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"2017. Año del Centenario de las constituciones Mexicana y Mexiquense de 1917.".
ESCUELA NORMAL No. 3 DE NEZAHUALCÓYOTL
INFORME DE PRÁCTICAS
MUSEO: CASAS Y CONSTRUCCIONES
INFORME QUE PRESENTA LA ALUMNA:
GLORIA TRUJILLO CRISTINA AIDEÉ
NOMBRE DEL PROFESOR:
ZEYLA MARÍA LUNA GUTIÉRREZ
GRADO: 3º GRUPO: ÚNICO
NEZAHUALCÓYOTL, MÉXICO, 09 DE ENERO DE 2017
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA Y NORMALDIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN NORMAL Y DESARROLLO DOCENTE
SUBDIRECCIÓN DE EDUCACIÓN NORMALESCUELA NORMAL No. 3 DE NEZAHUALCÓYOTL
SAN MATEO ESQ. NARVARTE S/N, COL. AMP. VICENTE VILLADA
NEZAHUALCOYOTL, MÉXICO, 57710
INDICE
INTRODUCCIÓN.............................................................................................................................3
PROPÓSITOS.................................................................................................................................4
DIAGNOSTICO...............................................................................................................................5
Contextualización......................................................................................................................5
Infraestructura y condiciones de la institución educativa..............................................5
Contexto escolar: la enseñanza de la historia...................................................................6
PLAN ESTRATÉGICO DE TRABAJO........................................................................................8
ANÁLISIS.......................................................................................................................................10
Sala 1 “Caverna”.....................................................................................................................11
Sala 2 “Construyendo con piedra”.....................................................................................12
Sala 3 “construyendo con ladrillo”.....................................................................................13
.....................................................................................................................................................14
Sala 4 Construyendo con Hierro.........................................................................................14
CONCLUSIÓN...............................................................................................................................16
BIBLIOGRAFÍA.............................................................................................................................17
ANEXOS.........................................................................................................................................18
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INTRODUCCIÓN
Como parte de la formación de las futuras docentes, se pretende que se
visualicen las múltiples oportunidades de aprender los conceptos temporales que
preparan a los alumnos de educación preescolar para que en el futuro desarrollen
el pensamiento histórico y comprendan la historia. La propuesta central tiene que
ver con ampliar la acción formativa más allá de los muros de las aulas y en
transformar los contextos en los que la historia ocupa un lugar privilegiado en
campos propicios para la reflexión, la problematización y la construcción de
nuevos conocimientos. (Programa del curso; educación histórica en diversos
contextos)
En un segundo momento se pretende que el estudiante normalista
reflexione sobre su práctica docente y reconozca si lo planificado sirvió para lograr
el objetivo antes mencionado.
Este trabajo es el producto de la reflexión y el análisis sobre la última
jornada de intervención realizada durante el quinto semestre, intervención que se
llevó acabo en el jardín de niños Ezequiel Ordoñez, turno matutino, con los seis
grupos pertenecientes a la institución.
El presente parte de un diagnóstico elaborado en la penúltima práctica de
intervención, teniendo en cuenta que un diagnóstico es el referente inicial que
permite orientar la planificación e intervención. Al mismo tiempo, permitirá
identificar algunos rasgos de avance y logros alcanzados de los niños conforme se
desarrollan las actividades educativas”. (Programa de Educación Preescolar, Guía
Para la Educadora; 2011).
La información que se presenta es lo que se observó y expuso durante la
práctica de intervención, llevado a cabo los días 1,2 y 5 de diciembre de 2016 en
el preescolar Ezequiel Ordoñez ubicado en calle Cerrada de Acayetl s/n, Colonia
Tlatelco, Municipio de Chimalhuacán, Estado de México
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4
PROPÓSITOS
- Que la alumna de licenciatura en educación preescolar diseñe estrategias
que vinculen los aspectos teóricos, metodológicos, didácticos y técnicos
acordes con los enfoques de enseñanza y aprendizaje de la educación
básica, en este caso a la educación histórica de tal modo que el estudiante
logre sistematizar, analizar, y evaluar propuestas didácticas que orienten su
práctica docente.
- Dar a conocer lo que se realizó en la práctica de intervención, así como
demostrar los resultados obtenidos.
