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PROGRAMACIÓN DOCENTE 2º E.S.O. DE GEOGRAFÍA E HISTORIA
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ORGANIZACIÓN, SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CURSO Esta Programación Docente supone la implementación de la materia de Geografía e Historia que se imparte atendiendo a las siguientes características organizativas y teniendo en cuenta que es una materia general del bloque de asignaturas troncales (art. 6.1 RD 43/2015, 10 junio):
PRIMER CICLO. CURSO: 2º ESO
Departamento: Sociolingüístico
Días lectivos: 175 Horas semanales: 3
Sesiones por curso: 104 sesiones
Instalaciones: Aula de referencia; Biblioteca; Aula TIC.
Y las siguientes características curriculares: Que se distribuyen así:
OBJETIVOS ETAPA:
13 UNIDADES DIDÁCTICAS: 15
COMPETENCIAS: 7
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 41 SESIONES 1º TRIMESTRE: 39
INDICADORES BLOQUE 3: INDICADORES TOTAL:
225 225
SESIONES 2º TRIMESTRE: 34
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: 91 SESIONES 3º TRIMESTRE: 31
BLOQUES DE CONTENIDOS: 1 Total sesiones: 104
UNIDADES DIDÁCTICAS
PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE
UD 1. LA FRAGMENTACIÓN DEL MUNDO ANTIGUO
8 sesiones
UD 6. LAS CIUDADES DE LA EUROPA MEDIEVAL
7 sesiones
UD 11. LA ÉPOCA DE LOS GRANDES DESCUBRIMIENTOS GEOGRÁFICOS
7 sesiones
UD 2. AL-ANDALUS
8 sesiones
UD 7. LOS GRANDES REINOS PENINSULARES (SIGLOS XIII-XV)
8 sesiones
UD 12. EL AUGE DEL IMPERIO DE LOS AUSTRIAS
7 sesiones
UD 3. LA EUROPA FEUDAL
8 sesiones
UD 8. LA CULTURA Y EL ARTE DEL GÓTICO
6 sesiones
UD 13. LA DECADENCIA DEL IMPERIO DE LOS AUSTRIAS
7 sesiones
UD 4. EL ORIGEN DE LOS PRIMEROS REINOS PENINSULARES
8 sesiones
UD 9 EL NACIMIENTO DEL MUNDO MODERNO
7 sesiones
UD 14.LA EUROPA DEL SIGLO XVII
6 sesiones
UD 5. LA CULTURA Y EL ARTE ROMÁNICO
7 sesiones
UD 10 EL RENACIMIENTO, UNA NUEVA CONCEPCIÓN DEL ARTE
7 sesiones
UD 15. LA CIENCIA Y EL ARTE DEL BARROCO
6 sesiones
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UNIDAD DIDÁCTICA 1: LA FRAGMENTACIÓN DEL MUNDO ANTIGUO BLOQUE 3. LA HISTORIA
TEMPORALIZACIÓN: PRIMER TRIMESTRE. 8 SESIONES.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTANDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES INDICADORES COMPETENCIAS
1 La crisis del Imperio romano y su
fragmentación.
2 La caída del Imperio romano en
Occidente: división política e
invasiones germánicas.
3 Observación de un eje
cronológico en el que se exponen
las etapas de la Edad Media y los
sucesos principales de cada una
de ellas.
4 Situación espacio-temporal de los sucesos principales relativos al proceso de descomposición del Imperio romano.
5 La formación del reino visigodo de Toledo.
6 La organización política del reino visigodo.
7 La presencia de los visigodos y los suevos en tierras asturianas.
8 La organización social y económica del reino visigodo: el proceso de ruralización.
9 La influencia de la Iglesia en la sociedad visigoda.
10 La cultura visigoda: la importancia del latín como lengua culta y la arquitectura y la orfebrería visigodas.
11 Análisis y elaboración de ejes cronológicos sobre las etapas posteriores al declive del Imperio romano.
12 El Imperio bizantino: la época de Justiniano.
Establecer el paso de la
Edad Antigua a la Edad
Media.
Exponer la nueva situación
económica, social y política
de los reinos germánicos.
Explicar el Imperio bizantino
como continuación del
Imperio romano de Oriente.
Describir el Imperio
carolingio como último
intento de reconstrucción
del Imperio de Occidente.
Exponer el nacimiento de
una nueva religión: el Islam.
Explicar y situar cronológicamente las principales
etapas de la Edad Media y el proceso de
descomposición del Imperio romano de Occidente.
Analizar los pueblos germánicos: formación,
organización, formas de vida y cultura.
Explicar el proceso de ruralización a causa de la
destrucción de las ciudades y qué consecuencias
culturales y económicas se derivan de ello.
Situar el origen del Imperio bizantino y expone la
importancia del emperador Justiniano en su
desarrollo.
Exponer las características culturales del Imperio
bizantino (modo de distribución, economía, religión y
arte) y las compara con las propias de otras culturas.
Situar el origen del Imperio carolingio y expone la
importancia de la figura de Carlomagno con las
repercusiones que su legado tiene en la Europa
actual.
Identificar los orígenes de la sociedad feudal y define
las relaciones entre señores y campesinos.
Explicar las principales características del Islam,
describe su origen y sus implicaciones culturales y
artísticas.
Observa un eje cronológico
relativo a las etapas de la Edad
Media y a la fragmentación del
Imperio Romano y conoce sus
sucesos principales.
Desarrolla la formación de las
nuevas entidades políticas y
culturales del antiguo territorio del
Imperio romano.
Identifica los límites geográficos y
cronológicos de los reinos
germánicos.
Compara el modo de vida de los
reinos germánicos y de los
romanos.
Analiza el reino visigodo:
formación, organización, formas de
vida y cultura.
Explica las incursiones militares
más importantes en terrenos
asturianos y describe cómo fue la
presencia visigoda en Asturias.
Enumera las características de
una comunidad rural (tipo de
economía y actividades
desempeñadas) y las compara con
la vida urbana en Roma.
Expone mediante un ejercicio
imaginativo la relación señor-
campesino.
Explica la importancia de la
relación entre cultura y religión en
la época visigoda e identifica los
elementos distintivos de su arte.
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13 El Imperio bizantino: orientalización y declive.
14 El arte bizantino. 15 Análisis y elaboración
de ejes cronológicos sobre las etapas posteriores al declive del Imperio romano.
16 La formación del Imperio carolingio: el reino de los francos.
17 La figura de Carlomagno y el renacimiento carolingio.
18 La organización política y administrativa del Imperio carolingio.
19 El sistema de fidelidades personales y los orígenes del feudalismo.
20 Análisis y elaboración de ejes cronológicos sobre las etapas posteriores al declive del Imperio romano.
21 La figura de Mahoma y el origen del islamismo como religión.
22 La importancia de El Corán en la religión islámica: pilares básicos y los centros de culto, las mezquitas.
23 La irrupción y expansión del Islam en el siglo VII.
Explica el origen del Imperio
bizantino, situación geográfica y
épocas en que se divide su
vigencia.
Desarrolla el proceso de
helenización que tuvo lugar en el
Imperio bizantino.
Identifica los rasgos característicos
de la religión cristiana en el
Imperio bizantino y los compara
con los propios de la religión
católica.
Analiza a partir de un dibujo las
características de la capital de
Bizancio aludiendo a su situación y
actividad comercial
Compara la distribución de la
capital de Bizancio, considerada la
nueva Roma, con la de la antigua
Roma.
Explica las raíces del Imperio
Carolingio.
Describe la figura de Carlomagno,
la importancia de su reinado, su
forma de gobierno y su
repercusión sobre la cultura de la
Europa Occidental.
Analiza el sistema de fidelidades
instaurado por Carlomagno como
origen de la sociedad feudal.
Expone qué es el Islam, la
importancia del Corán, pilares y
preceptos y conoce quién era
Mahoma y los hechos más
relevantes de su vida.
Describe las diferentes partes de
la mezquita y explica su función.
UNIDAD DIDÁCTICA 2: AL-ANDALUS BLOQUE 3. LA HISTORIA
TEMPORALIZACIÓN: PRIMER TRIMESTRE. 8 SESIONES.
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTANDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES INDICADORES COMPETENCIAS
1 Los orígenes del Islam y su expansión en el área Mediterránea.
2 Las etapas del Imperio islámico: gobierno y organización.
3 La división entre sunismo y chiismo a la muerte de Mahoma.
4 El esplendor económico y cultural del Imperio.
5 La crisis de la monarquía visigoda: enfrentamientos entre los partidarios de Agila y de Rodrigo.
6 La conquista musulmana de la Península Ibérica y la formación de Al-Andalus: fórmulas de dominación e integración de los pueblos invadidos.
7 La desvinculación de Al-Ándalus respecto al Imperio: evolución política, social y económica del Emirato dependiente de Da-masco y del Emirato Omeya independiente.
8 La evolución del Emirato cordobés: el Califato de Córdoba como época de máximo esplendor.
9 La administración del Emirato y la función de sus integrantes.
10 La fragmentación de la unidad del Califato en los reinos de taifas.
11 La resistencia al avance
Explicar el proceso de expansión del Islam en el mundo y en Al-Ándalus y saber identificar las distintas etapas de su historia.
Analizar la evolución de los reinos cristianos y musulmanes, en sus aspectos socio-económicos, políticos y culturales y comprender el proceso de las conquistas y la repoblación en la Península Ibérica.
Caracterizar la sociedad y las diferentes formas de gobierno existentes en las distintas etapas de Al-Ándalus a lo largo de los siglos de dominación musulmana, aludiendo a sus actividades económicas y a su modo de organización.
Explicar los rasgos de la cultura islámica, valorar su riqueza en Al-Ándalus y reconocer la importancia de la herencia musulmana en nuestro patrimonio.
Reconocer las características del arte islámico y andalusí e identificar los monumentos de época
Comprender los orígenes del Islam y su alcance posterior e interpreta mapas y ejes cronológicos que describen los procesos de conquista y repoblación cristianas en la Península Ibérica.
Explicar la importancia de Al-Ándalus en la Edad Media.
Describir aspectos clave de la economía, la organización social, la cultura y el arte de Al-Ándalus.
Ordenar temporalmente algunos hechos históricos relevantes en la historia de Al-Ándalus y los sitúa en su etapa correspondiente.
Conocer las novedades culturales que introdujeron los árabes en la Península Ibérica con su llegada y los beneficios que ello comportó.
Describir las características del arte islámico.
Reconoce en un mapa la situación geográfica del origen del Islam y de su posterior expansión.
Argumenta las razones por las que los pueblos consquistados se islamizaron sin necesidad de persecución.
Explica la expansión cultural y comercial de los musulmanes y su incidencia en la Península Ibérica y en el Mediterráneo.
Identifica y expone las causas de la invasión de la Península Ibérica por parte de los musulmanes del norte de África en la época de la monarquía visigoda.
Explica las causas por las que se produjo la independización de Córdoba respecto al Califato de Bagdad.
Explica el modo de organización política y administrativa del Califato y cómo ello influye en su prosperidad económica.
Describe, a partir de una imagen, las edificaciones de una ciudad andalusí y sus funciones.
Sitúa espacio-temporalmente los hechos más significativos relativos a la historia de Al-Ándalus.
Compara la etapa del Califato, de los reinos de taifas y del reino nazarí.
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cristiano de los reinos del Norte: el reino nazarí de Granada.
12 La cultura islámica: el desarrollo de las artes, las letras y las ciencias. Los avances científicos y técnicos introducidos por los musulmanes.
13 Las innovaciones introducidas por los árabes a su llegada a la Península Ibérica: cultivo de las tierras y sistemas de regadío.
14 La ciudad como centro económico y cultural en el mundo islámico.
15 La organización social y las actividades económicas desempeñadas en Al-Andalus: la artesanía y el comercio.
16 El arte islámico y su expresión en Al-Ándalus: predominio de la arquitectura, épocas, características y principales obras de la época en la Península Ibérica.
andalusí que se conservan en nuestro territorio.
Reconoce a través de una imagen un hecho referente al Califato de Abad al-Rahman III.
Describe todo lo relativo a la agricultura de Al Ándalus: novedades, sistemas empleados y tipos de cultivo.
Expone la importancia de las ciudades en Al-Ándalus, los diferentes grupos sociales que las formaban y las actividades que se desempeñaban.
Explica, a través de un ejercicio imaginativo, el modo de funcionamiento de las innovaciones que introdujeron los árabes en el mundo rural.
Identifica los factores fundamentales en la difusión de la sabiduría en Al-Ándalus, la contribución de los emires y califas a ello y sus aportaciones principales a las ciencias y la cultura.
Expone, previa búsqueda de información en Internet, las actuaciones que llevó a cabo al-Hakam II para el desarrollo del arte y la cultura.
Sabe reconocer las características de la arquitectura andalusí e identificar de qué época serían propias.
Enumera los distintos tipos de arcos y decoración ornamental y describe cómo eran.
Analiza, a partir de una imagen, la finalidad de una obra arquitectónica de la época y los elementos que la componen.
UNIDAD DIDÁCTICA 3: LA EUROPA FEUDAL BLOQUE 3. LA HISTORIA
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TEMPORALIZACIÓN: PRIMER TRIMESTRE. 8 SESIONES.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTANDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES INDICADORES COMPETENCIAS
1 Las causas de la descomposición del Imperio carolingio.
2 Devastación de la Europa Occidental y debilidad de los monarcas frente a ello.
3 El vasallaje como base del feudalismo.
4 La jerarquización de la sociedad por estamentos: los privilegiados y los no privilegiados.
5 La monarquía feudal: su carácter sagrado y patrimonial.
6 Los poderes reales y el gobierno de los reinos.
7 Los estamentos privilegiados: la nobleza y el clero.
8 Los nobles y las damas: su vida cotidiana.
9 La ceremonia de investidura de los caballeros: procedimiento y equipo.
10 Las actividades del caballero: la guerra, los torneos y las justas, y el amor cortés.
11 El Sacro Imperio Romano Germánico.
12 El debilitamiento del poder real del emperador frente a los monarcas.
13 La organización del clero y su estructura jerárquica.
14 Los castillos medievales. 15 Los nobles y las damas: su
Identificar los factores que propiciaron la aparición y el desarrollo del feudalismo tras la muerte de Carlomagno, explicar la organización social que de ello se deriva y sus consecuencias económicas y sociales.
Explicar la composición de los estamentos de la sociedad medieval, sus rasgos distintivos y los pactos de fidelidad y vasallaje de los distintos grupos sociales que integraban el sistema feudal.
Analizar la nueva situación social, política y cultural en la época del feudalismo: estructura y organización, modos de vida y relación con la Iglesia.
Estudiar la clase social fundamental que sostiene el sistema feudal: el campesinado.
Entender el concepto de crisis y sus consecuencias económicas y sociales.
Caracterizar el feudalismo como el nuevo modo de organización y gobierno de la sociedad tras la descomposición del Imperio carolingio.
