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UNIVERSIDAD DE LOS ANDES
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA
LA PLANIFICACIÓN EN LA CLASE DE EDUCACIÓN FÍSICA
AUTOR: JOSE SERGIO QUINTERO
TUTORA: ROSA M. RODRIGUEZ S.
Mérida, Febrero 2007.
2
DEDICATORIA
A Dios todopoderoso y a la virgen de coromoto, por iluminarme y
guiarme por el camino correcto y permitirme ver iluminado este gran sueño.
A mis Padres, que me dieron la vida, educación y que desde el cielo me
protegieron con su luz divina para cumplir mi sueño, bendición Papá,
bendición Mamá, con todo mi corazón les dedico este triunfo.
A Miguelón, por su apoyo y confianza; que me brindo a lo largo de su
existencia. Para él este triunfo.
A la señora Maria Ernestina, gracias por creer en mí, que de una u otra
forma contribuyo en el logro de esta meta.
A mi esposa, Cleida, eres la razón de mi ser, gracias por haberme
brindado tu amor y apoyarme en los buenos y malos momentos, te dedico mi
triunfo que también es tuyo. Te Amo.
A mis Hijos; Pedro Miguel, Sergio José, Marielly Coromoto, ustedes
son la alegría de mi vida. Espero que este triunfo les sirva de ejemplo en el
futuro. Los Adoro.
A mis Hermanos, Cuñados (as), Sobrinos (as) al Personal de la
Unidad Educativa “Coromoto” y Amigos (as). Por la colaboración que me
brindaron en toda la trayectoria de mi carrera. GRACIAS.
3
AGRADECIMIENTO
A la ilustre Universidad de los Andes por
brindarme sus conocimientos y haberme
servido como casa de estudio.
A la Licenciada, Rosa Rodríguez, por
haberme brindado su asesoría y apoyo
incondicional.
A la Licenciada, Nery Rivas por su empeño y
orientación en la culminación exitosa de esta
investigación.
A los Profesores, Tamara Ramírez, Antonio
Hernández, Ramón Zambrano, por sus
consideraciones especiales y oportunas para
la culminación de esta investigación.
Al cuerpo de profesores del Departamento
de Educación Física de la Facultad de
Humanidades y Educación, por todos los
conocimientos brindados.
Gracias…
4
INDICE GENERAL
Pág. DEDICATORIA…………………………………………………………….. III
AGRADECIMIENTO……………………………………………………… IV
INDICE GENERAL………………………………………………………... V
LISTA DE CUADRO…………………………………………………….. VIII
LISTA DE GRAFICO…………………………………………………….. IX
RESUMEN………………………………………………………………… XI
INTRODUCCIÓN……………………………………………………….... 1
CAPITULO I…………………………………………………………….. 3
Planteamiento del Problema…………………………………….. 3
Objetivos..……………………………………………………………. 5
Delimitación y contexto……………………………………………. 6
Justificación………………………………………………………..... 7
CAPITULO II…………………………………………………………….. 8
MARCO TEÓRICO……………………………………………………… 8
Antecedentes de la investigación………………………………... 8
Bases Teóricas………………………………………………………. 9
Definición de la Educación Física……………………………….. 9
Currículo Básico Nacional………………………………………… 16
5
Bases legales………………………………………………………… 17
Definición de la Planificación…………………………………….. 29
Objetivos de la Planificación…………………………………….. 30
Características de la Planificación……………………………… 31
Planificación en la clase de Educación Física………………... 41
Decisiones Previas a la Planificación de una Sesión……….. 48
Planificación del Proyecto Pedagógico del Aula…………….. 50
Formación Docente……………………………………………...... 54
CAPÍTULO III…………………………………………………………… 61
MARCO METODOLÓGICO…………………………………………... 61
Diseño de la Investigación……………………………………... 61
Tipo de investigación……………………………………………. 61
Contexto de Investigación………………………………………. 62
Participantes……………………………………………………… 62
Técnicas de Recolección de Datos…………………………… 63
Cuadro Referencial de Dimensiones e Indicadores………. 64
Validación y Confiabilidad del Instrumento………………… 64
CAPITULO I V………………………………………………………… 66
ANÁLISIS DE RESULTADOS……………………………………… 66
CAPITULO V………………………………………………………… 92
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES……………………... 92
6
RECOMENDACIONES………………………………………………….. 96
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS…………………………………… 97
ANEXOS…………………………………………………………………… 100
7
LISTA DE CUADROS
Pág.
Cuadro Nº 1. Características de la Planificación………………………… 32
Cuadro Nº 2. Modelo Específico de Enseñanza Sistemática………….. 50
Cuadro Nº 3. Cuadro Referencial de Dimensiones e Indicadores……………. 64
8
LISTA DE GRÁFÍCOS
Pág
Nº 1. Plan sinóptico para el desarrollo de la clase. Pensum Anterior……. 66
Nº 2. Plan sinóptico para el desarrollo de la clase. Pensum Nuevo………. 67
Nº 3. Plan sinóptico para el desarrollo de la clase. Global………………… 67
Nº 4. Recurre al plan descriptivo de contenidos. Pensum Anterior……….. 68
Nº 5 Recurre al plan descriptivo de contenidos. Pensum Nuevo…………. 68
Nº 6 Recurre al plan descriptivo de contenidos. Global…………………… 69
Nº 7 Desarrolla la planificación en la clase de Educación Física. Pensum
Anterior……………………………………………………………………………. 69
Nº 8. Desarrolla la planificación en la clase de Educación Física. Pensum
Nuevo……………………………………………………………………………… 70
Nº 9. Desarrolla la planificación en la clase de Educación Física. Global…. 70
Nº 10. Investiga estrategias metodológicas de planificación. Pensum Anterior.
..................................................................................................................... 71
Nº 11. Investiga estrategias metodológicas de planificación. Pensum nuevo…
...................................................................................................................... 71
Nº 12. Investiga estrategias metodológicas de planificación. Global…….... 72
Nº 13. Ajusta el plan al Currículo Básico Nacional. Pensum Anterior…….... 73
Nº 14. Ajusta el plan al Currículo Básico Nacional. Pensum Nuevo……. 73
Nº 15. Ajusta el plan al Currículo Básico Nacional. Global………………….. 74
9
Nº 16. Incorpora el proyecto pedagógico semanal de clase. Pensum
Anterior……………………………………………………………………………...75
Nº 17.Incorpora el proyecto pedagógico semanal de clase. Pensum Nuevo.75
Nº 18. Incorpora el proyecto pedagógico semanal de clase. Global……….. 76
Nº 19. Realiza diagnostico inicial. Pensum Anterior…………………………...76
Nº 20. Realiza diagnostico inicial. Pensum Nuevo……………………………77
Nº 21. Realiza diagnostico inicial. Global……………………………………… 78
Nº 22. Planifica las actividades tomando en cuenta a los alumnos. Pensum
Anterior……………………………………………………………………………...78
Nº 23. Planifica las actividades tomando en cuenta a los alumnos. Pensum
Nuevo…………………………………………………………………………....... 79
Nº 24. Planifica las actividades tomando en cuenta a los alumnos. Global.. 80
Nº 25. Considera los conocimientos al planificar la clase. Pensum Anterior.80
Nº 26. Considera los conocimientos al planificar la clase. Pensum Nuevo....81
Nº 27. Considera los conocimientos al planificar la clase. Global……………82
Nº 28. Desarrolla la planificación del Ministerio de Educación. Pensum
Anterior……………………………………………………………………………...82
Nº 29. Desarrolla la planificación del Ministerio de Educación. Pensum
Nuevo……………………………………………………………………………….83
Nº 30. Desarrolla la planificación del Ministerio de Educación. Global…….. 84
Nº 31. Asiste a cursos, seminarios, talleres. Pensum Anterior……………….84
10
Nº 32. Asiste a cursos, seminarios, talleres. Pensum Nuevo……………….. 85
Nº 33. Asiste a cursos, seminarios, talleres. Global…………………………...86
Nº 34. Pone énfasis en una planificación. Pensum anterior……………….86
Nº 35. Pone énfasis en una planificación. Pensum Nuevo………………….. 87
Nº 36. Pone énfasis en una planificación. Global…………………………….. 87
Nº 37. Planifica actividades que le permiten al alumno participar en el
proceso enseñanza-aprendizaje. Pensum Anterior…………………………88
Nº 38. Planifica actividades que le permiten al alumno participar en el
proceso enseñanza-aprendizaje. Pensum Nuevo……………………………. 89
Nº 39. Planifica actividades que le permiten al alumno participar en el
proceso enseñanza-aprendizaje. Global………………………………………. 89
Nº 40. Aplica correctivos en la planificación. Pensum anterior……………….90
Nº 41. Aplica correctivos en la planificación. Pensum Nuevo………………..90
Nº 42. Aplica correctivos en la planificación. Global………………………….91
.
11
UNIVERSIDAD DE LOS ANDES FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN FÍSICA DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA
COMISIÓN DE MEMORIA DE GRADO
LA PLANIFICACIÓN EN LA CLASE DE EDUCACIÓN FÍSICA.
AUTOR: José Sergio Quintero M. TUTORA: Rosa Rodríguez.
AÑO: 2007
RESUMEN
El propósito fundamental de esta investigación consistió en analizar la planificación del área de educación física en 1º y 2º etapa de Educación Básica de Venezuela. El objeto de estudio se enmarcó dentro de una investigación de campo, descriptiva y se utilizó como instrumento para la recolección de la información un Cuestionario Autoadministrado a 12 docentes en ejercicio, egresados según el Pensum anterior a 1998 y sucesivo a este. Los resultados dan a conocer que la mayoría de los docentes encuestados utilizan el plan sinóptico o el plan descriptivo para el desarrollo de sus clases, la mayoría de los docentes desarrollan el proceso según lineamientos y enfoques del Currículo Básico Nacional, la mayoría realizan un diagnostico de los conocimientos previos de los alumnos, solamente un 50% de los docentes incorporan el Proyecto Pedagógico de Aula y no se observaron diferencias significativas en el proceso de planificación desarrollado por los docentes egresados del pensum anterior y el pensum nuevo. Descriptores: Planificación, Educación Física, Currículo Básico Nacional.
12
INTRODUCCIÓN
La determinación de planificar en el ámbito educativo y concretamente en
educación física decimos que es una función reflexiva del docente. Que
consiste en organizar flexible y sistemáticamente los contenidos del currículo
de educación física y la intervención docente, en función de los objetivos
educativos, para preveer, justificadamente, un plan futuro de actuación
eficaz; comprometida con la voluntad de la autorrealización personal, con la
comunidad de la que el hombre forma parte. Dicho compromiso, se da a
partir de la propia conciencia y responsabilidad, en un marco de respeto y
servicio humano.
El profesor competente de educación física será con respecto a la
planificación, aquel que tiene las decisiones oportunas que hagan que su
proyecto de enseñanza sea útil, significativo, realista, eficaz que permita a
sus alumnos empeñarse en una serie de experiencias de aprendizaje, que le
ayudará a alcanzar gradualmente los objetivos del programa. Este proceso
de reflexión y la tome de decisiones se determina por los efectos y resultados
que causen en sus educandos.
La motivación en la búsqueda de la verdad, afianza los valores
trascendentales de del hombre, razón de ser de esta investigación,
13
enmarcada en lo que implica no solo la formación personal, sino también la
definición de ejes de formación personal didáctica, para la administración del
proceso enseñanza-aprendizaje a nivel tanto macro como micro para la
comunicación y las relaciones interpersonales.
En tal sentido, esta investigación tiene la pretensión de indagar
específicamente en la planificación como proceso necesario para el diseño y
la consecución de los objetivos de la misma en la cual el docente cumple un
rol primordial al pretender optimizar sus funciones de docencia que le
permita programar y controlar, el proceso enseñanza-aprendizaje.
La presente investigación en el capitulo l, plantea el problema de estudio,
la justificación, objetivos que se persiguen en esta investigación, la
delimitación y el contexto de la planificación. El capitulo ll refiere la revisión
bibliográfica que fundamenta las bases teóricas de la investigación. El
capitulo lll contiene el marco metodológico el cual hace referencia al tipo y
diseño de investigación, así como los procedimientos para la recolección y el
análisis de la información.
El capitulo lV señala los resultados de análisis de la información y por
último, el capitulo V se muestran las conclusiones y recomendaciones de la
investigación.
14
CAPITULO l
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Definición del Problema En el campo educativo resulta imprescindible y necesario que se realicen
revisiones constantes de las áreas académicas del currículo escolar, de tal
manera que se puedan analizar entre otros puntos, algunos componentes de
la actuación docente que cumple con el ejercicio profesional de determinada
área.
El perfil profesional docente según la Enciclopedia Práctica del Docente
(2002), se entiende como un conjunto organizado, coherentes de atributos y
valores que le permiten al docente desempeñarse eficazmente en las
diferentes funciones que corresponde a su condición académica.
La Licenciatura en Educación Física, mención Educación Física, Deporte
y Recreación de la Facultad de Humanidades y Educación de la Universidad
de los Andes, forma los futuros profesionales para esta área y concibe el
proceso como una formación integral del educando proyectado hacia el
campo pedagógico, según la estructura del Sistema Educativo Venezolano.
Del análisis del concepto de perfil se desprende la concepción del rol que
debe cumplir un docente por lo que para efectos de esta investigación se
15
especifica el de planificador del proceso de enseñanza-aprendizaje del área
de educación física y el deporte, en tanto que, algunos de los deberes del
docente es la planificación del trabajo a desarrollar con los alumnos, con
actividades conforme a los planes de estudio y desarrollar la totalidad de los
objetivos, contenidos y actividades contenidas en los programas oficiales
(Reglamento del ejercicio de la Profesión Docente 1991).
La presente investigación pretende establecer la l garantía de adecuación
a las exigencias pedagógicas en la planificación de la clase de educación
física con respecto a la formación de pregrado (cabe resaltar que en el
ejercicio de la profesión en el área de la educación física, existen
actualmente profesionales egresados según un pensum implantado en el año
1979 y que tuvo vigencia curricular hasta el año 1998, cuando comienza a
desarrollarse un nuevo pensum) de tal manera que se pretende establecer
cual es la actuación profesional del egresado en el proceso de planificación
para el cual fue formado en el área de educación física.
Sobre la base de lo anteriormente expuesto, surgen las siguientes
interrogantes:
¿El perfil del docente de educación física cumple con el componente de
planificación para el ejercicio de la profesión?
¿El docente de educación física considera necesario y utiliza la
planificación en el área de la educación física?
16
¿Pudieran existir algunas diferencias entre los conocimientos sobre
planificación en los egresados del pensum anterior y el pensum actual?
