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Francisco Miranda LópezFLACSO, México
Abril, 2010
Docentes del Siglo XXI
Desafíos y propuestas de formación y profesionalización
LOS DESAFÍOS…
PRIMER DESAFÍOEntender integralmente el problema: “El Desanclaje Secular”
Escuelas del Siglo XIX
Vigilancia jerárquica Sanción normalizadora Examen
Maestros del Siglo XX
Ambientes monorreferenciales Prácticas pedagógicas frontales Aislamiento y soledad Pedagogías orales y auditivas
Alumnos del Siglo XXI
Fragmentación cultural (subculturas) Transferencias culturales familia-escuela Cultura digital y visual
No es solo un problema
de los Docentes.
Se necesitan cambios en el Estado,el Sistema
Educativo y la Sociedad
SEGUNDO DESAFÍOValorar fortalezas y debilidades
El mito fundante del misionero cultural: el docente como iluminador y emancipador del pueblo
Docente como profesión de estado El Normalismo como monopolio
legítimo de la enseñanza. Las normales como formadoras de
profesionales de la docencia y de la educación
Configuraciones diferenciadas: lo rural y lo urbano, lo básico y lo superior, los CREN, las normales experimentales… centros de maestros, áreas estatales de actualización …
Encuentros y desencuentros con la universidad.
Reconfiguración institucional: interacciones entre los tipos de educación superior
Avances en la conformación de sistemas estatales de formación y desarrollo profesional
TERCER DESAFÍOEntender la magnitud de las Nuevas Demandas Docentes…
Capacidad para aprender a lo largo de la vida. Dominio de las tic’s, capacidad para profundización del conocimiento y generación del conocimiento (UNESCO, 2008).
Con capacidad para adaptarse a los cambios sociales, con virtudes y valores, con identidad profesional y valoración positiva de la profesión del maestro (Marchesi, 2008).
Con una visión realista, no idealizada de la docencia; con un enfoque situacional: capaces de organizar el trabajo en el aula, dominar las técnicas básicas de comunicación e interacción y de adaptar los contenidos de enseñanza al nivel de los alumnos; maestros con calidad humana (Esteve, 2005).
Que reúnan el doble registro de ciudadanía y la construcción de competencias docentes, acompañadas de implicación crítica y práctica reflexiva (Perrenoud, 2001).
CUARTO DESAFÍOEntender la articulación de la formación inicial y continua.
Atraer a la gente correcta hacia la docencia (los más aptos y que les guste enseñar).
Generar desarrollo profesional de mejora efectiva: capacidades cognitivas y pedagógicas y mucho liderazgo (profesores, directivos y asesores académicos).
Apoyar e intervenir oportunamente cuando las cosas no resultan para los alumnos y las escuelas
QUINTO DESAFÍO
La apuesta por un cambio integral de la educación superior …
La experiencia del proyecto Alfa-Tunig para América Latina
1. Capacidad de abstracción, análisis y síntesis
2. Capacidad de aprender y actualizarse
3. Conocimientos sobre el área de estudio y
profesión4. Capacidad para identificar, plantear
y resolver problemas 5. Capacidad crítica y autocrítica6. Capacidad de investigación7. Habilidades para buscar, procesar y
analizar información8. Capacidad de comunicación oral y
escrita9. Capacidad de aplicar los
conocimientos en la práctica
10. Compromiso con su medio sociocultural
11. Valoración y respeto por la diversidad y
multiculturalidad12. Responsabilidad social y compromiso ciudadano13. Compromiso con la preservación del
medio ambiente14. Compromiso ético
15. Capacidad de comunicación en un segundo idioma
16. Habilidad para trabajar en contextos internacionales
17. Habilidades en el uso de tecnologías de la información
18. Capacidad para tomar decisiones19. Habilidades interpersonales20. Capacidad de motivar y conducir
hacia metas comunes21. Capacidad de trabajo en equipo22. Capacidad para organizar y planificar
el tiempo23. Capacidad para actuar en nuevas
situaciones
PROCESO DE APRENDIZAJE
VALORES SOCIALES
CONTEXTO TECNOLÓGICO EINTERNACIONAL
HABILIDADES INTERPERSONALES
COMPETENCIAS GENÉRICAS
Competencias Específicas del Área de Educación
1 Domina la teoría y metodología curricular para orientar acciones educativas (diseño, ejecución y evaluación)
7 Diseña e implementa diversas estrategias y procesos de evaluación de aprendizajes con base en criterios determinados
2 Domina los saberes de las disciplinas del área de conocimiento de su especialidad
8 Diseña, gestiona, implementa y evalúa programas y proyectos educativos
3 Diseña y operacionaliza estrategias de enseñanza y aprendizaje según contextos
