Tugasan EPM233
TUGASAN
JANUARI 2013 SEMESTER
KOD KURSUS EPM 233
NAMA KURSUS MODEL & STRATEGI PEDAGOGI
PROGRAM
SARJANA MUDA PENDIDIKAN
NAMA PELAJAR MOHD AMIN BIN OTHMAN
NO. MATRIK E30209121175
NAMA FASILITATORAKADEMIK
EN. SAMRI BIN SUHAILI
PUSAT PEMBELAJARAN AEU ( UPM BINTULU)
1
Tugasan EPM233
KANDUNGAN
Bil Perkara Muka surat
Bahagian A
1 Soalan a 3 - 4
2 Soalan b 5 - 10
3 Soalan c 11 - 15
4 Soalan d 16 - 17
5 Rujukan 18
Bahagian B
Rancangan Pelajaran 19 - 23
Bahan Bantu Belajar 24 - 28
BAHAGIAN A Soalan (a)
2
Tugasan EPM233
Pelaksanaan KSSR menggantikan Kurikulum Baru Sekolah Rendah (KBSR) bermula sesi
persekolahan Januari 2012 adalah sebagai usaha menyusun semula dan menambah baik
kurikulum sedia ada dengan menekankan pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran
berkonsepkan didik hibur untuk merealisasikan transformasi pengajaran dan pembelajaran yang
berlaku dalam bilik darjah dengan harapan akan menjadikan pengajaran dan pembelajaran lebih
interaktif dan berpusatkan murid supaya pengajaran guru melalui strategi seperti permainan,
nyanyian, bercerita, lakonan dan puisi yang dirancang secara sistematik lebih mudah dihayati
dan difahami oleh murid.
Kementerian Pelajaran Malaysia melalui Pusat Pembangunan Kurikulum telah membekalkan
dokumen kurikulum KSSR berserta dengan buku panduan guru bagi memastikan hasrat kerajaan
dilaksanakan dengan jayanya. Walau bagaimanapun, kejayaan pelaksanaannya dipengaruhi oleh
faktor lokasi sekolah, kemudahan-kemudahan yang menyokong pelaksanaan serta kesedaran
dan kerjasama oleh para ibu bapa tentang kepentingan pelajaran dan memastikan anak-anak
mereka menghadiri sesi persekolahan agar pembelajaran anak-anak tidak tertinggal yang
memaksa guru acapkali mengulangi pengajaran yang akhirnya tidak lagi mewujudkan
keseronokan bagi murid-murid yang sudah menguasai objek pembelajaran yang dirancang untuk
dicapai oleh murid-murid.
Di Sekolah Kebangsaan Nanga Tau, pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran masih
berpusatkan guru kerana tahap penguasaan kemahiran bagi mata pelajaran Bahasa Melayu,
Bahasa Inggeris, dan Matematik masih rendah. Kebanyakan pelajar yang memasuki alam
persekolahan tidak terdedah dengan pendidikan awal sama ada prasekolah mahupun tabika.
Pelaksanaan Program LINUS memerlukan pendekatan berpusatkan guru kerana guru-guru
terpaksa mengajar para pelajar menghafal fakta melalui latihan latih tubi supaya para pelajar
berupaya melepasi saringan-saringan LINUS bagi memenuhi sasaran yang ditetapkan oleh
Kementerian Pelajaran Malaysia.
Selain tahap penguasaan murid yang masih rendah, bahan sokongan yang dibekalkan oleh pihak
kementerian tidak dapat digunakan secara praktikal di sekolah ini kerana aras pengetahuan yang
digunakan secara relatifnya lebih tinggi daripada keupayaan sebenar pelajar di sekolah.
3
Tugasan EPM233
Guru-guru terpaksa menyediakan sendiri bahan sokongan untuk sesi pembelajaran sesuai dengan
perancangan dan objektif pengajaran dan pembelajaran yang harus dicapai. Pengajaran dan
pembelajaran yang dilaksanakan lebih menekankan pencapaian pelajar dalam akademik dan
bukannya penguasaan kemahiran-kemahiran yang diajar.
Kerjasama dan sokongan ibu bapa yang masih rendah dalam menyokong pembelajaran anak-
anak memaksa guru lebih mengutamakan pendekatan berpusatkan guru kerana bilangan hari para
pelajar tidak menghadiri sesi persekolahan tinggi. Guru-guru terpaksa mengulangi aktiviti
pengajaran dan pembelajaran supaya jurang pencapaian antara murid yang pandai dan yang
selalu ponteng tidak terlalu ketara supaya sekolah ini tidak kekal berada dalam kelompok
sekelah berprestasi rendah dengan Gred Purata Sekolah yang perlu diambil perhatian sewajarnya.
