Funkisfunkis.no/sites/default/files/dokument/Pedagogisk... · Web viewDette er en arbeidsform som legger til rette for utveksling av erfaringer, utprøving av egne meninger o.l. i

rdquoPEDAGOGISK PLATTFORMrdquo

ETVERKTOslashY

FOR LAEligRINGOG

GJENNOMFOslashRING AV KURS I

STUDIEFORBUNDET FUNKIS(tidligere Funksjonshemmedes Studieforbund FS)

Oslo 3 september 2012

Innholdsfortegnelse

0 Forord ndash av Anne Grete1 Innledning

MaringlgruppeMaringlsettingOmdoslashmmebygging og kvalitet

2 Om Funkis Formaringl og oppgaverHoldninger ndash og gjenkjennelseFunkis ndash FFO forskjell og likheter

3 Planlegging av kurs Laeligringsmaringl og valg av studieplanHva er et godt kursProsessdokumentgjennomfoslashringsplanOm laquolaeligringsarenaerraquo

KursrommetOslashve paring virkelighetenGruppearbeid

EvalueringHvem skal evaluereHva og hvem skal evalueresEvalueringsmetoder

Kvalitetssirkelen

4 Gjennomfoslashring av kurs Rolleavklaring Hvem er hvem ndash og hvem gjoslashr hvaInvitasjon-markedsfoslashring

Tilretteleggingforberedelser foslashr kursstartMottagelsen paring kursstedetMoslashbleringStarten paring kursetPresentasjonsrundeForventningsavklaringKursets arbeidsform

5 Om laeligring Aring laeligre som voksenHandlingskompetanseTrygghet viktig for laeligring Trygghet skapes gjennom systematisk og

aringpen kommunikasjonTrygghet ndash utrygghet

Det emosjonellelaquoUtviklingstrapparaquoOm laeligring og undervisning

6 Kommunikasjon MEG ndash ANDRE

OppfoslashrselOppdragelseOpplevelse

7 Vedlegg GjennomfoslashringsplanSkjema for tilrettelegging paring kursTips - skjema for tilrettelegging

Nyttige henvisninger og lenker

Forord

Pedagogisk Plattform som du naring ser er et resultat av oslashnsker behov engasjement arbeidsinnsats ros og ris og ikke minst bidrag fra mange Funkis ndash baringde sentralt og i fylkene ndash har i flere aringr oslashnsket seg et felles uttrykk for de verdiene vi vil ta vare paring og arbeide for Vi har ogsaring oslashnsket oss et verktoslashy som gjoslashr oss til bedre laeligrere kursledere og arrangoslashrer for de mange ulike deltakerne vi skal ta vare paring Med tekstene eksemplene og tipsene du finner i plattformen haringper vi at vi kan tilby nettopp dette Vi oslashnsker oss at de som er med paring varingre kurs opplever aring bli tatt vare paring og at kurset er tilrettelagt for dem

Ideen til plattformen har modnet i Funkis i noen aringr Selve arbeidet med utformingen startet hos fylkesleder i Telemark Sigfred Steinhaug som brant for ideen og som har lagt nedhundrevis av timer paring aring lage et foslashrste utkast Funkis forsoslashkte i flere aringr aring faring finansiert arbeidet med prosjektstoslashtte uten at det lyktes Derfor ble det i november 2010 bestemt at det uansettskulle bli en Pedagogisk Plattform for Funkis finansiert av utviklingsmidler En arbeidsgruppe ble etablert varingren 2011 Den besto av Sigfred Steinhaug som ogsaring ble prosjektleder Aud Loslashland fylkesleder i Agder Tove Eriksen Joslashrn Rosland og generalsekretaeligr Marianne Ween fra sekretariatet

Det er lagt ned et stort og grundig arbeid for aring sikre at plattformen skal vaeligre nyttig for fylkesledd og kursledere i Funkis Og etter at arbeidsgruppen hadde jobbet et halvt aringr bleutkastet sendt ut paring hoslashring og gruppen fikk gode innspill fra flere hold Saring kom fylkesleddene varingre med for alvor og proslashvde den ut i tre verksteder gjennom vinteren 2011-2012 Flere deltakere fra samtlige fylkesledd har proslashvd ut tekst laeligringsmetoder og oppgaver Alle haddekommentarer ideer og forslag til forbedringer noen ble tatt med og andre ikke Arbeidsgruppen gjorde forbedringer og forandringer utover varingren 2012 foslashr resultatet ble overlevert styret i juni

Styret i Funkis takker arbeidsgruppen for stor innsats og et flott resultat En ekstra stor takk garingr til initiativtaker Sigfred Steinhaug og til Aud Loslashland som har lagt ned saring mye tid og omtanke i plattformen Et noslashkkelord underveis i prosessen var rsquotrygghetrsquo Vi tror at plattformen kan gi nettopp trygghet til alle de kursledere og frivillige som gjoslashr en saring viktig innsats med opplaeligring rundt i landet i alle varingre medlemsorganisasjoner Trygghet i lederrollen gjenspeiles i laeligringsutbytte for deltakerne

Darbu 10 august 2012

Anne Grethe KlunderudStyreleder

1 Innledning

Dette kompendiet er laget paring bakgrunn av behovet for en felles forstaringelse for hvordan vi lager gode kurs for mennesker med nedsatt funksjonsevne Vi snakker her om kurs arrangert baringde i Studieforbundet Funkisrsquo regi og som et tilbud til medlemsorganisasjonene Noen av disse har egne kursavdelinger med hoslashy standard Ikke desto mindre er det naring viktig at vi bygger en plattform ut fra perspektivet og oslashnsket om felles pedagogiske prinsipper Kompendiet er ment som et felles pedagogisk rammeverk for opplaeligring men med fleksibilitet innenfor rammen studieplanene gir I en slik rdquoverktoslashykasserdquo er det plass til mange forskjellige redskaper men like viktig er det at vi vet aring bruke riktig redskap til arbeidsoppgavene vi skal utfoslashre

Maringlgruppen

Kursholdere i Funkisrsquo fylkeslag og medlemsorganisasjoneneSom rdquolokomotiverrdquo og instruktoslashrer er det i foslashrste omgang tenkt tillitsvalgte i Funkisrsquo fylkesledd Det vil videre vaeligre et tilbud til kursholdere i medlemsorganisasjonene aring faring denne opplaeligringen

Maringlsetting

Maringlsettingen med dette heftet er at det brukes som felles pedagogisk verktoslashy i tilretteleggingen av kurstilbud Maringlet er at heftet blir tatt aktivt i brukt til planleggingen og gjennomfoslashringen av kurs

Omdoslashmmebygging og kvalitet

Varingrt omdoslashmme som studieorganisasjon er avhengig av mange faktorer Men siden studievirksomhet og kurs er varingr primaeligre oppgave er kvaliteten paring produktet en viktig faktor for omgivelsenes syn paring Studieforbundet Funkis Hvordan er omdoslashmmet generelt for Funkis i dag Er fylkesleddene fornoslashydEr medlemmene i Funkis fornoslashydSvaret er nok ikke entydig Omdoslashmmet til det sentrale leddet er meget positivt En liten administrasjon utnytter ressursene godt Hvordan omverden og medlemmer i organisasjonene ser paring Funkis er mye avhengig av hvordan det enkelte fylkesledd fungerer Men med bakgrunn i at Funkis er en av landets stoslashrste studieorganisasjoner er det oslashnskelig at Funkis blir den laquomerkevarenraquo som denne stoslashrrelsen skulle tilsi Et viktig tiltak vil vaeligre markedsfoslashring av Funkis som en dyktig og serioslashs studieorganisasjon som ivaretar sine medlemmer og som har en hoslashy kvalitet paring sine kurs og tjenester

Med kvalitet mener vi i denne sammenheng

fornoslashyde kursdeltakere fornoslashyde eiere (medlemsorganisasjoner) at vi er gode i alle ledd ved avvikling av kurs at vi hele tiden evaluerer varingr virksomhet for aring se muligheter for aring gjoslashre ting bedre at vi har en kvalitet som minst er paring hoslashyde med andre studieforbund

Maringlet varingrt er tiltak med hoslashy kvalitet bygd paring en pedagogisk plattform forankret i varingre verdier (les formaringlsparagraf) og med deltakeren i sentrum

Tanken bak dette dokumentet er ikke at alle kurs skal vaeligre like men at det likevel er elementer som kursdeltakerne vil kjenne igjen I tillegg at deltakerne oppdager og opplever at det er deres laeligreprosesser som er viktige i alle varingre kurs At de sier - Ja jeg foslashler meg sett trygg og vel mottatt paring kurs i Studieforbundet Funkis

Hvilken nytte kan Funkis som studieorganisasjonkurslederekursarrangoslashrer i Funkis og medlemsorganisasjonene ha av dette heftet

Funkis som studieorganisasjon vil med dette baringde overfor myndigheter og sine medlemsorganisasjoner ha et klart definert pedagogisk rammeverkDet er et mangfold av forskjellige kurstilbud i Funkis fylkesledd og medlemsorganisasjoner Det er allikevel viktig med en kritisk vurdering av om ting kan gjoslashres bedre jfr studieplanene med krav til kunnskapsmaringl ferdighetsmaringl og holdningsmaringl Med oslashkt fokus paring disse elementene vil dette heftet kunne vaeligre et viktig bidrag for aring tilfredsstille disse kravene En intensjon er ogsaring at heftet skal lette arbeidet og vaeligre til nytte for de mange rundt omkring i organisasjoner fylkes- og lokallag som driver med opplaeligring At de kan hente tips og inspirasjon og faring oslashkt interesse for aring lage gode kurs

rdquoNysgjerrighet er veken i kunnskapens lysrdquo

Oppsummering Innledning

Intensjon Vaeligre et samlende verktoslashy for opplaeligring til glede og inspirasjon Maringlsetting Oslashkt kvalitet og aktivitet Maringlgruppe Kursholdere i Studieforbundet Funkislsquo fylkesledd og

medlemsorganisasjonene Omdoslashmme Funkis en merkevare som studieorganisasjon med hoslashy kvalitet i

alle ledd Nytteverdi Hjelpemiddel for kursholdere

Et bidrag for aring oppfylle myndighetenes krav

2 Om Studieforbundet Funkis

Formaringl og oppgaver

VEDTEKTER (se wwwfunkisno)Studieforbundet Funkis

sect2 Formaringl Funkis skal arbeide med voksenopplaeligring for funksjonshemmede og deres paringroslashrende Det skal styrke utvikle og koordinere voksenopplaeligringen i funksjonshemmedes organisasjoner og fremme kunnskap om funksjonshemming helse og velferd Voksenopplaeligringen skal vaeligre et redskap i en prosess som i stoslashrst mulig grad foslashrer til mestring av de fysiske psykiske og sosiale sidene for funksjonshemmede og deres paringroslashrende Opplaeligringsvirksomheten skal foslashre til bevisstgjoslashring av den enkeltes ressurser og kvaliteter Den skal rettes mot aring oslashke livskvaliteten for den enkelte og mot aring bedre og synliggjoslashre kompetanse i forhold til annen utdanning og arbeidsliv Opplaeligringen skal bidra til inkludering og hindre utstoslashtingVirksomheten skal bidra til stoslashrre deltakelse i sivilsamfunn og kulturliv

hellipmestring og bevisstgjoslashring av den enkeltes ressurserhellip

Hva forteller formaringlsparagrafen oss Hva betyr disse setningene for varingr kursvirksomhet Hvilke tanker og pedagogiske visjoner ligger bak

Det er flere ting her som er viktige for planlegging og gjennomfoslashringen av kurs men begrepene mestring og bevisstgjoslashring av den enkeltes ressurser tvinger oss til aring vurdere hvordan vi skal faring dette til Her kommer den pedagogiske rdquoverktoslashykassardquo til anvendelse Vi maring foreta noen valg for gjennomfoslashringen av kurset som setter den enkelte deltaker i sentrum for egen laeligring fordi det er deltakeren som skal laeligre

helliposlashke livskvalitetenhellip

Holdninger ndash og gjenkjennelse

Vedtektene sier ikke noe spesifikt om dette men ut av formaringlene kan vi finne disse begrepene innbakt i teksten Ved aring analysere disse vil vi finne varingr egenart ndash det som skiller oss fra andre studieforbund Dette er fundamentet til plattformenDette dokumentet fokuserer paring elementer i vedtektene som understreker nettopp varingre (Funkisrsquo) holdninger og varingrt verdigrunnlag Dette er uthevet i fet skrift (se over)

Det er ogsaring en annen side ved varingre holdninger og verdier i Funkis som bygger paring det humanistiske grunnsynet Vedtektene nevner spesielt funksjonshemmede og deres paringroslashrende i sammenheng med oslashkt livskvalitet Dette setter store krav til oss som en studieorganisasjon men det er helt klart ogsaring en styrke som er unik for Funkis i forhold til varingrt studiearbeid og kursvirksomhetenAllikevel er det foslashrst naringr vi makter aring sette dette ut i praktisk handling at vi kan naring ut med varingrt verdigrunnlag Da vil vi ogsaring ha noe felles som vil styrke gjenkjenneligheten paring varingre kurs

En oslashnskedroslashm og visjon er at hvis vi kommer rdquouanmeldtrdquo inn i et kurs vil vi etter kort tid forstaring at dette er et kurs i Funkisndashfamilien med gjenkjennelighet i forhold til varingre verdier (les formaringlsparagrafen) - bygd paring et pedagogisk rammeverk med deltakerne i sentrum

SolidaritetrdquoDen foslashrste sa Det hoslashver daringrleg nettopp no

Den andre sa Eg har saring mye personleg troslashbbelDen tredje sa Eg har kone og barn aring ta omsyn tilDen fjerde sa Eg kan komma til aring miste jobben

Den femte sa Eg kunne for min del bruke alle desse innvendinganeMen eg forstaringr kor viktig det er

Derfor maring eg ta det paring megrdquo(Arnljot Eggen)

Funkis og FFO ndash forskjeller og fellesskap

Vi faringr stadig hoslashre sposlashrsmaringlet Hva er Funksjonshemmedes Studieforbund Og - veldig mange (ogsaring innad i varingre medlemsorganisasjoner) ser ikke forskjellen paring Funksjonshemmedes Studieforbund (naring Funkis) og Funksjonshemmedes Fellesorganisasjon (FFO) Aringrsmoslashtet i FS 2012 gjorde et grep som kan gjoslashre at det blir lettere aring skille disse to organisasjonene fra hverandre ved aring endre navnet fra Funksjonshemmedes Studieforbund til Studieforbundet Funkis Det kan allikevel vaeligre fornuftig aring ha kunnskap om det som er saeligregent ved disse to paraplyorganisasjonene Ser vi paring organisasjonenes vedtekter vil vi finne svarene paring forskjeller ndash og hva vi har felles

Fra vedtektene i Studieforbundet Funkis

sect1 Studieforbundet Funkis er et studieforbund for funksjonshemmedes organisasjoner og skal arbeide i samsvar med Lov om Voksenopplaeligring og med maringlsetting om samfunnsmessig likestilling

Studieforbundet Funkis er et studieforbund og paraplyorganisasjon for funksjonshemmedes organisasjoner og deres paringroslashrende Det er pr i dag 57 medlemsorganisasjoner i Funkis Alle frivillige organisasjoner maring vaeligre medlem av et studieforbund for aring faring offentlig stoslashtte

