BYRON ESTUARDO BARAHONA DIONICIO
CAUSAS QUE AFECTAN EL RENDIMIENTO ESCOLAR, DESERCIÓN Y
REPROBACIÓN EN LOS EDUCANDOS DE LA ESCUELA OFICIAL RURAL
MIXTA, ALDEA LA UNIÓN, MUNICIPIO DE JALPATAGUA, DEPARTAMENTO
DE JUTIAPA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
LICENCIATURA
EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
Guatemala de la Asunción, julio del 2016
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RESUMEN
Este trabajo de investigación fue realizado con el objetivo de determinar la
percepción que los docentes tienen acerca de los factores (alimentación,
desintegración familiar, pobreza) que influyen en la deserción, reprobación y bajo
rendimiento escolar en el nivel primario de la Escuela Oficial Rural Mixta Aldea La
Unión, Escuela Oficial Rural Mixta San José La Loma, Escuela Oficial Rural Mixta
Aldea Tierra Blanca, Escuela Oficial Urbana Mixta Pedro Molina y la
Escuela Oficial Rural Mixta Caserío La Toma, escuelas del municipio de
Jalpatagua en el ciclo lectivo 2015. La investigación fue de tipo descriptiva se
buscó describir los factores que inciden de forma significativa en la deserción,
reprobación y bajo rendimiento escolar. Se encuestó un total de 31
docentes de 5 instituciones del nivel primario enfocándose en las áreas
comunicación y lenguaje y matemática. Se aplicaron dos escalas de
calificación para medir la percepción de los docentes. El rendimiento
escolar de los estudiantes se calculó mediante los promedios de
calificaciones de cada grado (primero, segundo, tercero, cuarto, quinto y
sexto) para cada una de las áreas indicadas. Los resultados obtenidos
permitieron establecer la percepción que los docentes tienen con respecto a los
factores que inciden en la deserción, reprobación y bajo rendimiento; la mayoría
de ellos consideraron que la pobreza que atraviesan las familias de las áreas
rurales, la atención que los padres de familia tienen hacia los hijos, las adicciones
que poseen algunos padres de familia, así mismo aspectos relacionados con
las técnicas didácticas, la atención de los docentes hacia los educandos y
las actividades de enseñanza-aprendizaje que los educadores utilizan
dentro de los salones de clase, se consideran factores influyentes en dichas
problemáticas.
Palabras clave: enseñanza, aprendizaje, docentes, educandos, rural, matemática, comunicación, lenguaje.
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INTRODUCCIÓN
La deserción, reprobación y bajo rendimiento escolar son problemas que afectan a
la mayoría de la población estudiantil, siendo generados por diferentes factores
que ocasionan el abandono o un pobre rendimiento académico por parte del
educando.
El presente trabajo de investigación de tesis se ha realizado con el fin de
establecer cuáles son las causas que afectan el rendimiento escolar, deserción y
reprobación en los educandos de la escuela oficial rural mixta, aldea la unión,
municipio de Jalpatagua, departamento de Jutiapa y otras escuelas del área rural
de acuerdo con la percepción de los educadores.
El trabajo de investigación se ha divido en nueve capítulos, el primero contiene los
antecedentes y la justificación; en el segundo capítulo se desarrollan todos los
temas concernientes a las teorías de aprendizaje, el rendimiento escolar, la
deserción escolar, la reprobación escolar así como las causas que afectan el
rendimiento escolar.
En el tercer capítulo se realiza el planteamiento del problema, los objetivos que
persigue la investigación así como las variables, límites y alcances; en el capítulo
cuatro se detallan cuáles fueron los sujetos estudiados, los instrumentos utilizados
para recabar la información así como el tipo de investigación que se realizó y la
forma de obtener el procesamiento estadístico.
En el quinto capítulo se dan a conocer los resultados obtenidos durante todo el
proceso de la investigación; en el sexto capítulo se relaciona la teoría investigada
en el marco teórico con los resultados que se obtuvieron. En el séptimo capítulo se
encuentran a las conclusiones a las que se llegó al final de la investigación; así
mismo en el octavo capítulo se sugieren las recomendaciones con base a los
resultados y conclusiones; por último en el capítulo nueve se encuentran las
referencias bibliográficas que se consultaron como una fuente confiable para
definir varias temáticas importantes investigadas durante el avance del trabajo de
graduación.
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Este Trabajo de Graduación fue elaborado por el autor como requisito previo
a obtener el título de Licenciado en Administración Educativa
Guatemala, julio del 2016.
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INDICE
PÁG
Resumen ................................................................................................................. i
Introducción ........................................................................................................... ii
Índice ..................................................................................................................... iii
CAPITULO I.
1. ANTECEDENTES Y JUSTIFICACIÓN ............................................................. 8
1.1. Antecedentes ................................................................................................. 8
1.2 Justificación .................................................................................................. 10
CAPITULO II
2. MARCO TEORICO ........................................................................................... 11
2.1. Teorías Del Aprendizaje ............................................................................. 11
2.1.1 Teoría Del Paradigma Genético................................................................. 11
2.1.2 Teoría Conductista Del Aprendizaje .........................................................12
2.1.3 Teoría Constructivista Del Aprendizaje .................................................... 13
2.1.4 Teoría Del Socio-Constructivismo ............................................................ 14
2.1.5 Teoría Del Aprendizaje Significativo........................................................ 15
2.2 El Rendimiento Escolar ................................................................................ 16
2.3 La Deserción Escolar .................................................................................... 17
2.4 La Reprobación Escolar ............................................................................... 17
2.5 Causas Que Afectan El Rendimiento Escolar ............................................ 19
2.5.1 La alimentación ......................................................................................... 19
2.5.2 Causas Económicas ................................................................................... 21
2.5.3 Causas Sociales ......................................................................................... 21
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CAPITULO III .
3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .............................................................. 24
3.1 Pregunta De Investigación ............................................................................ 24
3.2 OBJETIVOS .................................................................................................... 24
3.2.1 Objetivo General ........................................................................................24
3.2.2 Objetivos Específicos ................................................................................24
3.3. Variables de Estudio .................................................................................... 25
3.4 Definición Conceptual De Las Variables ..................................................... 25
3.5 Definición Operacional De Las Variables .................................................... 25
3.6 Delimitación De La Investigación ................................................................. 26
3.6.1 Límites ......................................................................................................... 26
3.6.2 Alcances ......................................................................................................26
CAPITULO IV
4. MARCO METODOLÓGICO .............................................................................. 27
4.1 Sujetos ........................................................................................................... 27
4.2 Instrumentos .................................................................................................. 28
4.3 Procedimiento .............................................................................................. 28
4.4 Tipo de Investigación ................................................................................... 29
4.5 Procesamiento Estadístico ........................................................................... 29
CAPITULO V
5. Resultados ...................................................................................................... 30
CAPÍTULO VI
6. DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS .............................................................. 38
CAPITULO VII
7. CONCLUSIONES… ........................................................................................ 40
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CAPÍTULO VIII
8. RECOMENDACIONES… ................................................................................. 41
CAPÍTULO IX
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .....................................................................42
ANEXO 1............................................................................................................... 44
ANEXO 2............................................................................................................... 45
ANEXO 3.............................................................................................................. 46
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CAPITULO I
1. ANTECEDENTES Y JUSTIFICACIÓN
En este capítulo se presentan los resúmenes de algunas investigaciones realizadas en torno a las variables de la investigación.
1.1 ANTECEDENTES
Sánchez (2000) realizó una investigación acerca de los factores socioeconómicos
y culturales que determinan la deserción escolar en las escuelas del Nivel Primario
de la Aldea Jumaytepeque, Nueva Santa Rosa del departamento de Santa Rosa.
En total, se encuestaron a 835 padres de familia quienes respondieron una
encuesta proporcionada por la Escuela de Trabajo Social de la Universidad de
San Carlos de Guatemala. Concluyó que la deserción escolar se debe a factores
socio-económicos porque los padres de familia prefieren que los hijos trabajen y
abandonen sus estudios así como factores culturales porque también predominan
ideas de tipo “machista”.
Reynoso (2012) realizó una investigación acerca de la condición de la dinámica
familiar y el rendimiento escolar de alumnos de primer grado de la Escuela Oficial
Rural Mixta Centro Urbano Parcelamiento Caballo Blanco, Retalhuleu, con el
propósito de determinar el tipo de rendimiento escolar y su relación con la
dinámica familiar. En total, se les preguntó a 34 padres de familia quienes
respondieron un cuestionario elaborado por el Departamento de Psicología de la
Facultad de Humanidades de la Universidad Rafael Landívar de Guatemala.
Concluyó que la dinámica familiar de la mayoría de los sujetos de estudio, suele
caracterizarse por ser efectiva y afectiva, tanto en comunicación como en
disciplina, lo cual permite una estabilidad psicológica en los estudiantes durante el
proceso educativo para que estos puedan alcanzar un buen o excelente
rendimiento escolar.
Aguilera y Quintana (2011) realizaron una investigación sobre el peso y el
rendimiento escolar de los niños de 12 a 14 años y adolescentes de 15 a 18 años
en México con el fin de determinar la relación de sobrepeso y obesidad en el
rendimiento escolar. En total, 4000 niños y jóvenes del área urbana y rural fueron
estudiados a partir de la Encuesta Nacional de Niveles de Vida de los Hogares
(ENNVIH). Concluyó que las relaciones entre peso y las capacidades escolares e
intelectuales no se han identificado claramente.
Contreras y Herrera (2007) realizaron una investigación acerca del programa de
reforzamiento escolar de los niños entre 6 y 14 años de edad en situación de
extrema pobreza de la región metropolitana de la Ciudad de Chile con el propósito
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de determinar los beneficios educativos que tienen los educandos al inscribirse en
un programa social. En total, se entrevistaron 198 madres de familia quienes
respondieron una prueba proyectiva proporcionada por el Departamento de
Economía de la Universidad de Chile. Concluyó que los alumnos que participan en
el programa provienen de hogares precarios en términos de ingresos y que están
encabezados por la madre quien prefiere que su hijo ocupe su tiempo libre en
actividades educativas para que pueda aumentar su aprendizaje.
