O hipertexto digital instrucional

O Hipertexto Digital O Hipertexto Digital InstrucionalInstrucional. .

Características e desafiosCaracterísticas e desafios

Prof. Gonzalo Abio Prof. Gonzalo Abio (UFAL)(UFAL)

[email protected]@gmail.com

Sessão Coordenada: Algumas reflexões sobre a estrutura e construção de sentido em gêneros digitais

GELNE 2008Maceió, setembro de 2008

- Letramento digital – Conceito em construçãoLetramento digital – Conceito em construção- Leitura na tela do computador – Uma leitura diferente? E a leitura Leitura na tela do computador – Uma leitura diferente? E a leitura

para estudo?para estudo?- O hipertexto digital instrucionalO hipertexto digital instrucional- Leiturabilidade e legibilidade Leiturabilidade e legibilidade

- Layout e organização gráficaLayout e organização gráfica- Organização textualOrganização textual

- Análise de alguns hipertextos digitais instrucionais.- Análise de alguns hipertextos digitais instrucionais.- Livro virtual- Livro virtual- Curso virtual- Curso virtual- Blog de curso- Blog de curso

- Comentários finais- Comentários finais

TÓPICOSTÓPICOS

Letramento digital – Conceito em construçãoLetramento digital – Conceito em construção Novas formas de letramento (“Novas formas de letramento (“new new

literaciesliteracies”) que exigem habilidades para ler e ”) que exigem habilidades para ler e escrever tanto em formato papel quanto no escrever tanto em formato papel quanto no digital.digital.

Amplia-se a definição de letramento para Amplia-se a definição de letramento para incluir “as aptidões, estratégias e habilidades incluir “as aptidões, estratégias e habilidades necessárias para poder usar com sucesso enecessárias para poder usar com sucesso e

se adaptar às rápidas mudanças nos contextos e tecnologias se adaptar às rápidas mudanças nos contextos e tecnologias da informação e da comunicação que continuamente emergem da informação e da comunicação que continuamente emergem em nosso mundo e influenciam todas as áreas das nossas em nosso mundo e influenciam todas as áreas das nossas vidas pessoais e profissionais. Esses novos letramentos nos vidas pessoais e profissionais. Esses novos letramentos nos permitem usar a Internet e as outras TICs para identificar permitem usar a Internet e as outras TICs para identificar perguntas importantes, encontrar informações, avaliar perguntas importantes, encontrar informações, avaliar criticamente a utilidade dessas informações e poder resumi-las criticamente a utilidade dessas informações e poder resumi-las para responder essas perguntas e depois, comunicar as para responder essas perguntas e depois, comunicar as respostas aos outros” (LEU et al., 2004, p. 1572). respostas aos outros” (LEU et al., 2004, p. 1572).

Letramento digital – Conceito em construção (Cont.)Letramento digital – Conceito em construção (Cont.)

O letramento é um processo de aprendizagem social e O letramento é um processo de aprendizagem social e histórica da leitura e escrita em contextos informacionais e histórica da leitura e escrita em contextos informacionais e para usos utilitários, por isso é um conjunto de práticas [...] para usos utilitários, por isso é um conjunto de práticas [...] Distribui-se em graus de domínio que vão de um patamar Distribui-se em graus de domínio que vão de um patamar mínimo ao máximo (MARCUSCHI, 2001, p. 21). mínimo ao máximo (MARCUSCHI, 2001, p. 21).

Aquisição de letramento eletrônico = Aquisição de segundas Aquisição de letramento eletrônico = Aquisição de segundas línguas (SELFE, 1989)línguas (SELFE, 1989)

Não é possível proporcionar uma definição mais exata de Não é possível proporcionar uma definição mais exata de letramento, pois ele muda regularmente. Na medida em que letramento, pois ele muda regularmente. Na medida em que aparecem novas tecnologias da informação e da comunicação, aparecem novas tecnologias da informação e da comunicação, também aparecem novos letramentos (LEU et al., 2004, p. também aparecem novos letramentos (LEU et al., 2004, p. 1572). Para Soares (2002), o momento atual oferece uma 1572). Para Soares (2002), o momento atual oferece uma oportunidade extremamente favorável para refinar e tornar oportunidade extremamente favorável para refinar e tornar mais clara a definição de letramento (p. 146). mais clara a definição de letramento (p. 146).

Leitura na tela do computadorLeitura na tela do computador

Novos suportes – Novas leituras e novos Novos suportes – Novas leituras e novos letramentos? letramentos?

