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Universidad de Guayaquil

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA

EDUCACIÓN

PROYECTO EDUCATIVO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL

TÍTULO DE LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN,

MENCIÓN SISTEMAS MULTIMEDIA

RECURSOS MULTIMEDIA PARA EL APRENDIZAJE DE LAS

FRACCIONES ALGEBRAICAS EN LOS ESTUDIANTES DE

NOVENO AÑO DE LA UNIDAD EDUCATIVA “DR. LUIS

CÉLLERI AVILÉS”. WEBQUEST.

CÓDIGO: BFILO-PSM-18P134

AUTORES: DAVID DANIEL CÓRDOVA ARÍZAGA

KARLA KATIUSKA ALAVA PARREÑO

TUTORA: PhD. SOMARIS FONSECA MONTOYA

REVISOR: MSC. LUIS SÁNCHEZ ROBALINO

GUAYAQUIL, OCTUBRE 2018

II


FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA UNIDAD DE TITULACIÓN

DIRECTIVOS

MSc. Silvia Moy-Sang Castro. Arq. MSc. Wilson Romero Dávila. Lic.

DECANA VICE-DECANO

MSc. Juan Fernández Escobar. Lic. Ab. Sebastián Cadena Alvarado

DIRECTOR DE LA CARRERA SECRETARIO

III

IV

V

VI

VII

DEDICATORIA

Durante un largo periodo de tiempo pensé que la vida me había jugado una mala

pasada y que solo tormento era lo que el destino me deparaba, caminaba a

pasos lentos y con los sueños rotos en mi bolso cada vez que iba a la

universidad, ¿Qué estás haciendo?, ¿hacia dónde vas?, ¿qué pasará si no lo

logras?, eran preguntas que me repita a diario sin encontrar respuesta alguna.

Nadie creía en mí o eso era lo que pensaba hasta que al levantar la mirada pude

ver que siempre estuvieron ustedes, mi familia, mi vida, mi todo, motivándome a

seguir aunque la vida haya jugado su mejor carta, sintiendo mis penas y

cargando con la tristeza que llevaba en mí para aligerarla, guiando mis pasos

para poder extender mi mano y así poder alcanzar un mejor futuro, es por eso

que dedico mi investigación a ustedes familia.

Daniel Córdova Arízaga.

Esta investigación la dedico a aquella persona que ha estado conmigo en las

buenas y en las malas, la dedico a aquella persona que ha podido ver lo bueno

y lo malo de mí en miles de ocasiones y aun así ha sabido entenderme y

quererme, dedico este trabajo a aquella persona que antes de ser mujer ha sido

mi madre todo este tiempo, dedico mi investigación con mucho cariño a la mejor

mujer del mundo, mi abuela, la que aun en contra de la tempestad, me ha llevado

consigo.

Te lo dedico mujer de mi vida.

Karla Álava Parreño.

VIII

AGRADECIMIENTO

Agradezco a Dios por todas aquellas bendiciones que me dió a lo largo de mi

vida y también por todas aquellas batallas que mandó a fin de forjar a la persona

que soy ahora, agradezco a mi familia que me brindó amor y apoyo tanto moral

como económico para llegar al momento que estoy por vivir, agradezco a esas

personas que fui encontrando a lo largo de este camino, por haberse cruzado

conmigo y por haber aportado tanto a mis días, agradezco a los profesores que

me apoyaron y supieron entender mientras viajaba esta aventura, agradezco a

todas aquellas personas que aun sin conocernos creyeron en mí.

¡Gracias!

Daniel Córdova Arízaga

Agradezco primeramente a Dios por haberme puesto en este camino que aunque

ha sido difícil me ha ayudado a seguir firme en el camino, de igual manera

agradezco a la Universidad de Guayaquil por haberme dado la oportunidad de

culminar mis estudios universitarios, agradezco a los docentes que guiaron mi

camino y mi proceso de formación profesional y a mi tutora Dra. Somaris

Fonseca, por haberme orientado a la culminación del presente trabajo de

titulación. A todos ellos… ¡Gracias!

Karla Álava Parreño

IX

ÍNDICE DE CONTENIDO

PÁGINAS PRELIMINARES

Portada ………………………….……………………………………………………...I

Directivos……………………………..………………………………….……………..II

Certificación del tutor revisor…..……..………………………………………………III

Informe correspondiente a la tutoría.……………………………………………….IV

Derecho de los autores……..…………………………….………………...……...…V

Rúbrica de evaluación…………………………………………………………......…VI

Dedicatoria………………..……………………………………………………….….VII

Agradecimiento…………………………………………………………………..….VIII

Índice de contenido……………………………………………………………..…....IX

Índice de tablas…………………………………………………………………….....XI

Índice de gráficos……………………………………………………………..……...XII

Índice de imágenes……………………………………………………………..…..XIII

Resumen………………………………………………………………………..…...XIV

Abstrac…………………………………………………………………………...…...XV

Introducción………………………………………………………………...…………..1

Resumen capitular………………………………………………………..…………...2

CAPITULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento de problema……………..……………………………………………3

Hecho científico………………………………………………………………………..4

Causas…………………………………………………………………….…………....4

Delimitación del problema……………………………………………...........……....5

Problema de investigación……………………………………………………….......6

Objetivo general…………………………………………………………………..…...6

Objetivos específicos………………………………………………………..........…..7

Preguntas de investigación……………………………………………………...……7

X

Justificación………………………………………………………………………...…..8

Operacionalización de las variables…………………………………………………9

CAPITULO II

MARCO TEÓRICO

Antecedentes históricos….…………………………………………………..…......10

Marco conceptual………………………………………………………………….....12

Las tecnologías de la información y la comunicación……………………..……..12

Las TICs en la educación……………………………………………………………15

Recursos multimedia…………………………………………………………….…..19

Aprendizaje…………………………………………………………………….……..20

Aprendizaje conductista………………………………………………………....…..21

Aprendizaje constructivista……………………………………………………….....22

Aprendizaje significativo………………………………………………………….....22

Conectivismo………………………………………………………………………....23

Marco contextual…………………………………………………………………......23

Marco legal……………………………………………………………………….…...24

Constitución de la República………………………………………………………..24

LOEI.…………………………………………………………………………………..25

CAPITULO III

METODOLOGÍA

Metodología o enfoque de la investigación…………………………..……………27

Tipos de investigación………………………………………………………..……...27

Investigación de campo………………………………………………………..……27

Investigación descriptiva………………………………………………………….…28

Investigación correlacional……………………………………………………….....28

Población y muestra………………………………………………………………....28

Población……………………………………………………………………...………28

XI

Muestra…………………………………………………………………………...…...29

Métodos científicos…………………………………………………………...…...…29

Métodos teóricos………………………………………………………...…………...29

Métodos empíricos…………………………………………………………………...30

Métodos matemáticos – estadísticos………………………………………………31

Técnicas e instrumentos de investigación…………………………………………31

Análisis e interpretación de resultados………………………………………….....33

Análisis e interpretación de resultados de encuestas aplicados a estudiantes.33

Análisis de entrevista realizada a los docentes…………………………………..43

Análisis de entrevista dirigida a la Rectora………………………………………..44

CAPITULO IV

PROPUESTA DE INVESTIGACIÓN

Título de la propuesta…………………………………………………………….....45

Introducción……………………………………………………………………..........45

Objetivo general…………………………………………………………………...…46

Objetivos específicos……………………………………………………………......46

Aspectos teóricos…………………………………………………………………….46

Factibilidad de la propuesta…………………………………………….……..........47

Descripción de la propuesta………………………………………….……...……..49

Conclusiones………………………………………………………………………….64

Recomendaciones…………………………………………………………………...65

Bibliografía…………………………………………………………………………….66

Anexos………………………………………………………………………………...69

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1: Operacionalización de las variables…………………………………….....9

Tabla 2: Distributivo de la población………………………………………………..29

XII

Tabla 3: Técnicas e instrumentos de investigación…………………………….….32

Tabla 4: Rendimiento académico en la asignatura de matemáticas………….…33

Tabla 5: Destrezas de la asignatura de matemáticas…………………………..…34

Tabla 6: Frecuencia del uso del computador………………………………………35

Tabla 7: Uso de recursos multimedia en el aprendizaje…………………………..36

Tabla 8: Utilización de recursos multimedia………………………………………..37

Tabla 9: Recursos multimedia en el aprendizaje de las matemáticas………….38

Tabla 10: Uso del laboratorio…..……………………………………………………39

Tabla 11: Estrategias didácticas…………..………………………………………..40

Tabla 12: Recursos multimedia existentes en la institución………………………41

Tabla 13: Uso de la WebQuest……………………………………………………...42

Tabla14: Factibilidad de la propuesta………………………………………………48

ÍNDICE DE GRÁFICOS

Gráfico 1: Rendimiento académico en la asignatura de matemáticas………..…33

Gráfico 2: Destrezas de la asignatura de matemáticas………………………..….34

Gráfico 3: Frecuencia del uso del computador………………………………….…35

Gráfico 4: Uso de recursos multimedia en el aprendizaje………………………...36

Gráfico 5: Utilización de recursos multimedia…………………………………...…37

Gráfico 6: Recursos multimedia en el aprendizaje de las matemáticas…………38

Gráfico 7: Uso del laboratorio...……………………………………………………..39

Gráfico 8: Estrategias didácticas..…………………………………………………..40

Gráfico 9: Recursos multimedia existentes en la institución……………………...41

Gráfico 10: Uso de la WebQuest……………………………………………………42

XIII

ÍNDICE DE IMÁGENES

Imagen 1: Ubicación del colegio……………………………………………......…….5

Imagen 2: Adobe flash……………………………………………………………….49

Imagen 3: Adobe ilustrator…………………………………………………………..49

Imagen 4: Adobe premiere…………………………………………………………..50

Imagen 5: Intro del software…………………………………………………………50

Imagen 6: Inicio……………………………………………………………………….51

Imagen 7: Pantalla principal…………………………………………………………51

Imagen 8: Suma de fracciones algebraicas………………………………………..52

Imagen 9: Resta de fracciones algebraicas………………………………………..52

Imagen 10: Multiplicación de fracciones algebraicas……………………………..53

Imagen 11: Divisiones de fracciones algebraicas…………………………………54

Imagen 12: Introducción……………………………………………………………..55

Imagen 13: Tarea……………………………………………………………………..55

Imagen 14: Procesos…………………………………………………………………56

Imagen 15: Recursos………………………………………………………………...56

Imagen 16: Evaluación……………………………………………………………….57

Imagen 17: Conclusión………………………………………………………………57

Imagen 18: Botón preguntas………………………………………………………...58

Imagen 19: Siguiente pregunta……………………………………………………...58




Imagen 23: Puntaje…………………………………………………………………..60

Imagen 24: Botón actividades……………………………………………………….61

Imagen 25: Interacción……………………………………………………………….61




XIV



SISTEMA DE EDUCACIÓN PRESENCIAL

CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA

RECURSOS MULTIMEDIA PARA EL APRENDIZAJE DE LAS FRACCIONES ALGEBRAICAS EN LOS ESTUDIANTES DE NOVENO AÑO DE LA UNIDAD

EDUCATIVA DR. LUIS CÉLLERI AVILÉS. WEBQUEST

AUTORES: DAVID DANIEL CÓRDOVA ARÍZAGA KARLA KATIUSKA ALAVA PARREÑO


RESUMEN

La tecnología ya no es un ente desconocido para la población, vivimos en un

mundo donde los recursos tecnológicos son nuestro diario vivir, es por esto que

la presente investigación evidencia la problemática encontrada en los alumnos

del noveno año, en el aprendizaje de las fracciones algebraicas, teniendo como

propósito plantear el uso de las tics como posible solución a la problemática que

afecta a los alumnos de la institución, la metodología empleada en la

investigación es mixto y a su vez se utilizaron diferentes tipos de investigación

que fueron: investigación de campo, descriptiva y correlacional. Como resultado

de la investigación se obtuvo que los bajos rendimientos académicos que

presentaban los estudiantes estaban asociados a que los docentes llevaban sus

clases de forma tradicional, con poco uso de las tics y su escaso conocimiento

por parte de alumnos y profesores al implementarlas como material de apoyo,

Con la propuesta de una WebQuest se tiene como objetivo mejorar el

aprendizaje en los estudiantes y su apatía por la asignatura, a su vez se busca

ofrecer al docente un medio didáctico que lo ayude a potenciar sus métodos de

enseñanza.