Maldonado y Vega (2005) realizaron una investigación acerca del trabajo infantil
de los niños del área rural de la Ciudad de Bolivia con el propósito de determinar
en qué grado impactan la escolaridad de los educandos así como los efectos
negativos a largo plazo causando la deserción, la reprobación y el bajo
rendimiento escolar. En total, se encuestaron 957 padres de familia quienes
respondieron una prueba proyectiva proporcionada por el Departamento de
Economía Agrícola, Ambiental y del Desarrollo de la Universidad del Estado de
Ohio. Concluyó que los padres que no tuvieron oportunidad de estudiar o están
menos educados demandan menos educación para sus hijos y por lo tanto
consideran que estos son una fuente laboral adicional para el hogar.
Henríquez (2002) realizó una investigación sobre el autoconcepto y el rendimiento
escolar en colegios de la región metropolitana de la Ciudad de Chile con el
propósito de determinar en qué grado afecta la percepción que tienen los
educandos de sí mismos en el rendimiento escolar. En total, se entrevistaron 32
profesores y 447 educandos de cuarto año básico quienes respondieron el Test de
Autoconcepto Pierre Harris, el Test de Autoconcepto Académico y el Test de
Autoconcepto de Tennessee, proporcionados por la Pontificia Universidad Católica
de Chile. Concluyó que el concepto que el educando tiene de sí mismo influye en
su rendimiento escolar.
En general, se puede concluir que la deserción escolar está ligada, tanto a
factores de tipo socioeconómico como culturales, el peso no influye en las
capacidades intelectuales ni escolares de los niños (as), las madres solteras
prefieren que sus hijos en su tiempo libre busquen actividades educativas que
aumenten su conocimiento, los padres de familia que no tuvieron un alto grado de
escolaridad prefieren que sus hijos no asistan a la escuela y se dediquen a
actividades laborales para contribuir con un aporte económico para el hogar; así
mismo, la autoestima de cada niño que asiste a la escuela repercutirá en su
rendimiento escolar durante el proceso educativo.
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1.2 JUSTIFICACIÓN
Entre los mayores problemas que existen en Guatemala que afectan a los niños y
niñas en especial a los que asisten a las escuelas del sector público rural del país
se encuentran la deserción, la reprobación y el bajo rendimiento escolar que son el
producto de múltiples factores familiares y sociales que conllevan al fracaso de los
mismos desde su ingreso al Sistema Educativo Nacional.
Uno de los lugares más afectados a nivel nacional con esta problemática es la
Aldea La Unión ubicada en el municipio de Jalpatagua (SESAN 2009),
departamento de Jutiapa, que es una comunidad donde la mayoría de las familias
atraviesan situaciones precarias para la subsistencia debido a los pocos ingresos
económicos que pueden obtener por la falta de empleo, además, la región donde
se encuentra ubicada la aldea es parte del corredor seco lo cual empeora la
problemática existente pues los educandos no se alimentan adecuadamente por la
pérdida de alimentos debido a la sequía resultante del cambio climático.
En esta investigación se pretende dar a conocer las causas que generan la
deserción, reprobación y bajo rendimiento escolar. De igual forma se considera
importante para los directores de las instituciones educativas puedan tomar las
decisiones pertinentes.
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CAPÍTULO II
2. MARCO TEÓRICO
A continuación se presenta el marco teórico que sustenta la investigación.
2.1 TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
En la actualidad se conocen varias teorías que permiten comprender cómo aprendemos los seres humanos.
Los paradigmas son modelos que tienen la finalidad de explicar la realidad y dirigen las investigaciones hacia hechos y teorías sobresalientes; en este caso, en la pedagogía, se han adoptado para diseñar modelos de enseñanza-aprendizaje que mejoren la calidad educativa.
A continuación se presentan varias de las teorías de aprendizaje que han revolucionado la forma de ver, comprender y analizar cómo los seres humanos aprenden y que han generado los nuevos modelos educativos que han pretendido mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje en la sociedad actual, en contra posición a los que se consideran tradicionales.
2.1.1 Teoría Del Paradigma Genético
La teoría del Paradigma Genético de Piaget describe cómo las personas conocen,
reúnen y organizan toda la información que adquieren como resultado de la
constante interacción interpersonal.
Muñoz (2013) cita a Piaget quien afirmó que “el fin último de la educación es
lograr que los educandos alcancen un pensamiento racional y una autonomía
moral e intelectual”. (Pág. 23)
Cuando las personas interactúan continuamente, cuando se hace algo, cuando se
razona, cuando se imagina, cuando se manipulan cosas, es cuando realmente se
aprende y se es actor del propio aprendizaje.
González (2012) cita a Piaget quien afirmó que “el conocimiento es producto de
las interrelaciones entre el sujeto y el medio y se construye gracias a la actividad
física e intelectual de la persona que aprende, el aprendizaje no es una
transmisión y acumulación de conocimientos, sino un proceso activo que se
construye constantemente, a través de la experiencia que la persona tiene con la
información que recibe”. (Pág. 12)
Un concepto que aparece en la teoría del Paradigma Genético de Piaget es el
equilibrio que se define como la búsqueda de la coherencia entre la experiencia
adquirida y la estructura mental (cognitiva) que poseen los individuos.
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Cuando el individuo recibe información que le causa asombro, extrañeza,
desconfianza, duda, etc. ésta tiende a ocasionar distorsión en las estructuras
cognitivas y aparece lo que se conoce como conflicto cognitivo.
Cuando aparecen los conflictos de tipo cognitivo es cuando el ser humano se ve
en la necesidad de aprender para dar respuesta a las preguntas que surgen como
consecuencia de la poca información o conocimiento que se tiene sobre lo que le
produce el conflicto.
2.1.2 Teoría Conductista Del Aprendizaje
Muñoz (2013) cita a Watson y Thorndike, expertos en el conductismo, quienes señalan que “los individuos actúan a partir de un estímulo determinado y dado el patrón de respuestas que repiten, se puede predecir la respuesta y controlar la conducta”. (Pág. 15)
Entre las aportaciones más importantes de la teoría conductista a la educación se encuentran los objetivos que se elaboran en base a las conductas observables y verificables, la enseñanza programada que proporciona una guía de tipo individualizada que puede ser evaluada por el profesor; la programación conductual donde se dejan bien definidos los medios, formas y técnicas por los cuales el educando logrará alcanzar un aprendizaje.
Según los psicólogos conductistas se debe considerar la educación como uno de los procedimientos que la sociedad utiliza para tener el control de la conducta de las personas. A partir del conductismo se sustenta que todo grupo humano necesita una educación que cumpla dos funciones fundamentales: la transmisión de las pautas culturales y la innovación de las mismas. Muñoz (2013) cita a Skinner “la relevancia de estas tareas se manifiesta en que “el vigor de una cultura está en su capacidad para reproducirse a sí misma, pero también que tiene que cambiar si es que quiere aumentar sus posibilidades de sobrevivencia”. (Pág. 16)
La teoría conductista establece que las personas van aprendiendo conforme van actuando por lo que, a través de una instrucción precisa por parte del educador, se van moldeando conductas y se espera un comportamiento específico cuando el educando es inducido por un camino previamente establecido en el aprendizaje.
El paradigma educativo conocido como conductismo considerado actualmente como un modelo tradicional en el proceso de enseñanza aprendizaje ha sido muy cuestionado pues siempre ha enfatizado la enseñanza y sitúa al educador como el centro de toda actividad educativa donde los educandos son considerados como “recipientes vacíos” que absorben únicamente los que se expone en clase. Así mismo el educando presenta un estado pasivo pues simplemente resulta un receptor de instrucciones o conocimientos en el momento de la acción educativa que realiza el educador.
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2.1.3 Teoría Constructivista Del Aprendizaje
De acuerdo con Zuazo (2010) se suele utilizar el concepto “Constructivismo” en la Psicología Cognitiva como la integración de ideas, principios y fundamentos muy importantes que explican los procesos de enseñanza aprendizaje.
Es preciso tener clara la definición y la amplitud que tiene la palabra construir en el área educativa pues no solo significa descubrir, inventar o crear nuevas verdades o leyes que hagan crecer el acervo cultural objetivo sino que, en el plano educativo moderno, se refiere a lo que un buen aprendiz realiza cuando llega a la total comprensión e interpretación de los contenidos de aprendizaje de un texto escrito y una exposición oral en el salón de clases, etc.
De acuerdo con Fernández (2006) “el constructivismo retoma las premisas
epistemológicas del paradigama interpretativo y las aplica al aprendizaje,
considerando una actividad cognoscitiva del aprendiz, quien organiza y da sentido
a la experiencia individual; el constructivismo es la creencia de que los estudiantes
son los protagonistas en su proceso de aprendizaje, al construir su propio
conocimiento a partir de sus experiencias”. (Pág. 29)
Según Zuazo (2010) se puede afirmar que el fin último de la educación es el crecimiento de los seres humanos y de la sociedad donde, a medida que éstos se desarrollan, se adaptan crítica y creativamente al ambiente físico y social, van aprendiendo y recreando la cultura. Es fundamental que en este proceso, el educando logre construirse continuamente en sí mismo para lograr una “estructura cognoscitiva”, que debe estar constituida por los siguientes elementos:
Conceptos dinámicos y principios, archivados en una memoria comprensiva, y que se refieren a hechos, objetos, datos, sucesos, acciones, etc. con sus correspondientes jerarquías y secuencias”.
Esquemas de conocimiento que agrupan dinámicamente dichos conceptos y principios.
Procesos cognitivos funcionando, así como estrategias cognitivas en acción (estrategias de exploración y descubrimiento, de diagnóstico y resolución de problemas, de planificación, autoevaluación y homeostasis psicológica).
De acuerdo con Zabala & Arnau (2008) el constructivismo va relacionado actualmente a una temática muy de moda que es la construcción de “competencias” cognitivas entendidas como el desarrollo de las estructuras mentales en el individuo.