Exponer la sociedad feudal y sus componentes, su organización económica, la importancia de la figura del rey.
Explicar la situación de Europa tras la fragmentación del Imperio de Carlomagno: la división en reinos y el nacimiento del Sacro Imperio Romano Germánico.
Conocer los rasgos fundamentales de la vida cotidiana en la sociedad feudal: la importancia de la Iglesia y su estructura jerárquica y la figura del campesino.
Describir cómo era un castillo medieval y cómo vivían sus habitantes, haciendo especial hincapié en las actividades que realizaba el señor del castillo.
Explicar la importancia del campesinado en la sociedad feudal: administración de los campos, actividades desempeñadas, derechos y deberes y relación con los señores.
Comprender el impacto de una crisis demográfica y económica en las sociedades medievales europeas.
Explica detalladamente qué es el feudalismo a partir de los conceptos clave que a él se refieren.
Analiza la relación entre las invasiones de los siglos IX y X y el nacimiento del feudalismo.
Conoce la organización de la sociedad feudal: jerarquía y diferencia entre los estamentos.
Hace, a través de un ejercicio imaginativo, una aproximación al pacto de vasallaje y a la relación entre monarca y noble.
Explica el papel del rey en la sociedad feudal y la diferencia con el papel del emperador en la Cristiandad.
Comenta un texto de Alfonso X en el que se expone el carácter sagrado del rey.
Conoce las insignias reales y las sabe identificar en una imagen referente a Carlos IV.
Se aproxima a la figura nobiliaria del caballero mediante un ejercicio imaginativo.
Explica los rasgos principales de la vida caballeresca: la guerra, los torneos y las justas y el amor cortés.
Identifica en un mapa los principales reinos en el siglo XI y expone sus puntos en común.
Explica el Sacro Imperio Romano: creación y papel del
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vida cotidiana. 16 La ceremonia de investidura
de los caballeros: procedimiento y equipo.
17 Las actividades del caballero: la guerra, los torneos y las justas, y el amor cortés.
18 El feudo como propiedad vinculada.
19 El señorío territorial y las rentas señoriales.
20 Los campesinos en el mundo feudal: labores, cultivos, técnicas y calendario agrícola.
21 La influencia de la Iglesia en la Europa medieval: la regulación de la vida social.
22 Comprensión y definición de los conceptos clave de la época en cuestión.
23 Aproximación a la época a través del comentario de textos y la observación de imágenes y dibujos.
24 Situación espacio-temporal de los sucesos principales relativos a la Europa feudal.
emperador.
Expone el papel de la Iglesia en la Edad Media, su influencia en la vida cotidiana de la comunidad y las normas religiosas que la regían. Conoce la organización jerárquica de la sociedad y de la Iglesia y explica la función y las relaciones entre sus componentes.
Analiza un castillo medieval: ubicación, descripción de sus construcciones, actividades que en él se desempeñaban y lo ejemplifica en un caso concreto.
Define el término 'feudo', conoce sus elementos y el procedimiento para ser señor de uno de ellos, y los derechos de este último.
Expone la figura del campesino, sus derechos y las diferencias entre uno libre y un siervo, y enumera sus obligaciones a partir de un texto de la época.
Analiza la vida del campesino haciendo referencia a la administración de los campos, el tipo de agricultura que practicaban, los instrumentos que utilizaban y su vestimenta.
Interpreta un texto relativo a las malas cosechas exponiendo sus causas y consecuencias, el tipo de vida que de ello se derivó y la diferencia respecto al modo de comprenderlo actualmente.
UNIDAD DIDÁCTICA 4: EL ORIGEN DE LOS PRIMEROS REINOS PENINSULARES (SIGLOS VIII-XIII) BLOQUE 3. LA HISTORIA
TEMPORALIZACIÓN: PRIMER TRIMESTRE. 8 SESIONES.
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTANDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES INDICADORES COMPETENCIAS
1. El origen de los reinos
cantábricos como núcleos de
resistencia a la dominación
musulmana: el reino de Asturias y
la importancia de la figura de
Pelayo.
2. La formación y expansión del
reino de Asturias:
3. El concepto de
Reconquista.
4. La creación de la Marca
Hispánica como zona defensiva
del reino franco.
5. El nacimiento de los reinos y
condados pirenaicos tras la
muerte de Carlomagno: el reino
de Pamplona, los condados
aragoneses y los condados
catalanes.
6. La expansión de los reinos
cristianos occidentales: el reino
astur-leonés y la ocupación del
valle Duero.
7. La creación del reino de León.
8. El origen del reino de Castilla: de
condado a reino bajo el poder de
Fernando I.
9. La liberación del dominio franco y
la formación de los reinos de
Pamplona y Aragón y los
condados catalanes.
10. La importancia de Sancho III: la
hegemonía del reino de
Pamplona y su división tras su
muerte.
11. El camino de Santiago como vía
Explicar la importancia
de los reinos cristianos
de la Península Ibérica
durante la Edad Media y
su evolución.
Entender la importancia
del Camino de Santiago
en la Edad Media y
valorar la aportación
cultural de las
comunidades
peregrinas.
Comprender qué eran
las repoblaciones,
cómo se realizaron y
evolucionaron.
Exponer la ofensiva
territorial de los reinos
cristianos entre los
siglos XI y XII y la
consecuente evolución
de las fronteras de sus
reinos.
Conocer la importancia
de ciertos personajes
destacados
relacionados con el
período histórico
estudiado.
Describir los procesos de formación y expansión
de los reinos cristianos de la Península durante la
Edad Media, centrándose principalmente en el
reno de Asturias.
Desarrollar el proceso de liberación de los
condados pirenaicos respecto al dominio franco:
el reino de Pamplona, el reino de Aragón y los
condados catalanes.
Explicar la importancia del Camino de Santiago a
lo largo de la Edad Media, como posibilidad del
intercambio cultural con distintos puntos de
Europa..
Exponer el proceso de repoblación de las tierras
conquistadas a Al-Ándalus por los reyes
cristianos y sus tipos.
Conocer los principales hechos relativos al
avance de los reinos cristianos: debilitamiento de
Al-Ándalus y reconquista e incorporación de
territorios.
Desarrollar la consolidación de los reinos
peninsulares: la corona de Castilla, el reino de
Portugal, la corona de Aragón y el reino de
Navarra.
Conocer la importancia de Rodrigo Díaz de Vivar:
el Cid.
Analizar las características principales del arte
prerrománico asturiano.
Identifica las áreas de la Península
no dominadas por el Emirato de
Córdoba y expone la formación del
reino de Asturias y la importancia
de Pelayo.
Explica los hechos más relevantes
que ocurrieron en el reino de
Asturias en tiempos del rey Alfonso
II, siendo Oviedo la capital de su
reino.
Cita los reyes más importantes que
gobernaron en el reino de Asturias
y los sitúa temporalmente.
Expone la expansión del reino
asturleonés, cita los territorios que
ocupó y dónde fijó su frontera.
Identificación, análisis,
comparación y contextualización
de dos crónicas relativas a la
batalla de Simancas por conquistar
el reino de León.
Explica la creación del condado de
Castilla, las razones por las que se
declaró independiente del reino, su
primer rey y los territorios que
gobernaba.
Explica la creación de los núcleos
de resistencia pirenaicos tras la
disolución de la Marca Hispánica y
los sitúa en un mapa.
Conoce la figura de Sancho el
Mayor, enumera los territorios que
unió bajo su corona y describe la
división de su reino a su muerte.
Explica el origen del Camino de
Santiago, su ruta y las
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de comunicación e intercambios
comerciales: la ruta jacobea y su
destino.
12. La repoblación de los territorios
conquistados: repoblaciones
libres y concejiles, los fueros y las
cartas puebla, y el tipo de
economía.
13. El debilitamiento de Al-Ándalus y
el avance de los reinos cristianos
gracias al sistema de parias.
14. La expansión de Castilla y León a
manos de Fernando I y Alfonso
VI y el fin de su avance por
intervención de los almorávides y
los almohades.
15. La reconquista entre los siglos
VIII y XII: Navarra hacia Francia,
Aragón hacia Occitania y Castilla
y León sobre algunas taifas.
16. La consolidación de los reinos
peninsulares: las coronas de
Castilla y de Aragón y los reinos
de Portugal y de Navarra.
17. El personaje del Cid Campeador:
servicios y destierros.
18. Las características del arte
prerrománico asturiano.
19. Etapas de la arquitectura
prerrománica.
20. La Cámara Santa de la
catedral de Oviedo.
21. El origen de la Cruz de los
Ángeles.
consecuencias que comportó el
flujo de peregrinos provenientes de
Europa.
Elabora un relato sobre la
peregrinación, refiriéndose a
motivos, lugares visitados e
impresiones.
Explica en qué consistieron las
repoblaciones y sus modelos, las
sitúa en un mapa y comenta dos
textos relativos a ellas.
Explica los efectos de la llegada de
los almorávides y almohades para
el proceso de conquista.
Sitúa en un mapa las conquistas
de los distintos reinos y condados
cristianos y analiza las relaciones
existentes entre ellos.
Cita los monarcas de Castilla y
León en los siglos XI-XIII: el
reinado por separado y la unión
definitiva.
Expone la formación de la Corona
de Aragón, los territorios que
incluía y su primer monarca.
Sitúa espacio-temporalmente los
reinos peninsulares en los siglos
XII y XIII.
Conoce el personaje del Cid:
biografía, relación con Alfonso VI y
mitificación.
Analiza, por medio de un trabajo
grupal, el Cantar de Mio Cid y las
gestas del personaje.
Describe el surgimiento y las
características del arte
prerrománico asturiano y enumera
los principales edificios que se
conservan en Asturias.
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UNIDAD DIDÁCTICA 5: LA CULTURA Y EL ARTE DEL ROMÁNICO BLOQUE 3. LA HISTORIA
TEMPORALIZACIÓN: PRIMER TRIMESTRE. 7 SESIONES.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTANDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES INDICADORES COMPETENCIAS
1. El surgimiento de un nuevo estilo
artístico: el Románico.
2. El culto a las reliquias y las
peregrinaciones a lugares santos:
desarrollo y la expansión del
Románico.
3. La sociedad rural de la Edad
Media: el analfabetismo.
4. La importancia de la Iglesia como
centro cultural.
5. El latín como lengua culta y las
lenguas romances.
6. Los monasterios medievales y las
órdenes monásticas: la
importancia de la regla.
7. La vida cotidiana en un
monasterio benedictino:
distribución de los espacios,
administración, horarios y tareas.
8. La fiebre constructora: la
arquitectura románica y sus
características.
9. Las partes y funciones de una
iglesia románica: planta,
bóvedas, muros, arcos y portada.
10. Las características y funciones de
la pintura románica.
11. Las técnicas pictóricas: el fresco,
las tablas y las miniaturas e
iluminaciones.
12. La pintura en los ábsides: el
Pantocrátor y el Theotokos.
13. Las características y funciones de
Reconocer la
importancia de la
Iglesia y los
monasterios en la Edad
Media.
Analizar las formas de
expresión artística del
Románico: arquitectura,
pintura y escultura.
Explicar la influencia
del arte románico en la
Península Ibérica.
Conocer la importancia de la Iglesia en la Edad
Media y su estrecha vinculación con la eclosión
de un nuevo estilo artístico: el Románico.
Explicar la vida monástica: organización,
órdenes, normas de conducta, partes del
monasterio y sus funciones.
Exponer las características de la arquitectura
románica: las iglesias y sus partes.
Describir la pintura románica: características y
función.
Exponer las características de la escultura
románica: relación con la arquitectura y análisis
de obras.
Conocer la presencia del Románico en la
Península Ibérica y concretamente en Asturias:
origen, influencias y obras artísticas más
representativas.
Explica los factores que
favorecieron la construcción de
nuevas iglesias en el siglo XI y el
estilo artístico al que pertenecían.
Sitúa en un mapa las principales
rutas de peregrinación y su papel
en la expansión del Románico.
Expone el papel cultural de la
Iglesia en la Alta Edad Media.
Describe, buscando información en
la red, las partes del monasterio y
conoce su función.
Define qué era una regla
monástica y las obligaciones que
imponía a sus miembros.
Expone, mediante ejemplos, la
máxima ora et labora como
actividad principal en la vida de los
monjes.
Comenta un texto relativo a la vida
monástica de la orden de los
cartujos y la
Describe las partes de la planta de
una iglesia románica y los
elementos que la sostienen.
Define las partes de la iglesia y
diferencia la bóveda de cañón de
la bóveda de arista.
Conoce las características del arte
románico.
Explica la función de la pintura
románica, sus características
comunes y sus elementos.
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12
la escultura románica.
14. La escultura al servicio de la
arquitectura: capiteles y portada.
15. Los temas de los capiteles:
religión, vida cotidiana, animales
y vegetales.
16. Los elementos de la portada:
tímpano, dintel, parteluz, jambas
y arquivoltas.
17. Búsqueda de información en la
red referente a elementos propios
del Románico.
18. El arte románico en la Península
Ibérica y en Asturias:
arquitectura, pintura y escultura.
19. Ubicación en un mapa de los
territorios principales en los que
se desarrolló el arte románico.
20. Interés por conocer y conservar
el patrimonio cultural.
Compara las representaciones el
Pantocrátor y el Theotokos.
Analiza una pintura románica:
ubicación, descripción,
composición y color, técnica e
interpretación.
Organiza la información relativa a
una pintura y una escultura
románicas en una tabla:
cronología, soporte, colores,
escena representada y
características.
Explica la relación entre la
escultura y la arquitectura
románicas y lo ejemplifica con
obras de la época.
Describe la Virgen de Vico:
material, color e identificación de
las características del Románico.
Analiza las representaciones de los
capiteles de las columnas y las
comenta en relación a la época.
Expone las influencias que recibió
la arquitectura románica peninsular
y lo ejemplifica.
Observa el relieve de Santo
Domingo de Silos que representa
La duda de Santo Tomás y lo
analiza.
Conoce el siglo en el que aparecen
las principales obras
arquitectónicas del Románico de
Asturias y sus causas.
UNIDAD DIDÁCTICA 6: LAS CIUDADES DE LA EUROPA MEDIEVAL BLOQUE 2. EL ESPACIO HUMANO
TEMPORALIZACIÓN: PRIMER TRIMESTRE. 7 SESIONES.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTANDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES INDICADORES COMPETENCIAS
1. El fin de las grandes Conocer las razones Desarrollar las causas que favorecieron el Explica las innovaciones en las CL
13
invasiones: la conquista de
Inglaterra y el norte de Francia
a manos normandas.
2. La expansión agraria:
innovaciones técnicas y
aumento de la productividad.
3. El crecimiento demográfico y la
repoblación de antiguas tierras
abandonadas.
4. El renacimiento del comercio y
de las ciudades.
5. Las Cruzadas: la reconquista
de los lugares sagrados.