Palabras claves

Tics Webquest Correlacional

XV



SISTEMA DE EDUCACIÓN PRESENCIAL

CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA

RECURSOS MULTIMEDIA PARA EL APRENDIZAJE DE LAS FRACCIONES ALGEBRAICAS EN LOS ESTUDIANTES DE NOVENO AÑO DE LA UNIDAD

EDUCATIVA DR. LUIS CÉLLERI AVILÉS. WEBQUEST

AUTORES: DAVID DANIEL CÓRDOVA ARÍZAGA KARLA KATIUSKA ALAVA PARREÑO


ABSTRACT

Technology is no longer available to the population, the world is the world where

technological resources are for daily living, that is why current research is the test

found in the ninth year students, in the learning of algebraic fractions, having as

purpose to propose the use of tics as a possible solution to the problem that

affects the students of the institution, the methodology used in the research is

mixed and instead is used in different types of research that were: field research,

descriptive and correlational. The result of the research was that the low

academic performance presented by the students was associated with the fact

that the teachers carried their classes in a traditional way, with little use of ICT

and their limited knowledge on the part of students and teachers as well as things

of support material, With the proposal of a WebQuest aims to improve student

learning and apathy for the subject, in turn seeks to offer the teacher a didactic

means to help strengthen their teaching methods.

Keywords

Tics Webquest Correlational

1

INTRODUCCIÓN

En cuanto a aprendizaje se refiere, se ha evidenciado que así como avanza la

tecnología, avanzan también las dificultades que trae consigo el futuro, vivimos

en una sociedad donde las instituciones educativas tienen una mala reputación

y los métodos de enseñanza que emplean algunos docentes hacen de sus clases

algo monótono causando así falta de interés en el alumnado hacia la asignatura

que se está impartiendo y esta apatía se hace más clara cuando de la asignatura

de matemáticas se trata.

El proceso de enseñanza aprendizaje de las matemáticas representa un gran

reto tanto para docentes, como para estudiantes es por tal motivo que las

tecnologías de la información y la comunicación o también llamadas TIC nacen

como un recurso innovador y propio de la era digital con el fin de mejorar las

dificultades que se hacen presentes en la obtención de conocimientos sólidos.

En la actualidad la gran mayoría de instituciones educativas han ido acogiendo

estas tecnologías haciendo de herramientas, tales como proyectores, laptops e

internet sus mejores aliados, viendo así grandes ventajas y un amplio margen de

mejora con respecto a los métodos tradicionales, aunque aún se desconocen

una gran mayoría de estas herramientas.

La presente investigación es realizada con una población de 5 docentes y 90

estudiantes los cuales pertenecen al noveno año de educación general básica

del colegio fiscal Dr. Luis Célleri Avilés con el fin de mejorar el aprendizaje de las

fracciones algebraicas de los estudiantes de noveno año de educación general

básica de dicha institución.

2

La investigación se estructura de la siguiente manera:

Capítulo 1.

Se da a conocer el problema de investigación, así como el contexto del problema

y su ubicación, se detalla la situación conflicto, sus posibles causas, se delimita

el problema, se hace la formulación del problema, los objetivos generales y

específicos, preguntas de investigación, la operacionalización de las variables y

la justificación.

Capítulo 2.

En este apartado se dan las fundamentaciones teóricas, antecedentes, se

encuentra el marco contextual y el marco legal de la investigación.

Capítulo 3.

Este capítulo tiene como objetivo el diseño metodológico de la investigación, en

donde se ubica los métodos, técnicas e instrumentos que se ha utilizado para

recolectar información, también se encuentra detalles de la población y muestra

de estudio sobre la problemática ocurrida en la unidad educativa “Dr. Luis Célleri

Avilés” ubicada en el sector la Carolina, calle 10, avenida 5 y 7, en la zona 5,

distrito #24D02 en el periodo 2018-2019.

Capítulo 4.

La propuesta:

Aquí se detalla la propuesta, se da a conocer el modelo de la webquest, sus

bases teóricas, los objetivos que se quieren alcanzar de manera más específica,

se detallan las conclusiones y se dejan recomendaciones, entre otras cosas.

3

CAPITULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del problema

Se vive en una época donde la falta de interés hacia el estudio se hace presente,

y este hecho se ve evidenciado aún más cuando la (Organización para la

Cooperación y el Desarrollo Económico) en el año 2016 realizó una revisión del

rendimiento de los estudiantes cuya edad establecida fue de 15 años, tratando

temas relacionados a las asignaturas de matemáticas, lectura y ciencia

empleando un estudio, el cual determinó que los países de América latina están

por debajo de los estándares globales de rendimiento escolar siendo su déficit

principal en la asignatura de matemáticas.

La matemática es una asignatura que ha traído consigo una amplia cantidad de

dificultades tanto para los docentes como para los alumnos, según (El universo,

2014) en Ecuador cuando el Instituto Nacional de Evaluación (Ineval) hizo el

llamado para que los estudiantes de cuarto, séptimo ,décimo de educación

general básica (EGB) y tercero de bachillerato rindieran un examen nacional que

estaba compuesto por preguntas relacionadas a las áreas de Matemáticas,

Ciencias Naturales, Lengua y Literatura, y Estudios Sociales se evidenció como

se presentaba el mayor déficit de conocimientos en el área de matemáticas,

siendo estas cifras menores al 50% de la nota establecida como básica y

teniendo como mayores exponentes a los estudiantes de la región sierra del país.

Tener un conocimiento sólido sobre los temas que se abarcan en la asignatura

de matemáticas es de suma importancia ya que todos están interconectados de

una u otra manera y al dejar algún vacío en alguno de ellos, los conocimientos

próximos a adquirir por parte del estudiante estarán fragmentados y serán

difíciles de interiorizar.

En la unidad educativa “Dr. Luis Célleri Avilés” ubicada en la provincia de Santa

Elena, Cantón La Libertad de la zona 5, distrito #24D02 se da el caso de que

por ser una institución técnica constan de un laboratorio de computación

4

desactualizado y poco concurrido, a este hecho se le suma que la institución

tampoco cuenta con suficientes recursos tecnológicos para la enseñanza

aprendizaje de la asignatura de matemáticas ni tampoco para el uso de los

docentes como un recurso anexo a las clases.

Por otra parte los docentes de matemáticas aunque tienen un conocimiento

básico acerca de las herramientas tecnológicas que pueden utilizar y de sus

innegables ventajas, aún hay cierta desconfianza o temor hacia la

implementación de estos recursos en el proceso de enseñanza aprendizaje,

particularmente en la asignatura de matemáticas, optando así por el uso de

métodos conservadores y haciendo del algebra de Baldor, los marcadores y el

pizarrón su mejor herramienta.

Los estudiantes de 9no año de esta unidad educativa por su parte presentan

desinterés por la materia y apatía hacia el método de enseñanza tradicional del

profesor, también aunque la gran mayoría de ellos posee un dispositivo digital

que puede conectarse a internet desconocen el hecho de lo que son las TIC y

como estas pueden ayudarlos en su proceso de aprendizaje de la asignatura.

Hecho científico

Los estudiantes de 9no año presentan dificultad en el aprendizaje de las

fracciones algebraicas en la asignatura de matemáticas en la unidad educativa

“Dr. Luis Célleri Avilés” ubicada en la provincia de Santa Elena, Cantón La

Libertad de la zona 5, distrito #24D02 en el periodo 2018-2019.

Las causas que a criterio de los autores están incidiendo de manera negativa en

el aprendizaje de los estudiantes de las fracciones algebraicas son las

siguientes:

Poco conocimiento de los recursos multimedia como medio didáctico en

la asignatura de matemáticas.

Poca utilización de Recursos Multimedia como medio de aprendizaje.

Desmotivación por parte de los alumnos hacia la asignatura.

5

Delimitación del problema

Delimitación espacial:

La investigación se desarrolla en la unidad educativa “Dr. Luis Célleri Avilés”

ubicada en el sector la Carolina, calle 10, avenida 5 y 7, en la zona 5, distrito

#24D02 en el periodo 2018-2019.

Imagen 1: Ubicación del colegio.

Fuente: www.googlemaps.com

Delimitación temporal:

La investigación se realiza en el periodo del 2018 – 2019.

Delimitación del universo:

Directivos, docentes y estudiantes de 9no año de educación general básica de

la unidad educativa Dr. Luis Célleri Avilés.

Delimitación conceptual:

Matemática:

Ciencia que estudia las relaciones entre cantidades numéricas.

http://www.googlemaps.com/

6

Docente:

Individuo que se dedica al proceso de enseñanza o que guarda relación con

ello.

Aprendizaje:

Se denomina aprendizaje a la obtención de un conocimiento o una nueva

habilidad en un individuo mediante la enseñanza y la experiencia.

Influencia:

Autoridad que posee un sujeto o un objeto para cambiar la forma en la que actúa

o piensa otra persona.

Software:

Unión de programas, instrucciones y reglas informáticas.

Parte no tangible del computador.

Luego de analizar el hecho y la situación problemática se plantea el siguiente

problema de investigación:

¿Cómo influyen los recursos multimedia en el aprendizaje de las fracciones

algebraicas en los estudiantes de 9no año en la unidad educativa “Dr. Luis

Célleri Avilés” ubicada en la provincia de Santa Elena, Cantón La Libertad de la

zona 5, distrito #24D02 en el periodo 2018-2019?

Para dar solución a la problemática planteada se proponen los siguientes

objetivos de investigación:

Objetivo general:

Determinar la influencia de los recursos multimedia en el aprendizaje de las

fracciones algebraicas de la matemática en los estudiantes de 9no año de

educación general básica, mediante una investigación mixta o polimodal en la

unidad educativa “Dr. Luis Célleri Avilés”, para el diseño de una webquest.

7

Objetivos específicos:

Identificar las tendencias teóricas relacionadas con los recursos

multimedia como medio de aprendizaje en la asignatura de matemáticas.

Diagnosticar el estado actual de los estudiantes de 9no año, con relación

al aprendizaje de las fracciones algebraicas en la unidad educativa “Dr.

Luis Célleri Avilés” a través de métodos e instrumentos empíricos.

Diseñar una webquest para mejorar el aprendizaje de las fracciones

algebraicas en los estudiantes de 9no año de la unidad educativa “Dr. Luis

Célleri Avilés”.

Preguntas de investigación:

1. ¿Cuáles son las tendencias teóricas relacionadas con los recursos

multimedia en la asignatura de matemáticas?

2. ¿Cuáles son las tendencias teóricas relacionadas con el aprendizaje de

la asignatura de matemáticas?

3. ¿Cuáles son las principales diferencias entre recursos didácticos y

recursos multimedia?

4. ¿Qué importancia tiene la utilización de recursos tecnológicos en los

procesos de aprendizaje de los estudiantes?

5. ¿Cuáles son las metodologías que aplica el docente en el proceso de

enseñanza de las operaciones con fracciones algebraicas?

6. ¿Cuáles son las necesidades cognitivas de los estudiantes para un uso

óptimo de la webquest?

7. ¿Cuáles son los aspectos técnicos a considerar para el diseño de la

webquest?

8. ¿Cómo Influye el uso de una webquest en el aprendizaje de los

estudiantes?

8

Justificación:

La adolescencia en la actualidad vive de una forma digital, la gran mayoría de

adolescentes cuentan con un dispositivo móvil el cual se puede conectar a

internet ya sea para comunicarse o para realizar alguna investigación, a estas

herramientas de búsqueda se las conoce como tecnologías de la información y

la comunicación o también llamadas TIC, con la amplia capacidad de mejora

que brinda la tecnología en los diferentes campos, la educación no está exenta

de la innovación y cambio constante, es por tal motivo que una manera de

enseñanza tradicional no encontrará más que conflictos y errores ante las

tendencias actuales.

Los principales conflictos que el uso de material educativo y métodos de

enseñanza tradicional trae consigo es la desmotivación de los estudiantes hacia

la asignatura, por tal motivo es que el docente debe conocer y emplear al máximo

las ventajas que las tecnologías de la información y la comunicación traen

consigo, para hacer de los entornos educativos más interactivos y divertidos al

mismo tiempo que se obtiene un aprendizaje significativo.