4
Tugasan EPM233
Soalan (b)
Penggunaan bahan media dalam proses pengajaran dan pembelajaran dapat dikaitkan dengan
penggunaan benda-benda, alat-alat, perkakas dan bahan-bahan yang sesuai untuk membantu
pemahaman murid-murid serta mencapai objektif pengajaran dan pembelajaran yang dirancang
untuk tempoh masa tertentu sesuatu mata pelajaran itu dilaksanakan di dalam bilik darjah. B.J
Enright (1972) menyatakan, “media ialah ikhtiar-ikhtiar untuk memperolehi, memproses atau
menyusun kembali maklumat pandang dan dengar atau gabungan maklumat pandang dan dengar
dengan cara grafik, fotogarfik, elektronik ataupun cara mekanik”. Yusuf Hashim (1997) pula
menyatakan “media pengajaran yang biasa digunakan dalam pengajaran dan latihan terbahagi
kepada lapan iaitu:
a. Media tayang kaku ( transparensi, slaid, mikrofilem dan lain-lain)
b. Media tayang gerak ( video, flem, cakera dan lain-lain)
c. Grafik ( lukisan, poster, kartun dan lain-lain )
d. Gambar kaku ( gambar foto, kad imbasan, poskad dan lain-lain )
e. Media pameran ( model, boneka, diorama dan lain-lain )
f. Media paparan ( papan kapur, papan flannel, papan berita dan lain-lain )
g. Media audio ( tutur, pita audio, cakera pada dan lain-lain )
h. Media cetak ( modul pengajaran, buku teks, buku rujukan, akhbar, majalah dan lain-lain )
Oleh yang demikian, guru perlu merancang pengajarannya dengan lebih tersusun dengan
pendekatan yang bersesuaian agar dapat menerbitkan rasa seronok kepada murid dengan
persekitaran bilih darjah yang ceria. Keseronokan melihat atau mendengar media pengajaran
tersebut, perubahan tingkahlaku murid akan menjadi lebih mudah terhasil dan pembelajaran aktif
berlaku sebagaimana yang dirancang oleh guru untuk membantu mencapai objektif pengajaran
guru. Pengajaran boleh berpusat murid dan dijalankan secara individu atau kumpulan mengikut
kebolahan dan kecepatan murid itu untuk menyelesaikan masalah yang dikemukakan tanpa perlu
menanti guru untuk mengajar kerana isi pelajaran telah disusun oleh guru mengikut tahap
kebolehan murid. Gagne (1985) menyatakan pembelajaran berlaku sebagai satu proses yang
berkembang secara berperingkat-peringkat. Peringkat-peringkat tersebut adalah ;
5
Tugasan EPM233
1. Tarik perhatian pelajar.
2. Beritahu objektif pembelajaran.
3. Cungkil dan kaitkan pengetahuan sedia ada pelajar.
4. Sampaikan isi pelajaran atau bahan pengajaran dan pembelajaran.
5. Bimbing pembelajaran pelajar.
6. Uji penguasaan pembelajaran melalui aktiviti.
7. Beri maklum balas tentang penguasaan pembelajaran pelajar
8. Taksir pencapai pelajar.
9. Tingkatkan ingatan dan pemindahan pembelajaran.
Media Dan Bahan Sumber
Setiap perancangan pengajaran yang baik untuk melibatkan penglibatan aktif murid dalam
pembelajaran dengan sokongan pelbagai bahan media yang sesuai memerlukan pemilihan media,
kaedah pengajaran dan bahan sumber supaya pengajaran dapat berlaku secara berstruktur. Proses
pemilihan tersebut merangkumi aspek-aspek seperti yang berikut:
a. Membuat keputusan tentang kaedah yang paling sesuai dengan objektif yang hendak
dicapai.
b. Memilih format media yang sesuai dengan kaedah yang dipilih.
c. Memilih, mengubahsuai atau mereka bentuk bahan sumber pengajaran.
Media dan bahan sumber pengajaran dan pembelajaran hendaklah dimanfaatkan oleh guru dan
pelajar. Sebelum media dan bahan sumber tersebut digunakan di dalam bilik darjah guru
hendaklah memastikan bahan-bahan tersebut benar-benar sesuai dengan kaedah pembelajaran
yang akan digunakan sesuai dengan objektif pengajaran dan pembelajaran yang telah ditetapkan.
Di sini guru pula harus tahu strategi pemeringkatan bahan yang dapat mencambah pemikiran
pelajar. Bahan-bahan yang dipilih hendaklah terdiri daripada bahan-bahan yang mempunyai ciri-
ciri berikut;
6
Tugasan EPM233
a. Bahan yang konkrit kepada bahan yang abstrak
b. Bahan yang mudah kepada bahan yang kompleks
c. Bahan yang mengandungi fakta terasing kepada bahan yang mempunyai hubungan
bersepadu
d. Bahan yang deduktif kepada bahan yang induktif
e. Bahan yang induktif kepada bahan yang deduktif
f. Bahan induktif kepada teori
g. Bahan masa kini kepada masa akan datang
Penglibatan Pelajar Dalam Pembelajaran
Penglibatan pelajar secara aktif dan menyeronokkan akan menghasil tingkah laku yang kekal di
samping dapat mengekalkan motivasi pelajar terhadap aktiviti pembelajaran sama ada melalui
kaedah kelas, kumpulan atau individu dengan pendekatan yang bersesuai. Penggunaan media
dan bahan sumber yang sesuai akan dapat membantu mengekalkan penglibatan pelajar dalam
proses belajar. Gambar foto, slaid gambar bersiri, komputer, melayari laman internet dan media-
media lain akan dapat mencetuskan perbincangan dalam kumpulan seterusnya menjaga idea dan
penyelesaian aktiviti penyelesaian masalah.
Dengan penggunaan pelbagai bahan media sebagai bahan bantu mengajar, guru dapat memenuhi
kehendaki kepelbagaian tahap penguasaan murid di samping menyediakan cara bagi murid
mempelajari sesuatu pada bila-bila masa. Guru pula lebih berperanan untuk membimbing murid
mendapatkan maklumat yang sesuai berdasarkan masalah serta menggalakkan interaksi murid
dalam kerja berkumpulan.