Sim, mas as mudanças são graduais

Eu olhei e não sabia o que fazer. Sabe quando você tem uma barreira na frente? É tanta opção! e é estranho, de repente, você não conseguir ler, é se sentir um analfabeto mesmo. Sabe, eu não conseguia ler, tanto é que tinha o texto aqui (aponta para a tela) e eu li e não entendi.

“caso Tereza" (BUZATO, 2001).

Foto tomada por Gonzalo Abio, Maceió-AL, 2007.

Leitura na tela do computadorLeitura na tela do computador

E como lemos na tela?E como lemos na tela?

Estratégias de leitura na tela do computador (MCALEESE, 1993, p. 30 apud BURGOS, 2007):

-Pesquisar (searching). Leitura para buscar uma visão geral do conteúdo.

- Procurar (scanning). Busca de uma determinada informação, já previamente escolhida.

- Conduzir (browsing): O utilizador imagina um objetivo e direciona a leitura seguindo etapas pré-estabelecidas. Muito utilizado em conteúdos de aprendizagem que utilizam índices ou glossários.

- Explorar (exploring): Identificação de todo o conteúdo do sítio virtual apenas explorando o conteúdo eletrônico, sem ter nenhuma temática prévia de leitura.

- Vaguear (wandering): o leitor percorre de forma aleatória e superficial o ambiente hipertextual eletrônico, sem nenhum objetivo exclusivo de leitura.

E como lemos na tela? (Cont).E como lemos na tela? (Cont).

A(s) estratégia(s) utilizada(s) pelo leitor serão determinadas pelo objetivo da leitura, pela familiaridade com o suporte sítio virtual e internet; pelo nível de compreensão estabelecido entre a estrutura hierárquica e semântica dos hiperlinks, e por seu repertório pessoal (BURGOS, 2007).

Foto tomada por Gonzalo Abio, Maceió-AL, 2006.

Hipertexto digital instrucionalHipertexto digital instrucional

Existirão diferenças entre um texto didático impresso e um hipertexto digital instrucional?

Dez princípios gerais para a criação de interfaces de ensino a Dez princípios gerais para a criação de interfaces de ensino a distância (MOORE e KIRNSLEY, 2007, p. 134-5).distância (MOORE e KIRNSLEY, 2007, p. 134-5).

1- 1- Boa estruturaBoa estrutura: a organização do curso e seus componentes : a organização do curso e seus componentes precisam ser bem definidos e compreensíveis para o aluno; precisam ser bem definidos e compreensíveis para o aluno; deve existir coerência interna entre as diferentes partes do deve existir coerência interna entre as diferentes partes do curso; os alunos devem sempre saber aquilo que precisam curso; os alunos devem sempre saber aquilo que precisam aprender o que se espera que realizem e quando tiverem aprender o que se espera que realizem e quando tiverem cumprido a meta;cumprido a meta;

2- 2- Objetivos clarosObjetivos claros: somente quando um curso tem objetivos : somente quando um curso tem objetivos de aprendizado - afirmativos sem ambigüidade daquilo que o de aprendizado - afirmativos sem ambigüidade daquilo que o aluno deve mostrar como prova de haver aprendido -, os aluno deve mostrar como prova de haver aprendido -, os profissionais que criam a instrução podem identificar as profissionais que criam a instrução podem identificar as experiências de aprendizado mais adequadas, fazer boas experiências de aprendizado mais adequadas, fazer boas seleções de tecnologia e mídia e criar instrumentos seleções de tecnologia e mídia e criar instrumentos apropriados de avaliação;apropriados de avaliação;

3- 3- Unidades pequenasUnidades pequenas: o conteúdo do curso deve ser : o conteúdo do curso deve ser desmembrado e apresentado em unidades pequenas, cada desmembrado e apresentado em unidades pequenas, cada uma das quais pode corresponder a um único objetivo de uma das quais pode corresponder a um único objetivo de aprendizadoaprendizado

Hipertexto digital instrucionalHipertexto digital instrucional

Dez princípios gerais (cont).Dez princípios gerais (cont).