Fra FFO sine vedtekter

Funksjonshemmedes Fellesorganisasjon (FFO) er fellesorganisasjonen i Norge fororganisasjoner av mennesker med funksjonshemning og kronisk sykdomOrganisasjoner av mennesker med funksjonshemning og kronisk sykdom ogparingroslashrende som har behov for bistand til aring ivareta egne interesser kan bli medlem avfellesorganisasjonen FFO skal skape samarbeid mellom funksjonshemmedesorganisasjoner i samfunnet saeligrlig i politiske saker FFO er partipolitisk uavhengigsect3 ndash FFOrsquos virksomhetsideFFO skal gjennom sin virksomhet skape samarbeid saeligrlig i politiske saker mellomfunksjonshemmedes organisasjoner i samfunnet baringde nasjonalt og lokalt

Funksjonshemmedes Fellesorganisasjon er en interessepolitisk paraplyorganisasjon for funksjonshemmede og deres paringroslashrende Det er pr i dag 71 medlemsorganisasjoner i FFO

Aring forstaring forskjellen paring disse to paraplyorganisasjonene er viktig for varingrt omdoslashmme og varingr identitet som studieorganisasjon for en spesiell maringlgruppe Dette er viktig opplysningsarbeid Naringr det arrangeres Funkisndash kurs boslashr det vaeligre en sekvens med rdquoegenreklamerdquo om Funkis kommende kurstilbud osv Bruk av rdquoroll-uprdquo i kursrommet og bruk av Funkis ndash logo paring materiellet vil ogsaring vaeligre et hjelpemiddel for aring fremme Funkisrsquo identitet

Funkis samler informasjon og erfaring fra sine tillitsvalgte i varingre fylkes- og medlemsorganisasjoner for aring videreutvikle pedagogikk og kurs som formidles tilbake til medlemmeneFFO samler informasjon og erfaring fra sine medlemsorganisasjoner for aring bruke dem i politisk arbeid utad mot sentrale og lokale myndigheterDenne forskjellen paringvirker arbeidsmaringten til de to rdquoparaplyenerdquo

Oppsummering Om Studieforbundet Funkis

Identitet og egenart som studieorganisasjon for funksjonshemmedes viktig Studieforbundet Funkis er et studieforbund for funksjonshemmedes

organisasjoner Studieforbundet Funkis holdninger som ligger innbakt i formaringlsparagrafen boslashr

synliggjoslashres i opplaeligringsvirksomheten Det vil oslashke livskvaliteten og mestringen for funksjonshemmede og deres paringroslashrende

FFO er en interessepolitisk paraplyorganisasjon for funksjonshemmedes organisasjoner

3 Planlegging av kurs

Laeligringsmaringl og valg av studieplan

Dette er studieplan for instruktoslashrkurset i Pedagogisk plattform Laeligringsmaringlene er definert og det betyr at all planlegging og gjennomfoslashring av kurset skal rettes inn mot aring oppfylle disse (se neste side)

Felles studieplan

Kurstittel Opplaeligring for kurslederinstruktoslashr ndash en pedagogisk plattformStudieplannummer 00-410 Anbefalt antall timer 12-30

Maringlgruppe (og eventuelle krav til forkunnskaper)Tillitsvalgte og medlemmer i Studieforbundet Funkis og medlemsorganisasjonerLaeligringsmaringl kunnskapsmaringl(K) ferdighetsmaringl(F) ogeller holdningsmaringl(H)

K- deltakerne skal faring kunnskap om sosiale etiske og emosjonelle faktorer som virker inn paring laeligringsmiljoslash motivasjon trygghet og trivselK- deltakerne skal faring kunnskap om gode pedagogiske metoder og praktiske oppgaver ved ledelse og gjennomfoslashring av kurs i traringd med Funkisrsquo verdisyn og laeligringssynK- deltakerne skal faring faglig kunnskap i aktuelt kurstemaF- deltakerne skal faring trygghet og gode ferdigheter i rollen som kurslederinstruktoslashr som ivaretar deltakernes behov og skaper et trygt og engasjerende laeligringsmiljoslashH- deltakerne skal faring innsikt i hvordan et trygt og deltakeraktivt laeligringsmiljoslash skaper glede og gir gode laeligringsresultater Dette bygger paring Funkisrsquo verdisyn og laeligringssyn

KursinnholdOmdoslashmme kvalitet og gjenkjennelseTilrettelegging nytteverdi deltakelseEngasjement trivsel humorRolleavklaring for kursgjennomfoslashringGjennomfoslashringsplanprosessdokumentTema metodiske- og didaktiske valgLaeligringsutbytte ndash handlingskompetanseLaeligringsarenaer trygghet mestring selvutviklingKommunikasjonEvalueringAktuelle faglige emnerinstruksjonMetode og gjennomfoslashring (pedagogisk tilrettelegging)Presentasjon erfaringsutveksling refleksjon gruppearbeid rollespillTilpassing av lokaler studiemateriell og annet etter deltakernes behovAnbefalt materielllaeligreboslashker eller lignendeHeftet rdquoPedagogisk plattform for Funkisrdquo wwwfunkisnoOrganisasjonens eget materiell og hefterboslashker og annet i aktuelle emner som deltakerne i ettertid skal gjennomfoslashrelede kurs i

TilleggslitteraturBok rdquoSTUDIERINGEN Det fornemme laeligringsverktoslashyrdquo wwwabstraktnoHeftet rdquoVeiviser for kursverterrdquo wwwfunkisnoSpesielle krav til innleder eller kursleders kompetanseGod erfaring som kurslederErfaring med- og innsikt i gode metodevalg som skaper trygghet engasjement og laeligringsutbytte

Godkjent av Studieforbundet FunkisStudieplannummer00-410

Dato 0308 2011Hva er et godt kurs

Sposlashrsmaringlet er ofte stilt til deltakere paring kurs og gitt mange ulike svar Et fellestrekk er at det som er et godt kurs for noen behoslashver ikke vaeligre et godt kurs for andre Men noen elementer garingr igjen nemlig at kurset

er godt planlagt er godt tilrettelagt gir et godt faglig utbytte gir motivasjon gjoslashr en tryggere i tillitsvervet er aktivt inneholder gruppearbeid praktiske oslashvelser samtaler og refleksjoner er inkluderende gir rom for bruk av humor oppleves som et godt sosialt samvaeligr gir rom for meningsutveksling

Ja vel men da er det bare aring ta i bruk disse elementene saring blir det et vellykket kurs Svaret er ja - men svaret tvinger fram et nytt sposlashrsmaringl

- Hvordan legge til rette for at et kurs inneholder disse elementene

Dette heftet er ikke en rdquokokebokrdquo som i detalj forteller om hva som helt konkret maring gjoslashres men et verktoslashy til refleksjon og rdquoideacutemyldringrdquo Hvis vi er enige om at flere av disse punktene er viktige for aring skape et godt kurs maring kursansvarlig sammen med kursleder sette seg ned og diskutere seg fram til paring hvilke maringte det best kan gjennomfoslashres Da blir kurset deres produkt bygget paring et felles pedagogisk rammeverk

I dette ligger at vi ogsaring allerede under planleggingen reflekterer over hvordan resultatet skal evalueres i forhold til forutsetningene for hva som er et godt kurs Hva kan vi si om handlingskompetansen (se forklaringsmodell side 19) paring dette omraringdet ndash individuelt og samlet for organisasjonen

rdquoNaringr alt kommer til alter det fellesskapet mellom mennesker

som gir livet dets verdirdquo(ukjent)

Prosessdokument gjennomfoslashringsplan

En viktig del av forberedelsen til kurslederveileder er aring lage et prosessdokument gjennomfoslashringsplan for kurset Se eksempel paring skjema i vedlegg 1 Om man vil bruke ordet prosessdokument eller gjennomfoslashringsplan kan vaeligre opp til den enkelte kurslederveileder Poenget er at dette er en metode for systematisk planlegging av alle typer kurs og som inviterer til refleksjoner rundt temavalg og valg av metoder for gjennomfoslashringen Det betyr ogsaring igangsetting av planlagte prosesser for at deltakerne skal faring oslashnskede kunnskaper og ferdigheter etter endt kurs Eller sagt paring en annen maringte Arbeidsformen i kurset er igangsetter for prosess Dette skjemaet kan ogsaring brukes av den enkelte kurslederveileder i sin evaluering av kurset Det er viktig aring merke seg hva som var planlagt - og hva som ble gjennomfoslashrt Hvorfor ble det eventuelt endring ndash hva gikk bra og hva boslashr endres til neste kurs Se ogsaring denne evalueringen i sammenheng med bruk av laquokvalitetssirkelenraquo

Om laquolaeligringsarenaerraquo

Med laquolaeligringsarenaraquo tenker vi paring ulike steder og situasjoner hvor kursdeltakerne moslashtes og samspiller med hverandreI kurssammenheng er det mange slike laquoarenaerraquo -alt fra diskusjoner dele erfaringer ved spisebordet i matsalen som grupper i pausene eller som tenkt i dette avsnittet ndash planlagte valg for gjennomfoslashring av kurset med fokus paring god laeligring for den enkelte deltaker

Kursrommet (plenum) - er en viktig laeligringsarena Det er deltakerne i rommet som er kurset fordi deltakerne er en arena i seg selv Med sine erfaringer holdninger forventninger kan innspill sposlashrsmaringl og opplevelser i dette rommet gi god laeligring Det er her kurslederen veilederen presenterer laeligrestoffet og foslashlger opp i dialog med deltakerne for best mulig forstaringelse Det er her gruppeoppgaver blir gitt og gruppenes oppsummering presenteres og eventuelt diskuteres Det er her vi kan utfordre ndash eller bli utfordret stille sposlashrsmaringl ved ny og gammel sannhet egne erfaringer opp i mot andres

Det er ogsaring i kursrommet kurslederen legger til rette for en god atmosfaeligre i kurset Moslashbleringen av kursrommet har ogsaring sin betydning og gir noen signaler om hva slags kommunikasjon som er forventet Er det foredrag og klasseromsoppstilling blir resultatet gjerne to-veis kommunikasjon mellom innleder -og enkelte deltakere i rommet Denne oppstillingen blir ofte brukt ved innledning og informasjon til mange Andre bruker laquohestesko-oppstillingraquo der alle deltakerne ser hverandre og har et bord aring skrive paring Denne oppstillingen fungerer godt for aringpen kommunikasjon Det samme gjoslashr oppstilling med stoler i ring uten bord Alle ser hverandre ndash er naeligr hverandre ndash ingen kan laquoskjuleraquo seg Erfaringen er stort sett at medlemmer i Funkis gjerne vil ha et bord foran seg Ikke for aring skjule seg men paring grunn av helsen -og for aring har papirer og kursmateriell tilgjengelig En kan ogsaring bruke smaringbord gjerne med lys for aring lage en koselig stemning - spesielt i starten paring et kurs

Oslashve paring virkelighetenDette blir ofte kalt rollespill og er en viktig arena og et verktoslashy for aring oslashve paring virkeligheten Det er mange maringter aring gjennomfoslashre en slik oslashvelse paring og det er mange typer rollespill Som kursholdereveiledere kan det vaeligre utviklende og laeligrerikt aring oslashve paring undervisningssekvenser i et kurs En kan da oslashve paring aring utfordre - haringndtere uvante situasjoner i kurset og eller moslashte utfordrende deltakere En mye brukt variant er aring spille en problemstilling som mangler svar De som ikke er med i rollespillet blir invitert til aring finne forskjellige loslashsninger paring problemet for saring aring diskutere seg fram til det beste alternativet Eller som for eksempel aring gjennomfoslashre et styremoslashte der resten av deltakerne som ikke er med i rollespillet er observatoslashrer og gir raringd og tilbakemeldinger (underveis ogeller i oppsummeringen) Andre slike oslashvelser kan vaeligre aring fremfoslashre en tale eller innlegg moslashteledelse eller studielederens rolle Det blir ogsaring ofte brukt i kurs som laquokonfliktharingndteringraquoEn av de stoslashrste fordelene med rollespill ndash er at vi kan oslashve paring situasjoner vi kan moslashte etter endt kurs og saring faring raringd og tilbakemelding paring dette fra flere i en kurssituasjon I dette ligger ogsaring deltakernes oslashvelse i aring gi og ta i mot positive tilbakemeldinger Mange mener at vi generelt er for daringrlige til aring laquogi rosraquo Dette kan vi ogsaring trene paring i kurssammenheng og spesielt i rollespill

Det er ogsaring viktig med et Obs obs naringr et slikt rollespill skal planlegges og gjennomfoslashres Det er ikke alle kursdeltakere som er komfortable med aring spille laquorollerraquo eller utlevere seg sjoslashl som laquoskuespillerraquo Det maring respekteres Men samtidig er det viktig aring sette fokus paring at den som risikerer faringr mye igjen Her vil ogsaring det med trygghet og en aringpen atmosfaeligre i kurset spille en vesentlig rolle for deltakelse Det betyr at en slik oslashvelse boslashr komme sent i kurset slik at deltakerne er laquoblitt varme i troslashyaraquo Kurslederenveilederen boslashr ikke presse folk til deltakelse men heller ufarliggjoslashre oslashvelsen Erfaringene er ofte gode ved aring fokusere paring laquoaring

gjoslashre hverandre goderaquo garing et skritt oppover i trappa for aring oppnaring mestringsfoslashlelsen Presentere oppgaven som et tilbud Veileder maring tenke godt igjennom hvordan en kan inspirere til deltakelse Tenk krav til mestring i formaringlsparagrafen og laeligringsmaringl

Erfaringene med rollespill er at dette gir god laeligring I tillegg kan det mange ganger foslashre til mye humor og god stemning

rdquoDet du hoslashrer glemmer duDet du ser husker du

Men det du gjoslashrblir en del av degrdquo

(Kinesisk ordtak)

GruppearbeidDette er en arbeidsform som legger til rette for utveksling av erfaringer utproslashving av egne meninger ol i mindre grupper Terskelen for aring ta ordet er mindre og denne arenaen er et springbrett for aring ta ordet i plenum og andre stoslashrre forsamlinger Maringlet er at alle faringr delta At deltakerne faringr reflektert og gjort seg opp en mening foslashr de garingr i gruppene En god gruppeprosess kan gjoslashres paring foslashlgende maringte

Individuelt Alle i kursrommet skriver ned sin meningsine refleksjoner Deling I gruppene deler alle sine refleksjonersvar Diskusjon Alle svar er grunnlag for diskusjonen Konklusjon Dette er gruppas samlede svar paring oppgaven

I en slik gruppe er det mange prosesser som foregaringr ndash ofte samtidig og ikke alle er like positive for alle i gruppa Dette er det viktig for kurslederne aring vaeligre klar over og aring gjoslashre noen avtaler i forhold til gruppearbeidet og prosessene der Det som skjer av ulike hendelser i gruppearbeidet kan vaeligre viktig aring loslashfte fram i plenum om gruppa vil vaeligre med paring det Det kan dermed gi viktig informasjon erfaring og laeligring til de oslashvrige paring kursetDet kan gjoslashres ved aring stille sposlashrsmaringlene - Hva skjedde ndash Hvorfor ndash Var det noe med oppgaven Med en eller flere av deltakerne i gruppa Uansett svarene kan vi bruke opplevelsen for aring laeligre av detMed tanke paring prosessene i gruppene er det fornuftig at kursleder besoslashker gruppene under gruppearbeidet for aring danne seg et bilde av utviklingen i gruppeneTegn paring et godt gruppearbeid er at alle opplever at de har bidratt til et felles resultat og at ingen har dominert Det betyr ikke at alle i ei gruppe skal ha samme mening Tvert imot-motstridende meninger gir grunnlag for meningsutveksling-deling av erfaringer-refleksjon Derfor kan uenighet i utgangspunktet vaeligre et positivt bidrag til det endelige resultatet fra gruppa

rdquoFrykt ikke meningerfrykt det meningsloslashseFrykt ikke holdninger

frykt det holdningsloslashsefor den som alltid

er likegladtraringr paring de svakesterdquo

(ukjent)