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DIAGNOSTICO
Contextualización
Antecedentes históricos:
Chimalhuacán Atenco; cuyo nombre al ser fundado era Chimalhuacán Toyac, que
significa en lengua náhuatl “Lugar de los poseedores de escudos a la orilla del
lago grande (lago de Texcoco)”. Las dos últimas silabas se fueron suprimiendo
poco a poco por costumbre. El cerro que se encuentra en el centro del pueblo se
le llama Chimalhuachi, debido a esto la población le dio el nombre de
Chimalhuacán; agregándole la palabra Atenco que significa lugar a la orilla del
agua.
Comunidad:
Es considerada una zona urbana ya que cuenta con todos los servicios básicos
como lo son: agua, luz, drenaje, pavimentación, servicios públicos.
El preescolar se encuentra en una calle cerrada en donde hay aproximadamente
diez casas privadas, se observan carros estacionados sin embargo en las horas
de entrada y salida estos no se mueven, el preescolar por la parte de atrás colinda
con una escuela primaria que a su vez es una escuela de deportes durante el
turno vespertino; cerca de la escuela se ubican negocios como lo son: papelerías,
tiendas, OXXO, durante la hora de entrada y salida se estableces pequeños
negocios de comida en donde los padres de familia llegan a comprar diversos
alimentos para sus hijos.
Como comunidad se observan diferentes costumbres como los son: día de
muertos, navidad, fiestas patrias y celebraciones religiosas.
Infraestructura y condiciones de la institución educativaEs necesario reconocer la estructura y condiciones de la institución educativa,
desde la mirada de Vicente Mayorga (1999) el estado físico en el que se
encuentra una escuela influirá en el tipo de servicio que ofrecen a los estudiantes,
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considerando el tamaño de las aulas, los espacios para actividades tecnológicas,
de educación física, la biblioteca y otros espacios.
Institución:
La institución cuenta con todos los servicios básicos, cuenta con una dirección que
también hace de biblioteca, seis salones, uno de primero, dos de segundo y tres
de tercero, cuenta con un patio de recreo y baños, en los baños de las niñas la
llave del lavamanos no sirve por lo cual las alumnas abren la llave por la parte de
abajo. A su vez cuenta con un estacionamiento para las docentes.
Estas estructuras están elaboradas de tabique y concreto, además que todos los
salones tienen más de tres ventanas. Cada salón de clase cuenta con una
biblioteca en donde los alumnos pueden consultar diversos libros.
La escuela cuenta con una dulcería manejada por una docente en donde los
alumnos pueden comprar en la hora de recreo y salida.
Por lo regular la hora de entrada de los alumnos es de 8:50 am a 9:00 am, los
alumnos desayunan de 9:00 am a 9:30 am, el recreo empieza de 11:00 am a
11:30 am y los alumnos salen a las 12:45 pm.
Contexto escolar: la enseñanza de la historiaLa enseñanza de la historia en el Jardín de niños “Ezequiel Ordoñez” se enfoca en
la cobertura de temas, eventos y fechas conmemorativas, así también como
personajes históricos, podemos mencionar que la forma de trabajar historia con
los alumnos recae en diversas estrategia como el cuento que conllevan a
transformar las hechos históricos de tal manera que los alumnos comprendan de
mejor la relevancia de los mismo, dentro de estas estrategias o recursos también
se encuentran canciones, poesías, efemérides, representaciones o simplemente
memorizando datos específicos de lo que se abordará ya que de acuerdo con las
docentes esto permitirá un fácil manejo de la información y la comprensión del
hecho, aunque se aborde las causas y consecuencias de este hecho, aún no
existe esa creación de conciencia histórica. (Sánchez, Q (2006)).
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Los conocimientos que tienen los alumnos sobre la historia se enfocan
primordialmente en las relaciones familiares ya que los alumnos saben que tienen
una historia tanto ellos como su familia y si bien no saben que es “historia” como
un concepto saben reconocer parte de la misma en ellos mismos.
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PLAN ESTRATÉGICO DE TRABAJO
Dentro del programa del curso se plantean propuestas innovadoras que tiene
como fin transformar las experiencias de los alumnos en los escenarios históricos.
