Download docx - ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM · Web viewČeský jazyk je od počátku vzdělávání nejen nástrojem získávání většiny informací, ale i předmětem poznávání. V literární

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ

Základní škola a Mateřská škola Černčice okres Louny, Fügnerova 424

Platnost dokumentu od: 1. 9. 2018

V Černčicích dne 30. 8. 2018 /ředitel ZŠ a MŠ/

- 2 -

1. Identifikační údaje NÁZEV PROGRAMU: ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍMOTIVAČNÍ NÁZEV: MLUVÍME SPOLU - CHCEME SI ROZUMĚTÚDAJE O ŠKOLE:

- NÁZEV ŠKOLY: Základní škola a Mateřská škola Černčice, okres Louny

- ADRESA ŠKOLY: Fügnerova 424, 439 01 Černčice

- PRÁVNÍ FORMA: PŘÍSPĚVKOVÁ ORGANIZACE

- IČO: 61357537

- RED-IZO: 600083071

- ŘEDITEL ŠKOLY: Mgr. Jan Krtička

- KOORDINÁTOR ŠVP: I. stupeň: Mgr. Jitka Mračková, II. stupeň: Mgr. Eva Karfilátová

- KONTAKTY: 415 676 118 (tel., zázn. fax), 415 676 012; 415 676 024 (MŠ);[email protected] / [email protected]; www.zscerncice.cz

ZŘIZOVATEL: Obec Černčice, Jiráskova 223, 439 01 ČernčiceIČO: 00 556 271tel.: 415 676 331; e-mail: [email protected]

mailto:[email protected]

- 3 -

2. Charakteristika školy 2.1. ÚPLNOST A VELIKOST ŠKOLY

Školská zařízení IZO KapacitaZákladní škola (ZŠ) 061 357 537 476 žákůMateřská škola (MŠ) 108 040 712 70 dětíŠkolní družina (ŠD) 116 600 225 90 žáků – 3 odděleníŠkolní jídelna (ŠJ) 102 665 923 380 jídel

Skutečné naplnění vzhledem k uvedeným kapacitám jsou v ZŠ (50 %) a ŠJ (55 %).

Základní škola a Mateřská škola Černčice je integrovaným zařízením - zajišťuje nepovinnou předškolní výchovu dětí 3-6 letých a povinnou školní docházku žáků I. a II. stupně ZŠ (žáci až z 20 okolních obcí – – zajištěno autobusovou dopravou).

Školní družina zajišťuje a poskytuje výchovně vzdělávací činnosti žáků I. stupně ZŠ v době mimo vyučování, s jednoznačnou převahou rekreačních, zájmových a odpočinkových aktivit.

10 - 15 zájmových kroužků dává žákům možnost zapojení do aktivit mimo vyučování.

Právní subjektivita byla přiznána k 1. 1. 1995.

- 4 -

2.2. VYBAVENÍ ŠKOLY(MATERIÁLNÍ, PROSTOROVÉ, TECHNICKÉ, HYGIENICKÉ)Značnou zátěží pro provoz školy je nezáviděníhodné dědictví nekvalitně odvedené práce, včetně volby nevhodného stavebního místa (agresivní spodní vody - nutnost odčerpávání), dnes již neexistující firmy PS Most I do budoucna je tak stále nutno řešit trhliny ve stropech, stěnách i podlahách (odpadávání zbylé keramické dlažby), nutno řešit problematiku odpadů, elektroinstalace atp.

Ve školním roce 2009/2010 byl dokončen Projekt „Rekonstrukce fasád ZŠ a MŠ v Černčicích“ (spolufinancováno EU a SFŽP ČR a uznatelné náklady činily 15 091 135 Kč). Výměnu oken a zateplení plášťů budov ZŠ a MŠ zajistilafirma Herkul a.s. Most, s garancí budoucího snížení emisí CO2 a roční úspory energie o více než 1 600 GJ.Energetickým auditem (16. 9. 2011 - „Power Service Liberec) pak bylo potvrzeno, že energetické úspory naplňují podmínky oprávněnosti dotace.

Současné materiální podmínky ZŠ a MŠ je pak možno hodnotit jako velmi dobré a dobré. Škola disponuje dostatečným počtem a velikostí tříd, učeben i dalších prostor, včetně ŠD, tělocvičny, sportovního areálu, školního pozemku (2 skleníky) či počítačové učebny. Další odbornými učebnami jsou: hudebna, pracovna F-Ch, pracovna Př-Z, pracovna Vv, školní kuchyňka. Dvě učebny jsou vybaveny interaktivní tabulí. Škola má vlastní keramickou pec.

Do jednotlivých kabinetů je rozvedena počítačová síť (ve většině učeben zatím nezajištěno). Vybavenost pomůckami, učebnicemi a učebními texty je dobrá. Na dobré úrovni jsou rovněž žákovská i učitelská knihovna (ve sborovně). Pedagogičtí pracovníci mají k dispozici kopírovací zařízení a přístup na internet.

V souladu s hygienickými předpisy je náležitá pozornost věnována zajištění bezpečnosti a ochrany zdraví žáků (vstupní dveře jsou zajištěny proti nepovolaným návštěvám, v případě nepřízně počasí mohou dojíždějící žáci pobývat ve školní budově i mimo obvyklou dobu, ZŠ je vybavena nastavitelnými žákovskými stoly a židlemi, pitný režim doplňují 3 nápojové automaty v přízemí atp.).

- 5 -

2.3. CHARAKTERISTIKA PEDAGOGICKÉHO SBORUPedagogická kvalifikovanost učitelského sboru činí dlouhodobě přes 90% (16 - 17 učitelů, včetně vedení školy). Odpovídající pedagogickou způsobilost mají všechny učitelky MŠ a vychovatelky ŠD.

Výchovné poradenství zajišťuje učitelka II. stupně.

DVPP je realizováno v souladu s pravidly financování dle jednotlivých nabídek a reálné potřeby. V rámci SIPVZ bylo postupně realizováno proškolování pedagogických pracovníků na úrovni jednotlivých modulů (Z a P).

- 6 -

2.4.DLOUHODOBÉ PROJEKTY, MEZINÁRODNÍ SPOLUPRÁCE

Tradiční školní projekty jsou realizovány v rámci projektových dní, které jsou buď ročníkové, nebo školní. Není na ně využita disponibilní časová dotace a jsou nepravidelně začleňovány do výuky. Pro každý školní rok jsou vybírány příslušné projektové činnosti odpovídající možnostem školy a reagující na aktuální dění ve společnosti.

Projektové dny nejsou využívány k realizaci průřezových témat. Důraz je kladen na praktické osvojování a prohlubování dovedností a vědomostí získaných ve vyučovacích předmětech. Využívají se metody a formy práce především založené na spolupráci žáků (práce ve dvojicích a skupinách). Žáci se vzájemně učí, komunikují s okolím a řeší následné praktické problémy.

V současné době nemá škola navázánu žádnou mezinárodní spolupráci - společně s dalšími školami mikroregionu participuje na jednodenních akcích se školami v Německu.

- 7 -

NÁMĚTY PRO PROJEKTY - 1. STUPEŇ

Výstupy žáka Projekt Mezipředmětové vztahy Metody a formy práce Časová

dotace Seznamuje se s přírodou v okolí školy Vytváří si pozitivní vztah k přírodě Dokáže se orientovat v terénu Je schopen reagovat za mimořádných

situací a při ohrožení

Cvičení v přírodě tělesná výchova, prvouka, člověk a jeho svět

Vycházka do okolí školy, plnění úkolů ve vztahu k přírodě

4 – 5 h

Dokáže popsat a orientovat se ve své obci

Přiměřeně svému věku zná důležité instituce a úřady a chápe jejich funkci

Zná významné památky obce

Naše obec – můj domov

prvouka, člověk a jeho svět

Návštěva různých institucí na úrovni obce, případně města (radnice, policie, soud, městský úřad)Beseda s představiteli institucí

4 – 5 h

Seznamuje se s historií a tradicemi našeho národa

Zná lidové zvyky Umí vyrobit přiměřeně svému věku

různé předměty typické pro tradice

Lidové zvyky a tradice

výtvarná výchova, hudební výchova, pracovní činnosti, český jazyk,

Výstavky výrobků, návštěvy kulturních představení.

4 – 5 h

Dokáže se orientovat v pravidlech silničního provozu (chodec – cyklista )

Umí reagovat za mimořádných situací v ohrožení života člověka

Dokáže poskytnout základní první pomoc

Je schopen oznámit nehodu na policii, hasičům a zavolat záchrannou službu

Bezpečnost na silnici a první pomoc

prvouka, člověk a jeho svět

Beseda s příslušníky policie, film, praktický nácvik v systému dopravní výchovy, nácvik chování přímo v silničním provozu či při modelových situacích

4 – 5 h

- 8 -

Je schopen orientovat se v knihovně a vyhledat si potřebnou literaturu

Rozezná různé literární žánry Zvládá přiměřeně svým schopnostem

techniku čtení

Den v knihovně český jazyk, člověk a jeho svět, výtvarná výchova, hudební výchova

Využití koncipovaných programů městské knihovny k motivaci pro práci s knihou a informacemi ve vztahu k jednotlivým vzdělávacím oblastem

5 h

Orientuje se v problematice ekologie Zná základní pravidla související

s ochranou přírody Dokáže se prakticky zapojit do

ochrany přírody

Den země prvouka, člověk a jeho svět

Pomoc při ochraně přírody – úklidové práce, atd.

5 h

Zvládá potřebné pohybové dovednosti a umí se zapojit v kolektivních hrách

Zná základní pravidla individuálních a kolektivních sportů

Je schopen zapojit se i v oblasti organizační a pořadatelské

Sportovní den tělesná výchova Atletický čtyřboj a turnaj v míčových sportech, (tělocvična, škol. hřiště ).Soutěže v netradičních disciplínách

6 h

Je schopen reagovat za mimořádných situací a v případě ohrožení

Dokáže poskytnout první pomoc

Den zdraví prvouka, tělesná výchova, člověk a jeho svět

Formou modelových situací si osvojuje vědomosti a dovednosti využitelné za mimořádných situací, při ohrožení.

6 h

Umí se postarat o drobné ptactvo v zimě

Pracuje se sněhem jako s výtvarným materiálem

Zvládá typické dětské zimní sporty Dokáže se přiměřeně obléci ve vztahu

k počasí

Příroda v zimě prvouka, člověk a jeho svět, výtvarná výchova

Vycházka do okolí školyPlnění úkolů ve vztahu k příroděZimní sportovní vyžitíPráce se sněhem jako s modelovacím materiálem

4 h

- 9 -

NÁMĚTY PRO PROJEKTY - 2. STUPEŇ

Výstupy žáka Projekt Mezipředmětové vztahy Metody a formy práce Časová

dotace Seznamuje se s lidovými zvyky a

významem vánočních svátků pro křesťany

Umí vyrobit různé předměty typické pro Vánoce (adventní věnce, vánoční výzdoba)

Ovládá české vánoční písně a koledy Seznamuje se s literaturou, ve které

se objevují vánoční témata

Vánoce občanská výchova, výtvarná výchova, hudební výchova, pracovní činnosti, český jazyk,cizí jazyk

Výstavy výrobků, návštěvy kulturních představení, vánoční besídky

2. stupeň

4 – 5 h

Je schopen orientovat se v knihovně a vyhledat si potřebnou literaturu

Rozezná různé literární žánry Aplikuje v praxi teoretické poznatky

Den v knihovně český jazyk, výtvarná výchova,občanská výchova

Využití koncipovaných programů městské knihovny k motivaci pro práci s knihou

2. stupeň

4 – 5 h

Umí vysvětlit některé ekologické pojmy

Dokáže se prakticky zapojit do ochrany přírody

Kriticky hodnotí činnost člověka, která má dopad na životní prostředí

Den Země zeměpis, fyzika, přírodopis, chemie, občanská výchova

referáty a přednášky na téma ochrany životního prostředí, třídění odpadu, sběr starého papíru, úklidové práce.

2. stupeň

4 – 5 h

- 10 -

Zná historii a současnost olympijských her, olympijské symboly

Zvládá potřebné pohybové dovednosti a umí se zapojit v kolektivních hrách

Zná základní pravidla individuálních a kolektivních sportů

Je schopen zapojit se i v oblasti organizační a pořadatelské

Olympiáda tělesná výchova, dějepis

Atletický trojboj a turnaj v míčových hrách (vybíjená, fotbal)školní hřiště, tělocvična

2. stupeň

5 – 6 h

Zná historii i současnost EU Umí stručně charakterizovat členské

státy Umí zhodnotit výhody a nevýhody

členství v EU Využívá různé informační zdroje

Den Evropské unie (Den Evropy)

zeměpis, výtvarná výchova, hudební výchova, cizí jazyk

Referáty na téma EU, výtvarné zpracování a prezentace vybraných zemí EU

8. – 9. tř.

4 – 5 h

Umí stručně zhodnotit obsah představení

Zaujímá tolerantní postoj k různým názorům na zpracování díla

Umí se chovat v divadle

Cesty za kulturou český jazyk, hudební výchova

Návštěvy hudebních, filmových a divadelních představení ve škole, v kině nebo divadle (Louny, Most, Žatec) podle aktuální nabídky

2. stupeň

1 – 5 h

Orientuje se v pojmech souvisejících s tématem vesmíru

Umí stručně charakterizovat jednotlivé planety sluneční soustavy

Umí se vhodně chovat při přednáškách a diskusích s odborníky

Toulky vesmírem zeměpis, přírodopis, fyzika, občanská výchova

Návštěva planetária, hvězdárny v Praze nebo Mostě podle aktuální nabídky výukových programů

2. stupeň

5 - 7h

- 11 -

2.5. SPOLUPRÁCE S RODIČI A JINÝMI SUBJEKTY

Spolupráce s rodiči má klasickou podobu třídních schůzek, které se konají 2x ročně. Po předchozí dohodě a podle zájmu rodičů a potřeb školy se uskutečňují individuální pohovory a konzultace. V současné době při ZŠ a MŠ nefunguje žádná forma rodičovského sdružení.

Spolupráce se zřizovatelem je ze samé podstaty samozřejmostí - v prostorách školy např. funguje 1 x týdně knihovna pro občany, která má připojení na internet. Nepravidelně jsou ve škole pořádány kulturní akce. Děti ze ZŠ i MŠ se podílí na akcích OÚ - „Vítání občánků“ atp.

V souladu s platnou legislativou byla od školního roku 2005/2006 zřízena Školská rada (6 členů ŠR zajišťuje neformální dohled nad hospodařením a výchovně vzdělávacími aktivitami školy).

Škola spolupracuje s PPP Louny a SPC Měcholupy - v ZŠ je dlouhodobě zajišťována individuální péče o žáky se speciálními vzdělávacími potřebami. V případě špatné spolupráce s rodinami a případech, kdy žáci vyrůstají v nepodnětném prostředí, spolupracuje škola s příslušným Odborem MěÚ Louny – Úsek sociální prevence.

Škola spolupracuje s Policií ČR (nejen pokud jde o případné represe, ale také pokud jde o

přednášky, každoroční akce typu „Ajaxův zápisník“, „Jezdíme s úsměvem“ apod.

- 12 -

3. Charakteristika ŠVP 3.1. ZAMĚŘENÍ ŠKOLY

Základní škola zajišťuje základní, tedy všeobecné vzdělávání. Je pojímána jakožto „OFFICINA

HUMANITATIS“, s odpovídajícím uplatňováním principů demokracie, humanismu a vlastenectví. Důležitým principem je objektivita a nestrannost, včetně vyloučení činnosti politických stran a hnutí na půdě školy.

Stěžejním je pak všestranná příprava, tedy rozvoj všeobecných lidských kvalit, které jsou pro budoucí život potřebné - člověk s odpovídajícím vzděláním, mravním základem a se smyslem pro zdravou duševní i tělesnou orientaci v budoucím životě.

Podstatným je osvojování si odpovídajících studijních metod, včetně schopnosti zaznamenání důležitých informací formou vlastních výpisků či jiných záznamů (odpovídající orientace v učebnici či jiných tištěných materiálech, odpovídající manipulace se slovníky či encyklopedickými materiály, schopnost vyhledání a třídění informací, schopnost práce s moderními informačními technologiemi, včetně internetu) při osvojování si schopností uplatňovat práva svobodného jedince, při respektování a dodržování principů konkrétních občanských povinností.

I. stupeň ZŠ : základem je „TRIVIUM“ (čtení s porozuměním, psaní a počítání), přičemž výchova převládá nad

- 13 -

výukou žáci jsou vedeni k myšlení a odpovědnosti za své jednání, při zachování dostatečného prostoru pro

„učení se hrou“ žáci si osvojují základní informace v oblasti přírodovědné a vlastivědné (příroda, společnost,

vlastenectví) žáci si osvojují základní vědomosti, návyky a dovednosti v oblasti výchovy tělesné → aktivní pohyb,

přirozený vztah ke všem pohybovým činnostem, pracovní → práce s různými materiály (papír, dřevo, textil, plastické hmoty), vztah a péče o přírodu a v oblasti výchovy hudební a výtvarné (důraz na rozvoj estetického cítění)

II. stupeň ZŠ : podstatou je rozvoj osobnosti, s přihlédnutím k individuálním schopnostem a vlastnostem

jednotlivých žáků jsou rozvíjeny konkrétní vědomosti návyky a dovednosti, s ohledem na budoucí životní potřeby žáků →

schopnost samostatného poznávání; vyhledávání, orientace, třídění a hodnocení informací; osvojení si moderních informačních technologií, při neopomíjení kladného vztahu ke knize (vlastní četba)

3.2. VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE

Ve vztahu k žákům jsou preferovány :

- 14 -

důraz na příznivou atmosféru (vlídnost a laskavost, přirozenost i dostatečný prostor pro humor, avšak při zachování odpovídající náročnosti a důslednosti)

podněcování zvídavosti, s poskytnutím prostoru pro seberealizaci a rozvoj individuality - samostatné poznávání preferovat před mechanickým reprodukováním

uplatnění zásady individuálního a diferencovaného přístupu (žáci s poruchami učení a chování, žáci nadaní a talentovaní)

vedení dětí a žáků k osvojení zásad všelidské morálky - slušnost, tolerance, ohleduplnost, ochota pomoci, snaha o respektování druhého, snaha o vzájemné porozumění, nepovyšování se a nezesměšňování druhého atp.

vedení dětí a žáků k samostatnosti v rozhodování, s právem na vlastní názor - vlastní hledání, poznávání a hodnocení (nejen pouhé přejímání), schopnost komunikovat, vyjadřovat se a prakticky řešit problémy

Konkretizace stěžejních oblastí :

a) OBLAST MRAVNÍ A CITOVÁ

zásady společenského vystupování

- 15 -

formování odpovídajících mezilidských vztahů (slušnost, snášenlivost, poctivost, čestnost) rozvíjení morálních hodnot a kvalit respektování lidské důstojnosti (vzájemná úcta, tolerance, ohleduplnost, schopnost vcítit se do pocitů

druhého) respektování názorů druhého, s vyloučením jakýchkoliv projevů nadřazenosti, při zachování odpovídající

míry sebevědomí a sebejistoty respektování jiných národů a případná spolupráce s nimi; vyloučení jakýchkoliv rasistických projevů úcta k pravdě, spravedlnosti, svobodě a nezávislosti schopnost řešit problémy, odolávat nesnázím, schopnost projevit odpovídající míru odvahy smysl pro povinnost (odpovědnost, důslednost - dokončování započatého, pečlivost)

b) POZITIVNÍ VZTAH K DUŠEVNÍ I FYZICKÉ PRÁCI A JEJÍM VÝSLEDKŮM

obory lidské činnosti osvojování si odpovídajících pracovních návyků (odpovědnost, samostatnost, tvořivost, smysl pro

pořádek

c) POZNÁNÍ SEBE SAMA

tělo emoce pozitivní vztah k pohybové činnosti a zdravému způsobu života, vyloučení zneužívání návykových a

škodlivých látek

- 16 -

d) POZITIVNÍ VZTAH K ŽIVOTNÍMU PROSTŘEDÍ A K PŘÍRODĚ

chování v přírodě ochrana přírody péče o životní prostředí

3.3. ZABEZPEČENÍ VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI Uvedenou problematiku vymezuje zákon č. 561/2004 Sb.(Školský zákon), § 16 a Vyhláška č. 73/2005 Sb., § 1.,ve znění pozdějších dodatků a aktualizací (novela školského zákona č. 82/2015 Sb. a vyhláška č. 27/2016 Sb.).Žákem se speciálními vzdělávacími potřebami se rozumí žák, který potřebuje poskytnutí tzv. podpůrnýchopatření, která jsou bezplatně poskytována školou (§ 16 školského zákona).

Podpůrná opatření jsou členěna do pěti stupňů, přičemž podpůrná opatření prvního stupně realizuje škola bez doporučení ŠPZ (školské poradenské zařízení) v souladu s PLPP (plán pedagogické podpory).

- 17 -

K uplatnění podpůrných opatření druhého až pátého stupně je nutné doporučení ŠPZ (viz příloha č. 1 vyhlášky č. 27/2016 Sb.).

Nezbytným předpokladem úspěšnosti je spolupráce všech zúčastněných - škola, žák, rodiče a odborná pracoviště. V rámci školy je nezbytná součinnost třídního učitele, všech ostatních vyučujících, ředitelství školy a zejména výchovného poradce, který je koordinátorem a spojovacím článkem mezi všemi zúčastněnými.

PLPP sestavuje třídní učitel nebo učitel daného vyučovacího předmětu za pomoci VP (výchovného poradce).PLPP je sestaven v písemné podobě. Před jeho zpracováním proběhnou rozhovory s jednotlivými vyučujícími,

s cílem stanovení např. metod práce se žákem, stanovení způsobů kontroly osvojení znalostí a dovedností. Termín přípravy PLPP stanoví VP, který organizuje společné schůzky s rodiči, pedagogy, vedením školy a žáky.

V případě podpůrného opatření (spočívajícího v úpravě očekávaných výstupů) pro žáky s LMP od třetího stupně podpory, bude pro tvorbu IVP (individuální vzdělávací plán) využívána minimální doporučená úroveň pro úpravu očekávaných výstupů. Minimální doporučená úroveň, která je stanovena v RVP ZV pro 3., 5. a 9. ročník, bude na základě Doporučení školského poradenského zařízení rozpracována pro konkrétní ročník v IVP žáka s přiznaným podpůrným opatřením. Postup tvorby, realizace a vyhodnocování IVP je stejný jako v případě IVP ostatních žáků. IVP může být během roku opravován podle potřeb žáka. Při tvorbě IVP bude využíváno metodické podpory školního pedagogického pracoviště a metodická podpora na Metodickém portále RVP. CZ.

Při zabezpečování vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami škola spolupracuje s PPP Ústeckého kraje (pracoviště Louny), se SPC Měcholupy, Teplice, případně s dalšími ŠPZ.