Evaluering

Dette er en viktig bit av et hvert kurs fordi her ligger noslashkkelen til forbedring hva var bra og hva maring gjoslashres annerledesbedre paring neste kurs Se laquokvalitetssirkelenraquo

Andre viktige sposlashrsmaringl1 Hvem skal evaluere 2 Hva skal evalueres 3 Evalueringsmetode

1 Hvem skal evaluereAlle kursarrangoslashrer og organisasjoner skal evaluere kurs Det gjelder selvsagt ogsaring kursansvarligveilederkursleder Men det er deltakernes evaluering som er viktigst Jo grundigere og aeligrligere den er desto bedre

2 Hva og hvem skal evalueresHer er det forskjellig praksis i organisasjonene Flere av disse har utarbeidet egne evalueringsskjema med punkter som er viktige for sin organisasjon Men generelt er det disse sposlashrsmaringlene som garingr igjen

laeligringsmaringl tilrettelegging (Universell Utforming) og ellers (se vedlegg 2 og 3) kursstedhotellet forpleining program kursleder undervisningsmetoder forventninger pauser forslag til endringer laeligringsutbytte

3 EvalueringsmetoderHer er ogsaring praksisen ulik hos de forskjellige kursarrangoslashrerorganisasjoner De fleste deler ut evalueringsskjema med definerte sposlashrsmaringl umiddelbart foslashr kurset er ferdig (ca 30-50 min foslashr slutt)Noen av disse har avkrysningsfelt med skala frasvaeligrt lite fornoslashyd- lite fornoslashyd -vet ikke- godt fornoslashyd - svaeligrt godt fornoslashyd Disse gir en mer nyansert tilbakemelding til kursarrangoslashr Det som er viktig er at det er tid nok til evalueringen Hvis ikke blir det fort en rdquotipperunderdquo- der deltakerne bare krysser av for aring bli ferdigAndre deler ut blanke ark og stiller sposlashrsmaringlet Hva har kurset betydd for deg Da maring deltakerne ta tak i sin egen opplevelse i kurset og staring fritt til aring svare hva de vilNoen kursarrangoslashrer evaluerer muntlig like foslashr kurset slutter

I tillegg boslashr kursleder lage sin egen evaluering av kurset I forhold til det oppsatte prosessdokument kursplangjennomfoslashringsplan evalueres det som faktisk skjedde i kurset Ble det fravik fra det som var planlagt og eventuelt hvorfor Ble laeligringsmaringla innfridd Hva boslashr endres til neste kurs Sammen med deltakernes evaluering danner dette grunnlaget for forbedringMange deltakerevalueringer gir positive tilbakemeldinger Men - er det fordi kurset har vaeligrt hyggelig eller at laeligringen var god Eller aller helst begge deler Viktig refleksjon

God evaluering starter ofte med avklaring av deltakernes forventning

KvalitetssirkelenDen er et bilde paring hvordan kurset kan utvikles og dermed oslashke kvaliteten Naringr vi skal planlegge et nytt kurs har vi alltid noen erfaringer fra tidligere kurs vi kan ta med oss og for hvert kurs vi gjennomfoslashrer vil vi vaeligre paring et annet nivaring enn da vi startet Bygger vi neste kurs paring den nye erfaringen vil dette skape laquoen god sirkelraquo for utvikling av god opplaeligringen

Konkret erfaring- opp mot nytt kurs

Problemformulering

-utfordringer

Analyseremulige loslashsningergjennomfoslashringer

Beslutningdette garingr

vi for

Gjennom-foslashring

av kurset

Evalueringhva var

bradaringrlig

Oppsummering Planlegging av kurs

Velge studieplan med laeligringsmaringl som ivaretar kursoslashnske Fellestrekk for et godt kurs (se side 9) Lage gjennomfoslashringsplanprosessdokument Tenke gjennom hvilke laquolaeligringsarenaerraquo som skal benyttes i kurset Tenke gjennom alle forhold rundt evalueringen

Virkeligheten

4 Gjennomfoslashring av kurs

Rolleavklaring Hvem er hvem ndash og hvem gjoslashr hva

Funkis bruker flere begreper om den som er involvert i avvikling av kurs Kursarrangoslashr kursansvarlig kursleder kursholder veileder foreleser innleder Hva er oppgavene knyttet til disse rollebegrepene Det oppleves ofte at flere av disse rollene flyter i hverandre Noen vil sikkert hevde at det er det samme hva vi kaller det bare ting blir gjort men det handler om ansvar og oppgavefordeling og kvalitetssikring av kurs I denne sammenhengen bruker vi begrepene slik

Kursarrangoslashr er den som har det overordnede ansvaret ofte ulike fylkeslag eller medlemsorganisasjoner i tett samarbeid med sin kursansvarligeKursansvarlig er den som har utarbeidet kursets faglige og tematiske innhold ndash og foslashlger opp kurset og er involvert i evalueringen av kurset Kursleder har ansvaret for aring lede gjennomfoslashringen av kurset paring kursstedet Kursleder kan ogsaring fungere som veileder innleder og foredragsholderForeleser er oftest en person utenfra som har kunnskaper eller meninger som styrker forstaringelsen og laeligreprosessen i kursetInnleder har mye til felles med oppgaven til Foreleser men da gjerne med kortere og hyppigere innspill Oftest er dette en oppgave veileder kan ta seg avVeileder som har ansvaret for laeligreprosessen i kurset og i forhold til den enkelte deltaker Veileder kan ogsaring fungere som kursleder innleder og foreleser (se om veilederrollen under)

VeilederenVeilederrollen er vel den mest ukjente av disse rollene og derfor er den gitt ekstra oppmerksomhet i dette heftetEn veileder er en som hjelper deltakerne til selvrefleksjon og oppdagelse av ny kunnskap ndash en rdquokatalysatorrdquo for kunnskapen og erfaringene som er i kursrommet En veileder som er selvopptatt og har fokus paring seg selv og sin kunnskap kan ldquostenge utsiktenrdquo for deltakernes muligheter til aring finne sin forstaringelse En trener kan ikke overta treningen til en idrettsutoslashver Utoslashveren blir ikke mer utholdende av det Men treneren kan vise deg og vaeligre en katalysator for de muligheter som finnes faring frem de personlige egenskaper som er i den enkelte utoslashver(se illustrasjon under)

Katalysatorer

Veileder

Trener

Dette er viktig i forhold til disse rollene

Deltakeren(e)

Det er viktig at kursleder tenker gjennom hvordan hanhun kan bruke denne kunnskapen i sine kurs Vi maring reflektere proslashve ut vinne erfaringer ndash slik at den enkelte finner sin maringte aring gjennomfoslashre veilederrollen paring Slik at det blir en naturlig del av det aring tenke gjennomfoslashring av kurs paring aring finne en personlig rolle som man er trygg i Utfordringen er aring finne sin form for aring engasjere og motivere deltakerne til aring reflektere over sine kunnskaper og dele sine erfaringer med andre

Invitasjon ndash markedsfoslashring

Foslashrste moslashte med deltakerne er i invitasjonen Derfor er utformingen og innholdet i denne av stor betydning og kan vaeligre avgjoslashrende for om et medlem har lyst eller ikke til aring delta paring et kurs Husk ogsaring aring sende med invitasjonen et skjema for utfylling av spesielle tilretteleggingsbehov det kan vaeligre teleslynge spesielle ting vedr mat osv

Tradisjonelt har varingr markedsfoslashring vaeligrt slik at kursinvitasjonene blir sendt til lederstudieansvarlige i lokallag og fylkeslag som saring formidler dette videre Det blir videre tatt opp paring et styremoslashte for aring hoslashre om noen har lyst til aring delta Det er ogsaring fornuftig aring sende minst to deltakere sammen paring kurs for aring faring et bedre laeligringsutbytte baringde for den enkelte deltaker og organisasjonenNaringr deltakerlista er klar sender kursarrangoslashren ut et laquovelkommen til kurs brevraquo Det inneholder vanligvis rammeprogram deltakerliste for kurset og litt om kursstedet og hvordan komme seg dit Deltakerliste med adresser og tlf nr er viktig for eventuell samkjoslashring til kursstedet Det er alltid hyggelig aring faring et slikt brev foslashr kurset

Kursene varingre skal vaeligre offentlig tilgjengelig og aringpne for alle Husk aring bruke Funkis profileringsmateriell paring kurset (hvis dere har) som penner laquoroll-upraquo ved kursrommet Funkis krus til evt innledere osv

Tilretteleggingforberedelser foslashr kursstart

Dette punktet er kanskje det viktigste for aring lage gode kurs i Funkis Det hjelper ikke med god pedagogikk hvis ikke kurset er tilrettelagt for varingre diagnosegrupper At dette punktet er lite beskrevet i dette heftet har sin aringrsak i at det allerede er laget veiledning og sjekklister for kurs og moslashter som inneholder det vi som kursarrangoslashr og kursleder maring ta hensyn til Den ene sjekklisten vi henviser til ligger som vedlegg 3 og er utarbeidet av LHL og Funkis I tillegg henviser vi til en mer omfattende publikasjon fra Helse- og Sosialdepartementet (vedlegg 4) Vi anbefaler at alle som holder kurs skaffer seg denne da den inneholder veldig mange elementer som boslashr vaeligre paring plass for aring lage gode kurs Den kan lastes ned fra nettet (se vedlegg 4)Begge er gode hjelpemidler for oss som arrangerer og holder kursHusk ogsaring kontroll av deltakerlisten opp i mot laquoDokumentasjon av behov for tilretteleggingraquo for ulike maringlgrupperDet er utfyllende beskrevet fra sentralt hold i den enkelte organisasjon (se vedlegg 5 fra LHL) Funkis sentralt sitter med oversikt over slik dokumentasjon for de aller fleste organisasjonene

Mottakelsen paring kursstedetDette punktet maring ikke undervurderes Deltakerne som kommer er ofte usikre og spente paring hva som moslashter dem baringde i forhold til lokaliteter tilretteleggingen og utfordringene i kurset Kursleder eller en fra arrangoslashrene tar i mot og oslashnsker deltakerne velkommen viser vei til kurslokaler etc Det er viktig at deltakeren blir sett ndash tatt vare paring ndash slipper utrygghetenMoslashblering

Det er viktig aring ha en gjennomtenkt begrunnelse for valg av moslashblering hestesko smaringbord klasserom stoler i ring Moslashbleringen kan gjoslashre noe med aktiviteten til deltakerne om deltakeren blir deltaker eller tilhoslashrer Tenk igjennom om det er viktig at deltakerne har kontakt seg i mellom eller bare med rdquolaeligrerenrdquoHusk at varingre deltakere er medlemmer med ulik funksjonshemming og dette maring det tas hensyn til

rdquoMenneskets sinn er som en fallskjermndash det virker bare naringr det er aringpentrdquo

(Charlie Chan)

Starten paring kursetSkap en myk start paring kurset slik at deltakerne foslashler seg velkommen avslappet tilstede i kurset forventningsfulle Dette kan gjoslashres ved bruk av godordsitat paring tavleflippover spille musikk lese et lite dikt som har relevans til kurset og er med paring aring skape en god atmosfaeligre Men Det er viktig at du selv er bekvem med det du inviterer deltakerne til av handlinger

En presentasjonsrunde gir anledning til aring gi ansiktene til de andre kursdeltakerne et nytt innhold Kursleder kan begynne ndash eller sette opp sposlashrsmaringl som det er oslashnskelig at deltakerne sier noe om Disse boslashr reflekteres i forhold til kursets laeligringsmaringl Det gir mulighet til aring gi noen foslashringer for hva som boslashr fortellespresenteres og kan lenkes til deltakernes forventninger og hvorfor de er interessert i nettopp dette kurset de har moslashtt opp paring

rdquoMitt moslashtemed degforegaringrinne imegrdquo

(Roar Svanstroslashm)

Forventningsavklaring er fornuftig aring foreta for aring kartlegge hva deltakerne forventer aring laeligre paring kurset Hvis forventningene ikke stemmer med temaer som er beskrevet i invitasjonen er det viktig aring paringpeke dette I forventningsavklaringen kan man vurdere enkelte justeringer i kurset Det er viktig at kursdeltakerne gjoslashres kjent med studieplanens laeligringsmaringl (kunnskapsmaringl ferdighetsmaringl ogeller holdningsmaringl) for det aktuelle kursetKunnskap om deltakernes forventninger er ogsaring viktig for hvordan en knytter disse til behandling og tilrettelegging av stoffet ndash og for evalueringen av kurset Er forventingene innfridd Var kurset relevant for dem Dette er en av de avgjoslashrende faktorene for kursets og arrangoslashrens omdoslashmme

Kursets arbeidsform boslashr presenteres for deltakerne slik at deltakere og kursleder er enig om betydningen av aktiv deltakelse Det er flere maringter aring gjoslashre dette paring men en maringte er feks aring stille sposlashrsmaringl som Hva kan dere som deltakere bidra med Erfaringene paring dette sposlashrsmaringlet er som oftest Aktiv deltakelse lytte dele erfaringer vaeligre aringpen for innspill osv Skrives dette paring flipp sammen med forventningene og henges paring veggen er avtalene klare Dette er spesielt viktig i kurs der det er deltakernes oppdagelser gjennom refleksjon og diskusjon rundt de faglige innspillene (innledninger og foredrag etc) og i gruppearbeidet som er avgjoslashrende for laeligringsutbyttet (prosesskurs)

En sannhet som en oppdager

med sine egne oslashyneom den enn er ufullkommen

er mer verdt enn 10 sannhetersom en faringr fra andre

for foruten aring oslashke ens kunnskaperhar den ogsaring oslashkt ens

evne til aring serdquo(Fridtjof Nansen)

5 Om laeligring

Oppsummering Gjennomfoslashring av kurs

Viktig med rolleavklaring Markedsfoslashring velkommen til kurs Tilrettelegging (se ogsaring vedlegg 3 og 4) En vennlig mottagelse til kurset Tenke gjennom hvordan moslashbleringen i kurslokalet skal vaeligre En myk start ndashdeltakerne foslashler seg velkommen Kartlegge forventningene til kursetforventningsavklaring Presentere kursets arbeidsform

Temaene og stoffet i disse sidene er ment som laquofordypnings-stoffraquo Men -her kan det vaeligre mye kunnskap aring hente for kursledere veileder eller andre interesserte som vil dyktiggjoslashre seg i kurslederrollen

Aring laeligre som voksen

Vi vet at vaner og maringter aring utfoslashre ting paring setter seg etter hvert som vi blir voksne (Eller vi garingrdypere i sporet se tegning) Et kurs der en laeligrer nye maringter aring gjoslashre oppgaver paring kan vaeligre en utfordring Det ligger i tiden at alt skal garing fortere ndash hverdagen moslashter oss med alle sine ulike gjoslashremaringl og vi melder oss paring kurs som vi egentlig ikke har tid til Det resulterer ofte i at vi vil ha laquomatnyttigraquo fakta paring bordet saring fort som mulig i kurset Saring faringr vi bedoslashmme om det er i traringd med det vi kan fra foslashr eller det er saring fornuftig at vi vurderer aring endre oppfatning Naringr vi kommer saring langt er det allerede satt i gang en prosess som kan foslashre til endret adferdProsess betyr forloslashp-utvikling naturlig utvikling gjennom flere stadier (Store norske leksikon)Det viktige blir da aring sette i gang prosesser - legge til rette for opplevelser og oppdagelser - som gir refleksjoner som ikke slutter naringr kurset slutter Egenrefleksjon er viktig men kan aldri erstatte refleksjonen som foregaringr i moslashtet med andreDet blir derfor viktig aring bruke tida vi er sammen ved bordet i pauser og om kvelden Ved aring snakke sammen lytte argumentere dele erfaringer ndash oslashke den sosiale kompetansen som det staringr om i tema ldquoHandlingskompetanserdquo og faring andres erfaringer og kunnskaper slik at vi faringr et stoslashrre register aring handle paring ndash som metodekompetanse