Strategi Dan Kaedah
Dalam merancang aktiviti mengajar yang berkesan dan bermakna kepada para murid, guru harus terlebih
dahulu memikirkan tentang kaedah dan teknik yang akan digunakan. Pemilihan strategi secara bijak
mampu menjamin kelancaran serta keberkesanan penyampaian isi pelajaran. Mok Soon Seng (1992)
menyatakan pendekatan ialah cara mendekati suatu mata pelajaran iaitu bagaimana diajar berdasakan
objektifnya yang merupakan satu set teori yang sistematik. Kaedah pula merupakan satu siri tindakan
yang sistematik untuk mencapai objektif pelajaran dalam jangka masa pendek.
7
Tugasan EPM233
Kaedah pengajaran dan pembelajaran di sekolah rendah melibat tiga kaedah utama iaitu
pembelajaran secara kelas, pembelajaran secara kumpulan dan juga pembelajaran secara
individu. Selain itu kaedah dan teknik yang sesuai untuk pengajaran dan pembelaiaran di bilik
darjah bagi KSSR ialah dengan secara didik hibur, teknik penyelesaian masalah, pembelajaran
berasaskan projek, pembelajaran koperatif, inkuiri penemuan, pembelajaran di luar bilik darjah
dan pembelajaran secara tematik.
Didik Hibur
Sesi pembelajaran secara didik hibur bersifat santai dan berhibur dengan menekan empat
komponen asas iaitu nyanyian, bercerita, lakonan, puisi dan lain-lain aktiviti sokongan. Melalui
pembelajaran ini tahap kebimbangan dan ketakutan murid kepada guru dapat dikurangkan kerana
terdapat sunsur kelakar, kecindan, unsur estetik, permainan muzik, lakonan dan sebagainya di
samping itu murid boleh main peranan dengan menyertai aktiviti sambil berhibur ditambah lagu
dengan penggunaan ICT dan bahan bantu mengajar yang sesuai untuk menarik penglibatan
murid dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran.
Teknik Penyelesaian Masalah
Kaedah penyelesaian masalah merupakan satu proses pengajaran dan pembelajaran dimana
ianya melibatkan pelajar bergerak secara aktif dalam kumpulan-kumpulan kecil dan
menyelesaikan masalah yang diberikan secara berhati-hati (Glen & Wilkie, 2000). Murid-murid
dapat berfikir secara aktif dan ini dapat membantu proses pembelajaran mereka. Kaedah ini juga
dapat menyediakan peluang untuk murid-murid mengaplikasikan konsep, prinsip dan teori yang
telah dipelajari. Ini bermakna ia dapat menggalakkan pemikiran kritis, analitis, logis dan
rasional. Selain daripada itu ia dapat membina sifat keyakinan dan melengkapi pelajar-pelajar
dengan kemahiran menyelesaikan masalah.
8
Tugasan EPM233
Pembelajaran Berasaskan Projek
Pembelajaran berasaskan projek adalah kaedah pengajaran yang menekankan kajian dalam
bentuk projek sebagai cara murid memperolehi ilmu yangmenekankan pembelajaran kendiri
serta amalan penerokaan oleh murid. Mengikut Poh (2003), projek ditakrifkan sebagai tugas,
pembinaan atau siasatan yang teratur yang akan menjurus kepada matlamat yang spesifik. Ianya
boleh dilaksanakan untuk menggalakkan murid menggunakan kemahiran proses sains contohnya
dalam malata pelajaran Sains.. Ianya juga boleh dibuat berdasarkan keperluan topik serta
mengikut minat murid atau untuk pameran sains. Pengajaran dan pembelajaran berasaskan
projek boleh dilakukan secara individu atau kumpulan di bawah bimbingan guru. Kementerian
Pelajaran Malaysia melalui "Handbook- Project Based Learning" menekankan kaedah ini
sebagai strategi pembelajaran melibatkan penerokaan ilmu melalui pemerhatian serta kajian di
luar bilik darjah atau dunia sebenar.
Pembelajaran Koperatif
Pembelajaran koperatif adalah kaedah pengajaran yang memerlukan murid dari pelbagai
kebolehan bekerjasama dalam kumpulan kecil untuk mencapai satu matlamat yang sama (Slavin,
1982). Pembelajaran koperatif menggalakkan murid berinteraksi secara aktif dan positif dalam
kumpulan. Ini membolehkan perkongsian idea dan pemeriksaan idea sendiri dalam suasana yang
tidak terancam, sesuai dengan teori konstruktivisme. Pengajaran dan pembelajaran yang dirancang
dan dilaksanakan dengan sempurna akan memastikan setiap murid mempunyai tanggungjawab
untuk menguasai kemahiran sesuatu topik serta berpeluang berkongsi pengetahuannya dengan ahli
kumpulan yang lain. Untuk tujuan ini , murid perlu memahami topik tersebut bukan sekadar
menghafal sesuatu topik supaya penguasaan kemahiran pada aras yang lebih tinggi untuk
meningkatkan daya ingatan serta menunjukkan pencapaian yang lebih baik.
9
Tugasan EPM233
Inkuiri Penemuan
Kaedah inkuiri menitikberatkan kepada pengajaran dan pembelajaran yang berorentasikan
teknik, prosedur dan cara-cara melihat masalah serta menyelesaikan masalah dalam
pembelajaran. Pengajaran secara inkuiri akan memberi peluang kepada pelajar-pelajar
melakukan operasi intelektual dan memerlukan pelajar memperoleh pengetahuan dan
pemahaman melalui proses inkuiri yang mereka jalankan. Melalui kaedah ini pengetahuan
diperoleh oleh murid melalui proses mengenal pasti, mencari dan menguji pengetahuan. Murid
akan melibatkan diri secara aktif dalam proses yang berbentuk penyiasatan. Kaedah ini
membolehkan guru tidak terlalu terikat menyampaikan maklumat sedia ada. Sebaliknya, sesi
pengajaran dan pembelajaran yang menggunakan kaedah inkuiri memerlukan penglibatan murid
sendiri bertindak memainkan peranan sebagai perancang dan pelaku proses pembelajaran.
