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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
PORTADA
ARTES PLÁSTICAS EN EL
PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
DEL IDIOMA INGLÉS EN NIÑAS DE QUINTO AÑO DE
EDUCACIÓN BÁSICA PARALELOS A Y B DE LA ESCUELA CONSEJO
PROVINCIAL DE PICHINCHA, SOLANDA, QUITO PERIODO 2013- 2014
Proyecto de investigación previo a la obtención del grado de
Licenciatura en Ciencia de la Educación
Mención: Inglés
AUTORA: CHICAIZA QUIRCO, Sonia Elizabeth
C.C: 0503157422
TUTORA: Katherine Jhoana Salazar Quinatoa. Msc.
C.C:1718499385
Quito, 16 de Mayo 2015
ii
DEDICATORIA
Esta tesis se la dedico a mi Dios quién supo guiarme por el buen camino,
darme fuerzas para seguir adelante y no desmayar en los problemas que se
presentaban, enseñándome a enfrentar las adversidades sin perder la
esperanza ni desfallecer en el intento.
A mi familia quienes por ellos soy lo que soy como persona, mis valores,
mis principios, mi carácter, mi empeño, mi perseverancia, mi coraje para
conseguir mis objetivos. A mi madre por su apoyo, consejos, comprensión,
amor, ayuda en los momentos difíciles, A mis hermanos por estar siempre
presentes, acompañándome para poderme realizar como profesional. A mi
sobrina Antonela quien ha sido y es una motivación, inspiración y
felicidad.
Y en especial al Ing.: Héctor Toapanta por ayudarme con los recursos
necesarios para estudiar y su compañía inseparable de cada jornada
Sonia Elizabeth
iii
AGRADECIMIENTO
Agradezco a mi madre la Sra. Zoila Quirco y a mis hermanos ya que
gracias a ellos pude estar en la prestigiosa Universidad Central del Ecuador
en la cual aprendí cosas nuevas que me hicieron una persona mejor,
preparándome para un futuro competitivo y formándome como
profesional.
También agradezco a todos mis maestros y compañeros, en especial a mi
tutora de tesis por la orientación y ayuda que me brindo para la realización
de esta tesis, MSc. Katherine Salazar.
Y quiero dedicar también a un amigo muy especial que es mi Dios por
estar conmigo en las buenas y en las malas, todo se lo debo a él.
Sonia Elizabeth
iv
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL
Yo, Sonia Elizabeth Chicaiza Quirco, con C.I: 0503157422 ,en calidad de autor(a) del trabajo de
investigación realizada sobre: ARTES PLÁSTICAS EN EL PROCESO DE ENSEÑANAZA
APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLÉS EN NIÑAS DE QUINTO AÑO DE EDUCACIÓN
BÁSICO PARALELO A Y B DE LA ESCUELA CONSEJO PROVINCIAL DE
PICHINCHA, SOLANDA, QUITO PERIODO 2013 – 2014, por la presente autorizo a la
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR, hacer uso de todos los contenidos que me
pertenecen o de parte de los que contienen esta tesis, con fines estrictamente académicos o de
investigación.
Los derechos que como autora me corresponden, con excepción de la presente autorización,
seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8; 19 y demás
pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.
Quito a, Mayo de 2015
FIRMA
C.I. 0503157422
v
APROBACIÓN DEL TUTOR
vi
CONSTANCIA DE LA INSTITUCIÓN
vii
ÍNDICE DE CONTENIDOS
CARÁTULA ....................................................................................................................................... i
DEDICATORIA ................................................................................................................................ ii
AGRADECIMIENTO ....................................................................................................................... iii
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL ................................................................. iii
APROBACIÓN DEL TUTOR ........................................................................................................... v
CONSTANCIA DE LA INSTITUCIÓN DONDE SE REALIZÓ LA INVESTIGACIÓN ............. vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS ........................................................................................................... vii
ÍNDICE DE ANEXOS ....................................................................................................................... x
ÍNDICE DE TABLAS ...................................................................................................................... xi
ÍNDICE DE GRÁFICOS ................................................................................................................. xii
RESUMEN ...................................................................................................................................... xiii
ABSTRACT .................................................................................................................................... xiv
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................. 1
CAPÍTULO I ...................................................................................................................................... 3
EL PROBLEMA ................................................................................................................................ 3
Contextualización ............................................................................................................................... 3
Macro contexto ............................................................................................................................... 3
Meso contexto ................................................................................................................................ 4
Micro contexto ............................................................................................................................... 5
Formulación del Problema ................................................................................................................. 5
OBJETIVOS ...................................................................................................................................... 6
Objetivo general ................................................................................................................................. 6
Objetivos específicos ...................................................................................................................... 6
Justificación ........................................................................................................................................ 7
Misión ............................................................................................................................................ 7
Visión ............................................................................................................................................. 8
CAPÍTULO II .................................................................................................................................... 9
MARCO TEÓRICO ........................................................................................................................... 9
Antecedentes del Problema ............................................................................................................ 9
FUNDAMENTACIONES ............................................................................................................... 11
Fundamentación Filosófica .......................................................................................................... 11
Epistemológica ............................................................................................................................. 11
Axiológica .................................................................................................................................... 12
Ontológica .................................................................................................................................... 13
Fundamentación Sociológica ....................................................................................................... 13
Fundamentación pedagógica ........................................................................................................ 14
Fundamentación Psicológica ........................................................................................................ 14
viii
Fundamentación Teórica ................................................................................................................. 15
Variable independiente ..................................................................................................................... 15
Artes plásticas .............................................................................................................................. 15
Arte ............................................................................................................................................... 15
Arte contemporáneo ..................................................................................................................... 16
Artes plásticas .............................................................................................................................. 16
Clasificación de las Artes Plásticas ................................................................................................. 16
Arquitectura ................................................................................................................................. 17
Pintura.......................................................................................................................................... 18
Escultura ...................................................................................................................................... 18
Grabado ....................................................................................................................................... 19
Poesía ........................................................................................................................................... 19
Música .......................................................................................................................................... 19
Danza ........................................................................................................................................... 19
Teatro ........................................................................................................................................... 20
Cine .............................................................................................................................................. 20
Educación Artística .......................................................................................................................... 20
El valor de la educación artística ................................................................................................ 21
La Importancia del Arte en la Educación ................................................................................... 22
Las Artes como Recurso Didáctico .............................................................................................. 23
El Arte en Aspectos Educativos .................................................................................................... 23
El Arte y su Influencia en el Aprendizaje ..................................................................................... 24
Las Artes en la Enseñanza del idioma Inglés ............................................................................... 24
Variable Dependiente ....................................................................................................................... 25
Proceso de Enseñanza Aprendizaje .................................................................................................. 25
Proceso de Enseñanza Aprendizaje ............................................................................................. 25
Proceso de Aprender. ................................................................................................................... 26
Técnicas de aprendizaje ............................................................................................................... 26
Tipos de Aprendizaje .................................................................................................................... 28
Ventajas del Aprendizaje Significativo ........................................................................................ 29
Requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo ..................................................................... 29
Tipos de Aprendizaje Significativo ............................................................................................... 30
Métodos Educativos para la Enseñanza del Idioma Inglés .......................................................... 31
El método de traducción .............................................................................................................. 31
Los métodos objetivos .................................................................................................................. 31
El método ecléctico ...................................................................................................................... 32
El método de lectura .................................................................................................................... 32
El método global .......................................................................................................................... 32
El método fonético ........................................................................................................................ 32
ix
Total Physical Response (TPR) o Respuesta Física Total ........................................................... 33
Bilingüismo y Educación bilingüe ................................................................................................... 33
Ventajas del bilingüismo .............................................................................................................. 34
La Enseñanza del Idioma Inglés en el Ecuador ........................................................................... 34
Definición de Términos Básicos ...................................................................................................... 35
Fundamentación legal ...................................................................................................................... 40
Recolectado de la ley de Educación ............................................................................................. 40
Caracterización de Variables ............................................................................................................ 41
CAPÍTULO III ................................................................................................................................. 42
METODOLOGÍA ............................................................................................................................ 42
Diseño de la Investigación ............................................................................................................... 42
Población o Muestra ......................................................................................................................... 43
Operacionalización de Variables ...................................................................................................... 44
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos .......................................................................... 45
CAPÍTULO IV ................................................................................................................................. 46
Análisis e Interpretación de Resultados ....................................................................................... 46
CAPÍTULO V .................................................................................................................................. 56
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............................................................................... 56
CONCLUSIONES ....................................................................................................................... 56
RECOMENDACIONES .............................................................................................................. 57
BIBLIOGRAFÍA .............................................................................................................................. 58
NETGRAFÍA ................................................................................................................................... 60
ANEXOS.......................................................................................................................................... 61
x
ÍNDICE DE ANEXOS
ANEXOS ......................................................................................................................................... 61
Anexo 1: Encuesta dirigido a estudiantes ........................................................................................ 61
Anexo 2: Resultados de la encuesta ................................................................................................. 63
Anexo 3: Instrumento para determinar la validación del contenido del cuestionario. ..................... 66
Anexo 4: Correspondencia de las preguntas del instrumento con los objetivos, variables e
indicadores. ...................................................................................................................................... 72
Anexo 5: Calidad técnica y representatividad .................................................................................. 75
Anexo 6: Leguaje ............................................................................................................................. 78
Anexo 7: Datos del Validador/a ....................................................................................................... 81
Anexo 8: Matriz de evaluación del informe del trabajo de grado .................................................... 84
Anexo 9: Ficha mensual de tutoría de trabajo de grado ................................................................... 87
xi
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla Nº 1. Población ...................................................................................................................... 43
Tabla Nº 4 Dibujo, pintura, escultura para enseñar inglés ............................................................. 47
Tabla Nº 5: Inglés a través de actividades lúdicas .......................................................................... 48
Tabla Nº 6: Habilidades creativas ................................................................................................... 49
Tabla Nº 7: Inglés de manera manual y divertida ........................................................................... 50
Tabla Nº 8: Técnicas, recursos y procedimientos innovadores ....................................................... 51
Tabla Nº 9: Material didáctico variado ........................................................................................... 52
Tabla Nº 10: Interés y motivación en el aprendizaje ...................................................................... 53
Tabla Nº 11: Cansancio en horas de inglés ..................................................................................... 54
Tabla Nº 12: Estudiar inglés ........................................................................................................... 55
xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico Nº 1: Clasificación de las Artes .......................................................................................... 17
Gráfico Nº 2: Artes plásticas ............................................................................................................ 46
Gráfico Nº 3: Dibujo, pintura, escultura para enseñar inglés. ......................................................... 47
Gráfico Nº 4: Inglés a través de actividades lúdicas ........................................................................ 48
Gráfico Nº 5: Habilidades creativas ................................................................................................. 49
Gráfico Nº 6: Inglés de manera manual y divertida ......................................................................... 50
Gráfico Nº 7: Técnicas, recursos y procedimientos innovadores ..................................................... 51
Gráfico Nº 8: Material didáctico variado ......................................................................................... 52
Gráfico Nº 9: Interés y motivación en el aprendizaje ....................................................................... 53
Gráfico Nº 10: Cansancio en horas de inglés ................................................................................... 54
Gráfico Nº 11: Estudiar inglés.......................................................................................................... 55
xiii
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ARTES PLÁSTICAS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DEL IDIOMA
INGLÉS EN NIÑAS DE QUINTO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA PARALELOS A Y B
DE LA ESCUELA CONSEJO PROVINCIAL DE PICHINCHA, SOLANDA, QUITO
PERIODO 2013-2014.
Autora: CHICAIZA QUIRCO, Sonia Elizabeth
CC. 0503157422
Tutora: Katherine Jhoana Salazar Quinatoa. Msc.
C.C. 1718499385
RESUMEN
El presente proyecto está orientado a resolver necesidades educativas en el proceso de enseñanza
aprendizaje de un idioma, tomando como referencia las actividades lúdicas y creativas a través de
las artes plásticas.
El uso de las artes como metodología de enseñanza se ha incrementado en la última década, dada
la importancia de ellas en el aprendizaje significativo. Las artes plásticas incluyen el dibujo, la
pintura, el modelado y la escultura. Aparte de enseñarles sobre colores, formas, texturas y
conceptos de causa y efecto, éstas favorecen la representación de sus experiencias, la descarga de
emociones, y el desarrollo de las destrezas motoras finas y de coordinación viso-motriz.
A través de este proyecto se diseñó, implanto y evaluó un método didáctico a través de las artes
plásticas para el aprendizaje del idioma Inglés en las niñas de quinto año de educación básica de la
escuela “Consejo Provincial de Pichincha” de Quito.
Los resultados de esta han sugerido que las artes ayudan al ser humano en su creatividad,
motivación y desarrollo intelectual y sustancialmente en el mejoramiento de las destrezas
lingüísticas del idioma inglés.
PALABRAS CLAVES: ARTES PLÁSTICAS, IDIOMA INGLÉS, PROCESO APRENDIZAJE,
EDUCACIÓN BÁSICA, MEDIOS DE ENSEÑANZA, TECNICAS DE ARTES.
xiv
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
VISUAL ARTS IN THE TEACHING - LEARNING PROCESS OF THE ENGLISH LANGUAGE FOR GIRLS OF THE FIFTH YEAR OF BASIC EDUCATION CLASSES A AND B OF THE “CONSEJO PROVINCIAL DE PICHINCHA” ELEMENTARY SCHOOL,
SOLANDA, QUITO ACADEMIC PERIOD 2013-2014.