V případě podpůrného opatření (spočívajícího v úpravě očekávaných výstupů) pro žáky s LMP od třetího stupně podpory, bude pro tvorbu IVP využívána minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů. Minimální doporučená úroveň, která je stanovena v RVP ZV pro 3., 5. a 9. ročník, bude na základě Doporučení školského poradenského zařízení rozpracována pro konkrétní ročník v IVP žáka s přiznaným

- 18 -

podpůrným opatřením. Postup tvorby, realizace a vyhodnocování IVP je stejný jako v případě IVP ostatních žáků. IVP může být během roku upravován podle potřeb žáka. Při tvorbě IVP bude využíváno metodické podpory školního poradenského pracoviště a metodická podpora na Metodickém portále RVP.CZ.

3.4. ZABEZPEČENÍ VÝUKY ŽÁKŮ NADANÝCH A MIMOŘÁDNĚ NADANÝCH Uvedenou problematiku vymezuje Zákon č. 561/2004 Sb.(Školský zákon), § 17 a Vyhláška č. 73/2005 Sb., § 12., ve znění pozdějších dodatků a aktualizací (novela školského zákona č. 82/2015 Sb. a vyhláška č. 27/2016 Sb.). PLPP nadaného žáka sestavuje třídní učitel nebo učitel daného předmětu za pomoci VP. PLPP je sestaven v písemné podobě. Před zpracováním PLPP budou probíhat rozhovory s jednotlivými vyučujícími, s cílem stanovení metod práce se žákem. VP stanoví termín přípravy PLPP a organizuje společné schůzky se zákonnými zástupci, pedagogy vedením školy a žáky. PLPP je sestaven v písemné podobě. IVP mimořádně nadaného žáka sestavuje třídí učitel ve spolupráci vyučujících předmětů, ve kterých se projevuje mimořádné nadání žáka, s výchovným poradcem a ŠPZ. IVP mimořádně nadaného žáka se zpracovává v písemné podobě a při jeho sestavování spolupracuje tř. učitel se zákonnými zástupci mimořádně nadaného žáka. Při sestavování IVP stanoveného se vychází s obsahu IVP stanoveného v § 28 vyhlášky č. 27/2016 Sb. Práce na sestavení IVP jsou zahájeny bezprostředně po obdržení doporučení z ŠPZ. IVP je sestaven nejpozději do jednoho měsíce od obdržení doporučení ŠPZ. Součástí IVP je stanovení termínu vyhodnocení naplňování IVP a může též obsahovat i termín průběžného hodnocení IVP, je-li to účelné. IVP může být zpracován i pro kratší období než školní rok a během školního roku může být doplňován a upravován. VP zajistí písemný informovaný souhlas zákonného zástupce žáka, bez kterého nelze IVP provádět. Po podpisu IVP zákonným zástupcem žáka a získání písemného informovaného souhlasu zákonného zástupce, předá VP informace o zahájení poskytování podpůrných opatření podle IVP ZŘŠ, který je zaznamená do školní matriky.

- 19 -

Mezi podpůrná opatření a úpravy vzdělávání nadaných a mimořádně nadaných žáků mohou být zařazeny:

a) předčasný nástup dítěte ke školní docházce

b) vzdělávání skupiny mimořádně nadaných žáků v jednom či více vyučovacích předmětech

c) účast žáka na výuce jednoho nebo více vyučovacích předmětů ve vyšších ročnících školy

d) obohacování vzdělávacího obsahu

e) zadávání specifických úkolů, projektů

f) příprava a účast na soutěžích

g) nabídka zájmových aktivit

- 20 -

3.5. ZAČLENĚNÍ PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT Průřezová témata jsou realizována začleněním do vzdělávacího obsahu jednotlivých vyučovacích předmětů. Průběžně prostupují celým školním vzdělávacím programem. Zařazení odpovídajících tematických okruhů

průřezových témat je uvedeno v tabulkách, v charakteristice vyučovacího předmětu a ve vzdělávacím obsahu předmětu.

Osobnostní a sociální výchova (OSV)Tematické okruhy

1. stupeň 2. stupeň1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

OSOBNOSTNÍ ROZVOJ

Rozvoj schopností poznávání

M,ČJ AJ HV OV

Sebepoznání a sebepojetí

PRV OV, PŘ OV

Seberegulace a sebeorganizace

TV AJ

PsychohygienaPRV VKZ VKZ

KreativitaPČ PČ HV,PČ TV VV VV, HV VV, HV VV, HV

- 21 -

SOCIÁLNÍ ROZVOJ

Poznávání lidí

PRV OV

Mezilidské vztahyPRV VL D RJ, NJ,OV VKZ

KomunikaceHV AJ ČJ NJ, RJ ČJ ČJ, AJ

Kooperace a kompetice

M VL M

MORÁLNÍ ROZVOJ

Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

PRV VL,PŘ M, AJ

Hodnoty, postoje, praktická etika

VL OV

- 22 -

Výchova demokratického občana (VDO)Tematické okruhy

1. stupeň 2. stupeň1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Občanská společnost a škola

PRV VL OV

Občan, občanská společnost a stát

VL D, OV OV

Formy participace občanů v politickém životě

Z

Principy demokracie jako formy vlády a způs. rozhodování

D OV D, Z

- 23 -

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (EGS)Tematické okruhy

1. stupeň 2. stupeň1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Evropa a svět nás zajímá

VV AJ,VL TV Z NJ, RJ AJ

Objevujeme Evropu a svět

ČJ VV AJ VL, INF Z Z

Jsme Evropané

VL Z Z

- 24 -

Multikulturní výchova (MKV)Tematické okruhy

1. stupeň 2. stupeň1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Kulturní diference

VV ČJ, D

Lidské vztahyHV OV

Etnický původVV D D Z

Multikulturalita

ČJ AJ AJ, NJ, RJ

Princip sociálního smíru a solidarity

ČJ OV OV

- 25 -

Environmentální výchova (EV)Tematické okruhy

1. stupeň 2. stupeň1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

EkosystémyPRV PŘ Z

Základní podmínky života

PŘ PŘ CH

Lidské aktivity a problémy životního prostředí

VV,VL CH Z

Vztah člověka k prostředí

PŘ,PČ PČ PŘ CH

- 26 -

Mediální výchova (MV)Tematické okruhy

1. stupeň 2. stupeň1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

INF INF OV AJ, NJ, RJ

Interpretace vztahu mediálních sdělení

ČJ OV

Stavba mediálních sdělení

INF

Vnímání autora mediálního sdělení

HV HV

Fungování a vliv médií ve společnosti

HV VV OV

Tvorba mediálního sdělení

INF

Práce v realizačním týmu

INF

- 27 -

4. Učební plán TABULACE UČEBNÍHO PLÁNU

1. stupeňVzdělávací oblast Vzdělávací obor Vyučovací předmět

Ročník min. dotace

naše dotace DČD*

1. 2. 3. 4. 5.

Jazyk a jazyková komunikace

Český jazyk a literatura Český jazyk (ČJ) 7+2 7+3 7+2 6+2 6+1 33 43 10

Cizí jazyk Anglický jazyk (AJ) 0 0 3 3 3 9 9 0

Matematika a její aplikace

Matematika a její aplikace Matematika (M) 4 4+1 4+1 4+1 4+1 20 24 4

Informační a komunik. technologie

Informační a komunik.technologie Informatika (INF) 0 0 0 0+1 1 1 2 1

Člověk a jeho svět Člověk a jeho svět

Prvouka (PRV) 2 2 2 0 0

12

6 0

Přírodověda (PŘ) 0 0 0 2 2 4 0

Vlastivěda (VL) 0 0 0 1 1+1 3 1

Umění a kulturaHudební výchova Hudební výchova (HV) 1 1 1 1 1

125 0

Výtvarná výchova Výtvarná výchova (VV) 1 1 1 2 2 7 0

Člověk a zdraví Tělesná výchova Tělesná výchova (TV) 2 2 2 2 2 10 10 0

Člověk a svět práce Člověk a svět práce Pracovní činnosti (PČ) 1 1 1 1 1 5 5 0

Celková povinná časová dotace 20h 22h 24h 26h 26h 118h

Z toho disponibilní časová dotace - DČD* 2 4 3 4 3 16

- 28 -

2. stupeň

Vzdělávací oblast Vyučovací předmětRočník min.

dotace

naše dotac

eDČD*

6. 7. 8. 9.

Jazyk a jazyková komunikaceČeský jazyk a literatura (ČJ) 4+1 4 4 3+1 15 17 2Anglický jazyk (AJ) 3 3 3 3 12 12 0Německý / Ruský jazyk (NJ / RJ) 0 2 2 2 6 6 0

Matematika a její aplikace Matematika (M) 4 4 4 3+1 15 16 1Informační a komunikační technologie Informatika (INF) 1 0 +1/2 + 1/2 1 2 1

Člověk a společnostDějepis (D) 2 2 1+1 2

118 1

Občanská výchova (OV) 1 1 1 1 4 0

Člověk a příroda

Fyzika (F) 1+1 1+1 1+1 2

21

8 3Chemie (CH) 0 0 2 2 4 0Přírodopis (PŘ) 2 1+1 1+1 2 8 2Zeměpis (Z) 2 2 1+1 1+1 8 2

Umění a kulturaVýtvarná výchova (VV) 2 2 1 1

106 0

Hudební výchova (HV) 1 1 1 1 4 0

Člověk a zdravíTělesná výchova (TV) 2 2 2 2

108 0

Výchova ke zdraví (VKZ) 1 0 1 0 2 0

Člověk a svět práce

Pracovní činnosti (PČ) 1 1 0 03

2 0Svět práce (SP) 0 0 1/2 1/2 1 0volitelné předměty (VP) 0 +2 +2 +2 3 6 6volná 15

Celková povinná časová dotace 29 h 30 h 32 h 31 h 122 122

Z toho disponibilní časová dotace - DČD* 3 4 6 5 18

- 29 -

Nabídka volitelných předmětů k tabulce Učební plán - 2. stupeň

VOLITELNÉ PŘEDMĚTY Ročník Vzdělávací oblast Předmět

7.Umění a kultura

Výtvarné činnosti (VČ)Dramatická výchova (DV)

Člověk a zdraví Sportovní hry (SH)

8.Umění a kultura Dramatická výchova (DV)

Člověk a svět práceZáklady administrativy (ZA)Technické činnosti (TČ)

9.Člověk a příroda Přírodovědná praktika (PP)Umění a kultura Dramatická výchova (DV)Člověk a společnost Společenskovědní seminář (SVS)

- 30 -

Nabídka nepovinných předmětů

NEPOVINNÉ PŘEDMĚTYRočník Vzdělávací oblast Předmět

9. Jazyk a jazyková komunikace Seminář z českého jazyka (SČJ)Matematika a její aplikace Seminář z matematiky (SM)

- 31 -

4.1. POZNÁMKY K UČEBNÍMU PLÁNU

V rámci předmětu pracovní činnosti je vyučováno v 6. ročníku pěstitelství a příprava pokrmů. V 7. ročníku pěstitelství a provoz a údržba domácnosti. Třída je rozdělena na dvě skupiny, které se po týdnu pravidelně střídají.

Předměty svět práce a digitální technologie jsou vyučovány v 8. a 9. ročníku vždy pouze jedno pololetí v časové dotaci 1 hodina týdně. Třída je rozdělena na dvě skupiny, které se v pololetí vystřídají.

Od školního roku 2017/2018 je místo předmětu digitální technologie v 8. a 9. ročníku vyučován předmět informatika z důvodů nedostatečného technického vybavení počítačových učeben pro digitální technologii.

Volitelné předměty (viz tabulka) jsou vyučovány v 7. – 9. ročníku s časovou dotací 2 hodiny týdně v jednom pololetí. V každém ročníku se budou vyučovat 2 předměty, o které žáci projeví největší zájem.

Nepovinné předměty jsou žákům nabízeny pouze v 9. ročníku jako příprava na přijímací zkoušky na střední školy. Pokud o předmět neprojeví zájem alespoň 7 žáků, nebude vyučován.

Od školního roku 2017/2018 byl změněn obsah učiva vyučovacího předmětu občanská výchova.

Od školního roku 2017/2018 byly upraveny očekávané výstupy v předmětu tělesná výchova v 3. a 4. ročníku z důvodů zavedení povinné výuky plavání.

- 32 -

5. Učební osnovy Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace

Název vyučovacího předmětu : ČESKÝ JAZYK (1. stupeň)

CHARAKTERISTIKA:

Vyučovací předmět Český jazyk je zařazen samostatně v 1. – 5. ročníku v hodinové dotaci 9 hodin týdně v 1.ročníku, 10 hodin týdně ve 2. ročníku, 8 hodin týdně ve 3. a 4. ročníku a v 5. ročníku 7 hodin týdně.

Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace zaujímá stěžejní postavení ve výchovně vzdělávacím procesu. Dovednosti získané ve vzdělávacím oboru Český jazyk a literatura jsou potřebné nejen pro kvalitní jazykové vzdělávání, ale i pro úspěšné osvojování poznatků v dalších oblastech vzdělávání. Užívání češtiny jako mateřského jazyka v jeho mluvené i písemné podobě umožňuje poznávat společensko-kulturní vývoj lidské společnosti, rozvíjí mezilidskou komunikaci.

V 1. ročníku má předmět komplexní charakter, od 2. – 5. ročníku je členěn na komunikační a slohovou výchovu, jazykovou výchovu a literární výchovu. V komunikační a slohové výchově se žáci učí chápat různá jazyková sdělení (mluvená i psaná), číst s porozuměním, výstižně formulovat a sdělovat své myšlenky a prožitky.V jazykové výchově žáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné podoby českého jazyka. Český jazyk je od počátku vzdělávání nejen nástrojem získávání většiny informací, ale i předmětem poznávání. V literární výchově žáci poznávají prostřednictvím vhodné četby základní literární druhy, učí se vnímat jejich specifické znaky, formulovat vlastní názory o díle. Získávají a rozvíjejí základní čtenářské návyky.

- 33 -Český jazyk a literatura zahrnuje tematický okruh:

- Rozvoj schopností poznávání průřezového tématu Osobnostní a sociální výchova - Objevujeme Evropu a svět průřezového tématu Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - Multikulturalita a Princip sociálního smíru a solidarity průřezového tématu Multikulturní výchova - Interpretace vztahu mediálních sdělení průřezového tématu Mediální výchova

Využívá metod a forem práce založených na žákovské spolupráci (práce ve dvojicích a skupinách), projektových dnů a exkurzí.

Hodnocení se opírá o výsledky písemných a ústních projevů, úrovně vlastní prezentace a míry zapojení do spolupráce. Hodnocení žáka sleduje schopnost aplikovat vědomosti a dovednosti spisovné podoby českého jazyka a schopnost užívat jazyka i jako nástroje získávání informací.

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj kompetencí

a) Kompetence k učení Základem této kompetence je čtení s porozuměním. Důležité je nejen vyhledávání, ale i třídění informací a jejich aplikace. Žáci jsou vedeni ke schopnosti využívat mluvnických, pravopisných a stylistických dovedností ve vlastních slohových pracích.

b) Kompetence k řešení problémů: Vedeme žáky ke schopnosti využít získaných vědomostí při hodnocení literárního díla, zaujímat k němu určitý postoj,

popřípadě i volit jiné řešení při respektování jiného názoru. Učíme žáky uplatňovat své schopnosti v účasti na různých soutěžích, nalézat chybu v textu a seznamovat se s mluvnickými a literárními termíny.

c) Kompetence komunikativní Komunikace zaujímá nejdůležitější a základní postavení ve vyučovacím procesu, v českém jazyce zvláště. Žáci jsou vedeni k tomu, aby ústní i písemnou formou sdělovali své názory, myšlenky, postoje a uměli je prosadit a obhájit. Pomocí literárního i gramatického učiva vedeme žáky k rozšiřování slovní zásoby.

- 34 - d) Kompetence sociální a personální Rozhodující je vzájemná komunikace, práce ve skupině, schopnost naslouchat a respektovat ostatní. Učí se soustředit se.

e) Kompetence občanské Motivujeme žáky k uvědomění si svého názoru a názoru ostatních s tím, že tento názor respektují. Pomáháme žákům

zapojovat se do kulturního dění a získávat postoj k uměleckým dílům.

f) Kompetence pracovní Podněcujeme žáky k vlastní tvorbě. Učíme žáky zpracovat a využít pro vlastní potřebu výtah, výpisky, referát, životopis. Vedeme žáky ke schopnosti využívat svých znalostí v běžné praxi.

Osnovy vyučovacího předmětu:

V tištěné podobě viz. 2. složka

- 35 -

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace

Název vyučovacího předmětu : ČESKÝ JAZYK (2. stupeň)

CHARAKTERISTIKA:

Vyučovací předmět Č E S K Ý J A Z Y K je zařazen samostatně. V 6. ročníku v časové dotaci 5 hodin týdně a v 7. - 9. ročníku 4 hodiny týdně. Od 6. do 9. ročníku je členěn na komunikační a slohovou výchovu, jazykovou výchovu a literární výchovu. V jednotlivých složkách je uveden obsah učiva.

Využívají se metody a formy práce založené na spolupráci žáků ve dvojicích a ve skupinách, žáci se vzájemně učí, prezentují se, řeší problémové úkoly.

Důraz je kladen na komunikační dovednosti žáků, vhodnou interpretaci přečteného textu, na jednoduchý popis struktury a jazyka literárního díla, na ústní i písemné formulování dojmů z individuální četby, návštěvy kulturních akcí apod. Žáci prakticky využívají pravopisné i gramatické poznatky, rozlišují spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu, zdůvodňují jejich užití. Samostatně se orientují v jazykových příručkách, slovnících, na internetových stránkách. Chápou význam běžně užívaných cizích slov, umí je vyslovovat. Snahou je docílit, aby se žák dokázal racionálně sebehodnotit, znal kritéria, podle kterých je hodnocen učitelem v ústním i písemném projevu.

Do obsahu vyučovacího předmětu jsou integrovány tematické okruhy:- komunikace průřezového tématu Osobnostní a sociální výchova.- kulturní diference průřezového tématu Multikulturní výchova.

- 36 - Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj kompetencí

a) Kompetence k učení Základem této kompetence je čtení s porozuměním. Důležité je nejen vyhledávání, ale i třídění informací a jejich aplikace. Žáci se učí využívat mluvnických, pravopisných a stylistických dovedností ve vlastních slohových pracích.

b) Kompetence k řešení problémů: Žáci se učí získaných vědomostí využít při hodnocení literárního díla, zaujímat k němu určitý postoj, popřípadě i volit jiné řešení při respektování jiného názoru. Své schopnosti uplatňují i v účasti na různých soutěžích. Nalézají chybu v textu a seznamují se s mluvnickými a literárními termíny.

c) Kompetence komunikativní Komunikace zaujímá nejdůležitější a základní postavení ve vyučovacím procesu, v českém jazyce zvláště. Žáci jsou vedeni k tomu, aby ústní i písemnou formou sdělovali své názory, myšlenky, postoje a uměli je prosadit a obhájit. Pomocí literárního i gramatického učiva si rozšiřují slovní zásobu.

d) Kompetence sociální a personální Rozhodující je vzájemná komunikace, práce ve skupině, schopnost naslouchat a respektovat ostatní. Učí se soustředit se.

e) Kompetence občanské Motivuje žáky k uvědomění si svého názoru a názoru ostatních s tím, že tento názor respektují. Žáci se zapojují do kulturního dění a získávají postoj k uměleckým dílům.

f) Kompetence pracovní Žáci se pokoušejí o vlastní tvorbu. Učí se zpracovat a využít pro vlastní potřebu výtah, výpisky, referát, životopis. Využívají svých znalostí v běžné praxi.

- 37 - Osnovy vyučovacího předmětu:



Název vyučovacího předmětu : ANGLICKÝ JAZYK (1. stupeň)

CHARAKTERISTIKA:

Vyučovací předmět anglický jazyk je řazen samostatně v 3. – 5. ročníku v časové dotaci 3 hodiny týdně.

Rozhodujícím momentem na počátku výuky tomuto cizímu jazyku je vzbudit u žáků zájem a pozitivní vztah k učení. Tomu je podřízena volba vyučovacích metod a postupů. Samozřejmostí je poutavost a pestrost činností, s využitím názorných pomůcek, obrázkových materiálů a aplikací her, říkanek, písniček ap.

- 38 - Je preferován slovní projev, poslech s porozuměním a reprodukování slyšeného. Žáci se učí reagovat na pokyny v cizím

jazyce, názorně si osvojují slovní zásobu a následně ji aplikují v jednoduchých spojeních a modelových komunikačních situacích. Tyto jazykové dovednosti jsou na začátku výuky upřednostňovány před čtením, psaním a znalostí gramatických pravidel - žáci se

naučí slova a věty číst a zapisovat teprve následně. Formou přiměřenou věku se žáci postupně seznamují se základními reáliemi anglicky mluvících zemí.

Hodnocení žáků vychází v počátečním období ze schopnosti reagovat na konkrétní pokyny a ze schopnosti základního slovního projevu v rámci daných témat. Teprve následně nabývají na významu výsledky testů.

Do obsahu vyučovacího předmětu jsou integrovány tematické okruhy:

- Rozvoj schopností poznávání, Komunikace průřezového tématu Osobnostní a sociální výchova.- Evropa a svět nás zajímá, Objevujeme Evropu a svět průřezového tématu Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech.- Multikulturalita průřezového tématu Multikulturní výchova.


a) Kompetence k učení U žáků se snažíme podporovat a usměrňovat je k takovým aktivitám, které vedou k co největší samostatnosti při získávání poznatků. Volíme, podporujeme a usměrňujeme jakékoliv získávání, třídění i předávání informací z prostředí anglicky mluvících zemí, včetně vlastních zkušeností získaných při cestování, sběratelské činnosti, četbě, při sledování filmů, při práci na internetu atp. b) Kompetence k řešení problémů Žáci jsou vedeni a usměrňováni k odpovídající schopnosti řešit běžné každodenní situace. Podstatou je schopnost využití naučené slovní zásoby při komunikaci (využití modelových situací i autentických textů, výukových programů atp.).

c) Kompetence komunikativní

- 39 - Při výuce cizího jazyka jedna ze stěžejních kompetencí. Žáky vedeme a usměrňujeme k získání komunikativních schopností a dovedností (viz též řešení problémů), vedeme je k odpovídajícím schopnostem vyjadřovat své pocity, přání, požadavky atp. (písemně i ústně), s odpovídající mírou sebevědomí, včetně případného využití neverbálních komunikačních prostředků. Komunikativní schopnosti zahrnují také odpovídající schopnost vystoupit a komunikovat před jinými lidmi, schopnost formulovat, prezentovat i obhajovat své myšlenky a názory, včetně schopnosti přijímat a respektovat také názory druhých.

d) Kompetence sociální a personální Spočívá ve vedení a usměrňování žáků ke schopnosti komunikovat s ostatními, schopnosti naslouchat i respektovat názory jiných. Při skupinových aktivitách je podstatným momentem souhra mezi individuální odpovědností (s co největším vkladem vlastních aktivit) a schopností vzájemného doplňování se a schopností spolupracovat a pomáhat si.

e) Kompetence občanské Na základě schopnosti naslouchat a respektovat názory druhých, při zachování odpovídají úrovně vlastní národní identity, vedeme žáky toleranci k jiným národům, rasám a variabilitě jejich projevů a k obecným zásadám porozumění mezi lidmi vůbec. Vedeme žáka k pochopení jazyka jako prostředku historického a kulturního vývoje národa a důležitého sjednocujícího

činitele národního společenství, k pochopení jazyka jako důležitého nástroje celoživotního vzdělávání, rozvíjení pozitivního vztahu k mnohojazyčnosti a respektování kulturní rozmanitosti.

f) Kompetence pracovní Důraz klademe na schopnost samostatného vyhledávání informací a jejich následného praktického využití. Žáci se učí samostatné práci se slovníkem, cizojazyčným textem (mluvená i psaná forma), učí se pracovat s tištěnými texty, schopnosti vyhledávat podstatné informace, zpracovávat je i dále je prezentovat (práce s výukovými programy, práce na internetu, prezentace vlastních projektů atp.)


