SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGO SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN

NORMAL ESCUELA NORMAL VALLE DEL MEZQUITAL

ESCUELA NORMAL VALLE DEL MEZQUITAL

CURSO

PRACTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE

UNIDAD DE APRENDIZAJE III

ANÁLISIS

ALUMNO

FREDY SANTOS VÁZQUEZ

2° SEMESTRE LIC. EN EDUCACIÓN PRIMARIA

INTRODUCCION

EN ESTE DOCUMENTO SE HABLARA DE LO QUE SON LAS HABILIDADES DEL LENGUAJE CON BASE EN LA ENTREGA DE TRABAJOS YA QUE ETSAN PLANTEADAS LAS HABILIDADES Y SE MOSTRARA TAMBIEN COMO ESTA ESTRUCTURADO LOS PLANES Y PROGRAMAS PARA TENER MEJOR PLANTEAMINETO DE LAS DIFERENCIAS QUE TIENEN Y COMOPONER EN PRACTICA EL COMO ESTRUCTURAR UNENSAYO PARA PLANTEAR MAS CONCRETAMENTO LO QUE MAS ADELANTE SE ENFRENTARAN LOS DOCENTE Y TENDRAN QUE TENER CONOCIMIENTO DE TODOS LO QUE SE MENCIONARA EN ESTE DOCUMENTO DE LA CUAL SE HABLARA MAS DETENIDAMENTE

Propósito

Mi propósito seria que adquiramos conocimiento de los temas que se mencionaran en el transcurso de la unidad y hacer de cada alumno un buen lectores y escritores, también que los alumnos puedan interpretar los textos que leamos, de tal modo que leer se vuelva una buena actitud de conocer y darle sentido a los textos y la escritura llegue a ser elegida y utilizada como un medio efectivo de comunicación, como un instrumento de reflexión sobre el propio conocimiento.

Los alumnos es una amplia gama de situaciones de lectura y escritura, garantizando un intenso contacto con escritos de diversos géneros y brindándoles múltiples oportunidades para entender diferentes formas de expresarnos por lo que se trasmite escrita mente, ya sea escrito o leído todo tiene una función un propósitos fundamental para cada alumno, y así mismo todos producir textos diferentes con propósitos significativos para todos y dirigidos a diferentes destinatarios.

Cada uno de estos temas a tratar nos ofrece oportunidades de actuar como lectores de literatura, acercándolos a obras de calidad literaria y sensibilizándolos ante diferentes manera de trasmitir sentimientos de manera en que los escritores narran historias y construyen mundos imaginarios, ante la variación de expresión de las imágenes y la musicalidad de los poemas, ante la fuerza dramática de las obras teatrales como las lecturas que nos dio la profesora del como entenderle y que nos puede expresar

El trabajo arduo hacia la expresión oral son las que permita a los alumnos enfrentar sin temor situaciones de lectura y de escritura que representan un desafío para ellos porque les plantean problemas cuya resolución requiere la elaboración de nuevos conocimientos- con la seguridad de que el error está previsto y permitido porque forma parte del aprendizaje, con la convicción de que tendrán la colaboración del maestro y de sus compañeros y con la responsabilidad de hacer su aporte al trabajo grupal y por todo esto es lo que nos enseña la practicas sociales de lenguaje.

Denotación:

Tiene una dimensión denotativa que se complementa con su dimensión connotativa. Ambas dimensiones son parte de un continuo, cuando se va hacia la parte denotativa describiendo un objeto o una situación, los significados son más nítidos y pueden ser fácilmente compartidos por muchas personas dentro de un contexto amplio o universal, es lo que se pretende "objetivo"; mientras que conforme la descripción contiene aspectos inferenciales que no son tan evidentes estamos avanzando hacia la dimensión connotativa que depende más de los contextos espacio-tiempo específicos del emisor, del mensaje y del receptor del mensaje. Aquello que es más denotativo tiene escasas modificaciones por el cambio de época o

cultura, mientras que lo connotativo se altera significativamente conforme se modifican las culturas o situaciones en que se inserta

Connotación:

La connotación actúa conjuntamente, mediante diversas maneras específicas, en cada serie comunicacional que se emplee denotativamente: Es una serie paralela al cuerpo denotativo o basal del mensaje. Un ejemplo sería el de la frase nominal "una vida de perros". La denotación en ella refiere a la vida de los animales (perros), pero casi nunca es esa la significación dada en su uso. La connotación significativa de la frase es la de una existencia sufriente, floja, mala. Infinidad de frases y palabras poseen un significado casi por entero connotativo

El texto nos habla sobres como esta estructurada la lengua, el misterio de la vocación poética no es menos pero más enigmático pero comienza por el color, su sonido, su brillo y el abanico que muestra su significado.

Cada palabra al mismo tiempo dice y calla algo, saberlo es lo que distingue al poeta de otros enamorados de la palabra como los oradores que practica las artes sutiles de la de la conversación a diferencia de ese maestro de lenguaje y al poeta lo conocemos tanto por sus palabras como por su silencio.

LOS USOS

SOCIALES Y

ESCOLARES DE

LA LENGUA

Los hombres somos hijo de las palabras, ellas es nuestra creación; también es nuestra creadora: sin ella no seriamos hombres. A la vez es hija del silencio, el amor a nuestra lengua que es la palabra y silencios, se confunde al amor a nuestra gente, a nuestros muertos los silenciosos y a nuestros hijos que aprender a hablarlo.

Las dos experiencias forman el nudo de que están echas las convivencias humanas: el decir y el escuchar, las experiencias pertenecen a todos los hombres de todos los tiempos pero en cierto modo las lenguas nos han fundado como nación o el surgimiento de un pueblo

Formal Informal

México no tiene problemas de

comprensión; como podemos ver

algún ejemplo: carro o choque,

volante y no dirección, guía,

manubrio, manivela, timón. Las

mejores alternativas por la

distribución como población.

En los pueblos diferentes donde se

habla la lengua lingüística que lo

utilizan para poder comunicarse, en

la republica mexicana. Tiene un

sentido especializado se usa para

lanchas o barcos.

Puede tener consecuencias en la

interpretación en los países donde

no se usan ejemplo: placa en la

habana se significa “losa de

concreto”.

Es una formalidad de situación

comunicativa, especialización del

contexto, la media vía se utiliza para

trasmitir el mensaje.

Cualquier palabra se toma como

dialecto.

Se ordena de acuerdo con los factores

principales de las variables

contextuales:

Se caracterizan por oral, conversación,

la emisión audio visual, en el emisor

transmitirá los mensajes electrónicos,

electromagnético durante largos

periodos.

Escritos: los medios electrónicos, los

registros informales de un conjunto de

las variaciones contextuales,

sociolingüísticos dentro de un factor que

se caracteriza el receptor donde se le

permita ser creativo de lo contrario se

realzara de otra forma.

Cuadro comparativo

LAS PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE COMO VEHICULO DE APRENDIZAJE DE LA LENGUA (ESPAÑOL)

Son las que podemos utilizar para poder resolverla y poder mejorar cada situación y tener un mejor rendimiento

Enriquecen la manera de aprender en la escuela.

Tiene un punto de articulación al propio lenguaje y se caracteriza por:

Implica un propósito comunicativo

Variaciones léxico del español y noción

del registro

Estar vinculadas con el contexto social de comunicación.

Consideran a un destinatario concreto.

Organización de las prácticas sociales del lenguaje en ámbitos

La organización se han agrupado en tres ámbitos:

Estudio: es apoyar a los alumnos en el desempeño de sus estudios. Con el fin de que puedan expresarse oralmente o por escrito en un lenguaje formal o académico.

Literatura: se propone leer obras de diferentes periodos históricos del español y literatura hispanoamericana. También el cual los alumnos disfruten de diferentes tipos de textos, géneros, y estilos literarios.

Participación social: La participación social, política y civil, se corresponde con gres modos de ejercer la ciudadanía. Esta tiene como propósito ampliar los espacios de incidencia de los alumnos y favorecer el desarrollo de otras formas de comprender el mundo y actuar.

Bloque

Prácticas sociales del lenguaje

Estudio Literatura Participación social

IExponer un tema de interés Escribir un trabalenguas y

juego de palabras para su publicación

Elaborar descripciones de proyectos a partir de uso del croquis

IIElaborar un texto monográfico sobre pueblos originarios de México

Escribir narraciones a partir de refranes

Escribir un instructivos para elaborar manualidades

III Realizar entrevistas para ampliar información

Leer poemas en voz alta Analizar la información de productos para favorecer el consumo responsable

IV Escribir notas enciclopédicas para su consulta

Escribir un relato a partir de narraciones mexicanas

Explorar y llenar formularios

V Conocer datos bibliográficos de un autor de literatura infantil o juvenil

Escribir notas periodísticas para publicar

Competencias que favorecen con el desarrollo con proyectos didácticos:Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprenderIdentificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativasAnalizar la información y ampliar el lenguaje para la tomo de decisionesValorar la diversidad lingüística y cultural en México

Habilidades lingüísticas

Medios de comunicación

MEDIOSDE COMUNICACIÓN Y EL ESPAÑOL INTERNACIONAL

Medios de comunicación Medios orales

La pronunciación del español

internacional

Variación Léxica

La invención de la imprenta inicio la estabilización de las lenguas. La imprenta ofrecía nuevas posibilidades de comunicación tanto como nivel nacional como internacional. En el siglo xx la comunicación masiva dio un salto puesto que se inventó la radio este permite la difusión de la cultura. La radio ciertamente tiene sus limitaciones es meno autónoma, no permite la relectura y reflexión. A fines del siglo xx nació en cine el cual es un medio que se ciñe a un espacio: una sala de proyección.

Características: no puede cambiar de rollo.

La televisión medio de comunicación primeramente audiovisual pues este une la radio y el cine; como todos los medios de comunicación se preocupa por ser público por eso se busca utilizar un lenguaje adecuado.

La difusión y estandarización de las lenguas en su forma oral para individualmente, por la radio, televisión en todos los espacios: local, regional, nacional, e internacional. A estos medios hay que añadir el internet y su extensión de estos.

Todos los medios utilizan, el caso del español una lengua que une y comunica a una extensa comunidad. Sin embargo la lengua que se transmite por la televisión o radio no es siempre muy fiel de la

la visión de otros países o regiones pues no existe esta división para los medios de difusión internacional.

Se propine tres variantes o normas principales:

Alfa

Beta

Gama

Cuyo orden corresponde a su frecuencia de empleo en los programas de difusión internacional que se transmite en México.

La variación léxica tipo geográfico es natural e inevitable. Basta decir que en un país, región una misma cosa tiene diferentes nombres como colibrí: chuparrosa, chupita, picaflor, chupaflor, chupamirto, guachichique entre otras.

La cultura oral consiste en grupos humanos que se

conforman en totalidad cultural dinámicas o tradicionales en el que los emisores y receptores

La cultura escrita es un medio capaz de registrar la

información y liberar al hombre de la necesidad de recordarla

En los medios de comunicación siendo un tema (televisión,

radio e internet) se ven vinculados dentro de la

educación siendo estos uno de los medios de información

Medios de comunicacion

Escuchar: está expresando directamente, sino también los sentimientos, ideas o pensamientos que subyacen a lo que se está diciendo

Hablar: es para transmitir necesidades y se forman de un conjunto de sonidos específicos, organizadas de determinada manera.

Leer: la lectura a la primera para que sea una habilidad también es asimilar lo que dice en el sentido de que sea una comprensión lectora

Escribir: es un proceso de enseñanza y se ocupa múltiples métodos, forma de aprendizaje y trata el proceso desde las partes hacia el todo

Descriptivo: Pretende que el público reconstruya un evento similar al que el orador quiere exponer

Narrativo: el cual el emisor da a conocer su mensaje en tercera persona, es como si estuviera contando la historia. Que consiste en contar una serie de eventos

Argumentativo: En este discurso se hace uso de fuentes

como medio comprobatorio de todo lo que se dice, es hacer que, a través de la evidencia

Expositivo: Se utiliza para informar. La exposición se puede utilizar para comparar y contrastar,

Su estudio se enfrenta una serie de equivalencias entre variantes que nos llevan a la

discusión sobre la existencia o no la de sinonimia

Cultura oral y escrita

PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJEPRIMER GRADO

BLOQUEÁMBITO DE

ESTUDIOÁMBITO DE

LITERATURAÁMBITO DE

PARTICIPACIÓN SOCIAL

I

Organizar la biblioteca de aula.(Texto descriptivo).Producto final: organización de los materiales de la biblioteca del aula.

Identificar la información que proporciona las portadas.(Texto descriptivo).Producto final: lista personal de los cuentos de su preferencia, para ser enriquecida a lo largo del curso

Escribir las reglas para la convivencia del grupo.(Texto descriptivo).Producto final: reglas para la convivencia en el aula.

II

Registrar datos a través de tablas.(Texto expositivo)Producto final: tabla de registro de juegos para publicar en el periódico escolar

Recomendar un cuento por escrito.(Texto argumentativo)Producto final: recomendaciones por escrito de cuentos, cercanos a lo convencional para compartir con otros.

Leer noticias en prensa escrita.(Texto expositivo)Producto final: selección de noticias para difundir en el periódico mural

III

Escribir notas informativos(Texto expositivo)Producto final: notas informativas para difundir

Reescriben canciones conservando la rima (Texto descriptivo)Producto final: cancionero con letras modificadas que mantiene la rima

Anunciar por escrito servicios o productos de la comunidad(Texto expositivo)Producto final: anuncios de servicios o productos para publicar como sección de anuncios clasificados en el periódico mural

IV

Elaborar un fichero temático.(Texto expositivo)Producto final: fichero temático para integrarlo al acervo de la biblioteca del aula.

Reescribir cuentos.(Texto narrativo)Producto final: compendio de cuentos reescritos para la biblioteca del aula

Seguir instructivos para elaborar un juguete a partir de material de reusó.(Texto instructivo)Producto final: exposición de los juguetes y explicación oral del proceso de elaboración

VElaborar un cancionero.(Texto descriptivo)Producto final: cancionero para difundir

Presentar un tema empleando carteles(Texto expositivo)Producto final: exposición a la comunidad escolar empleando carteles de apoyo.

Competencias que se favorecen con el desarrollo de los proyectos didácticos:

• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

PROGRAMAS DE 1° A 6° GRADO

PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJESEGUNDO GRADO

BLOQUEÁMBITO DE

ESTUDIOÁMBITO DE

LITERATURAÁMBITO DE

PARTICIPACIÓN SOCIAL

I

Ampliar información acerca de un tema.(Tipo de texto expositivo)Producto final: texto sobre el tema seleccionado para compartir el periódico escolar

Leer y escribir fabulas.(Texto narrativo)Producto final: Compendio de fabulas para la biblioteca del salón

Elaborar un juego de mesas con descripciones e ilustraciones.(Texto descriptivo)Producto final: juego de descripciones de objetos

Exponer el proceso de Modificar el final de un Difundir noticias sobre sucesos

II

crecimiento, desarrollo o transformación de un ser vivo.(Texto expositivo)Producto final: exposición oral sobre el proceso observado

cuento.(Texto narrativo)Producto final: publicación de los cuentos reescritos

en la comunidad.(Texto expositivo)Producto final: nota informativa para publicar en el periódico escolar

III

Registrar información de una exposición en notas.(Texto expositivo)Producto final: notas de registro de información para su consulta

Reseñar cuentos.(Texto narrativo)Producto final: reseñas de cuentos para su publicación

Elaborar carteles publicitarios para promover la higiene bucal.(Texto expositivo)Producto final: carteles publicitarios para promover una conferencia

IV

Investigar un tema para elaborar un álbum.(Texto expositivo)Producto final: álbum temático para integrar el acervo de la biblioteca del salón

Elaborar una descripción a partir de una imagen.(Texto descriptivo)Producto final: exposición de las descripciones

Elaborar un platillo a partir de una receta de cocina.(Texto instructivo)Producto final: receta de cocina para compartir con su familia

V

Narrar leyendas indígenas.(Texto narrativo)Producto final: narración oral de las leyendas a la comunidad

Elaborar un plan de trabajo para reuso de los materiales escolares.(Texto descriptivo)Producto final: plan de trabajo para el reuso de los materiales escolares

Competencias que se favorecen con el desarrollo de los proyectos didácticos:

• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender;• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas;• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones;• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJETERCER GRADO

BLOQUE ÁMBITO DE ESTUDIO

ÁMBITO DE LITERATURA

ÁMBITO DE PARTICIPACIÓN SOCIAL

I

Elaborar el reglamento para el servicio de la biblioteca del salón.(Texto descriptivo)Producto final: reglamento para el servicio de la biblioteca de aula

Contar y escribir chistes para publicarlos.(Texto descriptivo)Producto final: chistes para publicar en el periódico escolar

Organizar datos en un directorio.(Texto descriptivo)Producto final: directorios para su consulta

II

Elaborar un folleto para informar acerca de un tema de seguridad.(Texto expositivo)Producto final: folletos sobre un tema de seguridad para distribuirlos e informar a la comunidad

Compartir poemas para expresar sentimientos.(Texto expositivo)Producto final: tarjeta con un poema para un familiar o amigo

Investigar sobre la historia familiar para compartirla.(Texto narrativo)Producto final: textos sobre la historia familiar para presentar al grupo

III

Armar una revista de divulgación científica para niños.(Texto expositivo)Producto final: artículos de divulgación integrados en una revista

Escribir un relato autográfico para compartir.(Texto narrativo)Producto final: relatos autobiográficos para compartir con sus familias

Difundir noticias sobre sucesos en la comunidad.(Texto expositivo)Producto final: noticia editada para su difusión

IV

Describir un proceso de fabricación o manufactura.(Texto descriptivo)Producto final: textos descriptivos para exponer a la comunidad escolar

Describir escenarios y personajes de cuentos para elaborar un juego.(Texto descriptivo)Producto final: juego de tarjetas con descripciones de personajes y escenarios para que sean identificados

Difundir los resultados de una encuesta.(Texto expositivo)Producto final: reporte de encuestas para su difusión

V

Compartir adivinanzas.(Texto descriptivo)Producto final: presentación de adivinanzas

Escribe un recetario de remedios caseros.(Texto instructivo)Producto final: recetario de remedios caseros para la biblioteca del salón

Competencias específicas que se favorecen con el desarrollo de los proyectos didácticos:

• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJECUARTO GRADO

BLOQUE ÁMBITO DE ESTUDIO ÁMBITO DE LITERATURA

ÁMBITO DE PARTICIPACIÓN

SOCIAL

I

Exponer un tema de interés.(Texto expositivo)Producto final: exposición del tema investigado

Escribir trabalenguas y juegos de palabras para su publicación.(Texto descriptivo)Producto final: trabalenguas y juegos de palabras para publicar en el periódico escolar

Elaborar descripciones de trayectos a partir del uso de croquis.(Texto descriptivo)Producto finaldescripciones de los trayectos, a partir del uso de los croquis.

II

Elaborar un texto monográfico sobre pueblos originarios en México.(Texto expositivo)Producto final: monografía para publicar.

Escribir narraciones a partir de refranes.(Texto narrativo)Producto final: narraciones para compartir.

Escribir un instructivo para elaborar manualidades.(Texto instructivo)Producto final Instructivos para la elaboración de manualidades.

III

Realizar una entrevista para ampliar información.(Texto descriptivo)Producto final Información de la entrevista para profundizar en el conocimiento sobre un tema.

Leer poemas en voz alta.(Texto descriptivo)Producto final:Lectura de poesía en voz alta con la asistencia de los padres de familia

Analizar la información de productos para favorecer el consumo responsable.(Texto argumentativo)Producto final: discusión sobre la información de los productos que resultan más convenientes en comparación con productos similares, para favorecer el consumo responsable.

IV

Escribir notas enciclopédicas para su consulta.(Texto expositivo)Producto final: notas enciclopédicas para su integración en un volumen para su incorporación a la biblioteca del salón.

Escribir un relato a partir de narraciones mexicanas.(Texto narrativo)Producto final: lectura en voz alta de sus relatos al grupo.

Explorar y llenar formularios.(Texto instructivo)Producto finalFormularios debidamente llenados.

V

Conocer datos biográficos de un autor de literatura infantil o juvenil.(Texto descriptivo)Producto final: texto biográfico para ser publicado en el periódico mural.

Escribir notas periodísticas para publicar.(Texto descriptivo)Producto final: notas periodísticas para publicar en el periódico escolar.

Competencias que se favorecen con el desarrollo de los proyectos didácticos:

• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJEQUINTO GRADO

BLOQUE ÁMBITO DE ESTUDIO

ÁMBITO DE LITERATURA

ÁMBITO DE PARTICIPACIÓN SOCIAL

I

Rescribir relatos históricos para publicarlos.(Texto narrativo)Producto final: relato histórico para publicar en el periódico escolar.

Analizar fabulas y refranes.(Texto narrativo)Producto final: fábulas acompañadas de un refrán para su publicación.

Elaborar y publicar anuncios publicitarios de productos o servicios que se ofrecen en su comunidad.(Texto descriptivo)Producto final: anuncios publicitarios para publicar en la comunidad.

II

Buscar la información en diversas fuentes para escribir un texto expositivo.(Texto expositivo)Producto final: textos expositivos con información recuperada en diversas fuentes para publicar.

Elaborar un compendio de leyendas.(Texto narrativo)Producto final: compendio de leyendas para integrarlo al acervo de la biblioteca del salón.

Difundir acontecimientos a través de un boletín informativo.(Texto descriptivo)Producto final: boletín informativo impreso para difundir en la comunidad escolar.

II

Organizar información en textos expositivos.(Texto expositivo)Producto final: mapas conceptuales o cuadros sinópticos para estudiar el tema seleccionado

Leer poemas.(Texto descriptivo)Producto final: discusión acerca de la interpretación de los poemas leídos.

Expresar su opinión fundamentada en un debate.(Texto argumentativo)Producto final: debate sobre el tema analizado, apoyándose en las notas elaboradas previamente.

IV

Escribir artículos de divulgación para su difusión.(Texto expositivo)Producto final: artículos de divulgación escritos y editados por los alumnos para su publicación.

Escribir una obra de teatro con personajes de textos narrativos.(Texto dramático)Producto final: lectura dramatizada de la obra de teatro escrita por los alumnos.

Reportar una encuesta.(Texto expositivo)Producto final: reporte de resultados de la encuesta para compartir con la comunidad.

V

Elaborar narraciones escritas de personajes célebres para publicar.(Texto descriptivo)Producto final: retratos escritos de personajes célebres para su publicación.

Elaborar un tríptico sobre la prevención del bullying en la comunidad escolar.(Texto expositivo)Producto final: tríptico sobre la prevención del bullying, para su difusión en la comunidad escolar.

Competencias que se favorecen con el desarrollo de los proyectos didácticos:

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender; Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas; Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones; Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJESEXTO GRADO

BLOQUE ÁMBITO DE ESTUDIO ÁMBITO DE LITERATURA

ÁMBITO DE PARTICIPACIÓN SOCIAL

I Elaborar guías de autoestudio para la resolución de exámenes.(Texto descriptivo)

Escribir biografías para compartir.(Texto narrativo)Producto final: biografías y

Elaborar un programa de radio.(Texto descriptivo)Producto final: presentación del programa de radio a la comunidad

Producto final: guías de autoestudio para la resolución de exámenes.

autobiografías para compartir con el grupo.

escolar.