Author: CHICAIZA QUIRCO, Sonia Elizabeth
ID. 0503157422
Tutor: Katherine Jhoana Salazar Quinatoa. Msc.
ID. 1718499385
ABSTRACT
This Project is oriented towards the resolution of academic requirements during the teaching-
learning process of a foreign language, with reference to ludic and recreational activities through
visual arts.
The use of art as a teaching methodology has increased during the last decade, due to the
relevance they portray in meaningful learning. Visual arts include drawing, modeling and
sculpting. In addition to teaching about colors, shapes, textures and cause-effect concepts, they
improve the representation of the child´s experience, emotional download, fine motor skills as well
as visual-motor coordination.
Throughout this project a teaching method using visual arts was designed, implemented and
evaluated in order to teach the English language to girls in the their fifth year of basic education at
the “Consejo Provincial de Pichincha” elementary school in Quito.
The results of this project suggest that art helps humans improve their creativity, motivation, and
intellectual development as well as greatly enhancing English language linguistic skills.
KEY WORDS: VISUAL ARTS, TEACHING - LEARNING PROCESS, GIRLS IN FIFTH
YEAR OF BASIC EDUCATION.
1
INTRODUCCIÓN
El arte tiene una capacidad increíble para hacer que el aprendizaje sea interesante tanto para el
estudiante más joven de pre escolar hasta el estudiante avanzado de secundaria. Todo niño es un
artista innato, y las artes son instrumentos divertidos para ejercitar las destrezas mentales
importantes para su desempeño escolar. Las artes son un medio de comunicación tan o más
efectivo que las palabras para algunos niños, sobre todo cuando su lenguaje no está desarrollado.
Además, las artes facilitan la expresión de sus pensamientos y sentimientos, y les permite
manifestar su creatividad.
Utilizar el arte en la enseñanza del idioma ingles no solo puede ayudar a los estudiantes a
involucrarse más en sus estudios, sino que también puede motivarlos a crear y expresarse, incluso
si no lo pueden hacer por escrito. Puedes utilizar una serie de actividades para enseñar inglés a
través del arte.
El artista da forma al mundo, el Educador quiere contribuir a dar forma al mundo. Entonces el
arte es un lenguaje, una forma de comunicación que dice lo que las palabras no pueden decir. Por
eso es que van íntimamente relacionadas con la comunicación de los seres humanos.
Se ha visto las importantes ventajas que tiene enseñar diferentes áreas académicas a través de las
artes. Un área que se beneficia del uso de diferentes tipos de arte en la enseñanza de una segunda
lengua es el inglés.
Las artes en el proceso pedagógico logra la estimulación del aprendizaje y la formación integral
de los estudiantes, específicamente de la pintura se puede enseñar una lengua extranjera,
obteniendo como resultado el aprendizaje del idioma y formando pensamientos propios y críticos.
El Trabajo de investigación se ha encaminado a evidenciar la relación entre artes plásticas y
proceso de enseñanza aprendizaje de las Niñas de la escuela Consejo Provincial de Pichincha de la
ciudad de Quito.
2
El proyecto investigativo consta de los siguientes capítulos y contenidos:
Capítulo I El problema, planteamiento del problema, contextualización, macro contexto, meso
contexto, micro contexto, preguntas directrices, objetivos generales, objetivos específicos y
justificación.
Capítulo II Marco Teórico, antecedentes del problema, fundamentación filosófica,
fundamentación sociológica, fundamentación epistemológica, fundamentación axiológica,
fundamentación ontológica, fundamentación teórica, variable independiente, variable dependiente,
fundamentación legal, términos nuevos, caracterización de las variables dependiente e
independiente.
Capítulo III Metodología, metodología, diseño de la investigación, población y muestra,
Operacionalización de variables, técnicas e instrumentos de recolección de datos, validación y
confiabilidad de instrumentos, procesamiento y análisis de la información.
Capítulo IV Análisis e Interpretación de resultados, encuesta dirigida a estudiantes, análisis e
interpretación de resultados.
Capítulo V Conclusiones y Recomendaciones, conclusiones y recomendaciones del proyecto de
investigación.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
Contextualización
Macro contexto
De acuerdo con la EACEA (Agencia Ejecutiva en el Ámbito Educativo Audiovisual y Cultural)
dice:
El papel que la educación artística desempeña en la creación de competencias
para la vida en los jóvenes en el siglo XXI ha sido ampliamente reconocido en el
ámbito europeo. La Comisión Europea propuso una agenda para la cultura
aprobada por el concejo de la unión Europea en 2007, esta agenda reconoce el
valor de la educación artística en el desarrollo de la creatividad, además el marco
estratégico de la UE para cooperación europea en la materia de la educación. Y
formación para la próxima década destaca la importancia de las competencias
transversales clave, entre ellas de sensibilidad cultural y la creatividad (p.3).
Acotando con la cita la EACEA manifiesta, la educación artística debe estar garantizada para
todos los individuos tanto en el contexto de la educación formal como no formal en el siglo XXI.
La educación artística es apreciada en el ámbito europeo en cuanto fomenta la creatividad y
proporciona disfrute, con un componente esencial en la formación de los jóvenes, Todas las artes
proporcionan a la educación expresiones únicas, permitiéndoles explorar nuevas ideas, acercarse
desde distintas perspectivas a la realidad y participar, conocer y respetar su propia cultura y las de
los demás. La educación artística no sólo posibilita a los estudiantes una mejor comprensión del
mundo que les rodea, sino que también amplía su perspectiva para enfrentarse a nuevos problemas,
para crear y expresarse desafiando al intelecto.
En Latinoamérica en la ciudad de México la Educación Pública (2004) plantea adoptar el
enfoque comunicativo en la enseñanza de una segunda lengua en el nivel de educación secundaria.
Se plantea desarrollar la competencia comunicativa, atendiendo a las dimensiones lingüísticas y
extra lingüísticas (gestos, movimientos corporales, distancias culturales). Así mismo, propone un
equilibrio entre las actividades de enseñanza para desarrollar habilidades de comprensión, de
expresión oral y escrita, enfatizando la comunicación natural y el uso contextual del lenguaje,
motivando diálogos interactivos.
4
En el Programa (PAES) se realizan diversas investigaciones empíricas, para generar nuevas
posibilidades de apoyo a los alumnos, una de ellas es plantear el uso de las artes plásticas en el
proceso de aprendizaje de una segunda lengua, GARDNER, (1987) “las artes favorece el desarrollo
de habilidades lingüísticas y viso-espaciales “.
En el LEITAV, (laboratorio de enseñanza de inglés a través de las artes visuales). Las artes
plásticas se utilizan como auxiliares didácticos en la enseñanza del inglés al integrar procesos y
contenidos artísticos, para aprender. En concordancia con las propuestas de la UNESCO (1999), los
resultados muestran que las artes favorecen en el desarrollo del aprendizaje de una segunda lengua.
Y a que la disciplina del inglés aumente su valor, al incorporar el arte.
Meso contexto
En la provincia de Pichincha la utilización de las artes como metodología de aprendizaje es
insuficiente, por desconocimiento de las mismas o por falta de capacitación en cuanto a su
utilización. Cada día se acrecienta más la falta de interés en el aprendizaje del inglés tanto en
escuelas como colegios. A muchos niños y adolescentes les resulta cada vez menos atractivo y muy
difícil el inglés como materia, evidenciando dificultades para escribirlo, para entenderlo y sobre
todo para leerlo.
Una razón es por la manera en que se enseña inglés en las escuelas, lamentablemente, en
muchas instituciones de nuestro país el idioma se enseña de una forma rígida, aburrida, poco real y
no contextualizada para los estudiantes, la única parte que se habla Inglés es cuando se inicia la
clase “Good morning, students”, “Sit down” y “Good afternoon, students”. Nada más. El resto de la
clase se hace en español para tratar de mantener el orden en el aula.
Enseñar inglés en español, a los de estudiantes es lamentablemente la mejor manera en que un
profesor puede manejar al grupo, pero no es real ni contextualizada para el estudiante.
Todos estos factores negativos producen en los niños/as alteraciones en su desarrollo y que su
nivel de aprendizaje sea limitado, ya que en el trabajo diario carece de experiencias directas que les
permitan desarrollar destrezas y habilidades que les ayuden en el proceso escolar.
5
Micro contexto
En la escuela ¨Consejo Provincial de Pichincha¨, se ha observado que existe cierto número de
profesores conservadores de su aprendizaje y su trabajo está limitado a la metodología tradicional
sin dar paso a nuevas técnicas activas y material didáctico como las artes plásticas.
El objetivo del maestro, generalmente, es que los niños obtengan buenas notas, provocando un
ambiente rutinario sin permite un verdadero aprendizaje del idioma inglés, que incide en la falta de
interés y mínimo desarrollado de las habilidades de aprendizaje y convirtiendo al idioma inglés
en una materia monótona.
El uso de metodologías inadecuadas a las necesidades reales de los alumnos, provoca cansancio
en los estudiantes. El material utilizado para la enseñanza no es variado, ya que en la mayoría de
los cursos los profesores basan sus prácticas solo en el libro de texto o prácticos.
Revertir la tendencia es una tarea bastante cerdua puesto que se pueden intentar nuevas
estrategias para que el estudio del inglés se convierta en una necesidad que se adopta a las
exigencias actuales.
Formulación del Problema
¿Cómo incide las artes plásticas en el proceso de enseñanza aprendizaje del idioma ingles en niñas
de quinto año de educación básica paralelos A y B de la escuela Consejo Provincial de Pichincha,
Solanda, Quito, periodo 2013-2014?
Preguntas Directrices
¿Qué tipos de artes plásticas utilizan los docentes en el proceso aprendizaje del idioma
inglés?
¿Cuál es el nivel de aprendizaje del idioma ingles de las niñas de quinto año de educación
básica?
¿Existe una alternativa de solución a la problemática de la limitada aplicación de las artes
plásticas y su incidencia en el proceso de enseñanza aprendizaje?
6
OBJETIVOS
Objetivo general
Investigar las artes plásticas en el proceso de enseñanza aprendizaje del idioma ingles en
niñas de quinto año de educación básica paralelos A y B de la escuela Consejo Provincial
de Pichincha, Solanda, Quito periodo 2013- 2014.
Objetivos específicos
Determinar los tipos de artes plásticas utilizados por los docentes en el proceso
aprendizaje del idioma inglés
Diagnosticar el nivel de desarrollo del aprendizaje del inglés en niñas de quinto año de
educación básica.
Diseñar una alternativa de solución a la problemática de la limitada aplicación de las artes
plásticas en el proceso de enseñanza aprendizaje.
7
Justificación
La investigación es importante porque busca tener estudiantes creativos, imaginativos y
autónomos, el arte usa los sentidos, promueve la autoestima, estimula el desarrollo perceptivo, y
enseña a los niños a pensar creativamente para resolver problemas. Las artes plásticas se
diferencian de todas aquellas en su forma de expresión, ya que utiliza materias flexibles, sólidas,
moldeadas, dispuestas o modificadas de cualquier otra forma a voluntad por el estudiante.
Es factible por que se contó con los recursos indispensables, como fuentes de información
bibliográfica, electrónica, libros, etc. además se contó con el respaldo de la Sra. Rectora y la
disposición para llevar a cabo esta investigación en la escuela de educación básica.
Los beneficiarios de la presente investigación fueron las niñas de quinto año de educación
básica paralelos A y B de la escuela “Consejo Provincial de Pichincha”.
La utilidad teórica de la investigación se dio por la información que se obtuvo sobre las Artes
Plásticas, técnicas de arte, tipos de arte, clasificación, importancia y el papel fundamental en el área
del inglés. Tiene una utilidad práctica porque concibe una alternativa de solución para el problema
investigado. A través de una serie de actividades lúdicas que permite estimular a los niños a prestar
más atención al espacio físico que los rodea, y a desarrollar la coordinación entre los ojos y las
manos.
Este proyecto es original porque su objetivo principal es enseñar inglés, mediante recursos,
técnicas y procedimientos artísticos que les sirvan para una mayor motivación en las aulas de clase,
se convierten en una propuesta innovadora porque promueve la apertura de una nueva metodología
de enseñanza a un grupo o institución, logrando una visión más amplia e integradora del
conocimiento y del mundo y cumpliendo así uno de los objetivos de la educación democrática.
Misión
En el transcurso del tiempo se ha demostrado que el buen trabajo realizado ha obtenido sus
frutos cuando en el año de 1992 la institución se eleva a la calidad de Instituto Técnico Superior
Experimenta, con su propio proyecto “EDUCACIÓN INTEGRAL OCUPACIONAL Y
CIENTÍFICA” persiguiendo como único fin que al término de la educación básica las estudiantes
estén capacitadas en tener un campo ocupacional que les sirve para su desenvolvimiento integral
que les sirve para ser un ente positivo de desarrollo personal y así se puedan integrar a la sociedad
productiva de nuestro país.
8
Así mismo el profesorado desempeña un rol verdaderamente significativo. Ha tomado
conciencia de su responsabilidad, son su integración, capacitación y cambio de actitud aspirando
hacer de la institución el modelo que necesita la educación para el siglo XXI.
