VINCULACIÓN Y UNIDADES ACADÉMICAS, UN ANÁLISIS DESDE LA ...acacia.org.mx/busqueda/pdf/C242.pdf · 1. La gestión, la calidad y la velocidad de la información son esenciales para

Administración de la Educación XVIII CONGRESO INTERNACIONAL DE INVESTIGACIÓN EN CIENCIAS ADMINISTRATIVAS

1260

VINCULACIÓN Y UNIDADES ACADÉMICAS, UN ANÁLISIS DESDE LA TEORÍA DE REDES SOCIALES

Virginia Guadalupe López Torres151

Enselmina Marín Vargas152

Luis Ramón Moreno Moreno153

Resumen

La ponencia estudia la vinculación de las unidades académicas de una universidad a

partir de la llamada tercera misión, puntualizando la pertinencia de esta actividad con

los distintos sectores: gubernamentales, productivo, y sociales. Incorpora el análisis de

redes sociales para estudiar e ilustrar la integración de las unidades académicas, los

programas a través de los cuáles se vinculan, y la centralidad de las redes. Los

resultados muestran que las unidades académicas con las redes más robustas son la

Facultad de Ingeniería, Arquitectura y Diseño (FIAD), la Facultad de Ciencias Marinas

(FCM) y la Facultad de Ciencias Administrativas y Sociales (FCAyS). Este tipo de

análisis debe fortalecerse a fin de poder determinar la densidad y compacidad de los

grafos.

Palabras Clave: Vinculación, análisis de redes sociales, unidad académica

151

Docente de la Universidad Autónoma de Baja California. [email protected] 152

Docente de la Universidad Autónoma de Baja California. [email protected] 153

Docente de la Universidad Autónoma de Baja California. [email protected]

C2

mailto:[email protected]




1261

Introducción

lo largo de la historia, la universidad ha cambiado sustancialmente no sólo

los rasgos estructurales que la definen como institución, sino también su

propia finalidad. El presente demanda la adaptación de las universidades a

las nuevas exigencias de una sociedad moderna, global y basada en el

conocimiento.

En la actualidad las Instituciones de Educación Superior (IES) deben mantener

relaciones con todos los sectores, sin identificarse con ninguno de manera exclusiva, ni

ser manejadas por alguno de ellos. Además sin enajenarse del ámbito social, las IES

han de intervenir con espíritu crítico y de manera positiva, para lo cual las funciones

sustantivas de docencia, investigación y difusión se han de planear con miras a

contribuir al desarrollo integral de la sociedad (Martínez Rizo, 2000, en Alcántara y

Arcos 2004).

Pulido (2009) hace referencia al caso de España donde la Ley Orgánica de Universidad

en su reforma de 2007, señala que el nuevo papel de la universidad se enfoca a la

transmisión esencial de valores; como motor para el avance del conocimiento y del

desarrollo económico y social; como respuesta a las necesidades de formación

demandadas por la sociedad.

En la economía del conocimiento la ciencia toma mayor relevancia y protagonismo a

través de la innovación y el desarrollo tecnológico. Por lo que la intensidad y calidad de

las relaciones entre el sector productivo y la academia se consideran un factor crítico

para alcanzar mayor competitividad regional en términos de inversión en investigación,

creación de empleos de mayor valor agregado y calidad de vida (OCDE, 2005).

Por ello el Banco Mundial (citado en Pulido 2009, p.106-107) propone un ajuste

estructural, que resume en los siguientes cinco puntos:

A


1262

1. La gestión, la calidad y la velocidad de la información son esenciales para la

competitividad económica. Las tecnologías de información y comunicación (TIC) tienen

características que contribuyen al aumento de la productividad, y son incubadoras de

nuevos servicios donde la educación asume un lugar destacado.

2. La economía basada en el conocimiento exige, capital humano altamente capacitado

para transferir capacidades cognitivas y aptitudes en los constantes procesos de

reciclaje a los que obliga la nueva economía.

