UNIDAD 0 FRIENDS€¦ · Web viewSmart Planet 4. Ben Goldstein & Ceri Jones. 4r ESO. Programació didàctica. Catalunya - ÍNDEX DE CONTINGUTS 1 Metodologia didàctica. 1.1 …

Smart Planet 4Ben Goldstein & Ceri Jones

4r ESO

Programació didàctica

- Catalunya -

Smart Planet 4 / Programació Didàctica 2n cicle ESO - 1- © Cambridge University Press 2015

ÍNDEX DE CONTINGUTS

1 Metodologia didàctica1.1 Fonamentació teòrica

1.2 Que aporta Smart Planet

1.3 Components del curs

2 Objectius

3 Competències 3.1 Introducció

3.2 Contribució de Smart Planet a l’ adquisició de competències

3.3 Les competències en Smart Planet

3.4. Intel·ligències Múltiples

4 Competències lingüístiques i descriptores

5 Continguts

6 Avaluació 6.1 Presentació

6.2 Criteris d’ avaluació

6.3 L’ avaluació en Smart Planet

6.4 Instruments d’avaluació de Smart Planet

7 Necessitats educatives

7.1. Introducció al concepte d’ atenció a la diversitat

7.2. Atenció a la diversitat a Smart Planet

8 Desenvolupament de les unitats didàctiques 8.1 Continguts

1. Dimensió comunicació oral2. Dimensió comprensió lectora3. Dimensió expressió escrita4. Dimensió literària5. Dimensió actitudinal i plurilingüe


Ø Coneixement de la llengua i el seu aprenentatge - Funcions comunicatives- Lèxic- Gramàtica- Pronunciació i ortografia- Llenguatge de l’ aula

Ø Estratègies d’ aprenentatge

8.2 Competències: Descriptors – Activitats

8.3 Temes transversals i educació en valors

8.4 Enfocament interdisciplinari

8.5 Criteris d ‘avaluació

8.6 Continguts - Criteris d’ avaluació – Competències

Annex - RÚBRICA D’ AVALUACIÓ DE COMPETÈNCIES


1 INTRODUCCIÓ AL MÈTODE

1.1 Fonamentació teòrica

Smart Planet és un mètode d’ ensenyament de l’anglès per l’ Educació Secundària Obligatòria (ESO), dissenyat per la consecució dels objectius marcats pel currículum d’aquesta etapa, també de la preparació per l’ examen Preliminary English Test (PET) de Cambridge. Tenint aquesta intenció en ment, és necessari destacar la dimensió pràctica que te aquest mètode, doncs permetrà que l’ alumnat1 acabi l’ etapa amb la formació suficient per poder presentar-se a un examen amb reconeixement internacional i que és el previ al First Certificate Exam. D’aquesta manera, el mètode compleix un doble objectiu: per un costat, formar als alumnes en estratègies, destreses i capacitats que resulten indispensables i pràctiques al procés d’ aprenentatge d’ una segona llengua, i per un altre, avançar en la preparació per un examen de referència, el PET. Tenint en compte el Marc Comú Europeu de Referència per les Llengües (MCERL, o Common European Framework of Reference for Languages, CEFR), el mètode s’ ajusta a l’ objectiu de que l’ alumnat acabi la ESO amb una competència lingüística pràcticament al nivell B1, que seria justament el que s’assoliria amb Smart Planet 4.

Smart Planet està dissenyat per cobrir sobradament, i de manera dinàmica, entretinguda i rigorosa, tant les necessitats de l’ alumnat com les del professorat. Es tracta no sols de consolidar conceptes ja adquirits, sinó de ser conscient de l’ aplicació pràctica dels mateixos. Tanmateix, pel plantejament del mètode, es pretén que l’ alumne entengui i assumeixi que l’ aprenentatge d’ una segona llengua, en aquest cas el de la llengua anglesa, és un procés continu que es desenvoluparà a lo llarg del temps, seguint d’aquesta forma un dels principis fonamentals del MCERL. Però a més, Smart Planet ajuda a la preparació gradual i minuciosa de cadascuna de les estratègies d’ examen, el que permet adquirir una visió rigorosa i global de tots els aspectes lingüístics de l’ anglès a través de les seves quatre destreses.

L’enfocament didàctic garanteix l’ aprenentatge, la revisió i la consolidació de distints aspectes de la llengua oral i escrita a través d’ una metodologia molt cuidada en la que, per exemple, es potencia l’ apropament deductiu a la gramàtica. Com ja s’ ha dit, proporciona al professorat el material necessari per ajudar i orientar als seus alumnes a adquirir un nivell intermedi sòlid, seguint les directrius del MCERL. Per portar això a terme de manera dinàmica i atractiva, s’ ha cuidat la selecció dels temes (topics) al voltant dels quals giren les unitats, aconseguint que siguin temes d’ interès, relacionats amb l’ entorn i/o la realitat de l’ alumnat. La seva esmerada i atractiva presentació, en combinació amb l’ús d’ estratègies, activitats i plantejaments diferents, constitueixen un sòlid pilar motivacional.

Gracies a la seva orientació metodològica, els alumnes aniran paulatinament incorporant els continguts curriculars de forma simple i efectiva, a través d’ una estructura clara i una varietat d’ activitats que consoliden els coneixements no només teòrics sinó també pràctics. Les quatre destreses es desenvolupen en aquest mètode

1 A la present programació s’utilitzaran els termes “professorat”, “alumnat” i/o “estudiants” sempre que sigui possible. En aquest mateix sentit, per eludir en ocasions les tedioses expressions del tipus “els alumnes i les alumnes” o “els professors i professores”, predominarà el gènere masculí plural (“professors”i “alumnes”), entenent que es fa referència als dos sexes.


de manera que permeten a l’ alumne raonar (l’ enfocament deductiu ja mencionat) i assimilar els coneixements, no només de cara al examinar-se del PET, sinó també a una utilització pràctica de la llengua anglesa en un entorno real.

Entre els aspectes més significatius d’aquest mètode destaquen:

La clara presentació dels objectius. La vinculació de continguts i activitats amb les competències clau. La cuidada elecció dels temes, que genera motivació a l’ alumnat i, de la

mateixa manera, un aprenentatge molt significatiu. Àmplies possibilitats per portar a terme l’ atenció a la diversitat. Una forma natural d’ utilitzar els aprenentatges en les quatre destreses

lingüístiques. Potenciar l’ aprenentatge autònom de l’ alumne. Èmfasi en el mètode deductiu com mecanisme per a que l’ alumnat

aprengui i assenti continguts gramaticals. L’ús exhaustiu i ben seqüenciat del vídeo com recurs didàctic. Una atenció especial a la correcció d’ errors típics de castellanoparlants

en el procés d’ aprenentatge de la llengua anglesa.

Smart Planet està compost per nou unitats, cadascuna centrada en un tema o topic que, com diem, te un gran potencial motivacional, be per la seva actualitat, be per que pertany a l’ esfera de interesses de l’ alumnat, o be per la seva quotidianitat i, per tant, significativitat. Es presta especial atenció al repàs com estratègia d’ aprenentatge. Per començar, l’ alumne escomet el repàs de continguts que es suposen apresos en nivells anteriors a la Starter Unit. A més, al final de cada unitat hi ha una secció denominada Review. I, per acabar, cada tres unitats apareix una la secció Unit Review… amb l’ objectiu evident de insistir en els objectius treballats en aquestes tres unitats. També cada tres unitats, apareix la secció Get it right! Units… que insisteix sobre els errors típics en l’ús de l’anglès com segona llengua per castellanoparlants i que han estat analitzats a lo llarg d’aquestes tres unitats.

Cada unitat inclou seccions específiques dedicades a treballar de manera específica cadascuna de les destreses lingüístiques. A més, es presenten dos seccions de gramàtica: Grammar 1 i Grammar 2, els continguts de les quals s’ aglutinen a la Grammar Reference del final del llibre, que permet a l’alumne disposar d’una secció teòrica per estudi o repàs durant el curs o una vegada acabat aquest.

Smart Planet està dissenyat per anar incorporant progressivament nous conceptes gramaticals, per anar enriquint el vocabulari i per anar fiançant unes millors habilitats lingüístiques. Com, a més, el mètode cuida la significativitat de l’ aprenentatge, l’ alumnat es sent motivat perquè es dona conta de la importància que te la llengua anglesa i, consegüentment, el seu correcte aprenentatge, tenint en ment tant lo personal (el desenvolupament integral de la persona sobre el que insisteix la legislació) com al plànol laboral (pensar en la competència clau de “Sentit de iniciativa i esperit emprenedor”; de la qual es parlarà més endavant).

Com venim dient, aquest mètode pretén donar resposta a les necessitats reals i objectives dels alumnes, seguint els paràmetres marcats pel MCERL. En definitiva, es tracta d’ estimular un ensenyament continu i pràctic, a la par que estimulant (pel moment i per la formació continua que suposa l’ aprenentatge d’una segona llengua) i , insistim una vegada més, permet avançar cap a la preparació per afrontar un examen com el PET.


1.2 Que aporta Smart Planet

Els materials de Smart Planet s’ han ideat partint de la premissa que els alumnes no són només aprenents de la llengua. Se’ls considera, en tot moment, exploradors que investiguen en cadascun dels aspectes del seu procés d’ aprenentatge.

Es per això que Smart Planet es un mètode d’ensenyament de l’anglès amb una orientació imminentment pràctica basada en dos aspectes metodològics fonamentals:

1. L’ enfocament interactiu, insistint en conferir aquesta dimensió de comunicació a la feina (i desenvolupament) de les habilitats lingüístiques.

2. El mètode deductiu com un dels pilars de l’ aprenentatge.

Per això, s’ han seleccionat curosament la seqüenciació de conceptes, la presentació dels continguts, la lògica de treball a les activitats i les pròpies activitats. De la mateixa manera, el públic jove al que va dirigit el mètode s’ ha tingut molt en compte a l’ hora d’escollir imatges, textos, àudios i vídeos, així com el disseny i presentació gràfica del material.

Smart Planet te molt en compte la necessitat de que es generi un clima d’ aprenentatge positiu a l’ aula. Certament això dependrà en gran mesura del bon saber del docent per generar canals de comunicació amb el seu alumnat i, per tant, un bon enteniment; com també dependrà de que es faciliti un marc motivador d’ interacció mútua, docent -alumne i alumne -alumne. I Smart Planet ho te en compte perquè les tasques es presenten de forma clara, perquè aborda els conceptes amb exercicis diversos i no merament repetitius, perquè anima al treball en parelles i en grups, perquè anima a que l’ alumne presenti a classe els seus treballs de documentació a casa i perquè dona contínuament oportunitats per que l’ alumne comprovi el seu progrés.

Smart Planet ofereix un major número d’ activitats productives amb les que els alumnes podran desenvolupar les seves destreses d’ expressió escrita i oral (speaking and writing skills), a la vegada que segueixen desenvolupant la seva comprensió auditiva i lectora (reading and listening skills).

A més, per la selecció del vocabulari objectiu de l’ aprenentatge a lo llarg del mètode s’ ha tingut en compte la tasca realitzada al projecte English Profile. La investigació portada a terme en aquest projecte ha permès identificar el que els alumnes saben i el que poden fer en anglès a cadascun dels nivells del procés d’ aprenentatge de la llengua segon el MCERL. Lo anterior, junt amb la edat de l’ alumnat per cada curs de la ESO, ha establert el marc de definició del vocabulari a ensenyar.

El professor adopta el paper d’ orientador i facilitador de l’ aprenentatge mitjançant activitats en parelles, en grup i role plays. Les activitats de comunicació d’aquest tipus proporcionen a l’ alumne l’ oportunitat de treballar independentment, sense el professor. En aquest tipus d’ activitats, el professor es mante relativament al marge de l’ activitat i supervisa i intervé quan ho considera necessari.

Smart Planet proposa, en definitiva, una metodologia clara i senzilla, de la que podem destacar el següent:


- Per ensenyar gramàtica: es proposa un mètode basat en l’ esforç deductiu de l’ alumne, el que no treu que tingui un component més inductiu quan es tracta de refrescar conceptes gramaticals que ja es suposen adquirits per l’ alumne a cursos anteriors. Però quan es tracta de treballar un aspecte nou el mètode busca que l’ alumne arribi a conceptualitzar-lo per sí mateix, a partir del seu propi treball i no per transferència del professor. D’aquesta manera es pretén una fixació cognitiva més intensa i, per tant, permanent. Els conceptes nous s’ introdueixen o be a través d’ una lectura o be a partir de l’ audició d’ un text; el que es vol treballar s’emfatitza just sobre les taules sobre les que l’ alumne haurà d’executar la seva capacitat deductiva. I, en qualsevol cas, a l’ alumne se li dona la referència per comprovar el contingut gramatical a la secció teòrica que apareix al final del llibre (que també serveix per quan l’ alumne vulgui fer una revisió). S’ ha cuidat la seqüenciació dels exercicis , des dels molt pautats fins els que permeten major llibertat d’ execució a l’ estudiant. I destaca que al final de cada pàgina se li ofereix a l’ alumne l’ oportunitat de posar en ús lo après (l’ activitat Your Turn).

- Per ensenyar vocabulari: cada secció de vocabulari te una presentació molt visual que permet captar l’ atenció de l’ alumne i facilita la memorització del nou lèxic, que apareix destacat en quadres. S’ofereix una gran quantitat d’ exercicis que suposen l’ execució de diferents estratègies d’ús del nou vocabulari, de forma que es facilita la seva retenció. I amb les audicions es busca que l’ alumne depuri la pronunciació del nou vocabulari. Per acabar, de nou ressaltar l’ activitat Your Turn al final de cada pàgina.

- Per ensenyar les habilitats lingüístiques: encara que la metodologia te una aproximació plural, això és, que es busca el treball simultani de les quatre destreses (que es la lògica natural de la comunicació), sembla oportú distingir alguns aspectes didàctics per cadascuna d’ elles:

Speaking: el mètode ofereix un gran número d’ activitats que inviten a la interacció oral entre els alumnes, ja sigui en parelles, en petits grups o dirigint-se a tota la classe. L’ objectiu és sempre que s’utilitzin el vocabulari i els conceptes gramaticals treballats. I es busca també que aquest ús es faci en el context més natural possible; així, es demana als alumnes que parlin de sí mateixos o del seu entorn, que expressin les seves opinions, les seves preferències, els seus pensaments… De manera específica, cada unitat te una secció dissenyada per un ús funcional del llenguatge a través d’ activitats de role play en les que simulen situacions quotidianes. La secció es complementa amb un vídeo que generarà la possibilitat de que l’ alumne parli de sí mateix: joves britànics o nord-americans contesten a una pregunta sobre sí mateixos, a la que també es convida a contestar a l’ estudiant.

Writing: el mètode pretén treballar la producció de textos escrits de diferent estil (p.e., correus electrònics o posts). A més de treballar els continguts propis de la unitat, facilita que l’ alumne expandeixi els seus coneixements (p.e., nou vocabulari) i que aprengui a utilitzar determinats elements que faciliten la redacció, tals com connectors, expressions d’ obertura i tancament, etc. L’ alumne comença sempre amb el treball sobre un model del tipus de text a treballar; s’ analitza i es coneixen els elements o fases a seguir per la seva producció. Com tancament de la secció cada alumne haurà d’afrontar la tasca d’escriure un text d’aquest tipus.

Listening: el mètode ofereix nombroses oportunitats per que escoltin a nadius angloparlants. Així, tant el vocabulari a estudiar com el llenguatge funcional es presenta en format d’ àudio (el que facilita, com ja hem comentat, que l’ alumne conegui la seva correcta pronunciació), i els textos


i els models de conversa s’ ofereixen també gravats. S’ ajuda al desenvolupament de la comprensió de missatges orals generant una adequada contextualització del que es va a escoltar: treballant els textos, abordant situacions de interacció oral lo més familiars o quotidianes possibles, etc. A més, s’ ha cuidat de manera especial el material gràfic que acompanya a les tasques de listening. Això facilita la focalització de l’ atenció a l’ alumne, però també ajuda al professor a l’ hora d’ assenyalar elements d’ aprenentatge. És evident que totes les destreses es treballen també des de les activitats del Workbook, però si volem destacar això pel desenvolupament del Listening és per que permet a l’ estudiant realitzar una tasca no només individual sinó molt centrada en el seu propi ritme d’ aprenentatge, manejant al seu criteri els exercicis que se li proposen (p.e., reproduint l’àudio quantes vegades sigui necessari).

Reading: Smart Planet busca lo essencial, motivar a la lectura, doncs aquesta és la clau metodològica per que l’ alumne desenvolupi aquesta habilitat: s’ ha de llegir i s’ha de fer motivat. Com ja s’ ha dit, la selecció dels textos ha estat molt cuidada per a que el jove es senti atret cap els continguts que se li presenten. Cada unitat inclou dos textos, que van variant en format i/o presentació. El primer sol tenir un format actual, com un blog o un fòrum, i permet treballar el vocabulari vist prèviament i també presenta la gramàtica que s’ abordarà a la pàgina següent. El segon text te l’ atractiu de la seva dimensió més cultural. A més, s’ ofereixen altres lectures a les pàgines de CLIL i el professor pot suggerir altres lectures per casa gracies a Cambridge Discovery Education Interactive Readers.

- Per ensenyar pronunciació: a cada unitat s’ inclou una secció específica per treballar diferents aspectes de la pronunciació: accentuació de paraules (word stress), fonemes d’ especial dificultat i entonació o prosòdia. Indudablement, l’ abordatge es fa des de la imitació però també és important que l’ alumne incorpori les raons d’ una adequada pronunciació: començant per la més general, quina és la facilitació de la comunicació oral, per avançar a arguments més específics com, per exemple, paraules que tenen distinta funció segon on caigui l’ accent canvis subtils a la pronunciació que generaran confusió a l’ oient ( leave vs live). El mètode emfatitza també la correcció d’ errors típics en castellanoparlants i per això convida a l’ alumne a treballar de manera específica el que s’ ofereix a la subsecció Say it right!, dins de les pàgines Get it right!

1.3 Components del curs

Smart Planet consta d’ un Llibre de l’ Alumne (Student's Book amb un DVD-ROM), un Quadern d’ Activitats (Workbook) i el Llibre del Professor (Teacher’s Book), que inclou els Class Audio CDs i el Smart Resources DVD-ROM. Tant el Llibre de l’ Alumne com el Quadern d’ Activitats estan disponibles en format digital (Digital Student's Book i Digital Workbook); altres components digitals són Digital Planet (disponible en DVD-ROM i on-line), l’ aplicació Smart Augmented Reality App, el Test Generator i els recursos web (Web resources).

El Llibre de l’ Alumne consta de 128 pàgines a tot color que inclouen:

- Una unitat inicial (Starter Unit) de presa de contacte i repàs de continguts vistos al primer cicle de la ESO..

- 9 unitats principals, cadascuna de 10 pàgines, amb seccions de gramàtica, vocabulari, audició i lectures. Les quatre destreses es treballen en totes les


unitats i es generen així mateix oportunitats per a que els alumnes practiquin la comunicació oral (sección Your Turn). Cada unitat inclou el treball amb quatre vídeos, que s’assenyalen amb l’ epígraf Discovery Education. A més, al final de cada unitat s’ inclou una pàgina de repàs.

- Cada tres unitats, això és, després les unitats 3, 6 i 9, apareixen dues pàgines d’ especial rellevància. En primer lloc la pàgina (Review) habilita el repàs dels continguts lingüístics treballats a lo llarg d’aquestes tres unitats. La següent pàgina, Get it right!, extreta del Cambridge English Corpus, permet repassar els errors més comuns que cometen els castellanoparlants quan escometen l’ aprenentatge (i ús) de la llengua anglesa.

- Un toral de 24 pàgines de material extra. En concret aquest material consisteix en nou pàgines de continguts intercurriculars (CLIL), tres pàgines que plantegen treballs per ser realitzats en equip (Project), nou seccions (una per unitat) per treballar de manera específica certes àrees de pronunciació (Pronunciation), una referència gramatical que aglutina els esmentats continguts unitat per unitat per facilitar el seu aprenentatge o repàs (Grammar reference) i, finalment, una pàgina amb una taula de verbs irregulars i de símbols fonètics

El Quadern d’ Activitats te també 128 pàgines en blanc i negre que inclouen:

- Una Starter Unit, de nou amb la intenció de repassar continguts dels cursos anteriors.

- Blocs d’ activitats per cada unitat, cadascun consistent en sis pàgines d’ activitats que permeten abordar una vegada més tot lo treballat, però que no són una mera repetició mecànica d’ exercicis. Al final de cada bloc apareixen dues pàgines de repàs (Review).

- Al igual que al Student’s Book, cada tres unitats hi ha una pàgina per treballar els errors més comuns, Get it right!, amb una subsecció específica per abordar errors en ortografia (Spell it right!), i una altra pàgina de revisió que aglutina els continguts d’aquestes tres unitats (Unit review).

- 20 pàgines de treball sobre gramàtica (Grammar reference) dissenyades de manera que a la pàgina parell o esquerra s’ expliquen els conceptes i a la pàgina imparell o dreta s’ ofereixen activitats de pràctica per afermar-los.

- Nou pàgines amb activitats específiques per treballar el vocabulari (Vocabulary extra).

- Les transcripcions dels àudios.- Una llista del vocabulari (Wordlist) que s’ ha usat, amb transcripció fonètica de

cada paraula.- Una pàgina final amb un llistat de verbs irregulars.

El Llibre del Professor conté:

Una presentació del mètode i els seus components; que permet una ràpida visió que facilitarà el seu ús als professors més novells o recentment incorporats (interinitats, substitucions…).

Una taula que vincula els descriptores del MCERL amb els continguts del llibre. Vàries pàgines en les que es relacionen les competències amb les diferents

seccions i/o activitats i exercicis de cada unitat. Una secció sobre els pilars metodològics sobre els que s’ assenten els

materials que constitueixen Smart Planet. D’aquesta manera es busca la màxima complicitat entre el professor i el mètode, de forma que el benefici pels seus alumnes sigui igualment màxim. Més en concret, s’ inclou una reflexió didàctica de Ben Goldstein sobre la importància de l’ús dels vídeos a l’ aula.


També es concreten aspectes sobre la flexibilitat inherent al mètode i sobre l’avaluació.

Notes didàctiques per les 9 unitats del Llibre de l’ Alumne amb:- els objectius de cada unitat;- una taula que relaciona aprenentatges amb les competències;- notes pas a pas per cada activitat;- suggeriments d’ activitats opcionals (Optional activities), incloent algunes

específiques pels alumnes més capaços (Fast finishers);- suggeriments didàctics (Teaching tips);- informació complementaria de continguts culturals (Background

information);- panels amb la informació necessària per treballar tres dels quatre vídeos de

Discovery Education;- la versió solucionada de totes les activitats;- les transcripcions de les audicions i dels exercicis que precisen comprensió

oral. Notes didàctiques per les pàgines de CLIL; aquí s’ inclou el panel informatiu pel

quart vídeo de Discovery Education de cada unitat. Explicacions detallades per abordar el treball de cada Project. Les transcripcions dels vídeos. El solucionari del Quadern d’ Activitats. Vàries pàgines amb propostes de jocs per amenitzar l’ aprenentatge (Games

bank) Els Class Audio CDs contenen les gravacions de tots els exercicis tant del

Llibre de l’ Alumne com del Quadern d’ Activitats. El Smart Resources DVD-ROM conté els 36 vídeos corresponents a la secció

Discovery Education de les 9 unitats i una gran quantitat de material imprimible, incloent:- exàmens per l’avaluació inicial, per cada unitat, pel final del trimestre i com

avaluació de final de curs, amb dos nivells de dificultat, i amb els arxius d’àudio corresponents als exercicis de comprensió oral que es proposen;

- pràctica d’ examen oral;- exercicis extra de pràctica gramatical i de vocabulari, amb dos nivells de

dificultat;- exercicis extra per treballar l’ ampliació de vocabulari;- activitats per la interacció comunicativa en parelles;- activitats de drama i per afavorir el diàleg;- activitats extra de comprensió oral (amb els arxius d’àudio);- ampliació d’ informació cultural;- activitats per treballar vídeos;- puzles i quizzes.

El DVD-ROM que acompanya al Llibre de l’ Alumne (Student’s DVD-ROM) conté tots els vídeos de Discovery Education, junt amb un ventall d’ activitats interactives que permetrà a l’ alumne una millor comprensió dels vídeos. Per cada vídeo es presenta un exercici auto corregible que l’ alumne afrontarà amb la possibilitat de gestionar el vídeo a voluntat (amb o sense subtítols, detenint-lo quan li interessi, tornar a veure una seqüència…); a l’ acabar l’ exercici podrà tanmateix comprovar les seves respostes.


Les versions digitals del Llibre de l’ Alumne i del Quadern d’ Activitats contenen varis cents d’activitats interactives, a més de tots els àudios i els vídeos de Discovery Education.

El mètode inclou un important paquet de materials per ser usats a la pissarra digital, és el que es coneix com Digital Planet, i inclou:

- les versions digitals del Llibre de l’ Alumne i del Quadern d’ Activitats; lògicament amb els àudios i els vídeos, i també amb el solucionari;

- els exercicis i activitats d’aquests dos materials en format interactiu, lo que facilita la seva presentació a classe, incloent lo corresponent als vídeos de Discovery Education;

- la versió digital del Teacher’s Book en anglès i en castellà;- accés sincronitzat des de activitats del Student’s Book a les associades al

Workbook, així com a notes pel professor i el solucionari;- eines per que el professor pugui incorporar apunts o hiper enllaços entre els

continguts de qualsevol dels llibres (Alumne, Activitats i Professor);- un “rotafoli digital” que el professor pot usar durant la classe i, per suposat,

guardonar al final;- una pàgina amb accessos directes a tots els àudios i vídeos de cada unitat.

L’ accés on-line a Digital Planet es troba a la següent pàgina web de l’ editorial: www.cambridgeteacher.es

L’ aplicació AR (Smart Planet Augmented Reality App), com el seu nom indica, consisteix en facilitar l’ accés (realitat augmentada) als vídeos, les activitats interactives més importants i a les presentacions sobre gramàtica. Els alumnes que la necessiten poden descarregar-la a la següent pàgina web: www.smartplanetapps.es

Amb l’eina Test Generator els professors poden generar exàmens ajustats a les característiques del seu alumnat. Poden així escollir exercicis per comprovar l’ adquisició de vocabulari, els coneixements gramaticals o qualsevol de les destreses lingüístiques, i poden fer-lo en relació a uns continguts concrets o amb una intenció sumativa (global); així mateix, inclou exàmens per unitat i finals.