Visión
La participación de las estudiantes en los eventos culturales, científicos y deportivos tanto internos
y externos han puesto de manifiesto la categoría de la institución, se avance en el campo formativo,
haciéndose patente cada día el respeto y la confianza que se va cosechando de la comunidad toda
con la satisfacción de las autoridades de trabajar asiduamente a favor de la mujeres humilde de los
barrios del sur hasta incorporarla definitivamente a la cultura nacional convirtiéndola en un ser
positivo del progreso del país, así como se ha impulsado el plantel para la formación de las
estudiantes que son beneficiarias de esta importante gestión en nuestro empeño de proyectar al
instituto hacia la conquista de sus más caras aspiraciones.
9
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Problema
En la Ciudad de Quito a través varias investigaciones en distintas bibliotecas virtuales y páginas
web se han encontrado los siguientes trabajos que se relacionan con una de las variables del
proyecto.
En la universidad Estatal de Milagro se ha encontrado la siguiente tesis con el nombre: ´´las artes
plásticas como estrategias en los niños hiperactivos´´ autora: Alvarado Salvatierra Lucrecia Leticia
y Chávez López María Fernanda, Noviembre 2010.
Esta investigación afirma que el uso correcto de las artes ayuda a los niños y niñas a disminuir
la hiperactividad dentro del salón de clases y a su vez a desarrollar la creatividad en cada uno de
ellos.
Según la tesis de las artes plásticas como estrategias en los niños hiperactivos´´ autora: Alvarado
Salvatierra Lucrecia Leticia y Chávez López María Fernanda, Noviembre 2010 dice:
Según Still, estos niños son especialmente problemáticos, poseen un espíritu
destructivo, son insensibles a los castigos, inquietos y nerviosos. También son
niños difíciles de educar, ya que pocas veces pueden mantener durante mucho
tiempo la atención puesta en algo, con lo que le suelen tener problemas de
rendimiento escolar a pesar de tener un cociente intelectual normal. Son muy
impulsivos y desobedientes, no suelen hacer lo que sus padres o maestras les
indican, o incluso hacen lo contrario de lo que se les dice. Son muy tercos y
obstinados, a la vez que tienen un umbral muy bajo de tolerancia a las
frustraciones, con lo que insisten mucho hasta lograr lo que desean (p.19).
Esta investigación afirma que los niños con hiperactividad tienen un trastorno de la conducta,
descrito por primera vez en 1902, por Still. Se trata de niños que desarrollan una intensa actividad
motora, que se mueven continuamente, sin que toda esta actividad tenga un propósito. Van de un
lado para otro, pudiendo comenzar alguna tarea, pero que abandonan rápidamente para comenzar
otra, que a su vez, vuelven a dejar inacabada. Esta hiperactividad aumenta cuando están en
presencia de otras personas, especialmente con las que no mantienen relaciones frecuentes. Por el
contrario, disminuye la actividad cuando están solos.
10
En la universidad de Colombia se ha encontrado la siguiente tesis con el nombre ´´las Artes
Plásticas para desarrollar las habilidades creativas en los estudiantes de la institución Nuestra
Señora de la Candelaria sede 3 del Municipio de Candelaria Atlántico 2007 ´´
Es importante el papel que juega la Educación artística en la formación integral de los
estudiantes, las artes plásticas han sido diseñadas teniendo en cuenta las cualidades creativas y las
posibilidades expresivas que despiertan en los niños aun desde el preescolar.
Según la tesis de las Artes Plásticas para desarrollar las habilidades creativas en los estudiantes
de la institución Nuestra Señora de la Candelaria sede 3 del Municipio de Candelaria Atlántico,de
colombia 2007 dice:
Es importante el papel que juega la Educación artística en la formación integral
de los estudiantes, las artes plásticas han sido diseñadas teniendo en cuenta las
cualidades creativas y las posibilidades expresivas que despiertan el interés en los
niños desde el preescolar (p.5).
De acuerdo a la tesis Artes Plásticas para desarrollar las habilidades creativas en los
estudiantes de la institución Nuestra Señora de la Candelaria sede 3 del Municipio de
Candelaria Atlántico, de Colombia 2007 dice, las artes plásticas tienen un papel fundamental
en el desarrollo de la creatividad en los niños, el arte es una alternativa sumamente valiosa
dentro de la educación, ya que las experiencias que el niño viva a través de la pedagogía
artística estimulando su creatividad afectarán positivamente otras esferas de su actividad
dentro del medio ambiente escolar y familiar, logrando con esto mejores capacidades y
habilidades para enfrentarse a los problemas y situaciones que se les presenten, lo que
implica un mejor desarrollo de su pensamiento, su imaginación, su socialización y su
capacidad creadora.
En la universidad Técnica de Ambato Facultad De Ciencias Humanas y de la Educación
Carrera de: Educación Parvularia se ha encontrado la tesis con el Tema: “Las Artes Plásticas y su
incidencia en la Psicomotricidad Fina de los niños/as de 3 a 5 años de edad del Centro de
Desarrollo Infantil “Gotitas de Ternura”, del Cantón Ambato, Provincia de Tungurahua, marzo
2010” Autora: López Sancho Doris Lilibeth, dice
11
La creatividad es el proceso o facultad que permite hallar soluciones novedosas,
partiendo de informaciones ya conocidas. La persona creativa va más allá de lo
aprendido, de la información actual, de la lógica de los hechos, aunque haya
partido de ello. No reproduce, sino que transforma, no se conforma con
responder a las preguntas, sino que interroga sobre las respuestas, no se contenta
con buscar la solución esperada, sino que sugiere alternativas múltiples a
problemas variados (p.30).
Se puede acotar que la autora de la tesis propone la creatividad enfocados a aportar algo nuevo
a través del desarrollo de ideas con el único objetivo de comunicar un conocimiento. La creatividad
es sinónimo de innovación, imaginación, originalidad, invención, visualización ,intuición y
descubrimiento, la creatividad es la habilidad de dar vida a algo nuevo para generar ideas y luego
comunicarlas, pues su desarrollo implica calidad y transformación y está enfocada a resolver
problemas con alternativas múltiples de solución, experimenta una gran pasión por aquello en lo
que se ocupa, llega a analizar completamente la realidad, desde el mayor rigor, es persistente en el
problema hasta que le halla la solución.
FUNDAMENTACIONES
Fundamentación Filosófica
Jean Piaget, propone que para el aprendizaje es necesario un desfase óptimo entre los esquemas
que el alumno ya posee y el nuevo conocimiento que se propone. AUSUBEL y NOVAK, J.
Postula que el “aprendizaje debe ser significativo, no menos rústico y para ellos los nuevos
conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posee el aprendizaje”.
Epistemológica
El individuo para adquirir el conocimiento de algo debe seguir estrategias que le van
ayudar a formar su pensamiento, ya que existen diferentes tipos de aprendizaje debido a
que unos aprenden o captan visualmente y otros auditivamente, para lo cual el maestro
debe tomar en cuenta este aspecto de mucha importancia y prepararse constantemente.
12
Según MONEREO, C (1999), dice:
Estrategias Educativas es un conjunto planificado de acciones y técnicas que
conducen a la consecución de objetivos preestablecidos durante el proceso
educativo. Se plantea que las estrategias de aprendizaje suponen procesos de
toma de decisiones consciente o intencionales en los cuales los alumnos eligen y
recuperan de manera coordinada, los conocimientos que necesitan para
cumplimentar una determinada demanda u objetivo, dependiendo de las
características de la situación educativa en que se produce la acción (p.4).
Parafraseando con MONEREO, C las estrategias educativas son un conjunto de
actividades, en el entorno educativo, diseñadas para lograr de forma eficaz y eficiente los
objetivos educativos esperados; según el enfoque constructivista, esto consistirá en el
desarrollo de competencias por parte de los estudiantes, las estrategias de aprendizaje son
algunos de los medios con los que cuenta el profesor para motivar y despertar el interés; así
mismo conviene tomar en consideración estos recursos en la organización y planeación de
los objetivos del curso. Partir de lo que siente y piensa el alumno, para recrear diferentes
estrategias que despierten su curiosidad por la ciencia o los contenidos de una materia o
asignatura, y pongan de manifiesto su identidad, su cultura, sus raíces, tradiciones,
costumbres, lo relacionen con el presente, para que se apropien del conocimiento y les
signifique su realidad.
Axiológica
Recopilado de la tesis las artes plásticas en el desarrollo de la psicomotricidad dice:
El fundamento axiológico del trabajo investigativo sostiene el concepto mismo de
la práctica de la acción en el proceso enseñanza-aprendizaje donde los dos entes
maestro y estudiante se enmarcan y hacen hincapié a la actitud positiva de
compartir conocimiento mediante nuevas estrategias y desarrollo de habilidades,
la actividad educativa será más llevadera así como duradera (p.16).
Parafraseando con la tesis de las artes plásticas en el desarrollo de la psicomotricidad dice: el
proceso de enseñanza aprendizaje es la acción practica donde docente y alumno comparte
conocimientos logrando un aprendizaje humanista, centrada en el progreso, como proceso esencial
y global en función de la cual se pueden explicar y valorar los aprendizajes, proponiendo que lo
importante no es solamente informar o instruir, sino desenvolver integralmente todas las facultades
del estudiante. El aprendizaje es una construcción de ideas para cada individuo, con el cual logre
modificar sus estructuras mentales y alcanzar un mayor grado de diversidad ante lo que se le
presenta, pueda entender los conflictos habituales, se integre en las tareas escolares en un trabajo
13
colaborativo, con la familia, la sociedad y el entorno educativo para hacer del que hacer educativo
más eficiente y eficaz.
Ontológica
LÉVINAS, E 2001, “La inteligencia del ente, consiste, entonces, en ir más allá del ente –hacia
lo abierto- y percibirlo en el horizonte del ser“.
La relación entre los individuos en la sociedad decimos entonces que el
hombre es el centro de la actividad pues construye su propia existencia y
su realidad y toma más fuerza al hablar del proceso de educación, ya que
por medio de estrategias, se desarrollan diferentes destrezas incluyéndose
las productivas además de las relaciones humanas para el bien de una
comunidad (p.17).
Acotando con el autor LÉVINAS, 2001, da a conocer la relación que tiene el hombre con la
sociedad en la vida social. El ser humano es el que crea a una sociedad para que puedan tener una
interacción entre estos dos. El hombre y la Sociedad crean muchos ámbitos de carácter social con
una finalidad de intereses a perseguir y lograr. Dentro del proceso educativo el hombre se adapta a
diferentes formas de expresión y construye su entorno laboral a través de estrategias y relaciones
humanas en favor de una comunidad educativa.
Fundamentación Sociológica
La educación constituye un sistema complejo de influencias, en las que participa toda
la sociedad. Estas influencias, que se ejercen con el objetivo de asegurar la asimilación y
reproducción de toda la herencia cultural anterior, así como de las relaciones sociales existentes,
por regla general actúan como procesos de cooperación y comunicación social, en que los hombres
desempeñan el papel de sujetos activos y creadores.
Según HINOJAL, A Dice:
La educación no es un hecho social cualquiera, la función de la educación es la
integración de cada persona en la sociedad, así como el desarrollo de sus
potencialidades individuales la convierte en un hecho social central con la
suficiente identidad e idiosincrasia como para constituir el objeto de una
reflexión sociológica específica (p.2).
Parafraseando con HINOJAL, A dice la educación constituye un fenómeno social que se
manifiesta en múltiples formas manifestación específica de la vida social del hombre en todas las
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esferas de la sociedad, como parte integrante de su verdadero proceso vital, constituye siempre una
determinada forma del comportamiento social y al mismo tiempo, es siempre una relación social.
Fundamentación pedagógica
COMENIUS, J, (1905), dice:
Los hombres tienen una aptitud innata hacia el conocimiento y no lo
restringe solamente a una elite o para algunos iluminados, la educación como
el arte de hacer germinar las semillas interiores que se desarrollan no por
incubación sino cuando se estimulan con oportunas experiencias, suficientemente
variadas, ricas y sentidas siempre como nuevas, incluso por quién la enseña
(p.59).
Acotando con el autor COMENIUS, J, (1905), plantea un método pedagógico en base a los
procesos naturales del aprendizaje: la inducción, la observación, los sentidos y la razón. Considera
que la educación y el conocimiento son para todos por igual, sin violencia en el proceso de
aprendizaje, con objetivos claros, técnicas de motivación, actividades creativas y estimulo del
pensamiento dentro del quehacer educativo, con ilustraciones y objetos reales para un proceso
educativo exitoso para toda la vida.
Fundamentación Psicológica
Miras, (2000), dice:
En la inteligencia está la clave del conocimiento, la clave del lenguaje y, por ende,
la clave de la comunicación, porque la inteligencia en si misma consiste en llegar
a entender lo como uno quiere conocer; pero, el conocimiento busca un lenguaje
para expresarse, y la comunicación apunta al entendimiento (p, 4).
A decir de Miras, (2000), la inteligencia construye un conocimiento y un lenguaje en el
que expresarlo constituye una comunicación. El ser humano potencialmente aprende en
cuanto conocer de su realidad. La mente humana es tremendamente elástica, no es un
depósito que se llene y se desborde al llegar al límite, porque lo que a una persona le queda
aún por conocer es un inmenso océano de realidades con lo cual, siempre podrá estar
aprendiendo, construyendo y organizando su conocimiento.
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Fundamentación Teórica
Variable independiente
Artes plásticas
Arte
Arte es un término que proviene de un vocablo latino que hace referencia a las creaciones
del hombre para expresar su visión sensible del mundo real o imaginario a través del uso de
recursos plásticos, sonoros o lingüísticos.