3. Para sobrevivir, las universidades tienen que estar al servicio de la sociedad de la

información y economía basada en el conocimiento.

4. El paradigma institucional y político pedagógico que domina en la mayoría de las

universidades públicas no permite relaciones mercantiles con las empresas; que la

eficiencia, la calidad y la responsabilidad educativa sean definidas en términos de

mercado; que se generalice en las relaciones profesor-alumno la mediación

tecnológica; y la selectividad en la búsqueda de los nichos de consumo (léase

reclutamiento de estudiantes) con más alto retorno para el capital invertido.

5. Frente a esto, el actual paradigma institucional de la universidad debe ser sustituido

por un paradigma empresarial y el mercado educativo en el que éstas deben intervenir

debe ser diseñado globalmente para poder maximizar su rentabilidad.

Estos cinco puntos son muy cuestionados dada la primordial función social de la

universidad. Empero es pertinente considerar que hoy en día, el conocimiento es el

factor de crecimiento y de progreso más importante de las naciones, y el capital

humano es el recurso más crítico para asegurar el desarrollo de sociedades dinámicas,

con capacidad de responder al nuevo entorno y de construir su futuro. Este capital es el

que produce la investigación científica y tecnológica que luego se traduce en

innovación (I+D+i).

Ante escenario cobra importancia la llamada tercera misión, la cual debe valorar las

estructuras de partida en transferencia de conocimientos, la existencia de parques

científicos o incubadoras de empresas, normas internas sobre colaboración con


1263

empresas y organismos públicos, y la implicación con la sociedad regional en sus

diferentes facetas (ver figura 1).

Figura 1. La tercera misión de la universidad

LA TERCERA MISIÓN

DOCENCIA

DIFUSIÓN

UNIVERSIDAD

GENERACIÓN DE

CONOCIMIENTO

TRANSFERENCIA Y

EXPLOTACIÓN DEL

CONOCIMIENTO

Necesidades de

nuevos

instrumentos de

cooperación

Consultoría, desarrollo e

innovación a través de

investigación bajo

contrato con terceros

Comercialización de la

tecnología generada

(protección de derechos

de propiedad y licencias)

Creación de nuevas

empresas de base

tecnológica (spin-offs)

Movilidad de profesores e

investigadores al sector

industrial

Fuente: Hidalgo, A. y León, G. (2006) Tomado de Pulido (2009, p. 272).

Molas-Gallart, Salter, Patel, Scott y Duran (2002) establecieron un marco contextual

para valorar la tercera misión (ver figura 2), su punto de partida fue establecer las

capacidades y actividades que desarrollan las universidades. Las primeras incluyen las

capacidades derivadas del conocimiento e instalaciones; las segundas incluyen tres

grandes apartados: investigación, docencia y comunicación. El marco establece doce

categorías que permiten definir las fortalezas y debilidades de las universidades.


1264

Figura 2. Marco conceptual para el análisis de la tercera misión

Fuente: Molas-Gallart et al (2002, p. vi)

El estudio realizado por Molas-Gallart et al. (2002) analiza la experiencia del Reino

Unido cuya tarea era definir las actividades vinculadas con la tercera misión y la forma

de cuantificarlas. Bueno y Fernández (2007) tradujeron los posibles indicadores del

modelo de medición de la tercera misión propuesto por Molas-Gallart et al. (2002)

mismos que se ilustran en la tabla 1.

Tabla 1. Indicadores de medición de la tercera misión

Comercialización de tecnología:

# de patentes solicitadas

# patentes obtenidas

# de licencias concedidas

Ingresos por royalties

Colaboración no académica en

investigación académica:

# de publicaciones relevantes firmadas

junto a no académicos

# de organizaciones no académicas que


1265

Valor medio de los royalties colaboran en proyectos de investigación

financiados por los consejos de

investigación, organizaciones benéficas y

el programa marco de la Comisión

Europea

Valor de las contribuciones otorgadas por

colaboradores no académicos para esos

proyectos

Actividades emprendedoras:

# de spin-offs creadas en los últimos 5

años

# de empleados actuales en las spin-offs

creadas en los últimos 5 años

Facturación/beneficios de las spin-offs y

otras estructuras comerciales

Fondos de desarrollo y equipamientos

facilitados por las universidades para

apoyar las start-ups

Movilidad de personal académico,

científico y técnico:

# de profesores con una ocupación

temporal en organizaciones no

académicas

# de empleados de organizaciones no

académicas con una ocupación temporal

docente y/o investigadora en la

universidad

Actividades de asesoría:

# de invitaciones para intervenir en

conferencias no académicas

# de invitaciones para asistir a reuniones

del comité asesor de organizaciones no

académicas

Trabajo en prácticas para estudiantes:

# de estudiantes en cursos de aprendizaje

que participan en estancias organizadas

por la universidad

Comercialización y uso de equipamientos

universitarios:

Ingresos derivados del alquiler/cesión de

equipamientos científico-técnicos

# total de días dedicados al uso gratuito

de laboratorios y equipos de ensayo por

parte de visitantes externos

Adecuación activa de la docencia a las

necesidades económicas y sociales:

# de programas con créditos desarrollados

tras una solicitud directa de

organizaciones no académicas

# y porcentaje de recién titulados que no

buscan empleo 18 meses después de


1266


equipamientos culturales y de recreo

# total de eventos realizados y

organizados por la universidad para

beneficio público


espacios de oficina y de biblioteca a

empresas y grupos sociales

# total de días dedicados al uso gratuito

de espacios de oficina y de biblioteca por

parte de visitantes externos

titularse

Índices de satisfacción entre recién

graduados y empleadores en potencia con

los conocimientos y habilidades adquiridos

en un programa

# de estudiantes de posgrado financiados

directamente por la industria

Contratos de investigación con clientes no

académicos:

Valor de los contratos de investigación

realizados por la universidad

# contratos de investigación firmados con

organizaciones no académicas

Actividades de aprendizaje:

Ingresos por actividades docentes sin

créditos y otras similares

# de instituciones diferentes que han

participado en actividades docentes sin

créditos y otras similares

Relaciones sociales:

# de veces en que los académicos han

asistido a conferencias profesionales no

académicas

Difusión/divulgación no académica:

# de apariciones de académicos

universitarios en emisoras de radio o

cadenas de televisión regionales,

nacionales o internacionales

# de veces en que la universidad o sus

profesores son mencionados en prensa

por sus actividades docentes o

investigadoras

Fuente: Bueno y Fernández (2007, p. 51).

Los indicadores reflejan teóricamente las distintas tareas que debe desarrollar una

universidad a fin de cumplir con la tercera misión, sin embargo las universidades tienen


1267

diferentes sistemas por lo que representa un reto su establecimiento, medición y

seguimiento.

Emiliozzi, Vasen y Palumbo (2011, p. 330) argumentan que “la tercera misión de la

universidad referida al compromiso social, insta a la universidad a vincularse con la

sociedad circundante y contribuir a su bienestar a través de las actividades de

e tensión universitaria”.

Sin embargo, los mismos autores señalan que la actividad científica potencialmente

transferible necesita de agentes sociales que conviertan los resultados y procesos de la

ciencia en servicios para la sociedad. La escasa demanda social, poco respaldo estatal

y un desconocimiento en general, de lo que se produce en la universidad requiere un

renovado compromiso entre actores capaces de resolver tales carencias y reasignarle

a la universidad una fuerte presencia en la sociedad de la que es producto.

En México para impulsar la tercera misión el gobierno modificó la Ley de ciencia,

tecnología e innovación para dar cabida e impulsar la creación de unidades de

vinculación y transferencia de conocimiento dentro de las universidades, con el

propósito de generar y ejecutar proyectos en materia de desarrollo tecnológico e

innovación y promover su vinculación con los sectores productivos y de servicios

(Diario Oficial de la Federación, 2009:4).