Dalam hal ini guru bertindak sebagai pembimbing dan penggalak dalam proses pengajaran dan
pembelajaran atau bertindak sebagai penasihat sepanjang proses pengajaran dan pembelajaran
berlangsung
Rumusan
Dalam usaha untuk melibatkan murid secara aktif dan seronok dalam proses pengajaran dan
pembelajaran dengan sokongan pelbagai bahan media, peranan guru memainkan peranan utama
terutama dari segi komitmen untuk melaksanakan pengajaran yang telah dirancang. Tanpa
komitmen dan persiapan yang bersungguh-sungguh proses pengajaran dan pembelajaran hanya
akan berbalik kepada kaedah tradisional yang menekan penggunaan syarahan dan papan tulis
sebagai medium yang paling mudah untuk digunakan. Murid hanya menjadi penerima ilmu
kerana proses pengajaran adalah lebih berpusatkan guru.
10
Tugasan EPM233
Soalan C
Pentaksiran dianggap sebagai sebahagian daripada proses pengajaran dan pembelajaran.
Pentaksiran merupakan proses penilaian untuk menentukan pencapaian sesuatu objektif
pengajaran atau pembelajaran tercapai. Oleh itu, pentaksiran perlulah dijalankan berterusan
dalam setiap pengajaran dan pembelajaran. Hanya melalui pentaksiran yang berterusan guru
dapat memastikan tindakan susul yang perlu diambil ke atas seseorang murid, sama ada untuk
memberi latihan pemulihan atau pengayaan. Didik hibur adalah kaedah alternatif semasa proses
pengajaran dan pembelajaran yang bertujuan untuk menjadikan isi pengajaran dan pembelajaran
yang dilaksanakan seronok untuk diikuti oleh murid-murid.
Didik hibur dilaksanakan dengan cara menyerap pelbagai disiplin ilmu, nilai murni dan
kemahiran bernilai tambah yang dipelajari semasa pengajaran dan pembelajaran dalam sesuatu
subjek dan proses penyerapan tersebut melalui melalui pelbagai aktiviti secara santai .Dalam
proses pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah guru adalah segala-galanya (Pullis &
Young,1982) yang akan menjalankan pelbagai peranan di dalam bilik darjah ( Syed Lufti, 1994).
Kejayaan didik hibur dalam sesuatu sesi pengajaran dan pembelajaran terletak kepada
kebijaksanaan guru sebagai pengurus dan perancang yang berkesan.
Oleh yang demikian guru perlu mengambil kira berberapa ciri semasa merancang aktiviti
didik hibur seperti di bawah supaya pengesanan atau pentasiran prestasi murid dapat
dilaksanakan semasa proses pengajaran dan pembelajaran berlaku;
i) Aktiviti perlu disesuaikan dengan tahap murid yang hendak diajar.
ii) Jalankan aktiviti yang murid-murid sedia ketahui berdasarkan silang budaya yang
sama.
iii) Penyerapan didik hibur memerlukan tempoh pelaksanaan dan peruntukan masa yang
sesuai atau waktu yang fleksibel.
iv) Aktiviti didik hibur boleh dilaksanakan, dijalankan dan diselesakan bersama-sama
murid-murid tanpa banyak masaalah atau halangan.
v) Aktiviti yang diplih tidak menjurus kea rah permusuhan atau konflik antara murid.
vi) Sediakan peraturan yang jelas, senang, mudah difahami oleh murid.
11
Tugasan EPM233
vii) Aktiviti didik hibur yang dirancang juga perlu memberikan kepuasan kepada mereka
yang menyertai, serta boleh disertai seramai mungkin murid.
Guru-guru pula harus memberi penumpuan kepada pembelajaran yang berpusatkan kepada
murid itu sendiri melalui pendekatan didik hibur. Pendekatan yang digunakan mesti memberi
peluang pembelajaran yang menyeronokkan serta mengambil kira kepelbagaian, kecerdasan
murid-murid tersebut.Dalam pelaksanaan PBS, pentaksiran formatif atau assessment for learning
diberi penekanan utama untuk meningkatkan pembelajaran murid dan dengan harapan dapat
membina potensi murid secara menyeluruh ( Na’imah, 2011 ) Selain memberi penegasan
kepada perlaksanaan kaedah pentaksiran berasaskan sekolah, pentaksiran berkonsepkan didik
hibur juga boleh dilaksanakan bagi menjadikan pentaksiran semasa pengajaran dan
pembelajaran lebih menyeronokkan dan tidak berorientasikan kepada peperiksaan.
Pelbagai kaedah pentaksiran boleh digunakan untuk menilai tahap penguasaan murid.
Pentaksiran berkonsepkan didik hibur perlu bersifat formatif dan dijalankan secara berterusan
untuk mengesan perkembangan dan pencapaian murid dalam pembelajaran. Aktiviti pemulihan,
pengukuhan dan penggayaan dilaksanakan mengikut keperluan murid bagi memastikan murid
mencapai standard yang ditetapkan. Pentaksiran berkonsepkan didik hibur dijalankan secara
tidak formal semasa sesi pengajaran dan pembelajaran sama ada dibuat secara individu,
kumpulan atau menyeluruh sama ada melalui pemerhatian ,sesi soaljawab, penglibatan murid
dalam aktiviti yang dilaksanakan untuk merekod prestasi murid atau sebagai satu senarai semak
untuk membetulkan kelemahan dengan kadar segera atau menjalankan aktiviti pengayaan atau
pemulihan di dalam kelas.