4- 4- Participação planejadaParticipação planejada: um erro fundamental cometido por : um erro fundamental cometido por educadores inexperientes que se envolvem em educação a educadores inexperientes que se envolvem em educação a distância é supor que os alunos participarão. A participação e a distância é supor que os alunos participarão. A participação e a interação têm de ser estruturadas. Perguntas e tarefas interação têm de ser estruturadas. Perguntas e tarefas precisam ser preparadas para assegurar que cada aluno precisam ser preparadas para assegurar que cada aluno interaja com o instrutor, com outros alunos e com a própria interaja com o instrutor, com outros alunos e com a própria disciplina. Não é suficiente indagar “Alguma pergunta?”disciplina. Não é suficiente indagar “Alguma pergunta?”

5- 5- IntegralidadeIntegralidade: Os materiais do curso constituem mais do : Os materiais do curso constituem mais do que um livro didático ou web site informativo e devem conter que um livro didático ou web site informativo e devem conter comentários sobre o conteúdo, atividades e ilustrações comentários sobre o conteúdo, atividades e ilustrações similares à que são oferecidas, muitas vezes de modo similares à que são oferecidas, muitas vezes de modo extemporâneo, em um ambiente tradicional de sala de aula.extemporâneo, em um ambiente tradicional de sala de aula.

6- 6- RepetiçãoRepetição: Ao contrário de outras aplicações da mídia, no : Ao contrário de outras aplicações da mídia, no ensino é aceitável que o texto, o áudio, o vídeo ou o sistema ensino é aceitável que o texto, o áudio, o vídeo ou o sistema baseado na informática, às vezes repitam idéias e informações baseado na informática, às vezes repitam idéias e informações importantes (por exemplo, resumos de finalização on-line) para importantes (por exemplo, resumos de finalização on-line) para oferecer reforço e compensar distrações e limitações de oferecer reforço e compensar distrações e limitações de memória.memória.

Dez princípios gerais (cont).Dez princípios gerais (cont).

7- 7- SínteseSíntese: As idéias importantes expressas nos materiais ou : As idéias importantes expressas nos materiais ou fornecidas pelos alunos devem ser interligadas (especialmente fornecidas pelos alunos devem ser interligadas (especialmente nos resumos). As pessoas não aprendem tão bem quando nos resumos). As pessoas não aprendem tão bem quando recebem os ensinamentos como quando fazem suas próprias recebem os ensinamentos como quando fazem suas próprias descobertas e então são auxiliadas a fazer uma síntese ou a descobertas e então são auxiliadas a fazer uma síntese ou a organizar aquilo que aprenderam.organizar aquilo que aprenderam.

8- 8- Simulação e variedadeSimulação e variedade: Por meio da atualização de : Por meio da atualização de formatos, conteúdo ou convidados, os materiais do curso formatos, conteúdo ou convidados, os materiais do curso precisam captar e manter a atenção dos alunos. As precisam captar e manter a atenção dos alunos. As informações devem ser apresentadas em alguns formatos informações devem ser apresentadas em alguns formatos distintos e por mídias diferentes.distintos e por mídias diferentes.

9- 9- ModularidadeModularidade: Tarefas, exemplos e problemas devem ser, : Tarefas, exemplos e problemas devem ser, sempre que possível modulares, a fim de permitir que os sempre que possível modulares, a fim de permitir que os alunos adaptem o conteúdo a seus próprios interesses ou alunos adaptem o conteúdo a seus próprios interesses ou situações.situações.

10- 10- FeedbackFeedback e avaliação e avaliação: os alunos devem receber : os alunos devem receber feedbackfeedback constante de suas tarefas e do progresso geral no curso. constante de suas tarefas e do progresso geral no curso.

PREPARAÇÃOPREPARAÇÃO

1- Garanta atenção1- Garanta atenção2- Informe os objetivos2- Informe os objetivos3- Acione o conhecimento prévio3- Acione o conhecimento prévio

DESEMPENHODESEMPENHO

4- Apresente o conteúdo (mostre os pontos mais importantes, use 4- Apresente o conteúdo (mostre os pontos mais importantes, use técnicas variadas para manter a atenção, use fotos, gráficos, textos, técnicas variadas para manter a atenção, use fotos, gráficos, textos,

simulações etc.).simulações etc.).5- ~Facilite a aprendizagem (ajude os alunos a seguir no processo de 5- ~Facilite a aprendizagem (ajude os alunos a seguir no processo de aprendizagem, orientando, esclarecendo, dando exemplos, material aprendizagem, orientando, esclarecendo, dando exemplos, material complementar, etc.).complementar, etc.).6- Solicite desempenho (criando situações e oferecendo condições 6- Solicite desempenho (criando situações e oferecendo condições para a aplicação do novo conhecimento).para a aplicação do novo conhecimento).7- Forneça 7- Forneça feedbackfeedback

TRANSFERÊNCIA DE CONHECIMENTOTRANSFERÊNCIA DE CONHECIMENTO

8- Avalie o desempenho.8- Avalie o desempenho.9- Ajude na retenção e transferência.9- Ajude na retenção e transferência.

