Fabio José Segura Ramos

Matrícula:

15-8583

Generalidades acerca de las TICs y la

formación docente

Facilitadora:

Ing. Solanlly Martínez

6 de julio 2016

Santiago, Rep. Dom.

n una sociedad en la que la información ocupa un lugar tan importante es

preciso cambiar de pedagogía y considerar que el alumno/a inteligente es

el que sabe hacer preguntas y es capaz de decir cómo se responde a esas

cuestiones. La integración de las tecnologías así entendidas sabe pasar

de estrategias de enseñanza a estrategias de aprendizaje.

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) son todos aquellos

recursos, herramientas y programas que se utilizan para procesar, administrar y

compartir la información mediante diversos soportes tecnológicos, tales como:

computadoras, teléfonos móviles, televisores, reproductores portátiles de audio

y video o consolas de juego.

En la actualidad es normal

considerar las nuevas

tecnologías como objeto de

aprendizaje en si mismo, ya que

permite que los alumnos/as se

familiaricen con la computadora

y adquieran las competencias

necesarias para hacer del

mismo un instrumento útil a lo largo de los estudios, en el trabajo o en la

formación continua cuando sean adultos. Es por ello que para afrontar los

continuos cambios que se imponen en todos los órdenes de nuestra vida los

rápidos avances científicos y la nueva economía global, nos vemos obligados a

adquirir nuevas competencias tanto personales, sociales y profesionales que,

aunque en gran medida siempre han sido necesarias, hoy en día resultan

imprescindibles.

Competencias de un docente del Siglo XXI

Todas las sociedades, en todas las épocas, han elaborado imágenes y valores

sobre la persona del maestro/a y su labor pedagógica. Estas representaciones

expresan la finalidad social asociada a la educación y son legitimadas a través

de las doctrinas pedagógicas hegemónicas en cada momento histórico.

E

La sociedad del futuro exigirá al docente enfrentarse con situaciones difíciles y

complejas: concentración de poblaciones de alto riesgo, diversificación cultural

del público escolar, grupos extremadamente heterogéneos, multiplicación de

diferentes lugares de conocimiento y de saber, acceso a puestos en forma

provisoria, rápidas y permanente evolución cultural y social especialmente en los

jóvenes en quienes existe la sensación que no hay futuro y una suerte de pérdida

del sentido del saber o el aprender.

Es por ello que un docente del Siglo XXI debe poseer las siguientes

competencias:

1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje

2. Gestionar la progresión de los aprendizajes

3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación

4. Implicar a los/as alumnos/as en su aprendizaje y en su trabajo

5. Trabajar en equipo

6. Participar en la gestión de la escuela

7. Informar e implicar a los padres de familia

8. Utilizar las nuevas tecnologías

9. Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión

10. Organizar la propia formación continua

Podemos destacar la labor integral del maestro/a en la vida del hombre, debido

a que es él, quien aproxima al discente al conocimiento de la sociedad actual, su

labor es indispensable para el entendimiento no sólo de materias sino de su

desarrollo humanitario.

Cambio de concepciones y los nuevos roles del docente

Las modalidades de formación apoyadas en las TIC llevan a nuevas

concepciones del proceso de enseñanza-aprendizaje que acentúan la

implicación activa del alumno en el proceso de aprendizaje; la atención a las

destrezas emocionales e intelectuales a distintos niveles; la preparación de los

jóvenes para asumir responsabilidades en un mundo en rápido y constante

cambio; la flexibilidad de los alumnos para entrar en un mundo laboral que

demandará formación a lo largo de toda la vida; y las competencias necesarias

para este proceso de aprendizaje continuo.

Los retos que suponen para la

organización del proceso de

enseñanza-aprendizaje

dependerán en gran medida del

escenario de aprendizaje (el

hogar, el puesto de trabajo o el

centro de recursos de

aprendizaje); es decir, el marco

espaciotemporal en el que el

usuario desarrolla actividades de aprendizaje.

De igual manera, el rol del personal docente también cambia en un ambiente rico

en TIC. El profesor deja de ser fuente de todo conocimiento y pasa a actuar como

guía de los alumnos, facilitándoles el uso de los recursos y las herramientas que

necesitan para explorar y elaborar nuevos conocimientos y destrezas; pasa a

actuar como gestor de la pléyade de recursos de aprendizaje y a acentuar su

papel de orientador y mediador.