Con la presente investigación se busca dar posibles soluciones a la problemática

encontrada en el aprendizaje de las fracciones algebraicas en los estudiantes de

9no año de educación general básica de la unidad educativa Dr. Luis Célleri

Avilés, de la zona 5 distrito #24D02 periodo lectivo 2018-2019, mediante el uso

de una webquest, que al ser una herramienta innovadora e interactiva

estructurada de manera específica para lograr la obtención de un conocimiento

sólido y que lleva consigo actividades, imágenes, videos, audios y demás,

aportando así información de manera ordenada , simple y confiable; ayudando

mejorar el aprendizaje en los alumnos en la asignatura de matemática, al igual

que su pasión hacia esta y a consolidar sus conocimientos de una manera

óptima, aumentado así su rendimiento en clases teniendo como consecuencia

una mejora en sus notas escolares.

9

Tabla 1

Operacionalización de las variables

Variables Definición

Conceptual Dimensiones Indicadores

Recursos Multimedia

Recurso multimedia es un medio digital que permite al usuario a

aprender de una manera didáctica combinando

elementos como el sonido, la imagen,

gráficos, videos, etc.

Medio digital

Frecuencia de utilización de medios digitales.

Nivel de conocimientos de medios digitales.

Tipos de recursos multimedia existentes.

Aprendizaje

Nivel de conocimientos matemáticos.

Nivel de utilización de recursos multimedia en el aprendizaje.

Frecuencia de técnicas utilizadas para el aprendizaje de matemáticas.

Aprendizaje

Proceso donde se adquiere conocimientos y habilidades a través de

la experiencia y la educación.

Conocimiento

Dominio de su propio conocimiento.

Nivel del conocimiento adquirido en matemáticas.

Habilidades

Nivel de desarrollo de habilidades.

Dominio de habilidades intelectuales en matemáticas.

Potencialidad del conocimiento de matemáticas para el desarrollo de habilidades.

Enseñanza

Frecuencia de métodos

utilizados en la enseñanza de matemáticas.

Dominio de posibles recursos para solucionar problemas de enseñanza en el aula.

Elaborado por: DAVID DANIEL CÓRDOVA ARÍZAGA KARLA KATIUSKA ALAVA PARREÑO

10

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

2.1. Antecedes históricos

Después de realizar las respectivas investigaciones se han encontrado

estudios que guardan relación con el tema tratado en esta investigación, pero

con una propuesta diferente, aquellos trabajos pueden ser localizados en

repositorios de varias universidades nacionales, dentro de los cuales se puede

citar a:

(Quinzo y Sepa, 2016) quienes desarrollaron una investigación con el tema:

Las tics en el desarrollo de las macrodestrezas de leer y escribir, en los niños del

2do año de EGB, paralelo “a”, de la unidad educativa 11 de noviembre, de la

ciudad de Riobamba, provincia de Chimborazo en el período 2015-2016. La

investigación se basó en los métodos hipotético y deductivo, el tipo de estudio

fue descriptivo y transversal; para verificar la hipótesis se realizó una encuesta y

una ficha de observación, en la misma se aplicó las herramientas tecnológicas

tales como Educaplay, JClic, YouTube. La que permitió evidenciar que los niños

muestran mayor interés y atención mejorando así su participación durante el

proceso de enseñanza de la lectura y escritura.

Por otra parte (Allauca y Rodriguez, 2016) proponen es su estudio el tema del

aula virtual y su influencia en el rendimiento académico del álgebra lineal II, con

los estudiantes de sexto semestre de ciencias exactas de la universidad nacional

de Chimborazo, investigación la cual no fue de carácter experimental, sino

descriptiva la cual tuvo como población 14 estudiantes que fueron encuestados,

mediante técnicas e instrumentos para la recolección de datos y tenía como

objetivo ver los efectos que posee la utilización de un aula virtual en el

rendimiento académico de los estudiantes, demostrando que el uso del aula

virtual influye de un manera significativa en el rendimiento académico.

(Cedeño, 2016) Investiga acerca de las potencialidades tecnológicas del uso

de las tics como motivador del aprendizaje de Lengua y Literatura, proponiendo

una guía didáctica, con el objetivo de estimar las potencialidades tecnológicas,

para el uso de las TICs como recurso didáctico motivador en el aprendizaje de

11

Lengua y Literatura, esta investigación se realizó mediante una investigación de

campo, explicativa y descriptiva, y una metodología cualitativa y cuantitativa. Se

aplicó además la investigación bibliográfica, recolección de datos, mediante

encuestas y entrevistas y el Focus Group, predominando los métodos Inductivo

y deductivo. En esta investigación se llegó a la conclusión de que el bajo

rendimiento académico que presentaban los estudiantes, eran causados

principalmente por el empleo de métodos tradicionales en la enseñanza de

Lengua y Literatura, unido a la débil aplicación de las TICs debido al

desconocimiento por parte de los docentes.

La investigación desarrollada por (Guerrero y Vasquez, 2017) aborda el tema

de la influencia de las tics de software libre en la calidad de la recuperación

pedagógica en el área de Ciencias Naturales del octavo año de educación

general básica(EGB), de la unidad educativa fiscal “Rio Puca”, zona 4, distrito

13d04, provincia de Manabí, cantón olmedo, parroquia alejo Lazcano, periodo

2015 – 2016, propone el diseño de una guía didáctica con enfoque en destrezas

con criterio de desempeño, teniendo como objetivo determinar la influencia de

las Tics de software libre en la calidad de la recuperación pedagógica en el área

de Ciencias Naturales, de los estudiantes de octavo año EGB, la metodología

que se empleó en esta investigación es de tipo descriptivo para dar solución al

problema.

En el año 2018 (Intriago y Medina) desarrollan una investigación con el tema

recursos multimedia en el proceso de aprendizaje en los estudiantes del octavo

año de educación básica; desarrollando como propuesta el diseño de un sistema

interactivo. El objetivo de su estudio fue diagnosticar la influencia de la falta de

los recursos multimedia en el proceso de aprendizaje en los estudiantes de 8vo

año de educación básica en la asignatura de Matemática.

Esta investigación se realizó bajo un enfoque mixto y se ejecutó mediante

técnicas de observación, investigación de campo, estudio bibliográfico, análisis

y resultados estadísticos. Al final se concluyó que el desuso de los recursos

didácticos afecta de manera negativa al proceso de aprendizaje en el alumno y

que entrar en entornos tradicionales y monótonos se obtiene desmotivación

hacia la asignatura por parte de estos.

12

2.2. Marco Conceptual

La tecnología ha venido tomando control de las personas desde hace muchos

años, los avances tecnológicos no solo buscan mejorar un campo específico sino

aumentar la calidad de vida en general de la población es por esto que (Calderón,

2013) define a la tecnología como “el resultado del saber que permite producir

artefactos o procesos, modifica el medio, incluyendo las plantas y animales, para

generar bienestar y satisfacer las necesidades humanas”.

Para (Olea, 2014) “la tecnología hace la vida más fácil y hace posibles cosas

que antes eran inimaginables”, gracias a ello la sociedad está tan influenciada

por la era tecnológica que la edad no es una restricción para adquirir un

dispositivo digital el cual cuente con conexión a internet y aunque esto represente

una gran ventaja no se debe olvidar que al ser una red de información masiva no

solo se encontrará información de calidad sino también otros tipos de contenido.

Una amplia desventaja que presenta la tecnología es que la sociedad la ha

tomado como algo básico y elemental en cada ámbito de su vida, es por esto

que (Olea, 2014) indica que se debe inculcar que la tecnología es solo eso,

tecnología. No reemplaza la experiencia directa que podemos obtener de ciertas

situaciones, ni el contacto con los demás, solo es una herramienta que nos

facilita algunas tareas de nuestra vida cotidiana.

Las tecnologías de la información y la comunicación.

El impacto del uso de Internet identifica nuevas habilidades de participación

social a través de acciones posibles de educación informal. La

accesibilidad gratuita a centros de cultura, cívicos, bibliotecas y

laboratorios ponen a disposición de la ciudadanía recursos y contenidos.

Así los nuevos medios se asocian a los entornos lúdicos, donde la expresividad

alcanza la producción y posproducción de contenidos, multimedia y digitales,

como mecanismo de socialización donde la comunicación es el fundamento

(Amorós, 2016).

13

Según Baena (2008) citado por (Nolasco, 2012) las TICs son:

Aquellas herramientas computacionales e informáticas que

procesan, almacenan, sintetizan, recuperan y presentan

información representada de la más variada forma. Es un conjunto

de herramientas, soportes y canales para el tratamiento y acceso

a la información. Constituyen nuevos soportes y canales para dar

forma, registrar, almacenar y difundir contenidos informacionales.

Algunos ejemplos de estas tecnologías son la pizarra digital

(computadora personal y proyector), los blogs, el podcast y, por

supuesto, la web.

Cabero (1998) citado por (Belloch, 2006) define que:

Las nuevas tecnologías de la información y comunicación son las

que giran en torno a tres medios básicos: la informática, la

microelectrónica y las telecomunicaciones; pero giran, no sólo de

forma aislada, sino lo que es más significativo de manera

interactiva e interconexionadas, lo que permite conseguir nuevas

realidades comunicativas.

Las tics se sustentan sobre tres pilares básicos que en términos generales se

entenderían como una computadora, un conjunto de circuitos interconectados e

internet debido a esto se comparte la definición de (Cabero, 1998) citado por

(Belloch, 2006) ya que se considera que estos tres pilares básicos traen dentro

de sí todos los materiales que describe (Baena, 2008) citado por (Nolasco, 2012)

en su definición.

(Amorós, 2016) indica que “El uso e impacto de las tecnologías de la

información y de la comunicación (TIC) acelera culturalmente los espacios” por

tal motivo se puede ver potenciada en gran medida la pluriculturalidad en la

población, las tics poseen muchas características propias de la era digital es por

eso que se nombran a continuación las más importantes:

Inmaterialidad.

Interactividad.

Interconexión.

14

Digitalización.

Diversidad.

A continuación se define de manera breve cada una de estas características.

Inmaterialidad.

(Mosquera, 2015) asegura que:

Las TIC convierten la información tradicionalmente sujeta un medio

físico, en inmaterial. A su vez los usuarios pueden acceder la

información ubicada en dispositivos electrónicos lejanos, que se

transmite utilizando las redes de comunicación, de una forma

transparente en inmaterial.

Al hablar de inmaterialidad se hace referencia a una característica propia de las

tics en la cual se convierte un elemento físico, en un elemento digital, mediante

un recurso electrónico como ejemplo se entiende el transcribir un libro

convencional a un documento, escanear algo, entre otras cosas.

Interactividad.

Para (Martinez, 2010) la interactividad, como cualidad del ser interactivo, del

ser humano:

Es la capacidad de la persona de proceder por interacción en

sus relaciones sociales y comunicativas. Por consiguientes, es

posible definir la interactividad como el diálogo que se produce

entre un emisor y un receptor que comparten información, y que

en muchas ocasiones son fomentadas por el uso de las nuevas

tecnologías.

Se define la interactividad como aquella acción en la cual el individuo tiene un

proceso de intercambio ya sea de información o de algún elemento con una

persona, un medio digital o algo de su entorno,(Area, 2018) indica que “lo positivo

de la tecnología digital es que proporciona estímulos multimedia de gran

potencialidad cognitiva. La interactividad entre el niño y la máquina supone que

ésta le plantea retos y desafíos y el niño tiene que aprender a superarlos”.

15

Interconexión.

Una interconexión es aquella acción en la cual se comunican dos o más

dispositivos de manera fija o móvil para realizar un fin, sin depender en ningún

caso de la distancia.

Digitalización.

(Lopez, 2015) afirma que “la digitalización consiste en hacer cosas útiles con

un dedo en una pantalla, y prescindir del papel”, ahora que los medios digitales

están dominando completamente en la vida diaria, se opta por prescindir de los

medios físicos convencionales tales como libros y cuadernos e incurrir a los

medios digitales, siendo este fenómeno tan usual que los estudiantes optan por

llevar los libros a sus establecimientos educativos de manera digital aligerando

su carga y siendo de mayor utilidad.

Diversidad.