Web resources: els fitxers d’ àudio corresponents al Quadern d’ Activitats estan disponibles pels alumnes en format mp3 a la pàgina web del mètode: www.cambridge.org/elt/smartplanet

2 OBJECTIUS

El DECRET 187/2015, de 25 d'agost, d'ordenació dels ensenyaments de l'educació secundària obligatòria a Catalunya, defineix els objectius de l’ etapa i els elements curriculars per la mateixa: les competències bàsiques de cada àmbit agrupades en dimensions, els continguts clau de cada dimensió, els continguts i criteris d’avaluació de cada àrea per curs, les orientacions didàctiques i orientacions per l’avaluació de cada àmbit.


http://www.cambridge.org/elt/smartplanet

http://www.smartplanetapps.es/

http://www.cambridgeteacher.es/

En aquesta programació didàctica es recullen els esmentats elements per l’ àmbit lingüístic a l’ àrea de primera llengua estrangera pel QUART CURS de l’ educació secundària obligatòria.

El DECRET 187/2015, de 25 d’ agost, estableix que aquesta etapa te com a finalitat proporcionar a tots els alumnes els elements necessaris que els hi permetin l’ adquisició de les competències bàsiques fixades al Decret, assegurar un desenvolupament personal i social sòlid , desenvolupar en el nivell adequat les habilitats i competències culturals, personals i socials, i garantir la igualtat real d’ oportunitats per desenvolupar les capacitats individuals, socials, intel·lectuals, artístiques, culturals i emocionals dels alumnes d’aquesta etapa.

L’ educació secundària ha de contribuir a la consecució dels objectius establerts amb caràcter general a la Llei 12/2009, de 10 de juliol, d’ educació, i específicament dels objectius següents:

a) Assumir amb responsabilitat els seus deures i exercir els seus drets respecte als altres, entendre el valor del diàleg, de la cooperació, de la solidaritat, del respecte als drets humans com a valors bàsics per a una ciutadania democràtica

b) Desenvolupar i consolidar hàbits d’estudi, de treball individual i cooperatiu i de disciplina com a base indispensable per a un aprenentatge responsable i eficaç per aconseguir un desenvolupament personal equilibrat.

c) Valorar i respectar la diferència de sexes i la igualtat de drets i oportunitats entre ells. Rebutjar els estereotips que suposin discriminació entre homes i dones.

d) Enfortir les capacitats afectives en tots els àmbits de la personalitat i amb la relació amb els altres, i rebutjar la violència, els prejudicis de qualsevol tipus, els comportaments sexistes i resoldre els conflictes pacíficament.

i) Desenvolupar l’esperit emprenedor i la confiança en si mateix, el sentit crític, la iniciativa personal i la capacitat per aprendre a aprendre, planificar, prendre decisions i assumir responsabilitats.

f) Conèixer, valorar i respectar els valors bàsics i la manera de viure de la pròpia cultura i d’altres cultures en un marc de valors compartits, fomentant l’educació intercultural, la participació en el teixit associatiu del país, i respectar-ne el patrimoni artístic i cultural.

g) Identificar com a pròpies les característiques històriques, culturals, geogràfiques i socials de la societat catalana, i progressar en el sentiment de pertinença al país.

h) Adquirir unes bones habilitats comunicatives: una expressió i comprensió orals, una expressió escrita i una comprensió lectora correctes en llengua


catalana, en llengua castellana i, en el seu cas, en aranès; i consolidar hàbits de lectura i comunicació empàtica, així com el coneixement, la lectura i l’estudi de la literatura. i) Comprendre i expressar-se de manera apropiada en una o més llengües estrangeres.

j) Desenvolupar habilitats per a l’anàlisi crítica de la informació, en diferents suports, mitjançant instruments digitals i d’altres, per transformar la informació en coneixement propi, i comunicar-lo a través de diferents canals i formats.

k) Comprendre que el coneixement científic és un saber integrat que s’estructura en diverses disciplines, i conèixer i aplicar els mètodes de la ciència per identificar els problemes propis de cada àmbit per a la seva resolució i presa de decisions.

l) Gaudir i respectar la creació artística, comprendre els llenguatges de les diferents manifestacions artístiques i utilitzar diversos mitjans d’expressió i representació.

m) Valorar críticament els hàbits socials relacionats amb la salut, el consum i el medi ambient, i contribuir a la seva conservació i millora. n) Conèixer i acceptar el funcionament del propi cos i el dels altres, respectar les diferències, afermar els hàbits de salut i incorporar la pràctica de l’activitat física i l’esport a la vida quotidiana per afavorir el desenvolupament personal i social

o) Conèixer i valorar la dimensió humana de la sexualitat en tota la seva diversitat i preservar el dret a la igualtat i a la no discriminació per raó d’orientació sexual.

p) Valorar la necessitat de l’ús segur i responsable de les tecnologies digitals, tenint cura de gestionar la pròpia identitat digital i el respecte a la dels altres.

3 COMPETÈNCIES

3.1 Introducció

La Unió Europea, al marc per a la cooperació en matèria d’educació, defineix estratègies comuns amb objectius, àmbits d’actuació i recomanacions específiques orientades a la millora dels sistemes educatius i de formació com a element clau per aconseguir que els ciutadans europeus puguin realitzar-se personalment, social i professional, i alhora fer possible la prosperitat econòmica sostenible, l’ ocupabilitat i la cohesió social. L’Estratègia Educació i Formació 2020 (Education and Training 2020) i la Comunicació Repensar l’Educació de 2012 (Rethinking Education) insten als estats membres a prendre mesures per garantir que tots els joves desenvolupin les


capacitats i competències necessàries per afavorir l’assoliment dels objectius personals i socials en matèria de creixement i ocupació.

L’ aprenentatge per competències afavoreix el procés d’ aprenentatge i la motivació per aprendre, ja que el concepte s’ aprèn de forma conjunta al procediment per aprendre l’ esmentat concepte.

Les competències s’entenen com la capacitat d’ una persona de resoldre problemes reals en contextos diversos integrant coneixements, habilitats pràctiques, actituds i altres components socials i de comportament que es mobilitzen conjuntament per assolir una acció eficaç i satisfactòria.

Així doncs, les competències bàsiques són aquelles que tots els alumnes han d’adquirir en un grau suficient en acabar l’ escolarització obligatòria i que li permetran poder incorporar-se a la societat com un ciutadà actiu i assegurar els fonaments sobre els quals construirà el seu procés formatiu al llarg de la seva vida.

Els continguts de les àrees com element fonamental per assolir les competències s’organitzen sota un enfocament integral, multi funcional i transferible de coneixements, destreses i actituds que són precises a tots els individus per al seu desenvolupament personal, la seva realització i inclusió. Aquests continguts degudament combinats i contextualitzats permeten assolir en acabar l’ educació obligatòria les competències bàsiques, que són la base per continuar l’ aprenentatge al llarg de la vida i per poder desenvolupar projectes individuals i col·lectius.

El currículum de l’ educació secundària obligatòria, a través de tots els àmbits de coneixement, ha de contribuir a la consecució de les competències bàsiques i ha de facilitar tant la incorporació dels alumnes als estudis posteriors i a la vida adulta com el desenvolupament de l’ aprenentatge a lo llarg de la vida.

Les competències bàsiques fixades pel Departament d’ Ensenyament de la Generalitat de Catalunya, que un alumne ha d’obtenir al finalitzar l’ensenyament obligatori són les següents:

CL – Competència comunicativa lingüística i audiovisualCM – Competència matemàticaCMF- Competència al coneixement i la interacció amb el món físicCD – Tractament de la informació i competència digital AA – Competència d’aprendre a aprendreCSC – Competència social i ciutadanaAIPE – Competència d’autonomia, iniciativa personal i emprenedoriaCAC – Competència artística i cultural

A continuació es detallen les competències que conformen la competència lingüística i audiovisual, pròpia de l’ àmbit lingüístic al que correspon l’àrea de llengua estrangera, agrupades dimensions i relacionades amb els continguts clau que contribueixen en major mesura al desenvolupament de les esmentades competències, tal com estableix el DECRET 187/2015, de 25 d’ agost, d'ordenació dels ensenyaments de l'educació secundària obligatòria a Catalunya.

Dimensió comunicació oral


1. Obtenir informació bàsica i comprendre textos orals de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i del àmbit acadèmic.

2. Planificar i produir textos orals de tipologia diversa adequats a la situació comunicativa.

3. Utilitzar estratègies de interacció oral d’acord amb la situació comunicativa per iniciar, mantenir i acabar el discurs.

Dimensió comprensió lectora

4. Aplicar estratègies de comprensió per obtenir informació i interpretar el contingut de textos escrits d’ estructura clara de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i de l’ àmbit acadèmic.

5. Interpretar els trets contextuals, discursius i lingüístics d’ un text i reconèixer la seva tipologia per comprendre’l.

6. Seleccionar i utilitzar eines de consulta per accedir a la comprensió de textos i per adquirir coneixement.

Dimensió expressió escrita

7. Planificar textos escrits de tipologia diversa utilitzant els elements de la situació comunicativa.

8. Produir textos escrits de diferents tipologies i formats aplicant estratègies de contextualització.

9. Revisar el text per millorar-lo segons el propòsit comunicatiu amb diverses ajudes.

Dimensió literària

10. Reproduir oralment, recitar i dramatitzar textos literaris adaptats o autèntics.

11. Comprendre i valorar textos literaris adaptats o autèntics.

Dimensió transversal actitudinal i plurilingüe

S’ adquireix quan s’utilitza el coneixement i l’ experiència lingüística per aconseguir una comunicació eficaç amb un interlocutor determinat.

Smart Planet respon al conjunt de les lleis i directrius que estableixen les autoritats en matèria d’ educació. L’ enfocament és global i es basa en l’ adquisició de coneixement pràctic. Pretén dotar a l’ alumne de capacitat per desenvolupar-se gràcies a l’ aprenentatge continu.

La gran varietat d’ activitats que presenta Smart Planet contribueix a integrar l’ensenyament de la llengua estrangera amb altres àrees del currículum. A més, està orientat al desenvolupament global de les competències.


3.2 Contribució de Smart Planet a l’ adquisició de Competències

Aprendre una llengua estrangera condueix a l’ adquisició de competències al igual que ho fan altres assignatures. Aquest procés d’ adquisició ocorre en el mateix grau de intensitat durant les distintes etapes del sistema educatiu obligatori que segueix un alumne.

Smart Planet contribueix d’ un mode eficaç i sistemàtic a l’ adquisició de cadascuna de les competències i ho fa dins d’ un marc comunicatiu que garanteix que s’assoleixin les competències de l’anglès. Aquest enfocament comunicatiu s’ adopta a lo llarg dels sis nivells de l’ educació primària.

Els objectius didàctics de Smart Planet i l’ elecció de contingut s’ han concebut amb el fi de garantir el desenvolupament i l’ adquisició d’aquestes competències.

La comunicació lingüística es centra en l’ús de l’anglès com llengua vehicular per la comunicació oral i escrita.

L’ impuls d’aquesta competència per medi de l’ aprenentatge d’ una llengua estrangera implica que l’ alumne millora la seva habilitat per expressar-se tant oralment com per escrit. Desenvolupa aquesta competència al utilitzar el registre i el discurs adequat per cada situació lingüística que se li presenta.

La competència lingüística de l’ alumne millora a mida que reconeix i domina gradualment les regles de funcionament de la llengua estrangera. Per ajudar-se, pot recórrer a la seva llengua materna i reflexionar sobre el procés d’ aprenentatge de la nova llengua.

Les activitats que es presenten en Smart Planet permeten que l’ alumne adquireixi i desenvolupi les quatre destreses (comprensió oral, comprensió escrita, expressió oral i expressió escrita), reforçant en tot moment l’ aprenentatge de la llengua amb les regles gramaticals que subjeuen en l’ estudi de l’anglès.

La competència matemàtica al·ludeix a la habilitat de raonar. Suposa fer judicis, prendre decisions i arribar a conclusions per mitjà d’ un procés de resolució de problemes i de l’ aplicació coherent de la lògica. L’ aplicació dels conceptes matemàtics a la vida quotidiana resulta també important.

Per adquirir aquesta competència l’ alumne ha de conèixer i utilitzar el sistema numèric i els seus símbols. Deu estar familiaritzat amb els distints modes d’ expressar-se i torbar solucions en termes numèrics, mentre que la competència lingüística li permet raonar, desenvolupar arguments, formular hipòtesis, així com fer ús de raonaments deductius i inductius, etc.

Amb freqüència les activitats de Smart Planet estan lligades a processos matemàtics. Es plantegen a l’alumne tasques de raonament i lògica, incloses les tasques matemàtiques, de forma oral i escrita. Així, el curs ajuda a desenvolupar i fomentar aquesta competència.

La competència en coneixement i interacció amb el món físic consisteix en ser capaç de comprendre fets i fenòmens. Implica fer prediccions basades en allò que s’ ha escoltat o llegit en relació als hàbits alimentaris, la salut o l’ entorn, o ser consumidors responsables a la seva vida quotidiana.


Smart Planet ofereix un ampli ventall de textos orals i escrits amb contingut clar i detallat sobre aquests temes, animant així a l’alumne a comprendre fets i fenòmens i a predir les conseqüències. L’ alumne millora la seva competència en anglès, al temps que adquireix aquest coneixement.

Per poder tractar la informació i adquirir competència digital l’ alumne deu saber llegir, analitzar i transmetre la informació que ha extret de textos en anglès de tot tipus. Deu estar capacitat per escollir i organitzar la informació que escolta i llegeix. A la vegada, aquesta competència està directament relacionada amb la integració dels recursos multimèdia al procés d’ aprenentatge.

Gràcies a les activitats interactives online i el material digital (Digital Student's Book & Digital Workbook), Smart Planet ajuda a l’ alumne a ser més competent en l’ ús de la tecnologia digital. Tanmateix, l’ ús de la pissarra digital a l’ aula amb Digital Planet suposa emmarcar el procés d’ ensenyança -aprenentatge en lo tecnològic, de manera que l’ alumne (i també el professor) entendrà com natural i necessari l’ús de les noves tecnologies per l’ aprenentatge. Per altra banda, aquesta competència digital li serà necessària per buscar, analitzar i, com dèiem, escollir informació que li permeti ampliar coneixements, completar activitats, etc.

Aprendre a aprendre centra l’ atenció de l’ alumne en allò que s’ espera d’aquest per a que aprengui anglès. També es refereix a l’ habilitat per memoritzar i autovalorar-se. Ambdues habilitats es troben presents en qualsevol procés d’ aprenentatge on es demana a l’ alumne que formi hipòtesis sobre el llenguatge, utilitzant l’ abundant varietat d’ exemples de la vida real que s’ introdueixen als textos.

Smart Planet desafia a l’ alumne per a que s’ impliqui de forma activa al procés d’ aprenentatge al manejar contingut lingüístic. Presenta les regles lingüístiques de manera subtil per a que l’ alumne faci les seves deduccions i hipòtesis de forma natural, basant-se als principis de “gramàtica universal” intrínsecs a l’ adquisició d’ una llengua.

Incorporar el repàs com mecanisme per aprendre a aprendre es essencial. Així, és fàcil entendre per què Smart Planet ofereix nombroses pàgines de revisió (Review), tant al Llibre de l’ Alumne com al Quadern d’ Activitats. L’ alumne reconeixerà que en l’ aprenentatge d’ una segona llengua fora de l’ entorn lingüístic tornar una i una altra vegada sobre els mateixos continguts (vocabulari, gramàtica…) es fonamental: com diem, els “universals gramàtics” estan aquí, però és necessari activar-les i reactivar-les per a que es fixin com eina de comunicació.

Per una altra banda, a Smart Planet es dona molta importància a la identificació d’ errors de manera que la seva correcció suposa fixació de coneixement lingüístic. Allí estan les pàgines Get it right!, basades en el Cambridge English Corpus, tant al Llibre de l’ Alumne com al Quadern d’ Activitats (en aquest últim, també amb la subsecció d’ ortografia Spell it right!).

A lo llarg del procés d’ aprenentatge, Smart Planet anima constantment a l’ alumne per a que prengui part en dinàmiques d’ aprenentatge amb els seus companys de classe, be en activitats per parelles, be en activitats en grup (p.e., els Project); aprendre en grup, amb lo que això porta de interacció, de correcció mútua, de cooperació, etc., es un altre dels pilars d’ Aprendre a aprendre.


Per últim, s’ ofereixen oportunitats per a que l’ alumne porti a terme processos d’ autocorrecció i/o autoavaluació. Així trobem les mencionades pàgines de Review o els exercicis del DVD-ROM del Student’s Book, per exemple.

La competència social i ciutadana consisteix en descobrir i familiaritzar-se amb els diferents fonaments socials i culturals que subjeuen a l’ idioma anglès. Per altra banda, el respecte i altres valors es reforcen per mitjà del treball en parelles i en grups.

Smart Planet presenta aspectes culturals - sempre amb l’anglès com llengua vehicular - que s’ocupen no només de la societat i les costums del Regne Unit, sinó també d’ altres zones del món angloparlant. Fomenta el respecte i els valors en una societat en constant canvi, on el pluralisme cultural destaca entre els principis del segle XXI. El contingut de Smart Planet complementa la tasca realitzada dins del sistema educatiu per reforçar aquests valors i, amb això, ajuda a l’ alumne a adquirir competències socials i cíviques.

La competència de autonomia, iniciativa personal i emprenedoria vol dir ser capaç d’apropar-se al procés d’ aprenentatge de manera autònoma o, si no, cooperar amb altres per completar qualsevol tasca que es proposi.

Smart Planet anima a l’ alumne a treballar amb autonomia, enaltint el seu sentit de la responsabilitat i auto coneixement al temps que fomenta la creativitat i la imaginació. Tanmateix, ja que l’avaluació està estretament lligada amb el sentit crític i els judicis de valor es poden aconseguir a nivell individual o de grup, es reforcen també els valors del respecte i la comprensió (cap a ells mateixos i cap els seus companys).

L’ alumnat participarà en activitats que li permetran afermar l’ esperit emprenedor i la iniciativa empresarial a partir de la creativitat, l’ autonomia, la iniciativa, el treball en equip, la confiança en un mateix i el sentit crític.

El descobriment i l’ enriquiment propi es troben a la competència artística i cultural. Aquesta competència desenvolupa l’ habilitat de comprendre i avaluar de forma crítica les manifestacions culturals i artístiques. Al igual que la competència social i ciutadana, aquesta competència enforteix els valors humans.

L’enfocament metodològic de Smart Planet és interactiu i no és només que la comunicació en anglès jugui un paper crucial, sinó que és també la llengua vehicular per impartir informació sobre altres cultures i societats, així com els valors que les regeixen. A la vegada, això ajuda als professors a fer realitat al centre objectius educatius més amplis. A lo llarg del curs, s’ avarca una gran varietat de temes culturals i artístics per mitjà d’ una sèrie de diferents activitats.

Amb objecte de fomentar les competències cultural i social, Smart Planet presenta activitats relacionades amb aspectes del món angloparlant en les que la cultura i l’ art juguen un important paper.

El principal objectiu de Smart Planet és l’ adquisició de l’ anglès i la seva cultura. Aquesta llengua serveix després com instrument per fer judicis amb valors coherents sobre qualsevol manifestació del idioma anglès, ja sigui oral o escrit. Gràcies a l’ amplia gama d’activitats que presenta Smart Planet, l’ adquisició de les competències queda assegurada.


3.3 Les competències a Smart Planet

Les competències s’ han desenvolupat de forma extensa a lo llarg de les catorze unitats, així com les de repàs. Es poden trobar a la secció Desenvolupament de les unitats didàctiques. (Veure Apartat 5.5).

En aquest document s’ indiquen una sèrie de descriptors per la consecució i avaluació de cadascuna de les competències, atenent al desenvolupament cognitiu i habilitats dels alumnes d’aquesta edat, i associades a les característiques d’aquesta matèria en aquest curs.

A la programació de cada unitat s’ indiquen les ACTIVITATS que desenvolupen i permeten saber el nivell d’assoliment dels DESCRIPTORS.

Els descriptors de competències que hem establert per aquesta matèria i curs són els següents:

Competència comunicativa lingüística i audiovisual Escoltar

Compren missatges orals, transmesos de paraula o per mitjans tècnics, transaccions i gestions quotidianes

Compren la idea principal i informació específica de converses formals i informals.

Identifica la idea principal i informació més rellevant de presentacions, xerrades, exposicions o notícies.

Distingeix trets sonors, accent, ritme i entonació en contexts variats i identifica la seva intenció comunicativa

Parlar / Conversar

Realitza presentacions orals breus i ben estructurades i respon a les preguntes que se li puguin formular sobre les seves presentacions.

Es desenvolupa en transaccions i gestions quotidianes de manera correcta.

Participa en intercanvis comunicatius en contexts habituals aportant informació pertinent.

S’ expressa correctament en converses en les que participa, utilitzant estructures ben definides i una pronunciació clara.

Llegir

Identifica la informació rellevant d’ instruccions, indicacions o normes.

Compren el sentit general i detalls específics de textos en diferents suports.

Compren missatges i correspondència de caràcter formal i informal en diferents suports.


Localitza informació específica en material de referència i estudi.

Entén la idea general, informació essencial i detalls rellevants de textos periodístics, literaris o de ficció en diferents suports.

Valora la lectura com font de plaer i de coneixement.

Escriure

Aplica estratègies de producció per a la redacció de textos senzills.

Completa formularis, qüestionaris o impresos amb informació personal, acadèmica o laboral.

Escriu notes, missatges, anuncis, posts i correspondència formal i informal.

Escriu textos de diferents gèneres, utilitzant un lèxic adequat, convencions ortogràfiques, de puntuació i format correctes i ben estructurats.

Competència matemàtica

Ordena i classifica dades atenent a un criteri.

Interpreta i representa dades estadístiques en gràfics i taules.

Resol puzles, encreuats i endevinalles.

Coneixement i interacció amb el món físic

Mostra respecte per l’ entorn natural i animal.

Valora i practica els hàbits de vida saludable.

Identifica els problemes mediambientals més rellevants i els relaciona amb les causes i els seus possibles efectes.

Aplica estratègies pròpies del mètode de investigació científica.

Tractament de la informació i competència digital

Obté informació en Internet per la resolució de tasques en anglès.

Realitza presentacions i projectes en anglès utilitzant diferents suports i eines digitals.

Estudia i practica l’anglès en suport digital.

Utilitza les TIC per establir relacions socials amb estudiants d’altres països.

Competència social i ciutadana

Participa en activitats per parella i de grup amb respecte i interès.

Interactua amb educació i atenció valorant i respectant l’ opinió, gust i


preferències dels seus companys.

Valora i practica l’ús de l’anglès per relacionar-se amb altres persones i conèixer altres cultures.

S’ interessa per i respecta les costums, normes i valors propis de països on es parla la llengua estrangera.

Competència artística i cultural

Utilitza elements i tècniques artístiques en l’ elaboració i presentació dels seus projectes i exposicions.

Identifica aspectes culturals dels països anglosaxons i els compara amb els seus mostrant respecte i interès.

Identifica diferents formes d’ expressió cultural i mostra interès per ampliar el seu coneixement.

Aprendre a aprendre

Identifica, planifica i aplica els seus objectius a la realització d’ activitats, tasques i projectes.

Utilitza eines i recursos per resoldre dubtes, ampliar el seu coneixement i corregir errors.

Mostra interès per realitzar avaluacions per valorar el seu propi progrés i identificar els punts de millora.

Identifica i aplica diferents estratègies per progressar en l’ aprenentatge de forma autònoma.

Competència d’ autonomia, iniciativa personal i emprenedoria

Aplica les estratègies necessàries per realitzar les seves tasques de forma autònoma.

Mostra una actitud pro activa i positiva en la lectura de textos de forma autònoma.

Planifica, organitza i revisa els seus treballs per una correcta presentació.

Pren consciència de les conseqüències de les seves decisions.

Tanmateix, a la programació de cada unitat s’ inclou la relació entre CONTINGUTS, CRITERIS D’ AVALUACIÓ i COMPETÈNCIES de la unitat.


A l’ annex al final d’aquest document s’ inclou una RÚBRICA D’ AVALUACIÓ DE COMPETÈNCIES que recull els distints descriptores que hem formulat per la consecució de les competències en aquesta assignatura i curs.

El professor pot utilitzar aquesta rúbrica per avaluar les competències i descriptors associats a cada unitat, o quan consideri oportú a lo llarg del curs.

3.4 Intel·ligències Múltiples

El psicòleg dels Estats Units Howard Gardner va desenvolupar en 1983 la Teoria de les Intel·ligències Múltiples2 a la qual assegura que tots els essers humans tenim vuit intel·ligències que emprem per desenvolupar-nos a la vida. Cada individu desenvolupa unes u altres en major o menor grau segon la seva genètica i l’ estimulació externa. En el procés d’ aprenentatge, el professor ha d’atendre a totes i cadascuna d’aquestes intel·ligències per assegurar que tots els alumnes poden accedir a l’ aprenentatge a través de les seves habilitats personals.

Els recursos emprats en Smart Planet permeten a l’ alumne desenvolupar les seves habilitats comunicatives de forma natural, ja que a totes les unitats es treballen les set competències amb el fi de que la ment funcioni de forma global. A partir d’aquestes competències, s’activen les diferents intel·ligències múltiples. Les activitats de Smart Planet s’ han ideat per estimular els distints tipus d’ intel·ligència de forma que sempre hagi quelcom que sigui de interès per cadascú dels alumnes.

La Intel·ligència lingüística, la sensibilitat a la paraula escrita i parlada i l’ habilitat per aprendre idiomes, es un component troncal a Smart Planet que s’ explota combinat amb altres intel·ligències.

La Intel·ligència interpersonal, l’ eficient comunicació amb els demès, es presenta com un aspecte vital de l’ aprenentatge d’ una llengua. Les activitats de comunicació contribueixen al desenvolupament de les habilitats interpersonals i animen als alumnes a treballar junts i seguir desenvolupant les estratègies comunicatives.

La Intel·ligència intrapersonal, comprensió d’un mateix, dels pensaments interns i els sentiments, ve integrada en el procés d’ aprenentatge i es desenvolupa a cadascuna de les unitats de Smart Planet, capacitant així a l’ alumne a ser més conscient de sí mateix i del món que l’ envolta.

Smart Planet s’ ocupa en totes les unitats de la Intel·ligència musical, apreciació del ritme i de la música, mitjançant cançons, chants i raps. Segon apunta Howard Gardner, aquesta intel·ligència funciona casi en paral·lel amb la intel·ligència lingüística.

També, al treballar amb alumnes de Secundària, resulta de gran importància desenvolupar el cos i la ment de forma conjunta, d’aquí que la intel·ligència motora (o cinestètica -corporal), coordinació i connexió amb el cos sencer, es tingui també en compte.

2 Gardner, H. (1994): Estructuras de la mente: la teoría de las inteligencias múltiples, (Colombia, Fondo de Cultura Económica) y Gardner, H. (2001): La inteligencia reformulada: la teoría de las inteligencias múltiples en el siglo XXI, (Barcelona, Paidós).


