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Currículo para
La era del
conocimiento y la
innovacion
Mg. Hermila Amoroto Aranda - [email protected]
Desarrollar el pensamiento
INDICE1. ¿Cómo debe ser el Currículo?
2. Concepciones sobre Currículo -
3. Fundamentos Curriculares
4. Referentes Conceptuales: Educación y Aprendizaje
5. Paradigmas Educativos
6. Niveles de Diseño Curricular
7. Políticas Educativas
8. DCN
9. Intervenciones pedagógicas para enseñar y “aprender a pensar y pensar para aprender”
10. Diversificación Curricular
11. Estrategias para desarrollar el cerebro total
12. Canciones
COSMOVISION ANDINA
CONJUNTO DE SABERES
¿Por qué aprender y enseñar a pensar?
La inteligencia se puede aprender,
por lo tanto se puede enseñar.
Como maestros, estamos
obligados a enseñar a pensar
Un currículo para “aprender a pensar y
pensar para aprender”Un currículo para desarrollar un
pensamiento complejo que sea capaz de conectar la
comprensión y que, por lo mismo, nos prepare para hacer
frente a los problemas del futuro.
CONCEPCIONES SOBRE
CURRICULO
Construcción sociocultural abierta y
compleja
Documento técnico
normativo Interacciones de aprendizaje
abiertas y complejas
FUNDAMENTOS CURRICULARESFUNDAMENTOS CURRICULARES
CURRICULO
CONDUCTISTA
SOCIO-CULTURAL
ACTIVO - CONSTRUCTIVA
ENFOQUES
1. Educación
Proceso Educativo
Considerada como centro
del
es un
Proceso permanente
prioriza el
reconocimiento
de la
Integralde la
Construcción social
¿ Qué modelo de currículo subyace
a su práctica educativa?
¿ Y QUÉ OPINA RESPECTO A……?
Principios de la
Educación Art. 8º Ley 28044
EticaEquidad
Inclusión
Calidad
DemocraciaInterculturalidad e identidad
Conciencia ambiental
Creatividad e innovación
DESARROLLO PERSONAL
EJERCICIO DE LA CIUDADANÍA
DESARROLLO DE LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
VINCULACION AL MUNDO DEL TRABAJO
Fines de la Educación
Art. 9º Ley 28044
PARADIGMAS
EDUCATIVOS
Conductista Socio- Cognitivo
E – A A – E
2. Aprendizajees un
Proceso permanente, activo
y complejo
Construcción social
Significativo
Representaciones y significados de la realidad o de un contenido de aprendizaje
de
de
Aprendizaje significativo: significados y
responsabilidades compartidas
NIVELES DE DISEÑO CURRICULAR
NIVELES DE DISEÑO
CURRICULARRESPONSABLES
DEMANDAS SATISFECHA
SDOCUMENTO
CONTENIDO CENTRAL
DEL DOCUMENTO
NACIONAL
REGIONAL
MED
DIRECCIONES REGIONALES
DREL
Nacionales
Regionales
DCNLineamientos
de Política Educativa Nacional o Regional
DCR
Marco teórico y Diseños
Curriculares Nacionales –
por áreasPropuesta de prioridades y
demandas locales
INSTITUCIO-NES
EDUCATIVAS(IE)
INSTITUCIONES EDUCATIVAS
(Directivos y plana docente)
Locales (Alumnos de la
IE)
Proyecto Curricular de
Centro -
PCC
Diseños Curriculares
Diversificados (Por áreas y
grados)
AULA
Docentes de aula (Docentes de cada
grado y área)
Alumnos del aula
Programación Curricular de
Aula (operativa)
Unidades Didácticas
POLÍTICAS EDUCATIVAS
Gobierno Nacional
SISTEMA POLÍTICOINSTANCIAS DE GESTIÓN
EDUCATIVA DESCENTRALIZADAINSTRUMENTOS DE
PLANIFICACIÓNSISTEMA DE PARTICIPACIÓN
EN EDUCACIÓN
2,021
2,015
Centro Poblado
Institución Educativa
Ministerio de Educación
Proyecto Educativo Nacional
Consejo Nacional de Educación
Plan de desarrollo concertado
Plan de desarrollo concertado
Gobierno Local (D)
Gobierno Local (P)
Gobierno Regional
UGEL
DRE
PEI
PEL
PER
Plan Nacional de Educación
para Todos (PEPT)
CONEI
COPALE
COPARE
2,021
EL PROYECTO EDUCATIVO EL PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL (NACIONAL (PENPEN))
Y EL Y EL
PLAN NACIONAL DE PLAN NACIONAL DE EDUCACIÓN PARA TODOS EDUCACIÓN PARA TODOS
((PNETPNET)) 2005-2015 2005-2015
PERPERPERPER
PNEPTPNEPTPNEPTPNEPT
PENPEN
PELPELPELPELPEIPEIPEIPEI
VISIÓNTodos desarrollan su potencial, acceden al
mundo letrado, resuelven problemas, practican valores, saben seguir
aprendiendo, se asumen ciudadanos y contribuyen al desarrollo combinando
su capital, cultural y natural con los
avances mundiales.