En específico la ley establece en su artículo 51 que las universidades pueden promover

conjuntamente con los sectores público y privado la conformación de asociaciones

estratégicas, alianzas tecnológicas, consorcios, unidades de vinculación y transferencia

de conocimiento, nuevas empresas privadas de base tecnológica, y redes regionales

de innovación en las cuales se procurará la incorporación de desarrollos tecnológicos e

innovaciones realizadas en dichos centros, así como de los investigadores formados en

ellos (Diario Oficial de la Federación, 2009:28).


1268

Ante este escenario la Universidad Autónoma de Baja California (UABC) impulsa el

fortalecimiento de la vinculación entre la universidad y todos los sectores: empresas,

gobierno y organizaciones, a fin de privilegiar el desarrollo de proyectos conjuntos de

vinculación que faciliten entre otros la movilidad de estudiantes y profesores, buscando

favorecer principalmente el desarrollo de competencias genéricas y específicas del

alumnado.

Para lo cual la UABC viene realizando una serie de tareas, como son los estudios de

factibilidad para la creación de nuevos programas educativos tanto a nivel pregrado y

posgrado a fin de responder a las necesidades del mercado y favorecer las relaciones

entre distintos actores que impulse las actividades de vinculación, la generación y

aplicación de conocimiento.

El cumplimiento de la tercera misión ha llevado a la UABC a convertirse en un actor

decisivo en los procesos de desarrollo social y económico, a través de una vinculación

mucho más estrecha con los diferentes agentes de su entorno. La UABC se está

reinventando bajo un modelo donde actividades como la transferencia de conocimiento

o la incubación de empresas dejan de ser casuales y se convierten en actividades

organizacionales permanentes.

Bajo este nuevo paradigma la vinculación efectiva de la universidad con el entorno

socioeconómico, genera un círculo virtuoso, donde las empresas se ven favorecidas

por una mayor competitividad y las universidades perciben los beneficios de integrarse

en la sociedad mediante un nuevo contrato social, el cual, a diferencia del anterior,

demanda un mayor direccionamiento de las actividades de investigación hacia las

necesidades sociales.

Para el presente estudio interesa de manera especial la actividad de docencia, la

categoría de trabajo en prácticas de estudiantes cuyo indicador es el número de

estudiantes en cursos de aprendizaje que participan en estancias organizadas por la

universidad. A partir de esta realidad surgen las preguntas: ¿qué unidad académica es


1269

la más vinculada a través de estancias de aprendizaje? Y ¿qué tipo de red se configura

producto de la vinculación? Preguntas que se responden a lo largo del presente, en

específico se cubre solo el campus Ensenada.

La vinculación en las IES

En pleno siglo XXI es difícil establecer una única definición sobre la función de

vinculación en las IES, ya que alrededor de esta función existe polémica. Para

Alcántara y Arcos (2004), en el término vinculación habitualmente se enfatiza la

relación entre las universidades e industrias, comercios y otras empresas de servicios,

preferentemente privadas. Esta dimensión se destaca por los procesos de globalización

e integración industrial, comercial y financiera. Sin embargo, los mismos autores

argumentan que no deben perderse de vista otras dimensiones igualmente esenciales:

que se refieren al desarrollo social y político, al mejoramiento continuo de los sistemas

tradicionales –como los democráticos y de justicia–, y a la adecuada integración de

valores y tradiciones locales con los de otras naciones, constituyendo ricas y

novedosas síntesis culturales alejadas de extremos y radicalismos.

De acuerdo con Ibarra-Colado (2008), el neoliberalisnio ha presionado la

transformación de la universidad para hacer de ella una organización moderna que

coadyuve a la formación de los cuadros profesionales y técnicos que requiere la

economía, y a la producción de conocimientos útiles para incrementar la productividad

y competitividad del aparato productivo en los mercados internacionales.

Según Campos y Sánchez (2005), la vinculación entre la universidad latinoamericana y

sus respectivos entornos productivos es una tarea pendiente de realizar. Señalan que

existen evidencias sólidas de que se inicia, pero no se tiene la amplitud que desearían

aquellos que sólo manejan el modelo norteamericano, en el que algunas universidades

operan con altos presupuestos derivados de la vinculación con empresas o

fundaciones.