En este sentido, lo que se busca es desacralizar el pasado para volverlo accesible
y vital, lo que permite una interacción constructiva entre los vestigios y las huellas
de la historia y quienes somos los depositarios de ese patrimonio.
Es por ello que se trabajó bajo la propuesta de un museo ya que este permite una
experiencia educativa independiente de la educación formal ya que permite
trabajar un contexto social que produce un significado en la vida de los sujetos, en
este caso de los alumnos (Zabala; 2006).
Dentro del museo se trabajó un concepto de primer y segundo orden, entendiendo
al primero como procesos históricos que se han desarrollado a lo largo del tiempo
en diversas latitudes y espacios sociales ya que forman parte de los índices
ubicados en las historias generales. A su vez se refieren a significados que
adquieren algunos términos convencionales o utilizados con diversas
connotaciones. Para que estos conceptos adquieran connotación histórica deben
situarse en un contexto específico. A diferencia de los conceptos de primer orden,
los conceptos de segundo orden surgen de manera implícita en el acto de hacer
investigaciones históricas. Ellos no son el "contenido" de la historia, pero son
necesarias para participar en las investigaciones y anclar las narrativas históricas
(o interpretaciones) del pasado. (Dra. Belinda Arteaga y Mtro. Siddharta
Camargo).
Para el trabajo de estos conceptos el trabajo se apoyó en la utilización de fuentes
de primer orden. En el caso de la historia las fuentes tienen tres aspectos: primero,
como base desde la que se construye el conocimiento histórico (fundamentación);
segundo, como medio por el que se transita para construir dicho conocimiento
(demostración); y tercero, como límite, en el sentido de que pone una frontera,
impidiendo que se pueda elucubrar sin argumentos acerca de un tema de
investigación (verificación). En este sentido las fuentes utilizadas no recuperan un
9
pasado, sino que construyen un presente histórico con elementos del mismo
presente.
Se entiende como fuentes primarias todo aquel documento, testimonio u objetos
originales que permiten al historiador investigar directamente en ellos, sin la
intervención de un intermediario, en el caso del trabajo se utilizaron como fuentes
las fotografías.
Estos elementos permitieron llevar a cabo una experiencia significativa dentro de
los aprendizajes de los alumnos.
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ANÁLISIS
Esta intervención está basada en el modelo de cognición histórica la cual está
basada en los conceptos de primer y segundo orden. Este modelo se basa en el
empleo de conceptos organizativos y en las formas de investigación propias de la
disciplina. (Dra. Belinda Arteaga y Mtro. Siddharta Camargo). Para la selección del
concepto de primer y segundo orden se retomó el diagnóstico elaborado el cual
dedujo que el concepto casas y construcciones era pertinente para trabajar a nivel
institucional ya que forma parte de la realidad del alumnado, cono conceptos de
segundo orden se seleccionaron cambio y permanencia ya que estos permiten
vislumbrar la evolución que han tenido las casas a lo largo del tiempo.
Se partió de la realidad del niño, con el fin de que comprendiera los cambios que
se han presentado a lo largo de la historia sobre el tipo de vivienda que ha existido
ya que la enseñanza de la historia en la escuela ha de mostrar a los niños y niñas
que el tiempo está presente en todas nuestras acciones o experiencias, en nuestro
pensamiento, en nuestro lenguaje y en nuestras narraciones.
El plan de trabajo se desarrolló en tres días (ver anexo 1) los cuales fueron 1,2 y 5
de diciembre de 2016; el museo se organizó en cuatro salas, cada una haciendo
referencia a un tiempo y casa/construcción diferente.
Para la realización del museo se retomó el PEP 2011 con el campo formativo
Exploración y conocimiento del mundo bajo la competencia: Establece relaciones
entre el presente y el pasado de su familia y comunidad mediante objetos,
situaciones cotidianas y prácticas culturales el cual da énfasis en los siguientes
aprendizajes esperados: Obtiene información con adultos de su comunidad
(acerca de cómo vivían, qué hacían cuando eran niños o niñas, cómo era
entonces la calle, el barrio, el pueblo o la colonia donde ahora viven), la registra y
la explica e Identifica y explica los cambios en las formas de vida de sus padres y
abuelos partiendo de utensilios domésticos u otros objetos de uso cotidiano,
herramientas de trabajo, medios de transporte y de comunicación, y del
11
conocimiento de costumbres en cuanto a juegos, vestimenta, festividades y
alimentación. (Ver anexo 2)
Sala 1 “Caverna”
La historia del hombre es también la de sus moradas, la de una forma siempre
nueva de atender a sus necesidades de protección y seguridad, y la historia de
las tecnologías en continua evolución, de los modelos cambiantes, en los que se
basaba para construir sus casas. (Ventura, 1992)
Esta sala tenía como fin que los alumnos comprendieran que los hombres
antiguos (cavernícolas) no siempre han vivido
en casas y que utilizaban estas cavernas con
el fin de proteger y protegerse de los peligros
que existían en aquel tiempo.
