Formación universitaria basada en competencias

04/14/23Dr. Nemecio Núñez

TENDENCIAS ACTUALES DE LA FORMACIÓN UNIVERSITARIA BASADA EN COMPETENCIAS

Dr. Nemecio Núñez [email protected]

http://nnunezrojas.blogspot.com/

Fuente: Sergio Tobón (2012 – B); Proyecto Tuning; A. Villa


¿Por qué considerar el enfoque basado en competencias en la formación universitaria?

1. Sociedad del Conocimiento2. Nuevas tecnologías de la información y comunicación

(TIC).3. Aumento de la pertinencia de los programas educativos.4. Gestión de la calidad. Evaluación de la calidad:5. Nueva concepción del perfil profesional. Desarrollo económico y social actual caracterizado por la

incorporación de un nuevo factor productivo, basado en el conocimiento y en el manejo adecuado de la información.

Política educativa internacional. UNESCO, OEI, OIT, etc. Proyectos internacionales de educación: Tuning de la Unión

Europea, Alfa Tuning Latinoamérica y el Proyecto 6 x 4 en Latinoamérica, por ejemplo.

Movilidad de estudiantes, docentes, investigadores, trabajadores y profesionales entre diversos países. Sistema de créditos.


Un espacio de reflexión de actores comprometidos con la educación superior que a través de la búsqueda de consensos avanzan en el desarrollo de titulaciones fácilmente comparables y comprensibles de forma articulada en toda América Latina.

Proyecto TUNING – América Latina2004 - 2007


PROYECTO TUNING AMÉRICA LATINA

4 Líneas de trabajo

Línea 1 Competencias Genéricas y Específicas

Línea 2 Enfoques de Enseñanza, Aprendizaje y Evaluación

Línea 3 Créditos Académicos

Línea 4 Calidad y transparencia: Comparabilidad internacional en las titulaciones


Argentina

Bolivia

Brasil

Chile

Colombia

Costa Rica

Cuba

Ecuador

El Salvador

Guatemala

Honduras

México

Nicaragua

Panamá

Paraguay

Perú

República Dominicana

Uruguay

Venezuela

19 países

+ de 185Universidades

Proyecto TUNING – América Latina2004 - 2007


Competencias Genéricas para América Latina (Proyecto Tuning)

METACOMPETENCIA CAPACIDADES

COGNITIVAS

1. Abstracción, análisis y síntesis.2. Crítica y autocrítica. 3. Creativa.4. Conocimientos sobre el área de estudio y la profesión.5. Aprender y actualizarse permanentemente.6. Aplicar los conocimientos en la práctica.

INVESTIGATIVAS

1. Organizar y planificar el tiempo.2. Buscar, procesar y analizar información procedente de fuentes diversas.3. Identificar, plantear y resolver problemas.4. Actuar en nuevas situaciones.5. De investigación6. Formular y gestionar proyectos.

SOCIALES Y AMBIENTALES

1. Responsabilidad social y compromiso ciudadano.2. Compromiso con la preservación del medio ambiente.3. Compromiso con su medio socio-cultural.4. Valoración y respeto por la diversidad y multiculturalidad.

COMUNICATIVAS

1. Comunicación oral y escrita. 2. Comunicación en un segundo idioma.3. Uso de las tecnologías de la información y de la comunicación.

LIDERAZGO

1. Tomar decisiones.2. Trabajo en equipo.3. Habilidades interpersonales.4. Motivar y conducir hacia metas comunes.5. Trabajar en contextos internacionales.6. Trabajar en forma autónoma.7. Compromiso ético.8. Compromiso con la calidad.



Uso de competencias es un desempeño integral

Implica el desarrollo y aplicación de los siguientes saberes de forma articulada

PROBLEMASDEL

CONTEXTO

PROBLEMASDEL

CONTEXTO

Idoneidad – Mejoramiento continuo – Ética


COMPETENCIAS

Características

De la

Competencia


COMPETENCIA (Modelo Educativo USAT)

Saber integrado derivado de los conocimientos, habilidades y valores que la persona va desarrollando continuamente en su vida, para ser utilizados en su desempeño personal y profesional en los escenarios laborales y sociales en los cuales se desenvuelve.