Arte (del latín ars) es el concepto que engloba todas las creaciones realizadas por el ser humano
para expresar una visión sensible acerca del mundo, ya sea real o imaginario. Mediante recursos
plásticos, lingüísticos o sonoros, el arte permite expresar ideas, emociones, percepciones y
sensaciones. La historia indica que, con la aparición del Homo Sapiens, el arte tuvo una
función ritual y mágico-religiosa, que fue cambiando con el correr del tiempo. De todas formas, la
definición de arte varía de acuerdo a la época y a la cultura.
Con el Renacimiento italiano, a fines del siglo XV, comienza a distinguirse entre la artesanía y
las bellas artes. El artesano es aquel que se dedica a producir obras múltiples, mientras que
el artista es creador de obras únicas.
Según La Psicología del Arte de Vygotsky dice:
El autor de las obras juega con las emociones de los lectores o espectadores. Y
dice que desencadena en ellos, a través de las peripecias de la obra, varias ondas
emocionales que siguen a lo largo de su desarrollo caminos paralelos o, incluso,
opuestos. Pero, al final de la obra, estas ondas emocionales se entrecruzan y
funden en un todo integrado dando lugar a lo que llama la catarsis. Se produce
una reintegración emocional que consigue iluminar de manera retroactiva toda la
obra (p.1)
A decir de Vygotsky, manifiesta que abordar la naturaleza de las obras de arte y como éstas son
elaboradas y leídas o contempladas, intenta orientar hacia donde debe encaminarse la psicología del
arte. Fundamenta una disciplina científica que intenta desvelar el papel desempeñado por las
diversas funciones psíquicas en la producción y disfrute de las obras. Es decir intenta caracterizar el
papel desempeñado por las emociones, la percepción, la memoria, la imaginación, la fantasía, el
pensamiento.
16
Arte contemporáneo
Son las obras artísticas producidas en nuestra época. El arte producido en el siglo XIV era el
arte contemporáneo de la gente que vivía en el año 1300. Lo contemporáneo. Para algunos
especialistas, el arte contemporáneo es aquel surgido en la historia inmediata (en las últimas
décadas). Para otros expertos, se entiende como arte contemporáneo al desarrollado a partir de la
Segunda Guerra Mundial (1945). Una versión más amplia de la noción extiende el arte
contemporáneo a lo largo de todo el siglo XX.
Artes plásticas
Las artes plásticas son aquellas manifestaciones del ser humano que reflejan, con recursos
plásticos, algún producto de su imaginación o su visión de la realidad. Esta rama artística incluye
trabajos de los ámbitos de la pintura, la escultura y la arquitectura, entre otros. No obstante,
tampoco podemos pasar por alto el que también son consideradas artes plásticas otras disciplinas
tales como la fotografía, la joyería, la alta costura, la cerámica o el grabado.
Las artes plásticas materializan una representación de la realidad o una visión imaginaria. El
proceso de creación contempla la búsqueda de materiales y técnicas que permitan al artista que su
intención sea fielmente reflejada en su obra.
Según MORÍ, C y otros, (2008)
Las Artes Plásticas no es una enseñanza si no una serie de experiencias
sensoriales e intelectuales que el niño ha de hacer por cuenta propia, no debe
aprender si no encontrar, descubrir por sí mismo a las expresiones o
manifestaciones artísticas que tiene como característica especial la plasticidad
que significa moldear, transformar a la materia (p. 231).
De acuerdo con MORÍ, C y otros las artes estudian contenidos prácticos y didácticos no solo
científicos para un mejor entendimiento de las actividades también puede desarrollar, técnicas y
estrategias para transformar la materia en arte, persigue conocimientos específicos que alcancen a
construir una estructura de pensamiento, una forma de mirar que se prolongue después del período
escolar y capacite a las personas para comprender y apreciar los valores estéticos del arte y del
mundo que les rodea.
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Clasificación de las Artes Plásticas
Según RODRÍGUEZ, E, (2009)
La clasificación de las artes puede hacerse desde diferentes categorías y conceptualizaciones.
Algunas han estado sujetas a debates, revisiones y actualizaciones, debido a que funcionaron mejor
en determinado momento histórico.
Gráfico Nº 1: Clasificación de las Artes
Elaborado por: RODRÍGUEZ, E
En Grecia Antigua se distinguieron seis disciplinas dentro del arte: la poesía, la pintura, la
música, la escultura, la danza y la arquitectura.
Arquitectura
Esta disciplina consiste en la técnica de construir y proyectar estructuras y edificios. Lo que
busca es satisfacer necesidades humanas por medio de la alteración del ambiente físico, pero
también se realiza con fines meramente estéticos. Algunos de los estilos.
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VITRUVIO, M (1979) dice de la arquitectura:
La arquitectura es una ciencia que surge de muchas otras ciencias, de ahí que
tenga bastante importancia la historia de la arquitectura, sin duda es muy
importante para poder tener bastantes aspectos y conocimientos de las
edificaciones de las diferentes culturas prehistóricas (p.23).
Parafraseando con el autor VITRUVIO, M (1979) manifiesta que la arquitectura a arquitectura
muy influyente e importante y estudiada dentro de la historia del arte como: tumbas bajo relieves,
joyas o papiros pintados que han perdurado hasta la actualidad. Estos edificios, además de contener
su propio valor arquitectónico y prehistórico, han preservado en excelentes condiciones durante el
tiempo. La arquitectura estuvo muy determinada por su medio y aislamiento geográfico. Prueba de
ello son, por ejemplo, el uso de grandes cantidades de materiales que abundaban en el entorno y la
evolución contenida de una cultura aislada de influencias exteriores que se mantiene intacta en
esencia durante tres milenios.
Pintura
Una de las artes plásticas más reconocidas es la pintura. Este arte consiste en el uso de pigmentos
y otras sustancias para lograr una representación gráfica sobre un lienzo o material similar.
Recurre a la utilización de distintas sustancias y pigmentos para realizar representaciones
gráficas con el fin de crear un arte visual. Para esto, se vale de la combinación de colores y líneas.
En esta disciplina, que es sumamente antigua (previa a la escritura), existen distintos géneros,
algunos de ellos son: retratos, naturaleza muerta, desnudo, paisajes, costumbristas, figurativos y
autorretrato, entre otros. Algunas de las técnicas que existen son el óleo, tapiz, fresco, aguada,
acuarela, vitral y temple.
Escultura
En esta disciplina el escultor moldea figuras voluminosas en madera, barro, piedra o cualquier
otro material para expresar así belleza. Dentro de la escultura se habla de dos ramas: la ornamental
y la estatuaria. Esta última representa a la figura humana y las concepciones suprasensibles del
hombre. La ornamental, en cambio, representa al resto de los seres vivos: plantas y animales.
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Grabado
Es una técnica de impresión que consiste en dibujar una imagen sobre una superficie rígida
llamada matriz, dejando una huella que después alojará tinta y será transferida por presión a otra
superficie como papel o tela, obteniendo varias reproducciones de la estampa
La matriz suele ser de metal, empleándose generalmente planchas de cobre o aluminio, aunque
también se usan otros materiales como madera, piedra o incluso placas acrílicas, y en ella se realiza
el dibujo generalmente a base de líneas que se realizan en la superficie de la plancha con
instrumentos punzantes, cortantes o mediante procesos químicos.
Poesía
Del griego crear, forma parte del género literario. En las poesías, las cualidades estéticas del
lenguaje cobran mayor protagonismo que el contenido. Abundan las imágenes literarias y los
elementos simbólicos, que se expresan por medio de la métrica. Esta está compuesta por el ritmo,
las estrofas y versos. La presencia de imágenes literarias como la metáfora, ironía, comparaciones,
y otras figuras retóricas exigen una lectura activa para lograr comprenderla.
Las formas más conocidas de poesía son el haiku (de origen japonés), el jintishi (chino), los
sonetos (occidente), rondeaus y sestinas (franceses) y las odas (Grecia Antigua).
Música
Del griego mousiké, que significa “arte de las musas”, alude al arte de estructurar una
combinación coherente de silencios y sonidos, con criterios lógicos y sensibles. En la música, los
dos elementos más importantes son el ritmo y el sonido, que aparecen conjuntamente y ordenados
por distintas estructuras sonoras y rítmicas. Dependiendo de los instrumentos que se utilicen, se
puede hablar de dos formas para dividir a los géneros musicales: instrumentales y vocales. En este
último, hay un predominio de la voz, y puede haber o no presencia instrumental. Los géneros
instrumentales, en cambio, son creados sólo para instrumentos. Algunos de los géneros que existen
son: la ópera, el rock, el pop, la música clásica, blues, jazz, tango, entre tantos.
Danza
Es técnica que realiza movimientos corporales rítmicos por medio de los cuales se logra expresar
emociones y sentimientos. Puede estar acompañada por música, aunque no es inherente. En la
20
danza, los movimientos corporales se combinan con las nociones rítmicas y el uso del espacio.
Además, la mímica y el canto también pueden formar parte de esta disciplina. La coreografía es el
conjunto de movimientos predeterminados que guiarán que pasos se seguirán en un determinado
baile.
Teatro
Los orígenes históricos del teatro están asociados a la evolución de los rituales relacionados con
la caza y con la recolección de frutos y alimentos propios de la agricultura, que desembocaron
en ceremonias dramáticas a través de las cuales se rendía culto a las divinidades. Estos rituales
también sentaban y reflejaban los preceptos espirituales del grupo social.
El teatro forma parte del grupo de las artes escénicas. Su desarrollo está vinculado con actores
que representan una historia ante una audiencia. Este arte, por lo tanto, combina diversos
elementos, como la gestualidad, el discurso, la música, los sonidos y la escenografía.
Cine
Se llama cine o cinematografía a la tecnología que reproduce fotogramas de forma rápida y
sucesiva creando la llamada “ilusión de movimiento”, es decir, la percepción visual de que se asiste
a imágenes que se mueven. También se le dice cine al edificio o sala donde se proyectan las
películas.
El término tiene la misma raíz griega que otras palabras como cinética, kinesiología y otras que
se relacionan con el movimiento
En el año 1995 el cine cumplió cien años, luego de que un 28 de diciembre de 1895 los
hermanos Lumière proyectaran el primer film que reproducía la salida de los obreros de una fábrica
francesa en Lyon. Desde entonces, el cine ha atravesado diferentes períodos, desde la etapa muda
hasta el comienzo del cine sonoro, desde el cine no narrativo hasta el cine de géneros y así en
adelante.
Educación Artística
La Educación Artística es una materia o asignatura obligatoria del currículo de Primaria y
Secundaria y una de las áreas de actividades en la Educación Infantil. El alumnado entiende que la
Educación Artística o plástica consiste en pintar y dibujar. Actualmente, la estructura conceptual, el
21
campo de conocimientos, y el desarrollo de capacidades, destrezas, saberes y valores que son
propios de estas materias más diversas y complejas.
Incluye variadas estrategias y sistemas de creación de imágenes y objetos, como la fotografía, el
vídeo y la computadora; comporta el uso de materiales como la madera, los tejidos, las piedras, los
plásticos.
Tradicionalmente, esta materia se llamó dibujo. A partir de mediados del siglo XX comenzaron
a utilizarse un nuevo tipo de denominaciones: artes pláticas, expresión plástica, educación visual,
que siguen cambiado con motivo de las habituales reformas educativas. La asignatura de Educación
Artística no incluye todas las manifestaciones artísticas sino que se refiere principalmente a las
artes visuales. La Educación Artística no debería llamarse así, sino simplemente artes visuales ya
que en la escuela se da por descontado que siempre se trata de educación.
El valor de la educación artística
A las artes no se les concede el mismo estatus que a campos como el lenguaje y la
comunicación o al pensamiento matemático. No obstante, se está ante una forma de experiencia
cultural que se convirtió en materia de estudio en la escuela y que tiende a estabilizarse en el
currículo. Los países afiliados a la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la
Ciencia y la Cultura (Unesco) consideran que el objetivo principal de la enseñanza de las artes para
los niños y los jóvenes consiste en proporcionar herramientas que les permitan comprender la vida
y desenvolverse en ella. Por otro lado, los especialistas en el desarrollo de los menores y los
adolescentes.
Gardner, (1991, 2008) argumenta, de manera general que las artes favorecen en los educandos
una visión creadora y abierta que los motiva a participar de manera activa en el mundo en el que
interactúan y conviven; de manera particular, consideran que se favorecen procesos cognitivos,
como la memoria, la concentración, la atención y la creatividad, entre otros. Asimismo, las artes
contribuyen a que niños y jóvenes valoren la cultura a través del reconocimiento y análisis de sus
diversas manifestaciones.
En la esfera emocional se potencia la expresión de los sentimientos, la autoestima, el auto
concepto, la confianza en sí mismo y la seguridad; además, se comporta como eje articulador y
aporta elementos para el aprendizaje de otras materias del currículo en tanto que beneficia, entre
otros, la capacidad lectora.
22
La Importancia del Arte en la Educación
El artista da forma al mundo el Educador quiere contribuir a dar forma al mundo, en un mundo
competitivo, donde las personas tienen que defenderse por sí solas. El arte se convierte entonces en
un compromiso para aprender de nosotros mismos y de los demás, siendo el resultado de estas
acciones colectivas la representación de encuentros posibles y la creación de las mejores
condiciones para el intercambio y la calidad de vida escolar.