La corriente constructivista tiene la finalidad de convertir la clase de tipo tradicional en una clase moderna, lo cual origina la transformación de una clase pasiva a una clase activa modificando el quehacer del educador para lograr alcanzar las competencias de los educandos. El constructivismo es una de las teorías de aprendizaje que sostiene que la persona solo puede sentir, recordar, construir o imaginar un nuevo conocimiento si ya tiene una base o un precedente cognitivo que sirva para unir o fusionar los nuevos conocimientos. En el constructivismo el
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docente tiene el papel de mediador o facilitador por lo que su labor principal es desarrollar conocimientos, habilidades y actitudes a partir de las que el educando ya posee.
2.1.4 Teoría Del Socio-Constructivismo
Según Zuazo (2010) la teoría del Socio-Constructivismo desarrollada por Vigotsky sostiene lo siguiente: “El desarrollo de la mente y de las funciones psicológicas superiores de la raza humana (y de cada individuo) es el resultado de la interiorización constructiva de los saberes culturales por parte del sujeto, (con la ayuda ajustada de los mediadores sociales)”. (Pág. 70)
Las funciones psicológicas superiores por lo general son la conciencia, la intencionalidad, la capacidad de planificar, la metacognición y autorregulación, las operaciones formales, de inducción, deducción y formulación de hipótesis, la resolución de problemas partiendo de esas operaciones formales. Todas estas funciones psicológicas superiores suelen diferenciarse, por su naturaleza totalmente consciente y específicamente humana, de las funciones psicológicas inferiores que son bastante comunes en los animales y algunos humanos de cualquier edad y formación que vienen determinadas por la herencia genética, a diferencia de las funciones psicológicas superiores que se dan y se van desarrollando por la mediación que los individuos hacen en la sociedad y la cultura.
De acuerdo con Roncal (2004) todas las funciones psicológicas superiores como el lenguaje y el pensamiento tienen sus bases en las relaciones interpersonales que se dan entre los individuos de una sociedad; a partir de esto el conocimiento se reconstruye en los seres humanos con la interiorización de lo que el medio ofrece. La teoría del Socio-constructivista sostiene que, dependiendo del estímulo social y cultural, así serán las habilidades y destrezas que puedan desarrollar los educandos porque la interacción desempeña un papel muy importante en el proceso cognitivo y el crecimiento de habilidades, valores y actitudes. Una de las herramientas más importantes para que los individuos logren desarrollar su inteligencia dentro de la sociedad es el lenguaje que ayuda a aumentar habilidades como la atención, la concentración, la retentiva etc.
Uno de los conceptos más relevantes de la teoría Socio-Constructivista es “La Zona De Desarrollo Próximo” que se define como la distancia existente entre el nivel real de desarrollo de los educandos alcanzado en forma autónoma o espontánea y el nivel de desarrollo potencial que solo puede ser producto del apoyo de otro ser humano. La interacción social especialmente con las personas que tienen mayor conocimiento como expertos, educadores, padres, niños mayores o de igual edad etc. es necesaria y de una importancia fundamental para que los educandos crezcan cognoscitiva y socioculturalmente.
La creación de una Zona de Desarrollo Próximo Distal solo puede originarse en el contexto de la interactividad entre educador-educando, padre-hijo, compañero- compañero etc. aunque también es necesario que la persona esté convencida de
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que desea seguir creciendo en conocimientos, habilidades, destrezas y este consciente de que solo es posible mejorar o llegar a un nivel más alto del que posee con la complementariedad de un mediador que ayude a comprender, aprender, resolver o realizar tareas que individualmente y sin una guía sería muy difícil llegar a desenvolver porque las estructuras mentales de las funciones psicológicas superiores no han recibido un estímulo exterior que active los procesos cognitivos más complejos.
2.1.5 Teoría Del Aprendizaje Significativo
De acuerdo con Zuazo (2010) la Teoría del Aprendizaje Significativo de Ausubel consiste en “entender o comprender, clara y hondamente, lo que se lee personalmente o se escucha; esto se logra conociendo un nuevo material de aprendizaje a una rica y bien organizada estructura cognoscitiva de hechos, datos, conceptos, principios, relaciones, teorías, procedimientos, valores, que han sido antes aprendidos adecuadamente; es decir significativamente”. (Pág 58)
Para lograr un aprendizaje significativo, el nuevo material (conocimiento, procedimiento) se debe relacionar, ordenada, substancial y claramente con los esquemas de una estructura cognoscitiva constituida previamente en base a las experiencias de acomodación y asimilación de aprendizajes captados con profundidad y claridad, porque los conocimientos anteriores sirven como cimiento para los que se aprenden posteriormente.
Para que los aprendizajes lleguen a ser significativos para los educandos es necesario que los nuevos conocimientos se relacionen con la vida y la cultura pues es de su medio de donde se han obtenido los aprendizajes previos. El aprendizaje es un proceso dinámico, activo e interno que va generando un cambio a medida que se va aprendiendo y reorganizando con los conocimientos previos, donde el significado se origina a partir de la facilidad que tiene el individuo de relacionar de forma lógica y no arbitraria lo que se sabe o se ha aprendido anteriormente con el nuevo conocimiento.
La modificación de los conocimientos previos a partir de los nuevos conocimientos produce una “asimilación parecida a la que se da cuando un alimento se ingiere y se transforma; en otras palabras, mediante un aprendizaje significativo los conceptos inclusores se van modificando, se desarrollan y se van diferenciando”.
Existen tres condiciones básicas para lograr un aprendizaje significativo:
La significatividad lógica que es la claridad en que se presenta el contenido para que pueda ser aprendido fácilmente y se relacione con las estructuras mentales del individuo.
La significatividad psicológica que se refiere a que la estructura mental del individuo presente esquemas claros y bien organizados de tal manera que el nuevo contenido haga crecer la estructura cognoscitiva que se ya se tenía.
La motivación dinámica que es la gran actividad personal que tiene el individuo para relacionar lo que aprende con el conocimiento que ya posee
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o sabe. Este tipo de motivación aumenta la significatividad y se diferencia de un aprendizaje memorístico que es simplemente adhesivo, superficial y de una duración muy corta, porque el verdadero aprendizaje significativo es intrínseco, asimilativo y organizado va creando la autorrealización de cada persona cuando descubre que el conocimiento que aprende le servirá para la vida en cualquier circunstancia en la que se encuentre inmerso.
El conocimiento y la información son las herramientas más importantes para el ser humano en la actualidad y la forma en que éste aprende será una temática que tendrá diferentes puntos de vista de pedagogos, psicólogos etc. debido a que cada individuo es único y presenta características muy peculiares en cuanto a sus estructuras cognitivas y lo que desea aprender.
Las teorías de aprendizaje sirven en la actualidad como una base para transformar la realidad educativa en la que se encuentra cada educando y desarrollar las habilidades, destrezas y acrecentar los conocimientos, buscando siempre el perfeccionamiento individual para lograr potencializar la sociedad a través de las estrategias educativas que permitan la adquisición de competencias.
En la medida que se logre despertar el interés de los educandos para aprender, las metodologías o estrategias educativas que se tomen serán más efectivas e impactarán positivamente puesto que es necesario que los individuos tengan la disposición de aprender nueva información para mejorar o ampliar el conocimiento que ya se tiene.
El contexto, la interacción, la motivación, son elementos que juegan un papel muy importante para que cada una de las teorías de aprendizaje formuladas por investigadores de renombre en el campo educativo sean formuladas; así mismo también las características individuales que presenta cada ser humano en cierta medida contribuirán a que este logre encontrarle la significatividad del por qué y el para qué es necesario aprender.
2.2 EL RENDIMIENTO ESCOLAR
Actualmente el rendimiento escolar se define como el nivel de conocimiento expresado en una nota numérica que obtiene un alumno como resultado de una evaluación que mide el producto del proceso enseñanza aprendizaje en el que participa.
De acuerdo con Lomelí (2006) las definiciones sobre el desempeño académico puede ser clasificadas en dos grandes grupos: “las que consideran al rendimiento como un sinónimo de aprovechamiento y las que hacen una clara distinción entre ambos conceptos y consideran que el aprovechamiento es una medida o manifestación del desempeño” (Pág. 32)
El aprovechamiento escolar en el contexto educativo se enfoca en las interacciones que tienen los educandos en los procesos de enseñanza- aprendizaje que día a día se manifiestan en el centro educativo y que es evaluado por los educadores.
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El desempeño escolar se considera como el grado de conocimientos que posee un educando y que se expresa por medio de la calificación o nota asignada por el educador. El rendimiento escolar es el promedio que el educando ha obtenido en las asignaturas de las cuales se ha evaluado en los períodos establecidos dentro del ciclo lectivo escolar.
El aprovechamiento es el nivel de conocimientos, habilidades y destrezas que el alumno adquiere durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, y que el maestro evalúa del aprendizaje de los alumnos; mientras que el desempeño es una expresión valorativa particular del proceso educativo que se da en el marco de la institución escolar.
El rendimiento escolar suele considerarse alto cuando el educando sobresale académicamente en la mayoría de las asignaturas de su pensum de grado, nivel o etapa escolar; así mismo suele considerarse como bajo rendimiento escolar cuando el educando no alcanza las competencias mínimas establecidas en el plan escolar. El rendimiento escolar depende de los objetivos y propósitos educativos que el educando pueda tener acerca de la importancia del qué, el por qué o el para qué aprender nuevos conocimientos como los beneficios que podrá tener si desarrolla plenamente las competencias en su nivel real como individuo dentro de la sociedad.
El rendimiento escolar de un educando es muy variable pues este se enfrentará con distintos factores que repercutirán en su aprendizaje así como el desarrollo de las competencias correspondientes al grado, nivel o etapa escolar.
2.3 LA DESERCIÓN ESCOLAR
Uno los problemas más graves que afecta al Sistema Educativo Nacional y a la sociedad en general es la deserción escolar que se suele presentar tanto en el área rural como en el área urbana.