Para dar respuesta a las interrogantes planteadas se propone en esta
investigación realizar un estudio en el profesional egresado de la carrera de
educación física de la Universidad de los Andes, que conlleve a revisar
cuidadosamente algunos de los aspectos relacionados con la planificación
como uno de los componentes de formación del plan de estudio respectivo,
para conocer si el docente sabe desempeñarse en las nuevas realidades
que caracterizan los procesos de cambio acelerados y las incertidumbre de
todos los órdenes del acontecer humano, para conceptuar la práctica
educativa en una dimensión necesaria de la práctica social y de la formación
docente.
OBJETIVOS
Objetivo General
• Analizar la planificación del área de Educación Física de primera y
segunda etapa de Educación Básica.
Objetivos Específicos
• Determinar el nivel de conocimiento teórico-práctico del docente y la
docente referidos a la planificación de la clase de educación física.
17
• Identificar los contenidos referidos a la planificación de la clase
contemplados en el programa de formación académica del profesional
de educación física.
• Identificar los componentes utilizados por el docente y la docente en la
elaboración del plan de clase.
• Establecer la relación entre los lineamientos de planificación utilizados
por el profesional egresado del pensum anterior y el egresado del
pensum actual.
• Conocer la importancia para el docente y la docente de educación
física del uso de la planificación en la clase de educación física.
DELIMITACIÓN Y CONTEXTO
El propósito de esta investigación se enmarca dentro de la planificación
de la clase de educación física impartida por el docente en el ejercicio del
proceso de enseñanza del área de la educación física con formación
académica específica en los diferentes pensum desarrollados en el nivel
superior, como egresado de la Universidad de los Andes.
Se toma como contexto de investigación en instituciones de
dependencia pública y privada, que imparten en la primera y segunda
etapa de Educación Básica, ubicadas en el Municipio Libertador del
Estado Mérida
18
JUSTIFICACIÓN
Este estudio permitirá al docente y a la docente del área de educación
física conocer a cerca de uno de los roles de su actuación en el proceso de
la enseñanza-aprendizaje, como es el de planificador. El conocer la situación
de su actuación, permitirá que se puedan definir aspectos referidos al perfil
que como profesional de la docencia, pudieran servir de lineamientos para el
proceso de la formación académica de los futuros profesionales.
La formulación de algunos de los lineamientos, permitirá enfocar los
componentes particulares de una herramienta que se puede formular para el
desarrollo de programas y proyectos tendentes a incrementar los diversos
componentes que inciden en la vida laboral. Es así, como se considera que
este estudio se convierte en un instrumento que sirve de insumo para
fortalecer las limitaciones que favorezcan el desarrollo de formación docente,
específicamente en la planificación de la clase de educación física, de tal
manera que a nivel teórico y empírico, se puede ampliar una perspectiva de
manera significativa en el mantenimiento de altos niveles de carácter
profesional con el deseo de poder influir en las promulgaciones de objetivos y
actividades de la educación.
19
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
En el ámbito Educativo la enseñanza y el conocimiento transmitido en la
Educación Física, constituyen uno de los papeles básicos e instrumentales
para el éxito en el campo laboral y el desenvolvimiento en la sociedad, de allí
su importancia para el desarrollo del mismo.
En la revisión realizada, enfocada en estudios sobre planificación en el
contexto, arrojo la siguiente investigación:
Moret (2006), en su investigación titulada La Planificación como
Herramienta Didáctica en la clase de Educación Física cuyo objetivo es
determinar la planificación utilizada como herramienta didáctica por los
docentes de educación Física de I y II etapa DE educación Básica del
Municipio Rivas Dávila.
Se presenta un intento de implementar y crear una mejor metodología
para enseñar la educación física, donde se tome en cuenta el estudiante, su
entorno y sus conocimientos. El Autor llega a las siguientes conclusiones:
1. Los Docentes de Educación Física de I y II etapa de Educación Básica
del Municipio Rivas Dávila del Estado Mérida, presentan debilidades en
20
relación a la planificación, siendo preciso destacar que esta herramienta
no es utilizada en criterios claros al desarrollar el proyecto del plantel, el
de aula y las unidades de planificación, basada en los contenidos del
Currículo Básico Nacional.
2. Igualmente estos Docentes no otorgan la importancia necesaria a las
estrategias metodológicas que utilizan en su labor diaria, esto incluye la
motivación, orientación, recreación, retroalimentación y evaluación.
Con la finalidad de fortalecer las debilidades que presentan en la
planificación, en los mismos se incluyen temas relacionados con la selección
de contenidos del Currículo Básico Nacional, así como la planificación y
evaluación de los proyectos Pedagógicos de Plantel y Aula.
BASES TEÓRICAS.
1. DEFINICIÓN DE EDUCACIÓN FISICA
Bonilla (1996) conceptualiza la educación física como una disciplina
pedagógica que contribuye significativamente a la estructuración de la
personalidad del alumno, su creatividad, su socialización y al fortalecimiento
de sus aprendizajes escolares, mediante la calificación de su motricidad
natural y el enriquecimiento del repertorio de movimientos no naturales o
21
adquiridos.
Según Ruíz (1997), la educación física es un conjunto de medios
docentes que tienen por objeto la educación sistemática de los movimientos
del cuerpo, además de ventajas higiénicas y morales"
La Educación Física es una parte de la formación del ser humano que
tiende al mejoramiento integral de la mente, cuerpo y espíritu. A través de
actividades físicas racionalmente planificadas para ser aplicadas
progresivamente en todos los ciclos del hombre, es decir, ciencia o sistema
que ayuda al individuo a desarrollar sus capacidades personales.
Dehorex mencionado por Ruiz (1997), señala que la educación Física: “Es
un conjunto de medios de enseñanza que tiene por objeto el desarrollo físico,
mental y la sistemática de los movimientos del cuerpo, normas de salud y
éticas, nos ayuda a buscar el camino de la personalidad, acercándonos a la
integridad social.
El Currículo Básico Nacional (1997), define el área de educación física
como aquella que tiene como fin desarrollar habilidades y capacidades
motrices por medio de actividades perceptomotoras, lúdicas y rítmicas que
contribuyen a la formación integral, al desarrollo corporal, al mejoramiento de
la salud y a la posterior adquisición de destrezas motrices.
2. TENDENCIAS ACTUALES EN LA EDUCACIÓN FÍSICA
22
Según López y Vega (1996), algunas de las corrientes o tendencias
actuales en la educación física, han tenido su repercusión en la clase, incluso
hasta nuestros días, corrientes psico-socio-pedagógicas han dado lugar a un
conjunto de ideas y prácticas con diferentes terminologías, entre las cuales
están:
1. La Psicomotricidad: término utilizado por primera vez a principios del
siglo XX por el Doctor Dupre, quién descubrió la relación existente entre el
desarrollo de las funciones motoras, las capacidades de acción y las
funciones psíquicas.
Es fácil observar cómo la utilización de los distintos conceptos “educación
psicomotriz”, reeducación psicomotriz” y “terapia psicomotriz” aparecen
indistintamente según del autor de que se trate para referirse a lo que Pierre
Vayer ha definido como “educación corporal.
La educación corporal según a quién vaya dirigida, puede concretarse en
lo siguiente:
* Una educación psicomotriz, cuando se dirige a niños en edad escolar.
* Una reeducación psicomotriz, cuando se dirige a personas aquejadas de
trastornos psicomotrices.
* Una terapia psicomotriz cuando los trastornos psicomotores están
asociados a trastornos de la personalidad.
La educación psicomotriz surge en un contexto sociocultural cuyo objetivo
23
es el de restituir al cuerpo su valor y auténtica significación.
De manera particular, la psicomotricidad tiene su reflejo en una clase de
educación física a través de una acción educativa que tiene en cuenta el
desarrollo psicobiológico del niño, considerándolo como una unidad que
pretende lograr unos objetivos explícitos tales como: la normalización y
mejora del comportamiento general para facilitar el aprendizaje de los
escolares y la participación activa del niño en su proceso de readaptación no
terapéutico.
Es de vital importancia la interacción entre el niño y el educación así como
la incorporación de técnicas de la no directividad destacándose la
importancia de la observación del educador para facilitar en el niño el
descubrimiento y la creación espontánea de diversas formas de expresión.
2. La Psicocinética: en su obra “La educación por el movimiento”, Jean
Le Boulch la describe como un método general de educación que, como
medio pedagógico, se vale del movimiento humano en todas sus
manifestaciones, buscando la interdisciplinariedad de diferentes aspectos
intelectuales y de la educación física en las primeras edades, sobre todo en
niños menores de 12 años.
Los fundamentos pedagógicos que él atribuye a la psicocinética se basan
en los aspectos siguientes:
* El método implica una filosofía de la educación, ya que su objetivo es
24
favorecer el desarrollo de las capacidades del niño con el fin de propiciar en
él una actuación adaptativa y segura en un mundo en constante
transformación.
* Es un método de pedagogía activa, en el que el niño debe ser un sujeto
activo capaz de elaborar su movimiento de forma inteligente.
* Privilegia la experiencia vivida por el alumno mediante la concientización y
la significación del movimiento.
* Se apoya en la noción de estructuración recíproca entre el mundo y el YO
del niño, que toma conciencia de su propia actuación y puede así
comprender y dirigir mejor su conducta.
* Utiliza la dinámica de grupo en la esfera de la actividad.
Los ejercicios que propone para la formación de los niños en todas sus
dimensiones, se presentan en diferentes secciones:
* Coordinación motriz
* Estructuración del esquema corporal.
* Ajuste postural
* Percepción temporal
* Estructuración espacio- temporal
* Actividades libres y juegos.
25
El método psicocinético constituye una tentativa para dotar al educador,
basándose en los principios pedagógicos inspirados en los métodos activos,
de medios técnicos que permitan este tipo de educación.
Pretende, además, dos objetivos esenciales: el perfeccionamiento de las
capacidades motrices básicas y sentar las bases sobre las que se
desarrollarán los demás aprendizajes escolares.
3. Sociomotricidad: constituye otra corriente en el campo de la
educación física. Su principal promotor, P. Parlevas, la ubica en el campo de
las actividades físico-deportivas que generan obligatoriamente interacciones
motrices instrumentales en quienes en ellas participan.
En el ano de 1987, Parlevas estableció 3 criterios de lógica interna
susceptibles de conferir a las prácticas motrices sus mayores propiedades:
* La relación entre el practicante y su medio físico como elemento
fundamental; si éste está acondicionado y estandarizado la acción motriz se
orienta hacia un automatismo repetitivo (atletismo, gimnasia, natación otros
deportes). De ser el caso contrario, más espontáneo, el alumno deberá intuir
los obstáculos o problemas de antemano, percibiendo sus indicios y estando
en estado de alerta.
* La interacción motriz de cooperación entre compañeros, donde hay uno
que garantiza con su actuación inicial o en algún momento el éxito colectivo.
* La interacción motriz de oposición que se produce en determinados
26
deportes entre los contrarios, según este autor, cada juego deportivo tiene
sus características propias y una identidad que lo define y diferencia debido a
rasgos particulares que marcan su originalidad, independientemente de los
jugadores y de la clase social a la que éstos pertenecen.
4. La Expresión Corporal: como forma de la actividad física, según la
Lic. Carmen Pérez Ramírez, mencionada por López y Vega (1996) plantea
“que este término a veces se identifica con la danza, la mímica, la
gesticulación, la liberación de tensiones internas, el desbloqueo, el bienestar,
la espontaneidad, entre otras acepciones. Se apoya o nutre de técnicas ya
creadas como la danza, el teatro, la psicomotricidad y la psicocinéticas entre
otras.
Puede afirmarse que esta orientación y su intencionalidad no tienen nada
que ver con el aprendizaje de unas técnicas, centrándose su objetivo
fundamentalmente en la exploración e investigación del propio cuerpo, del
entorno psicofísico y de los demás compañeros.
La expresión corporal, según algunos autores, se sustenta en dos pilares
básicos: por un lado está la técnica que proporciona el conocimiento de las
posibilidades corporales mediante la conciencia segmentaría y el análisis y
estudio del fenómeno del movimiento, y por el otro la espontaneidad que
surge de nuestro potencial vital y creador.
El tratamiento pedagógico que debe realizar el educador ante esta
27
actividad, es el de actuar como facilitador de la desinhibición de los alumnos
e introducirlos en la experiencia de libertad, posibilitando la seguridad y el
autoconocimiento expresivo.
5. El deporte educativo: mencionado por López y Vega (1996) como
toda actividad, el deporte educativo tiene sus partidarios y sus críticos. Los
partidarios plantean que los distintos tipos de deportes constituyen la base
para la selección y estructuración de los ejercicios físicos, manifestándose
como la forma fundamental de actividad práctica en las clases de educación
física.
López y Vega (1996) señalan la importancia al confundir la clase de
educación física con entrenamiento deportivo, además, para un mayor
beneficio es preciso promover en los niños y jóvenes la práctica del deporte
extraescolar, y como consecuencia de esto la competencia deportiva
debidamente reglamentada.
También, deberá procurarse que la competencia posibilite a los escolares
aplicar toda su fuerza, valor e inteligencia, recibiendo como justo premio la
propia participación en estas actividades y el reconocimiento de sus
compañeros de escuela, solo así el deporte tendrá un carácter
verdaderamente educativo.
3. CURRÍCULO BÁSICO NACIONAL DE EDUCACIÓN BÁSICA
28
El Currículo Básico Nacional de nivel de Educación Básica, es el modelo
curricular para la Primera etapa (primero, segundo y tercer grado) y Segunda
Etapa (cuarto, quinto y sexto grado) y cuyo perfil de competencias se define
con visión humanística, científica y social atendiendo a los diferentes tipos de
capacidades que el estudiante debe adquirir al egresar de esta etapa
educativa.
El perfil de competencias se organiza en torno a los cuatros aprendizajes
fundamentales, el Aprender a ser; Aprender a conocer; Aprender a convivir y
Aprender a hacer en los cuales se integran las competencias cognitivas-
intelectuales, cognitivas-motrices y cognitivas-afectivas a objeto de lograr una
formación integral y holística del educando. (Currículo Básico Nacional, 1997)
BASES LEGALES
En materia legal la formación en la educación básica del proceso
educativo está fundamentada en normas y reglamentos que originan su
funcionamiento y establecen los requisitos mínimos para poder ejercerlas. En
este sentido, la normativa que rige el sistema educativo venezolano es
bastante amplia y en ella se contemplan las normas que sirven de guía al
mismo en todas sus facetas.
29
Las bases legales de la educación básica como segundo nivel del sistema
educativo están contenidas en una serie de disposiciones en la Constitución
Nacional Bolivariana de Venezuela (1999), la Ley Orgánica de Educación
(1980), y su Reglamento General (986), el Reglamento del Ejercicio de la
Profesión Docente (1991).