El profesor junto con sus estudiantes, donde el aprendizaje sea mutuo y las condiciones sean
favorables para la enseñanza del idioma inglés. Este objetivo se lo puede lograr a través del uso del
arte en el aula de clase.
La educación actualmente se dirige a un mundo globalizado, donde los conocimientos en artes
crean una comprensión más extensa del entorno del ser humano, enriquecen su intelectualidad e
incentivación a aprender.
En el momento que las artes se envuelven en la educación constituyen un instrumento cognitivo
del crecimiento y desarrollo de los estudiantes, lo que ayuda a las escuelas a tener éxito en alcanzar
los objetivos de la institución.
La meta principal de una educación que se basa en las artes es formar estudiantes que estén
listos a ser los ciudadanos del futuro y colaboren en el desarrollo de progreso social.
La educación a través del arte no es un concepto nuevo. El arte ha sido parte del currículo de
educación de las escuelas por décadas
El arte en sus múltiples formas como una asignatura independiente o integrada en el currículo
escolar es cada vez más aceptada como una parte esencial de lograr el éxito en la escuela porque
permite que el aprendizaje sea más motivante, significativo, y atrayente para el estudiante.
Las artes plásticas son importantes porque desarrollan la creatividad de los escolares, mediante
recursos, técnicas y procedimientos artísticos que les sirvan para una mayor motivación en las
diferentes competencias desde infantil hasta la edad adolescente. También se desarrolla la
capacidad comunicativa, la lógico matemática la interrelación con el medio, el respeto, etc. Esta es
la primera expresión del niño como ser humano (garabatos), desarrollando así su viso-motricidad,
en las etapas iniciales, para con posterioridad desarrollar su intelecto.
23
Las Artes como Recurso Didáctico
Expresión artística como un recurso didáctico permite la posibilidad de crear, apreciar y
expresar contenidos del currículo escolar desde un planteamiento lúdico. La población docente
asume el compromiso de participar y llevar a la práctica los aprendizajes adquiridos, por lo que
debieron hacer adecuaciones a las necesidades específicas de las poblaciones estudiantiles, al nivel
académico, a la disponibilidad de las experiencias que se derivan de los talleres de arte, favorecen
el desarrollo de las áreas cognitiva, socio-afectiva y psicomotora, fundamentales para el logro de
los objetivos de los planes de estudio emitidos por el Ministerio de Educación Pública.
El Arte en Aspectos Educativos
Se ha explicado a breve modo la cercana relación que existe entre el arte y otras áreas que son
parte fundamental en la vida del ser humano.
Según MURPHY, N. (1998)
El disfrute por el arte desarrolla el pensamiento divergente y la creatividad,
ayuda al fortalecimiento de su sensibilidad, , el reconocimiento y apreciación de
las características de su propia cultura y de otras, el reconocimiento y
construcción de su propia identidad, la afirmación de su personalidad mediante
la identificación y expresión de sus gustos personales, como también el
descubrimiento de sus posibilidades y limitaciones, la confianza y seguridad en sí
mismo para expresar sus propios puntos de vista con libertad, el desarrollo de su
autonomía y capacidad de decisión, el desarrollo de actitudes solidarias con los
demás (p.320).
Acotando con el autor MURPHY, N. (1998) se puede notar, el arte por su forma y contenido,
constituye un medio idóneo para reflejar elementos culturales que los identifican. La identidad
cultural, está siempre en recreo y enriquecimiento por influencias que pueden venir de muchas
fuentes, entre ellas el arte, con su carácter social, en tanto síntesis, conocimiento, descubrimiento, y
revelación de los aspectos esenciales de la realidad, que se transmiten en forma de imágenes
artísticas.
El arte cumple las funciones de comunicar, educar y formar valores, donde el hombre puede
adquirir visiones, concepciones y conocimientos relacionados con su arraigo cultural y su
identidad, que permiten la conservación de elementos socioculturales necesarios para compartir un
mismo espacio cultural y de pertenencia. Visto que toda producción artística es, por su contenido,
popular, atractiva, estética y seductora de grandes multitudes, entonces deviene importante medio
para el conocimiento y reflejo de la identidad cultural de toda región.
24
El Arte y su Influencia en el Aprendizaje
En la infancia, el arte es fundamentalmente un medio de expresión. Los niños y niñas son seres
en constante cambio y la representación gráfica que realizan no es más que el lenguaje de su
pensamiento. A medida que van creciendo van percibiendo el mundo de forma diferente, por lo que
la manera de expresar su realidad va cambiando.
Tomado de la tesis de LUNA. C, (2009) El psicólogo Trevarthen presenta: “El arte como una
necesidad humana básica y como base del desarrollo, el aprendizaje y la vida.”
Según ORDÓÑEZ, H (2010) dice:
El arte ayuda al aprendizaje de los estudiantes debido a que estimula
sensorialmente al cerebro, induce a las neuronas y las áreas cerebrales a
interactuar, formando patrones de significado, registrando la información o los
conocimientos en la memoria a largo plazo (p.250).
De acuerdo con Ordóñez, H, el cerebro es un órgano complejo que trabaja en paralelo realizando
continuas predicciones y asimilando información a través de la asociación de patrones ya
conocidos. Como es muy maleable, las experiencias vitales hacen que se vaya reorganizando y es
este proceso de adaptación continua el que nos permite aprender durante toda la vida, lo cual tiene
enormes repercusiones educativas. El arte estimula la capacidad sensorial del cerebro despierta los
sentidos para dar paso al aprendizaje de nuevos conocimientos.
Las Artes en la Enseñanza del idioma Inglés
El arte es un lenguaje, una forma de comunicación que dice lo que las palabras no pueden decir.
Por eso es que van tan íntimamente relacionados con la enseñanza de un idioma, ya que ambos,
arte y lenguaje buscan desarrollar la comunicación de los seres humanos. Se ha visto las
importantes ventajas que tiene enseñar diferentes áreas académicas a través de las artes. Un área
que se beneficia del uso de diferentes tipos de arte en la enseñanza de una segunda lengua como el
inglés.
El punto fundamental de este principio es la integración de las áreas de contenido con las
destrezas del idioma como son: a) listening; b) speaking, c) Reading; y d) writing.
Este estudio intenta conectar las artes, como área de contenido, con las destrezas comunicativas
del idioma también pretende Incluir la cultura en las clases de Inglés como idioma extranjero se
hace importante si se tienen en cuenta los estilos de aprendizaje y la adquisición del lenguaje que se
25
han hecho claro por el valor de los estímulos visuales en la clase de idiomas, no solo para apelar
por el aprendizaje visual, sino también para captar a los estudiantes de aprendizaje auditivo y a los
de aprendizaje activo.
En muchas aulas solo hay estímulos visuales muy limitados del idioma, para aprender de forma
asequible. Este trabajo tiene como objetivo proveer a los profesores con una forma de incorporar
más estímulos visuales en sus clases, mientras que al mismo tiempo implementan actividades
idiomáticas centradas en los alumnos basadas en objetos reales.
Utilizar reproducciones de cuadros en forma de postales que pueden ser usadas y reusadas en el
aula para explorar y practicar lo referente a las formas, figuras y colores, las historias culturales,
paisajes físicos y mentales y las actitudes que estos reflejan.
Los artistas frecuentemente interpretan desde dentro sus propias culturas; los estudiantes en
contacto con las reproducciones artísticas pueden ser estimulados para examinar las perspectivas
culturales de los artistas y para formar sus propias opiniones, un proceso que contribuirá al
desarrollo de las habilidades del idioma y la formación del pensamiento crítico.
El arte usualmente les interesa a los estudiantes y provoca interacción. Con tarjetas coloridas de
reproducciones artísticas el profesor puede organizar actividades para practicar y desarrollar
habilidades en el idioma inglés que se dirijan al aprendizaje centrado en los estudiantes.
Tales actividades centradas en los estudiantes pueden organizarse en parejas, en pequeños o en
grandes grupos. Las habilidades deseadas a desarrollar pueden variar en dependencia de los
objetivos del profesor al enfatizar en la escritura, la audición o la expresión oral.
Variable Dependiente
Proceso de Enseñanza Aprendizaje
Proceso de Enseñanza Aprendizaje
El proceso de enseñanza aprendizaje es el acto por el cual un alumno intenta captar y elaborar
los contenidos expuestos por el profesor, o por cualquier otra fuente de información a través de
medios (técnicas de estudio o de trabajo intelectual). Este proceso de aprendizaje es realizado en
función de unos objetivos, que pueden o no identificarse con los del profesor y se lleva a cabo
dentro de un determinado contexto.
26
Zabalza, (2001). “El aprendizaje surgido de la conjunción, del intercambio... de la actuación de
profesor y alumno en un contexto determinado y con unos medios y estrategias concretas
constituye el inicio de la investigación a realizar”. La reconsideración constante de cuáles son los
procesos y estrategias a través de los cuales los estudiantes llegan al aprendizaje.
También dentro de la diversidad de autores, encontramos a Torre (2001) “que relaciona las
diferentes concepciones didácticas con los procesos de enseñanza, aprendizaje que generan: la
comunicación, la sistémica y el currículum”. Se trata de tres maneras de entender las relaciones
entre docente, discente, contenidos, estrategias y prácticas:
La comunicación como la primera vía de transmisión educativa.- El enfoque de sistemas que
presenta los elementos implicados como elementos de entrada, de proceso y de salida de un sistema
abierto y dinámico.
-La visión curricular que atiende a las metas u objetivos a lograr junto a los pasos o acciones para
conseguirlos
Proceso de Aprender.
El proceso de aprender es el principio complementario de enseñar. Aprender es el acto por el
cual un alumno intenta captar y elaborar los contenidos expuestos por el profesor, o por cualquier
otra fuente de información. Esto alcanza a través de unos medios (técnicas de estudio o de trabajo
intelectual). Este proceso de aprendizaje es realizado en función de unos objetivos, que pueden o
no identificarse con los del profesor y se lleva a cabo dentro de un determinado contexto.
Técnicas de aprendizaje
El aprendizaje es un proceso de adquisición de habilidades y conocimientos, que se produce a
través de la enseñanza, la experiencia o el estudio. Respecto al estudio, puede decirse que es el
esfuerzo o trabajo que una persona emplea para aprender algo.
Por otra parte, una técnica es un procedimiento cuyo objetivo es la obtención de un cierto
resultado. Supone un conjunto de normas y reglas que se utilizan como medio para alcanzar un fin.
Por lo tanto, una técnica de estudio es una herramienta para facilitar el estudio y mejorar sus logros.
Los especialistas afirman que la técnica de estudio requiere de una actitud activa, donde quien
estudia asuma su protagonismo y supere la pasividad.
27
Distintas técnicas de estudio. Por ejemplo, la síntesis es un resumen de lo escrito por algún autor,
pero con otras palabras. Se recomienda leer párrafos completos para determinar cuáles son los
contenidos esenciales y reescribirlos, sin que se pierdan las conexiones entre las ideas principales
del autor.
Las técnicas marginales también forman parte de las técnicas de estudio. El sujeto que está
estudiando puede anotar palabras claves o realizar una síntesis de lo leído. Otra posibilidad es
acudir al subrayado de las ideas principales. Un aspecto a tener en cuenta a la hora de comenzar
a desarrollar una técnica de estudio es el espacio físico donde se encuentra el estudiante. Es
importante que sea luminoso, que cuente con buena ventilación y que no haya un ruido excesivo.
Tampoco deben olvidarse los materiales necesarios para el estudio, como los libros de texto,
papeles, marcadores y bolígrafos.
En el caso del estudio de idiomas extranjeros, existen infinidad de mitos acerca de cuáles son los
mejores métodos para aprender y desenvolverse con soltura. En primer lugar, es importante
entender y aceptar desde el comienzo que no es posible incorporar decenas de palabras nuevas por
sesión; algunos profesores aseguran que en el mejor de los casos tan sólo se logra recordar un 20
por ciento de lo aprendido en una clase, sin necesidad de repasarlo. Claro que en general, si se
toman en cuenta factores como el cansancio y los problemas personales, el porcentaje es
considerablemente más bajo.
Muchos asocian el concepto de estudio con la lectura y la memorización, y la práctica
demuestra que el mejor camino consiste en la combinación de diferentes técnicas y medios.
Continuando con las lenguas extranjeras, resulta extremadamente útil acompañar las lecciones de
los libros de texto con películas, música y videojuegos. Justamente es a través de los gustos
personales que se logra interiorizar un idioma de manera infalible, dado que se convierte en una
herramienta indispensable para el ocio, y es ahí cuando el estudiante deja de asociar los contenidos
con el aburrimiento.
En la música, por ejemplo, aprender una pieza de cierta complejidad es una tarea que requiere
de muchísima constancia y una gran capacidad de concentración. Pero es también muy importante
saber cómo estudiar, ya que no sirve de mucho tocar o cantar una composición cientos de veces a
lo largo de varias semanas. Una buena técnica es desglosar la obra en pequeñas partes, y tratarlas
por separado, identificando el desafío que presenta cada una, de forma que sea posible practicar
una u otra de acuerdo al tiempo disponible y al estado de ánimo, y no se sienta la presión de
repetirla enteramente cada vez.
28
Tipos de Aprendizaje
Los seres humanos perciben y aprenden las cosas de formas distintas y a través de canales
diferentes, esto implica distintos sistemas de representación o de recibir información mediante
canales sensoriales diferentes. Estas creencias sostienen afirmaciones como: que los estudiantes
aprenden mejor en un entorno tranquilo, que una buena iluminación es importante para el
aprendizaje, que la mejor hora para estudiar es por la mañana y que comer dificulta el aprendizaje.