Hi ha una sèrie d’ activitats a les que s’ explota la intel·ligència lògic -matemàtica. Aquestes activitats fomenten el desenvolupament del pensament lògic i la resolució de problemes.

També la intel·ligència espaial, l’ expressió i comprensió a través del món visual, és una de les formes clau en les que els alumnes aprenen. Són molt conscients del món que els envolta i amb freqüència pensen en dibuixos i imatges. L’ atractiva presentació d’ imatges a Smart Planet contribueix a que els alumnes siguin més creatius i estimula la seva imaginació.

Per últim, la intel·ligència naturalista, l’ habilitat per interactuar amb el món natural que ens envolta, es fonamental per l’ aprenentatge integral dels alumnes. En Smart Planet es poden trobar amb freqüència activitats d’ observació de l’ entorn natural i de reflexió sobre el nostre lloc al mateix.

Les vuit intel·ligències múltiples es poden identificar o associar amb les competències. En quant a la informació i l’ habilitat tecnològica, Smart Planet ve acompanyat d’ activitats interactives online en les quals l’ alumne trobarà variats recursos per practicar el que ha après a cadascuna de les unitats, contribuent a la vegada a desenvolupar l’ aprenentatge autònom.

Tanmateix de les competències, a cadascuna de les unitats de Smart Planet s’ examinen distints aspectes socioculturals, actituds i temes transversals per medi de varius tipus d’ activitats. Dins de l’ educació en valors, es tracten distints camps a lo llarg del llibre: Educació moral i cívica, Educació per la salut, Educació per la pau, Educació per la igualtat, Educació del consumidor i Treball cooperatiu a l’ aula. D’aquesta manera, s’ ensenya a l’ alumne, no només a aprendre una llengua, sinó també a valorar i a respectar altres cultures, contribuent així al seu desenvolupament com a essers humans.

Tanmateix, l’ anglès està interrelacionat amb altres àrees curriculars com són les matemàtiques, les ciències de la naturalesa, les ciències socials, l’ educació artística, la música i la tecnologia. Això es degut a que totes les activitats proposades s’ ocupen no només del llenguatge, sinó també de la consecució d’ altres metes.

Quan a lo llarg d’aquesta programació es parla de “treball o aprenentatge cooperatiu” s’ha d’entendre en un doble sentit, com treball en equip o petit grup i com treball cooperatiu pròpiament dit. En tots dos casos el professor organitzarà el grup -aula en petits grups on la metodologia es distinta. En el cas del treball en equip lo normal serà assignar una tasca al grup i valorar el resultat o producció final; segon la tasca es definiran rols que hauran de distribuir-se entre els components de l’ equip (portantveu, coordinador…), amb la intenció que cadascú tingui quelcom a aportar. Per la seva part, el treball cooperatiu té un matís diferent: la participació de cadascú dels membres de l’ equip és necessària per l’ aprenentatge que s’ aborda; en aquest cas, els continguts a treballar es reparteixen entre els membres de l’ equip i cadascú serà responsable de preparar el que li hagi correspost i transmetre aquest coneixement a la resta; així, quant millor ho faci cadascú més aprendran els demés i, consegüentment, millor afrontarà l’ equip les tasques o activitats que després hagin d’ afrontar.


4 COMPETÈNCIES LINGÜÍSTIQUES i DESCRIPTORS

Amb el fi de graduar el rendiment o fita assolida per l’ alumne a lo llarg de l’ etapa d’ Educació Secundària el currículum estableix concrecions dels criteris d’avaluació. Aquestes concrecions són els anomenats estàndards d’ aprenentatge, que permeten definir els resultats dels aprenentatges i concreten mitjançant accions el que l’ alumne ha de saber i saber fer a cada assignatura.

Els estàndards d’ aprenentatge han de ser observables, mesurables i avaluables, i junt amb els criteris d’ avaluació, han de ser els referents per l’ avaluació de competències i objectius a les avaluacions continua i final d’aquesta assignatura. Per això, els estàndards d’ aprenentatge curriculars estan establerts per aquest cicle d’ Educació Secundària.

Como s’ observa a la redacció dels estàndards d’ aprenentatge, aquestos estan íntimament relacionats amb el desenvolupament de la competència lingüística, de tal forma que per la comprovació del nivell concret de l’assoliment o grau d’ adquisició de les competències i objectius en cadascun dels cursos, es pot utilitzar la llista de descriptors de competències que s’ indica a continuació.

La relació de les competències lingüístiques i els descriptors en aquesta assignatura i curs s’ estableix de la següent forma en aquesta programació:

COMPETÈNCIES BÀSIQUESÀmbit lingüísticGenerals per l’ etapa

DESCRIPTORS4 ESO

Dimensió comunicació oral Listening & Speaking

1. Obtenir informació i interpretar textos orals de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i de l’àmbit acadèmic.



ESCOLTAR

Compren missatges orals, transmesos oralment o per mitjans tècnics, transaccions i gestions quotidianes.


Identifica les idees principals i informació rellevant de presentacions, xerrades, exposicions o notícies.

Distingeix trets sonors, accent, ritme i entonació en contextos variats i identifica la seva intenció comunicativa

PARLAR / CONVERSAR

Realitza presentacions orals breus ben estructurades i respon a preguntes que se li poden formular sobre les seves presentacions.

Es desenvolupa en transaccions i gestions quotidianes de forma correcta.


Participa en intercanvis comunicatius en contextos habituals.

S’expressa correctament en converses en les que participa, utilitzant estructures senzilles i una pronunciació clara.

Dimensió comprensió lectora Reading




LLEGIR

Identifica la informació rellevant de instruccions, indicacions o normes.


Compren lo essencial de missatges i correspondència de caràcter formal i informal en diferents suports.

Localitza informació específica essencial en material de referència i estudi.

Entén les idees principals de textos periodístics, literaris o de ficció en diferents suports.

Valora la lectura com font de plaer i coneixement

Dimensió expressió escrita Writing



9. Revisar el text per millorar-lo segon el propòsit comunicatiu amb diverses ajudes.

ESCRIURE

Aplica estratègies de producció per la redacció de textos senzills.







Valora la lectura com a font de plaer i de coneixement.

Entén la idea general,informació essencial i detalls rellevants de textos periodístics, literaris o de ficció en diferents suports.

Dimensió plurilingüe i intercultural

12. Utilitzar estratègies plurilingües per la comunicació.

Utilitza estratègies i coneixements lingüístics adquirits prèviament en l’ús o aprenentatge d’altres llengües.


5 CONTINGUTS

El currículum català de l’ etapa de Educació Secundària per l’ àrea de Primera Llengua Estrangera s’ estructura al voltant de cinc dimensions:

1. Dimensió comunicació oral2. Dimensió comprensió lectora3. Dimensió expressió escrita4. Dimensió literària5. Dimensió transversal actitudinal i intercultural

En aquests cinc grans blocs s’ organitzen les competències, els continguts i criteris d’ avaluació del curs, és a dir el conjunt de coneixements, habilitats, destreses i actituds que contribueixen a l’assoliment dels objectius i a l’ adquisició de competències.

Els continguts de la present programació didàctica pel QUART CURS de la ESO són els següents:

1. Dimensió comunicació oral

Comprensió oral: global, literal i interpretativa, a partir de fonts adaptades o autèntiques. Tema, idea principal i idees secundàries.

Estratègies de comprensió oral: identificació de paraules i expressions clau; anticipació i formulació d’hipòtesis a partir dels coneixements previs sobre la situació, selecció, interpretació, inferència, retenció.

Estratègies de planificació (fonts, selecció d’ informació, esquemes, guió) i producció oral: utilització dels recursos lingüístics de manera equilibrada i eficient, compensació (sinonímia, perífrasis, paràfrasis), control dels resultats de la interacció i reparació o correcció. Textos semi formals i no formals, planificats i no planificats, presencials o digitals.

Estratègies d’interacció oral: fórmules d’inici, manteniment i finalització de la conversa; fórmules de cortesia, acord i discrepància, oferiment i demanda d’aclariments, confirmació de la informació i de la comprensió, col·laboració, autocorrecció, correcció mútua.

Lectura en veu alta natural i expressiva. Recursos expressius de la veu: tonalitat, intensitat, silencis.

Principals variants fonètiques, fonològiques, lèxiques i morfosintàctiques de les llengües estrangeres.

2. Dimensió comprensió lectora

Comprensió escrita: global, literal, interpretativa i valorativa a partir de fonts adaptades o autentiques. Reconeixement del tipus de text, escrit o multimèdia. Tema, idea principal i idees secundàries

Estratègies de comprensió per a l’ abans, durant i després de la lectura: distinció d’idees rellevants i secundàries, realització d’hipòtesis i d’inferències, localització de paraules clau, identificació de la idea general del text, així com d’informació específica.


Cerca i gestió de la informació i la consulta lingüística. Criteris de selecció i valoració de la informació: adequació a l’ objectiu i al

context de la cerca, reconeixement de l’ autoria, credibilitat, contrast i actualització de les fonts, etc.

3. Dimensió expressió escritao Estratègies per a la planificació: generació (pluja d’idees), organització

(mapes conceptuals, guions...) i selecció de les idees principals, fent ús de les TAC.

o Adequació, coherència i cohesió per a la producció de textos escrits i multimèdia.

o Estratègies de revisió, correcció i reparació. Normes ortogràfiques.

o Estratègies específiques de compensació (sinonímia, perífrasis, paràfrasis…)

o Presentacions escrites i multimèdia.o Presentació de l’ escrit, tant en suport paper com digital.o Participació en espais d’ opinió a les xarxes socials per la interacció

escritao Producció creativa basada en les pròpies experiències i en situacions

no reals. o Ús de diccionaris en suport paper i digital i altres eines

electròniques (correctors ortogràfics, traductors, glossaris, lèxic plurilingüe...).

4. Dimensió literàriao Lectura i audició de produccions tradicionals orals i escrites de la llengua

estrangera (rimes, cançons, contes, llegendes).

o Textos orals. Peces de transmissió oral: les cançons tradicionals i contemporànies, els poemes i els raps, i les representacions dramatitzades.

o Textos escrits. Obra escrita original, adaptada o redactada expressament per a aprenents: les petites obres teatrals, els poemes, els contes, les novel·les, els còmics.

o Textos audiovisuals (pel·lícules, dibuixos animats, sèries...) basats en textos literaris.

o . Interpretació oral. Lectura en veu alta, recitació, cant, representació de textos orals i escrits.

o Comentaris orals o escrits i contextualització sobre els autors i els textos escoltats o llegits.

Bloc transversal de coneixement de la llengua


FUNCIONS COMUNICATIVES

Descripció d’ activitats. Expressió d’ idees i opinions Descripció d’ informació personal: gustos sobre roba., la carrera ideal, gust per

cuinar i preferència de menjars, confiança en l’ ús de teràpies alternatives, i accions per mantenir-se en forma, dispositius electrònics preferits i la mentida més gran que s’ ha dit mai.

Descripció de persones. Expressió de l’ estat d’ ànim (ús de feel i find). Empatitzar i mostrar preocupació. Donar instruccions. Prendre decisions. Utilització d’ expressions usades en la compra d’ un dispositiu electrònic, un

telèfon mòbil, organitzar un aniversari, oferiments i peticions, i sobre un problema que va estar a punt de sorgir.

Informació de les afirmacions i preguntes d’ un tercer. Descripció de fotografies. Sol·licitud d’ aclariment i confirmació d’ informació. Denegació d’ informació. Expressar preferències. Descriure productes. Expressar preferències sobre celebracions. Descriure celebracions i festes de promoció. Redacció de textos variats: biografies, correus electrònics, assaig d’ opinió,

fulletons sobre activitats físiques i cursos beneficiosos per a la salut, un article sobre pirateria, descripció de celebracions i un text sobre un problema que té un final feliç.

GRAMÀTICA used to i would. Past perfect i past simple. Pronoms reflexius i each other. Present perfect simple i present perfect continuous. Be going to i temps de present per expressar futur. Be going to, will i may/might per expressar prediccions. Future continuous. La primera condicional amb if, unless, when, i may/might. La segona condicional amb would, could i might. Verbs modals per expressar possibilitat i probabilitat. Verbs modals per expressar obligació i carència d’ obligació. Verbs modals per expressar prohibició. La veu passiva: present simple, past simple i will. Veu passiva i ablatiu agent (by).


Pronoms i oracions de relatiu. Les formes en –ing. Infinitius i gerundis. La tercera condicional. Must have, can’t have, might/may/could have. Les asseveracions en estil indirecte. Les preguntes en estil indirecte. La interrogativa indirecta.

VOCABULARI Vocabulari relacionat amb les peces de vestir. Adjectius i preposicions dependents. Vocabulari relacionat amb les qualitats personals Phrasal verbs. Vocabulari relacionat amb l’ aprenentatge i les relacions socials. Vocabulari relacionat amb la formació i la qualificació. Vocabulari relacionat amb els èxits personals. Verbs relacionats amb la cuina. Adjectius que descriuen dolences. La salut i la forma física. Vocabulari relacionat amb objectes quotidians. Modificadors. Vocabulari relacionat amb les celebracions. Adjectius descriptius. Elements d’ una història. Frases per enllaçar o connectar idees . Vocabulari relacionat amb delictes i crims. Verbs que introdueixen l’ estil indirecte.

PRONUNCIACIÓ I ORTOGRAFIA Pronunciació i reconeixement de used to. Sons muts a la pronunciació dels grafemes mb – /m/ i bt - /t/ (silent b). Pronunciació i reconeixement de la forma dèbil de to. Pronunciació dels sons corresponents del grafema ea (sons /i/, /i:/ i /eI). Accent a les paraules polisíl·labes. Pronunciació del grafema cia (so /ə/). Pronunciació del sufixa –tion. Pronunciació del grafema ch (so (/t/). Entonació en les preguntes indirectes. Accent, ritme i entonació en converses breus. Millorar la fluïdesa.


Dimensió transversal actitudinal i intercultural

Coneixement de icones que representen al Regne Unit. Coneixement de modes i/o tendències juvenils en el passat i identificació de les

actuals al nostre país. Coneixement de la història de l’ús dels pantalons vaquers. Respecte envers els gustos dels companys en lo que a roba es refereix i cap a les

seves opinions sobre modes juvenils. Coneixement d’ alguns aspectes de la tradició xina en la celebració de matrimonis. Reconeixement de que la capacitat d’ empatia es essencial en la convivència en

general i en les relaciones d’ amistat en particular. Coneixement de didàctiques diferents, en concreto el concepte de flipped

classroom. Reconeixement de les qualitats de cada company. Reconeixement de que les dones poden desenvolupar la carrera professional que

desitgen, amb independència de les convencions o la història. Interès per conèixer aspectes del festival mongol de Naadam i del premi australià

Young Australian of the Year. Coneixement de l’ àmbit de treball i èxits de varis científics i d’ Arquímedes en

particular. Reflexió sobre la edat de finalització de la Secundària i sobre la necessitat o no de

formació universitària abans d’ entrar al mercat laboral. Respecte als gustos dels companys en relació amb menjars i amb la seva afició a

la cuina. Interès per conèixer distints plats de la cuina a altres països, i en particular a

Anglaterra i Irlanda. Interès per conèixer les peculiaritats d’ alguns aliments doncs poden arribar a ser

perillosos per la salut. Assumpció d’ adequades conductes alimentàries, evitant especialment el menjar

brossa. Interès per conèixer avenços tecnològics que poden ajudar a eradicar la fam al

món. Evitació de l’ assignació de la dona a la tasca domèstica de cuinar. Respecte a les opinions dels companys en relació amb l’ús de teràpies alternatives

i als seus gustos en relació amb la pràctica d’ exercici físic o altres activitats per millorar la salut i el benestar.

Interès per conèixer el panorama de la salut i el sistema sanitari als EE.UU. i comparar-los amb els del nostre país.

Assumpció d’ una actitud autocrítica envers les nostres conductes en relació amb la salut personal.

Respecte a les idees i opinions dels companys en relació amb l’ ús d’ ampolles de plàstic velles, amb les xarxes socials i Internet i amb les possibilitats de fer més energèticament eficients les nostres cases i centres educatius.

Reflexió crítica sobre la curta vida i el consegüent consum excessiu de dispositius digitals.

Assumpció de conductes responsables amb l’ús de recursos. Contrast de cultures a través del coneixement de tradicions i/o celebracions. Reflexió sobre el cost mateix que comporten algunes celebracions. Coneixement de fets històrics a EE.UU. i com alguns són recreats anualment. Respecte a les idees i opinions dels companys en relació amb la lectura i el cine. Valoració de la lectura i el cine com mode de conèixer altres realitats. Respecte pel món animal i prendre consciència de la necessitat de protegir a les

especies en perill d’ extinció i als animals en general.


Ser capaç d’ afrontar les situacions difícils amb tranquil·litat. Respecte pels objectes aliens i per les persones en general. Reflexió crítica sobre la rehabilitació dels delinqüents. Assumpció de responsabilitats en conductes irresponsables o delictives. Valoració de les lliçons que s’ aprenen de delictes fallits. Importància d’ acatar les lleis i normatives dels països que es visiten.

6 AVALUACIÓ

6.1 Presentació

El procés d’ ensenyament aprenentatge no està complert si no es valora el procés i no es mesuren els resultats. L’ avaluació és necessària per comprovar fins a quin punt s’ han aconseguit els objectius previstos i, en conseqüència, ajustar el procés educatiu a les necessitats i característiques dels alumnes. L’ avaluació ha de proporcionar-nos informació sobre el que aprèn l’ alumne i cóm ho aprèn. Gràcies a l’ avaluació podrem determinar quines ajudes necessita cada alumne per assegurar el seu progrés.

Encara que tots els elements del sistema educatiu han de ser objecte d’ avaluació i susceptibles de millora, aquí assumirem que l’ objecte de l’avaluació és, principalment, el progrés acadèmic dels alumnes.

Tanmateix de considerar l’ aprenentatge de tot el grup en conjunt, és imprescindible seguir el progrés individual dels alumnes, tenint en compte les distintes formes i ritmes d’ aprenentatge, amb objecte de precisar les intervencions pedagògiques que cada alumne precisa.

Cal dir que el subjecte que habitualment porta a terme l avaluació és, naturalment, el professor. No obstant, en un enfocament educatiu que pretén involucrar a l’ alumne en la responsabilitat del seu propi aprenentatge, és lògic fer-lo partícip també del procés d’ avaluació. És necessari atendre al que els alumnes manifesten sobre cóm perceben el seu propi aprenentatge, sobre les dificultats que troben al procés i, molt especialment, sobre els seus gustos i preferències respecte a la forma d’ aprendre anglès.

L’ avaluació és necessària en totes les etapes de l’ aprenentatge:

Al començament del procés, és necessària per diagnosticar la situació de partida (el que els alumnes saben, el que ignoren i el que saben malament). Aquesta avaluació ens permet anticipar problemes i adaptar el pla d’ intervenció didàctica. Pot portar-se a terme al començament del curs acadèmic, del trimestre i inclús de cada unitat.

Durant el procés, l’ avaluació formativa ajuda al professor a prendre decisions sobre els aspectes als que s’ ha que insistir, sobre l’ ampliació, eliminació o reforç dels continguts i sobre la conveniència d’ establir canvis a la programació.


Al final de cada tram educatiu, l’ avaluació sumativa permet al professor constatar si els resultats del procés d’ ensenyament aprenentatge coincideixen amb els objectius proposats.

L’ avaluació ha de consistir en un conjunt divers d’ eines que proporcioni dades objectives i quantitatives de manera que, per un costat, informen sobre el procés i, per un altre, permetin qualificar a cada alumne. Les eines o estratègies d’ avaluació inclouran l’ observació a classe, acompanyada per l’ oportú registre de paràmetres (realització o no de tasques, major o menor participació, més o menys interès per aprendre…), els controls escrits (amb preguntes de diferent format: resposta singular, resposta curta, d’ opció múltiple, d’ associació d’ idees o conceptes…), la interacció oral, amb el professor o entre els alumnes, i la participació en el treball en equip i/o cooperatiu i els resultats (produccions) del mateix. Una vegada més, es tracta de contar amb una curosa compilació de dades que constaten de forma precisa els avanços de l’ aprenentatge i les possibles dificultats.

En tot cas, lo important és escollir a cada moment l’eina que més informació ens doni sobre el procés d’ ensenyament aprenentatge que volem conèixer i que, per tant, pretenem abordar.

6.2 Criteris d’ avaluació

Els criteris d’ avaluació poden definir-se com les normes de referència que estableixen el tipus d’ aprenentatge i també el grau d’ adquisició que s’ha d’ esperar que aconsegueixi cada alumne al procés d’ aprenentatge.

Aquests criteris ens permeten establir i valorar adequadament el progrés portat a terme per els alumnes, tant individualment com en conjunt. Els Smart Planet atenen als criteris d’ avaluació que es presenten a continuació i que s’ajusten a la legislació pel QUART CURS de l’ educació Secundària:


1. Captar el sentit global de textos, a través de la identificació de la informació rellevant, la extracció d’informacions concretes, la realització d’inferències, la determinació de l'actitud i del propòsit del parlant.

2. Copsar el missatge essencial de monòlegs, diàlegs, narracions, instruccions i converses referides a la vida quotidiana, en el registre estàndard de la llengua i redactats en un llenguatge conegut, fent servir frases d’una certa complexitat formal i conceptual.

3. Extreure informació específica i/o comprendre els detalls d’audicions de l’àmbit personal i acadèmic.

4. Llegir expressivament textos descriptius i narratius (incloent textos literaris) fent l’entonació adequada i amb pronunciació acceptable.

5. Fer preguntes, descripcions o narracions d’accions i esdeveniments en passat, present i futur.


6. Comunicar necessitats i sentiments habituals (acord/desacord, oposició, dubte, preocupació, alegria, etc.).

7. Iniciar i mantenir converses semi formals i informals sobre temes/situacions conegudes que contenen algun element imprevisible en situacions comunicatives habituals. Per exemple, converses on s’expressin opinions i sentiments, es donin instruccions senzilles sobre com realitzar quelcom, amb l’ajut de suport gràfic, es descriguin de forma senzilla persones, llocs, experiències i esdeveniments futurs, s’intercanviï informació en situacions reals: viatges, trobades, festes… Els contextos poden ser presencials o virtuals.

8. Utilitzar i valorar les normes de cortesia, pel que fa a les intervencions orals pròpies de l'activitat acadèmica, tant espontànies com planificades i en les pràctiques discursives orals; mostrar l’habilitat per canviar de tema al llarg d’una conversa.

9. Parlar en públic, mitjançant discursos breus relacionats amb l'àmbit escolar/acadèmic i social, que tenen com a finalitat exposar i argumentar especialment, en situacions semi formals o informals, de manera individual o en grup, aplicant estratègies de planificació, textualització i revisió.

10. Reconèixer, interpretar i avaluar progressivament la claredat expositiva, l'adequació, coherència i cohesió del contingut de les produccions orals pròpies i alienes, així com els aspectes prosòdics i els elements no verbals (gestos, moviments, mirada...).


11. Aplicar diferents estratègies de lectura per comprendre, interpretar i valorar els tipus de textos i els àmbits descrits als continguts.

12. Comprendre la idea general i les informacions específiques més rellevants de documents orals senzills, emesos presencialment, o procedents de mitjans audiovisuals, si es parla lentament i amb claredat.

13. Captar el sentit global de textos, a través de la identificació de la informació rellevant, l’ extracció d’informacions concretes, la realització d’inferències, la determinació de l'actitud i del propòsit de l’emissor.

14. Entendre les idees principals i secundàries de textos accessibles als alumnes, tant per la temàtica com per la tipologia textual, extrets de mitjans de comunicació social no especialitzat i de la premsa juvenil.

15. Deduir el significat de paraules/frases desconegudes a partir del context i extreure informacions concretes (incloses opinions) per a resoldre tasques.

16. Triar i llegir de forma autònoma textos diversos: lectures graduades, articles, etc. adequats al nivell dels alumnes (vocabulari entre 1.500 i 2.000 paraules).

17. Utilitzar recursos TAC per a la cerca, organització, intercanvi i presentació d’informació.


18. Consultar i citar adequadament fonts d'informació variades, per realitzar un treball acadèmic en suport paper o digital sobre temes curriculars utilitzant les tecnologies de la informació.

19. Seleccionar els coneixements que s'obtinguin de qualsevol font d'informació impresa, en paper o digital, i integrar-los en un procés d'aprenentatge constructiu.


20. Aplicar progressivament les estratègies necessàries per produir textos adequats, coherents i cohesionats a partir d’una adequada planificació, posterior revisió i la reescriptura derivada de la revisió si escau.

21. Utilitzar connectors bàsics per unir frases i marcadors per estructurar idees.

22. Redactar composicions breus: amb informació personal, sentiments bàsics i opinions; sobre temes coneguts i experiències que incloguin esdeveniments futurs i passats emprant un llenguatge descriptiu senzill.

23. Comunicar per escrit (missatgeria, xats, correspondència privada...) necessitats i sentiments habituals (acord/desacord, oposició, dubte, preocupació, alegria, etc.).

24. Escriure una seqüència d’enunciats per explicar com s’elabora o es fa alguna cosa o per donar instruccions clares sobre el que cal fer.

25. Personalitzar un text senzill, proposat com a model, emprant frases simples que es refereixin a un mateix.

26. Emprar diccionaris, en paper o digitals, bilingües i monolingües per tal de millorar la qualitat de les redaccions.

27. Millorar els esborranys per tal d’assolir més correcció, precisió i varietat lèxica.

28. Presentar els textos escrits i multimèdia, en formats diversos, de manera progressivament completa i amb autonomia major.

29. Realitzar col·lectivament treballs senzills entorn d’un tema presentant de forma organitzada la informació recollida.



30. Llegir i comprendre de forma guiada fragments adaptats d’obres literàries en llengua estrangera, de complexitat lingüística moderada, properes als propis gustos i aficions, mostrant interès per la lectura.

31. Valorar el text amb raonaments bàsics i amb el suport de pautes guiades.

32. Llegir en veu alta, recitar o cantar de manera entenedora, amb pronunciació, entonació i ritme adequats, textos d’una certa extensió prèviament assajats.

33. Expressar oralment textos personals d'intenció literària a partir de models amb intenció lúdica i creativa.

34. Comprendre textos breus (poemes) o d’una certa extensió (històries) amb valor estètic o expressiu.

35. Redactar textos personals d'intenció literària a partir de models amb intenció lúdica i creativa.

Com indicàvem a l’ apartat anterior, tant els criteris d’ avaluació com les competències bàsiques seran els elements referents per l’avaluació de l’assoliment d’ objectius i competències a l’ etapa.