9 Selecciona, elabora y utiliza materiales didácticos pertinentes al contexto
4 Proyecta y desarrolla acciones educativas de carácter interdisciplinario
10 Crea y evalúa ambientes favorables y desafiantes para el aprendizaje
5 Conoce y aplica en el accionar educativo las teorías que fundamentan la didáctica general y las didácticas específicas
11 Desarrolla el pensamiento lógico, crítico y creativo de los educandos
6 Identifica y gestiona apoyos para atender necesidades educativas específicas en diferentes contextos
12 Logra resultados de aprendizaje en diferentes saberes y niveles
13 Diseña e implementa acciones educativas que integran a personas con necesidades especiales
19 Reflexiona sobre su práctica para mejorar su quehacer educativo
14 Selecciona, utiliza y evalúa las tecnologías de la comunicación e información como recurso de enseñanza y aprendizaje
20 Orienta y facilita con acciones educativas los procesos de cambio en la comunidad
15 Educa en valores, formación ciudadana y democracia
21 Analiza críticamente las políticas educativas
16 Investiga en educación y aplica los resultados en la transformación sistemática de las prácticas educativas
22 Genera e implementa estrategias educativas que respondan a la diversidad sociocultural
17 Genera innovaciones en distintos ámbitos del sistema educativo.
23 Asume y gestiona con responsabilidad su desarrollo personal y profesional en forma permanente
18 Conoce la teoría educativa y hace uso crítico de ella en diferentes contextos
24 Conoce los procesos históricos de la educación de su país y Latinoamérica
25 Conoce y utiliza las diferentes teorías de otras ciencias que fundamentan la educación: lingüística, filosofía, sociología, psicología, antropología, política e historia
26 Interactúa social y educativamente con diferentes actores de la comunidad para favorecer los procesos de desarrollo
27 Produce materiales educativos acordes con diferentes contextos para favorecer los procesos de enseñanza y aprendizaje
Componente Académicos Estudiantes Graduados Empleadores
F1( Aprendizaje) 36.40% 33.70% 36.75% 4.17%
F2 (Sociales) 6.69% 7.09% 6.75% 5.57%
F3 (Tecnológico e Internacional)
5.00% 4.11% 4.25% 4.85%
F4 (Interpersonales) 4.17% 4.73% 5.09% 42.70%
Totales 52.27% 49.63% 52.84% 57.29%
Porcentaje de varianza,explicada por cada Factor en cada Grupo Encuestado
Los principales actores educativos dan mayor valoración a las competencias relacionadas con los procesos de enseñanza aprendizaje, el desarrollo personal, intelectual, valorativo, profesional y disciplinar
No se valora como pudiera esperarse las competencias relacionadas con la proyección social, histórica y comunitaria de la profesión.
No se valora de manera suficiente los aspectos relacionados con el mundo global (segundo idioma, trabajo en contextos internacionales y uso de recursos tecnológicos y sistemas de información).
NI COMPETENCIA GLOBAL …
NI PROYECTO ALTERNATIVO…
SOLO UN SISTEMA ENDÓGENO… CON RESULTADOS POCO SATISFACTORIOS…
Las competencias relacionadas con valores sociales y las habilidades interpersonales tampoco son fuertes
NI FORMACIÓN PARA LA DEMOCRACIA…
PROPUESTAS …
Tendencias internacionales…
La mayoría de los países de alto desempeño educativo se caracterizan por el establecimiento de estándares profesionales cuidadosamente reglamentados e instrumentados que sean transparentes, públicos y con una alta legitimación académica. Esto parece influir positivamente para garantizar que los compromisos sociales y estatales con la calidad educativa se respeten y se cumplan verdaderamente.
1. Sistema de Estándares de Calidad
2. Evaluación y Rendición de Cuentas
Evaluar con base en estándares, diseñar metodologías de evaluación pertinentes y adecuadas, impulsar los concursos públicos para la adquisición de las licencias docentes y definir criterios sólidos de acreditación y certificación.
Tres vías:
Vinculando orgánicamente la formación y actualización de profesores a las universidades, abriendo departamentos o colegios de educación como sucede en diversas partes del mundo; y
Abriendo las instituciones formadoras y actualizadoras, desde las normales, universidades pedagógicas y centros de actualización al funcionamiento y dinámica de las universidades con líneas de generación y aplicación de conocimiento que fundamenten el trabajo docente y la tutoría, lo cual influye en la redefinición de los perfiles de la planta académica, los sistemas de formación y los criterios para desarrollar una carrera académica orientada a la docencia.