Esta sala se condiciono como una caverna
(Fotografía 1) en la cual los alumnos podían
entrar, esto permitió que los alumnos
interactuaran con su entorno, recordando que
una de las funciones del museo es que la experiencia educativa durante la visita
involucre las emociones y las sensaciones corporales esto se pudo llevar a cabo
ya que se les puso a los alumnos un video de los cavernícolas “Kruts” esto
permitió que los alumnos conocieran los
usos que se les daban a las cavernas
recalcando que el inicio de la pintura
rupestre que era la forma que tenían los
cavernícolas de contar lo que sucedía día
a día. Al final de esta sala los alumnos
tuvieron la oportunidad de realizar su
propia pintura rupestre (Fotografía 2), la
mayoría de los alumnos dibujaron a su familia, mientras que otros dibujaban lo que
habían visto en el video.
12
Fotografía 1
Una de las dificultades que se tuvo el primer día en esta sala fue que la caverna
no estaba completa (faltaba el techo) por lo que la experiencia de los dos primer
grupos no fue completa como la de los demás, otra dificulta fue el lenguaje ya que
en un primer momento se utilizó un lenguaje muy formal lo que provoco que los
alumnos no entendieran muy bien, sin embargo ambos aspectos se modificaron y
la sala cumplió el propósito que tenía.
Sala 2 “Construyendo con piedra”
Tomando en cuanta una de las principales características del museo el cual
consiste en que la experiencia museográfica consiste en dirigir una mirada
museográfica a cualquier espacio natural o social, se retoma un entorno natural
que se encuentra dentro del contexto de los alumnos la cual es la Zona
Arqueológica “Los Pochotes” que se encuentra en el Municipio de Chimalhuacán,
Estado de México. Está construido a base de roca basáltica y cal y es uno de los
monumentos históricos más importantes del municipio que fue descubierto en el
año 1991. En ella se llevaban a cabo actividades administrativas y era el hogar de
los tlatoanis locales y sus parientes más cercanos que pertenecían a la cultura
Chichimeca.
En esta sala los alumnos tuvieron la
oportunidad de conocer un tipo de
vivienda que a pesar de que ya no se
utiliza hoy en día sigue existiendo, en
esta sala los alumnos se convirtieron en
arqueólogos (Fotografía 3) para
descubrir pirámides y a su vez conocer
para que servían estas.
Una de las ventajas en esta sala es que varios alumnos en especial de segundo y
tercer grado si conocían esta zona arqueológica por lo que su experiencia fue más
enriquecedora y los alumnos que no la
13
Fotografía 2
Fotografía 3
conocían mostraron un interés por conocerla y a si se lo hicieron saber a sus
padres.
Sala 3 “construyendo con ladrillo”
Un elemento de gran importancia es la noción que el niño tiene del tiempo, hay
niños que viven en el mañana siendo hoy, (Lee, P., Dickinson) es decir no tienen
una noción del tiempo por lo que les escuchamos decir “mañana fui con mi mamá
al mercado”, por lo cual se retoma que el aprendizaje del tiempo histórico debe
basarse en las relaciones entre pasado, presente y futuro, a nivel personal y social
(JOAN PAGÈS), considerando lo anterior los alumnos en esta sala reconocieron el
tipo de vivienda actual en tres tiempos:
¿Cómo están construidas sus
casas?
¿Cómo eran las casas de su
abuelitos?
¿Cómo creen que las casas
sean en el futuro?