Con los avances tecnológicos que se dan día a día las tics están en

constantes cambios y evolución es por aquello que se cuenta con un amplio

repertorio de estas, el cual puede ser utilizado para diversos fines. Una de las

características más importantes de las tics es que al ser tecnologías

constantemente cambiantes la innovación no queda exenta de ellas es por

aquello que (Xerach, 2014) indica que “para sobrevivir, se debe ser capaces de

reinventar cada día para hacer frente al mundo cambiante en el que se vive. La

innovación debe de ser disruptiva y lo que es más difícil, continuo”.

Las tics en la Educación

(Amorós, 2016) afirma que:

En la actualidad, los avances de la telemática conducen a otra

manera de considerar la red de redes de ordenadores con la

Internet y la tela de araña mundial (WWW), destaca que aun con el

pasar de los años se mantiene la idea del ordenador como

mediador del proceso educativo.

Las tics son tecnologías que facilitan la comunicación en la vida diaria y en el

entorno en general, por esto se ha optado por llevarlas al campo de la educación

16

y aunque no prometen llenar todos los vacíos ni solucionar todos los problemas

actuales referentes a este campo, si buscan potenciar y brindar una posible

mejora para el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Debido a las amplias ventajas que las tecnologías de la información y

comunicación traen consigo en el campo educativo se puede afirmar que el nivel

o grado de la implantación de las tic en los respectivos sistemas educativos es

una consecuencia de las políticas internacionales y nacionales que se suceden

y tienen continuidad, la mayoría de las veces, en un dilatado periodo de tiempo

(Gañan , Caballe y Conesa, 2013).

Las ventajas que presentan las tics con respecto a los medios tradicionales

es amplia es por ello que la implantación de estos recursos se está haciendo de

manera obligatoria a nivel mundial, las instituciones están siendo equipadas con

la tecnología adecuada para crear un entorno digital óptimo para el aprendizaje

y los docentes son constantemente capacitados acerca de los avances

tecnológicos para así hacerle frente a las distintas situaciones que dichos

cambios traen consigo.

(Fernandez, 2010) expresa que:

Las Tics en educación permiten el desarrollo de competencias en

el procesamiento y manejo de la información, el manejo de

hardware y software entre otras, desde diversas áreas del

conocimiento, esto se da porque ahora se está con una generación

de niños/as a los cuales les gusta todo en la virtualidad por diversos

motivos y ellos mismos lo demandan.

Por otra parte (Gañan , Caballe y Conesa, 2013) señalan que:

Las tics facilitan la presentación de materiales de aprendizaje

adaptativos y en formas diferentes. Desde el punto de vista

pedagógico, este enriquecimiento es básico para confeccionar y

entregar materiales de estudio personalizados a estudiantes con

perfiles o necesidades de aprendizajes diferentes, lo que permite a

los estudiantes aprender con mayor eficacia y aumentar su

motivación e implicación en el proceso de aprendizaje.

17

Así (Fernandez, 2010) afirma que “a través de las TICs se consigue utilizar

medios informáticos almacenando, procesando y difundiendo toda la información

que el alumno/a necesita para su proceso de formación”.

(Fernandez, 2010) por su parte concibe que:

El uso de las TICs en el aula proporciona tanto al educador como

al alumno/a una útil herramienta tecnológica posicionando así a

este último en protagonista y actor de su propio aprendizaje. De tal

forma, se asiste a una renovación didáctica en las aulas donde se

pone en práctica una metodología activa e innovadora que motiva

al alumnado en las diferentes áreas o materias.

Las herramientas que proporcionan las tics son variadas y son un

complemento muy útil tanto para docentes como para estudiantes, acceder a la

información de una manera sencilla y ordenada así como también poder impartir

conocimientos generales, a través de un proyector o una web son de suma

importancia ya que resultan un recurso innovador que capta la atención de los

alumnos que están acostumbrados a mirar un libro físico.

(Marqués y Nieto, 2015) afirman que “las TIC proporcionan a la educación

poderosas herramientas, aplicaciones didácticas y no didácticas, informaciones

e instrumentos de comunicación e interacción que pueden emplearse en el aula

como ayuda o complemento para mejorar la motivación y los aprendizajes”.

Uno de los elementos más importantes y potenciador de la comunicación que

traen consigo las tic es el internet, una red de redes que usa los cables

telefónicos como medio para difundir información de todo tipo; para (Marqués y

Nieto, 2015):

El internet profundiza la brecha entre la educación y lo que se

demanda de ella, que es atender a las verdaderas necesidades de

sus usuarios que han de saber actuar en el mundo que los rodea

que incluye, no solo el espacio físico o natural, sino también el

ciberespacio.

18

(Marqués y Nieto, 2015) también afirman que:

Las tic no solo benefician los aprendizajes de los estudiantes más

capaces, sino que mejoran en gran medida la motivación, el

aprendizaje autónomo, las competencias digitales, la comprensión

y el aprendizaje en general de alumnos con necesidades

especiales, por lo que hay que considerar las TIC como una

herramienta eficaz para el desarrollo de todo tipo de alumnado y

especialmente para atender a la diversidad.

Al hablar de las tics se aborda un amplio abanico de recursos que se utilizan

para el proceso de enseñanza aprendizaje es por aquello que se mencionan los

principales a continuación:

Pizarra digital interactiva.

Mesas interactivas.

Tableta.

Libros digitales.

Portátiles.

Software específico de aplicaciones online o actividades online.

Los multimedia.

Plataformas de enseñanza virtual.

Multimedia

Según (El equipo de profesores, 2016) la multimedia puede tener varias

definiciones tales como:

Multimedia = Múltiples Medios.

Multimedia Digital = Integración en un sistema informático de texto,

gráficos, imágenes, vídeo, animaciones, sonido y cualquier otro medio

que pueda ser tratado digitalmente.

Multimedia Interactiva = Presentación multimedia que permite al usuario

actuar sobre la secuencia, velocidad o cualquier otro elemento de su

desarrollo, o bien plantea preguntas, pruebas o alternativas que modifican

su transcurso.

Hipermedia = Combinación del hipertexto y la multimedia.

19

Recursos multimedia

Para (Rodriguez y Vidal , 2010) los multimedios o multimedias educativas

(ME), forman parte de los softwares educativos y lo definen como “un objeto o

producto que usa una combinación de medios: texto, color, gráficas,

animaciones, video, sonido, en un mismo entorno, donde el estudiante interactúa

con los recursos para mejorar el proceso enseñanza–aprendizaje”.

Por su parte (Pérez y Merino, 2013) definen a los recursos multimedia “como

un medio que se vale de la tecnología para cumplir con su propósito. Los

recursos tecnológicos pueden ser tangibles (como una computadora, una

impresora u otra máquina) o intangibles (un sistema, una aplicación virtual)”.

Se asume en el presente estudio la definición de (Pérez y Merino, 2013) ya

que consideran a los recursos multimedia como el resultado de combinar

diversos elementos tales como audio, video e imágenes las cuales se pueden

presentar, proyectar, transmitir, comunicar y reproducir en forma de contenido o

idea y sirven para cumplir un propósito.

Dentro de los recursos multimedia se encuentran diversas herramientas que

se utilizan para el proceso de enseñanza aprendizaje, entre ellas se destaca el

software educativo, el cual es una aplicación o programa cuyas características

que lo conforman pueden facilitar el proceso de enseñanza aprendizaje, entre

los principales software educativos tenemos:

KLettres.

Celestia.

Inkscape.

Kalzium.

GCompris.

ZWDisplay.

Zkanji.

FlashQard.

WorldWind.

Argumentative.

20

Aprendizaje.

El aprendizaje es una habilidad propia del ser humano, esta consiste en la

capacidad del individuo para incorporar un nuevo conocimiento a su sistema, ya

sea por medio de la experiencia o mediante un estudio previo sobre un tema

determinado, tomando ese pequeño concepto como premisa Knowles y otros

citado por (García, 2011) se basan en la definición de Gagné, Hartis y Schyahn,

para expresar que:

El aprendizaje es en esencia un cambio producido por la

experiencia, pero distinguen entre: El aprendizaje como producto,

que pone en relieve el resultado final o el desenlace de la

experiencia del aprendizaje. El aprendizaje como proceso, que

destaca lo que sucede en el curso de la experiencia de aprendizaje

para posteriormente obtener un producto de lo aprendido. El

aprendizaje como función, que realza ciertos aspectos críticos del

aprendizaje, como la motivación, la retención, la transferencia que

presumiblemente hacen posibles cambios de conducta en el

aprendizaje humano.

Por otra parte Piaget citado por (Yimari, 2009) define que:

Aprendizaje es un proceso que mediante el cual el sujeto, a través

de la experiencia, la manipulación de objetos, la interacción con las

personas, genera o construye conocimiento, modificando, en forma

activa sus esquemas cognoscitivos del mundo que lo rodea,

mediante el proceso de asimilación y acomodación

Para Bruner citado por (Yimari, 2009) el aprendizaje es:

Un proceso activo en que los alumnos construyen o descubren

nuevas ideas o conceptos, basados en el conocimiento pasado y

presente o en una estructura cognoscitiva, esquema o modelo

mental, por la selección, transformación de la información,

construcción de hipótesis, toma de decisiones, ordenación de los

datos para ir más allá de ellos.

21

Conocimiento.

El conocimiento es la capacidad o habilidad que posee un individuo para

entender algo por medio de la razón, el conocimiento se puede dar de dos

maneras que pueden ser:

A priori

Se da cuando el individuo no necesita de una experiencia previa al

conocimiento válido y solo necesita del razonamiento lógico para llegar a

este.

A posteriori

A Diferencia del conocimiento a priori, este tipo de conocimiento se establece

cuando el individuo necesita de manera obligatoria una experiencia previa a

la obtención de un conocimiento sólido.

Para Gonzáles citado por (Sachez, 2013) el conocimiento es:

Un proceso en el que el sujeto construye y reconstruye la realidad,

pero también suponemos que este proceso no solo transforma la

realidad, la cual es el objeto de estudio, sino también el sujeto

cognoscente se ve transformado en este proceso.

Aprendizaje conductista.

El conductismo es un tipo de aprendizaje en la cual la idea principal radica

en que el ser humano está condicionado a un reaccionar después de que se le

ofrece un estímulo que puede ser externo o interno por aquello Iván Pavlov

citado por (Arranz, 2017) plantea que:

El aprendizaje se produce cuando se asocian más o menos al

mismo tiempo dos estímulos, uno incondicionado y otro

condicionado. El incondicionado provoca una respuesta natural en

el cuerpo y el condicionado la empieza a desencadenar cuando se

vincula al anterior.

22

Aprendizaje constructivista.

J. Piaget citado por (Arranz, 2017) afirma que “los niños tienen un papel

activo a la hora de aprender. Para él, las diferentes estructuras mentales van

modificándose y combinándose entre ellas, a través de la experiencia mediante

la adaptación al entorno y la organización de nuestra mente”.

El constructivismo es una teoría que se sustenta en que el individuo es capaz

de crear sus propios conocimientos, por ello (Granja, 2015) indica que:

El conocimiento es una construcción del ser humano en la cual

cada persona percibe la realidad, la organiza y le da sentido en

forma de constructos, gracias a la actividad de su sistema nervioso

central, lo que contribuye a la edificación de un todo coherente que

da sentido y unicidad a la realidad.

Por otro lado uno de los mayores exponentes de esta corriente llamado Paul

Ausubel citado por (Arranz, 2017) afirma que “para que las personan aprendan,

es preciso actuar sobre sus conocimientos previos, es decir, las personas antes

de generar nuevas conexiones neuronales deben tener un vago conocimiento

previo del tema que quieren conocer en profundidad”.

Aprendizaje significativo

Este tipo de aprendizaje se da cuando un individuo tiende a relacionar de

una u otra manera información que ya posee con información nueva, es decir,

en esta teoría se plantea que los conocimientos nuevos que adquirirá un

individuo solo se obtendrán si y solo si los conocimientos previos al tema tratado

han quedado claros y entendidos de una manera sólida.

El aprendizaje se da de muchas maneras y es por tanto que Ausubel citado

por (Rodriguez, 2004) define que:

El aprendizaje es el proceso según el cual se relaciona un nuevo

conocimiento o información con la estructura cognitiva del que

aprende de forma no arbitraria y sustantiva o no literal. Esa

interacción con la estructura cognitiva no se produce

23

considerándola como un todo, sino con aspectos relevantes

presentes en la misma, que reciben el nombre de subsumidores o

ideas de anclaje.