Según Castillo (2012) la deserción escolar es “el abandono por parte de los educandos a las instituciones educativas, no solo de las aulas donde se adquieren conocimientos, sino también el abandono de sus perspectivas de una vida futura provechosa y responsable que lo llevaría a invalidar su futuro el cual no es mañana sino hoy”. (Pág. 14)
De acuerdo con Acevedo (2000) “la actitud que tienen los niños/as en edad escolar (debidamente inscritos en los establecimientos educativos), de ausentarse voluntariamente y de forma definitiva de sus actividades estudiantiles, traen como consecuencia un aumento de las altas tasas de analfabetismo con las que cuenta el país, concentrado especialmente en las áreas rurales y marginales”. (Pág. 16)
2.4 LA REPROBACIÓN ESCOLAR
La reprobación escolar se define como la no aprobación de una evaluación, una
asignatura o un grado escolar debido al bajo rendimiento escolar del educando
durante el ciclo escolar.
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De acuerdo con Seañez (2006) “la reprobación solo puede concebirse como
resultado de los actuales procedimientos de evaluación de los aprendizajes que se
practican como costumbre en la institución escolar, sin evaluación difícilmente
podría hablarse de reprobación” (Pág. 2)
Por lo general en los programas de estudios se establecen diversos criterios,
instrumentos o herramientas que orientan a los educadores a evaluar a los
educandos de una manera confiable y válida lo que dará como resultado una
calificación aprobatoria al cumplir con los parámetros establecidos en la
evaluación o reprobatoria si no se logran alcanzar.
Brigido (2006) cita a Durkheim quien expresó “Hay, pues, en cada momento, un
tipo regulador de educación del que no podemos apartarnos sin chocar con vivas
resistencias que sirven para contener las veleidades de la disidencia”. (Pág. 25)
Para comprender el término de reprobación escolar se encuentran las principales
teorías socioeducativas clásicas que permiten dar una mejor interpretación a este
concepto propuestas por Salomón (s.f.):
La teoría funcionalista que considera que la educación debe ser observable
objetiva, totalmente independiente de las conciencias individuales y de
carácter coercitivo. En lo referente al carácter coercitivo se hace énfasis en
la imposición de algo fuera de la voluntad del educando que al final termina
excluyéndolo del Sistema Educativo por no cumplir con los criterios o
normas que han fijado en la evaluación educativa.
La teoría estructural-funcionalista que establece que los centros educativos
son un elemento del conjunto sociocultural, donde existe una estructura de
socialización en la cual la reprobación escolar va originando una
estratificación de cada educando, porque en el proceso de evaluación se
van creando status que van siendo determinados por las habilidades o
destrezas necesarias reales que deben tener los individuos en el sistema
económico del país para que la sociedad funcione correctamente.
La teoría reproduccionista según Salomón (s.f.), “coincide con las teorías
funcionalista y estructural-funcionalista en que el papel principal de la
educación es la socialización del individuo, pero a diferencia de éstas la
teoría reproduccionista explica a la educación en el conjunto del sistema de
relaciones sociales clasistas. La clase dominante a través de la
socialización que se lleva a cabo en la escuela reproduce y renueva el
sistema de explotación vigente hacia el proletariado”. (Pág. 17)
El bajo rendimiento escolar, la deserción y la reprobación son problemas que afectan a la mayoría de los educandos en el Sistema Educativo Nacional; y repercuten en el desarrollo de la sociedad en general.
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19
2.5 CAUSAS QUE AFECTAN EL RENDIMIENTO ESCOLAR
Existe un gran número de causas que hoy en día afectan el rendimiento escolar y
en la mayoría de los casos no son tomadas en cuenta por los padres de familia o
los educadores.
A continuación se mencionan las causas más comunes o que influyen
mayormente en el rendimiento escolar del educando en el nivel primario que
impide que este logre desarrollar su máximo potencial educativo (competencias)
en el grado escolar que cursa.
2.5.1 La Alimentación
Guatemala es un país que presenta un desarrollo económico reducido en algunas
áreas rurales lo cual viene a impactar la alimentación siendo esta escasa e
inadecuada, pues las familias de poco ingreso económico subsisten con recursos
limitados y es lógico deducir, que una mala alimentación produce un deficiente
desarrollo físico y psíquico en los niños y jóvenes (ocasionando enfermedades
crónicas), porque es en esta edad cuando se requiere una alimentación
balanceada para que el proceso de crecimiento sea normal.
De acuerdo con Piloña (2010) un alimento es “cualquier sustancia sólida o líquida,
que toma un ser vivo para su nutrición y que provee al cuerpo humano los
requerimientos necesarios para su buen funcionamiento. Por tanto, se necesita
que la alimentación sea balanceada, con proteínas, vitaminas, carbohidratos,
grasas etc.” (Pág. 21)
El consumo adecuado de los alimentos con las sustancias requeridas para el
organismo se denomina nutrición.
Según Piloña (2010) la nutrición es “el proceso mediante el cual se eligen los
alimentos, que poseen los nutrientes que el cuerpo humano necesita, para
conservar la salud y poder hacer funcionar cada uno de los órganos vitales”. (Pág.
21)
El bajo rendimiento académico en los niños y jóvenes se debe en algunas áreas
rurales del país a la poca información que poseen los padres de familia en cuanto
al grado de nutrientes de los alimentos que proporcionan a sus hijos así como la
carencia de estos en los lugares lejanos ocasionado la mal nutrición, así mismo la
pobreza tiene mucha injerencia en los problemas alimenticios de los niños y
jóvenes pues las familias del área rural carecen de los recursos económicos para
comprar los alimentos necesarios para el adecuado crecimiento de los pequeño.
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20
De acuerdo con Carrazón, Gallardo, López, & Valdés (2012) “los alimentos
contienen micronutrientes (vitaminas y oligoelementos) y macronutrientes (hidratos
de carbono, lípidos o grasas y proteínas), su consumo por exceso o defecto, se
denomina malnutrición”. (Pág. 29)
Cada célula del cuerpo del ser humano necesita ciertas sustancias para su buen
funcionamiento siendo estas los azúcares, las grasas, las proteínas y las
vitaminas.
2.5.2 Causas Económicas
El trabajo infantil es un fenómeno complejo que presenta componentes de tipo
social, cultural y económico. Está estrechamente vinculado con el entorno social,
cultural y económico. Sus causas son varias y suelen ser factores estructurales
como culturales. Las causas estructurales del trabajo infantil generalmente actúan
en el nivel de la economía y de la sociedad con mayor impacto al igual que sobre
determinadas situaciones, actitudes y valores que pueden predisponer a las
familias y/o comunidades a aceptar e incluso fomentar el trabajo infantil.
Según Ávila (2007) “las razones que explican por qué los niños y niñas trabajan en
lugar de estudiar son muy diversas y comprenden tanto los factores estructurales
como culturales, desde las vinculadas con la situación socioeconómica de los
hogares como la pobreza, pasando por la permanencia de costumbres y normas
culturales que no ven la educación de los niños y niñas como una inversión, hasta
la falta de infraestructura educativa”. (Pág. 69)
Hay otros factores relacionados que se presentan en la niñez y la juventud con la
difícil situación económica que atraviesan las familias tales como el hecho en el
que los padres de familia no tienen dinero para comprarle zapatos a sus hijos para
que estos puedan ir a la escuela o cuadernos o útiles escolares cuando estos
asisten durante el ciclo escolar, por lo que los educandos terminan abandonando
sus estudios.
Los efectos económicos y sociales del trabajo infantil también son diversos e
inciden de forma negativa a nivel microfamiliar como en el macroeconómico y
social.
De acuerdo con Ávila (2007) a nivel microfamiliar, “el trabajo infantil incrementa en
el corto plazo el ingreso del hogar, pero en el largo plazo disminuye la formación
de capital humano, ya que muchos niños y niñas que trabajan no asisten a la
escuela, otros la abandonan antes de concluir la educación básica y unos más no
continuarán estudiando más allá de este nivel”. (Pág. 69)
Univers
idad G
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21
El trabajo infantil repercute en la educación de los educandos porque provoca
deserción, reprobación y bajo rendimiento escolar, de igual manera reduce en un
enorme porcentaje las posibilidades que en un futuro inmediato estos salgan de la
pobreza.
Cuando los niños y niñas llegan a la mayoría edad con un nivel de escolaridad
bajo, sus oportunidades laborales se limitan a trabajos poco calificados y con
salarios que no les ayudan a cubrir sus necesidades básicas, contribuyendo de
esta manera a reproducir los esquemas de organización familiar y las condiciones
de pobreza. El trabajo infantil no sólo es ilegal, moralmente inaceptable y un ultraje
a la dignidad humana. No sólo lastima a los niños y niñas que por derecho
deberían estar estudiando en lugar de trabajar, sino que además resulta poco
rentable en términos económicos para la sociedad actual.
Los promedios de repetición llevan a que los niños tarden más de diez años para
terminar el nivel primaria en Guatemala, y se estima en base a la información del
Instituto Nacional de Estadística (INE) que el 12% de los educandos inscritos en el
Sistema Educativo Nacional repiten algún grado en el nivel primaria, donde el
trabajo infantil tiene un mayor impacto en los niños pues estos no están
preparados para desenvolverse laboralmente y a la vez asistir a un centro
educativo que al final da como resultado la reprobación escolar, la deserción y el
bajo rendimiento académico por realizar tareas extraescolares no apropiadas para
su edad. (INE, 2012)
Así mismo se estima que la pobreza en Guatemala según el Instituto Nacional de
Estadística (INE) es del el 53,7%, impactando los hogares de las familias
guatemaltecas y obligándolas a tomar medidas como el presionar a sus hijos a
que realicen algún trabajo para que puedan solventar la precaria situación
económica; donde los educandos toman la decisión de abandonar la escuela,
truncando su futuro. (INE, 2011)
2.5.3 Causas Sociales
Los factores sociales siempre están íntimamente ligados a la situación económica,
debido al impacto que generan en el desarrollo de una sociedad, comunidad o
país influyendo directamente en los procesos educativos a corto, mediano o largo
plazo; entre los factores sociales más sobresalientes o que mayor incidencia
tienen en el ámbito educativo se encuentran la desintegración familiar y la
drogadicción etc.