Clasificación de las Competencias

Competencias básicas: Se adquieren en la Educación Básica y sirven para la vida universitaria.

Competencias Genéricas: son comunes a una rama profesional o a todas las profesiones.

Competencias Específicas: son propias de cada profesión y le dan identidad a una ocupación. (competencias específicas del abogado, del médico, del docente).

CompetenciasBásicas

CompetenciasGenéricas

Competencias Específicas


CURRÌCULO BASADO EN COMPETENCIAS


ALGUNOS ENFOQUES DEL DISEÑO CURRICULARCARACTERÍSTICAS ENFOQUE

FUNCIONALISTAENFOQUE

CONDUCTUAL – ORGANIZACIONAL

ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA

ENFOQUE SOCIOFORMATIVO

Concepto de competencias

Desempeño de funciones laborales-profesionales

Actuación con base en conductas que aportan ventajas competitivas a las organizaciones.

Desempeño en procesos dinámicos, abordando las disfunciones que se presentan.

Actuaciones integrales para resolver problemas de la vida con idoneidad, ética y mejora continua.

Conceptos clave • Funciones• Familias

laborales

• Conductas observables.

• Análisis de metas organizacionales

• Competencias clave

• Procesos laborales, sociales y ambientales.

• Análisis de disfunciones y problemas.

• Las competencias como actuaciones éticas

• Desarrollo de habilidades de pensamiento complejo

• Proyecto ético de vida

• Emprendimiento creativo

Epistemología Funcionalista Neo-positivista Constructivista Compleja

Métodos privilegiados

Análisis funcional Registro de conductasAnálisis de conductas.

Empleo- Tipo estudiado en dinámica (ETED)

Metodología científica con talleres reflexivos


DIFERENCIACIÓN DE CONCEPTOSCONCEPTO DEFINICIÓN EJEMPLO DEL CONCEPTO

Propósitos Son las metas generales del proceso educativo pensadas desde el sistema o el docente

Que los estudiantes utilicen de manera flexible el cálculo y la estimación de resultados con números reales.

Objetivos Son conductas o metas concretas esperadas en los estudiantes al final de un proceso formativo

Uno de objetivos en matemáticas II al finalizar el bloque III es: “utilizar un método para aplicar las integrales”

Habilidades E hacer actividades puntuales de tipo cognitivo, afectivo o psicomotor. No implican idoneidad ni compromiso ético.

Ejemplo de habilidad “calcula distancias en un mapa geográfico”.

Actitudes Son disposiciones a la acción. Inducen a un determinado desempeño

Tener curiosidad en torno a la aplicación del proceso de derivación

Rasgos de personalidad Son características mas estables en las personas

Rasgo de personalidad de laboriosidad y dedicación a las tareas aplicado a diversas áreas de la vida.


Competencias: Proceso de operacionalización


Redacción de una competencia. Enfoque socioformativo

PASO 1. Identificar los problemas del contexto:Son los retos de buscar que las situaciones actuales lleguen a ser como las situaciones ideales o esperadas, considerando el contexto actual y futuro (5, 10 o 15 años).

PASO 2: Identificar y redactar competencias:

Actuación integral

Debe llevar:1.Verbo de desempeño en presente.2.Contenido conceptual.3.Finalidad.4.Condición de referencia.

PASO 3: Establecer los criterios en cada competencia:

¿Qué son?-Son las pautas esenciales de formación y valoración.-Dan cuenta de los elementos claves a tener en cuenta en cada competencia.-Muestran los desempeños concretos que deben tener las personas en la competencia¿Cómo se redactan?Verbo en presente + contenido conceptual + condición de referencia

PASO 4: Formular las evidencias para cada competencia:¿Qué son?Son pruebas concretas y tangibles de poseer las competencias.¿Cómo se redactan?Se indica de forma puntual la evidencia. Ejemplo: informe escrito, prueba oral, lista de cotejo, ensayo., etc.