A continuación se señalan los artículos que contienen la normativa legal
nombrada anteriormente.
La Constitución Nacional Bolivariana de Venezuela (1999), en su artículo
104 establece, que el Estado estimula su actualización permanente, les
garantiza la estabilidad en el ejercicio de la carrera docente bien sea pública
o privada en un régimen de trabajo y nivel de vida acorde a su elevada
misión.
Igualmente el artículo 110 señala, que el Estado reconocerá el interés
público de las ciencias, la tecnología, el conocimiento, la innovación y sus
aplicaciones, y los servicios de información necesaria por ser instrumentos
fundamentales para el desarrollo personal. La ley determinará los modos y
medios para dar cumplimiento a ésta garantía.
Por su parte, la Ley Orgánica de Educación (1980), y su Reglamento
General (1986), en su artículo 97 señala, que el Ministerio de Educación,
dentro de las necesidades y prioridades del Sistema Educativo y de acuerdo
con los avances culturales, establecerá para el personal docente programas
30
permanentes de actualización de conocimientos, especialización y
perfeccionamiento profesional. Los cursos realizados de acuerdo con esos
programas, serán considerados en la calificación de servicios.
En cuanto al Reglamento del Ejercicio de la Profesión Docente (1991), en
sus artículos 139, 140 y 141 señala, el perfeccionamientote los profesionales
de la docencia como un derecho, donde se le permita seminarios, congresos,
estudios superiores, entre otros, para los cuales contará con becas y créditos
educativos por parte del estado.
De esto se desprende que el estado debe garantizar el ejercicio de la
profesión docente y a la vez concientizarlos sobre la importancia de la
actualización, mediante programas que eleven la calidad de sus
conocimientos contribuyendo así con el desarrollo de la educación
3.1 Características del Currículo
Las características que presenta este Nivel son conformes con los
planteamientos del Modelo Curricular y son las siguientes:
Centrado en la escuela: se plantea desde una perspectiva organizativa
y globalizadora del aprendizaje que involucra a la institución escolar en
todos sus aspectos. Se instrumenta a través de los Proyectos Pedagógicos
de Plantel y de Aula, mediante los cuales se concretan los procesos de
reflexión sobre la práctica educativa.
Sustentado en teorías del aprendizaje: se concibe con una visión
31
holística, integral, sistémica, sustentada en una serie del aprendizaje que
tienen principios comunes como: El Humanismo; la teoría Genética de Jean
Piaget;; la Teoría del Aprendizaje Significativo planteada por Ausubel; la
Teoría del Procesamiento de la Información; las Neurofisiológicas y el
Constructivismo.
Consensuado: mediante la aplicación de este principio se abren espacios
a todos los sectores involucrados en el quehacer educativo, a fin de permitir
su participación en la formulación del diseño curricular.
Abierto y Flexible: permite integrar y potenciar los aportes de los
Docentes y Especialistas en el proceso de mejoramiento permanente y
progresivo. Considera las características y necesidades de la comunidad y
las condiciones reales en las que va a desarrollase el proceso educativo.
Incorpora, dentro del porcentaje de la carga horaria establecida para la
instancia estatal (20%), nuevas áreas académicas al Plan de Estudio en
atención a las necesidades del. Estado y el pluralismo étnico, lingüístico y
cultural de la región. Realiza adaptaciones curriculares tales como:
incorporación de contenidos de aprendizaje, aplicación de metodologías
innovadoras.
Organiza el conocimiento por tipos de contenido: contempla una
tipología que incluye contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales que generan aprendizajes significativos; contribuyen a la
32
concreción de las intenciones educativas y mantienen una estrecha relación
con el desarrollo de las capacidades cognitivas- intelectuales, cognitivas-
motrices y cognitivas- afectivas que se aspira desarrollar en el educando.
3.2. El Área de Educación Física en el Currículo Básico Nacional
Según el Currículo Básico nacional (1997), la Educación Física como
disciplina pedagógica, ejerce una relevante influencia en todos los aspectos
o dimensiones que conforman el ser humano. Utiliza sus medios y
estrategias de aprendizaje actuando sobre el ente corporal, pero no
atendiendo al movimiento de ese cuerpo o su desarrollo biológico solamente
sino que centra su finalidad en el humano total, como ser viviente integral. El
movimiento corporal implica un proceso de actuación completa del individuo.
No existe separación entre los aspectos físicos y psíquicos, ellos constituyen
una unidad funcional de desarrollo.
En las clases de educación física el alumno actúa con todo su ser, con
todo su organismo, con toda su realidad sustantiva. Es al mismo tiempo y
todo el tiempo, objeto y sujeto del hecho educativo. La misión Educativa de la
Educación Física, se cristaliza al proporcionar, durante el momento de clase,
principalmente vivencias motoras variadas y amenas que envuelven al
escolar en todas las manifestaciones o en la profundidad de su vida,
trascendiendo el movimiento mismo, respetando a cada individuo en sus
limitaciones y potencialidades, con el fin de atender, desarrollar y consolidar
33
aspectos como: autoestima, autodescubrimiento, seguridad en sí mismo,
autonomía, solidaridad, amistad, sensación de bienestar, respeto, aprecio,
responsabilidad. Coraje, entre otros.
La Educación Física forma parte del conjunto de las disciplinas
pedagógicas, por lo cual es antes que todo educación. Su diferencia más
notable con las otras disciplinas es que no utiliza los mismos símbolos,
recursos didácticos, procedimientos y medios que ellas. Su condición
especial es que ofrece enseñanzas contextualizadas, pues actúa desde la
misma realidad de los alumnos, ya que las actividades motrices propuestas
responden a formas de actuar cotidianas y naturales de los niños y jóvenes
El potencial educativo de la Educación Física radica en que propicia
experiencias de aprendizaje en las cuales los alumnos actúan en forma
integral; el movimiento corporal lúdico, rítmico y deportivo permite ser,
conocer, actuar y convivir. Esta Área se ocupa del mejoramiento total del ser
humano, no sólo relacionado con su capacidad de movimiento o lo que tenga
relación con su cuerpo, sino de sus capacidades como ser viviente y como
ser cultural. Los juegos tradicionales, los deportes, las rondas, los bailes y los
paseos, son realidades culturales auténticas, las cuales son ofrecidas a los
alumnos por la Educación Física.
El énfasis pedagógico de ésta disciplina está relacionado con la intención
de mejorar en el alumno su salud integral, lograr el conocimiento de las
34
capacidades y potencialidades de su cuerpo, mejorar la autoestima y ayudar
a darle un sentido positivo al tiempo libre.
3.3. Objetivos del Área de Educación Física
Primera Etapa:
El alumno, durante el transcurso de los tres grados de la primera etapa de
Educación Básica:
• Desarrolla habilidades y capacidades motrices por medio de actividades
perceptomotoras lúdicas y rítmicas, que contribuyan a su formación
integral, a su desarrollo corporal, al mejoramiento de su salud y a la
posterior adquisición de destrezas motrices.
• Realiza actividades motrices de orientación, exploración y conservación
en el ambiente que lo rodea, contribuyendo al desarrollo de su
personalidad y al mejoramiento de sus relaciones interpersonales.
• Adquiere y aplica conocimientos acerca de su cuerpo, las actividades
motrices lúdicas y rítmicas que éste puede realizar y los beneficios de tas
mismas para el desarrollo integral de su personalidad.
• Adquiere y aplica conocimientos relacionados con el ambiente que le
sirve de espacio vital para sus experiencias motrices.
• Participa en actividades motrices lúdicas y rítmicas disfrutando
plenamente de las mismas y comprendiendo su importancia en el
desarrollo integral de su personalidad.
35
• Estimula su autoestima, creatividad, confianza en sí mismo y autonomía
personal, mediante su participación en actividades motrices de carácter
lúdico, rítmico, de exploración y conservación del ambiente que lo rodea.
Segunda Etapa:
• Utilice e identifique las formas expresivas del movimiento de su cuerpo en
relación consigo mismo, con el espacio, el tiempo y el entorno por medio
de señales visuales, auditivas y rítmicas que le permitan aceptar la
diversidad étnica y cultural, así como expresar y comunicar sensaciones,
ideas y estados de ánimo que sean aplicables en el contexto de la vida
escolar, familiar y social.
• Desarrolla el pensamiento creativo, crítico, lógico y efectivo, a través de
la resolución de problemas motrices y lo transfiera a situaciones que se le
presenten dentro y fuera del entorno escolar, propiciando el desarrollo de
las capacidades físicas y las destrezas motoras y la curiosidad e
investigación.
• Manifiesta una actitud positiva hacia la realización de actividades motrices
que desarrollen y mejoren su aptitud física relacionada con su eficiencia
motora, cardiorespiratoria y neuromuscular, a través de su participación
individual y colectiva en actividades físicas diversas que contribuyan a
desarrollar el sentido de la constancia y perseverancia, mediante la
sensación de logros individuales progresivos y del éxito compartido en
36
pro de una mejor calidad de vida.
• Valora el ambiente mediante actividades de exploración, conservación y
mantenimiento, desarrolle experiencias afectivas y sociales que propicien
la interrelación de las diferentes áreas del saber, que le permitan el buen
uso del tiempo libre, el ejercicio de la participación y la convivencia
democrática en pro de una mejor calidad de vida.
3.4. Tipos de Contenido
Los contenidos contemplados en el Diseño Curricular del Nivel de
Educación Básica se definen de tres tipos:
a. Los contenidos Conceptuales: se refieren al conocimiento que tenemos
acerca de las cosas, datos hechos, conceptos, principios, y leyes que se
expresan con un conocimiento verbal.
b. Los contenidos Procedimentales: se refieren al conocimiento acerca de
cómo ejecutar acciones motrices interiorizadas como las habilidades
intelectuales y motrices: abarcan destrezas, estrategias y procesos que
implican una secuencia de acciones u operaciones a ejecutar de manera
ordenada para conseguir un fin.
c. Los contenidos Actitudinales: están constituidos por valores, normas,
creencias y actitudes dirigidas al equilibrio personal y a la convivencia
social.
Estos tipos de contenido se relacionan con los aprendizajes
37
fundamentales y con los tipos de capacidades: Cognitivas - Intelectuales,
Cognitivas - Motrices y Cognitivas - Afectivas.
3.5. Bloques de Contenido del Área de Educación Física
En el diseño curricular se utilizan cuatro tipos de actividades motrices
como medios específicos del Área Educación Física: los juegos motrices, las
actividades de acondicionamiento físico, las actividades rítmicas corporales y
las actividades motrices al aire libre, las cuales son el punto de partida para
cuatro grandes bloques:
Primera Etapa:
JUEGOS MOTRICES: Comprende todas aquellas actividades motrices
que permiten que el alumno desarrolle sus habilidades innatas y adquiera las
destrezas de movimiento basadas en las anteriores, todo ello, con el
propósito de disfrutar de las mismas mediante el juego.
Abarca los siguientes contenidos:
- Habilidades perceptomotoras, kinestésicas y coordinativas, destrezas
deportivas y juegos con habilidades perceptomotoras, predeportivas y
deportivas.
APTITUD FÍSICA: Son un conjunto de actividades motrices sistemáticas,
específicas y direccionales, realizadas con el propósito fundamental de
mantener y mejorar los niveles de aptitud física de los alumnos, así como
crear los hábitos y actitudes necesarias para su utilización durante toda la
38
vida. Este bloque está conformado por los siguientes contenidos: flexibilidad
articular, resistencia cardiorespiratoria y velocidad, potencia y resistencia
muscular.
Abarca los siguientes contenidos:
- Flexibilidad articular, resistencia cardiorrespiratoria y velocidad, potencia y
resistencia muscular.
RITMO CORPORAL: Son aquellas actividades motrices realizadas bajo
un patrón rítmico-musical, al cual se adaptan libremente los alumnos. Su
propósito es aprovechar los efectos estimuladores de la música en relación
con el movimiento corporal y recreativo y para la salud.
Abarca los siguientes contenidos:
- Rondas tradicionales, populares y modernas, bailes tradicionales, populares
y modernos y danzas tradicionales, populares y modernas.
VIDA AL AIRE LIBRE: Comprende algunas actividades motrices
realizadas en ambientes naturales, con el propósito de: disfrutar plenamente
de los mismos, comprender su importancia para el ser humano y desarrollar
sus habilidades físicas y motoras. Con ello, el alumno tendrá experiencias
educativas integrales durante las clases de Educación Física, y al mismo
tiempo podrá aplicarlas durante su tiempo libre presente y futuro.
Abarca los siguientes contenidos: - Paseos, excursiones y acampadas.
Segunda Etapa:
39
APTITUD FÍSICA: La aptitud física es la condición natural o innata que
tiene un individuo para realizar actividades físicas en forma eficiente. En esta
Segunda Etapa se persigue alcanzar y profundizar en las destrezas básicas
motoras e iniciar al alumno en las destrezas deportivas, a la vez continuar
con el desarrollo de sus valencias físicas.
Este bloque está conformado por los contenidos siguientes:
- Destrezas básicas motrices, destrezas deportivas, capacidades
físicas (flexibilidad, capacidad aeróbica, capacidad anaeróbica) e higiene y
alimentación.
JUEGOS MOTRICES: Es un bloque de aplicación e integración de los
diversos contenidos incluidos en los demás bloques propuestos. Los juegos
deben ser una forma organizada de la actividad motriz, tanto espontánea
como a través de reglas.
Abarca Los siguientes contenidos:
- Juegos de destrezas básicas, juegos tradicionales, juegos
predeportivos y juegos deportivos.
EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN CORPORAL: Se pretende llamar la
atención hacia la importancia del conocimiento corporal vivenciado, de sus
posibilidades lúdicas, expresivas y comunicativas y la importancia de la
propia aceptación, de sentirse bien con su cuerpo y de utilizarlo eficazmente.
Abarca los siguientes contenidos:
40
- Mímicas y pantomimas, dramatizaciones, bailes y danza.
VIDA AL AIRE LIBRE: Comprende actividades motrices realizadas en
ambientes naturales, con el propósito de disfrutar plenamente de los mismas,
comprender su importancia para la formación integral del ser humano,
desarrollar habilidades físicas, motoras y acercar mas al hombre a su
ambiente natural.
Abarca los siguientes contenidos:
- Paseos y excursionismo.
4. PLANIFICACIÓN
4.1. Definición de Planificación
Castillo (2001) afirma que la planificación es la elaboración de un plan
general, debidamente organizado y frecuentemente de gran amplitud, para
obtener un fin determinado.