Handlingskompetanse

Kompetanse er aring kunne omsette i handling det en har tilegnet seg av kunnskaper (laeligrdom) i feks et kurs Kravene til dette er definert i studieplanen

Eksempel I kurset 00-410 laquoOpplaeligring for kurslederinstruktoslashr ndash en pedagogisk plattformraquo er Ferdighetsmaringl Kunnskapsmaringl og Holdningsmaringl slik

K- deltakerne skal faring kunnskap om sosiale etiske og emosjonelle faktorer som virker inn paring laeligringsmiljoslash motivasjon trygghet og trivselK- deltakerne skal faring kunnskap om gode pedagogiske metoder og praktiske oppgaver ved ledelse og gjennomfoslashring av kurs i traringd med Funkisrsquo verdisyn og laeligringssynK- deltakerne skal faring faglig kunnskap i aktuelt kurstemaF- deltakerne skal faring trygghet og gode ferdigheter i rollen som kurslederinstruktoslashr som ivaretar deltakernes behov og skaper et trygt og engasjerende laeligringsmiljoslash H- deltakerne skal faring innsikt i hvordan et trygt og deltakeraktivt laeligringsmiljoslash skaper glede og gir gode laeligringsresultater Dette bygger paring Funkisrsquo verdisyn og laeligringssyn

Dette er et kurs paring 12-30 timer med mange tema og utproslashvinger Derfor er det viktig at tiden utnyttes paring best mulig maringte og at alle rdquoelementerrdquo i forhold til laeligring tas i bruk Dette gjoslashres i en gjensidig avtale og i dialog med deltakerne Om maringlet i et kurs skal oppnarings maring en gjoslashre disse kjent og skape forstaringelse og inspirasjon hos deltakerne for dette Dette er en illustrasjon av begrepet Handlingskompetanse Vi kan tenke paring illustrasjonen som en rdquooljeplattformrdquo ndash der plattformen er avhengig av at alle 4 beina staringr stoslashtter tilstede for at den som helhet skal kunne fungere (Utgangspunktet for modellen er individet men er her ogsaring tenkt forstaringtt i en organisasjonsmessig sammenheng)

HANDLINGS-KOMPETANSE

Fag- kompetanseLaeligrings-

kompetanse

Sosialkompetanse

Metode-kompetanse

(Modellen Handlingskompetanse er hentet fra (NOU 19914) )

Laeligringskompetanse er ferdigheter i aring tilegne seg nye kunnskaper eller rdquoaring laeligre aring laeligrerdquo Det handler ogsaring om varingr deltakernes kunnskap og villighet til aring se positivt paring ny kunnskap vaeligre aringpen for andre rdquosannheterrdquo For som det staringr i rdquoProfetenrdquo av Kahlil Gibran Si ikke jeg har funnet sannheten men heller Jeg har funnet en sannhet Hvis vi kommer paring kurs med fastlaringste sannheter blir det lite laeligring i beste fall noen bekreftelser der vi rdquokan sole oss i glansenrdquo over opplevelsen av aring ha () rett Det vil si aring faring rett er viktigere enn aring ha rett Av dette blir det liten utvikling

Fagkompetanse representerer innsikt i enkelte fag eller emneomraringder som for eksempel moslashteledelse gruppedynamikk Funksjonshemmedes rettigheter universell utforming osv Dette er rdquospisskompetanserdquo som er viktig i enhver organisasjon og dens styre Men hvis denne kunnskapen kun sitter rdquoi hodetrdquo hos enkelte har den begrenset verdi Det er foslashrst naringr den kommer til praktisk anvendelse i organisasjonen ut i handling og blir en del av de andre kompetanseomraringdene at den faringr en virkelig verdi for organisasjonen

Metodekompetanse er evnen til aring analysere en situasjon kunnskaper om framgangsmaringter bruk av faktiske og praktiske kunnskaper for aring loslashse nye og uventete oppgaver Det betyr at ulike situasjoner krever ulike rdquoverktoslashyrdquo Det aring ha nok rdquoverktoslashy i kassardquo og kunnskap til aring bruke redskapene er derfor viktig for et godt resultat Det betyr at ulike situasjoner krever ulike rdquoverktoslashyrdquoEksempel a)I dette kurset kan det vaeligre kunnskap om hvordan takler vi kursdeltakere som kverulerer tar for stor plass i kurset Eller en konflikt oppstaringr i kursetHvilken metode skal vi brukeDet aring ha kompetanse paring dette er viktig i et kurs en viktig laquodel-kunnskapraquo men er ikke nok til aring skape en helhet i et kurs ndash Handlingskompetanse

Eksempel b) Brukermedvirkere boslashr kjenne brukernes rettigheter og ha kunnskaper om universell utforming for funksjonshemmede Men for aring naring fram hos politikere byraringkrater helsepersonell og lignende maring vi velge hvilken metode som kan gi et best mulig resultat Skal vi skrive avisinnlegg be om et moslashte alliere oss med andre som kan styrke varingr sak Mulighetene er mange men kunnskapen om disse og ikke minst varingre ferdigheter (handlingskompetanse) i aring haringndtere disse er viktig for maringloppnaringelsen

Sosial kompetanse er evnen til samarbeid konfliktforstaringelse og haringndteringen av mellommenneskelige forhold Denne kompetansen kan vaeligre rdquoalfa og omegardquo for aring naring fram i en sak Det ikke uten grunn at vi i Funkis holder mange kurs i taleteknikk presentasjonsteknikk ta ordet bli tryggere osv Varingre tillitsvalgte i styrer og utvalg og interesserte medlemmer blir dyktigere til aring rdquotale varingr sakrdquo faring satt ord paring hva som er viktig toslashrre aring ta den viktige kontakten vaeligre paringdriver Og ikke minst aring vaeligre empatisk og ta den andre paring alvor ogsaring en lokalpolitiker eller en meningsmotstander

rdquoHvis jeg gir deg en fisk saring blir du mettOm jeg laeligrer deg aring lage egne fiskegarn

da kan du fange dine egne fiskog bli selvstendigrdquo

(kinesisk ordtak)

Trygghet er viktig for laeligring

Om tryggheten utfordres kan dette likevel lede til mestring og selvutvikling Det viktigste er at deltakeren opplever trygghet gjennom hele laeligreprosessen

Om trygghetTrygghet maring man arbeide medUtrygghet kommer av seg selv

Trygghet skaper basis for all positiv personlighetsutviklingTrygghet er fundamentet for selvtillitAlle ser tryggere ut enn de foslashler seg

Trygghet oppstaringr blant annet ved at man foslashler seg akseptert som person uansett resultat

Trygghet skapes gjennom systematisk og aringpen kommunikasjonVi har alle erfaringer fra egen skoletid Noen har dessverre vonde opplevelser aring se tilbake paring erfaringer som tas med inn i voksen alder og i kurssammenheng Som kursledere maring vi legge til rette for trygge rammer som kan foslashre til nye og gode opplevelser av laeligring og mestring

Trygghet ndash utrygghetDette med trygghet og utfordring av tryggheten er noe som foslashlger oss gjennom hele livet Denne vekslingen mellom trygghet og utrygghet skaper varingr personlige utvikling og setter varingrt preg paring baringde organisasjonsliv og samfunnet generelt Da vi laeligrte aring sykle var vi redd for aring velte og slaring oss Ved aring trene ble vi sikrere og sikrere og tilslutt var det en selvfoslashlge aring balansere paring to hjul i fart Slik var det ogsaring da vi laeligrte aring svoslashmme Vi begynner paring grunt vann fordi vi er redd for aring drukne Selv om vi er utrygge toslashr vi allikevel fordi vi har et rdquosikkerhetsnettrdquo rekker nedi med beina eller har en vi stoler paring til aring holde oss og passe paring at vi ikke garingr under Etter hvert som vi blir sikrere toslashr vi lenger og lenger ut paring dypt vann og tilslutt er ikke dette utrygt lenger

I kurs moslashter vi dette paring flere maringter og i mange sammenhenger Det aring eksponere seg sjoslashl staring fram ta ordet i grupper og spesielt plenum foslashles skummelt og utrygt for mange Men oslashnsker vi at deltakerne skal utfordre utryggheten maring vi ha et rdquosikkerhetsnettrdquo eller starte paring rdquogrunt vannrdquo slik at den enkelte toslashr sprenge egne grenser Selv om de er nervoslashse toslashr de ta ordet garing paring en talerstol vaeligre med paring rollespill og ellers ta de utfordringene som oppstaringr i kurset Og - som med sykling og svoslashmming - desto mer vi trener jo tryggere blir vi Tilslutt er det ingen utfordring Da er vi klar for neste oppgave

rdquoHvis du behandler megsom om jeg var

den jeg kunne bli -ville jeg bli dethelliprdquo

Det emosjonelle

Dette med aring utfordre frykten beroslashrer ogsaring et annet forhold naringr vi har fokus paring laeligring nemlig det emosjonelle ndash foslashlelsene Vi husker alle opplevelserhendelser som har gjort inntrykk paring oss Disse husker vi Mange husker fremdeles foslashrste skoledag fordi det var saring sterke foslashlelser involvert Naringr foslashlelsene er med lager de rdquosporrdquo som setter seg fast i hukommelsen Derfor har utfordringer i kurset stor betydning for laeligringMange husker foslashrste gang paring talerstolen ndash gjerne paring et kurs Det er derfor pedagogisk viktig at vi legger til rette for valg av laeligringsmetode som inneholder utfordringer og opplevelser Som opplevelser kan vaeligre for oss baringde aring oppsoslashke steder som setter foslashlelsene i sving eller moslashte med personer som gjoslashr et sterkt inntrykk

Eksempel Et tema som holdes paring flere av varingre kurs i medlemsorganisasjonene er tale -og kommunikasjon Mange kursledere og deltakere paring slike kurs har opplevd hvor sterkt det er emosjonelt aring lytte til innlegg som handler om eget sykdomsbilde sorgprosesser familierelasjoner Selvfoslashlgelig er slike opplysninger noe som tilhoslashrer kurset og ikke omgivelsene Men nettopp dette at det beroslashrer saring sterkt varingre foslashlelser gjoslashr at mange kursdeltakere husker nettopp dette kurset eller denne oslashvelsen i lang tid

Aring risikere

rdquoAring le er aring risikere aring bli tatt for aring vaeligre dumAring graringte er aring risikere aring bli oppfattet som sentimental

Aring komme en annen i moslashte er aring risikere aring bli involvertAring vise foslashlelser er aring risikere aring blottlegge sitt egentlige jeg

Aring gi uttrykk for sine ideer sin droslashmmer er aring risikere aring tape ansiktAring gi kjaeligrlighet er aring risikere aring ikke faring noe igjen

Aring haringpe er aring risikere fortvilelse

Men du maring risikere noe for den stoslashrste faren i ditt liv er aring ikke risikereDen person som ikke risikerer gjoslashr ingenting har ingenting er ingenting

Han kan kanskje unngaring lidelse og sorgmen han kan rett og slett ikke forandre seg

foslashle elske ndash leveLenket til sine holdninger er han en slave han har forspilt friheten

Bare en person som risikerer er frirdquo(Hugo Prather)

Utviklingstrappa

- om aring bygge trygghet sammen Denne tegningen illustrerer at deltakerne kan vaeligre paring forskjellige rdquotrinnrdquo naringr de kommer paring kurset Vi har forskjellige erfaringer og kunnskaper om temaet Vi har som maringl

at de i loslashpet av kurset skal garing noen trinn opp Det spennende med denne trappa er at den ikke har noe bestemt nedre trinn eller for den sak skyld noe oslashversteNoen trinn er smaring for noen mens for andre er de hoslashyere ndash og det kan vaeligre vanskelig aring ta akkurat

dette trinnet Da er det godt aring ha et solid rekkverk aring stoslashtte seg tilFor oss som veiledere i kurset er utfordringen aring vise betydningen av hverandres stoslashtte for den individuelle og det felles potensialet At individet er viktig for fellesskapet og at fellesskapet er viktig for individet Dette gjelder ikke minst naringr vi holder kurs som nettopp har til formaringl aring styrke den enkelte og fellesskapet baringde i familien og i organisasjonenAlle har et ansvar for hverandres laeligring og at alle mestrer aring rdquogaring ett eller flere trinn oppover i trappardquo

Eksempel fra et kurs i FunkisParing starten av et kurs der deltakerne skulle presentere seg i plenum opplevdes en av deltakerne som veldig sjenert Hun hadde problemer med aring faring sagt navnet sitt og hvilken organisasjon hun kom fra Det er kanskje ikke saring sjelden men opplevdes allikevel litt spesielt Dette var et kurs som gikk over flere dager Det aring legge grunnlaget for trygghet til aktiv deltagelse var derfor gitt stort fokus Kursledernes bruk av dikt og musikk hver morgen og ellers der det passet med tema var en bevisst handling Tredje dagen kom denne beskjedne jenta til kurslederne og lurte paring om hun kunne lese opp et dikt eller to paring starten av dagen Hun hadde skrevet det selv i loslashpet av kvelden og natta Det fikk hun selvsagt lov til Det ene diktet handlet om incest og det andre om kurset saring langt Veldig sterkt og veldig godt skrevet Men det sterkeste var opplevelsen av denne jenta videre i kurset Hun rdquoblomstretrdquo fikk selvtillit ikke minst av de positive tilbakemeldingene fra de andre deltakerne og kursledelsen Dette foslashrte til at hun begynte aring skrive mange dikt enda hun ikke var klar over at hun hadde disse evnene foslashr kurset startet I ettertid ble hun med i en gruppe som reiste rundt med sanggitarspill og diktlesning ndash og det siste var det hun som sto for

Trygghet

rdquoTrygghet er roenjeg foslashler

naringr jeg moslashterNye fremmede

Tanker ord og gjerninger

Trygghet kan ogsaring vaeligreVissheten om

ikke aring bli utfordretHverken tanker

ord og gjerningerrdquo(Roar Svanstroslashm)

Utsagn i forhold til trygghetutproslashving

laquoDet jeg aller helst liker aring gjoslashre er det jeg nesten ikke toslashrraquo laquoForstadiet til all mestring er aring feilemislykkesraquo Foslashr jeg kan bestige det laquohoslashyeste fjellraquo maring jeg foslashle at jeg behersker de teknikkene

som behoslashves

Trygghet handler ogsaring om aring ta hverandre paring alvor

rdquoAring ta den andre paring alvor er aring vaeligre villig til aring ta hans mening opp til ettertanke eventuelt til diskusjonrdquo

(Hans Skjervheim filosof 1926 ndash 1999)

Om laeligring og undervisning

Nils Magne Grenstad sier det slik i disse sitatene

laquoAring laeligre er aring oppdageraquo

rdquo Aring oppdage er noe helt ut subjektivt det er bare jeg som kan oppdage for meg Det kan ikke andre gjoslashre Andre kan bare peke paring ting vise meg ting eller gjoslashre meg oppmerksom paring ting eller relasjoner Men det er bare jeg som kan oppdage dem for megrdquo

rdquoDet er forskjell paring aring bli fortalt hva som er problemet mitt og oppdage problemetrdquo

rdquoAring oppdage kan innebaeligre at jeg maring forandre oppfatning altsaring gi avkall paringdet jeg mente tidligere til fordel for noe jeg naring finner utrdquo