II Escribir un reportaje sobre su localidad.(Texto expositivo)Producto final:reportaje sobre su localidad para compartir con la comunidad

Escribir cuentos de misterio o terror para su publicación.(Texto narrativo)Producto final: compilación de cuentos de misterio o terror para su publicación.

Elaborar un manual de juegos de patio.(Texto instructivo)Producto final: instructivos de juegos de patio organizados en un manual dirigido a niños más pequeños.

III Escribir un relato histórico para el acervo de la Biblioteca de Aula. (Texto narrativo)Producto final: relatos históricos para el acervo de la biblioteca de aula.

Adaptar un cuento como obra de teatro.(Texto dramático)Producto final: presentación de la obra de teatro a la comunidad escolar

Escribir cartas de opinión para su publicación.(Texto argumentativo)Producto final: cartas de opinión para su publicación.

IV Producir un texto que contraste información sobre un tema.(Texto expositivo)Producto final: texto expositivo para su publicación.

Conocer una canción de los pueblos originarios de México.(Texto expositivo)Producto final: presentación de las canciones a partir de los carteles.

Escribir cartas personales a familiares o amigos.(Texto argumentativo)Producto final: cartas personales a familiares o amigos escritas y remitidas por los alumnos, por correo postal o electrónico.

V Escribir poemas para compartir.(Texto descriptivo)Producto final: lectura en voz alta de los poemas producidos.

Elaborar un álbum de recuerdos de la primaria.(Texto descriptivo)Producto final: álbum de recuerdos de la primaria para los alumnos.

Competencias que se favorecen con el desarrollo de los proyectos didácticos:

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

Carta de retroalimentación

Dirigido a Rafael roque penca

Rafa le falto organización, una descripción clara y concreta de cada paso que se debe realizar, solo es de que definas la secuencia que lleva un instructivo ya que para hacer estos se necesita un texto legible para que otros lo entiendan y también debes de mejorar lo que es la ortografía lo que son: los puntos, comas, acentos y te puedes apoyar de un diccionario para que se pueda corregir la ortografía.

El trabajo que presentaste le falto creatividad, imágenes, tipo de letra diferente que resalte el tema que estas presentando.

Evaluó: Fredy santos Vázquez

Criterios Valoración Escala de valoraciónCaracterísticas Tiene buena características de lo que es

un instructivo y como sirve y si lleva ilustraciones

9

EstructuraObjetivosInstruccionestipo

9

ContenidoTiene contenido basado en lo que quiere hacer y lo ilustra paso a paso lo que va a realizar y como va a quedar el producto final

9

CreatividadTiene ilustraciones de los ejemplos que pudo hacer

8

LimpiezaEs excelente

10

Ortografía

Tiene un poco de mala ortografía, le falta los puntos finales.

8

Tiempo estimado de exposición

3 minutos dominio del tema 9

Nombre del autor: Rafael roque penca

Tipo de producto educativo: instructivo

Texto interpretativo

Es una diferente forma de hacer de cada escuela una relación mas capas de sobresalir, en las aulas son de la cual los alumnos puedan desplegar sus propias posibilidades como intérpretes y productores de textos, de tal modo que leer se transforme en una ocupación predilecta y en un valioso instrumento de resolución de diversos problemas, que la escritura llegue a ser elegida y utilizada como un medio efectivo de comunicación, como un instrumento de reflexión sobre el propio conocimiento.

cada persona que maneje los medios de comunicación como es lo del internet que puede llegar a diferentes partes del mundo y así seguir en contactos con todos los seres para tener una interacción precisa y conocer lo

que son las diferentes escrituras que existe en el mundo en una amplia gama de situaciones de lectura y escritura, garantizando un intenso contacto con escritos de diversos géneros y brindándoles múltiples oportunidades para explorarlos, seleccionarlos y leerlos en función de propósitos relevantes para ellos, así como para producir variados textos con propósitos significativos para sus autores y dirigidos a diferentes destinatarios.

Todo esto nos da a conocer el como se involucran las prácticas sociales del lenguaje con los medios de comunicación siendo un tema muy relevante ya que los medios de comunicación (televisión, radio e internet) se ven vinculados dentro de la educación desde el Prescolar hasta la Universidad, siendo estos un medio de información que los alumnos pueden rescatar siempre y cuando esta sea verídica.

Las prácticas sociales del lenguaje son modos de interacción que, además de la producción son interpretación de textos orales y escritos, incluyen una serie de actividades vinculadas con éstas. Cada práctica está orientada por una finalidad comunicativa y tiene una historia ligada a una situación cultural.

El ser humano ha desarrollado diferentes maneras de interactuar por medio del lenguaje, tanto oral como escrito; ha establecido nuevas formas de usarlo, de crear significados, resolver problemas o comprender algún aspecto del mundo por su intermediación. También ha desarrollado maneras diversas de aproximarse a los textos escritos y orales, de producirlos, interpretarlos, compartirlos, hablar de ellos y transformarlos. Todos estos modos de interactuar con los textos y a partir de ellos constituyen las prácticas sociales del lenguaje es importante que conforme diferentes formas de pensar y de conocer para que nuestro vocabulario crezca

Escala de valoración

Nombre del autor: Fredy Santos Vásquez

Tipo de producto educativo: Chiste

Escala de valoración

Criterios Valoración Escala de valoración7-10

Características Tiene todos los elementos requeridos(El ejemplo, características, para que sirve, como hacerlo)

10

Estructura Tiene todos los elementos 10Contenido Esta explicado 10Creatividad 9Limpieza Tiene una buena presentación 10Ortografía Es buena en la mayoría del texto,

solo que falto poner unos “puntos finales”.

9

Tiempo estimado de

exposición

Carta de realización al autor del producto

La presentación para mí es muy buena, solo hay unos puntos que te recomendaría que mejoraras, uno de ellos es que cuides más la ortografía, ya que encontré unos cuantos errores al revisarlo. Y otro punto que te recomiendo que mejores es en el aspecto es el la creatividad, en este caso tu trabajo se trata de chistes y una vez que alguna persona lea el chiste que hiciste, si es posible que le entienda pero al ver imágenes le daría más sentido a lo que se está tratando.

COMO HACER UN CHISTE?

Paso del como se tiene que hacer un chiste Hacer que tú seas es blanco de tu propio chiste garantizará que la gente se eche a reír. El humor que consiste en burlarse de uno mismo tiene algo que desencadena el acto de gozarse en el dolor de otra persona, el cual constituye la base de muchos chistes de comediantes famosos. Observa qué aspectos tuyos son tristemente hilarantes y exprésalos para que los demás se rían.

Hacer que tú seas es blanco de tu propio chiste garantizará que la gente se eche a reír. El humor que consiste en burlarse de uno mismo tiene algo que desencadena o sea el acto de gozarse en el dolor de otra persona, el cual constituye la base de muchos chistes de comediantes famosos. Observa qué aspectos tuyos son tristemente hilarantes y exprésalos para que los demás se rían.

Los políticos, los abogados, los ricos, los niños, los ancianos, los hombres, las mujeres…la lista no tiene fin. Los chistes sobre grupos de gente sacan las risas más sonoras, pero cuidado de no ir muy lejos, sino podrías ofender al público. Una parada de autobús, la escuela secundaria, el banquillo de deportes, un avión, la oficina, una cafetería, el baño y muchos más son excelente material para los chistes. Observa qué es peculiar, molesto o sorprendente sobre algún lugar donde hayas ido o algo que hayas visto

Habla sobre alguien o algo famoso como el presidente, una celebridad , un personaje del deporte o alguien que siempre salga en las noticias. Los chistes sobre famosos son excelentes, pues casi todos sabrán de quién vas a hablar y disfrutarán reírse a costa de los ricos y famosos.

ALGUNOS CONCEPTOS LINGÜISTICOS FUNDAMENTALES

LENGUAJE, LENGUA Y HABLA

LENGUAJE: Es una función comunicativa estructurada por múltiples elementos y diferentes formas representativas sensoperceptivas como: colores, dibujos, gestos, sonidos, movimientos, procesos culturales y simbología haciendo referencia a una representación conceptual, real o imaginaria. El lenguaje se clasifica de la siguiente manera; icónicos, si son imágenes; fónicos, si son sonidos; kinésicos, si son movimientos; olfativos, si son olores; táctiles, si son tangibles. Todos ellos construyen la comunicación.

Toda manifestación del lenguaje, llámese arquitectura, cinematografía, publicidad, contiene elementos denominados signos generalmente arbitrarios, convencionales y estructurados acorde al contexto de su uso o pragmático.

LENGUA: Es una estructuración dinámica que tiene como característica que la diferencia de los demás sistemas de comunicación que presenta una doble articulación que resulta muy económica reducida en unidades significativas para integrar un mensaje, es la potencialidad comunicativa infinita que adquiere para matizar mensajes resueltos por la individualidad del sistema usuario llamado hablante.

HABLA: El uso individual de la lengua se le denomina lengua es muy libre y heterogénea con particularidades, arbitrariedad del signo, los hablantes, el uso y aceptación, la variación que se va dando, producen la creación de los sistemas lingüísticos o diferentes dialectos. Es una institución social a través del sistema lingüístico que agrupa una sociedad, organizar, general las acciones y los pensamientos. Siguiendo una norma que solidifica al sistema de la lengua en la una característica ordenadora en la práctica de los hablantes (lengua oral, lengua escrita)

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ESCUELA NORMAL VALLE DEL MEZQUITAL

CURSO

PRACTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE

UNIDAD DE APRENDIZAJE III

PORTAFOLIO

ALUMNO

FREDY SANTOS VÁZQUEZ

2° SEMESTRE LIC. EN EDUCACIÓN PRIMARIA

PROPÒSITO

Es obtener todos los conocimientos que necesitamos durante este bloque para asimilar o

que es la practica social para que aprendamos a redactar con coherencia y con claridad

sobre lo que es la solución de lo aprendizajes de la educación básica.

Analizaremos los problemas a solucionar para tener una base más fundamentada y

estable de lo que queremos aprender durante este bloque.

INTRODUCCIÓN

El portafolio del cual hablaremos a continuación es la recopilación de todos los trabajos

que hemos realizado durante la unidad III en el curso de prácticas sociales del lenguaje y

donde podrán darse cuenta de lo que son las formas de realizar un trabajo como es el

ensayo y cuales son los criterios que se deben evaluar para tener una mejor calidad de

trabajo como es la de la siguientes con los cuales nos ayudaran a comprende mejor la

forma de que debemos redactar.

Y durante este periodo corto de la unidad tuvimos que investigar para que nosotros

mismos formaremos nuestra propia idea coherente y podamos entenderle con más

claridad a lo que es un lenguaje y conocer sobre los planes de estudios que nos ayudaran

a tener un conocimiento mas amplio de lo que es la educación en la enseñanza del

español

RASGOS DE LA ARTICULACIÓN BÁSICA

Lista de rasgos que constituyen la articulación de la educación básica:

Establecer los puentes de aprendizaje para la continuidad entre prescolar, primaria y secundaria.

Competencias para lograr en el docente (asumir compromisos). Desarrollo de procesos de aprendizaje y enseñanza. La RIEB promueve la formación o aprendizajes esperados a partir de

estándares. Cumplir con calidad, equidad. Tiene como eje la articulación. Asume en sus fines criterios de higiene y gestión. Profesionalización del trabajo educativo en todos los niveles. Inclusión de diversos actores. Apertura de la educación básica. El plan de estudio articula los 3 niveles de educación básica, los cuales

están desarrollados a partir de los estándares curriculares y aprendizajes esperados.

Privilegiar la equidad como estrategia. Responde a un modelo educativo que privilegia las competencias utilizadas

para sus vidas y para el futuro de México. La planeación estratégica participativa. Mejorar la calidad educativa En la práctica educativa se consideran procesos educativos, crear un

ambiente adecuado de acuerdo a la diversidad. Se diseñan reformas a partir de diagnósticos interno, visiones, experiencias

y saberes. Existen parámetros y marcos curriculares donde existe una comparación.

El principal motivo para cada nivel educativo es el mejoramiento de la calidad de la educación básica impartida en las escuelas.

El perfil de egreso define el tipo de alumno que se espera formar, se expresa en rasgos individuales:

1. Definir el tipo de ciudadano que se espera formar. 2. Ser un referente común para la definición de los contenidos y

orientaciones que forman el currículo. 3. Servir de insumo para valorar la eficacia del proceso educativo. 4. Es conjunto de rasgos que los estudiantes deberán mostrar al

término de la educación básica, necesidad de desarrollar competencias para la vida (conocimientos, habilidades y valores.)

RASGOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

a) Utiliza el lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez en diversos contextos sociales y culturales.

b) Argumenta y razona. c) Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información. d) Interpreta y explica procesos para tomar decisiones. e) Conoce y ejerce los derechos humanos, actúa con responsabilidad social y

apego a la ley. f) Asume y practica la interculturalidad. g) Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano, se

esfuerza para lograr proyectos. h) Promueve y asume el cuidado de la salud y el ambiente. i) Aprovecha los recursos tecnológicos para construir su conocimiento. j) Reconoce diversas manifestaciones del arte. k) El perfil de egreso se manifiesta.

COMPETENCIAS PARA LA VIDA

Una competencia se define capacidad de responder a diferentes situaciones e implica un saber hacer (habilidades), con un saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes).

Los campos formativos para la educación básica son:

1. Lenguaje y comunicación.2. Pensamiento matemático.3. Exploración y comprensión del mundo natural. 4. Desarrollo personal y para la convivencia.

Estos 4 campos sugieren una continuidad formativa para la educación básica.

Los estándares curriculares son indicadores que definen aquello que los alumnos deben saber, saber hacer y demostrar las actitudes independientes del contexto.

Estos se han agrupado en 4 periodos escolares.

En conclusión, la secretaria de educación pública impulso la articulación curricular de la educación pública impulso la articulación curricular de la educación básica con el propósito de crear un trayecto formativo congruente articulando los niveles de prescolar, primaria y secundaria; propiciando el desarrollo de competencias a partir de aprendizajes esperados.

Los rasgos que articulan los 3 niveles son:

El perfil de egresos que sintetiza los logros que se esperan de los alumnos al concluirla, los estándares curriculares y las competencias para la vida,

los principios pedagógicos en los que se sustenta la intervención docente y los enfoques didácticos correspondientes a los campos formativos del mapa curricular de educación básica.

Campo de formación: Lenguaje y Comunicación.

El apartado es un espacio que busca el desarrollo de competencias comunicativas a partir del uso y estudio formal del lenguaje. “Se está en busca del desarrollo de habilidades para hablar, escuchar e interactuar con los otros; a identificar problemas y solucionarlos; a comprender, interpretar y producir diversos tipos de textos, a transformarlos y crear nuevos géneros y formatos; es decir, reflexionar individualmente o en colectivo acerca de ideas y textos, con lo que conlleva cierta cuestión.” (SEP, ACUERDO 592, 2011:36)

Los Estándares Curriculares, expresan lo que los alumnos deben saber y ser capaces de hacer en los cuatro periodos escolares. El estudio del lenguaje con la asignatura de Español y su aprendizaje se desarrollar competencias comunicativas y, la habilidad para utilizarla. Estos estándares, particularmente de español, integran los elementos que permiten a los estudiantes de Educación Básica usar con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicación y para seguir aprendiendo.

Están agrupados en cinco componentes que reflejan aspectos provenientes de los programas de estudio.

• Procesos de lectura e interpretación de textos.

• Producción de textos escritos.

• Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos.

• Conocimiento de las características, de la función y del uso del lenguaje.

• Actitudes hacia el lenguaje

TEXTO INTERPRETATIVO

El acuerdo nos dice mucho sobre lo que es la educación en nuestro país, una parte del acuerdo nos habla sobre quien fundo y porque.

“Construir y recrear nuestro ser como mexicanos; el esfuerzo metódico y constante desplegado para organizar el plan de once años, impulsado por Jaime torres Bodet, que logró movilizar recursos económicos, fiscales, políticos y sociales, para proyectar en su momento una meta”

El acuerdo simplemente dice que quería la modernización de la educación y que México inició una transformación de la educación y reorganización de su sistema educativo

nacional, porque en una parte del acuerdo también dice que hizo como una alianza por la calidad de la educación que dio paso a reformas encaminadas a mejorar e innovar prácticas y propuestas pedagógicas, así como a una mejor gestión de la educación básica pero para esto se hizo que los padres o tutores se involucraran con los profesores o directores de las escuela para que dijeran que compromiso habría sobre la infraestructura para la educación pero también para hacer estos fue un reto para cambien todo el sistema educativo anterior pero todo se hizo para una mejor calidad de educación y por eso se implementó un lengua mas que fue la de inglés para las escuelas primarias.

El (ante) se comprometió en llevar un compromiso estable para la educación en el sentido de que todo fuera orientado en la educación de competencias y habilidades que todo fuera mediante los enfoque que ya estaban establecidos y todo esto habla también sobre el perfil de egreso y como iban hacer sus actitudes y practica del como se desenvolvieran de los temas esperados son condiciones esenciales para la implementación del Currículo, la transformación de la práctica docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa.

Pero para una mejor calidad de educación se tendrán que implementar bueno aparte de utilizar libros de textos se tendrán que usar materiales para el aprendizaje permanente y de cada proceso de aprendizaje se debe de llevar una evidencia de cada situación como estos que son los principales la cual definen lo que se espera de cada alumno en términos de saber, saber hacer y saber ser.

También nos habla de las estrategias que implementaría para ampliar las oportunidades que fueron las relaciones interculturales, reducir las desigualdades entre grupos sociales, cerrar brechas e impulsar la equidad. Pertinente porque valora, protege y desarrolla las culturas y sus visiones y conocimientos

CUADRO COMPARATIVO

Educación básica y nivel primaria PropósitosEducación básica

(preescolar, primaria y secundaria)

Utilicen eficientemente el lenguaje para organizar su pensamiento y su discurso: analicen y resuelvan problemas de la vida cotidiana: accedan y participen en las distintas expresiones culturales.Logren desempeñarse con eficacia en diversas prácticas sociales del lenguaje y participe de manera activa en la vida escolar y extraescolar.Sean capaces de leer, comprender, emplear, reflexionar e interesarse en diversos tipos de texto, con el fin de ampliar a sus conocimientos y lograr sus objetivos personales.Reconozcan la importancia del lenguaje para la construcción del conocimiento y de los valores culturales, y desarrollen una actitud analítica y responsable antes los problemas que afecta al mundo.Participen eficientemente en diversas

Educación primaria( 1° a 6°)

situaciones de comunicación oral.Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento.Participen en la producción original de diversos tipos de texto escritos.Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspecto gráfico, ortográfico de puntuación y morfosintácticoConozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de nuestro país.Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.

¿QUÉ ES UN ENSAYO?

Un ensayo es un escrito en prosa generalmente breve, que exponen con hondura madurez y sensibilidad una interpretación personal sobre cualquier tema sea filosófico, científico, histórico, no lo define el objeto sobre el cual se escribe sino la actitud del escritor ante al mismo: en el fondo podría ser una hipótesis una idea que se ensaya. El ensayo es un producto de largas meditaciones y reflexiones lo esencial es su sentido de exploración audacia y originalidad, es efecto de la aventura del pensamiento.

ENSAYO ARGUMENTATIVO: Tiene como propósito defender una tesis con argumentos que puede basarse en citas o referencias datos concretos de experiencia investigativas alusiones históricas políticas u otros fundamentos epistemológico.

EL ENSAYO CRITICO: Describe o analiza un hecho fenómeno, obra o situación entendiendo un juicio ponderado.

EL ENSAYO POETICO: Expresa la sensibilidad de su autor, utilizando lenguaje literario.

Introducción

Es introducir al lector en el tema que trataremos y, si es necesario, ponerlo al tanto de lo que se ha dicho del tema hasta el momento. En ella se presenta la hipótesis. La hipótesis es la idea que buscamos realizar, esclarecer o sustentar a lo largo de nuestro ensayo y alrededor de ella se desarrollará el cuerpo del texto. Es, en sí, la semilla de la que nace el ensayo. Es lo primero que hay que dominar para saber cómo hacer un ensayo.

El desarrollo es el cuerpo del ensayo. Abarca la mayor parte del texto y en él se expone los argumentos que aclaran y sustentan nuestra hipótesis. Aquí, si el ensayo requiere de un rigor académico.

La conclusión es la parte final del ensayo. En ella podemos hacer una recapitulación de las principales líneas argumentativas siguiendo una línea desde la hipótesis y terminar dando nuestro punto de vista o resolución final del tema.

¿QUÉ ES UNA RÚBRICA?

Una rúbrica es un conjunto de criterios y estándares, generalmente relacionados con objetivos de aprendizaje, que se utilizan para evaluar un nivel de desempeño o una tarea. Se trata de una herramienta de calificación utilizada para realizar evaluaciones objetivas; un conjunto de criterios y estándares ligados a los objetivos de aprendizaje usados para evaluar la actuación de alumnos en la creación de artículos, proyectos, ensayos y otras tareas. Las rúbricas permiten estandarizar la evaluación de acuerdo con criterios específicos, haciendo la calificación más simple y transparente.

¿PARA QUÉ SIRVE?La rúbrica sirve para tener una idea clara de lo que representa cada nivel en la escala de calificación. Por eso se describe el criterio en cada nivel. Así mismo, el alumno puede saber lo que ha alcanzado y le falta por desarrollar. Los rangos deben representar los grados de logro, por medio de grados o números.

ENSAYO

PROPÓSITO

La enseñanza del español tiene que impartir el conocimiento coherente de las practica sociales del lenguaje y conocer las características que tienen como finalidad adquirir conocimiento sobre lo que son la experiencia y colectivas que involucren diferentes modos de leer, interpretar cualquier tipo de texto que pueda

• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.

• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades

De información y conocimiento.

• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.

• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del

Sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).

• Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de nuestro país.

• Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios

En este ensayo hablaremos sobre lo que es la enseñanza del español para esto se encontraran diferentes puntos a tratar de lo que es el tema pero se derivan en subtemas y del como es el trayecto formativo de un alumno de segundo grado pero para obtener

estos resultados tendrán que adquirir los conocimientos necesarios para poder desempeñarse eficazmente en lo que es el español, para que el alumno pueda reconocer lo que es la lengua y el de poder comunicarse, también se hablara de lo que es la construcción de los valores culturales para que tenga una base estable de lo que es el español y pueda desarrollar sus competencias y que pueda participar de manera coherente en situaciones orales.

Pero para esto se necesitara de los estándares curriculares de las cuales hablaremos y son cinco, las cuales permite que el español integre los elementos a los estudiantes de educación básica usar el lenguaje como herramienta de comunicación para que sigan aprendiendo y que puedan seguir fortaleciendo el uso del lenguaje para su trayecto formativo de manera que puedan leer de manera autónoma, que puedan obtener hipótesis y puedan comprender textos por ellos mismos pero para todo esto tendrán que leer con fluidez los textos y con esto ellos pueda interpretarlos.

La enseñanza del español tiene estándares curriculares que se deben de cumplir porque ya están establecidas permiten a los estudiantes de Educación Básica usar con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicación para seguir aprendiendo.