Con relación a la didáctica podemos agregar que tal planificación permite
al docente orientar y/o encaminar su quehacer diario, bien sea en el aula o
fuera de ella, tras la organización y presentación sistemática de los
contenidos de aprendizaje que pretenda abordar
Viciana (2002) señala que la planificación se adjudica a una función más
general, de selección y organización, mientras que la programación le
41
confiere un trabajo más personal y concreto, es una acción en la que se
toman decisiones más concretas. En el ámbito educativo y en nuestro caso,
hablaremos de dos tipos de programaciones: la Programación de Aula y las
Unidades Didácticas, llamadas en por algunos autores unidades de
Programación.
3.2 Objetivos de la Planificación
Castillo (2001) señala que la existencia de una planificación permite
conseguir los siguientes objetivos:
1. Evita la improvisación y la rutina.
2. Unifica criterios en favor de una mayor coherencia funcional, tomando en
consideración - adecuadamente - la confluencia de diversos intereses.
3. Reduce la incertidumbre, las actuaciones contradictorias y los esfuerzos
estériles.
4. Coordina la participación de todos los miembros de la comunidad
educativa, especialmente la de los docentes y los padres y representantes.
5. Racionaliza las tareas de los docentes y los alumnos, potenciando las
capacidades de unos y otros, así como también favorece el crecimiento
personal y profesional.
6. Garantiza el uso racional del tiempo.
7. Aclara los objetivos que la institución, el docente, el alumno y la
comunidad se plantean, y los medios de que se dispone para conseguirlos.
42
8. Genera motivación e incentivos para el trabajo docente.
9. Aumenta la calificación de los miembros de la comunicad escolar, para
una gestión más eficaz.
10. Desarrolla una evaluación formativa de carácter periódico sobre la acción
3.3 Características de la Planificación
A continuación, se reproducen algunas características que Viciana (2002)
otorga a la Planificación, y deben tenerse en cuenta a la hora la
programación/planificación.
43
Cuadro 1.
Características de la Planificación
ATRIBUTOS ESENCIALES
EXPLICACIÓN
Función docente La definición del MEC nos aportó la visión de que planificar es una función docente.
Reflexión justificada Es un proceso psicológico, significa materializar una idea, realizar un tomo de decisiones de manera justificada. Significa analizar las circunstancias, las alternativas, pro y contra de las mismas y justificar convenientemente las decisiones tomadas.
Organización sistemática
La planificación debe organizar, seleccionar y estructurar los objetivos y los medios en el tiempo, para hacer un acercamiento progresivo a los fines propuestos.
Objetivos y medios La planificación tiene como decisiones fundamentales la determinación de objetivos y los medios, experiencias, vivencias para llegar a ellos.
Previsión de acciones futuras
Planificar es realizar un proyecto, una hipótesis de trabajo que hay que llevar a la práctica y que guíe la acción futura.
Búsqueda de eficacia La previsión de acciones debe perseguir un fin materializado por los objetivos educativos, y su planificación ordenada y sistemática preverá su consecución, evitando improvisaciones y el fracaso.
Evaluable, revisable El proceso de planificación se debe evaluar en todo momento, durante su ejecución y al final del mismo, comprobando la eficacia del desarrollo del mismo y los resultados últimos.
Dinámico y flexible En función de la evaluación la planificación debe modificarse y adaptarse a la realidad.
Creativo e innovador Debe permitir la creatividad del docente, siendo la innovación la principal arma de este creatividad, y la investigación, la forma de comprobar la eficacia de la innovación propuesta.
Tomado de: Características de la Planificación según Viciana Ramírez (2002).
44
5. LA CLASE DE EDUCACIÓN FÍSICA
Castillo (2001) señala que la unidad de clase es el instrumento de
planificación que facilita el desarrollo de contenidos programáticos y la
organización de los procesos de enseñanza y aprendizaje que serán
desarrollados en un tiempo de duración muy corto. La Unidad de Clase es
aquella que refuerza la actividad pedagógica diaria y organiza el proceso de
enseñanza y aprendizaje, pues en este instrumento se plasma de manera
concreta y directa la interacción de los Ejes Transversales con los
contenidos, las actividades y las técnicas de evaluación que han sido
previstas en el Proyecto Pedagógico de Aula (P.P.A.). Resulta innecesario
explicar que la Unidad de Clase debe surgir del docente, pero siempre en
función de las ideas de acciones o actividades planteadas por los alumnos y
padres o representantes durante la elaboración del P.P.A. Por otro lado, es
menester que el docente incorpore situaciones reales y soluciones a
problemas del entorno escolar.
Viciana (2002) define la sesión como “la unidad mínima de programación
que estructura y organiza el currículo, y precisa de un marco de referencia
(unidad didáctica) para, conjuntamente a otras sesiones, cobrar un sentido
en los aprendizajes de los alumnos/as”. El diseño de la sesión de educación
física, es uno de los momentos más importantes en la tarea docente del
45
profesor. En él el/la profesor/ra debe tomar una serie de decisiones que
tendrán repercusión en el desarrollo de la sesión, y que afectarán, tanto al
contenido, como a la marcha de la misma.
López y Vega (1996), señalan que el proceso de enseñanza, que abarca
tanto la función instructiva como la educativa de las nuevas generaciones, se
lleva a cabo a través de la clase como factor esencial de dicho proceso y por
las numerosas y variadas actividades que en la escuela se desarrollan como
respaldo, consolidación y ampliación de la instrucción y del trabajo creativo.
Esta unidad en la planificación coordinada, interrelacionada e integral de
la educación docente, extradocente y extraescolar desarrolladas con un
carácter sistémico, constituye uno de los aportes contemporáneos de la
pedagogía.
En el ámbito escolar se han instrumentado numerosas actividades para la
educación física, el deporte y la recreación, que se realizan dentro y fuera de
la escuela y que contribuyen poderosamente al desarrollo físico de los
educandos.
Pero estas múltiples actividades no pueden verse como la suma de
elementos aislados, sino como un sistema de influencias que se caracterizan
por su integralidad, por la interacción de sus elementos y por los vínculos y
relaciones que condicionan su estructura.
Este carácter de sistema posibilita que cada elemento o componente
46
desempeñe las funciones que le son inherentes, se establezcan las
relaciones con el resto de los elementos y se fije la forma y el tiempo en que
debe llevar a cabo sus funciones.
La clase está considerada como la forma más adecuada para el logro de
los objetivos de la sociedad, porque en ella se dan las condiciones
necesarias para fundir, en un proceso único, la instrucción y la educación.
5.1. Factores que Determinan la Posición Dominante de la Clase:
López y Vega (1996) mencionan que la posición dominante de la clase
está determinada por varios factores, entre los que se pueden señalar los
siguientes:
* Su carácter obligatorio dentro del currículum escolar.
* Se rige por planes de estudio y programas con objetivos y contenidos
uniformes para los distintos grados, niveles y tipos de educación.
* Contribuye, en interrelación con las clases de las demás asignaturas y en
unión con las formas extradocentes y extraescolares de la gimnasia, el
deporte y la recreación, a la formación de personalidades multilateralmente
desarrolladas.
En la clase el profesor organiza y dirige la actividad instructivo- educativa
de sus alumnos, teniendo en cuenta las diferencias individuales de éstos y
utilizando adecuadamente los métodos, procedimientos y formas de trabajo
en su labor pedagógica, los cuales crean las condiciones propicias para que
47
todos los alumnos alcancen los niveles de desarrollo físico, cognoscitivo y
educativo previstos.
López y Vega (1996), afirman entonces, que la clase de educación física
es el factor esencial, la forma organizativa fundamental dentro del sistema de
actividades docentes, extradocentes y extraescolares de carácter físico-
deportivas con las cuales se encuentra íntegramente vinculada.
5.2. Consideraciones a tener en cuenta en la Clase:
Viciana (2002) señala que es conveniente tener en consideración algunas
cuestiones como por ejemplo:
El tiempo útil o funcional de programa: que suele ser entre 50’ y 60’.
Recordar que, las particularidades del área; los diferentes tiempos que se
dan durante el desarrollo de la sesión; las explicaciones y presentación de
las actividades; los aspectos organizativos y los turnos de espera, son
aspectos que afectan directamente a la organización de la clase.
La coherencia con la programación de aula: Las sesiones forman parte
de una unidad didáctica, por tanto, los objetivos, contenidos y actividades
que en ellas se desarrollen, deben contribuir a la consecución de objetivos y
contenidos formulados al inicio de la citada unidad didáctica.
El espacio y los materiales: En el área de educación física el uso de los
espacios y materiales, constituyen un elemento importante que pueden influir
de manera significativa en desarrollo de la sesión. Por esta razón, es
48
conveniente prestar la atención necesaria a la hora de seleccionar, tanto los
espacios como los materiales que se vayan a utilizar durante la sesión.
Viciana (2002) refiere en cuanto a los recursos espaciales, que no todos
los centros docentes disponen de las adecuadas y necesarias instalaciones
específicas para el desarrollo de la educación física. Ello constituye un factor
negativo para la buena marcha de la asignatura. La disposición, creatividad e
imaginación del/la profesor/ra puede hacer en estos casos, que un factor
negativo para el buen funcionamiento de la asignatura, se convierta en un
elemento novedoso en la implementación de algunos contenidos de la
misma.
Los espacios con los que habitualmente cuentan los centros escolares
suelen ser: una pista polideportiva exterior (que también se utiliza como zona
de recreo), un gimnasio (no todos), alguna sala con espejos (generalmente
de reducidas dimensiones) los más afortunados disponen de piscina,
polideportivo y pista de atletismo. En pocas ocasiones se repara en el
entorno, tanto interior como exterior, del centro escolar como recurso
espacial para el desarrollo de clase de educación física. Es cierto que la
ubicación de muchos colegios no permite, ni salida del centro, ni el uso de
cualquier otra instalación situada en los aledaños del colegio. En cambio,
otros disfrutan de una situación geográfica idónea, tanto desde el punto de
vista climático como urbanístico, que les permitirían utilizar tanto el mismo
49
centro, como las instalaciones municipales, un parque cercano, la montaña,
o la playa.
5.3 Aspectos a distinguir en la Clase:
Castillo (2001) señala que en una Unidad de Clase se pueden distinguir
los siguientes aspectos:
- Datos de Identificación:
Nombre del Plantel, Nombre del Docente, Etapa, Grado y Sección, Turno,
Lapso previsto para el desarrollo de la Unidad de Clase, Nombre del
Proyecto Pedagógico de Aula, Duración del Proyecto y Fecha de elaboración
de la Unidad de Clase.
- Ejes Transversales
- Contenidos a desarrollar, según las diferentes áreas programáticas
(conceptuales, procedimentales y actitudinales)
- Actividades
- Recursos
- Evaluación
-Competencias
-Indicadores
-Instrumentos
5.4. Características de la Clase de Educación Física
Saénz-López (1997) menciona que la especificidad de la educación física
50
condiciona prácticamente todos sus elementos didácticos Este autor
basado en algunas consideraciones de Sánchez (1986), en función del
desarrollo de la sesión, desde la perspectiva de los alumnos y desde la
perspectiva del profesor, señala las siguientes características
• Dinamismo.
• Implicación integral y global: motriz, psicosocial y cognitiva
• Instalaciones y materiales específicos absolutamente
imprescindibles.
• Necesita atuendo especial
• Carácter amplio y abierto, lo que provoca:
• Mayor transferencia a la vida
• Gran complejidad organizativa
• Más conflictos internos
• La organización puede ser más libre
• Puede ser observada desde el exterior
• Riesgo físico importante
• Ayuda a prevenir lesiones y enfermedades
• En primaria suele ser la clase más motivante
• Se descarga la tensión acumulada en las clases
• Mayor relación por aprendizajes motrices, motivación y práctica
Comunicación no verbal muy importante
51
5.5. Estructura de la Clase de Educación Física.
Torres (1999) en forma genérica e independientemente de los objetivos
por alcanzar señala que toda clase de educación física se conforma por
cuatro fases:
1. Preliminar
2. Inicial.
3. Cardinal.
4. Terminal.
La fase preliminar implica aquellas acciones que disponen los elementos
de diferente naturaleza que se verán involucrados en la clase, con el fin de
que esta se desarrolle con fluidez y eficiencia. Esencialmente se realizan
actividades de organización.
Dependiendo de las características y de los objetivos de la etapa cardinal,
la fase inicial tiene el propósito de conseguir para los alumnos la
preparación morfofuncional y psicológica apropiada, con objeto de que
participen con mayores posibilidades de éxito en las tareas de la sesión.
En cuanto al aspecto morfofuncional, se materializan ejercitaciones para
que la estructura y la fisiología del organismo logren las condiciones que
permitan al alumno participar con mayor seguridad y beneficio.
Por lo que respecta a la disposición psicológica, en esta fase se brinda
información y se ofrecen los estímulos necesarios para que el conocimiento
52
que se pretende desarrollar sea más fácil, rápido y consistente.
La fase cardinal es la etapa fundamental de la clase; en ella se realizan,
tanto por parte del profesor como de los alumnos, las tareas y las acciones
para conseguir el aprendizaje de destrezas motoras, así como el incremento
de la aptitud física y el desarrollo psicomotor. Es la etapa a la que se destina
más tiempo y en la que el trabajo se revela con mayor intensidad.
Por último, la fase terminal tiene el propósito de que los alumnos, desde
los puntos de vista fisiológico y emocional, paulatinamente regresen a la
“normalidad”, es decir, vuelvan al estado en el que se encontraban al inicio
de la sesión.
Lo peculiar de esta etapa es la disminución del trabajo y del esfuerzo
mediante tareas sencillas y tranquilizadoras, que se planean y desarrollan en
congruencia con la intensidad y las características de la fase cardinal, y en
consideración a las actividades que los alumnos deben realizar después de
la clase.
6. PLANIFICACIÓN DE LA CLASE DE EDUCACIÓN FÍSICA
Gagné y Briggs (1987) mencionan que la clase es el nivel al que se planifica
detalladamente la enseñanza. Suele suceder que la clase tiene un
solo objetivo que puede representar en sí una sola capacidad subordinada a
53
otro objetivo más amplio.
En el planteamiento de una lección hay que asegurarse primeramente de
que estén dados de manera general los acontecimientos de enseñanza.
Además es necesario clasificar la lección según el tipo particular de objetivo
de aprendizaje.
Dado este paso, se podrá: colocar la lección en su lugar adecuado dentro
de una sucesión que la relacione con sus requisitos previos e incorporar a
los acontecimientos didácticos de la lección las condiciones para el
aprendizaje efectivo, adecuadas al dominio dentro del cual se esté
trabajando. Pueden disponerse estos acontecimientos mediante cualesquier
medios que se elijan como los más adecuados al propósito.
6.1 Planificación en el proceso de Aprendizaje de la Educación
Física.