Pemilihan kaedah pentaksiran bergantung kepada:
1. hasil pembelajaran yang hendak dinilai.
2. kesesuaian dengan perkara yang hendak dinilai.
Kaedah-kaedah ini boleh dilaksanakan secara berasingan atau digabungkan untuk mendapatkan
maklumat penilaian yang lebih jelas dan tepat mengenai kebolehan, perkembangan dan
kemajuan murid.
12
Tugasan EPM233
Ketiga-tiga kaedah ini boleh digunakan untuk :
a. Mengesan serta-merta
- mengesan penguasaan hasil pembelajarandengan serta-merta dalam pengajaran harian
- tidak memerlukan instrumen yang khusus
• Mengesan kemajuan
- mengesan kekuatan dan kelemahan selepas beberapa pembelajaran
- perlu dirancang secara individu atau kumpulan
- menggunakan instrumen tertentu seperti senarai semak, lembaran kerja, ujian bertulis
• Mengesan pencapaian
- mengesan pencapaian selepas beberapa pembelajaran atau pada akhir program
- perlu dirancang secara individu
- dijalankan dengan menggunakan senarai semak, skala kadar, ujian bertulis dan ujian
Lisan
INTEGRASI PENGAJARAN, PEMBELAJARAN DAN PENTAKSIRAN
13
PEMBELAJARAN(MURID)
PENGAJARAN(GURU)
PENTAKSIRAN(GURU DANMURID)
Guru menambah baik pengajaran
secara keseluruhan
Murid meningkatkan pembelajaran
secara keseluruhan
Tugasan EPM233
BENTUK, KAEDAH DAN INSTRUMEN PENTAKSIRAN
Pentaksiran yang dilaksanakan perlu diketahui dan difahami oleh semua murid dan ibu
bapa pada awal proses pembelajaran. Setiap aktiviti yang direkodkan seharusnya terdiri daripada
kejayaan daripada siri tugasan yang bermakna dan berkesan. Pentaksiran boleh dibuat melalui
kaedah-kaedah berikut;
1. Pencerapan
Dilakukan untuk menilai interaksi murid antara satu sama lain dalam tugasan untuk mendapatkan
hasil penyelesaian yang umum dan dijalankan dengan menggunakan suatu instrumen yang sesuai
untuk mengurangkan penyimpanan rekod, seperti senarai semak yang tidak memerlukan masa
yang panjang untuk membuat catatan dan merekod.
2. Tugasan
Tugasan yang menilai aspek pengetahuan, kemahiran dan sikap murid dalam pelbagai situasi dan
konteks yang sebenar dan meliputi komponen praktikal sesuatu mata pelajaran dengan
menentukan bagaimana murid menggabungkan teori dalam amalan. Antara contoh ialah projek,
pameran, penyampaian visual dan lisan, debat, simulasi komputer dan persembahan.
3. Pentaksiran Kendiri, rakan sebaya dan kerja berkumpulan
Pentaksiran kendiri memerlukan perhatian khusus daripada guru kerana mungkin ramai murid
memerlukan bantuan mempelajari bagaimana untuk menilai kemahiran akademik dan prestasi
dengan tepat. Murid juga mungkin memerlukan bantuan dalam mempelajari bagaimana untuk
menyimpan rekod dan memgulas ringkasan kerja. Refleksi ke atas pembelajaran seseorang
adalah komponen yang amat penting dalam pembelajaran. Pentaksiran begini memberi kuasa
kepada murid untuk menilai prestasi mereka sendiri dan juga rakan mereka selain menilai
kebolehan untuk bekerja bersama rakan lain dalam satu kumpulan dengan berkesan .Pentaksiran
kerja berkumpulan memberi eviden daripada aspek kerjasama, bantu membantu, pengagihan
kerja dan sumbangan setiap individu melalui satu produk. Pentaksiran kerja berkumpulan dinilai
melalui proses selain daripada produk atau hasil kerja. Ia melibatkan pentaksiran kemahiran
sosial, pengurusan masa dan kedinamikan kumpulan, selain daripada hasil kerja kumpulan.
14
Tugasan EPM233
Rumusan
Guru memainkan peranan penting dalam mengesan perkembangan, kebolehan, kemajuan dan
pencapaian murid. Guru menentukan hasil pembelajaran yang hendak dinilai, merancang dan
membina instrument penilaian, melaksanakan penilaian, merekod hasilpenilaian, menganalisis
maklumat penilaian, melapor dan membuat tindakan susulan. Ini memberi peluang kepada guru
untuk membetulkan kesilapan dan memperbaiki kelemahan murid serta-merta supaya kelemahan
tersebut tidak terhimpun. Penilaian yang dirancang oleh guru melalui konsep didik hibur aktiviti
penilaian guru dapat memastikan perkembangan potensi individu secara menyeluruh dan
bersepadu dari aspek intelek, rohani, emosi dan jasmani selaras dengan Falsafah Pendidikan
Kebangsaan (FPK).Untuk mencapai hasrat ini penilaian di sekolah haruslah memberi penekanan
kepada konsep penilaian berterusan terhadap perkembangan bagi kesemua aspek tersebut sesuai
dengan konsep Pentaksiran Berasakan Sekolah bersifat holistik iaitu menilai aspek kognif
(intelek), afektif (emosi dan rohani) dan psikomotor (jasmani) sesuai dengan Kurikulum
Standard Sekolah Rendah ( KSSR) Guru dapat membuat diagnostik bagi mengesan
perkembangan murid dari semasa ke semasa.