1270

Merrit (2007), señala que en México, la relación universidad-empresa ha estado

plagada de desencuentros y frustraciones, lo que ha derivado en vínculos técnicos y

profesionales muy débiles y esporádicos. De acuerdo con Alcántara y Arcos (2004), los

desencuentros pueden deberse a que la investigación en ocasiones responde más a

las prioridades de los investigadores que a las del entorno o, inclusive, a las de la

propia institución.

Alcántar, Arcos y Mungaray (2006 p. 61) citan a Castañeda (1996), para señalar que la

vinculación es:

Percibida como un proceso donde las actividades académicas y el quehacer de la

sociedad en su conjunto se interrelacionan de manera permanente, aportando no sólo

conocimientos y soluciones a problemas sociales, sino también orientando,

retroalimentando y enriqueciendo programas de formación de recursos humanos e

investigación científica, así como de desarrollo tecnológico y cultural.

Por ello Briseño (2008), plantea que la vinculación debe entenderse como la salida y

transferencia de saberes y prácticas de los conocimientos adquiridos en los recintos

universitarios hacia los diferentes ámbitos de la sociedad que lo demanden, en una

lógica de retroalimentación en la que la universidad aprenda y los diversos sectores se

vean beneficiados por los programas de vinculación universitarios. Por tanto, enfatiza

que resulta impostergable comenzar a intensificar redes de acción que contribuyan a

elevar la competitividad de México y el nivel de vida de la población.

En la sociedad de la información y la economía del conocimiento, la vinculación de las

IES con los sectores productivo, público y social, adquiere una importancia estratégica,

lo demuestran los casos de exitosa colaboración industrial de Japón, Corea del Sur y

Taiwán (Merrit, 2007).

Es conveniente precisar que a diferencia de lo que argumentan Alzuro y Herrera (2011)

en la UABC la enseñanza se desarrolla contextualizada profesionalmente gracias a la

vinculación de su contenido con la realidad, es decir, a fin de desarrollar en los


1271

estudiantes la capacidad de comprender, valorar, e intervenir en su comunidad, de una

manera responsable, justa, solidaria y democrática; uniendo la teoría con la práctica,

vinculando el componente académico y laboral: el qué enseñar con el cómo enseñar,

con lo social, con el contexto, con la vida, propiciando una práctica reflexiva y se logre

¿el para qué enseñar?

En la UABC la vinculación tiene el propósito de promover la cooperación entre la

universidad y los diferentes sectores de la sociedad a través de un modelo que

distingue tres tipos de actividades de vinculación: la investigación, la asistencia técnica

y la educación continua (UABC, 2007).

Ante este escenario, la UABC busca fortalecer su política de vinculación con el

propósito de intensificar las relaciones con la sociedad a la que sirve. Por ello, la

institución está en contacto permanente con su entorno a fin de apoyar a los sectores

que así lo requieran, ya sea productivo, gubernamental o social. Además, busca

mantener y consolidar los vínculos de la Universidad con la comunidad -egresados,

benefactores o la sociedad en general-, mediante acciones de educación continua,

prestación de servicios, convenios de colaboración, así como también a través de

aquellas actividades con las cuales la Universidad manifiesta reciprocidad y solidaridad

social con su entorno, o bien, por conducto de aquellas que constituyen un medio para

interactuar con la sociedad y para diversificar la gestión de fondos extraordinarios en

apoyo a las tareas universitarias, como las que llevan a cabo el Patronato Universitario

y la Fundación UABC (Alcántar et al, 2006).

El análisis de Redes sociales

Miguel, Caprile y Jorquera-Vidal (2008) señalan que el análisis de redes sociales es

una nueva perspectiva conceptual y metodológica en el campo de las ciencias sociales

y del comportamiento, enfoque que analiza las relaciones existentes entre los

elementos, los datos son relacionales, entendiendo por dato relacional un vínculo

específico existente entre un par de elementos.