6. La organización de las
ciudades medievales:
ubicación, recursos,
organización y edificaciones
principales.
7. La transformación de la
organización de la sociedad
feudal: el nacimiento de la
burguesía.
8. La alta burguesía y la pequeña
burguesía.
9. El gobierno de la ciudad: la
evolución hacia el patriciado
urbano.
10. Los judíos en la Europa
medieval.
11. El centro de oración judío: la
sinagoga y sus partes.
12. El núcleo urbano como centro
de intercambio.
13. Los artesanos y los gremios,
los campesinos y los
mercaderes.
14. La expansión comercial: el
mercado, las grandes ferias y
las rutas marítimas de larga
que estimularon el
renacimiento de la vida
urbana: consecuencias
de la expansión agraria
y comercial que se
produjo en Europa
occidental a partir del
siglo XI.
Describir las
características de las
ciudades medievales y
de los grupos sociales
que vivían en ellas:
formas de gobierno y
actividades
económicas.
Explicar la importancia
de la burguesía y su
papel fundamental en el
desarrollo de Europa en
la Baja Edad Media.
Entender el concepto
de crisis, sus causas y
sus consecuencias
económicas y sociales.
aumento de producción agraria y, en
consecuencia, el crecimiento de la población y la
vida urbana.
Caracterizar la ciudad medieval analizando sus
aspectos sociales, económicos, gubernamentales
y organizativos, y el auge de la burguesía durante
la Baja Edad Media.
Analizar las actividades esenciales para el
crecimiento de las sociedades urbanas: la
artesanía y el comercio.
Explicar la relación simbiótica entre la monarquía
y la clase social naciente, la burguesía: el
afianzamiento del poder real a cambio de
libertad personal y seguridad para desarrollar la
actividad comercial.
Analizar la crisis de la Baja Edad Media, sus
causas y consecuencias, y explica las revueltas y
los conflictos urbanos y campesinos que tuvieron
lugar en este período.
técnicas de cultivo del siglo XI que
favorecieron la expansión agraria:
rotación trienal, el arado normando
y el molino de agua.
Desarrolla la evolución de la
población entre los años 500 y
1300 y sus causas.
Redacta, a partir de un esquema,
los cambios que permitieron el
renacer de las ciudades en el sigo
XII.
Expone, a partir de un dibujo, todo
lo relativo a una ciudad medieval:
ubicación, distribución de los
edificios, etc.
Conoce los distintos grupos y
subgrupos sociales que constituían
las ciudades y el modo de gobierno
presente en ellas.
Explica quiénes son los judíos, la
vida de sus comunidades en la
Edad Media, la diferencia principal
entre su religión y el cristianismo y
todo lo relativo a la sinagoga como
lugar de culto.
Describe la figura del artesano:
lugar de trabajo, modo de vida y de
agrupación y categorías.
Elabora una narración y una
simulación en referente a la vida
en el mercado.
Explica qué eran las ferias y las de
mayor importancia.
Conoce las principales rutas
comerciales en la Edad Media y los
productos con los que se
comerciaba en cada una de ellas.
Desarrolla las causas de la
reactivación de la circulación
CD CMCT AA SSIE CSC
14
distancia.
15. El viaje de Marco Polo y el
Libro de las Maravillas.
16. La necesidad de la circulación
de la moneda y la figura del
cambista.
17. Situación espacio-temporal de
los sucesos principales
relativos al crecimiento de las
ciudades a partir del siglo XII y
a su posterior crisis.
18. Europa en la Baja Edad Media:
el afianzamiento del poder real.
19. La sociedad urbana y el
nacimiento de un nuevo grupo
social: la burguesía.
20. La relación entre la monarquía
y la burguesía: apoyo y
privilegios reales a cambio de
recursos económicos. Las
Cortes y los Parlamentos.
21. La crisis del siglo XIV:
hambruna, Peste Negra y
guerras entre las monarquías
europeas. La Guerra de los
Cien Años: Francia e Inglaterra.
22. La Peste Negra: origen,
expansión, causas y
consecuencias.
monetaria y la nueva forma de
pago que se creó.
Describe, a partir de una imagen,
un puerto comercial: actividades,
formas de descarga y transporte
de las mercancías.
Explica el aumento de poder de los
monarcas gracias al apoyo de la
burguesía y los motivos de la
presencia de esta última en las
Cortes.
Conoce los grandes reinos de
Europa Occidental a mediados del
siglo XIV y los identifica con países
europeos actuales.
Desarrolla, a partir de un esquema,
las causas de una época de crisis
en Europa a partir del siglo XIV.
Expone la Guerra de los Cien Años
como confrontación entre la idea
de la monarquía feudal y la de
monarquía nacional.
Explica la Peste Negra: su origen y
propagación por Europa, la
imposibilidad de ponerle freno y
sus efectos demográficos,
económicos, sociales y religiosos.
UNIDAD DIDÁCTICA 7: LOS GRANDES REINOS PENINSULARES (SIGLOS XIII-XV) BLOQUE 3. LA HISTORIA
TEMPORALIZACIÓN: SEGUNDO TRIMESTRE. 8 SESIONES.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTANDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
INDICADORES COMPETENCIAS
1. La batalla de las Navas de
Tolosa.
2. La expansión castellana en los
siglos XIII y XIV.
3. La conquista de Baleares y
Valencia por parte de la Corona
Conocer los hechos
que posibilitaron la
consolidación y
evolución de los reinos
hispánicos y localizar
en un mapa el
desarrollo de la
Describir la importancia de la batalla de las
Navas de Tolosa como suceso fundamental para
el debilitamiento de las taifas musulmanas y la
expansión de los reinos cristianos.
Exponer el modo de repoblación de las tierras
conquistadas y compara el propio de los distintos
Explica, mediante un dibujo, la
batalla de las Navas de Tolosa:
bandos rivales y consecuencias.
Desarrolla la expansión de Castilla
y León, de Portugal y de Aragón en
el siglo XIII.
CL CD CMCT AA SSIE CSC
15
de Aragón: Jaime I el
Conquistador.
4. La repoblación de las tierras
conquistadas en el siglo XIII.
Las órdenes militares y los
latifundios.
5. Los repartimientos como
recompensa por la participación
en la conquista.
6. La Corona de Castilla: la unión
de los reinos de León y Castilla
en el 1230.
7. El gobierno del reino: la
monarquía, las Cortes y los
municipios y sus funciones.
8. La economía del reino:
agricultura y ganadería.
9. La importancia de la ganadería:
la trashumancia y la Mesta. El
destino de la lana y las ferias
castellanas.
10. La jerarquización de la
sociedad en estamentos: los
privilegiados y los no
privilegiados.
11. El funcionamiento de las Cortes
medievales.
12. La Corona de Aragón: una
monarquía, varios reinos.
13. El pactismo y las principales
instituciones de gobierno.
14. Las actividades económicas
principales de la Corona:
agricultura, ganadería,
artesanía y comercio.
15. El crecimiento de la burguesía.
16. La expansión aragonesa por el
Mediterráneo.
17. El reino de Navarra: varias
Reconquista de los
reinos de Castilla,
Portugal y la Corona de
Aragón.
Describir la forma en
que se llevó a cabo la
repoblación de los
territorios conquistados
por los reinos
cristianos.
Explicar la organización
del poder y las
instituciones, y la
economía ganadera de
gobierno del reino de
Castilla.
Exponer la organización
del poder y las
instituciones de
Navarra y la Corona de
Aragón.
Describir la convivencia
entre varias culturas en
la Península Ibérica.
Analizar la crisis
económica, social y
política que tuvo lugar
en la Baja Edad Media
en Castilla y en la
Corona de Aragón.
reinos.
Explicar la Corona de Castilla y su papel
protagonista en la expansión de los reinos
cristianos: forma de gobierno, tipo de economía y
modo de organización social.
Exponer la importancia de la trashumancia y la
Mesta en una sociedad fundamentalmente
ganadera.
Explicar la Corona de Aragón y la peculiaridad de
su gobierno: una Corona, varios reinos. Analiza
su forma de gobierno, tipo de economía y modo
de organización social.
Describir el reino de Navarra: “Varias dinastías,
un solo Fuero”. Conoce su forma de gobierno,
tipo de economía y modo de organización social.
Exponer la riqueza cultural que promovió el
encuentro entre la cultura cristiana, judía y
musulmana.
Desarrollar los enfrentamientos sociales que
tuvieron lugar en Castilla y Aragón y sus causas y
consecuencias.
Expone el cambio que se produjo
en el siglo XIII respecto a las
dificultades de los siglos anteriores
para la conquista de territorios por
parte de los cristianos.
Define qué eran las órdenes
militares, las participantes en la
conquista y repoblación de los
territorios musulmanes, y las zonas
en las que se situaron.
Explica el sistema de
repartimentos y comenta un texto
relativo a este.
Elabora una tabla comparativa
entre los repobladores de Castilla y
de Aragón.
Describe el gobierno de la Corona
de Castilla en la Edad Media, el
papel de sus instituciones y sus
principales actividades
económicas.
Explica qué eran las Cortes y sus
funciones, los grupos sociales que
participaban en ellas y sus
intereses, y los del monarca que
las convocaba.
Define la Mesta y la trashumancia
e investiga si es una actividad
presente hoy en día mediante la
búsqueda de información en la red.
Expone la negatividad de la
exportación lanera para el
desarrollo de la burguesía en
Castilla y comenta un texto relativo
a su planteamiento en las Cortes.
Identifica los territorios que
formaban la Corona de Aragón,
modo de gobierno, instituciones y
actividad económica principal y los
sitúa en un mapa.
16
dinastías, un solo Fuero.
18. La organización social
estamental y la economía
navarras.
19. El encuentro de culturas entre
judíos, cristianos y musulmanes
y el enriquecimiento de sus
patrimonios.
20. La importancia de Alfonso X el
Sabio y la consideración de
Toledo como centro cultural
europeo
21. La Peste Negra y la
culpabilización a los judíos: los
pogromos.
22. Los conflictos en la Corona de
Aragón tras la muerte de Martín
el Humano: el Compromiso de
Caspe.
23. La rebelión campesina y el
conflicto urbano como
detonantes de las guerras
civiles entre privilegiados y rey.
Explica el Consejo de Ciento y su
relevancia en el aumento de poder
de la burguesía barcelonesa.
Cita las dinastías que reinaron en
Navarra y los reinos que
rivalizaban por extender su
influencia.
Expone la organización social y la
economía navarra en la Edad
Media.
Desarrolla los elementos
fundamentales de la guerra civil
navarra: bandos, apoyos y
desenlace.
Argumenta por qué se califica a la
España de la época medieval
como un punto de encuentro entre
culturas y cita las aportaciones de
cada una.
Explica la Peste Negra: definición,
causas de su llegada a la
Península, repercusiones en los
distintos reinos y relación con los
pogromos.
Desarrolla los factores que dieron
lugar a los conflictos sociales,
revueltas campesinas y guerras
civiles tanto en Castilla como en
Aragón.
UNIDAD DIDÁCTICA 8: LA CULTURA Y EL ARTE DEL GÓTICO BLOQUE 3. LA HISTORIA
TEMPORALIZACIÓN: SEGUNDO TRIMESTRE. 6 SESIONES.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTANDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES INDICADORES COMPETENCIAS
1. El crecimiento de las ciudades
y su consecuente renacer
cultural.
2. El nacimiento de las
universidades y los saberes
Explicar el renacer
cultural europeo
occidental tras una
época de profunda
crisis.
Exponer las causas del proceso de crecimiento
cultural del Occidente europeo y conoce sus
consecuencias en la educación, la religión y el
arte.
Describir la arquitectura gótica y expone sus
Explica las condiciones que
favorecieron al renacer cultural de
las ciudades y las diferencias con
la época del Románico.
Conoce qué son las lenguas
CL CD CMCT AA SSIE
17
clásicos: el trivium y el
quadrivium.
3. La nueva religiosidad surgida
de las nuevas necesidades
religiosas.
4. La aparición de más órdenes
religiosas: los franciscanos y
los dominicos.
5. Las nuevas construcciones
urbanas: palacios,
ayuntamientos, lonjas y
catedrales.
6. La arquitectura gótica y sus
innovaciones.
7. Las diferencias entre la
arquitectura gótica y la
románica.
8. El máximo exponente de la
arquitectura gótica: la catedral y
sus partes. Financiación,
miembros de la construcción y
técnicas.
9. Organización de información
referente a los estilos artísticos
Románico y Gótico, recurriendo
a una tabla comparativa.
10. La escultura y la pintura gótica:
su independización de la
arquitectura.
11. Las características de la
escultura: del hieratismo al
realismo.
12. Las características de la
pintura: del fresco al retablo.
13. La pintura sobre tabla: el
temple y el óleo.
14. La expansión de la arquitectura
gótica por la Península Ibérica y
Asturias.
Explicar las principales
características de la
arquitectura gótica y su
construcción más
representativa.
Reconocer las
características de la
pintura y escultura del
arte gótico y comentar
algunas obras
representativas.
Exponer la presencia
del estilo gótico en la
Península Ibérica.
características en comparación con las del
Románico y las innovaciones que introdujo el
nuevo estilo.
Explicar las catedrales como las edificaciones
más representativas de la arquitectura gótica:
características, partes con su correspondiente
función y participantes en su construcción.
Reconocer los rasgos distintivos de la escultura
gótica y su evolución respecto a la propia del
Románico.
Identificar los rasgos distintivos de la pintura
gótica.
Conocer la influencia del Gótico en la Península
Ibérica y en Asturias y algunas de sus obras y
artistas más representativos.
vernáculas.
Describe el nacimiento de las
universidades y las compara con
las actuales.
Expone las causas del nacimiento
del Gótico en relación con el auge
urbano, el aumento de la
instrucción y el nuevo papel de la
Iglesia.
Conoce las innovaciones técnicas
de la arquitectura gótica y define
sus conceptos clave.
Compara las características de las
fachadas en el arte románico con
las del gótico.
Explica las características
principales de las catedrales
góticas, sus partes y la función de
cada una de ellas.
Analiza, por medio de la
observación de imágenes, tres
catedrales: época de construcción,
características, elementos y su
función, y estilo.
Comenta un texto referente a la
belleza de la catedral y su
importancia para acercarse a Dios.
Expone los motivos por los que se
dio un impulso en la construcción
de nuevos edificios y quiénes
fueron los que lo promovieron.
Conoce la importancia de los
canteros en la construcción de los
edificios en la Edad Media.
Describe las características de la
escultura gótica y los recursos que
usa para lograr un mayor realismo.
Desarrolla la independización de la
escultura respecto a la
CSC
18
15. Las características del Gótico-
Mudéjar.
16. La pintura y la escultura gótica
en la Península, sus
características y sus artistas
más representativos.
17. Interés por conocer y conservar
el patrimonio cultural.
arquitectura.
Explica todo lo que concierne a la
pintura gótica: el cambio de técnica
y sus causas, y el retablo como
nueva manifestación artística.
