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Teniendo claro que todo aprendizaje constructivo supone una construcción que se realiza a través de un proceso mental que finaliza con la adquisición de un conocimiento nuevo, podemos entender que los conocimientos previos que el alumno o alumna posea serán claves para la construcción de este nuevo conocimiento.
Es un enfoque que sostiene que el individuo tanto en los aspectos cognoscitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos no es resultado del producto del ambiente ni de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción entre esos dos factores.
El constructivismo
es también una
pedagogía de
soporte.
Es menester incidir
en la cultura del
educando para que
su aprendizaje los
realice en interacción
con la sociedad y la
naturaleza.
El constructivismo está basado en los postulados piagetianos en los que el desarrollo de la inteligencia es construido por el propio individuo a través de la interacción con el medio.
En el ámbito de la docencia el constructivismo es dar al alumno herramientas que le permitan crear sus propios procedimientos para resolver una situación problemática, lo cual implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo.
La concepción constructivista del aprendizaje y de la enseñanza se organiza en torno a tres ideas fundamentales 1. El alumno es el responsable
último de su propio proceso de aprendizaje.
2. La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos.
3. El hecho de que la actividad constructiva del alumno se aplique a unos contenidos de aprendizaje preexistente, condiciona el papel que está llamado a desempeñar el facilitador.
La construcción del conocimiento supone un proceso de “elaboración” en el sentido que el alumno selecciona y organiza las informaciones que le llegan por diferentes medios, el facilitador entre otros, estableciendo relaciones entre los mismos.
PIAGET
• Cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento
VYGOTSKY • Cuando esto lo realiza en interacción con otros
AUSUBEL • Cuando es significativo para el sujeto
Está centrado en la
persona, en sus
experiencias
previas de las que
realiza nuevas
construcciones
mentales, considera
que la construcción
se produce:
Definición:
. Ausubel (1970) define aprendizaje significativo como un proceso por el cual se relaciona nueva información con un aspecto ya existente en la estructura cognitivo de un individuo y de relevancia para el material que se intenta aprender.
No-arbitrariedad y sustantividad son las características básicas del aprendizaje significativo.
No-arbitrariedad: Quiere decir que el material potencialmente significativo se relaciona de manera no-arbitraria con el conocimiento ya existente en la estructura cognitiva del aprendiz. O sea, la relación no es con cualquier aspecto de la
.
Estructura Cognitiva con conocimientos específicamente relevantes a los que Ausubel llama subsumidores. El estructura cognitiva conocimiento previo sirve de matriz “ideacional” y organizativa para la incorporación, comprensión y fijación de nuevos conocimientos cuando éstos “se fijan” en conocimientos específicamente relevantes (subsumidores) preexistentes en la estructura cognitiva. Nuevas ideas, conceptos, proposiciones, pueden aprenderse significativamente (y retenerse) en la medida en que otras ideas, conceptos, proposiciones, específicamente relevantes e inclusivos estén adecuadamente claros y disponibles en la estructura cognitiva del sujeto y funcionen como puntos de “anclaje” a los primeros
Significa que lo que se incorpora a la estructura cognitiva es la sustancia del nuevo conocimiento, de las nuevas ideas, no las palabras precisas usadas para expresarlas.
El mismo concepto o la misma proposición pueden expresarse de diferentes maneras a través de distintos signos o grupos de signos, equivalentes en términos de significados. Así, un aprendizaje significativo no puede depender del uso exclusivo de determinados signos en particular.
-Algún concepto o proposición que ya le es significativo y adecuado para interactuar con la nueva información. De esta interacción emergen, para el aprendiz, los significados de
-mecánico o automático. La diferencia clave entre aprendizaje significativo y aprendizaje mecánico está en la capacidad de relación con la estructura cognitiva: no arbitraria y sustantiva versus arbitraria y literal. No se trata, pues, de una dicotomía, sino de un continuo en el cual éstas ocupan los extremos.
s materiales potencialmente significativos
Aprendizaje significativo
Almacenamiento de la
información al cerebro
Se conserva en distintas zonas del Cerebro.
Las células se ven implicadas en este proceso.
Se relaciona con la asimilación de la nueva información con una estructura especifica del conocimiento ya existente del alumno
(su estructura cognitiva).
Cuando un alumno no comprende lo que debe aprender no se está llevando a cabo un aprendizaje significativo por el contrario se está dando lugar al aprendizaje memorístico
“Si tuviera que reducir toda la Psicología educativa a un solo principio enunciaría este: El factor más importante que influyen en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente”.
(Ausubel, D., 1968)
La transferencia
Significado de la enseñanza
para el estudiante
Estilos Cognitivos
El Curriculo
La programación
La Organización del Material de
Apoyo
La Memoria y el Olvido
Plantea que un aprendizaje adecuado va a
depender de conocimientos previos
relacionados a la nueva información que se va a
adquirir, denominando “estructura cognitiva” al
conjunto de vivencias, experiencias, ideas,
conceptos del cual la persona tenga
conocimiento en un determinado tema,
también influye la organización.