Los componentes o características solo son 5 puntos de los estándares curriculares

1. Procesos de lectura e interpretación de textos.

2. Producción de textos escritos.

3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos.

4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje.

5. Actitudes hacia el lenguaje.

El primer punto de los estándares curriculares es de que los alumnos de manera autónoma lean diferentes textos que formen una mejor base de lo que aprender, informarse y divertirse. Para que sean capases de entender de manera simple el contenido de la lectura y que tan solo por el título se pueda entender, para que ellos puedan tener una hipótesis de los que es el texto.

Cada estudiante sea eficiente en la comprensión de lo que son los textos ya sea de trama o argumentativos para que ellos mismos tengan el conocimiento de darle el énfasis del texto de lo que requiera. Nos dice mucho sobre lo que es la educación, También que todos puedan distinguir los textos que sean realidad o fantasías por que los textos pueden

ser literarios pero que cada situación de la lectura se planteen preguntas relacionadas al texto y que el mismo las pueda solucionar en una búsqueda de información pero con fragmentos del texto para solucionar su duda pero así mismo Lee una variedad de textos literarios y distingue algunas diferencias como por ejemplo poesía,

Guiones de teatro, novelas y cuentos cortos. Con todo esto tiene el niño que tener un vocabulario más amplio en lo que es la lectura por la fluidez que puede obtener al leer en voz alta y que respete los signos de puntuación los puntos, acentos, comas, signos de exclamación, signos de interno y tildes tos los que tiene que obtener el alumno en el trayecto de educación de segundo grado.

la producción de textos escrita tiene un factor relevante en lo que es el aprendizaje del español sobro la calidad de escritura que tiene que ver solo con la cálida de in formación que obtiene para comunicar ideas y que puedan organizar información sobre diferentes temas de manera autónoma, pero también tiene que ver si quiere redactar un texto tendrá que utilizar de forma coherente y necesita adaptar la escritura para el tipo de texto que va a necesitar elaborar y para realizar estos tipo de texto necesariamente tendrá que buscar información de diferentes fuentes para poder argumentar fragmentos del texto que va a redactar y tendrá que hacer adaptaciones sobre como es el proceso, fenómeno o situación en el orden cronológico que ha de llevar la información redactada para lograr una mejor comprensión y del saber redactar usar las mayúsculas y las puntualización al momento de estar redactando el texto.

Pero claro que también la producción de textos orales tiene mucho que ver en la en la comunicación y el respeto de los alumnos en el sentido que al momento de escuchar a sus compañeros respeta el turno de cada uno de ellos y no los interrumpe y comunica sus ideas y escucha a sus compañeros con atención pero en ese momento asume que puede enriquecer sus conocimientos con la información que otros le den para que él tenga el conocimiento de expresarse con claridad en el diálogo oral y al momento de que tenga sus ideas expresadas él sepa argumentarlas, pero también tiene que describir con de forma oral las situaciones, personas, objetos o lugares como para dar un ejemplo de manera eficaz.

El conocimiento de las características, funciones y uso de la lengua siempre van en base a la lectura y la escritura para tener un fin específico dentro y fuera de la escuela para que pueda desempeñarse con facilidad utilizando los conocimiento adquiridos y ya sea que en cualquier situación sepa el uso correcto de donde tendrá que utilizar mayúsculas y puntos finales para que pueda introducir las puntuaciones adecuadas para oraciones y elementos del listado que podría utilizar en un diccionario para poder verificar la ortografía de las palabras, pero la actitud hacia la lengua siempre va hacer el gusto de compartir algunos temas, autores y de género literario para esto tiene que tener una gran disposición a la lectura, escritura y al escuchas o hablar y con esto desarrolla una actitud positiva para seguí aprendiendo por medio del lenguaje escrito.

El enfoque nos habla de la propuesta curriculares que se implementó desde 1993 se creó con la finalidad de cada alumno tenga una preparación para que pueda participar en situaciones comunicativas (oralidad, lectura y escritura),

Se da un importante avance en la concepción del aprendizaje y la enseñanza de

La lengua. Por Los puntos que esta acordados desde 1993 fueron el siguiente:

• Los alumnos son sujetos inteligentes susceptibles de adquirir, bajo procesos constructivos,

El conocimiento y los usos de las diferentes manifestaciones sociales del

Lenguaje.

• La lengua, oral y escrita, es un objeto de construcción y conocimiento eminentemente

Social; por lo que las situaciones de aprendizaje y uso más significativas se

Dan en contextos de interacción social.

• El lenguaje en la escuela tiene dos funciones: es un objeto de estudio y un instrumento

Fundamental para el desarrollo del aprendizaje y la adquisición de conocimientos

En diversas áreas.

• El centro de atención del proceso educativo es el aprendizaje del alumno.

• Se toma como unidad privilegiada para el análisis, adquisición y uso de la lengua

(Oral y escrita) al texto; lo que permite participar en los contextos de uso y función

De la lengua, y analizar sus unidades menores (fonema, letra, palabra y oración);

Situación que facilita no sólo trabajar los contenidos relativos a la alfabetización

Inicial –enseñanza de la lectura y la escritura–, sino también el análisis y la descripción del lenguaje (aspectos gramaticales y semánticos).

Gracia a todos estos principios se pudo tener un mejor control sobre lo que podemos llamar la enseñanza del español en aspectos relativos sobre lo que es la concepción de la lengua de manera que organiza y trata las asignatura ya que las utilizan como vehículo en las prácticas sociales de la lengua por lo que facilita los usos sociales de la lengua en las instituciones porque en las aulas se tienen que implementar lo9s puntos anteriores por lo cual son fortalecimientos otra vez de las actividades permanentes que se diseña durante el ciclo escolar pero ha tenido diferentes etapas porque aparte de 1993 están 2000,2006 y la 2011

El lenguaje es una herramienta de comunicación para aprender, integrarse a la cultura, la cual nos permite tener más información más diversa de manera que el lenguaje se encuentra en variedad de formas que dependen de la finalidad de comunicación como la escritura de una carta y la elaboración de frases y poemas pero siempre hay una forma de orientarnos para obtener un mejor situación sobre lo que es la lengua y en lo que nos puede beneficiar las prácticas sociales por que nos ayuda a dirigirnos a otra persona a comunicarnos por medio de gestos y ahora lo más reciente las tecnologías ayudan a una comunicación más amplia.

El español está basado en competencias que dice que el alumno se espera que desarrolle competencias comunicativas concebidas como la capacidad de una persona para comunicarse eficientemente, lo que incluye tanto el conocimiento del lenguaje como la

habilidad para emplearlo. De las competencias para la vida y al logro del perfil de egreso de la Educación Básica: esto es lo que son las competencias de segundo grado.

Todos estos son lo que tiene que desarrollar el alumno en el trayecto formativo y todo esto se formaron lo proyectos y es como una modalidad de trabajo en el aula de clases para que el alumno pueda desenvolverse y practique sus competencias y nos habla que todo esto de los proyectos es una propuesta de enseñanza que tiene un propósito educativo que hagan actividades planificadas que involucran secuencias de acciones y se utilizan

Ámbito de Estudio

Ámbito de Participación

Ámbito de Literatura social

para concluir con lo que es la enseñanza del español tiene mucho que ver del como tenga el compromiso el alumno en querer aprender, porque todo es que el estudiante tendrá que buscar información por su cuenta para poder adquirí las bases de lo que son los 4 habilidades lingüísticas y con es poder expresarse libremente, como una forma de seguir con la valoración, características de la riqueza cultural de lo que es un trayecto formativo que ayuda a lo que se puede desenvolver en el aula al momento de impartí las clases y que para que también se tomen en más comparar del contexto donde se encuentren para que puedan tener situaciones más reales de que comparar

ESCUELA PRIMARIA BILINGÜE “BENITO JUÁREZ”

GUÍA DE OBSERVACIÓN SEGUNDA VISITA.

¿Cómo organizan las actividades de español? Las organiza por medio de horarios ya establecidos

¿Qué elementos considera en la planeación? Los enfoques, características y el contexto.

¿Qué actividades permanentes trabaja con los niños? Fue solo la lectura ya que es la que realizan diario

¿Cómo evalúa las actividades de español? La docente evalúa por medio de participación y un examen de aprendizaje adquirido en el bloque.

Actividades de lectura

¿Quién lee? Lo que yo observe fue que leía cuentos y narraciones

¿Qué tipos de textos que leen?

¿Qué actividades se hacen antes y después de leer?

La docente pregunta que le han entendido a la lectura

Los niños hacen predicciones

Si por que tan solo de leer el titulo se imaginan de que como es la lectura

Los niños hacen inferencias

imaginan lo que harán en sus actividades

Los niños hacen anticipaciones en la lectura.

Si ya que su imaginación va siendo más cada vez que el docente lee para el grupo

Realizan muestreos. Si por que relacionan diferentes cosas con la lectura

Realizan correcciones o auto confirmaciones en la lectura.

Si porque si no entienden algunas palabras les dicen que las investiguen para que formen su capacidad de razonar por ellos mismos

Construyen el significado del texto.

Si ya que ellos hacen su propias conjeturas

Producción de textos

Como se organizan las actividades de

Pues copean un párrafo del texto y les revisa la docente si han respetado su puntuaciones

escritura (valorar las propiedades del texto).Que actividades sugiere el maestro para que el alumno pueda redactar

No observe nada

Elaboran borradores (quien los corrige quien los revisa).

No elaboran

Como se publica lo que se escribe, quien lo lee

De su libro de lecturas y un alumno es el que lee

Expresión oral

Se realizan actividades para el desarrollo de expresión oral.

Pues nada mas si el niño le a entendido de que trata la lectura

¿Qué actividades fortalecen la escucha?

Que alguien lea y los demás escuchen para pongan atención

¿Qué actividades fortalecen el habla?

Que la docente le pregunte a un alumno solamente

¿Qué discursos orales se practican?

Cuentos

¿Qué tiempos se designan a las actividades orales?

Dependiendo de cómo sea la lectura

¿En qué asignaturas se fortalecen más la expresión oral?

En español

ProyectoNombrePráctica social del lenguaje que se fortalece.Producto final del proyecto.Que actividades se organizan para la producción del texto.

RÚBRICA PARA EVALUAR EL ENSAYO

CRITERIO 10 9 8 7 6Estructura Considero todos

los elementos de la estructura indicados para la elaboración del ensayo.

Solo consideró cuatro elementos de los indicados para la elaboración del ensayo.

Solo consideró tres elementos de los indicados para la elaboración del ensayo.

Solo consideró dos elementos de los indicados para la elaboración del ensayo.

Solo consideró un elemento de los indicados para la elaboración del ensayo.

INTRODUCCIÓN Considera la presentación la importancia, los propósitos y una tesis que responda a una pregunta inicial.

Considera la presentación, la importancia, los propósitos; pero no considera una pregunta inicial.

Considera la importancia y la presentación del tema.

Solo considera la importancia o la presentación.

La introducción no es coherente con el tema.

DESARROLLO Proporciona características del tema, argumentos, opiniones, citas con profundidad análisis y un criterio crítico.

Proporciona características del tema, argumentos, opiniones, citas con profundidad y análisis.

Proporciona características del tema, argumentos, opiniones, citas con profundidad.

Proporciona características del tema, argumentos, opiniones y citas e ideas.

Proporciona características del tema e ideas.

CONCLUSIÓN El alumno reflexiona sobre el tema y da a conocer sus aprendizajes obtenidos.

El alumno reflexiona pero no especifica, sus aprendizajes obtenidos.

El alumno no profundiza en su reflexión y solo da a conocer sus aprendizajes obtenidos.

Presenta puntos de vista, pero no puntualiza una conclusión como tal.

No presenta conclusión.

REDACCIÓN Esta escrito de manera coherente, con claridad, precisión consistente y pertinente.

Esta escrito de manera coherente, con claridad y precisión.

Esta escrito de manera consistente y pertinente.

Esta escrito de manera clara y precisa.

Esta escrito con claridad.

ORTOGRÁFICA Y PUNTUACIÓN

No presenta ningún error ortográfico.

Presenta tres errores. Presenta seis errores.

Presenta nueve errores.

Presenta más de nueve errores.

CARACTERÍSTICAS

El ensayo está escrito en prosa, con letra arial del número 12, justificado y original.

El ensayo está escrito en prosa, con letra arial del número 12 y es original.

El ensayo está escrito en prosa respetando el número de fuente.

El ensayo está escrito en prosa.

No presenta ninguna característica.

UNIDAD III

3 PORTAF

OLIO

PLAN DE ESTUDIOS1993 2000 2009 2011

PROPÓSITO  El propósito central de los programas de español en la educación primaria es propiciar el desarrollo de las capacidades de comunicación de los niños de los distintos usos de la legua hablada y escritaPara alcanzar esta finalidad es necesario que los niños: Logren de manera eficaz

el aprendizaje inicial de la lectura y de la escritura.

Desarrollen su capacidad para expresarse oralmente con claridad, coherencia y sencillez.

Aprendan a aplicar estrategias adecuadas para la redacción de textos de diversa naturaleza y que persiguen diversos propósitos.

Aprendan a reconocer las diferencias entre diversos tipos de texto y

El propósito general de los programas de Español en la educación primaria es propiciar el desarrollo de la competencia comunicativa de los niños, es decir, que aprendan a utilizar el lenguaje hablado y escrito para comunicarse de manera efectiva en distintas situaciones académicas y sociales; lo que constituye una nueva manera de concebir la alfabetización .Para alcanzar esta finalidad es necesario que los niños:Desarrollen confianza, seguridad y actitudes favorables para la comunicación oral y escrita.Desarrollen conocimientos y estrategias para la

El propósito principal de la enseñanza del español para la educación básica es que los estudiantes desarrollen las competencias necesarias para participar activamente en las prácticas sociales más comunes en la escuela, la familia y comunidad puedan hacer uso de la lectura, escrita y oralidad para lograr sus propios fines, y construyan las bases para otras prácticas propias de la vida adulta.El programa de español busca que a lo largo de los seis grados los alumnos aprendan a leer y escribir una diversidad de textos

 Durante los seis grados de educación primaria, los alumnos participan en diferentes prácticas sociales del lenguaje, con las cuales encuentran oportunidades para la adquisición, el conocimiento y el uso de la oralidad y la escritura, hasta contar con bases sólidas para continuar desarrollando sus competencias comunicativas. La educación primariarecupera lo iniciado en la educación preescolar, respecto de la enseñanza de la lengua, y sienta las bases para el trabajo en secundaria. Así, la

a construir estrategias apropiadas para su lectura.

Adquieran el hábito de la lectura y se formen como lectores que reflexionen sobre el significado de lo que leen y puedan valorarlo y criticarlo, que disfruten de la lectura y formen sus propios criterios de preferencia y de gusto estético.

Desarrollen las habilidades para la revisión y corrección de sus propios textos.

Conozcan las reglas y normas del uso de la lengua, comprendan su sentido y las apliquen como un recurso para lograr la claridad y eficacia en la comunicación.

Sepan buscar información, valorarlas, procesarla y emplearla dentro y fuera de la escuela, como

producción oral y escrita de textos con intenciones y propósitos diferentes, en distintas situaciones comunicativas.

para satisfacer necesidades e intereses, a desempeñarse tanto oralmente como por escrito en distintas situaciones comunicativas, así como el dominio del español para emplearlo de manera afectiva en los distintos contextos que imponen las prácticas sociales de la lengua.

escuela primaria debe garantizarque los alumnos:• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento.• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).• Conozcan y

instrumento de aprendizaje autónomo.

valoren la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de nuestro país.• Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.

ENFOQUE Los principales rasgos son los siguientes:1) La integración

estrecha entre contenidos y actividades. Si se tiene como objetivo el desarrollo de las capacidades lingüísticas, los temas de contenido no pueden ser enseñados por sí mismos, sino a través de una variedad de prácticas individuales y de grupo que permitan el ejercicio de una competencia y la reflexión sobre ella. En el caso de temas gramaticales u

El programa está basado en el enfoque comunicativo y funcional. En éste, comunicar significa dar y recibir información en el ámbito de la vida cotidiana, y, por lo tanto, leer y escribir significan dos maneras de comunicarse.

El enfoque es comunicativo y funLas prácticas sociales del lenguajeHacer del lenguaje el contenido de una asignatura preservando las funciones que tiene en la vida social es siempre un desafío. Dentro del programa para primaria el reto consiste en reconocer y aprovechar los aprendizajes que los niños han realizado alrededor del lenguaje (tanto oral como escrito) y

Las propuestas curriculares impulsadas a partir de 1993 han tenido como prioridad que los alumnos participen en situaciones comunicativas (oralidad, lectura y escritura), con propósitos específicos e interlocutores concretos. Consecuentemente, el acercamiento de los alumnos al conocimiento y el uso eficiente de diversos tipos

ortográficos, la propuesta de los programas consisten en integrarlos en la práctica de la lectura y la escritura, no solo como convenciones del lenguaje correcto, sino como recursos sin los cuales no se pueden lograr una comunicación precisa y eficaz.

2) Dejar una amplia libertad a los maestros en la selección de técnicas y métodos para la enseñanza inicial de la lectura y la escritura. Los maestros utilizan técnicas muy diversas para enseñar a leer y escribir, que corresponden a diferentes orientaciones teóricas y a prácticas arraigadas de la escuela mexicana. Con mucha frecuencia, los maestros usan combinaciones eclécticas de distintos métodos, que han

orientarlos a incrementar sus posibilidades comunicativas. Esto implica, entré otras cosas introducir a los niños a la cultura escrita.La enseñanza en la escuela no pude ignorar la complejidad funcional del lenguaje ni las condiciones de su adquisición, ya que la necesidad de comprender e integrarse al entorno social es lo que lleva a ensanchar los horizontes lingüísticos y comunicativos de los individuos.

textuales adquiere relevancia; por lo que a partir de dicha reforma curricular, y hasta la fecha, se da un importante avance en la concepción del aprendizaje y la enseñanza de la lengua.Algunas de las concepciones en las propuestas curriculares en Español, iniciadasen 1993, y que prevalecen en la propuesta actual son:• Los alumnos son sujetos inteligentes susceptibles de adquirir, bajo procesos constructivos, el conocimiento y los usos de las diferentes manifestaciones sociales del

adoptado a sus necesidades y preferencias.La experiencia de las décadas pasadas muestra que es conveniente respetar la diversidad de las prácticas leales de enseñanza, sin desconocer que existen nuevas propuestas teóricas y de método con una solidad base de investigación y consistencia en su desarrollo pedagógico.La orientación establecida en los programas de los dos primeros grados consiste en que cualquiera que sea el método que el maestro emplee para la enseñanza inicial de la lectoescritura, esta no se reduzca al establecimiento de las relaciones entre signos y sonidos, sino que se insista desde el principio

lenguaje.• La lengua, oral y escrita, es un objeto de construcción y conocimiento eminentemente social; por lo que las situaciones de aprendizaje y uso más significativas se dan en contextos de interacción social.• El lenguaje en la escuela tiene dos funciones: es un objeto de estudio y un instrumento fundamental para el desarrollo del aprendizaje y la adquisición de conocimientos en diversas áreas.• El centro de atención del proceso educativo es el aprendizaje del alumno.• Se toma como unidad privilegiada

en la comprensión del significado de los textos. Este es un elemento insustituible para lograr la alfabetización en el aula, en donde deben existir múltiples estímulos para la adquisición de la capacidad real para leer y escribir.

3) Reconocer las experiencias previas de los niños en relación con la lengua oral y escrita. Los niños ingresan a la escuela con el dominio de la lengua oral y con nociones propias acerca del sistema de escritura. Sin embargo, el nivel y la naturaleza de estos antecedentes son muy distintos entre un alumno y otro y generalmente están en relación con los estímulos ofrecidos por el medio familiar y con experiencia de la enseñanza preescolar.

para el análisis, adquisición y uso de la lengua(oral y escrita) al texto; lo que permite participar en los contextos de uso y función de la lengua, y analizar sus unidades menores (fonema, letra, palabra y oración); situación que facilita no sólo trabajar los contenidos relativos a la alfabetización inicial –enseñanza de la lectura y la escritura–, sino también el análisis y la descripción del lenguaje (aspectos gramaticales y semánticos).En la presente propuesta curricular estos principios y aspectos relativos a la concepción de la lengua, su

La situación mencionada influye en los diferentes tiempos y ritmos con lo que los niños aprenden a leer y escribir. El programa propone que este aprendizaje se realice en el curso del primer grado lo cual es factible para la mayoría de los alumnos. Sin embargo, son frecuentes las ocasiones en que, por distintas circunstancias, este objetivo no se cumple. En estos casos es conveniente y totalmente aceptable que el maestro extienda hasta el segundo grado el periodo de aprendizaje inicial

4) Propiciar el desarrollo de las competencias en el uso de la lengua en todas las actividades escolares. En el plan de estudios un amplio espacio a la enseñanza sistemática

aprendizaje, su enseñanza y uso siguen vigentes; no obstante, presentan una innovación en cuanto a la manera en que se organiza y trata la asignatura, debido a que se utilizan como vehículo las prácticas sociales del lenguaje. Éstas permiten que los temas, conocimientos y habilidades se incorporen a contextos significativos para los alumnos, lo que facilita recuperar los usos sociales del lenguaje en la escuela. La implementación en el aula de estas prácticas sociales del lenguaje toma forma por medio de los proyectos

del español, pero esto no implica que deba circunscribirse a los límites de la asignatura.El trabajo en cada asignatura y en todas las situaciones escolares, formales e informales, ofrece la oportunidad natural y frecuente de enriquecer la expresión oral y de mejorar las prácticas de la lectura y la escritura. Esta relación entre el aprendizaje del lenguaje y el resto de las actividades escolares reduce el riesgo de crear situaciones artificiosas para la enseñanza de la lengua y constituye un valioso apoyo para el trabajo en las diversas materias del plan de estudios.5) Utilizar con la mayor frecuencia las actividades de grupo. La adquisición y el ejercicio de la capacidad

didácticos, los cuales son fortalecidos a través de las actividades permanentes que diseña el docente durante el ciclo escolar.

de expresión oral y de la lectura y la escritura se dificultan cuando la actividad es solamente individual. El intercambio de ideas entre los alumnos, la confrontación de puntos de vista sobre la manera de hacer las cosas y la elaboración, revisión y corrección de textos en grupo son formas naturales de practicar un enfoque comunicativo.

ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS

El nuevo plan prevé un calendario anual de 200 días laborales, conservando la actual jornada de cuatro horas de clase al día. El tiempo de trabajo escolar previsto, que alcanzará 800 horas anuales, representa un incremento significativo en relación con las 650 horas de actividad efectiva que se alcanzaron como promedio en los años recientes.Los diagramas que aparecen enseguida

En la presentación de los programas para la enseñanza del español en los seis grados, los contenidos y actividades se organizan en función de cuatro componentes:oExpresión oral

Lectura Escritura

Reflexión sobre la lengua Estos componentes son un

El programa de

español se organiza

en tres ámbitos y

cada uno constituye

un proyecto a

desarrollar durante

cada bimestre. Para

efectos de

planeación, al

Inicio se presentan

los proyectos a

Bloque: organización temporal en que se distribuye el trabajo a lo largo del ciclo escolar.• Práctica social del lenguaje: contiene el nombre de la práctica que debe desarrollarse en cada proyecto.• Tipo de texto: indica el tipo de texto para analizar o producir durante el

presentan la organización de las asignaturas y establecen una distribución del tiempo de trabajo entre ellas. El maestro establecerá con flexibilidad la utilización diaria del tiempo, para lograr la articulación, equilibrio y continuidad en el tratamiento de contenidos, pero deberá cuidar que durante la semana se respeten las prioridades establecidas.Los rasgos centrales del plan, que lo distinguen del que estuvo vigente hasta 1992-1993, son los siguientes:

1º La prioridad más alta se asigna al dominio de la lectura, la escritura y la expresión oral. En los primeros dos grados, se dedica al español el 45 por ciento del tiempo escolar, con objeto de asegurar que los niños logren una alfabetización firme y

recurso de organización didáctica y no una división delos contenidos, ya que el estudio del lenguaje se propone de manera integral, en el uso natural del mismo. En el trabajo, el maestro puede integrar contenidos y actividades de los cuatro componentes que tengan un nivel análogo de dificultad y7Se puedan relacionar de manera lógica. En los nuevos libros para el maestro se incluyen sugerencias para la organización y desarrollo de los contenidos. Dentro de cada componente los contenidos se han agrupado en apartados que indican aspectos clave de la enseñanza. El siguiente cuadro sintetiza dichos

desarrollar a lo largo

de los cinco

bimestres de cada

grado escolar. Cabe

señalar que los

proyectos no están

secuenciados

al interior de cada

bloque, por lo que

corresponde a los

docentes determinar

el orden en que se

abordarán los

proyectos y

especificar la

planeación a seguir

en cada bloque,

considerando tanto

los aprendizajes

esperados y los

temas de reflexión,

desarrollo del proyecto, como un referente general para la planeación y la intervención docente.• Competencias que se favorecen: indica las competencias de la asignatura que serán desarrolladas con el proyecto didáctico.• Aprendizajes esperados: constituyen un referente fundamental, tanto para la planeación como para la evaluación. Contribuyen al cumplimiento de los propósitos de la asignatura, al desarrollo de las competencias comunicativas y para la vida de los alumnos.• Temas de

duradera. Del tercer al sexto grado, la enseñanza del español representa directamente el 30 por ciento de las actividades, pero adicionalmente se intensificará su utilización sistemática en el trabajo con otras asignaturas.El cambio más importante en la enseñanza del español radica en la eliminación del enfoque formalista, cuyo énfasis se situaba en el estudio de "nociones de lingüística" y en los principios de la gramática estructural. En los nuevos programas de estudio el propósito central es propiciar que los niños desarrollen su capacidad de comunicación en la lengua hablada y escrita, en particular que:• Logren de manera eficaz el aprendizaje inicial de la lectura y escritura.• Desarrollen su capacidad para expresarse oralmente con claridad, coherencia y

apartados: como la condición

particular de los

alumnos de su grupo.

reflexión: con el fin de orientar la labor docente se destacan cinco aspectos que se desarrollan en función del tipo textual que se trabaja en cada práctica social: Comprensión e interpretación, Búsqueda y manejo de información, Propiedades y tipos de textos, Conocimiento del sistema de escritura y ortografía, yAspectos sintácticos y semánticos. Cabe señalar que, dada la naturaleza de las prácticas sociales, no en todos los proyectos didácticos se integran todos los componentes.• Producciones para el desarrollo del proyecto: plantean

sencillez.• Aprendan a aplicar estrategias adecuadas para la redacción de textos que tienen naturaleza y propósitos distintos.• Aprendan a reconocer las diferencias entre diversos tipos de texto y a utilizar estrategias apropiadas para su lectura.• Adquieran el hábito de la lectura y se formen como lectores que reflexionen sobre el significado de lo que leen y puedan valorarlo y criticarlo, que disfruten de la lectura y formen sus propios criterios de preferencia y de gusto estético.• Desarrollen las habilidades para la revisión y corrección de sus propios textos.• Conozcan las reglas y normas de uso de la lengua y las apliquen como un recurso para lograr claridad y eficacia en la comunicación.• Sepan buscar información,

las producciones parciales que los alumnos desarrollarán en cada proyecto. Constituyen los elementos clave para la consecución de los aprendizajes esperados y el trabajo con los temas de reflexión involucrados en el proyecto. El producto final indica el elemento específico que se elabora al concluir el proyecto didáctico, el cual deberá tener como característica esencial su utilidad y socialización.

valorarla, procesarla y emplearla dentro y fuera de la escuela, como instrumento de aprendizaje autónomo.2º A la enseñanza de las matemáticas se dedicará una cuarta parte del tiempo de trabajo escolar a lo largo de los seis grados y se procurará, además, que las formas de pensamiento y representación propios de esta disciplina sean aplicados siempre que sea pertinente en el aprendizaje de otras asignaturas.La orientación adoptada para la enseñanza de las matemáticas pone el mayor énfasis en la formación de habilidades para la resolución de problemas y el desarrollo del razonamiento matemático a partir de situaciones prácticas. Este enfoque implica, entre otros cambios, suprimir como contenidos las nociones de lógica de conjuntos y

organizar la enseñanza en torno a seis líneas temáticas: los números, sus relaciones y las operaciones que se realizan con ellos; la medición; la geometría, a la que se otorga mayor atención; los procesos de cambio, con hincapié en las nociones de razón y proporción; el tratamiento de información y el trabajo sobre predicción y azar.

De manera más específica, los programas se proponen el desarrollo de:• La capacidad de utilizar las matemáticas como un instrumento para reconocer, plantear y resolver problemas.• La capacidad de anticipar y verificar resultados.• La capacidad de comunicar e interpretar información matemática.• La imaginación espacial.• La habilidad para estimar resultados de cálculos y mediciones.

• La destreza en el uso de ciertos instrumentos de medición, dibujo y cálculo.• El pensamiento abstracto a través de distintas formas de razonamiento, entre otras, la sistematización y generalización de procedimientos y estrategias.3º La enseñanza de las Ciencias Naturales se integra en los dos primeros grados con el aprendizaje de nociones sencillas de historia, geografía y educación cívica. El elemento articulador será el conocimiento del medio natural y social que rodea al niño. A partir del tercer grado, se destinarán 3 horas semanales específicamente a las ciencias naturales. Los cambios más relevantes en los programas de estudio consisten en la atención especial que se otorga a los temas relacionados con la preservación de la salud y

con la protección del ambiente y de los recursos naturales. Debe señalarse que el estudio de los problemas ecológicos no se reduce a esta asignatura, sino que es una línea que está presente en el conjunto de las actividades escolares, especialmente en la geografía y la educación cívica.Otra modificación importante radica en la inclusión de un eje temático dedicado al estudio de las aplicaciones tecnológicas de la ciencia y a la reflexión sobre los criterios racionales que deben utilizarse en la selección y uso de la tecnología.Para organizar la enseñanza, los contenidos de ciencias naturales han sido agrupados en cinco ejes temáticos: los seres vivos; el cuerpo humano y la salud; el ambiente y su protección; materia, energía y cambio; ciencia,

tecnología y sociedad.4º Organizar el aprendizaje de la historia, la geografía y la educación cívica por asignaturas específicas, suprimiendo el área de Ciencias Sociales. Este cambio tiene como finalidad establecer continuidad y sistematización en la formación dentro de cada línea disciplinaria, evitando la fragmentación y las rupturas en el tratamiento de los temas.Durante los dos primeros grados las nociones preparatorias más sencillas de estas disciplinas se enseñan de manera conjunta en el estudio del ámbito social y natural inmediato, dentro de la asignatura "Conocimiento del Medio". En el tercer grado, Historia, Geografía y Educación Cívica se estudian en conjunto, sus temas se refieren a la comunidad, el municipio y la entidad política donde viven

los niños.En los grados cuarto, quinto y sexto cada asignatura tiene un propósito específico. En Historia, se estudia en el cuarto grado un curso introductorio de historia de México, para realizar en los dos siguientes una revisión más precisa de la historia nacional y de sus relaciones con los procesos centrales de la historia universal. En cuarto grado la asignatura de Geografía se dedicará al estudio del territorio nacional, para pasar en los dos últimos al conocimiento del continente americano y de los elementos básicos de la geografía universal. En Educación Cívica los contenidos se refieren a los derechos y garantías de los mexicanos -en particular los de los niños-, a las responsabilidades cívicas y los principios de la convivencia social y a las bases de nuestra

organización política.5º El plan de estudios reserva espacios para la educación física y artística, como parte de la formación integral de los alumnos. Los programas proponen actividades, adaptadas a los distintos momentos del desarrollo de los niños, que los maestros podrán aplicar con flexibilidad, sin sentirse obligados a cubrir contenidos o a seguir secuencias rígidas de actividad.La educación artística y física debe ser no sólo una práctica escolar, sino también un estímulo para enriquecer el juego de los niños y su uso del tiempo libre.En el ciclo escolar 1994-1995 se aplicarán todos los programas del plan de estudios. Dicha aplicación producirá necesariamente alteraciones en las rutinas establecidas en la escuela y en la continuidad de

esquemas y formas de trabajo, que generalmente están muy arraigadas en las prácticas de los maestros y en las expectativas de los padres de familia. Una fase transitoria de reajustes es natural enla aplicación de cualquier cambio, pues los participantes se enfrentan a nuevas exigencias y con frecuencia juzgan que la información y el apoyo que reciben no son suficientes para resolver todas sus dudas. Es muy importante que los maestros y directivos asuman que esta situación es normal, que durará poco tiempo y que están a su disposición los materiales de orientación que distribuyen tanto la SEP. como las autoridades educativas estatales.

MODALIDADES DE TRABAJO

 Lengua habladaTradicionalmente se ha dedicado insuficiente atención al desarrollo de las capacidades de

Las prácticas

sociales del lenguaje

que integran el

programa han sido

Las prácticas sociales del lenguaje se han agrupado en tres ámbitos: Estudio,

expresión oral en la escuela primaria. Esta omisión es muy grave, pues las habilidadesrequeridas para comunicar verbalmente lo que se piensa, con claridad, coherencia y sencillezson un instrumento insustituible en la vida familiar y en las relaciones personales, en el trabajo, en la participación social y política y en las actividades educativas.En los primeros grados, las actividades se apoyan en el lenguaje espontáneo y en los intereses y vivencias de los niños. Mediante prácticas sencillas de diálogo, narración y descripción, se trata de reforzar su seguridad y fluidez, así como de mejorar su dicción.A partir del tercer grado se van introduciendo actividades más elaboradas: la exposición, la argumentación y el debate.

seleccionadas en

función de metas

encaminadas a

incrementar el uso

del lenguaje para

mediar las relaciones

sociales, incorporar la

lengua escrita en la

vida cotidiana,

Descubrir las

convenciones propias

de la lengua escrita y

enriquecer la manera

de aprender en la

escuela.

Las prácticas

sociales del lenguaje

se han agrupado en

tres grandes ámbitos:

de Estudio, de la

Literatura y de la

Literatura y Participación social. Esta organización surge de las finalidades que las prácticas tienen en la vida social; si bien, no suelen estar estrictamente delimitadas, para fines didácticos se han distribuido de la manera señalada. En cada uno de los ámbitos la relación entre los individuos y los textos adquiere un matiz particular:Ámbito de Estudio. Las prácticas sociales del lenguaje agrupadas en este ámbito tienen el propósito de apoyar a los alumnos en el desempeño de sus estudios, para que puedan expresarse oralmente y por

Estas actividades implican aprender a organizar y relacionar ideas, a fundamentar opiniones y a seleccionar y ampliar el vocabulario. A través de estas prácticas los alumnos se habituarán a las formas de expresión adecuadas en diferentes contextos y aprenderán a participar en formas de intercambio sujetas a reglas, como el debate o la asamblea.Lengua escritaComo ya se indicó, es necesario que desde el proceso de adquisición de la lectura y la escritura, los niños perciban la función comunicativa de ambas competencias.Por lo que toca a la escritura, es muy importante que el niño se ejercite pronto en la elaboración y corrección de sus propios textos, ensayando la redacción de mensajes, cartas y otras formas elementales de

Participación

comunitaria y familiar.

Con esta

organización se

pretende

contextualizar los

aprendizajes

escolares en

Situaciones ligadas

con la comunicación

que se da en la vida

social. Cabe seña

lar que en cada uno

de los ámbitos la

relación entre los

individuos y los textos

Adquiere un matiz

diferente.

Ámbito de Estudio.

Las prácticas

sociales de este

escrito en un lenguaje formal y académico. Desde esta perspectiva, lo encaminan a leer y escribir para aprender y compartir el conocimiento delas ciencias, las humanidades y el conjunto de disciplinas, así como a apropiarse del tipo de discurso en el que se expresan. Por este motivo, algunas de las prácticas en este ámbito se vinculan directamente con la producción de textos propios de las asignaturas que integran el campo de formación Exploración y comprensión del mundo natural y social.

comunicación. En este sentido, conviene señalar que ciertas prácticas tradicionales, como la elaboración de planas o el dictado, deben limitarse a los casos en los que son estrictamente indispensables como formas de ejercitación.Desde el tercer grado se sugieren otras actividades. Algunas estarán relacionadas con el desarrollo de destrezas para el estudio, como la elaboración de resúmenes y esquemas, fichas bibliográficas y notas a partir de la exposición de un tema. Otras tienen fines no escolares, como la comunicación personal, la transmisión de información y de instrucciones y los ensayos de creación literaria. Se pretende que a través de estas actividades los niños desarrollen estrategias para la preparación y redacción de

ámbito están

encaminadas a

introducir a los niños

en los textos

utilizados en el área

académica, tanto

para apoyar sus

propios aprendizajes

en diferentes

disciplinas, como

para que

aprendan a emplear

los recursos de los

textos expositivos

para la búsqueda y

Manejo de

información.

Se pretende que en

este ámbito los niños

desarrollen sus

posibilidades para

En este ámbito, el proceso de producción de textos exige que los alumnos planeen su escritura, preparen la información y la expongan conforme el discursoque cada disciplina requiere; que expresen las ideas claramente, de acuerdo con unesquema elegido; que organicen de manera coherente el texto, delimitando temas y subtemas, definiciones, comentarios y explicaciones; que empleen un vocabulario especializado y definiciones técnicas; que citen adecuadamente las fuentes de consulta, y puedan relacionar sus opiniones con

textos de distinto tipo y se habitúen a seleccionar y organizar tanto los elementos de un texto, como el vocabulario más adecuado y eficaz.Una función central de la producción de textos es que éstos sirvan como material para el aprendizaje y la aplicación de las normas gramaticales, mediante actividades de revisión y autocorrección, realizadas individualmente o en grupo. El análisis de textos propios permitirá que los niños adviertan que las normas y convenciones gramaticales tienen una función esencial para dar claridad y eficacia a la comunicación.En lo que se refiere al aprendizaje y la práctica de la lectura, los programas proponen que desde el principio se insista en la idea elemental de que los textos comunican significados y de que textos de muy diversa naturaleza

la escritura de textos

que les permitan no

sólo recuperar

información sino,

sobre todo, organizar

sus propias ideas y

expresarlas de

manera clara y

ordenada,

Apoyándose en

información

específica que han

obtenido en la

lectura. En este

ámbito también se da

énfasis a la expresión

oral de los alumnos,

al promover

su participación en

eventos en los que

presenten sus

las de distintos autores. Ya que el discurso académico requiere una expresión rigurosa y está sometido a múltiples convenciones, es en este ámbito donde se propone un mayor trabajo con contenidos referentes a la estructura sintáctica y semántica de los textos, ortografía y puntuación, y su organización gráfica.Ámbito de Literatura. En este ámbito las prácticas se organizan alrededor de la lectura compartida de textos literarios; mediante la comparación de las interpretaciones y el examen de las diferencias los

forman parte del entorno y de la vida cotidiana.Los programas sugieren que los alumnos trabajen con textos que tienen funciones y propósitos distintos: los literarios, los que transmiten información temática instrucciones para realizar acciones prácticas o los que comunican asuntos personales y familiares. Estas actividades permitirán que los estudiantes desarrollen estrategias adecuadas para la lectura de diferentes tipos de texto y para el procesamiento y uso de su contenido.Con esta orientación se pretende que los alumnos desarrollen gradualmente la destreza deltrabajo intelectual con los libros y otros materiales impresos, para que sean capaces de establecer la organización de la argumentación, de identificar ideas principales y complementarias, de

conocimientos en

sesiones

Ex profeso.

Ámbito de la

Literatura. Se busca

poner en contacto a

los niños con la

literatura para

promover la

ampliación de sus

posibilidades

recreativas en una

Multiplicidad de

formatos literarios. El

tipo de prácticas

involucradas en este

ámbito introduce a

los niños en la

comunidad de

lectores de literatura,

por lo que promueve

alumnos aprenden a transitar de una construcción personal y subjetiva del significado a una más social o intersubjetiva; amplían sus horizontes socioculturales, y aprenden a valorar las distintas creencias y formas de expresión.Si bien en este ámbito se trata de destacar la intención creativa e imaginativa del lenguaje, también se plantean maneras sistemáticas de trabajar los textos, por lo que seguir un tema, género o movimiento literario son prácticas de lectura que ofrecen la posibilidad de comparar los

localizar inconsecuencias y afirmaciones no fundamentadas y de utilizar los diccionarios, enciclopedias y otras fuentes de información sistematizada. Estas destrezaspermitirán al alumno adquirir sus propias técnicas de estudio y ejercer su capacidad para el aprendizaje autónomo.Para la práctica regular de la lectura deberá hacerse un uso intenso de los materiales disponibles. Muchas escuelas han sido dotadas con biblioteca de aula, dentro del programa"Rincón de Lectura", y a partir del tercer grado, los alumnos reciben un libro con una selección de textos literarios, adicional al libro de texto gratuito. Los maestros y los alumnos podrán complementar y enriquecer estos recursos, para que en todas las aulas exista un acervo para la

que compartan sus

experiencias, hagan

recomendaciones y

consideren las

sugerencias de sus

compañeros al

momento de elegir

algún material de

lectura.

En este ámbito

también se promueve

la producción de

textos originales

Para que los niños

cuenten con un

espacio para la

expresión creativa y

comiencen a emplear

los recursos

lingüísticos y

editoriales propios de

patrones del lenguaje y comprender su relación con las distintas manifestaciones literarias. Asimismo, la lectura dramatizada de una obra, una práctica común en el teatro, resulta de sumo provecho para que los alumnos se involucren y entiendan el complicado proceso de dar voz a un texto.Con el propósito de que los alumnos se acerquen a la diversidad cultural y lingüística, se propone leer obras de diferentes periodos históricos del español y la literatura hispanoamericana. Sin embargo, no se

lectura, tanto la que se relaciona con las actividades escolares como aquélla que se realiza individualmente y por gusto. Adicionalmente, el programa incorpora el trabajo con diarios y revistas, instructivos, formularios y otros materiales que pueden obtenerse en la localidad.

la literatura.

Asimismo, posibilita

introducirse en el uso

del lenguaje para la

recreación de

Mundos reales y

ficticios.

Cabe señalar que el

trabajo de este

ámbito permite

reflexiones acerca del

uso del lenguaje a

propósito de las

voces enunciativas,

de los significados

figúrales de las

expresiones y de la

forma misma que

toma el lenguaje en

diferentes

Tipos de textos

trata de que reconstruyan la historia de la lengua y la literatura, sino de propiciar un acercamiento a otros modos de ser de la lengua, los textos y los valores culturales. Así, por ejemplo, la lectura de los cuentos de diferentes periodos históricos permite entrar en contacto con otros pueblos hispanohablantes y sirve de apoyo para reflexionar sobre la diversidad del español.Asimismo, se pretende un acercamiento del alumno a la lectura mediante el conocimiento y disfrute de diferentes tipos de textos, géneros y estilos literarios, y

literarios.

Ámbito de la

Participación

comunitaria y familiar.

Dentro de este

ámbito

se pone especial

énfasis en que los

niños empleen los

diferentes tipos

textuales

Que acompañan la

vida cotidiana, con la

finalidad de que

cuenten con

suficientes

estrategias para

hacer uso de ellos.

Entre los tipos de

texto que se sugieren

se encuentran

obtener las herramientas suficientes para formar lectores competentes que logren una acertada interpretación y sentido de lo que leen. Igualmente, se pretende desarrollar habilidades para producir textos creativos y de interés del propio alumno, en los cuales exprese lo que siente y piensa, y construya fantasías y realidades a partir de modelos literarios.Ámbito de Participación social. Todo ser humano es sujeto de derecho desde el momento mismo de su nacimiento. La participación civil, social y política se

periódicos, agendas,

recibos, formularios,

etc., con la finalidad

de

Utilizarlos de manera

funcional.

corresponde con tres modos de ejercer la ciudadanía; por eso, es legítimo formar a los alumnos como ciudadanos. La Educación Básica debe estar dirigida a hacer de ellos personas responsables y capaces de participar en la construcción de la sociedad.En el ámbito de Participación social, las prácticas sociales del lenguaje tienen como propósito ampliar los espacios de incidencia de los alumnos y favorecer el desarrollo de otras maneras de comprender el mundo y actuar en él. Por eso, se han integrado diversas

prácticas relacionadas con la lectura y el uso de documentos administrativos y legales, así como otras que implican la expresión y defensa de la opinión personal y la propuesta de soluciones a los problemas que analizan.La participación social también comprende el desarrollo de una actitud crítica ante la información que se recibe de los medios de comunicación, por lo que la escuela no puede ignorar el impacto que ejercen. La televisión, la radio, la Internet y el periódico forman parte del contexto

histórico de los alumnos, y constituyen una vía crucial en la comprensión del mundo y la formación de identidades socioculturales.Dada la importancia que tiene el lenguaje en la construcción de la identidad, en el ámbito de Participación social se ha asignado un espacio a la investigación y reflexión sobre la diversidad lingüística. El objetivo es que los alumnos comprendan su riqueza y valoren el papel que tienen en la dinámica cultural.