En esta sala los alumnos
construyeron las casas en las que
ellos viven, para ello los alumnos
tenían diferente material, en un
primer momento los alumnos con
unos bloques armaban sus casas
(Fotografía 4) y en algunos casos
armaban las casas que ellos creían
iban a ver en el futuro ((Fotografía
5), en un segundo momento los alumnos hicieron masa para hacer ladrillos
(Fotografía 6), mientras hacían sus ladrillos se les iba preguntado acerca de si
14
Fotografía 4
Fotografía 5
conocían ¿Cómo eran las casas
de su abuelitos? En este aspecto
los alumnos de tercer grado
mencionaron que las casas de
sus abuelitos eran de “lodo” esto
refleja que los alumnos reconocer
que ha habido cambios a lo largo del tiempo.
Sala 4 Construyendo con Hierro
A pesar de que en las antiguas salas se maneja las casas, se
escogió este tema haciendo referencia al Chimalli ya que para
los alumnos este forma parte de su cotidianidad y esto es una
característica importante dentro del museo ya que este debe
mostrar un contexto social significativo (Zabala; 2006)
Dentro esta sala se manejan fuentes de primera mano sobre el
Chimalli ya que en el aprendizaje de la temporalidad, las
fuentes audiovisuales contemporáneas, especialmente las
imágenes fotográficas, son de fácil reproducción y manipulación
Teniendo en cuenta que las fuentes históricas son elementos
centrales del proceso de enseñanza y aprendizaje, (Joan
Pagès) se retomaron los propios testimonios de los alumnos de
tercero y docentes ya que ellos formaron parte del contexto al
momento en que se construyó, esto favoreció que los demás alumnos
15
Fotografía 6
Fotografía 7
Fotografía 8
comprendieran de mejor manera los cambios que se han establecido a lo largo del
tiempo.
En esta sala los alumnos tuvieron la oportunidad de recrear con diversos
materiales (Fotografía 7 y 8) al Guerrero Chimalli, además de compartir con otros
sus experiencias que han tenido.
Una de las fortalezas que se encontraron fue el uso de preguntas o consignas que
promuevan la identificación de detalles, la descripción de lo que se observa y la
comparación entre elementos, que pueden dar lugar a la elaboración de
explicaciones a partir de lo observado (PEP 2011)
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CONCLUSIÓNSin duda alguna la relación entre la teoría y la práctica es un aspecto fundamental
para una formación inicial efectiva, para la modificación de las representaciones
sobre el tiempo histórico y para la mejora de las capacidades para enseñarlo.
Se ha podido comprobar que las representaciones sobre el tiempo histórico y las
capacidades para su enseñanza, interaccionan y se influyen mutuamente en la
práctica didáctica, pero que también pueden evolucionar de manera diferente.
Esta evolución puede significar una mejora de las representaciones en una buena
práctica, pero también se puede dar una mala práctica y un alejamiento de la
riqueza de las representaciones de los estudiantes. (SANTISTEBAN)
Uno de los elementos esenciales en la enseñanza de la historia es la función del
docente en cual debe contribuir a crear memoria histórica a través de procesos
que permitan que los alumnos construyan su conocimiento de una manera crítica,
que aprendan a pensar históricamente y que miren de otra manera su entorno
social. Al llevar a cabo el museo el alumnado tuvo la oportunidad de mirar su
entorno social de diferente manera ya que la enseñanza de la historia traspaso el
aula de clases.
El museo al estar compaginado con la realidad del alumnado tuvo un gran impacto
en el aprendizaje que se obtuvo de esta experiencia, de acuerdo con Zabala
(2006) para que una experiencia museográfica sea significativa esta debe tener
tres momentos; en un primer momento el objetivo básico son las estrategias
educativas que permiten ofrecer a los visitantes un menú de opciones de
interacción con el espacio museográfico, de acuerdo a lo realizado y observado
este si se pudo realizar ya que se realizaron diversas estrategias en cada sala que
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permitieron al alumnado interactuar con la misma información y contenido
ocasionado que los alumnos tomen una conciencia de que toda la realidad puede
ser observada desde una perspectiva museográfica, en segundo lugar la
experiencia educativa es múltiple y distinta en cada ocasión, cada sala se abordó
de diferente manera además de que cada sala se adecuo a los tres grados y por
último se encuentra la pertinencia del contenido dando la información esencial de
cada tema; otro factor esencial de una exposición es el diálogo que se produce
entre el contexto del visitante y la experiencia de visita ya que si no hay un dialogo
la experiencia no cumple con su función.