Observa la imagen de un retablo y
explica lo relativo a él: qué es,
diferencia respecto al fresco, tipos,
análisis de la representación y
estilo.
Comenta, a partir de imágenes,
dos obras pictóricas de periodos
artísticos distintos y señala la
evolución que se ha dado entre
ambas.
Compara el ámbito territorial del
Gótico peninsular con el del
Románico.
Expone los grandes estilos
constructivos que se desarrollaron
y sus zonas correspondientes.
Cita dos construcciones religiosas
de Asturias y otras dos que sean
civiles.
Conoce los artistas más
representativos de la pintura y la
escultura gótica peninsular.
Describe las Cantigas de Santa
María.
UNIDAD DIDÁCTICA : 9 EL NACIMIENTO DEL MUNDO MODERNO BLOQUE 3. LA HISTORIA
TEMPORALIZACIÓN: SEGUNDO TRIMESTRE. 7 SESIONES.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTANDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES INDICADORES COMPETENCIAS
19
1. La cronología de la Edad
Moderna.
2. Análisis de las causas por las
que se establece el inicio de la
Edad Moderna en el siglo XV.
3. Análisis de textos de Erasmo
de Róterdam.
4. Estudio y comparación de
diferente fuentes documentales
sobre la Reforma y la
Contrarreforma.
5. Localización en un mapa de la
difusión de la Reforma.
6. Observación e interpretación de
obras de arte y empleo de las
mismas como fuentes de
conocimiento histórico.
7. La recuperación del siglo XV: el
crecimiento demográfico y
agrícola, el desarrollo comercial
y el ascenso de la burguesía.
8. La consolidación y el desarrollo
de la monarquía autoritaria.
9. Martín Lutero y la Reforma
religiosa.
10. Conocimiento de la doctrina, el
culto y la organización de los
católicos, luteranos, calvinistas
y anglicanos.
11. Las medidas implantadas por la
Iglesia católica contra el
protestantismo.
12. Enumeración de las medidas
reformistas adoptadas en el
Concilio de Trento.
13. Reflexión sobre el arte barroco
y su relación con la difusión de
la Contrarreforma.
14. El Tribunal de la Inquisición.
Establecer con claridad
la duración de las
principales etapas de la
Historia o la cultura
occidental e identificar
con claridad su orden y
cronología.
Identificar y reconocer
diversos tipos de
fuentes históricas
empleándolas para
reforzar o ampliar el
conocimiento de temas
históricos previamente
trabajados.
Caracterizar la
organización social,
económica y política
propia de las
sociedades de
diferentes etapas,
momentos o contextos
históricos.
Describir las
características del
Humanismo y del
Renacimiento,
identificando las obras
y autores más
relevantes así como la
vigencia de su legado.
Explicar la cronología y los rasgos de diversas
etapas o formas de periodización de la Historia y
la cultura occidental.
Identificar diferentes tipologías de fuentes de
conocimiento histórico y las interpreta para
ampliar conocimientos históricos.
Describir los aspectos básicos de la economía, la
organización social y la política durante la Edad
Moderna.
Describir las características generales del
Humanismo y del Renacimiento.
Conocer y valora la obra y el pensamiento de
artistas, humanistas y científicos.
Identifica y caracteriza de forma
razonada las transformaciones
económicas, sociales y políticas
que dan inicio a la Edad Moderna a
finales del siglo XV.
Analiza un mapa histórico e
identifica, conoce y localiza los
principales Estados e Imperios de
Europa en el siglo XVI a partir de
su interpretación.
Reconoce en un mapa temático el
origen del movimiento humanista,
sus focos de difusión y las
ciudades con imprentas
importantes.
Interpreta un texto de Vitruvio
sobre las proporciones del cuerpo
y lo emplea como fuente de
conocimiento sobre los ideales
artísticos y culturales del
Humanismo.
Interpreta diversos fragmentos del
Acta de Supremacía Inglesa y de
textos de Lutero, Calvino y el
Concilio de Trento para
comprender la Reforma y la
Contrarreforma.
Describe el aumento demográfico
en el siglo XV y su relación con el
desarrollo agrícola y comercial que
se produjo en este periodo.
Explica las características de la
organización estamental y los
grupos sociales durante el siglo XV
destacando el auge de la
burguesía.
Reflexiona sobre la tolerancia y la
intolerancia y las consecuencias
que tuvo la intolerancia religiosa
durante la Edad Moderna.
CL CD CMCT AA SIEE CEC
20
15. La intolerancia religiosa y las
guerras de religión.
16. Análisis y reflexión sobre la
tolerancia y la intolerancia.
17. El Humanismo y sus ideales
más destacados.
18. Identificación de los humanistas
más destacados y sus obras
más relevantes.
19. Valoración de la importancia del
antropocentrismo en el
pensamiento humanista.
20. Erasmo de Róterdam: vida y
obra.
21. El erasmismo en España.
22. La imprenta de Gutenberg y su
contribución a la difusión del
Humanismo.
23. Descripción del proceso de
impresión en el siglo XVI.
24. Reflexión sobre el impacto
cultural y social de la imprenta
de Gutenberg.
Conocimiento y valoración del
legado de Erasmo de Róterdam
y su pervivencia en la
actualidad.
Redacta una explicación
detallando los principales rasgos
del pensamiento humanista a partir
de los contenidos del tema y una
serie de pautas.
Comprende el nuevo espíritu
humanista y reflexiona sobre su
antropocentrismo a partir del
análisis de una máxima del
pensador italiano Pico della
Mirandola.
Sintetiza las características
básicas del Humanismo a través
de la realización de un esquema
en el que se organizan una serie
de conceptos clave para esta
corriente cultural y artística.
Explica las principales
características del pensamiento de
Luis Vives valorando su
importancia para la cultura
española y relacionándolo con la
influencia que recibió de Erasmo.
Describe los tres grandes
principios del luteranismo
siguiendo un texto de modelo
propuesto en el epígrafe La crítica
de Martín Lutero del libro de texto.
Busca información en Internet de
Erasmo de Róterdam y sobre las
becas Erasmus describiendo el
legado del humanista y su relación
con los valores que promueve el
programa de becas Erasmus.
UNIDAD DIDÁCTICA 10: EL RENACIMIENTO, UNA CONCEPCIÓN DEL ARTE BLOQUE 3. LA HISTORIA
TEMPORALIZACIÓN: SEGUNDO TRIMESTRE. 7 SESIONES.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTANDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES INDICADORES COMPETENCIAS
21
1. El Renacimiento y las
características generales del
arte renacentista.
2. El Renacimiento italiano:
arquitectura, pintura y
escultura.
3. La expansión del Renacimiento
en Europa.
4. El Renacimiento en España:
pintura, arquitectura y
escultura.
5. Interpretación de textos
históricos relacionados con el
mecenazgo y la vida cortesana
en el Renacimiento.
6. Empleo de pinturas e
ilustraciones de época como
fuentes de conocimiento
histórico.
7. El Renacimiento y las
características generales del
arte renacentista.
8. La influencia del arte
grecorromano en el
Renacimiento.
9. El ser humano como centro de
interés en el arte renacentista.
10. La figura del artista en el
Renacimiento.
11. Identificación de los elementos
grecorromanos presentes en un
edificio renacentista.
12. Análisis pautado y descripción
de diversas pinturas
renacentistas.
13. Los Medici y el mecenazgo
durante el Renacimiento.
14. El Renacimiento italiano:
arquitectura, pintura y
Establecer con claridad
la duración de las
principales etapas de la
Historia o la cultura
occidental e identificar
con claridad su orden y
cronología.
Identificar y reconocer
diversos tipos de
fuentes históricas
empleándolas para
reforzar o ampliar el
conocimiento de temas
históricos previamente
trabajados.
Describir las características del Humanismo y del Renacimiento, identificando las obras y autores más relevantes así como la vigencia de su legado.
Explicar la cronología y los rasgos de diversas
etapas o formas de periodización de la Historia y
la cultura occidental.
Identificar diferentes tipologías de fuentes de
conocimiento histórico y las interpreta para
ampliar conocimientos históricos.
Describir las características generales del
Humanismo y del Renacimiento.
Conocer y valora la obra y el pensamiento de
artistas, humanistas y científicos.
Analizar diferentes obras de arte renacentistas
relacionándolas con las características del
Renacimiento y los recursos técnicos que
emplea.
Explica de forma razonada los
motivos por los que se establece el
inicio del Renacimiento en el siglo
XV.
Obtiene una visión de conjunto de
la relevancia de Florencia como
centro cultural y artístico durante el
Renacimiento a partir de la
interpretación de la información
contenida en una página web.
Emplea diferentes fuentes de
información para describir la
influencia de la familia Medici en el
desarrollo del arte renacentista.
Recrea y describe la figura de
Lorenzo de Medici como mecenas
y humanista a partir del análisis e
interpretación de una pintura de
Ottavio Vannini.
Realiza una búsqueda de
información en Internet u otras
fuentes para localizar una pintura
de Juan de Juanes comentando la
imagen obtenida.
Se ayuda de un texto de Leonardo
da Vinci como fuente de
conocimiento histórico para
describir en qué consiste la
perspectiva y cómo se usaba en la
pintura renacentista.
Describe la influencia del
humanismo en el arte renacentista
señalando los intereses comunes
entre ambos movimientos
culturales y artísticos.
Explica los principales rasgos e
ideales del nuevo espíritu artístico
renacentista.
Completa una tabla estableciendo
las principales características y los
CL CD CMCT AA SSIE CEC
22
escultura.
15. Reconocimiento de los artistas
y obras más relevantes del
Renacimiento italiano.
16. Análisis de los elementos de la
arquitectura renacentista
presentes en la basílica de San
Pedro.
17. Realización de una visita virtual
a la Capilla Sixtina.
18. La profundidad en la pintura del
Renacimiento y los recursos
técnicos de los pintores
renacentistas.
19. Identificación de los diferentes
tipos de perspectiva empleados
en la pintura renacentista.
20. Reconocimiento de los recursos
técnicos empleados en una
serie de pinturas renacentistas.
21. La expansión del Renacimiento
en Europa.
22. Reconocimiento de las
peculiaridades del
Renacimiento en Alemania,
Francia y los Países Bajos.
23. Observación y análisis de
pinturas renacentistas
alemanas y flamencas.
24. El Renacimiento en España:
pintura, arquitectura y
escultura.
25. El Greco y las peculiaridades
de su obra.
26. Estudio y análisis detallado de
una pintura a partir de pautas.
27. Realización de una ficha sobre
la pintura El entierro del Señor
Orgaz de El Greco.
artistas más destacados del
Renacimiento italiano.
Caracteriza los ideales y los
objetivos del arte
renacentistas comparándolos con
la visión medieval del arte.
Describe el estilo pictórico de El
Greco señalando los rasgos que le
caractericen y le distinguen de
otros artistas de su época.
Caracteriza la pintura Alegoría de
la primavera de Boticelli a partir de
la respuesta a un cuestionario
sobre sus características y su
contexto cultural.
Analiza una imagen del interior de
una iglesia renacentista y lo
compara con el interior de una
iglesia gótica.
Describe un fresco de Miguel
Ángel en la Capilla Sixtina a partir
de la respuesta a un cuestionario
sobre sus características.
Elabora una ficha sobre la pintura
La Virgen de las Rocas.
Comenta la pintura El matrimonio
Arnolfini de Jan Van Eyck a partir
de una serie de pautas.
23
UNIDAD DIDÁCTICA 11: LA ÉPOCA DE LOS GRANDES DESCUBRIMIENTOS GEOGRÁFICOS BLOQUE 3. LA HISTORIA
TEMPORALIZACIÓN: SEGUNDO TRIMESTRE. 7 SESIONES.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTANDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES INDICADORES COMPENCIAS
1. Interpretación de un texto
histórico sobre la expulsión de
los judíos.
2. Descripción de un proceso
inquisitorial a partir de diversas
fuentes de información.
3. Caracterización de la Feria
Internacional de Medina del
Campo a finales del siglo XV.
4. Análisis y utilización de mapas
históricos.
5. Comparación de planisferios de
diferentes periodos históricos.
6. Análisis de un texto histórico
sobre la conquista de Granada.
7. La unión de Castilla y Aragón
con la monarquía de los Reyes
Católicos.
8. Comprensión del concepto de
unión dinástica.
9. La expansión territorial y la
unificación peninsular bajo los
Reyes Católicos.
10. La política exterior de los Reyes
Católicos.
11. Las alianzas matrimoniales
como estrategias de poder.
12. La articulación de la nueva
monarquía en los reinos de
Castilla y de Aragón.
13. Identificación de las
instituciones de gobierno de la
monarquía.
Identificar y reconocer
diversos tipos de
fuentes históricas
empleándolas para
reforzar o ampliar el
conocimiento de temas
históricos previamente
trabajados.
Establecer los aspectos
más relevantes de la
organización
administrativa y política
de la Monarquía de los
Reyes Católicos y de la
sociedad de este
periodo.
Describir los procesos
de colonización y
conquista que se
produjeron durante la
Edad Moderna
prestando especial
atención al
descubrimiento y el
proceso de
colonización de
América.
Identificar diferentes tipologías de fuentes de
conocimiento histórico y las interpreta para
ampliar conocimientos históricos.
Analizar el crecimiento económico y la expansión
territorial que se produjo durante el reinado de los
Reyes Católicos.
Caracterizar la organización institucional de la
Monarquía de los Reyes Católicos y describe las
bases de su política interior y exterior.
Analizar los factores que favorecieron el
desarrollo de las expediciones y las
circunstancias que impulsaron el proyecto de
Colón.
Caracterizar las sociedades indígenas
americanas y su organización social, económica
y política.
Analiza e interpreta un fragmento
del Decreto de expulsión de los
judíos en 1492 y lo emplea como
fuente de conocimiento histórico
para entender y describir este
suceso histórico.
Emplea adecuadamente diferentes
fuentes para obtener información y
describir la Inquisición y el
desarrollo de los procesos
inquisitoriales.
Analiza la información que
transmiten las imágenes grabadas
en el anverso y el reverso de un
ducado de oro.
Emplea un texto explicativo y una
ilustración sobre la Feria
Internacional de Medina del
Campo en el siglo XV para conocer
y describir esta feria.
Analiza y describe las actuaciones
que emprendieron los Reyes
Católicos para unir diferentes
reinos peninsulares y expandir los
territorios bajo su dominio.
Analiza el predominio ganadero en
la economía castellana y la
expansión económica que
favoreció la producción y el
comercio de la lana.
Describe las medidas adoptadas
por la Corona de Aragón para
estimular el desarrollo de la
agricultura y la manufactura.
CL CD CMCT AA SSIE CEC
24
14. Las estrategias para conseguir
uniformidad religiosa
peninsular.
15. El crecimiento de la economía
en los reinos de Aragón y
Castilla durante el siglo XV.
16. Identificación de los principales
grupos sociales de Castilla y de
Aragón.
