It i dagtilbud

Foto: Line Skov Hansen 2012

3. Kursusgang for It-inspiratorer i Favrskov Kommune

11.3.2013

v/ Line Skov Hansen

Master IKT og Læring

Cand. Mag. Læring og Forandringsprocesser

lsh@learning.aau.dk

Program

8.45 – 9.30: Help desk v/ John Klesner

• Velkommen

• ”Find my iPhone”

• Spørgsmål af mere praktisk art fra deltagerne

9.30 – 10.00: Brug af video og billeder v/ Hanne Nedergaard og John Klesner

• Retningslinjer og anbefalinger

• Refleksions-/diskussionsøvelse

10.00 – 10.45: Siden sidst – erfaringsudveksling omkring gruppernes arbejde med digital fortælling og formidling

10.45 – 12.00: Pædagog i den digitale praksis v/Line Skov Hansen

• It i Dagtilbud – i Favrskov Kommune

• Rollen som it-inspirator

• Børnehaven/dagplejen som en lærende organisation

• Videndeling og videnledelse

• Refleksionsaktivitet

12.00 – 12.45: Frokost

12.45 – 13.15: iMovie: basale funktioner – ”hands on øvelser”. NB. I skal have iMovie på iPaden til denne øvelse. 13.15 – 14.00: Opsamling på de tre kursusgange v/Line Skov Hansen

• Intro til den afsluttende opgave

• Aftaler om vejledning, aflevering etc.

14.00 – 16.00: Arbejde i grupper med afsluttende opgave

Help-desk

Brug af video og billeder - retningslinjer, anbefalinger og dilemmaer

Foto: Colourbox

Siden sidst

- digital fortælling i den pædagogiske praksis

Foto: Line Skov Hansen 2013

Børn kommer kun et stykke

af vejen selv

(Jessen 2012)

”Det er den pædagogiske praksis, der afgør,

hvordan de digitale mediers muligheder

anvendes” (Thestrup 2009)

Vejledt samspil i børnehaven

- hvordan pædagoger kan

En undersøgelse af Christine Stephen og Lydia Plowman af hvordan

voksne kan støtte barns læring med digitale medier:

• Forskningsmæssigt afsæt: Børn har brug for vejledning fra voksne

omkring brug af medier

• Vejledt samspil = stilladsering

• Sondring mellem distalt (afstand) og proksimalt (nærhed) vejledt

samspil

”Barn trænger direkte voksenhjælp i form af demonstration, forklaring og

fysisk vejledning, på samme måde som når den voksne holder en

hjælpende hånd over barnets, når det lærer at bruge musen til en

computer” (Stephen, Plowman 2012)

Distalt vejledt samspil

Distalt vejledt samspil Pædagogens handlinger

Sørge for tilgang til teknologien Tænke på måder at organisere eks. turtagning

Sørge for tilgang til forskellige former for teknologi

Sørge for tilgang til hjælp Planlægge med kolleger, hvem der er tilgængelig,

hvis børnene har brug for hjælp med noget

omkring teknologien

Hjælpe et barn tilbage til en aktivitet med

teknologi

Planlægge Sikre at der er en balance i brugen af teknologi i

forhold til temaerne i læreplanen

Identificere lærebehov for det enkelte barn

Skabe rammen for aktiviteter Vælge egnede steder til placering af teknologi i

børnehaven

Sørge for rekvisitter til teknologien, eks.

høretelefoner, kabler, figurer, tegnesager etc.

(Stephen, Plowman 2012)

Proksimalt vejledt samspil

Proksimaltvejledt samspil Pædagogens handlinger

Demonstrere Vise hvordan et udvalgt værktøjet/app bruges

Mellemmenneskelig engagement og opmuntring Glæde sig sammen med barnet over funktionerne i

eksempelvis en app

Foreslå at barnet prøver noget nyt

Nærhed for at give følelsesmæssig støtte

Læse Læse dialogboksen på skærmen op for barnet

Læse op punkter i eksempelvis en menu

Gi verbal og ikke verbal tilbagemelding Udtrykke sig i forskellige positive udtryk når noget lykkes

for det enkelte barn (ansigtsudtryk, kropssprog, ytringer).