En dicho proceso se establecen tres momentos:
• Planificación.
• Desarrollo.
• Evaluación.
Los cuales a su vez deberán tener una excelente interrelación que será lo
que al final determine la eficiencia en el logro de los objetivos procesados.
Planificación: Señala a la planificación como el proceso donde el docente
debe establecer una serie de acciones para poder comenzar el proceso
54
propiamente dicho; en primer lugar deberá determinar con que recursos
cuenta; tanto humano como materiales y de infraestructura, es decir,
determinar cual es la situación que antecede al proceso, y seguidamente
establecer las actividades para el logro de las mismas.
Desarrollo: En este momento del proceso se ejecuta todo lo anteriormente
planificado, allí se presenta una situación dinámica donde en la medida que
el proceso se desarrolla podrían eventualmente presentarse situaciones que
requieren de cambios o modificaciones.
Evaluación: Es cuando el docente comienza a determinar hasta que punto
se lograron los objetivos, en función de los participantes y en función de las
actividades desarrolladas.
Al respecto Bruner (1985), señala cuatro fases de planificación que todo
educador debe cumplir:
• Diagnostico.
• Objetivos.
• Selección de Estrategias.
• Evaluación.
Características de la planificación de la Educación Física.
Según Bruner (1985), toda planificación debe tener las siguientes
características:
Flexibilidad: que permitan que se realicen ajustes, sin que ello signifique
55
cambios en su esencia.
Objetividad y Realismo: La planificación debe tener mucha precisión en
función de las condiciones reales e inmediatas temporo-espacial.
Integral: Debe entenderse desde todo punto de vista que en la planificación
del proceso de aprendizaje, todas las actividades se complementan entre sí,
para el logro de los objetivos.
Continua: La manera más eficiente de programar las acciones educativas,
bajo el punto de vista de la secuencia lógica.
Por otra parte, para el mismo autor a través de los objetivos de la
planificación, se puede:
Evitar improvisaciones
Tener una visión global y a la vez especifica
Organizar las actividades, tanto del docente como la de los educandos.
Proporcionar continuidad a las actividades
Preveer la utilización de los recursos adecuados a los objetivos por lograr del
plan y que son distribuidos a lo largo de los primeros semestres de la carrera.
Componentes de Formación Docente.
6.2. Fases de la Programación.
Durante el proceso de planificación el profesor debe tomar una serie de
decisiones relativas a su acción docente que se materializan con las
programaciones de aula y las unidades didácticas. Ambas acciones
56
conllevan un proceso que tradicionalmente, Pieron (1988); Mosston (1994) y
Viciana (2002) entre otros, han dividido en tres fases de enseñanza, según el
momento de la toma de decisiones por parte del profesor: fase de
planificación, decisiones preactivas, es decir, antes de la enseñanza; fase de
intervención o ejecución, decisiones interactivas, donde se toman decisiones
en función de la marcha de la programación; y por último, la fase de
evaluación o de decisiones postactivas, donde se decide los posibles
cambios que, tras la intervención y posterior reflexión, el profesor considera
necesario realizar cambios que deriven en la mejora del proceso de
enseñanza y se aplicaran en un futuro.
6.3. Aprendizaje de Destrezas Motoras
Gagné y Briggs (1987) Las destrezas motoras se aprenden mejor
practicándolas; si se trata de mejorar la precisión, velocidad y uniformidad de
las destrezas motoras, no hay forma sencilla de sustituir la práctica. En
efecto, es interesante notar que con ésta siguen mejorando las destrezas
motoras durante mucho tiempo (Fitts y Posner, 1967, págs. 15-19), hecho
ampliamente reconocido entre los deportistas, músicos y gimnastas.
Ejecución. La ejecución de la destreza motora se refleja en una acción
de movimiento corporal que envuelve a la actividad muscular. La acción se
conforma a ciertas normas de velocidad, precisión, vigor o uniformidad de la
ejecución.
57
Condiciones internas. Se supone que los hechos aprendidos, los cuales
deben recordarse para adquirir las destrezas parciales, son sencillamente las
respuestas o cadenas motoras particulares que las componen. Para
aprender subrutinas ejecutivas, deben recordarse conceptos concretos de
movimientos corporales importantes o actividades parciales subordinadas.
Condiciones externas. Para mejorar la precisión, velocidad y calidad de
las destrezas parciales, el individuo practica repitiendo los movimientos
necesarios para producir, en cada caso, el resultado deseable. Un importante
complemento de dicha práctica es la retroalimentación informativa que recibe
el estudiante, mediante la cual se entera de la calidad de cada uno de sus
intentos. Se han empleado con éxito varios tipos de dichas comunicaciones,
que le ayudan a aprender la subrutina ejecutiva. En ocasiones se emplean
las instrucciones verbales (“flexiona la rodilla y descansa el peso del cuerpo
sobre el pie izquierdo”).
Puede dársele al estudiante una lista ordenada de los movimientos de las
destrezas parciales, con el objeto de que las memorice mientras practica;
para mostrar la sucesión de movimientos necesarios, pueden usarse dibujos
o diagramas. Finalmente, la destreza total, en la que todas las partes se
ordenan adecuadamente, puede mejorarse también mediante la práctica,
aunada a la retroalimentación informativa que se le da al estudiante (Merrill,
1971 mencionado por Gagné y Briggs (1987).
58
6.4. Planeamiento de una Secuencia para una Destreza Motora
Gagné y Briggs (1987) Las capacidades que constituyen requisitos
previos para el aprendizaje de una destreza motora son aquellas destrezas
parciales que pueden integrar la habilidad que se va aprender, y la subrutina
ejecutiva (la regla compleja) que sirve para controlar la ejecución de dichas
capacidades en el orden adecuado. Naturalmente que la importancia relativa
de estos dos tipos de requisitos previos depende grandemente de la
complejidad de la propia destreza.
Tratar de identificar las destrezas parciales de la conducta de lanzar
dardos, por ejemplo, probablemente no nos llevaría a un plan de secuencias
útil; pero tratándose de una destreza compleja, como la natación, se
considera que es una técnica valiosa el practicar las destrezas componentes.
Por lo general, el aprendizaje de la subrutina se sitúa en una etapa
temprana del programa de enseñanza de la destreza motora, antes de que
se dominen completamente las diversas destrezas parciales. De esta forma,
al aprender a lanzar la bala, el sujeto debe adquirir antes la subrutina
ejecutiva de aproximarse a la línea, balancear su peso, flexionar un brazo y
el cuerpo, y lanzar la bala, aunque su ejecución de los movimientos críticos
sea más bien pobre en esta etapa inicial de aprendizaje.
El aprendizaje de destrezas parciales puede requerir condiciones
importantes. De tal forma, que en el plan de enseñanza de una destreza
59
motora no sólo se debe tener en cuenta la práctica previa de destrezas
parciales, cuando así sea necesario, sino también, en ocasiones, el
ordenamiento adecuado de las propias destrezas parciales.
6.5. Decisiones Previas a la Planificación de una Sesión:
López-Sáenz (1997) indica que la a sesión es el punto de unión entre la
programación teórica que se tiene desarrollada y la realidad práctica que
supone llevar a cabo cada una de las actividades elegidas.
Planificar detenidamente una sesión cumpliendo principios, eligiendo
correctamente las actividades, la metodología o la organización, supondrá a
medio y largo plazo una mayor eficiencia en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Mosston y Ashworth (1993) citados por López-Sáenz (1997) analizan los
siguientes factores a considerar en la toma de decisiones antes de una
sesión:
- Objetivo de la sesión. ¿A dónde nos dirigimos?
- Estilo de enseñanza que va a utilizar.
- ¿A quién se enseñar? Se debe analizar el grupo de alumnos/as y los
niveles de enseñanza.
- Contenidos y tareas de enseñanza. Se debe que prever el número de
actividades (el orden de presentación, la relación con el objetivo, el grado de
dificultad o la duración).
60
- Instalación y material.
- Comunicación. Hay que prepararla utilizando los canales verbal y/o visual y
en su caso, la utilización de demostraciones.
- Organización. Se debe preparar el material, organizar las tareas y los
grupos de alumnos/as.
- Ambiente de la clase. Podemos preparar el clima social y afectivo.
- Evaluación. Elegir los aspectos e instrumentos que se van a utilizar.
6.6. Modelo de Enseñanza Sistemática para la Educación Física
Sánchez (1992), presenta un modelo propuesto por Goodwin y
Klausmeier (1975) y lo adapta a las características y terminología de la
enseñanza de la educación física. El modelo parte de la base de la existencia
previa de una línea general educativa-pedagógica a seguir y, por tanto, el
proceso de enseñanza sistemática arranca del establecimiento de los
objetivos de enseñanza que van a considerar la selección de una serie
concreta de contenidos.
Cada uno de los pasos que se proponen en el modelo reviste un carácter
especial de aplicación en lo que se refiere al campo específico.
61
Cuadro 2. Modelo específico de Enseñanza Sistemática.
Conocimientos previos
Nivel de ejecución motora
Evaluación Inicial Actitud-condición física respecto al tema
Establecimientos de los objetivos
Determinación de criterios asociados con la
ejecución
Estructuración de la materia de acuerdo con
lo anterior.
Determinación de objetivos
operativos.
Diseño de programas.
Diseño de progresiones.
Organización del grupo clase
Selección de la estrategia en la práctica
Selección de métodos de
enseñanza Selección de la Técnica de enseñanza
Selección de medios a emplear Selección del material a utilizar
Aplicación de evaluaciones formativas
Aplicación de evaluaciones continuas
Evaluación continua y final Aplicación de evaluación final
Tomado de: Modelo especifico de enseñanza sistemática para la educación
física y el deporte según Zambrano (2004)
6.7. Planificación del Proyecto Pedagógico de Aula
Según el Currículo Básico Nacional (1998) el Proyecto Pedagógico de
Aula implica acciones precisas en la búsqueda de la solución de los
problemas de tipo Pedagógico, ejecutados a corto, mediano o largo plazo, en
62
atención a las particularidades de cada proyecto que se desarrolle en las
distintas etapas o grados de estudio.
Castillo (2001) este es un instrumento que permite desarrollar una
estrategia de construcción de hechos significativos, lo que implica la
integración de los contenidos curriculares con los ejes transversales
(globalización del aprendizaje), considerando las diversas situaciones,
ambiente, intereses y/o problemas del educando, la escuela y a comunidad,
todo lo cual permitirá brindar una educación de calidad y excelencia.
Al recordar lo anterior se tiene presente que no existe un tiempo
obligatorio o predeterminado, además, el P.P.A. debe responder a las
necesidades de la colectividad (alumnos, docente, comunidad, escuela), por
lo que persigue propiciar un aprendizaje significativo e integral que se
eduque para la vida, para la democracia y la convivencia social, brindar al
docente un crecimiento profesional, un espacio de participación, iniciativa y
creatividad, elevar la eficacia y la calidad de la institución, contribuir a la
renovación de la práctica educativa y contextualizar la educación al ambiente
donde se desarrolla.
Antes de crear paso a paso un P.P.A. es importante tener presente lo
siguiente:
> La construcción del P.P.A. se efectúa siempre con una acción conjunta
alumnado-docente, y propiciando además la participación de la familia y la
63
comunidad.
> No existe un tiempo predeterminado para desarrollar un P.PA. El lapso que
se le asigne tiene estrecha relación con los contenidos a desarrollar, los Ejes
Transversales, las conductas de entrada que posea el alumnado y el
ambiente.
Cabe aclarar que un P.P.A. no tiene por qué tener una duración estricta
de tres meses, así como tampoco debemos esperar ese tiempo para informar
a los padres y representantes con relación al progreso del alumnado; puede
ser que un P.P.A. tenga una duración de una (1) semana (corto plazo) y, por
supuesto, al final de su desarrollo se envía al padre o representante la
información correspondiente a los resultados de la evaluación efectuada.
> La planificación de un P.P.A. debe considerar siempre la evaluación
diagnóstica, tanto la realizada al principio del año escolar como las
adelantadas a lo largo del periodo de clases, sobre todo las que se efectúan
cuando se finaliza un P.P.A. y se replanifican las actividades u objetivos que
no se lograron, o aquellos en los que tuvo dificultad seria para avanzar.
> Como institución llamada “escuela”, se deben tomar en consideración las
diferentes acciones didácticas planteadas en el Proyecto Pedagógico de
Plantel.
> Los temas de los Proyectos Pedagógicos de Aula son propuestos -
inicialmente - por los alumnos, de acuerdo a sus intereses, necesidades,
64
entorno, problemas.
Sin embargo, el docente interviene para acondicionarlos a los contenidos
de las diferentes áreas o disciplinas, así como a los Ejes Transversales a
estudiar, considerando permanentemente el desarrollo intelectual,
experiencias, afectivo y sociocultural del alumnado.
> El diseño de los Proyectos Pedagógicos de Aula supone la integración de
contenidos programáticos, pero esto debe hacerse de manera natural,
considerando los que se adapten verdaderamente al tema del P.P.A. De
igual forma, es menester considerar la aplicación permanente de acciones
(evaluativas, explorativas, formativas y final), de manera de aplicar
correctivos a tiempo.
> El avance y control de los P.P.A. lo maneja el propio docente, sin embargo,
es necesario el acompañamiento y reforzamiento del equipo directivo y
cuerpo docente del plantel para brindar un apoyo formativo al trabajo. Así
mismo, tanto el desarrollo como los resultados obtenidos durante el
desarrollo de los Proyectos Pedagógicos de Aula, se reflejan en una
Memoria Descriptiva o Informe de Proyecto.
> Los resultados concretos de los diferentes proyectos deben publicarse para
el conocimiento de toda la comunidad a través de carteleras, exposiciones,
revistas, periódicos escolares, folletos, u otros medios.
> El alumnado será el centro de planificación y de su desarrollo, por lo que la
65
labor docente tendrá una función mediadora, facilitadota y guía del proceso.
7. FORMACIÓN DOCENTE
La formación Universitaria en las ciencias del deporte es muy reciente.
Atendiendo a cada nivel, se puede apreciar que de acuerdo con el Plan
decenal de Educación elaborado por el Consejo Nacional de Educación, se
requerían nuevos en nuevos profesionales para atender un crecimiento de la
matricula estudiantil; y que nuevos planes de estudio era de equilibrar las
demandas y niveles de exigencias fundamentadas en las siguientes ideas:
• Consolidar a los Docentes Profesionales de Educación Física egresados
de la Universidad de los Andes, su formación pedagógica e investigadora
a través de un proceso de formación permanente, relacionada en la
educación física, deportes, salud y la recreación.
• Realizar el seguimiento, control y efectividad del proceso por parte de la
Universidad de los Andes y entes que se constituyen como responsables
de este proceso, sabiendo que el desarrollo y expansión de la salud
corporal y mental de la población es un factor esencial.