BIBLIOGRAFÍA
BELINDA A., y SIDDHARTA C. Un modelo de cognición histórica:
Conceptos de primer y segundo orden.
LEE, P., DICKINSON A. y ASHBY R. (2004). Las ideas de los niños sobre
la historia.
PAGÈS, J., y SANTISTEBAN A. La enseñanza y el aprendizaje del tiempo
histórico en la educación primaria. Cad. Cedes, Campiñas, vol. 30, n. 82, p.
281-309, sept.-dic. 2010 281 Disponible en http://www.cedes.unicamp.br
SANTISTEBAN, A. (2007). Una investigación sobre cómo se aprende a
enseñar el tiempo histórico. Enseñanza de las Ciencias Sociales. Revista
de Investigación.
ZAVALA, L. (2006). El paradigma emergente en educación y museos.
Opción. Año 22 núm. 50, pp. 128-141
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ANEXOS
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ANEXO 1
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Museo “Las casas”
Grado y grupo
Fecha de participación
Sala Tiempo estimado
Taller Tiempo estimado
Tiempo de participación por
grupo
1º “A” 1 de diciembre Sala 1“La caverna”
Sala 2“Construyendo
con piedra”Sala 3
“Construyendo con ladrillo”
Sala 5“Construyendo
con hierro”
40 minutos
1“La caverna”
2“Construyendo
con piedra”3
“Construyendo con ladrillo”
4“Construyendo
con hierro”
40 minutos
80 minutos
2º “A” 80 minutos
2ª “B” 2 de diciembre 80 minutos
3º “A” 80 minutos
3º “B” 5 de diciembre 80 minutos
3º “C” 80 minutos
Anexo 2Organización museal
Sala 1 Caverna(zona arqueológica)
Sala 2 Construyendo con
piedra
Sala 3 Construyendo con
ladrillos(Sus casas)
Sala 4Construyendo con
Hierro(el chimalli)
Se ambienta el espacio para dar forma a una caverna en donde a manera de introducción se exponen documentales para niños explicando la importancia de las construcciones
Se muestran maquetas de algunas construcciones hechas con piedra (por ejemplo, la zona arqueológica de Chimalhuacán)
Se hacen algunos juegos para mostrar la unión entre estos y como van formando una construcción Fotografías de construcciones hechas de ladrillos, etc.
Fotografías de construcciones de hierro cercanas a la escuela como lo es el Guerrero Chimalli
Talleres
Trabajo con pintura (en las cavernas había pinturas)
Exploración en el medio natural
Bloques, material de construcción (construcción de un ladrillo con pasta para moldear casera, yo que sé)
Construcción con bloques y palillos.
Campo formativo Exploración y conocimiento del mundo
Competencia Establece relaciones entre el presente y el pasado de su familia y comunidad mediante objetos, situaciones cotidianas y prácticas culturales
Aspecto Cultura y vida social
Aprendizaje esperado > Obtiene información con adultos de su comunidad (acerca de cómo vivían, qué hacían cuando eran niños o niñas, cómo era entonces la calle, el barrio, el pueblo o la colonia donde ahora viven), la registra y la explica.
> Identifica y explica los cambios en las formas de vida de sus padres y abuelos partiendo de utensilios domésticos u otros objetos de uso cotidiano, herramientas de trabajo, medios de transporte y de comunicación, y del conocimiento de costumbres en cuanto a juegos, vestimenta, festividades y alimentación.
Transversalidad Pensamiento Matemático
Aspecto Forma, Espacio y Medida
Competencia Construye objetos y figuras geométricas tomando en cuenta sus características
Aprendizajes Esperados >Hace referencia a diversas formas que observa en su entorno y dice en qué otros objetos se ven esas mismas formas.
>Usa y combina formas geométricas para formar otras.