Per l’avaluació concreta del nivell d’assoliment de cadascuna de les competències bàsiques i criteris al QUART de la ESO, el professor pot servir-se de les rúbriques per competències incloses als Annexos – l’ específica de l’ àmbit lingüístic i la rúbrica de descriptors de totes les vuit competències bàsiques si desitja avaluar també el grau de contribució d’ aquesta matèria a l’ adquisició de la resta de competències bàsiques - i dels descriptores inclosos al Desenvolupament de Unitats Didàctiques en aquesta programació.

6.3 L’ avaluació a Smart Planet

Amb alumnes d’ aquesta edat, el millor és utilitzar l’ avaluació continua, seguint el seu progrés a l’ aula i utilitzant aquesta informació a l’ hora d’ impartir les classes. L’ avaluació continua es basa al seguiment que el professor fa dels alumnes i en la utilització d’aquest seguiment per dirigir el seu progrés, el que farà que el paper dels alumnes sigui encara més actiu: aprenen de les pautes que els facilita el professor però també del seguiment que realitzen ells mateixos.

Els alumnes no creixen al mateix ritme ni aprenen de la mateixa manera, per lo que necessitem avaluar a cada alumne de mode individual i no compara’l amb altres alumnes de la classe. L’ objectiu s’ha de centrar al progrés i desenvolupament de cada alumne en particular.

Tanmateix del seu progrés en anglès, hem d’ avaluar i observar el desenvolupament social i emocional dels alumnes. Hem de, per tant, elogiar el seu esforç i anima’ls a compartir i treballar en parelles i en grups, tanmateix de donar-les indicacions de cóm avança el seu anglès.


Els següents Criteris d’ avaluació estan adaptats als que estableix la llei en relació als materials didàctics que proposa Smart Planet i es consideren àrees d’ avaluació importants i necessàries.

1. Comprensió global. Es pretén comprovar la capacitat de l’ alumne de captar lo essencial en missatges orals breus, emesos en les condicions més idònies de comunicació, és a dir, en situacions de comunicació directa i amb recolzament contextual.

2. Comprensió de missatges específics. Es pretén comprovar la capacitat de comprendre no només la idea global, sinó també detalls concrets prèviament assenyalats, de textos orals i escrits que siguin senzills i que els hi resultin familiars a l’ alumne, encara que altres parts del missatge no es capten amb precisió.

3. Producció de missatges. S’ avalua la capacitat de l’ alumne per expressar-se oralment en situacions quotidianes. Es valora especialment la comprensibilitat del missatge, disculpant els possibles errors de pronunciació que no afecten a la comprensió.

4. Pronunciació. Es pretén comprovar si els alumnes han assimilat el sistema fonològic de l’ anglès, tant els seus fonemes, com el ritme i l’ entonació, i si són capaços de usar-lo tant en la comprensió com en la producció de missatges senzills, contextualitzats i ja coneguts.

5. Assimilació de nou vocabulari. Amb aquest criteri es pretén avaluar la capacitat de comprendre i utilitzar adequadament el vocabulari i les expressions lèxiques que són objecte d’ aprenentatge. L’ assimilació del lèxic es comprovarà sempre en situacions contextualitzades i properes a l’ experiència pròpia dels alumnes.

6. Participació a la classe. Mitjançant l’ observació del comportament dels alumnes, s’avalua si participen de forma constructiva a les situacions de comunicació pròpies de la classe, respectant les normes que permeten l’ intercanvi comunicatiu.

7. Treball cooperatiu. S’ avalua també mitjançant l’ observació del comportament dels alumnes, si participen de forma constructiva a les activitats del grup, col·laborant amb el seu treball al desenvolupament harmònic de l’ aprenentatge a l’ aula.

8. Treball individual. S’ avalua, mitjançant l’ observació del comportament dels alumnes, cóm realitzen el seu treball individual en quant a correcció al contingut i cura a la presentació, així com si finalitzant les seves tasques al temps previst.

9. Interès per aprendre. Es pretén constatar si l’ alumne manifesta interès per progressar al seu aprenentatge i curiositat per conèixer coses noves, si presta atenció a classe, si fa preguntes o si consulta dubtes.

10. Respecte pels demés. S’ avalua si els alumnes manifesten respecte per als seus companys i professors, escoltant sense interrompre, respectant el torn de paraula i apreciant les idees i opinions dels altres.


11. Interès per conèixer altres cultures. S’ avalua si els alumnes manifesten interès per conèixer aspectes culturals dels pobles angloparlants, si presten atenció quan es parla d’aquests temes i si fan preguntes per ampliar els seus coneixements.

12. Utilització de les normes de cortesia. Es pretén constatar, mitjançant l’ observació directa si els alumnes utilitzen en la comunicació en anglès les formes de cortesia que van aprenent i les incorporen a la rutina normal de la classe.

Per tenir una visió global del conjunt de la classe, el professor pot confeccionar un quadro de doble entrada al que consigni a la columna vertical la llista d’ alumnes i a l’horitzontal superior els números corresponents als criteris d’ avaluació. Marcant les caselles amb un codi de colors que reflecteixi el grau de consecució (per exemple: verd per bo, blau per acceptable i vermell per insuficient), s’ aprecia a simple vista el progrés del grup.

La disciplina també deu formar part de tota bona avaluació. Canalitzant l’ energia innata dels alumnes en la direcció correcta, podrem evitar la rebel·lia i la falta de disciplina. Molts dels problemes d’aquesta índole sorgeixen quan els alumnes es senten avorrits, quan el nivell queda per sota de les seves possibilitats o quan les activitats són massa repetitives. Smart Planet s’ha pensat de manera que te en compte a les molt diverses necessitats i desitjos dels alumnes i, per això, inclou una àmplia varietat d’ activitats que els alumnes poden gaudir.

No obstant, és important que el professor marqui les regles de disciplina a l’ aula, assegurant-se que els alumnes saben que és i no és acceptable, i tractant a tots els alumnes per igual. Si s’ estableixen uns paràmetres disciplinaris clars i justos, es crearà a l’ aula un ambient “segur” on els alumnes treballaran amb confiança i llibertat.

Amb la finalitat de mantenir l’ interès dels alumnes més petits, hem de trobar l’ equilibri entre la seva energia sense límits i la seva curta capacitat de concentració per així evitar l’ avorriment, l’ agitació i la falta de motivació, factors que conduirien, una vegada més, a problemes de disciplina.

6.4 Instruments d’ avaluació de Smart Planet

Com ja es va dir al comentar els components del mètode (veure punt 1.3), el Smart Resources DVD-ROM inclou exàmens per l’ avaluació inicial, per cada unitat, pel final del trimestre i com avaluació de final de curs, amb dos nivells de dificultat. Però, sens dubte, l’eina més potent del mètode és el Test Generator, que facilita la tasca de confecció de probes escrites i que, per tant, ajuda a generar exàmens que s’ ajusten a les característiques i diversitat de l’ alumnat; i que també conté models d’ exàmens llestos pel seu ús (per cada unitat i sumatius).

Tant al Student’s Book com al Workbook cada unitat es tanca amb una i dues pàgines, respectivament, que permeten repassar els continguts tractats, prestant especial atenció al vocabulari, a l’ús dels temps verbals i a la gramàtica. Però, a més, en ambdós llibres cada tres unitats hi ha una pàgina de repàs més global que permet verificar cóm de be s’ han anat fixant els coneixements lingüístics; s’ inclouen sempre tres activitats: una sobre vocabulari (Vocabulary), una altra sobre gramàtica (Grammar) i una última sobre ús del llenguatge (Functions).


A més, s’ ha de recordar les pàgines Get it right! que permeten treballar sobre errors típics de castellanoparlants que estan aprenent anglès. Fer una autocorrecció sistemàtica permetrà a l’ alumne avançar més sòlidament en l’ aprenentatge.

A l’ annex al final d’aquest document s’ inclou una RÚBRICA D’ AVALUACIÓ DE COMPETÈNCIES, desglossats els seus distints descriptors, que el professor pot utilitzar al final de cada unitat, del trimestre o quan consideri oportú a lo llarg del curs.

6.5. Criteris de qualificació

Com es menciona al punto 6.1, un dels objectius de l’avaluació és la de concretar en una nota el grau d’ aprenentatge d’ un alumne. Sobre aquesta informació pivotaran importants decisions per lo que es considera rellevant establir clarament els paràmetres que la determinen i donar-les a conèixer. En altres paraules, professor i alumne sabran on són els punts febles i, per tant, sobre quina àrea o àrees de l’ aprenentatge un i altre han d’ incidir.

Per assumir la proposta del paràgraf anterior l’ abordatge més còmode es fer-ho unitat didàctica a unitat didàctica, aprofitant que estan oportunament desglossats els seus continguts al punt 8. I, per això, a continuació incloem una taula de valors de referència en la que s’utilitzen valors centils per facilitar la seva comprensió. No es tracta de complimentar una taula com aquesta per cada alumne sinó que a l’ hora de qualificar, el professor pugui sospesar el pes dels distints aprenentatges, la seva aportació a la nota final i indicar, en el seu cas, les deficiències i les tasques de reforç consegüents.

UNITAT DIDÀCTICA % % total

Bloc

1. Comprensió oral 15

602. Producció oral 153. Comprensió escrita 154. Expressió escrita 15

Aspectes transversals als blocs

Funcions comunicatives 4

28

Vocabulari 4Gramàtica 4

Pronunciació i ortografia 4Llenguatge de l’ aula 4

Estratègies d’ aprenentatge 4Aspectes actitudinals i interculturals 4

Temes transversals i Educació en Valors 12100

Aquesta aproximació facilita en gran mida els ajustos a realitzar en determinats casos d’ alumnes amb necessitats educatives especials (veure punt 7). Suposem, per exemple, un alumne amb discapacitat auditiva: és obvi que podem reduir els percentatges assignats als blocs 1 i 2, així com a l’ aspecte de pronunciació, i transferir-les a la resta de blocs o aspectes.

Per altre costat, la qualificació pot ser matisada en funció del que denominem factors de correcció, que poden suposar fins un ± 5-10% a la nota final. Aquestos factors són:

- Intenció comunicativa en Llengua anglesa.- Motivació cap l’ aprenentatge de la Llengua anglesa.- Treball personal: esforç, persistència en la tasca…


Tanmateix, s’ estableix que qualsevol actitud fraudulenta per part de l’ alumne (p.e., “copiar” a les probes escrites o suplantar l’autoria d’ un treball) suposarà la pèrdua de tots els punts de la unitat didàctica o unitats didàctiques cursades fins aquest moment a lo llarg del trimestre.

7 NECESSITATS EDUCATIVES

7.1. Introducció al concepte d’ atenció a la diversitat.

Educar significa fer el possible per que tots els alumnes assoleixin el màxim desenvolupament personal, intel·lectual, social i emocional, a més, per suposat, de que superen els objectius curriculars establerts. I això significa tenir que prestar una esmerada atenció a la diversitat del nostre alumnat. Està clar que cada persona és diferent però sabem que els alumnes que precisen un major esforç d’ ajust pedagògic són aquells en els que s’ han identificat necessitats específiques de recolzament educatiu, que es categoritzen en els següents grups:

a) els alumnes amb necessitats educatives especials derivades d’ una discapacitat o d’ un trastorn greu de conducta;

b) els alumnes amb altes capacitats intel·lectuals,

c) els alumnes que s’ han integrat de forma tardana al nostre sistema educatiu;

d) els alumnes amb dificultats específiques d’ aprenentatge;

i) els alumnes amb necessitats educatives especials per condicions personals o de història escolar.

Llevant el grup d’ incorporació tardana, ja que l’ aprenentatge de la Llengua anglesa és en principi independent del sistema educatiu, la resta d’ alumnes precisarà, com diem, adequacions que s’ ajusten a les seves característiques individuals. Parlarem breument de cada perfil (assumint que en els casos d’ alumnes en els que es donen conjuntament més d’ una problemàtica l’ abordatge didàctic es complica).

Alumnes amb necessitats educatives especials derivades d’ una discapacitat o d’ un trastorn greu de conducta.

La discapacitat pot ser de tipus físic (sensorial o motora), intel·lectual o estar relacionada amb un trastorn del llenguatge. En el primer cas, s’ associa normalment a un dèficit significatiu a l’ aparell visual, auditiu i/o motor. Segons sigui el dèficit l’ alumne tindrà major o menor dificultat per emprendre alguna de les habilitats lingüístiques (p.e., listening en el cas d’ un hipoacúsic). Així les coses, el professor haurà, en primer lloc, modificar oportunament els objectius i, en segon lloc, adoptar les mesures metodològiques d’ accés al currículum, que seran unes u altres depenent de la discapacitat. En altres paraules, adequar el procés d’ aprenentatge a les peculiaritats de l’ alumne (seguint amb el mateix exemple, emfatitzar l’ entrada visual, tenint en compte la deficiència a la via auditiva), potenciant activitats, materials, recursos, etc., que faciliten el seu procés d’ aprenentatge.


En els casos de la discapacitat intel·lectual i dels trastorns del llenguatge (TEL, expressius i/o comprensius) el professor s’ afronta a un problema totalment diferent doncs com norma general l’ alumne precisarà una adaptació curricular significativa dels objectius i dels continguts, i procedir a una avaluació en consonància. En concret pels alumnes amb un TEL. si es te en compte que les dificultats a la seva llengua materna són ja molt importants, no és difícil assumir el que suposarà l’ aprenentatge d’ una segona (o tercera) llengua. Per tots aquestos alumnes, les decisions sobre el seu itinerari acadèmic hauran de ser meditades poc a poc, en coordinació amb el Departament d’ Orientació, doncs no serà infreqüent que alguns s’ allunyin de la consecució de les competències que s’ estipulen per l’ etapa.

Per trastorn de conducta s’ entén essencial, encara que no únicament, el relacionat amb el Trastorn per Dèficit d’ Atenció i Hiperactivitat. En tots els casos el professor haurà d’adoptar mesures ordinàries que compensen d’ alguna manera les dificultats d’aquest tipus d’ alumnat. De manera breu, s’ha de mencionar: equilibrar una adequada rutina de classe amb una didàctica novadora i engrescadora, cuidar la ubicació de l’ alumne, reforçar els èxits, valorar l’ esforç per sobre dels resultats (cuidant així la seva autoestima i la seva motivació), modificar les eines d’ avaluació, etc. Si no existeix desfàs, no s’hauran de modificar els objectius. En el cas que existeixi desfàs es valorarà la possibilitat de realitzar adaptacions del currículum, tenint sempre present les competències a aconseguir per poder promocionar i/o titular.

Alumnes amb altes capacitats intel·lectuals.

El principal problema d’aquestos alumnes sol ser la desmotivació, fruit de la sensació d’ avorriment que suposa afrontar activitats sobre aprenentatges que ja tenen aconseguits. La tasca del professor consisteix en implementar estratègies didàctiques adequades (p.e., facilitar que lideren treballs en equip o permetre que participen en algunes explicacions com alumnes -ajudants…) i en oferir activitats que suposen un repte a l’ alumne (activitats d’ ampliació o enriquiment, voluntàries o no).

Alumnes amb dificultats específiques d’ aprenentatge.

En el cas de l’ aprenentatge d’ una llengua haurem de tenir en compte les associades a un trastorn de l’ aprenentatge per dificultats a la lectura (p.e., una dislèxia) o per dificultats a l’ expressió escrita. En qualsevol de les dos possibilitats, el professor haurà de tenir present la concreció d’aquestes dificultats i realitzar, com en casos mencionats més dalt, adaptacions curriculars i metodològiques encaminades a un millor ajust del procés d’ ensenyament -aprenentatge.

Alumnes amb necessitats educatives especials per condicions personals o de història escolar.

Aquest camp ha estat recentment incorporat a la legislació vigent i dona peu a diferents interpretacions. El Departament d’ Orientació haurà de determinar els alumnes que es recullen sota aquest epígraf (p.e., alumnes amb epilèpsia que incideixi negativament al seu aprenentatge) i determinar així mateix la línea de la intervenció educativa.


7.2. Atenció a la diversitat en Smart Planet.

Tenint aquest ventall de possibilitats present, s’ha d’ apuntar que Smart Planet s’ ocupa de l’ atenció a la diversitat en el seu programa, estructura i continguts. Com ja s’ ha mencionat anteriorment, el programa de Smart Planet és flexible. Ofereix punts concrets i propostes generals per ajudar als professors a adaptar aquest programa al seu propi context: el centre, la seva aula i cada alumne.

Els continguts de Smart Planet, cuidadosament seleccionats, es presenten d’ un mode atractiu i estimulant amb l’ objecte d’ atendre a la diversitat. El curs s’ até a una estructura cíclica que permet als alumnes ampliar els seus coneixements en base a lo que ja saben i profunditzar més en les àrees culturals o lingüístiques noves o de major complexitat. Al seu torn, el complex procediment d’ avaluació conté criteris generals que s’han d’ elaborar i adaptar per cada grup, establint objectius concrets, segon el context del centre, el professor i la classe. Els professors disposen de distints instruments d’ avaluació i habilitats, així com de tasques concretes. A més, és necessari establir els continguts mínims segon les necessitats, capacitats i ritme al que aprenen els nostres alumnes.

És més, per poder ocupar-nos de les necessitats educatives amb èxit ens hem de fixar a les activitats, materials i recursos que es proposen al Smart Planet. La gran majoria d’ aquestes activitats es poden utilitzar de mode personalitzat i són obertes de manera que cada alumne pot respondre de forma diferent, segon la seva capacitat.

Les activitats del Quadern d’ Activitats es centren en els continguts clau de cada unitat. Es poden utilitzar tant per aquells alumnes que necessiten més recolzament com pels més capacitats que acaben la tasca inicial aviat. Cada alumne necessitarà una quantitat de temps determinada, que dependrà en major o menor grau de la seva motivació. La gran part de les activitats estan pensades per ús a l’ aula, però també es poden enviar com deures a mode de reforç. Com es mostra en la taula que apareix més endavant, el mateix material i/o recursos es poden utilitzar com ajuda o com ampliació, és a dir, es canvia l’ objectiu segons correspongui. Per exemple, una senzilla pregunta sobre un text pot servir de reforç pels alumnes menys avançats, però també pot actuar com inspiració en una activitat d’ ampliació en la que es demana als alumnes que pensin en altres paraules del mateix camp semàntic.

Es recomana que el professor aprofiti les habilitats dels alumnes de totes les formes que es li acudeixin. Pot succeir que un alumne que detesta parlar gaudeixi escrivint vocabulari a la pissarra, mentre que a altres se’ls hi dona bé dibuixar o confeccionar pòsters.

Un altre factor crucial és la metodologia que segueix el professor amb el seu grup en particular i, més concretament, amb els alumnes que tenen dificultats d’ aprenentatge. Lo més important amb qualsevol tipus de tasca és assegurar-se que s’ ha portat a terme una correcta preparació prèvia, que els alumnes saben totes les paraules que van a necessitar i que comprenen la finalitat de l’ activitat. Si es dota als alumnes amb les eines lingüístiques adequades que els permetin realitzar l’ activitat amb èxit, tindrem garanties que a tots els resulta suficientment exigent i interessant. Sense la preparació necessària, els alumnes poden patir una experiència d’ aprenentatge negativa, lo que els portarà a perdre confiança i a sentir-se frustrats amb una activitat que exigeix un grau d’ habilitat que no tenen.


Com s’ ha dit anteriorment, l’ avaluació i l‘ estimulació són crucials pels alumnes, però encara més per aquells que tenen necessitats educatives. Al realitzar una activitat, se’ls ha de dirigir per a que trobin les respostes correctes en lloc de facilitar-les. Així, els alumnes es sentiran satisfets al trobar la resposta correcta. Cada vegada que un alumne qualsevol cometi un error, s’ha d’ insistir en que cometre errors és part del procés d’ aprenentatge i que no han de sentir vergonya per equivocar-se.

Les Activitats Extra de cada lliçó (extension idees i alternative treatment) es poden utilitzar cada vegada que el professor consideri que els alumnes necessiten practicar més cert vocabulari. Es poden utilitzar aquestes mateixes activitats com ampliació pels alumnes més avançats, encara que en ocasions s’hagi de modificar lleugerament les instruccions. A més, en el CD de Recursos del Professor hi ha fulles d’ ampliació o reforç del vocabulari i estructures principals de cada unitat. Així mateix hi ha fulles de llistes de paraules amb les seves definicions per repassar i ampliar el vocabulari de l’ alumne.

No s’ ha d’oblidar que el repàs constant és una altra part important del procés d’ aprenentatge que ajudarà en gran mesura als alumnes amb necessitats especials, així com a la resta del grup. Smart Planet es basa en un sistema de repàs continu, amb diferents jocs i tècniques per repassar el vocabulari estudiat a cada unitat i a cada bloc de dos unitats. El CD de Recursos del Professor, les activitats online interactives i el CD-ROM per pissarra digital presenten més materials pensats per ajudar al professor a atendre a les distintes necessitats específiques amb les que es trobi a l’ aula.

8 DESENVOLUPAMENT DE LES UNITATS DIDÀCTIQUES

Com es pot observar en el desenvolupament de les unitats didàctiques, els continguts s’ han agrupat en les cinc dimensions que desenvolupa el currículum català:

1. Dimensió comunicació oral2. Dimensió comprensió lectora3. Dimensió expressió escrita4. Dimensió literària5. Dimensió transversal actitudinal i intercultural

A continuació, apareixen els aspectes relacionats amb el Coneixement de la llengua que es treballen de forma transversal en tots ells. Aquests són:

Funcions comunicativesVocabulariGramàticaPronunciació i ortografiaLlenguatge de l’ aulaEstratègies d’ aprenentatge

A les pàgines que segueixen es presenten desglossats els continguts de cada unitat..


UNITAT 1 CHANGES

1 Continguts


Escolta i comprensió d’ un article sobre modes juvenils al passat. Escolta i comprensió de l’ entrada d’ un jove al seu blog sobre la corrent de moda a

la que pertanyia el seu pare quan era jove. Visionat de vídeos: 1.1. El recorregut d’ un ‘bloguer’ per la Setmana de la Moda de

Milà; 1.2. La fabricació de guitarres; 1.3. Varis joves conten sobre la música i la moda que als seus pares els agradava quan eren joves; 1.4. Joves que creuen tendència.

Escolta i comprensió de l’ entrevista a un actor. Escolta i comprensió de l’ entrada d’ una jove al seu blog sobre la seva intenció d’

anar al concert de la seva banda preferida. Escolta i comprensió d’ un article sobre icones que representen al Regne Unit. Escolta i comprensió d’ una conversa entre dos joves de compres. Escolta i comprensió d’un text sobre la història dels pantalons vaquers o jeans. Escolta i comprensió d’ una conversa entre un professor i els seus alumnes sobre

els factors que van influir per la generalització de l’ús de jeans. Escolta i comprensió d’un programa de ràdio sobre uniformes escolars. [WB]

Interacció oral contestant a unes preguntes per parelles sobre roba i forma de vestir.

Interacció oral contestant a unes preguntes per parelles sobre modes juvenils al nostre país i l’ opinió al respecte.

Intercanvi de la informació buscada a Internet sobre les setmanes de la moda a Londres, París i Nova York.

Gravació dels comentaris que farien si assistissin a un esdeveniment de moda. Interacció oral per parelles en la que es pregunta i respon sobre l’ últim curs de

Primària. Interacció oral per parelles en la que es comenten les diferències entre el moment

actual i quan s’ era més jove. Interacció oral per parelles en la que es parla sobre la pel·lícula Back to the future i

la possibilitat de viatjar al passat. Interacció oral per parelles en la que es pregunta i respon sobre algun

esdeveniment personal especial. Interacció oral per parelles en la que es parla sobre icones del país de cadascú. Role-play de converses quan s’ està de compres. Interacció oral per parelles conversant sobre els canvis socials.


Lectura i comprensió d’ un article sobre modes juvenils al passat. Lectura i comprensió d’ un article sobre icones que representen al Regne Unit. Lectura i comprensió d’un text biogràfic sobre el grup ABBA. Lectura i comprensió d’un text sobre la història dels pantalons vaquers o jeans. Lectura i assimilació de les fases i continguts per redactar un text: una biografia. Lectura de les seccions de referència indicades a les activitats. Lectura i comprensió de la informació extra marcada com Fact.


Lectura i comprensió d’un text sobre els geeks. [WB] Lectura i comprensió d’un text biogràfic sobre el grup The Beach Boys.


Compleció d’un text utilitzant used to. Redacció de preguntes usant used to. Compleció de frases i textos usant adequadament adjectius i les seves

preposicions dependents. Redacció de frases al voltant del company. Compleció de frases i textos amb Past perfect i Past simple. Redacció d’ informació sobre un instrument musical. Redacció d’un text biogràfic sobre un guitarrista famós. Redacció d’una autobiografia. Redacció d’un text al voltant de la roba favorita i/o que normalment es vesteix.

[WB]


Lectura dels textos literaris i divulgatius de la unitat

Dimensió transversal actitudinal i intercultural:

Coneixement de icones que representen al Regne Unit. Coneixement de modes i/o tendències juvenils al passat i identificació de les

actuals al nostre país. Coneixement de la història de l’ús dels pantalons vaquers. Respecte cap els gustos dels companys en el que a roba es refereix i sobre les

seves opinions sobre modes juvenils.

Els següents aspectes es treballen de forma transversal a totes les dimensions anteriors:

Funcions comunicatives:

Descripció/aportació d’ informació personal: gustos sobre roba. Expressió de l’ opinió sobre modes juvenils. Utilització d’ expressions típiques quan es va de compres: How about (this top)? /

(They’re) my size. / Why don’t you try (them) on? / Where are the changing romos? / Do you think (the top) suits me? / (You) look great! / (They don’t) suit me. / (They don’t) fit very well.

Redacció de textos biogràfics.

Vocabulari :

Roba: a leather jacket / a stripy shirt / a silk scarf / a cool T-shirt / flat shoes / tight jeans / a flowery dress / a denim skirt / a baggy jumper / a fitted coat.

Adjectius i proposicions dependents: excited about / fascinated by / interested in / keen on / disappointed by / happy with / proud of / afraid of.

Gramàtica:


Used to i would. Past perfect i Past simple.

Pronunciació i ortografia:

Reconeixement, contrast i pronunciació correcta de used to.

Llenguatge de l’ aula:

Match the phrases in the box with the clothes in the pictures (1–10). Listen, check and repeat. Look again at the phrases in Exercise 1. Find words that describe … Work with a partner. Answer the questions. Look at the photos in the article and answer the questions. Read and listen to the article about teenage fashions. Check your answers in

Exercise 5 and match the photos (1–4) with the correct paragraphs (A–D). Read the article again. Complete the sentences with Teds, Hippies, Punks or New

Romantics. Find the words in the texts and then look for examples in the photos. Which ones

can you see? Work with a partner. Answer the questions. Look at the sentences in the table. Complete the text with the correct form of ‘used

to’. Use the verbs in brackets. Look at your answers in Exercise 1. Which verbs can you use with ‘would’? Write questions with ‘used to’ using the prompts. Work with a partner. Think about when you were in the last year of primary school.