- 40 -



Název vyučovacího předmětu : ANGLICKÝ JAZYK (2. stupeň)

CHARAKTERISTIKA:

Vyučovací předmět A N G L I C K Ý J A Z Y K je zařazen samostatně v 6. - 9. ročníku v časové dotaci 3 hodiny týdně. Výuka na II. stupni navazuje na výuku na I. stupni. Podstatou výuky na II. stupni ZŠ je postupné prohlubování a rozšiřování jazykových vědomostí a dovedností žáků ve všech oblastech jazykového vzdělávání. Důraz je kladen na ústní projev - rozvoj komunikačních schopností žáků. Rozvíjena je schopnost porozumění slyšenému i porozumění tištěných a psaných textů, včetně jejich hlasitého čtení či jiné reprodukce. Postupně jsou rozvíjeny a prohlubovány znalosti gramatických pravidel anglického jazyka i jejich písemná aplikace. Vzdělávání předpokládá dosažení úrovně A2. Volba konkrétních učebních metod a postupů je založena na principu vyváženosti - zařazování metod a postupů, které vyžadují individuální aktivity, stejně jako těch, které jsou založeny na spolupráci - komunikaci mezi žáky (ve dvojicích i skupinách). Při výuce je důraz kladen na aktivní využití získávaných vědomostí (s použitím dostupných zdrojů poznávání - výukové programy - CD, DVD, Internet, časopisy, mapy, slovníky, encyklopedie aj.). Průběžně si žáci rozšiřují své znalosti reálií anglicky mluvících zemí.

Do obsahu vyučovacího předmětu jsou integrovány tematické okruhy:- seberegulace a sebeorganizace, komunikace, řešení problémů a rozhodovací

- 41 - dovednosti průřezového tématu Osobnostní a sociální výchova (OSV)- Evropa a svět nás zajímá průřezového tématu Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (EGS)- multikulturalita průřezového tématu Multikulturní výchova (MKV)- kritické čtení a vnímání mediálních sdělení průřezového tématu Mediální výchova (MV)

Hodnocení žáků je založeno na míře zvládnutí základních komunikačních dovedností v běžných životních situacích a v rámci jednotlivých témat, stejně jako na schopnosti porozumění a práce s anglickými texty. Významným kriteriem jsou dosahované výsledky písemných testů.

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj kompetencí a) Kompetence k učení U žáků se snažíme podporovat a usměrňovat je k takovým aktivitám, které vedou k co největší samostatnosti při získávání poznatků. Volíme, podporujeme a usměrňujeme jakékoliv získávání, třídění i předávání informací z prostředí anglicky mluvících zemí, včetně vlastních zkušeností získaných při cestování, sběratelské činnosti, četbě, při sledování filmů, při práci na internetu atp. b) Kompetence k řešení problémů Žáci jsou vedeni a usměrňováni k odpovídající schopnosti řešit běžné každodenní situace. Podstatou je schopnost využití naučené slovní zásoby při komunikaci (využití modelových situací i autentických textů, výukových programů atp.). c) Kompetence komunikativní Při výuce cizího jazyka jedna ze stěžejních kompetencí. Žáky vedeme a usměrňujeme k získání komunikativních schopností a dovedností (viz též řešení problémů), vedeme je k odpovídajícím schopnostem vyjadřovat své pocity, přání, požadavky atp. (písemně i ústně), s odpovídající mírou sebevědomí, včetně případného využití neverbálních komunikačních prostředků. Komunikativní schopnosti zahrnují také odpovídající schopnost vystoupit a komunikovat před jinými lidmi, schopnost formulovat, prezentovat i obhajovat své myšlenky a názory, včetně schopnosti přijímat a respektovat také názory druhých. d) Kompetence sociální a personální Spočívá ve vedení a usměrňování žáků ke schopnosti komunikovat s ostatními, schopnosti naslouchat i respektovat názory jiných. Při skupinových aktivitách je podstatným momentem souhra mezi individuální odpovědností, s co

- 42 - největším vkladem vlastních aktivit) a schopností vzájemného doplňování se a schopností spolupracovat a pomáhat si. e) Kompetence občanské Žáci jsou vedeni k pochopení jazyka jako prostředku historického a kulturního vývoje národa a důležitého sjednocujícího činitele národního společenství a k pochopení jazyka jako důležitého nástroje celoživotního vzdělávání, rozvíjení pozitivního vztahu k mnohojazyčnosti a respektování kulturní rozmanitosti. Na základě schopnosti naslouchat a respektovat názory druhých, při zachování odpovídají úrovně vlastní národní identity, vedeme žáky toleranci k jiným národům, rasám a variabilitě jejich projevů a k obecným zásadám porozumění mezi lidmi.

f) Kompetence pracovní Důraz klademe na schopnost samostatného vyhledávání informací a jejich praktického využití. Žáci se učí samostatné práci se slovníkem, cizojazyčným textem (mluvená i psaná forma), práci s tištěnými texty, schopnosti vyhledávat, zpracovávat a dále prezentovat podstatné informace (výukové programy, internet, vlastní projekty).




- 43 -Název vyučovacího předmětu : RUSKÝ JAZYK

CHARAKTERISTIKA:

Vyučovací předmět R U S K Ý J A Z Y K je od školního roku 2013/2014 vymezen jako součást vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace. Ruský jazyk jako Další cizí jazyk je zařazen od 7. – 9. ročníku v minimální časové dotaci 6 hodin, tj.

2 hodiny týdně v každém ročníku.

Poskytuje živý jazykový základ a předpoklady pro komunikaci v rámci integrované Evropy a světa. Umožňuje poznávat odlišnosti ve způsobu života lidí v Rusku a rusky mluvících zemích i jejich odlišné kulturní tradice. Důraz je kladen na osvojení základních řečových dovedností, rozvoj slovní zásoby, porozumění a interpretace jednoduchých slyšených a čtených textů a konverzační dovednosti. Vyučovací předmět obsahuje tematické okruhy vycházející z každodenních situací.

Žák je veden jak k samostatné práci, tak k práci ve skupině. Rozumí známým každodenním výrazům a umí tyto výrazy používat.

Do obsahu vyučovacího předmětu jsou integrována průřezová témata :- mezilidské vztahy a komunikace průřezového tématu Osobnostní a sociální výchova- Evropa a svět nás zajímá průřezového tématu Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

- multikulturalita průřezového tématu Multikulturní výchova- kritické čtení a vnímání mediálních sdělení průřezového tématu Mediální výchova

Cílem hodnocení a sebehodnocení žáka je motivace k dalšímu rozvíjení klíčových kompetencí. Hodnotí se zejména schopnost využití nabytých dovedností a vědomostí při řešení konkrétních problémů.

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáka

a) Kompetence k učení

- 44 - Žáci jsou vedeni k samostatnosti a aktivitě při získávání poznatků. Využíváno je jejich poznatků z cestování a tím sami mohou ostatní žáky seznamovat s kulturou jiných zemí.

b) Kompetence k řešení problémů: Žáci jsou vedeni k tomu, aby si sami dokázali poradit v běžných životních situacích, dokázali využít získanou slovní zásobu a komunikační schopnosti získané ve vyučování.

c) Kompetence komunikativní Vedeme žáky k tomu, aby dovedli sdělit svá přání, požadavky a názory mluvenou i psanou formou. Důraz je kladen na to, aby si žák za všech okolností dovedl poradit a dorozumět se i s použitím omezených jazykových prostředků. Komunikativní schopnosti jsou rozvíjeny při řešení problémových situací z běžného života při práci ve skupině, dvojici či samostatně. Tím je také rozvíjena schopnost vystupovat před jinými lidmi, formulovat myšlenky, obhájit své stanovisko.

d) Kompetence sociální a personální Spočívá ve vedení a usměrňování žáků ke schopnosti komunikovat s ostatními, schopnosti naslouchat i respektovat názory jiných. Při skupinových aktivitách je důležitá souhra mezi individuální odpovědností a schopnosti spolupracovat a pomáhat si.

e) Kompetence občanské Vedeme žáky k tomu, aby tolerovali a respektovali ostatní lidi, různé národnosti, rasy, vyznání, jazykové a státní příslušnosti a zároveň k hrdosti na svou národní příslušnost

f) Kompetence pracovní Usilujeme o dobrou pracovní morálku žáků. Žáci se učí samostatné práci se slovníkem, cizojazyčným textem, prací s knihou, vedení zápisků, schopnosti najít si v textu či mluvené řeči podstatnou informaci, sdělit ji dále či ji zpracovat.


- 45 -


Vzdělávací oblast: Doplňující vzdělávací obory

Název vyučovacího předmětu : NĚMECKÝ JAZYK

CHARAKTERISTIKA:

Vyučovací předmět N Ě M E C K Ý J A Z Y K je od školního roku 2013/2014 vymezen jako součást vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace. Německý jazyk jako Další cizí jazyk je zařazen od 7. – 9. ročníku v minimální časové dotaci

6 hodin, tj. 2 hodiny týdně v každém ročníku.

Důraz je kladen na osvojení základních receptivních, produktivních a interaktivních řečových dovedností. Rozvoj slovní zásoby, porozumění a interpretace jednoduchých slyšených a čtených textů a konverzační dovednosti jsou upřednostňovány před psaním a znalostmi gramatiky, která je samozřejmě nedílnou součástí výuky (bez základních gramatických znalostí není možno správně komunikovat). Vyučovací předmět obsahuje tematické okruhy vycházející z každodenních situací a zájmů dospívajícího žáka. Žák je veden k samostatné práci, k práci ve dvojici a k práci ve skupině. Osvojuje si základní řečové dovednosti (důraz je kladen na správnou výslovnost a přízvuk) prostřednictvím modelových situací z běžného života, pracuje s jednoduchými autentickými psanými a mluvenými německými texty, samostatně vyhledává, zpracovává a interpretuje informace týkající se cizojazyčných kultur.

Do obsahu vyučovacího předmětu jsou integrovány tematické okruhy:- mezilidské vztahy a komunikace průřezového tématu Osobnostní a sociální výchova.

- 46 -- Evropa a svět nás zajímá průřezového tématu Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech.- multikulturalita průřezového tématu Multikulturní výchova.- kritické čtení a vnímání mediálních sdělení průřezového tématu Mediální výchova. Hodnotí se zejména schopnost využít nabytých dovedností a vědomostí při řešení konkrétních problémů a situací.


a) Kompetence k učení Žáci jsou vedeni k samostatnosti a aktivitě při získávání poznatků. Využíváno je jejich poznatků z cestování a tím sami mohou ostatní žáky seznamovat s kulturou jiných zemí. b) Kompetence k řešení problémů Znalost cizích jazyků je v současné době velmi důležitá a k tomu slouží řada témat, která jsou během roku zařazována a probírána. Žáci jsou vedeni k tomu, aby si sami dokázali poradit v běžných životních situacích, dokázali využít získanou slovní zásobu a komunikační schopnosti získané ve vyučování. K tomu se využívají autentické texty, poslechová cvičení namluvená rodilými mluvčími různého věku a hlavně školní výukové programy.

c) Kompetence komunikativní Žáci jsou vedeni k tomu, aby dokázali sdělit svá přání, požadavky a názory mluvenou i psanou formou. Důraz je kladen na to, aby si žák za všech okolností dovedl poradit a dorozumět se i s použitím omezených jazykových prostředků. Komunikativní schopnosti jsou rozvíjeny při řešení problémových situací z běžného života při práci ve skupině, dvojici či samostatně. Tím je také rozvíjena schopnost vystupovat před jinými lidmi, formulovat myšlenky, obhájit své stanovisko. d) Kompetence sociální a personální Spočívá ve vedení a usměrňování žáků ke schopnosti komunikovat s ostatními, schopnosti naslouchat i respektovat názory jiných. Při skupinových aktivitách je důležitá souhra mezi individuální odpovědností a schopností spolupracovat a pomáhat si.

e) Kompetence občanské Žáci jsou podporováni v tom, aby tolerovali a respektovali ostatní lidi, různé národnosti, rasy, vyznání, jazykové a státní

- 47 - příslušnosti. Žáci by ovšem měli být hrdí na svou národní příslušnost. Tímto způsobem zasahuje výuka cizích jazyků do všech dalších vzdělávacích okruhů.

f) Kompetence pracovní Při výuce je rozvíjena schopnost samostatného vyhledávání informací a jejich využití v praktickém životě. Žáci se učí samostatné práci se slovníkem, cizojazyčným textem (mluvená i psaná forma), prací s knihou, vedení zápisků, schopnosti najít si v textu či mluvené řeči podstatnou informaci, sdělit ji dále či ji zpracovat. Nedílnou součástí je práce s internetem a počítačovými výukovými programy. Žáci se učí samostatně myslet, využívat získané informace, vyhledávat další a vkládat je do souvislostí – nespoléhat se jen na již získané informace.



- 48 -

Vzdělávací oblast: Matematika a její aplikace

Název vyučovacího předmětu : MATEMATIKA (1. stupeň)

CHARAKTERISTIKA:

Vyučovací předmět matematika na prvním stupni je zařazen samostatně v 1. – 5. ročníku v časové dotaci 4 hodin týdně v 1. ročníku a 5 hodin týdně v 2. – 5. ročníku.

Vzdělávací oblast Matematika a její aplikace je rozdělena na čtyři tematické okruhy. V tematickém okruhu „Čísla a početní operace“ si žáci osvojují pojem čísla jako určitého počtu věcí, dále dovednost provádět aritmetické operace a učí se propojovat operaci s reálnou situací. V tematickém okruhu „Závislosti, vztahy a práce s daty“ si žáci uvědomují změny a závislosti známých jevů, docházejí k pochopení, že změnou může být růst i pokles a že změna může mít také nulovou hodnotu. Orientují se a sami dokáží vytvářet tabulky a grafy. V tematickém okruhu „Geometrie v rovině a v prostoru“ žáci určují, modelují a znázorňují geometrické útvary. Hledají podobnosti a odlišnosti útvarů, které se vyskytují v jejich okolí. Učí se porovnávat, odhadovat, měřit délku, obvod a obsah. Zdokonalují svůj grafický projev. Důležitou součástí matematického vzdělávání ve 4.a 5.ročníku jsou „Nestandardní aplikační úlohy a problémy“. Žáci se učí řešit problémové situace a úlohy z běžného života, pochopit a analyzovat problém, utřídit údaje a podmínky. Matematika umožňuje využívat prostředků výpočetní techniky, využívat všech pomůcek upevňujících názor při řešení matematických situací.

Matematika na 1. stupni je založena na rozvíjení vlastních zkušeností žáka a vychází z přirozené touhy dětí mladšího školního věku počítat a kreslit. Žáci se v matematice učí řešením úloh a činnostmi. Matematika tak rozvíjí počtářské dovednosti, ale není jen počítáním. Hlavní roli zde hraje otázka smyslu, problémy porozumění a možnosti použití příslušných vědomostí a dovedností. Matematika by měla žáka vybavit tak, aby ji mohl bez obtíží dále používat v praktickém životě i v dalším vzdělávání. Smyslem je naučit chápat žáka matematiku jako prostředek řešení úloh. Má dítěti otevřít cestu k řešení mnoha úloh a situací, které život přináší. Její nerozlučné spojení s jazykovým vyučováním vede žáky k přesnému logickému myšlení.

- 49 - Do obsahu vyučovacího předmětu jsou integrovány tematické okruhy:

Rozvoj schopností poznávání a Kooperace a kompetice průřezového tématu Osobnostní a sociální výchova.


a) Kompetence k učení Vedeme žáky k rozvoji logického, algoritmického, kombinatorického a abstraktního myšlení, k rozvoji paměti. Vedeme k vytváření zásoby matematických pojmů, vztahů, algoritmů, metod řešení, k využívání prostředků výpočetní techniky (vyhledávat a třídit informace), k plánování učení, k nacházení vhodných postupů, k systematičnosti a kritickému ohodnocení. Vedeme žáky k aplikaci znalostí v ostatních vyučovacích předmětech a v reálném životě.

b) Kompetence k řešení problémů Vedeme žáky k rozpoznání podstaty problémů, ke schopnosti oddělit důležité od nepodstatného, ke schopnosti zvolit správný postup, ke schopnosti odhadovat výsledky. Vedeme žáky k využívání obecného návodu k řešení konkrétního problému, k vytváření obecně využitelné struktury řešení a ke zjišťování, že různé varianty postupu vedou ke stejnému řešení.

c) Kompetence komunikativní Vedeme žáky k logickému, přesnému a stručnému vyjadřování s využitím matematického jazyka včetně symboliky, k přesnému formulování otázky, k jasnému popisu zvoleného postupu a k umění poslouchat druhé.

d) Kompetence sociální a personální Vedeme žáky k rozvoji osobnostních rysů (vytrvalosti, píle, systematičnosti, pracovitosti, kritičnosti, sebekontroly). Vedeme žáky k účinné spolupráci ve skupině (přijmou určité role). Žáci jsou vedeni k formulování a ověřování hypotézy, k věcnému argumentování. Umí pomoci a přijmout pomoc.

e) Kompetence občanské Vedeme žáky k respektování názorů druhých, k hodnocení své práce a práce ostatních. Jsou vedeni k ohleduplnosti a taktu.

- 50 - f) Kompetence pracovní Vedeme žáky ke správnému způsobu užívání pomůcek, vybavení a techniky. Jsou dále vedeni k dodržování vymezených pravidel. Zdokonalují si grafický projev (úprava, přesnost) a jsou vedeni k efektivitě a systematičnosti při vlastní práci.




Název vyučovacího předmětu : MATEMATIKA (2. stupeň)

CHARAKTERISTIKA:

Vyučovací předmět M A T E M A T I K A je zařazen samostatně v 6. – 9. ročníku v časové dotaci 4 hodiny týdně. Svým pojetím navazuje především na žákovské výstupy vzdělávací oblasti Matematika a její aplikace pro 1. stupeň, ale také

na výstupy ostatních vzdělávacích oblastí. Důraz je kladen na osvojování vědomostí a dovedností, které budou užity v praktickém životě, na porozumění základním myšlenkovým postupům, matematickým pojmům a jejich vzájemným vztahům. U žáků bude rozvíjeno logické a abstraktní myšlení, prostorová představivost. Bude dbáno na správné a výstižné vyjadřování žáků. Při rýsování bude kladen důraz na pečlivost a přesnost.

- 51 - Žáci se učí řešit problémové úlohy z běžného života, spolupracovat při jejich řešení, vyslovovat hypotézy na základě

zkušenosti nebo pokusu. Jsou schopni provést rozbor problému, plán jeho řešení, zvolit postup při jeho řešení a výsledky vyhodnotit.

Využívají se různé metody a formy práce – samostatné řešení úloh a problémů, vhodně volené problémové vyučování, skupinové vyučování, založené především na spolupráci žáků - práce ve dvojicích a malých skupinách. Vzájemně se učí, prezentují svoje názory, řeší úlohy.

Do obsahu vyučovacího předmětu jsou integrovány tematické okruhy: - kooperace a kompetice, řešení problémů a rozhodovací dovednosti průřezového tématu Osobnostní a sociální výchova.

Hodnocení žáka sleduje, jak je schopen aplikovat získané vědomosti a dovednosti, spolupracovat, přemýšlet a řešit úlohy, obhajovat vlastní názory.


a) Kompetence k učení Vedeme žáky k rozvoji logického, algoritmického a abstraktního myšlení a rozvoji paměti, k používání matematických nástrojů jako jsou pojmy, vztahy, algoritmy a metody řešení, k plánování učení, nacházení vhodných postupů, systematičnosti a kritickému ohodnocení své práce. Matematické znalosti můžou aplikovat v ostatních vyučovacích předmětech a v reálném životě.

b) Kompetence k řešení problémů Žáci rozpoznají podstatu problémů, oddělí důležité od nepodstatného, zvolí správný postup řešení, odhadují výsledky. Využívají obecný návod k řešení konkrétního problému a zjišťují, že různé varianty postupu vedou ke stejnému řešení.

c) Kompetence komunikativní Vedeme žáky k logickému, přesnému a stručnému vyjadřování s využitím matematického jazyka, přesnému formulování otázky a odpovědi, jasnému popisu zvoleného postupu a umění poslouchat druhé.

- 52 - d) Kompetence sociální a personální Vedeme žáky k rozvoji vytrvalosti, píle, systematičnosti, pracovitosti, kritičnosti, sebekontrole. Účinně spolupracují ve skupině, formulují a ověřují hypotézy, věcně argumentují. Umí pomoci a přijmout pomoc.

e) Kompetence občanské Žáci jsou vedeni k respektování názorů druhých, hodnotí svoji práci i práci ostatních, jsou vedeni k ohleduplnosti.

f) Kompetence pracovní Vedeme žáky k správnému způsobu používání pomůcek, vybavení a techniky, jsou vedeni k dodržování vymezených pravidel. Zdokonalují si grafický projev, dbáme na dobrou úpravu v sešitech, na přesnost rýsování. Jsou vedeni k efektivní a systematické práci.



Vzdělávací oblast: Informační a komunikační technologie

- 53 - Název vyučovacího předmětu : INFORMATIKA (1. stupeň)

CHARAKTERISTIKA:

Vyučovací předmět informatika je zařazen samostatně ve 4. a 5. ročníku v hodinové dotaci 1 h týdně. Výuka probíhá ve třídách dělených na dvě skupiny v počítačové učebně.

Důraz je kladen na získání základních dovedností při práci s informačními a komunikačními technologiemi, zejména při využití výpočetní techniky a internetu. Žáci se postupně seznamují a osvojují si správné zásady při práci s počítačem – dodržují základní hygienická pravidla. Postupně rozeznávají základní hardwarové prvky počítačové sestavy, osvojují si základy práce s klávesnicí a myší pomocí jednoduchých textových editorů a výukových her. Učí se ovládat základní funkce grafického a textového editoru a internetového prohlížeče. Pracují s internetem jako informačním a komunikačním médiem.

Do obsahu vyučovacího předmětu jsou integrovány tematické okruhy:- Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení průřezového tématu Mediální výchova.- Objevujeme Evropu a svět průřezového tématu Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech.

Při výuce se využívají metody a formy práce založené převážně na individuálním řešení problému, který může být součástí většího celku, zpracovávání informací a následné prezentaci vlastního řešení.