1272

De La Rúa (2005) cita a Mitchel (1969) para definir una red como un conjunto particular

de interrelaciones (linkeages) entre un conjunto limitado de personas, con la propiedad

adicional de que las características de estas interrelaciones consideradas como una

totalidad, pueden ser utilizadas para interpretar el comportamiento social de las

personas implicadas.

Una red social está conformada por al menos dos componentes: los actores, que son

las unidades que se relacionan entre sí por algún motivo, finalidad o circunstancia, y las

relaciones, que son los lazos o vínculos existentes entre los actores (Miguel, Caprile y

Jorquera-Vidal (2008).

La relación entre pares es una propiedad del par (es decir de la relación) y no una

cuestión inherente a las características individuales de cada uno de los elementos

relacionados (Wasserman y Faust, 1998 citados por Miguel, Caprile y Jorquera-Vidal,

2008).

Pérez y Basnuevo (2009) señalan que en las organizaciones existen relaciones de

colaboración entre sus miembros. Sin embargo, con frecuencia la dirección de estas

desconoce dichas relaciones, las cuales son importantes para soportar la generación y

transferencia de conocimientos en la organización como vía para contribuir al desarrollo

de nuevos y mejores productos y servicios y mejorar su competitividad a nivel

institucional y social.

Miguel, Caprile y Jorquera-Vidal (2008) citan a Dürsteler (2003) y Vargas-Quesada

(2005) para indicar que las representaciones gráficas de las redes sociales son grafos,

relativamente fáciles de comprender, ideales como metáfora visual para la

representación de información, además de que permiten descubrir relaciones que de

otra forma permanecerían ocultas.


1273

Metodología

El análisis de las redes sociales provee una vía para determinar las relaciones de

colaboración en una organización y comprende la definición de un escenario donde se

identifica un objetivo con respecto al problema a caracterizar (Pérez y Basnuevo,

2009).

Los objetos de estudio están representados por las unidades académicas (UA), es

decir las escuelas y/o facultades, específicamente los programas de vinculación que

tienen funcionando ya sea formal o informalmente denominados proyectos de

vinculación con valor en créditos (PVVC) en la modalidad de prácticas de estudiantes,

donde los jóvenes desarrollan competencias dado que cumplimentan sus cursos de

aprendizaje.

Se recopiló la información de cada UA establecida en el campus Ensenada y se plasmó

en una base de datos, misma que fue utilizada para realizar un análisis de los

principales componentes, los cuales — según Sanz (2003), citado por Pérez y

Basnuevo, (2009) — son una medida que indica un primer esfuerzo para medir la

estructura, la organización y el nivel de integración de la red. Se desarrolló un análisis

de la centralidad (proximidad o cercanía y mediación) con vista a determinar la posición

de cada uno de los actores en el conjunto de la red y se determinaron los egos de esta,

es decir, de los individuos clave a la luz de la cooperación y el intercambio en materia

de información/conocimiento en la organización objeto de estudio.

Se empleó Microsoft Office Excel 2007 para registrar y normalizar los datos; Ucinet

para el análisis de las matrices y NetDraw para representar las redes sociales.

Resultados

La figura tres ilustra las empresas relacionadas con las facultades, caracterizadas por

el municipio al que pertenece la empresa.


1274

Además, en la figura dos se puede observar que las facultades y escuelas trabajan con

compañías fuera de su propia municipalidad. Las unidades académicas con las redes

más robustas son: Facultad de Ingeniería, Arquitectura y Diseño (FIAD), Facultad de

Ciencias Marinas (FCM) y la Facultad de Ciencias Administrativas y Sociales (FCAyS).

La figura cuatro muestra las unidades académicas integradas a partir de las empresas

y organizaciones. Tres de las facultades no están integradas vía las empresas: ED:

Escuela de Deportes, EEG: Escuela de Enología y Gastronomía y FIyNSQ: Facultad de

Ingeniería y Negocios San Quintín. Las que sí están integradas son: Salud - Escuela de

Ciencias de la Salud, FC: Facultad de Ciencias, FCAyS, FIAD, FI: Facultad de Idiomas

y FCM.