Askand answer the questions in Exercise 4. Work with your partner. Use ‘used to’ and ‘would’ to describe the difference

between your life now and when you were younger. Use the idees below. Work with a partner. Look at the film poster and the photos of the young people and

answer thequestions. Listen to an interview with a young actor, David, who is taking part in a theatre

production of Back to the Future. Check your idees in Exercise 1. Listen again and choose the correct answers. Work with a partner. Ask and answer the questions. Check the meaning of the adjectives in italics. Thenchoose the correct preposition

to complete the sentences from the interview. Work with a partner. Write five sentences about him/her using adjectives and

prepositions from Exercise 5. Read your sentences. Which ones are true? Look at the sentences in the table. Choose the correct options to complete the

rules about the past perfect. Complete the sentences with the past simple or past perfect form of the verbs in

brackets. Complete the blog post with the past simple or past perfect form of the verbs in the

box. Work with a partner. Think about a time you did something special. Ask and answer

the questions. Work with a partner. Look at the photos. What do they show? Do you think all these

things are still common or popular in the UK? Read and listen to the magazine article and check your answers in Exercise 1. Read the article again and answer the questions.


Work with a partner. Watch the teenagers answering the question ‘What music and fashion were your parents into when they were growing up?’. Answer the question for you.

Olivia and her friend Raquel are clothes shopping. Listen and complete the conversation with the words in the box.

Listen and repeat the phrases in the Functions box. Translate them into your language.

Work with a partner. Practise the conversation in Exercise 1. Work with a partner. Match (1–5) with (a–i). Then practise saying the sentences. Work with a partner. Plan your own conversations like the one in Exercise 1. Base

them on the information below and add your own idees . With your partner, have the conversations you planned in Exercise 5. Look at the photo and read the biography. Who are they and when were they

popular? Find four more examples of sequencers and connectors in the biography in

Exercise 1. Complete the sentences with the words and phrases in the box. Read the biography again. Make notes on the things in the Look at Content box. Plan a biography about a band or artist from the past. Use the list in the Look at

Content box and make notes. Write your biography. Use your notes from Exercise 5 and the language below to

help you. Write about 150 words. Can you say YES to these questions? Work with a partner. Look at the photos in the text. Answer the questions. Read and listen to the study notes about jeans in the 20th century. Which fact(s) do

you find most surprising? Read the text again and answer the questions. Listen to a teacher and a group of students. What factors influenced who wore jeans? Work with a partner. Do you remember what they said about each of the following

areas? Listen again and check your answers. Work with a partner. Choose an item which you think reflects the 20th century and

use it to help you talk about social changes. Use the areas in Exercise 5 to help you.

Estratègies d’ aprenentatge:

Revisió i correcció dels errors típics dels castellanoparlants: forma correcta d’ oracions interrogatives amb used to (did + use to + infinitive).

Identificació i pràctica d’ adjectius i les seves preposicions dependents. Lectura de les fases i continguts per escriure la biografia d’un músic o d’una banda. Identificació i pràctica de l’ús de seqüenciadors i connectors en textos escrits:

Although / Over the next / After / the last few years / as a result.


2 Competències

Descriptors Activitats

Competència comunicativa lingüística i audiovisualESCOLTAR


Escoltar l’ entrada d’ un jove al seu blog sobre la corrent de moda a la que pertanyia el seu pare quan era jove.Escoltar l’ entrada d’ una jove al seu blog sobre la seva intenció d’ anar al concert de la seva banda preferida.


Escoltar una història sobre els personatges del llibre.Escoltar l’ entrevista a un actor.Escoltar una conversa entre dos joves de compres.


Escoltar un article sobre modes juvenils al passat.Visionar quatre vídeos: 1.1. El recorregut d’un ‘bloguer’ per la Setmana de la Moda de Milà; 1.2. La fabricació de guitarres; 1.3. Varis joves conten sobre la música i la moda que als seus pares els agradava quan eren joves; 1.4. Joves que creuen tendència.Escoltar un article sobre icones que representen al Regne Unit.Escoltar un text sobre la història dels pantalons vaquers o jeans.Escoltar un programa de ràdio sobre uniformes escolares.

Distingeix trets sonors, accent, ritme i entonació en contexts variats i identifica la seva intenció comunicativa.

Distingir la pronunciació de used to.

PARLAR / CONVERSAR


Gravar els comentaris que farien si assistissin a un esdeveniment de moda.


Preguntar i respondre sobre l’ últim curs de Primària i sobre algun esdeveniment personal especial.


Respondre a preguntes sobre modes juvenils al nostre país i donar l’ opinió al respecte.Intercanviar informació sobre les setmanes


de la moda en Londres, París i Nova York.Comentar les diferències entre el moment actual i quan s’ era més jove.


Preguntar sobre roba i forma de vestir.Parlar sobre la pel·lícula Back to the future i la possibilitat de viatjar al passat, i sobre icones del país de cadascú.Role-play de converses quan s’ està de compres.Conversar sobre els canvis socials.

LLEGIR


Llegir i assimilar les fases i continguts per redactar un text: una biografia.

Compren el sentit general i detalls específics de textos en diferents suports

Comprendre la informació extra marcada com Fact.


Llegir i comprendre les seccions de referència indicades a les activitats.


Comprendre un article sobre modes juvenils al passat i altre sobre icones que representen al Regne Unit.


Comprendre un text sobre los geeks.Comprendre textos biogràfics sobre grups musicals: ABBA i The Beach Boys.Comprendre un text sobre la història dels pantalons vaquers o jeans.

ESCRIURE


Completar frases i/o de textos usant used to, usant adequadament adjectius i les seves preposicions dependents, i amb Past perfect i Past simple.Redactar un text al voltant de la roba favorita i/o que normalment es vesteix.


Redactar frases al voltant del company.


Escriure un petit text en el que els alumnes parlen de les seves obligacions a casa i a l’ escola.


Redactar un text amb informació sobre un instrument musical.Redactar un text biogràfic sobre un guitarrista famós i una autobiografia.

Competència matemàtica Ordena i classifica dades atenent a un criteri.

Ordenar modes o tendències cronològicament.

Tractament de la informació i competència digitalObté informació en Internet per la resolució Realitzar les activitats d’ autocorrecció


de tasques en anglès. propostes al DVD-ROM.Buscar informació per l’ execució de tasques de les seccions Discovery Education i d’ altres activitats.


Utilitzar les noves tecnologies per recolzar les seves presentacions (redacció, tractament d’ imatges, exposició…).

Usa les TIC per establir relaciones socials amb estudiants d’altres països.

Llegir les entrades en blogs que apareixen a la unitat.

Competència social i ciutadanaParticipa en activitats per parella i de grup amb respecte i interès.

Participar adequadament a les activitats per parelles o en grup.

Interactua amb educació i atenció valorant i respectant l’ opinió, gust i preferències dels seus companys.

Expressar gustos personals sobre la roba i opinions en relació amb modes o tendències juvenils, i respectar els dels demés.

Competència artística i culturalIdentifica aspectes culturals dels països anglosaxons i els compara amb els seus mostrant respecte i interès.

Comparar les modes o tendències juvenils en països anglosaxons amb les del nostre país.


Reconèixer en les modes o tendències juvenils una forma d’ expressió sociocultural.

Aprendre a aprendreIdentifica, planifica i aplica els seus objectius en la realització d’ activitats, tasques i projectes.

Realitzar de forma autònoma els exercicis del Workbook.Realitzar de forma autònoma tasques per casa (p.e., recerca i recopilació d’ informació).Assimilar i usar les fases apreses per escriure textos biogràfics.

Utilitza eines i recursos per solucionar dubtes, ampliar el seu coneixement i corregir errors.

Revisar amb esperit autocrític les seccions Get it right!


Realitzar amb interès les seccions Review.


Profunditzar en el Grammar Reference i avançar a la generalització de l’ aprenentatge.

Competència d’ autonomia, iniciativa personal i emprenedoriaAplica les estratègies necessàries per realitzar les seves tasques de forma autònoma.

Treballar individualment a les tasques així propostes.

Mostra una actitud proactiva i positiva en la lectura de textos de forma autònoma.

Realitzar autònomament les activitats de lectura del Workbook.



Utilitzar les fases donades per l’ elaboració de texts biogràfics.

3 Elements transversals i educació en valors

Educació moral i cívica

Mostrar interès participant activament a classe i seguint correctament les instruccions del professor.

Acceptar els gustos dels companys sobre roba i les seves opinions sobre modes juvenils.

Mostrar interès per conèixer els factors d’ influencia en els canvis socials.

Educació per la igualtat

Ser respectuós amb les opinions d’altres, independentment del seu sexe. Reconèixer que les modes existeixen tant per homes com per dones.

Treball en parelles, en equip o cooperatiu a l’ aula

Ser capaç de treballar en parelles o grups de forma eficient, respectant als demés i adoptant una actitud de cooperació.

4 Enfocament interdisciplinari

Geografia i Història: la història dels pantalons vaquers com exemple per reflexionar sobre els factors que influeixen en els canvis socials.

5 Criteris d’ avaluació

Nombrar, reconèixer i presentar lèxic relacionat amb la roba i adjectius i les seves proposicions dependents.

Usar adequadament used to i would, i els temps verbals Past perfect i Past simple. Utilitzar una pronunciació i entonació correctes: used to. Conèixer i utilitzar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com algunes

icones que representen al Regne Unit, modes i/o tendències juvenils al passat i actuals, la història de l’ús dels pantalons vaquers i les diferències en gustos i opinions en relació amb la roba, la moda i les tendències juvenils.

Comprendre la idea principal i la informació específica de missatges orals: un article sobre modes juvenils al passat, l’ entrada d’ un jove al seu blog sobre la corrent de moda a la que pertanyia el seu pare quan era jove, l’ entrevista a un actor, l’ entrada d’ una jove al seu blog sobre la seva intenció d’anar al concert de la seva banda preferida, un article sobre icones que representen al Regne Unit, una conversa entre dos joves de compres, un text sobre la història dels pantalons vaquers, una conversa entre un professor i els seus alumnes al voltant dels factors que van influir per la generalització de l’ús de jeans, un programa de ràdio sobre uniformes escolares i quatre vídeos.

Produir textos orals comprensibles en els que es dona, sol·licita i intercanvia informació: interaccions comunicatives en les que parlar i opinar sobre roba i forma de vestir, moda en general i sobre tendències juvenils, converses sobre l’ últim curs de Primària i les diferències entre el moment actual i quan s’ era més jove, comentaris sobre la pel·lícula Back to the future i opinions al voltant de la


possibilitat de viatjar al passat, conversa sobre algun esdeveniment personal especial, les icones que representen al país de cadascú i els canvis socials, i role-play simulant que s’ està de compres.

Comprendre la informació general i captar les idees fonamentals en textos escrits de distint tipus: un article sobre modes juvenils al passat, un article sobre icones que representen al Regne Unit, textos biogràfics sobre el grup ABBA i el grup The Beach Boys, un text sobre la història dels pantalons vaquers i un text sobre els geeks.

Escriure textos breus, senzills i d’ estructura clara: compleció de frases i/o textos usant used to, adjectius i les seves preposicions dependents, i Past perfect i Past simple, redacció de frases al voltant del company, redacció d’ informació sobre un instrument musical, elaboració d’un text biogràfic sobre un guitarrista famós, redacció d’una autobiografia i d’un text al voltant de la roba favorita i/o que normalment es vesteix.

6 Continguts - Criteris d’ avaluació – Competències

Continguts Criteris d’ avaluació Competències

Reconeixement i presentació de lèxic relacionat amb la roba i d’ adjectius i les seves proposicions dependents.

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari comú sobre roba i adjectius i les seves proposicions dependents.

CL

Pràctica de l’ús i formació de used to i would, i de els temps verbals Past perfect i Past simple.

Reconèixer i utilitzar les funcions i significats associats a les estructures sintàctiques d’ ús freqüent.

Distingir i complir la funció o funcions comunicatives habituals: descriure/aportar informació personal sobre roba i formes de vestir, expressar l’ opinió sobre modes juvenils, utilitzar expressions típiques quan es va de compres i redactar textos biogràfics.

CLCSC

Pràctica de la pronunciació de used to.

Reconèixer i produir en forma oral i escrita correctament used to.

Utilitzar una pronunciació i entonació correctes.

CL

Escolta d’ un article sobre modes juvenils al passat, de l’ entrada d’ un jove al seu blog sobre la corrent de moda a la que pertanyia el seu pare quan era jove, de l’ entrevista a un actor, de l’ entrada

Identificar el tema, el sentit general, les idees principals i informació específica en textos molt breus i senzills amb ajudes visuals i suport àudio.

CLCSCCAC


d’ una jove al seu blog sobre la seva intenció d’anar al concert de la seva banda preferida, d’ un article sobre icones que representen al Regne Unit, d’ una conversa entre dos joves de compres, d’un text sobre la història dels pantalons vaquers, d’ una conversa entre un professor i els seus alumnes al voltant dels factors que van influir per la generalització de l’ús de jeans, d’un programa de ràdio sobre uniformes escolares i de quatre vídeos.

Lectura d’ un article sobre modes juvenils al passat, d’ un article sobre icones que representen al Regne Unit, de textos biogràfics sobre el grup ABBA i el grup The Beach Boys, d’un text sobre la història dels pantalons vaquers i d’un text sobre los geeks.

Debat amb els seus companys sobre els gustos en relació amb la roba, les tendències juvenils, les icones que representen a un país i l’ús generalitzat dels jeans.

Conèixer i utilitzar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com algunes icones que representen al Regne Unit, les modes i/o tendències juvenils al passat i actuals, la història de l’ús dels pantalons vaquers i les diferències en gustos i opinions en relació amb la roba, la moda i les tendències juvenils.

CLCSC

Interaccions comunicatives en les que parlar i opinar sobre roba i forma de vestir, moda en general i sobre tendències juvenils, converses sobre l’ últim curs de Primària i les diferències entre el moment actual i quan s’ era més jove, comentaris sobre la pel·lícula Back to the future i opinions al voltant de la possibilitat de viatjar al passat, conversa sobre algun esdeveniment personal especial, les icones que representen al país de cadascú i els canvis socials, i role-play simulant que s’ està de compres.

Produir textos orals breus i comprensibles en els que es dona, sol·licita i intercanvia informació.

CLCSCCACAIPE


Desenvolupament de frases al voltant del company, d’ informació escrita sobre un instrument musical, d’un text biogràfic sobre un guitarrista famós, d’una autobiografia i d’un text al voltant de la roba favorita i/o que normalment es vesteix.

Escriure textos breus, senzills i d’ estructura clara sobre temes quotidians o del seu interès. CL

CDCSCCACAIPE


UNITAT 2 A HELPING HAND

1 Continguts


Escolta i comprensió d’un reportatge sobre un projecte escolar en el que els alumnes ensenyen noves tecnologies a gent gran.

Escolta i comprensió d’ una conversa en la que un jove explica el seu problema a casa a un amic.

Visionat de vídeos: 1.1. Un bussejador italià practicant per qualificar-se com bussejador professional; 1.2. Un netejador de finestres en Shanghai comenta lo que és viure lluny de la seva família; 1.3. Varis joves comentant com van ajudar a un amic en una situació difícil; 1.4. La tecnologia en les cases del futur.

Escolta i comprensió de la presentació d’un alumne al voltant de vídeos didàctics on-line.

Escolta i comprensió de l’ entrevista a un atleta que corre com guia d’ invidents. [WB]

Interacció oral per parelles en la que es descriuen qualitats de persones. Interacció oral en la que es contesta a preguntes sobre qualitats d’un mateix. Presentació d’ informació sobre submarinisme. Interacció oral per parelles en la que es dona informació personal usant pronoms

reflexius. Interacció oral per parelles interpretant una fotografia. Interacció oral per parelles debatent sobre la idea de que joves estudiants

ensenyessin a gent gran l’ús de noves tecnologies. Interacció oral per parelles en la que es dona informació personal usant phrasal

verbs. Interacció oral per parelles en la que es dona informació sobre quelcom que s’ ha

après a fer recientment. Interacció oral per parelles en la que s’ opina sobre assistir a una boda xina i es

dona informació sobre la última celebració a la que s’ ha assistit. Presentació d’ informació sobre la ciutat xinesa de Shanghai. Role-play de converses en les que s’ empatitza amb el problema del company. Interacció oral per parelles debatent sobre el concepte pedagògic de flipped

classroom i descrivint el seu format ideal de classe.


Lectura i comprensió d’ un article sobre una jove escaladora. Lectura i correcció d’ un article sobre un projecte escolar en el que els alumnes

ensenyen noves tecnologies a gent gran. Lectura i comprensió de l’ entrada en un blog sobre una boda xinesa. Lectura i comprensió del correu electrònic d’ agraïment d’ una jove al seu avi. Lectura i assimilació de les fases i continguts per redactar un text: un correu

electrònic al voltant d’un problema personal. Lectura de les seccions de referència indicades a les activitats. Lectura i comprensió de la informació extra marcada com Fact. Lectura i comprensió d’un text sobre el concepte pedagògic de flipped classroom. Lectura i comprensió d’ un article sobre Lady Gaga i la seva fundació en pro de

l’ acceptació de la diferència. [WB]


Lectura i comprensió d’un correu electrònic en el que una jove agraeix l’ ajuda a la seva amiga. [WB]


Redacció d’un text sobre un esport que li agradonaria practicar. Redacció/compleció de frases i/o textos usant pronoms reflexius i each other. Redacció/compleció de frases i/o textos usant Present perfect simple i Present

perfect continuous. Descripció de com seria la vida laboral treballant com netejador de finestres. Redacció d’un correu electrònic al voltant d’un problema personal. Compleció de frases i textos usant adjectius per descriure qualitats personals. [WB] Redacció de frases descrivint les qualitats que un té. [WB] Compleció de frases usant els phrasal verbs estudiats a la unitat. [WB] Redacció de frases sobre la fundació de Lady Gaga. [WB] Redacció d’un correu electrònic agraint a un amic el seu ajut. [WB]




Coneixement d’ alguns aspectes de la tradició xinesa en la celebració de matrimonis.

Reconeixement de que la capacitat d’ empatia es essencial en la convivència en general i en les relacions d’ amistat en particular.

Coneixement de didàctiques diferents, en concret el concepte de flipped classroom.

Reconeixement de les qualitats de cada company.



Descripció de persones. Expressió de l’ estat en que un es troba (ús de feel i find). Utilització d’ expressions típiques quan s’ empatitza o es mostra preocupació

(concern): What’s up? / You per thing. / I’m sure (he)’ll calm down soon. / You don’t need to worry. / I know what you mean. / I’m sure it will be fine. / Is there anything I can do to help?

Redacció d’un correu electrònic al voltant d’un problema personal.

Vocabulari :

Adjectius per descriure qualitats personals: talented / determined / sociable / shy / motivated / strict / passionate / hard-working / easy-going / impatient.

Phrasal verbs: bring together / sign up / give up / look up to / ge ton with / pass on / count on.

Gramàtica:


Pronoms reflexius (myself / yourself / himself / herself / ourselves / yourselves / themselves) i each other.

Present perfect simple i Present perfect continuous.


Reconeixement, contrast i pronunciació correcta dels grafemes mb – /m/ i bt - /t/ (silent b).


Match the captions (1–5) with the photos (a–i). Listen and repeat the adjectives in bold in Exercise 1. Match the quotes with adjectives in Exercise 1. Work with a partner. Think of a person you know well. Describe him or her to your

partner using adjectives from Exercise 1. Work with a partner. Look at the title of the article and the photo of Brooke. Choose

three personal qualities you think a rock climber needs. Read and listen to the article and check your idees in Exercise 5. How does

Brooke feel about rock-climbing? Read the article again and find information about … Complete the table with words from the article. Work with a partner. Answer the questions. Match the beginnings (1–8) and ends (a–h) of the sentences. Complete the conversations with reflexive pronouns or ‘each other’. Listen and check. Work with a partner. Answer the questions. Work with a partner. Look at the photo and answer the questions. Listen to a ràdio news story and check your idees in Exercise 1. Read the article about the project. Then listen again and find fi ve more mistakes in

the article. Write them in your notebook. Work with a partner. Answer the questions. Match the phrasal verbs (1−8) with the definitions (a−h). Listen and repeat the phrasal verbs. Work with a partner. Tell him/her about people and things in your life using the

prompts below. Look at the table. Complete the questions with the present perfect simple. Use the

verbs in brackets. Work with a partner. Ask and answer the questions in Exercise 2. Look at the table. Complete the sentences with the present perfect continuous form

of the verbs in the box. Choose the correct options. Work with a partner. Answer the questions about something you’ve been learning

to do recently. Work with a partner. Look at the photos of a traditional Chinese wedding. What do

you think is happening in each one? Read and listen to the blog post. Who is telling the story? What colour is important

at a Chinese wedding? Read the blog post again. In which paragraph (1−5) can you find the following

information about the wedding? Work with a partner. Watch the teenagers answering the question ‘How have you

helped a friend through a difficult situation?’. Answer the question for you.


Micky is telling his friend Joe about a problem he has at home. Listen and complete the conversation with the words in the box.


Work with a partner. Practise the conversation in Exercise 1. Work with a partner. Take turns to say a sentence and reply with an appropriate

response from the Functions box. Work with a partner. Plan your own conversations like the one in Exercise 1. Base

them on the information below and add your own idees . With your partner, have the conversations you planned in Exercise 5. Read Phoebe’s email. What did her grandfather give her advice about? Read Phoebe’s email again and find two other examples of ‘feel’ and ‘find’. Use the prompts to make sentences with ‘find’ or ‘feel’ which are true for you. Read Phoebe’s email again. Did she include all of the things in the Look at Content

box? Imagine a family member or a friend gave you advice on one of the problems below

and plan an email to thank them. Use the list in the Look at Content box and make notes.

Write your i-mail. Use your notes from Exercise5 and the language below to help you. Write about 150 words.

Can you say YES to these questions? Work with a partner. Make a list of all the technology you use during a school day,

from when you wake up to when you go to bed. Read and listen to the information about flipped classrooms. How many of the

things on your list from Exercise 1 are mentioned? Can you add anything to your list?

Read the information again and discuss the questions with a partner. Listen to a student’s presentation about online learning videos. Why does she use

the videos? Listen again and complete the fact file. Work with a partner. Describe your ideal classroom. What kind of technology would

you use? When would you use it and what for?


Revisió i correcció dels errors típics en els castellanoparlants: els pronoms reflexius s’ escriuen com una sola paraula (yourself vs your self).

Deducció del significat de phrasal verbs: bring together / sign up / give up / look up to / ge ton with / pass on / count on.

Lectura de les fases i continguts per escriure un correu electrònic personal sobre un problema i l’ ajuda rebuda.

2 Competències




Escoltar un reportatge sobre un projecte escolar en el que els alumnes ensenyen noves tecnologies a gent gran.



Escoltar una conversa en la que un jove explica el seu problema a casa a un amic.Escoltar l’ entrevista a un atleta que corre com guia d’ invidents.


Escoltar la presentació d’un alumne al voltant de vídeos didàctics on-line.Visionar quatre vídeos: 1.1. Un bussejador italià practicant per qualificar-se com bussejador professional; 1.2. Un netejador de finestres en Shanghai comenta lo que és viure lluny de la seva família; 1.3. Varis joves comentant com van ajudar a un amic en una situació difícil; 1.4. La tecnologia en les cases del futur.


Distingir la pronunciació dels grafemes mb – /m/ i bt - /t/ (silent b).

PARLAR / CONVERSAR


Presentar informació sobre submarinisme i sobre la ciutat xinesa de Shanghai.


Comentar lo que ocorre a una fotografia.


Descriure qualitats de persones.Contestar a preguntes sobre qualitats d’un mateix.Donar informació personal usant phrasal verbs.Donar informació sobre quelcom que s’ ha après a fer recientment.Opinar sobre si assistir a una boda xinesa.Donar informació sobre la última celebració a la que s’ ha assistit.


Debatre sobre la idea de que joves estudiants ensenyessin a gent gran l’ús de noves tecnologies.Debatre sobre el concepte pedagògic de flipped classroom.Role-play de converses en les que s’ empatitza amb el problema del company.Conversar sobre el format ideal de classe.

LLEGIR


Llegir i assimilar les fases i continguts per redactar un text: un correu electrònic al voltant d’un problema personal.





Comprendre correu electrònic d’ agraïment d’ una jove al seu avi.Comprendre un correu electrònic en el que una jove agraeix l’ ajuda a la seva amiga.




Comprendre un article sobre una jove escaladora.Comprendre un article sobre un projecte escolar en el que els alumnes ensenyen noves tecnologies a gent gran.Comprendre l’ entrada a un blog sobre una boda xinesa.Comprendre un article sobre Lady Gaga i la seva fundació en pro de l’ acceptació de la diferència.


Comprendre un text un text sobre el concepte pedagògic de flipped classroom.

ESCRIURE


Completar frases i/o de textos usant pronoms reflexius i each other, usant present perfect simple i Present perfect continuous, usant adjectius per descriure qualitats personals i usant los phrasal verbs estudiats a la unitat.Descriure com seria la vida laboral treballant com netejador de finestres.Escriure frases descrivint les qualitats que un té.Redactar frases sobre la fundació de Lady Gaga.


Redactar un text sobre un esport que li agradaria practicar.


Escriure un correu electrònic al voltant d’un problema personal.Escriure un correu electrònic agraint a un amic el seu ajut.

Competència matemàtica Resol puzles, encreuats i endevinalles. Completar taules i resoldre .

Tractament de la informació i competència digitalObté informació en Internet per la resolució de tasques en anglès.

Realitzar les activitats d’ autocorrecció propostes al DVD-ROM.Buscar informació per l’ execució de tasques de les seccions Discovery Education i d’ altres activitats.





Llegir les entrades en blogs que apareixen a la unitat.




Apreciar i valorar les qualitats de cada company.


Conèixer el modelo pedagògic flipped classroom.


Conèixer aspectes de les bodes tradicionals xineses.


Realitzar de forma autònoma els exercicis del Workbook.Realitzar de forma autònoma tasques per casa (p.e., recerca i recopilació d’ informació).Assimilar i usar les fases apreses per escriure correus electrònics de caràcter personal.


Revisar amb esperit autocrític les seccions Get it right!Deduir el significat de phrasal verbs.










Utilitzar les fases donades per l’ elaboració de correus electrònics de caràcter personal.





Educació per la convivència

Ser capaç de apreciar en cada company qualitats positives. Mostrar empatia envers els problemes dels companys.


Ser respectuós amb les opinions d’altres, independentment del seu sexe. Conèixer a dones capaces de realitzar esports extrems (com l’ escalada esportiva).




Educació Física: qualitats personals per assolir excel·lència en la pràctica d’algun esport.