Hodnocení sleduje schopnosti žáků realizovat získané dovednosti a vědomosti v praktických úlohách a jejich prezentaci.


a) Kompetence k učení Vedeme žáky k využívání různých zdrojů informací a k rozlišení jejich hodnověrnosti. Zadávanými úkoly vedeme žáky

- 54 - k objevování možností využití IKT v praktickém životě. Žáci mohou při praktických úkolech využívat svých poznámek a tím se učí pořizovat si takové, které jim pomohou při práci s technikou.

b) Kompetence k řešení problémů Žáky vedeme při zadávání úloh a projektů k tvořivému přístupu při jejich řešení, ke schopnosti zvolit si vhodný postup řešení, případně dokázat úlohu vyřešit různými způsoby. Osvojené postupy aplikujeme při řešení obdobných nebo nových problémových situací.

c) Kompetence komunikativní Žáky vedeme ke správné orientaci v zadaných úkolech, správně a srozumitelně se vyjadřovat, logicky a věcně argumentovat (dbáme na obsah i formu sdělovaného). Pro komunikaci na dálku žáci využívají vhodné technologie a dodržují pravidla pro danou technologii.

d) Kompetence sociální a personální Při práci jsou žáci vedeni k systematičnosti, přesnosti, schopnosti rozvrhnout si pracovní úkoly, dovést věci do konce. Při práci ve skupině vedeme žáky ke spolupráci, vzájemné komunikaci, ochotě pomoci, připravujeme je na týmovou práci. Žáci jsou přizváni k hodnocení prací - dokáží hodnotit svoji práci i práci ostatních, při vzájemné komunikaci jsou vedeni k ohleduplnosti a respektu k názoru druhých.

e) Kompetence občanské Žáci jsou seznamováni s legislativou a obecnými morálními zákony (SW - pirátství, autorský zákon, citace uvedeného pramene, ochrana osobních údajů, hesla,…). Při zpracování informací jsou žáci vedeni ke kritickému myšlení nad obsahy sdělení.

f) Kompetence pracovní Žáci dodržují bezpečnostní a hygienická pravidla pro práci s VT. Žáci se učí samostatnosti, dodržování vymezených pravidel, zodpovědnosti za dokončení zadaných úkolů podle svých schopností co nejlépe. Žáci mohou využít IKT pro hledání informací pro svoje další profesní zaměření.

- 55 -



Vzdělávací oblast: Informační a komunikační technologie

Název vyučovacího předmětu : INFORMATIKA (2. stupeň)

CHARAKTERISTIKA: Vyučovací předmět I N F O R M A T I K A je zařazen samostatně v 6. ročníku v časové dotaci 1 hodina týdně a navazuje na výuku prvního stupně. Jedna disponibilní hodina je rozložena do 8. a 9. ročníku, kde je časová dotace 1 hodina týdně vždy v jednom pololetí v každém ročníku. Třídy v těchto ročnících se dělí na dvě skupiny, které se střídají po jednom pololetí. Výuka je zde zaměřena na zopakování a upevnění výstupů z nižších ročníků a na prohloubení získaných dovedností. Výuka probíhá v odborných učebnách vybavených počítači a interaktivní tabulí.

Žáci si prohlubují získané vědomosti a dovednosti při práci s informačními a komunikačními technologiemi, zejména při využití výpočetní techniky a internetu. Sledují vývojové trendy v oblasti hardware i software, učí se využívat možností, které jim nabízejí textové, tabulkové a grafické editory. Dokážou odhadnout důležitost, věrohodnost a „nezávadnost“ obsahu zdrojů informací z internetu. Internet se pro žáky stává důležitým komunikačním prostředkem při využití příslušných programů a nástrojů.

- 56 - Vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie umožňuje žákům dosáhnout základní úrovně informační gramotnosti. Získané dovednosti jsou v informační společnosti nezbytným předpokladem uplatnění na trhu práce i podmínkou k efektivnímu rozvíjení profesní i zájmové činnosti.

Do obsahu vyučovacího předmětu jsou integrovány tematické okruhy:- Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení průřezového tématu Mediální výchova.- Stavba mediálního sdělení průřezového tématu Mediální výchova.- Práce v realizačním týmu průřezového tématu Mediální výchova.

Při výuce se využívají metody a formy práce založené převážně na individuálním řešení problému, který může být součástí většího celku, zpracovávání informací a následné prezentaci vlastního řešení, dále metody a formy práce, které jsou založeny na žákovské spolupráci v rámci malých skupin, kdy žáci mohou prokázat schopnost týmové spolupráce.

Hodnocení sleduje schopnosti žáků realizovat získané dovednosti a vědomosti v praktických úlohách a jejich prezentaci.


a) Kompetence k učení Vedeme žáky k využívání různých zdrojů informací a k rozlišení jejich hodnověrnosti. Zadávanými úkoly vedeme žáky k objevování možností využití IKT v praktickém životě. Žáci mohou při praktických úkolech využívat svých poznámek a tím se učí pořizovat si takové, které jim pomohou při práci s technikou.

b) Kompetence k řešení problémů Žáky vedeme při zadávání úloh a projektů k tvořivému přístupu při jejich řešení, ke schopnosti zvolit si vhodný postup řešení, případně dokázat úlohu vyřešit různými způsoby. Osvojené postupy aplikujeme při řešení obdobných nebo nových problémových situací.

c) Kompetence komunikativní Žáky vedeme ke správné orientaci v zadaných úkolech, správně a srozumitelně se vyjadřovat, logicky a věcně argumentovat

- 57 - (dbáme na obsah i formu sdělovaného). Pro komunikaci na dálku žáci využívají vhodné technologie a dodržují pravidla pro danou technologii.

d) Kompetence sociální a personální Při práci jsou žáci vedeni k systematičnosti, přesnosti, schopnosti rozvrhnout si pracovní úkoly, dovést věci do konce. Při práci ve skupině vedeme žáky ke spolupráci, vzájemné komunikaci, připravujeme je na týmovou práci. Žáci jsou přizváni k hodnocení prací - dokážou hodnotit svoji práci i práci ostatních, při vzájemné komunikaci jsou vedeni k respektu druhých.

e) Kompetence občanské Žáci jsou seznamováni s legislativou a obecnými morálními zákony (SW - pirátství, autorský zákon, citace uvedeného pramene, ochrana osobních údajů, hesla,…). Při zpracování informací jsou žáci vedeni ke kritickému myšlení nad obsahy sdělení.

f) Kompetence pracovní Žáci dodržují bezpečnostní a hygienická pravidla pro práci s VT. Žáci se učí samostatnosti, dodržování vymezených pravidel, zodpovědnosti za dokončení zadaných úkolů podle svých schopností co nejlépe. Žáci mohou využít IKT pro hledání informací pro svoje další profesní zaměření.



Vzdělávací oblast: Člověk a jeho svět

- 58 - Název vyučovacího předmětu : PRVOUKA

CHARAKTERISTIKA:

Vyučovací předmět prvouka je zařazen samostatně v 1. - 3. ročníku v hodinové dotaci 2 h týdně.

Svým komplexním pojetím vymezuje vzdělávací obsah, který se týká člověka, rodiny, společnosti, historie, vlasti, přírody, kultury, techniky a zdraví. Rozvíjí poznatky, dovednosti a prvotní zkušenosti žáků získané ve výchově v rodině a v předškolním vzdělávání a směřuje k dovednostem pro praktický život.

Vzdělávací obsah předmětu Prvouka je členěn do pěti tematických okruhů: Místo, kde žijeme, Lidé kolem nás, Lidé a čas,Rozmanitost přírody, Člověk a jeho zdraví.

V tematickém okruhu „Místo, kde žijeme“ se žáci učí na základě poznávání svého okolí, vztahů a souvislostí v něm chápat organizaci života v rodině, ve škole, v obci a ve společnosti. Praktickými činnostmi a úkoly získávají žáci kladný vztah k místu jejich bydliště a naší Zemi.

V tematickém okruhu „Lidé kolem nás“ si žáci postupně osvojují a upevňují základy vhodného chování a jednání mezi lidmi. Seznamují se se základními právy a povinnostmi, se světem financí, ale zároveň i s problémy, které provázejí soužití lidí.

V tematickém okruhu „Lidé a čas“ se žáci učí orientovat v dějích a čase. Hlavním cílem tohoto okruhu je vyvolat u žáků zájem o minulost, o kulturní bohatství regionu i celé země. Důraz je kladen na samostatné vyhledávání, získávání a zkoumání informací z dostupných zdrojů.

V tematickém okruhu „Rozmanitost přírody“ žáci poznávají Zemi jako planetu sluneční soustavy. Poznávají velkou rozmanitost i proměnlivost živé i neživé přírody naší vlasti. Na základě praktického poznávání okolní krajiny i získaných informací se žáci učí hledat důkazy o proměnách přírody, o vlivu lidské činnosti na přírodu a přispívat k ochraně přírody

V tematickém okruhu „Člověk a jeho zdraví“ žáci poznávají sebe, a to na základě poznávání člověka jako živé bytosti.

Poznávají zdraví jako stav bio-psycho-sociální rovnováhy života. Poznávají, jak se člověk vyvíjí a mění od narození do dospělosti. Prakticky poznávají místní a regionální skutečnosti a získávají přímé zkušenosti (např. v dopravní výchově)… Získávají základní poučení o zdraví a nemocech, o zdravotní prevenci a poskytování první pomoci. Osvojují si bezpečné chování

- 59 -a vzájemnou pomoc v různých životních situacích, včetně mimořádných událostí, které ohrožují zdraví člověka. Žáci docházejí k poznání, že zdraví je důležitá hodnota v životě člověka.

Do obsahu vyučovacího předmětu jsou integrovány tematické okruhy:- Sebepoznání a sebepojetí, Psychohygiena, Poznávání lidí, Mezilidské vztahy, Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

průřezového tématu Osobnostní a sociální výchova- Občanská společnost a škola průřezového tématu Výchova demokratického občana- Ekosystémy průřezového tématu Environmentální výchova

Prvouka využívá metod a forem práce založených především na žákovské spolupráci (práce ve dvojicích a menších pracovních skupinách), vzájemného učení na základě prezentací žáků , které vycházejí ze schopnosti orientovat se v informačních zdrojích, z projektů, projektových dnů, exkurzí a cvičení.

Hodnocení žáka sleduje schopnost aplikovat získané dovednosti a vědomosti, schopnost pracovat s informacemi, schopnost

formulovat a obhajovat vlastní názory, schopnost spolupracovat. Hodnocení se opírá o výsledky testů, vlastních prezentací a míry zapojení do spolupráce.

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj kompetencí a) Kompetence k učení

Učíme žáky vybírat a využívat pro efektivní učení vhodné způsoby a metody, plánovat, organizovat a řídit vlastní učení. Žáky učíme vyhledávat a třídit informace, jejich propojení využívat v procesu učení i v praktickém životě. Žáky učíme samostatně pozorovat, získané výsledky porovnávat, kriticky posuzovat a vyvozovat z nich závěry. Žáky vedeme k poznávání smyslu učení a posuzování vlastního pokroku.

b) Kompetence k řešení problémů Žáky učíme vnímat různé problémové situace ve škole i mimo školu, rozpoznávat problémy, přemýšlet o příčinách a

- 60 - plánovat způsoby řešení. Žáky učíme vyhledávat informace vhodné k řešení problému, využívat získané vědomosti a dovednosti. Žáky učíme prakticky ověřovat správnost řešení problémů, osvědčené postupy aplikovat v nových situacích, sledovat vlastní pokrok při zdolávání problémů.

c) Kompetence komunikativní: Žáky vedeme k rozvoji dovednosti správně, výstižně a v logickém sledu formulovat své myšlenky a názory. Žáky učíme naslouchat promluvám druhých lidí, vhodně na ně reagovat, obhajovat svůj názor, zapojovat se do diskuse. Žákům umožňujeme seznamovat se s různými typy textů a obrazových materiálů, tvořivě je využívat ke svému rozvoji. Žáky učíme využívat informační a komunikační prostředky.

d) Kompetence sociální a personálníŽáky učíme spolupracovat ve dvojici a v menší pracovní skupině při vyhledávání informací a zpracovávání výstupů, chápat potřebu spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, podílet se na utváření příjemné atmosféry ve skupině, přispívat k upevňování dobrých mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytnout pomoc nebo o ni požádat, řídit svoje jednání a chování tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení, sebedůvěry a sebeúcty.

e) Kompetence občanskéŽáky podněcujeme k respektování přesvědčení druhých lidí, k uvědomování si povinnosti postavit se proti fyzickému a psychickému násilí, k zodpovědnému chování v krizových situacích a v situacích ohrožujících život a zdraví, učíme je poskytnout dle svých možností pomoc. Žáky vedeme k chápání základních ekologických souvislostí a enviromentálních problémů, k respektování požadavků na kvalitní životní prostředí.

f) Kompetence pracovníŽáky učíme používat bezpečné materiály, nástroje a vybavení, dodržovat daná pravidla, vnímat zdravotní a hygienická rizika při práci a snažit se je eliminovat, pracovat podle návodu, předem stanoveného postupu a hledat vlastní postupy.


- 61 -



Název vyučovacího předmětu : PŘÍRODOVĚDA

CHARAKTERISTIKA:

Vyučovací předmět Přírodověda je zařazen ve 4. a 5. ročníku v hodinové dotaci 2 h týdně. Tato komplexní oblast vymezuje vzdělávací obsah týkající se člověka, rodiny, společnosti, přírody, kultury, techniky a zdraví. Navazuje na žákovské výstupy vyučovacího předmětu Prvouka v 1. – 3. ročníku.

Vzdělávací obsah předmětu Přírodověda je členěn do dvou tematických okruhů: Rozmanitost přírody, Člověk a jeho zdraví.

V tematickém okruhu „Rozmanitost přírody“ žáci poznávají Zemi jako planetu sluneční soustavy. Poznávají velkou rozmanitost i proměnlivost živé i neživé přírody naší vlasti. Na základě praktického poznávání okolní krajiny i získaných informací se žáci učí hledat důkazy o proměnách přírody, o vlivu lidské činnosti na přírodu a přispívat k ochraně přírody V tematickém okruhu „Člověk a jeho zdraví“ žáci poznávají sebe, a to na základě poznávání člověka jako živé bytosti. Poznávají zdraví jako stav bio-psycho-sociální rovnováhy života. Žáci se seznamují s tím, jak se člověk vyvíjí a mění od narození do dospělosti. Prakticky poznávají místní a regionální skutečnosti a získávají přímé zkušenosti (např. v dopravní výchově)…Získávají základní poučení o zdraví a nemocech, o zdravotní prevenci a poskytování první pomoci. Osvojují si bezpečné chování a vzájemnou pomoc v různých životních situacích, včetně mimořádných událostí, které ohrožují zdraví člověka. Žáci si postupně uvědomují, jakou odpovědnost má každý člověk za své zdraví a bezpečnost i za zdraví jiných lidí. Žáci docházejí k poznání, že zdraví je důležitá hodnota v životě člověka.

- 62 - Do obsahu vyučovacího předmětu jsou integrovány tematické okruhy:

- Řešení problémů a rozhodovací dovednosti průřezového tématu Osobnostní a sociální výchova- Základní podmínky života a Vztah člověka k prostředí průřezového tématu Environmentální výchova.

Přírodověda využívá metod a forem práce založených především na žákovské spolupráci (práce ve dvojicích a menších pracovních skupinách), vzájemného učení na základě prezentací žáka, které vycházejí ze schopnosti orientovat se v informačních zdrojích, z projektů, projektových dnů, exkurzí a cvičení. Hodnocení žáka sleduje schopnost aplikovat získané dovednosti a vědomosti, schopnost pracovat s informacemi, schopnost

formulovat a obhajovat vlastní názory, schopnost spolupracovat. Hodnocení se opírá o výsledky testů, vlastních prezentací a míry zapojení do spolupráce.

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj kompetencía) Kompetence k učení Žáky učíme získávat informace o přírodě, pozorovat přírodu, zaznamenávat pozorované jevy, porovnávat výsledky svého pozorování, aktivně vyhledávat a třídit informace s využitím všech dostupných zdrojů, chápat získané poznatky v souvislostech. Žáky motivujeme k dalšímu vzdělávání.

b) Kompetence k řešení problémů Žáky učíme poznávat problémové situace, nalézat způsoby řešení problémů, správně se rozhodovat, vyhledávat příslušné informace potřebné k řešení problémů, ověřovat vhodnost zvoleného způsobu řešení.

c) Kompetence komunikativní Vedeme žáky k tomu, aby si rozšiřovali slovní zásobu v osvojovaných tématech, používali správnou terminologii, vyjadřovali se výstižně, respektovali názory druhých a vhodně na ně reagovali. Žáky učíme pracovat s různými zdroji informací (encyklopedie, internet, učebnice, exkurze).

d) Kompetence sociální a personální

- 63 - Učíme žáky pracovat v týmu, poskytnout pomoc i o ni požádat. Pomáháme žákům k sebedůvěře a samostatnosti. Konfrontací s ostatními se učí sebehodnocení.

e) Kompetence občanské Učíme žáky přijímat společenské normy, chápat rozdíly mezi lidmi a vzájemnému respektu. Podněcujeme žáky k vytváření si odpovědného vztahu k přírodě, k životnímu prostředí, ke zdraví a bezpečnosti sebe i druhých.

f) Kompetence pracovní Vedeme žáky ke schopnosti pozorovat, experimentovat a manipulovat, správně užívat pomůcky, dodržovat obecná pravidla bezpečnosti. Pomáháme žákům utvářet pracovní návyky v jednoduché samostatné pracovní i týmové činnosti. Učí se plnit své povinnosti.




- 64 - Název vyučovacího předmětu : VLASTIVĚDA

CHARAKTERISTIKA:

Vyučovací předmět Vlastivěda je zařazen ve 4. a 5. ročníku v hodinové dotaci 1 h týdně ve 4.ročníku a 2 h týdně v 5.ročníku. Tato komplexní oblast vymezuje vzdělávací obsah týkající se člověka, společnosti, historie, vlasti, kultury. Navazuje na žákovské výstupy vyučovacího předmětu Prvouka v 1. – 3. ročníku.

Vzdělávací obsah předmětu Vlastivěda je členěn do tří tematických okruhů: Místo, kde žijeme, Lidé kolem nás, Lidé a čas.

V tematickém okruhu „Místo, kde žijeme“ se žáci učí na základě poznávání svého okolí, vztahů a souvislostí v něm chápat organizaci života v rodině, ve škole, v obci a ve společnosti. Praktickými činnostmi a úkoly získávají žáci kladný vztah k místu jejich bydliště a naší zemi. Začínají si uvědomovat přináležitost k evropskému civilizačnímu a kulturnímu okruhu a hodnoty, na nichž je současná demokratická Evropa budována, včetně kolektivní obrany. Žáci se seznamují s úkoly důležitých politických institucí a orgánů včetně činností armády, a s možnými způsoby zapojení jednotlivců do občanského života. V tematickém okruhu „Lidé kolem nás“ si žáci postupně osvojují a upevňují základy vhodného chování a jednání mezi lidmi. Seznamují se se základními právy a povinnostmi, se světem financí, ale zároveň i s problémy, které provázejí soužití lidí. V tematickém okruhu „Lidé a čas“ se žáci učí orientovat v dějích a čase. Hlavním cílem tohoto okruhu je vyvolat u žáků zájem o minulost, o kulturní bohatství regionu i celé země. Důraz je kladen na samostatné vyhledávání, získávání a zkoumání informací z dostupných zdrojů.

Do obsahu vyučovacího předmětu jsou integrovány tematické okruhy:- Kooperace a kompetice, Mezilidské vztahy, Řešení problémů a rozhodovací dovednosti, Hodnoty, postoje, praktická etika průřezového tématu Osobnostní a sociální výchova- Občan, občanská společnost a stát, Občanská společnost a škola průřezového tématu Výchova demokratického občana- Objevujeme Evropu a svět, Jsme Evropané, Evropa a svět nás zajímá průřezového tématu Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech- Lidské aktivity a problémy životního prostředí průřezového tématu Environmentální výchova


a) Kompetence k učení Učíme žáky aktivně vyhledávat a třídit informace s využitím všech dostupných zdrojů, chápat získané poznatky v širších souvislostech. Jsou motivováni k dalšímu vzdělávání.

b) Kompetence k řešení problémů Učíme žáky poznávat problémy, vyhledávat různé zdroje informací, které mohou vést k řešení problémů.

c) Kompetence komunikativní Učíme žáky využívat časové údaje při řešení různých situací, rozlišovat děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti. Vedeme žáky k rozšiřování slovní zásoby v osvojovaných tématech.

d) Kompetence sociální a personální Žáci se učí pracovat v týmu. Učí se chápat rozdíly mezi lidmi, národy a vzájemnému respektu.

e) Kompetence občanské Žáci se učí přijímat společenské normy. Vytvářejí si vztah k rodné zemi, rodině, tradicím a pod. Seznamují se se základními právy a povinnostmi i problémy ve společnosti i ve světě.

f) Kompetence pracovní Žáci se učí správnému způsobu užití pomůcek. Utvářejí si pracovní návyky v jednoduché samostatné i týmové činnosti. Učí s se na příkladech porovnávat minulost a současnost.


- 66 -


Vzdělávací oblast: Člověk a společnost

Název vyučovacího předmětu : DĚJEPIS

CHARAKTERISTIKA:

Vyučovací předmět D Ě J E P I S je zařazen samostatně v 6.- 9. ročníku v časové dotaci 2 hodiny týdně.

Svým pojetím navazuje na žákovské výstupy vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět na 1. stupni, zejména na tematické okruhy „Lidé a čas“, „Lidé kolem nás“ a „Místo, kde žijeme,“ a rovněž na výstupy ostatních vzdělávacích oblastí. Využívá mezipředmětové vztahy s dalšími předměty na 2. stupni, zejména zeměpis, český jazyk (literatura), výtvarná a hudební výchova. Žák je veden k pochopení dějinných procesů, které ovlivňují vývoj společnosti. Zaměřuje se na utváření pozitivních občanských postojů, rozvíjí vědomí přináležitosti k evropskému civilizačnímu a kulturnímu okruhu a podporuje přijetí hodnot, na nichž je současná demokratická Evropa budována, včetně kolektivní obrany. Důležitou součástí vzdělávání je prevence rasistických, xenofobních a extremistických postojů, výchova k toleranci a respektování lidských práv, k rovnosti mužů a žen a výchova k úctě k přírodnímu a kulturnímu prostředí i k ochraně uměleckých a kulturních hodnot. Tato vzdělávací oblast přispívá také k rozvoji finanční gramotnosti a k osvojení pravidel chování při běžných rizikových situacích i při mimořádných událostech. Důraz je kladen na rozvoj historického vědomí. Výuka vychází z počátečního zájmu žáka o dějiny (příběhy), pokračuje utvářením „obrazu historie“ a směřuje k porozumění historickým jevům a dějům. Zvláštní význam pro porozumění dějinným procesům má zařazování regionální historie.

- 67 - Cílem je, aby si žák vypěstoval zájem o současnosti i minulosti národa, navázal na integritu Evropy a postupného propojení světa, aby rozpoznal klady a zápory globalizace Země. Učí se vyjadřovat k daným historickým jevům a hledá řešení. Na regionálních dějinách se učí národní hrdosti, úctě k práci našich předků, poznává kulturu a myšlení jiných etnik, vypěstovává si toleranci k jiným národům i k jejich odlišnosti. Seznámí se s jinými názory a učí se je tolerovat. Rozpoznává názory a postoje, které odporují demokratickému smýšlení. Z kulturního dědictví jiných národů určuje trvalé hodnoty.