Contenidos de Aprendizaje
Conceptuales Casas y Construcciones
Concepto de 2° orden: Cambio y permanencia
Casas y Construcciones Tiempo: 80 Min
Inicio (sala 1: caverna) [15 min]
Se da la bienvenida a los niños, pero para entrar al museo necesitamos que los alumnos estén integrados en equipo. Para organizarlos se jugará “El barco se hunde, se hunde y el capitán dice que sólo hay lugar para “x” piratas”
Con ayuda de su maestra titular, y tres docentes practicantes se guiará a los alumnos por cada sala del museo.
En la primera sala “La caverna” se les pregunta a los niños ¿qué se imaginan que es el lugar dónde estamos? ¿Qué hay? ¿Creen que sea un lugar donde se pueda vivir? ¿Cómo creen que sería vivir en un lugar así? ¿Qué tipos de personas vivirían en un lugar de estos? ¿Qué harían ustedes si vivieran en un lugar así?
Espacio
Material
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Se muestran videos animados de cavernícolas para que los niños comparen sus respuestas con lo que pueden observar en el video.
¿Qué diferencias existen entre la vida del hombre cavernario y la vida actual?, ¿cómo construían los lugares en los que vivían?
Los niños marcan en la caverna su propia pintura rupestre antes de pasar a la siguiente sala.
Desarrollo (sala 2: Construcciones en Piedra
Aun en los equipos de la sala anterior, cada una de las maestras encargadas de los equipos, les piden a sus alumnos que se coloquen alrededor de una montaña de arena que cubre una maqueta de una pirámide. Se les pregunta a los alumnos ¿ustedes sabían que con las piedras se podían hacer casas? ¿Conocen alguna que está hecha de piedra? A partir de lo que los alumnos contesten se hace referencia a lo que es la construcción con piedra y se les hace énfasis en que si quieren descubrir alguna construcción de estas tendrán que jugar a ser arqueólogo.
Se les reparte a los alumnos una brocha la cual tendrán que usar para remover la arena que cubre la maqueta para descubrir qué es lo que hay debajo.
Una vez que los alumnos han terminado de descubrir qué es lo que hay debajo de la arena, se les pregunta ¿Que creen que sea? ¿Ya lo habían visto antes? Haciendo énfasis en lo que los alumnos expresan, se les habla sobre la construcción que acaban de descubrir. En donde está, cuál es su nombre, de que está hecha, etc.
Sala 3: Construcciones en ladrillo
Al pasar a la siguiente sala “Construyendo con ladrillos”, es necesario que los niños reconozcan el proceso de ensamble, es decir cómo es que se articula una pieza con otra.
Se entrega a los niños bloques de construcción que le permitan formar construcciones sencillas.
Se pregunta a los niños ¿de material creen que está hecha la escuela?, ¿cómo creen que la construyeron?, ¿quienes creen que la hayan construido?
Los niños comparan las construcciones de las salas anteriores, ¿en que han cambiado? ¿Qué es lo que permanece? ¿Consideran que los lugares anteriores eran apropiados para vivir?
Se pide a los niños que describan cómo son sus casas, ¿cómo son las paredes?, ¿cómo es el techo?, ¿cómo es el piso?, ¿en qué se parecen a las construcciones de
Sala 2
Materiales
Maqueta
Brochas
Sala 3
Masa para moldear
Bloques de plástico
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las salas anteriores?
Cierre (sala 4: construyendo con hierro)
Se retomaran las participaciones de los niños sobre las pinturas que se muestran en la sala: ¿Que fotografías hay?, ¿Han visto lo que está en las fotos cerca de aquí? ¿Qué es lo que observan allá? (se indica hacia el Guerrero Chimalli) ¿alguno de ustedes vio cómo se construía? ¿Saben de qué material esta hecho? ¿Les gustaría construir algo parecido con ese material?
En los equipos que ya están conformados se les entregará material: plastilina y palitos (estos simularán que es hierro) y se les pedirá que construyan individualmente una figura o casa con ellos, posteriormente en equipos tendrán que construir su propio Guerrero Chimalli.
Al finalizar las salas se mostrarán diversas creaciones de los niños cada una hecha con un material distinto y se les pedirá que seleccionen la que cuyo material está hecha la casa en las que ellos viven. ¿porque creen que las casas estén hechas de ese material y no de este? (se mostrará otro material)
Se hará una retroalimentación sobre lo aprendido el día de hoy
Material
Palillos de hierro
Plastilina o masa moldeable
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