Tecnologies de la Informació i la Comunicació: l’ús del correu electrònic per la comunicació personal.

Valors ètics: la necessitat d’ empatia a les relaciones d’ amistat.


Nombrar, reconèixer i presentar adjectius per descriure qualitats personals i certs phrasal verbs.

Usar adequadament els pronoms reflexius i els temps verbals Present perfect simple i Present perfect continuous.

Utilitzar una pronunciació i entonació correctes: els grafemes mb – /m/ i bt - /t/ (silent b).

Conèixer i utilitzar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com alguns aspectes de la tradició xinesa en la celebració de matrimonis, didàctiques diferents, en concreto el concepte de flipped classroom, la necessitat de tenir empatia en les relaciones socials i les diferències dins del grup en lo que a qualitats personals es refereix.

Comprendre la idea principal i la informació específica de missatges orals: un reportatge sobre un projecte escolar en el que els alumnes ensenyen noves tecnologies a gent gran, una conversa en la que un jove explica el seu problema a casa a un amic, la presentació d’un alumne al voltant de vídeos didàctics on-line, l’ entrevista a un atleta que corre com guia d’ invidents i quatre vídeos.

Produir textos orals comprensibles en els que es dona, sol·licita i intercanvia informació: interaccions comunicatives en les que descriure qualitats de persones, contestar a preguntes sobre qualitats d’un mateix, donar informació personal usant pronoms reflexius i usant phrasal verbs, especular sobre el que ocorre a una fotografia, debatre sobre la idea de que joves estudiants ensenyessin a gent gran l’ús de noves tecnologies, parlar sobre quelcom que s’ ha après a fer recientment, opinar sobre si assistir a una boda xinesa, donar informació sobre la última celebració a la que s’ ha assistit, presentar informació sobre submarinisme i sobre


Shanghai, debatre sobre el concepte pedagògic de flipped classroom, descriure el seu format ideal de classe i role-play de converses en les que s’ empatitza amb el problema del company.

Comprendre la informació general i captar les idees fonamentals en textos escrits de distint tipus: un article sobre una jove escaladora, un altre sobre un projecte escolar en el que els alumnes ensenyen noves tecnologies a gent gran i un més sobre Lady Gaga i la seva fundació en pro de l’ acceptació de la diferència, l’ entrada a un blog sobre una boda xinesa, el correu electrònic d’ agraïment d’ una jove al seu avi i un altre en el que una jove agraeix l’ ajuda a la seva amiga, i un text sobre el concepte pedagògic de flipped classroom.

Escriure textos breus, senzills i d’ estructura clara: compleció/redacció de frases i/o textos usant pronoms reflexius i each other, Present perfect simple i Present perfect continuous, i Past perfect i Past simple, adjectius per descriure qualitats personals, i distints phrasal verbs, redacció d’un text sobre un esport que li agradaria practicar, descripció de com seria la vida laboral treballant com netejador de finestres, redacció de frases descrivint les qualitats que un té i sobre la fundació de Lady Gaga, i redacció d’un correu electrònic agraint a un amic el seu ajut.



Reconeixement i presentació d’ adjectius per descriure qualitats personals i alguns phrasal verbs.

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari comú: adjectius per descriure qualitats personals i alguns phrasal verbs.

CL

Pràctica de l’ús i formació dels pronoms reflexius i els temps verbals Present perfect simple i Present perfect continuous.

Reconèixer i utilitzar les funcions i significats associats a les estructures sintàctiques d’ús freqüent.

Distingir i complir la funció o funcions comunicatives habituals: descriure persones (qualitats personals), expressar l’ estat en que un es troba (ús de feel i find) i utilitzar expressions típiques quan s’ empatitza o es mostra preocupació (concern) i redactar un correu electrònic al voltant d’un problema personal.

CLCSC

Pràctica de la pronunciació dels grafemes mb – /m/ i bt - /t/ (silent b).

Reconèixer i produir en forma oral i escrita correctament els grafemes mb – /m/ i bt - /t/ (silent b).

CL



Escolta d’un reportatge sobre un projecte escolar en el que els alumnes ensenyen noves tecnologies a gent gran, d’ una conversa en la que un jove explica el seu problema a casa a un amic, de la presentació d’un alumne al voltant de vídeos didàctics on-line, de l’ entrevista a un atleta que corre com guia d’ invidents i de quatre vídeos.

Lectura d’ un article sobre una jove escaladora, d’un altre sobre un projecte escolar en el que els alumnes ensenyen noves tecnologies a gent gran i d’un més sobre Lady Gaga i la seva fundació en pro de la acceptació de la diferència, de l’ entrada a un blog sobre una boda xinesa, del correu electrònic d’ agraïment d’ una jove al seu avi i de un altre en el que una jove agraeix l’ ajuda a la seva amiga, i d’un text sobre el concepte pedagògic de flipped classroom.


CLCSCCD

CAC

Debatre amb els seus companys sobre alguns aspectes de la tradició xinesa en la celebració de matrimonis, sobre didàctiques diferents i, en concret, sobre el concepte de flipped classroom, sobre la necessitat de tenir empatia en les relacions socials i sobre les diferències dins del grup en lo que a qualitats personals es refereix.

Conèixer i utilitzar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com alguns aspectes de la tradició xinesa en la celebració de matrimonis, metodologies didàctiques diferents i, en concret, el concepte de flipped classroom, la necessitat de tenir empatia en les relaciones socials i l’ acceptació de la diferència en lo que a qualitats personals es refereix.

CLCSCCAC

Interacciones comunicatives en les que descriure qualitats de persones, contestar a preguntes sobre qualitats d’un mateix, donar informació personal usant pronoms reflexius i usant phrasal verbs, especular sobre lo que ocorre a una fotografia, debatre sobre la idea de


CLCSCCACAIPE


que joves estudiants ensenyessin a gent gran l’ús de noves tecnologies, parlar sobre quelcom que s’ ha après a fer recientment, opinar sobre si assistir a una boda xinesa, donar informació sobre la última celebració a la que s’ ha assistit, presentar informació sobre submarinisme i sobre Shanghai, debatre sobre el concepte pedagògic de flipped classroom, descriure el seu format ideal de classe i role-play de converses en les que s’ empatitza amb el problema del company.

Desenvolupament de frases i/o textos usant pronoms reflexius i each other, Present perfect simple i Present perfect continuous, i Past perfect i Past simple, adjectius per descriure qualitats personals, i distints phrasal verbs, d’un text sobre un esport que li agradaria practicar, de la descripció de com seria la vida laboral treballant com netejador de finestres, de frases descrivint les qualitats que un té i sobre la fundació de Lady Gaga, d’un correu electrònic agraint a un amic el seu ajut.

Escriure textos breus, senzills i d’ estructura clara sobre temes quotidians o del seu interès.

CLCD

CSCCACAIPE


UNITAT 3 YOUNG ACHIEVERS

1 Continguts


Escolta i comprensió d’ un article al voltant d’ una jove que desitja ser enginyera automobilística.

Escolta i comprensió d’ una conversa sobre una jove dissenyadora. Escolta i comprensió d’ un article sobre el premi Jove Australià de l’ Any. Escolta i comprensió d’ una conversa en la que dos joves debaten sobre el destí

que es donarà al diner recollit per caritat. Visionat de vídeos: 1.1. Un grup de científics en el seu intent de substituir rodes

per potes; 1.2. El festival mongol Naadam; 1.3. Varis joves comentant amb quin propòsit especial estalvien; 1.4. Escalfament global.

Escolta i comprensió d’ un article sobre Arquímedes. Escolta i comprensió de l’ entrevista a una jove actriu. [WB] Interacció oral per parelles en la que es parla d’ opcions (laborals o acadèmiques)

al complir els 18. Interacció oral per parelles comentant la carrera universitària/professional ideal. Presentació d’ informació sobre tres inventors de renom. Interacció oral per parelles preguntant i contestant sobre diferents plans per la

setmana que ve. Interacció oral per parelles interpretant fotografies. Interacció oral per parelles debatent sobre la importància o no dels èxits d’ una

jove dissenyadora. Interacció oral per parelles comparant com creuen que serà la seva vida en 30

anys. Interacció oral per parelles en la que comenten els èxits de varis joves australians. Interacció oral per parelles debatent al voltant d’un jove del nostre país que fos

mereixedor d’un premi pels seus èxits. Presentació d’ informació sobre carreres hípiques famoses. Role-play de converses en les que es debat per la toma d’una decisió. Interacció oral per parelles comentant el sentit pràctic de la densitat. Interacció oral per parelles intercanviant informació sobre diferents científics i els

seus èxits.


Lectura i comprensió d’ un article al voltant d’ una jove que desitja ser enginyera automobilística.

Lectura i correcció d’una ressenya sobre una jove dissenyadora. Lectura i comprensió d’ un article sobre el premi Jove Australià de l’ Any. Lectura i comprensió d’un assaig d’ opinió sobre l’ edat d’ escolarització obligatòria. Lectura i assimilació de les fases i continguts per redactar un text: un assaig d’

opinió. Lectura de les seccions de referència indicades a les activitats. Lectura i comprensió de la informació extra marcada com Fact. Lectura i comprensió d’ un article sobre Arquímedes. Lectura i comprensió de les ressenyes al voltant de tres joves i els seus èxits. [WB] Lectura i comprensió d’un assaig d’ opinió sobre continuar la formació en acabar la

Secundària. [WB]



Redacció d’un text sobre el medi de transport preferit. Redacció/compleció de frases i/o textos usant be going to i present tenses per

expressar futur. Redacció/compleció de frases i/o textos usant lèxic relacionat amb formació i

qualificació, i expressions relacionades amb la consecució d’ èxits. Redacció/compleció de frases i/o textos usant be going to, will i may/might per

expressar prediccions. Redacció/compleció de frases i/o textos usant el Future continuous. Descripció de com seria participar en la carrera hípica per joves del festival

Naadam a Mongòlia. Redacció d’un assaig d’ opinió. Redacció de frases explicant la qualificació necessària per fer determinats treballs

al nostre país. [WB] Redacció de frases amb prediccions al voltant d’ alguns amics. [WB] Redacció de les raons per escollir el premiat com Jove de l’ Any entre varis

candidats. [WB] Redacció d’un assaig d’ opinió al voltant de lo inexacte dels exàmens com eina d’ avaluació. [WB]




Reconeixement de que les dones poden desenvolupar la carrera professional que desitgin, amb independència de les convencions o la història.

Interès per conèixer aspectes del festival mongol de Naadam i del premi australià Young Australian of the Year.

Coneixement de l’ àmbit de treball i èxits de varis científics i d’ Arquímedes en particular.

Reflexió sobre la edat de finalització de la Secundària i sobre la necessitat o no de formació universitària abans d’ entrar en el mercat laboral.



Expressió d’ opinions. Expressió d’ informació personal: la carrera ideal. Utilització d’ expressions típiques en el procés de presa de decisions: We need to

decide … / I was thinking of (UNICEF), / Personally, I’d rather … / What kind of thing do you suggest? / That’s a good idea, too. / How shall we decide, then? / I think the best way is (to vote in class).

Redacció d’un assaig d’ opinió.

Vocabulari :


Formació i qualificació: university degree / university course / university fees / university exam / work experience / application form / application fees / part-time course / entrance fees / entrance exam / training course / career path.

Collocations amb take: take advice / take up / take place / take time / take exams. Èxits a diferents àrees: start a business / make a fortune / become a millionaire /

win awards / develope the Project / do voluntary work / break records / support the community.

Gramàtica:

Be going to i present tenses per expressar futur. Be going to, will i may/might per expressar prediccions. Future continuous.


Reconeixement, contrast i pronunciació correcta de la forma dèbil de to.


Work with a partner. Look at the photos. How are they connected with training and qualifications?

Complete the phrases connected with training and qualifications with the words in the box. Some words go in more than one phrase.

Listen, check and repeat. Work with a partner. Answer the questions. Work with a partner. Look at the photo of Claudette. What is she doing? Do you

think she is different from other teens? Why? Read and listen to Claudette’s profile and check your idees in Exercise 5. Read the profile again. Are these sentences true or false? Correct the false

sentences. Match the expressions from the profile with the synonyms and definitions below. Look at the table. Choose the correct tense to complete the rules. Match the beginnings (1–6) and the ends (a–f) of the sentences. Complete the sentences with the words and phrases in the box. Choose the correct options. Listen and check. Work with a partner. Tell each other about three plans you have for the next week.

Ask for more information about each plan. Work with a partner. Look at the photos and answer the questions. Listen to a discussion on a ràdio news programme and check your idees in

Exercise 1. Read this short profile of Maddie. Then listen again and find five more mistakes.

Write them in your notebook. Look at the expressions from the ràdio programme. Which ones are related to a)

money, b) fame, c) work, d) helping others? Listen and repeat the expressions. Complete the sentences with the correct form of expressions in bold in Exercise 4. Work with a partner. Look at the achievements in Exercise 4 and answer the

questions. Look at the sentences in the table. Match the beginnings (1–3) with the ends (a–c)

of the rules about the use of ‘be going to’, ‘will’ and ‘may/might’ for predictions.


Look at the sentences in the table. Complete the rules about the uses of the future continuous.

Complete the sentences with the correct form of the future continuous. Use the verbs in brackets.

Think about your own life in 30 years. What will you be doing? Compare your idees with a partner.

Work with a partner. Look at the photos and answer the questions. Read and listen to the newspaper article and check your answers in Exercise 1. Read the article again and answer the questions. Work with a partner. Can you think of a young person in your country who deserves

a prize? Why? What have they achieved? Work with a partner. Watch the teenagers answering the questions ‘Are you saving

up for something special? What?’. Answer the questions for you. Joseph and Bella are organising a class activity for charity. Listen and complete the

conversation with the words in the box. Listen and repeat the phrases in the Functions box. Translate them into your

language. Work with a partner. Practise the conversation in Exercise 1. Work with a partner. Match 1–6 with a–f. Then practise saying the sentences. Work with a partner. Plan your own conversation like the one in Exercise 1. Base it

on the information below and add your own idees . With your partner, have the conversations you planned in Exercise 5. Look at the title and read the essay. Does the writer agree or disagree? Read the essay again. Find two other words that show contrast and two

words/phrases that show the order of arguments in the essay. Complete the sentences with the words in the box. Read the essay again and match a–c in the Look at Content box with the three

paragraphs. Plan an opinion essay with one of the titles below. Use the idees in the Look at

Content box and make notes. Write your essay. Use your notes from Exercise 5 and the language below to help

you. Write about 150 words. Can you say YES to these questions? Work with a partner. When you are swimming in a pool, do you feel lighter, heavier

or the same as when you are walking on the ground? Can you explain why? Read and listen to the text about Archimedes. What was he trying to find out? Read the article again. Are these sentences true or false? Correct the false

sentences. Work with a partner. What do you know about what these scientists studied and

their achievements?


Revisió i correcció dels errors típics en els castellanoparlants: s’ usa degree, i no career, per titulació universitària.

Deducció de les regles d’ús de be going to i de verbs en temps present per expressions de futur.

Deducció de les regles d’ús de Be going to, will i may/might per expressió de prediccions.

Deducció de les regles d’ús del Future continuous. Lectura de les fases i continguts per escriure un assaig d’ opinió.


2 Competències




Escoltar una conversa en la que dos joves debaten sobre el destí que es donarà al diner recollit per caritat.Escoltar l’ entrevista a una jove actriu.


Escoltar una conversa sobre una jove dissenyadora.


Escoltar un article al voltant d’ una jove que desitja ser enginyera automobilística.Escoltar un article sobre el premi Jove Australià de l’ Any.Escoltar un article sobre Arquímedes.Visionar quatre vídeos: 1.1. Un grup de científics en el seu intent de substituir rodes per potes; 1.2. El festival mongol Naadam; 1.3. Varis joves comentant amb quin propòsit especial estalvien; 1.4. Escalfament global.


Distingir la pronunciació de la forma dèbil de to.

PARLAR / CONVERSAR


Presentar informació sobre tres inventors de renom.Presentar informació sobre carreres hípiques famoses.


Comentar la carrera universitària/professional ideal.


Interpretar fotografies.Preguntar i contestar sobre diferents plans per la setmana que ve.Comparar com creuen que serà la seva vida en 30 anys.Comentar els èxits de varis joves australians.Comentar el sentit pràctic de la densitat.Intercanviar informació sobre diferents científics i els seus èxits.

S’ expressa correctament en converses en les que participa, utilitzant estructures ben

Parlar d’ opcions (laborals o acadèmiques) al complir los 18.


definides i una pronunciació clara. Role-play de converses en les que es debat per la presa d’una decisió.Debatre sobre la importància o no dels èxits d’ una jove dissenyadora.Debatre al voltant d’un jove del nostre país que seria mereixedor d’un premi pels seus èxits.

LLEGIR


Llegir i assimilar les fases i continguts per redactar un text: un assaig d’ opinió.






Comprendre un article al voltant d’ una jove que desitja ser enginyera automobilística.Comprendre una ressenya sobre una jove dissenyadora.Comprendre un article sobre el premi Jove Australià de l’ Any.Comprendre un assaig d’ opinió sobre l’ edat d’ escolarització obligatòria.Comprendre un article sobre Arquímedes.Comprendre un assaig d’ opinió sobre continuar la formació en acabar Secundària.


Comprendre un article sobre Arquímedes.

ESCRIURE


Completar frases i/o de textos usant be going to i present tenses per expressar futur, usant lèxic relacionat amb formació i qualificació, i expressions relacionades amb la consecució d’ èxits, usant be going to, will i may/might per expressar prediccions, i usant be going to, will i may/might per expressar prediccions.Descriure com seria participar en la carrera hípica per joves del festival Naadam a Mongòlia.Escriure frases explicant la qualificació necessària per fer determinats treballs al nostre país.Redactar frases explicant la qualificació necessària per fer determinats treballs al nostre país.


Escriure un text sobre el mitjà de transport preferit.Redactar un assaig d’ opinió sobre una qüestió educativa.Redactar un assaig d’ opinió al voltant de lo inexacte dels exàmens com eina d’ avaluació.


Competència matemàtica Resol puzles, encreuats i endevinalles. Completar taules.

Coneixement i interacció amb el món físicAplica estratègies pròpies del mètode d’ investigació científica.

Conèixer els camps de treball i èxits de varis científics com exemple de mètode científic.

Tractament de la informació i competència digitalObté informació a Internet per la resolució de tasques en anglès.







Reconèixer la capacitat de les dones per afrontar la carrera o treball que desitgin.


Conèixer el premi australià Young Australian of the Year.


Conèixer aspectes del festival mongol de Naadam.


Realitzar de forma autònoma els exercicis del Workbook.Realitzar de forma autònoma tasques per casa (p.e., recerca i recopilació d’ informació).Assimilar i usar les fases apreses per escriure un assaig d’ opinió.


Revisar amb esperit autocrític les seccions Get it right!Deduir les regles d’ús de be going to i de verbs en temps present per expressions de futur.Deduir les regles d’ús de Be going to, will i may/might per expressió de prediccions.Deduir les regles d’ús del Future continuous.











Utilitzar les fases donades per l’ elaboració d’ assajos d’ opinió.





Respectar les opinions dels companys, tant verbals com escrites (assajos d’ opinió).


Ser respectuós amb les opinions d’altres, independentment del seu sexe. Reconèixer que les dones poden optar per la carrera professional o acadèmica que

desitgin, amb independència de la història, les convencions o la tradició.




Geografia i Història: Mongòlia i el festival de Naadam. Física i Química / Biologia i Geologia / Cultura Científica / Ciències Aplicades a

l’ Activitat Professional: aproximació al mètode científic a través del coneixement de varis científics i els seus èxits.

Iniciació a l’ Activitat Emprenedora i Empresarial: una jove dissenyadora com exemple de la necessitat de combinar bones idees , motivació i determinació a l’ hora de emprendre un projecte.



Nombrar, reconèixer i presentar lèxic i expressions relacionades amb formació , qualificació i èxits, i collocations amb el verb take.

Usar adequadament be going to i present tenses per expressar futur, be going to, will i may/might per expressar prediccions, i el Future continuous.

Utilitzar una pronunciació i entonació correctes: la forma dèbil de to. Conèixer i utilitzar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com alguns

aspectes del festival mongol de Naadam i del premi australià Young Australian of the Year, la capacitat de les dones per desenvolupar la carrera professional que desitgin, amb independència de les convencions o la història, la importància del treball de varis científics i la necessitat de fer un anàlisis seriós sobre diferents qüestions educatives.

Comprendre la idea principal i la informació específica de missatges orals: un article al voltant d’ una jove que desitja ser enginyera automobilística, una conversa sobre una jove dissenyadora, un article sobre el premi Jove Australià de l’ Any, una conversa en la que dos joves debaten sobre el destí que es donarà al diner recollit per caritat, un article sobre Arquímedes, l’ entrevista a una jove actriu i quatre vídeos.

Produir textos orals comprensibles en els que es dona, sol·licita i intercanvia informació: interacciones comunicatives en les que parlar d’ opcions (laborals o acadèmiques) al complir los 18, comentar la carrera universitària/professional ideal i el sentit pràctic de la densitat, presentar informació sobre tres inventors de renom sobre carreres hípiques famoses, preguntar i contestar sobre diferents plans per la setmana que ve, interpretar fotografies, debatre sobre la importància o no dels èxits d’ una jove dissenyadora i al voltant d’un jove del nostre país que seria mereixedor d’un premi pels seus èxits, comparar com creuen que serà la seva vida en 30 anys, intercanviar informació sobre diferents científics i els seus èxits, i role-play de converses en les que es debat per la toma d’una decisió.

Comprendre la informació general i captar les idees fonamentals en textos escrits de distint tipus: un article al voltant d’ una jove que desitja ser enginyera automobilística, un altre sobre el premi Jove Australià de l’ Any i un més sobre Arquímedes, una ressenya sobre una jove dissenyadora i les ressenyes al voltant de tres joves i els seus èxits, un assaig d’ opinió sobre l’ edat d’ escolarització obligatòria i un altre sobre continuar la formació en acabar la Secundària.

Escriure textos breus, senzills i d’ estructura clara: compleció/redacció de frases i/o textos usant be going to i present tenses per expressar futur, usant lèxic relacionat amb formació i qualificació, i expressions relacionades amb la consecució d’ èxits, usant be going to, will i may/might per expressar prediccions, i usant el Future continuous, redacció d’un text sobre el mitjà de transport preferit, descripció de com seria participar en la carrera hípica per joves del festival Naadam en Mongòlia, redacció de frases explicant la qualificació necessària per fer determinats treballs al nostre país i amb prediccions al voltant d’ alguns amics, redacció de les raons per escollir el premiat com Jove de l’ Any entre varis candidats i de dos assajos d’ opinió sobre qüestions educatives.




Reconeixement i presentació de lèxic i expressions relacionats amb formació , qualificació i èxits, i de collocations amb el verb take.

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari comú: lèxic i expressions relacionats amb formació , qualificació i èxits, i collocations amb el verb take.

CL

Pràctica de l’ús i formació de be going to i present tenses per expressar futur, be going to, will i may/might per expressar prediccions, i del Future continuous.

Reconèixer i utilitzar les funciones i significats associats a les estructures sintàctiques d’ús freqüent.

Distingir i complir la funció o funcions comunicatives habituals: expressar opinions, expressar informació personal (la carrera professional ideal), utilitzar expressions típiques en el procés de presa de decisions i redactar assajos d’ opinió.

CLCSC

Pràctica de la pronunciació de la forma dèbil de to.

Reconèixer i produir en forma oral i escrita correctament la forma dèbil de to.


CL

Escolta d’ un article al voltant d’ una jove que desitja ser enginyera automobilística, d’ una conversa sobre una jove dissenyadora, d’ un article sobre el premi Jove Australià de l’ Any, d’ una conversa en la que dos joves debaten sobre el destí que es donarà al diner recollit per caritat, d’ un article sobre Arquímedes, de l’ entrevista a una jove actriu i de quatre vídeos.

Lectura d’ un article al voltant d’ una jove que desitja ser enginyera automobilística, d’ un altre sobre el premi Jove Australià de l’ Any i d’ un més sobre Arquímedes, d’una ressenya sobre una jove dissenyadora i de les ressenyes al voltant de tres joves i els seus


CLCSCCACCMFAIPE


èxits, d’un assaig d’ opinió sobre l’ edat d’ escolarització obligatòria i d’ un altre sobre continuar la formació en acabar Secundària.

Debatre amb els seus companys sobre alguns aspectes del festival mongol de Naadam i del premi australià Young Australian of the Year, sobre la necessitat d’ afirmar que les dones estan perfectament capacitades per desenvolupar la carrera professional que desitgin, amb independència de les convencions o la història, sobre la importància del treball de varis científics i sobre diferents qüestions educatives.

Conèixer i utilitzar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com alguns aspectes de la tradició mongola del Naadam i del premi Young Australian of the Year, la necessitat de superar convencionalismes en relació a les capacitats de la dona, la importància del treball i èxits de varis científics, i diferents qüestions educatives controvertides.

CLCSCCACCMF

Interacciones comunicatives en les que parlar d’ opcions (laborals o acadèmiques) al complir los 18, comentar la carrera universitària/professional ideal i el sentit pràctic de la densitat, presentar informació sobre tres inventors de renom sobre carreres hípiques famoses, preguntar i contestar sobre diferents plans per la setmana que ve, interpretar fotografies, debatre sobre la importància o no dels èxits d’ una jove dissenyadora i al voltant d’un jove del nostre país que seria mereixedor d’un premi per els seus èxits, comparar com creuen que serà la seva vida en 30 anys, intercanviar informació sobre diferents científics i els seus èxits, i role-play de converses en les que es debat per la presa d’una decisió.


CLCSCCACCMFAIPE

Desenvolupament de frases i/o textos usant be going to i present tenses per expressar futur, usant lèxic relacionat amb formació i qualificació, i expressions relacionades amb la consecució d’ èxits, usant be going to, will i may/might per expressar prediccions, i usant el Future continuous, d’un text sobre el mitjà


CLCSCCACAIPE


de transport preferit, de la descripció de com seria participar en la carrera hípica per joves del festival Naadam a Mongòlia, de frases explicant la qualificació necessària per fer determinats treballs al nostre país i amb prediccions al voltant d’ alguns amics, de les raons per escollir el premiat com Jove de l’ Any entre varis candidats i de dos assajos d’ opinió sobre qüestions educatives.


UNITAT 4 FABULOUS FOOD

1 Continguts


Escolta i comprensió d’ un article al voltant d’ aliments perillosos. Escolta i comprensió d’un programa en el que els concursants proven a cegues

distints plats. Escolta i comprensió d’ un article sobre els factors que influeixen a la cuina de

cada lloc. Escolta i comprensió d’ una conversa telefònica en la que una mare dicta al seu

fill una recepta. Visionat de vídeos: 1.1. Producció de l’oli d’ argan; 1.2. El sector pesquer al Japó;

1.3. Varis joves comentant el que cuinarien per la seva família si els toques cuinar un dia; 1.4. Els continguts d’ allò que mengem.