De las integradas, la FIAD es la que comparte relaciones de más alta integración,

teniendo un grado de centralidad de cinco, esto es existen cinco relaciones con

empresas que también trabajan con otras unidades académicas.


1275

Figura 2. Redes unidad académica-empresa

ACMENO Academia

Mexicana del Vino, A.C.

AGROIN Baja Agro

International, S.A. de

C.V.,

AIM Asociación de la

Industria Maquiladora y

COTDEUA Cotas del

Valle de Guadalupe

COTOS Cotas Ojos

negros

CUME Consejo de

Urbanización Municipal

de Ensenada

MEXWATER Mexwater

Systems, S.A. de C.V.

MRTACO Mr. Taco

MUSVINO Museo del

Vino

NEURO

NEURONANET


1276

de exportación de Tijuana

A.C.

AIRADE Asociación

de Integración y

Rehabilitación de Autistas

y Atención a Transtornos

Generalizados del

Desarrollo A.C.

ALBIOMAR Algas y

Bioderivados Marinos,

S.A. de C.V.

ASOCEAN Estado de

Baja California

BAJASEA Patronato

de Baja Seafood expo,

A.C.

BODSADE Bodegas

San Rafael, S.P.R. de

R.L.

BODSAO Bodegas

Santo Tomás

BROTHYS

Computadoras y

Copiadoras Brothy´s

CECUT Centro

Cultural y Turístico de

Tijuana, S.A. de C.V

CEMEX Servicios

Cemento Cemex S.A. de

C.V.

CERESO Centro de

DELLY Pesquera

Delly, S.A. de C.V.

DISEÑO Diseño y

Construcción

EMPEDE

Campamento

Tortuguero Mayto

EMPREMAR Empresa

Maricultura del Norte, S.

de R.L. de C.V.

EMPRESER Empreser

de México A.C.

FESTO Festo

Pneumatic, S.A. de C.V.

FMC FMC Corporation

FONAES

Coordinación

General del Programa

Nacional de Apoyo para

las Empresas de

Solidaridad

FSI FSI DE BAJA S.A.

DE C.V.

FUNP_ENS Fundación

Produce para la

Investigacion

Agropecuaria y Forestal

del Edo. De Baja

California

FUNP_MXL Fundación

Produce para la

NIPARAJA Sociedad de

Historia Natural

NIPARAJÁ, A.C.

OCFARM Earth Ocean

Farms, S DE R.L. DE

C.V.

PACAQU Pacifico

Aquaculture S. de R.L. de

C.V

PASINI Fratelli

Pasini S.A. DE C.V.

PASPRAR Pasitos

Prescolar Escolar, A.C.

PESPAT Empresa

Pesquera Patrón e Hijos,

S.A. de C.V.

PEZCO Pezco, S.A.

de C.V.,

PINOS Productora

Agrícola Industrial del

Noroeste, S.A. de C.V.

PROLAC Productores

Lácteos de Ojos Negros

PROVIPSA Productora y

Comercializadora de

Especies Marinas VIP,

S.A. de C.V.

RESBAH Restaurante

Mariscos Bahía

Ensenada

SAFMEX SAFMEX,


1277

Readaptación Social de

Ensenada

CESPE Comisión

Estatal de Servicios

Públicos de Ensenada

CESPT Comisión

Estatal de Servicios

Públicos de Tijuana

CETYS Centro de

Enseñanza Técnica y

Superior

CICESE Centro de

Investigación Científica y

de Educación Superior de

Ensenada

CIEJSE Centro de

Investigación y Estudios

Jurídicos y Sociales de

Ensenada A.C.

CNDPI Comisión

Nacional para el

Desarrollo de los Pueblos

Indígenas

CODEÚB Colegio de

Contadores Públicos

COMPACC

Computación en

Acción, S.A. DE C.V.