15
Tugasan EPM233
Soalan D
Pengenalan
Didik Hibur, adalah kaedah pengajaran secara aktif dan menyeronokkan memang menjadi isu
yang sedang hebat dibincangkan, sejajar dengan tuntutan KSSR. Implementasi didik hibur
dalam proses pengajaran dan pembelajaran, selain memberi keseronokan murid untuk belajar, ia
juga dapat mencungkil bakat terpendam yang ada pada seseorang murid tersebut Didik hibur di
dalam kelas boleh diaplikasikan melalui nyanyian, lakonan, pendeklamasian sajak, dan banyak
lagi. Paling penting, unsur didik hibur ini bukan sahaja terhad dalam penggunaan pembelajaran
Bahasa Melayu, tetapi boleh juga digunakan dalam hampir semua mata pelajaran di sekolah
rendah. Kejayaan didik hibur secara kerkesan bergantung kepada aktiviti yang dirancang.
Walaupun pelbagai pembaharuan telah diperkenalkan oleh pihak Kementerian Pelajaran
Malaysia untuk membantu guru menggunakan pendekatan pengajararan dan secara aktif dan
menyeronokkan namun guru gagal meningkatkan penglibatan aktif pelajar dalam bilik
darjah.Terdapat pelbagai isu yang dihadapi dalam usaha untuk memupuk kreativiti dalam bilik
darjah seperti sistem pendidikan, guru dan rakan sebaya.Salah satu isu yang menjadi penghalang
ialah sistem pendidikan negara yang masih lagi beroientasikan peperiksaan.Walaupun dalam
KSSR menekan PBS untuk mentaksir penguasaan kemahiran secara holistic tetapi kenyataan
sebenar ialah penekanan pembelajaran di sekolah masih lagi tertumpu kepada pencapaian
penguasaan akademik pelajar yang diukur dengan melihat Gred Purata Sekolah.
Penekanan kepada peperiksaan terutamanya UPSR telah menyebabkan guru lebih cenderung
untuk melaksanakan proses pengajaran dan pembelajaran yang berpusatkan guru kerana kaedah
tersebut lebih berkesan untuk menghasilkan pelajar yang akan mendapat markah yang tinggi
dalam peperiksaan ( Toh, 2003). Kejayaan guru menghasilkan bilangan ramai pelajar yang
mendapat kecemerlangan dalam peperiksaan dilihat sebagai guru yang berkesan. Kesan negatif
akibat penekanan terhadap peperiksaan dalam memgembangkan pengajaran dan pembelajaran
secara aktif dan menyeronokkan dan berpusatkan murid ialah pelajar hanya menerima segala
maklumat yang pasif dan kurang kreatif serta inovatif.
16
Tugasan EPM233
Satu isu penting yang boleh memberikan kesan negatif kepada daya pembelajaran murid ialah
rakan sebaya. Rakan sebaya merupakan penghalang utama yang menyebabkan para pelajar tidak
mahu terlibat dalam pembelajaran secara aktif dan menyeronokan terutama gangguan murid
hiperaktif yang sering mengganggu perbualan, aktiviti atau menyatakan sesuatu tanpa berfikir.
Kewujudan murid seperti ini akan memberi implkasi kepada pengajaran dan pembelajaran dalam
kelas kerana murid lain tidak dapat memberi perhatian semasa belajar, wujud pergaduhan ,
interaksi antara guru dan murid lain terganggu malah proses pengajaran dan pembelajaran tidak
dapat berlangsung dengan lancar.
Selain daripada tiga isu yang telah dinyatakan, isu-isu lain yang boleh dianggap relevan ialah
pengurusan bilik darjah. Mengawal bilik darjah termasuk mengurus tingkah laku bermasalah
akan menjamin keberkesanan pengajaran dan pembelajaran. Jika pengurusan bilik darjah tidak
diambil dengan serius walaupun persediaan untuk pengajaran dan pembelajaran dirancang
dengan baik, objektif pengajaran tidak akan tercapai. Persekitaran bilik darjah yang sesuai boleh
membantu mengurangkan gangguan tingkah laku pelajar. Kebanyakan tingkahlaku dipengaruhi
oleh keadaan persekitaran sesuatu tempat(Levin & Nolan, 1996). Sehubungan itu, guru harus
bijak dalam mewujudkan persekitaran bilik darjah yang kondusif, bersih dan kemas.
Dalam menangani isu-isu yang berkaitan dengan pengajaran dan pembelajaran secara aktif dan
menyeronokkan, Tan (2001) mencadangkan pengajaran yang berpusatkan pelajar. Pendekatan
pengajaran yang berpusatkan pelajar akan merangsang keseronokkan, penglibatan dalam aktiviti
bilik darjah, konsep-kendiri dan bakat pelajar Menurut Cropley (1997) pula dalam pengajaran
berpusatkan pelajar ini guru sangat menilai danmempromosikan tingkah laku pelajar seperti
ketekunan, ketabahan, semangat ingin tahu, suka menghadapi cabaran, suka mengambil risiko
dan keazaman yang tinggi.