Escolta i comprensió d’ un article sobre agricultura vertical (vertical farming). Escolta i comprensió de l’ entrevista a un granger que fa servir agricultura vertical. Escolta i comprensió d’una entrevista a un xef. [WB] Interacció oral per parelles parlant del gust per cuinar. Interacció oral per parelles parlant sobre aliments perillosos. Presentació de la descripció del procés de producció o fabricació d’un producte

característic del nostre país. Interacció oral per parelles decidint com organitzar un menjar especial pels amics. Interacció oral per parelles descrivint plats. Interacció oral per parelles manifestant el desig de provar menjars nous o inusuals

i expressant preferències alimentàries. Interacció oral per parelles en la que es pregunta i es contesta a diferents

qüestions utilitzant estructures de la segona condicional. Interacció oral per parelles comentant els factors que influeixen en la cuina del

nostre país i debatin sobre menjar ràpid. Presentació dels resultats d’una enquesta sobre consum de productes de la mar. Presentació d’ informació al voltant del sector pesquer del nostre país. Interacció oral per parelles debatent les possibilitats de l’ agricultura vertical per

combatre la fam al món. Role-play de converses en les que dictar o explicar receptes.


Lectura i comprensió d’ un article al voltant d’ aliments perillosos. Lectura i correcció d’ un article sobre els factors que influeixen a la cuina de cada

lloc. Lectura i comprensió d’ una conversa en la que una mare dicta al seu fill una

recepta. Lectura i comprensió de l’ entrada a un fòrum amb la descripció d’un plat anglès. Lectura i assimilació de les fases i continguts per redactar un text: la descripció

d’un plat. Lectura de les seccions de referència indicades a les activitats. Lectura i comprensió de la informació extra marcada com Fact. Lectura i comprensió d’ un article sobre agricultura vertical (vertical farming). Lectura i comprensió d’ un article sobre el menjar a les naus espacials. [WB] Lectura i comprensió de la descripció d’un plat irlandès. [WB]



Redacció d’ un article sobre la producció d’oli d’argan. Descripció del procés de producció o fabricació d’un producte característic del

nostre país. Redacció/compleció de frases i/o textos usant if, unless, when i may/might en

estructures del primer condicional. Redacció/compleció de frases i/o textos usant verbs de cuina, i adjectius per

descriure menjar. Redacció/compleció de frases i/o textos usant would, could i might en estructures

de la segona condicional. Descripció d’un plat típic del nostre país. Redacció de frases explicant com cuinar el plat preferit. [WB] Redacció de frases contestant a diferents preguntes sobre menjars. [WB] Redacció de frases sobre els principals problemes de l’ alimentació per

astronautes de llarga estància al espai i sobre els tres menjars dels que un no podria prescindir si fos un astronauta. [WB]

Redacció de la descripció d’un plat tradicional del nostre país o d’ un altre país. [WB]




Respecte als gustos dels companys en relació amb menjars i amb la seva afició a la cuina.

Interès per conèixer distints plats de la cuina a altres països, i en particular a Anglaterra i Irlanda.

Interès per conèixer les peculiaritats d’ alguns aliments ja que poden arribar a ser perillosos per la salut.

Assumpció d’ adequades conductes alimentàries, evitant especialment el menjar brossa.

Interès per conèixer avenços tecnològics que poden ajudar a eradicar la fam al món.

Evitació de l’ assignació de la dona a la tasca domèstica de cuinar.



Expressió d’ opinions. Expressió d’ informació personal: gust per cuinar i preferència de menjars. Utilització d’ expressions per donar instruccions: The first thing to do is … / First of

all, … / Next, you (add the mince) … / You need (to stir it). / Then, add (the tomatoes). / Finally, when (it boils …).

Redacció d’un assaig d’ opinió.

Vocabulari :


Verbs de cuina: boil / grill / grate / fry / roast / chop / slice / mix / bake / spread. Adjectius per descriure menjar: salty / delicious / spicy / disgusting / bland / sweet /

slimy / bitter / crunchy / savoury.

Gramàtica:

Primer condicional amb if, unless, when i may/might. Segon condicional amb would, could i might.


Reconeixement, contrast i pronunciació correcta del grafema ea (sons /i/, /i:/ i /eI).


Match the verbs in the box with the photos (1–10). Listen, check and repeat. Look at the foods in the box. Which verbs in Exercise 1 can you use with each

one? Work with a partner. Ask and answer the questions. Work with a partner. Look at the photos in the article. What food can you see in

each image? How could each one be dangerous, do you think? Read and listen to the information from an article about dangerous food. Check

your idees in Exercise 5. Read the article again. Complete the health guide. Match the words in bold in the article with their definitions. Look at the sentences in the table and the words in bold. Then choose the correct

options in the rules. Match the beginnings and ends of the sentences. Complete the sentences with the correct form of the verbs in brackets. Choose the correct options. Work with a partner. Organise a special dinner for your friends. Use sentences with

‘if’, ‘unless’, ‘when’ and ‘might/may’. Decide who will … Match the adjectives in bold with the definitions below. Listen and repeat the adjectives. Which adjectives in Exercise 1 describe: taste / texture (how they feel in your

mouth) / a good or bad opinion. Work with a partner. Look at the photos (a–c). Use adjectives from Exercise 1 to

describe each dish. Listen to a contest where people taste the three mystery dishes in the photos (a–c).

Which dish is the most popular? Listen again and complete the notes in the first column with words from Exercise 1.

Then choose the correct options in the other columns. Look at the table and complete the rules about the second conditional with the

words in the box. Complete the second conditional questions with would and the correct form of the

verbs in brackets. Work with a partner. Look at the photos in the article. What food can you see?

Where do you think the foods come from? Read and listen to the online article about food from different countries and check

your idees in Exercise 1. Read the article again and match the facts (1−6) to the countries in the box.


Work with a partner. Watch the teenagers answering the question ‘What would you make if you had to cook for your family for a day?’. Answer the question for you.

Josh is talking to his mum on the phone. Listen and complete the conversation with the words in the box. Listen and repeat the phrases in the Functions box. Translate them into your language. Work with a partner. Practise the conversation in Exercise 1. Work with a partner. Plan your own conversations like the one in Exercise 1. Base

them on the information below and add your own idees . With your partner, have the conversations you planned in Exercise 4. Look at the photo and read the description on an Internet forum. What is the dish

Lamorna describes and what is it made from? Read the description again. Find examples of the four phrases in bold in the Look

at Language box. Complete the sentences with the words in the box. Read the description again. Which of the points from the Look at Content box

doesn’t it contain. Choose a local or traditional dish to write about. Use the list in the Look at Content

box and make notes. Write your description. Use your notes from Exercise 5 and the language below to

help you. Write about 150 words. Can you say YES to these questions? Work with a partner. Look at the problems connected with a growing global

population and discuss possible solutions. Read and listen to the information about vertical farming. What is the main

difference between vertical farming and traditional farming? Complete the diagram of a vertical farm with the words in bold from the text. Listen to a ràdio interview with a vertical farmer. In what way does his farm help the

local community? Listen again and answer the questions. Work with a partner. Many people in the world don’t have enough food. Discuss

with a partner how vertical farming could help to solve this problem.


Revisió i correcció dels errors típics en els castellanoparlants: habitualment no s’ usa will després de if, unless o when en oracions condicionals.

Deducció de les regles de construcció de la primera condicional amb if, unless, when i may/might.

Deducció de les regles de construcció de la segona condicional amb would, could i might.

Lectura de les fases i continguts per escriure la descripció d’un plat.


2 Competències




Escoltar una entrevista a un xef.Escoltar l’ entrevista a un granger que fa servir agricultura vertical.


Escoltar una conversa telefònica en la que una mare dicta al seu fill una recepta.


Escoltar un article al voltant d’ aliments perillosos.Escoltar un programa en el que els concursants proven a cegues distints plats .Escoltar un article sobre els factors que influeixen en la cuina de cada lloc.Escoltar un article sobre agricultura vertical (vertical farming).Visionar quatre vídeos: 1.1. Producció de l’oli d’ argan; 1.2. El sector pesquer al Japó; 1.3. Varis joves comentant el que cuinarien per la seva família si els toques cuinar un dia; 1.4. Els continguts d’ allò que mengem.


Distingir la pronunciació del grafema ea (sons /i/, /i:/ i /eI).

PARLAR / CONVERSAR


Presentar la descripció del procés de producció o fabricació d’un producte característic del nostre país.Presentar els resultats d’una enquesta sobre consum de productes del mar.Presentar la informació al voltant del sector pesquer del nostre país.


Comentar el gust per cuinar.


Decidir com organitzar un menjar especial pels amics.Descriure plats .Manifestar el desig de provar menjars noves o inusuals i expressant preferències alimentàries.Preguntar i contestar a diferents qüestions utilitzant estructures de la segona


condicional.Comentar els factors que influeixen en la cuina del nostre país.


Parlar sobre aliments perillosos.Role-play de converses en les que dictar o explicar receptes.Debatre sobre menjar ràpid.Debatre les possibilitats de l’ agricultura vertical per combatre la fam al món.

LLEGIR


Llegir i assimilar les fases i continguts per redactar un text: la descripció d’un plat.Comprendre una conversa en la que una mare dicta al seu fill una recepta.




Comprendre l’ entrada en un fòrum amb la descripció d’un plat anglès.




Comprendre un article al voltant d’ aliments perillosos.


Comprendre un article sobre agricultura vertical (vertical farming).Comprendre un article sobre el menjar en les naus espacials.Comprendre la descripció d’un plat irlandès.

ESCRIURE


Completar frases i/o de textos usant if, unless, when i may/might en estructures del primer condicional, usant verbs de cuina, i adjectius per descriure menjar, i usant would, could i might en estructures de la segona condicional.Descriure el procés de producció o fabricació d’un producte característic del nostre país.Redactar frases explicant com cuinar el plat preferit, contestant a diferents preguntes sobre menjars i sobre l’ alimentació dels astronautes .


Escriure un article sobre la producció d’oli d’ argan.Descriure un plat típic del nostre país.Descriure un plat tradicional del nostre país o d’ un altre país.



Classificar informació relativa a aliments perillosos i consells de manipulació.

Resol puzles, encreuats i endevinalles. Completar taules.

Coneixement i interacció amb el món físicValora i practica els hàbits de vida saludable.

Assumir adequades conductes alimentàries, evitant especialment el menjar brossa.Aprendre a manipular determinats aliments .






Llegir l’ entrada en un fòrum que apareix a la unitat.




Respectar els gustos dels companys en relació amb menjars i amb la seva afició a la cuina.Evitar la assignació de la dona a la tasca domèstica de cuinar.


Conèixer distints plats de la cuina en altres països, i en particular a Anglaterra i Irlanda.


Realitzar de forma autònoma els exercicis del Workbook.Realitzar de forma autònoma tasques per casa (p.e., recerca i recopilació d’ informació).Assimilar i usar les fases apreses per escriure la descripció d’un plat.


Revisar amb esperit autocrític les seccions Get it right!Deduir les regles de construcció de la primera condicional amb if, unless, when i may/might.


Deduir les regles de construcció de la segona condicional amb would, could i might.










Utilitzar les fases donades per l’ elaboració de la descripció d’un plat.

Toma consciència de les conseqüències de les seves decisions.

Assumir les conseqüències de fer un mal ús de determinats aliments .




Reconèixer que els avenços tecnològics en agricultura deuen ser utilitzats per eradicar la fam al món.


Respectar les opinions i gustos dels companys en relació amb el menjar i l’ afició a la cuina.


Ser respectuós amb les opinions d’altres, independentment del seu sexe. Evitar l’ assignació de la tasca domèstica de cuinar a la dona .

Educació per la salut

Conèixer les peculiaritats perilloses d’ alguns aliments i tenir conductes de precaució en el seu maneig o consum .





Tecnologia: agricultura vertical (vertical farming).


Nombrar, reconèixer i presentar verbs de cuina, adjectius per descriure menjar i expressions per donar instruccions.

Usar adequadament la primera condicional amb if, unless, when i may/might, i la segona condicional amb would, could i might.

Utilitzar una pronunciació i entonació correctes: el grafema ea (sons /i/, /i:/ i /eI). Conèixer i utilitzar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com distints

plats de la cuina en altres països, i en particular a Anglaterra i Irlanda, la diversitat al aula en quan a gustos per uns o altres menjars i per cuinar, les peculiaritats d’ alguns aliments i el risc per la salut si es manipulen inadequadament, la necessitat d’ assumir adequades conductes alimentàries, evitant especialment el menjar brossa, els avenços tecnològics que poden ajudar a eradicar la fam al món, i la importància d’ evitar l’ assignació de la dona a la tasca domèstica de cuinar.

Comprendre la idea principal i la informació específica de missatges orals: un article al voltant d’ aliments perillosos, un altre sobre els factors que influeixen en la cuina de cada lloc i un més sobre agricultura vertical (vertical farming), un programa en el que els concursants proven a cegues distints plats , una conversa telefònica en la que una mare dicta al seu fill una recepta, l’ entrevista a un granger que fa servir agricultura vertical i un altra a un xef, i quatre vídeos.

Produir textos orals comprensibles en els que es dona, sol·licita i intercanvia informació: interacciones comunicatives en les que parlar del gust per cuinar i sobre aliments perillosos, presentar el procés de producció o fabricació d’un producte característic del nostre país, els resultats d’una enquesta sobre consum de productes de la mar i la informació al voltant del sector pesquer del nostre país, decidir com organitzar un menjar especial pels amics, preguntar i contestar a diferents qüestions utilitzant estructures de la segona condicional , descriure plats , manifestar el desig de provar menjars nous o inusuals i expressant preferències alimentàries, comentar els factors que influeixen en la cuina del nostre país, debatre les possibilitats de l’ agricultura vertical per combatre la fam al món i sobre menjar ràpid, i role-play de converses en les que dictar o explicar receptes.

Comprendre la informació general i captar les idees fonamentals en textos escrits de distint tipus: un article al voltant d’ aliments perillosos, un altre sobre els factors que influeixen en la cuina de cada lloc, un més sobre agricultura vertical i un últim sobre el menjar en les naus espacials, una conversa en la que una mare dicta al seu fill una recepta, l’ entrada en un fòrum amb la descripció d’un plat anglès i la descripció d’un plat irlandès.

Escriure textos breus, senzills i d’ estructura clara: compleció/redacció de frases i/o textos usant if, unless, when i may/might en estructures de la primer condicional, usant verbs de cuina, i adjectius per descriure menjar, i usant would, could i might en estructures de la segona condicional , redacció d’ un article sobre la producció d’oli d’argan i del procés de producció o fabricació d’un producte característic del nostre país, redacció de frases explicant com cuinar el plat preferit, contestant a diferents preguntes sobre menjars i sobre l’ alimentació dels astronautes al espai, descripció d’un plat típic del nostre país o d’ un altre país.




Reconeixement i presentació de verbs de cuina, d’ adjectius per descriure menjar i de expressions per donar instruccions.

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari comú: verbs de cuina, adjectius per descriure menjar i expressions per donar instruccions.

CL

Pràctica de l’ús i formació de la primera condicional amb if, unless, when i may/might, i de la segona condicional amb would, could i might.

Reconèixer i utilitzar les funcions i significats associats a les estructures sintàctiques d’ús freqüent.

Distingir i complir la funció o funciones comunicatives habituals: expressar opinions, expressar informació personal (gust per cuinar i preferència de menjars), utilitzar expressions per donar instruccions i redactar la descripció d’un plat.

CLCSC

Pràctica de la pronunciació del grafema ea (sons /i/, /i:/ i /eI).

Reconèixer i produir en forma oral i escrita correctament el grafema ea (sons /i/, /i:/ i /eI).


CL

Escolta d’ un article al voltant d’ aliments perillosos, d’ un altre sobre els factors que influeixen en la cuina de cada lloc i d’ un més sobre agricultura vertical (vertical farming), d’un programa en el que els concursants proven a cegues distints plats , d’ una conversa telefònica en la que una mare dicta al seu fill una recepta, de l’ entrevista a un granger que fa servir agricultura vertical i d’un altra a un xef, i de quatre vídeos.

Lectura d’ un article al voltant d’ aliments perillosos, d’ un altre sobre els factors que influeixen en la cuina de cada lloc, d’ un més sobre agricultura vertical i d’un últim sobre el menjar en les naus


CLCSCCACCMFAIPE


espacials, d’ una conversa en la que una mare dicta al seu fill una recepta, de l’ entrada en un fòrum amb la descripció d’un plat anglès i la descripció d’un plat irlandès.

Debat amb els seus companys sobre les característiques de la cuina en altres països, i en particular sobre plats concrets anglesos i irlandesos, sobre la diversitat a l’ aula en quant a gustos per uns o altres menjars i per cuinar, sobre les peculiaritats d’ alguns aliments i el risc que pot comportar manipular-los inadequadament, sobre la necessitat d’ assumir adequades conductes alimentàries, amb èmfasi en el menjar brossa, sobre els avenços en tecnologia agrícola que poden ajudar a eradicar la fam al món i sobre la importància de evitar l’ assignació de la dona a la tasca domèstica de cuinar.

Conèixer i utilitzar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com les característiques de la cuina en altres països, i en particular sobre plats concrets anglesos i irlandesos, la diversitat a l’ aula en quant a gustos per uns u altres menjars i per cuinar, les peculiaritats d’ alguns aliments i el risc que pot comportar manipular-los inadequadament, la necessitat d’ assumir adequades conductes alimentàries, amb èmfasi en el menjar brossa, los avenços en tecnologia agrícola que poden ajudar a eradicar la fam al món i la importància de evitar l’ assignació de la dona a la tasca domèstica de cuinar.

CLCSCCACCMF

Interaccions comunicatives en les que parlar del gust per cuinar i sobre aliments perillosos, presentar el procés de producció o fabricació d’un producte característic del nostre país, els resultats d’una enquesta sobre consum de productes de la mar i la informació al voltant del sector pesquer del nostre país, decidir com organitzar un menjar especial pels amics, preguntar i contestar a diferents qüestions utilitzant estructures de la segona condicional , descriure plats , manifestar el desig de provar menjars noves o inusuals i expressant preferències alimentàries, comentar els factors que influeixen en la cuina del nostre país, debatre les possibilitats de l’ agricultura vertical per combatre la fam al món i sobre menjar ràpid, i role-


CLCSCCACCMFAIPE


play de converses en les que dictar o explicar receptes.

Desenvolupament de frases i/o textos usant if, unless, when i may/might en estructures de la primera condicional, usant verbs de cuina, i adjectius per descriure menjar, i usant would, could i might en estructures de la segona condicional , d’ un article sobre la producció d’oli d’argan i del procés de producció o fabricació d’un producte característic del nostre país, de frases explicant com cuinar el plat preferit, contestant a diferents preguntes sobre menjars i sobre l’ alimentació dels astronautes al espai, i de la descripció d’un plat típic del nostre país o d’ un altre país.


CLCSCCACAIPE


UNITAT 5 LOVE YOURSELF!

1 Continguts


Escolta i comprensió d’ un article al voltant de teràpies alternatives. Escolta i comprensió d’un text sobre l’ús de la ceba per tractar el refredat. Escolta i comprensió dels comentaris de dos alumnes i un cap d’ estudis sobre

canvis a la seva escola per millorar la salut dels estudiants. Escolta i comprensió d’ un article sobre el panorama de la salut als EE.UU. Visionat de vídeos: 1.1. Ús de plantes com remeis naturals; 1.2. Una socorrista

australiana que participa en competicions de surf; 1.3. Varis joves comentant lo que fan com preparació per un esdeveniment esportiu; 1.4. El funcionament del nostre cervell.

Escolta i comprensió d’un podcast sobre activitats físiques saludables. Escolta i comprensió d’ un article sobre ioga. Escolta i comprensió d’un programa de ràdio en el que una doctora contesta a les

preguntes de joves sobre salut. [WB] Interacció oral per parelles en la que es pregunta i contesta sobre malalties

sofertes. Interacció oral per parelles parlant sobre teràpies alternatives. Presentació d’ informació al voltant de teràpies alternatives. Interacció oral per parelles manifestant acord o desacord respecte a distintes

afirmacions sobre salut. Interacció oral per parelles comentant imatges relacionades amb el concepte estar

en forma. Interacció oral per parelles en la que es pregunta i es contesta al voltant de

conductes o idees per estar més en forma. Interacció oral per parelles parlant sobre la regulació de la convivència i el dia a dia

al nostre centro. Interacció oral per parelles valorant el nostre sistema de salut i debatent sobre

estratègies per combatre la obesitat als EE.UU. Interacció oral en grups comparant idees per animar als joves a fer més exercici. Role-play de converses en les que un intenta persuadir per que l’altre faci quelcom.


Lectura i comprensió d’ un article al voltant de teràpies alternatives. Lectura i comprensió d’ un article sobre el panorama de la salut als EE.UU. Lectura i comprensió d’ una conversa en la que una jove intenta persuadir a la

seva amiga per participar en una carrera. Lectura i comprensió d’un pamflet sobre kick-boxing. Lectura i assimilació de les fases i continguts per redactar un text: un pamflet sobre

una activitat física. Lectura de les seccions de referència indicades a les activitats. Lectura i comprensió de la informació extra marcada com Fact. Lectura i comprensió d’ un article sobre ioga. Lectura i comprensió de la una guia on-line per la pràctica de l’ exercici. [WB] Lectura i comprensió d’un pamflet sobre cursos per combatre l’ ansietat. [WB]



Redacció d’un text indicant com cadascú tracta diferents dolences. Redacció/compleció de frases i/o textos usant can/could/can’t, must i may/might

per referir-se a possibilitat i probabilitat. Redacció/compleció de frases i/o textos usant noms de malalties i expressions

relacionades amb estar en bona forma. Redacció/compleció de frases i/o textos usant must, have to, don’t have to i had to

per expressar obligació/no obligació, i can’t i mustn’t per expressar prohibició. Redacció d’un text explicant lo que un fa per mantenir-se en forma. Redacció d’un pamflet sobre una activitat física. Elaboració de mapes conceptuals amb els beneficis de la pràctica de ioga i

d’ altres activitats físiques enfocades al benestar. Redacció de frases sobre les infermetats que més es donen a la família i els

remeis que s’ usen. [WB] Redacció de frases comentant les regles o normes d’un gimnàs o un club esportiu.

[WB] Redacció de frases sobre el tipus d’ exercici físic que a un li vindria millor d’ entre

els presentats. [WB] Redacció del pamflet d’un curso o activitat per sentir-se millor. [WB]




Respecte a les opinions dels companys en relació amb l’ús de teràpies alternatives i als seus gustos en relació amb la pràctica d’ exercici físic o altres activitats per millorar la salut i el benestar.

Interès per conèixer el panorama de la salut i el sistema sanitari als EE.UU. i comparar-los amb los del nostre país.

Assumpció d’una actitud autocrítica sobre les nostres conductes en relació amb la salut personal.



Expressió d’ opinions. Expressió d’ acord o desacord. Expressió d’ informació personal: confiança en i ús de teràpies alternatives, i

accions per mantenir-se en forma. Utilització d’ expressions de persuasió: Why don’t you …? / We could … / Go on! /

It would do (me) good to … / You could do with … / Shall we …? / How about …? Redacció de pamflets sobre activitats físiques o cursos beneficiosos per la salut.

Vocabulari :

Malalties: ailment / stomach ache / a sprained ankle / a cough / an insect bite / a temperature / a wart / an ear infection / a rash / a verruca / a cold.

Expressions relacionades amb estar en bona forma: fitness / be in good shape / be in bad shape / be on a diet / be out of shape / get in shape / go on a diet / have a weight problema / lose weight / puto n weight / a well-balanced diet.


Gramàtica:

Verbs modals per parlar de possibilitat i probabilitat: can/could/can’t, must i may/might.

Verbs per expressar obligació/no obligació (must / have to / don’t have to / had to) i prohibició (can’t / mustn’t).


Reconeixement, contrast i pronunciació correcta de l’ accent en paraules polisíl·labes.


Match the words and phrases in the box with the photos (1–10). Listen, check and repeat. Which of the things in Exercise 1 can you treat with a) a special cream, b) medicine

or tablets, c) rest? Work with a partner. Use the questions below to ask about the ailments in Exercise

1. Work with a partner. Look at the photos of alternative therapies. What do you think

is the purpose of each treatment? Read and listen to the online reviews of the therapies in the photos. Check your

idees in Exercise 5. Read the reviews again. Complete the table about the alternative therapies. Match the words and phrases in bold in the reviews with the definitions. Work with a partner. Answer the questions. Look at the sentences in the table. Complete the rules about the use of modal

verbs for possibility and probability. Choose the correct options to complete the sentences. Sometimes both are

possible. Complete the review with the words in the box. Listen and check. Work with a partner. Decide if you agree or disagree with the following statements. Work with a partner. Look at the photos (1–4) below. How are they connected with

health and fitness? Combine words from each box to make new phrases. Which phrases are

connected with not being fit and healthy? Work with a partner. Look at the photos in Exercise 1 again and comment on them

using the phrases in Exercise 2. Listen to two students and a head teacher talking about a new project at their

school. What is the purpose behind the project, 1, 2 or 3? Listen again and match the speakers (a–c) with the things they talk about (1–8). Look at the sentences in the table. Complete the rules about expressing obligation

and no obligation with the words in the box. Complete the sentences with the correct form of ‘have to’, ‘must’, ‘don’t have to’ or

‘had to’. Look at the sentences in the table. Choose the correct options in the rules. Complete the sentences with the words in the box. Choose the correct options to complete a teenager’s blog post about her school

life. Work with a partner. Talk about life at your school using ‘have to’, ‘must’, ‘don’t

have to’, ‘mustn’t’ and ‘can’t’.


Work with a partner. Look at the photos in the article. What different aspects of health and fitness in the USA do they show?

Read and listen to the article about health and fitness in the USA and match the headings (a–d) with the correct paragraphs (1–4). Which fact from the article most surprised you?

Read the article again. Are the sentences true or false? Work with a partner. Watch the teenagers answering the question ‘How do you

prepare for a sports event?’. Answer the question for you. Petra is trying to persuade her friend Ruth to run in a race with her. Listen and

complete the conversation with the words in the box. Listen and repeat the phrases in the Functions box. Translate them into your

language. Work with a partner. Practise the conversation in Exercise 1. Work with a partner. Take turns to persuade each other to do something. Use the

situations below and an appropriate phrase from the Functions box. Work with a partner. Plan your own conversations like the one in Exercise 1. Base

them on the information below and add your own idees . With your partner, have the conversations you planned in Exercise 5. Look at the photo and read the leaflet. What sport is it about? What is the purpose

of the leaflet? Read the leaflet again and find two other examples of responding succinctly and

avoiding repetition. Match the questions (1–6) and the responses (a–f). Read the information leaflet again. In which paragraph (1–5) can you find the

information in the Look at Content box? Plan a leaflet about one of the activities in the box below or an idea of your own.