Vyučování dějepisu probíhá v kmenové třídě, v odborné počítačové učebně, ale také mimo budovu školy (historické vycházky, exkurze, návštěva muzei, archivů). Při výuce se využívají různé metody a formy práce a jejich kombinace. Žáci se zapojují do soutěží a připravují si referáty.

Do obsahu vyučovacího předmětu jsou integrovány tematické okruhy:- mezilidské vztahy průřezového tématu Osobnostní a sociální výchova.- občan, občanská společnost a stát, principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování průřezového tématu Výchova demokratického občana- kulturní diference, etnický původ průřezového tématu Multikulturní výchova.

Cílem hodnocení a sebehodnocení žáka je motivace k dalšímu rozvíjení klíčových kompetencí. Hodnotí se zejména schopnost využití nabytých dovedností a vědomostí při řešení konkrétních problémů.


a) Kompetence k učeníUčíme žáky chápat probírané oblasti v dějepisně-zeměpisném kontextu, seznamovat se s obecně používanými termíny a dávat je vzájemných souvislostí, zúčastňovat se soutěží (prožitek z úspěchu, který motivuje k dalšímu učení), motivovat vyprávěním, například příhod ze zákulisí velkých událostí, příběhů reálně odrážející běžný život minulých epoch, zavádět do hodin hry, umožňující uskutečňovat vlastní nápady.

- 68 -b) Kompetence k řešení problémů:

Učíme žáky vnímat nejrůznější společenské problémy v jejich vývoji, svá řešení posuzovat z nejrůznějších společenských aspektů, využívat při řešení problémů práci s informacemi z nejrůznějších zdrojů (tisk, média, počítače, internet), tvořivě se zapojovat do soutěží.

c) Kompetence komunikativníVedeme žáky k tomu, aby dovedli souvisle a výstižně formulovat své názory na společenské dění, pochopit potřebu vyslechnout odlišný názor a zabývat se jím, osvojit si postupy při užívání informačních a komunikačních prostředků a naučit se je tvořivě využívat jako nástroje poznání, vytvářet podmínky k diskusi.

d) Kompetence sociální a personálníUčíme žáky chápat význam týmové práce a postavení samostatné práce, při skupinové práci dbát na střídání rolí, seznámit se s možnostmi utváření příjemné atmosféry v týmu, vzájemně se povzbuzovat, naučit se diskutovat, za dobrou práci dostatečně chválit. Vedeme žáky k uplatňování aktivního přístupu k ochraně zdraví, života, majetku při běžných, rizikových i mimořádných událostech i poznávání otázek obrany státu; k orientaci v problematice peněz a cen a k odpovědnému spravování osobního (rodinného) rozpočtu s ohledem na měnící se životní situaci.

e) Kompetence občanskéUčíme žáky zaujímat kritické postoje v případech dějinného útlaku a násilí, upevňovat toleranci k jiným kulturám a náboženským tradicím, podporujeme v žácích formování vlastenectví, vyžadujeme adekvátní chování při návštěvě kulturních památek a muzeí. Vedeme žáky k získávání orientace v aktuálním dění v ČR, EU, NATO a ve světě, k rozvíjení zájmu o veřejné záležitosti.

f) Kompetence pracovníUsilujeme o dobrou pracovní morálku žáků, vyžadujeme přípravu na hodiny a dodržování pravidel a povinností, poskytujeme dostatečné služby žákům při výběru profese a dalšího studia.


- 69 -



Název vyučovacího předmětu : OBČANSKÁ VÝCHOVA

CHARAKTERISTIKA:

Vyučovací předmět O B Č A N S K Á V Ý CH O V A je zařazen samostatně v 6.- 9. ročníku v časové dotaci 1 hodina týdně. Vyučujícím je třídní učitel dané třídy.

Svým pojetím navazuje na žákovské výstupy vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět na 1. stupni a rovněž na výstupy ostatních vzdělávacích oblastí. Žák chápe různé společenské vztahy a vazby v minulosti a současnosti, poznává sebe i druhé, učí se respektovat a dodržovat pravidla soužití a aktivně se zapojovat do života v demokratické společnosti a v právním státu, učí se pomáhat druhým. Tato vzdělávací oblast přispívá také k rozvoji finanční gramotnosti a k osvojení pravidel chování při běžných rizikových situacích i při mimořádných událostech. Rozvíjí orientaci žáků ve světě financí. Přibližuje žákům úkoly důležitých politických institucí a orgánů, včetně jejich činnosti.

- 70 -

Žák pracuje samostatně, ve skupině, v kolektivu třídy. Učí se samostatně vyhledávat, interpretovat, srovnávat, analyzovat, kriticky hodnotit a zpracovávat informace z různých zdrojů, zároveň se učí utvářet si vlastní názor, obhajovat a korigovat ho v diskusi.

Cílem hodnocení a sebehodnocení žáka je motivace k dalšímu rozvíjení klíčových kompetencí. Vyučovací předmět je hodnocen známkou.


a) Kompetence k učení Žáci logicky spojují známá fakta a poznatky. Využíváme mezipředmětové vztahy. Děti pracují s encyklopediemi, médii. Zpracovávají samostatné či skupinové práce.

b) Kompetence k řešení problémů Žáci tvořivě přistupují k řešení problémů. Vyhledávají vhodné informace. Učí se poznatky hodnotit, třídit a vyvozovat závěry a nalézat řešení.

c) Kompetence komunikativní Žáci se učí formulovat své myšlenky. Názory prezentují před kolektivem. Učí se nonverbální komunikaci. Učí se aktivnímu naslouchání.

Do obsahu vyučovacího předmětu jsou integrovány tematické okruhy:- rozvoj schopností poznávání, sebepoznávání a sebepojetí, poznávání lidí, mezilidské vztahy, hodnoty, postoje, praktická etika průřezového tématu Osobnostní a sociální výchova.- občanská společnost a škola, občan, občanská společnost a stát, principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování průřezového tématu Výchova demokratického občana.- lidské vztahy, princip sociálního smíru a solidarity průřezového tématu Multikulturní výchova.- interpretace vztahu mediálních sdělení, fungování a vliv médií ve společnosti, kritické čtení a vnímání mediálních sdělení průřezového tématu Mediální výchova.

- 71 -

d) Kompetence sociální a personální Žáci se učí spolupracovat v týmu. Hodnotí svoji práci i práci ostatních.

e) Kompetence občanské Žáci se připravují na život v občanské společnosti. Žáci uznávají princip demokracie, pravidla a řády. Žáci se učí pravidla vytvářet a následně respektovat a uvědomovat si důsledky neplnění dohodnutých pravidel. Vedeme děti k odpovědnosti k prostředí, ve kterém žijí.

f) Kompetence pracovní Žáci se učí pracovním návykům (odhadnout síly, naplánovat, dovést do konce), což spojují s praktickým životem.



- 72 -

Vzdělávací oblast: Člověk a příroda

Název vyučovacího předmětu : FYZIKA

CHARAKTERISTIKA:

Vyučovací předmět F Y Z I K A je zařazen samostatně v 6. – 9. ročníku v časové dotaci 2 hodiny týdně.

Při studiu tohoto předmětu se předpokládá, že žák zvládl očekávané výstupy vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět na 1. stupni s hlavním zaměřením na tematický celek „Rozmanitosti přírody“. Je důležité, aby uměl pracovat s jednoduchými pomůckami, dokázal vyhodnocovat zjištěné poznatky a uměl se prosadit při práci ve skupinách.

Obsahem vzdělávacího oboru fyzika je zkoumání převážně přírodních jevů v závislosti se změnami probíhajícími v prostoru a čase – jako je pohyb těles, elektromagnetické a světelné jevy, účinky síly a silových polí, rozpoznávání různých druhů energií a možnosti jejich využití, utváření uceleného pohledu na vesmír a jeho vývoj. Vzdělávací obsah směřuje k tomu, aby si žáci uvědomili souvislosti mezi jevy probíhajícími v přírodě, včetně možných ohrožení plynoucích z přírodních procesů, z lidské činnosti a zásahů člověka do přírody.

Hodnocení žáka vychází z jeho schopnosti aplikovat získané vědomosti a znalosti. Posuzuje se také jeho schopnost pracovat s různými zdroji informací - internet, odborná literatura, media apod. Schopnost členit poznatky na důležité a méně důležité. Samostatně se vyjadřovat a vysvětlovat. Manuální zručnost při práci s měřiči a přesnost měření.

- 73 -Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj kompetencí

a) Kompetence k učení Žáci jsou vedeni k vyhledávání informací z různých zdrojů, jejich třídění a propojování, používání odborné terminologie, samostatnému měření, provádění experimentů, nalézání souvislostí mezi získanými daty a k jejich správnému pochopení. Stručně charakterizují specifické přírodní jevy a z nich vyplývající rizika vzniku mimořádných událostí, v modelové situaci prokáží schopnost se účinně chránit. b) Kompetence k řešení problémů Žáci jsou vedeni při zpracování různých praktických i laboratorních úloh k plánování jejich řešení, k nalezení problému, zvolení vhodného způsobu řešení, využití logických i matematických postupů, vyhodnocení získaných dat.

c) Kompetence komunikativní Práce ve skupině je založena na komunikaci mezi žáky, respektování názorů druhých, na diskusi. Žáci se učí orientovat v textu, sdělovat své poznatky srozumitelně a jasně. Žáci jsou vedeni k formulování myšlenek, k respektování obsahu i formy sdělovaného.

d) Kompetence sociální a personální Při práci ve skupinách jsou žáci vedeni ke spolupráci při řešení problémů, k pocitu zodpovědnosti a ohleduplnosti k názorům jiných, k ochotě pomoci, posilují si tak svoji sebedůvěru. V průběhu řešení zadaných úloh žáci rozvíjí svou píli, soustředěnost, schopnost rozvrhnout si pracovní úkoly.

e) Kompetence občanské Žáci jsou vedeni k odpovědnosti za životní prostředí, k respektování společenských norem, k zodpovědnému chování v situacích ohrožujících život a zdraví člověka.

f) Kompetence pracovní Žáci jsou vedeni k dodržování bezpečného chování a ochraně zdraví při práci s fyzikálními přístroji a zařízeními, k dodržování vymezených pravidel. Žáci při práci si rozvíjejí vhodné pracovní návyky, učí se samostatnosti.

- 74 -Osnovy vyučovacího předmětu:



Název vyučovacího předmětu : CHEMIE

CHARAKTERISTIKA:

Vyučovací předmět CH E M I E je zařazen samostatně v 8. – 9. ročníku v časové dotaci 2 hodiny týdně.

Výuka chemie směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o poznávání základních chemických pojmů a zákonitostí na příkladech směsí, chemických látek a jejich reakcí s využíváním jednoduchých chemických pokusů, řešení problémů a zdůvodňování správného jednání v praktických situacích. Žáci si vytvářejí potřeby objevovat a vysvětlovat chemické jevy, zdůvodňovat vyvozené závěry a získané poznatky využívat k rozvíjení odpovědných občanských postojů, získávají a upevňují si dovednosti pracovat podle pravidel bezpečné práce s chemikáliemi a dovednosti poskytnout první pomoc při úrazech s vybranými nebezpečnými látkami.

Chemie využívá metod a forem práce založených na praktickém předvedení jednoduchých chemických dějů, řešení problémových úloh (divergentních, konvergentních, hodnotících myšlení…) zejména ve skupinách, na samostatné prezentaci informací získaných z různých informačních zdrojů.

Do obsahu vyučovacího předmětu jsou integrovány tematické okruhy:

- 75 -- základní podmínky života, lidské aktivity a problémy životního prostředí a vztah člověka k prostředí průřezového tématu Environmentální výchova.

Při hodnocení žáka se klade důraz na jeho schopnost aplikovat získané vědomosti a dovednosti, hledat souvislosti a vztahy mezi nimi, předvídat je nebo je ovlivňovat, schopnost formulovat a obhajovat vlastní názor, pracovat ve skupině. Hodnocení vychází z výsledků písemných testů, samostatné prezentace a praktických dovedností.


a) Kompetence k učení Žáci jsou vedeni k systematickému pozorování jako základní formě zjišťování vlastností látek, správnému používání chemických značek a termínů, samostatnému získávání poznatků a jejich třídění, vyhledávání podstatných informací, zjišťování souvislostí mezi poznatky a využití v praxi.

b) Kompetence k řešení problémů Žákům jsou předkládány problémové situace, které souvisejí s učivem chemie. Žáci jsou vedeni k samostatnému promýšlení využití některých chemických dějů v běžném životě, dává se jim možnost obhájit různá řešení problémů, jsou vedeni k využití znalostí matematiky, fyziky a přírodopisu při řešení některých otázek a chemických příkladů.

c) Kompetence komunikativní Žáci jsou vedeni ke spolupráci členů skupiny při řešení zadaných úkolů např. v laboratorních cvičeních, ke správné orientaci v textu, ke srozumitelnému sdělování otázek. Je dbáno na obsah a formu sdělovaných poznatků, jasnou formulaci sdělovaných myšlenek.

d) Kompetence sociální a personální Žákům jsou zadávány úkoly, při kterých mohou spolupracovat. Jsou podněcováni k smysluplné a ukázněné diskuzi. Jsou jim vytvářené situace, při kterých se učí respektovat názory jiných, při řešení úloh je rozvíjeno jejich zdravé soupeření. Jsou vedeni k posílení sebedůvěry.

- 76 -e) Kompetence občanské Žáci jsou vedeni k uvědomování si svých školních povinností a jejich souvislostí s domácí přípravou. K respektování pravidel platících pro práci s chemickými látkami, respektování pracovního řádu učebny - pracovny. Jsou vedeni k dodržování pravidel slušného chování. Je vyžadováno zodpovědné chování žáků v krizových situacích, respektování požadavků na kvalitní životní prostředí.

f) Kompetence pracovní U žáků jsou rozvíjeny a upevňovány pracovní návyky. Dbá se na bezpečné a účinné používání chemických pomůcek (nářadí, nádobí, materiál), dodržování pravidel bezpečného chování žáků ke svým spolužákům. Žáci jsou vedeni k samostatnosti při řešení úloh i laboratorních cvičení.




- 77 - Název vyučovacího předmětu : PŘÍRODOPIS

CHARAKTERISTIKA:

Vyučovací předmět P Ř Í R O D O P I S je zařazen samostatně v 6. - 9. ročníku v časové dotaci 2 hodiny týdně.

Navazuje převážně na žákovské výstupy vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět na 1. stupni a dále na výstupy ostatních vzdělávacích oblastí. Upřednostňuje se komplexní pohled na daná témata s využitím mezipředmětových vztahů, kde žáci dostávají příležitost poznávat přírodu jako systém, porozumět zákonitostem přírodních jevů a uvědomit si, že člověk je nedílnou součástí živočišného systému, přírody. Osvojují si vědomosti a dovednosti o přírodě, učí se pracovat s přírodním materiálem, na jejichž základě si vytvářejí a ověřují hypotézy a je podporována otevřenost myšlení. Na takovém poznání je založeno i pochopení důležitosti udržování přírodní rovnováhy pro existenci živých soustav i člověka, včetně možných ohrožení plynoucích z přírodních procesů, z lidské činnosti a zásahů člověka do přírody.

Z metod a forem práce se v přírodopisu využívá nejvíce skupinová práce nebo práce ve dvojicích, vzájemného učení na základě laboratorních úkolů či prezentací, kde důraz je kladen na zvládnutí orientace v různých informačních zdrojích.

Do obsahu vyučovacího předmětu jsou integrovány tematické okruhy:- sebepoznání a sebepojetí průřezového tématu Osobnostní a sociální výchova- ekosystémy, základní podmínky života a vztah člověka k prostředí průřezového tématu Environmentální výchova.

Z hlediska hodnocení žáka je snaha o objektivní sebehodnocení, schopnost pracovat individuálně i ve skupinách, umět obhajovat vlastní názor i naslouchat druhým, řešit problémové úlohy a spolupracovat s ostatními. Součástí je i hodnocení testů a ústní projev prezentovaných prací.


a) Kompetence k učení

- 78 - U žáků jsou rozvíjeny dovednosti při používání rozmanitých pomůcek (vzorky, lupa, mikroskop, fotografie, encyklopedie, video…), dovednosti při vyhledávání údajů v odborné literatuře. Žáci jsou zapojováni do výběru podstatných informací z textů a jejich písemného zpracování ve formě výpisků, učí se vytvářet vlastní výstupy ze zpracovaných informací ve formě tabulek, náčrtů, diagramů a grafů. Žáci jsou vedeni k zájmu o vycházky v přírodě a podporováni v dovednosti pozorování svého okolí.

b) Kompetence k řešení problémů Žáci jsou vedeni k dovednosti bezpečného pohybu v přírodě, jsou podporováni v získávání vztahu k živým organismům, je u nich navozován pocit odpovědnosti za jejich ochranu. Žáci jsou motivováni ke sledování aktuálních ekologických problémů ve světě a v ČR, jsou podporováni ve vytváření vlastních názorů, návrhů a nápadů při jejich řešení. Dále jsou vedeni k přiměřenému sledování svého zdravotního stavu, jsou podporováni ve vytváření efektivních postupů při řešení vlastních zdravotních problémů.

c) Kompetence komunikativní Žáci jsou vedeni k aktivnímu zapojování do diskusí k určitým tématům, je jim umožněno klást otázky k problematice probíraného učiva. Je u nich rozvíjena schopnost vyjádřit stručně a výstižně svůj názor. V přiměřeném rozsahu jsou žáci seznamováni s odbornou terminologií, je u nich rozvíjena dovednost přesného vyjadřování a správného používání odborných termínů.

d) Kompetence sociální a personální Žáci jsou vedeni k vytváření vlastních názorů, je u nich rozvíjena schopnost argumentovat, obhajovat svůj názor a vyslechnout a respektovat názory jiných.

e) Kompetence občanské Žáci jsou podporováni v aktivním zájmu o přírodu a problematiku životního prostředí. Je u nich rozvíjen zodpovědný vztah k životnímu prostředí prostřednictvím besed k třídění odpadů, chování v přírodě, jsou aktivně zapojováni do diskusí. Žáci

- 79 - jsou podporováni v kladení otázek o průběhu a příčinách různých přírodních procesů, které mají vliv i na ochranu zdraví, životů, životního prostředí a majetku, správně tyto otázky formulovat a hledat na ně adekvátní odpovědi.

f) Kompetence pracovní Žákům je umožněna práce s laboratorní technikou (mikroskop, preparáty, lupa), jsou vedeni k šetrnému a bezpečnému zacházení s přístroji a k dodržování pravidel bezpečného chování ke svým spolužákům.




Název vyučovacího předmětu : ZEMĚPIS

- 80 - CHARAKTERISTIKA:

Vyučovací předmět Z E M Ě P I S je zařazen samostatně v 6. - 9. ročníku v časové dotaci 2 hodiny týdně.

Svým pojetím navazuje především na žákovské výstupy vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět na 1. stupni a rovněž na výstupy ostatních vzdělávacích oblastí. Žáci si osvojují vědomosti a dovednosti o Zemi, učí se orientovat v mapách a prakticky využívat jejich možností, rozumějí některým jevům v přírodě a ve společnosti, vytvářejí si vztah k přírodě a lidské společnosti, jsou schopni respektovat odlišnosti života jiných národů, chápou význam mezinárodní spolupráce.

Žáci se učí orientovat v geografickém prostředí, pracovat se zdroji geografických informací, aplikovat geografické poznatky v praktickém životě, respektovat lidské výtvory a podílet se na ochraně životního prostředí.

Do obsahu vyučovacího předmětu jsou integrovány tematické okruhy:- formy participace občanů v politickém životě a principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování průřezového tématu Výchova demokratického občana. - objevujeme Evropu a svět a jsme Evropané průřezového tématu Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech.- etnický původ průřezového tématu Multikulturní výchova.- ekosystémy, lidské aktivity a problémy životního prostředí průřezového tématu Environmentální výchova. Hodnocení žáka sleduje schopnost aplikovat dovednosti a vědomosti, schopnost pracovat s informacemi, formulovat a obhajovat vlastní názory, orientovat se na mapě, řešit geografické úlohy, spolupracovat a přemýšlet.


a) Kompetence k učení Žáci jsou vedeni k práci s atlasy, mapami, internetem a denním tiskem. Získané informace zpracovávají a třídí, nové poznatky se snaží propojovat s ostatními předměty. Učí se vyhledávat pouze podstatné informace.

b) Kompetence k řešení problémů

- 81 - Žáci jsou vedeni k samostatnému zpracování referátů na zeměpisná témata v návaznosti na probírané učivo a aktuální dění doma i ve světě.

c) Kompetence komunikativní Žáci jsou vedeni k tomu, aby byli schopni své poznatky sdělovat správně a srozumitelně. Musí dbát na obsah a formu sdělení. Při práci ve skupinách, nebo dvojicích se učí spolu komunikovat a obhajovat svůj názor.

d) Kompetence sociální a personální Při práci ve skupinách, nebo dvojicích se žáci učí naslouchat názoru druhých, odpovědnosti za sebe i celou pracovní skupinu.

e) Kompetence občanské Žáci jsou vedeni k odpovědnosti za naše životní prostředí, učí o tom, jak je důležitá rovnováha mezi přírodou a společností. Seznamují se s ekologickými problémy dneška, využívají své poznatky v praktickém životě - třídění odpadu ve škole i v domácnosti, které vede k trvale udržitelnému rozvoji. Uplatňují v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu v krajině, uplatňují v modelových situacích zásady bezpečného chování a jednání při mimořádných událostech.

f) Kompetence pracovní Žáci pracují při výuce s mapami, globusem, atlasy, buzolami a plány. Upevňují si své pracovní návyky a tyto návyky a znalosti mohou použít i v reálném životě.



- 82 -

Vzdělávací oblast: Umění a kultura

Název vyučovacího předmětu : HUDEBNÍ VÝCHOVA (1. stupeň)

CHARAKTERISTIKA:

Vyučovací předmět hudební výchova zařazen samostatně v časové dotaci 1 hodinu týdně v 1. - 5. ročníku. Představuje umělecké vnímání a osvojování světa. Dochází k rozvíjení tvořivosti a estetického cítění a k utváření kladného vztahu ke kulturním hodnotám současnosti i minulosti.

Hudební výchova zahrnuje vokální, instrumentální, hudebně pohybové, hudebně tvořivé a percepční složky, které se vzájemně propojují a doplňují. Žáci získávají základní pěvecké návyky a dovednosti, seznamují se s hrou na jednoduché hudební nástroje, reagují na hudbu pohybem a poznávají hudbu v různých žánrech a stylech. Hudební výchova rozvíjí celkovou dětskou hudebnost, dětské schopnosti, které se projevují sluchovými, rytmickými, pěveckými, intonačními, instrumentálními, hudebně pohybovými, hudebně tvořivými a poslechovými dovednostmi.

Do obsahu vyučovacího předmětu jsou integrovány tematické okruhy:- Kreativita, Rozvoj schopností poznání, Komunikace průřezového tématu Osobnostní a sociální výchova .- Lidské vztahy průřezového tématu Multikulturní výchova.- Fungování a vliv médií ve společnosti, Vnímání autora mediálního sdělení průřezového tématu Mediální výchova.