OPCIÓN 1 . PERFIL DE EGRESO DE UN PROGRAMA


EJEMPLO OPCIÓN 1. PERFIL DE EGRESO DEL PROGRAMA DE ENFERMERÍA

Competencia 1 Implementar un proceso de cuidado desde la comunidad para favorecer el proceso de apoyo a las personas en su salud, considerando el nivel de integración social, los requerimientos de las personas y el trabajo interdisciplinario.

Competencia 2 Gestiona el cuidado en comunidades vulnerables para crear mecanismos de auto apoyo, considerando su historia y formas de organización.


OPCIÓN 2. PERFIL DE EGRESO DE UN PROGRAMA

Síntesis de

problemas del

contexto

Competencias Criterios esenciales

Evidencias

claves

Competencia 1

Competencia 2

Competencia 3


EJEMPLO OPCIÓN 2COMPETENCIA: Gestión de proyectos de

promoción de la salud

ESTUDIO DE PROBLEMAS DEL CONTEXTO

COMPETENCIA:

¿Cómo desarrollar proyectos de gestión en salud que resuelvan los

problemas de forma sistémica, y que se

sostengan en el tiempo afrontando las

dificultades, con base en el proyecto ético de

vida?

Gestiona proyectos de promoción de salud para generar calidad de vida en la comunidad, con

responsabilidad y metodologías sistémicas.



CURRÍCULO SOCIOFORMATIVO

Ejes del currículo

socioformativo


DIRECCIONAR – PLANETAR – ACTUAR – EVALUAR

Entrada Procedimiento Salida

1. Liderazgo y trabajo en equipo

2. Modelo educativo institucional

5. Proceso de ingreso:

Perfil de competencias de ingreso, evaluación

de entrada y refuerzo de

competencias

4. Proceso de egreso:

Perfil de competencias de egreso evaluación de salida y refuerzo de

competencias.

3. Estudio del contexto personal, social, cultural, ambiental, científico, tecnológico, aboral, profesional, recreativo y organizacional


1. LIDERAZGO Y TRABAJO EN EQUIPO

Estos son los roles mínimos para

asegurar el éxito en el trabajo en

equipo


MODELO EDUCATIVO


El enfoque socioformativo busca que en cada institución educativa se tenga la siguiente visión compartida: “en nuestra institución trabajamos en equipo para

generar las condiciones, ambientes y procesos necesarios para que los estudiantes, familias, docentes y directivos posean una solida formación integral, con las competencias necesarias para afrontar los retos de la realización personal, el tejido social, la recreación, el desarrollo socioeconómico, el conocimiento científico y el equilibrio ambienta

Tobón, S. (2010) Proyectos formativos: aprendizaje y evaluación de las copetencias. Mexico: Book Mart.”


Metodología (en orden de prioridad):

1.Revisión de documentos (oficiales, de estudio del contexto, de otros programas, etc.2.Consulta a expertos.3.Entrevistas a empleadores, profesionales, egresados y estudiantes.4.Encuestas.

ESTUDIOCONTEXT

O INTERNO

ESTUDIO CONTEXT

O EXTERNO

Análisis de retos en el contexto

social, laboral profesional, cultural y científico, disciplinar.

Se tienen en cuenta los retos actuales y hacia el futuro. Próximos 7 años como mínimo.

PERFIL DE EGRESO E INGRESO POR COMPETENCIAS

Análisis de retos en el contexto

institucional del

programa

3. ESTUDIO DEL CONTEXTO


ASPECTOS MINIMOS DEL CONTEXTO INTERNO

1. Capacidad institucional para soportar el programa.

2. Coherencia con el modelo educativo de la universidad.

3. Referentes legales del programa a nivel interno institucional.

4. Resultados del programa (en el caso de programas ya existentes)

5. Cumplimiento de criterios de autoevaluación (en el caso de programas existentes)

6. Talento humano para poner en acción el programa (en el caso de nuevos programas)


ESTUDIO DEL CONTEXTO INTERNO (INSTITUCIONAL)