17. Las expediciones y los
descubrimientos geográficos en
el siglo XV.
18. El descubrimiento de América.
19. Identificación en un mapa de
los viajes de Colón a América.
20. Los errores de cálculo del
proyecto de Colón.
21. Vasco Núñez de Balboa y el
reconocimiento de las tierras
descubiertas por Colón como un
nuevo continente.
22. El origen del nombre de
América.
23. Las civilizaciones indígenas:
azteca, maya e inca.
24. La vida cotidiana en un poblado
azteca.
25. El juego de pelota azteca.
Caracteriza la monarquía de los
Reyes Católicos como una unión
dinástica y describe los aspectos e
implicaciones más destacadas de
dicha unión.
Explica y analiza los tres ejes o
direcciones de la política
internacional de los Reyes
Católicos.
Describe las alianzas
matrimoniales de la monarquía
hispánica en la Edad Moderna y
valora sus repercusiones.
Describe las actuaciones de los
Reyes Católicos para fortalecer su
poder en la Corona de Castilla y en
la Corona de Aragón.
Valora la importancia de la brújula,
el astrolabio o los portularios para
el desarrollo de expediciones y
descubrimientos geográficos en la
Edad Moderna.
Relaciona el descubrimiento y
conquista de América y con la
creación de nuevas rutas
comerciales hacia el lejano
Oriente.
Describe los motivos y supuestos
en los que se basó Colón para
emprender la expedición en la que
se produjo el descubrimiento de
América.
Identifica las civilizaciones
precolombinas localizándolas
geográficamente y señalando sus
características o rasgos comunes.
Describe la vida cotidiana y las
actividades económicas en una
ciudad azteca.
UNIDAD DIDÁCTICA 12: EL AUGE DEL IMPERIO DE LOS AUSTRIAS BLOQUE 3. LA HISTORIA
25
TEMPORALIZACIÓN: TERCER TRIMESTRE. 7 SESIONES.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTANDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES INDICADORES COMPETENCIAS
1. Localización en un mapa de los
territorios del imperio europeo
de Carlos I.
2. Análisis de un mapa conceptual
sobre la organización de la
monarquía en tiempos de
Felipe II.
3. Análisis de documentos
históricos sobre diferentes
conflictos ocurridos durante el
reinado de Felipe II.
4. Descripción del armamento y
vestuario de los tercios y su
formación de combate.
5. Interpretación de mapas
históricos sobre el Imperio
americano español y la
expedición de Magallanes y
Elcano.
6. Localización en un mapa de los
territorios del Imperio inca.
7. Lectura e interpretación de un
texto del inca Garcilaso.
8. Interpretación de gráficos sobre
la evolución de la población y
de los precios en el siglo XVI.
9. Análisis pautado de gráficos
sobre el presupuesto en
tiempos de Felipe II.
10. La herencia imperial recibida
por Carlos I.
11. El imperio hispánico de Felipe
II.
12. Los problemas internos de
Identificar y reconocer
diversos tipos de fuentes
históricas empleándolas
para reforzar o ampliar el
conocimiento de temas
históricos previamente
trabajados.
Establecer los aspectos
más relevantes de la
organización
administrativa y política
de las monarquías de
Carlos I y Felipe II y de la
sociedad de este
periodo.
Describir los procesos
de colonización y
conquista que se
produjeron durante la
Edad Moderna prestando
especial atención al
descubrimiento y el
proceso de colonización
de América.
Identificar diferentes tipologías de fuentes de
conocimiento histórico y las interpreta para ampliar
conocimientos históricos.
Analizar la organización económica y la expansión
territorial que se produjo durante el reinado de Carlos
I y Felipe II.
Caracterizar la organización institucional de la
Monarquía durante el reinado de Carlos I y Felipe II.
Describir los conflictos internos y externos que se
produjeron durante el reinado de Carlos I y Felipe II.
Describir las expediciones, conquistas y procesos de
colonización de los siglos XVI y XVII.
Describir la organización económica y social de la
sociedad colonial prestando especial atención a las
desigualdades sociales
Se ayuda de un texto
histórico de 1594 como
fuente de conocimiento
histórico para analizar y
describir el conflicto que
provocó el caso de Antonio
Pérez.
Identifica e interpreta la
información que transmiten
mapas, textos e ilustraciones
y describe los tercios de
Flandes a partir del análisis
pautado de dichos
documentos.
Interpreta texto histórico del
Inca Garcilaso para analizar
y describir la reacción de los
incas ante la llegada de los
españoles a su territorio.
Interpreta un fragmento de la
Brevísima destrucción de las
Indias de Bartolomé de las
Casas sobre la explotación a
la población indígena.
Localiza los territorios que
heredó Carlos I de sus
antepasados e identifica los
territorios que no heredó su
hijo Felipe II.
Redacta una explicación
sintética y breve detallando
el proceso de formación y la
forma en la que se gobernó
el Imperio hispánico.
Describe la organización y el
CL CD CMCT AA SSIE CEC
26
Carlos I: la revuelta de las
Comunidades y las Germanías.
13. La oposición a Felipe II.
14. Los conflictos exteriores
durante el reinado de Carlos I y
de Felipe II.
15. Descripción del crecimiento
demográfico en los reinos
hispánicos durante el siglo XVI.
16. Caracterización de la relación
existente entre el alza de los
precios y el empobrecimiento
de la población de la monarquía
hispánica en el siglo XVI.
17. La formación del Imperio
americano de España en el
siglo XVI.
18. La primera vuelta al mundo:
Magallanes y Elcano.
19. Pizarro y la conquista del
Imperio inca.
20. La cultura inca.
21. La explotación de las riquezas
del imperio americano: la mita y
la encomienda.
22. Descripción detallada del
funcionamiento de una
encomienda a partir de una
ilustración.
23. La sociedad colonial y los
abusos sobre la población
indígena.
24. La revolución de los precios en
el siglo XVI: causas y
consecuencias.
funcionamiento de los
órganos de gobierno de la
monarquía en tiempos de
Felipe II y valora cuáles eran
las instituciones más
relevantes.
Analiza la forma de gobernar
de Carlos I y su política
imperial como causa de
malestar en los reinos
hispánicos y origen de las
Germanías.
Describe los conflictos
internos a los que tuvo que
hacer frente Felipe II y
detalla sus causas.
Expone argumentos propios
de los comuneros y de los
consejeros de Carlos I
durante un debate simulado
sobre el conflicto de los
comuneros. P. 229, Act. 06.
Describe el papel del
luteranismo en el origen de
las guerras en los Estados
alemanes durante el reinado
de Carlos I a partir de la
lectura de un fragmento del
Diario de Carlos I.
Describe la conquista la
conquista del imperio inca
señalando los territorios que
se fueron conquistando a lo
largo de los años.
Realiza una entrevista
ficticia entre Pizarro y un
miembro de su expedición
durante la cual el miembro
de la expedición solicita
información sobre el viaje.
27
Describe la organización de
la sociedad colonial
identificando sus grupos
sociales y las desigualdades
sociales existentes en dicho
contexto social.
Describe el trabajo y la vida
cotidiana de un indígena en
una encomienda a partir de
la observación de una
ilustración.
UNIDAD DIDÁCTICA 13: LA DECADENCIA DEL IMPERIO DE LOS AUSTRIAS BLOQUE 3. LA HISTORIA
TEMPORALIZACIÓN: TERCER TRIMESTRE. 7 SESIONES.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTANDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES INDICADORES COMPETENCIAS
1. La cronología del Siglo de Oro
y sus artistas más
representativos
2. Identificación de los monarcas y
los validos más destacados del
siglo XVII.
3. Lectura reflexiva de texto de
Francisco Quevedo sobre los
monarcas y los validos.
4. Análisis de mapas históricos
sobre las pérdidas territoriales
del Imperio hispánico en el siglo
XVI y las revueltas de 1640.
5. Lectura e interpretación de
textos históricos sobre la
miseria de los campesinos en el
siglo XVII y la expulsión de los
moriscos.
6. Lectura e interpretación de
textos literarios relacionados
con la picaresca del siglo XVII.
7. Análisis de la obra teatral
Fuenteovejuna como testimonio
Establecer con claridad
la duración de las
principales etapas de la
Historia o la cultura
occidental e identificar
con claridad su orden y
cronología.
Identificar y reconocer
diversos tipos de
fuentes históricas
empleándolas para
reforzar o ampliar el
conocimiento de temas
históricos previamente
trabajados.
Analizar las
características de la
sociedad, la economía
y la organización
política y la cultura de
la España del siglo XVII
relacionándolas con las
causas de la crisis que
se produjo en este
Explicar la cronología y los rasgos de diversas etapas o
formas de periodización de la Historia y la cultura
occidental.
Realizar y completa diversos ejes cronológicos situando
en orden cronológico diferentes etapas o sucesos
históricos.
Identificar diferentes tipologías de fuentes de
conocimiento histórico y las interpreta para ampliar
conocimientos históricos.
Analizar la organización institucional, económica y
social de los reinos hispánicos durante el siglo XVII.
Describir las causas de la crisis demográfica,
económica y política de los reinos hispánicos en el siglo
XVII.
Identificar y describe las principales manifestaciones
culturales y literarias del Siglo de Oro Español.
Establece la cronología del
Siglo de Oro y sus artistas
más representativos
ayudándose de la consulta a
una página web.
Elabora un eje cronológico
que comprenda los
diferentes reinados de la
monarquía hispánica en el
siglo XVII y algunos sucesos
de este periodo.
Se ayuda de un texto de
1619 como fuente de
conocimiento histórico para
analizar las causas de la
crisis económica del siglo
XVII en España.
Emplea un texto histórico del
conde duque Olivares y los
contenidos del tema como
fuentes de conocimiento
histórico para describir en
qué consistió la Unión de
CL CE CMCT CSC AA SSIE CEC
28
de las injusticias sociales del
siglo XVII.
8. Interpretación de una ilustración
que representa un corral de
comedias del siglo XVII.
9. Las causas del declive del
Imperio hispánico.
10. Identificación de las causas de
la quiebra financiera de la
monarquía hispánica.
11. Análisis de la baja
productividad de la economía
española del siglo XVII.
12. La pérdida de la hegemonía
española en Europa: Guerra de
los Treinta Años y revueltas de
1640.
13. La Paz de Westfalia y el
reconocimiento de la nueva
hegemonía de Francia en
Europa.
14. La crisis demográfica y
económica en España durante
el siglo XVII.
15. Identificación de los problemas
económicos en los reinos
peninsulares del siglo XVII y
sus causas.
16. Interpretación de un dibujo
sobre la vivienda de las clases
sociales acomodadas y las
populares.
17. La expulsión de los moriscos en
el siglo XVII y sus
consecuencias.
18. Los grupos sociales en el siglo
XVII.
19. La mentalidad rentista en la
España del siglo XVII.
periodo histórico. Armas.
Analiza un texto histórico
sobre la nobleza y describe
la vida de los grupos
sociales privilegiados en la
España del siglo XVII.
Recurre a recursos digitales
disponibles en la web para
buscar información sobre el
Siglo de Oro español.
Identifica y describe los
aspectos comunes de la
organización de la
monarquía y la forma de
ejercer el poder de Felipe III,
Felipe IV y Carlos II.
Describe la sociedad
española del siglo XVII y la
compara con la de otros
países europeos del mismo
periodo.
Describe cómo eran las
casas acomodadas y
populares en el siglo XVII.
Explica las repercusiones y
consecuencias que conllevó
para los territorios
peninsulares el agotamiento
de numerosas minas
americanas en el siglo XVII.
Describe los principales
aspectos de la crisis social,
económica y política del
Imperio hispánico en el siglo
XVII.
Analiza las causas del
retroceso demográfico en los
reinos hispánicos durante el
siglo XVII.
Describe las consecuencias
29
20. La vida cotidiana y las
condiciones de vida de los
diferentes grupos sociales en el
siglo XVII.
21. Los pícaros y los grupos
sociales marginales en el
Madrid del siglo XVII.
22. El teatro en el Siglo de Oro.
que tuvo para la economía
española el descenso de las
remesas de oro y plata
procedente de América.
Describe un corral de
comedias y explica cómo era
una representación teatral
en el siglo XVII a partir de la
observación de una
ilustración.
Lee e interpreta el contenido
de un fragmento del Lazarillo
de Tormes.
Analiza, valora y expresa
opiniones sobre un texto
literario del Siglo de Oro
español y el suceso que se
plantea en la obra.
UNIDAD DIDÁCTICA 14: LA EUROPA DEL SIGLO XVII BLOQUE 3. LA HISTORIA
TEMPORALIZACIÓN: TERCER TRIMESTRE. 6 SESIONES.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTANDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES INDICADORES COMPETENCIAS
1. La crisis de la Europa del siglo
XVII: conflictos bélicos y crisis
demográfica.
2. Interpretación de un mapa
sobre las posesiones europeas
en el mundo y el comercio
colonial.
3. Interpretación de esquemas
sobre el gobierno absolutista y
las nuevas formas de
producción en el siglo XVII.
4. Lectura reflexiva de un texto
histórico sobre los principios del
mercantilismo.
5. Recreación de la vida
cortesana a partir del análisis
Establecer con claridad
la duración de las
principales etapas de la
Historia o la cultura
occidental e identificar
con claridad su orden y
cronología.
Identificar y reconocer
diversos tipos de fuentes
históricas empleándolas
para reforzar o ampliar el
conocimiento de temas
históricos previamente
trabajados.
Conocer rasgos de las
políticas internas y las
Realizar y completa diversos ejes cronológicos
situando en orden cronológico diferentes etapas o
sucesos históricos.
Identificar diferentes tipologías de fuentes de
conocimiento histórico y las interpreta para ampliar
conocimientos históricos.
Analizar las relaciones entre los reinos europeos que
conducen a diferentes guerras y conflictos.
Caracterizar el funcionamiento de la monarquía
absolutista identificando los principios en los que se
fundamenta y sus principales instituciones.
Reconocer las bases de la monarquía parlamentaria,
el funcionamiento del parlamentarismo en este
periodo y los sucesos que favorecieron su desarrollo.
Elabora un eje cronológico
que comprenda las
diferentes etapas y algunos
sucesos clave de la Europa
del siglo XVII.
Analiza un mapa sobre las
posesiones europeas y el
comercio colonial en el siglo
XVII e identifica las
principales colonias o
factorías y los productos que
eran objeto de comercio.
Se ayuda de un fragmento
de un discurso de Luis XIV
para analizar y describir los
poderes que concentraba el
CL CE CMCT CSC AA SSIE CEC
30
de pinturas y textos de época.
6. Análisis comparativo de dos
textos históricos sobre el
absolutismo y el
parlamentarismo.
7. Análisis de un gráfico de la
evolución demográfica de
Europa entre 1600 y 1750.
8. Análisis de mapas y esquemas
sobre la Paz de Westfalia.