Según Acevedo (2000) “este es uno de los problemas sociales más frecuentes en
nuestro medio y que afecta en gran medida tanto a los hijos/as, como a los
Univers
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22
padres, especialmente a los estudiantes, por no poseer la suficiente capacidad y
orientación para afrontarlo”. (Pág. 21)
Un hogar desintegrado puede provocar en el educando, comportamiento inadecuado, tales como inclinación hacia la drogadicción, prostitución, alcoholismo, como influencia de algunos compañeros involucrados en estas situaciones, la falta de atención de los padres de familia, la apatía o la falta de motivación para seguir estudiando generando un bajo rendimiento escolar, deserción y a la vez reprobación en los procesos educativos formales.
De acuerdo con Acevedo (2000) “la drogadicción, el alcoholismo y la prostitución son factores que se introducen aceleradamente en la sociedad guatemalteca y afectan el sistema educativo en general; pueden tener dos explicaciones: la primera puede responder al resultado de la formación cultural y moral de generaciones anteriores; la otra, la pérdida de valores sociales que produce un sistema económico, resultado de una sociedad de consumo a la que se pertenece”. (Pág. 21)
Otro de los factores que afectan el rendimiento escolar del educando es la violencia intrafamiliar a la que este se ve sometido. Para Whaley (2003) “la violencia intrafamiliar se define como todos aquellos actos u omisiones que atentan contra la integridad física, psicológica o sexual de cualquiera de los integrantes de la familia”. (Pág. 22)
En un hogar donde el educando vive en un ambiente de violencia intrafamiliar, es muy difícil que los padres reconozcan la importancia que tiene la educación para sus hijos tanto en el círculo familiar como en un centro educativo.
Así mismo dentro de la sociedad actual existen pensamientos arraigados desde la época colonial donde se le da más importancia al hombre que a la mujer y esto influye también en el ámbito educativo.
De acuerdo con Palacio y Valencia (2001) “la identidad de género puede considerarse como una característica fundante a través de la cual se configura una especie de filtro cultural que decanta las interpretaciones, los significados y las valoraciones derivadas de los sujetos; además de demarcar el límite y la frontera de lo propio y lo diferente, como marcos de referencia de lo que un masculino y un femenino”. (Pág. 32)
La idiosincrasia de la sociedad en algunas áreas rurales del país, privilegia en algunos casos a los niños o jóvenes pues todavía se tiene la creencia que el hombre es más importante que la mujer.
Todos estos factores son un producto del ambiente donde vive el educando, originado por los padres de familia, provocado también por la imitación de culturas, la influencia de los medios de comunicación o la comunicación que los niños y niñas tienen con compañeros de su misma edad involucrados en prácticas
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inadecuadas.. Estos factores provocan deserción de los niños/as en edad escolar, porque los individuos que se introducen en estos malos hábitos o costumbres negativas, pierden la noción del tiempo en actividades educativas y tergiversan la realidad de las cosas, afectando negativamente a la familia como consecuencia también de una pérdida de valores morales y éticos que los padres de familia no han inculcado a sus hijos en su hogar.
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CAPITULO III
3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
A continuación se incluye la pregunta y objetivos de investigación, así como
variables, alcances y límites.
3.1 PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN
La investigación pretendió responder la siguiente pregunta:
En opinión de los docentes ¿Cuáles son las causas que afectan el rendimiento
escolar, deserción y reprobación en los educandos de la Escuela Oficial Rural
Mixta, Aldea La Unión, municipio de Jalpatagua, departamento de Jutiapa?
3.2 OBJETIVOS
3.2.1 General
Determinar, en opinión de los docentes, cuáles son las causas que afectan el
rendimiento escolar, deserción y reprobación en los educandos de la Escuela
Oficial Rural Mixta, Aldea La Unión, municipio de Jalpatagua, departamento de
Jutiapa.
3.2.2 Específicos
Determinar, en opinión de los docentes
cuáles son las causas del bajo rendimiento escolar de los educandos de la
Escuela Oficial Rural Mixta, Aldea La Unión, municipio de Jalpatagua,
departamento de Jutiapa y de otros cuatro establecimientos educativos del
municipio.
cuáles son las causas de la deserción escolar de los educandos de la
Escuela Oficial Rural Mixta, Aldea La Unión, municipio de Jalpatagua,
departamento de Jutiapa y de otros cuatro establecimientos educativos del
municipio.
cuáles son las causas de las altas tasas de reprobación de los educandos
de la Escuela Oficial Rural Mixta, Aldea La Unión, municipio de Jalpatagua,
departamento de Jutiapa y de otros cuatro establecimientos educativos del
municipio.
diseñar un proceso de abordaje para la sensibilización de personal
administrativo y docente, padres de familia y organizaciones de la
comunidad con el propósito de disminuir los índices de bajo rendimiento,
deserción y reprobación en el municipio de Jalpatagua, departamento de
Jutiapa.
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3.3 VARIABLES DE ESTUDIO
Rendimiento Escolar
Deserción Escolar
Reprobación Escolar
3.4 DEFINICIÓN CONCEPTUAL DE LAS VARIABLES
RENDIMIENTO ESCOLAR. De acuerdo con Lomelí (2006) las definiciones sobre
el desempeño académico puede ser clasificadas en dos grandes grupos: “las que
consideran al rendimiento como un sinónimo de aprovechamiento y las que hacen
una clara distinción entre ambos conceptos y consideran que el aprovechamiento
es una medida o manifestación del desempeño” (Pág. 32)
DESERCIÓN ESCOLAR. Según Castillo (2012) la deserción escolar es “el
abandono por parte de los educandos a las instituciones educativas, no solo de las
aulas donde se adquieren conocimientos, sino también el abandono de sus
perspectivas de una vida futura provechosa y responsable que lo llevaría a
invalidar su futuro el cual no es mañana sino hoy”. (Pág. 14)
REPROBACIÓN ESCOLAR. De acuerdo con Seañez (2006) “la reprobación solo
puede concebirse como resultado de los actuales procedimientos de evaluación
de los aprendizajes que se practican como costumbre en la institución escolar, sin
evaluación difícilmente podría hablarse de reprobación” (Pág. 2)
3.5. DEFINICIÓN OPERACIONAL DE LAS VARIABLES
RENDIMIENTO ESCOLAR. En esta investigación la opinión de los docentes con
respecto a las causas de rendimiento escolar se obtuvo mediante una escala de
calificación elaborada para el efecto. (Vea Anexo 1).
DESERCIÓN ESCOLAR. En esta investigación la opinión de los docentes con
respecto a las causas de la deserción escolar se obtuvo mediante una escala de
calificación elaborada para el efecto. (Vea Anexo 2).
REPROBACIÓN ESCOLAR. En esta investigación la opinión de los docentes con
respecto a las causas de la reprobación escolar se obtuvo mediante una escala
de calificación elaborada para el efecto. (Vea Anexo 2).
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26
3.5 DELIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
3.6.1 LIMITES
Entre los límites de la investigación están:
Delimitación teórica. Es una investigación de carácter descriptivo que
pretende determinar cuáles son, en opinión de los docentes, las causas del
bajo rendimiento, deserción y reprobación de los estudiantes.
Delimitación espacial. La investigación se realizó en cinco escuelas del
municipio de Jalpatagua, Departamento de Jutiapa.
Delimitación temporal. La investigación se realizó de mayo a septiembre de
2015.
3.6.2 ALCANCES
El estudio pretendió tener un alcance en los siguientes puntos:
Identificar los indicadores de deserción y reprobación de los educandos de
la Escuela Oficial Rural Mixta, Aldea La Unión y otras cuatro escuelas del
Municipio de Jalpatagua, Departamento de Jutiapa, así como el promedio
de rendimiento escolar.
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27
CAPÍTULO IV
4. MARCO METODOLÓGICO
Se presentan a continuación los sujetos de la investigación, así como los
instrumentos empleados, el procedimiento seguido y el procesamiento estadístico
realizado, así como el tipo de investigación que se realizó.
4.1 SUJETOS
Los sujetos de investigación fueron 31 docentes que laboran en cinco escuelas del
nivel primario del municipio de Jalpatagua, departamento de Jutiapa. La selección
de los cinco establecimientos se hizo por conveniencia porque son los más
cercanos ya que en total en el municipio hay 36 escuelas del nivel primario y 35
escuelas se ubican en el área rural.
TABLA 4.1
DATOS SOBRE LAS INSTITUCIONES SELECCIONADAS
Nombre de la escuela
Ubicación Cantidad de alumnos Cantidad de docentes que laboran en la escuela Niñas Niños Total
Escuela Oficial Rural Mixta San José La Loma
Aldea San José La Loma Jalpatagua, Jutiapa.
55
35
90
2
Escuela Oficial Rural Mixta Aldea La Unión
Aldea La Unión Jalpatagua, Jutiapa.
87 98 185 6
Escuela Oficial Rural Mixta Aldea Tierra Blanca
Aldea Tierra Blanca Jalpatagua, Jutiapa.
72 89 161 7
Escuela Oficial Urbana Mixta Pedro Molina
Jalpatagua, Jutiapa.
180 225 405 13
Escuela Oficial Rural Mixta Caserío La Toma
Aldea La Toma, Jalpatagua, Jutiapa.
28 47 75 3
Total 422 494 916 31
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28
4.2 INSTRUMENTOS
Para determinar la opinión de los docentes con respecto a las causas del bajo
rendimiento escolar de los educandos se utilizó también una escala de calificación
de 15 ítemes con la escala 3= todas la veces, 2=la mayoría de veces, 1=algunas
veces y 0= nunca. (VER ANEXO 1)
Previo a su aplicación, los dos instrumentos fueron validados y corregidos.
Para determinar la opinión de los docentes con respecto a las causas de la
deserción y reprobación de los educandos se utilizó una escala de calificación de
15 ítemes; la escala utilizada es 4=siempre, 3= casi siempre, 2=casi nunca,
1=nunca y 0= sin evidencia. (VER ANEXO 2)
4.3 PROCEDIMIENTO.
- Se estableció y programó con las autoridades respectivas, la fecha y horario
para aplicar los instrumentos a los docentes de las diferentes escuelas.