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí

a) Kompetence k učení Vedeme žáky k vlastní tvořivosti, rozvíjíme u nich komunikaci, učíme je pracovat s hudebním textem, podporujeme rozvoj fantazie

- 83 -b) Kompetence k řešení problémů Žáci se učí na základě získaných vědomostí vybudovat si určitý postoj, který obhajují.

c) Kompetence komunikativní Vedeme žáky ke schopnosti vysvětlit obsah písně, vyjádřit vlastní názor, uvědomit si vliv médií na tvorbu. Podporujeme u žáků účast v hudebních soutěžích.

d) Kompetence sociální a personální Podporujeme rozvoj vzájemné komunikace, respektování práce druhých, upevňování mezilidských vztahů.

e) Kompetence občanské Žáci se učí chápat smysl hudebního umění, jeho provázanost se světem, učí se přemýšlet nad obsahem písně.

f) Kompetence pracovní Vedeme žáky k vytváření pozitivního vztahu k hudebním činnostem, podporujeme vytváření kulturního prostředí. Žáci se učí pracovat s hlasem. Učí se o vlivu médií a moderní výpočetní techniky.



- 84 -


Název vyučovacího předmětu : HUDEBNÍ VÝCHOVA (2. stupeň)

CHARAKTERISTIKA:

Vyučovací předmět H U D E B N Í V Ý CH O V A je zařazen samostatně v 6. – 9. ročníku v časové dotaci 1 hodina týdně. Hudební výchova přináší umělecké poznávání světa, rozvíjí tvořivé schopnosti a vnímání uměleckých děl v historických souvislostech, vytváří kladný vztah ke kulturním hodnotám.

Hudební výchova se skládá z vokálních, instrumentálních, hudebně pohybových a poslechových činností, které se vzájemně doplňují a vedou k aktivnímu vnímání zpěvu a hudby. Nabyté schopnosti využívá žák při všech hudebních aktivitách (zpěvu, tanci, hře na nástroj, orientaci při poslechu hudebních děl), chápe umění jako prostředek komunikace, obohacuje svůj citový život a přistupuje tolerantně k různorodým kulturním hodnotám i projevům různých národů.

Využívá poznatky z hodin dějepisu, občanské výchovy, zeměpisu, výtvarné výchovy a českého jazyka 2. stupně. V hudební výchově je využíváno metod a forem práce založené na činnosti jednotlivce i celého týmu, schopnosti prezentovat své umělecké dovednosti před kolektivem, přípravě společných projektů a návštěv kulturních akcí.

Hodnocení žáka probíhá slovně a vychází z celkového kulturního projevu dítěte, aktivního a tvořivého přístupu ke všem hudebním činnostem, sleduje rostoucí úroveň získaných hudebních dovedností a schopnosti tyto dovednosti dále rozvíjet a využívat při všech činnostech hudební výchovy.

Do obsahu vyučovacího předmětu jsou integrovány tematické okruhy:- kreativita průřezového předmětu Osobnostní a sociální výchova.- vnímání autora mediálního sdělení průřezového předmětu Mediální výchova.

- 85 - Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí

a) Kompetence k učení Vést žáky k vlastní tvořivosti, rozvoji komunikace, práci s hudebním textem, rozlišení artificiálního a neartificiálního umění, podpoření rozvoje fantazie.

b) Kompetence k řešení problémů Vést žáky k vybudování vlastního postoje, který je nutno obhájit.

c) Kompetence komunikativní Vysvětlování obsahu písně, vyjádření vlastního názoru, tolerance k názorům ostatních, vliv médií na tvorbu, hudební soutěže.

d) Kompetence sociální a personální Respektování práce druhých, obhajoba vlastní práce, utváření příjemné atmosféry při společném prožitku, přispívat k upevňování mezilidských vztahů. e) Kompetence občanské Naučit se chápat smysl hudebního umění, jeho provázanost se světem, získávat vědomosti z kulturní tvorby jiných národů, učit se kriticky přemýšlet nad obsahem písně.

f) Kompetence pracovní Vytváření pozitivního vztahu k hudebním činnostem, vytváření kulturního prostředí, učit se pracovat s hlasem, zapojit média a techniku.


- 86 -



Název vyučovacího předmětu : VÝTVARNÁ VÝCHOVA (1. stupeň)

CHARAKTERISTIKA:

Vyučovací předmět Výtvarná výchova je zařazen samostatně v 1. – 2. ročníku v časové dotaci 1 hodina týdně a ve 3. – 5. ročníku v časové dotaci 2 hodiny týdně.

Umožňuje žákům jiné než racionální poznávání světa – poznávání okolního i svého vnitřního světa prostřednictvím výtvarných činností a postupně se formujícího výtvarného myšlení. Toto poznání směřuje k tomu, aby se naučili rozumět výtvarnému umění, rozumět jazyku a významům, aby se učili chápat výtvarnou kulturu v nejširším slova smyslu jako nedílnou součást duchovního života a bohatství společnosti. Cílem předmětu je, aby si žáci prakticky osvojili potřebné výtvarné dovednosti a techniky, rozvíjeli svou přirozenou potřebu vlastního výtvarného vyjádření, svou fantazii a prostorovou představivost, smysl pro originalitu a vlastní výraz. Výuka výtvarné výchovy vychází především z citového vztahu žáků k zobrazené skutečnosti. Do obsahu vyučovacího předmětu jsou integrovány tematické okruhy:

- Evropa a svět nás zajímá, Objevujeme Evropu a svět průřezového tématu Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

- Kulturní diference, Etnický původ průřezového tématu Multikulturní výchova- Lidské aktivity a problémy životního prostředí průřezového tématu Environmentální výchova- Fungování a vliv médií ve společnosti průřezového tématu Mediální výchova

- 87 - Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí

a) Kompetence k učení Žáci jsou vedeni k uvědomění, že výtvarné umění je způsob poznávání světa, dorozumívání mezi lidmi, začleňování se do lidské společnosti, odhalování své individuality, uvolňování emocí. Učí se nacházet tento smysl umění, posuzovat svůj vlastní pokrok, překonávat překážky, vyhledávat a třídit informace, používat odbornou terminologii, objevovat umění každodennosti – oblast módy, bydlení, reklamy, médií, designu, kultury prostředí. Učí se uvědomovat si své možnosti, posouvat své vědomosti a dovednosti, hledat způsob vyjádření (malířský, kreslířský typ). Získané schopnosti a vědomosti je motivují k další aktivitě, tvůrčí činnosti.

b) Kompetence k řešení problémů Učíme žáky vyhledávat informace, které je vedou k pochopení výtvarné činnosti, zkoumaného jevu, pracovat s dostupnými

prostředky (odborné výtvarné publikace, dějiny umění, obrázkové encyklopedie, internet, speciální programy na PC, galerie umění, výstavy, muzea), hledat vhodné postupy, techniky výtvarného sebevyjádření, objevovat variabilitu řešení. Učí se chápat, že v umění neexistuje jedna správná cesta, ale důraz je kladen na tvořivé hledání nových možností, originalitu, intuici, osobitost. Žáci jsou vedeni k uvědomění, že umění není samoúčelné, ale cosi sděluje.

c) Kompetence komunikativní Žáci jsou vedeni k uvědomění, že umění je prostředek komunikace člověka se světem. Postupně jsou vedeni k osvojení různé výtvarné techniky. Pomáháme žákům získávat zkušenosti, které jim dopomáhají lépe se orientovat nejen ve svém výtvarném projevu, ale ve výtvarném vyjádření svých spolužáků. Vedeme žáky k zamyšlení se nad vlastními i ostatními vizuálně obraznými vyjádřeními, reagují na ně, využívají je ke svému rozvoji. Učí se účinně komunikovat při skupinové tvorbě.

d) Kompetence sociální a personální Žáci se učí spolupracovat, vzájemně se tolerovat, chovat se a jednat ohleduplně a taktně, nabízet své výtvarné myšlenky, nápady a konzultovat je s ostatními, společně hledat možnosti řešení, rozdělovat si role při společné výtvarné práci, dbát, aby se všichni dle svých schopností zapojili do akce a vytvořili společně dílo, oceňovat přínos ostatních, učí se vážit si své vlastní práce i práce druhých.

- 88 -e) Kompetence občanské Žáci se učí porozumět umění, vytvořit si k němu kladný vztah, uvědomovat si jeho hodnotu v odkazu našich předků, učí se národní hrdosti. Poznávají umělecká díla výtvarná, sochařská i architektonická – navštěvují památná místa kulturněhistorická místa České republiky. Žáci jsou vedeni k vnímání českého výtvarného umění jako součásti umění evropského.

f) Kompetence pracovní Žáci se učí již od 1. třídy základním pracovním návykům při všech výtvarných činnostech (práce s barvou, štětcem, nůžkami, lepidlem, rydly, dřívky, uhly....). Dbáme na dodržování daných bezpečnostních i hygienických opatření. Učí se samostatnosti. Jsou vedeni k efektivnímu využívání výtvarných prostředků, neplýtvání materiálem, celkově citlivému přístupu a k ochraně životního prostředí.




Název vyučovacího předmětu : VÝTVARNÁ VÝCHOVA (2. stupeň)

CHARAKTERISTIKA:

Vyučovací předmět V Ý T V A R N Á V Ý CH O V A je samostatným předmětem v 6. – 9. ročníku.

- 89 -Vyučuje se v 6. a v 7. ročníku 2 hodiny týdně, v 8. a 9. ročníku 1 hodinu týdně.

Vývoj výtvarné výchovy odpovídá proměnám společnosti, lidského myšlení a výtvarného umění. Objevuje se široká škála nových výtvarně výchovných prostředků, mezi kterými do popředí vystupuje projektové vyučování, výtvarné řady, skupinové vyučování. S těmito novými výtvarně výchovnými prostředky pracujeme v hodinách výtvarné výchovy. Snažíme se dětem předávat nejen všechno poutavé, moudré a krásné, čeho se na cestě životem dotýkají, ale snažíme se vychovávat a vzdělávat žáky tak, aby dokázali objevovat místo člověka v různých kontextech jeho existence a výtvarně ho vyjádřit.

Rozvíjíme u žáků tvořivé a estetické cítění a utváříme kladný vztah nekulturním hodnotám současnosti i minulosti. Vedeme žáky k osvojování si výtvarných technik, postupů. Seznamujeme se základy dějin umění. Využíváme mezipředmětové vazby a vztahy k přírodě a lidské společnosti v různých etapách jejího vývoje. Vztah k umění si vytvářejí prostřednictvím návštěvy kulturních center (muzeí, galerií, divadel, filmových produkcí).

V hodinách výtvarné výchovy dáváme žákovi prostor pro vyjádření vlastního názoru, jeho obhajobě. Při kolektivních činnostech je kladen důraz na pozitivní atmosféru v pracovní skupině, vzájemné respektování práce ostatních, spolupráci při řešení úkolu.

Do obsahu vyučovacího předmětu jsou integrovány tematické okruhy:- kreativita průřezového tématu Osobnostní a sociální výchova.

Hodnocení žáka vychází z jeho celkového kulturního projevu, aktivního a tvořivého přístupu ke všem výtvarným činnostem.


a) Kompetence k učení Žáci vnímají výtvarné umění jako způsob poznávání světa, dorozumívání mezi lidmi, začleňování se do lidské společnosti, odhalování své individuality. Učí se nacházet tento smysl umění, aby byl přínosem pro osobnostní a duchovní rozvoj žáka. Žáci hledají nové poznatky o světě, v kterém žijí, a nové možnosti, jak to vyjádřit. Vlastní sebevyjádření a výtvarné i lidské vcítění žákům zprostředkovává výtvarné výpovědi druhých a přivádí je k porozumění jejich

- 90 - významům. Tím se otevírá nová cesta ke komunikaci, k názorové toleranci a k citlivému pochopení výtvarného umění.

b) Kompetence k řešení problémů Žáci vyhledávají informace, které je vedou k pochopení výtvarné činnosti, zkoumaného jevu. Žáci pracují s dostupnými prostředky(obrázkové encyklopedie, odborné výtvarné publikace, internet, programy na PC, výstavy, muzea, galerie umění) Učí se chápat, že v umění neexistuje jedna správná cesta, ale tvořivé hledání nových možností, originalita, osobitost, že umění není samoúčelné, ale cosi sděluje.

c) Kompetence komunikativní Žáci si postupně osvojují různé výtvarné techniky, zkušenosti, které jim dopomáhají lépe se orientovat ve svém výtvarném projevu, ale i ve výtvarném vyjádření svých spolužáků. Snaží se porozumět umění jako prostředku komunikace člověka se světem.

d) Kompetence sociální a personální Žáci se snaží vzájemně spolupracovat, tolerovat, chovat se ohleduplně a taktně. Při společné práci se snaží rozdělit role dle jejich schopností tak, aby se do akce zapojili a vytvořili společné dílo. Učí se oceňovat přínos ostatních, vážit si své vlastní práce i práce druhých. e) Kompetence občanské Žáci se učí respektovat společenské normy, zodpovědně se chovat v situacích ohrožujících život a zdraví člověka. Učí se porozumět umění, vytvořit si k němu kladný vztah, nacházet hodnoty v odkazech našich předků.

f) Kompetence pracovní Žáci dodržují daná bezpečnostní i hygienická opatření. Tvoří tak, aby nezranili sebe ani spolužáky. Učí se samostatnosti. Efektivně využívají výtvarných prostředků, neplýtvají materiálem, citlivě přistupují k ochraně životního prostředí.


- 91 -


Vzdělávací oblast: Člověk a zdraví

Název vyučovacího předmětu : TĚLESNÁ VÝCHOVA (1. stupeň)

CHARAKTERISTIKA:

Vyučovací předmět tělesná výchova je zařazen samostatně v 1. – 5. ročníku v časové dotaci 2 hodiny týdně.

Tělesná výchova svým pojetím napomáhá rozvoji zdravého životního stylu a podporuje tělesnou a duševní pohodu. Žáci jsou vedeni ke kladnému vztahu k pohybovým aktivitám a sportu. Osvojují si nové pohybové dovednosti, učí se jednat podle pravidel a v duchu fair-play. V rámci svých individuálních možností jsou žáci postupnými kroky vedeni k rozvoji vlastní tělesné i duševní zdatnosti. Velký důraz je přitom kladen na zdravotní tělesnou výchovu, koordinační a regenerační cvičení.

Do obsahu vyučovacího předmětu jsou integrovány tematické okruhy: - Seberegulace a sebeorganizace, Kreativita průřezového tématu Osobnostní a sociální výchova - Evropa a svět nás zajímá průřezového tématu Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

Výuka probíhá ve školní tělocvičně a na školním hřišti. Při výuce se využívají metody a formy práce založené převážně na spolupráci žáků (činnosti ve dvojicích, malých či větších týmech) a vzájemném učení na základě prezentace vlastních pohybových hrách a dovedností.

- 92 - Hodnocení žáka sleduje úroveň získaných dovedností s ohledem na jeho individuální schopnosti a opírá se o celkový pohybový projev a míru zapojení do jednotlivých činností.


a) Kompetence k učení Vedeme žáky k poznávání vlastních pohybových schopností a jejich individuálnímu rozvoji, k prožívání souvislostí mezi tělesnou kondicí a psychickou pohodou, k systematickému sledování vývoje vlastní fyzické zdatnosti.

b) Kompetence k řešení problémů Vedeme žáky k přemýšlení o problému při ovládnutí cviku, sportovního prvku a k hledání tréninkové cesty k jeho odstranění, k hledání vhodné taktiky v individuálních i kolektivních sportech.

c) Kompetence komunikativní Žáci jsou vedeni k vyslechnutí a přijetí pokynů vedoucího družstva, k otevírání prostoru diskusi o taktice družstva, k pořizování záznamů a obrazových materiálů ze sportovních činností a k jejich prezentaci.

d) Kompetence sociální a personální Vedeme žáky k dodržování pravidel fair play, k prezentaci a podpoře myšlenek olympijského hnutí, k rozvoji spolupráce uvnitř kolektivu sportovního družstva, k rozdělování a přijímání úkolů v rámci sportovního družstva.

e) Kompetence občanskéŽáci jsou vedeni k podpoře aktivního sportování, k objasnění a podání příkladů potřeby dodržování hygieny při tělesných aktivitách. Učíme žáky poskytnout první pomoc při úrazech lehčího charakteru. Žáci jsou emočně i věcně seznámeni se škodlivostí požívání drog a jiných škodlivin.

f) Kompetence pracovní

- 93 -Seznamujeme žáky s příklady nutnosti dodržování pravidel ve sportu, v celém životě. Motivujeme žáky k vyhledávání možných rizik při pohybových činnostech a hledání cest jejich minimalizace. Učíme žáky zpracovávat a prezentovat naměřené výkony.




Název vyučovacího předmětu : TĚLESNÁ VÝCHOVA (2. stupeň)

CHARAKTERISTIKA:

- 94 - Vyučovací předmět T Ě L E S N Á V Ý CH O V A je zařazen samostatně v 6. – 9. ročníku v časové dotaci

2 hodiny týdně.

Žáci jsou vedeni k rozvoji zdravého životního stylu, k získávání kladného vztahu k pohybovým aktivitám a sportu, k osvojování nových pohybových dovedností a kultivaci pohybu, k jednání podle pravidel a v duchu fair-play. Tělesná výchovavede k poznání vlastních pohybových možností a zájmů, k poznání účinků pohybových činností na tělesnou zdatnost, duševní a sociální pohodu. Během hodin tělesné výchovy by mělo docházet k regeneraci a kompenzaci jednostranné zátěže způsobené pobytem ve škole. Tělesná výchova využívá metod práce, založených na žákovské spolupráci. V tělesné výchově je velmi důležité motivační hodnocení žáků, které vychází ze somatotypu žáka a je postaveno na posuzování osobních výkonů každého jednotlivce a jejich zlepšování-bez paušálního porovnávání žáků podle výkonových norem, které neberou v úvahu růstové a genetické předpoklady a aktuální zdravotní stav. Hodnocení žáka také sleduje jeho schopnost respektovat přijatá pravidla a pozitivní komunikaci. Schopnost aplikovat dovednosti a vědomosti, samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti. Též uplatňování pravidel hygieny a bezpečného chování.


a) Kompetence k učení Poznávání vlastních pohybových schopností a jejich individuální rozvoj, používání souvislostí mezi tělesnou kondicí a psychickou pohodou, systematické sledování vývoje vlastní fyzické zdatnosti.

b) Kompetence k řešení problémů Přemýšlení o problému při ovládnutí cviku, sportovního prvku a hledání tréninkové cesty k jeho odstranění, hledání vhodné taktiky v individuálních i kolektivních sportech.

c) Kompetence komunikativní Vyslechnutí a přijetí pokynů vedoucího družstva, otevírání prostoru diskusi o taktice družstva, popřípadě pořizování záznamů a obrazových materiálů ze sportovních činností a jejich prezentace.

- 95 -

d) Kompetence sociální a personální Dodržování pravidel fair-play, prezentace podpora myšlenek olympijského hnutí, rozvoj spolupráce uvnitř kolektivu sportovního družstva, rozdělování a přijímání úkolů v rámci sportovního družstva.

e) Kompetence občanské Podpora aktivního sportování, objasnění potřeby dodržování hygieny při tělesných aktivitách, první pomoc při lehčích úrazech, emoční i věcné seznámení se škodlivostí požívání drog a jiných návykových látek. Poznávání a upevňování preventivního chování, účelného rozhodování a jednání v různých situací ohrožení vlastního zdraví a bezpečnosti i zdraví druhých, včetně chování v mimořádných situací. f) Kompetence pracovní Příklady nutnosti dodržování pravidel ve sportu i v ostatním životě, vyhledávání možných rizik při pohybových činnostech a hledání cest jejich minimalizace, zpracovávání a prezentace naměřených výkonů.



- 96 -


Název vyučovacího předmětu : VÝCHOVA KE ZDRAVÍ

CHARAKTERISTIKA:

Vyučovací předmět V Ý CH O V A K E Z D R A V Í je zařazen samostatně v 6. a 8. ročníku v časové dotaci 1 hodina týdně.

Navazuje převážně na žákovské výstupy vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět na 1. stupni a dále na výstupy ostatních vzdělávacích oblastí. Předmět vede k pochopení a následného bezpečného chování spojeného se zdravím fyzickým i psychickým. Je kladen důraz na praktické dovednosti a jejich aplikaci v modelových situacích i v každodenním životě, posílení větší samostatnosti a odpovědnosti žáka za své jednání.

Do obsahu vyučovacího předmětu jsou integrovány tematické okruhy:- psychohygiena a mezilidské vztahy průřezového tématu Osobnostní a sociální výchova.

- dopravní výchova, bezpečnost silničního provozu, bezpečnost dětí, bezpečná cesta, žák v roli cyklisty a chodce.

Hodnocení žáka je zaměřeno na schopnost spolupráce v týmu, přemýšlet a řešit modelové situace, vytvořit návrhy a prezentovat je. Nedílnou součástí je schopnost pracovat s informacemi.


a) Kompetence k učení Žák vyhledává, věcně posuzuje a třídí informace týkající se zdraví, ze získaných poznatků vyvozuje závěry pro sebe i ostatní. Umí vyhledat a posoudit spolehlivost informací z různých zdrojů. Je schopen vyhledat odbornou pomoc sobě i jiným.

- 97 -b) Kompetence k řešení problémů Na podkladě získaných znalostí žák samostatně uvažuje a řeší problémy související se zdravím. Zná způsoby a postupy při řešení rizikových situací. Posuzuje své vlastní chování a jednání, přijímá odpovědnost za své činy.

c) Kompetence komunikativní Osvojené komunikační modely chování a jednání využívá v souvislosti s ochranou před sociálně patologickými jevy. Umí formulovat vlastní názory na problematiku zdraví. Samostatně či ve spolupráci s ostatními žáky pozoruje jednání lidí související se zdravím, vyhodnocuje je a vyvozuje z něj praktické závěry.

d) Kompetence sociální a personální Žák umí ocenit význam zdraví jako nejdůležitější hodnoty života, vnímá zdraví jako vyvážený stav tělesné, duševní a sociální pohody. Zná názory na to, co je zdravé, i na to, co zdraví ohrožuje a poškozuje, a podle svého uvážení zodpovědně jedná v každodenním životě.

e) Kompetence občanské Žák uplatňuje odpovědnost za ochranu zdraví vůči sobě a druhým - zdravý způsob života, péče o zdraví a prevence rizik ohrožujících zdraví. Chápe a respektuje práva a povinnosti související se zdravím a ví, jak je aplikovat v životě.

f) Kompetence pracovní Při praktických činnostech uplatňuje osvojené postupy ochrany a podpory zdraví ve škole, ale především mimo ni.



- 98 -

Vzdělávací oblast: Člověk a svět práce

Název vyučovacího předmětu : PRACOVNÍ ČINNOSTI (1. stupeň)

CHARAKTERISTIKA:

Vyučovací předmět pracovní činnosti je zařazen samostatně v 1. – 5 . ročníku v časové dotaci 1 h týdně.

Tento předmět zahrnuje obsáhlý rejstřík pracovních činností i technologií. Rozvíjí v žácích základní uživatelské dovednosti a napomáhá k formování jejich profesní orientace. Žáci se učí pracovat s různými materiály a tímto si osvojují konkrétní dovednosti. Upevňují si návyky hygieny práce, seznamují se se zásadami bezpečnosti práce a jsou vedeni k jejich dodržování.