Eventos de Instrução de GagnéEventos de Instrução de Gagné (GAGNÉ, 1965 apud WAAAL e (GAGNÉ, 1965 apud WAAAL e TELLES, 2004, LEFFA, 2008, p. 32-3).TELLES, 2004, LEFFA, 2008, p. 32-3).

Guias de estilo para a criação de Guias de estilo para a criação de interfaces hipermídia interfaces hipermídia (BURGOS, 2008, baseada em (BURGOS, 2008, baseada em

Lynch e Horton (2002, p. 187) e Nielsen (1999, p. 37)).Lynch e Horton (2002, p. 187) e Nielsen (1999, p. 37)).

1-1- Use bem os espaços em branco. Use bem os espaços em branco. 2-2- Elimine palavras. Escreva o texto da forma mais sucinta Elimine palavras. Escreva o texto da forma mais sucinta

possível;possível; 3-3- Mantenha os parágrafos curtos;Mantenha os parágrafos curtos; 4-4- Mantenha as sentenças curtas. Mantenha as sentenças curtas. 5-5- Use fragmentos. Por exemplo, nas perguntas formuladas Use fragmentos. Por exemplo, nas perguntas formuladas

freqüentemente, não repita palavras da pergunta na resposta.freqüentemente, não repita palavras da pergunta na resposta. 6-6- Utilize as palavras dos usuários.Utilize as palavras dos usuários. 7-7- Use listas com realce para separar o textoUse listas com realce para separar o texto 8-8- Use listas numeradas para os passos em procedimento. Use listas numeradas para os passos em procedimento.

(Cont.)(Cont.)

Guias de estilo para a criação de interfaces Guias de estilo para a criação de interfaces hipermídia hipermídia (BURGOS, 2008, baseada em Lynch e Horton (BURGOS, 2008, baseada em Lynch e Horton

(2002, p. 187) e Nielsen (1999, p. 37)).(2002, p. 187) e Nielsen (1999, p. 37)). (Cont.) (Cont.)

9-9- Use tabelas. A tabela é um meio visual de representar Use tabelas. A tabela é um meio visual de representar uma série de sentenças;uma série de sentenças;

10-10- Forneça exemplos. Os usuários possuem uma forte Forneça exemplos. Os usuários possuem uma forte atração para os exemplos e, na maioria das vezes, vão direto atração para os exemplos e, na maioria das vezes, vão direto aos exemplos em vez de ler o texto;aos exemplos em vez de ler o texto;

11-11- Atenda às expectativas dos usuários quanto ao modo Atenda às expectativas dos usuários quanto ao modo como a informação é mostrada. Por exemplo, se você estiver como a informação é mostrada. Por exemplo, se você estiver informando um endereço, escreva-o em linhas separadas informando um endereço, escreva-o em linhas separadas como se faz comumente em uma descrição de dados pessoais;como se faz comumente em uma descrição de dados pessoais;

12-12- Use ícones ou pequenas ilustrações para ressaltar as Use ícones ou pequenas ilustrações para ressaltar as palavras; palavras;

13-13- Inclua imagens e elementos gráficos para ilustrar ou Inclua imagens e elementos gráficos para ilustrar ou ampliar as informações.ampliar as informações.

Leiturabilidade e legibilidadeLeiturabilidade e legibilidade

LEITURABILIDADELEITURABILIDADE ( (readabilityreadability)) Facilidade com que o texto é Facilidade com que o texto é compreendidocompreendido

por seus leitores. por seus leitores. O grau que determinado grupo de pessoas O grau que determinado grupo de pessoas

considera determinada leitura estimulante e considera determinada leitura estimulante e compreensívelcompreensível

LEGIBILIDADELEGIBILIDADE ( (legibilitylegibility)) A eficiência e velocidade com a qual um grupo A eficiência e velocidade com a qual um grupo

de caracteres em um texto pode ser de caracteres em um texto pode ser reconhecidoreconhecido (MCLAUGHLIN, 1968). (MCLAUGHLIN, 1968).

Hipertextos digitais instrucionais – Livro virtual Hipertextos digitais instrucionais – Livro virtual (ANDERSON, 2008)(ANDERSON, 2008)



Material com texto claro e layout adequado. Que faltaria para melhorar a compreensão e facilitar o estudo?