3. Mecanismos de “Apertura” a otros Subsistemas de Educación Superior
Generando trayectos formativos de especialización, a través de los cuales los docentes perfeccionen los requisitos académicos en el dominio de una disciplina y actualizan su entrenamiento para la docencia tomando en cuenta las características de las escuelas, estudiantes y campos de enseñanza donde se desarrollan. Ello manteniendo los estándares establecidos y los mecanismos de evaluación, acreditación y certificación.
4. Nuevos ambientes de profesionalización
Política activa de participación de las asociaciones profesionales, colegios de profesores, asociaciones civiles y autoridades educativas para que colaboren en la definición e instrumentación de la regulación académica de calidad. La participación profesional, civil y gubernamental participan activamente en la definición de parámetros de calidad (estándares) y sistemas de acreditación y certificación de docentes, programas de formación de docentes y métodos de evaluación, así como comités de concertación y asesoría para el desarrollo académico de las instituciones formadoras y actualizadoras.
5. Funcionamiento de Consejos Interestatales
Permiten coordinar las tareas de las instituciones de formación y actualización, apoyar en la definición de estándares y sistemas de evaluación, acreditación y certificación y, sobre todo, garantizar la congruencia entre las políticas locales, regionales y nacionales orientadas hacia el mejoramiento de la calidad de la formación y actualización de profesores.
6. Sistema de Incentivos al Trabajo Docente
Desarrollar un sistema de estímulos al trabajo docente y a la formación permanente tomando como base la reglamentación de la calidad profesional con base en estándares, métodos de evaluación adecuados y mecanismos legítimos de evaluación externa con base en comités académicos conformados por investigadores, académicos de alto prestigio y docentes en servicio con experiencia y reconocimiento académico.
7. Fuerte control de calidad académica en la entrada al servicio educativo
Establecer criterios de calidad académica para obtener la licencia de entrada al servicio educativo mediante sistemas de concurso público o mecanismos de evaluación rigurosos, transparentes y confiables que permitan valorar la creatividad en el trabajo docente y reconocer las capacidades académicas y profesionales.
8. Reorientación curricular
Reorientar los currícula de formación articulando la formación científica y humanística con la formación pedagógica y la experiencia práctica en las escuelas, tomando en cuenta los campos disciplinarios y los sectores de especialización del sector educativo. Fortalecer los modelos clínicos de residencia e internados docentes.
9. Modificación de los regímenes laborales
Modificar sustancialmente los regímenes laborales considerando un incremento sustantivo de los salarios de entrada, modificar los criterios de basificación en atención al cumplimiento de los estándares de calidad y los procedimientos de evaluación, acreditación y certificación y crear un sistema de reconocimiento y reemplazo decorosos al personal en edad jubilatoria.
PROPUESTAS NACIONALES…
Nueva Profesionalizacióna) El dominio sobre un campo profesional cada vez más complejo, que
integra el conocimiento en sí y la manera de enseñarlo, lo que es necesario ante la profundidad de los cambios vividos en lo cultural, lo político, lo social, lo económico y lo tecnológico;
b) La capacidad de reflexionar y evaluar el desempeño propio y de innovarlo y mejorarlo con base en la motivación intrínseca, más que en los estímulos externos;
c) Una ética profesional renovada que sustente el compromiso, el desempeño responsable y el rendimiento de cuentas; y
d) La organización profesional –no únicamente sindical– necesaria para incidir en la escala colectiva de las decisiones educativas; se trata de una organización que se rija por la prioridad debida la calidad de la educación mexicana.
Consejo de Especialistas para la Educación. México, 2006
INTERROGANTES SOBRE LAS REFORMAS…
Reforma Institucional: desde adentro o nuevas instituciones?
Las normales como Instituciones de Educación Superior
Sistemas estatales de formación: ósmosis entre los subsistemas universitario, normalista y tecnológico.
Nuevos Institutos de formación y profesionalización docente
Centros Regionales de Excelencia
Reforma académica
Carrera docente de segundo ciclo, o sea de nivel posgrado
Modelo simultáneo o sucesivo? Modificación de las estructuras de
formación: Competencias, investigación e innovación para la educación básica.
Reforma laboral
Acceso, permanencia y salida. Evaluación y certificación de la
calidad docente. Sistema transparente y efectivo de
incentivos. Mejora sustancial de condiciones
laborales (equidad y mérito)