ASPECTOS MINIMOS DEL CONTEXTO EXTERNO

1. Estado del arte de la disciplina o del campo de conocimiento.

2. Análisis del contexto socioeconómico y cultural.

3. Estado actual y orientaciones de la profesión y de la ocupación.

4. Análisis del mercado: estudio del a oferta y de la demanda respecto del programa y de los programas similares.

5. Referentes legales externos.6. Innovaciones en programas similares en el

país y en otros países por competencias


Estudio del contexto externo



4. PROCESO DE EGRESO


5. PROCESO DE INGRESO


COMPENTENCIA 1 CRITEROS EVIDENCIAS

COMPETENCIA 2 CRITERIOS EVIDENCIAS

COMPETENCIAS 3 CRITERIOS EVIDENCIAS

COMPETENCIAS 4 CRITERIOS EVIDENCIAS


EJEMPLO DE PERFIL DE INGRESO A LA EDUCACIÓN SUPERIOR

Competencia 1.Numérica

Descripción:Ejecuta operaciones aritméticas con el fin de resolver determinados problemas, acorde con el contexto

Criterios:-Identifica las operaciones aritmeticas acorde con los requerimientos de un problema-Calcula las operaciones aritméticas utilizando un algoritmo estándar.

Evidencias:Prueba escrita

Competencia 2Estadística

Descripción: Realiza mediad de resumen de datos y hacer inferencias en torno a una población, para resolver problemas acorde con los requerimientos de información

Criterios:-Sistematiza y describe las medias de resumen de un conjunto de datos acorde con un determinado propósito.-Hace inferencias sobre una población a partir de determinados datos muéstrales.

Evidencias:Prueba escrita


6. MALLA CURRICULAR


Elementos mínimos esenciales de flexibilidad en un mapa curricular


Opciones de ciclos propedéuticos


¿CÓMO SERIA UN EJEMPLO DE UNA MALLA CURRICULAR POR PROYECTOS FORMATIVOS Y

COMPETENCIAS?

Carrera: administración de empresas.Escuela del ejercitoMéxico

Facultad: Administración de empresas

Número de créditos: 240Crédito: 26 horas

Relación de horas en cada crédito: 1 – 21 hora de docencia x 2 horas de aprendizaje autónomo

Dominios de competencia:-Análisis financiero y contable-Planeamiento estratégico, operativo y táctico-Gestión del talento humano-Emprendimiento e investigación-Gestión de la calidad-inglés

Acreditación final de las competencias:Evaluación de las competencias por parte de un centro externo.


Competencias

Semestre 1

Semestre 2 Semestre 3 Semestre 4

Semestre 5

Análisis contable y financiero

Aplicación del pensamiento matemático básico en problemas financieros

Empleo de herramientas matemáticas en problemas empresariales

Contabilidad general en procesos administrativos

Contabilidad de costos

Aplicación del cálculo en problemas administrativos y financieros

Créditos 5c 5c 5c 5c 5c

Planeamiento estratégico operativo y táctico

Aplicación de tecnologías de la información y la comunicación en procesos administrativos

Operación de una microempresa

Créditos 4c 4c 5c

Gestión del talento humano

Proyecto ético de vida y comunicación escrita

Comunicación profesional y empresarial

Comunicación en público

Créditos 4c 4c

Emprendimiento e investigación

Estudio del contexto y análisis del mercado para establecer un negocio o proyecto social

Créditos 4c 4c

In gles


se pueden combinar

metodologías




Algunos reglamentos



Modelo GesFOC

Investigación y extensión comunitaria

acciones

Determinar los problemas del

contexto

Determinar los problemas del

contexto

Investigación

Investigación

Generación y

socialización del

conocimiento

Generación y

socialización del

conocimiento

Proyectos de aplicación

(extensión)

Proyectos de aplicación

(extensión)

Investigación con

responsabilidad social

Asegurar que los proyectos de extensión resuelvan problemas de la sociedad con

impacto, aplicando el conocimiento generado en la investigación.

Asegurar que los proyectos de extensión resuelvan problemas de la sociedad con

impacto, aplicando el conocimiento generado en la investigación.


El equipo de gestión curricular de la carrera de administración de empresas de la universidad del ejercito de Argentina estableció dentro de su perfil de egreso la competencia que se muestra en la imagen. Con base en el análisis del ejemplo, seleccione la opción mas pertinente.

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