- Se visitó cada escuela con el fin de aplicar los instrumentos a los docentes que
laboran en cada institución educativa
- Se tabularon los resultados.
- Se determinó el nivel de deserción, reprobación y bajo rendimiento escolar que
presentan los establecimientos educativos.
- Se solicitaron las estadísticas finales a la Supervisión Educativa del municipio
de Jalpatagua, respecto al rendimiento, la deserción y reprobación escolar
registrados en el ciclo lectivo 2014.
- Se analizaron los resultados. Univ
ersida
d Gali
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4.4 TIPO DE INVESTIGACIÓN
La investigación fue de tipo descriptiva, porque pretende dar a conocer los
indicadores que más se relacionan con la deserción, reprobación y el rendimiento
escolar de los educandos.” La investigación descriptiva es el tipo de investigación
concluyente que tiene como objetivo principal la descripción de algo, generalmente
las características o funciones del problema en cuestión”. Malhotra (1997) Pág. 90.
4.5 PROCESAMIENTO ESTADÍSTICO
Para el procesamiento estadístico se calculó la media a partir de los resultados de
los instrumentos 1 y 2.
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30
CAPÍTULO V
5. RESULTADOS
En este capítulo se presentan los resultados de la investigación.
TABLA 5.1
DATOS SOBRE LA DESERCIÓN ESCOLAR DE LOS ALUMNOS DE LOS
CENTROS EDUCATIVOS DEL NIVEL PRIMARIO DEL MUNICIPIO DE
JALPATAGUA, DEPARTAMENTO DE JUTIAPA.
Nombre de la Escuela
Cantidad Total de alumnos de las escuelas
Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto Sexto Total de deserción de alumnos
Escuela Oficial Rural Mixta Aldea San José La Loma
90 0 0 1 0 0 0 1
Escuela Oficial Rural Mixta Aldea La Unión
185 10 7 2 4 0 0 23
Escuela Oficial Rural Mixta Aldea Tierra Blanca
161 0 1 0 0 0 0 1
Escuela Oficial Urbana Mixta Pedro Molina
405 5 0 0 0 0 0 5
Escuela Oficial Rural Mixta Caserío La Toma
75 1 0 0 0 0 0 1
TOTAL 916 16 8 3 4 0 0 31
Como se observa, la Escuela Oficial Rural Mixta Aldea La Unión es la que
presenta mayor deserción escolar.
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TABLA 5.2
DATOS SOBRE LA REPROBACIÓN ESCOLAR DE LOS ALUMNOS DE LOS
CENTROS EDUCATIVOS DEL NIVEL PRIMARIO DEL MUNICIPIO DE
JALPATAGUA, DEPARTAMENTO DE JUTIAPA.
Nombre de la Escuela
Cantidad Total de alumnos de las escuelas
Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto Sexto Total de reprobación de alumnos
Escuela Oficial Rural Mixta Aldea San José La Loma
90 3 4 1 0 0 0 8
Escuela Oficial
Rural Mixta Aldea La Unión
185 0 8 4 0 0 0 12
Escuela Oficial Rural Mixta Aldea Tierra Blanca
161 0 1 1 3 0 0 5
Escuela Oficial Urbana Mixta Pedro Molina
405 5 5 7 2 5 0 24
Escuela Oficial Rural Mixta Caserío La Toma
75 0 0 0 0 0 0 0
TOTAL 916 8 18 13 5 5 0 49
Como se observa, la Escuela oficial Urbana Mixta Pedro Molina es la que presenta
una cantidad mayor de estudiantes que reprueban el ciclo escolar.
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32
TABLA 5.3
DATOS SOBRE EL RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS EDUCANDOS EN EL
ÁREA DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE DE LOS CENTROS EDUCATIVOS
DEL NIVEL PRIMARIO DEL MUNICIPIO DE JALPATAGUA, DEPARTAMENTO
DE JUTIAPA
PROMEDIO SOBRE 100 PUNTOS
Nombre de la Escuela
Cantidad Total de alumnos de las escuelas
Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto Sexto
Escuela Oficial Rural Mixta Aldea San José La Loma
90 75 puntos
77 puntos
76 puntos
78 puntos
80 puntos
75 puntos
Escuela Oficial Rural Mixta Aldea La Unión
185 64 puntos
72 puntos
76 puntos
67 puntos
71 puntos
75 puntos
Escuela Oficial Rural Mixta Aldea Tierra Blanca
161 85 puntos
86 puntos
88 puntos
87 puntos
86 puntos
84 puntos
Escuela Oficial
Urbana Mixta Pedro Molina
405 74
puntos
78
puntos
77
puntos
70
puntos
74
puntos
79
puntos
Escuela Oficial Rural Mixta Caserío La Toma
75 80 puntos
81 puntos
82 puntos
81 puntos
83 puntos
85 puntos
TOTAL 916
Como se observa los promedios más bajos del área de Comunicación y Lenguaje
se encuentran en la Escuela Oficial Mixta Aldea La Unión siendo primer y cuarto
grado primaria los que se encuentran con un promedio más bajo. Univers
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33
TABLA 5.4
DATOS SOBRE EL RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS EDUCANDOS EN EL
ÁREA DE MÁTEMÁTICA DE LOS CENTROS EDUCATIVOS DEL NIVEL
PRIMARIO DEL MUNICIPIO DE JALPATAGUA, DEPARTAMENTO DE
JUTIAPA.
PROMEDIO SOBRE 100 PUNTOS
Nombre de la Escuela
Cantidad Total de alumnos de las escuelas
Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto Sexto
Escuela Oficial Rural Mixta Aldea San José La Loma
90 63 puntos
65 puntos
67 puntos
64 puntos
61 puntos
70 puntos
Escuela Oficial Rural Mixta Aldea La Unión
185 64 puntos
71 puntos
75 puntos
77 puntos
67 puntos
76 puntos
Escuela Oficial Rural Mixta Aldea Tierra Blanca
161 84 puntos
80 puntos
83 puntos
83 puntos
82 puntos
85 puntos
Escuela Oficial Urbana Mixta Pedro Molina
405 70 puntos
73 puntos
74 puntos
69 puntos
77 puntos
74 puntos
Escuela Oficial Rural Mixta Caserío La Toma
75 78 puntos
81 puntos
80 puntos
78 puntos
83 puntos
81 puntos
TOTAL 916
Como se observa los promedios más bajos del área de matemática se encuentran
en la Escuela Oficial San José La Loma siendo quinto y primer grado primaria
donde existe el más bajo rendimiento académico de los educandos. Univers
idad G
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34
TABLA 5.5
CAUSAS DE LA DESERCIÓN Y REPROBACIÓN ESCOLAR DE LOS CENTROS
EDUCATIVOS DEL NIVEL PRIMARIO DEL MUNICIPIO DE JALPATAGUA,
DEPARTAMENTO DE JUTIAPA.
OPINIÓN DE LOS DOCENTES ENCUESTADOS
ITEM Escuela 1
Escuela 2
Escuela 3
Escuela 4
Escuela 5
Total Media Porcentaje
Alimentación 2.00 1.66 2.57 2.69 1.33 71 2.05 57
Desintegración Familiar
3.00 3.16 3.28 3.38 1.33 96 2.83 77
Trabajo Infantil 2.50 3.66 2.57 3.00 1.33 88 2.61 71
Pobreza 3.50 3.00 3.00 3.30 1.33 93 2.83 75
Falta de atención de los padres
4.00 2.83 3.42 3.38 1.66 98 3.06 79
Contexto Educativo
2.00 1.83 1.85 2.15 1.33 60 1.83 48
Falta de
aplicación del CNB
2.00 2.50 2.14 2.07 1.00 64 1.94 52
Adicciones 3.50 2.50 3.00 2.84 1.33 84 2.63 68
Maltrato Infantil
2.00 2.66 3.14 3.38 1.33 90 2.50 72
Bullying 2.00 3.16 3.00 3.07 1.33 88 2.51 71
Discapacidad 3.00 1.83 2.28 2.23 2.66 70 2.40 56
Motivación 2.50 2.83 3.14 2.61 1.33 82 2.48 66
Ubicación geográfica
1.50 2.66 1.57 2.07 1.33 61 1.83 49
Programa de alimentación
escolar
2.00 1.83 2.00 2.15 2.00 63 2.00 51
Conducta del educando
2.50 2.50 2.57 2.84 2.00 81 2.48 65
El valor máximo para cada ítem en la escala de calificación era cuatro puntos.
Como se observa, en opinión de los docentes encuestados, la principal causa de
la deserción y no promoción de los educandos es la falta de atención de los
padres de familia, la pobreza que atraviesan las familias y la desintegración del
núcleo familiar.
La Escuela No 1 (Escuela Oficial Rural Mixta Aldea San José La Loma) es la que
presenta 4 puntos constatándose así la falta de atención de los padres de familia
como la causa más evidente de la deserción y no promoción de los educandos
que más afecta a dicha escuela. En la escuela No. 2 (Escuela Oficial Rural Mixta
Univers
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35
Aldea La Unión) se nota que el trabajo infantil es el factor más alto con 3.66
puntos según la percepción de los docentes. La escuela No. 3 (Escuela Oficial
Rural Mixta aldea Tierra Blanca) presenta la misma problemática que la escuela
No.1 que es la falta de atención que los padres de familia tienen hacia sus hijos.
En la escuela no. 4 (Escuela Oficial Urbana Mixta Pedro Molina) la desintegración
familiar es el problema que los docentes consideraron más influyente en las
problemáticas escolares. En la escuela no. 5 (Escuela Oficial Rural Mixta Caserío
La Toma) las discapacidades que presentan algunos educandos fueron
consideradas por los docentes como el problema que más influye en la deserción
y reprobación escolar.
A continuación vea la Gráfica 5.1
Gráfica 5.1
3.00
2.50
2.00
1.50
1.00
0.50
0.00
Univers
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36
TABLA 5.6
CAUSAS DEL BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS EDUCANDOS DE LOS
CENTROS EDUCATIVOS DEL NIVEL PRIMARIO DEL MUNICIPIO DE
JALPATAGUA, DEPARTAMENTO DE JUTIAPA.