CONAFOR Comisión

Nacional Forestal

CONHUM

Investigacion

Agropecuaria y Forestal

del Edo. De Baja

California

GOBE_ENS Gobierno

del Estado de Baja

California Ensenada

GOBE_MXL Gobierno

del Estado de Baja

California Mexicali

HACGUAD Operadora

Turística Corporativa

Ruta Vinícola, S.A. de

C.V. (HACGUAD)

ICUMED ICU Medical

de México, S.A. de C.V.

IDOM IDOM Ingeniería

S.A. de C.V.

IMIP Instituto Municipal

de Investigación y

Planeación de Ensenada

IMSS Instituto Mexicano

del Seguro Social

INDIVIInstituto para el

Desarrollo Inmobiliario y

de la Vivienda

INE Instituto Nacional

de Ecología

INSDEFE Instituto de

Ciencia y Tecnología del

Distrito Federal

S.A. de C.V.

SAMSUNG Samsung

Mexicana S.A. de C.V.

SERENA Serena

Senior Care,S.A. de C.V.

SERMAY Operadora

de Servicios Mayan, S.A.

de C.V.

SHERATON Operadora

Hotelera de la Quinta,

S.A. de C.V.

(SHERATON)

TERRNOB Terra Noble

VARIVI Varivisión

de Baja California, S.A.

de C.V.

VIORG Viva

Orgánica, S.A. de C.V.

XIXAYEN XIX

Ayuntamiento de

Ensenada

XOCHICALCO

Centro de Estudios

Universitarios Xochicalco

XXAYEN XX

Ayuntamiento de

Ensenada


1278

Confederación de

Derechos Humanos y

Protección Familiar A.C.

CONLAE Colegio

Nacional de Licenciados

en Administración de

Ensenada, A.C.

CONSEJO Consejo de

la Judicatura del Poder

Judicial del Estado de

B.C.

COPLADE Comité de

Planeación para el

Desarrollo del Estado de

Baja California

COPLADEM Comité de

Planeación para el

Desarrollo Municipal de

Ensenada

COSSASA Costa

Salvaje

COTDEAN Cotas del

Valle de Maneadero

COTDEQ Cotas del

Valle de San Quintín

INSEPO

Infraestructura y

Servicios Portuarios, S.A.

de C.V.

INSMUA Instituto

Municipal del Deporte y

Recreación de Ensenada,

B.C.

ISESALUD Instituto de

Servicios de Salud

Pública del Estado de

B.C.

ITP Innovaciones

Tecnológicas Pesqueras

ITTO Itto Manner

Sociedad Anónima

LSSI Lean Six Sigma

Institue, S.C.

MEDIDA Medida S.

de R.L. de C.V.

Fuente: Elaboración propia

Por último, la figura cuatro ilustra las empresas y el tipo de programa que los vincula

con la unidad académica.

Figura 3. Integración de unidades académicas


1279



1280

Figura 4. Red de programas según unidad académica


Conclusiones

Las redes permiten ilustrar que las unidades académicas de la UABC están vinculadas

con los distintos sectores de la región a través de empresas, organismos de gobierno y

sociales. Distinguiéndose la FIAD como la entidad más vinculada, mientras las

entidades ED, FI y FIyNSQ tienen el reto de incrementar sus vínculos. Estas redes

muestran la gama de opciones donde los estudiantes pueden desempeñar distintas


1281

actividades a fin de entrar en contacto con la realidad y fortalecer su experiencia

pragmática.

En términos de análisis de redes sociales en el futuro sería recomendable robustecer el

estudio determinando la densidad, distancia, transitividad y centralización de los nodos.

A fin de establecer el papel que desempeñan las UA en el acceso y control de

estancias estudiantiles, al mismo tiempo determinar otros atributos de la red como son

reciprocidad, equivalencia, interdependencia, horizontalidad y flexibilidad entre otros.

Referencias

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posicionamiento de las instituciones de educación superior. Revista Electrónica

de Investigación Educativa, 6 (1). Consultado el 14 de agosto de 2009 en:

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