9. La crisis de la Europa del siglo
XVII: conflictos bélicos y crisis
demográfica.
10. El comercio y la producción
gremial en la Europa del siglo
XVII.
11. Las disputas religiosas en la
Europa del siglo XVII.
12. Los conflictos políticos en
Europa durante el siglo XVII:
Imperios y Estados-nación.
13. La Paz de Westfalia y sus
consecuencias.
14. La Guerra de los Treinta Años.
15. Identificación de las causas y
las consecuencias de la Guerra
de los Treinta Años.
16. Reconocimiento de las etapas
de la Guerra de los Treinta
Años.
17. La Europa de los monarcas
absolutos.
18. Descripción del funcionamiento
de un gobierno absolutismo.
19. Caracterización del
mercantilismo.
20. La Corte del Rey Sol.
21. Descripción de la vida
relaciones exteriores de
los siglos XVI y XVII en
Europa y los conflictos
que se produjeron entre
las naciones europeas.
Reconocer y caracterizar
con detalle los diferentes
sistemas políticos que se
implantaron y
desarrollaron a lo largo
del siglo XVII.
rey en la monarquía
absolutista.
Realiza una pequeña
investigación sobre la fecha
en la que se produjo la boda
de Luis XIV con la infanta
María Teresa de Austria.
Interpreta y compara dos
textos de Bossuet y Locke
como fuente de
conocimiento histórico para
caracterizar el absolutismo y
el liberalismo.
Identifica los conflictos
religiosos que existían en
Europa en el siglo XVII,
reconoce su origen y
reflexiona sobre los
intereses políticos que se
entremezclaron con la
religión y los conflictos a los
que dio lugar.
Identifica la divisiones
religiosas existentes en la
Europa del siglo XVII y opina
sobre cómo está división
contribuyó a la existencia de
conflictos en Europa.
Describe las concepciones
del poder político y de la
economía que se
enfrentaron en el siglo XVII
analizando las causas de
dicho enfrentamiento.
Describe la organización y el
funcionamiento del gobierno
absolutista identificando sus
principales características.
Identifica las características
del absolutismo y de la
31
cortesana en tiempos de Luis
XIV de Francia.
22. La aparición de los primeros
sistemas parlamentarios
europeos en el siglo XVII:
Inglaterra y Holanda.
23. Descripción de las revoluciones
inglesas del siglo XVII y sus
consecuencias.
24. Interpretación del Habeas
Corpus de 1679 y la
Declaración de Derechos de
1689.
monarquía autoritaria
describiendo con detalle sus
diferencias.
Describe cómo era la vida
palaciega en la corte de Luis
XIV y explica el papel que
tenía el protocolo en la vida
cotidiana de la realeza
cortesana.
Recrea en una carta
simulada la celebración de
una recepción en Versalles
comentando el ambiente y
los personajes de dicha
recepción.
Caracteriza el hábeas
corpus, su importancia
jurídica y política así como
su vigencia en la actualidad.
Describe cómo el
Parlamento inglés limitaba el
poder real en el siglo XVII y
comenta por qué el sistema
político inglés no es una
monarquía absolutista.
Argumenta si, según los
parámetros actuales, el
primer Parlamento inglés
puede ser considerado o no
un sistema totalmente
democrático.
UNIDAD DIDÁCTICA 15: LA CIENCIA Y EL ARTE BARROCO BLOQUE 3. LA HISTORIA
TEMPORALIZACIÓN: TERCER TRIMESTRE. 6 SESIONES.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTANDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES INDICADORES COMPETENCIAS
1. La ciencia en el siglo XVII: los
nuevos métodos de
investigación y las académicas
Establecer con claridad
la duración de las
principales etapas de la
Explicar la cronología y los rasgos de diversas etapas
o formas de periodización de la Historia y la cultura
occidental.
Clasifica cronológicamente
enunciados según
correspondan al
CL CE CMCT
32
científicas.
2. Identificación de los principales
descubrimientos científicos de
los siglos XVI y XVII.
3. Lectura e interpretación de
textos históricos sobre el
proceso a Galileo.
4. Búsqueda de información en
Internet sobre las misiones
jesuitas o franciscanas en el
siglo XVII.
5. Observación e interpretación de
pinturas del Barroco.
6. Análisis pautado de una pintura
como fuente de conocimiento
histórico.
7. Visita virtual a la Roma del
Barroco.
8. La ciencia en el siglo XVII: los
nuevos métodos de
investigación y las académicas
científicas.
9. Comprensión de la nueva
mentalidad científica surgida en
el siglo XVII.
10. Análisis de un esquema sobre
el origen del método científico.
11. Identificación de los principales
descubrimientos científicos de
los siglos XVI y XVII.
12. La revolución copernicana.
13. El heliocentrismo de Galileo
Galilei.
14. La condena a Galileo y su
abjuración de sus teorías
científicas.
15. El espíritu del Barroco: nueva
estética y difusión de las ideas
de la Contrarreforma.
Historia o la cultura
occidental e identificar
con claridad su orden y
cronología.
Identificar y reconocer
diversos tipos de fuentes
históricas empleándolas
para reforzar o ampliar el
conocimiento de temas
históricos previamente
trabajados.
Comprender el espíritu y
las bases de la ciencia
moderna del siglo XVII y
conocer los científicos
más relevantes de este
periodo y sus teorías
científicas.
Describir las
características del
Barroco, identificando
las obras y autores más
relevantes de este
movimiento artístico y
cultural.
Identificar diferentes tipologías de fuentes de
conocimiento histórico y las interpreta para ampliar
conocimientos históricos.
Describir las características generales del
pensamiento científico del siglo XVII.
Conocer las características y peculiaridades del arte
del Barroco diferenciándolo de otros movimientos
artísticos.
Analizar diferentes obras de arte barroco
relacionándolas con las características del Barroco y
los recursos técnicos que emplea.
pensamiento de la
Antigüedad, al medieval o a
la ciencia de los siglos XVI y
XVII.
Recurre a diferentes fuentes,
pinturas y textos, para
obtener información y
reflexionar sobre el episodio
de la condena y abjuración
de Galileo tras exponer sus
teorías científicas.
Busca información en
Internet u otras fuentes para
localizar una foto de la
fachada de San Carlo alle
Quatro Fontane comentando
la imagen obtenida.
Amplia conocimientos sobre
la vida y la obra de
Velázquez elaborando una
lista de las obras en cada
una de las etapas de su obra
y comentando una de dichas
obras.
Se ayuda de un texto de
Galileo para analizar la
concepción que tenía Galileo
de la ciencia y contrastarla
con la concepción
aristotélica de la ciencia que
se mantenía en época de
Galilei.
Explica la mentalidad
científica del siglo XVII
detallando sus rasgos y sus
diferencias en relación a la
mentalidad científica de
épocas anteriores.
Identifica en qué consiste el
método científico o
CSC AA SSIE CEC
33
16. Comparación y diferenciación
de las características entre el
arte barroco y el renacentista.
17. Comprensión de la relación
entre el arte barroco y las
monarquías absolutistas.
18. La arquitectura y la escultura
barrocas.
19. Las peculiaridades de la
arquitectura y la escultura
barrocas en España.
20. Descripción de los elementos
arquitectónicos de una iglesia
barroca.
21. El Barroco americano.
22. Características generales de la
pintura del Barroco.
23. La pintura de los países
católicos: las escuelas italiana,
francesa y flamenca.
24. El gran siglo de la pintura
holandesa.
25. El Siglo de Oro de la pintura
española: Velázquez, Zurbarán,
Murillo y Ribera.
26. Elaboración de una ficha sobre
las Meninas de Velázquez.
27. Identificación de las etapas y
las obras de Diego Velázquez.
hipotético deductivo
desarrollado en el siglo XVII
y describe los pasos que se
siguen en dicho método.
Redacta un texto explicativo
detallado caracterizando las
teorías científicas, los
descubrimientos y los
inventos de Galileo Galilei.
Detalla los principales
rasgos del arte barroco a
partir de los contenidos del
tema y de la realización de
una comparación con el arte
renacentista.
Relaciona las características
del arte barroco con el
contexto histórico en el que
surgió y con su función de
promover las ideas de la
Contrarreforma.
Caracteriza los principales
rasgos de la arquitectura
barroca.
Explica las características de
la escultura barroca a partir
de los contenidos del tema y
de una comparación con la
escultura renacentista.
Describe con detalle pinturas
holandesas del siglo XVII a
partir de la respuesta a un
cuestionario.
Observa pinturas y describe
como se emplean en ellas
recursos técnicos propios o
característicos de la pintura
barroca.
Caracteriza la pintura Las
Meninas de Velázquez a
34
partir de la respuesta a un
cuestionario.
Elabora una ficha sobre la
pintura Interior de la iglesia
de San Odulfo Assendelf.
35
CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE. CURRÍCULO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA. Las Competencias son el elemento central del proceso de enseñanza y aprendizaje a través del cual se desarrolla el logro de las capacidades que son el objetivo de este proceso. Las competencias se alcanzan a través de una serie de conocimientos, destrezas y actitudes, que supone tres tipos de conocimientos:
Conocimiento declarativo, saber-decir: conocimientos, conceptos, principios, datos y hechos
Conocimiento procedimental, saber-hacer: destrezas
Actitudes y valores, saber-ser: actitudes A partir de las competencias del currículo, hemos establecido unos Descriptores de las competencias base para elaborar las tareas de aprendizaje que permita al alumnado la aplicación del conocimiento mediante metodologías de aula activas y la evaluación continua de los logros competenciales del alumnado. Comunicación lingüística (CL)
Conocimiento y el uso correcto del vocabulario específico de la Geografía y de la Historia.
Construir un discurso preciso y expresarlo de manera oral o escrita, asociando la descripción, la narración y la argumentación;
Lectura comprensiva, la interpretación de textos, el comentario de imágenes y mapas.
Búsqueda de información, tanto en fuentes orales como escritas,
Construcción del conocimiento a través de un proceso que va desde la información hasta las interpretaciones explicativas.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT)
Uso de nociones estadísticas básicas, escalas numéricas y gráficas, operaciones matemáticas sencillas, representaciones gráficas, selección de fuentes de información, contraste de datos.
Utilización de los conocimientos geográficos e históricos para solucionar problemas y comprender lo que ocurre a nuestro alrededor y responder preguntas.
Aplicación de las estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida cotidiana.
Valores relacionados con el sentido de la responsabilidad en relación a la conservación de los recursos naturales y la protección del medio ambiente
Competencia digital (CD)
Obtención, selección, tratamiento y análisis de información procedente de muy diversas fuentes, tanto tradicionales, como audiovisuales y digitales.
Valoración de la fiabilidad y objetividad de la información a través de la comparación exhaustiva y crítica de las fuentes.
Adquisición de conocimientos y habilidades necesarias en un entorno digital.
Creación de contendidos digitales en distintos formatos.
36
Desarrollo de una actitud responsable respecto a las limitaciones y la seguridad del uso de las nuevas tecnologías de la información.
Conciencia y expresiones culturales (CEC)
Conocimiento y comprender las obras artísticas y culturales más significativas en la historia de la humanidad a través de la observación minuciosa de la obra artística,
Desarrollar un espíritu crítico y comprender la relación entre las manifestaciones artísticas, los hechos históricos y las sociedades que las crean.
Mostrar respeto hacia el patrimonio cultural mundial en sus distintas vertientes (artístico-literaria, etnográfica, científico-técnica…), y hacia las personas que han contribuido a su desarrollo.
Expresar sentimientos y emociones desde códigos artísticos.
Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural.
Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y las manifestaciones de creatividad y gusto por la estética en el ámbito cotidiano.
Competencias sociales y cívicas (CSC)
Aplicar derechos y deberes de la convivencia ciudadana en el contexto de la escuela.
Conocer las actividades humanas, adquirir una idea de la realidad histórica a partir de distintas fuentes, e identificar las implicaciones que tiene vivir en un estado social y democrático de derecho refrendado por una constitución.
Desarrollar capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y trabajo y para la resolución de conflictos.
Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.
Involucrarse o promover acciones con un fin social. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)
Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas.
Ser constante en el trabajo superando las dificultades.
Gestionar el trabajo del grupo coordinando tareas y tiempos.
Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del tema.
Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.
Asumir riesgos en el desarrollo de las tareas o proyectos. Aprender a aprender (AA)
Asumir habilidades y estrategias que faciliten al alumnado el aprendizaje a lo largo de su vida (búsqueda, organización y recuperación de la información,...)
Gestionar los recursos y motivaciones personales en favor del aprendizaje, ddesarrollando su curiosidad por adquirir nuevos conocimientos, capacidades y actitudes que le permitan desenvolverse y crecer como persona.
Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos.
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Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los pasos siguientes en función de los resultados intermedios. Evaluar los aprendizajes.
PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO, DE ACUERDO CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA Y LOS INDICADORES QUE LOS COMPLEMENTAN Y CON LAS DIRECTRICES FIJADAS EN LA CONCRECIÓN CURRICULAR. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la Educación Secundaria Obligatoria, que será realizada por el profesorado, será continua, formativa e integradora:
Continua se incidirá permanentemente en la valoración de los aprendizajes para progresar en los mismos y alcanzar los objetivos y competencias de etapa.
Formativa, un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje.
integradora, debe tener en cuenta la consecución de los objetivos establecidos para la etapa y del desarrollo de las competencias correspondientes.
“Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las materias son los criterios de evaluación y los indicadores a ellos asociados en cada uno de los cursos así como los estándares de aprendizaje evaluables de la etapa.” Decreto 43/2015. Para poder evaluar las competencias es necesario elegir, siempre que sea posible, estrategias e instrumentos para evaluar al alumnado de acuerdo con sus desempeños en la resolución de problemas que simulen contextos reales, movilizando sus conocimientos, destrezas, valores y actitudes. La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integrada con la evaluación de los contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar los conocimientos, destrezas, actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones planteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento integrador. El profesorado debe utilizar procedimientos de evaluación variados para facilitar la evaluación del alumnado como parte integral del proceso de enseñanza y aprendizaje, y como una herramienta esencial para mejorar la calidad de la educación. Asimismo, es necesario incorporar estrategias que permitan la participación del alumnado en la evaluación de sus logros, como la autoevaluación, la evaluación entre iguales o la coevaluación. Estos modelos de evaluación favorecen el aprendizaje desde la reflexión y valoración del alumnado sobre
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sus propias dificultades y fortalezas, sobre la participación de los compañeros en las actividades de tipo colaborativo y desde la colaboración con el profesorado en la regulación del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Evaluación del proceso aprendizaje del alumnado
Procedimientos Instrumentos
Observación Sistemática
Escalas de Observación. Listas control. Registro anecdótico. Diario de Clase. Cuaderno de Clase.
Pruebas Específicas
Pruebas de carácter escrito objetivas. Pruebas de carácter escrito abiertas. Pruebas de carácter escrito con material de introducción. Pruebas de carácter escrito con resolución de ejercicios y problemas Pruebas de carácter escrito con una mezcla de varios tipos Test de preguntas múltiples.