Según la información de la que disponemos actualmente no existe un entorno de aprendizaje
universal ni un método apropiado para todo el mundo.
La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje más comunes citados por la literatura
de pedagogía:
Aprendizaje memorístico o repetitivo: se produce cuando el alumno memoriza contenidos sin
comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos, no encuentra significado a los
contenidos.
Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto sólo necesita comprender el
contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada.
Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva; descubre
los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo.
Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus conocimientos
previos con los nuevos, dotándolos así de coherencia respecto a sus estructuras cognitivas.
Desde la perspectiva de la ciencia definida como proceso de hacer y deshacer hipótesis, axiomas,
imágenes, leyes y paradigmas existen cinco tipos de aprendizaje:
Aprendizaje de mantenimiento descrito por Thomas Kuhn: cuyo objeto es la adquisición de
criterios, métodos y reglas fijas para hacer frente a situaciones conocidas y recurrentes.
Aprendizaje innovador: es aquel que puede soportar cambios, renovación, reestructuración y
reformulación de problemas. Propone nuevos valores en vez de conservar los antiguos.
Aprendizaje visual: las personas que utilizan el sistema de representación visual ven las cosas
como imágenes ya que representar las cosas como imágenes o gráficos les ayuda a recordar y
aprender. La facilidad de la persona visual para pasar de un tema a otro favorece el trabajo creativo
29
en el grupo y en el entorno de aprendizaje social. Asimismo, esta forma de proceder puede irritar a
la persona visual que percibe las cosas individualmente.
Aprendizaje auditivo: una persona auditiva es capaz de aprovechar al máximo los debates en
grupo y la interacción social durante su aprendizaje. El debate es una parte básica del aprendizaje
para un alumno auditivo. Las personas auditivas aprenden escuchando y se prestan atención al
énfasis, a las pausas y al tono de la voz. Una persona auditiva disfruta del silencio.
Aprendizaje quinestésico: las personas con sistemas de representación quinestésico perciben las
cosas a través del cuerpo y de la experimentación. Son muy intuitivos y valoran especialmente el
ambiente y la participación. Para pensar con claridad necesitan movimiento y actividad. No
conceden importancia al orden de las cosas. Las personas quinestésicas se muestran relajadas al
hablar, se mueven y gesticulan. Hablan despacio y saben cómo utilizar las pausas. Como público,
son impacientes porque prefieren pasar a la acción.
Ventajas del Aprendizaje Significativo
Produce una retención más duradera de la información y facilita el adquirir nuevos
conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar
claros en la estructura cognitiva se facilita la retención del nuevo contenido. La nueva información
al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo. Es activo, pues
depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje por parte del alumno.
Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los recursos cognitivos del estudiante.
Requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo
1.-Significatividad lógica del material: el material que presenta el maestro al estudiante debe estar
organizado, para que se de una construcción de conocimientos.
2.-Significatividad psicológica del material: que el alumno conecte el nuevo conocimiento con los
previos y que los comprenda. También debe poseer una memoria de largo plazo, porque de lo
contrario se le olvidará todo en poco tiempo.
30
3. Actitud favorable del alumno: ya que el aprendizaje no puede darse si el alumno no quiere. Este
es un componente de disposiciones emocionales y actitudinales, en donde el maestro sólo puede
influir a través de la motivación.
Tipos de Aprendizaje Significativo
Aprendizaje de representaciones: es cuando el niño adquiere el vocabulario. Primero aprende
palabras que representan objetos reales que tienen significado para él. Sin embargo no los identifica
como.
Aprendizaje de representaciones: es cuando el niño adquiere el vocabulario. Primero aprende
palabras que representan objetos reales que tienen significado para él. Sin embargo no los identifica
como categorías.
Aprendizaje de conceptos: el niño, a partir de experiencias concretas, comprende que la palabra
"mamá" puede usarse también por otras personas refiriéndose a sus madres. También se presenta
cuando los niños en edad preescolar se someten a contextos de aprendizaje por recepción o por
descubrimiento y comprenden conceptos abstractos como "gobierno", "país", "mamífero".
Aprendizaje de proposiciones: cuando conoce el significado de los conceptos, puede formar
frases que contengan dos o más conceptos en donde afirme o niegue algo. Así, un concepto nuevo
es asimilado al integrarlo en su estructura cognitiva con los conocimientos previos. Esta
asimilación se da en los siguientes pasos:
Por diferenciación progresiva: cuando el concepto nuevo se subordina a conceptos más
inclusores que el alumno ya conocía.
Por reconciliación integradora: cuando el concepto nuevo es de mayor grado de inclusión que
los conceptos que el alumno ya conocía.
Por combinación: cuando el concepto nuevo tiene la misma jerarquía que los conocidos.
Ausubel “concibe los conocimientos previos del alumno en términos de esquemas de
conocimiento”, los cuales consisten en la representación que posee una persona en un momento
determinado de su historia sobre una parcela de la realidad. Estos esquemas incluyen varios tipos
de conocimiento sobre la realidad, como son: los hechos, sucesos, experiencias, anécdotas
personales, actitudes, normas, etc.
31
Métodos Educativos para la Enseñanza del Idioma Inglés
Como preámbulo cabe señalar un aspecto de suma importancia: las condiciones prevalentes en
nuestros centros de educación infantil no son las más adecuadas para facilitar el aprendizaje del
inglés como segundo idioma.
Por ejemplo los niños se encuentran en un ambiente completamente extraño al del idioma que
van a aprender. Solo están en un ambiente favorable muy temporalmente si el profesor domina el
idioma inglés y únicamente durante el tiempo de la clase en la que, en muchos casos, apenas se
dedican veinte o treinta minutos para que los alumnos trabajen activamente. Además con excepción
de unos pocos niños, la gran mayoría van a la clase no a aprender sino simplemente a pasar el año
aún sin conocer la materia.
El método de traducción
En este sentido, NEUNER K, (1989) dice La visión metafórica de la lengua como un “edificio”
construido sistemáticamente con “ladrillos lingüísticos” según unas reglas lógicas, la resume este
autor afirmando que, con el método “de gramática y traducción”, “Sprachbeherrschung
bedeutet Sprachwissen”, es decir, el dominio de la lengua significa el conocimiento de la misma.
Y, desde un punto de vista psicológico, este método está basado en un concepto de aprendizaje
cognitivo, es decir, en el entrenamiento del entendimiento, la aplicación de reglas y la
memorización, que juega un papel determinante en el proceso de aprendizaje.
Existe una larga tradición de utilizar la traducción como medio de enseñanza de una lengua
extranjera. Dicho método se dejó de lado en general con la aparición de otros métodos educativos,
con su enfático rechazo de toda enseñanza de traducción gramatical.
Por otra parte, cuando se enseña un idioma, la función de la traducción es proporcionar al
alumno un vocabulario específico y las estructuras sintácticas más comunes, de modo que pueda
crear modelos aplicables a frases diversas.
Los métodos objetivos
Demandan de parte del profesor dominio absoluto de la materia y de la técnica especial que estos
métodos requieren para la enseñanza. Se los emplea sobre todo cuando la finalidad es enseñar a
hablar.
32
El método ecléctico
Es una combinación como su nombre lo indica de los mejor de cada uno de los diferentes
métodos. Se lo puede usar para conseguir cualquiera de las finalidades en la enseñanza de idiomas
extranjeros.
El método de lectura
Se emplea esencialmente para enseñar a leer. Da los mejores resultados para esta finalidad, pero
exige preparación cuidadosa de los libros de lectura, los que deben escribirse de acuerdo con la
edad,
La lectura una de las estrategias importantes para aplicar en el proceso de enseñanza aprendizaje
de los niños con el fin de aumentar el interés y lograr despertar y hacer trabajar el cerebro de cada
educando a través de cosas visuales e interesantes.
El método global
En inglés llamado “look and say”, sugiere a los niños que deben aprender a leer palabras
completas. Se anima a los niños a observar y recordar la forma total de una palabra (por ejemplo
“casa”) se insiste en palabras que los niños encuentran en la vida diaria (“salida”, “empuje”)
“hale”, “parada de autobús”). También se enseñan palabras comunes que se repiten con frecuencia
(“el, son, “es”, “por”, “entre”). Algunas palabras se presentan a los niños en tarjetas para que
memoricen.
Este método se usa más en inglés que en español, porque en inglés hay muchas palabras
irregulares que los niños necesitan aprender de memoria.
El método fonético
Ada, Alma Flor and Baker Colin dicen: “Este método anima a los niños a romper la palabra en
los sonidos representados por cada letra. Por ejemplo la palabra shop tiene tres sonidos: “sh”. “o”,
“p”. Luego a los niños les toca reconstruir cada palabra para formar el sonido completo”.
Este método puede resultar aburrido y memorístico si se enseña de forma mecánica y repetitiva,
es necesario crear rimas y poesías para un aprendizaje más divertido.
33
Método comunicativo
El enfoque comunicativo se basa en la idea de que el aprendizaje de idiomas llegue con éxito a
través de comunicación con un significado real. Cuando los estudiantes están involucrados en la
comunicación real, se utilizarán sus estrategias naturales para la adquisición del lenguaje, y esto les
permitirá aprender a utilizar el lenguaje. Por ejemplo en el aula las actividades de clase guiado por
el enfoque comunicativo se caracterizan por tratar de producir una comunicación significativa y
real, en todos los niveles. Como resultado, puede haber más énfasis en las habilidades así las
lecciones están más centrado en el alumno, y se puede hacer uso de materiales auténticos.
Total Physical Response (TPR) o Respuesta Física Total
Es un conjunto de métodos desarrollados por el Dr. James J. Asher, un profesor
de psicología de la Universidad Estatal de San José, para colaborar en el aprendizaje del lenguaje,
creador de respuesta física total o TPR, afirma que esta herramienta de enseñanza de la lengua crea
auténticos o "creíbles" experiencias para el estudiante durante el aprendizaje de idiomas. En este
método, el profesor presenta el vocabulario y las estructuras en un contexto de comandos y
acciones, ayudando a los estudiantes a aprender la misma manera que un bebé o un niño aprende su
lengua materna. Puede utilizar esta herramienta en una variedad de formas y con diferentes niveles
de estudiantes.
Bilingüismo y Educación bilingüe
En la actualidad se pretende implementar la educación bilingüe en los establecimientos
educativos, sin embargo previa a la enseñanza bilingüe, es necesario considerar algunos aspectos
de gran trascendencia.
En primer lugar para fortalecer el bilingüismo o dominio de dos idiomas la institución debe
plantearse programas educativos diseñados para este fin dentro de la clase, durante las actividades
curriculares y en la hora del recreo o juegos. Parte de este proceso es la interacción entre niños.
Otro aspecto de interés es que los maestros deben ser conocedores y estar en capacidad de
enseñar las dos lenguas, sobre todo los grupos de clase deben ser pequeños.
Por otra parte, se debe primero enseñar a los niños en su lengua nativa (español) y
posteriormente cambiar al inglés de modo que no se creen falencias dentro del proceso. Se
considera que un niño que habla correctamente un idioma, aprende hablar bien otro idioma, sin
perder el suyo.
34
Se estima que el éxito en el aprendizaje de una segunda lengua no depende entonces de cuánto
tiempo la persona lo ha estado hablando, sino desde cuándo desarrolló la destreza de hablar. Sin
embargo, la oportunidad para el aprendizaje de una lengua extranjera está vigente al máximo
durante los primeros años de vida, es decir el niño logra una interiorización máxima de
conocimientos desde la más tierna edad. Aprender un idioma en otras etapas no es imposible, pero
se hace más complejo.
Conocer una lengua no interfiere con el aprendizaje de otra y el aprendizaje de esta no le quita
fluidez al niño con la primera.
Como resultado de este proceso es que un niño bilingüe posee mayores oportunidades para
comunicarse con mayor variedad de personas, que un niño que habla un solo idioma.
Ventajas del bilingüismo
• Mayor comunicación con las personas y establecer relaciones internacionales.
• Beneficio para conseguir empleo y un mejor salario.
• Facilidad para leer y escribir en dos idiomas.
• Respeto a las demás personas y culturas, disminución del racismo.
• Mejora la capacidad del pensamiento y creadora.
• Favorece la seguridad en su identidad y autoestima.
• Mayor éxito en el rendimiento escolar.
• Mayor facilidad para el aprendizaje de un tercer idioma
La Enseñanza del Idioma Inglés en el Ecuador
Tomado de Tesis Karen Ávila Dominio del Idioma Inglés como Segunda Lengua.
En el Ecuador, al igual que en muchos países, el inglés es el idioma que se enseña oficialmente
en diversos establecimientos educativos, fiscales y privados. La primacía de la que goza este
idioma se debe al beneficio práctico que se obtiene de su aprendizaje, al ser la lengua más
difundida a escala mundial.
En el programa de estudios acordado entre el Gobierno Ecuatoriano y el Británico, se estable la
innovación y fortalecimiento del proceso de enseñanza- aprendizaje del idioma inglés con el fin de
desarrollar en los estudiantes la competencia comunicativa necesaria a través de las competencias
lingüísticas de escuchar, leer, hablar y escribir.