Objetivo 2
Instituciones educativas
que garantizan
aprendizajes pertinentes de
calidad
Objetivo 6
Una sociedad que educa a sus
ciudadanos y los compromete
con su comunidad
Objetivo 5
Educación superior de calidad aporta al desarrollo y la competitividad
nacional
Objetivo 1
Oportunidades y resultados
educativos de igual calidad para
todos
Objetivo 3
Maestros bien preparados que ejercen
profesionalmente la docencia
Objetivo 4
Una educación financiada, gobernada
con transparencia y que logra resultadosP
RO
YE
CT
O E
DU
CA
TIV
O N
AC
ION
AL
CAMBIOS QUE PROPONEN DE MODO ARTICULADO EL PNEPT Y EL PEN
OBJETIVOS DE LA EBROBJETIVOS DE LA EBR
DESARROLLAR APRENDIZAJES EN DIVERSOS CAMPOS
DESARROLLAR CAPACIDADES, VALORES Y ACTITUDES
Identidad.Ciudadanía.Mundo del trabajo.Proyecto de Vida.
Aprender a aprender.Aprender a pensar.Aprender a convivir.
Ciencias.Humanidades.Tecnología.Arte.Deporte.
FORMAR INTEGRALMENTE AL EDUCANDO
MARCO CURRICULARMARCO CURRICULAR
FINES DE LA EDUCACIÓN PERUANA
CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIANTELOGROS EDUCATIVOS POR NIVEL
PLAN DE ESTUDIOS DE LA
EBR
CARACTERÍSTICAS DEL DISEÑO CARACTERÍSTICAS DEL DISEÑO CURRICULAR NACIONALCURRICULAR NACIONAL
FLEXIBLE
Se adecúa a...
ABIERTO
Se enriquece con...
Características de la realidad.
Necesidades e intereses de aprendizaje.Contenidos al interior de cada área.
Creación de talleres y áreas adicionales.
ARTICULADO
Establece...
Logros educativos secuenciales y graduados por niveles educativos
CURRICULO DIVERSIFICABLE
Aprendizajes significativos
ENFOQUE PEDAGÓGICOENFOQUE PEDAGÓGICO
El Diseño Curricular Nacional se basa en un
enfoque pedagógico orientado al desarrollo de
COMPETENCIAS.
COMPETENCIAS: Saber actuar reflexivo, creativo y autónomo para resolver problemas o lograr propósitos en el escenario de la vida cotidiana de los niños y niñas, en las dimensiones del: saber ser, saber convivir, saber hacer y saber conocer.
LOGROS EDUCATIVOSLOGROS EDUCATIVOS
Las características que se espera tengan los estudiantes al concluir la EBR se expresan en los Logros Educativos:Capacidades y actitudes que Capacidades y actitudes que
se espera desarrollen los se espera desarrollen los estudiantes en cada nivel estudiantes en cada nivel
educativoeducativo
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
Cap. Específica – verbo, acción-
CONTENIDOS
ACTITUDES
ASPECTOS BÁSICOS DEL DCNASPECTOS BÁSICOS DEL DCN
EL DOCENTE COMO MEDIADOR EDUCATIVO
CENTRALIDAD DE LA PERSONA
ÉNFASIS EN PROCESOS
PEDAGÓGICOS
APRENDIZAJE INTERACTIVO
LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y FUNCIONAL
LA PERSONA Y SU DESARROLLO HOLÍSTICO
LOS NUEVOS CONTEXTOS
DE LA SOCIEDAD
METACOGNICIÓN
Y AUTOEVALUACIÓ
N
EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES COMO HECHO EDUCATIVO
HUMANISTA SOCIO COGNITIVO
AFECTIVO
CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIANTECARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIANTE
Cooperativo
Organizado
Empático
Tolerante
Democrático
Proactivo
Autónomo
Reflexivo
Crítico
Investigador
Informado
Creativo
ComunicativoFlexible y
Resolutivo
Etico y moral
Sensible y solidario
APRENDER A SER
APRENDER A VIVIR JUNTOS
APRENDER A HACER
APRENDER A
CONOCER
EJES CURRICULARES
LOS TEMAS TRANSVERSALES
• Educación para la convivencia, la paz y la
ciudadanía.• Educación en y para los derechos
humanos.• Educación en valores o formación ética.• Educación intercultural.• Educación para el amor, la familia y la
sexualidad.• Educación ambiental.• Educación para la equidad de género.
EJECUCION CURRICULAR
intervenciones pedagógicas para
enseñar y “aprender a pensar y pensar para
aprender”.