Her peker han paring noe helt fundamentalt i forhold til laeligring Laeligringen tilhoslashrer den enkelte deltaker Ingen kan tvinge noe inn i hodet mitt uten at jeg er villig til aring motta Spesielt voksne mennesker har en rdquoavparing-knapprdquo som benyttes hvis det er en foredragsholder som er kjedelig ndash som snakker rdquohoslashyt over mitt hoderdquo slik at jeg ikke forstaringr Eller rdquodet er ikke dette jeg kom paring kurs for aring laeligrerdquo Etter varierende kort tid slaringr vi paring rdquoav-knappenrdquo og tankene begynner aring vandre Til barn barnebarn hjem arbeid venner neste helg osv

Eksempel paring aring oppdage det selvParing et kurs var det deltakere med mange diagnoser og fra forskjellige organisasjoner Paring dette kurset hadde deltakerne som oppgave aring skrive en tale paring 3 minutter Kurset gikk over flere dager og det var siste dagen talen skulle holdes Talen skulle leveres kurslederne paring forharingnd for hjelp og korrigering hvis oslashnskelig Ogsaring paring dette kurset var det brukt noe tid paring aring skape en god start paring kurset ndash skape trygghet og nysgjerrighet for hva som skulle komme videre i kurset Da vi fikk talen fra en av deltakerne inneholdt den knall-hard kritikk mot kursledelsen At kurslederne var lite effektive kom sent i gang med konkrete oppgaver brukte for mye tid paring aring skape trygghet ndash noe som etter hans mening foslashrte til soslashl med oslashkonomiske midler Vi som veiledere kunne lite gjoslashre med hans opplevelser selv om vi syntes det var trist Den dagen talene skulle framlegges ba han om aring faring legge fram sist Det fikk han Men foslashr det var den ene etter den andre deltaker oppe og la fram sitt innlegg fra talerstolen ndash ofte personlig Mange kjempet med redselen for talerstolen og aring staring foran en forsamling men kjempet seg gjennom det Noen klamret seg til talerstolen med graringten i halsen - men klarte det Og saring fornoslashyde og glade de foslashlte seg etterparing Til sist kom varingr laquokritikk-deltakerraquo og vi visste hva som kom Men han begynte aring snakke om noe helt annet-

sine personlige hjelpemidler Dette innlegget hadde vi ikke faringtt paring forharingnd ndash og de andre kursdeltakerne visste selvfoslashlgelig ikke hva han hadde tenkt aring siI pausen etter denne seansen kom han bort til oss veiledere vi spurte ham hva som hadde skjedd Hvorfor brukte han ikke det opprinnelige manuskriptet - Jeg kunne jo ikke det svarte han Naring ser jeg hva dere har gjort med oss deltakerne i forhold til trygghet ndash det aring toslashrre Og etter aring ha sett og hoslashrt de andre innleggene hvordan de opplevde mestring kunne ikke jeg komme med min kritikk Og nettopp denne deltakeren var den som paring kursets siste kveld ga den beste tilbakemeldingen Han fortalte hvor mye han hadde laeligrt paring kurset ndash ikke minst om seg selv

rdquoHemmeligheten ved aring kjede folk er aring si altrdquo(Voltaire 1694 - 1778)

Hvis vi har en kronisk sykdom ndash og det har de fleste paring varingre kurs - er dette forsterkende i forhold til rdquoaring dette utrdquo Har vi smerter i kroppen eller er bekymret for noe er dette ogsaring noe som har betydning Det blir vanskelig aring konsentrere seg ndash terskelen for aring ikke foslashlge med blir lavereHva kan vi som kursledereveiledere gjoslashre med dette problemet Kan vi i det hele tatt gjoslashre noe

Vi kan ikke ta vekk smerter hos den enkelte deltaker men vi kan legge til rette for varierte aktiviteter som krever oppmerksomhet og aktiv deltakelse Dermed blir oppmerksomheten rettet mot noe som skjer rdquoutenforrdquo ens egen kropp og tankene kan bli mer opptatt med noe annet som krever oppmerksomhet og fanger interesseVariasjon kan fangefornye oppmerksomheten skape aktivitet

6 Kommunikasjon

Kommunikasjon er mer enn aring snakke sammen

Oppsummering Om laeligring

Naringr vi skal laeligre som voksen Kurset skal gi deltakerne Handlingskompetanse Trygghet en forutsetning for laeligring Aring risikere ndash utfordre tryggheten gir mestring og selvutvikling Opplaeligringssituasjoner som inneholder foslashlelsesmessig engasjement gjoslashr at vi husker

bedre Positive emosjonelle opplevelser i kurset gir assosiasjoner til laeligringssituasjoner En felles oppgave i et kurs at alle opplever mestrer noen trinn i utviklingstrappa laquoAring laeligre er aring oppdageraquo Variasjon kan fangefornye oppmerksomheten og skape aktivitet

God kommunikasjon er grunnleggende paring alle nivaringer i forhold til laeligring Mellom kursleder deltaker deltakerne i mellom kursleder og kursvert (Kursvert er i denne forbindelse en medhjelper paring kurs)Dette fungerer best der vi kan ha en aringpen kommunikasjon mellom f eks kursleder ndash deltakere Hva betyr det Det betyr at kurslederen kan stille sposlashrsmaringl utfordre komme med paringstander problematisere overfor deltakerne og at disse svarer deler sine erfaringer stoslashtter hverandre faringr ny innsiktVi kommuniserer enten vi vil eller ikke med kroppsspraringket varingrt maringten vi snakker til hverandre paring med blikkene hvordan vi lytter til hverandre osv Vi har fordommer og holdninger som avspeiler seg i handlingene og oppfoslashrselen varingrKommunikasjon er et stort og viktig tema som ikke kan behandles fullt ut i et slikt pedagogisk hefte men veiledere kursledere boslashr soslashke aktuell litteratur paring bibliotek bokhandel ol

Vi vil allikevel ta med en forklaringsmodell som inneholder mange av de elementer vi stoslashter paring i kommunikasjonen

rdquoDet du hoslashrer foslashler og tror tilfoslashres helheten fra det ubevisste er dine tidligere erfaringer og sosialiseringsbakgrunnrdquo

Foslashlgene avsnitt er tenkt som fordypning i emnet kommunikasjonDet kan gi aha ndash opplevelser og bedre forstaringelse for hvordan relasjoner og handlinger paringvirker hverandreEt slikt teoretisk innslag kan i tillegg gi utdypende innsikt og forstaringelse for de som holder kurs og andre interesserte

Vi har laeligrt at bare 19 av et isfjell er synlig over havflaten

Hvis vi som menneske sammenligner oss med et isfjell er det bare handlingene og oppfoslashrselen som er synlig Under rdquohavflatenrdquo er det lagret teoretisk og praktisk kunnskap og erfaringer vi har tilegnet oss gjennom et levd liv Ved aring vaeligre sammen med andre familien skolen arbeidsplassen idrettslaget og andre sosiale sammenhenger har vi faringtt et bilde av oss selv hvordan vi er i forhold til andre hvordan vi skal oppfoslashre oss Dette rdquoboblerrdquo opp og er med paring aring styre handlingene varingre Denne tilfoslashrte kunnskapen og erfaringen har ogsaring gjort noe med hele rdquoisfjelletrdquo - det som er meg (og hver og en av oss isaeligr) Gjennom alt dette som vi er blitt tilfoslashrt har vi dannet oss et verdigrunnlag synlig i handlingene Paring basis av overfoslashrte kunnskaper proslashvd ut i moslashte med andre mennesker saring har jeg blitt meg

MEG ANDRE

Oppfoslashrsel OppfoslashrselHandling

Oppdragelse OppdragelseOverfoslashrt kunnskapteori

sosialisering

Opplevelse Opplevelse Foslashlelser

Verdisyn MoralFordommer

(opprinnelig modell om praksisteori fra Loslashvli 1972 Dale 1986 og Handal og Lauvarings 1983 Modellen er utbygd fra den opprinnelige)

Oppfoslashrsel Det andre opplever av det jeg gjoslashr maringten jeg snakker paring maringten jeg kler og ter meg hvordan jeg rdquotar imotrdquo andres oppfoslashrsel ndash observerbare handlingerDet samme gjelder min opplevelse av hva andre gjoslashr Varingrt inntrykk av hverandre er den virkelighet vi responderer ndash svarer paring Det vil si at jeg handler i forhold til den andres oppfoslashrsel ndash jeg snakker til vedkommendersquos oppfoslashrsel (prikket linje) Men min handling er den andres opplevelse ndash den andres inntrykk av virkeligheten

Oppdragelse Det jeg har tilegnet meg fra andre og som jeg mer eller mindre bevisst bruker i mine handlinger ndash det som er med paring styre min oppfoslashrsel - blir rdquosynligrdquo i mine handlinger sammen med mine foslashlelser tuftet paring mitt verdisyn og min moral

Opplevelse Det jeg foslashler naringr andre responderer paring mine handlinger eller kommer med sine ndash meninger og handlinger Maringten jeg opplever deres oppfoslashrsel i forhold til mitt verdisyn og min oppdragelse

Den tilfoslashrte kunnskaperfaring har ogsaring gjort noe med rdquodet stoslashrste rommetrdquo i isfjellet (oss) Gjennom alt som er tilfoslashrt har vi dannet oss et verdisett og holdninger som ligger i rdquoryggmargenrdquo Der ligger ogsaring fordommer og ikke minst ndash foslashlelser Alt dette er med paring aring gi oss helhet som menneske Av og til er det fordommer eller foslashlelser som bobler opp til overflaten og paringvirker varingre handlinger til tross for at vi har laeligrt hvordan vi skal oppfoslashre oss Hvis vi bruker denne modellen til aring analysere hva som skjer hvis vi kun tar inn kunnskap fra en side det som passer til varingr tidligere kunnskap ndash altsaring bekreftelser vil vi oppdage eget ansvar for aring ikke bli laquoensporetraquo Det betyr aringpenhet for laeligring ndash andres innspillmeninger-opplevelser Dette vil igjen bli ny laquooppdragelseraquo = overfoslashrt kunnskapsosialisering som kan foslashre til mindre fordommer endrede holdninger

Et eksempel Leser vi i avisa at en med fremmedkulturell bakgrunn har gjort innbrudd slaringtt ned noen el er dette bekreftelser paring hva vi visste fra foslashr at disse menneskene er bare kjeltringer og vi putter det rdquoi samme sekkenrdquo Det vi leser er med paring aring forsterke varingre

fordommer Alt som kamerater arbeidskolleger familie osv sier som bekrefter varingre rdquosannheterrdquo er med paring aring oslashke motstanden mot denne gruppen Hvis noen kommer med positive kommentarer eller faktakunnskap vender vi det doslashve oslashret til vi har funnet varingr sannhet Men vi har ogsaring hoslashrt historier om mennesker som har maringttet endre sine holdninger ndash de har faringtt ny kunnskap Noen ufrivillig som et personlig jordskjelv ved at feks at en datter eller soslashnn kommer hjem med en ny kjaeligreste ndash en med annen hudfarge seksuell legning eller religion Vi faringr ny kunnskap som vi ikke hadde foslashr Vi kan faktisk erfare at vedkommende er OK det samme med vedkommendersquo s venner Denne fornyede kunnskapen gjoslashr noe med oss og varingre holdninger -og ikke minst varingre laquofordommerraquo Vi begynner kanskje aring bli mer nyanserte i varingrt forhold til varingre nye landsmenn Vi slutter aring rdquoskjaeligre alle over en kamrdquo Dette bobler opp og avspeiler seg i endrede handlinger og oppfoslashrsel

GeneralisereBetyr Gi allmenn gyldighet stille opp allmenne regler paring grunnlag av enkelttilfeller (Norsk ordbok) Det er dette vi kaller rdquoaring skjaeligre alle over en kamrdquoDet er dette det handler om i eksempelet over Hvis vi tenker og handler paring denne maringten har vi lett for aring saringre og gjoslashre andre mennesker urett

Det blir derfor viktig at varingre kursdeltakere aringpner opp for ny kunnskap og ikke stenger av dette rommet ndash for aring lene seg til sine allerede vedtatte sannheter Det er varingr oppgave aring vaeligre doslashraringpner til dette rommet Faring fram at en sak har flere sider stille sposlashrsmaringl ndash gi tid til refleksjon

Her er et eksempel som handler om hvordan vi er mot hverandre (sosial kompetanse) Vi kan tenke oss at min handling treffer dine foslashlelser ndash at jeg rdquotraringkker paringrdquo dine verdier (prikkede linje mot opplevelse) Det setter foslashlelser i sving og din handling blir at du rdquotar igjenrdquo noe som treffer mine foslashlelser Dermed er vi i gang og brudd paring kommunikasjon kan oppstaring Hadde jeg derimot paring en vennlig maringte - og at du var overbevist om at det var godt ment gitt deg ny kunnskap (prikkede linje mot oppdragelse) ndash kunne resultatet blitt annerledes I kurs kan dette oppleves mellom kursleder og deltaker(e) eller deltakerne imellom Nedsettende ord om roslashyking overvekt eller mangel paring konsentrasjon kan fort foslashre til en negativ reaksjon ndash fordi vedkommende er rdquotruffetrdquo i rommet for foslashlelser og verdier Er det en kursleder som har vaeligrt rdquouheldigrdquo med slike uttalelser kan dette medfoslashre at deltakerne sympatiserer og allierer seg med den som foslashler seg krenket og snur reaksjonen tilbake mot kursleder Handlingen fra kursleder maring vaeligre aring overbevise om at det var en rdquoglipprdquo og legge seg flat Det maring ikke bare vaeligre rdquoordrdquo ndash det maring oppleves som et aeligrlig forsoslashk

rdquoHva er meg Er det mine oslashyne

Eller min neseKanskje det er munnen

Kanskje hele fjesetKanskje er det noe jeg

ikke kan fjerneKanskje er det benaKanskje er det taeligrne

Eller kanskje min hjerneAlle har jo et navn

Og alle navn har meningUnntagen ordet meg som

sitter aleneHva kan det ordet mene(Hilsen Vigdis Hjort 10 aringr)

I en hektisk hverdag kan vi fort glemme hva vi har laeligrt paring det og det kurset Unntakene er de kursene som har satt spor etter seg Der vi opplevde noe spesielt (emosjonelt)Da er vi tilbake til at

rdquoAring laeligre er aring oppdagerdquo

Oppsummering Kommunikasjon

Kommunikasjon er mer enn aring snakke sammen Det er den enkelte som sitter med noslashkkelen til god kommunikasjon med andre Kunnskap om hvordan og hvorfor vi som mennesker er unike og ulike kan vaeligre til

god hjelp for aring forstaring handlingeroppfoslashrsel i et kurs En slik forstaringelse er viktig for kommunikasjonen og laeligringssituasjoner i kurset

7 Vedlegg

Vedlegg 1

Et eksempel

Prosessdokument Funkisrsquo kurs Styret i arbeid

Tema Begrunnelse for temavalg

Gjennomfoslashring Begrunnelse for valg av gjennomfoslashring

1400 aringpning Skape en trygg og god start paring kurset

SpilleLeseGod-ordPresentere megLitt om arbeidsformen i kurset

Faring deltakerne til aring laquosenke skuldreneraquoKomme inn i kurset

1415PresentasjonsrundeForventninger til kurset

Viktig del for aring bli kjent med deltakerneFaring vite forventningene(se om de stemmer med kursplan)