COMPETENCIAS  Situaciones comunicativas permanentes

La comunicación oral, la comprensión lectora y la

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento

En cada uno de los programas se sugieren situaciones comunicativas que corresponden a los distintos ejes. Además de lo anterior, hay situaciones que deben crearse regularmente, a lolargo de los seis grados, con modalidades y variaciones adecuadas al nivel de desarrollo de los niños.Con objeto de no reiterar en los programas la conveniencia de promover estas situaciones, se enlistan a continuación, insistiendo en su carácter permanente.Cuidado, mantenimiento y enriquecimiento de los materiales de la biblioteca del aulaLa biblioteca del aula, bajo la modalidad de "Rincón de Lectura" o de cualquier otra, es una delas herramientas fundamentales para lograr que el salón de clases

producción de textos propios, específicamente se busca desarrollar en los alumnos:El empleo del lenguaje como medio para comunicarse (en forma oral y escrita) y como medio para aprender.La toma de decisiones con información suficiente para expresarse e interpretar mensajes.La comunicación afectiva y efectiva.La utilización del lenguaje como una herramienta para representarse, interpretar y comprender la realidad.De esta forma se pretende que los alumnos desarrollen las competenciaslingüísticas y comunicativas

para aprender. Se busca que los alumnos empleen el lenguaje para interpretar, comprender y transformar el mundo, obteniendo nuevos conocimientos que les permitirán seguir aprendiendo durante toda la vida. Así como para que logren una comunicación eficaz y afectiva en diferentes contextos y situaciones, lo que les permitirá expresar con claridad sus sentimientos, ideas y opiniones de manera informada y apoyándose en argumentos, y sean capaces de discutir con otros respetando sus puntos de vista.

brinde a los niños unAmbiente alfabetizador. Para lograr sus objetivos, deben cuidarse tres aspectos básicos: 1) La recopilación de material escrito de uso común y de diversos tipos; 2) la renovación constante de los materiales; 3) el acceso libre de los alumnos a los materiales de lectura.Lectura libre de los materiales del Rincón de Lectura o de la biblioteca del aulaLos niños deben disponer diariamente de un tiempo mínimo, establecido especialmente, dedicado al uso libre y autónomo de la biblioteca. Se les debe dar también la posibilidad deusar ésta al concluir una actividad o en el tiempo libre y de llevar los materiales a su domicilio, bajo normas asumidas por el grupo.Audición de lecturas y narraciones realizadas por el maestro y por los niños

necesarias para participar eficazmente en las diferentes prácticas sociales del lenguaje, escolares y extraescolares, en las que son susceptibles de intervenir, atendiendo a las diversas funciones y formas que adopta el lenguaje oral y escrito; por lo que el aprendizaje de la lengua sirve para dos propósitos: para la comunicación y como vehículo para adquirir conocimientos.Finalmente, es importante señalar que el desarrollo de competencias no es un espacio exclusivo de la escuela, sino un proceso que se observa en todas las esferas de acción de las personas.

Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Comprende el conocimiento de las características y significado de los textos, atendiendo a su tipo, contexto en el que se emplean y destinatario al que se dirigen. Se refiere también al empleo de las diferentesmodalidades de lectura, en función del propósito del texto, las características del mismo y particularidadesdel lector, para lograr una construcción de significado, así como a la producción de textos escritos que

La audición de textos leídos o contados por el maestro muestra al alumno cómo leer materiales de distinta naturaleza y fomenta el gusto por la lectura.La lectura en voz alta realizada por el niño es un medio valioso para que adquiera seguridad, mejore su dicción y fluidez, su comprensión del texto y constate los avances que logra.Redacción libre de textosLos niños deben disponer de tiempo y sentirse motivados para producir libremente textos sobre temas diversos, en los cuales puedan incluir sus experiencias, expectativas e inquietudes. El objetivo central de esta tarea debe ser que los niños puedan practicar la expresión personal.Revisión y corrección de textos propiosEsta actividad es una de las formas naturales que

consideren el contexto, el destinatario y los propósitos que busca, empleando estrategias de producción diversas.Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Se busca que los alumnosdesarrollen su capacidad de análisis y juicio crítico de la información, proveniente de diferentes fuentes, para tomar decisiones de manera informada, razonada y referida a los intereses colectivos y las normas, en distintos contextos, sustentada en

permiten la reflexión sobre la lengua. Más alláde las actividades elementales de la corrección ortográfica, el alumno desarrolla su capacidadde valorar la eficacia comunicativa de un texto y de identificar y seleccionar vocabulario y formas de construcción adecuadas a sus propósitos expresivos.Elaboración de álbumes, boletines o periódicos murales que recojan las produccionesescritas de los alumnosAl escribir para otros y con propósitos definidos, se destaca la necesidad de revisar y corregir la redacción, para asegurarse de que realmente comunica lo que se quiere. Por otro lado, estas actividades permiten conservar los textos de los niños, verificar los avances logrados e incluirlos como materiales en la biblioteca escolar.

diversas fuentes de información, escritas y orales.Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. Se pretende que los alumnos reconozcan y valoren la riqueza lingüística e intercultural de México y sus variedades, así como de otras lenguas, como formas de identidad. Asimismo, se pretende que empleen el lenguaje oral y escrito para interpretar y explicar diversos procesos sociales, económicos, culturales y políticos como parte de la cultura democrática y del ejercicio ciudadano.

Escenificación de cuentos, leyendas y obras de teatroEstas actividades contribuyen a que el niño adquiera seguridad y visualice las formas de uso y la intencionalidad de diversos textos.

JuegosDiversas actividades de tipo lúdico deben estar presentes a lo largo de toda la primaria; particularmente son atractivas las adivinanzas y los juegos con palabras, los crucigramas, los juegos que implican el uso del diccionario, etcétera.

Estas competencias constituyen un referente específico de las habilidades, conocimientos,actitudes y valores que los alumnos desarrollan a lo largo de la EducaciónBásica, a través del logro de los aprendizajes esperados.El concepto de competencia no sólo implica la acumulación de conocimientos, sino su puesta en práctica, es decir, de su movilización. Justamente ésta es la razón por la que se ha optado por los proyectos didácticos como la modalidad de trabajo en la asignatura, los cuales son complementados

por las actividades permanentes que desarrolla el docente en el aula.

ARTICULACION DE LA EDUCACION BASICAAspectos de

análisisPreescolar Primaria Secundaria

Propósitos de la educación básica en español

Los propósitos para el estudio del Español en la Educación Básica sonque los alumnos:• Utilicen eficientemente el lenguaje para organizar su pensamiento y su discurso; analicen y resuelvan problemas de la vida cotidiana; accedan y participen en las distintas expresiones culturales.• Logren desempeñarse con eficacia en diversas prácticas sociales del lenguaje y participen de manera activa en la vida escolar y extraescolar.• Sean capaces de leer, comprender, emplear, reflexionar e interesarse en diversos tipos de texto, con el fin de ampliar sus conocimientos y lograr sus objetivos personales.• Reconozcan la importancia del lenguaje para la construcción del conocimiento y de los valores culturales, y desarrollen una actitud analítica y responsable ante los problemas que afectan al mundo.

Propósitos Los propósitos que se establecen en el programa constituyen el principal componentede articulación entre los tres niveles de la Educación Básica y se relacionancon los rasgos del perfil de egreso de la Educación Básica.Al reconocer la diversidad social, lingüística y cultural que caracteriza a nuestropaís, así como las características individuales de las niñas y los niños, durante su tránsitopor la educación preescolar en cualquier modalidad –general, indígena o

La escuela primaria debe garantizar que los alumnos:• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento.• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.• Reflexionen de manera consistente sobre las características, el funcionamiento y el uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de

Los procesos de enseñanza del español en la escuela secundaria están dirigidos a acrecentary consolidar las prácticas sociales del lenguaje y la integración de los estudiantes en la cultura escrita, así como a contribuir en su formación como sujetos sociales autónomos, conscientes de la pluralidad y complejidad de los modos de interactuar por medio del lenguaje.Por ello, la escuela debe garantizar que los

comunitaria–se espera que vivan experiencias que contribuyan a sus procesos de desarrolloy aprendizaje, y que gradualmente:• Aprendan a regular sus emociones, a trabajar en colaboración, resolver conflictosmediante el diálogo y a respetar las reglas de convivencia en el aula, en la escuelay fuera de ella, actuando con iniciativa, autonomía y disposición para aprender.• Adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua materna;mejoren su capacidad de escucha, y enriquezcan su lenguaje oral al comunicarseen situaciones variadas.• Desarrollen interés y gusto por la lectura, usen diversos tipos de texto y sepanpara qué sirven; se inicien en la práctica de la escritura al expresar gráficamentelas ideas que quieren comunicar y reconozcan algunas propiedades del

puntuación y morfosintácticos).• Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de nuestro país.• Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.

estudiantes:-Amplíen su conocimiento de las características del lenguaje oral y escrito en sus aspectos sintácticos, semánticos y gráficos, y lo utilicen para comprender y producir textos.-Interpreten y produzcan textos para responder a las demandas de la vida social, empleando diversas modalidades de lectura y escritura en función de sus propósitos.-Valoren la riqueza lingüística y cultural de México, y se reconozcan como parte de una comunidad cultural diversa y dinámica.-Expresen y defiendan sus opiniones y creencias de manera razonada, respeten los puntos de vista de otros desde una perspectiva crítica y reflexiva, utilicen el diálogo como forma privilegiada para resolver conflictos, y sean capaces de modificar sus opiniones y creencias ante argumentos

sistemade escritura.• Usen el razonamiento matemático en situaciones que demanden establecer relacionesde correspondencia, cantidad y ubicación entre objetos al contar, estimar,reconocer atributos, comparar y medir; comprendan las relaciones entre los datosde un problema y usen estrategias o procedimientos propios para resolverlos.• Se interesen en la observación de fenómenos naturales y las características de losseres vivos; participen en situaciones de experimentación que los lleven a describir,preguntar, predecir, comparar, registrar, elaborar explicaciones e intercambiaropiniones sobre procesos de transformación del mundo natural y social inmediato,y adquieran actitudes favorables hacia el cuidado del medio.• Se apropien de los valores y principios necesarios para la

razonables.-Analicen, comparen y valoren la información que generan los diferentes medios de comunicación masiva, y tengan una opinión personal sobre los mensajes que éstos difunden.-Conozcan, analicen y aprecien el lenguaje literario de diferentes géneros, autores, épocas y culturas, con el fin de que valoren su papel en la representación del mundo; comprendan los patrones que lo organizan y las circunstancias discursivas e históricas que le han dado origen.-Utilicen el lenguaje de manera imaginativa, libre y personal para reconstruir la experiencia propia y crear textos literarios.-Utilicen los acervos impresos y los medios electrónicos a su alcance para

vida en comunidad,reconociendo que las personas tenemos rasgos culturales distintos, y actúen conbase en el respeto a las características y los derechos de los demás, el ejerciciode responsabilidades, la justicia y la tolerancia, el reconocimiento y aprecio a ladiversidad lingüística, cultural, étnica y de género.• Usen la imaginación y la fantasía, la iniciativa y la creatividad para expresarse pormedio de los lenguajes artísticos (música, artes visuales, danza, teatro) y apreciarmanifestaciones artísticas y culturales de su entorno y de otros contextos.• Mejoren sus habilidades de coordinación, control, manipulación y desplazamiento;practiquen acciones de salud individual y colectiva para preservar y promover unavida saludable, y comprendan qué actitudes y medidas adoptar ante situacionesque pongan en riesgo

su integridad personal.

Enfoque La experiencia obtenida en la implementación de la Reforma Curricular de Preescolar en el2004 es el antecedente inmediato y fuente fundamental de información para enriquecer elactual Programa de Educación Preescolar; las aportaciones compartidas por docentes, directivosy autoridades partícipes en el proceso, posibilitaron la identificación de dificultades y avancesobtenidos. Además es un referente central para darle continuidad a la Reforma Integral de laEducación Básica y avanzar en la consolidación de la mejora de la calidad educativa en atencióna las demandas del siglo XXI; estos desafíos se impulsaron en la reforma y hoy día se mantienenvigentes.Es necesario reconocer en conjunto los esfuerzos de los niveles de educación básica: preescolar,primaria y secundaria,

Los alumnos son sujetos inteligentes susceptibles de adquirir, a partir de procesos constructivos, el conocimiento y los usos de las diferentes manifestaciones sociales del lenguaje.• La lengua, oral y escrita, es un objeto de construcción y conocimiento eminentemente social; por lo que las situaciones de aprendizaje y uso más significativas se dan en contextos de interacción social.• El lenguaje en la escuela tiene dos funciones: es un objeto de estudio y un instrumento fundamental para el desarrollo del aprendizaje y la adquisición de conocimientos en diversas áreas.• El centro de atención del proceso educativo es el aprendizaje del alumno.• El texto es la unidad privilegiada para el análisis, la adquisición y el uso de la lengua(oral y escrita), lo que permite participar en los contextos de uso y función de la

Hacer del lenguaje el contenido de una asignatura preservando las funciones que tiene en la vida social es siempre un desafío. El lenguaje es complejo y dinámico, y no puede ser fragmentado y secuenciado como tradicionalmente se presenta en los programas educativos. Por un lado, constituye un modo de concebir al mundo y de interactuar con él y con las personas. Porotro, todas las formas que caracterizan una lenguay sus diferentes usos se adquieren y educan en la interacción social: conversaciones cotidianas, intercambios formales y actos de lectura y escritura, motivados por la necesidad de entender, expresar o compartir aspectos y perspectivas del mundo. La enseñanza del español en laescuela no puede dejar de lado la

al impulsar en períodos indistintos, reformas de contenidos curriculares,aprendizajes y experiencias que recupera la actual reforma educativa

lengua y analizar sus unidades menores (fonema, letra, palabra y oración); situaciónque facilita no sólo trabajar los contenidos relativos a la alfabetización inicial–enseñanza de la lectura y la escritura–, sino también el análisis y la descripción del lenguaje (aspectos gramaticales y semánticos).

complejidad funcional del lenguaje ni las condiciones de suadquisición, ya que es la necesidad de comprendere integrarse al entorno social lo que lleva a ensanchar los horizontes lingüísticos y comunicativos de los individuos.La estructuración del programa de Español a partir de las prácticas sociales del lenguaje constituye un avance en esta dirección, pues permite reunir y secuenciar contenidos de diferente naturaleza en actividades socialmente relevantes para los estudiantes.Las prácticas sociales del lenguaje que integran el programa han sido seleccionadas y analizadas. No toda interacción social mediada por el lenguaje o a propósito de él debe o puede llevarse a la escuela. No tiene sentido intentar repetir en el aula las prácticas

sociales propias de los círculos cotidianos, aquellas en las que los individuos aprenden a participar desde pequeños.Tampoco se esperaría que los estudiantes de secundaria se apropien de las prácticas del lenguaje de los círculos profesionales. Lo que se requiere es que participen en aquellas que les permitan ampliar su acción social y comunicativa y enriquecer su comprensión del mundo, de los textos y del lenguaje.En este sentido, preguntarse por lo que se hace al leer el periódico o redactar una carta,por los problemas que surgen al escribir y los recursos para resolverlos, por lo que se dice para convencer a los interlocutores, por los motivos que llevan a participar en la interacción oral y a leer o escribir, ayuda a entender las prácticas del lenguaje más relevantes en nuestra sociedad y

a precisar las razones que justifiquen su presencia en el aula.Como parte del proceso de adaptación que experimenta todo contenido curricular, las prácticas también se han debido analizar y ordenar en actividades. En el programa se han incluido aquellas que se consideran indispensables para que el aprendizaje resulte un proceso significativo. Sin embargo, no son las únicas actividades posibles; el maestro puede enriquecer su trabajo agregando otras que considere pertinentes para la mejor comprensión de las prácticas.

Estándares Los Estándares Curriculares de Español integran los elementos que permiten a los estudiantes de Educación Básica usar con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicación y para seguir aprendiendo. Se agrupan en cinco

Segundo periodo escolar, al concluir el tercer grado de primaria,entre 8 y 9 años de edadEl periodo es trascendental en la formación de los estudiantes, porque sienta las bases para garantizar el éxito educativo, ya que al aprender a

En este periodo, los estudiantes emplean la lectura como herramienta para seguir aprendiendo, pero también para comprender su entorno, por lo que seleccionan fuentes de consulta de acuerdo con sus propósitos y temas

componentes, y cadauno refiere y refleja aspectos centrales de los programas de estudio:1. Procesos de lectura e interpretación de textos.2. Producción de textos escritos.3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos.4. Conocimiento de las características, de la función y del uso del lenguaje.5. Actitudes hacia el lenguaje.

leer y escribir, en un contexto de alfabetización inicial, están en posibilidad de emplear el lenguaje como herramienta de comunicación y para seguir aprendiendo.Los estudiantes logran leer de manera autónoma una variedad de textos con diversos propósitos: aprender, informarse o divertirse; emplean la escritura para comunicar ideas, organizar información y expresarse; entienden que leer y escribir requiere adoptar modalidades diferentes, de acuerdo con el tipo de texto que se lee o el propósito con el cual se escribe. Su conocimiento sobre el funcionamiento y uso del lenguaje se relaciona con la necesidad de que sus producciones orales y escritas se comprendan, por lo que participan en eventos comunicativos orales, presentan información a partir de un orden e introducen explicaciones y generan argumentos.Se hace evidente su

de interés, y están en posibilidad de analizar críticamente la información que generan los medios. La relectura de los textos es una estrategia para asegurar la interpretación adecuada de su contenido. Los textos producidos se organizan de manera tal que resulten adecuados y coherentes con el tipo de información que desean dar a conocer, integrando diferentes recursos lingüísticos para expresar temporalidad, causalidad y simultaneidad.En la comunicación oral expresan y defienden opiniones e ideas de manera razonada mediante el diálogo como forma privilegiada para resolver conflictos, y echan mano de recursos discursivos para elaborar una exposición con una intención determinada, sin dejar de respetar otros puntos de

preferencia por ciertos temas y autores, y consolidan su disposición por leer, escribir, hablar y escuchar, para trabajar, llegar a acuerdos y, particularmente, seguir aprendiendo, lo que les permite desarrollar un concepto positivo de sí mismos como usuarios del lenguaje.Tercer periodo escolar, al concluir el sexto grado de primaria,entre 11 y 12 años de edad

En el Tercer periodo, los estudiantes consolidan su aprendizaje sobre la lengua, en particular la escrita, y lo aplican a situaciones concretas y continúan aprendiendo sobre su uso; están en posibilidad de identificar información específica de un texto para resolver problemas concretos, recurriendo a diferentes estrategias, como buscar, seleccionar, resumir y complementar información.

vista que recuperen las aportaciones que les permitan enriquecer su conocimiento. Para ello, emplean la puntuación y la ortografía de acuerdo con las normas establecidas e identifican fallas ortográficas y gramaticales en sus textos para corregirlos.La integración de los estudiantes a la cultura escrita a partir de los elementos ycriterios expuestos en los cuatro periodos escolares, contribuye al logro del perfil de egreso de la Educación Básica en general y, en específico, a la utilización del lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales, argumentando, razonando y analizando.

Avanzan considerablemente en el reconocimiento de las características de los tipos de textos y en la interpretación de la información que contienen. Sus producciones escritas expresan conocimientos e ideas de manera clara, establecen el orden de los temas y explicitan las relaciones de causa y consecuencia, pero también las ajustan de acuerdo con la audiencia a las que se dirigen; distinguen las diferencias y contextos de uso del lenguaje formal e informal. En resumen, producen textos de forma autónoma, a partir de la información provista por dos o tres fuentes, con un avance considerable en el uso de las convenciones ortográficas.Sus participaciones orales se ajustan a diferentes contextos y audiencias, mediante la integración de juicios críticos y argumentos para persuadir de manera oral. Identifican y comparten su gusto por algunos temas,

autores y géneros literarios, y consolidan su disposición por leer, escribir, hablar o escuchar; de tal manera que evidencian el desarrollo de una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito.

Competencias

Obtiene y comparte información mediante diversas formas de expresión oral.• Utiliza el lenguaje para regular su conductaen distintos tipos de interacción con losdemás.• Escucha y cuenta relatos literariosque forman parte de la tradición oral.• Aprecia la diversidad lingüística de su regióny su cultura.Utiliza textos diversos en actividadesguiadas o por iniciativa propia, e identificapara qué sirven.• Expresa gráficamente las ideas que quierecomunicar y las verbaliza para construir untexto escrito con ayuda de alguien.• Interpreta o infiere el contenido de textosa partir del

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Se busca que los alumnos empleen el lenguaje para interpretar, comprender y transformar el mundo, obteniendo nuevos conocimientos que les permitirán seguir aprendiendo durante toda la vida. Así como para que logren una comunicación eficaz y afectiva en diferentes contextos y situaciones, lo que les permitirá expresar con claridad sus sentimientos, ideas y opiniones de manera informada y apoyándose en argumentos, y

• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.• Valorar la

diversidad

lingüística y

cultural de México.

conocimiento que tiene de losdiversos portadores y del sistemade escritura.• Reconoce características del sistema deescritura al utilizar recursos propios (marcas,grafías, letras) para expresar por escrito susideas.• Selecciona, interpreta y recrea cuentos,leyendas y poemas, y reconoce algunasDe sus características.

sean capaces de discutir con otros respetando sus puntos de vista.Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Comprende el conocimiento de las características y significado de los textos, atendiendo a su tipo, contexto en el que se emplean y destinatario al que se dirigen. Se refiere también al empleo de las diferentesmodalidades de lectura, en función del propósito del texto, las características del mismo y particularidadesdel lector, para lograr una construcción de significado, así como a la producción de textos escritos que consideren el contexto, el destinatario y los propósitos que busca, empleando estrategias de producción diversas.Analizar la información y

emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Se busca que los alumnosdesarrollen su capacidad de análisis y juicio crítico de la información, proveniente de diferentes fuentes, para tomar decisiones de manera informada, razonada y referida a los intereses colectivos y las normas, en distintos contextos, sustentada en diversas fuentes de información, escritas y orales.Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. Se pretende que los alumnos reconozcan y valoren la riqueza lingüística e intercultural de México y sus variedades, así como de otras lenguas, como formas de identidad. Asimismo, se pretende que empleen el lenguaje oral y

escrito para interpretar y explicar diversos procesos sociales, económicos, culturales y políticos como parte de la cultura democrática y del ejercicio ciudadano.Estas competencias constituyen un referente específico de las habilidades, conocimientos,actitudes y valores que los alumnos desarrollan a lo largo de la EducaciónBásica, a través del logro de los aprendizajes esperados.El concepto de competencia no sólo implica la acumulación de conocimientos, sino su puesta en práctica, es decir, de su movilización. Justamente ésta es la razón por la que se ha optado por los proyectos didácticos como la modalidad de trabajo en la asignatura, los cuales son complementados por las actividades

permanentes que desarrolla el docente en el aula.