17
Tugasan EPM233
Rujukan
B.J Enright (1992) ,New media and the library in educations, London Clive Bigley
Brooks, J.G. & Brooks, M.G. (1993), In search of understanding: The case for constructivist
classrooms. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development.
Cropley, A. J. (2001). Creativity in Education and Learning a guide for Teachers and Educators.London: Kogan Page Limited.
Dale, E. (1969), Audio-visual methods in teaching. New York: Holt, Rinehart and Winston.
Gagne, R.M (1985), The Conditions Of Learning and Theory of Instruction. 4 th Edition, New
York
Levine, J. C. (1996). Personal Creativity and Classroom Teaching Style of Second Year Inner SchoolTeacher. Doctor Of Philosophy, Fordham University.
Meyers, C. & Jones, T. (1993), Promoting active learning: Strategies for the college classroom.
San Francisco, CA: Jossey-Bass.
Mok Soon Seng (1992),Pedagogi 2: Strategi pengajaran pembelajaran mikro. Kuala Lumpur:
Kumpulan Budiman
Na’imah Ishak (2011), School based assessment as transformation in educational assessment,
Keynote dalam International Seminar On Measurement and Evaluation (ICMEE 4) USM,Pulau
Pinang, 9-12 Oktober
Slavin, R.E. (2005). Educational psychology.Theory and practice. (5thed.).Boston:Allyn and Bacon.
Soh, K. C. (2000). Indexing Creativity Fostering Teacher Behavior: A Preliminary Validation Study.Journal of Creative Behavior, 34 (2), 118-134.
Toh, W. S., (2003). Student-Centered Educational Beliefs and Teacher Education. Jurnal Penyelidikan MPBL, 4, 20-22. Laman Web :
Diperolehi pada 25 Feb, 2013 , http://mfariz.wordpress.com/2009/02/22/pembelajaran-kooperatif-yang-berkesan/
18
Tugasan EPM233
BAHAGIAN B
RANCANGAN PELAJARAN
Mata Pelajaran Bahasa Malaysia
Kelas Tahun 5
Masa 40 minit
Objektif Pelajaran
Membaca dan merujuk pelbagai sumber untuk
mendapatkan maklumat bagi tajuk yang sedang dikaji
termasuk maklumat dari internet.
Hasil Pembelajaran
Pada akhir pengajaran dan pembelajaran ini, murid
dapat;
1. Mengguna dan merujuk kamus untuk mencari
makna, sebutan yang betul, ejaan dan
penggunaan perkataan yang tepat.
2. Membaca teks pelbagai laras dengan sebutan
dan intonasi yang betul serta gaya yang sesuai.
3. Membina ayat tunggal dan ayat majmuk
berdasarkan tajuk.
Konsep/Prinsip/Teori/Hukum Kitar Semula/Kolaboratif/Koperatif/Didik Hidup
Bahan Pembelajaran & Pengajaran
Kamus, Keratan Iklan Kempen, Gambar ,Lembaran
Kerja, http://www.youtube.com/watch?
v=c7FPAiDwmCs-Video Kempen Kitar Semula
Kemahiran Bernilai Tambah (KBT)
a. Kemhiran Berfikir : mengimbas kembali , menghubung kait
b. Kemahiran belajar : menerima maklumat, memproses dan melapor
Langkah Pengajaran Dan Pembelajaran
19
Tugasan EPM233
Langkah
MasaIsi Pelajaran
Aktiviti Pengajaran Dan PembelajaranCatatan
Aktiviti Guru Aktiviti Murid
Set Induksi
( 3 Minit )
a. Gambar
Pelbagai
bahan
b. Soaljawab
1. Guru bertanya
khabar dan
menerangkan tajuk
pelajaran serta
meminta murid
memberi tumpuan
dan perhatian agar
murid bersedia untuk
belajar.
2. Guru
menayangkan
gambar sampah
sarap.
3. Guru
bersoaljawab dengan
murid dan
mengaitkan
perbualan dengan isi
pelajaran.
1. Murid guru di
tempat masing-
masinh dan
bersedia untuk
belajar.
2. Murid
memerhatikan
gambar dengan
teliti.
3. Menjawab soalan
yang dikemukakan
oleh guru.
BBB
Gambar
KB
-Mengimbas
kembali
-menghubung-
kait
Nilai
-Menghayati
Perkembangan Melihat
gambar –
1. Guru
mengagihkan murid
1. Murid duduk
dalam kumpulan
20
Tugasan EPM233
Langkah 1
( 7 minit)
gambar
berkaitan
dengan
Kempen Kitar
Semula
kepada murid
kepada empat
kumpulan.
2. Guru
mengedarkan
gambar iklan
berkaitan dengan
Kempen Kita
Semula
3. Guru
menunjukkan simbol
bagi kitar semula.
4. Guru meminta
murid mengenal
pasti tong sampah
kitar semula yang
bersesuaian bahan
bahan buangan
5. Guru meminta
murid mengelaskan
gambar bahan
buangan berdasarkan
tong sampah kitar
semula yang sesuai.
yangtelah diagihkan
2. Murid melihat
gamnbar dan
membaca maklumat
yang tertera.
3.Murid
menyatakan
maksud symbol.
4. Murid
menyatakan tujuan
tong yang berlainan
warna dan
menyatakan
kegunaannya
5. Murid
mengelaskan
gambar mengikut
kumpulan dan
mencatat kumpulan
sampah dan tong
sampat kitar semula
yang harus
digunakan.