Como resultado, el profesor acusará implicaciones en su preparación

profesional, pues se le va a requerir, en su proceso de formación –inicial o de

reciclaje–, ser usuario aventajado de recursos de información. Junto a ello,

necesitará servicios de apoyo de guías y ayudas profesionales que le permitan

participar enteramente en el ejercicio de su actividad. Los profesores constituyen

un elemento esencial en cualquier sistema educativo y resultan imprescindibles

a la hora de iniciar cualquier cambio. Sus conocimientos y destrezas son

esenciales para el buen funcionamiento de un programa; por lo tanto, deben

tener recursos técnicos y didácticos que les permitan cubrir sus necesidades.

Pensar en lo que se requiere para ser buen docente no es nada fácil. Si nos

preguntásemos por aquellas condiciones que nos harían recordar los docentes

que más influyeron en nuestras vidas, se hallarían expresiones como, “aquel

docente era tan cercano a mí”, “aquel docente se expresaba tan bien”, “esa

docente sabia tanto del tema”, “aquel docente era tan entretenido que jamás me

aburría en clase”, “ese docente me enseñó tanto y me explicaba de una manera

que yo entendía”, “aquel docente se interesaba tanto porque yo aprendiera”,

entre muchas más que podrían salir, si se entrevistase a muchas personas.

Esto hace suponer que el ser un docente ideal depende de muchos factores. No

obstante, creemos que hay cualidades y competencias que caracterizan

docentes dispuestos al cambio, para no adjetivarlos ni como buenos ni malos.

En ello, la investigación pedagógica y didáctica en el tema, entendida esta última

dentro de la comunidad de especialistas, como una disciplina encargada de

problematizar la enseñanza han considerado al menos tres variables, a tener en

cuenta:

El docente reflexiona sobre su enseñanza y su papel activo en ella.

El docente concibe a su estudiante como agente protagonista en su

proceso de aprendizaje.

El docente tiene un conocimiento didáctico del contenido

Tendencias pedagógicas que sustentan las nuevas

concepciones acerca del aprendizaje utilizando las TIC’s

Las tecnologías de la información hoy utilizadas dentro y fuera de salones de

clase es producto del ingenio humano para optimizar el proceso de enseñanza-

aprendizaje, teniendo como base tendencias pedagógicas, desarrolladas por

grandes personalidades de la pedagogía y psicología en todo el mundo a través

del tiempo.

En consonancia con la teoría conductista lo esencial en un programa educativo

debería ser la cadena estímulo-respuesta-refuerzo; por lo tanto, cualquier

software educativo debería presentar situaciones de aprendizaje en las que el

alumno deba encontrar la respuesta adecuada en función de estímulos que

aparecen en la pantalla; al seleccionar la respuesta se asocian refuerzos

(sonoros, símbolos, imágenes, texto felicitación, puntos extra, etc.) indicando el

acierto o error en la respuesta.

Cognitivismo

A finales de la década de los 80 aparecen los recursos multimedia y de

Enseñanza Asistida por Ordenador implicando un enriquecimiento de los medios

técnicos destinados a la formación. Se mantienen los modelos conductistas, pero

se avanza hacia modelos cognitivos por medio de tentativas para mejorar el

diseño instruccional y la programación subyacente con modelos ramificados más

complejos pero que sólo son válidos para cierto tipo de aprendizajes

representados en forma de diseño decisional o de flujo de grano, y que además

resultan difíciles de gestionar.

Por otra parte, aparecen las primeras aplicaciones de la Inteligencia Artificial a la

educación, con su representación del pensamiento y del conocimiento experto

por medio algoritmos que lo pongan al alcance de las personas. Se trata de

representar el pensamiento superior y su aprendizaje desde dos perspectivas, la

conductista, y la cognitiva, que trata de detectar el foco de los procesos

cognitivos que se producen en el pensamiento y su representación y aprendizaje

por medio de aquellos algoritmos.