Competencias digitales

La atención se centrará en los alumnos y en sus procesos de aprendizaje, los docentes debenpromover en los niños de los tres grados de preescolar: su disposición y capacidades paraaprender; el desarrollo de sus habilidades superiores del pensamiento para resolver problemas;su comprensión y búsqueda de explicaciones de situaciones desde diferentes áreas del saber; elmanejo de información, la innovación y creación en distintos ámbitos de la vida. Esto comprometea los maestros a conocer a sus alumnos, con el fin de reflexionar y generar propuestas didácticasorientadas a privilegiar sus aprendizajes.LENGUAJE YCOMUNICACIÓNPENSAMIENTOMATEMÁTICOEXPLORACIÓN YCOMPRENSIÓN DEL

Segundo periodo escolar, al concluir el tercer grado de primaria,entre 8 y 9 años de edadMediante el uso de aulas de medios o laboratorios, los estudiantes desarrollan en esteperiodo:1. Creatividad e innovación. Implica demostrar el pensamiento creativo, el desarrollo de productos y procesos innovadores utilizando las TIC y la construcción de conocimiento.a) El niño podrá realizar dibujos y presentaciones básicas con herramientas de cómputo.b) Facilitar la conexión del aprendizaje con herramientas interactivas.c) Fomentar un pensamiento diverso (interactuar en ambientes controlados) y sistémico (establecer procesos).2. Comunicación y colaboración. Requiere la

En este periodo se considera el uso de aula telemática base y la plataforma Explora Secundaria.Los ambientes de conectividad de las aulas de secundaria deberán avanzar hacia el trabajo colaborativo y a un estudiante por computadora. El equipamiento será gradual y con diversas estrategias. El propósito subsecuente de aula base será enriquecer cada ambiente con por lo menos 15 dispositivos (laptop, netbook o tablet) por grupo.Los estudiantes desarrollan en este periodo:1. Creatividad e innovación. Implica demostrar el pensamiento creativo, el desarrollo de productos y procesos innovadores utilizando las tic y la construcción de conocimiento.a) Crear y publicar una galería de arte en línea con

MUNDO NATURAL YSOCIALDESARROLLOPERSONAL Y PARALA CONVIVENCIA

utilización de medios y entornos digitales que les permitan comunicar ideas e información a múltiples audiencias, interactuar con otros, trabajar de forma colaborativa, incluyendo el trabajo a distancia, para apoyar el aprendizaje individual y colectivo, desarrollando una conciencia global al establecer la vinculación con estudiantes de otras culturas.a) Utilizar el chat en ambientes controlados.b) Intercambiar información con estudiantes del mismo grupo de edad en al menos una escuela indígena, una escuela en un ambiente geográfico diferente y una escuela en el extranjero.c) Compartir documentos con sus compañeros y maestros por medio de foros controlados y del correo electrónico.3. Investigación y manejo de información. Implica la aplicación de herramientas digitales que permitan a los

ejemplos y comentarios que demuestren la comprensión de diferentes periodos históricos, culturas y países.b) Crear animaciones o videos originales documentando eventos escolares, comunitarios o locales.2. Comunicación y colaboración. Requiere la utilización de medios y entornos digitales que les permitan comunicar ideas e información a múltiples audiencias, interactuar con otros, trabajar colaborativamente, incluyendo el trabajo a distancia, para apoyar el aprendizaje individual y colectivo, desarrollando una conciencia global al establecer la vinculación con alumnos de otras culturas, entre otros.a) Participar en un proyecto de aprendizaje colaborativo en una comunidad de aprendizaje en línea con alumnos del mismo grupo de edad en al

estudiantes recabar, seleccionar, analizar, evaluar y utilizar información, procesar datos y comunicar resultados.a) Representar información por medio de elementos multimedia mezclados.b) Ingresar información a la computadora.c) Sacar y editar información almacenada en la computadora.d) Usar de manera elemental herramientas de productividad como el procesador de texto y elementos para presentación.4. Pensamiento crítico, solución de problemas y toma de decisiones. Requiere el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico para planear, organizar y llevar a cabo investigaciones, administrar proyectos, resolver problemas y tomar decisiones sustentadas en información, utilizando herramientas digitales.a) Resolver problemas básicos y presentaciones con herramientas

menos una escuela indígena, una escuela en un ambiente geográfico diferente y escuelas en Latinoamérica, Estados Unidos, Asia y Europa.3. Investigación y manejo de información. Implica la aplicación de herramientas digitales que permitan a los alumnos recabar, seleccionar, analizar, evaluar y utilizar información, procesar datos y comunicar resultados.a) Recolectar información, examinar secuencias y aplicar información para toma de decisiones usando herramientas y recursos digitales.b) Describir e ilustrar contenidos relacionados con procesos o conceptos usando un modelo, simulación o mapas conceptuales.c) Reconocer sesgos en la información disponible en distintos recursos digitales, evaluar la credibilidad del

tecnológicas que fortalezcan estas habilidades (por ejemplo, Scratch, Logo, entre otros).b) Organizar y explorar ciclos y procesos por medio de simulaciones gráficas (por ejemplo, el ciclo de vida de plantas y animales).c) Demostrar habilidades para navegar en medios virtuales, como libros electrónicos, software de simulación y sitios Web.5. Ciudadanía digital. Requiere de la comprensión de asuntos humanos, culturales y sociales relacionados con el uso de las TIC y la aplicación de conductas éticas, legales, seguras y responsables en su uso.a) Demostrar un uso seguro y cooperativo de la tecnología.6. Funcionamiento y conceptos de las TIC. Implica la comprensión de conceptos, sistemas y funcionamiento de las TIC para seleccionarlas y utilizarlas de manera productiva, así como transferir el conocimiento existente al aprendizaje de

autor y quién publica la información.4. Pensamiento crítico, solución de problemas y toma de decisiones. Requiere el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico para planear, organizar y llevar a cabo investigaciones, administrar proyectos, resolver problemas y tomar decisiones sustentadas en información, utilizando herramientas digitales.a) Resolver problemas y presentaciones por medio de herramientas que fortalezcan estas habilidades.b) Usar sensores, dispositivos móviles y sistemas de información geográfica para reunir, ver, analizar y reportar resultados de problemas relacionados con el currículo.c) Usar herramientas de autoría colaborativa para explorar contenido del currículo desde perspectivas multiculturales con otros alumnos.

nuevas TIC.a) Utilizar herramientas digitales para resolver diferentes tipos de problemas.b) Comunicar evolutivamente sobre la tecnología usando terminología exacta y apropiada.c) Conocer y aplicar

ejemplos sobre los

riesgos que corren

en las redes

sociales.

Tercer periodo escolar, al concluir el sexto grado de primaria,entre 11 y 12 años de edadEn este periodo se considera el uso de aula telemática base y la plataforma ExploraPrimaria. Los ambientes de conectividad de las aulas de cuarto, quinto y sexto grados, deben avanzar hacia el trabajo colaborativo y a un estudiante por computadora. El equipamiento será gradual y con diversas estrategias. El propósito subsecuente deaula base será enriquecer cada ambiente con por lo menos cinco dispositivos (laptop,netbook o tablet) por

5. Ciudadanía digital. Requiere de la comprensión de asuntos humanos, culturales y sociales relacionados con el uso de las tic y la aplicación de conductas éticas, legales, seguras y responsables en su uso.a) Cuidados ergonómicos en el uso de las tic.b) Debatir el efecto de las tecnologías existentes y emergentes en los individuos,la sociedad mexicana y la comunidad mundial.6. Funcionamiento y conceptos de las tic. Implica la comprensión de conceptos, sistemas y funcionamiento de las tic para seleccionarlas y utilizarlas de manera productiva y transferir el conocimiento existente al aprendizaje de nuevas tic.a) Aplicar el conocimiento para la solución de problemas básicos de hardware y software.b) Conocer y aplicar ejemplos sobre los riesgos

grupo.Los estudiantes desarrollan en este periodo:1. Creatividad e innovación. Implica demostrar el pensamiento creativo, el desarrollo de productos y los procesos innovadores utilizando las tic y la construcción de conocimiento.a) Crear y publicar una galería de arte en línea con ejemplos y comentarios que demuestren la comprensión de diferentes periodos históricos, culturas y países.2. Comunicación y colaboración. Requiere la utilización de medios y entornos digitalesque les permitan comunicar ideas e información a múltiples audiencias, interactuarcon otros, trabajar de forma colaborativa, incluir el trabajo a distancia, para apoyar el aprendizaje individual y colectivo, desarrollando una conciencia global al establecer la vinculación con

que corren en las redes sociales.

alumnos de otras culturas.a) Realizar trabajos colaborativos con alumnos del mismo grupo de edad en al menos una escuela indígena, una escuela en un ambiente geográfico diferente y escuelas en Latinoamérica, Estados Unidos, Asia y Europa.3. Investigación y manejo de información. Implica la aplicación de herramientas digitales que permitan a los alumnos recabar, seleccionar, analizar, evaluar y utilizar información, procesar datos y comunicar resultados.a) Seleccionar y aplicar herramientas digitales para recolectar, organizar y analizar datos para evaluar teorías o prueba de hipótesis.b) Identificar e investigar un tema global y generar posibles soluciones utilizando las herramientas digitales y los recursos.c) Reconocer, con ayuda del docente, sesgos en la información disponible en distintos recursos digitales.

4. Pensamiento crítico, solución de problemas y toma de decisiones. Requiereel desarrollo de habilidades de pensamiento crítico para planear, organizar y llevar a cabo investigaciones, administrar proyectos, resolver problemas y tomar decisiones sustentadas en información, utilizando herramientas digitales.a) Resolver problemas básicos y presentaciones mediante herramientas que fortalezcan estas habilidades (por ejemplo, Scratch, logo).5. Ciudadanía digital. Requiere de la comprensión de asuntos humanos, culturales y sociales relacionados con el uso de las tic y la aplicación de conductas éticas, legales, seguras y responsables en su uso.a) Cuidados ergonómicos en el uso de las tic.b) Debatir el efecto de las tecnologías existentes y emergentes en los individuos, la sociedad mexicana

y la comunidad mundial.6. Funcionamiento y conceptos de las tic. Implica la comprensión de conceptos, sistemasy funcionamiento de éstas para seleccionarlas y utilizarlas de manera productiva y transferir el conocimiento existente al aprendizaje de nuevas tic.a) Aplicar el conocimiento para la solución de problemas básicos de hardware y software.b) Conocer y aplicar ejemplos sobre los riesgos que corren en las redes sociales.

Organización de contenidos

IntroducciónCaracterísticas del programaPropósitos de la educación preescolarBases para el trabajo en preescolarEstándares Curriculares. Primer periodo escolar, al concluirel tercer grado de preescolar, entre 5 y 6 años de edadEstándares de EspañolEstándares de MatemáticasEstándares de CienciasCampos formativos

Las prácticas sociales del lenguaje se han agrupado en tres ámbitos: Estudio, Literatura y Participación social. Esta organización surge de las finalidades que las prácticas tienen en la vida social; si bien, no suelen estar estrictamente delimitadas, para fines didácticos se han distribuido de la manera señalada. En cada

Ámbito: estudioLas prácticas sociales del lenguaje agrupadas en este ámbito tienen el propósito de apoyar a los estudiantes en el desempeño de sus estudios, para que puedan expresarse oralmente y por escrito en un lenguaje formal y académico. Desde esta perspectiva, lo encaminan a leer y escribir para aprender y compartir el conocimiento de

1. Lenguaje y comunicaciónCompetencias y aprendizajes esperados2. Pensamiento matemáticoCompetencias y aprendizajes esperados3. Exploración y conocimiento del mundoCompetencias y aprendizajes esperados4. Desarrollo físico y saludCompetencias y aprendizajes esperados5. Desarrollo personal y socialCompetencias y aprendizajes esperados6. Expresión y apreciación artísticasCompetencias y aprendizajes esperadosIntroducciónI. Enfoque de los campos formativosII. Ambientes de aprendizajeIII. Planificación didácticaIV. Situaciones de aprendizajeV. Evaluación para el logro de aprendizajes

uno de los ámbitos la relación entre los individuos y los textos adquiere un matiz particular:Ámbito de Estudio. Las prácticas sociales del lenguaje agrupadas en este ámbito tienen el propósito de apoyar a los alumnos en el desempeño de sus estudios, para que puedan expresarse oralmente y por escrito en un lenguaje formal y académico. Desde esta perspectiva, lo encaminan a leer y escribir para aprender y compartir el conocimiento de las ciencias, las humanidades y el conjunto de disciplinas, así como a apropiarse del tipo de discurso en el que se expresan. Por este motivo, algunas de las prácticas en este ámbito se vinculan directamente con la producción de textos propios de las asignaturas que integran el campo de formación

las ciencias y humanidades, así como a apropiarse del tipo de discurso en el que se expresan.Por este motivo, algunas de las prácticas que se integran en este ámbito se vinculan directamente con la producción de textos propios de las asignaturas del área de ciencias naturales y sociales. En el ámbito de estudio el proceso de producciónde textos exige que los estudiantes planeen su escritura, preparen la información y la expongan conforme el discurso que cada disciplina requiere; que expresen las ideas claramente, de acuerdo con un esquema elegido; que organicen de manera coherente el texto, delimitando temas y subtemas, definiciones, comentarios y explicaciones; que empleen un vocabulario especializado y definiciones técnicas; que citen adecuadamente las fuentes de consulta y puedan

Exploración y comprensión del mundo natural y social.En este ámbito, el proceso de producción de textos exige que los alumnos planeen su escritura, preparen la información y la expongan conforme el discursoque cada disciplina requiere; que expresen las ideas claramente, de acuerdo con unesquema elegido; que organicen de manera coherente el texto, delimitando temas y subtemas, definiciones, comentarios y explicaciones; que empleen un vocabulario especializado y definiciones técnicas; que citen adecuadamente las fuentes de consulta, y puedan relacionar sus opiniones con las de distintos autores. Ya que el discurso académico requiere una expresión rigurosa y está sometido a múltiples

relacionar sus opiniones con las de distintos autores. Ya que el discurso académico requiere una expresión rigurosa y está sometido a múltiples convenciones, es en este ámbito donde se propone un mayor trabajo con los temas de reflexión referentes a la estructura sintáctica y semántica de los textos, su organización gráfica y la puntuación.Ámbito: literaturaEn este ámbito las prácticas se organizan alrededor de la lectura compartida de textos literarios,pues es mediante la comparación de las interpretaciones y el examen de las diferencias como los estudiantes aprenden a transitar de una construcción personal y subjetiva del significado a una más social o intersubjetiva; amplían sus horizontes socioculturales, y aprenden a valorar las distintas

convenciones, es en este ámbito donde se propone un mayor trabajo con contenidos referentes a la estructura sintáctica y semántica de los textos, ortografía y puntuación, y su organización gráfica.Ámbito de Literatura. En este ámbito las prácticas se organizan alrededor de la lectura compartida de textos literarios; mediante la comparación de las interpretaciones y el examen de las diferencias los alumnos aprenden a transitar de una construcción personal y subjetiva del significado a una más social o intersubjetiva; amplían sus horizontes socioculturales, y aprenden a valorar las distintas creencias y formas de expresión.Si bien en este ámbito se trata de destacar la intención creativa e imaginativa del

creencias y formas de expresión. Aunque se ha dicho que en el ámbito de la literatura se trata de enfatizar la intención creativa e imaginativa del lenguaje, también es cierto que se plantean maneras sistemáticas de abordar los textos. En este sentido, seguir una temática o un movimiento literario son prácticas de lectura que ofrecen la posibilidad de comparar los patrones del lenguaje y comprender su relación con las diferentes épocas de la historia.Asimismo, leer en atril, una práctica común en el teatro, resulta de sumo provecho para que los estudiantes se involucren y entiendan el complicado proceso de dar voz a un texto.Con el propósito de que los estudiantes se acerquen a la diversidad cultural y lingüística, se propone leer obras de diferentes periodos históricos

lenguaje, también se plantean maneras sistemáticas de trabajar los textos, por lo que seguir un tema, género o movimiento literario son prácticas de lectura que ofrecen la posibilidad de comparar los patrones del lenguaje y comprender su relación con las distintas manifestaciones literarias. Asimismo, la lectura dramatizada de una obra, una práctica común en el teatro, resulta de sumo provecho para que los alumnos se involucren y entiendan el complicado proceso de dar voz a un texto.Con el propósito de que los alumnos se acerquen a la diversidad cultural y lingüística, se propone leer obras de diferentes periodos históricos del español y la literatura hispanoamericana

del español y la literatura hispanoamericana. Sin embargo, no se trata de que reconstruyan la historia de la lengua y la literatura, sino de propiciar un acercamiento a otros modos de ser de la lengua, los textos y los valores culturales. Así, la lectura de los cuentos de los siglos xix y xx permite entrar en contacto con otros pueblos hispanohablantes y sirve de apoyo para reflexionar sobre la diversidad del español.Del mismo modo debe entenderse la propuesta de leer textos medievales o renacentistas.Ámbito:Participación ciudadanaTodo ser humano es sujeto de derecho desde el momento mismo de su nacimiento. La participación civil, social y política se corresponde con tres modos de ejercer la ciudadanía. De todas ellas, la única condición de ciudadanía que los jóvenes aún no

. Sin embargo, no se trata de que reconstruyan la historia de la lengua y la literatura, sino de propiciar un acercamiento a otros modos de ser de la lengua, los textos y los valores culturales. Así, por ejemplo, la lectura de los cuentos de diferentes periodos históricos permite entrar en contacto con otros pueblos hispanohablantes y sirve de apoyo para reflexionar sobre la diversidad del español.Asimismo, se pretende un acercamiento del alumno a la lectura mediante el conocimiento y disfrute de diferentes tipos de textos, géneros y estilos literarios, y obtener las herramientas suficientes para formar lectores competentes que logren una acertada interpretación y sentido de lo que leen. Igualmente, se pretende desarrollar

ejercen es la política. Por eso es legítimo decir que el desafío en materia educativa es formarlos como ciudadanos. La educación básica debe estar dirigida a hacer de los estudiantes personas responsables y capaces de participar en la construcción de la sociedad. En el ámbito de la participación ciudadana,las prácticas sociales del lenguaje tienen como propósito ampliar los espacios de incidencia de los jóvenes y favorecer el desarrollo de otras formas de comprender el mundo y actuar en él. Por eso se han integrado diversas prácticas

habilidades para producir textos creativos y de interés del propio alumno, en los cuales exprese lo que siente y piensa, y construya fantasías y realidades a partir de modelos literarios.Ámbito de Participación social. Todo ser humano es sujeto de derecho desde el momento mismo de su nacimiento. La participación civil, social y política se corresponde con tres modos de ejercer la ciudadanía; por eso, es legítimo formar a los alumnos como ciudadanos. La Educación Básica debe estar dirigida a hacer de ellos personas responsables y capaces de participar en la construcción de la sociedad.En el ámbito de Participación social, las prácticas sociales del lenguaje tienen como propósito ampliar los

espacios de incidencia de los alumnos y favorecer el desarrollo de otras maneras de comprender el mundo y actuar en él. Por eso, se han integrado diversas prácticas relacionadas con la lectura y el uso de documentos administrativos y legales, así como otras que implican la expresión y defensa de la opinión personal y la propuesta de soluciones a los problemas que analizan.La participación social también comprende el desarrollo de una actitud crítica ante la información que se recibe de los medios de comunicación, por lo que la escuela no puede ignorar el impacto que ejercen. La televisión, la radio, la Internet y el periódico forman parte del contexto histórico de los alumnos, y constituyen una vía crucial en la comprensión del mundo y la

formación de identidades socioculturales.Dada la importancia que tiene el lenguaje en la construcción de la identidad, en el ámbito de Participación social se ha asignado un espacio a la investigación y reflexión sobre la diversidad lingüística. El objetivo es que los alumnos comprendan su riqueza y valoren el papel que tienen en la dinámica cultural.

Trabajo en el aula

El juego tiene múltiples manifestaciones y funciones, ya que es una forma de actividadque permite a los niños la expresión de su energía y de su necesidad de movimiento, aladquirir formas complejas que propician el desarrollo de competencias.En el juego no sólo varían la complejidad y el sentido, sino también la forma de participación:

Durante el desarrollo de un proyecto didáctico las diferentes maneras de trabajo que pueden darse son las siguientes:• Trabajo en grupo. El docente favorece la participación de todos los integrantes del grupo al desarrollar una actividad, propuesta o punto de vista. El valor de esta interacción reside en la oportunidad que brinda el planteamiento de un

Los proyectos didácticosLos proyectos didácticos especifican las acciones y los medios necesarios para alcanzar una meta determinada. Permiten planear las tareas y sus requerimientos, distribuir las responsabilidades entre los participantes, anticipar dificultades y soluciones posibles, así como evaluar cada fase

individual (en que se pueden alcanzar altos niveles de concentración, elaboracióny “verbalización interna”), en parejas (se facilitan por la cercanía y compatibilidadpersonal), y colectivos (exigen mayor autorregulación y aceptación de las reglas y sus resultados).Las niñas y los niños recorren esta gama a cualquier edad, aunque se observauna pauta de temporalidad que muestra que los alumnos más pequeños practican conmás frecuencia el juego individual o de participación más reducida y no regulada.En la edad preescolar y en el espacio educativo, el juego propicia el desarrollode competencias sociales y autorreguladoras por las múltiples situaciones de interaccióncon otros niños y los adultos. Mediante éste, las niñas y los niños exploran yejercitan sus competencias físicas,

problema nuevo para generar la reflexión de los alumnos; o para aprovechar diferentes respuestas u opiniones infantiles para enriquecer las oportunidades de reflexionar acerca del problema.• Trabajo en pequeños grupos. Organizados en equipos, los alumnos pueden enfrentar retos de escritura y lectura con un nivel de mayor profundidad que el que pudieran lograr trabajando de manera individual o grupal. En esta forma de trabajo se recuperan los momentos más importantes del aprendizaje escolar, ya que se pueden confrontar puntualmente sus perspectivas acerca de un problema y ampliar su repertorio de respuestas. Bajo esta modalidad de trabajo, los alumnos aprenden a ser responsables de una tarea y a colaborar con otros aportando el máximo esfuerzo en su trabajo. Dentro de los proyectos didácticos se sugiere el trabajo cooperativo diferenciado, es

y la totalidad del proceso.Los proyectos didácticos se distinguen de los proyectos escolares porque se realizan con el fin de enseñar algo; son estrategias que integran los contenidos de manera articulada y dan sentido al aprendizaje; favorecen el intercambio entre iguales y brindan la oportunidad de encarar ciertas responsabilidades en su realización. En un proyecto todos participan a partir de lo que saben hacer, pero también a partir de lo que necesitan aprender. Por eso el maestro debe procurar que la participación constituya un reto para los estudiantes.Organizar un debate sobre un tema de interés general, grabar un programa de radio, producir una gaceta literaria o científica son proyectos que ayudan a los estudiantes a dar sentido a lo que aprenden, a resolver problemas

e idean y reconstruyen situaciones de la vida socialy familiar en que actúan e intercambian papeles. También ejercen su capacidad imaginativaal dar a los objetos comunes una realidad simbólica distinta de la cotidiana yensayan libremente sus posibilidades de expresión oral, gráfica y estética.Una forma de juego que ofrece múltiples posibilidades es el juego simbólico; esdecir, situaciones que las niñas y los niños “escenifican” adquieren una organizaciónmás compleja y secuencias más prolongadas; los papeles que cada quien desempeñay el desarrollo del argumento se convierten en motivos de un intenso intercambio depropuestas de negociación y acuerdos entre los participantes.

decir, los integrantes de un equipo realizan actividades diferentes, pero coordinadas para el logro de una tarea; por ejemplo, asumir roles simultáneos para dictar, escribir y corregir un texto. Aquí, la capacidad de coordinación del docente es fundamental, ya que deberá dar instrucciones precisas y monitorear, de manera simultánea, el trabajo de todos los equipos.• Trabajo individual. Resulta útil para evaluar las posibilidades reales de los alumnos al leer o escribir un texto y conocer sus estilos y formas de trabajar. Las respuestas individuales de los alumnos también pueden aprovecharse para iniciar la ejecución de estrategias y resolver un problema, o bien, para confrontar estrategias en el trabajo colectivo, posteriormente.

concretos y a compartir sus resultados con los compañeros del salón y otros miembros de la comunidad escolar. De manera adicional, el trabajo por proyectos posibilita una mejor integración de la escuela con la comunidad, ya que ésta puede beneficiarse del conocimiento que se genera en la escuela. El docente es quien define los propósitos didácticos de cada proyecto a partir del análisis de las prácticas sociales de los lenguajes estipulados en el programa, los propósitos del grado escolar y los aprendizajes esperados para cada bloque. El maestro puede planear proyectos de diferente duración, calculando cuántos se pueden realizar en el bloque.Es importante considerar que dentro de los proyectos habrá contenidos que requieran un trabajo más sistemático que

otros. Para abordarlos será necesario desarrollar secuencias didácticas específicas. Por ejemplo, en la elaboración de un texto, el maestro puede detectar que los estudiantes tienen dificultades para citar textualmente la información. En lugar de dejarlas de lado, puede dedicarles un tiempo, abundar sobre la importancia de distinguir entre lo expresado por otros y la propia opinión, y abordar los aspectos de puntuación y organización gráfica vinculados con las citas. También puede suceder que los estudiantes experimenten dificultades con el uso de los acentos ortográficos, la puntuación o los nexos; el maestro puede, entonces, dedicar el tiempo que sea necesario para desarrollar y explicar el contenido de manera sistemática. Las secuencias didácticas específicas

consistenen una serie de actividades diseñadas con la finalidad de que los alumnos entiendan y sistematicen los temas de reflexión que les resulten particularmente difíciles. Su objetivo es contribuira alcanzar el conocimiento que se requierepara continuar con el proyecto; por eso no deben ser tan extensas que desvíen la atención del proceso original. La duración dependerá de las características de los contenidos y del alumnado. Es el maestro quien decide en qué momento debe hacer un alto en el desarrollo de un proyecto para dedicarse a trabajar un contenido mediante una secuencia didáctica específica.A continuación se presenta un conjunto de indicaciones que deben considerarse en la elaboración y el seguimiento de cada uno de los

proyectos:Recomendaciones para planear el trabajo deun bloque o bimestre:1.- Leer los propósitos estipulados para el grado escolar.2.- Leer los aprendizajes esperados para el bloque o bimestre.3.- Leer las prácticas que integran el bloque en las listas de contenidos y definir el orden en que se trabajarán.4.- Hacer un conteo de las semanas del bimestre y definir el número de clases disponible para desarrollar cada práctica.Actividades permanentesAdemás de los proyectos y las secuencias didácticas específicas, es necesario crear espacios para que los alumnos dispongan de un tiempo de lectura individual o colectiva, compartan sus intereses sobre temas o autores y desarrollen una actitud crítica ante los materiales que leen. En estos espacios los

estudiantes pueden organizar actividades para conocer y difundir los materiales de la biblioteca, leer en voz alta algunos cuentos y poemas, compartir pasajes de una novela, hojear y leer el periódico, hablar sobre las noticias, discutir sobre temas de actualidad, comentar los programas televisivos que vieron en la semana o elaborar y publicar una revista o periódico escolar. Este tipo de actividades son permanentes en el sentido de que ocupan un tiempo determinado a lo largo del año escolar: una sesión a la semana. Las actividades que el maestro y los estudiantes seleccionen y planeen llevar a cabo dentro de estas sesiones pueden variar a lo largo del año y algunas pueden repetirse. Los proyectos didácticos y las actividades permanentes organizan el tiempo de la enseñanza del

español en la escuela secundaria.

