- 1. Caractersticas y necesidades de la escuela en el siglo
XXI.Toledo, 11 de noviembre de 2009. Rafael Feito Alonso.
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2.
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para el siglo XXI.
3. Esquema.
- 1. Escuela de calidad para todos y todas.
- 1.1. Elevado fracaso escolar.
- 1.2. Quines son los excluidos?
- 1.3. La necesaria inclusividad.
- 2.1. Un nuevo tipo de profesorado.
- 2.2. Aprender por competencias.
- 2.3. Implicacin de las familias y de la comunidad.
4. 1.1. Alto fracaso escolar.
- Alta tasa de repeticin de curso.
- La salida fcil al mercado de trabajo.
5. 6. 7. 8. 9. 10. Posibles explicaciones.
- Mera voluntad. La escuela est bien y a unos les gusta y a otros
no.
- Dficit sociocultural (compensatoria, PROA).
11. 1.2. Los excluidos.
- Estudios de las madres y de los padres.
12. 32,15 60,69 30,86 49,87 Total 6,41 20,53 9,09 31,67 VII.
Trabajadores agr. 37,80 60,91 32,26 64,01 VI. Propietarios agrarios
16,98 35,65 14,21 16,20 V. Manual no cualificada 18,98 50,35 20,51
42,59 IV. Manual cualificada 40,87 65,85 30,71 51,53 III. Pequeos
propietarios 36,15 74,29 35,23 55, 63 II. Intermedia (no
manual-rutinaria) 69,10 93,73 65,93 82,98 I. Profesionales Educacin
superior 25-29Secundaria post- obligatoria 20-24Educacin superior
18-22Secundaria post- obligatoria 16-17 % que ha completado Tasas
de escolarizacin 13. PISA 2006 14. 15.
http://www.institutodeevaluacion.mec.es/contenidos/nacional/EDUCACION_PRIMARIA_2007.pdf
16.
http://www.institutodeevaluacion.mec.es/contenidos/nacional/EDUCACION_PRIMARIA_2007.pdf
17. Cuadernos FIES, 12 (mayo de 2009) www.fieseducacion.es 18. 19.
20. 1.3. La necesaria inclusividad.
- Constructivismo. Partir de los saberes e inquietudes del
alumnado.
- Grupos interactivos. Aprendizaje cooperativo.
21. Constructivismo.
- Contextual, tiene en cuenta la comprensin del estudiante.
- Activo, compromete al estudiante en actividades de aprendizaje
que utilizan el anlisis, el debate y la crtica.
- Social, utiliza las discusiones, la interaccin directa con
expertos e iguales y proyectos en equipo.
22. Barricada llega con sus guitarras a las clases de 2 de ESO
para explicar la guerra civil e interpretar canciones. El Drogas
desvela: "Y pensar que en el colegio yo era un desastre del copn.
La Historia me aburra. Ahora, mira". 23. 24. Trabajar medio
natural, explorar seres vivientes, aprender de plantas y temas de
la naturaleza Participar en la naturaleza, hacer distinciones.
Entendiendo la naturaleza, haciendo distinciones, identificando la
flora y la fauna NATURALISTA Trabajando solo, haciendo proyectos a
su propio ritmo, teniendo espacio, reflexionando. Trabajar solo,
reflexionar, seguir sus intereses Entendindose a s mismo,
reconociendo sus puntos fuertes y sus debilidades, estableciendo
objetivos INTRA PERSONAL Compartiendo, comparando, relacionando,
entrevistando, cooperando Tener amigos, hablar con la gente,
juntarse con gente Entendiendo a la gente, liderando, organizando,
comunicando, resolviendo conflictos , vendiendo INTER PERSONAL
Ritmo, meloda, cantar, escuchando msica y melodas Cantar, tararear,
tocar un instrumento, escuchar msica Cantar, reconocer sonidos,
recordar melodas, ritmos MUSICAL Tocando, movindose, procesando
informacin a travs de sensaciones corporales. Moverse, tocar y
hablar, lenguaje corporal Atletismo, danza, arte dramtico, trabajos
manuales, utilizacin de herramientas CORPORAL - CINTICA Trabajando
con dibujos y coleres visualizando, usando su ojo mental, dibujando
Disear, dibujar, construir, crear, soar despierto, mirar dibujos
Lectura de mapas, grficos, dibujando, laberintos, puzzles,
imaginando cosas, visualizando ESPACIAL Usando pautas y relaciones,
clasificando, trabajando con lo abstracto Resolver problemas,
cuestionar, trabajar con nmeros, experimentar Matemticas,
razonamiento, lgica, resolucin de problemas, pautas. LGICA
MATEMTICA Leyendo, escuchando y viendo palabras, hablando,
escribiendo, discutiendo y debatiendo Leer, escribir, contar
cuentos, hablar, memorizar, hacer puzzles Lectura, escritura,
narracin de historias, memorizacin de fechas, piensa en palabras
AREA LINGSTICO-VERBAL APRENDE MEJOR LE GUSTA DESTACA EN 25. 2. Qu
debera cambiar?