• Constituir un equipo de Docentes capaces de efectuar el análisis de las
instituciones deportivas del Estado Mérida, identificando problemas, con
la intención de fortalecer y planteando soluciones efectivas en el campo
de la educación física y los deportes en el Municipio Libertador.
66
• Orientar a los miembros de instituciones y organismos gubernamentales y
no gubernamentales que se desempeñen profesionalmente, mostrando
actitudes positivas hacia la educación física, deporte y recreación; como
disciplina del saber y del actuar.
• Incentivar a los docentes de Educación Física egresados de la
Universidad de los Andes a ser promotores sociales comunitarios que
apoyen y dirijan el conocimiento integral de las comunidades, como una
necesidad vital en el mejoramiento y actualización de su profesión.
Conocimiento Lógico de Educación Física.
El Docente Profesional de Educación Física egresado de la Universidad
de los Andes. No puede ser un simple receptor de conocimientos, sino un
participante en proceso que favorece la construcción del conocimiento en
forma integradora que incluye situaciones relacionadas con el educando en
su desarrollo social, su desarrollo motriz y su capacidad creadora.
En fin actividades que predisponen al educando a observar, comparar,
ordenar, identificar, enunciar reglas y otros.
Es importante señalar que esta forma de adquirir el conocimiento lógico
de la educación física, enfatiza la necesidad de proveer al niño variadas
situaciones para la observación de proceso de enseñanza sobre todas las
cosas que tiene a su alrededor, actuando sobre ellas, observando sus
propiedades, color, textura, tamaño, como se transforma al golpearlas,
67
estirándolas, doblarlas, dejarlas caer; al realizar estas acciones
progresivamente, el va logrando la capacidad de predecir; lo que va a pasar
(efectos), si se ejecutan las mismas acciones sobre otro objeto (causas).
Por tanto según lo planteado, la utilización de estrategias metodológicas
adecuadas, contribuirá a un aprendizaje lógico, y que la educación física sea
más efectiva.
Según Rivas (1995), en el segundo nivel del currículo está el componente
de formación Docente. Este es el encargado de ofrecer al futuro docente, no
solo habilidades pedagógicas y didácticas, sino también en un marco
reflexivo; por tanto, problematizador del proceso de enseñanza. A este nivel
se considera la educación como un hecho social deliberado, cuyo fin es
conducir a los educandos hacia la asimilación autónoma, acervo cognoscitivo
y valorativo del mundo socio-cultural Venezolano.
En este sentido, este sector es uno de los ejes curriculares, esenciales
para la formación profesional del futuro docente.
López (2003), señala que la formación histórica del Profesor de
Educación Física, construida y basada en un rol tradicional, limita al
profesional fundamentalmente en el campo laboral escolar. Si a esta realidad
le súmanos la evolución cuantitativa lógica de la población a través del
tiempo.
68
El campo laboral, hoy se encuentra totalmente superpoblado y la situación
socio-económica y política de nuestro país, no permite al nuevo egresado de
la casa de estudio, poder ascender a el con facilidad.
“Cuando se habla de formación en términos generales de un docente, se
hace en referencia, como aquella persona que tiene una profunda ética
profesional con la comunidad, compromiso con los valores éticos de la
convivencia democrática y la solidaridad social en sentido crítico constructivo
como resultado de búsqueda permanente del entendimiento de la realidad y
sus transformaciones.
Esclarín (1999), indica que estamos pasando de sociedad industrial a una
sociedad de conocimiento, que enfatiza la innovación, la educación de
calidad, la creatividad y el conocimiento táctico, caracterizado por la
preeminencia del desarrollo científico, en particular lo que se refiere a las
nuevas tecnologías y la comunicación.
En relación con el contenido, más allá de la información del plan de
estudio, creemos que la educación superior debe orientar su acción al
desarrollo de las siguientes capacidades: Auto-Aprendizaje, Transferencia,
Creatividad, Visualización, Comunicación generativa y la auto-Crítica”.
La UNESCO (1998), ha considerado que la educación en el tercer milenio
debe estar orientada hacia el logro de los siguientes objetivos:
Aprender a Aprender y a Conocer.
69
Aprender a Ser y a Aprender a Convivir.
Todo lo anterior tiene implicaciones para el mejoramiento continuo del
desempeño del docente en servicio y para las instituciones formadoras de
Docentes”.
Teleña (1977), menciona que además de conocimientos técnicos sobre la
materia, el docente debe el conocer el campo humano y tener dotes de
pedagogo.
Muchos piensan que la educación física sólo produce unos resultados
físicos, pero los educadores saben muy bien que la auto-expresión, auto-
dominio, auto-confianza y respeto de sí mismo, son recursos básicos para
una feliz participación del joven en la sociedad. La actitud en estos dominios
del “Yo” puede ser resultado natural de una adecuada educación física y
cuando esta se imparte en forma continua, puede proporcionar valores
transferibles a la vida, del mismo modo que las actitudes físicas.
Además de los resultados físicos ampliamente conocidos, el Profesor de
Educación Física debe distinguir también lo que se produce en los siguientes
campos:
- Socio-emocional
- Socio-intelectual
- Recreativo
70
Montovani (1979), afirma que la esencia de la educación se produce en
la intimidad del ser que educa. Por actos positivos incesantes del alma.
Se encamina hacia la conquista de nuevas estructuras que permiten
entran en múltiples esferas del mundo y de la cultura.
La labor del profesor de Educación Física es una tarea difícil. Se trata de
un puesto de enseñanza y guía del niño y del joven. El Profesor es ante todo.
Un Educador.
El papel de educador es lo más importante en educación, sigamos a
Montalban para reflejar el papel del educador. Es portador activo de bienes,
valores y normas, actúa con personalidad total, con el estilo y una norma
original y tradicional, es el método. Un camino racionalmente trazado. Nada
es, si no lo alienta el espíritu de la comunidad”.
Educere (2002), la historia de la Actualización Docente en Venezuela es
de cercana data. Como todo acontecimiento histórico ella esta
estrechamente ligada a los procesos económicos ocurridos, en nuestro caso
particular en los últimos cincuenta años.
Dos referencias de este tipo así lo indican:
Son los llamados programas de actualización docente se observa un proceso
de aprendizaje permanente. Las Universidades Nacionales han participado
en la actualización docente en Venezuela en dos Planes Nacionales:
71
- En 1982 con el programa experimental de Formación Docente (Prexfordo)
y en el lapso 1995-99 con los planes auspiciado por el Ministerio de
Educación y Deporte para implementar la Reforma Educativa en la
Educación Básica.
- Esta participación se redujo a ejecutar las propuestas de actualización
presentado por el Cenamec.
- En correspondencia con lo anterior señalado, el Estado Mérida presenta
en esta materia una situación particularmente caracterizada por los
siguientes aspectos:
1. El Estado Mérida es una entidad previligiada por poseer una planta
Profesional mayormente graduada previamente de la Universidad de los
Andes, Instituciones Universitarias de otras regiones del País o sedes
locales ubicadas en Mérida. No obstante los análisis y evaluaciones
hechas por el Ministerio de Educación y Deporte revelan que los
resultados no muestran sincronía entre la actuación pedagógica del
docente con los objetivos previstos en los programas de actualización.
72
CAPÍTULO III
Marco Metodológico Diseño de la investigación En este capítulo se desarrollarán las estrategias metodológicas propias
de la investigación que determinarán los resultados cuyo punto referencial,
están enmarcados dentro de la planificación.
Los puntos referenciales de la investigación en función de los objetivos
planteados son:
1) Tipo de investigación
2) Contexto de la investigación.
3) Participantes.
4) Técnicas de recolección de datos.
5) Validez y confiabilidad del instrumento
TIPO DE INVESTIGACIÓN
En función del tipo de información, recogida para llevar a cabo esta
investigación se planta un diseño de campo. Sabino (2002), define este tipo
de investigación en función a que se realiza en forma directa con la realidad;
73
en este sentido, Arias (1997) afirma también que este tipo de investigación
recolecta los datos de la realidad donde ocurren los hechos, sin manipular o
controlar variable alguna.
Se pretende un nivel de investigación descriptiva ya que se plantea
caracterizar en forma específica un hecho, fenómeno, o grupo con el fin de
establecer su estructura o comportamiento. Que se complementa con la
investigación documental como marco referencial para la fundamentación
técnica y experimental
Contexto de investigación
La investigación se realizará en instituciones escolares de dependencia
Nacional, Estadal y Privado del Municipio Libertador de la Ciudad de Mérida.
Específicamente en la 1º y 2º etapa de Educación Básica; para el área de
Educación Física, Deporte y Recreación.
Participantes
En relación a los objetivos de esta investigación los participantes estarán
representados por 12 docentes de educación física, seleccionados según
Arias (1997), por muestra Intencional en la cual se toman los siguientes
criterios:
74
• Docentes activos en el área de educación física y deporte.
• Poseer título universitario obtenido en la Universidad de los Andes.
1. 6 egresados del pensum anterior al año 1998.
2. 6 docentes egresados del pensum posterior al año 1998.
Técnicas de recolección de datos.
Para la recolección de la información se utilizó el cuestionario auto-
administrado por el docente, (ver anexo) el cual según Sabino (2002), es un
instrumento que es contestado, llenado directamente por la persona que
suministra la información.
La estrategia utilizada en el cuestionario es una escala Likert con 5
categorías de respuestas; (Siempre, Casi Siempre, Algunas Veces, Casi
Nunca, Nunca.).
75
Cuadro 3. Cuadro referencial de Dimensiones e Indicadores
Dimensión Indicadores Ítems
Planificación en la
clase de Educación
física
• Unidades de Planificación.
• Actualización Docente.
• Planificación del P.P.A.
• Diagnostico inicial de los
alumnos para la selección
de los contenidos, y
conocimiento previos.
1,2,3,5,10,
12,13
4, 11,14
6
7,8,9
Validez del Instrumento Validación Para la recolección de la información, se diseñó como instrumento un
cuestionario auto-administrado por el docente.
Este instrumento fue sometido a un proceso de validación mediante un
juicio de expertos, para precisar a través de un análisis de los ítems, la
76
correspondencia de estos con el contexto teórico. Este proceso se llevó a
cabo a través de la relación establecida entre el contenido de los ítems,
objetivos indicadores y contexto teórico de la investigación. Posteriormente
se realizaron las correcciones respectivas sugeridas por los expertos
evaluadores para reformular los ítems que así lo requerían
Confiabilidad Según Busot (1991), la confiabilidad se refiere a la capacidad que tiene el
instrumento para registrar los mismos resultados en repetidas ocasiones con
una muestra y bajo unas mismas condiciones.
Para determinar la confiabilidad del instrumento, se aplicó una prueba
piloto a 5 docentes no pertenecientes a los participantes como objeto de
estudio, pero que presentan características similares; se pudo observar que
las repuestas dadas son congruentes con las preguntas del instrumento, lo
que determina su índice de confiabilidad, además de ello se obtuvieron
respuestas similares a las obtenidas al aplicar el instrumento a la muestra
estudiada.
77
Item Nº1 Pensum Anterior
s
cs
av
cn
n
CAPITULO IV
ANALISIS DE RESULTADO
En este capitulo se dan a conocer los resultados obtenidos de la
aplicación del instrumento de recolección de datos, que consistió en la
aplicación de un cuestionario de preguntas con 14 ítems.
Ítem Nº 1. ¿Formula un plan sinóptico como guía para el desarrollo de la
clase?
Pensum Anterior
Gráfico Nº 1: Plan sinóptico para el desarrollo de la clase. Pensum Anterior.
Se puede observar que el 33.33% de los egresados del pensum anterior,
afirmar que utiliza siempre el plan sinóptico, mientras que el 50% lo maneja
casi siempre, pero el 16.67% lo utiliza a veces.
s 33,33% cs 50% av 16,67% cn n
78
Item Nº1 Pensum Nuevo
s
cs
av
cn
n
Global
s
cs
av
cn
n
Pensum Nuevo
Gráfico Nº 2: Plan sinóptico para el desarrollo de la clase. Pensum nuevo.
El 83.33% de los docentes egresados del pensum nuevo, afirman que
siempre utilizan el plan sinóptico y el 16.67%, afirma que casi siempre lo
utiliza.
Global
s 58,33% cs 33,33% av 8,33% cn n
Gráfico Nº 3: Plan sinóptico para el desarrollo de la clase. Global.
Se analiza que el 58.33% de todos los docentes encuestados tienden a
utilizar siempre el plan sinóptico, mientras que un 33.33% casi siempre lo
utiliza y a veces utiliza este plan el 8.33% como guía para el desarrollo de la
clase.
s 83,33% cs 16,67% av cn n
79
Item Nº 2 Pensum Anterior
s
cs
av
cn
n
Item Nº2 Pensum Nuevo
s
cs
av
cn
n
Ítem Nº 2. ¿Recurre al plan descriptivo de contenidos y objetivos como
guía para la ejecución de la clase?
Pensum Anterior
s 66,67% cs av 33,33% cn n
Gráfico Nº 4: Recurre al plan descriptivo de contenidos. Pensum anterior.
Se puede observar que los egresados del pensum anterior manifestaron
utilizar siempre el plan descriptivo en 66.67%, mientras que algunos solo a
veces lo utilizan como guía para la ejecución de la clase.
Pensum Nuevo
s 66,67% cs 33,33% av cn n
Grafico Nº 5: Recurre al plan descriptivo de contenidos. Pensum nuevo.
Se observa que en el gráfico del pensum nuevo, el 66.67% de los
encuestados manifestaron que siempre utilizan el plan descriptivo, mientras
que el 33.33% casi siempre lo utiliza como guía.
80
Gl oba l
s
cs
av
cn
n
Item Nº 3 Pensum Anterior
s
cs
av
cn
n
Global
s 66,67% cs 16,67% av 16,67% cn n
Gráfico Nº 6: Recurre al plan descriptivo de contenidos. Global.
El 66.67% de todos los docentes encuestados siempre utilizan el plan
descriptivo de contenido, pero casi siempre y algunas veces el 16.67%, los
docentes utilizan este plan como guía para la ejecución de la clase.
Ítem Nº 3. ¿Desarrolla la planificación de la acción educativa por los
programas de educación física en la educación básica?
Pensum Anterior
Gráfico Nº 7: Desarrolla la planificación en la clase de educación física. Pensum anterior.
50% de los encuestados siempre ejercen su programa de educación física,
desarrollando esta planificación en la educación básica, otro 50% casi
siempre logra desarrollar la planificación en función a la acción educativa de
los programas.
s 50,00% cs 50,00% av cn n
81
Gl oba l
s
cs
av
cn
n
Item Nº 3 Pensum Nuevo
s
cs
av
cn
n
Pensum Nuevo
Gráfico Nº 8: Desarrolla la planificación en la clase de educación física. Pensum nuevo.