Modalidades de planeación

para el docente la planificación didáctica representa una oportunidad para la revisión, análisisy reflexión que contribuyen para orientar su intervención en el aula. Del mismo modo es unaherramienta fundamental para impulsar un trabajo intencionado, organizado y sistemático quecontribuya al logro de aprendizajes esperados en los niños; en esta fase del proceso educativose toman decisiones sobre la orientación de la intervención docente, la selección y organizaciónde los contenidos de aprendizaje, la definición de metodologías de trabajo, la organización delos alumnos, la definición de espacios físicos y selección de recursos didácticos, las estrategiasde evaluación y difusión de resultados, principalmente.Para llevar a cabo una planificación que

Las prácticas sociales del lenguaje se han agrupado en tres ámbitos: Estudio, Literatura y Participación social. Esta organización surge de las finalidades que las prácticas tienen en la vida social; si bien, no suelen estar estrictamente delimitadas, para fines didácticos se han distribuido de la manera señalada. En cada uno de los ámbitos la relación entre los individuos y los textos adquiere un matiz particular:Ámbito de Estudio. Las prácticas sociales del lenguaje agrupadas en este ámbito tienen el propósito de apoyar a los alumnos en el desempeño de sus estudios, para que puedan expresarse oralmente y por escrito en un lenguaje formal y académico. Desde esta perspectiva,

Al planear su trabajo, elmaestro debe:1.- Considerar la interrelación que existe entre lectura, escritura y habla en las prácticas del lenguaje.2.- Trabajar los contenidos curriculares de manera tal que no se pierda el sentido de las prácticas del lenguaje.3.- Regular la secuencia de actividades que los alumnos llevarán a cabo, delegando en ellos gradualmente la responsabilidad de realizarlas.4.- Posibilitar el acercamiento a los contenidos en diferentes ocasiones y desde diversas perspectivas, de acuerdo con las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.

atienda a los enfoques expuestos es importante:Reconocer que los niños poseen conocimientos, ideas y opiniones y continúan aprendiendoa lo largo de su vida.• Disponer de un tiempo para seleccionar y diseñar estrategias didácticas que propicienla movilización de saberes y de evaluación de los aprendizajes, de acuerdo con losAprendizajes esperados.• Considerar evidencias de desempeño de los niños, que brinden información al docentepara tomar decisiones y continuar impulsando el aprendizaje de sus alumnos.• Reconocer los aprendizajes esperados como referentes para la planificación.• Generar ambientes de aprendizaje que promuevan experiencias significativas.

lo encaminan a leer y escribir para aprender y compartir el conocimiento delas ciencias, las humanidades y el conjunto de disciplinas, así como a apropiarse del tipo de discurso en el que se expresan. Por este motivo, algunas de las prácticas en este ámbito se vinculan directamente con la producción de textos propios de las asignaturas que integran el campo de formación Exploración y comprensión del mundo natural y social.En este ámbito, el proceso de producción de textos exige que los alumnos planeen su escritura, preparen la información y la expongan conforme el discursoque cada disciplina requiere; que expresen las ideas claramente, de acuerdo con unesquema elegido; que organicen de manera coherente

el texto, delimitando temas y subtemas, definiciones, comentarios y explicaciones; que empleen un vocabulario especializado y definiciones técnicas; que citen adecuadamente las fuentes de consulta, y puedan relacionar sus opiniones con las de distintos autores. Ya que el discurso académico requiere una expresión rigurosa y está sometido a múltiples convenciones, es en este ámbito donde se propone un mayor trabajo con contenidos referentes a la estructura sintáctica y semántica de los textos, ortografía y puntuación, y su organización gráfica.Ámbito de Literatura. En este ámbito las prácticas se organizan alrededor de la lectura compartida de textos literarios; mediante la comparación de

las interpretaciones y el examen de las diferencias los alumnos aprenden a transitar de una construcción personal y subjetiva del significado a una más social o intersubjetiva; amplían sus horizontes socioculturales, y aprenden a valorar las distintas creencias y formas de expresión.Si bien en este ámbito se trata de destacar la intención creativa e imaginativa del lenguaje, también se plantean maneras sistemáticas de trabajar los textos, por lo que seguir un tema, género o movimiento literario son prácticas de lectura que ofrecen la posibilidad de comparar los patrones del lenguaje y comprender su relación con las distintas manifestaciones literarias. Asimismo, la lectura

dramatizada de una obra, una práctica común en el teatro, resulta de sumo provecho para que los alumnos se involucren y entiendan el complicado proceso de dar voz a un texto.Con el propósito de que los alumnos se acerquen a la diversidad cultural y lingüística, se propone leer obras de diferentes periodos históricos del español y la literatura hispanoamericana. Sin embargo, no se trata de que reconstruyan la historia de la lengua y la literatura, sino de propiciar un acercamiento a otros modos de ser de la lengua, los textos y los valores culturales. Así, por ejemplo, la lectura de los cuentos de diferentes periodos históricos permite entrar en contacto con otros pueblos hispanohablantes y sirve de apoyo para reflexionar

sobre la diversidad del español.Asimismo, se pretende un acercamiento del alumno a la lectura mediante el conocimiento y disfrute de diferentes tipos de textos, géneros y estilos literarios, y obtener las herramientas suficientes para formar lectores competentes que logren una acertada interpretación y sentido de lo que leen. Igualmente, se pretende desarrollar habilidades para producir textos creativos y de interés del propio alumno, en los cuales exprese lo que siente y piensa, y construya fantasías y realidades a partir de modelos literarios.Ámbito de Participación social. Todo ser humano es sujeto de derecho desde el momento mismo de su nacimiento. La participación civil, social y política se

corresponde con tres modos de ejercer la ciudadanía; por eso, es legítimo formar a los alumnos como ciudadanos. La Educación Básica debe estar dirigida a hacer de ellos personas responsables y capaces de participar en la construcción de la sociedad.En el ámbito de Participación social, las prácticas sociales del lenguaje tienen como propósito ampliar los espacios de incidencia de los alumnos y favorecer el desarrollo de otras maneras de comprender el mundo y actuar en él. Por eso, se han integrado diversas prácticas relacionadas con la lectura y el uso de documentos administrativos y legales, así como otras que implican la expresión y defensa de la opinión personal y la propuesta de soluciones a los problemas que

analizan.La participación social también comprende el desarrollo de una actitud crítica ante la información que se recibe de los medios de comunicación, por lo que la escuela no puede ignorar el impacto que ejercen. La televisión, la radio, la Internet y el periódico forman parte del contexto histórico de los alumnos, y constituyen una vía crucial en la comprensión del mundo y la formación de identidades socioculturales.Dada la importancia que tiene el lenguaje en la construcción de la identidad, en el ámbito de Participación social se ha asignado un espacio a la investigación y reflexión sobre la diversidad lingüística. El objetivo es que los alumnos comprendan su riqueza y valoren el papel que tienen en la

dinámica cultural.

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN NORMAL

ESCUELA NORMAL “VALLE DEL MEZQUITAL”

CLAVE C.T. 13DNL0003F

LICENCIATURA EN PRIMARIA INTERCULTURAL BILINGUE

CURSO: PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE.

GUÍA DE OBSERVACIÓN SEGUNDA VISITA.

¿Cómo organizan las actividades de español? no organiza solamente pasa a los niños a leer un cuento y eso es todo

¿Qué elementos considera en la planeación? Las actitudes del niño y el contexto

¿Qué actividades permanentes trabaja con los niños? lecturas

¿Cómo evalúa las actividades de español? Con examen y lectura

Actividades de lectura

Lo observado

¿Quién lee?Los niños y alumnos

¿Qué tipos de textos que leen?

Narrativo

¿Qué actividades se hacen antes y después de leer?

Comentar el texto después de leer

Los niños hacen predicciones

Si por que se les pregunta de que se imaginan que trata el texto

Los niños hacen inferencias

Si

Los niños hacen anticipaciones en la lectura.

Si mucho

Realizan muestreos. No

Realizan correcciones o auto confirmaciones en la lectura.

Si

Construyen el significado del texto.

Si cuando se ponen a platicar sobre el texto y salen llas palabras que no le entienden

Expresión oral

Se realizan actividades para el desarrollo de expresión oral.

Si con lecturas

¿Qué actividades fortalecen la escucha?.

Que la profesora empieza a leer y los niños después dice que le entiende a la lectura

¿Qué actividades fortalecen el habla?.

El expresar que le entiende a las lecturas

¿Qué discursos orales se

Lecturas

Producción de textosLo observado

Como se organizan las actividades de escritura (valorar las propiedades del texto).

Por medio de texto

Que actividades sugiere el maestro para que el alumno pueda redactar

Que se les dicte o que trascriban del pizarrón

Elaboran borradores (quien los corrige quien los revisa).

No se elaboran borradores

Como se publica lo que se escribe, quien lo lee

La profesora

practican?.¿Qué tiempos se designan a las actividades orales?.

Como 20 minutos

¿En qué asignaturas se fortalecen más la expresión oral?.

Español

ProyectoNombrePráctica social del lenguaje que se fortalece.

El habla, escritura, leer y escuchar

Producto final del proyecto.Que actividades se organizan para la producción del texto.

LA ESCRITURA EN LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS

TEXTOS ELECTRÓNICOS Y LENGUAJE

La nueva tecnología en el lenguaje de la comunicación es innegable como la tecnología móvil e internet han originado y creado lo expandido nuevos formatos y soportes comunicativos que afectan a las formas tradicionales de expresión escrita.

Los nuevos canales y soporte comunicativo partiendo simples de la finalidad de la comunidad textual en un tipo de lenguaje escrito muy próximo a la oralidad de l comunicación textual originado del tipo del lenguaje escrito muy próximo a la oralidad que ha provocado que el espacio virtual se convierte no solo en un espacio de comunicación que afecta el lenguaje, y para el cambio de las formas lingüísticas que vine propiciado por el propio soporte informático, influye y condiciona el texto de diferentes escritura que se ha visto alterada desde la perspectiva ortográfica puesto en la visual pero cada situación de la fonética la que condiciona la escritura si tuvieran que apuntar en algunos factores que han condicionad la escritura tradicional y enumeras los siguientes y lo que es velocidad, la adaptación al soporte y esquema de potencia.

La rapidez en la información escritura del mensaje mas los soportes pequeños y si reflexionamos sobre este aspecto, el precio de ajustar el vocabulario es el uso léxico predominante que se considera riguroso.

RASGOS Y PECULIARIDADES

Los blogs se acerca de los foros de la discusión y que en los mensajes quedan archivados ese es uno de los rasgos que los diferencias en los mensajes que van desapareciendo y desaparece al cerrar la sesión de manera, que si queremos conversar y debemos de guardar.

Carácter comunitario e intercultural y los rasgos que los diferentes de la página web tradicional se actualizan las diferentes y permitentes a las

herramientas sociales, para conocer a persona que se dedican a temas similares.

ESCRITURA Y CORREO ELECTRÓNICOS

Los correos electrónicos son un gran medio de comunicación vital y en una de las aplicaciones con mas alcance y éxito de internet, tuvieron una gran repercusión en las comunicaciones a un plano secundario a medios que no han mucho tiempo tuvieron una gran recuperación en las comunicaciones como el fax, el correo postal y el trama, la mayúscula suele reflejar la acción chillar pero hay que evitarla si no se quiere expresar y observarse que utilizan el correo electrónico como elementos necesarios para establecer una separación una separación entre el nombre de usuario y el del servidor.

Los emoticones son elementos muy utilizados para reflejar el componente fonético y el lenguaje no verbal en el texto escrito su uso se extiende a la telefonía móvil y en la mayoría de los casos se utilizado para superar las ambigüedades propias del discurso escrito, sobre todo, cuando no sabemos si se va a entender el tono de nuestro escrito y para cada correo electrónico con el fin e suplir el código verbal y poder mostrar emociones y acciones concreta para muchos programas que posibilitan chatear pero posiblemente lo mas usado a titulo personal sea el Messenger.

ESCRITURA Y “SMS”

Desde diferentes vista profesional comunicativa y lingüística lo interesante de este servicio radica en la que origina la aparición de un tipo de texto electrónico muy populares entre los jóvenes, dos factores que intervienen en el éxito de este tipo de texto y son el factor económico, el numero de carácter permitido, la necesidad de ahorrar espacio y de comunicar con inmediatez y brevedad.

Mensajes de texto. Expresiones

ESCRITURAS Y PAGINA WEB

La misma finalidad ni cubre las misma necesidades de comunicación que los textos impresos también suele afirmarse que el usuario informático no lee detenidamente en internet si no que simplemente realiza una lectura muy superficial en busca de la información que precisa como ejemplo la estructuración de la pagina web y los factores que originan al escribir el mensaje comunicativo de una pagina web, se emplea al mismo método que para los contenidos impresos, sin embargo la velocidad de lectura que exigen este nuevo medio ha provocado que se vaya modificado el estilo de escritura.

Redacción

Perspectiva estructural y formal

La distribución del espacio sin contenido de la pagina (aire)

Jerarquizar la información.

Tipografía adecuada.

Combinar textos, fondo con combinación de colores y contrastes.

Evitar el uso de texto parpadeante por que dificultan la lectura y contribuyen a la desconcentración del lector.

La mayoría de lo apuntado para la página web y se puede aplicar a la lectura para encontrar particularidades en cada uno de ellos debido al soporte de empleo y a la finalidad de comunicación.

ESCRITURA Y BLOG

El blog actúa como medio particular es decir una especie de discusión abierta, un foro, en el que podemos exponer lo que pensamos sobre los temas que nos interesen y entre ellas existen weblogs de tipo personal y comparativos, aunque represente a una empresa o grupo, suele estar escrito por un autor o autores pero tenemos la opción de emplear este espacio tanto para organizar nuestra ideas y para la temática es lo que se dice que es abierta y se puede hablar de lo que es la política, social, político, económico religioso y por eso el blog es decir un medio para expresar opiniones

personales, también es un medio no presencial para conocer otros puntos de vistas ya que nos permite dialogar pero para tener encueta el medio y la finalidad de nuestra intervención era el estilo y ala redacción que deberá ajustarse en lo posible al tipo de registro lingüístico del que haga uso.

Conviene que utilicen los elementos propios de los textos de opinión y los recursos característicos de la argumentación.

Es precisó ajustar el vocabulario al uso léxico predominante.

Los blog son espacios que se consideran rigurosos y serios.

Mi reflexión

En estas lecturas fue que las tecnologías son muy buena ya que consiste en la formación de nuevos saberes por que nos sirven como un medio de no presencial pero comunicativos para tener una forma de tener mas contacto de forma mas gradual en lo que es la tecnología basándose en los blog, la cual interviene en estilos de medidas diferentes para tener una redacción mas clara de tipo lingüístico y tener una forma de vista mas argumentada sobre lo que nos beneficia.

Todo nos ayuda a tener un escrito mas claro y se pueden incluir más temas extensos pero de manera clara, es más factible para que sea más fácil y sea mas consiente la forma de comunicación sobre lo que es la mejor manera de tener un vocabulario mas claro y que en cada situación utilizamos nuevas forma de escritura.

Planificación DidácticaPeriodo Escolar: 2014 - 2015Fecha: Asignatura: Español Campo Formativo: Lenguaje y comunicación

Datos generales de la escuela y grupoEscuela primaria: “Marcelino Dávalos”Turno: tiempo completoUbicación: Capula Ixmiquilpan hidalgoGrado y grupo: 2° “A”

CURSO TEMA O CONTENIDOBloque: V

Ámbito: Literatura

Practica social del lenguaje: Elaborar un álbum de recuerdos

Proyecto: Álbum de recuerdos sobre su estancia a la escuela primaria de primero a sexto grado.

Tipo de texto: Descriptivo

Propósito didáctico: El propósito de esta práctica social del lenguaje es que el alumno aprenda a jerarquizar información para elaborar un álbum donde recuperaran los eventos de la primaria que para el alumno son más importantes.Propósito comunicativo: Presentar al grupo su producto final y compartir con los demás sus experiencias que han vividoProducto: Exponer ante la escuela su álbum de recuerdos (a toda la escuela).

ESTÁNDARES:1. Procesos de lectura e

interpretación de textos:1.1 identifica y usa información específica de un texto para resolver problemas concretos1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información.1.3 comprende los aspectos centrales de un texto (esquema, eventos, trama, personajes involucrados)

Competencias que se favorecen: Emplear el lenguaje para

comunicarse y como instrumento para aprender

Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas

Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones

Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

Competencias digitales:

Creatividad e innovación Comunicación y colaboración Investigación y manejo de

información. Pensamiento crítico, solución de

problemas y toma de decisiones Funcionamiento y conceptos de

las TIC.

Aprendizajes esperados: Jerarquiza información en un texto

a partir de criterios establecidos. Organiza texto por sesiones

temáticas.

1.4. Identifica el orden y establece relaciones de causa y efecto en la trama de una variedad de tipos textuales.1.6. Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y puede notar contradicciones, semejanzas y diferencias entre los textos que abordan un mismo tema.1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades específicas y sustentar sus argumentos..

2. Producción de textos escritos:2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, estableciendo su orden y explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar.2.2 Escribe una variedad de texto con diferentes propósitos comunicativos para una audiencia específica.2.3 Distingue el lenguaje formal y el informal y los usa adecuadamente al escribir diferentes tipos de textos.2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera convencional.2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los emplea al redactar.2.10. Emplea ortografía convencional al escribir.2.11. Utiliza diversas fuentes de consulta para hacer correcciones ortográficas (diccionarios, glosarios y derivación léxica en diversos materiales).

3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos:3.2. Expone de manera oral conocimientos, ideas y sentimientos.3.3. Emplea su conocimiento sobre un tema para tomar decisiones y expresar su opinión fundamentada.

3.4 Escucha y aporta sus ideas de manera crítica.3.6 Identifica diferentes formas de criticar de manera constructiva y de responder a la crítica.4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje:4.1. Usa convencionalmente signos de interrogación y admiración, guiones para introducir diálogos, así como puntos y comas en sus escritos.4.2. Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de punto.4.5 Identifica las características y la función de diferentes tipos textuales.4.6. Identifica información y sus fuentes para responder preguntas específicas.4.7. Incluye citas textuales y referencias bibliográficas en sus textos.

5. Actitudes hacia el lenguaje:5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y géneros literarios.5.2. Desarrolla disposición para leer, escribir, hablar o escuchar.5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito.5.4 Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos.5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo.5.10. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor, hablante u oyente; además desarrolla gusto por leer, escribir, hablar y escuchar.

PROYECTO DIDÁCTICOAcotaciones

Producciones para el desarrollo del proyecto

ConsignasEstrategias

ACTIVIDADES DE INICIO Dentro de la elaboración de un álbum de recuerdos en el tema de exposición, La

educación presenta valores como es el respeto hacia el trabajo de los demás. Mostrándoles a los alumnos la exposición dicho álbum presentado por los alumnos, que es importante tener presentes los valores desde el hogar, escuela y comunidad para una sana convivencia en sociedad, además de que estos valores permiten que se haga y publique cierta información de manera responsable sin alterar el orden

Los alumnos obtendrán conocimientos ya establecidos que traerá una serie de notas respecto al álbum relacionadas con la información ya recabada para comprender y reflexionar como influyen nuestras acciones en nuestro entorno, y como esto nos permite tener una vida en sana convivencia con la ciudadanía.

Lectura en voz alta de información recabad. El maestro presentará a los alumnos un ejemplo del como diseñaran su propio álbum

y así presentarlo al alumnado en general.PropósitoQue el alumno interprete y describa sobre los acontecimientos más importantes que vivieron en el transcurso de la primaria.

Desarrollo1.El maestro les dirá a los alumnos el título de algún álbum de recuerdos2. Los alumnos darán a conocer sus ideas sobre lo que va a tratar su álbum.

ACTIVIDADES DESARROLLO Elaboración del álbum de recuerdos Se hará uso del libro de español en las páginas 170,171 y 172. Se pedirá a los alumnos que observen los ejemplos que el maestro da y que

consideren y enuncien cuales son los elementos que lleva un álbum de recuerdos. Posteriormente se trabajara sobre el álbum de recuerdos para ubicar su estructura.

Esto permitirá que los alumnos se apropien de los elementos y no tengan dificultades al momento de elaborar el álbum de recuerdos.

TEMAS DE REFLEXIÓN:Propiedades y tipos de textos

Estructura y función del álbum de recuerdos. Organización de la información (estructura para escribir organizando la información

con datos de primero a sexto grado, responde al qué, quién, cuándo, dónde, por qué y cómo).