Nilai
-kerjasama
-yakin
Kaedah
-kolaboratif
Langkah 3
(15 minit )
Membaca Teks
Tajuk :
1. Guru meminta
murid membaca teks
1. Murid membaca
teks dengan sebutan
21
Tugasan EPM233
Kempen Kitar
Semula
dengan sebutan yang
jelas dan intonasi
yang betul secara
kelas.
2. Guru mengedar
kamus lembaran
kerja dan meminta
setiap kumpulan
menyenaraikan
perkataan sukar.
3. Guru meminta
wakil setiap
kumpulan membaca
perkataan sukar dan
mencatat perkataan
yang disebut oleh
wakil kumpulan di
papan tulis.
4. Guru meminta
murid secara kelas
dan secara kumpulan
menyebut perkataan
tersebut secara kelas.
5. Guru
menerangkan dan
menunjuk cara-cara
menggunakan kamus
6. Guru meminta
murid menulis
makna perkataan
pada lembaran kerja
yang jelas dan
intonasi yang betul.
2. Murid
mencatatkan
perkataan-perkataan
sukar pada
lembaran kerja
yang diberi oelh
guru.
3. Setiap murid
dalam kumpulan
membaca
perkataan-perkataan
sukar secara bergilir
4. Murid menyebut
perkataan yang
dicatat oleh guru di
papan tulis secara
kelas dan secara
kumpulan.
5. Murid memerhati
dan membuka muka
surat seperti yang
ditunjukkan guru.
6. Murid menulis
maksud perkataan
pada lembaran
kerja.
BBB
-lembaran kerja
-kamus
Kaedah
-Kolaboratif
-Koperatif
22
Tugasan EPM233
yang telah ditulis
dengan perkataan-
perkataan sukar.
Langkah 4
( 10 minit )
Menulis ayat
tungal dan ayat
majmuk
- membina
lima ayat
tunggal dan
ayat majmuk
daripada
perkataan
sukar yang
telah dicatat.
1. Guru meminta
murid menulis alat
tunggal dan ayat
majmuk daripada
perkataan sukar
secara berkumpulan
2.Guru memantau
aktiviti murid dan
menyemak serta
membetulkan ayat
yang dtulis oleh
murid murid.
Penutup
( 5 minit )
Penutup
kognitif
-membuat
rumusan
Penutup Sosial
-menonton
video kempen
kitar semula
-Guru bersoaljawab
dengan murid-murid
mengenai aktiviti
yang telah dijalankan
dan merumuskan isi
pelajaran
- Guru meminta
menonton video
kempen kitar semula
-Murid menjawab
soalan guru
-kerja rumah
Murid menonton
video
KB
-Mengimbas
kembali
-merumus
BBB
-lembaran kerja
Kaedah
Didik hibur
23
Tugasan EPM233
Teks Pengajaran Dan Pembelajaran
Faedah Kitar Semula / Kebaikan Kitar semula
24
Tugasan EPM233
Kitar semula untuk memelihara ruang hidup kita. Pada masa ini terdapat kira-kira 3 tapak
pelupusan sampah di daerah Manjung. Sebaik sahaja sebuah tapak pelupusan sampah dipenuhi
sampah, tapak baru akan dibuka. Lambat laun, tapak-tapak ini akan berkembang dan menular
mencerobohi ruang hidup kita.
Kitar semula untuk persekitaran yang lebih sihat dan bersih.
Sampah boleh menjejaskan kesihatan dan keselamatan. Jika dibiarkan bersepah, ia akan menjadi
tumpuan haiwan pembawa penyakit seperti tikus dan gagak. Melalui kitar semula, kita dapat
mengurangkan sampah yang dibuang dan seterusnya mengawal penyakit daripada merebak.
Longgokan bahan buangan di dalam tong sampah, lori atau tapak pelupusan sampah merupakan
salah satu punca pencemaran dalam iklim tropika. Amalan mengitar semula dapat mengurangkan
ancaman alam sekitar seperti pencemaran air bawah tanah dan udara.
Kitar semula untuk menjimatkan kos
Dalam jangka panjang, mengitar semula adalah lebih menjimatkan berbanding dengan usaha
menyelenggara tapak pelupusan sampah atau sistem yang lain. Apabila program kitar semula
bertambah cekap, sampah yang perlu dilupus akan semakin berkurangan. Ini seterusnya akan
memanfaatkan anda kerana caj untuk pelupusan sampah akan dikurangkan.
Kitar semula untuk menjimatkan sumber kita
Ramai yang tidak sedar bahawa kita sebenarnya membuang sumber yang amat bernilai. Tahukah
anda Malaysia mengimport lebih daripada 25,000 tan kertas buangan setiap bulan untuk
menghasilkan produk kertas bagi menampung permintaan tempatan? Kita juga mengimport
bahan baungan lain untuk industri pengeluaran yang lain.
25
Tugasan EPM233
Gambar-gambar
Lembaran Kerja
26
Tugasan EPM233
Tarikh :________________________________
Nama Kumpulan :________________________
Tajuk :_________________________________
Arahan : Cari perkataan sukar dari teks dan catatkan setiap perkatan tersebut di bawah :
Lembaran Kerja
27
Tugasan EPM233
Nama Kumpulan : ___________________________________
Tarikh : _____________________
Berdasarkan perkataan-perkataan yang telah dicatat, bina 5 ayat tunggal dan 5 ayat majmuk.
1
Ayat
tunggal
Ayat
majmuk
2
Ayat
tunggal
Ayat
majmuk
3
Ayat
tunggal
Ayat
majmuk
4
Ayat
tunggal
Ayat
majmuk
5
Ayat
tunggal
Ayat
majmuk
28