Constructivismo

En esta nueva etapa prima lo individual frente a lo formativo, lo social frente a la

individualidad desprendida de su entorno social, propia de los modelos

conductistas. Nace la idea de la red de redes, en cuyo centro se encuentra

Internet, que reúne todas las características del constructivismo, ya que:

Permite acciones individuales en la red

Reproduce escenarios virtuales similares a los reales (en los que tiene

lugar el aprendizaje)

Además, tanto constructivismo como internet conceden oportunidades de

democratizar el acceso a la información, es decir a partir de entonces la

información escapa al dominio exclusivo del profesor, lo cual implicará

necesariamente una redefinición de los roles con respecto al estudiante (serían

menos directivos y más tutoriales) asignando un papel activo a éste último, que

se convierte en responsable de su propio aprendizaje.

Facilitadores y Tutores

educativa son los docentes. Sin embargo, no se puede perder de vista que es a

través de ellos que se llegará a los principales protagonistas dentro de un

proceso de transformación educativa: los estudiantes. Los otros actores son los

padres de familia y las autoridades locales.

Actores implicados dentro de un proceso de

trasformación en TIC

Para los padres de familia hay que mencionar, que se debe buscar que cada vez

más tengan una relación con la educación de sus hijos y con las sedes

educativas. Así se convierten en motivadores y en el engranaje perfecto para

que los estudiantes continúen su formación después de que pasan su jornada

escolar. Ahora bien, no necesariamente ellos, deben tener una formación en TIC

al nivel del docente, pues lo que se buscaría es coordinar con las sedes

educativas el tipo de vinculación de los padres con la educación de sus hijos. En

algunas ocasiones, se podrá requerir cursos de actualización y de apropiación

básica de TIC.

Ya para las autoridades locales, lo que hay que definir es que no necesariamente

deben ser beneficiarios directos de la formación, sino más bien se han de

convertir en un apoyo tanto para las sedes educativas, como de los directivos y

docentes. En muchas ocasiones unas buenas gestiones de estos actores

promueven procesos de transformación educativa ya sea en la consecución de

recursos para formación docente o promoviendo la apropiación pedagógica de

las TIC.

El profesor como diseñador de espacios, acciones y materiales

educativos tecnológicos.

Hemos de tener en cuenta que estamos frente a otro tipo de material didáctico

que requiere nuevos planteamientos, tanto por parte de los diseñadores como

de los usuarios. Para garantizar la efectividad de los materiales es fundamental

hacer una correcta selección de contenidos. La saturación de información mal

estructurada y mal relacionada puede traducirse en un alto grado de

interferencias y ruidos.

La formación del profesorado

debe suponer un claro punto de

inflexión entre los avances de la

sociedad de la información y las

necesidades de los alumnos para

su incorporación al contexto en el

que deberán desarrollar su vida

personal y profesional. El éxito de

la aplicación de las TIC en el ámbito educativo dependerá, de la actitud y de las

competencias del profesor en materia de tecnología. Predecir cuál es la

formación en tecnología que requieren es una tarea bastante compleja, en las

que las destrezas mínimas de estos profesores a nivel informático, ofimático y

de comunicaciones son:

Redes: utilización de navegadores, de servicios www, acceder a servicios

on-line, utilizar servidores FTP, enviar y recibir correo, participar en video-

conferencias, desarrollar páginas web, utilizar herramientas de trabajo

cooperativo...

Utilización De Materiales: utilizar CD que contengan materiales y cursos

de formación, preparar y utilizar presentaciones en formato electrónico

utilizando ordenador y cañón de proyección, identificar y valorar software

educativo para un nivel concreto.

Utilización De Periféricos: CD-ROM, escáner, cámaras de fotos y

vídeos digitales...

Ofimática: dominar algún procesador de texto, base de datos, utilizar

programas de gráficos para crear ilustraciones, presentaciones y

animaciones.