- 2.1. Un nuevo tipo de profesorado.
- 2.2. Superar el aprendizaje pasivo.
- 2.3. Aprender por competencias.
- 2.4. Implicacin de las familias y de la comunidad.
26. 2.1. Profesorado de primaria.
- Dos ttulos de magisterio: infantil y primaria.
- Profesor de secundaria en miniatura.
- No aparece un maestro haya de ser alguien con capacidad para
crear materiales.
- Conocer la relacin interdisciplinar entre las materias, pero no
la necesidad de globalizar tales conocimientos.
- El maestro habr de estimular y valorar el esfuerzo, la
constancia y la disciplina personal en los alumnos. Sin embargo,
nada se dice sobre el fomento de la creatividad, de la imaginacin,
de dudar, de saber hacerse preguntas.
27. 2.1. Los profesores de secundaria deberan tener:
- Profundo conocimiento de su materia.
- Conocimiento de cmo aprende la gente (en especial los
adolescentes).
- Cmo trabajan los equipos multidisciplinares.
- Deseo de participar en la gestin de la escuela.
- Cmo dirigir una escuela de modo que sea un lugar seguro.
- Capacidad para implicar a los padres y a la comunidad.
28. 2.2. Superar el aprendizaje pasivo. 29. Algunos datos sobre
la primaria (1/3). 30. Algunos datos sobre la primaria (2/3). 31.
Algunos datos sobre la primaria (3/3). 32. ** El conocimiento se
crea y estructura individual y colectivamente. ** Aprender es un
proceso en el que el conocimiento se construye y en el que los
individuos son consecuentemente construidos y se desarrollan. ** La
construccin del conocimiento tiene por objetivo una sociedad mejor.
** El conocimiento existe fuera de la conciencia humana. ** El
aprendizaje consiste en la absorcin y la memorizacin de este
conocimiento por estudiantes, a los que se considera maleables.**
El conocimiento se aprende con el propsito de hacer que la gente d
continuidad a la cultura y a la sociedad tal y como es.Enseanza
progresiva Enseanza tradicional 33. 2.3. Competencias.
- No basta con los meros conocimientos.
- Capacidad de resolver problemas reales.
- El expediente acadmico no basta (David McClelland).
- Tradicin pedaggica de ms de un siglo de existencia (Freinet,
Dewey, Montessori, etc.).
34. Ejemplo de una pregunta del PISA.
- Para beber durante el da, Pedro tiene una taza con caf caliente
a una temperatura aproximada de 90 centgrados y una taza con agua
mineral fra a una temperatura aproximada de 5 centgrados. El tipo y
el tamao de las dos tazas es idntico y el volumen de cada una de
las bebidas tambin es el mismo. Pedro deja las tazas en una
habitacin donde la temperatura es de unos 20 centgrados. Cules sern
probablemente las temperaturas del caf y del agua mineral al cabo
de 10 minutos?
- A. 70 centgrados y 10 centgrados
- B. 90 centgrados y 5 centgrados
- C. 70 centgrados y 25 centgrados
- D. 20 centgrados y 20 centgrados
35. Decreto de mnimos.
- Planteamiento integrador y orientado a la aplicacin de los
saberes adquiridos. De ah su carcter bsico.
- Las debe haber desarrollado todo joven o una joven al finalizar
la enseanza obligatoria para poder lograr:
-
- ejercer la ciudadana activa,
-
- incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y
-
- ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo
de la vida.
36. 8. Competencia cultural y artstica. 8. Conciencia y expresin
culturales 7. Autonoma e iniciativa personal. 7. Sentido de la
iniciativa y espritu emprendedor. 5. Competencia para aprender a
aprender. 6. Competencia social y ciudadana.
- Competencias sociales y cvicas.
3. Competencia en el conocimiento y en la interaccin con el
mundo fsico. 4. Tratamiento de la informacin y competencia digital.
2. Competencia matemtica. 3. Competencia matemtica y competencias
bsicas en ciencia y tecnologa. 4. Competencia digital. 1.
Competencia en comunicacin lingstica. 1. Comunicacin en la lengua
materna. 2. Comunicacin en la lengua extranjera. Espaa Unin europea
37. Disponer de un sentimiento de competencia personal, que redunda
en la motivacin, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.
Curiosidad de plantearse preguntas, identificar y manejar la
diversidad de respuestas posibles ante una misma situacin o
problema. Requiere plantearse metas alcanzables y cumplirlas,
elevando los objetivos de aprendizaje de forma progresiva y
realista. Perseverancia en el aprendizaje. Conlleva ser capaz de
autoevaluarse y autorregularse, responsabilidad y compromiso
personal, saber administrar el esfuerzo, aceptar los errores y
aprender de y con los dems. Manejo de distintas estrategias y
tcnicas: de estudio, de observacin y registro sistemtico de hechos
y relaciones, de trabajo cooperativo y por proyectos, de resolucin
de problemas, de planificacin y organizacin de actividades y
tiempos de forma efectiva, o del conocimiento sobre los diferentes
recursos y fuentes para la recogida, seleccin y tratamiento de la
informacin, incluidos los recursos tecnolgicos. Habilidades para
obtener informacin y para transformarla en conocimiento propio.