Conectivismo

Es una teoría que nace a partir de las limitaciones que tienen las teorías del

constructivismo, cognitivismo y conductismo, se define como un proceso de

formación de redes, donde el agente principal es el individuo y los nodos

utilizados para crear estas redes son entidades fuera de él, personas, bibliotecas,

sitios web, revistas, wikis, organizaciones ,entre otras (Siemens, 2006).

2.3. MARCO CONTEXTUAL

La Unidad Educativa Fiscal “Dr. Luis Célleri Avilés” ubicado en el sector la

Carolina, calle 10, avenida 5 y 7, en la zona 5, distrito #24D02, fue creado el 3

de Junio de 1957 gracias a la Municipalidad del Cantón Salinas. En este mismo

año con la presidencia del Señor Carlos Espinoza Larrea y siendo vicepresidente

el Dr. Luis Célleri Avilés esta unidad educativa se encontraba con el nombre de

Colegio Municipal de Comercio y Administración poco después de finalizar el

mes de Mayo de 1957 se le asigna el nombre que lleva en la actualidad.

La Unidad Educativa Fiscal “Dr. Luis Célleri Avilés” actualmente consta de

educación general básica y bachillerato, el establecimiento educativo se

encuentra dirigido por la Master Frescia Tomalá Montenegro y tiene a su

disponibilidad las jornadas matutina, vespertina y nocturna; se puede llegar a la

unidad educativa mediante transporte terrestre.

En la actualidad la Unidad Educativa cuenta con una cantidad de 86 docentes

preparados para cumplir con su trabajo en base a las normas de Ministerio de

Educación además de preservar y mantener el orden y disciplina de los

estudiantes, habiendo 51 docentes de género femenino y 35 de género

masculino mientras en los estudiaste una cantidad de 1083 de género femenino

y 899 de género masculino, en la área administrativa hay 4 de género femenino

y 2 de género masculino.

24

Con la presente investigación se enfoca el problema del proceso de aprendizaje

de las fracciones algebraicas en los estudiantes de 9no año de educación

general básica en el periodo lectivo 2017 – 2018.

3.4. MARCO LEGAL

CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA

Sección novena

De la Ciencia y Tecnología

Art. 80.- El Estado fomentará la ciencia y la tecnología, especialmente en todos

los niveles educativos, dirigidas a mejorar la productividad, la competitividad, el

manejo sustentable de los recursos naturales, y a satisfacer las necesidades

básicas de la población. Garantizará la libertad de las actividades científicas y

tecnológicas y la protección legal de sus resultados, así como el conocimiento

ancestral colectivo. La investigación científica y tecnológica se llevará a cabo en

las universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos y

tecnológicos y centros de investigación científica, en coordinación con los

sectores productivos cuando sea pertinente, y con el organismo público que

establezca la ley, la que regulará también el estatuto del investigador científico.

Sección octava

De la Educación

Art. 68.- El sistema nacional de educación incluirá programas de enseñanza

conformes a la diversidad del país. Incorporará en su gestión estrategias de

descentralización y desconcentración administrativas, financieras y

pedagógicas. Los padres de familia, la comunidad, los maestros y los educandos

participarán en el desarrollo de los procesos educativos.

25

LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL

Título II Del Sistema Nacional De Evaluación Educativa

Capítulo I De Los Estándares Y Los Indicadores

Art. 14.- Estándares de calidad educativa, indicadores de calidad educativa e

indicadores de calidad de la evaluación. Todos los procesos de evaluación que

realice el Instituto Nacional de Evaluación Educativa de bienestar referidos a los

siguientes estándares e indicadores:

1. Los Estándares de calidad educativa, definidos por el Nivel Central de la

Autoridad Educativa Nacional, son descripciones de logros esperados

correspondientes a los estudiantes, a los profesionales del sistema y a los

establecimientos educativos;

2. Los Indicadores de calidad educativa, definidos por el Nivel Central de la

Autoridad Educativa Nacional, señalan qué evidencias se consideran aceptables

para determinar que se hayan cumplido los estándares de calidad educativa; y,

3. Los Indicadores de calidad de la educación, definidos por el Instituto Nacional

de Evaluación Educativa, se derivan de los indicadores de calidad educativa,

detallan lo establecido en ellos y hacen operativo su contenido para los procesos

de evaluación.

Capítulo IV De La Evaluación Educativa

Art. 18.- Políticas nacionales de evaluación educativa. El Nivel Central de la

Autoridad Educativa Nacional establece las políticas nacionales de evaluación

del Sistema Nacional de Educación, que a su vez sirven de marco para los

procesos evaluativos realizados por el Instituto Nacional de Evaluación

Educativa. Página 7 de 116 El universo de personas o establecimientos

educativos que será evaluado y la frecuencia de dichas evaluaciones deben

estar determinados en las políticas de evaluación fijadas por la Autoridad

Educativa Nacional.

26

Art. 19.- Componentes del sistema educativo que serán evaluados. Los

componentes del Sistema Nacional de Educación que serán evaluados por 31 el

Instituto Nacional de Evaluación Educativa, de conformidad con lo establecido

en el artículo 68 de la Ley Orgánica de Educación Intercultural, son los

siguientes:

1. Aprendizaje, que incluye el rendimiento académico de estudiantes y la

aplicación del currículo en instituciones educativas;

2. Desempeño de profesionales de la educación, que incluye el desempeño de

docentes y de autoridades educativas y directivos (rectores, vicerrectores,

directores, subdirectores, inspectores, subinspectores y otras autoridades de

establecimientos educativos); y,

3. Gestión de establecimientos educativos, que incluye la evaluación de la

gestión escolar de instituciones públicas fiscomisionales y particulares. Para este

componente, el Instituto debe diseñar instrumentos que se entregarán al Nivel

Central de la Autoridad Educativa Nacional, para su aplicación por los auditores

educativos. Además, el Instituto Nacional de Evaluación Educativa deberá

evaluar el desempeño institucional de los establecimientos educativos con un

índice de calidad global que establecerá la ponderación de los diferentes criterios

que miden la calidad educativa, elaborado por el Nivel Central de la Autoridad

Educativa Nacional.

27

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

En el desarrollo del presente capítulo se presenta el diseño de la

metodología, los tipos de la investigación y los métodos científicos tanto teóricos

como empíricos, además de las técnicas e instrumentos que se han utilizado

para recolectar información, en donde se mostrará el análisis e interpretación de

los resultados obtenidos de la población y muestra de la investigación.

3.1. Metodología o enfoque de la investigación.

La metodología empleada en esta investigación es mixta, porque permite

recolectar, analizar y vincular datos tanto cualitativos como cuantitativos, que se

va a necesitar para dar respuesta a las diferentes interrogantes sobre el

planteamiento del problema establecido en este estudio.

Es mixta porque se utiliza el enfoque cuantitativo en cuanto a que los datos

obtenidos se representan por medio de números y se analizan a través de

métodos estadísticos; y es cualitativo porque en la investigación se plantean

patrones que no son tan específicos que utilizan medición numérica como el

enfoque cuantitativo, además utiliza técnicas para recolectar información como

la observación, entrevistas abiertas, discusión e interacción en grupos, etc.

3.2. Tipos de investigación.

Para el desarrollo del proceso investigativo se han utilizado diferentes

tipos de investigación que se van a explicar a continuación:

-Investigación de campo.

Se dice que es investigación de campo porque permite recolectar la

información pertinente de forma directa con los propios sujetos que participan

dentro de la problemática encontrada en la institución, así también conocer la

realidad que ocurre en los estudiantes de 9no año de educación general básica

con relación al aprendizaje de las fracciones algebraicas de la asignatura de

matemáticas.

28

-Investigación descriptiva.

Este tipo de investigación también es descriptiva porque analiza las

diferentes causas que inciden en el problema del aprendizaje de los estudiantes

con relación a las fracciones algebraicas de la asignatura de matemáticas,

además de la influencia sobre la utilización de ciertos recursos multimedia que

los docentes utilizan al momento de impartir sus clases. La investigación

descriptiva tiene como finalidad dar a conocer los conceptos, las actividades, los

objetos y procesos que han sido determinantes en la investigación.

-Investigación correlacional.

Es investigación de tipo correlacional porque una vez establecidas las

variables en la investigación se pretende analizar dichos elementos de una

manera más precisa, relacionando ambas variables por un lado los recursos

multimedia en cuanto hace referencia con lo tecnológico y por otra parte el

aprendizaje con relación las matemáticas que incide en los estudiantes de 9no

año de educación general básica, además de la elaboración de una propuesta

para poder dar una solución satisfactoria de la problemática que se encontró en

la institución basándose en una webquest.

3.3. Población y muestra

3.3.1. Población

La población de la investigación está conformada por los estudiantes de

9no año de educación general básica, los docentes de la asignatura de

matemáticas y los directivos del colegio técnico fiscal Dr. Luis Célleri Avilés,

ubicada en la provincia de Santa Elena.

En el colegio técnico fiscal Dr. Luis Célleri Avilés se encuentran 3 paralelos de

9no año distribuido por un promedio de 30 estudiantes, se trabajan 3 jornadas

de estudio que son vespertino, matutino y nocturno, cuentan con 5 docentes de

la asignatura de matemáticas con su propio título de enseñanza y la rectora de

la Institución. Es del interés de los autores determinar una muestra probabilística

de los estudiantes de 9no año sección vespertina, porque es donde se encuentra

la mayor incidencia de la problemática establecida. Ver tabla número 2.

29

Tabla 2: Distributivo de la población

Ítem Detalle Personas

1 Estudiantes 90

2 Docentes 5

3 Directivos 1

Total 96

3.3.2. Muestra

Se representa por un muestro por conveniencia, esto indica que se seleccionó a

todos los elementos de la población que a criterio de los autores son los que van

a ofrecer mayor información sobre la problemática que se estableció en la

institución.

3.4. Métodos científicos.

En el proceso del desarrollo de la investigación se han utilizados métodos

científicos los cuales permitirán a los autores establecer conclusiones, reconocer

las causas y dar respuesta a la problemática encontrada, dichos métodos se

detallarán a continuación:

3.4.1. Métodos teóricos.

En la presente investigación se utilizarán como métodos teóricos el análisis –

síntesis, el método histórico – lógico y el método inductivo – deductivo, estos se

utilizan en el desarrollo de la teoría científica y ayudan a determinar y establecer

conclusiones sobre el planteamiento del problema establecido.

A continuación se explica los métodos teóricos a utilizarse:

-Análisis – Síntesis.

Se desarrolla durante toda la investigación pero con mayor énfasis en el

desarrollo del marco teórico y les permitió a los autores determinar la

problemática y las causas que inciden dentro de lo que se está investigando en

30

la institución, así también analizar las concepciones teóricas que abordan el

aprendizaje significativo de los estudiantes en la asignatura de matemáticas.

-Histórico – Lógico.

Se utiliza en el marco teórico particularmente, en el estudio de los antecedentes

históricos del objeto de la investigación, permitió a los autores identificar estudios

que han antecedido a esta investigación aportando con resultados obtenidos con

respecto a la influencia sobre el proceso de la enseñanza – aprendizaje y el uso

de los recursos multimedia dentro de las aulas de clase.

-Inductivo – Deductivo.

Se realiza durante el diagnóstico y la elaboración de la propuesta y además

permite llegar a conclusiones con relación a la problemática establecida en esta

investigación y les permite a los autores identificar los elementos, componentes

y el programa que van a conformar la webquest que se va a realizar para dar

respuesta a la problemática que se encontró en la institución.

3.4.2. Métodos empíricos.

En la investigación que se está realizando se utilizaron como métodos empíricos

la observación, la encuesta, la entrevista y el estudio bibliográfico, que sirvieron

para obtener información real y directa de toda la población que se está

estudiando.

A continuación se explica los métodos empíricos a utilizarse:

-Observación.

Se realiza durante toda la investigación y le permite a los autores observar el

problema que se está presentando en el colegio técnico fiscal Dr. Luis Célleri

Avilés, así también determinar las principales causas que está incidiendo la

problemática establecida y constatar con qué frecuencia los docentes utilizan los

recursos multimedia como medios didácticos de enseñanza – aprendizaje.

31

-Encuesta.