OPINIÓN DE LOS DOCENTES ENCUESTADOS
ITEM Escuela 1
Escuela 2
Escuela 3
Escuela 4
Escuela 5
Total Media Porcentaje
Motivación
2.00
2.00
2.85
2.53
2.33
75.83
2.34
82
Tareas extraescolares
1.50
1.33
1.28
1.30
1.66
41.82
1.41
45
Los padres conocen el
rendimiento de sus hijos
2.00
2.16
2.50
2.30
2.33
71.35
2.26
77
Dificultad de los
contenidos declarativos de matemática
2.00
2.00
1.42
1.69
2.00
53.91
1.82
58
Dificultad de los
contenidos declarativos de comunicación y
Lenguaje
1.50
1.00
1.42
1.30
1.33
39.83
1.31
43
Técnicas didácticas
2.50
3.00
2.85
2.38
3.00
82.89
2.75
89
Entorno educativo
2.00
2.83
2.57
2.53
2.33
78.85
2.45
85
Ambiente familiar
3.00
2.33
2.14
2.53
2.66
75.83
2.53
82
Alimentación
3.00
2.66
2.14
2.61
2.00
76.87
2.48
83
Discapacidad
3.00
2.66
1.28
1.69
2.33
59.88
2.19
64
Problemas de aprendizaje
3.00
2.50
1.71
2.23
2.33
68.95
2.35
74
Adicciones de algunos
educandos
1.50
1.50
2.00
2.00
2.00
58.00
1.80
62
Diseño de las evaluaciones
2.50
2.33
2.00
1.92
2.00
63.94
2.15
69
Atención de los
docentes hacia los educandos
3.00
2.66
2.57
2.84
3.00
85.87
2.81
92
Actividades de
enseñanza aprendizaje
3.00
2.50
2.71
2.92
3.00
86.93
2.83
93
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El valor máximo para cada ítem en la escala de calificación era tres puntos.
Como se observa, según la opinión de los docentes las actividades de enseñanza
aprendizaje son el problema que más origina un bajo rendimiento académico en
los educandos, la atención que los docentes tienen con sus estudiantes y la
didáctica que los docentes tienen en cada clase magistral inciden mayormente en
que los estudiantes no logren un alto rendimiento académico.
A continuación vea la gráfica 5.2
Gráfica 5.2
3.50
3.00
2.50
2.00
1.50
1.00
0.50
0.00
Como una contribución para mejorar los índices de eficiencia interna, se elaboró
un programa de sensibilización para superar la deserción, la no promoción y el
bajo rendimiento académico. (VEA ANEXO 3) Univers
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38
CAPÍTULO VI
6. DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS
La investigación tuvo como objetivo determinar la percepción que los docentes
tienen acerca de diversos factores influyentes en la deserción, la reprobación y el
bajo rendimiento escolar, tales como la alimentación, la desintegración familiar, el
trabajo infantil, la pobreza, la falta de atención de los padres de familia hacia los
hijos, el contexto educativo, la falta de aplicación del CNB, las adicciones, el
maltrato infantil, el bullying, la condición de discapacidad de los niños, la
motivación, la ubicación geográfica, la alimentación escolar, los problemas de
conducta de los niños etc. de los educandos de la Escuela Oficial Rural Mixta
Aldea la Unión, la Escuela Oficial Rural Mixta San José La Loma, la Escuela
Oficial Rural Mixta Aldea Tierra Blanca, la Escuela Oficial Urbana Mixta Pedro, y
la Escuela Oficial Rural Mixta Caserío La Toma (ciclo lectivo 2015).
En la tabla 5.1 se puede ver el índice de deserción de los educandos de las
escuelas encuestadas, en la tabla 5.2 se encuentran los índices de reprobación
escolar, en la tabla 5.3 se muestra el rendimiento escolar de los educandos y el
promedio en el área de comunicación y lenguaje, y en la tabla 5.4 se muestra el
rendimiento escolar en el área de matemática.
Como se muestra en la tablas 5.5 y 5.6 del capítulo Resultados, la mayoría de
docentes coinciden en que los factores como la desintegración familiar, la
pobreza, la falta de atención de los padres de familia, la falta de utilización de
técnicas didácticas, la falta de atención de los docentes hacia los educandos y la
falta de actividades de enseñanza aprendizaje son influyentes en la deserción,
reprobación y el bajo rendimiento escolar los resultados que se obtuvieron en la
aplicación de los dos escalas de calificación son malos porque muestran la
incidencia de otros factores en la problemática mencionada anteriormente, siendo
únicamente la Escuela Oficial Rural Mixta San José Loma donde los docentes
consideraron que no es significativo la influencia de los factores hacia los
problemas educativos.
De los 15 ítemes que contenía la escala de calificación No. 1 sobre la deserción y
reprobación escolar, los puntajes más altos provienen de los aspectos
relacionados con: la pobreza que atraviesan las familias de las áreas rurales, la
atención que los padres de familia tienen hacia los hijos y las adicciones que
poseen algunos padres de familia.
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Estos factores concuerdan con los abordados por Ávila (2007) quien afirma que
las razones que explican por qué los niños y niñas trabajan en lugar de estudiar
son muy diversas y comprenden tanto los factores estructurales como culturales,
desde las vinculadas con la situación socioeconómica de los hogares como la
pobreza, pasando por la permanencia de costumbres y normas culturales que no
ven la educación de los niños y niñas como una inversión, hasta la falta de
infraestructura educativa. Así mismo Acevedo (2000) considera que la
desintegración familiar y la drogadicción son dos problemas sociales que afectan
en gran medida tanto a los hijos, como a los padres y resultan influyentes en la
atención que estos pudieran tener hacia el estudio de los niños. Por su parte
Reynoso (2012) señala que el hogar puede ser una fuente de desajustes en el
rendimiento escolar y entre las causas principales se tienen: la falta de estímulos
por parte de los padres, falta de amparo en los momentos difíciles, abandono
moral, exceso de cuidados, sobreprotección, exceso de ocupaciones, carencia de
condiciones materiales, inestabilidad económica, inestabilidad emocional de los
padres, falta de autoridad de los padres, desorganización hogareña, falta de
vivienda en común de los padres e hijos desunidos o separados, etc.
De los 15 ítemes que contenía la escala de calificación No. 2 sobre el bajo
rendimiento escolar de los estudiantes, los puntajes más altos provenían de los
aspectos relacionados con las técnicas didácticas, la atención de los docentes
hacia los educandos y las actividades de enseñanza-aprendizaje
Estos factores concuerdan con los abordados por González (2012) quien cita a
Piaget quien afirmó que “el conocimiento es producto de las interrelaciones entre
el sujeto y el medio y se construye gracias a la actividad física e intelectual de la
persona que aprende, el aprendizaje no es una transmisión y acumulación de
conocimientos, sino un proceso activo que se construye constantemente, a través
de la experiencia que la persona tiene con la información que recibe, todo esto
está ligado a los aspectos mencionados anteriormente”.(Pág. 12)
Los resultados de los promedios del rendimiento académico de los estudiantes de
la escuela Oficial Rural Mixta Aldea la Unión reflejaron estar entre 60 y 85 puntos
un rango de “Bueno” en Comunicación y Lenguaje, según lo estipulado por el
Sistema Educativo Nacional. De igual manera, los estudiantes en el área de
matemática están en un promedio entre 60 y 85 puntos correspondiente a
“Bueno”.
A partir de los resultados encontrados se demostró que en opinión de los docentes
encuestados la mayoría de factores que inciden sobre los educandos ya sea en el
hogar o en la escuela tienen una gran influencia en la deserción, reprobación y el
bajo rendimiento escolar.
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40
CAPÍTULO VII
7. CONCLUSIONES
Con el trabajo de investigación se concluye lo siguiente:
En las áreas rurales la mayor parte de los docentes consideran que la
desintegración familiar, es un factor por el cual los niños y niñas terminan
abandonando la escuela.
El conocer las circunstancias en las que se encuentran los niños y niñas de los
centros educativos oficiales rurales permitirá que los docentes tomen las
decisiones pertinentes para disminuir los factores que más originan la deserción,
reprobación y bajo rendimiento escolar.
La mayoría de los docentes de las escuelas visitadas durante la investigación
coinciden en que factores como motivación, la alimentación, la atención de los
padres de familia, las adicciones y otros problemas de tipo familiar o social son las
mayores causas para que los educandos terminen abandonando la escuela.
Los índices de deserción y reprobación escolar son más altos en el área rural de
los grados del nivel primario debido a la falta de atención de los padres de familia
y la pobreza que atraviesan las familias.
La falta de motivación de los niños y niñas para poder aprender es un factor por el
cual los mismos abandonan la escuela en los diferentes grados del nivel primaria.
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41
CAPÍTULO VIII
8. RECOMENDACIONES
Con base en los resultados y conclusiones se recomienda lo siguiente:
Sensibilizar a los padres de familia sobre la importancia que tiene que sus hijos
estudien para que estos tengan una mejor calidad de vida en el futuro.
Establecer un diálogo entre docentes y padres de familia con la finalidad de evitar
la deserción, la reprobación y el bajo rendimiento escolar en los niños y niñas que
asisten a la escuela y crear estrategias que permitan apoyar a los educandos en
los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Promover estrategias de adecuación curricular entre docentes y administradores
educativos para implementar con los niños y niñas que presenten problemas de
aprendizaje y así disminuir los índices de deserción y reprobación escolar.
Motivar a los niños y niñas a aprender a través de diversas actividades de
recreación donde estos puedan desarrollar sus habilidades y destrezas.
Para coadyuvar a mejorar los índices de eficiencia de las escuelas del nivel
primario del Departamento de Jutiapa se elaboró un programa de formación que
se incluye en el Anexo 3.
Univers
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42
CAPÍTULO IX
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Bibliografía
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área rural, caso específico: EORM Jumaytepeque, Nueva Santa Rosa,
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rendimiento escolar en México. México: Fondo de Cultura Económica.
