1

TEJBJERGITBørn gør det godt hvis de kan

!1

MÅLET MED DAGEN ER:

2

§  At I får kendskab til den pædagogiske metode TEACCH.

§  At I får kendskab til forskellige værktøjer som kan bruges i forhold til TEACCH-tænkning.

§  At I sidst i dette forløb selv præsenteret et tiltag som kan påbegyndes allerede i morgen.

k

DAGENS PROGRAM

3

14.30 Hvem er vi? 14.40 Hvad er TEACCH?

Hvad er kognitive udfordringer? Hvorfor visuel baseret struktur?

15.00 Eksempler på visuelle redskaber!

Præsentation af visuelle ”værktøjer” 15.30 PAUSE og gruppearbejde 16.00 Hver gruppe præsenterer de overvejelser

de har gjort sig i forhold til elever, klassen og et rum.

16.25 Afrunding

HVEM ER VI?

Vi kommer fra:

Specialskolen Tejbjerg, 45 elever fra 0. kl. – 6. kl.. ADHD,AS,ASF og relationsforstyrrelser. Jacob Thorsted: pædagog, lærer og afdelingsleder Marianne Juul Glud: pædagog, lærer og vejleder

4

HVAD ER TEACCH?

§  Teacch er en pædagogisk metode som tager udgangspunkt i struktur, forudsigelighed og visuel baseret støtte – for at hjælpe børn med kognitive udfordringer til at fungere i det miljø, de er i.

§  Teacch er baseret på at fremme kommunikation og forståelse gennem visualisering og konkretisering i en fast struktureret ramme.

§  I stedet for en verbal instruktion er der lagt vægt på brugen af visuelle virkemidler.

5

VI TROR PÅ AT…

…børn gør det godt hvis de

kan… …og hvis de ikke kan, må vi finde ud af hvad der kommer i vejen for dem, så vi kan hjælpe…

6

HVAD ER UDFORDRINGEN?

Det er børn som man kan sige tænker og opfatter på en anden måde end andre børn. Det er børn som ikke har så let en adgang til nogle af de tænkeredskaber andre børn bruger. Det er børn med: §  ADHD, ASF, AS, kognitive udfordringer, eksekutive

funktionsnedsættelser, strategiforstyrrelser eller mangelfulde kognitive færdigheder/funktioner

7

KOGNITIVE FUNKTIONER

§ Kognitive funktioner er en samling af mentale færdigheder, som gør det muligt at forstå omverdenen og fungere i den.

§ Barnet med kognitive udfordringer har mangelfulde kognitive funktioner!

8

KOGNITIVE UDFORDRINGER

…kan være børn som er: §  Impulsive, svarer før spørgsmål er afsluttet – har svært ved at vente på tur –

afbryder eller maser sig på – taler for meget, uden situationsfornemmelse

§  Overaktive, uro i hænder og fødder, forlader sin plads i klassen eller ved bordet, løber, klatrer og farer omkring på en upassende måde – støjende adfærd ved leg, har vanskeligt ved at være stille m.m.

§  Uopmærksomme, har svært ved at fastholde opmærksomheden ved opgaver eller leg – svært ved at huske - synes ikke at høre hvad der bliver sagt – har svært ved at følge instrukser eller fuldføre opgaver – har svært ved at tilrettelægge arbejde eller aktiviteter – lader sig distrahere af ydre stimuli m.m..

9

EKSEKUTIVE ”STYRE” FUNKTIONER

De eksekutive funktioner – processer - styres fra frontallapperne og er afgørende for: §  At vi kan tænke målrettede og problemløsende §  Har betydning for evnen til at ignorere eller kontrollere uvedkommende

stimuli §  At vi kan lære af vores erfaringer §  Har betydning for evnen til at fastholde en plan i tid og rum (den

arbejdende hukommelse)

10

EKSEKUTIVE FUNKTIONSNEDSÆTTELSER

11

ALMINDELIGE OPDRAGELSESMETODER OG PÆDAGOGIK VIRKER IKKE FOR DISSE BØRN…

…fordi  de  forudsæ,er  at  man: §  Kan  fastholde  sin  opmærksomhed,  si  og  sortere  og  finde  det  væsentlige.   §  Har  en  god  sprogforståelse/bearbejdning    -­‐‑  opfa?er  nuancer §  Er  i  stand  til  at  opfa?e  og  forstå  sociale  og  følelsesmæssige  signaler,  social  erfaringsdannelse  og  social  tilpasning.  

§  Kan  hæmme  sine  impulser  og  udsæ?e  sine  behov   §  Kan  sæ?e  sig  ind  i  hvad  andre  tænker,  føler  og  mener   §  Kan  bruge  feedback  konstruktivt     Kan  man  ikke  det,  har  man  brug  for  at  omgivelserne  kompenserer!

12

VERBAL HJÆLP

§ ALT FOR MANGE ORD!!!