Se realiza durante el diagnóstico de la investigación, les permitió a los autores

obtener información de forma directa de los estudiantes de 9no año de educación

general básica con relación al aprendizaje significativo de las matemáticas y las

estrategias o métodos que utilizan los docentes al momento de impartir sus

clases.

-Entrevista.

Se utiliza durante el diagnóstico, les permitió a los autores obtener información

real y directa de parte de los directivos y docentes de la asignatura de

matemáticas del colegio técnico fiscal Dr. Luis Célleri Avilés, con respecto a la

utilización de los recursos multimedia para el desarrollo del aprendizaje

significativo y ciertas carencias que se encuentran dentro de la institución.

-Estudio bibliográfico.

Se realiza durante toda la investigación y les permitió a los autores elaborar un

análisis bibliográfico y documental acerca de las normativas que tiene el proceso

de enseñanza –aprendizaje de la educación general básica ecuatoriana dentro

de la institución.

3.4.3. Métodos matemáticos – estadísticos.

Se utiliza durante el diagnóstico y permitió procesar, analizar, interpretar, tabular

y graficar la información obtenida de las encuestas realizadas a los estudiantes

de 9no año de educación general básica del colegio técnico fiscal Dr. Luis Célleri

Avilés.

3.5. Técnicas e instrumentos de investigación.

En la investigación se han utilizado ciertos instrumentos el cual permiten dar

respuesta a la problemática encontrada en el colegio técnico fiscal Dr. Luis

Célleri Avilés, que inciden sobre el aprendizaje de los estudiantes en las

fracciones algebraicas de la asignatura de matemáticas, estos instrumentos se

detallan en la tabla número 3

32

Tabla 3: Técnicas e instrumentos.

TÉCNICAS INSTRUMENTOS

Observación participativa. Guía de observación.

Encuesta de respuesta cerrada. Cuestionario.

Entrevista estructurada individual. Guía de entrevista.

La técnica de observación es de tipo participativa, como instrumento se utilizó la

guía de observación elaborada por 10 ítems, que le permitió a los autores

observar cómo se da el proceso de enseñanza – aprendizaje durante visitas

áulicas dentro de la institución, además se utilizó la técnica de encuesta,

utilizando como instrumento un cuestionario que contiene 10 preguntas de

respuesta cerrada y le permitió a los autores obtener información directa de parte

de los estudiantes de 9no año con relación al aprendizaje significativo de las

matemáticas, también se utilizó la técnica de la entrevista estructurada individual

a los docentes de la asignatura de matemáticas y a la rectora de la institución,

utilizando como instrumento una guía de entrevista elaborada con 7 preguntas

abiertas y le permitió a los autores obtener información directa con respecto a la

utilización de los recursos multimedia para el desarrollo de clases por parte de

los docentes y ciertas falencias que se encuentran dentro de la institución.

33

3.6. Análisis e interpretación de los resultados.

3.6.1. Análisis de las encuestas realizadas a los estudiantes del Colegio

Técnico Fiscal Dr. Luis Célleri Avilés.

Tabla 4: Rendimiento académico en la asignatura de matemáticas.

1. ¿Cuál es su rendimiento académico en la asignatura de matemáticas?

Ítem Alternativas Frecuencias Porcentajes

N°1

Excelente 9 10%

Muy bueno 8 9%

Bueno 19 21%

Regular 39 43%

Insuficiente 15 17%

Total 90 100%

Fuente: Estudiantes de noveno año de educación general básica del colegio técnico fiscal Dr. Luis Célleri Avilés. Elaborado por: Daniel Córdova, Karla Álava.

Gráfico 1: Rendimiento académico en la asignatura de matemáticas.


Análisis e interpretación.

Se puede ver que el 43% de estudiantes tiene un rendimiento regular en la

asignatura de matemáticas, el 21% es bueno, el 17% es insuficiente y los

rendimientos de excelente y muy bueno ocupando los porcentajes más bajos de

10% y 9% respectivamente.

10%

9%

21%

43%

17%

Excelente

Muy bueno

Bueno

Regular

Insuficiente

34

Tabla 5: Destrezas de la asignatura de matemáticas.

2. Dentro de las destrezas a desarrollar en la asignatura de

matemáticas, marque con una x la que represente mayor dificultad

para su aprendizaje


N°2

Factorización de trinomios 23 26%

Trigonometría 12 13%

Ecuaciones lineales 14 15%

Fracciones algebraicas 33 37%

Todas las anteriores 8 9%

Total 90 100%


Gráfico 2: Destrezas de la asignatura de matemáticas.


Análisis e interpretación

En esta interrogante refleja que un 37% de los estudiantes muestran dificultad

en el aprendizaje de las fracciones algebraicas, un 26% con respecto a la

factorización de trinomios, en cuanto a la trigonometría son el 13% y las

ecuaciones lineales existen un 15% y por ultimo un 9% muestra dificultad en

todas las destrezas mencionadas.

26%

13%

15%

37%

9%Factorización detrinomios

Trigonometría

Ecuaciones lineales

Fracciones algebraicas

Todas las anteriores

35

Tabla 6: Frecuencia del uso del computador.

3. ¿Con que frecuencia utiliza el computador para aprender matemáticas?


N°3

Muy frecuentemente 13 14%

Frecuentemente 20 22%

Ocasionalmente 26 29%

Rara vez 25 28%

Nunca 6 7%

Total 90 100%


Gráfico 3: Frecuencia del uso del computador.



Como se puede observar la mayoría de los estudiantes con un 29% utiliza el

computador para resolver dudas con respecto a las matemáticas, el 28% los

hace raras veces, frecuentemente lo hacen un 22% de estudiantes, el 14% lo

hace muy frecuentemente y el 7% de los estudiantes no utilizan el computador

nunca.

14%

22%

29%

28%

7%

Muy frecuentemente

Frecuentemente

Ocasionalmente

Rara vez

Nunca

36

Tabla 7: Uso de recursos multimedia en el aprendizaje.

4. ¿Considera que el uso de los recursos multimedia facilitará el

aprendizaje de las matemáticas?


N°4

Totalmente de acuerdo 22 24%

De acuerdo 28 31%

Indeciso 33 37%

En desacuerdo 5 6%

Totalmente en

desacuerdo

2 2%

Total 90 100%


Gráfico 4: Uso de recursos multimedia en el aprendizaje.



Encabezando el mayor porcentaje con 37% de los estudiantes se muestran

indecisos ante esta interrogante, el 31% se muestran de acuerdo, el 24% está

totalmente de acuerdo y en desacuerdo son el 6% y totalmente desacuerdo un

2%, siendo la minoría que cree que no facilitará el uso de los recursos

multimedia.

24%

31%

37%

6% 2%

Totalmente de acuerdo

De acuerdo

Indeciso

En desacuerdo

Totalmente en desacuerdo

37

Tabla 8: Utilización de recursos multimedia.

5. ¿Con que frecuencia los docentes utilizan los recursos multimedia

para impartir sus clases?


N°5


Frecuentemente 5 6%


Rara vez 12 13%

Nunca 56 62%

Total 90 100%


Gráfico 5: Utilización de recursos multimedia.



Se observa que el 62% de los docentes nunca ha utilizado algún recurso

multimedia para impartir sus clases, siguiendo el 13% que lo hace rara vez, en

ocasiones lo utilizan un 11% de los docentes, el 6% lo hace muy frecuentemente

siendo el porcentaje más bajo y el 8% lo utilizan frecuentemente.

8%

6%

11%

13%62%

Muy frecuentemente

Frecuentemente

Ocasionalmente

Rara vez

Nunca

38

Tabla 9: Recursos multimedia en el aprendizaje de las matemáticas.

6. ¿Estás de acuerdo que si el docente utiliza los recursos multimedia

mejorará tu aprendizaje en la asignatura de matemáticas?


N°6

Totalmente de acuerdo 39 43%

De acuerdo 23 26%

Indeciso 17 19%

Desacuerdo 9 10%

Totalmente desacuerdo 2 2%

Total 90 100%


Gráfico 6: Recursos multimedia en el aprendizaje de las matemáticas.


Análisis e interpretación

El 43% de los estudiantes considera que con la utilización de recursos

multimedia por parte del docente mejoraría su aprendizaje en la asignatura de

matemáticas, el 26% está de acuerdo, los estudiantes indecisos son el 19%,

teniendo un porcentaje bajo de 10% y 2% de los estudiantes que están en

desacuerdo y totalmente desacuerdo.

43%

26%

19%

10%2%

Totalmente de acuerdo

Deacuerdo

Indeciso

Desacuerdo

Totalmente desacuerdo

39

Tabla 10: Uso del laboratorio

7. ¿Con que frecuencia los docentes de la asignatura de matemáticas

utilizan el laboratorio para impartir las clases?


N°1


Frecuentemente 10 11%


Rara vez 13 15%

Nunca 55 61%

Total 90 100%


Gráfico 7: Uso del laboratorio



La interrogante muestra que los estudiantes consideran con un 2% que los

docentes no utilizan el laboratorio para impartir sus clases, el 11% lo considera

frecuentemente, ocasionalmente 11%, el 15% rara vez lo utiliza y teniendo un

mayor porcentaje con el 61% nunca utiliza el laboratorio

2%11%

11%

15%61%

Muy frecuentemente

Frecuentemente

Ocasionalmente

Rara vez

Nunca

40

Tabla 11: Estrategias didácticas.

8. ¿Cree usted que el docente utiliza estrategias didácticas para el

aprendizaje de las fracciones algebraicas?


N°8

Si 35 39%

No 42 47%

Quizás 13 14%

Total 90 100%


Gráfico 8: Estrategias didácticas



Como se observa en el gráfico la respuesta a esta interrogante muestra que el

39% de los estudiantes considera que los docentes si emplean estrategias

didácticas para el desarrollo de las fracciones algebraicas, por otra parte el 47%

de los estudiantes opina lo contrario y el 14% de los estudiantes piensa que

quizás se emplean estrategias didácticas.

39%

47%

14%

Si

No

Quizás

41

Tabla 12: Recursos multimedia existentes en la institución.

9. ¿En la institución existen recursos tecnológicos disponibles para la

utilización en las clases?


N°9

Si 35 39%

No 45 50%


Total 90 100%


Gráfico 9: Recursos multimedia existentes en la institución.



La respuesta del 39% por parte de los estudiantes es que si existen recursos

tecnológicos disponibles para la utilización en las clases, sin embargo el 50% de

los estudiantes siendo la mayoría dice que no existen disponibilidad de dichos

recursos, por otra parte el 11% de los estudiantes creen que existen dispositivos

disponibles ocasionalmente para la utilización en las clases.

39%

50%

11%

Si

No

Ocacionalmente

42

Tabla 13: Uso de la webquest.

10. ¿Crees que con el uso de una webquest mejorará tu rendimiento

académico en la asignatura de matemáticas?


N°10

Si 55 61%

No 25 22%

Quizás 15 17%

Total 90 100%


Gráfico 10: Uso de la webquest.

Fuente: Estudiantes de noveno año de educación general básica del colegio técnico fiscal Dr. Luis Célleri Avilés. Elaborado por: Daniel Córdova, Karla Álava


Como se puede observar el 61% de los estudiantes considera que si mejorará

su rendimiento académico en la asignatura de matemáticas, en cambio el 22%

considera lo contrario, el 17% de los estudiantes se siente indeciso al responder

que quizás mejorará su rendimiento en la asignatura de matemáticas.

61%

22%

17%

Si

No

Quizás

43

3.6.2. Análisis de entrevista realizada a los docentes del Colegio Técnico

Fiscal Dr. Luis Célleri Avilés.

Se entrevistaron 5 docentes de la asignatura de matemáticas, de los

cuales, 4 manifiestan que en el aula hacen uso de ciertos recursos multimedia

para el desarrollo del proceso de enseñanza – aprendizaje, sin embargo un

docente muestra antipatía con estos recursos y los considera no necesarios para

impartir sus clases, dichas respuesta contradicen en ciertos puntos las respuesta

hechas en los cuestionarios de las encuestas dirigidas a los estudiantes.

En la pregunta realizada a los docentes de matemáticas con relación a la

metodología empleada, que tipos de recursos multimedia son los que más se

utilizan por lo general al momento de dar clases, manifestaron utilizar la

computadora y el proyector.

Así mismo los docentes consideran que sería de gran ayuda emplear métodos

que comprometan el uso de los recursos multimedia dentro del proceso de

enseñanza – aprendizaje porque estos métodos despertarían el interés en los

estudiantes y ayudarían en el mejoramiento de los rendimientos académicos de

cada uno de ellos.