Do obsahu vyučovacího předmětu jsou integrovány tematické okruhy:-Kreativita průřezového tématu Osobnostní a sociální výchova-Vztah člověka k prostředí průřezového tématu Environmentální výchova

Pracovní činnosti využívají metod a forem práce založených na žákovské spolupráci (kooperativní učení, práce ve dvojicích). Rozvíjí vzájemné učení na základě prezentace vlastních postupů a výrobků, zpracování informací a uplatnění znalostí i dovedností z ostatních předmětů. Pro realizaci pracovních činností projektové dny a exkurze.

Žák je hodnocen v průběhu celého pracovního procesu. Hodnocení zahrnuje schopnosti zpracovat informace, spolupracovat v týmu či dvojici, dovést činnost k finálnímu výrobku a prezentovat jej. Zároveň jsou zohledňovány individuální schopnosti žáka i aplikace již získaných dovedností či vědomostí.


a) Kompetence k učení Praktické osvojování práce podle slovního návodu a rady, později i podle jednoduchého náčrtu, vedení žáků k plánování

- 99 - postupu činností při práci, přípravě pracovního prostoru a následném úklidu po ukončení práce, uvědomování si odpovědnosti za kvalitu své práce, schopnost ohodnotit svou práci, srovnat ji s prací svých spolužáků z hlediska funkčního i estetického.

b) Kompetence k řešení problémů Žáci se učí přemýšlet o zadaném úkolu, hledat logiku v pracovním postupu, učí se objevovat různé varianty řešení, vybrat z nabídnuté škály vhodných postupů, umí obhájit svůj pracovní postup, demonstrovat správné seřazení jednotlivých kroků.

c) Kompetence komunikativní Žáci komunikují navzájem mezi sebou a učitelem (o zvolených postupech práce, materiálech, o možnosti práce ve skupině), dokážou se zapojit do diskuse, obhajovat vlastní názor, učí se užívat správné názvosloví, postupně se učí vyznat se v napsaném návodu či plánku.

d) Kompetence sociální a personální Žáci si uvědomují svou sociální roli (všichni jsou si rovni), učí se navzájem si radit, pomáhat, společně řešit problémy, spolupracovat ve skupinkách, pomoci si navzájem, respektovat názory a práci jiných, vážit si jí, neničit výrobky ostatních.

e) Kompetence občanské Tvořivý přístup žáků k plnění zadaných témat, dodržování pravidel slušného chování, respektování daných pravidel a názoru druhých lidí při práci, pomoc ostatním v případě potřeby.

f) Kompetence pracovní Dodržování všech potřebných pravidel, to znamená bezpečné používání pomůcek a materiálu při práci, používání vhodných materiálů a nástrojů, děti se učí dokončit každou práci, a to i v případě, potřebují-li na ni více času, při průběžné práci (např. zalévání květin) se učí trpělivosti, soustavnosti, neodstupování od svých povinností, už na 1. stupni se učí děti hospodárnosti s materiálem a nutnosti zohlednění ekologického hlediska, a to nejen tříděným sběrem odpadu, ale i použitým materiálem.


- 100 -



Název vyučovacího předmětu : PRACOVNÍ ČINNOSTI (2. stupeň)

CHARAKTERISTIKA:

Vyučovací předmět P R A C O V N Í Č I N N O S T I je zařazen samostatně v 6. a 7. ročníku v časové dotaci1 hodina týdně.

Vzhledem k materiálně technickým podmínkám a pedagogickým možnostem školy jsou vybrány tematické okruhypro 6.ročník: příprava pokrmů a pěstitelství, pro 7.ročník: provoz a údržba domácnosti a pěstitelství, kde jsou vyučováni chlapci a dívky společně.

Výše jmenovaný vyučovací předmět volně navazuje na cíle a obsah vyučovacího předmětu pracovní činnosti realizovaného v 1. – 5. ročníku. Vychází tak z žákovských výstupů, které si žáci na 1. stupni osvojili. Žáci si v rámci tohoto předmětu osvojují znalosti a dovednosti, které mohou v budoucnosti využít v praktickém životě. Učí se zvládat jednoduché pracovní postupy při práci v domácnosti, ať při přípravě pokrmů, tak při drobné domácí údržbě, dále si pak osvojují některé jednoduché postupy při práci na zahradě. Žáci si vytvářejí prvotní představy o svém budoucím uplatnění ve společnosti.

Nejčastěji používané metody a formy práce jsou založeny především na žákovské spolupráci v rámci malých skupin, kdy

žáci mohou prokázat právě schopnost týmové spolupráce.


- 101 -a) Kompetence k učení Praktické osvojování práce podle slovního návodu a rady, později i podle jednoduchého náčrtu, vedení žáků k plánování postupu činností při práci, přípravě pracovního prostoru a následném úklidu po ukončení práce, uvědomování si odpovědnosti za kvalitu své práce, schopnost ohodnotit svou práci, srovnat ji s prací svých spolužáků z hlediska funkčního i estetického.

b) Kompetence k řešení problémů Žáci se učí přemýšlet o zadaném úkolu, hledat logiku v pracovním postupu, učí se objevovat různé varianty řešení, vybrat z nabídnuté škály vhodných postupů, umí obhájit svůj pracovní postup, demonstrovat správné seřazení jednotlivých kroků.

c) Kompetence komunikativní Žáci komunikují navzájem mezi sebou a učitelem o zvolených postupech práce, materiálech, o možnosti práce ve skupině. Dokážou se zapojit do diskuse, obhajovat vlastní názor, učí se užívat správné názvosloví, postupně se učí vyznat se v napsaném návodu či plánku.

d) Kompetence sociální a personální Žáci si uvědomují svou sociální roli, učí se navzájem si radit, pomáhat, společně řešit problémy, spolupracovat ve skupinkách, pomoci si navzájem, respektovat názory a práci jiných, vážit si jí, neničit výrobky ostatních.

e) Kompetence občanské Tvořivý přístup žáků k plnění zadaných témat, dodržování pravidel slušného chování, respektování daných pravidel a názoru druhých lidí při práci, pomoc ostatním v případě potřeby.f) Kompetence pracovní Dodržování všech potřebných pravidel, to znamená bezpečné používání pomůcek a materiálu při práci, používání vhodných materiálů a nástrojů, děti se učí dokončit každou práci, a to i v případě, potřebují-li na ni více času, při průběžné práci se učí trpělivosti, soustavnosti, neodstupování od svých povinností, učí se hospodárnosti s materiálem a nutnosti zohlednění ekologického hlediska, a to nejen tříděným sběrem odpadu, ale i použitým materiálem apod.


- 102 -



Název vyučovacího předmětu : SVĚT PRÁCE

CHARAKTERISTIKA:

Vyučovací předmět S V Ě T P R Á C E je zařazen samostatně v 8. a 9. ročníku v časové dotaci 1 hodiny týdně v jednom pololetí.

Tento předmět vychází z reálných situací. Žáci si osvojují vědomosti a dovednosti, které mohou využít v praktickém životě, učí se orientovat v základních pojmech z této oblasti, využívat média jako zdroj informací. Zdůrazněny jsou mezipředmětové vztahy s ostatními předměty.

Používají se především metody a formy práce založené na vzájemné spolupráci žáků (menší skupiny). Žáci o problémech ve skupinách diskutují, snaží se nalézt možná řešení a výsledky své práce jsou schopni prezentovat ostatním spolužákům.

Hodnocení se zaměřuje na to, jak je žák schopen aplikovat získané dovednosti a vědomosti, spolupracovat při práci ve skupině, podílet se tvorbě řešení problému, prezentovat výsledky své práce, obhájit své názory a pracovat s médii.

Žáci jsou seznamováni se světem financí. Probírané oblasti slouží k rozvoji finanční gramotnosti.


a) Kompetence k učení Seznamujeme žáky se zdroji informací, učíme je tyto informace vyhledávat, třídit a používat. Žák se učí používat poznatky z různých předmětů. Vedeme žáky k sebehodnocení.

b) Kompetence k řešení problémů Žák se naučí najít a přesně pojmenovat problém, hledá různé možnosti a řešení. Poznatky prezentuje, obhajuje a ověřuje správnost řešení problému. Vedeme žáky k práci ve skupině.

c) Kompetence komunikativní Vedeme žáky k výstižnému vyjadřování svých myšlenek, názorů a postojů. Vytváříme u nich schopnost diskutovat, obhajovat a prezentovat své názory. Zároveň je učíme hodnotit a uznávat názory druhých.

d) Kompetence sociální a personální Vedeme žáky k zodpovědnosti za výsledek práce a za jeho podíl na práci skupiny, respektování předem dohodnutých pravidel, usilujeme o střídání rolí žáků ve skupině. e) Kompetence občanské Vedeme žáky k respektování odlišných názorů spolužáků, k přijímání důsledků jejich chování.

f) Kompetence pracovní Vedeme žáky k rozvoji podnikatelského myšlení. Vytváříme u nich zodpovědný přístup k volbě povolání. Učíme žáky uvědomit si své schopnosti a možnosti.


- 104 -



Název vyučovacího předmětu : DIGITÁLNÍ TECHNOLOGIE

CHARAKTERISTIKA:

Vyučovací předmět D I G I T Á L N Í T E CH N O L O G I E je zařazen samostatně v 8. a 9. ročníku v časové dotaci 1 hodina týdně v jednom pololetí.

Výše jmenovaný vyučovací předmět volně navazuje na cíle a obsah vyučovacího předmětu informatika realizovaného ve 4. – 6. ročníku. Vychází tak z žákovských výstupů, které si žáci osvojili. Předmět je zaměřen na praktické dovednosti a návyky, které žáci mohou v budoucnosti využít v praktickém životě. Žáci si osvojují využití digitální techniky a získávají i lepší orientaci v počítačových programech na zpracování hlasu a obrazu, různých propojeních DT a v mobilních službách (operátoři, tarify). Získané vědomosti umožní žákům lepší uplatnění na trhu práce a připraví jim další možnosti budoucího vzdělávání. Široká oblast využití DT v životě nabízí žákům velké možnosti seberealizace.

Do obsahu vyučovacího předmětu jsou integrovány tematické okruhy:- tvorba mediálního sdělení a práce v realizačním týmu průřezového tématu Mediální výchova.

Nejčastěji používané metody a formy práce jsou založeny jednak na žákovské spolupráci v rámci malých skupin, kdy žáci mohou prokázat právě schopnost týmové spolupráce, dále na samostatném pozorování a prozkoumávání (s využitím nápovědy a odborné literatury), na frontální výuce s demonstračními pomůckami a na krátkodobých projektech.


a) Kompetence k učení Žáky vedeme k vyhledávání, třídění a propojování informaci, k používání odborné terminologie, k samostatnému experimentování a porovnávání získaných informací, k nalézání souvislostí mezi získanými daty.

b) Kompetence k řešení problémů Zadáváme takové úkoly, při kterých se žáci učí využívat základní postupy badatelské práce, tj. nalezení problému, formulace, hledání a zvolení postupu jeho řešení, vyhodnocení získaných dat. Naučit žáky chápat, že při práci s digitálními technologiemi se budou často setkávat s problémy, které nemají jen jedno správné řešení, ale že způsobů řešení je více.

c) Kompetence komunikativní Žáky vedeme k vzájemné komunikaci mezi sebou a učitelem (o zvolených postupech práce, o možnosti práce ve skupince

apod.), k zapojení se do diskuse, k obhajování vlastního názoru, k užívání správného názvosloví, k orientaci v napsaném návodu či plánku. Vedeme žáky k využívání informačních a komunikačních prostředků a technologií pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem.

d) Kompetence sociální a personální Využíváním skupinového vyučování vedeme žáky ke spolupráci při řešení problémů, navozujeme situace vedoucí k posílení sebedůvěry žáků, pocitu zodpovědnosti, vedeme žáky k ochotě pomoci. Při vzájemné komunikaci vedeme žáky k ohleduplnosti a taktu a k pochopení, že každý člověk je jinak bystrý, chápavý či zručný.

e) Kompetence občanské Vedeme žáky k respektování autorských práv a ke kritickému myšlení při zpracovávání informací a obsahů sdělení, ke kterým se mohou dostat prostřednictvím internetu i jinými cestami.

f) Kompetence pracovní Žáky vedeme k dodržování bezpečnostních a hygienických pravidel pro práci s digitální technikou. Žáky učíme využít DT pro hledání informací důležitých pro svůj profesní růst.

- 106 -Osnovy vyučovacího předmětu:



Název vyučovacího předmětu : DRAMATICKÁ VÝCHOVA

CHARAKTERISTIKA:

Vyučovací předmět D R A M A T I C K Á V Ý CH O V A je nabízen žákům jako volitelný předmět na jedno pololetí v 7. - 9. ročníku v časové dotaci 2 hodiny týdně.

Dramatická výchova je esteticko-výchovný předmět, který se řadí mezi ostatní estetické předměty jako je výtvarná výchova a hudební výchova. Dramatická výchova je výchova jednáním a jde zde o rozvoj osobně sociální a umělecký. Žáci si osvojují kultivovaný mluvený a pohybový projev, dodržují základy hlasové hygieny a správného držení těla. Používají se především formy práce založené na vzájemné spolupráci žáků. Žáci společně diskutují a uplatňují zde modelová zobrazení. Cílem je zaměřit se na společnou tvorbu, zodpovědnost, tvůrčí proces, řešení konfliktů, sebepoznání, na mezilidské vztahy, rozvoj řečových schopností a rozvoj komunikačních schopností. Cíle je dosaženo formou hry. Hodnocení se zaměřuje na to, jak je žák schopen aplikovat získané dovednosti a vědomosti, spolupracovat ve skupině, podílet na řešení problému a prezentovat výsledky své práce.


a) Kompetence k učení Vedeme žáky k uvědomění si, že umění je způsob poznávání světa, dorozumívání mezi lidmi. Učíme žáky nacházet tento smysl umění, posuzovat svůj vlastní pokrok, používat odbornou terminologii. Zdůrazňujeme roli vzdělávací i výchovnou jako přínos pro osobnostní a duchovní rozvoj žáka.

b) Kompetence k řešení problémů Žáci pracují s dostupnými prostředky. Hledají vhodné postupy, techniky sebevyjádření. Učí se chápat, že v umění neexistuje jedna správná cesta, ale důraz je kladen na tvořivé hledání nových možností, originalitu, osobitost. Uvědomují si, že umění nám něco sděluje.

c) Kompetence komunikativní Žáci se učí hledat, co říci o světě, v kterém žijí, a nabízí jim možnosti, jak to vyjádřit. Tím se otevírá nová cesta ke komunikaci, k názorové toleranci a k citlivému pochopení umění.

d) Kompetence sociální a personální Žáci se učí spolupracovat, vzájemně tolerovat, chovat se a jednat ohleduplně a taktně. Rozdělují si role při společné práci. Oceňují přínos ostatních, učí se vážit si své vlastní práce i práce druhých.

e) Kompetence občanské Žáci se učí porozumět umění, vytvořit si k němu pozitivní vztah. Učí se chápat smysl umění a kriticky se zamýšlet nad prací vlastní a prací druhých.

f) Kompetence pracovní Vedeme žáky k respektování společenských norem, k zodpovědnému chování v situacích ohrožujících život a zdraví člověka. Učíme žáky samostatnosti.

- 108 - Osnovy vyučovacího předmětu:



Název vyučovacího předmětu : VÝTVARNÉ ČINNOSTI

CHARAKTERISTIKA:

Vyučovací předmět V Ý T V A R N É Č I N N O S T I je nabízen žákům jako volitelný předmět na jedno pololetí v 7. ročníku v časové dotaci 2 hodiny týdně.

V hodinách výtvarných činností pracujeme s novými výtvarně výchovnými prostředky. Snažíme se učit děti hledat, co říci o světě, v kterém žijí, a nabízet jim možnosti, jak to vyjádřit. Výtvarné činnosti v sobě spojují složky výtvarně vzdělávací, výchovnou a literární. Každý nový poznatek v sobě skrývá motiv nabízející výtvarné řešení – čím více žák zná, o to více výtvarných, myšlenkových i duchovních podnětů objevuje. V hodinách výtvarných činností učíme žáky zacházet s prvky výtvarného jazyka – linie, barvy, tvary, a poznávat jejich vlastnosti v ploše, v prostoru. Seznamujeme žáky s novými výtvarnými postupy, materiály, nástroji. Podporujeme schopnost sebeuvědomování, reflexe a sebevyjádření. Žákovi se dostává prostor pro vyjádření vlastního názoru, jeho obhajobě. Při kolektivních činnostech je kladen důraz na pozitivní atmosféru v pracovní skupině, vzájemné respektování práce ostatních, spolupráci při řešení úkolu.

- 109 - Cílem pololetního snažení je vytvořit almanach z výtvarných a literárních prací žáků.

Hodnocení žáka vychází z jeho celkového kulturního projevu, aktivního a tvořivého přístupu ke všem výtvarným činnostem. Žák je hodnocen známkou.


a) Kompetence k učení Žáci si uvědomují, že výtvarné umění je způsob poznávání světa, dorozumívání mezi lidmi. Žáci se učí nacházet tento smysl umění, posuzovat svůj vlastní pokrok, používat odbornou terminologii. Zdůrazňují roli výtvarně vzdělávací i výchovnou jako přínos pro osobnostní a duchovní rozvoj žáka.

b) Kompetence k řešení problémů Žáci pracují s dostupnými prostředky / odborné výtvarné publikace, dějiny umění, obrázkové encyklopedie, internet, speciální programy na PC, galerie umění, výstavy, muzea/. Hledají vhodné postupy, techniky výtvarného sebevyjádření. Učí se chápat, že v umění neexistuje jedna správná cesta, ale důraz je kladen na tvořivé hledání nových možností, originalitu, osobitost. Uvědomují si, že umění nám něco sděluje.

c) Kompetence komunikativní Žáci se učí hledat, co říci o světě, v kterém žijí, a nabízí jim možnosti, jak to vyjádřit. Vlastní sebevyjádření a výtvarné i lidské vcítění žákům zprostředkovává výtvarné výpovědi druhých a přivádí je k porozumění jejich významům. Tím se otevírá nová cesta ke komunikaci, k názorové toleranci a k citlivému pochopení výtvarného umění.

d) Kompetence sociální a personální Žáci se učí spolupracovat, vzájemně tolerovat, chovat se a jednat ohleduplně a taktně. Rozdělují si role při společné výtvarné práci. Oceňují přínos ostatních, učí se vážit si své vlastní práce i práce druhých.

- 110 - e) Kompetence občanské Žáci se učí porozumět umění, vytvořit si k němu pozitivní vztah. Uvědomují si jeho hodnotu v odkazu našich předků, učí se národní hrdosti. Poznávají umělecká díla z oblasti výtvarné, sochařské, architektonické. navštěvují kulturněhistorická místa České republiky.

f) Kompetence pracovní Žáci respektují společenské normy, zodpovědně se chovají v situacích ohrožujících život a zdraví člověka. Učí se samostatnosti. Žáci dodržují daná bezpečnostní i hygienická opatření.




Název vyučovacího předmětu : PŘÍRODOVĚDNÁ PRAKTIKA

CHARAKTERISTIKA: Vyučovací předmět P Ř Í R O D O V Ě D N Á P R A K T I K A je zařazen jako volitelný předmět na jedno pololetí

v 9. ročníku v časové dotaci 2 hodiny týdně.

- 111 - Zahrnuje výstupy vzdělávacích oborů přírodopisu a chemie. Hlavním cílem tohoto předmětu je vypěstovat v žácích úctu k přírodě, životu a životnímu prostředí, vytvořit si celkový všeobecný přehled o přírodních jevech v závislosti se změnami, které probíhají v prostoru a čase, o strukturách a druzích živých organismů, geologických strukturách, ekosystémech, procesech, vztazích a vlivech v živé i neživé přírodě. Dále vytvořit si přehled o chemických látkách, rozšířit si poznání základních chemických pojmů a zákonitostí, zvládat jednoduché pokusy s dodržováním pravidel bezpečné práce s chemikáliemi a elektrickým napětím.

Používají se především metody a formy práce založené na vzájemné spolupráci žáků (menší skupiny). Žáci o problémech ve skupinách diskutují, snaží se nalézt možná řešení a výsledky své práce jsou schopni správně zapsat a prezentovat ostatním spolužákům.


a) Kompetence k učení U žáků jsou rozvíjeny dovednosti při používání rozmanitých pomůcek, dovednosti při vyhledávání údajů v odborné literatuře. Jsou vedeni ke správnému používání chemických značek a odborných termínů, samostatnému získávání poznatků a jejich třídění, učí se vytvářet vlastní výstupy ze zpracovaných informací.

b) Kompetence k řešení problémů Žáci jsou vedeni k samostatnému promýšlení využití některých fyzikálních a chemických dějů v běžném životě, k dovednosti bezpečného pohybu v přírodě. Jsou vedeni k využití znalostí matematiky, fyziky při řešení některých otázek a chemických příkladů. Dále jsou motivování ke sledování aktuálních ekologických problémů ve světě a ČR, jsou podporováni ve vytváření vlastních názorů a nápadů při jejich řešení.

c) Kompetence komunikativní Žáci jsou vedeni ke spolupráci členů skupiny při řešení zadaných úkolů, k aktivnímu zapojování do diskusí k určitým tématům, je jim umožněno klást otázky k problematice probíraného učiva. Je u nich rozvíjena dovednost přesného

- 112 - vyjadřování a správného používání odborných termínů.

d) Kompetence sociální a personální Žákům jsou zadávány úkoly, při kterých mohou spolupracovat, jsou podněcováni k smysluplné a ukázněné diskusi. U žáků je rozvíjena schopnost argumentovat, obhájit svůj názor, vyslechnout a respektovat názory jiných.

e) Kompetence občanské Žáci jsou vedeni k uvědomování si svých školních povinností a jejich souvislostí s domácí přípravou. K respektování pravidel platících pro práci s elektrickými spotřebiči a s chemickými látkami. Je u nich rozvíjen zodpovědný vztah k životnímu prostředí. Jsou vedeni k dodržování pravidel slušného chování.

f) Kompetence pracovní U žáků jsou rozvíjeny a upevňovány pracovní návyky. Je jim umožněna práce s fyzikálními pomůckami (soupravy pro mechaniku a elektřinu) s laboratorní technikou (mikroskop, preparáty, lupa) a s chemickými pomůckami (nádobí, materiál). Jsou vedeni k samostatnosti při řešení fyzikálních úloh i laboratorních cvičení, k dodržování pravidel bezpečného chování ke svým spolužákům.



- 113 -


Název vyučovacího předmětu : SPORTOVNÍ HRY

CHARAKTERISTIKA:

Vyučovací předmět S P O R T O V N Í H R Y je nabízen žákům jako volitelný předmět na jedno pololetí v 7. ročníku v časové dotaci 2 hodiny týdně.

Předmět sportovní hry navazuje na cíle a obsah předmětu tělesná výchova. Žáci si v tomto předmětu rozšiřují a opakují již získané dovednosti. Jsou vedeni k získávání kladného vztahu k pohybovým aktivitám a sportu, k osvojování nových pohybových dovedností a kultivaci pohybu, k jednání podle pravidel a v duchu fair-play. Během hodin by mělo také docházet k regeneraci a kompenzaci jednostranné zátěže způsobené pobytem ve škole.