Los encuestados del pensum nuevo manifestaron ejercer siempre un
83.33% de su programa de educación física en la educación básica. Mientras
que casi siempre los que logran esta planificación lo hacen en un 16.67%.
Global
s 66,67% cs 33,33% av cn n
Gráfico Nº 9: Desarrolla la planificación en la clase de educación física. Global.
Se analiza que la planificación de la acción educativa por los programas de
educación física, en la educación básica se desarrolla siempre en un
66.67% mientras el que 33.33% casi siempre lo desarrolla en base a los
programas.
s 83,33% cs 16,67% av cn n
82
Item Nº 4 Pensum Anterior
s
cs
av
cn
n
Item Nº 4 Pensum Nuevo
s
cs
av
cn
n
Ítem Nº 4. ¿Investiga sobre las nuevas estrategias metodológicas de
planificación y ejecución de contenido?
Pensum Anterior
s 16,67% cs 83,33% av cn n
Gráfico Nº 10: investiga estrategias metodológicas de planificación. Pensum anterior.
Notamos que siempre un 16.67% de los docentes encuestados, trataban
de hacer investigaciones sobre nuevas estrategias metodológicas de
planificación en sus clases, pero casi siempre se obtenía que el 83.33% de
los mismos se interesaban.
Pensum Nuevo
Gráfico Nº 11: investiga estrategias metodológicas de planificación. Pensum nuevo.
Existe un cambio drástico, en comparación con el pensum anterior ya que
en el pensum nuevo un 66.67% de los docentes encuestados, siempre
realizan investigaciones en busca de nuevas estrategias metodológicas y de
nuevas planificaciones en la ejecución de sus contenidos, sin embargo casi
s 66,67% cs 16,67% av 16,67% cn n
83
Gl oba l
s
cs
av
cn
n
siempre el 16.67% se mantiene con lo aprendido anteriormente y solo
algunas veces el 16.67% trata de investigar.
Global
s 41,67% cs 50,00% av 8,33% cn n
Gráfico Nº 12: investiga estrategias metodológicas de planificación. Global.
Esto refleja que de el 100% de los docentes encuestados, solamente esta
siempre interesado en la investigación de nuevas metodologías un 41.67%,
mientras que todavía casi siempre se mantiene con un 50% de los
conocimientos adquiridos anteriormente y a veces solamente cambiando
métodos sin innovar sus contenidos un 8.33% de estos docentes no
selecciona estrategias para la ejecución de sus contenidos.
Ítem Nº 5. ¿Ajusta el plan de clase de acuerdo al Currículo Básico
Nacional?
84
Item Nº 5 Pensum Anterior
s
cs
av
cn
n
Item Nº 5 Pensum Nuevo
s
cs
av
cn
n
Pensum Anterior
Gráfico Nº 13: Ajusta el plan al Currículo Básico Nacional. Pensum anterior.
Se puede observar que 66.67% de los docentes encuestados del pensum
anterior, manifiestan realizar siempre un plan de clase ajustado al Currículo
Básico Nacional, donde casi siempre un 33.33% dice realizar un diagnostico
de este plan para seleccionar los contenidos.
Pensum Nuevo
Gráfico Nº 14: Ajusta el plan al Currículo Básico Nacional. Pensum nuevo
Se desprende que del pensum nuevo un 83.33% siempre realiza un
diagnostico de contenido y ajusta su clase de acuerdo al Currículo Básico
Nacional, lo cual es una prioridad para el plan a desarrollar durante el año
escolar, donde casi siempre 16.67% ajusta su plan referente al trabajo real
para mejorar la clase de educación física.
s 66,67% cs 33,33% av cn n
s 83,33% cs 16,67% av cn n
85
Gl oba l
s
cs
av
cn
n
Item Nº 6 Pensum Anterior
s
cs
av
cn
n
Global
s 75,00% cs 25,00% av cn n
Gráfico Nº 15: Ajusta el plan al Currículo Básico Nacional. Global.
Esto refleja que siempre el 75% de los docentes ajusta su plan de clase
y donde tiene definida, las prioridades y metas a cumplir en los lapsos
implementados por el año escolar, cumpliendo con los contenidos reflejados
en el Currículo Básico Nacional, mientras que casi siempre un 25% ajusta su
plan de clase de acuerdo a los contenidos del Currículo Básico Nacional.
Ítem Nº 6. ¿Incorpora el Proyecto pedagógico de aula a la planificación
semanal de clase?
Pensum Anterior
s 50,00% cs 50,00% av cn n
Gráfico Nº 16: Incorpora el proyecto pedagógico semanal de clase. Pensum Anterior
86
Item Nº 6 Pensum Nuevo
s
cs
av
cn
n
Gl oba l
s
cs
av
cn
n
Los docentes del pensum anterior, en un 50% siempre incorporaban el
Proyecto pedagógico de Aula en la planificación semanal de clase,
manifestándose también que casi siempre el 50% de los docentes lo
incorporan.
Pensum Nuevo
Gráfico Nº 17: Incorpora el proyecto pedagógico semanal de clase. Pensum nuevo.
Los docentes del pensum nuevo, siempre incorpora el 50% del proyecto
pedagógico de aula en la planificación de las actividades en el aula, el
33.33% de estos docentes encuestados casi siempre lo proyecta hacia la
planificación semanal y algunas veces lo incorpora un 16.67%.
Global
s 50,00% cs 41,66% av 8,33% cn n
Gráfico Nº 18: Incorpora el proyecto pedagógico semanal de clase. Global.
s 50,00% cs 33,33% av 16,67% cn n
87
Item Nº 7 Pensum Anterior
s
cs
av
cn
n
Se observa gráficamente, que siempre el 50% de los docentes
encuestados, incorpora un proyecto pedagógico en la planificación semanal
del aula, pero casi siempre el 41.67% logra incorporarlo, sin embargo baja su
tasa porcentual y solo a veces el 8.33% planifica si incorpora o no algún
proyecto.
Ítem Nº 7. ¿Realiza diagnostico inicial a los alumnos seleccionando los
contenidos a desarrollar en la clase planificada?
Pensum Anterior
Gráfico Nº 19: Realiza diagnostico inicial a los alumnos seleccionando los contenidos.
Pensum Anterior.
El 83.33% de los docentes, siempre considera un diagnóstico al inicio de las
clases, para tratar de observar la preparación y el previo aprendizaje del
alumno, donde casi siempre solo el 16.67% de los profesores lo realizan para
saber si el alumno esta preparado o no para lo que se tiene planificado, o
simplemente para darles un pequeño repaso del contenido anterior.
s 83,33% cs 16,67% av cn n
88
Gl oba l
s
cs
av
cn
n
Item Nº 7 Pensum Nuevo
s
cs
av
cn
n
Pensum Nuevo
s 33,33% cs 50,00% av 16,67% cn n
Gráfico Nº 20: Realiza diagnostico inicial. Pensum Nuevo.
Siempre el 33.33% de los docentes encuestados del pensum nuevo, con
relación a los del pensum anterior bajan su tasa de interés realizando muy
pocos diagnósticos previo al inicio de las clases, el 50% de los docentes
encuestados casi siempre empiezan sus contenidos dando importancia
previa al conocimiento del alumno y un 16.67% a veces trata de diagnosticar
a los alumnos en clases.
Global
Gráfico Nº 21: Realiza diagnostico inicial. Global.
El 58.33% de los docentes siempre se interesa por los alumnos, dictan
algunos repasos y diagnostican al inicio de las clases, para saber en que
s 58,33% cs 33,33% av 8,33% cn n
89
Item Nº 8 Pensum Anterior
s
cs
av
cn
n
condiciones se encuentra el alumno, casi siempre el 33.33% se interesa
solamente en diagnosticar y luego planificar su contenido y a veces el 8.33%
realiza el diagnostico muy pocas veces.
Ítem Nº 8. ¿Planifica las actividades tomando en cuenta las dificultades
individuales de los alumnos?
Pensum Anterior
Gráfico Nº 22: Planifica las actividades tomando en cuenta a los alumnos. Pensum Anterior.
Mediante la encuesta realizada al pensum anterior sobre la planificación
con respecto a las dificultades individuales de los alumnos, se conoció que el
50% siempre lo hace observando el grado de dificultad presentado por cada
alumno, mientras que casi siempre el 33.33% de los encuestados, toma en
cuenta esa dificultad, a veces el 16.67% lo hace en un bajo índice de interés,
para conocer los impedimentos y dificultades de los alumnos.
s 50,00% cs 33,33% av 16,67% cn n
90
Gl oba l
s
cs
av
cn
n
Item Nº 8 Pensum Nuevo
s
cs
av
cn
n
Pensum Nuevo
Gráfico Nº 23: Planifica las actividades tomando en cuenta a los alumnos. Pensum nuevo.
La respuesta encontrada siempre de un 50% de las dificultades
individuales se puede observar, que hay una verdadera semejanza en lo que
puede presentar los estudiantes en el momento de seleccionar las
estrategias que se utilizarán en las actividades propuestas.
Casi siempre un 33.33% elabora la planificación de estas dificultades y se
conoce un 16.67% que los docentes a veces planifican las actividades
tomando en cuenta las dificultades de los alumnos.
Global
s 50,00% cs 33,33% av 16,67% cn n
Gráfico Nº 24: Planifica las actividades tomando en cuenta a los alumnos. Global.
s 50,00% cs 33,33% av 16,67% cn n
91
Item Nº 9 Pensum Anterior
s
cs
av
cn
n
Se observa que en el principio de individualización, siempre se pone en
práctica, cuando se selecciona las estrategias a seguir en un 50% de las
dificultades encontradas y casi siempre en un 33.33% son tomadas en
cuenta por algunos docentes mientras que otro 16.67% a veces reduce al
mínimo la planificación en cuanto a las dificultades individuales de los
alumnos.
Ítem Nº 9. ¿Considera los conocimientos previos del alumno al
planificar la clase?
Pensum Anterior
Gráfico Nº 25: Considera los conocimientos al planificar la clase. Pensum anterior.
El 33.33% de los docentes considera siempre los conocimientos previos
en la planificación de las clases lo cual es un porcentaje bajo debido a la
importancia de la fundamentación de los conocimientos del alumno
dependientes del docente, pero casi siempre el 50% utiliza los conocimientos
previos del alumno, y a veces un 16.67% lo utiliza, por lo cual es muy bajo
para realizar un mejor logro de los objetivos en la planificación de las
actividades.
s 33,33% cs 50,00% av 16,67% cn n
92
Gl oba l
s
cs
av
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n
Item Nº 9 Pensum Nuevo
s
cs
av
cn
n
Pensum Nuevo
Gráfico Nº 26: Considera los conocimientos al planificar la clase. Pensum nuevo.
El planificar las actividades, dentro de este proceso en un 83.33% los
docentes encuestados siempre consideran siempre los conocimientos
individuales de cada alumno, dando a este estilo propio de dirigir, donde casi
siempre en un 16.67% indica que la mayor parte de los encuestados trabajan
de manera organizada y efectiva para el logro de los objetivos.
Global
s 58,33% cs 33,33% av 8,33% cn n
Gráfico Nº 27: Considera los conocimientos al planificar la clase. Global.
s 83,33% cs 16,67% av cn n
93
Item Nº 10 Pensum Anterior
scsavcnn
El método se define, que siempre el 58.33% promueve el aprendizaje,
mientras que el 33.33% casi siempre considera este método de enseñanza y
planificación delimitando el conocimiento previo del alumno y a veces en un
8.33% limita la búsqueda de la información para el mejor logro de las
habilidades y destrezas a través de esos conocimientos.
Ítem Nº 10. ¿Desarrolla la planificación de acuerdo a los enfoques y
teorías implementados por el Ministerio de Educación?
Pensum Anterior
Gráfico Nº 28: Desarrolla la planificación por el del Ministerio de Educación. Pensum
anterior.
El desarrollo de la planificación implementada por el Ministerio de
Educación, siempre en un 50% es parte fundamental en la formación de los
alumnos y el otro 50%, casi siempre indica que las actividades están
debidamente planificadas en todos los ciclos de las clases impartidas.
s 50,00% cs 50,00% av cn n
94
Gl oba l
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n
Item Nº 10 Pensum Nuevo
s
cs
av
cn
n
Pensum Nuevo
Gráfico Nº 29: Desarrolla la planificación por el del Ministerio de Educación. Pensum nuevo.
En la actualidad los docentes encuestados, un 66.67% siempre,
desarrolla una planificación con el propósito de mantener los enfoques
implementados por el Ministerio de Educación en el ámbito educativo y casi
siempre el 33.33%, se ajusta a los parámetros exigidos por el Ministerio de
Educación.
Global
Gráfico Nº 30: Desarrolla la planificación por el del Ministerio de Educación. Global.
Formando una verdadera conciencia sobre la utilización del desarrollo de la
planificación, siempre el 58.33% permite la formación de acuerdo a los
parámetros establecidos por el Ministerio de Educación y el 41.67% casi
siempre se ajusta dentro de los mismos parámetros impartidos por el
Ministerio.
s 66,67% cs 33,33% av cn n
s 58,33% cs 41,67% av cn n
95
Item Nº 11 Pensum Anterior
scsavcnn
Item Nº 11 Pensum Nuevo
s
cs
av
cn
n
Ítem Nº 11. ¿Asiste con frecuencia a cursos, seminarios, talleres u otros
de actualización en educación Física?
Pensum Anterior
s 33,33% cs 66,67% av cn n
Grafico Nº 31: Asiste a cursos, seminarios, talleres. Pensum anterior.
Informarse y desarrollarse a través de talleres, seminarios u otros un
33.33% de los docentes siempre asiste a este tipo de formación mientras
que el 66.67% casi siempre prefiere un formación como docente integrador
de educación física determinando la aplicabilidad del proceso enseñanza-
aprendizaje relacionado con el área y mejora lo aprendido.
Pensum Nuevo
Grafico Nº 32: Asiste a cursos, seminarios, talleres. Pensum nuevo.
s 16,67% cs 33,33% av 50,00% cn n
96
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cn
n
La educación física, exige un dominio equilibrado de la teoría y la práctica
de las destrezas, pero un 16.67% siempre en un bajo porcentaje de docentes
del pensum nuevo asisten a estos principios fundamentales, pero casi
siempre el 33.33% asiste a estos talleres, mientras que el 50% a veces asiste
como medio de actualización de la educación física.
Global
s 25,00% cs 50,00% av 25,00% cn n
Gráfico Nº 33: Asiste a cursos, seminarios, talleres. Global.