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idad G
alileo
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Reynoso, G. M. (2012). Condición de la dinámica familiar y el rendimiento escolar
de los alumnos de primer grado de primaria de la Escuela Oficial Rural
Mixta, centro urbano Parcelamiento Caballo Blanco, Retalhuleu.
Guatemala: Universidad Rafael Landívar.
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Zuazo, L. A. (2010). Introducción a algunos importantes temas sobre educación y
aprendizaje. Guatemala: Universidad Rafael Landívar.
Univers
idad G
alileo
44
ANEXO 1
ESCALA DE CALIFICACION PARA DETERMINAR CUÁLES SON, EN OPINIÓN
DE LOS DOCENTES, LAS CAUSAS DEL BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR
Instructivo: Marque con una X cada Ítem de acuerdo a su criterio utilizando la siguiente escala de calificaciones.
TV= Todas las veces 3 puntos LM= La mayoría de veces 2 puntos
AV= Algunas veces 1 punto N= Nunca 0 puntos
NO. ITEMS TV LM AV N
1 ¿Existe motivación por parte de los educandos para estudiar?
2 ¿La realización de tareas extraescolares dificulta que alcancen un adecuado rendimiento escolar?
3 ¿Los padres de familia conocen el rendimiento escolar de sus hijos?
4 ¿Los contenidos declarativos del área curricular de matemática son los que presentan mayor dificultad para los educandos?
5 ¿Los contenidos declarativos del área curricular de lenguaje son los que presentan mayor dificultad para los educandos?
6 ¿Las técnicas didácticas utilizadas favorecen la asimilación de contenidos de las asignaturas instrumentales (matemática y lenguaje)?
7 ¿El entorno educativo influye en el rendimiento escolar de los educandos?
8 ¿El ambiente familiar es un factor que determina el rendimiento escolar de los educandos?
9 ¿La alimentación es un factor relacionado con el rendimiento escolar de los educandos?
10 ¿La condición de discapacidad que poseen algunos educandos es un factor que dificulta que alcancen un adecuado rendimiento escolar?
11 ¿Los problemas de aprendizaje son factores que influyen en el rendimiento escolar?
12 ¿Las adicciones que poseen algunos educandos es un factor que influye en el rendimiento escolar?
13 ¿El diseño de las evaluaciones en el aula es un factor determinante en el rendimiento de los educandos?
14 ¿La atención de los docentes hacia los educandos influye en el rendimiento escolar?
15 ¿Las actividades de enseñanza-aprendizaje son un factor determinante en el rendimiento de los educandos?
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ANEXO 2
ESCALA DE CALIFICACION PARA DETERMINAR CUÁLES SON, EN OPINIÓN
DE LOS DOCENTES, LAS CAUSAS DE LA DESERCIÓN Y NO PROMOCIÓN
ESCOLAR
Instructivo: Marque con una X cada Ítem de acuerdo a su criterio utilizando la siguiente escala de calificaciones.
S= Siempre= 4 puntos CS= Casi Siempre= 3 puntos
CN= Casi Nunca= 2 puntos N= Nunca 1 punto SE=Sin Evidencia=0 puntos
NO. ITEMS S CS CN N SE
1 ¿La alimentación de los educandos es un factor que influye en la deserción escolar?
2 ¿La desintegración familiar por la que atraviesan algunos de los educandos es un factor que influye en la reprobación escolar?
3 ¿El trabajo infantil que realizan algunos de los educandos es un factor que influye en la deserción escolar?
4 ¿La pobreza por la que atraviesan las familias es un factor que influye en la deserción escolar de los educandos?
5 ¿La falta de atención por parte de los padres de familia hacia los educandos es un factor que influye en la reprobación escolar?
6 ¿El contexto educativo es un factor que influye en la deserción escolar de los educandos?
7 ¿La falta de aplicación del CNB por parte de los docentes es un factor que influye en la reprobación escolar de los educandos?
8 ¿Las adicciones de algunos padres de familia es un factor que influye en la deserción escolar de los educandos?
9 ¿Incide el maltrato infantil en la reprobación escolar de los educandos?
10 ¿El bullying escolar influye en la deserción escolar de los educandos?
11 ¿La condición de discapacidad en el educando incide en la reprobación escolar?
12 ¿La falta de motivación de los educandos es un factor que influye en la reprobación escolar?
13 ¿Influye la ubicación geográfica en la deserción escolar de los educandos?
14 ¿El programa de alimentación escolar disminuye la reprobación escolar de los educandos?
15 ¿Se asocia el problema de conducta de un estudiante y la reprobación escolar?
Univers
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ANEXO 3
PROGRAMA DE SENSIBILIZACIÓN
En el instrumento de cotejo No. 1 se detectaron 3 problemas que de acuerdo con la
percepción de los docentes son los que contribuyen en gran medida para que se origine
la deserción y reprobación de los educandos, a continuación se enumeran, se describen y
se proponen las respectivas soluciones para los mismos:
La falta de atención de los padres de familia hacia sus hijos en la escuela según el
criterio de los docentes que laboran en las cinco escuelas encuestadas se
considera el mayor problema que a ocasiona la deserción y reprobación escolar.
La desintegración familiar que sufre un educando en su hogar a criterio de los
educadores es otro problema que a corto, mediano y largo plazo origina el
problema de la deserción y reprobación escolar.
La pobreza que atraviesan las familias es un factor que según los docentes afecta
en gran medida a los educandos en edad escolar, porque los padres envían a sus
hijos a trabajar donde terminan abandonando la escuela o reprobando el ciclo
escolar.
OBJETIVO Situación detectada
Actividades a realizar
Recursos y Materiales a utilizar
Resultados que se esperan
Duración
Concientizar a los padres de familia sobre la importancia que tiene el apoyo hacia sus hijos para disminuir la deserción y reprobación escolar.
Falta de atención de los padres de familia hacia sus hijos.
Los docentes de las escuelas deben realizar un taller con los padres de familia sobre el tema “La paternidad responsable”.
Computadora
Cañonera
Videos
Presentaciones
Un cambio de actitud de los padres de familia, brindándoles a sus hijos apoyo, afecto y comprensión.
Una hora
Dialogar con los padres de familia sobre lo fundamental que es un hogar unificado para los hijos en edad escolar.
Desintegración Familiar
Los docentes deben buscar ayuda de instituciones especializadas en la desintegración familiar para que acompañen a los niños de los hogares desintegrados.
Documentos
Internet
Teléfono
Compromiso de los padres de familia con sus hijos para que estos se sientan seguros de sí mismo para evitar la deserción y reprobación escolar.
Una semana
Motivar a los docentes para que estos promuevan actividades que generen ingresos para los niños de escasos recursos.
Pobreza Los docentes deben enseñarle a los educandos a realizar actividades que generen ingresos económicos (venta de comida, venta de artículos fabricados por los mismos educandos).
Ingredientes para vender algún platillo.
Material para crear cuadros de pared.
Lana, aguja etc para fabricar bolsas.
Mejorar la situación económica de los hogares de los niños de escasos recursos.
Un mes.
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En el instrumento de cotejo No. 2 se detectaron 3 problemas que de acuerdo a la
percepción de los docentes son los que contribuyen en gran medida para que se origine
el bajo rendimiento escolar de los educandos, a continuación se enumeran, se describen
y se proponen las respectivas soluciones para los mismos:
Las actividades de enseñanza- aprendizaje según la percepción de los docentes
de las cinco escuelas visitadas son el problema que más genera el bajo
rendimiento escolar en los educandos.
La falta de atención que los docentes tienen hacia sus educandos es también un
problema detectado en el instrumento de cotejo No. 2 que según los docentes de
las escuelas visitadas es otra problemática que genera un bajo rendimiento
escolar en los educandos.
La falta de didáctica que los docentes tienen en la asignación de tareas escolares
o explicación de nuevos conocimientos es otra problemática que influye
directamente a criterio de los docentes de las escuelas encuestadas en el bajo
rendimiento escolar.
OBJETIVO Situación detectada
Actividades a realizar
Recursos y Materiales a utilizar
Resultados que se esperan
Duración
Mejorar las actividades de enseñanza aprendizaje que los docentes utilizan con sus educandos.
Falta diversidad de actividades de enseñanza- aprendizaje.
Taller de nuevas actividades de enseñanza- aprendizaje para los docentes.
Cañonera Computadora Hojas Lapiceros
Que los docentes implementen nuevas actividades que mejoren el rendimiento escolar de los educandos.
Una semana
Promover la atención personalizada por parte de los docentes hacia los educandos.
No hay atención de parte de los docentes hacia los educandos.
Taller de relaciones humanas para los docentes.
Cañonera Videos Computadora
Mayor empatía y comprensión de los docentes hacia los educandos.
Un día
Implementar el aprendizaje de nuevas técnicas didácticas en los docentes para proporcionar una enseñanza de calidad.
Falta de didáctica por parte de los docentes.
Capacitación sobre estrategias didácticas.
Cañonera Hojas Cartulina Videos Lapiceros
Utilización de nuevos recursos educativos por parte de los docentes para elevar el rendimiento académico de los educandos
Dos días
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Lo que debe Lo que se hace
Apoyar a los educandos. Buscar ayuda profesional para las familias desintegradas. Realizar actividades que generen ingresos. Utilizar nuevas técnicas de enseñanza- aprendizaje. Mejorar las relaciones interpersonales. Capacitar a los docentes en el área didáctica.
No existe apoyo de los padres hacia los hijos. No hay un diálogo entre docentes y padres de familia. No se apoya económicamente a los niños en extrema pobreza. No hay capacitación hacia los docentes. No hay talleres de formación humana. Se utilizan metodologías tradicionales.
Compromiso de parte de los docentes,
y padres de familia para mejorar el
rendimiento escolar de los niños y
evitar la deserción y reprobación
escolar.
Falta de compromiso de los padres hacia sus hijos y poca atención de los docentes en la problemática escolar de deserción, reprobación y bajo rendimiento escolar.
Situación ideal Situación real
PLAN DE MEJORAMIENTO PARA LAS
NECESIDADES DETECTADAS
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