Con respecto a la propuesta generada por los autores los docentes de la

asignatura de matemáticas muestran interés y consideran necesario la

elaboración y ejecución de este elemento ya que favorecería el uso de estos

recursos y sería de gran apoyo tanto para el docente como para el estudiante

permitiendo una enseñanza de calidad y un aprendizaje con un mejor nivel

académico.

44

3.6.3. Entrevista dirigida a la Rectora del colegio Dr. Luis Célleri Avilés.

Como parte de la recolección de información también se entrevistó como

autoridad máxima a la Rectora de la institución, misma que permitió conocer con

qué frecuencia se capacitan los docentes en el área tecnológica para obtener un

proceso de enseñanza más óptima, en donde se obtuvo como respuesta que por

ser un colegio técnico le dan menor importancia en este aspecto.

De la misma manera presentó las principales dificultades que tienen los

estudiantes en la asignatura de matemáticas, teniendo como respuesta de

resultados aplicados en exámenes y lecciones, principalmente en los estudiantes

de educación general básica como 9no año, presentan dificultad en los casos de

factorización, en las ecuaciones, fracciones algebraicas, trigonometría entre

otras destrezas que se manejan dentro del pensum académico.

Como criterio personal manifestó que una de las causas que producen la

insuficiencia en el aprendizaje de las matemáticas tiene que ver con las clases

tradicionales que utilizan los docentes, utilizando como guía el libro que todos

conocen como el álgebra de baldor, haciendo que los estudiantes muestren poco

interés en la asignatura. Recalcó que aunque quisiera que se impartieran clases

utilizando ciertos recursos tecnológicos, la institución no cuenta con un

laboratorio con equipos suficientes para el alumnado y los pocos equipos que

tienen se encuentran deteriorados por el tiempo y el uso que se les ha dado.

La rectora muestra gran interés en la propuesta hecha por los autores con la

implementación de una webquest para la asignatura de matemáticas, ya que

este provocará que los estudiantes se motiven y salgan de la enseñanza rutinaria

que se ha venido dando por años, haciendo que el nivel académico pueda

mejorar tanto para los estudiantes como para los docentes.

45

CAPITULO IV

PROPUESTA DE LA INVESTIGACIÓN.

Titulo.

WebQuest para el aprendizaje de las fracciones algebraicas en los

estudiantes de 9no año de educación general básica del colegio técnico fiscal

Dr. Luis Célleri Avilés, en el periodo 2018 - 2019.

Introducción.

Se ha observado que los estudiantes de 9no año de educación general

básica del colegio técnico fiscal Dr. Luis Célleri Avilés, muestran dificultad y bajo

rendimiento en el aprendizaje de las fracciones algebraicas de la asignatura de

matemáticas. Es por esta razón que la presente propuesta de investigación,

desea ayudar de forma directa a mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje,

estableciendo parámetros del uso y manejo adecuado de los recursos

multimedia como medio de obtener un aprendizaje significativo.

Dentro de los resultados obtenidos en los instrumentos de investigación,

aplicados a los estudiantes, docentes y directivos, se permite observar que existe

un déficit en el uso de los recursos multimedia que existen en la institución,

dentro de los procesos de enseñanza – aprendizaje, mismo que dificulta la

obtención de aprendizajes significativos por parte de los estudiantes.

Por este motivo se ha determinado diseñar una webquest, que permita la

utilización de recursos tecnológicos, de igual manera obtener un mejor

rendimiento académico por parte de los estudiantes dentro de la asignatura de

matemática. Cabe reconocer que con la implementación de la webquest, no se

considera reemplazar las técnicas y metodologías utilizadas por el docente al

momento de impartir sus clases, sino más bien dar a conocer esta herramienta

y su utilidad dentro del sistema educativo.

Con la webquest se pretende dar solución a la problemática encontrada con

relación al aprendizaje de las fracciones algebraicas de la asignatura de

matemáticas, que beneficiará de forma directa a los estudiantes de 9no año de

46

educación general básica del colegio técnico fiscal Dr. Luis Célleri Avilés,

contribuyendo de forma acertada en el proceso de enseñanza – aprendizaje, y

demostrar que al utilizar estos recursos multimedia, el aprendizaje se volverá

productivo y a su vez se desarrollará en los estudiantes procesos cognitivos de

alto nivel académico.

Objetivo general.

Mejorar el aprendizaje de los estudiantes de 9no año de educación general

básica con relación a las fracciones algebraicas de la asignatura de matemáticas,

del colegio técnico fiscal Dr. Luis Célleri Avilés.

Objetivos específicos.

Determinar técnicas en las que se utilicen recursos multimedia, que

permitan a los estudiantes captar su atención y total concentración.

Fortalecer el uso de los recursos multimedia en el proceso de enseñanza

– aprendizaje de las matemáticas.

Elevar la calidad del proceso de enseñanza – aprendizaje de la asignatura

de matemáticas.

4.1. Aspectos teóricos:

Según (Sánchez, 2017) define que:

Las Webquest son una estrategia didáctica en la que los alumnos de

cualquier nivel educativo pasan a desempeñar un papel activo en su

formación, dejan de ser meros receptores de información y se convierten

en constructores de conocimiento. Y el rol del maestro también cambia

considerablemente, ya que su labor será de guía, apoyo, orientación, etc.

Es decir que una webquest, es una herramienta pedagógica necesaria con el fin

de ser utilizada dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje en las

instituciones educativas.

47

La investigación se complementa en un conjunto de conocimientos que

pretenden tener impacto dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje en las

unidades educativas.

Es por esto que el diseño de la webquest que se propone, busca de manera

directa influenciar en el aprendizaje de los estudiantes de 9no año de educación

general básica, con relación a las fracciones algebraicas de la asignatura de

matemáticas, colocando actividades que les permita obtener conocimiento de

una manera más práctica y dinámica, y de esta manera despertar el interés en

los estudiantes por la materia.

Aspecto legal.

Desde el aspecto legal es preciso considerar que dentro de las normativas de La

Constitución de la República, sección novena, De la Ciencia y Tecnología según

el Art. 80.- El Estado fomentará la ciencia y la tecnología, especialmente en todos

los niveles educativos, dirigidas a mejorar la productividad, la competitividad, el

manejo sustentable de los recursos naturales, y a satisfacer las necesidades

básicas de la población. Garantizará la libertad de las actividades científicas y

tecnológicas y la protección legal de sus resultados, así como el conocimiento

ancestral colectivo. La investigación científica y tecnológica se llevará a cabo en

las universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos y

tecnológicos y centros de investigación científica, en coordinación con los

sectores productivos cuando sea pertinente, y con el organismo público que

establezca la ley, la que regulará también el estatuto del investigador científico.

4.2. Factibilidad de la propuesta.

Factibilidad técnica.

Se basa específicamente en el uso de los recursos multimedia que existe dentro

de la institución, los cuales permitirán la implementación y ejecución de la

propuesta estructurada en una plataforma virtual, la webquest es de uso libre

mismo que fomenta la utilización óptima de los recursos.

48

En cuanto a los laboratorios y equipos destinados para el acceso de la webquest,

simplemente se necesita que la institución cuente con equipos actualizados y

laboratorios de computación adecuados con acceso a internet para ingreso a la

plataforma.

Factibilidad financiera.

Esta investigación tiene factibilidad financiera ya que se utilizaran

servidores gratuitos los cuales no cuentan con costos de mantenimiento, lo que

favorece satisfactoriamente la elaboración de una webquest generada en una

plataforma que cuente con dicha finalidad, además la parte financiera corre por

cuenta de los autores de la investigación el cual se detalla a continuación:

Tabla 14: Factibilidad financiera.

Detalle Cantidad Valor

Impresiones 500 $40.00

Copias 200 $10.00

Cd 4 $8.00

Movilización 3 $20.00

Total $78.00

Factibilidad humana.

Para llevar a cabo esta investigación se presenta la factibilidad humana,

misma que forma parte del desarrollo y ejecución de la propuesta, tomando en

cuenta todos los integrantes de la población establecida, quienes participaron de

forma real y directa en cada etapa de la elaboración de la investigación, estos se

detallan a continuación:

Autores.

Estudiantes.

Docentes.

Directivos.

49

Factibilidad legal.

La factibilidad legal de la investigación y propuesta planteada se ve involucrada

en cuanto se encuentra establecida dentro del marco legal y reglamento de las

normativas de La Constitución de la República y La Ley Orgánica de Educación

Intercultural, que establecen que toda institución educativa debe contar con

infraestructura tecnológica que permitan mejorar la productividad y

competitividad. Basándose en esto se busca determinar ciertos aspectos que

beneficiarán de forma directa a la comunidad educativa.

4.3. Descripción de la propuesta.

Imagen 2: Adobe flash

En este programa se realizaron las animaciones correspondientes del software.

Imagen 3: Adobe ilustrator

En este programa se hicieron los diseños de los botones correspondientes al

software.

50

Imagen 4: Adobe premiere

En este programa se realizó la edición de los audios correspondiente al software.

Imagen 5: Intro del software

En esta pantalla se presentan los logos de la universidad, los nombres de los

autores y un botón de siguiente el cual nos llevará a otra ventana.

51

Imagen 6: Inicio

Se mostrará la palabra matemática seguida del nombre del software el cual es

un botón que deberá ser presionado para avanzar a la ventana principal.

Imagen 7: Pantalla principal

Se mostrará el menú principal con las siguientes opciones:

Suma de fracciones algebraicas

Resta de fracciones algebraicas

Multiplicación de fracciones algebraicas

Divisiones de fracciones algebraicas

Ejercicios

Preguntas

Webquest

52

Imagen 8: Suma de fracciones algebraicas

Esta ventana tendrá de fondo una Tablet la cual nos muestra los conceptos

básicos de la suma de fracciones algebraicas, contendrá ejemplos y en la parte

inferior derecha habrá 3 botones los cuales son “ver video el cual muestra un

video acerca del tema tratado, el botón desactivar sonido el cual detendrá el

audio y un botón de play el cual tendrá un audio en donde se explican los

conceptos que aparecen en la pantalla también constará el botón regresar el cual

estará ubicado en la parte inferior izquierda y su función será enviarnos de vuelta

a la ventana anterior.

Imagen 9: Resta de fracciones algebraicas

53

Esta ventana tendrá de fondo una Tablet la cual nos mostrará los conceptos

básicos de la resta de fracciones algebraicas, contendrá ejemplos y en la parte

inferior derecha habrá 3 botones los cuales son “ver video el cual mostrará un



conceptos que aparecen en la pantalla también constara el botón regresar el cual



Imagen 10: Multiplicación de fracciones algebraicas


básicos de la multiplicación de fracciones algebraicas, contendrá ejemplos y en

la parte inferior derecha habrá 3 botones los cuales son “ver video el cual

mostrara un video acerca del tema tratado, el botón desactivar sonido el cual

detendrá el audio y un botón de play el cual tendrá un audio en donde se explican

los conceptos que aparecen en la pantalla también constara el botón regresar el

cual estará ubicado en la parte inferior izquierda y su función será enviarnos de

vuelta a la ventana anterior.

54

Imagen 11: Divisiones de fracciones algebraicas


básicos de la división de fracciones algebraicas, contendrá ejemplos y en la parte

inferior derecha habrá 3 botones los cuales son “ver video el cual mostrará un



conceptos que aparecen en la pantalla también constará el botón regresar el cual



Botón webquest

El botón webquest nos llevará a una webquest creada por los autores del

software en la cual se mostrará 6 pestañas principales que serán:

55

Imagen 12: Introducción

Aquí encontraremos la introducción de la webquest.

Imagen 13: Tarea

En esta pestaña encontraremos las tareas impuestas por los autores para

mejorar el aprendizaje de las fracciones algebraicas en los estudiantes

designados.

56

Imagen 14: Procesos

En esta pestaña se dictan los paso a seguir para la resolución de las actividades

concretas que ayudarán a potenciar el aprendizaje de las fracciones algebraicas

en los estudiantes designados.

Imagen 15: Recursos

En esta pestaña detallamos información de manera ordenada, simple y

especifica que contribuirá con la obtención de un sólido conocimiento, también

se adjuntan conocimientos básicos.