Uso de tercera persona para redactar y describir las fotografías en el álbum de recuerdos.

Borradores de álbum de recuerdos sobre su vida en la primariaque cumplan con las siguientes características:portadaEncabezado.Ortografía y puntuación convencionales.Redacción en tercera persona.

Para finalizar se pedirá a los alumnos que intercambien sus productos con sus compañeros, se pedirá que propongan criterios para evaluar esa producción y marcar si el compañero cumplió con esos criterios.

ACTIVIDADES DE CIERRE

Socialización Álbum de recuerdos para publicar ante el grupo y el profesor. Para realizar la publicación ante el grupo se pedirá a los alumnos que organicen

sus álbumes de recuerdos que ellos elaboraron y darlas a conocer ante sus demás compañeros.

TIEMPO ESTIMADO5 sesiones (1 semana)

TEMAS DE RELEVANCIA SOCIAL

La intención de este proyecto es implementar los valores que en la comunidad estudiantil se desarrollan como lo es el respeto ante sus compañeros.

EVALUACIÓNINSTRUMENTOS CRITERIOS EVIDENCIAS

Rúbrica de evaluación(Autoevaluación)

(Se presentan más adelante)

Lectura en voz alta del álbum de recuerdos

Discusión sobre la estructura de dicho álbum.

Borradores de su álbum sobre sus acontecimientos más importantes que sucedieron en la primaria.

Álbum de recuerdos para publicar y describir ante el grupo.

RECURSO PARA EL APRENDIZAJE Variedad de álbum de recuerdos. Fotografías

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Momentos: Modalidades:

Diagnóstica. Autoevaluación. Formativa. Coevaluación.

Sumativa. Heteroevaluación.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN RUBRICA

INDICADORES

1 2 3

Identifico los datos de un álbum de recuerdos (sucesos y personas involucradas).

Tengo muchos problemas para identificar los datos incluidos en un álbum (que, quien , cuando) y para usar este conocimiento en la redacción del álbum

Tengo pocos problemas para identificar los datos incluidos en una en álbum de recuerdos (que, quien, cuando, porque) para usar este conocimiento en la redacción del álbum.

No tengo problemas para identificar los datos incluidos en un álbum de recuerdos (que, quien cuando, donde, como, porque) y para usar este conocimiento en la redacción del álbum.

Identifica la organización de la información y el formato grafico en el álbum de recuerdos.

Me cuesta mucho trabajo identificar la organización de la información y el formato en el álbum de recuerdos y usar este conocimiento en la redacción de textos

Me cuesta poco trabajo identificar la organización de la información y el formato en el álbum de recuerdos y usar este conocimiento en la redacción de textos

Me es muy fácil identificar la organización de la información y el formato en el álbum de recuerdos y usar este conocimiento en la redacción de textos

ESTRATEGÍAS DIDÁCTICAS QUE DESARROLLEN LA COMPRENSIÓN LECTORA

LA COMUNICACIÓN EN EL AULA

(Lucí Nussbaum-Amparo Tusón)

COMPRENSION LECTORA

(Daniel Cassany)

PROCESO DE ESCRITURA:

ORGANIZACIÓN Y CREACIÓN TEXTUAL

(F. Calvo Serraller)

ESTRATEGIAS DE LECTURA(Isabel Solé)

CARACTERISTICAS DE LOS GENEROS Y

ESTRATEGIA DE LECTURA(G. Parodí)

Para empezar hay que tener en cuenta que en el aula se combina la comunicación oral con la comunicación escrita y que ambas modalidades de uso de lengua se combina con elementos no verbalesHABLA: en cuanto los usos orales, se dan o se pueden dar- posibilidades diversas clases expositivas sesiones de pregunta-respuesta-evaluación, trabajo en equipo, exposiciones de estudiantes, trabajos por parejas puesto en común en otras. De hecho conocer que tipos de géneros discursivos se dan en un aula es una buena orientación para saber el estilo docente de quien enseña. Cada uno de estos géneros lleva consigo unas formas de hablar, unas normas de comportamiento comunicativo y unos papeles por parte de quienes participan en ellos.

La lectura es uno de los aprendizajes más importantes la alfabetización es la puerta de entrada a la cultura escrita y a todo lo que ella comporta socialización, conocimientos e información de todo tipo de lectura:1.-lectura silenciosa: se opone a la práctica tradicional de la oralización.2.-lectura mediana: es la más habitual y alcanza una comprensión del 50-70% del texto en una velocidad de 250-300 ppm.3.-lectura selectiva escoge solamente las partes del texto que contiene información interesante según los objetivos del lector.Las estrategias de la lectura rápida y de lectura atenta nos lleva a un punto importante, de lectura, que

Preparación para la redacción de escritos.Saber redactar: a prender a escribir es reflexión con el lenguaje sobre el mundo, sobre los demás y sobre nosotros mismos. No es lo mismo redactar un informe científico que una descripción literaria.CONSTRUCCION DE TEXTOS: Para comunicarse, por vía oral o escrita, unimos los sonidos y las letras respectivamente, hasta construir unidades lingüística mayores.ALGUNAS PAUTAS PREVIAS A LA REDACCIÓN: una vez delimitada el tema y obtenida la información necesaria realizaremos la planificación del asunto que vamos a redactar con el fin de estructura la información que vallamos a proyectar en el

Las estrategias deben permitir al alumno la planificación de la tarea general de lectura y su propia ubicación, motivación y disponibilidad los cuales facilitaran la comprobación, la revisión y el control de lo que se lee. Algunas de las estrategias mencionadas por la autora son:

Comprender los propósitos explícitos e implícitos de la lectura (¿Qué tengo que leer? ¿por qué/para que tengo que leerlo?

Activar y aportar a la lectura los conocimientos previos

Un elemento que facilita la lectura es la organización global de los diferentes textos (a través de los modos de organización del discurso), en cuanto permite al lector anticipar los diferentes momentos del texto y localizar la información estratégicamente. La identificación se puede realizar a partir de ciertas marcas lingüísticas recurrentes (conectores, organizadores del discurso, puntuación) en los diferentes modos de organización.Uno de los principales retos del sistema educativo actual y en cualquier tipo de enseñanza es comprender mejor el reto que supone la lectura

Es evidente que la mayor parte de esos géneros discursivos no se producen en el entorno familiar de los estudiantes y las estudiantes y requieren, por lo tanto, que el profesorado atienda sus características específicas para integrarlas en su planificación didáctica. Algunos de los rasgos típicos de la comunicación oral en el aula son, por el ejemplo:

a) El grado de distancia social que existe entre el profesor o la profesora y los estudiantes, distancia que debe a la diferencia en conocimientos tanto sobre el área que es objeto de aprendizaje como sobre las formas de comportamiento apropiadas en el ámbito escolar.

b) El número de participantes, a menudo mucho mejor que en cualquier conversación espontanea, exige que existan unas normas para

choca con la idea preestablecida que informa que siempre leemos palabra por palabra la totalidad del texto.Perfil del buen lector: en primer lugar, los buenos lectores leen o perciben el texto de una manera determinada, son más eficaces al mover los ojos delante de un papel escrito, el lector competente:

Lee habitualmente en silencio, pero también puedes oralizar si es necesario.

No cae en los defectos típicos de lectura: oralización, su vocalización, regresiones, etc., (ver apartado “defectos de la lectura”).

Lee con rapidez y eficientemente. Hacer fijaciones amplias rápidas y selectivas.

escrito, es conveniente clarificar el propósito.

¿QUE DEBEMOS CONOCER DE ANTEMANO?Un hablante de cultura media ya conoce muchos aspectos de la escritura por su formación académica y por su actividad lectora. Durante el periodo de formación son los profesores quienes corrigen los trabajos escritos.ELECCION Y FIJACION DEL TEMA: Al igual que hablamos habitualmente por necesidad comunicativa la lengua es nuestro principal medio de expresión a escribir estamos obligados por razones académicas, laborales, profesionales, practicas, sociales, culturales o creativo- literaria.BUSQUEDA DE LA INFORMACION GENERACION Y ASOCIACION DE IDEASPara saber el tema o asuntos de que vamos a tratar hemos de consultar las fuentes, cuando elegimos un tema personal, nuestra

pertinentes para el contenido de que se trate ¿Qué se yo acerca del contenido del texto? ¿Que se acerca de contenidos afines que me pueden ser útiles? ¿Qué otras coas sé que puedan ayudarme: acerca del autor, del género, del tipo de texto?

Dirigir la atención a lo que resulta fundamental en detrimento de lo que puede parecer trivial (en función de los propósitos que uno persigue).

Evaluar la consistencia interna del conocimiento que expresa el texto y su compatibilidad con el conocimiento

como herramienta fundamental para el éxito escolar, para el éxito personal y en último término, económico, y es que: "no existe certeza de que los lectores lean y comprendan de forma cabal la información que circula con mayor democratización a través de los diversos formatos digitales.Estas estrategias de comprensión se articula un nuevo capítulo titulado: "Leer y aprender a partir de los textos escritos" que nos ofrece una visión mucho más profunda sobre la lectura puesto que ésta, en último término, no es sino un mecanismo -quizá el principal- para el aprendizaje, no sólo en un contexto docente formal como puede ser un colegio o un instituto o también la Universidad, sino en un contexto global sobre el conocimiento del mundo o de cualquier

tomar la palabra sin interrumpir a quien está hablando.

c) Cuando un estudiante habla ante toda la clase tiene que tener en cuenta una serie de factores que no se producen en la conversación mas intima: ha de hablar en voz alta, adecuar los gestos y las miradas para captar la atención, organizar previamente el discurso, utilizar un registro más formal que el que utilizaría en una interacción entre amigos, ir comprobando que la audiencia le sigue etc.

Desde hace algún tiempo los nuevos enfoques didácticos, al poner énfasis en el papel activo del estudiantado como sujeto de aprendizaje, señalan la importancia de promover

Se fija en unidades superiores del texto: frase, palabras,etc. No repasa el texto letra por letra.

Estas micro habilidades (el vistazo, la anticipación, la lectura entre líneas, etc.) son la herramientas que tenemos a nuestro alcance para comprender y que utilizamos selectivamente según los objetivos de lectura.MODELO DE COMPRENSION LECTORA:El modelo interactivo sostiene que la comprensión del texto se alcanza a partir de la interrelación entre lo que el lector lee y lo que ya sabe sobre el tema. Los procesos de lectura se pone en marcha antes de empezar a percibir propiamente el texto, cuando el lector empieza a plantear sus expectativas sobre lo que va a leer: tema, tipo de texto, tono, etc. También antes de empezar a leer, fijamos

fuente es la experiencia y el conjunto de vivencias acumuladas. Si la redacción se centra en temas ajenos a la experiencia personal y se ven obligados a documentar en diferentes fuentes.ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURA DE LA INFORMACION PLAN O ESQUEMA DE IDEA.Un problema importante que debemos tener en cuenta tras reunir la información pertinente sobre el tema los tipos de escrito que se presentan como modelos o arquetipos donde vamos a desarrollar las ideas expresadas en palabras escritas dentro del marco que lo caracteriza.

previo y con lo que dicta el sentido común.Comprobar continuamente si la comprensión tiene lugar mediante la revisión y recapitulación periódica y la auto interrogación.Elaborar y probar inferencias de diverso tipo, como interpretaciones, hipótesis y predicciones y conclusiones.A todo lo anterior se añade que las estrategias deben ayudar al lector a escoger otros caminos cuando se encuentre con problemas en la lectura.De la misma manera se deben ocupar las siguientes estrategias:Las que permiten dotarse de objetivos de lectura y actualizar los conocimientos.Collins y Smith propone estrategias para la comprensión lectora en tres fases que son las siguientes:

1. Modelado, puesto que el

disciplina que queramos abordar. Es decir, la lectura en sí misma no es sino una de las herramientas fundamentales a disposición del ser humano para aprender. En este contexto, el aprendizaje no solamente se plantea como un ejercicio individual -las últimas tendencias pedagógicas siguen esta misma dirección- sino que se plantea como un ejercicio social que parte en muchas ocasiones de la capacidad de comunicar lo leído para abordar un aprendizaje significativo de lo trabajado, de ahí podemos extraer la conclusión de que una lectura eficaz no sólo depende de la propia lectura que realiza un individuo sino que este ejercicio tiene connotaciones sociales que tendrían como fin último el desarrollo del pensamiento

interacciones en la que los aprendices son los protagonistas principales.

ESCRITURA: otro aspecto de un interés indudable es el análisis de las funciones y del papel que desempeña la escritura en los procesos de enseñanza y aprendizaje y la manera como el habla y la escritura se articulan para los fines educativos.Apuntaremos aquí solo algunos elementos que, a nuestro parecer, merecerían ser objeto de una reflexión y unos análisis detallados.El primer lugar, la “fuente del saber” de la que se nutre cualquier enseñante está fijada por la escritura. El desarrollo de todas las disciplinas es posible gracias a la escritura ya que este código es la base de una rápida comunicación en el seno de la comunidad científica internacional y que permite la divulgación y da adaptación de los saberes para que se conviertan en objeto de enseñanza y de aprendizaje en la escuela. Ahora bien, en el aula se combinan las fuertes

mentalmente los objetivos de lectura, relacionados con la situación comunicativa.Dentro de la formulación de hipótesis podemos distinguir varias micro habilidades; la anticipación, la predicción, la inferencia.MICROHABILIDADES: McDowell(1984) proponen las siguientes listas de micro habilidades de lectura, agrupados por apartados que van desde la letra hasta el mensaje comunicativoMicro habilidades de la compresión lectora:Sistema de escribir-reconoce y distingue diferentes letras del alfabeto-pronunciar las letras del alfabeto-saber cómo ordenan las letras-saber cómo pronunciar las palabras escritas.-poder descifrar la escritura hecha a mano.1.-PERCEPCIÓN: Es adiestrar el comportamiento ocular del lector para incrementar su eficiencia lectora algunos métodos de

docente sirve de modelo mediante su propia lectura (en voz alta, comenta dudas presentadas y los mecanismos que se utiliza para resolverlos.

2. Participación social en donde el docente plantea preguntas para determinar el contenido del texto ya sean simples o simplemente solicitando opiniones de los alumnos.

3. Lectura silenciosa en la que se trata de que los alumnos realicen por si solos las actividades precedentes con ayuda del docente:

crítico a través de la “comunicabilidad” de lo leído.

escritas (libros, textos de consulta, etc.) con las explicaciones orales del profesor o la profesora y con las interacciones orales a las que nos referíamos antes. Ocurre que, demasiado a menudo, entre los usos orales más o menos coloquiales y los escritos existen una distancia tal que resulta casi insalvable, sobre todo cuando, después de utilizar registros orales informales para la construcción del conocimiento en el aula, se piden a los aprendices textos escritos con un alto grado de presión y de elaboración.En segundo lugar y como consecuencia de los que acabamos de señalar es necesario reflexionar sobre las diferencias que existen entre el habla y la escritura, especialmente sobre las formas más prototípicas de cada una de estas dos modalidades: la conversación espontánea y la prosa expositiva.Tercer lugar sería de todo convenirte que el profesorado conociera las características de los tipos de textos escritos que se utilizan más a menudo en su

percepción son:- Ampliar el campo visual: consiste en desarrollar la visión periférica de cada fijación.Triángulos: son listas de palabras ordenadas desde las más cortas hasta las más largas.Tarjetas con ventanas: se utiliza una tarjeta de cartulina con un agujero rectangular en el centro.Columnas paralelas: se parece a los triángulos pero en este caso es una actividad más global.2.-MEMORIA: La memoria a largo plazo desempeña un papel trascendental en la compresión.3.ANTICIPACIONLa anticipación es otra capacidad básica de comprensión el éxito de una lectura depende en buena parte de todo lo que hayamos podido prever antes de leerla. Los ejercicios son muy útiles para generar motivación y para preparar a los alumnos para la tarea de comprender.4.-LECTURA

dotarse de objetivos de lectura, predecir, hipotética, buscar y encontrar apoyo para las hipótesis, detectar y compensar fallas de comprensión, etc.

Baumann divide en cinco etapas el método de enseñanza directa de la comprensión lectora que son:

Introducción: se les explica a los alumnos los objetivos de lo que van a trabajar y en que les van a ser útiles para la lectura.Ejemplo: como continuación de la introducción, se ejemplifica la estrategia que se vaya a trabajar mediante un texto, lo que ayuda a los alumnos a entender lo que van a aprender.Enseñanza directa: el profesor muestra, explica y describe.

materia, ya que detenerse a observar con los estudiantes los rasgos textuales.Cuarto lugar hemos de tener en cuenta que la escritura sigue siendo uno de los instrumentos privilegiados para que los estudiantes muestren a los profesores lo que han aprendido.

RAPIDA Y LECTURA ATENTA: La lectura rápida (skimming) y la lectura atenta (scanning) son dos instrumentados fundamentales y complementarios para leer con eficacia y rapidez5.-INFERENCIA: La inferencia es la habilidad de comprender algún aspecto determinando del texto a partir del significado del resto consiste en superar las lenguas que por causas diversas aparecen en el proceso de construcción de la comprensión.6.-IDEAS PRINCIPALES: Un lector experto es capaz de extraer información muy diversas de un mismo texto: las ideas esenciales, su ordenación, los detalles, los ejemplos, las presuposiciones, el punto de vista del autor sobre el tema cualquier texto escrito vehicula información a distintos niveles y los alumnos deben estar preparados para captar cualquier dato, sea el nivel que sea

según sus objetivos de la lectura.7.-ESTRUCTURA Y FORMA: Los aspectos formales del texto (estructura, presentación, estilo, formas lingüísticas, recursos retóricos, etc.)Ofrece un segundo nivel de comprensión que afecta a la construcción lingüística del escrito. Entre otros factores podemos:-distinguir los diferentes apartados o capítulos de un texto.-comprender la organización lógica de las informaciones.-comprende la estructura típica del tipo de texto-Analizar el nivel de formalidad del texto y el tipo de lenguaje-comprender el valor gramatical del texto significativo y expresivo de los signos de puntuación.-Trabajar cualquier aspecto lingüístico.8.-LEER ENTRE LINEA: La información del texto está constituido por todo aquello que se formula

explícitamente, sino queda parcialmente escondido. Se trata de una microhabilidades superior que va mucho más allá de la comprensión del contenido básico o de forma de texto.8.- LEER ENTRE LINEAS: El nivel de información del texto está constituido por todo aquello que no se formula explícitamente si no que queda parcialmente escondido9.AUTOEVALUACION:La autoevaluación es el control, consciente o no, el lector ejerce sobre su proceso de comprensión, desde antes de empezar a leer hasta acabar10.-PREGUNTAS: La palabra pregunta aplicada a la lectura sugiere inevitablemente las ideas de examen, evaluación y comprobación de la lectura y también de las notas.11-.LLENAR ESPACIOS EN BLANCO: Las frases con espacios en blanco por llenar con la forma verbal, el pronombre o la

letra adecuados se utilizan como bastantes como ejemplos de gramática.12.-FORMAR PAREJAS: La técnica de formar parejas consiste simplemente relacionar dos unidades (textos, texto y dibujo).13.-TRANSFERIR INFORMACIÓN: El objetivo de los ejercicios de transferir información es concentrarse en el contenido del texto y especialmente en los datos más relevantes para realzar alguna actividad.14.-MARCAR EL TEXTO: Hacer una señal sobre una página con un lápiz es la forma de hacer explícito algún dato del texto el lector puede aplicar este tipo de técnica para varios objetivos.15.-JUEGOS LINGUISTICOS DE LECTURA: Varios pasatiempo de revista son útiles para desarrollar la comprensión lectora además de otros aspectos lingüísticos como la ampliación del léxico la

consolidación de la gramática o el desarrollo de del hábito lector.16.-RECOMPOSICIÓN DE TEXTOS: La recomposición o reparación de textos recortados, mezclados o manipulados de alguna manera es una de las técnicas más conocidas de comprensión lectora y una de las practicadas durante el currículo escolar ya que se puede adaptar a todos los niveles.17.-COMPARAR TEXTOS: Comparar varios textos y analizar las diferencias y las semejanzas que presentan en una actividad habitual en la vida cotidiana (periódicos, informes, cartas, publicidad, etc.) y también en el mundo académico (libro de textos, artículos, fuentes de información diversas, preparación de exámenes, elaboración de trabajos, etc.) requiere de capacidades importantes de lectura.18.-TITULOS Y RESÚMENES:

Poner títulos y hacer resúmenes son dos de las actividades más habituales de comprensión lectora que se practican en la escuela ambas requieren una lectura comprensiva del texto completo y algún tipo de síntesis.19.-PRESA: La prensa es una fuente inagotable y variadísima de material de lectura. Las publicaciones periódicas son muchas y muy diversas tratan de todos los temas se dirigen a públicos diversos y tienen objetivos que pueden ir desde lo simple hasta lo más formal.20.-LITERATURA: La literatura en todas sus formas constituyen una fuente inagotable e importantísima de material de comprensión lectora.21.-REALIAS: Las realias, o material autentico suelen llamarse textos que no han sido elaborados originalmente para la enseñanza sino que cumplan otras funciones sociales en otros contextos.

22.-MATERIAL DE CONSULTA: Los diccionarios, las enciclopedias, las gramáticas, cualquier otro tipo de consulta constituyen un apartado especial son auténticos instrumentos de aprendizaje para cualquier disciplina.23.-LIBROS DE TEXTOS: Apear de la diversidad de fuentes y materiales de lectura seguro que los alumnos leerán con mayor asiduidad textos de otra clase los llamados libros de textos o manuales de cada asignatura, estructurados en lecciones o unidades donde desarrollan prácticas.24.-TEXTOS DE LOS ALUMNOS: Una fuente de material de lectura son los textos que redactan los mismos alumnos que pocas veces los tenemos en cuenta por varias razones no aportan información nueva, contiene incorrecciones y problemas calígrafos, no son buenos modelos , etc. Y preferimos

textos preparados por adultos.

Valoración escrita

Los alumnos de 2do grado de la escuela primaria bilingüe Benito Juárez se detecto un problema con la lectura bueno en especial dos niños por que no saben leer solamente escribir pero no leer y aun no adquiere esa habilidad por problemas de desnutrición en uno de las razones por la cual no aprende y no tienen apoyo en sus casa para poder practicar lo que es la lectura Y aprender mas rápido por que no tienen la iniciativa de poder aprender y el solo mismo dice que el no aprende y se queda con esa mentalidad.

REFLEXION

Lo que aprendí en el curso de practicas sociales del lenguaje es que nunca se termina de aprender por que para poder realizar se necesita tener las habilidades del lenguaje para tener un vocabulario mas extenso y que se puede tener una mejor estructura de los documentos que se escriban para no tener faltas de ortografía y tengamos el habito de la lectura, se pudo aprender mucho sobre lo que es: el lenguaje, la lengua y muchos significados que podían tener unas palabras y dependiendo en que situación las manejemos.

Lo que aporte son las participaciones que pude comprender de las lecturas que leímos que eran claras y que si leemos conoceremos mas de lo que unos autores tienen conocimiento y que los pueden transmitir a personas que lo valoren pero me falto conocer mas

sobre situaciones que se nos pueda presentar durante el contexto donde nos tengamos que enfrentar en el futuro