Se da un esfuerzo al unir los nuevos
conocimientos.
Los contenidos que se van a impartir son
relacionados con conocimientos ya previos ya
sea un símbolo, imagen o concepto.
Se produce una relación interactiva entre los
conocimientos más relevantes que se
encuentran en la estructura cognitiva y la
nueva información.
El material tiene sentido lógico.
El alumno debe estar dispuestos para
relacionar de manera sustantiva y no literal el
nuevo conocimiento con el preexistente.
No existe ningún tipo de esfuerzo, no se integran
los conocimientos nuevos con los que se
encuentran en la estructura cognitiva.
La nueva información es almacenada
arbitrariamente.
No hay interacción entre los conocimientos
preexistentes con los que se van a adquirir.
El aprendizaje no tendrá sentido para los
alumnos y será al pie de la letra como lo dicte el
docente.
Es necesario cuando se van a conocer un
cuerpo de conceptos nuevos de los cuales no
tienen ningún tipo de relación con los existentes
en la estructura cognoscitiva.
Selección de conceptos, que debe
realizarse de forma jerárquica
ocupando los lugares más
importantes aquellos conceptos más
inclusivos y con mayor poder
explicativo.
El otro principio es el de manipular
una metodología adecuada para el
aprendizaje de esos conceptos.
Los conceptos inclusores facilitan las
conexiones entre la información nueva
con información ya adquirida, cuando se
da este proceso de asociación, el
concepto inclusor se modifica y la
información almacenada cambia.
Se denomina diferenciación progresiva a
la transformación de los inclusores que
tiene lugar en el proceso de aprendizaje,
y es la base de la teoría de asimilación
de Ausubel.
Diferencia Progresiva
El Educador Presenta
Material
Ideas Generales
Por medio del trabajo y la Relación profesor-alumno.
Precisa elementos de la clase detallados.
El uso de este principio facilita también
la elaboración de esquemas para ayudar
a los alumnos a familiarizarse con:
Los conceptos claves para la
comprensión del tema en estudio.
Facilita el trabajo de aprendizaje.
Ofrece un método de análisis.
Los alumnos van a percibir,
relacionar, concluir, adquirir
elementos interdependientes de un
cuerpo de conocimientos y
anticiparan salidas a situaciones
difíciles.
Es el resultado de la diferenciación
progresiva, los conceptos ya
existentes adquieren un nuevo
sentido o significado debido a esto
información que no era importante
para entender estos conceptos, llega
a serlo.
Con la reconciliación integradora se logra:
Ser capaz de hacer referencias cruzadas
de ideas.
Reconciliar datos o hechos que no están
conectados para nosotros.
Establecer vínculos con toda nuestra
información disponible.
Explorar relaciones.
Determinar conexiones con sucesos
tempranos del aprendizaje.
A.Aprendizaje de proposiciones.
Es más que la simple asimilación de las palabras y exige captar
el significado de las palabras y traspasarlas proposiciones, esto
es utilizarlas en secuencia lógica. Esto solo se da cuando los
conceptos que se van a utilizar ya han sido aprendidos
previamente, por esto es de vital importancia el aprendizaje de
representaciones y el aprendizaje de conceptos.
Teoría Descripción Enfoque sistémico La teoría de sistemas tomó auge
durante la segunda guerra mundial,
partió del concepto de sistema y dio
como resultado una forma científica
de enfocar los problemas o enfoque
de sistemas.
Conductista
(Skinner)
El aprendizaje es gradual y continuo,
donde la fuerza aumenta
paulatinamente al aumentar el número
de ensayos. Resumiéndose en como
la teoría que caracteriza el
aprendizaje como una vinculación o
conexión de estímulos y respuestas.
Cognitiva
(Piaget, Brunes, Ausubel, Rogers)
La adquisición del conocimiento se
describe como una actividad mental
que implica una codificación interna y
una estructuración por parte del
estudiante.
Constructivista
(Piaget, Vigotsky, Ausubel, otros)
Procesos didácticos, centrada en el
alumno y en su esquema de
pensamiento. Programación delineada
en tres dimensiones: contenido,
alumno y contexto. Punto de partida
de toda programación es la
experiencia y los conocimientos
previos.
Ecléctica (Gagné) Disponer y estructurar
sistemáticamente las condiciones
externas del sujeto, a fin de que se
produzca el aprendizaje.
.- Para que se logre el aprendizaje significativo,
es necesario que converjan diversos factores y
condiciones que involucran tanto al docente, el
estudiante, los contenidos, la motivación y las
estrategias de enseñanza y de aprendizaje.