Iimplica la conciencia, gestin y control de las propias capacidades
y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia
personal, e incluye tanto el pensamiento estratgico, como la
capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de
un conjunto de recursos y tcnicas de trabajo intelectual.
Requiereel conocimiento de las propias capacidades (intelectuales,
emocionales, fsicas), del proceso y las estrategias necesarias para
desarrollarlas, as como de lo que se puede hacer por uno mismo y de
lo que se puede hacer con ayuda de otras personas o recursos.
Consciencia de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de
cmo se aprende, y de cmo se gestionan y controlan de forma eficaz
los procesos de aprendizaje. Requiere conocer las propias
potencialidades y carencias. Comporta tener conciencia de aquellas
capacidades que entran en juego en el aprendizaje. Disponer de
habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de
continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz yautnoma de
acuerdo con los propios objetivos y necesidades. Finalidad Su
adquisicin supone una mejora en la capacidad de enfrentarse con
xito al aprendizaje autnomo. Es indispensable para conseguir los
mejores logros de las capacidades individuales. Implica tomar
conciencia de que el aprendizaje tiene un coste, pero que ste es
asumible y puede ser una fuente de competencia personal. Se
fortalece cuando se comprueba que el resultado del aprendizaje es
realmente eficaz o, si no lo es, se identifica el error y uno se
siente capaz de subsanarlo. Este proceso no se circunscribe a una
disciplina sino que afecta al desarrollo del pensamiento y al
propio proceso del aprendizaje. Su desarrollo afecta directamente a
otras competencias relacionadas con la obtencin y procesamiento de
la informacin y el desarrollo de la iniciativa personal. La prctica
de esta competencia debe iniciarse con la enseanza obligatoria.
Apren der a apren der Actitudes Destrezas Conocimientos Definicin y
finalidad de la competencia Compe tencia 38. En el bloque 1 de 4-
deLengua y Literaturade cuarto de la ESO Escuchar, hablar y
conversar se proponen las siguientes actividades:
- Comprensin de textos procedentes de los medios de comunicacin
audiovisual, como debates en radio o televisin y opiniones de los
oyentes.
- Exposicin de la informacin tomada de varios medios de
comunicacin acerca de un tema de actualidad contrastando los
diferentes puntos de vista y las opiniones expresadas por dichos
medios, respetando las normas que rigen la interaccin oral.
- Presentaciones orales bien estructuradas sobre temas
relacionados con la actividad acadmica o la actualidad que admitan
diferentes puntos de vista, utilizando el apoyo de medios
audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
- Comprensin de presentaciones, exposiciones o conferencias
realizadas en el mbito acadmico relacionadas con contenidos de
diferentes materias.
- Intervencin activa en las situaciones de comunicacin propias
del mbito acadmico, especialmente en las propuestas de planificacin
de las actividades y en la presentacin de informes de seguimiento y
evaluacin de las tareas.
- Actitud de cooperacin y de respeto en situaciones de
aprendizaje compartido.
- Utilizacin de la lengua para tomar conciencia de los
conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular
la propia conducta.
- Comprensin de textos de los medios de comunicacin atendiendo
especialmente a los gneros de opinin, como editoriales o
columnas.
- Utilizacin de las bibliotecas y de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin de forma autnoma para la localizacin,
seleccin y organizacin de informacin.
39. Y adems el alumnado ha de ser capaz de escribir textos
propios.
- Composicin de textos propios de la vida cotidiana y de las
relaciones sociales como foros, solicitudes e instancias,
reclamaciones, currculum vitae y folletos.
- Composicin de textos propios de los medios de comunicacin como
cartas al director y artculos de opinin (editoriales y columnas),
destinados a un soporte escrito o digital.
- Composicin, en soporte papel o digital, de textos propios del
mbito acadmico, especialmente textos expositivos, explicativos y
argumentativos elaborados a partir de la informacin obtenida en
diversas fuentes y organizada mediante esquemas, mapas conceptuales
y resmenes, as como la elaboracin de proyectos e informes sobre
tareas y aprendizajes.
- Inters por la composicin escrita como fuente de informacin y
aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los
conocimientos propios, y como forma de regular la conducta.
- Inters por la buena presentacin de los textos escritos tanto en
soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales,
ortogrficas y tipogrficas.
40. 2.4. Implicacin de la familia y de la comunidad.
- Partir de la realidad familiar del alumnado.
- Padres y madres como aliados imprescindibles.
- La educacin no tiene lugar solo en la escuela (sociedad del
conocimiento).
41. Conclusiones.
- Necesidad de una fuerza de trabajo altamente cualificada.
- La condicin de ciudadano y de persona es cada vez ms
compleja.
- xito escolar para todos y todas.
- Superar la escuela actual.
- Promover una mayor libertad de accin para el profesorado.
- Conocimiento autntico frente a la balcanizacin curricular y el
academicismo.
