Games Educacionais &Design Instrucional

João MattarUNEB – 06/05/2010

Relationship Among Terms Associate with Instruction

SMITH, Patricia L.; RAGAN, Tilman J. Instructional design. 3rd ed. Hiboken, NJ: John Wiley & Sons, 2005.

Education without Instruction

SMITH, Patricia L.; RAGAN, Tilman J. Instructional design. 3rd ed. Hiboken, NJ: John Wiley & Sons, 2005.

Constructivist Learning

LINDEMAN, Michael. Concept Maps, Instructional Design, and Constructivism. Lindeman on

eLearning, 2005. Blog post.

Aprendizado Tangencial

• Não é o que você aprende ao ser ensinado, mas o que aprende por ser exposto a coisas, em um contexto no qual você está envolvido.

• Permitir e facilitar o aprendizado com games, em vez de ensinar. Sem sermos forçados a aprender, e estando envolvidos com o game, temos mais probabilidade de aprender.

• A ideia de aprendizado tangencial considera que uma parte da sua audiência se auto-educará, caso você facilite sua introdução a assuntos que possam lhe interessar, em um contexto que ela considere excitante e envolvente.

http://www.youtube.com/watch?v=rN0qRKjfX3s

Good Video Games + Good Learning

http://blog.joaomattar.com/2009/07/10/good-video-games-good-learning-collected-essays-on-video-games-learning-and-literacy/

Professor Game Designer

• O uso de games em educação não significa o fim da função dos professores.

• A dicotomia entre instrução e orientação, de um lado, e imersão, de outro, é falsa.

• Games envolvem muita orientação, e o importante não é o game na caixa, mas o Game, uma combinação entre o game na caixa e o sistema social e de aprendizado construído ao redor dele.

• Como os designers de games, os professores têm que ser designers de sistemas de aprendizado.

Pedagogia Pós-Progressiva

• Professor acompanha os alunos jogarem e então desenvolve recursos de apoio e orientações adicionais, estimulando-os a interpretar os eventos que estavam ocorrendo na tela e fazer previsões sobre como eles imaginavam que a simulação se comportaria.

• Esse movimento do professor para tornar o uso do game adequado James Gee denomina pedagogia pós-progressiva (post-progressive pedagogy).

Moving Learning Games ForwardThe Education Arcade

• Não ignore nem se limite muito ao treinamento e à disponibilidade do professor.

• O aluno deve ser capaz de começar a jogar sem a ajuda do professor.

• Não se deve pressupor que o professor seja um expert no jogo. • O que o game deve fornecer ao professor é suporte para ele

relacionar a experiência do aluno com o game ao currículo. • O jogo deve ser desenhado de maneira que os professores possam

avaliar com facilidade experiências de jogo específicas, sem necessariamente terem que entrar tanto no jogo como os alunos.

• Dessa maneira, é possível introduzir o uso de games em educação sem necessariamente reformular todo o sistema educacional.

http://education.mit.edu/papers/MovingLearningGamesForward_EdArcade.pdf

Tríade

• Manual orientando o professor a como utilizar o jogo em sala de aula e como se posicionar para obter melhores resultados de aprendizagem.

Design de Games x DI

“Designers de games têm uma melhor compreensão sobre a natureza do aprendizado do que designers de currículos” - Seymour Papert

“Assim que você acrescenta um designer instrucional em uma equipe [de game design], a primeira coisa que eles fazem é arrancar a diversão.”

Incorporar princípios do design de games (como gameplay, interatividade, capacidade de personalização e colaboração) ao DI

Adventure Learning

• Produção de ambientes de aprendizagem de aventura online híbridos

• Arctic Transect 2004 (AT2004) - 2003 e 2004 - Nuvavut, Canadá Ártico

• Conectou 3.000.000 alunos ao redor do mundo. • Novos projetos: GoNorth e Geo Thentic, para o

aprendizado de geografia e ciências sociais no ensino fundamental e médio.

De Mattarhttp://blog.joaomattar.com

http://twitter.com/joaomattarhttp://www.slideshare.net/joaomattar