57

Imagen 16: Evaluación

Esta pestaña contendrá todos los pasos que serán evaluados para tener su

correspondiente calificación total en la actividad, aquí también se detallan webs

creadas por otros autores que han sido revisadas y evaluadas por los autores de

este proyecto, los cuales han asumido que serán relevantes para el proceso de

aprendizaje del tema planteado.

Imagen 17: Conclusión

En esta pestaña encontraremos la conclusión final del tema planteado por los

autores y una breve reflexión la cual fue escrita por ello mismos.

58

Imagen 18: Botón preguntas

Al presionar este botón se mostrará otra pantalla en cual tendrá una serie de

preguntas que después de ser contestadas mostrará un puntaje final.

Imagen 19: Siguiente pregunta.

59



60


Imagen 23: Puntaje

Muestra del puntaje obtenido en las preguntas.

61

Imagen 24: Botón actividades

Al presionar este botón nos llevará a una ventana donde nos mostrará el nombre

de las operaciones correspondiente para realizar las actividades.

Imagen 25: Interacción

Luego de seleccionar el botón suma nos mostrará la siguiente actividad la cual

será un rompecabezas que el alumno deberá ordenar en base a la resolución

del ejercicio.

62


Luego de seleccionar el botón resta nos mostrará la siguiente actividad la cual


del ejercicio.


Luego de seleccionar el botón multiplicación nos mostrará la siguiente actividad

la cual será un rompecabezas que el alumno deberá ordenar en base a la

resolución del ejercicio.

63


Luego de seleccionar el botón división nos mostrará la siguiente actividad la cual


del ejercicio.

64

CONCLUSIONES

En la investigación se identificó las tendencias teóricas relacionadas con

los recursos multimedia como medio de aprendizaje en la asignatura de

matemáticas definiendo como recurso multimedia un medio digital que

permite al usuario aprender de una manera didáctica, combinando

elementos como el sonido, la imagen, gráficos, videos, etc.

Para el diagnóstico del estado actual se utilizaron técnicas en

instrumentos de manera empírica, esto permitió identificar las

insuficiencias que presentan los estudiantes de 9no año de educación

general básica con relación al aprendizaje de las fracciones algebraicas

de la asignatura de matemáticas en la unidad educativa Dr. Luis Célleri

Avilés.

Se determinó en la investigación la influencia que tienen los recursos

multimedia en el aprendizaje de la matemática particularmente en el

aprendizaje de las fracciones algebraicas de los estudiantes de 9no año.

Se diseñó una webquest que contribuirá a mejorar el aprendizaje de las

fracciones algebraicas en los estudiantes de 9no año de educación

general básica del colegio técnico fiscal Dr. Luis Célleri Avilés.

65

RECOMENDACIONES

Mantener una actualización constante por parte de los docentes en cuanto

a recursos tecnológicos para la enseñanza y el aprendizaje se refiere.

Fomentar el uso de las tics de manera eficiente para potenciar el proceso

de aprendizaje de las fracciones algebraicas en los estudiantes.

Impartir contenido práctico y específico apoyado por las tic para que el

aprendizaje de las fracciones algebraicas resulte sencillo e interesante

para los alumnos.

Propiciar un entorno optimo y recursos multimedia actualizados para el

proceso de enseñanza aprendizaje de las fracciones algebraicas

66

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http://www.elearnspace.org/KnowingKnowledge_LowRes.pdf

Xerach. (2014). Recuperado el 30 de 06 de 2018, de

https://revistas.ucm.es/index.php/HICS/article/viewFile/44984/42355

Yimari. (01 de 11 de 2009). Obtenido de

https://es.scribd.com/doc/21972411/PIAGET-BRUNER-VIGOTSKY

69

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ANEXO 1

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PLAN DE TUTORÌAS

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EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS

Imagen 1

El estudiante Daniel Córdova está realizando las encuestas en el 9no. año de

paralelo “B” correspondientes a la investigación.

Imagen 2

El estudiante Daniel Córdova realizando las encuestas en el 9no. año de

paralelo “A” correspondientes a la investigación

82

Imagen 3

La estudiante Karla Álava realizándole una encuesta a una docente del plantel.

Imagen 4

El estudiante Daniel Córdova realizando una encuesta a uno de los miembros

del cuerpo docente de la institución.

83

Imagen 5

Los alumnos Daniel Córdova y Karla Álava realizándole la encuesta a un

miembro del cuerpo docente de la institución.

Imagen 6

Los alumnos Karla Álava y Daniel Córdova realizando las encuestas

correspondientes al cuerpo docente de la institución.

84

Imagen 7

Alumno Daniel Córdova realizando encuestas a un miembro del cuerpo

docente.

Imagen 7

Karla Álava realizando encuestas a uno de los docentes de matemáticas

85

Imagen 8

El alumno Daniel Córdova realizando encuestas a una docente de matemáticas

perteneciente a la institución.

Imagen 9

El alumno Daniel Córdova realizando la entrevista a la rectora del plantel.

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Imagen 10

Los alumnos Daniel Córdova y Karla Álava en revisión con la tutora.

Imagen 11

Los alumnos Daniel Córdova y Karla Álava en la entrada de la institución.

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ANEXO 4

INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN


Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación

Encuesta dirigida a los estudiantes de 9no año de Educación General

Básica en la asignatura de Matemáticas del colegio Dr. Luis Célleri Avilés.

Tema: Recursos multimedia para el aprendizaje de las fracciones algebraicas en

los estudiantes de 9no año de la unidad educativa “Dr. Luis Célleri Avilés”.

WebQuest.

Previo a la obtención del título de Licenciado en ciencias de la educación

mención: Sistemas Multimedia, nos encontramos elaborando la tesis para lo cual

hemos diseñado el presente formulario. Pedimos a UD. contestar de la manera

más sincera.

Instrucciones: Lea con atención cada una de las preguntas y marque con una

(x) dentro del casillero correspondiente según su criterio.

Preguntas:

1. ¿Cuál es su rendimiento académico en la asignatura de matemáticas?

Excelente Regular

Muy bueno Insuficiente

Bueno

2. Dentro de las destrezas a desarrollar en la asignatura de matemáticas, marque

con una x la que represente mayor dificultad para su aprendizaje.

Factorización de trinomios Fracciones algebraicas

Trigonometría Todas

Ecuaciones lineales

3. ¿Con que frecuencia utiliza el computador para aprender matemáticas?

Muy frecuentemente Rara vez

Frecuentemente Nunca

Ocasionalmente

4. ¿Considera que el uso de los recursos multimedia facilitará el aprendizaje de las

matemáticas?

Totalmente de acuerdo Indeciso

De acuerdo Totalmente desacuerdo

Ocasionalmente

88

5. ¿Con que frecuencia los docentes utilizan los recursos multimedia para impartir

sus clases?



Ocasionalmente

6. ¿Estás de acuerdo que si el docente utilizara recursos multimedia mejoraría tu

aprendizaje en la asignatura de matemáticas?

Totalmente de acuerdo En desacuerdo

De acuerdo Totalmente desacuerdo

Indeciso

7. ¿Con que frecuencia los docentes de la asignatura de matemáticas utilizan el

laboratorio para impartir las clases??



Ocasionalmente

8. ¿Cree usted que el docente utiliza estrategias didácticas para el aprendizaje de

las fracciones algebraicas??

Si

No

Quizás

9. ¿En la institución existen recursos tecnológicos disponibles para la utilización en

las clases?

Si

No

Ocasionalmente

10. ¿Crees que con el uso de una webquest mejorará tu rendimiento académico en

la asignatura de matemáticas?

Si

No

Quizás

89



Entrevista dirigida a los docentes de la asignatura de Matemáticas

del noveno año de Educación General Básica del colegio Dr. Luis

Célleri Avilés.

Tema: Recursos multimedia para el aprendizaje de las fracciones algebraicas en

los estudiantes de 9no año de la unidad educativa “Dr. Luis Célleri Avilés”.

WebQuest.

Previo a la obtención del título de Licenciado en ciencias de la educación

mención: Sistemas Multimedia, nos encontramos elaborando la tesis para lo cual

hemos diseñado el presente formulario. Pedimos a UD. contestar de la manera

más sincera.

Preguntas:

1. ¿Es necesario el uso de la tecnología para enseñar en el aula?

2. ¿Considera que los recursos multimedia facilitará el aprendizaje en los

estudiantes?

3. ¿Cree que el uso de los recursos multimedia despierten el interés en los

estudiantes por la asignatura de matemáticas?

4. ¿Considera que es de gran ayuda emplear métodos que comprometan el uso de

los recursos multimedia?

5. ¿Considera que los recursos multimedia son importantes para el proceso de

enseñanza?

6. ¿Facilitaría su trabajo contar con una WebQuest (sitio web) para la asignatura

de matemáticas?

7. ¿Utilizaría la WebQuest al momento de impartir sus clases?

8. ¿Generará beneficios directos en los estudiantes el uso de una WebQuest?

9. ¿Debe pedirse ayuda a las autoridades competentes la implementación de los

recursos multimedia?

10. ¿Está de acuerdo con que se realice este proyecto?

90



Guía de encuesta dirigida a la Rectora del colegio Dr. Luis

Célleri Avilés.

Objetivo: Determinar la influencia de los recursos multimedia en el aprendizaje

de las fracciones algebraicas en los estudiantes de 9no. año, mediante una

investigación mixta o polimodal en la unidad educativa Dr. Luis Célleri Avilés,

para el diseño de una WebQuest.

Preguntas:

1. ¿Cuáles han sido las principales dificultades que tienen los estudiantes

en la asignatura de matemáticas?

2. ¿Cuáles pueden ser a criterio de usted las causan que están produciendo

estas insuficiencias en el aprendizaje de las fracciones algebraicas?

3. ¿La institución cuenta con recursos multimedia que se puedan utilizar

para la asignatura de matemáticas?

4. ¿La institución capacita a los docentes para la utilización de recursos multimedia como medios didácticos dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje?

5. ¿Considera que con la implementación un webquest en la asignatura de

matemáticas mejoraría el rendimiento de los estudiantes?

6. ¿Permitiría usted que generemos una webquest para facilitar la labor del

docente?

91

X

j

x

X

x

REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

FICHA DE REGISTRO DE TESIS

TÍTULO Y SUBTÍTULO: Recursos multimedia para el aprendizaje de las fracciones algebraicas en los estudiantes de noveno año de la unidad educativa Dr. Luis Célleri Avilés. WebQuest.

AUTOR/ES: David Daniel Córdova Arízaga Karla Katiuska Alava Parreño

TUTOR: PhD. Somaris Fonseca Montoya

REVISORES: MSc. Luis Sánchez Robalino

INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil

FACULTAD: Filosofía, letras y ciencias de la educación.

CARRERA: Sistemas Multimedia

FECHA DE PUBLICACIÓN:

No. DE PÁGS: 106

TÍTULO OBTENIDO: Licenciado en ciencias de la educación, Mención Sistemas multimedia

ÁREAS TEMÁTICAS: (el área al que se refiere el trabajo. Ej. Auditoría Financiera, Auditoria, Finanzas) Matemáticas

PALABRAS CLAVE: (términos con el que podría ubicar este trabajo) Fracciones algebraicas, Recursos multimedia,

RESUMEN: ( de qué se trata, para qué, por qué?) La presente investigación evidencia la problemática encontrada en los alumnos del noveno año de educación general básica, en el aprendizaje de las fracciones algebraicas, teniendo como propósito plantear el uso de las tics como posible solución a la problemática que afecta a los alumnos de la institución, con la propuesta de una WebQuest se tiene como objetivo mejorar el aprendizaje en los estudiantes y su apatía por la asignatura, a su vez se busca ofrecer al docente un medio didáctico que lo ayude a potenciar sus métodos de enseñanza.

No. DE REGISTRO (en base de datos):

No. DE CLASIFICACIÓN:

DIRECCIÓN URL (tesis en la web):

ADJUNTO PDF: X SI NO

CONTACTO CON AUTOR/ES Teléfono: 0995923557 E-mail: [email protected]

CONTACTO EN LA INSTITUCIÓN: Nombre: Secretaría de la Facultad

Teléfono: (04)2294091

E-mail: [email protected]

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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/36408/1/BFILO-PSM...seguir aunque la vida haya jugado su mejor carta, sintiendo mis penas y cargando con