Instruere eller forklare Forklare/instruere hvordan et bestemt digitalt værktøj

anvendes

Forklare arbejdsgangen i eksempelvis en app eller et

program

Diskutere hvad det er som kan ses i et bestemt digitalt

udtryk

(Stephen, Plowman 2012)

Pædagog i den digitale praksis

Pædagog

Forældre

Egne kompetencer

Børn

Kolleger

Fotos: Line Skov Hansen 2012/ 2013

It i Favrskovs dagtilbud

- 5 indsatsområder

a. Synlige mål

b. Adgang til velfungerende it for alle

c. Digitale leg- og læringsformer

d. Styrke inklusionen

e. Kompetenceudvikling/styrke faglighed

med bevidst it-støtte

Foto: Line Skov Hansen 2012

It-strategi 2012, Favrskov

Rollen som it-inspirator

De pædagogiske it-inspiratorer skal:

• Udvise en proaktiv vejlederrolle i forhold til det øvrige pædagogiske personale

• Være institutionens vågne øje og fremme praksisudvikling i forhold til digitale lege og læringsformer og digital dannelse

• Deltage aktivt i udarbejdelse af en it-handleplan for enheden

It-strategi 2012, Favrskov

It-inspirator i den digitale

praksis

It-inspirator

Forældre

Ledelse

Børn Egne

kompetencer

Kolleger

Fotos: Line Skov Hansen 2012/ 2013

Rogers kurve for innovation.

Rogers, 1995

"Når forandringens vinde blæser, bygger nogen

vindskærme, mens andre bygger vindmøller"

(Kinesisk ordsprog).

Tese: Pædagoger er ikke en homogen gruppe de afspejler en

generel forskellighed. Derfor møder pædagoger også krav om

forandring, udvikling og nytænkning meget forskelligt

Figur: Spredning i innovation (Rogers 1995)

Hvad er innovation?

• En innovation er en planlagt ændring der har til hensigt at ændre praksis (Skogen 2004)

• En innovation kan både være inskrementel og radikal:

o Ved inskrementel innovation bruger man det man har på en ny måde, eller tilpasser nyt til gamle funktioner og arbejdsmåder

o Radikal innovation vender eksempelvis op og ned på gamle vaner og arbejdsmåder

Når ny teknologi inddrages i den pædagogiske praksis er udfordringen, hvordan vi bliver så fortrolige med den nye at vi kan udvikle og dermed også ændre vores praksis

Drøft i grupper

Hvad skal der til, for at teknologien ikke udelukkende

anvendes til forbedring af vores nuværende praksis, men

også kan være med til at ændre og udvikle denne?

Hvad ser vi af muligheder for at dette kan ske – hvor kan

it være med til at ændre og udvikle vores praksis?

Hvilken rolle spiller vi som it-inspiratorer i forhold til

dette?

En indgangsvinkel til det at lære nyt

• Det er godt at prøve ting af i praksis, uden at man måske

på forhånd kender alle svarerne

• Børn og kolleger er vigtige ressourcer; lær´ af dem,

spørg dem, vær’ undersøgende sammen

• Det er vigtigt at turde fejle

• Det er vigtigt at dele ud af sin viden og erfaringer

Børnehaven, dagplejen og vuggestuen

som en lærende organisation

Aktionslæring i praksis: Ideen med aktionslæring er at udvikle

praksis i praksis. Aktionslæring handler om at udvikle den pædagogiske

praksis ved at fokusere på, eksperimentere med, observere og

reflektere over forandringer fra konkrete hverdagssituationer.

”Den professionelle identitetsfølelse styrkes, når vi arbejder målrettet og

systematisk med et projekt eller en problemstilling. Når vi fokuserer og

giver os tid til fordybelse, når vi giver os selv mulighed for at gå fra praksis

til et fælles refleksionsrum, hvor vi sætter vores faglighed i spil. Når vi

arbejder således, så ser vi tegn hos børnene på, at indsatsen er lykkes.”

(Koefoed-Nordentoft, Olsson & Pedersen 2009)

Videndeling og videnledelse

”Pædagogisk videnledelse kan på den ene side beskrives

som et værktøj eller en metode, som læreren anvender til

løsning af problemer, eller som en strategi til at organisere

videndeling, og på den anden side kan videnledelse

beskrives som en skoles kultur, hvor der som et naturligt

element i undervisningen gives tid til dialog og dermed

deling af viden blandt eleverne”

(Levinsen og Sørensen, 2008:92)

Modeller for vidensledelse

(Holm Sørensen, Levinsen m.fl. 2010)

Refleksions- og

inspirationsøvelse

Scan koden med en QR-scanner Find en i app store eks. Qrafter

Frokost

iMovie & iStopmotion

http://vimeo.com/530

79509

Den digitale sandkasse

Foto: Line Skov Hansen 2012

Præsentation af gruppernes arbejde

Opsummering af forløb

1. Digitale kompetencer og dannelse, mediepædagogik

og – didaktik

2. Digital fortælling i dagtilbud

3. Rollen som it-inspirator

Børn kommer kun et stykke

af vejen selv

(Jessen 2012)