Análisis de las producciones
Rúbrica (Trabajo y actividades de clase, resúmenes, esquemas, cuestionarios, resolución de ejercicios, mapas conceptuales y otras actividades de organización de la información, trabajos escritos, murales de exposición, exposiciones orales o trabajos en formato electrónico, debates, instrumentos propios del trabajo colaborativo, resolución de problemas que simulen contextos reales, etc.) Proyectos, investigaciones.
Intercambios Orales
Entrevista Exposiciones orales
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO, DE ACUERDO CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA Y LOS INDICADORES QUE LOS COMPLEMENTAN EN CADA UNO DE LOS CURSOS. “De conformidad con lo establecido en el apartado 2 de la disposición adicional sexta del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, los resultados de la evaluación se expresarán en la Educación Secundaria Obligatoria mediante una calificación numérica, sin emplear decimales, en una escala de uno a diez, que irá acompañada de los siguientes términos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), Sobresaliente (SB),…” decreto 43/2015. La calificación, por tanto, es emitir un juicio a cerca de los aprendizajes alcanzados por el alumnado a partir de una nota que tiene forma numérica.
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Por cada evaluación se emitirá una calificación que será información para el alumnado y sus familias. Para la calificación de Segundo de ESO se establece una escala ponderada de los distintos instrumentos de evaluación utilizados.
El 70% de la nota se obtendrá a partir de pruebas escritas. A lo largo de la evaluación se realizaran al menos dos pruebas, aunque el número variara en función de la dificultad de las unidades didácticas y de las características del grupo (ritmo de aprendizaje). La pruebas escritas valoran el grado de asimilación de contenidos y logro competenciales en los contenidos por unidad didáctica.
En las pruebas se establecerá explícitamente la valoración de cada una de las cuestiones o partes y la posible calificación final. Los criterios de calificación para cada prueba quedan reflejados en el cuaderno del profesorado y el banco de pruebas del Departamento.
El 20% de la nota se obtendrá a partir de los instrumentos incluidos en la producción del alumnado. Estas actividades se pueden realizar durante la sesión de clase o como tareas para casa, en ese cado se deberá respetar escrupulosamente la fecha de entrega. Para cada instrumento se establecerá una calificación y los criterios empleados quedaran reflejados en el cuaderno del profesorado.
El 10% de la nota se obtendrá de la valoración de la observación del profesorado. Se califica el interés, la participación en clase, la participación en la convivencia.
Para aprobar la evaluación se requiere sacar una nota de 5. La nota final del curso será la media de las calificaciones de las tres evaluaciones. PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE El alumnado evaluado negativamente en junio podrá realizar un examen extraordinario en el mes de septiembre. El profesorado entregara al alumno un informe con los aprendizajes que tiene que recuperar y las actividades de refuerzo y recuperación que debe realizar durante el verano. En este examen entrará toda la materia no superada por parte del alumno/a del curso. La nota para aprobar será de 5. La nota de septiembre se basará en la que se obtenga en el examen de dicha convocatoria y en las actividades entregadas por el profesor/a y que deberá entregar en la fecha del examen. La calificación será un 70% el examen extraordinario y un 30% el trabajo. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN DEL ALUMNADO CON UN ALTO GRADO DE ABSENTISMO Al alumnado que presente un alto grado de absentismo y que por ello no hubiera podido ser evaluado en las condiciones arriba fijadas, se le hará una
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única prueba escrita de las unidades no evaluadas, siendo su calificación el resultado de la misma. La nota necesaria para aprobar será de 5. Instrucciones para la realización de las pruebas escritas.
El alumno/a suspenderá el examen cuando recurra a métodos poco éticos para demostrar sus conocimientos, es decir, cuando intente copiar o copie en un examen, o modifique por algún procedimiento las preguntas planteadas en el examen.
El alumnado que no se presente a un examen, deberá justificarlo adecuadamente al profesorado, de acuerdo a la normativa vigente en el Centro
Instrucciones para la presentación de trabajos y tareas. Para la presentación de tareas:
Es necesario escribir la fecha y el enunciado de los ejercicios (o al menos, hacer referencia a lo que pide cada uno de ellos).
Es necesario empezar a contestar haciendo referencia a lo que se pregunta.
Se tendrá muy en cuenta: márgenes, sangrías, signos de puntuación, caligrafía y limpieza.
Es necesario presentar las tareas en el momento requerido por el profesorado y en el plazo de entrega establecido.
Para la presentación de los trabajos de lectura e investigación se incluirá:
Portada.
Índice.
Forma de presentación de acuerdo a las instrucciones del profesor o profesora.
Contenido del trabajo, estructurado de acuerdo a las instrucciones dada por el profesorado.
Anexos (donde se recoja la información manejada por el alumno para elaborar el trabajo, subrayada y discriminada). Solamente en el caso que el profesor o profesora lo pida expresamente
Bibliografía comentada. El uso de las TIC. El alumnado podrá entregar los trabajos solicitados impresos o grabados en memoria externa, aunque se fomentará que utilicen el correo electrónico de la consejería de educación (educastur.org) y los espacios virtuales de colaboración o almacenamiento de la citada consejería. Se tendrá muy en cuenta que respete las partes de un trabajo, comentadas anteriormente, la fecha de entrega y se garantice que es un trabajo original.
METODOLOGÍA, RECURSOS DIDÁCTICOS Y MATERIALES CURRICULARES El Decreto 43/2015 establece que los centros elaborarán sus propuestas pedagógicas para esta etapa desde la consideración de la atención a la
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diversidad y del acceso de todo el alumnado a la educación común. Asimismo, arbitrarán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo. La Geografía e Historia en la etapa de Enseñanza Secundaria Obligatoria contribuye, desde un planteamiento integral, a la consecución de competencias del alumnado que permitirán el desarrollo personal pleno, el ejercicio activo de la ciudadanía y el aprendizaje permanente durante toda la vida. La Geografía y la Historia son dos importantes ejes vertebradores para el conocimiento de la sociedad, ya que contemplan la realidad humana y social desde una perspectiva global e integradora. El conocimiento de la sociedad, tanto en lo que concierne a su funcionamiento y organización a lo largo del tiempo, como en lo que se refiere al territorio en el que se asienta y organiza, es condición imprescindible para la convivencia democrática y la comprensión del mundo actual. Todas estas competencias deberán alcanzarse con propuestas didácticas a través de tareas individuales, actividades complejas y bajo componentes sociales, como pueden ser trabajos por proyectos, centros de interés, elaboraciones en grupo, etc., que integran todo tipo de saberes y que buscan instaurar en nuestro alumnado hábitos de vida saludable, y autonomía en permanente aprendizaje. Para conseguir que el proceso enseñanza y aprendizaje en la materia de Geografía e Historia durante la ESO permita el desarrollo de las capacidades y competencias señaladas, se tendrán en cuenta las recomendaciones metodológicas que con carácter general se establecen para todas las materias de la etapa en el Proyecto Educativo de Centro del C.P.E.B "PRÍNCIPE FELIPE". El Decreto 43/2015 establece las orientaciones metodológicas especialmente relevantes y específicas de nuestra materia, sintetizadas a continuación: El proceso de enseñanza y aprendizaje de Geografía e Historia tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes.
Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que caracterizan el medio físico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos establecen en la utilización del espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias de tipo económico, social, político y medioambiental.
Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades sobre el medio en que se desenvuelven y al que organizan.
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Identificar, localizar y comprender las características básicas de la diversidad geográfica del mundo y de las grandes áreas geoeconómicas, así como los rasgos físicos humanos de Europa, España y Asturias.
Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa, de España y de Asturias para adquirir una perspectiva global de la evolución de la Humanidad y elaborar una interpretación de la misma que facilite la comprensión de la pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece.
Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio sobre ellas.
Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo.
Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las ciencias sociales para que su incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y mejore la comunicación.
Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica, estadística y cartográfica, pro-cedente de fuentes diversas, incluida la que proporcionan el entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la información, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a las demás personas de manera organizada e inteligible.
Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una vía necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales.
Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus valores y bases fundamentales, así como los derechos y libertades como un logro irrenunciable y una condición necesaria para la paz y la igualdad, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y mostrando solidaridad con los pueblos, grupos sociales y personas privadas de sus derechos o de los recursos económicos necesarios.
Criterios metodológicos para el desarrollo de las competencias. La metodología son los recursos estrategias, materiales, organización y actividades necesaria para alcanzar las capacidades de etapa, por tanto debe ser adecuada para el desarrollo de las competencias, que no se enseñan, si no que se entrenan. Los principios que ilustran el desarrollo metodológico para la etapa se basa en:
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Metodologías activas y contextualizadas a través de la implicación y participación del alumnado en problemas reales, de manera que se consigan aprendizajes significativos y duraderos.
Metodologías donde el alumnado sea conscientes y responsable de sus aprendizajes, potenciando la reflexión sobre el proceso de transformación de conocimientos.
Metodologías que potencien tanto el trabajo individual, como el cooperativo, que potencien estrategias para incorporar nuevos conocimientos, organizarlos y avanzar de forma autónoma en nuevos aprendizajes.
Metodología basada en el uso de estrategias, recursos y actividades variadas que den respuesta a la diversidad de intereses y capacidades del alumnado.
A partir de estos principios metodológicos y para alcanzar los objetivos y las competencias de etapa, se considera imprescindible el desarrollo de tareas competenciales que se construyen a partir de los siguientes criterios:
Tareas a partir del aprendizaje por proyectos y diseñadas en tono a problemas reales del entorno próximo del alumno, situaciones de actualidad con raíz histórica, acontecimientos presentes en los medios de comunicación.
Tareas que integren habilidades, actitudes y conocimientos, potenciando el desarrollo de varias competencias.
Tareas de complejidad creciente que favorecen el desarrollo de la capacidad de abstracción del alumnado u los contenidos relacionados con el conocimiento social como la comprensión del marco espaciotemporal y de la multicausalidad.
Tareas que tengan en cuenta la diversidad del alumnado y sus diferentes ritmos de aprendizaje.
Tareas que orienten al alumnado para el uso de la Biblioteca. Tareas que integren e impliquen el PLEI.
Tareas que potencien y consoliden el trabajo individual y por tanto la comprensión rigurosa de los contenidos: lectura comprensiva, análisis de fuentes, realización de esquemas y mapas conceptuales.
Tareas que incluyan actividades de búsqueda y selección de información obtenida de varias fuentes, tanto bibliográficas, como digitales que potencien la destrezas relacionadas con la comprensión lectora, el aprendizaje crítico, reconocer la diversidad de opiniones e ideas y desarrollar actitudes responsables ante los medios digitales de información.
Tareas que potencien el trabajo en equipo, a partir del trabajo cooperativo y por tanto la asunción de responsabilidades, la tolerancia, la capacidad de diálogo, la resolución pacífica de conflictos.
Tareas en las que haya que realizar una lectura y comprensión critica de los medios de comunicación, donde predomine el desarrollo del pensamiento crítico y la capacidad creativa a través del análisis y producción de materiales audiovisuales.
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Tareas que implique el uso de las TIC para buscar, almacenar y editar información. Haciendo un uso responsable y crítico de las mismas.
De esta manera, el espacio educativo es entendido como una comunidad de aprendizaje donde se fomentan actitudes de colaboración, donde se pueden contrastar ideas, conocimientos y opiniones, donde se asumen responsabilidades y se desarrollan actitudes constructivas y tolerantes. El proceso enseñanza aprendizaje a partir de estrategias interactivas que dinamicen la sesión de clase a través del intercambio de ideas, que permiten la evaluación continua y compartir los resultados del aprendizaje. El profesorado parte fundamental en el desarrollo de las competencias del alumnado. Su tarea en la programación y propuesta de tareas y actividades que el alumnado resolverá haciendo uso adecuado de distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores, además selecciona los materiales didácticos, organiza las sesiones del aula y los recursos mejor adaptados al grupo donde imparte docencia. El profesorado, mediante la participación en planes coordinados del centro, plantea el tratamiento integrado de competencias y de estrategias metodológicas y didácticas que lleven a la consecución de objetivos comunes de Centro y una construcción colaborativa del conocimiento. Tipo de actividades para el desarrollo de competencias. Tres tipos básicos son tres niveles de desarrollo competencial, incluyen el desarrollo de varias competencias con diferentes niveles de aplicación. 1.- Actividades de identificación, reconocimiento, describir, relación de conceptos, datos y hechos. Destrezas de extracción de información de medios bibliográficos, digitales y gráficos; localización en el tiempo y el espacio. Contexto de desarrollo materiales didácticos, medios digitales a través de trabajo individual o en grupo y reflejado en el cuaderno de trabajo, actividades escritas o formatos digitales. 2.- Actividades de respuesta sencilla, análisis y resolución de operaciones y problemas o situaciones reales. Destrezas de relación de información proveniente de diversas fuentes, analizar, comprender, explicar, relaciones de multicausalidad. Contexto de desarrollo materiales didácticos, medios digitales a través de trabajo individual o en grupo y reflejado en el cuaderno de trabajo, trabajos, actividades, exposiciones orales o formatos digitales. 3.- Actividades de respuesta extensas, debates, trabajos de investigación, utilizando un conjunto de habilidades y destrezas de distinta índole como: analizar, relacionar, valorar, diferenciar permanencia y cambio histórico a partir de situaciones de la realidad. Aplicar conocimiento a situaciones nuevas y elaborar resúmenes donde se incluyan perspectivas distintas que expliquen un proceso o una realidad histórica o geográfica. Contexto de desarrollo materiales didácticos, medios digitales a través de trabajo individual o en grupo y reflejado en el cuaderno de trabajo trabajos diversos, actividades, exposiciones orales o formatos digitales.
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Los recursos didácticos y materiales curriculares. Para el desarrollo de los contenidos y aprendizajes asociados, es decir: contenidos específicos de las áreas, de procedimientos, de expresión y comunicación, de actividades de síntesis y aplicación, también para las actividades evaluación y autoevaluación, El departamento utilizara los siguientes recursos y materiales curriculares, destacando que se adaptan a las características del alumnado de cada curso y grupo y a las actividades que se realice, a la progresión de los contenidos y la temporalización.
Recursos impresos: el libro de texto, noticias de prensa. Anuarios, atlas históricos, geográficos y artísticos y revisas especializadas. Diccionarios de términos en español y de sinónimos y antónimos. Textos, gráficos, cuadros y tablas en papel. Bibliografía de consulta en la Biblioteca del centro. Se procurará la disponibilidad de ejemplares de las siguientes obras: Educar contra Auschwitz, Si esto es un hombre, Los salvados y los hundidos e Historia de la Filosofía para principiantes.
Libro de texto establecido para este curso:
Primero de ESO: VV.AA., Geografía e Historia, 3.1 y 3.2 (Aula 3D), Vicens Vives, 2016.