35
Este proceso está sujeto a un sistema de indicadores de desempeño o estándares de logros
académicos y promueve el uso de valores. Así mismo, se prevé la concesión de infra estructura
adecuada para el desarrollo del nuevo currículo de inglés.
Dentro del convenio se estipula el análisis y formulación del programa académico de inglés para
secundaria. Se determina la producción de los materiales didácticos, como textos para estudiantes y
guías para maestros.
También se determina la unificación de sistemas de evaluación del aprendizaje del idioma y la
ejecución de capacitaciones continuas a maestros de inglés, interactuando con universidades que
forman y capacitan a profesores de inglés nivel nacional. Otro de los puntos tratados en este
convenio es el de formar una red provincial de coordinadores para la implementación de la reforma
curricular de inglés en el país en forma desconcentrada.
36
Definición de Términos Básicos
Artes plásticas
Las artes plásticas son la presentación o representación de conceptos, emociones y situaciones
de carácter humano por medio de elementos materiales o virtuales que pueden ser percibidos por
los sentidos.
Arte
El arte es un fenómeno sociocultural, cuya producción y apreciación son especializadas. Su
producción se realiza en diferentes medios y requiere de diferentes materiales, técnicas y
procedimientos. La práctica artística tiene como finalidad realizar profesionalmente imágenes,
sonidos, y movimientos que son capaces de producir efectos estéticos.
Arte contemporáneo
Se define como arte contemporáneo a todas las obras artísticas producidas en nuestra época. Por
supuesto, esta definición dependerá de quien la pronuncia. El arte producido en el siglo XIV era el
arte contemporáneo de la gente que vivía en el año 1300.
Expresiones Artísticas
Permite plasmar de manera visual y simbólica los pensamientos del autor, es decir, se pueden
advertir las ideas generadas en la imaginación del artista cuando se observa su obra terminada, el
artista sólo plasma sus inquietudes, otras veces, coloca dentro de su obra el elemento que se vuelve
el centro de la composición que realiza.
Arquitectura
La arquitectura es el arte y la técnica de construcción de edificios, por lo que en sus realizaciones
participa igualmente la ciencia, sobretodo la matemática y la estética.
Pintura
La pintura es el arte y la técnica de representar en una superficie plana cualquier objeto concreto
visible o bien algo imaginario, sugerido por líneas y/o colores.
37
Escultura
La palabra Escultura procede del latín sculpere, “esculpir”. Es el arte de crear formas figurativas
o abstractas, tanto en bulto como en relieve. Las obras escultóricas se expresan mediante formas
sólidas, reales, volumétricas; pues ocupan un espacio tridimensional: tienen alto, ancho y
profundidad.
Grabado
Arte de trazar un dibujo sobre una plancha de madera o metal sobre incisiones de tal modo que
entintándola se puede estampar con ella el dibujo sobre papel u otra superficie en múltiples
ejemplares.
Fotografía
Fotografía es el arte de representar las imágenes de los objetos basado en la acción química de la
luz es el procedimiento y arte que permite fijar y reproducir, a través de reacciones químicas y en
superficies preparadas para ello, las imágenes que se recogen en el fondo de una cámara oscura.
Literatura
La literatura proviene del término latino litterae, que hace referencia al conjunto de saberes para
escribir y leer bien. El concepto está relacionado con el arte de la gramática, la retórica y la poética.
La literatura es el arte que emplea como medio de expresión una lengua.
Música
El término música tiene su origen del latín “musica” que a su vez deriva del término
griego “mousike” y que hacía referencia a la educación del espíritu la cual era colocada bajo la
advocación de las musas de las artes. Puede decirse que la música es el arte que consiste en dotar a
los sonidos y los silencios de una cierta organización. El resultado de este orden resulta lógico,
coherente y agradable al oído.
38
Danza
Es la acción o manera de bailar. Se trata de la ejecución de movimientos al ritmo de la música que
permite expresar sentimientos y emociones. Se estima que la danza fue una de las primeras
manifestaciones artísticas de la historia de la humanidad.
Teatro
El teatro forma parte del grupo de las artes escénicas. Su desarrollo está vinculado con actores
que representan una historia ante una audiencia. Este arte, por lo tanto, combina diversos
elementos, como la gestualidad, el discurso, la música, los sonidos y la escenografía.
Cine
Se llama cine o cinematografía a la tecnología que reproduce fotogramas de forma rápida y
sucesiva creando la llamada “ilusión de movimiento”, es decir, la percepción visual de que se asiste
a imágenes que se mueven. También se le dice cine al edificio o sala donde se proyectan las
películas.
Proceso enseñanza-aprendizaje
Es la Ciencia que estudia, la educación como un proceso consiente, organizado y dialéctico de
apropiación de los contenidos y las formas de conocer, hacer, vivir y ser, construidos en la
experiencia socio- histórico, como resultado de la actividad del individuo y su interacción con la
sociedad en su conjunto.
Aprendizaje
El aprendizaje es un proceso de naturaleza extremadamente compleja, cuya esencia es la
adquisición de un nuevo conocimiento, habilidad o capacidad. Para que dicho proceso pueda
considerarse realmente como aprendizaje, en lugar de una simple huella o retención pasajera, debe
poder manifestarse en un tiempo futuro.
39
Estrategias
Una estrategia es un conjunto de acciones planificadas sistemáticamente en el tiempo que se
llevan a cabo para lograr un determinado fin o misión. Proviene del idioma griego stratos, ejército,
y agein, conducir, guiar.
Técnica de estudio.
La técnica de estudio es un procedimiento cuyo objetivo es la obtención de un cierto resultado.
Supone un conjunto de normas y reglas que se utilizan como medio para alcanzar un fin.
40
Fundamentación legal
Recolectado de la ley de Educación
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible
e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y de la inversión
estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las
personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el
proceso educativo.
d) La educación como un espacio de participación de las familias.
Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al servicio de intereses
individuales y corporativos. Se garantizará el acceso universal, permanencia, movilidad y egreso
sin discriminación alguna y la obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su
equivalente.
Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y participar en una sociedad
que aprende. El Estado promoverá el diálogo intercultural en sus múltiples dimensiones.
Estatuto Universidad Central
Art. 71. La investigación.
1.- Constituye el eje transversal de la enseñanza aprendizaje y tiene como objetivos.
Contribuir al avance de la ciencia básica, aplicada, humanística, artística, y saberes ancestrales, con
total respeto al ser humano y a la naturaleza, a través de investigaciones.
2.- Fomentar la generación, aplicación y difusión de conocimientos científicos, humanísticos,
artísticos y tecnológicos; así como, el rescate de los saberes ancestrales
3.-.Desarrollar tecnologías e innovaciones, que coadyuven al avance de la producción nacional y
frenen la pérdida de los recursos naturales.
41
4.- Colaborar en la solución de los problemas de la sociedad ecuatoriana, mejorando sus niveles de
salud, alimentación y calidad de vida.
5.- Elevar la preparación de docentes, investigadores y estudiantes, procurando la creación de una
cultura y espíritu científicos, éticos y socialmente responsables.
6.-Impulsar la formación de colectivos de investigación interdisciplinarios.
Caracterización de Variables
Variable Independiente: Artes Plásticas
Son medios de comunicación que dice lo q las palabras no pueden decir como expresiones,
sentimientos, emociones e ideas, mediante imágenes o representaciones reales o ficticias realizadas
por un artista utilizando diferentes sustancias y técnicas pictóricas.
Variable Dependiente: Proceso de Enseñanza Aprendizaje del Ingles
Son todos los métodos, técnicas herramientas, contenidos y medios de enseñanza en la educación.
Donde el profesor dirige, controla, estimula su actividad que es “enseñar”. Mientras que el
estudiante es participante activo, consciente en dicho proceso y su actividad es "aprender".
42
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación
El trabajo investigativo se ubicó en el paradigma crítico -propositivo de carácter cuanti-
cualitativo.
Cuantitativo porque se procesaran datos numéricos con apoyo de la estadística, mientras que el
carácter cualitativo se visualizara con la interpretación critica de los datos recogidos.
La modalidad del trabajo fue bibliográfica-documental. Esta modalidad de investigación
permitirá detectar y determinar teorías, conceptualizaciones y criterios de diferentes autores a
través de libros, revistas especializadas, internet otros así como documentos válidos y confiables.
Otra modalidad del trabajo fue de campo porque se aplicó esta modalidad ya que el
investigador(a) acudirá a recabar información directa en un contexto determinado sobre los
objetivos planteadas en la investigación. Finalmente fue de intervención social porque el
investigador(a) no se conformara con tener resultados durante la investigación si no que se
planteara objetivos permanentes.
El nivel de profundidad de la investigación fue exploratorio y descriptivo ya que la investigación
llego al tipo de asociación de variables porque permitió medir el grado de relación entre variables
en los mismos sujetos de un contexto determinado así como sus tendencias y comportamientos.
43
Población o Muestra
Población
Se trabajó con una población de 80 niñas de quinto año de educación básica, paralelos AY B en
donde se obtendrá una muestra de un total de 80 alumnos.
Tabla Nº 1. Población
Población Frecuencia Porcentaje
Estudiantes 80 100%
TOTAL 80 100%
Elaborado por: CHICAIZA QUIRCO, Sonia Elizabeth.
Muestra
En virtud de que en ninguna de las poblaciones no pasa de cien elementos se trabajó con todo el
universo sin que sea necesario sacar muestras demostrativas.
44
Operacionalización de Variables
Conceptualización Dimensión Indicador Ítem
básicos
Técnica e
Instrumento
Variable independiente:
Artes Plásticas
Son medios de comunicación
que dice lo que las palabras no
pueden decir como expresiones,
sentimientos, emociones e ideas,
mediante imágenes o
representaciones reales o
ficticias realizadas por un artista
utilizando diferentes sustancias
y técnicas pictóricas.
Medios de
Comunicación
Expresiones
Técnicas
pictóricas
Oral
Escritas
Visual
Graficas
Grabado
Pintura
Estudiantes
1-2
3-4
5
Encuesta
Cuestionario
Variable dependiente:
Proceso de enseñanza
aprendizaje del idioma
inglés
Son todos los método, técnicas
herramientas, contenidos y
medios de enseñanza en la
educación.
Donde el profesor dirige,
controla, estimula su actividad
que es “enseñar”.
Mientras que el estudiante es
participante activo, consciente
en dicho proceso y su actividad
es
"aprender".
Métodos
Técnicas
Medios de
enseñanza
Inductivo
Deductivo
Manuales
Físicas
Estudiantes
6-7
8-9
10
Encuesta
Cuestionario
Elaborado por: CHICAIZA QUIRCO, Sonia Elizabeth
Tabla Nº 2: Operacionalización de Variables
45
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
En este trabajo investigativo se utilizó las siguientes técnicas. Encuesta – Cuestionario.
Encuesta: Dirigido a niñas de quinto año de educación básica, paralelos A y B en un total de 80
personas.
Su instrumento fue el cuestionario elaborado con preguntas cerradas para recabar información
sobre las variables de estudio.
Validación y Confiabilidad de Instrumentos
La validez de los instrumentos se dio por el juicio de expertos, mientras la confiabilidad se lo
hará y a través de la aplicación de una prueba piloto a una población pequeña para determinar
posibles errores y corregirlos a tiempo antes de su exposición definitiva.
Técnica para el Procesamiento y Análisis de la Información
En este trabajo se recurrió a la estadística descriptiva básica en el paquete y se determinó el
procesamiento y el análisis de la información se lo hiso a través de la ficha de tabulación, en donde
se determinó cuáles han sido los resultados obtenidos mediante estas encuestas, como también
verificaremos la realidad que motivó este estudio, por medio de los cuadros estadísticos, los
mismos que indican con claridad las opiniones y las hipótesis planteadas al inicio de esta
investigación.
46
CAPITULO IV
Análisis e Interpretación de Resultados
Encuesta Dirigido a Estudiantes
1.- ¿Ha utilizado las artes plásticas para aprender inglés?
Tabla Nº 3: Artes plásticas
Opción Frecuencia Porcentaje
NO 56 70,00%
SI 24 30,00%
TOTAL 80 100,00%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: CHICAIZA, Sonia Elizabeth
Gráfico Nº 2: Artes plásticas
Elaborado por: CHICAIZA, Sonia Elizabeth
Análisis e Interpretación
De acuerdo con el estudio se determinó que el 70% de las niñas encuestadas afirman no haber
utilizado las artes plásticas para aprender inglés en tanto que un 30% dice que si ha utilizado.
De las respuestas se deduce que una gran mayoría no ha utilizado las artes plásticas. Se
concluye que las artes deben ser partícipes en el proceso de aprendizaje de un idioma para no tener
niños desmotivados.
70%
30%
%
NO
SI
47
2.- ¿El profesor incluye el dibujo, la pintura y la escultura para enseñar inglés?
Tabla Nº 4 Dibujo, pintura, escultura para enseñar inglés.
Opción Frecuencia Porcentaje
NO 56 70,00%
SI 24 30,00%
TOTAL 80 100,00%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: CHICAIZA, Sonia Elizabeth
Gráfico Nº 3: Dibujo, pintura, escultura para enseñar inglés.
Elaborado por: CHICAIZA, Sonia Elizabeth
Análisis e Interpretación
El 70% de las encuestadas dice que el profesor no ha utilizado el dibujo, la pintura y la escultura
para enseñar inglés mientras que el 30% dice si haber utilizado.