Foto: Colourbox

”Det er den pædagogiske praksis, der afgør,

hvordan de digitale mediers muligheder

anvendes” (Thestrup 2009)

Pædagogens forskellige

positioner

Basil Bernstein

• Gå bagved barnet

• Gå ved siden af barnet

• Gå foran barnet

Digital kompetence og

dannelse

Digital kompetence skal her ses som mere end bare

færdigheder i brugen af digitale redskaber. Det er en

sammensat kompetence, som indebærer refleksion og

holdninger til brugen. Digital kompetence er færdigheder,

kundskaber og holdninger som alle behøver for at kunne

anvende digitale redskaber og medier i forhold til læring og

beherskelse i et moderne og teknologisk samfund

”(Erstad 2005: 101, UVM 2010, OECD 2008)

…at møde digitale medier allerede i børnehaven

forbereder børn på deres digitale liv og verden og skaber

grundlag for deres videre digitale læring, udvikling og

dannelse (Nyboe 2009)

Den didaktiske relationsmodel

Figur: Didaktisk relationsmodel, Hiim og

Hippe 2007

Refleksion i grupper

• Hvad er det vigtigste I tager med jer fra de tre kursusgange?

• I hvor høj grad har kompetenceudviklingsforløbet være med til at

udvikle digitale kompetencer og en pædagogisk brug af it?

• Hvad vil I på sigt gerne lære/vide mere om?

Afsluttende opgave

1. Beskriv og reflekter over hvordan der fremadrettet kan arbejdes med

pædagogisk it i jeres dagtilbud. Herunder:

- hvordan kan der arbejdes med børnenes digitale dannelse og kompetencer?

- hvordan kan arbejdet med pædagogisk it tænkes ind i forhold til arbejdet med

de seks læreplanstemaer?

- hvordan kan arbejdet med pædagogisk it være med til at fremme et

inkluderende læringsmiljø?

2. Beskriv og reflekter over rollen som it-inspirator i forhold til

ovenstående

3. Beskriv et konkret forløb, hvor it inddrages, med udgangspunkt i et

eller flere af følgende læreplanstemaer: 'sproglig udvikling', 'naturen og

naturfænomener' eller 'krop og bevægelse'. De didaktiske overvejelser, I har

gjort jer i forbindelse med planlægning af forløbet, skal indgå i beskrivelsen.

I forbindelse med den afsluttende mundtlige fremlæggelse skal I benytte jer af

en produktion fra jeres børn eller dokumentation fra et forløb til at konkretisere

sammenhæng med læreplanstemaer, praktisk udformning og

planlægningsovervejelser.

• Bølgan, N. (2006): http://www.regjeringen.no/upload/kilde/kd/red/2006/0107/ddd/pdfv/287769-temahefte_om_ikt_i_barnehagen.pdf

• Hiim, H. & Hippe, E. (2007): Læring gennem oplevelse, forståelse og handling - En Studiebog I Didaktik. 2. udg. København: Gyldendal

• It-strategi på dagtilbudsområdet , Favrskov Kommune (2012): http://polweb.nethotel.dk/Produkt/PolWeb/Sog/ShowFile.asp?p=favrskov07&ID=50237

• Jessen, C. (2012): Leg og medier. Oplæg på UCC konference: It i dagtilbud og skoler d. 26.4.2012: https://vimeo.com/album/1923848/video/41431768

• Koefoed-Nordentoft, Olsson & Pedersen (2009): Aktionslæring i dagtilbud, UCC: http://www.bupl.dk/iwfile/BALG-7YBDKP/$file/Aktionsl%E6ringspjece.pdf)

• Stephen, C. & Plowman L. (2012): Vejledt samspill i barnhagen: undersøgelse av hvordan voksne kan støtte barns læring med digitale medier i Jæger, H. & Torgersen, J.K. (red.) (2012): Medialisert barndom

• Skogen, K. (2004): Innovasjon i skolen. Kvalitetsutvikling og kompetanseheving . Universitetsforlaget. Oslo

• Rogers, M. E. (1995): Diffusion of Innovations. New York: The free Press.

• Sørensen, B. ; Audon, L. og Levinsen, K. (2010): Skole 2.0. Kapitel 9: Lærerens nye positioner, videndeling og videnledelse. Århus: Forlaget Klim

• Thestrup, K. (2009): Fælles leg med digitale medier. Kap. 12, s. 163 – 175 i: Mors, N. & Mørch, S. (red.) (2009): “Pædagog i en mangfoldig verden”.

Referencer