Recursos audiovisuales: Presentaciones, animaciones, documentales y películas: proyección y comentario.
Recursos informáticos. Todos los anteriores pueden consultares a través de la red. Pero las TIC son un recurso en sí mismo en la medida que permite el conocimiento de sus lenguajes específicos y el Conocimiento del proceso de elaboración y presentación de la información.
Actividades extraescolares El desarrollo de las actividades complementarias y, es u caso, extraescolares, de acuerdo con lo establecido en la PGA del centro.
El debate. Estimula el interés y capacidad de reflexionar, relaciones consolidar conocimientos, recapitular ordenar, respetar opiniones y sacar conclusiones.
La explicación del profesor se considera necesaria para centrar y explicar el sentido de las actividades, establecer las condiciones de su realización y la explicación y análisis de los contenidos. Así todo se dará preferencia al aprendizaje autónomo del alumnado, bien de forma individual, bien en grupo.
MEDIDAS DE REFUERZO Y DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO, INCLUIDAS, EN SU CASO, LAS ADAPTACIONES CURRICULARES PARA EL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES O CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES. La LOMCE establece como principio y fin de educativo la equidad, que garantice la igualdad de oportunidades para el pleno desarrollo de la personalidad a través de la educación, la inclusión educativa, la igualdad de derechos y oportunidades que ayuden a superar cualquier discriminación y la
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accesibilidad universal a la educación, y que actúe como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que se deriven de cualquier tipo de discapacidad. El art. 17 del Decreto 43/2015 señala que tan pronto como se detecten dificultades de aprendizaje en un alumno o una alumna, el profesorado pondrá en marcha medidas de carácter ordinario, adecuando su programación didáctica a las necesidades del alumnado, adaptando actividades, metodología o temporalización y, en su caso, realizando adaptaciones no significativas del currículo. La atención a la diversidad es un conjunto de actuaciones que dan respuesta a la diversidad del alumnado en cuanto a capacidades, motivaciones e intereses, situaciones culturales, lingüísticas y de salud, así como sus diferentes ritmos y estilos de aprendizaje. Por ello se contempla medidas de carácter ordinario y extraordinario. Decreto 43/2015 (art. 17). La programación docente establece las líneas generales que permitan afrontar esta realidad a través de la adaptación de la metodología, la temporalización y las tareas de aula para que el alumnado pueda alcanzar los objetivos y competencias establecidas para la Etapa. La actuación para la atención a la diversidad se programa y estructura a dos niveles básicos: Por una parte la acción en los grupos ordinarios, por otra la acción en las medidas de carácter ordinario o singular previstas en el Programa de Atención a la diversidad general. Para actuar sobre la diversidad presente en los grupos ordinarios, se tendrá en cuenta los siguientes criterios:
Evaluación inicial. Una primera aproximación a la estructura del grupo, a su diversidad, proporciona información respecto a las estrategias educativas a seguir, a través de la evaluación inicial y de las orientaciones que el Departamento de Orientación pueda proporcionar.
Planteamiento de tareas de aprendizaje variadas, a partir de las cuales se afronte la variedad en los ritmos de aprendizaje: actividades de refuerzo y ayuda, para los alumnos con ritmo de aprendizaje más lento, y actividades de profundización para el alumnado que tenga ritmos de aprendizajes más rápidos.
Adaptaciones metodológicas que refuercen el trabajo colaborativo que favorece y facilita los aprendizajes y la implicación del alumnado y permite, a través de este agrupamiento, refuerzos positivos.
La medida de atención a la diversidad prevista de carácter ordinario es el agrupamiento flexible. No hay agrupamientos flexibles para segundo de ESO en este curso académico. Las medidas de atención a la diversidad de carácter singular.
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Hay un alumno en Segundo de ESO en este curso académico que precise medidas de atención a la diversidad de carácter singular y para la asignatura de Geografía. Medidas de carácter singular:
Programa de mejora del aprendizaje
El alumnado adscrito al Plan de Mejora del Aprendizaje y de Refuerzo, participará en la materia con su grupo de referencia.
Plan específico personalizado para el alumno que no promocione.
Dada la naturaleza de la materia no se considera necesario establecer planes personalizados salvo que concurran situaciones de desordenes evolutivos de habilidad motriz, con informe médico, implicación de progenitores y DO.
Adaptación Curricular Significativa para alumnado con Necesidades específicas de apoyo educativo.
Las Adaptaciones Curriculares Significativas se realizarán de acuerdo a la normativa vigente y lo establecido en los documentos del centro y siempre en colaboración con las familias y el Departamento de Orientación.
Enriquecimiento altas capacidades
Tareas de ampliación, planificación y diseño de ejercicios y actividades , tutoría entre iguales.
Atención educativa TDAH
Recomendaciones del Departamento de Orientación y de la Consejería. Guías: Protocolo de detección, orientaciones y estrategias para trabajar con alumnado con TDH
Acciones compensatorias
Coordinadas con DO, PTSC, AMPA. Acceso a actividades extraescolares y complementarias.
En este curso académico 2019-2020 y en Segundo de la E.S.O. no hay alumnado con altas capacidades intelectuales. PROGRAMAS DE REFUERZO PARA RECUPERAR LOS APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS CUANDO SE PROMOCIONE CON EVALUACIÓN NEGATIVA EN LA ASIGNATURA. En este curso académico 2016-2017 y en Segundo de la E.S.O. no hay alumnado asignado a programas de refuerzo para recuperar los aprendizajes no adquiridos y para la materia de Geografía e Historia. CONCRECIÓN DE LOS PLANES, PROGRAMAS Y PROYECTOS ACORDADOS Y APROBADOS, RELACIONADOS CON EL DESARROLLO DEL CURRÍCULO, ENTRE LOS QUE DEBERÁ CONTEMPLARSE, EN TODO CASO, EL PLAN DE LECTURA, ESCRITURA E INVESTIGACIÓN.
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“Se fomentará la correcta expresión oral y escrita y el uso de las matemáticas. Con el fin de fomentar el hábito y el gusto por la lectura, se dedicará un tiempo a la misma en la práctica docente de todas las materias no inferior a una hora semanal en cada grupo, que se articulará a través del plan de lectura, escritura e investigación del centro docente.”. Decreto 42/2015. ¿Qué queremos que nuestros alumnos y alumnas sean capaces de hacer?
Adquirir habilidades necesarias para comunicar con precisión sus propias ideas, tanto verbalmente como por escrito.
Entender textos de diferente complejidad y de géneros diversos, reconociendo las ideas explícitas e implícitas en el texto con el fin de elaborar su propio pensamiento crítico y creativo.
Leer para obtener información:
Ser capaz de interpretar las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.
Ser capaz de buscar, seleccionar y procesar información para redactar textos propios.
Utilizar adecuadamente las diversas fuentes, reflejándolas adecuadamente.
Leer por placer: hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores. Planificar, elaborar y revisar textos escritos coherentes y correctos. Utilizar con autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes. El departamento sociolingüístico y desde el área de Geografía e Historia, a partir de las directrices elaboradas por la dirección del Centro y que desarrolla las líneas de actuación respecto al Plan de Lectura, ha elaborado la siguiente concreción al mismo. Dadas las características de la Geografía y de la Historia y la importancia que tienen en ellas el desarrollo de la competencia de comunicación lingüística entendemos que muchos de los objetivos y criterios de evaluación asociados al PLEI, se integran perfectamente en las actividades y tareas que se trabajan permanentemente en el aula. De hecho las estrategias propias de la Geografía e Historia implican las destrezas que se pretenden trabajar a través del PLEI como: la búsqueda de información, la lectura comprensiva de textos, la explotación crítica de los mismos, la elaboración de resúmenes y esquemas, la utilización de las TIC en la búsqueda de información y presentación de la misma.
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Los objetivos y criterios de evaluación que seleccionamos para trabajar exclusivamente a través del PLEI los siguientes. Leer por placer: hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores.
Valorar la importancia de la lectura en el enriquecimiento personal.
Utilizar la lectura como fuente de conocimiento de otras culturas. Planificar, elaborar y revisar textos escritos coherentes y correctos.
Aplicar progresivamente las estrategias nce3sarias para producir textos coherentes y correctos.
Revisar los borradores con criterios de corrección lingüística.
Componer un texto coherente empleando un lenguaje adecuado. Utilizar con autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones de diversos tipos: Plan de actuación: Durante el desarrollo del curso 2019/2020 los alumnos deberán realizar un trabajo sobre algún tema relacionado con los contenidos del currículo, a ser posible relacionado con la temática establecida en la PGA. Dicho trabajo será de carácter anual, realizándose en el primer trimestre labores de lectura y búsqueda de información, llevando a cabo su escritura y redacción en el segundo y, finalmente, su exposición en el aula en el tercer trimestre. Evaluación del PLEI. Para la evaluación del programa se utilizaran los indicadores y estándares planteados para estos criterios y para cada curso en la programación de centro. A partir de ellos se establece el nivel de logro competencial y de los propios objetivos Los instrumentos de evaluación serán los propios de la materia: la elaboración de trabajos por el alumnado y la observación de la participación y trabajo del alumnado. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y, EN SU CASO, EXTRAESCOLARES, DE ACUERDO CON LO ESTABLECIDO EN LA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL DEL CENTRO. (Vid apartado general correspondiente y propuesto por el Departamento Sociolingüístico). Las actividades extraescolares presentan una serie de ventajas con respecto a las actividades que se realizan dentro del horario lectivo y en el aula y son un complemento importante de las mismas. Entre ellas podemos destacar las siguientes:
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Mejoran las relaciones sociales del alumnado porque los obliga a relacionarse con los compañeros fuera del aula, a conocer a otros compañeros de otras aulas o de otros cursos, ayudándoles a adquirir y a desarrollar habilidades sociales y comunicativas.
Las actividades culturales, favorecen y amplían sus horizontes, sentido crítico y curiosidad.
Acercan al alumnado a la realidad geográfica, histórica y artística de su localidad y Comunidad Autónoma.
Así mismo, las actividades extraescolares contribuyen al logro de las competencias básicas. En el caso de las actividades programadas por el departamento, la contribución a la competencia social y ciudadana es clara, desde el momento en el que el alumno o alumna forma parte de un grupo, y ha de convivir y compartir experiencias con sus compañeros en un ambiente de cooperación, solidaridad y respeto. También contribuyen a la competencia cultural y artística pues promueven en el alumnado el reconocimiento de su entorno y una actitud abierta hacia las distintas manifestaciones artísticas y el interés por participar en la vida cultural. Para el presente curso se han programado una serie de actividades. Su realización se centrará en los dos últimos trimestres y dependerá de la disponibilidad de tiempo, interés del alumnado y presupuesto económico. INDICADORES DE LOGRO Y PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA APLICACIÓN Y DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE. En este apartado se propone la promoción de la reflexión docente y la autoevaluación de la realización y el desarrollo de programaciones didácticas. Para ello se propone una secuencia de preguntas que permitan al docente evaluar el funcionamiento de la programación de aula y establecer estrategias de mejora para cada unidad.
INDICADORES DE LOGRO 1 2 3 4
PLA
NIF
ICA
CIÓ
N
Realizo la programación de mi actividad educativa teniendo como referencia la programación docente.
He adaptado la programación a las características y necesidades específicas de los alumnos.
Planteo los objetivos didácticos de forma que expresan claramente las competencias que los alumnos deben conseguir.
Planifico las clases de modo flexible, preparando actividades y recursos ajustados lo más posible a las necesidades e intereses de los alumnos.
Establezco, de modo explícito, los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación y autoevaluación.
MET
OD
OLO
GÍ
A
Activo los conocimientos previos de los alumnos antes de empezar con una unidad didáctica y mantengo su interés partiendo de sus experiencias, con un lenguaje claro y adaptado.
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Facilito la adquisición de nuevos contenidos intercalando preguntas aclaratorias, sintetizando, ejemplificando, etc.
Planteo actividades variadas, que aseguran la adquisición de los objetivos didácticos previstos y las habilidades y técnicas cooperativas básicas.
Adopto distintos agrupamientos en función de la tarea a realizar, controlando el clima de trabajo.
Doy información a los alumnos de los progresos conseguidos así como de las dificultades encontradas y cómo pueden mejorarlas.
Propongo actividades que favorecen el aprendizaje autónomo (búsqueda de información, trabajos, investigaciones…).
Distribuyo el tiempo de las sesiones de forma adecuada.
EV
ALU
AC
IÓN
Realizo una evaluación inicial a principio de curso.
Vinculo los criterios para una evaluación positiva con los objetivos y los contenidos de la programación
Puedo registrar las distintas variables del aprendizaje con los instrumentos de evaluación.
He ajustado los criterios de calificación a la tipología de actividades planificadas.
He dado a conocer los criterios de evaluación y los criterios de calificación: • A los alumnos.
• A las familias.
DIV
ER
SID
AD
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.
Se aplican las medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente
Escala de Calificación (1: mal/ 2: regular/ 3: bien/ 4: muy bien) Así mismo, se analizarán los resultados de la evaluación de los alumnos en la unidad, a final del trimestre, en la sesiones de evaluación y en la evaluación final para aplicar a la Programación didáctica las medidas de mejora que se estime oportuno en función del análisis de resultados. Resultados de la evaluación.
G. e H. Suspenso Suficiente Bien Notable Sobresaliente
Nº alumnos
% Nº alumnos
% Nº alumnos
% Nº alumnos
% Nº alumnos
%
1º Trimestre
2º Trimestre
3º
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Trimestre
Final
De igual modo se propone una herramienta para la evaluación por parte del alumnado para la Evaluación de la práctica docente. Evaluación de la Práctica Docente
CUESTIONARIO ALUMNADO Sobre el profesor/a: 1 2 3 4 5
1. Las explicaciones son claras
2. Da oportunidad de plantear dudas
3. Pone ejemplos cercanos a tus intereses y despierta curiosidad
4. Llega puntualmente a clase
5. Las actividades que plantea son fáciles de alcanzar, si pones interés
6. Aplica los criterios de calificación explicados a principio de curso.
7. Promueve el respeto entre los alumnos
8. Escucha las sugerencias de los alumnos
9. Tiene una buena relación con el grupo
10. Valora adecuadamente el interés y el esfuerzo en clase
Escala de Calificación (1: Insuficiente/ 2: Escaso/3: Correcto/ 4: Bien / 5: Excelente) Idoneidad de los procedimientos, instrumentos de evaluación y criterios de calificación, en relación con la consecución de los estándares de aprendizaje y las competencias clave. Escala (1 nada adecuado – 2 poco adecuado – 3 bastante adecuado - 4 muy adecuado)
COMPETENCIAS CLAVE 1 2 3 4
Competencia de Comunicación
Lingüística
Competencia Matemática y
competencias básicas en ciencia y
tecnología
Competencia digital
Competencia aprender a aprender
Competencias sociales y cívicas
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Competencia sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor
Competencia de conciencia y
expresiones culturales
Sugerencias de mejora:
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