Individuelt foslashrst skrive ned stikkordSaring grupper finne fram til felles forventingerSkrives paring flip - henges i kursrommetNavn og forventninger presenteres i plenum

Skriftlige stikkord er viktig for diskusjonene i gruppene etterparing

Flippene med forventningene blir brukt for forventningsavklaring og ved evaluering ved kurssluttOm forventningene er innfridd

1515-1530 pause1530Hva er et godt styre

Et sposlashrsmaringl for aring skape en felles forstaringelse

Foslashrst individuelt egne stikkordSaring dele inn i grupper

- skrives paring flipp som henges opp i plenum

- oppsummering i plenum

Viktig med egenrefleksjon foslashr diskusjon i grupper

Gruppearbeid gir anledning til erfaringsutveksling meningsutvekslingfinne felles svar

Plenum gir anledning til kommunikasjon og event paringfyll av viktige elementer som ikke er tatt med i besvarelsene

Bruk av flipper er at sammen med laquoparingfyllraquo gir dette definisjonene paring hva som er et godt styreUtgangspunkt for hva som det skal jobbes videre med i kurset

Vedlegg 2

Eksempel paring skjema

Bindende paringmelding til kurs

Ber om at dette skjema brukes ved paringmelding til kurs i Funkis i TelemarkDette for at vi kan legge til rette saring godt som mulig for alle

Hvilket kurs

Tidsrom

Adresse

Postnr Sted

Telefon

Organisasjon

Hvor skal regning paring kursavgift sendeshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

Har med ledsager Ja Nei

Oslashnsker enkeltrom Ja Nei

Oslashnsker handikaprom Ja Nei

Bruker rullestol Ja Nei

Oslashnskes roslashykfritt rom Ja Nei

Oslashnskes allergirom Ja Nei

Behov for teleslynge Ja Nei

Spesiell diett Ja Nei

Hvis ja oppgi hva vi maring unngaring Andre ting som maring tilrettelegges

Det er naringr du fyller ut denne at vi kan legge forholdene best mulig til rette for deg

Vedlegg 3

Huskeliste ved gjennomfoslashring av kursDu har kanskje god erfaring fra gjennomfoslashring av kurs og har laget deg egne gode rutinerVi vil likevel sette opp et eksempel paring en huskeliste som kan gi viktige og nyttige tipsDu kan ogsaring lage deg egen huskeliste etter egen erfaring og behov

Forberedelser

Sted og tidspunkt avklares i god tid ndash husk vurdering av stedets fysiske tilpassing til funksjonshemmede

Budsjett for kurset utarbeides Kontakt med eventuelle forelesere for avklaring av deltakelse Innbydelse og paringmeldingsskjema sendes ut i god tid Registreringsskjema sendes Funkis Tilbakemelding sendes deltakerne etter paringmeldingsfristens utloslashp Studiemateriellet er bestilt

Ledere gjennomgaringr kursplan og fordeler emner og oppgaver Er det behov for teleslynge Er det behov for doslashvetolkskrivetolk Er det behov for materiell i lyd ogeller blindeskrift

Data -overhead-prosjektor er tilgjengelig Flipover mpenner transparenter papir til notatergruppebesvarelser Organisering av grupper mledere og referenter Noslashdvendig antall grupperom Er plenumsalen tilstrekkelig stor Er bord og stoler plassert slik at alle kan se og hoslashre godt Talerstol Mikrofon

Sjekk at teknisk utstyr virker Er kurslokalene tilgjengelig for rullestolbrukere Er det behov for hjelpere til aring dekke spesielle behov Er det behov for spesiell diett Er det soslashrget for tilstrekkelig roslashykfrie rom Hvor henvises roslashykerne Program med tidsskjema Eventuelt transport Materiell som deltakerne mottar ved

frammoslashte____________________________________________________________________________________________________________________

Andre behov ____________________________________________________________________________________________________________________________

Notater

Under kurset

Soslashrg for at kurset starter presis Forklar maringl og hensikt med kurset Gjoslashr rede for program og arbeidsform Gi praktiske opplysninger om kursoppholdet Send rundt kursskjema fra Studieforbundet for navn adresse foslashdselsaringr Foslashlg tidsskjema for kursprogrammet Soslashrg for at pausene blir overholdt Vaeligr fleksibel mht gjennomfoslashringen slik at deltakernes behov blir tilgodesett Motiver deltakerne til innsats Pass paring at deltakerne og forelesere har gode arbeidsforhold Ta hensyn til diagnosegrupper med spesielle behov Soslashrg for gaverblomster til fortjente personer Oppsummering og evaluering av kurset Soslashrg for tid til utfylling av evalueringsskjema Del ut kursbevis og takk for innsatsen Avskjedshilsen Andre behov ____________________________________________________-

________________________________________________________________________

Etter kurset

Ta vare paring evalueringene Din egen-evaluering for kurset ndash betydning for senere kurs Oslashkonomisk oppgjoslashr (hotellregning kursavgift kursledere forelesere) Soslashrg for rapport og regnskap til finansieringskildene Send ferdigmelding med noslashdvendig bilag til studieforbundet Ta kopi av rapporter og skjema som sendes finansieringskildene Foslashlg opp eventuell henstillinger fra kursdeltakerne Planlegg hvordan kurset kan foslashlges opp Rydding av rom Andre behov

____________________________________________________________________________________________________________________________

Notater

Vedlegg 4

Lenker og nyttige henvisninger

Veiledning i planlegging av tilrettelagte kursrdquoTilgjengelige moslashter kurs og konferanser ndash et hjelpemiddel for deg som er arrangoslashr og som oslashnsker aring inkludere allerdquo

Brosjyren kan lastes ned elektronisk fra BUFetat sine nettsider

NB Filen kommer fra paringlitelig kilde

Andre lenker nyttige adresser veiledninger og diverse studiemateriell finner dere paring Studieforbundet Funkis sine hjemmesider wwwfunkisno

Vedlegg 5

Dokumentasjon av behov for Tilretteleggingstilskudd TRT

i medlemsorganisasjoner i Studieforbundet Funkis

Mental Helses maringlgruppemaringlgrupperMental Helse er en sosialpolitisk interesseorganisasjon for alle mennesker med psykiske helseproblemer deres naeligrmeste paringroslashrende og andre interesserte Formaringlet er aring fremme uavhengighet selvstendighet og evnen til aring mestre eget liv Mange i maringlgruppen er voksne som trenger saeligrskilte kurstilbud for aring komme ut av isolasjon og mestre livet bedre

Beskrivelse av maringlgruppasmaringlgruppenes spesielle behov i forhold til tilrettelegging i opplaeligringssituasjonerMennesker med psykiske helseproblemer er like forskjellige som andre men sykdommen de har vil i visse tilfeller vaeligre begrensende for deres mulighet til aring kunne delta paring kurs og annen opplaeligring Spesielle behov gruppen har kan vaeligre

Deltakere som ikke greier aring ta offentlige kommunikasjonsmidler vil ha behov for annen transport til og fra aktivitetene

Noen deltakere vil vaeligre avhengige av aring ha med seg ledsager Kognitive problemer kan medfoslashre at kurset maring holders over lengre tid Det kan medfoslashre

flere kurssamlinger og eventuelt lengre innleie av foredragsholder Dette gjelder ogsaring i forhold til bruk av medikamenter

Ulike psykiske helseproblemer kan ogsaring medfoslashre faeligrre deltakere paring aktiviteter For enkelte kurstyper kan det vaeligre aktuelt aring koble paring helsepersonell Kurs for spesifikke diagnoser som medfoslashrer faring deltakere paring landsbasis kan foslashre til stoslashrre

utgifter paring grunn av lange reiseavstander Internatkurs paring grunn av at deltakerne ikke kan reise frem og tilbake

Beskrivelse av hvilke ekstra kostnader disse tilretteleggingstiltakene medfoslashrer Kostnader i forbindelse med kjoslashring bruk av privatbil drosje evt annet Kostnader for ledsager Oslashkte kostnader til lokalleie da dette maringtte vaeligre av en viss stoslashrrelse eller annet Stoslashrre kostnader til innlederforedragsholdere fordi det ikke var mulig aring finne lokal

foredragsholder med riktig kompetanse Stoslashrre kostnader til innledereforedragsholdere da kurset maringtte forlenges Mindre inntekter paring egenandeler for det maringtte kjoslashres flere kurs med faeligrre deltakere

og lavere inntektsnivaring i maringlgruppa Kostnader for helsepersonell for aring ivareta kursdeltakerne Stoslashrre reise og overnattingskostnader da kurset maringtte holdes paring et sentralt sted Kurset ble ekstra dyrt grunnet at behov for smaringgrupper foslashrte til lavt deltakerantall Ekstra kostnader i forbindelse med at det tok ekstra lang tid aring motivere til kurs og

planlegge

Annet helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

Hvilke typer kurs i organisasjonen skal eventuelt IKKE ha tilretteleggingstilskuddSiden deltakeres behov for tilrettelegging er slik det er beskrevet under punkt 2 kan vi ikke se at det er noen kurs som skal unntas fra muligheten aring soslashke tilretteleggingstilskudd bortsett fra kurs som avholdes for de ansatte i administrasjonen og paring Hjelpetelefonen til Mental Helse

Aringrsaker til aring falle utenfor tilretteleggingstilskuddet

Det er ikke alle merkostnader som kan dekkes av TRT og det er viktig aring ha bevissthet rundt foslashlgende problematikk

DobbeltfinansieringDersom tilretteleggingen er dekket av det offentlige eller den enkelte deltaker har rettigheter som gjoslashr at hunhan faringr dekket merkostnadene kan man ikke benytte TRT det vil vaeligre dobbeltfinansiering

Oppdragandre har ansvaretKommunen eller andre som har ansvar for den tilrettelagte opplaeligringen kan delegere opplaeligringen til studieforbund Da skal man ikke bruke tilrettleggingsmidler Tiltaket er allerede finansiert og er aring betrakte som et oppdrag

Krav til pedagogisk innholdEn del av gruppene en oslashnsker aring treffe med TRTet kan samtidig ha behov for annen type tilrettelegging i hverdagen rehabilitering terapi etc Det er viktig at TRT skal kun gis til pedagogisk virksomhetopplaeligringsvirksomhet Annen tilrettelegging maring finansieres gjennom andre kanaler

HVORDAN BRUKE DETTE DOKUMENTET

Naringr kursarrangoslashrer har hatt kurs med ekstra kostnader i forbindelse med tilrettelegging

1 Ferdigmelde til FS som vanlig krysse av paring foslashrsteside i ferdigmeldingsskjemaet og under deltakerlisten at det har vaeligrt tilrettelegging

2 Sende original av verdibrev enten i posten eller en scannet versjon i PDF via mail eller elektronisk innmelding sammen med ferdigmelding til FS

3 Samle og oppbevare regninger og andre bilag over kursets kostnader

Krysse av paring dette skjemaet og legge det ved bilagene

Dokumentasjon av behov for

tilrettelleggingstilskudd TRT i medlemsorganisasjoner i Studieforbundet Funkis

Medlemsorganisasjon Dysleksi NorgeUtarbeidet av Silje S HasleDato 18 mars 2011

1 Beskrivelse av organisasjonens maringlgruppemaringlgrupperMennsker med lese- skrive ndash og regnevansker og deres paringroslashrende Ungdom og voksne med dysleksi Foreldre til barn med dysleksi

2 Beskrivelse av maringlgruppasmaringlgruppenes spesielle behov for tilrettelegging

i opplaeligringssituasjoner og behov for egne tiltakkurs

Varingr gruppe har en vanske som er forbundet med laeligring og paringvirker enhver kurssituasjon og opplaeligring med bruk av skriftlig materiell Behovene er dels begrunnet i lese- og skrivevanskene ndash og dels i psykiske tilleggsvansker mange i denne gruppen sliter med sosial angst depresjon daringrlig selvtillitselvbilde mm grunnet langvaring manglende mestringsfoslashlelse Forskning viser at dyslektikere unngaringr aring sette seg selv i situasjoner der de risikerer aring oppleve nederlag Dette kan komplisere opplaeligringen ytterligere

Denne gruppen trenger svaeligrt ofte vesentlig lenger tid paring aring gjennomfoslashre kurs ndash eks lese- og skriveopplaeligring dataopplaeligring

De trenger mer hjelp og stoslashtte ndash baringde pedagogisk og psykisk For at de skal nyttiggjoslashre seg av disse tilbudene bruker vi likemenn i opplaeligringen i tillegg til fagpersonerprofesjonelle

Mange tiltak arrangeres som foslashlge av maringlgruppas spesielle behov og problemer mestringskurs sommerleir engelskkurs og datakurs Dette er tiltak vi tilbyr dem da de har behov for ekstra paringfyll Engelsk kurs og sommerskole har vi da de ikke klarer aring nyttigjoslashre seg av engelsk undervisning i skolen og det er behov for aring faring kompetanse fra England

Dyslektikere er avhengige av datamaskin og hjelpemidler (stavekontroll syntetisk tale for opplesning av tekst) til bruk i skolen og i dagliglivet Vi holder kurs i hvordan de kan bruke hjelpemidler

Dyslektikere i opplaeligring sliter med motivasjon og mestring pga sine vansker Derfor holder vi studieteknikkkurs og mestringskurs Sosiale aktiviteter er viktig for aring skape oslashkt trivsel

Paringroslashrende spesielt foreldre har behov for informasjon om hvordan de kan hjelpe sine barn i hverdagen bygge opp mestringsfoslashlelse bedre selvtillitten hjelpe til med lekser orientere seg i rettigheter og hjelpetilbud Vi tilbyr kurs og samlinger for aring bedre foreldres kompetanse

Vi driver ogsaring opplaeligring av likemenn og datainstruktoslashrer slik at de skal bli bedre i stand til aring gi hjelp til maringlgruppa og ivareta deres behov

For mange som har daringrlige erfaringer med laeligring vil det aring kunne bidra i organisasjonslivet og dele sine erfaringer vaeligre en stor styrke Opplaeligring i

orgnaisasjonsarbeid og likemannsarbeid er derfor viktig Baringde for oslashkt deltagelse for den enkelte men ogsaring for at de igjen skal bli bedre rustet i aring hjelpe medlemmer med spesielle behov

3 Beskrivelse av hvilke ekstra kostnader disse tilretteleggingstiltakene og egne tiltakkurs medfoslashrer- Reise og opphold for deltakere paring kurs - Reise og opphold for likemenn veiledere og andre som skal stoslashtte deltagerne- Reise og opphold for foreldre og barn som deltar paring familiekurs for aring laeligre mer om

dysleksi og mestring- Ekstra utgifter for aring innhente faglig kompetanse fra andre steder i verden eks

England - Utgifter til datahjelpemidler syntetisk tale og retteprogram- Ekstra tid til planlegging av kurs spesielle behov utfordringer og vansker- Tilrettelegging av enkel tilgjengelig informasjon utorming av lettlest materiell - Pga sosiale utfordringer ofte noslashdvendig med smaring grupper og tett personlig

oppfoslashlging Viktig spesielt i mestringssammenheng at alle blir sett - Sosiale aktiviteter for aring skape trygghet og senke barrieren for deltagelse