CIENCIA TECNOLOGIA Y AMBIENTE
EDUCACION RELIGIOSA
MATEMÀTICA
COMUNICACIÒN ARTE
CIENCIAS SOCIALES
EDUCACION FÌSICA
EDUCACION PARA EL TRABAJO
PROYECTOS INTEGRADOS:
PROBLEMATICA SOCIAL
EDUCACION FÌSICA
EDUCACION RELIGIOSA
EDUCACION PARA EL TRABAJO
CIENCIATECNOLOGIA
Y AMBIENTE
COMUNICACIÒN
MATEMÀTICA
ARTE
PROYECTOS INTEGRADOS: PROBLEMÁTICA
CIENCIAS SOCIALES
El método de proyectos El juego y las simulaciones La salida de campo y la
interpretación ambiental Método de estudio de casos Discusión La investigación acción
participativa El arte: música, canto, mimo,
pintura, escultura, etc
DEMANDAS DEL ENTORNO LOCAL
Y REGIONAL
DIVERSIDAD EXISTENTE EN
CADA AULA
NECESIDADES DE APRENDIZAJE DE LOS
ESTUDIANTES
CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO PRODUCTIVO
ADECUAR ENRIQUECER
consiste en
a las
DIVERSIFICACIÓN DIVERSIFICACIÓN CURRICULARCURRICULAR
LINEAMIENTOS DE POLÍTICA EDUCATIVA
REGIONAL_ PERPROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL _ PEI
PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL- PCI
DEMANDAS DEL SECTOR
PRODUCTIVO
NECESIDADES DE APRENDIZAJE DE
ESTUDIANTES
DIVERSIDAD EXISTENTE EN EL AULA
AVANCE DE LA CIENCIA Y TECNOLOGÍA
DEMANDAS DEL ENTORNO LOCAL REGIONAL Y GLOBAL
LINEAMIENTOS DE POLÍTICA EDUCATIVA
LOCAL _ PEL
REFERENTES PARA LA DIVERSIFICACIÓN REFERENTES PARA LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULARCURRICULARPEN
P.E.IP.E.I
DiagnósticoDiagnósticoDiagnósticoDiagnóstico
IdentidadIdentidadIdentidadIdentidad
Propuesta Propuesta PedagógicaPedagógicaPropuesta Propuesta
PedagógicaPedagógica
Propuesta de Propuesta de GestiónGestión
Propuesta de Propuesta de GestiónGestión
Proyectos de Proyectos de innovación e innovación e
implementaciónimplementación
Proyectos de Proyectos de innovación e innovación e
implementaciónimplementación
Se identifican debilidades y potencialidades de la IIEE para generar opciones de cambio y mejoramiento.
Es la caracterización institucional de la IIEE, señalando sus valores, desempeño y resultado.
Es el enfoque pedagógico que adopta la IIEE y analiza los múltiples factores que intervienen en el aprendizaje de los alumnos. Se concretiza en el PCC.
Consisten en el diseño de una organización que permita viabilizar y operativizar la propuesta pedagógica
Planificación de diversos proyectos que evidencien la respuesta a las necesidades y aspiraciones de la comunidad educativa
Objetivos y valores
que adopta la
IIEE
Objetivos y valores
que adopta la
IIEE
Perfiles ideales del maestro y
alumno que asume la escuela
Perfiles ideales del maestro y
alumno que asume la escuela
Principios Pedagógic
os que guía el trabajo docente
Principios Pedagógic
os que guía el trabajo docente
Diseño Curricula
r: PCC
Diseño Curricula
r: PCC
PROPUESTA PEDAGÓGICAPROPUESTA PEDAGÓGICA
Diagnóstico Diagnóstico
Temas transversal
es
Temas transversal
es
Análisis del DCN Análisis del DCN
Caracterización de la realidad educativa, según diagnóstico.
Selección de tema transversales asumidos por IIEE a partir del análisis de la realidad y de la formulación de la misión y los objetivos del PDI.
• Logros de aprendizaje • Plan de estudios • Actividades a desarrollar por las áreas
curricularesCartel de
capacidades diversificado
por área y nivel
Cartel de capacidades diversificado
por área y nivel
Elaboración de la Programación Curricular
PROGRAMACIÓN CURRICULAR DE CENTROPROGRAMACIÓN CURRICULAR DE CENTRO
ESTRATEGIAS LUDICAS PARA EL DESARROLLO DE LA INTELIGEN CIA
EMOCIONAL Y LA CONCIENCIA CIUDADANA
COSMOVISION ANDINA
La forma de ver y vivir el mundo
Entendida como un conjunto de sistemas, la existencia de la Cosmovisión Andina se basa principalmente en la presencia permanente y creciente de:
los sistemas de explicación
del pensamiento
andino,
el sistema de
tecnologías (el saber campesino)
el sistema de representaciones y creencias (ritos
y ritualidad andinas) ,
El COSMOS, entendido como la base de la visión que tratamos, es en principio, el mundo, el universo. La vision que el hombre tiene de sus sistemas derivados ( de proteccion, de uso) y su interrelacion, son la base de la Cosmovision Andina.
El COSMOS
Todas las normas y pautas que regulan las acciones, tanto del hombre como de la familia andina y de la colectividad ( sociedad ) están orientadas a mantener la armonía y el equilibrio entre el hombre y la naturaleza, o entre los mismos hombres en el proceso de producción y consumo de bienes y servicios.