Estos ámbitos de formación han de ser considerados como básicos y sometidos

a constante revisión y ampliación en función de los constantes y rápidos avances

tecnológicos

Las percepciones y actitudes de los profesores hacia las TIC’s

comúnmente se ha pensado que las TIC son herramientas que ayudan a mejorar

los procesos de enseñanza y aprendizaje, pero en los últimos años se le ha dado

mucho peso a la herramienta que se usa, dejando de lado la importancia

didáctica o pedagógica que ésta pueda tener. Varios de los docentes que fueron

entrevistados aseguraron que, si bien es necesario y es útil emplear las

herramientas de las TIC para apoyar la docencia, antes de empezar a utilizarlas

es muy importante que el profesor haga una reflexión concienzuda del potencial

educativo que dicha herramienta pueda tener. Es decir que el uso de los

instrumentos de las TIC no pueden ser una moda que hay que seguir en la

docencia, utilizando herramientas sin saber siquiera para qué sirven, sino que

deben ser escogidas con juicios críticos para que realmente ayuden a mejorar la

calidad del proceso educativo; aunque los docentes hacen una aclaración

importante y es que la utilización de las TIC no garantiza per se que la educación

sea mejor. La herramienta por sí sola no garantiza nada, es el docente quien la

carga de significados pedagógicos y la direcciona para mejorar los procesos que

se dan en el aula de clase.

los docentes también reconocen la importancia de la capacitación y de la

búsqueda constante de herramientas que satisfagan las necesidades del

proceso educativo, pues no siempre basta con herramientas simples y comunes,

es parte de la innovación docente ver más allá y propiciar a través de las TIC

momentos de diálogo, construcción y aprendizaje significativo.

Entre las herramientas que no han sido creadas pensando directamente en la

actividad educativa se encuentran las redes sociales, mecanismos destacados

por algunos docentes participantes de esta investigación y para quienes

plataformas como Facebook, Twitter y YouTube, se han vuelto espacios para

compartir materiales académicos con los estudiantes. Sabiendo que los

estudiantes de pregrado son usuarios de estos portales y que pasan gran parte

de su tiempo conectados allí, algunos docentes ven en las redes sociales

capacidades pedagógicas para enriquecer la interacción, la información y el

trabajo colaborativo. De esta forma se le da un sentido diferente a la virtualidad,

y se configura para algunos, como un instrumento de autoformación para apoyar

los procesos educativos sin sacar a los sujetos de sus espacios cotidianos,

cambiando la asociación que comúnmente hacemos de estas redes con el ocio.

Opinión Personal

Las TIC han sido tema de discusión por muchas personas que laboran o prestan

servicios en el sector educación, dado sea porque apoyan la iniciativa o porque

se oponen a la misma. Dicho tema, principalmente en nuestro país, se enfrenta

a múltiples desafíos, ya que muchos docentes se oponen a los cambios, aunque

conocen muy bien que dichos cambios son para mejorar la calidad de la

educación y hacer más sencillo el proceso de enseñanza y aprendizaje, porque

gracias a las TIC se puede trabajar y estudiar desde cualquier lugar del mundo

y a cualquier hora, dejando de lado las múltiples excusas utilizadas en la

antigüedad para no realizar asignaciones o tareas.

Apoyo firmemente la integración de las TIC al sistema educativo, ya que

convierte a docentes con sistemas didácticos obsoletos en docentes poseedores

de competencias necesarias para enfrentar los desafíos del Siglo XXI. El proceso

de adaptación y aceptación de las TIC en el aula se logrará de a pequeñas

porciones y por etapas, porque dicha integración conlleva a un cambio de

pensamiento de parte de los docentes y una actualización rotunda de sus

metodologías de enseñanza.

Se puede destacar que efectivamente en el sistema educativo dominicano aun

no contamos con todos los laboratorios y recursos tecnológicos necesarios para

los Centros Educativos, para poder utilizar las tics en las aulas y en los procesos

de enseñanza aprendizajes tanto para los docentes, así como también para los

alumnos, esta es una deficiencia que en lo adelante, el ministerio de educación

deberá aunar esfuerzos para lograr suplir todas esas necesidades en los centros

educativos.

Se pueden equipar todas las aulas con la tecnología de vanguardia que se

cuente en el momento, se pueden hacer múltiples capacitaciones para formar

docentes competentes del Siglo XXI, se puede invertir miles de millones de

pesos en modernizar el sistema educativo dominicano, pero si no se posee el

entusiasmo, el deseo de cambio, la dedicación y el optimismo para integrar

recursos y medios tecnológicos en la metodología de enseñanza empleada, no

se obtendrá ningún cambio ni se verán los frutos de dichos cambios; solo será

un gasto de dinero y recursos en vano. Lo primero es persuadir a los docentes

en cambiar para mejorar y dicho cambio es posible con la integración de las TIC.

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