4 Hvilke typer kurs i organisasjonen skal eventuelt IKKE ha tilretteleggingstilskudd

- Opplaeligring av laeligrere

Felles studieplan

Huskeliste ved gjennomfoslashring av kurs

Innholdsfortegnelse

0 Forord ndash av Anne Grete1 Innledning

MaringlgruppeMaringlsettingOmdoslashmmebygging og kvalitet

2 Om Funkis Formaringl og oppgaverHoldninger ndash og gjenkjennelseFunkis ndash FFO forskjell og likheter

3 Planlegging av kurs Laeligringsmaringl og valg av studieplanHva er et godt kursProsessdokumentgjennomfoslashringsplanOm laquolaeligringsarenaerraquo

KursrommetOslashve paring virkelighetenGruppearbeid

EvalueringHvem skal evaluereHva og hvem skal evalueresEvalueringsmetoder

Kvalitetssirkelen

4 Gjennomfoslashring av kurs Rolleavklaring Hvem er hvem ndash og hvem gjoslashr hvaInvitasjon-markedsfoslashring

Tilretteleggingforberedelser foslashr kursstartMottagelsen paring kursstedetMoslashbleringStarten paring kursetPresentasjonsrundeForventningsavklaringKursets arbeidsform

5 Om laeligring Aring laeligre som voksenHandlingskompetanseTrygghet viktig for laeligring Trygghet skapes gjennom systematisk og

aringpen kommunikasjonTrygghet ndash utrygghet

Det emosjonellelaquoUtviklingstrapparaquoOm laeligring og undervisning

6 Kommunikasjon MEG ndash ANDRE

OppfoslashrselOppdragelseOpplevelse

7 Vedlegg GjennomfoslashringsplanSkjema for tilrettelegging paring kursTips - skjema for tilrettelegging

Forord

1 Innledning

Maringlgruppen

Maringlsetting

Felles studieplan

(Kinesisk ordtak)

(ukjent)

Evaluering

Problemformulering

-utfordringer

vi for

Gjennom-foslashring

av kurset

Evalueringhva var

bradaringrlig

Virkeligheten

Katalysatorer

Veileder

Trener

Deltakeren(e)

(Charlie Chan)

5 Om laeligring

Handlingskompetanse

kompetanse

Sosialkompetanse

Metode-kompetanse

(kinesisk ordtak)

Det emosjonelle

Aring risikere

Utviklingstrappa

Trygghet

som behoslashves

6 Kommunikasjon

MEG ANDRE

sosialisering

7 Vedlegg

Vedlegg 1

Et eksempel

Vedlegg 2

Hvilket kurs

Tidsrom

Adresse

Postnr Sted

Telefon

Organisasjon

Vedlegg 3

Forberedelser

frammoslashte____________________________________________________________________________________________________________________

Andre behov ____________________________________________________________________________________________________________________________

Notater

Under kurset

________________________________________________________________________

Etter kurset

____________________________________________________________________________________________________________________________

Notater

Vedlegg 4

Vedlegg 5

planlegge

Felles studieplan

Forord

1 Innledning

Maringlgruppen

Maringlsetting

Felles studieplan

(Kinesisk ordtak)

(ukjent)

Evaluering

Problemformulering

-utfordringer

vi for

Gjennom-foslashring

av kurset

Evalueringhva var

bradaringrlig

Virkeligheten

Katalysatorer

Veileder

Trener

Deltakeren(e)

(Charlie Chan)

5 Om laeligring

Handlingskompetanse

kompetanse

Sosialkompetanse

Metode-kompetanse

(kinesisk ordtak)

Det emosjonelle

Aring risikere

Utviklingstrappa

Trygghet

som behoslashves

6 Kommunikasjon

MEG ANDRE

sosialisering

7 Vedlegg

Vedlegg 1

Et eksempel

Vedlegg 2

Hvilket kurs

Tidsrom

Adresse

Postnr Sted

Telefon

Organisasjon

Vedlegg 3

Forberedelser

frammoslashte____________________________________________________________________________________________________________________

Andre behov ____________________________________________________________________________________________________________________________

Notater

Under kurset

________________________________________________________________________

Etter kurset

____________________________________________________________________________________________________________________________

Notater

Vedlegg 4

Vedlegg 5

planlegge

Felles studieplan

1 Innledning

Maringlgruppen

Maringlsetting

Felles studieplan

(Kinesisk ordtak)

(ukjent)

Evaluering

Problemformulering

-utfordringer

vi for

Gjennom-foslashring

av kurset

Evalueringhva var

bradaringrlig

Virkeligheten

Katalysatorer

Veileder

Trener

Deltakeren(e)

(Charlie Chan)

5 Om laeligring

Handlingskompetanse

kompetanse

Sosialkompetanse

Metode-kompetanse

(kinesisk ordtak)

Det emosjonelle

Aring risikere

Utviklingstrappa

Trygghet

som behoslashves

6 Kommunikasjon

MEG ANDRE

sosialisering

7 Vedlegg

Vedlegg 1

Et eksempel

Vedlegg 2

Hvilket kurs

Tidsrom

Adresse

Postnr Sted

Telefon

Organisasjon

Vedlegg 3

Forberedelser

frammoslashte____________________________________________________________________________________________________________________

Andre behov ____________________________________________________________________________________________________________________________

Notater

Under kurset

________________________________________________________________________

Etter kurset

____________________________________________________________________________________________________________________________

Notater

Vedlegg 4

Vedlegg 5

planlegge

Felles studieplan

(Kinesisk ordtak)

(ukjent)

Evaluering

Problemformulering

-utfordringer

vi for

Gjennom-foslashring

av kurset

Evalueringhva var

bradaringrlig

Virkeligheten

Katalysatorer

Veileder

Trener

Deltakeren(e)

(Charlie Chan)

5 Om laeligring

Handlingskompetanse

kompetanse

Sosialkompetanse

Metode-kompetanse

(kinesisk ordtak)

Det emosjonelle

Aring risikere

Utviklingstrappa

Trygghet

som behoslashves

6 Kommunikasjon

MEG ANDRE

sosialisering

7 Vedlegg

Vedlegg 1

Et eksempel

Vedlegg 2

Hvilket kurs

Tidsrom

Adresse

Postnr Sted

Telefon

Organisasjon

Vedlegg 3

Forberedelser

frammoslashte____________________________________________________________________________________________________________________

Andre behov ____________________________________________________________________________________________________________________________

Notater

Under kurset

________________________________________________________________________

Etter kurset

____________________________________________________________________________________________________________________________

Notater

Vedlegg 4

Vedlegg 5

planlegge

Felles studieplan

(Kinesisk ordtak)

(ukjent)

Evaluering

Problemformulering

-utfordringer

vi for

Gjennom-foslashring

av kurset

Evalueringhva var

bradaringrlig

Virkeligheten

Katalysatorer

Veileder

Trener

Deltakeren(e)

(Charlie Chan)

5 Om laeligring

Handlingskompetanse

kompetanse

Sosialkompetanse

Metode-kompetanse

(kinesisk ordtak)

Det emosjonelle

Aring risikere

Utviklingstrappa

Trygghet

som behoslashves

6 Kommunikasjon

MEG ANDRE

sosialisering

7 Vedlegg

Vedlegg 1

Et eksempel

Vedlegg 2

Hvilket kurs

Tidsrom

Adresse

Postnr Sted

Telefon

Organisasjon

Vedlegg 3

Forberedelser

frammoslashte____________________________________________________________________________________________________________________

Andre behov ____________________________________________________________________________________________________________________________

Notater

Under kurset

________________________________________________________________________

Etter kurset

____________________________________________________________________________________________________________________________

Notater

Vedlegg 4

Vedlegg 5

planlegge

Felles studieplan

(Kinesisk ordtak)

(ukjent)

Evaluering

Problemformulering

-utfordringer

vi for

Gjennom-foslashring

av kurset

Evalueringhva var

bradaringrlig

Virkeligheten

Katalysatorer

Veileder

Trener

Deltakeren(e)

(Charlie Chan)

5 Om laeligring

Handlingskompetanse

kompetanse

Sosialkompetanse

Metode-kompetanse

(kinesisk ordtak)

Det emosjonelle

Aring risikere

Utviklingstrappa

Trygghet

som behoslashves

6 Kommunikasjon

MEG ANDRE

sosialisering

7 Vedlegg

Vedlegg 1

Et eksempel

Vedlegg 2

Hvilket kurs

Tidsrom

Adresse

Postnr Sted

Telefon

Organisasjon

Vedlegg 3

Forberedelser

frammoslashte____________________________________________________________________________________________________________________

Andre behov ____________________________________________________________________________________________________________________________

Notater

Under kurset

________________________________________________________________________

Etter kurset

____________________________________________________________________________________________________________________________

Notater

Vedlegg 4

Vedlegg 5

planlegge

Felles studieplan

(Kinesisk ordtak)

(ukjent)

Evaluering

Problemformulering

-utfordringer

vi for

Gjennom-foslashring

av kurset

Evalueringhva var

bradaringrlig

Virkeligheten

Katalysatorer

Veileder

Trener

Deltakeren(e)

(Charlie Chan)

5 Om laeligring

Handlingskompetanse

kompetanse

Sosialkompetanse

Metode-kompetanse

(kinesisk ordtak)

Det emosjonelle

Aring risikere

Utviklingstrappa

Trygghet

som behoslashves

6 Kommunikasjon

MEG ANDRE

sosialisering

7 Vedlegg

Vedlegg 1

Et eksempel

Vedlegg 2

Hvilket kurs

Tidsrom

Adresse

Postnr Sted

Telefon

Organisasjon

Vedlegg 3

Forberedelser

frammoslashte____________________________________________________________________________________________________________________

Andre behov ____________________________________________________________________________________________________________________________

Notater

Under kurset

________________________________________________________________________

Etter kurset

____________________________________________________________________________________________________________________________

Notater

Vedlegg 4

Vedlegg 5

planlegge

Felles studieplan

(Kinesisk ordtak)

(ukjent)

Evaluering

Problemformulering

-utfordringer

vi for

Gjennom-foslashring

av kurset

Evalueringhva var

bradaringrlig

Virkeligheten

Katalysatorer

Veileder

Trener

Deltakeren(e)

(Charlie Chan)

5 Om laeligring

Handlingskompetanse

kompetanse

Sosialkompetanse

Metode-kompetanse

(kinesisk ordtak)

Det emosjonelle

Aring risikere

Utviklingstrappa

Trygghet

som behoslashves

6 Kommunikasjon

MEG ANDRE

sosialisering

7 Vedlegg

Vedlegg 1

Et eksempel

Vedlegg 2

Hvilket kurs

Tidsrom

Adresse

Postnr Sted

Telefon

Organisasjon

Vedlegg 3

Forberedelser

frammoslashte____________________________________________________________________________________________________________________

Andre behov ____________________________________________________________________________________________________________________________

Notater

Under kurset

________________________________________________________________________

Etter kurset

____________________________________________________________________________________________________________________________

Notater

Vedlegg 4

Vedlegg 5

planlegge

Felles studieplan

(Kinesisk ordtak)

(ukjent)

Evaluering

Problemformulering

-utfordringer

vi for

Gjennom-foslashring

av kurset

Evalueringhva var

bradaringrlig

Virkeligheten

Katalysatorer

Veileder

Trener

Deltakeren(e)

(Charlie Chan)

5 Om laeligring

Handlingskompetanse

kompetanse

Sosialkompetanse

Metode-kompetanse

(kinesisk ordtak)

Det emosjonelle

Aring risikere

Utviklingstrappa

Trygghet

som behoslashves

6 Kommunikasjon

MEG ANDRE

sosialisering

7 Vedlegg

Vedlegg 1

Et eksempel

Vedlegg 2

Hvilket kurs

Tidsrom

Adresse

Postnr Sted

Telefon

Organisasjon

Vedlegg 3

Forberedelser

frammoslashte____________________________________________________________________________________________________________________

Andre behov ____________________________________________________________________________________________________________________________

Notater

Under kurset

________________________________________________________________________

Etter kurset

____________________________________________________________________________________________________________________________

Notater

Vedlegg 4

Vedlegg 5

planlegge

Felles studieplan

(Kinesisk ordtak)

(ukjent)

Evaluering

Problemformulering

-utfordringer

vi for

Gjennom-foslashring

av kurset

Evalueringhva var

bradaringrlig

Virkeligheten

Katalysatorer

Veileder

Trener

Deltakeren(e)

(Charlie Chan)

5 Om laeligring

Handlingskompetanse

kompetanse

Sosialkompetanse

Metode-kompetanse

(kinesisk ordtak)

Det emosjonelle

Aring risikere

Utviklingstrappa

Trygghet

som behoslashves

6 Kommunikasjon

MEG ANDRE

sosialisering

7 Vedlegg

Vedlegg 1

Et eksempel

Vedlegg 2

Hvilket kurs

Tidsrom

Adresse

Postnr Sted

Telefon

Organisasjon

Vedlegg 3

Forberedelser

frammoslashte____________________________________________________________________________________________________________________

Andre behov ____________________________________________________________________________________________________________________________

Notater

Under kurset

________________________________________________________________________

Etter kurset

____________________________________________________________________________________________________________________________

Notater

Vedlegg 4

Vedlegg 5

planlegge

Felles studieplan

(Kinesisk ordtak)

(ukjent)

Evaluering

Problemformulering

-utfordringer

vi for

Gjennom-foslashring

av kurset

Evalueringhva var

bradaringrlig

Virkeligheten

Katalysatorer

Veileder

Trener

Deltakeren(e)

(Charlie Chan)

5 Om laeligring

Handlingskompetanse

kompetanse

Sosialkompetanse

Metode-kompetanse

(kinesisk ordtak)

Det emosjonelle

Aring risikere

Utviklingstrappa

Trygghet

som behoslashves

6 Kommunikasjon

MEG ANDRE

sosialisering

7 Vedlegg

Vedlegg 1

Et eksempel

Vedlegg 2

Hvilket kurs

Tidsrom

Adresse

Postnr Sted

Telefon

Organisasjon

Vedlegg 3

Forberedelser

frammoslashte____________________________________________________________________________________________________________________

Andre behov ____________________________________________________________________________________________________________________________

Notater

Under kurset

________________________________________________________________________

Etter kurset

____________________________________________________________________________________________________________________________

Notater

Vedlegg 4

Vedlegg 5

planlegge

Felles studieplan

(Kinesisk ordtak)

(ukjent)

Evaluering

Problemformulering

-utfordringer

vi for

Gjennom-foslashring

av kurset

Evalueringhva var

bradaringrlig

Virkeligheten

Katalysatorer

Veileder

Trener

Deltakeren(e)

(Charlie Chan)

5 Om laeligring

Handlingskompetanse

kompetanse

Sosialkompetanse

Metode-kompetanse

(kinesisk ordtak)

Det emosjonelle

Aring risikere

Utviklingstrappa

Trygghet

som behoslashves

6 Kommunikasjon

MEG ANDRE

sosialisering

7 Vedlegg

Vedlegg 1

Et eksempel

Vedlegg 2

Hvilket kurs

Tidsrom

Adresse

Postnr Sted

Telefon

Organisasjon

Vedlegg 3

Forberedelser

frammoslashte____________________________________________________________________________________________________________________

Andre behov ____________________________________________________________________________________________________________________________

Notater

Under kurset

________________________________________________________________________

Etter kurset

____________________________________________________________________________________________________________________________

Notater

Vedlegg 4

Vedlegg 5

planlegge

Felles studieplan

Evaluering

Problemformulering

-utfordringer

vi for

Gjennom-foslashring

av kurset

Evalueringhva var

bradaringrlig

Virkeligheten

Katalysatorer

Veileder

Trener

Deltakeren(e)

(Charlie Chan)

5 Om laeligring

Handlingskompetanse

kompetanse

Sosialkompetanse

Metode-kompetanse

(kinesisk ordtak)