Hipertextos digitais instrucionais – Apostila virtual (ABIO, Hipertextos digitais instrucionais – Apostila virtual (ABIO, 2007)2007)

Quando você precisa estudar um texto, prefere fazer a leitura na tela do computador ou em papel?




Fragmento de lista de comprovação de conhecimentos e habilidades no Fragmento de lista de comprovação de conhecimentos e habilidades no final de uma etapafinal de uma etapa

Fragmento de questionário interativo (com Fragmento de questionário interativo (com feedbackfeedback automático) para automático) para comprovação de conhecimentos e avaliação formativa no final de um módulocomprovação de conhecimentos e avaliação formativa no final de um módulo

Hipertextos digitais instrucionais – Site do curso (ABIO, 2007)Hipertextos digitais instrucionais – Site do curso (ABIO, 2007)

Hipertextos digitais instrucionais – Site do curso (ABIO, Hipertextos digitais instrucionais – Site do curso (ABIO, 2007)2007)

Hipertextos digitais instrucionais – Blog com curso para Hipertextos digitais instrucionais – Blog com curso para formação de professores de espanhol (ABIO, 2008)formação de professores de espanhol (ABIO, 2008)

Ícones, textos com diversas cores e imagens no hipertexto instrucional visandoÍcones, textos com diversas cores e imagens no hipertexto instrucional visandoorientar o processo de aquisição de algumas das competências necessáriasorientar o processo de aquisição de algumas das competências necessárias

Hipertextos digitais instrucionais – Blog com curso para Hipertextos digitais instrucionais – Blog com curso para formação de professores de espanhol (ABIO, 2008)formação de professores de espanhol (ABIO, 2008)

Comentários finaisComentários finais- É imprescindível que na preparação das tarefas

pedagógicas e hipertextos digitais instrucionais, sejam tomados os cuidados necessários para evitar a sobrecarga de informação, assim como facilitar a funcionalidade e usabilidade do sistema e a legibilidade e leiturabilidade dos textos.

- O uso de uma linguagem coloquial e direta, esquemas de cores no texto (não muitos!), frases como “Dica”, “Ajuda”, “Atividade”, “Cuidado”, etc. e/ou ícones correspondentes, junto com um layout e fontes adequadas, facilitam a compreensão da informação apresentada, assim como do percurso de aprendizagem e trabalho proposto.

- A preparação de cursos e materiais instrucionais que atendam a todas essas características necessárias é um processo demorado e complexo. Devem ser previstas, como mínimo, seis horas de trabalho de preparação por cada hora de aula do aluno.

- A preparação desses materiais e cursos não deve ser um trabalho individual. O professor deve estar aberto a discussões com outros professores e preparado para realizar um trabalho em equipe.

- Testes pilotos prévios podem e devem ser feitos com as primeiras versões dos materiais preparados e layout geral do curso, assim como uma constante discussão e reflexão sobre as possibilidades de melhoria dos materiais e programas de cursos já montados (avaliação antes, durante e depois do curso).

Comentários finais (Cont.)Comentários finais (Cont.)

- Independentemente do nível de letramento digital dos alunos e as plataformas usadas, os materiais criados devem prever as ajudas necessárias para as dúvidas que possam aparecer (implementação de FAQ, organização de um sistema para proporcionar a resposta da forma mais rápida possível para os pedidos de ajuda, etc.).

- Os treinamentos rápidos para formação dos professores que atuam ou atuarão na EaD normalmente se concentram em mostrar, apenas, as diversas ferramentas e possibilidades dos AVAs que serão utilizados. Nas atividades formativas desse tipo, uma vez concluída a etapa inicial, deveriam ser incluídos esforços visando o conhecimento de elementos básicos de design instrucional por parte dos professores, e orientando-os no processo de preparação de seus cursos.

Comentários finais (Cont.)Comentários finais (Cont.)

ABIO, Gonzalo. Navegar fazendo ou algumas experiências com blogs e tarefas numa abordagem por competências para a formação digital de professores de espanhol. 2o Simpósio Hipertexto e Tecnologias na Educação, Recife: UFPE, 2008.

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BURGOS, Taciana de Lima. Internet, hipertexto e aprendizagem: a leitura e navegação no sítio virtual. Hipertextus - Revista Digital, v. 1, p. 03, 2007.

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MUITO OBRIGADOMUITO OBRIGADO

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