De acuerdo a los porcentajes se puede observar que la mayoría de estudiantes afirma no haber
utilizar el dibujo, la pintura y la escultura para aprender el idioma inglés. La no utilización de
nuevos métodos retrasa el desarrollo de destrezas en los estudiantes.
70%
30%
%
NO
SI
48
3.- ¿Las clases de inglés son a través de actividades lúdicas?
Tabla Nº 5: Inglés a través de actividades lúdicas
Opción Frecuencia Porcentaje
NO 0 0,00%
SI 80 100,00%
TOTAL 80 100,00%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: CHICAIZA, Sonia Elizabeth
Gráfico Nº 4: Inglés a través de actividades lúdicas
Elaborado por: CHICAIZA, Sonia Elizabeth
Análisis e Interpretación
De acuerdo a las encuestas se determinó que el 100% de las alumnas no estudian inglés través
de actividades lúdicas.
Se puede observar y deducir que el 100 % afirma que las clases de inglés no son través de
actividades lúdicas. Por ende si el niño no juega, no vive experiencias no podrá enfrentarse ante
múltiples responsabilidades en la sociedad y desfavorecerá su comunicación y su creación.
0%
100%NO
SI
49
4.- ¿Ha desarrollado sus habilidades creativas en las horas de inglés?
Tabla Nº 6: Habilidades creativas
Opción Frecuencia Porcentaje
NO 14 17,00%
SI 66 83,00%
TOTAL 80 100,00%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: CHICAIZA, Sonia Elizabeth
Gráfico Nº 5: Habilidades creativas
Elaborado por: CHICAIZA, Sonia Elizabeth
Análisis e Interpretación
El 83% de acuerdo a la encuesta dice no haber desarrollado sus habilidades creativas en las
horas de inglés. Mientras que el 17 %han mejorado sus habilidades creativas en las horas de inglés.
Se puede observar que un alto porcentaje no ha desarrollado sus habilidades creativas en las
horas de inglés. Dando como resultado conocimientos y destrezas con problemas en el aula de
clases; el niño que no desarrollado sus habilidades creativas no vivir naturalmente feliz y
plenamente; ya que el progreso humano depende del desarrollo de habilidades de cada individuo.
18%
83%
NO
SI
50
5.- ¿Le gustaría aprender inglés de una manera manual y divertida?
Tabla Nº 7: Inglés de manera manual y divertida
Opción Frecuencia Porcentaje
NO 78 97,00%
SI 2 3,00%
TOTAL 80 100,00%
Fuente: Encuestas
Elaborado por: CHICAIZA, Sonia Elizabeth
Gráfico Nº 6: Inglés de manera manual y divertida
Elaborado por: CHICAIZA, Sonia Elizabeth
Análisis e Interpretación
El 97% de las encuestadas respondió que si les gustaría aprender inglés de una manera manual y
divertida. Mientras que un 3% dice no le gustaría aprender inglés de una manera manual y
divertida.
De acuerdo a los porcentajes podemos deducir que la mayoría de niñas quieren aprender inglés
de una manera divertida siendo esta de gran motivación para el aprendizaje.
98%
3%
NO
SI
51
6.- ¿El profesor utiliza técnicas, recursos y procedimientos innovadores de aprendizaje en el aula
para aumentar la capacidad de atención?
Tabla Nº 8: Técnicas, recursos y procedimientos innovadores
Opción Frecuencia Porcentaje
NO 60 75,00%
SI 20 25,00%
TOTAL 80 100,00%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: CHICAIZA, Sonia Elizabeth
Gráfico Nº 7: Técnicas, recursos y procedimientos innovadores
Elaborado por: CHICAIZA, Sonia Elizabeth
Análisis e Interpretación
En base a los resultados se determina que el 75% de las encuestadas afirman que el profesor no
utiliza técnicas, recursos y procedimientos innovadores de aprendizaje en el aula para aumentar la
capacidad de atención. Mientras que un 25% dice que el profesor si utiliza técnica innovadoras en
el aula.
Se puede observar que un alto porcentaje de encuestadas no ha aprendido inglés con nuevas
técnica, recursos innovadores para aumentar su atención. En consecuencia los estudiantes no
prestan atención en clase son horas negativas tanto para el maestro como para el estudiantes porque
no hay unidades de estimulación para un exitoso aprendizaje.
75%
25%
NO
SI
52
7.- ¿El material didáctico utilizado para el proceso de enseñanza aprendizaje del inglés es
variado?
Tabla Nº 9: Material didáctico variado
Opción Frecuencia Porcentaje
NO 64 80,00%
SI 16 20,00%
TOTAL 80 100,00%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: CHICAIZA, Sonia Elizabeth
Gráfico Nº 8: Material didáctico variado
Elaborado por: CHICAIZA, Sonia Elizabeth
Análisis e In interpretación
De acuerdo a las encuetas se determinó que un 80% manifiesta que el material didáctico para la
enseñanza y el aprendizaje del inglés no es variado y un 20% dice que el material utilizado si es
variado.
De las respuestas se deduce que un alto porcentaje no utiliza un material didáctico variado para
aprender inglés evidenciando estudiantes con problemas de aprendizaje y retrasos en el
conocimiento del idioma. Utilizar solo libros no es la mejor estrategia para enseñar un idioma.
80%
20%
NO
SI
53
8.- ¿Las clases de inglés despiertan su interés y motivan su aprendizaje?
Tabla Nº 10: Interés y motivación en el aprendizaje
Opción Frecuencia Porcentaje
NO 24 30,00%
SI 56 70,00%
TOTAL 80 100,00%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: CHICAIZA, Sonia Elizabeth
Gráfico Nº 9: Interés y motivación en el aprendizaje
.
Elaborado por: CHICAIZA, Sonia Elizabeth
Análisis e Interpretación
En base a resultados obtenidos al 70% de las encuestadas dicen que las clases de inglés no
despiertan su interés y motiva su aprendizaje en tanto al 30% si despertar el interés en el
aprendizaje.
Se puede observar que a un alto porcentaje de estudiantes las clases de inglés no despiertan su
interés y motiva su aprendizaje provocando cansancio y desinterés en la materia por ende no se
fomenta metas personales e incide la indisciplina.
30%
70%
NO
SI
54
9.- ¿Las horas de inglés le provocan cansancio?
Tabla Nº 11: Cansancio en horas de inglés
Opción Frecuencia Porcentaje
NO 17 22,00%
SI 63 78,00%
TOTAL 80 100,00%
Fuente: Encuestas
Elaborado por: CHICAIZA, Sonia Elizabeth
Gráfico Nº 10: Cansancio en horas de inglés
Elaborado por: CHICAIZA, Sonia Elizabeth
Análisis e Interpretación
El 78% de las encuestadas aseguran que las horas de inglés le provocan cansancio mientras el
22% dice no sentir cansancio en las horas de inglés.
De acuerdo a los resultados obtenidos podemos observar que un buen porcentaje las clases de
inglés le provocan cansancio incidiendo en la falta la energía necesaria para estudiar la materia y
mucho menos para realizar un trabajo en clase. Cuando el niño no tienes ganas de estudiar es
porque el profesor no usa una adecuada estrategia para que el aprendizaje sea pleno y eficaz.
23%
78%
NO
SI
55
10.- ¿Le gusta estudiar inglés?
Tabla Nº 12: Estudiar inglés
Opción Frecuencia Porcentaje
NO 64 80,00%
SI 16 20,00%
TOTAL 80 100,00%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: CHICAIZA, Sonia Elizabeth
Gráfico Nº 11: Estudiar inglés.
Elaborado por: CHICAIZA, Sonia Elizabeth
Análisis e Interpretación
De acuerdo al estudio realizado se determinó que el 80% de las encuestas no les gusta estudiar
inglés. Mientras que a un 20% si le gusta estudiar inglés.
En base a los resultados se puede observar que un alto porcentaje de estudiantes no les gusta
estudiar inglés ya sea por las repetidas y tradicionales estrategias de aprendizaje. El idioma no es de
su agrado y los resultados son niños que asisten a clases por obligación o por una nota más no por
gusto o deseos de conocer un nuevo idioma.
80%
20%
NO
SI
56
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
Una de las conclusiones más significativas de esta investigación es la importancia que
otorga las artes plásticas en el proceso aprendizaje del idioma inglés, por ende los
resultados de la misma demuestra que un gran número de estudiantes y docentes
desconocen la utilización de las técnicas de artes plásticas para enseñar el idioma inglés.
La mayoría de niños y niñas han tenido poca estimulación en cuanto a recursos didácticos
y por ende bajo rendimiento académico por lo que tienen un retraso en el idioma y poco
interés en la materia. los docentes usan solo el libro, donde los chicos se distraen de la
presión del estudio tradicional, sin desarrollar la capacidad creativa que tiene innato toda
persona. Utilizar el arte en la enseñanza del inglés no sólo puede ayudar a los estudiantes a
involucrarse más en sus estudios, sino que también puede motivarlos a crear y expresarse.
Los profesores desconocen el valor de las artes plásticas en la educación y no cuentan con
una guía práctica sobre técnicas de Artes Plásticas en el aula, y pocas incidencias de las
innovaciones en estos espacios, debida a la menor presión del sistema educativo sobre estas
materias.
57
RECOMENDACIONES
Estimular la investigación de las artes como aliada para enseñar inglés y dar importancia a
la aplicación de técnicas de artes plásticas para enseñar un idioma por parte de las maestras
en el proceso de aprendizaje. De acuerdo a estudios realizados las artes ayudan a canalizar
energías negativas convirtiéndolas en positivas, crean actividades sanas que enriquecen la
cultura y desarrollan sus talentos también reúne todos los requisitos para la formación de
una autoestima sana y de altos valores éticos.
las maestras deben utilizar nuevos métodos de enseñanza para mejorar el rendimiento
academice del idioma inglés. Las actividades con artes plásticas para desarrollar el
lenguaje en los estudiantes son realmente infinitas. Éstas no tienen límites de
imaginación. La clave para el desarrollo del lenguaje en los estudiantes del inglés es estar
activo y ser productivo. Los estudiantes que estudian inglés necesitan utilizar el idioma con
el fin de desarrollar sus habilidades.
Elaborar una guía sobre Técnicas de Artes Plásticas para aplicar y mejorar el aprendizaje
del idioma inglés. Los estudiantes aprenderán inglés de forma natural y divertida, porque el
arte también es un juego porque algunos niños aprenden más de manera visual y con
objetos reales. Esta guía les dará la oportunidad de sentirse exitosos con el inglés y
asociarlo con algo agradable. Es una manera diferente de exponer al idioma y experimentar
su uso en un ambiente sin juicios y sin la presión de sacar buenas notas. Los estudiantes
absorben y aprenden el inglés de forma natural, casi sin darse cuenta y sin complejos.
58
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61
ANEXOS
Anexo 1: Encuesta dirigido a estudiantes.
ENCUESTA A NIÑAS DE QUINTO AÑO DE EDUCACIÓN
BÁSICA PARALELOS A Y B.
Fecha:
Responsable:
Escuela:
Objetivos: Evaluar la metodología de enseñanza utilizada para el aprendizaje del
idioma inglés.
Instructivo:
Procure ser lo más objetivo y veras.
Seleccione una de las alternativas que se propone.
Marque con una X en el paréntesis la alternativa que escogió.
N° PREGUNTAS REPUESTA CÓDIGO
1
¿Ha utilizado las artes plásticas para
aprender inglés?
a.- SI.
b.- NO.
1 ( )
2 ( )
2
¿El profesor incluye el dibujo, la pintura y la
escultura para enseñar inglés?
a.- SI.
b.- NO.
1 ( )
2 ( )
3
¿Las clases de inglés son a través de
actividades lúdicas?
a.- SI.
b.- NO.
1 ( )
2 ( )
4
¿Ha desarrollado sus habilidades creativas
en las horas de inglés?
a.- SI.
b.- NO.
1 ( )
2 ( )
5
¿Le gustaría aprender inglés de una manera
manual y divertida?
a.- SI.
b.- NO.
1 ( )
2 ( )
6
¿El profesor utiliza técnicas, recursos y
procedimientos innovadores de aprendizaje
en el aula para aumentar la capacidad de
atención?
a.- SI.
b.- NO.
1 ( )
2 ( )
7
¿El material didáctico utilizado para el
proceso de enseñanza aprendizaje del inglés
es variado?
a.- SI.
b.- NO.
1 ( )
2 ( )
62
8 ¿Las clases de inglés despiertan su interés y
motivan su aprendizaje?
a.- SI.
b.- NO.
1 ( )
2 ( )
9
¿Las horas de inglés le provocan cansancio?
a.- SI.
b.- NO.
1 ( )
2 ( )
10 .- ¿Le gusta estudiar inglés?
a.- SI.
b.- NO.
1 ( )
2 ( )
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
Fuente: Encuesta
Elaborado por: CHICAIZA, Sonia Elizabeth
63
Anexo 2: Resultados de la encuesta.
64
65
66
Anexo 3: Instrumento para determinar la validación del contenido del cuestionario.
67
68
69
70
71
72
Anexo 4: Correspondencia de las preguntas del instrumento con los objetivos, variables e
indicadores.
73
74
75
Anexo 5: Calidad técnica y representatividad.
76
77
78
Anexo 6: Leguaje.
79
80
81
Anexo 7: Datos del Validador/a
.
82
83
84
Anexo 8: Matriz de evaluación del informe del trabajo de grado.
85
86
87
Anexo 9: Ficha mensual de tutoría de trabajo de grado.
88