Det emosjonelle

Aring risikere

Utviklingstrappa

Trygghet

som behoslashves

6 Kommunikasjon

MEG ANDRE

sosialisering

7 Vedlegg

Vedlegg 1

Et eksempel

Vedlegg 2

Hvilket kurs

Tidsrom

Adresse

Postnr Sted

Telefon

Organisasjon

Vedlegg 3

Forberedelser

frammoslashte____________________________________________________________________________________________________________________

Andre behov ____________________________________________________________________________________________________________________________

Notater

Under kurset

________________________________________________________________________

Etter kurset

____________________________________________________________________________________________________________________________

Notater

Vedlegg 4

Vedlegg 5

planlegge

Felles studieplan

Problemformulering

-utfordringer

vi for

Gjennom-foslashring

av kurset

Evalueringhva var

bradaringrlig

Virkeligheten

Katalysatorer

Veileder

Trener

Deltakeren(e)

(Charlie Chan)

5 Om laeligring

Handlingskompetanse

kompetanse

Sosialkompetanse

Metode-kompetanse

(kinesisk ordtak)

Det emosjonelle

Aring risikere

Utviklingstrappa

Trygghet

som behoslashves

6 Kommunikasjon

MEG ANDRE

sosialisering

7 Vedlegg

Vedlegg 1

Et eksempel

Vedlegg 2

Hvilket kurs

Tidsrom

Adresse

Postnr Sted

Telefon

Organisasjon

Vedlegg 3

Forberedelser

frammoslashte____________________________________________________________________________________________________________________

Andre behov ____________________________________________________________________________________________________________________________

Notater

Under kurset

________________________________________________________________________

Etter kurset

____________________________________________________________________________________________________________________________

Notater

Vedlegg 4

Vedlegg 5

planlegge

Felles studieplan

Virkeligheten

Katalysatorer

Veileder

Trener

Deltakeren(e)

(Charlie Chan)

5 Om laeligring

Handlingskompetanse

kompetanse

Sosialkompetanse

Metode-kompetanse

(kinesisk ordtak)

Det emosjonelle

Aring risikere

Utviklingstrappa

Trygghet

som behoslashves

6 Kommunikasjon

MEG ANDRE

sosialisering

7 Vedlegg

Vedlegg 1

Et eksempel

Vedlegg 2

Hvilket kurs

Tidsrom

Adresse

Postnr Sted

Telefon

Organisasjon

Vedlegg 3

Forberedelser

frammoslashte____________________________________________________________________________________________________________________

Andre behov ____________________________________________________________________________________________________________________________

Notater

Under kurset

________________________________________________________________________

Etter kurset

____________________________________________________________________________________________________________________________

Notater

Vedlegg 4

Vedlegg 5

planlegge

Felles studieplan

(Charlie Chan)

5 Om laeligring

Handlingskompetanse

kompetanse

Sosialkompetanse

Metode-kompetanse

(kinesisk ordtak)

Det emosjonelle

Aring risikere

Utviklingstrappa

Trygghet

som behoslashves

6 Kommunikasjon

MEG ANDRE

sosialisering

7 Vedlegg

Vedlegg 1

Et eksempel

Vedlegg 2

Hvilket kurs

Tidsrom

Adresse

Postnr Sted

Telefon

Organisasjon

Vedlegg 3

Forberedelser

frammoslashte____________________________________________________________________________________________________________________

Andre behov ____________________________________________________________________________________________________________________________

Notater

Under kurset

________________________________________________________________________

Etter kurset

____________________________________________________________________________________________________________________________

Notater

Vedlegg 4

Vedlegg 5

planlegge

Felles studieplan

(Charlie Chan)

5 Om laeligring

Handlingskompetanse

kompetanse

Sosialkompetanse

Metode-kompetanse

(kinesisk ordtak)

Det emosjonelle

Aring risikere

Utviklingstrappa

Trygghet

som behoslashves

6 Kommunikasjon

MEG ANDRE

sosialisering

7 Vedlegg

Vedlegg 1

Et eksempel

Vedlegg 2

Hvilket kurs

Tidsrom

Adresse

Postnr Sted

Telefon

Organisasjon

Vedlegg 3

Forberedelser

frammoslashte____________________________________________________________________________________________________________________

Andre behov ____________________________________________________________________________________________________________________________

Notater

Under kurset

________________________________________________________________________

Etter kurset

____________________________________________________________________________________________________________________________

Notater

Vedlegg 4

Vedlegg 5

planlegge

Felles studieplan

5 Om laeligring

Handlingskompetanse

kompetanse

Sosialkompetanse

Metode-kompetanse

(kinesisk ordtak)

Det emosjonelle

Aring risikere

Utviklingstrappa

Trygghet

som behoslashves

6 Kommunikasjon

MEG ANDRE

sosialisering

7 Vedlegg

Vedlegg 1

Et eksempel

Vedlegg 2

Hvilket kurs

Tidsrom

Adresse

Postnr Sted

Telefon

Organisasjon

Vedlegg 3

Forberedelser

frammoslashte____________________________________________________________________________________________________________________

Andre behov ____________________________________________________________________________________________________________________________

Notater

Under kurset

________________________________________________________________________

Etter kurset

____________________________________________________________________________________________________________________________

Notater

Vedlegg 4

Vedlegg 5

planlegge

Felles studieplan

Handlingskompetanse

kompetanse

Sosialkompetanse

Metode-kompetanse

(kinesisk ordtak)

Det emosjonelle

Aring risikere

Utviklingstrappa

Trygghet

som behoslashves

6 Kommunikasjon

MEG ANDRE

sosialisering

7 Vedlegg

Vedlegg 1

Et eksempel

Vedlegg 2

Hvilket kurs

Tidsrom

Adresse

Postnr Sted

Telefon

Organisasjon

Vedlegg 3

Forberedelser

frammoslashte____________________________________________________________________________________________________________________

Andre behov ____________________________________________________________________________________________________________________________

Notater

Under kurset

________________________________________________________________________

Etter kurset

____________________________________________________________________________________________________________________________

Notater

Vedlegg 4

Vedlegg 5

planlegge

Felles studieplan

Handlingskompetanse

kompetanse

Sosialkompetanse

Metode-kompetanse

(kinesisk ordtak)

Det emosjonelle

Aring risikere

Utviklingstrappa

Trygghet

som behoslashves

6 Kommunikasjon

MEG ANDRE

sosialisering

7 Vedlegg

Vedlegg 1

Et eksempel

Vedlegg 2

Hvilket kurs

Tidsrom

Adresse

Postnr Sted

Telefon

Organisasjon

Vedlegg 3

Forberedelser

frammoslashte____________________________________________________________________________________________________________________

Andre behov ____________________________________________________________________________________________________________________________

Notater

Under kurset

________________________________________________________________________

Etter kurset

____________________________________________________________________________________________________________________________

Notater

Vedlegg 4

Vedlegg 5

planlegge

Felles studieplan

kompetanse

Sosialkompetanse

Metode-kompetanse

(kinesisk ordtak)

Det emosjonelle

Aring risikere

Utviklingstrappa

Trygghet

som behoslashves

6 Kommunikasjon

MEG ANDRE

sosialisering

7 Vedlegg

Vedlegg 1

Et eksempel

Vedlegg 2

Hvilket kurs

Tidsrom

Adresse

Postnr Sted

Telefon

Organisasjon

Vedlegg 3

Forberedelser

frammoslashte____________________________________________________________________________________________________________________

Andre behov ____________________________________________________________________________________________________________________________

Notater

Under kurset

________________________________________________________________________

Etter kurset

____________________________________________________________________________________________________________________________

Notater

Vedlegg 4

Vedlegg 5

planlegge

Felles studieplan

(kinesisk ordtak)

Det emosjonelle

Aring risikere

Utviklingstrappa

Trygghet

som behoslashves

6 Kommunikasjon

MEG ANDRE

sosialisering

7 Vedlegg

Vedlegg 1

Et eksempel

Vedlegg 2

Hvilket kurs

Tidsrom

Adresse

Postnr Sted

Telefon

Organisasjon

Vedlegg 3

Forberedelser

frammoslashte____________________________________________________________________________________________________________________

Andre behov ____________________________________________________________________________________________________________________________

Notater

Under kurset

________________________________________________________________________

Etter kurset

____________________________________________________________________________________________________________________________

Notater

Vedlegg 4

Vedlegg 5

planlegge

Felles studieplan

Det emosjonelle

Aring risikere

Utviklingstrappa

Trygghet

som behoslashves

6 Kommunikasjon

MEG ANDRE

sosialisering

7 Vedlegg

Vedlegg 1

Et eksempel

Vedlegg 2

Hvilket kurs

Tidsrom

Adresse

Postnr Sted

Telefon

Organisasjon

Vedlegg 3

Forberedelser

frammoslashte____________________________________________________________________________________________________________________

Andre behov ____________________________________________________________________________________________________________________________

Notater

Under kurset

________________________________________________________________________

Etter kurset

____________________________________________________________________________________________________________________________

Notater

Vedlegg 4

Vedlegg 5

planlegge

Felles studieplan

Aring risikere

Utviklingstrappa

Trygghet

som behoslashves

6 Kommunikasjon

MEG ANDRE

sosialisering

7 Vedlegg

Vedlegg 1

Et eksempel

Vedlegg 2

Hvilket kurs

Tidsrom

Adresse

Postnr Sted

Telefon

Organisasjon

Vedlegg 3

Forberedelser

frammoslashte____________________________________________________________________________________________________________________

Andre behov ____________________________________________________________________________________________________________________________

Notater

Under kurset

________________________________________________________________________

Etter kurset

____________________________________________________________________________________________________________________________

Notater

Vedlegg 4

Vedlegg 5

planlegge

Felles studieplan

Utviklingstrappa

Trygghet

som behoslashves

6 Kommunikasjon

MEG ANDRE

sosialisering

7 Vedlegg

Vedlegg 1

Et eksempel

Vedlegg 2

Hvilket kurs

Tidsrom

Adresse

Postnr Sted

Telefon

Organisasjon

Vedlegg 3

Forberedelser

frammoslashte____________________________________________________________________________________________________________________

Andre behov ____________________________________________________________________________________________________________________________

Notater

Under kurset

________________________________________________________________________

Etter kurset

____________________________________________________________________________________________________________________________

Notater

Vedlegg 4

Vedlegg 5

planlegge

Felles studieplan

som behoslashves

6 Kommunikasjon

MEG ANDRE

sosialisering

7 Vedlegg

Vedlegg 1

Et eksempel

Vedlegg 2

Hvilket kurs

Tidsrom

Adresse

Postnr Sted

Telefon

Organisasjon

Vedlegg 3

Forberedelser

frammoslashte____________________________________________________________________________________________________________________

Andre behov ____________________________________________________________________________________________________________________________

Notater

Under kurset

________________________________________________________________________

Etter kurset

____________________________________________________________________________________________________________________________

Notater

Vedlegg 4

Vedlegg 5

planlegge

Felles studieplan

6 Kommunikasjon

MEG ANDRE

sosialisering

7 Vedlegg

Vedlegg 1

Et eksempel

Vedlegg 2

Hvilket kurs

Tidsrom

Adresse

Postnr Sted

Telefon

Organisasjon

Vedlegg 3

Forberedelser

frammoslashte____________________________________________________________________________________________________________________

Andre behov ____________________________________________________________________________________________________________________________

Notater

Under kurset

________________________________________________________________________

Etter kurset

____________________________________________________________________________________________________________________________

Notater

Vedlegg 4

Vedlegg 5

planlegge

Felles studieplan

MEG ANDRE

sosialisering

7 Vedlegg

Vedlegg 1

Et eksempel

Vedlegg 2

Hvilket kurs

Tidsrom

Adresse

Postnr Sted

Telefon

Organisasjon

Vedlegg 3

Forberedelser

frammoslashte____________________________________________________________________________________________________________________

Andre behov ____________________________________________________________________________________________________________________________

Notater

Under kurset

________________________________________________________________________

Etter kurset

____________________________________________________________________________________________________________________________

Notater

Vedlegg 4

Vedlegg 5

planlegge

Felles studieplan

MEG ANDRE

sosialisering

7 Vedlegg

Vedlegg 1

Et eksempel

Vedlegg 2

Hvilket kurs

Tidsrom

Adresse

Postnr Sted

Telefon

Organisasjon

Vedlegg 3

Forberedelser

frammoslashte____________________________________________________________________________________________________________________

Andre behov ____________________________________________________________________________________________________________________________

Notater

Under kurset

________________________________________________________________________

Etter kurset

____________________________________________________________________________________________________________________________

Notater

Vedlegg 4

Vedlegg 5

planlegge

Felles studieplan

7 Vedlegg

Vedlegg 1

Et eksempel

Vedlegg 2

Hvilket kurs

Tidsrom

Adresse

Postnr Sted

Telefon

Organisasjon

Vedlegg 3

Forberedelser

frammoslashte____________________________________________________________________________________________________________________

Andre behov ____________________________________________________________________________________________________________________________

Notater

Under kurset

________________________________________________________________________

Etter kurset

____________________________________________________________________________________________________________________________

Notater

Vedlegg 4

Vedlegg 5

planlegge

Felles studieplan

7 Vedlegg

Vedlegg 1

Et eksempel

Vedlegg 2

Hvilket kurs

Tidsrom

Adresse

Postnr Sted

Telefon

Organisasjon

Vedlegg 3

Forberedelser

frammoslashte____________________________________________________________________________________________________________________

Andre behov ____________________________________________________________________________________________________________________________

Notater

Under kurset

________________________________________________________________________

Etter kurset

____________________________________________________________________________________________________________________________

Notater

Vedlegg 4

Vedlegg 5

planlegge

Felles studieplan

7 Vedlegg

Vedlegg 1

Et eksempel

Vedlegg 2

Hvilket kurs

Tidsrom

Adresse

Postnr Sted

Telefon

Organisasjon

Vedlegg 3

Forberedelser

frammoslashte____________________________________________________________________________________________________________________

Andre behov ____________________________________________________________________________________________________________________________

Notater

Under kurset

________________________________________________________________________

Etter kurset

____________________________________________________________________________________________________________________________

Notater

Vedlegg 4

Vedlegg 5

planlegge

Felles studieplan

Vedlegg 2

Hvilket kurs

Tidsrom

Adresse

Postnr Sted

Telefon

Organisasjon

Vedlegg 3

Forberedelser

frammoslashte____________________________________________________________________________________________________________________

Andre behov ____________________________________________________________________________________________________________________________

Notater

Under kurset

________________________________________________________________________

Etter kurset

____________________________________________________________________________________________________________________________

Notater

Vedlegg 4

Vedlegg 5

planlegge

Felles studieplan

Vedlegg 3

Forberedelser

frammoslashte____________________________________________________________________________________________________________________

Andre behov ____________________________________________________________________________________________________________________________

Notater

Under kurset

________________________________________________________________________

Etter kurset

____________________________________________________________________________________________________________________________

Notater

Vedlegg 4

Vedlegg 5

planlegge

Felles studieplan

Under kurset

________________________________________________________________________

Etter kurset

____________________________________________________________________________________________________________________________

Notater

Vedlegg 4

Vedlegg 5

planlegge

Felles studieplan

Vedlegg 4

Vedlegg 5

planlegge

Felles studieplan

Vedlegg 5

planlegge

Felles studieplan

Documents

Funkisfunkis.no/sites/default/files/dokument/Pedagogisk... · Web viewDette er en arbeidsform som legger til rette for utveksling av erfaringer, utprøving av egne meninger o.l. i