La educación física es un medio fundamental para la integración social del
educando, en la actualidad un 25% de los docentes encuestados dice que
siempre asiste a estos seminarios o talleres, en cambio un 50% casi siempre
Asiste a ellos y que más allá de mejorar su condición como docente el
25% a veces asiste a estos talleres como acción formativa y de actualización.
97
Item Nº 12 Pensum Anterior
scsavcnn
Item Nº 12 Pensum Nuevo
s
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cn
n
Ítem Nº 12. ¿Pone énfasis en una planificación con visión de futuro?
Pensum Anterior
Gráfico Nº 34: Pone énfasis en una planificación. Pensum anterior.
El docente de pensum anterior pone siempre de manifiesto en un 50%, la
ejecución y desarrollo de las clases con visión de futuro. Casi siempre el otro
50% obtendrá resultados y experiencias en gran medida con la calidad en la
educación y donde este aprendizaje es esencialmente satisfactorio.
Pensum Nuevo
Gráfico Nº 35: Pone énfasis en una planificación. Pensum nuevo.
El 66.67%, siempre manifiesta que esta situación planteada, es la base de
sus capacidades y experiencias previas, dando un mejor punto de vista al
s 50,00% cs 50,00% av cn n
s 66,67% cs 33,33% av cn n
98
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cn
n
obtener los resultados. Sin embargo el 33.33% de los encuestados casi
siempre ponen énfasis en la planificación con visión del futuro.
Global
s 58,33% cs 41,67% av cn n
Gráfico Nº 36: Pone énfasis en una planificación. Global.
El 58.33% siempre dedujo que la calidad de los resultados obtenidos en el
aprendizaje, dependerá en gran medida de la planificación, mientras 41.67%
casi siempre pone énfasis en esta planificación para que los estudiantes se
sientan estimulados y alcancen el éxito con miras hacia su desarrollo.
Ítem 13. ¿Planifica actividades que le permitan al alumno (a) participar
en el proceso de enseñanza aprendizaje?
99
Item Nº 13 Pensum Anterior
scsavcnn
Item Nº 13 Pensum Nuevo
s
cs
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n
Pensum Anterior
Gráfico Nº 37: Planifica en el proceso enseñanza-aprendizaje. Pensum anterior.
El docente encuestado del pensum anterior, el 33.33% admite que
siempre la planificación es importante para que el alumno, aprenda con
eficiencia, pero el bajo porcentaje de los docentes encuestados en un
16.67%, casi siempre planifica actividades que le permiten al alumno lograr
el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Pensum Nuevo
Gráfico Nº 38: Planifica en el proceso enseñanza-aprendizaje. Pensum nuevo.
Los docentes del pensum nuevo, afirmaron que el 83.33% siempre
planifican actividades que están relacionados con los objetivos del proceso
s 83,33% cs 16,67% av cn n
s 83,33% cs 16,67% av cn n
100
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Item Nº 14 Pensum Anterior
scsavcnn
enseñanza-aprendizaje, mientras que el 16.67% casi siempre planifica
actividades donde le permiten al alumno participar en el proceso.
Global
s 83,33% cs 16,67% av cn n
Gráfico Nº 39: Planifica en el proceso enseñanza-aprendizaje. Global.
El 83.33% de los docentes encuestados siempre planifica la participación
de este proceso y de cómo se realiza el aprendizaje; en cuanto al 16.67% de
los encuestados casi siempre planifica, asiendo en forma parcial la tarea que
se propone y los objetivos a superar por el alumno.
Ítem Nº 14. ¿Aplica la educación como medio para hacer correctivos en
las actividades previstas en la planificación?
Pensum Anterior
Gráfico Nº 40: Aplica correctivos en la planificación. Pensum anterior.
s 50,00% cs 50,00% av cn n
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Item Nº 14 Pensum Nuevo
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n
Con respecto a los docentes del pensum anterior, siempre en un 50%
aplica correctivos en la planificación, ya que los alumnos necesitan de una
estrecha orientación por parte de los docentes, pero en todo caso casi
siempre el 50%, la utiliza como acción asesora y miembro activo de ella.
Pensum Nuevo
Gráfico Nº 41: Aplica correctivos en la planificación. Pensum nuevo.
Los docentes del pensum nuevo, afirmaron en un 100% que siempre
aplican correctivos en el proceso enseñanza-aprendizaje de las actividades
curriculares en la planificación.
Global
s 75,00% cs 25,00% av cn n
Gráfico Nº 42: Aplica correctivos en la planificación. Global.
s 100,00% cs av cn n
102
En la organización de la labor docente en la actividad educativa, 75%
siempre hacen los correctivos para una planificación adecuada, mientras que
el 25% casi siempre realiza una planificación integrada, haciendo los
correctivos alcanzando la plenitud de las actividades previstas.
103
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Una vez diseñada, la planificación necesita, por su propia definición de
hipótesis de trabajo, ponerla en práctica y comprobar sus resultados en
Educación Física. Los resultados de la investigación arrojan las siguientes
conclusiones: El carácter dinámico de la planificación se está aplicando con
eficacia, con lo cual, las decisiones de cambio en ella son mínimos,
pequeños ajustes para afinar los resultados o preveer ante la conducta de los
alumnos, cambios que ayuden a la consecución de los objetivos. Podría
darse el caso que la planificación se estuviese cumpliendo con eficacia, pero
que fuese conveniente un cambio importante en ella.
• La mayoría de los docentes encuestados, utilizan el plan sinóptico o el
plan descriptivo como instrumento de desarrollo del proceso enseñanza-
aprendizaje.
• La mayoría de los docentes encuestados desarrollan el proceso de
planificación según los lineamientos y enfoques del Currículo Básico
Nacional exigido por el Ministerio de Educación.
104
• La mayoría de los docentes encuestados realizan un diagnóstico de los
conocimientos previos de los alumnos para desarrollar la planificación
tomando en cuenta las dificultades.
• Aun cuando el Proyecto Pedagógico de Aula es un instrumento que
permite desarrollar una estrategia de hechos significativos el 50% de los
docentes encuestados no lo incorporan en la planificación de clase.
• Los docentes encuestados tienden a asistir a procesos de actualización
académica como acción formativa.
• No existen deferencias significativas en el proceso de planificación
desarrollado por los docentes egresados del pensum anterior con los del
pensum nuevo.
Cuando los objetivos planificados son muy fáciles de conseguir por el
grupo, se debe avanzar más rápido en la complejidad y ser más ambiciosos
en los objetivos finales del proceso de enseñanza-aprendizaje. En este caso,
estaría justificado un cambio importante en la planificación general de la
etapa, aunque los resultados iniciales de la aplicación fuesen positivos.
Por tanto, no se puede estandarizar los ajustes o adaptaciones generales
a la planificación, ya que éstas vendrán dadas por el problema concreto que
haya influido en el incumplimiento de los objetivos. Será función del profesor
el controlar estos aspectos en su práctica diaria y analizar los posibles
105
desajustes para poder actuar en el centro del problema de la planificación
realizada y cambiar dicha planificación en función de ellos. Es evidente que
lo que hemos explicado en la fase anterior de realización de la planificación,
se debe a la evaluación de la misma durante su aplicación, pero en esta
fase, se quiere distinguir la evaluación de la planificación después de su
aplicación total, es decir, el balance que ha resultado de la intervención tras
la aplicación de la planificación en todo el proceso educativo.
Sin embargo, no se puede dejar este factor de análisis sólo en el plano
teórico, sino que se debe abordar desde la realidad del contexto. Esto es, se
necesita saber las características particulares de los alumnos (centros de
Primaria de procedencia, nivel cultural y social de procedencia, motivaciones,
otros.), y para ello no basta con tener en cuenta la etapa a planificar, se tiene
que conocer el centro y cuanta más experiencia se tenga en él, más se
conocerá a los alumnos y sus comportamientos, y mejor podremos preveer y
tomar decisiones en la fase de diseño de nuestra planificación. En caso
contrario se debe informar de este factor influyente a través de fuentes
fidedignas del propio centro, sus docentes más experimentados y de sus
archivos.
La planificación supone un proceso reflexivo en el que sólo podremos
sistematizar dicho proceso y asegurar cierta eficacia. Para contribuir con el
106
mejoramiento del proceso educativo y enriquecimiento profesional del
docente, se plantean las siguientes recomendaciones:
1. Durante el proceso concurren numerosas decisiones y la realización del
plan es necesario y ello dotará a nuestra planificación de decisiones de
cambio durante la misma.
2. La experiencia docente se basa en este proceso y las decisiones
justificadas en el mismo, 10 años de experiencia docente no se
determinan por repetir 10 veces la misma planificación.
3. La formulación del objetivo educativo: con forma reflexiva (relacionarse)
y orientado al alumno, describiendo conductas esperadas en él y no
centrados en el profesor. Podremos utilizar "comodines" tales como "que
el alumno sea capaz de…”. Se toman estos objetivos como indicador de
la importancia que damos al proceso de aprendizaje, es decir, los
objetivos de referencia nos orientan flexiblemente cómo debemos
intervenir y hacen alusión a una intervención más centrada en el proceso,
mientras que los objetivos operativos se centran en conductas más
concretas a conseguir en los alumnos, con lo cual nuestra intervención en
el aula se verá mucho más condicionada y centrada en los productos.
4. La planificación ha evolucionado en su concepción, desde sus inicios
como currículo escolar hasta nuestros días, en este dualismo de Proceso-
107
Producto de los aprendizajes. Nuestra visión al respecto, se refleja una
concepción de la Educación Física, deberán ser útiles desde el punto de
vista de la utilización posterior por los alumnos. Serán igualmente una
información para ellos, donde le transmitamos nuestras intenciones y
supondrán un reto superable, que motive al trabajo y favorezca el clima
de aprendizaje.
RECOMENDACIOMES
Dentro del contexto de la investigación es imprescindible enunciar
algunas recomendaciones:
• Dada la importancia del estudio elaborado, dar a conocer los resultados
de la investigación a los docentes.
• Sensibilizar a los docentes la importancia de la investigación en las
nuevas estrategias de la planificación.
108
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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elaboración. (2º ED.). Venezuela: Editorial Episteme.
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Docente. (2º Ed.). Madrid-España: Editorial Cultura S. A.
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Desarrollo del Currículo. Universidad Pedagógica Experimental
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Clase de Educación Física. Facultad de Humanidades y Educación.
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Universidad de los Andes. Mérida – Venezuela.
• Ramírez, (1996). Análisis de la Formación Universitaria en la Ciencia
del Deporte. Universidad de Las Palmas de la Gran Canaria. COPLEF.
Andalucía. Sevilla.
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1242. Caracas.
• Revista Digital- Buenos Aires –Año 8- Nº 56. Enero de 2003.
110
• Rivas, P. (1995). Innovación Curricular de los Planes de Estudio de la
Licenciatura en la Educación: facultad de Humanidades y educación.
Escuela de Educación. Mérida – Venezuela.
• Ruiz, P. (1997). Elementos Básicos de la Educación Física. Caracas –
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• Sabino, C. (2002). El Proceso de Investigación. Venezuela: Editorial
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• Teleña, (1992). Pedagogía e incidencia en la Educación Física. (2da.
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• Torres, J. (1999). Didáctica de la Clase de Educación Física. (2da.
Ed.). México: Editorial Trillas.
• Universidad Pedagógica Experimental Libertador, (1998). Manual de
Trabajo de Grado de Especialización, Maestría y Tesis Doctorales.
Caracas: FEDUPEL.
• Viciana, J. (2002). Planificar en Educación Física ( en línea). Revista
Digital EF Deportes. Año 2002. Disponible: http://www.efdeportes.con.
111
ANEXOS
112
ANEXO 1
CUESTIONARIO PARA DOCENTES
Instrumento de recolección de información, dirigido a Licenciados y
Licenciadas en Educación mención Educación Física de la Universidad de
los Andes que, laboran en planteles de I y II etapa de Educación Básica,
ubicados en el Municipio Libertador de la Ciudad de Mérida Estado Mérida.
Propósito: El presente instrumento, tiene como finalidad, obtener
información veraz sobre aspectos relacionados con la planificación de clases,
a ser impartidas por los docentes y las docentes de I y II etapa de Educación
Básica.
I Parte: datos Personales y Profesionales.
Instrucciones: Marque con una “X” en la casilla correspondiente lo solicitado.
1. Sexo: Masculino___________ Femenino___________
2. Labora en Plantel: Nacional ___________
Estadal ___________
Municipal ___________
Privado ___________
3. Tiempo de servicio en educación: _______Años_______
4. Fecha de egreso de la Universidad de los Andes ______
113
II Parte: Información sobre Planificación de clases ejecutadas en la
institución por Licenciados en educación Física.
Instrucciones: A continuación se presenta una serie de Ítems; señale con
una “X” la opción que exprese su percepción acerca de lo planteado de
acuerdo con la siguiente escala:
S = Siempre – C. S. = Casi Siempre – A. V. = A Veces – C. N. = Casi
Nunca – N. = Nunca.
Escala Nº Items Criterios S CS AV CN N
1- Formula un plan sinóptico como guía para el desarrollo de la clase.
2- Recurre al plan descriptivo de contenidos y objetivos como guía para la ejecución de clase.
3- Desarrolla la planificación de la acción educativa por los programas de educación física en La educación Básica.
4- Investiga sobre las nuevas estrategias metodológicas de planificación y ejecución de contenidos.
5- Ajusta el plan de clase de acuerdo al Currículo Básico Nacional (C.B.N.)
6- Incorpora el Proyecto Pedagógico de Aula a la planificación semanal de clase.
7- Realiza diagnóstico inicial a los alumnos para seleccionar los contenidos a desarrollar en la clase planificada.
114
8- Planifica las actividades tomando en cuenta las dificultades individuales de los alumnos
9- Considera los conocimientos previos del alumno al planificar la clase.
10- Desarrolla la planificación de acuerdo a los enfoques implementados por el Ministerio de Educación (M. E.)
11- Asiste con frecuencia a cursos, seminarios, talleres u otros, de actualización en Educación Física.
12- Pone énfasis en una planificación con visión de futuro.
13- Planifica actividades que le permitan al alumno o a la alumna participar en el proceso enseñanza-aprendizaje.
14- Aplica la educación como un medio para hacer correctivos en las actividades previstas en la planificación
115
ANEXO 2 DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN CULTURA Y DEPORTE U. E. _______________________________________ MERIDA – VENEZUELA PLANIFICACIÓN DEL PERIODO PLANTEL: AÑO ESCOLAR: EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTE
DOCENTE ESPECIALISTA:
PERIODO: GRADO: SECCION: BLOQUE CONTENIDO COMPETENCIAS INDICADORES
116