13

HVORDAN KAN VI HJÆLPE?

§  Ydre visuel struktur ~ disse elever mangler/savner indre struktur/skemaer, svært ved initiering og har brug for: dagsskemaer, ugeskemaer eller iPod/ipad med strukturapps evt. FTVS HD.

§  Motivation ~ motivation kræver en veludviklet forestillingsene – disse elever er motivationsafhængige – hjælp med at motivere til at løse dagens arbejde - i form af en ”belønning”.

14

MOTIVATIONSFREMMER,  belønning

Noget barnet lide og glæder sig til at få lov til! §  Løbe en tur §  Legetøj §  Læse §  IPod § Computer § Hyppige skift § Tegne

15

DEN VISUELLE STRUKTURS BETYDNING

§  Hjælp  til  at  huske  og/eller  tydeliggøre  rækkefølgen  i  en  aktivitet §  Fokuserer  på  det  konkrete  i  stedet  for  det  abstrakte §  Hjælper  barnet  med  at  forstå §  Hjælp  til  at  fastholde  væsentlige  informationer  for  situationen/aktiviteten,  og  dermed  udelukke  uvæsentlige  informationer

§  Hjælp  til  at  få  overblik  over  en  situation/aktivitet  der  ellers  ville  synes  meningsløs  og  forvirrende

§  Hjælp  til  at  huske  og  anvende  hensigtsmæssige  strategier  i  en  given  situation.  

§  Hjælper    barnet  til  at  blive  selvstændigt

16

EKSEMPLER PÅ SITUATIONER HVOR BARNET KAN HAVE BEHOV FOR ET STØTTESKEMA

§  Ankomst til skole §  Skift fra fag til fag §  Når der skal ske noget uventet §  Måltider §  I undervisningen §  Lektier §  Pauser/fri leg §  Af- og påklædning §  Toilet §  Ud af huset §  Vikarer §  Vrede/frustration §  Når barnet laver fejl §  Når barnet skal lære nyt §  At bede om hjælp §  At vente på tur §  Krav m.m.

Børn med mangelfulde kognitive færdigheder, har brug for YDRE STRUKTUR – inden vi tænker på indhold… At planlægge efter de 9 H´er – giver barnet det overblik det selv har så svært ved…

17

DE 9 H´ER

§ Hvad  skal  vi  lave  –  indhold § Hvorfor  skal  vi  lave  det  –  mening § Hvornår  laver  vi  det  –  tidspunkt § Hvor  skal  vi  lave  det  –  placering   § Hvem  laver  vi  det  med  –  voksne,  børn   § Hvordan  laver  vi  det  –  metode § Hvor  længe  laver  vi  det  –  tidsperspektiv § Hvor  meget  skal  jeg  lave  -­‐‑  mængde § Hvad  skal  vi  lave  bagefter  –  indhold  

18

VISUALISERING § Giver mening og skaber sammenhæng § Forenkler og gør hverdagen gennemskuelig for barnet § Formindsker at barnet stresses og frustreres § Kan tilrettelægges til den enkelte § Hjælper barnet med selvstændighed

Giver det overskud der skal til for at lære nyt og få succeshistorier

19

HVAD KENDETEGNER UNDERVISNINGEN?

§ Struktur, tydeliggørelse af form og indhold § Genkendelighed, enten skal form eller indhold være

kendt § Forudsigelighed, viden om hvad dagen síndeholder § Tydelighed, hvad er det eleven skal, hvor længe og hvad

skel der ske bagefter

Timeskemaer, dagsskemaer, ugeskema – billeder eller skrift.

20

HVAD KENDETEGNER UNDERVISNINGEN

§ Rutiner

§ Overskuelige og konkrete opgaver

§ Belønning (fastholder focus og opgaver giver mening)

§ Vi skal skabe overblik (samle dele til helheder – sammenhæng)

21

ORGANISERING OG VISUEL STRUKTUR

§  BILLEDER fra den hvide iPad - fotos

§  FILMKLIP: http://www.youtube.com/watch?v=ciyfvB1yp9w&feature=youtu.be

§  PRÆSENTATION AF HJÆLPEMIDLER FRA TEJBJERG (TimeTimer, høreværn, vest, sociale historier, Kat-Kassen mm)

Film og enkelte billeder har vi fra facebooksiden: Inklusion og specialpædagogik

22

GRUPPEARBEJDE

Nu skal I omsætte teorien til Jeres hverdag 4 GRUPPER – med disse opgaver:

§  Hvordan kan I tænke struktur i klassen – til alle og til den individuelle?

§  Hvordan kan I tænke visuel struktur i forhold til et udvalgt område på skolen?

§  Kan det lade sig gøre? Hvad skal der til?

23

AFRUNDING

SPØRGSMÅL?

SE OPLÆG PÅ:

HTTP://TEJBJERGIT.WORDPRESS.COM TAK FOR I DAG…

24