Sportovní hry využívají metod práce založených na žákovské spolupráci. Hodnocení žáka sleduje jeho schopnost respektovat přijatá pravidla a pozitivní komunikaci. Vychází ze somatotypu žáka a je postaveno na posuzování osobních výkonů každého jednotlivce a jejich zlepšování. Schopnost aplikovat dovednosti a vědomosti, samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti. Též uplatňování pravidel hygieny a bezpečného chování.


a) Kompetence k učení Poznávání vlastních pohybových schopností a jejich individuální rozvoj, používání souvislostí mezi tělesnou kondicí a psychickou pohodou, systematické sledování vývoje vlastní fyzické zdatnosti.

b) Kompetence k řešení problémů Přemýšlení o problému při ovládnutí cviku, sportovního prvku a hledání tréninkové cesty k jeho odstranění, hledání vhodné taktiky v individuálních i kolektivních sportech.

- 114 -

c) Kompetence komunikativní Vyslechnutí a přijetí pokynů vedoucího družstva, otevírání prostoru diskusi o taktice družstva, popřípadě pořizování záznamů a obrazových materiálů ze sportovních činností a jejich prezentace.

d) Kompetence sociální a personální Dodržování pravidel fair play, prezentace podpora myšlenek olympijského hnutí, rozvoj spolupráce uvnitř kolektivu sportovního družstva, rozdělování a přijímání úkolů v rámci sportovního družstva.

e) Kompetence občanské Podpora aktivního sportování, objasnění potřeby dodržování hygieny při tělesných aktivitách, první pomoc při lehčích úrazech, poznávání a upevňování preventivního chování, účelného rozhodování a jednání v různých situacích ohrožení vlastního zdraví a bezpečnosti i zdraví a bezpečnosti druhých, včetně chování při mimořádných událostech, emoční i věcné seznámení se škodlivostí požívání drog a jiných návykových látek.

f) Kompetence pracovní Příklady nutnosti dodržování pravidel ve sportu i v ostatním životě, vyhledávání možných rizik při pohybových činnostech a hledání cest jejich minimalizace, zpracovávání a prezentace naměřených výkonů.



- 115 -


Název vyučovacího předmětu : ZÁKLADY ADMINISTRATIVY

CHARAKTERISTIKA:

Vyučovací předmět Z Á K L A D Y A D M I N I S T R A T I V Y je nabízen žákům jako volitelný předmět na jedno pololetí v 8. ročníku v časové dotaci 2 hodiny týdně.

Formou kurzu umožňuje žákům získat základní vědomosti a dovednosti v psaní na PC všemi deseti a celkovou orientaci v provádění jednoduchých administrativních pracích, ve využívání kancelářské techniky, jak to vyžaduje běžný život a praxe dnešní společnosti.

Žák je veden tak, aby zvládl základy psaní na počítači správnou technikou, naučil se používat některé technické prostředky v administrativě a osvojené dovednosti správně používal v praxi. Důraz je kladen na přesnost psaní a gramatickou správnost v písemném projevu. Zároveň je žák veden k uplatňování bezpečnosti a hygieny práce.

Cílem hodnocení a sebehodnocení žáka je jeho schopnost zvládnou psaní na PC na uživatelské úrovni tak, jak to vyžaduje každodenní praktický život.


a) Kompetence k učení Žáci se učí se orientovat v textovém editoru, vedeme je k pozitivnímu vztahu k práci a k sebehodnocení.

b) Kompetence k řešení problémů Žáci se učí najít a přesně pojmenovat problém a využívat znalostí a informace při řešení problému.

- 116 -c) Kompetence komunikativní Snažíme se naučit žáky výstižně vyjadřovat své myšlenky, názory, postoje a naslouchat, hodnotit a uznávat názory druhých.

d) Kompetence sociální a personální Snažíme se o vytváření sebedůvěry žáků, učíme je zodpovědnosti za výsledek práce a za jeho podíl na práci skupiny a vedeme je k respektování předem dohodnutých pravidel.

e) Kompetence občanské Učíme žáky respektovat dospělé i spolužáky a přijímat důsledky svého chování.

f) Kompetence pracovní Seznamujeme žáky se zásadami bezpečné práce a vedeme je k jejich respektování, vytváříme u nich pracovní dovednosti, zodpovědný přístup k práci a učíme žáky uvědomit se své schopnosti a možnosti.




Název vyučovacího předmětu : TECHNICKÉ ČINNOSTI

CHARAKTERISTIKA:

- 117 -

Vyučovací předmět T E CH N I C K É Č I N N O S T I je nabízen žákům jako volitelný předmět na jedno pololetí v 8. ročníku v časové dotaci 2 hodiny týdně.

Vyučovací předmět byl obnoven ve školním roce 2011-12 vzhledem k materiálně-technickým podmínkáma personálním možnostem školy. V roce 2011 byla vybudována nová učebna technických činností.

Žáci se v rámci tohoto předmětu naučí základy technického kreslení, kreslení náčrtků, technických výkresů.Osvojují si obrábění různých materiálů, výrobu jednoduchých výrobků. Vytváří různé postupy při výrobě. Osvojené poznatky a

dovednosti mohou využívat v praktickém životě a při budoucím povolání.

Nejčastěji používané metody a formy výuky jsou založeny na individuálních schopnostech nebo spoluprácimalých skupin, kde žáci prokazují schopnosti týmové spolupráce.


a) Kompetence k učení Praktické osvojování práce podle návodu. Vedení žáků k plánování činností při práci s technickými materiály. Předkládání dostatečného množství příkladů pro pochopení jednoduché technické dokumentace. Poznání výhod pořizování náčrtu při nejrůznějších činnostech. Poznávání vlastností materiálu a jejich použitelnost.

b) Kompetence k řešení problémů Uvědomování si potřeby praktického ověřování řešení problémů. Aplikace řešení při obdobných zadání a hledání nových způsobů využití dovedností při práci s technickými materiály. Rozpoznání a pochopení problémů a následné vyhledávání různých variant řešení. Praktické ověření správnosti svého rozhodnutí.

c) Kompetence komunikativní Vedení k účinné komunikaci při práci s technickými materiály. Seznamování s přesným významem pojmů se

- 118 - vztahem k práci s technickými materiály. Předkládání dostatku podnětů a příležitostí pro vlastní prezentaci žáků V diskusi formuje svoje myšlenky pro optimální pracovní postupy.

d) Kompetence sociální a personální Spolupráce ve dvojici a malá skupině. Přiřazování různých rolí v pracovní skupině a jejich prožívání. Zážitek uvědomování si potřeby ohleduplnosti na pracovišti.

e) Kompetence občanské Umožnění tvořivého přístupu žáků k plnění zadaných témat. Otevírání prostoru pro pochopení různých činností člověka na životní prostředí a spoluzodpovědnost za jeho ochranu.

f) Kompetence pracovní Bezpečné používání pracovních nástrojů a pomůcek. Šetrné a správné použití materiálů. Vytváření správných pracovních postojů. Žáci se učí trpělivosti, samostatnosti, hospodárnosti.




Název vyučovacího předmětu : SPOLEČENSKOVĚDNÍ SEMINÁŘ

CHARAKTERISTIKA:

- 119 - Vyučovací předmět S P O L E Č E N S K O V Ě D N Í S E M I N Á Ř je nabízen žákům jako volitelný předmět na jedno pololetí v 9. ročníku v časové dotaci 2 hodiny týdně.

Svým pojetím navazuje na žákovské výstupy vzdělávací oblasti Člověk a společnost. Využívá mezipředmětových vztahů s dalšími předměty na 2. stupni. Obsahem předmětu je zpracovávání vybraných společenskovědních témat s využitím regionální problematiky. Důraz je kladen na interpretaci informací různého charakteru. Staví na zkušenostech a poznatcích žáka, které získávají v průběhu školního vzdělávání, ale i z vlastní četby, studia dostupných dokumentů a materiálů, ze sledování kultur společenského a politického dění i ze života v rodině, mezi vrstevníky a v jiných sociálních skupinách.

Žák je veden k práci ve skupině a k samostatné práci. Samostatně vyhledává, interpretuje, srovnává, analyzuje, kriticky hodnotí a zpracovává informace z různých zdrojů. Učí se utvářet si vlastní názor, obhajovat a korigovat ho v diskusi.

Cílem hodnocení a sebehodnocení žáka je motivace k dalšímu rozvíjení klíčových kompetencí. Hodnotí se zejména schopnost kooperace a využití nabytých dovedností a vědomostí při řešení konkrétních problémů.


a) Kompetence k učení Vedeme žáky k vyhledávání informací z různých zdrojů, jejich třídění a porovnávání, používání odborné terminologie. Učíme je využívat poznatky z jiných předmětů a pracovat s nimi. Vytváříme pozitivní vztah žáků ke vzdělání.b) Kompetence k řešení problémů Učíme žáky najít a přesně formulovat problém, využívat znalostí a informací při řešení problému.

c) Kompetence komunikativní Vedeme žáky k výstižnému vyjadřování svých myšlenek, názorů a postojů, ke schopnosti diskutovat, obhajovat a prezentovat své názory. Využíváme moderních komunikačních prostředků. Uznáváme názory druhých.

d) Kompetence sociální a personální Vychováváme žáky k ohleduplnosti, k vytváření sebedůvěry a k respektování předem dohodnutých pravidel. Učíme žáky

- 120 - zodpovědnosti za výsledek práce ve skupině a jeho podíl na této vykonané práci.

e) Kompetence občanské Učíme žáky respektovat dospělé i spolužáky, přijímat důsledky chování žáka. Seznamujeme je s historií národa, jeho tradicemi.

f) Kompetence pracovní Vytváříme u žáků zodpovědný přístup k volbě povolání, učíme je uvědomit si své schopnosti a možnosti. Žáci si při hodinách uvědomují propojenost většiny předmětů a logické návaznosti umí použít.




Název vyučovacího předmětu : MATEMATICKÝ SEMINÁŘ

CHARAKTERISTIKA:

Nepovinný vyučovací předmět S E M I N Á Ř Z M A T E M A T I K Y je zařazen v 9. ročníku v časové dotaci 1 hodina týdně (popř.1 hodina za 14 dní)

- 121 -

Svým pojetím navazuje na žákovské výstupy vzdělávací oblasti Matematika a její aplikace a je určen žákům, kteří mají zájem o studium na střední škole.

Důraz je kladen na prohlubování učiva matematiky, na osvojování vědomostí a dovedností, které jsou využity při přijímacích zkouškách, dalším vzdělávání i v běžném životě. U žáků je rozvíjeno logické a abstraktní myšlení, prostorová

představivost. Je dbáno na správné a výstižné vyjadřování. Při rýsování je kladen důraz na pečlivost a přesnost.

Jsou využívány různé metody a formy práce – samostatné řešení úloh a problémů, vhodně volené problémové nebo skupinové vyučování, práce s chybou.

Hodnocení žáka sleduje, jak je schopen aplikovat získané vědomosti a dovednosti, spolupracovat, přemýšlet a

řešit úlohy, obhajovat vlastní názory.


a) Kompetence k učení Vedeme žáky k rozvoji myšlení a paměti, k používání matematických nástrojů, k plánování učení, nacházení vhodných postupů, systematičnosti a kritickému ohodnocení své práce.

b) Kompetence k řešení problémů Žáci jsou vedeni k rozpoznání podstaty problémů, měli by oddělit důležité od nepodstatného, zvolit správný postup řešení, odhadovat výsledky, využívat obecný návod k řešení konkrétního problému a zjišťovat, že různé varianty postupu vedou ke stejnému řešení.

c) Kompetence komunikativní Žáci jsou vedeni k logickému a stručnému vyjadřování s využitím matematického jazyka, přesnému formulování otázky a odpovědi, jasnému popisu zvoleného postupu a umění poslouchat druhé.

- 122 -d) Kompetence sociální a personální Žáci jsou vedeni k rozvoji vytrvalosti, píle, systematičnosti, pracovitosti, kritičnosti, sebekontrole. Učí se účinně spolupracovat ve skupině, formulují a ověřují hypotézy, věcně argumentují. Umí pomoci a přijmout pomoc.

e) Kompetence občanské Žáci jsou vedeni k respektování názorů druhých, hodnotí svoji práci i práci ostatních, jsou vedeni k ohleduplnosti.

f) Kompetence pracovní Žáci jsou vedeni k správnému způsobu používání pomůcek, vybavení a techniky, k dodržování vymezených pravidel. Jsou vedeni k efektivní a systematické práci.




Název vyučovacího předmětu : SEMINÁŘ Z ČESKÉHO JAZYKA

CHARAKTERISTIKA:

Nepovinný vyučovací předmět S E M I N Á Ř Z Č E S K É H O J A Z Y K A je zařazen do 9. ročníku v časové dotaci 1 hodina týdně (popř.1 hodina za 14 dní)

- 123 - Svým pojetím navazuje na žákovské výstupy vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace a je určen žákům, kteří mají zájem o studium na střední škole.

Využívají se metody a formy práce založené na spolupráci žáků ve dvojicích a ve skupinách, žáci se vzájemně učí, prezentují se, řeší problémové úkoly. Důraz je kladen na komunikační dovednosti žáků, vhodnou interpretaci přečteného textu, zdokonalování učiva, procvičení pravopisných jevů a uplatnění znalostí v praktickém životě. Samostatně se orientují v jazykových příručkách, slovnících, na internetových stránkách. Chápou význam běžně užívaných cizích slov, umí je vyslovovat. Zvláštní důraz bude kladen na přípravu žáků k přijímacím pohovorům.

Snahou je docílit, aby se žák dokázal racionálně sebehodnotit, znal kritéria, podle kterých je hodnocen učitelem v ústním i písemném projevu. Při hodnocení žáka bude brán zřetel na jeho aktivitu při hodině, na jeho schopnosti aplikovat získané vědomosti, dovednosti.


a) Kompetence k učení Základem této kompetence je čtení s porozuměním. Důležité je nejen vyhledávání, ale i třídění informací a jejich aplikace. Žáci se učí využívat mluvnických, pravopisných a stylistických dovedností i v ostatních předmětech. Vedeme žáky k tomu, aby aplikovali naučená pravidla pravopisu v různých činnostech.b) Kompetence k řešení problémů: Žáci se učí získaných vědomostí využít při hodnocení literárního díla, zaujímat k němu určitý postoj, popřípadě i volit jiné řešení při respektování jiného názoru. Své schopnosti uplatňují i v účasti na různých soutěžích. Vedeme žáky k tomu, aby dokázali nalézt chybu v textu a odůvodnili správné řešení.

c) Kompetence komunikativní Komunikace zaujímá nejdůležitější a základní postavení ve vyučovacím procesu, v českém jazyce zvláště. Žáci jsou vedeni k tomu, aby ústní i písemnou formou sdělovali své názory, myšlenky, postoje a uměli je prosadit a obhájit.

d) Kompetence sociální a personální

- 124 - Rozhodující je vzájemná komunikace, práce ve skupině, schopnost naslouchat a respektovat ostatní. Učí se soustředit se.

e) Kompetence občanské Motivuje žáky k uvědomění si svého názoru a názoru ostatních s tím, že tento názor respektují. Žáci se zapojují do kulturního dění a získávají postoj k uměleckým dílům.

f) Kompetence pracovní Učí se zpracovat a využít pro vlastní potřebu výtah, výpisky, referát, životopis. Využívají svých znalostí v běžné praxi.



- 125 -

6. Hodnocení výsledků vzdělávání žáků

konkretizováno ve vnitřní předpisu čj. 220/2016 – (Školní řád pro žáky základní školy) PRAVIDLA PRO HODNOCENÍ ŽÁKŮ

a) Pravidla hodnocení průběhu a výsledku vzdělávání Pravidla pro hodnocení jsou závazná pro všechny pedagogické pracovníky a jsou s nimi seznámeni jak žáci, tak

rodiče. Hodnocení je prováděno systematicky celý školní rok. Žáci jsou ve všech předmětech klasifikováni známkou.

● Podklady pro hodnocení a klasifikaci výchovně vzdělávacích výsledků žáka získává učitel zejména těmito metodami, formami a prostředky:

a) soustavným diagnostickým pozorováním žákab) soustavným sledováním výkonů žáka a jeho připravenosti na vyučováníc) různými druhy zkoušek – písemnými, ústními, grafickými, praktickými a pohybovýmid) didaktickými testye) kontrolními písemnými pracemi a praktickými zkouškamif) analýzou výsledků žáka g) konzultacemi s ostatními učiteli a podle potřeby i s pracovníky pedagogicko-psychologické poradnyh) rozhovory se žákem a zákonnými zástupci

Žák musí být z předmětu klasifikován známkou alespoň dvakrát za každé pololetí. O klasifikaci je zákonný zástupce informován pomocí žákovské knížky.

- 126 -

● Při průběžném hodnocení žáka může učitel mimo známky používat i různé znaky, slova a razítka. Učitel oznamuje žákovi výsledek každé klasifikace a poukazuje na klady a nedostatky hodnocených projevů, výkonů a výtvorů. Kontrolní písemné práce a další druhy zkoušek rozvrhne učitel rovnoměrně na celý školní rok, aby se nenahromadily v určitých obdobích. Není přípustné přezkušovat žáky koncem klasifikačního období z látky celého tohoto období. Výjimku tvoří vědomosti nutné k zvládnutí zkoušené látky. O termínu písemné zkoušky, která trvá déle než 45 minut, informuje vyučující žáky nejméně 1 týden dopředu a ostatní vyučující prostřednictvím záznamu v týdenním plánu ve sborovně. V jednom dni mohou žáci konat jen jednu zkoušku uvedeného charakteru. Učitel je povinen vést průkaznou evidenci o každé klasifikaci žáka. V případě dlouhodobé nepřítomnosti, nebo rozvázání pracovního poměru v průběhu klasifikačního období předá tento přehled zastupujícímu učiteli nebo vedení školy. Žáci se klasifikují ve všech vyučovacích předmětech uvedených v učebním plánu příslušného ročníku. Klasifikační stupeň určí učitel, který vyučuje daný předmět. V předmětu, ve kterém vyučuje více učitelů, určí výsledný stupeň příslušní učitelé po vzájemné dohodě. Při dlouhodobějším pobytu žáka mimo školu (lázeňské a léčebné pobyty, dočasná umístění v ústavech) vyučující respektuje známky žáka, které škole sdělí školy při instituci, kde byl žák umístěn. Při určování stupně prospěchu v jednotlivých předmětech na konci klasifikačního období se hodnotí kvalita práce a učební výsledky, jichž žák dosáhl za celé klasifikační období.

- 127 - Stupeň prospěchu se neurčuje na základě průměru z klasifikace za příslušné období. Učitel posuzuje výsledky práce žáka objektivně, nesmí podléhat žádnému subjektivnímu ani vnějšímu vlivu. Vyučující dodržují zásady pedagogického taktu vůči žákovi, a to zejména:

a) neklasifikují žáka ihned po jeho návratu do školy po nepřítomnosti delší než jeden týdenb) účelem zkoušení není nacházet mezery ve vědomostech žáka, ale hodnotit to, co umíc) učitel klasifikuje jen probrané učivo, zadávání nové látky k samostatnému nastudování celé třídě je

nepřípustnéd) před ověřováním znalostí musí mít žáci dostatek času k naučení, procvičení a zažití učiva

Ředitel školy určí způsob, jakým budou třídní učitelé a vedení školy informováni o stavu klasifikace ve třídě. Případy zaostávání žáků v učení se projednají v pedagogické radě. Na konci klasifikačního období, v termínu, který určí ředitel školy, nejpozději 24 hodin před jednáním pedagogické rady, zapíší učitelé příslušných předmětů výsledky celkové klasifikace do katalogových listů a připraví návrhy na umožnění opravných zkoušek, na klasifikaci v náhradním termínu apod. Třídní učitelé a výchovný poradce jsou povinni seznamovat ostatní vyučující s doporučeními psychologických vyšetření, které mají vztah ke způsobu hodnocení a klasifikaci žáka. Údaje o nových vyšetřeních jsou součástí zpráv učitelů nebo výchovného poradce na pedagogické radě.

- 128 -

b) Pravidla pro hodnocení chování ve škole Klasifikaci chování žáků navrhuje třídní učitel po projednání s ostatními učiteli a rozhoduje o ní ředitel

po projednání v pedagogické radě. ● Kritériem pro klasifikaci chování je dodržování pravidel slušného chování a dodržování školního řádu během klasifikačního období.

Při klasifikaci chování se přihlíží k věku, morální a rozumové vyspělosti žáka. Škola hodnotí a klasifikuje žáky za jejich chování ve škole a při akcích organizovaných školou. Zákonní zástupci žáka jsou o chování žáka informováni třídním učitelem a učiteli jednotlivých předmětů:

a) průběžně prostřednictvím žákovské knížkyb) před koncem každého klasifikačního obdobíc) okamžitě v případně mimořádného porušení školního řádu

c) Pravidla pro sebehodnocení žáků Sebehodnocení je důležitou součástí hodnocení žáků. Sebehodnocením se posiluje sebeúcta a sebevědomí žáků. Chybu je potřeba chápat jako přirozenou věc v procesu učení. Pedagogičtí pracovníci se o chybě se žáky baví,

žáci mohou některé práce sami opravovat. Chyba je důležitý prostředek učení. Při sebehodnocení se žák snaží popsat:

a) co se mu daříb) co mu ještě nejdec) jak bude pokračovat dál

- 129 -

Při školní práci vedeme žáka, aby komentoval svoje výkony a výsledky.

- 130 -

7. Závěrečná ustanovení

a) Tento Školní vzdělávací program je otevřeným dokumentem - konkrétní aktualizace související s následujícím školním rokem jsou samozřejmostí. Další případné změny jsou možné s vědomím, po projednání (posouzení opodstatněnosti změn na základě odpovídajícího zdůvodnění) Pedagogikou radou školy a Školskou radou při ZŠ a MŠ.

b) Podněty ke změnám mohou předkládat pedagogičtí pracovníci školy, Školská rada i zástupci rodičovské veřejnosti.

V Černčicích 31. 8. 2016

/ředitel ZŠ a MŠ/

- 131 -Obsah

1. Identifikační údaje 22. Charakteristika školy 3

2.1. ÚPLNOST A VELIKOST ŠKOLY 32.2. VYBAVENÍ ŠKOLY(materiální, prostorové, technické, hygienické) 42.3. CHARAKTERISTIKA PEDAGOGICKÉHO SBORU 52.4. DLOUHODOBÉ PROJEKTY, MEZINÁRODNÍ SPOLUPRÁCE 62.5. SPOLUPRÁCE S RODIČI A JINÝMI SUBJEKTY 11

3. Charakteristika ŠVP 123.1. ZAMĚŘENÍ ŠKOLY 123.2. VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE 143.3. ZABEZPEČENÍ VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI 173.4. ZABEZPEČENÍ VÝUKY ŽÁKŮ NADANÝCH A MIMOŘÁDNĚ NADANÝCH 183.5. ZAČLENĚNÍ PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT 19

4. Učební plán 194.1. POZNÁMKY K UČEBNÍMU PLÁNU 19

5. Učební osnovy 196. Hodnocení výsledků vzdělávání žáků 1957. Závěrečná ustanovení 129