Use the list in the Look at Content box and make notes. Write your leaflet. Use your notes from Exercise 5 and the language below to help you. Write about 150 words. Can you say YES to these questions? Work with a partner. Match the photos with the well-being activities in the box.

Have you ever done these activities? Work with a partner. Make a list of the benefits of the activities in Exercise 1. Listen to the podcast about well-being activities. Check your idees in Exercise 2. Listen to the podcast again and complete the mind map about the effects of well-

being activities with the words in the box. Read and listen to the article from a health and fitness magazine about a special

type of ioga. What’s different about it? Read the article again. Make a mind map about the benefits of aerial ioga. Work with a partner. Find out about another well-being activity and make a mind

map about its benefits.


Revisió i correcció dels errors típics en els castellanoparlants: ús de scientist vs scientific per referir-se a la persona que treballa o investiga en una ciència (científic).

Deducció de les regles d’ús de verbs modals per parlar de possibilitat i probabilitat. Deducció de les regles d’ús de verbs per parlar de obligació/no obligació i

prohibició. Lectura de les fases i continguts per escriure el pamflet d’una activitat física. Ús de mapes conceptuals (mind maps) per organitzar coneixements.


2 Competències




Escoltar els comentaris de dos alumnes i un cap d’ estudis sobre canvis a la seva escola per millorar la salut dels estudiants.Escoltar un podcast sobre activitats físiques saludables.Escoltar un programa de ràdio en el que una doctora contesta a les preguntes de joves sobre salut.


Escoltar un article al voltant de teràpies alternatives.Escoltar un text sobre l’ús de la ceba per tractar el refredat.Escoltar un article sobre el panorama de la salut als EE.UU.Escoltar un article sobre ioga.Visionar quatre vídeos: 1.1. Ús de plantes amb remeis naturals; 1.2. Una socorrista australiana que participa en competicions de surf; 1.3. Varis joves comentant el que fan com preparació per un esdeveniment esportiu; 1.4. El funcionament del nostre cervell.


Distingir la pronunciació de l’ accent en paraules polisíl·labes.

PARLAR / CONVERSAR


Presentar informació al voltant de teràpies alternatives.


Valorar el nostre sistema de salut.


Decidir com organitzar un menjar especial pels amics.Descriure plats .Manifestar acord o desacord respecte a distintes afirmacions sobre salut.Preguntar i contestar sobre malalties semblants.Comentar imatges relacionades amb el concepte estar en forma.Comparar idees per animar als joves a fer


més exercici.


Parlar sobre teràpies alternatives.Parlar sobre la regulació de la convivència i el dia a dia en el nostre centre.Role-play de converses en les que un intenta persuadir per que l’ altre faci quelcom.Debatre sobre estratègies per combatre l’ obesitat als EE.UU.

LLEGIR


Llegir i assimilar les fases i continguts per redactar un text: un pamflet sobre una activitat física.Comprendre una guia on-line per la pràctica d’ exercici.


Comprendre la informació extra marcada com Fact.Comprendre una conversa en la que una jove intenta persuadir a la seva amiga per participar en una carrera.


Comprendre l’ entrada en un fòrum amb la descripció d’un plat anglès.




Comprendre un article sobre el panorama de la salut als EE.UU.Comprendre un pamflet sobre kick-boxing.Comprendre un article sobre ioga.Comprendre un pamflet sobre cursos per combatre l’ ansietat.


Comprendre un article al voltant de teràpies alternatives.

ESCRIURE


Completar frases i/o de textos usant can/could/can’t, must i may/might per referirse a possibilitat i probabilitat, usant noms de malalties i expressions relacionades amb estar en bona forma, usant must, have to, don’t have to i had to per expressar obligació/no obligació, i usant can’t i mustn’t per expressar prohibició.Elaborar mapes conceptuals amb els beneficis de la pràctica de ioga i d’ altres activitats físiques enfocades al benestar.Redactar frases sobre les malalties que més es donen a la família i els remeis que s’ usen.Redactar frases amb les regles o normes d’un gimnàs o un club esportiu.Redactar frases sobre el tipus d’ exercici


físic que a un li ve millor.


Redactar un text indicant com cadascú tracta diferents dolences.Redactar un text explicant el que un fa per mantenir-se en forma.


Escriure un pamflet sobre una activitat física.Escriure un pamflet sobre una activitat física.


Classificar teràpies en funció del seu caràcter científic.

Resol puzles, encreuats i endevinalles. Completar taules i resoldre sopes de lletres.

Coneixement i interacció amb el món físicValora i practica els hàbits de vida saludable.

Assumir la necessitat d’ utilitzar teràpies sempre avalades científicament.








Respectar els gustos dels companys en relació amb activitats i/o exercici físic a realitzar per sentir-se millor.Respectar les opinions dels companys en relació amb l’ús de teràpies alternatives.


Conèixer el sistema sanitari dels EE.UU. i comparar-lo amb el nostre sistema d’ assistència universal.


Realitzar de forma autònoma els exercicis del Workbook.Realitzar de forma autònoma tasques per casa (p.e., recerca i recopilació d’ informació).


Assimilar i usar les fases apreses per escriure el pamflet d’una activitat física.


Revisar amb esperit autocrític les seccions Get it right!Deduir les regles d’ús de verbs modals per parlar de possibilitat i probabilitat.Deduir les regles d’ús de verbs per parlar d’ obligació/no obligació i prohibició.




Profunditzar en el Grammar Reference i avançar a la generalització de l’ aprenentatge.Organitzar coneixements en mapes conceptuals.






Utilitzar les fases donades per l’ elaboració del pamflet d’una activitat física.


Assumir les conseqüències de fer ús de teràpies no avalades mèdicament.





Respectar les opinions dels companys en relació amb l’ús de teràpies alternatives, sent crític amb això, i els seus gustos en relació amb la pràctica d’ exercici físic o altres activitats per millorar la salut i el benestar.

Educació per la salut

Assumir la inoperància i, inclús, perillositat, d’ emprar teràpies alternatives que no tenen una validació científica.

Valorar el nostre sistema sanitari basat en el concepte d’universalitat. Tenir una actitud autocrítica envers les nostres conductes en relació amb la salut

personal.





Educació Física: la importància de l’ exercici per la salut.


Nombrar, reconèixer i presentar lèxic relacionat amb malalties i expressions relacionades amb estar en bona forma.

Usar adequadament verbs modals per parlar de possibilitat i probabilitat (can/could/can’t, must i may/might) i verbs per expressar obligació/no obligació (must / have to / don’t have to / had to) i prohibició (can’t / mustn’t).

Utilitzar una pronunciació i entonació correctes: l’ accent en paraules polisíl·labes. Conèixer i utilitzar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com la

diversitat a l’ aula en quant a opinions sobre l’ús de teràpies alternatives i en quant a gustos sobre la pràctica d’ exercici físic, altres activitats per millorar la salut i el benestar, el panorama de la salut i el sistema sanitari als EE.UU., i la importància de tenir una actitud autocrítica cap a les nostres conductes en relació amb la salut personal.

Comprendre la idea principal i la informació específica de missatges orals: un article al voltant de teràpies alternatives, un altre sobre el panorama de la salut als EE.UU. i un més sobre ioga, un text sobre l’ús de la ceba per tractar el refredat, els comentaris de dos alumnes i un cap d’ estudis sobre canvis a la seva escola per millorar la salut dels estudiants, un podcast sobre activitats físiques saludables, un programa de ràdio en el que una doctora contesta a les preguntes de joves sobre salut i quatre vídeos.

Produir textos orals comprensibles en els que es dona, sol·licita i intercanvia informació: interacciones comunicatives en les que preguntar i contestar sobre malalties sofertes i al voltant de conductes o idees per estar més en forma, parlar sobre teràpies alternatives i sobre la regulació de la convivència i el dia a dia en nostre centro, presentar informació al voltant de teràpies alternatives , manifestar acord o desacord amb respecte a distintes afirmacions sobre salut, comentar imatges relacionades amb el concepte estar en forma, valorar el nostre sistema de salut, debatre sobre estratègies per combatre l’ obesitat als EE.UU. i en les que valorar idees per animar als joves a fer més exercici, i role-play de converses en les que un intenta persuadir a l’altre per que faci quelcom.

Comprendre la informació general i captar les idees fonamentals en textos escrits de distint tipus: un article al voltant de teràpies alternatives i un altre sobre ioga, una conversa en la que una jove intenta persuadir a la seva amiga per participar en una carrera, un pamflet sobre kick-boxing i un altre sobre cursos per combatre l’ ansietat, i una guia on-line per la pràctica d’ exercici.

Escriure textos breus, senzills i d’ estructura clara: compleció/redacció de frases i/o textos usant can/could/can’t, must i may/might per referir-se a possibilitat i probabilitat, usant noms de malalties i expressions relacionades amb estar en bona forma, usant must, have to, don’t have to i had to per expressar obligació/no obligació, i usant can’t i mustn’t per expressar prohibició, redacció d’un text indicant com cadascú tracta diferents dolences i d’ un altre explicant lo que un fa per mantenir-se en forma, redacció d’un pamflet sobre una activitat física i d’ un altre sobre un curs o activitat per sentir-se millor, redacció de frases sobre les malalties que més es donen a la família i els remeis que s’ usa, sobre les regles o


normes d’un gimnàs o un club esportiu i sobre el tipus d’ exercici físic que a un li vindria millor.



Reconeixement i presentació de lèxic relacionat amb malalties i d’ expressions relacionades amb estar en bona forma.

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari comú: lèxic relacionat amb malalties i expressions relacionades amb estar en bona forma.

CL

Pràctica de l’ús i formació de verbs modals per parlar de possibilitat i probabilitat (can/could/can’t, must i may/might) i de verbs per expressar obligació/no obligació (must / have to / don’t have to / had to) i prohibició (can’t / mustn’t).


Distingir i complir la funció o funcions comunicatives habituals: expressar opinions, expressar acord o desacord, expressar informació personal (confiança en i ús de teràpies alternatives , i acciones per mantenir-se en forma), utilitzar expressions utilitzades per persuadir i redactar el pamflet sobre una activitat física.

CLCSC

Pràctica de la pronunciació de l’ accent en paraules polisíl·labes.

Reconèixer i produir en forma oral correctament l’ accent en paraules polisíl·labes.


CL

Escolta d’ un article al voltant de teràpies alternatives , d’ un altre sobre el panorama de la salut als EE.UU. i d’ un més sobre ioga, d’un text sobre l’ús de la ceba per tractar el refredat, dels comentaris de dos alumnes i un cap d’ estudis sobre canvis a la seva escola per millorar la salut dels estudiants, d’un podcast sobre activitats físiques saludables, d’un programa de ràdio en el que una doctora contesta a les preguntes de joves sobre salut, i de quatre vídeos.

Lectura d’ un article al voltant de


CLCSCCACCD

CMFAIPE


teràpies alternatives i d’ un altre sobre ioga, una conversa en la que una jove intenta persuadir a la seva amiga per participar en una carrera, d’un pamflet sobre kick-boxing i d’ un altre sobre cursos per combatre l’ ansietat, i d’una guia on-line per la pràctica d’ exercici.

Debatre amb els seus companys sobre opinions al voltant de l’ús de teràpies alternatives i sobre gustos al voltant de la pràctica d’ exercici físic o altres activitats per millorar la salut i el benestar, sobre el panorama de la salut i el sistema sanitari als EE.UU., realitzant una comparació amb el nostre país, i sobre la importància de tenir una actitud autocrítica envers les nostres conductes en relació amb la salut personal.

Conèixer i utilitzar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com la diversitat a l’ aula en quant a opinions sobre l’ús de teràpies alternatives i en quant a gustos sobre la pràctica d’ exercici físic o altres activitats per millorar la salut i el benestar, el panorama de la salut i el sistema sanitari als EE.UU., i la seva comparació amb el nostre país, i la importància de tenir una actitud autocrítica envers les nostres conductes en relació amb la salut personal.

CLCSCCACCMF

Interacciones comunicatives en les que preguntar i contestar sobre malalties sofertes i al voltant de conductes o idees per estar més en forma, parlar sobre teràpies alternatives i sobre la regulació de la convivència i el dia a dia al nostre centre, presentar informació al voltant de teràpies alternatives , manifestar acord o desacord amb respecte a distintes afirmacions sobre salut, comentar imatges relacionades amb el concepte estar en forma, valorar el nostre sistema de salut, debatre sobre estratègies per combatre l’ obesitat als EE.UU. i en les que valorar idees per animar als joves a fer més exercici, i role-play de converses en les que un intenta persuadir a l’altre per que faci quelcom.


CLCSCCACCMFAIPE

Desenvolupament de frases i/o textos usant can/could/can’t, must i may/might per referir-se a possibilitat i probabilitat, usant


CLCSCCACCMF


noms de malalties i expressions relacionades amb estar en bona forma, usant must, have to, don’t have to i had to per expressar obligació/no obligació, i usant can’t i mustn’t per expressar prohibició, d’un text indicant com cadascú tracta diferents dolences i d’ un altre explicant el que un fa per mantenir-se en forma, d’un pamflet sobre una activitat física i d’ un altre sobre un curso o activitat per sentir-se millor, de frases sobre les malalties que més es donen a la família i els remeis que s’ usa, sobre les regles o normes d’un gimnàs o un club esportiu i sobre el tipus de exercici físic que a un li aniria millor.

AIPE


UNITAT 6 STUFF WE LIKE

1 Continguts


Escolta i comprensió d’ un article al voltant d’una bombeta que funciona sense electricitat.

Escolta i comprensió d’un reportatge de ràdio sobre objectes inusuals . Escolta i comprensió d’ un article sobre Facebook. Escolta i comprensió d’ una conversa entre un jove i una venedora de telèfons

mòbils. Visionat de vídeos: 1.1. Sobreviure a la muntanya; 1.2. Inici i desenvolupament d’

Internet; 1.3. Varis joves apuntant quin és el seu dispositiu electrònic favorit; 1.4. El impacte de la ‘brossa electrònica” (i-waste).

Escolta i comprensió d’ un article sobre cases energèticament eficients. Escolta i comprensió d’ una conversa entre dos joves al voltant de la casa en la

que van estar de vacances. Escolta i comprensió d’ una conversa en la que un jove parla de la seva col·lecció

de Transformers. [WB] Interacció oral per parelles comentant la importància d’ objectes quotidians. Interacció oral per parelles comentant l’ús de ampolles de plàstic usades. Presentació d’ informació al voltant de la supervivència al desert. Interacció oral per parelles comentant invencions rellevants i possibles invents

futurs. Interacció oral per parelles descrivint objectes amb adjectius matisats per

modificadors. Interacció oral per parelles definint persones, objectes i llocs amb oracions de

relatiu. Interacció oral per parelles parlant sobre l’ús de Facebook o altres xarxes socials. Interacció oral en grups discutint idees o prediccions al voltant d’ Internet. Interacció oral per parelles debatent idees per fer les pròpies cases o el centre

educatiu més energèticament eficient. Role-play de converses en les que es simula una situació de compravenda d’un

dispositiu electrònic.


Lectura i comprensió d’ un article al voltant d’una bombeta que funciona sense electricitat.

Lectura i comprensió d’ un article sobre Facebook. Lectura i comprensió de l’ anàlisis d’ uns auriculars. Lectura i comprensió d’ un article sobre cases energèticament eficients. Lectura i assimilació de les fases i continguts per redactar un text: l’ anàlisis d’un

producte . Lectura de les seccions de referència indicades a les activitats. Lectura i comprensió de la informació extra marcada com Fact. Lectura i comprensió d’ un article sobre dispositius que funcionen donant-los corda.

[WB] Lectura i comprensió de l’ anàlisis on-line d’un rellotge intel·ligent. [WB]



Redacció d’un text descrivint com sobreviure als Alps. Redacció/compleció de frases i/o textos usant verbs en veu passiva (present

simple, past simple o will) i by en cas necessari. Redacció/compleció de frases i/o textos usant el lèxic de objectes quotidians i

modificadors. Redacció/compleció de frases i/o textos usant pronoms de relatiu (who, that,

which, where i whose). Redacció d’un text comentant per que s’ usa Internet i que es faria si no estigués . Redacció de l’ anàlisis d’un producte en venta (preferiblement un dispositiu

electrònic). Redacció d’un text sobre conductes personals acords amb la idea de sostenibilitat.

[WB] Redacció de frases sobre les fotos d’un esdeveniment utilitzant pronoms de

relatiu. [WB] Redacció de frases sobre dispositius que funcionen donant-los corda i el seu ús.

[WB] Redacció de l’ anàlisis d’un dispositiu recentment comprat per una publicació on-

line. [WB]




Respecte a les idees i opinions dels companys en relació amb l’ús d’ampolles de plàstic velles, amb les xarxes socials i Internet i amb les possibilitats de fer més energèticament eficients les nostres cases i centres educatius.

Reflexió crítica sobre la curta vida i el consegüent consum excessiu de dispositius digitals.

Assumpció de conductes responsables amb l’ús de recursos.



Expressió d’ idees i opinions. Expressió d’ informació personal: dispositius electrònics preferits. Utilització d’ expressions usades en la compra d’un dispositiu electrònic: Can you

tell me about this (smartphone)? How much (memory) has it got? / Is it (easy to use)? / Has it got (a front-facing camera)? / What’s (the sound) like? / How long does the (battery) last? / Could you show me (that one), please?

Redacció de textos en els que s’ analitzen productes en venda.

Vocabulari :

Objectes quotidians: candle / matches / remote control / fan / switch / plug / light bulb / tap / charger / heater.


Modificadors: much too / quite / extremely / kin of / totally / ridiculously / a bit / really.

Gramàtica:

La veu passiva amb present simple, past simple i will. Ús de by en oracions en passiu. Pronoms (who, that, which, where i whose) i oracions de relatiu.


Reconeixement, contrast i pronunciació correcta del grafema cia (so /ə/).


Match the words in the box with the photos (1–10). Listen, check and repeat. Work with a partner. Look at the objects again. Why is each object important in our

everyday lives? Work with a partner. Tell him/her which three objects from Exercise 1 are the most

important for you and why? Look at the photo and the headline in the article. What everyday object can you

see? Where is it? Why is itthere? Read and listen to the article and check your idees in Exercise 5. Read the article again and complete the fact sheet. Match the words and phrases in bold in the article with the definitions. Work with a partner. Can you think of any other uses for old plastic bottles. Look at the table. Complete the second sentence in each pair using a passive form

of the verb in bold and ‘by’ where necessary. Choose the correct options. Work with a partner. Answer the questions. Work with a partner. Look at the objects in the pictures (a–c) and guess what they

are used for. Which do you think is a) the most expensive, b) the cheapest? Listen to a ràdio reporter talking about the three objects. Check your idees in

Exercise 1. Listen again and match the objects (a–c) from Exercise 1 with the sentences (1–6). Listen to the extracts from the recording and complete them with the modifiers in

the box. Listen and repeat the modifiers. Look at the modifiers in Exercise 4 again. Do they make the adjectives a) a little

stronger or b) a lot stronger? Work with a partner. Talk about three objects that you or your friends or family own

using modifiers from Exercise 4. Look at the table. Choose the correct relative pronouns to complete the sentences.

Sometimes more than one is possible. Complete the sentences with relative pronouns. Combine each pair of sentences into one sentence using the relative pronoun in

brackets. Work with a partner. Think of a definition for a person, an object and a place using

‘who’, ‘which’, ‘where’ or ‘whose’. Tell your partner your definitions and he/she guesses who, what or where it is.


Work with a partner. Look at the photo and the title of the article. What do you think the article will be about?

Read and listen to the article and check your answer in Exercise 1. Read the article again. Are the sentences true or false? Correct the false

sentences. Work with a partner. Watch the teenagers answering the question ‘What’s your

favourite gadget?’. Answer the question for you. Luke is talking to a sales assistant about a phone. Listen and complete the

conversation with the words in the box. Listen and repeat the phrases in the Functions box. Translate them into your

language. Work with a partner. Practise the conversation in Exercise 1. Work with a partner. Take turns to ask a question from the Functions box and

answer with one of the prompts below. Work with a partner. Plan your own conversations like the one in Exercise 1. Base

them on the information below and add your own idees . With your partner, have the conversations you planned in Exercise 5. Read Kris’s review about headphones. Does she think they are good? Read the review again. Complete the phrases in the Look at Language box. Complete the sentences with the words in the box. Read the review again and match the information in the Look at Content box with

the correct paragraphs. Choose a product and plan an online product review. Use the headings in the Look

at Content box and make notes. Write your review. Use your notes from Exercise 5 and the language below to help

you. Write about 150 words. Can you say YES to these questions? Work with a partner and answer the questions. Read and listen to the article about passive houses. Check your idees in Exercise

1, question 3. Complete the diagram of a passive house with the words in the box. Listen to two friends talking about their holidays. Which house sounds more

comfortable to stay in? Listen again and complete the table. Work with a partner. What changes could you make in your own home or school to

make it more environmentally friendly?


Revisió i correcció dels errors típics als castellanoparlants: a) ús del participi després de be en la veu passiva (A prize will be given for the best idea vs A prize will be give for the best idea); b) els pronoms de relatiu fan innecessari l’ús d’altres pronoms (A grey shirt that cost £20 vs A grey shirt that it cost £20).

Lectura de les fases i continguts per escriure l’ anàlisis d’un producte .


2 Competències




Escoltar un reportatge de ràdio sobre objectes inusuals .


Escoltar una conversa entre un jove i una venedora de telèfons mòbils.Escoltar una conversa entre dos joves al voltant de la casa en la que van estar de vacances.Escoltar una conversa en la que un jove parla de la seva col·lecció de Transformers.


Escoltar un article al voltant d’una bombeta que funciona sense electricitat.Escoltar un article sobre Facebook.Escoltar un article sobre cases energèticament eficients.Visionar quatre vídeos: 1.1. Sobreviure a la muntanya; 1.2. Inici i desenvolupament d’ Internet; 1.3. Varis joves apuntant quin és el seu dispositiu electrònic favorit; 1.4. El impacte de la ‘brossa electrònica” (i-waste).


Distingir la pronunciació del grafema cia (so /ə/).

PARLAR / CONVERSAR


Presentar informació al voltant de la supervivència al desert.


Descriure objectes amb adjectius matisats per modificadors.Definir persones, objectes i llocs amb oracions de relatiu.


Comentar la importància de objectes quotidians.Comentar l’ús de ampolles de plàstic usades.Comentar invencions rellevants i possibles invents futurs.


Parlar sobre l’ús de Facebook u altres xarxes socials.Discutir idees o prediccions al voltant


d’ Internet .Role-play de converses en les que es simula una situació de compravenda d’un dispositiu electrònic.Debatre sobre idees per fer les pròpies cases o el centre educatiu més energèticament eficient.

LLEGIR


Llegir i assimilar les fases i continguts per redactar un text: l’ anàlisis d’un producte .


Comprendre la informació extra marcada com Fact.Comprendre l’ anàlisis d’ uns auriculars.


Comprendre l’ anàlisis on-line d’un rellotge intel·ligent.




Comprendre un article al voltant d’una bombeta que funciona sense electricitat.Comprendre un article sobre Facebook.Comprendre un article sobre dispositius que funcionen donant-los corda.


Comprendre un article sobre cases energèticament eficients.

ESCRIURE


Completar frases i/o de textos usant verbs en veu passiva (present simple, past simple o will) i by en cas necessari, usant el lèxic d’ objectes quotidians i modificadors, i usant pronoms de relatiu (who, that, which, where i whose).Redactar frases sobre les fotos d’un esdeveniment utilitzant pronoms de relatiu.Redactar frases sobre dispositius que funcionen donant-los corda i el seu ús.


Redactar un text comentant per què s’ usa Internet i que es faria si no estigués .Redactar un text sobre conductes personals acords amb la idea de sostenibilitat.

Escriu textos de diferents gèneres, utilitzant un lèxic adequat, convencions ortogràfiques, de puntuació i format correctes i ben estructurades.

Escriure un text descrivint com sobreviure als Alps.Escriure l’ anàlisis d’un producte en venta (preferiblement un dispositiu electrònic).Redactar l’ anàlisis d’un dispositiu recentment comprat per una publicació on-line.


Competència matemàtica Resol puzles, encreuats i endevinalles. Completar taules i resoldre encreuats.

Coneixement i interacció amb el món físicMostra respecte per l’ entorn natural i animal.

Tenir comportaments acords amb un ús respectuós de recursos.


Prendre consciència del problema que suposa l’anomenada ‘brossa electrònica” (i-waste).Reflexionar sobre la curta vida (obsolescència) i el consegüent consum excessiu de dispositius digitals.








Respectar les idees i opinions dels companys en relació amb l’ús d’ampolles de plàstic velles, amb les xarxes socials i Internet i amb les possibilitats de fer més energèticament eficients les nostres cases i centres educatius.


Realitzar de forma autònoma els exercicis del Workbook.Realitzar de forma autònoma tasques per casa (p.e., recerca i recopilació d’ informació).Assimilar i usar les fases apreses per escriure l’ anàlisis d’un producte .













Utilitzar les fases donades per l’ elaboració de l’ anàlisis d’un producte .


Plantejament de les conseqüències futures d’un ús irresponsable de recursos.





Respectar les idees i opinions dels companys en relació amb l’ús d’ampolles de plàstic velles, amb les xarxes socials i Internet i amb la possibilitat de fer edificis energèticament més eficients.

Educació mediambiental

Assumir comportaments responsables amb l’ús de recursos.

Educació per el consum

Reflexionar críticament sobre el consum de dispositius digitals (telèfons mòbils, tabletes…).




Tecnologia i Tecnologies de la Informació i la Comunicació: les xarxes socials (ús, autoprotecció i adició) i la obsolescència dels dispositius digitals (consumisme).


Nombrar, reconèixer i presentar lèxic relacionat amb objectes quotidians i modificadors.

Usar adequadament la veu passiva amb present simple, past simple i will, de by en oracions en passiu i de pronoms (who, that, which, where i whose) en oracions de relatiu.


Utilitzar una pronunciació i entonació correctes: el grafema cia (so /ə/). Conèixer i utilitzar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com la

diversitat a l’ aula en quant a idees i opinions dels companys relacionades amb l’ús d’ampolles de plàstic velles, amb les xarxes socials i Internet i amb les possibilitats de fer construccions energèticament més eficients, la necessitat de reflexionar críticament sobre la curta vida i el consegüent consum excessiu de dispositius digitals, i la necessitat d’ assumir conductes responsables amb l’ús de recursos.

Comprendre la idea principal i la informació específica de missatges orals: un article al voltant d’una bombeta que funciona sense electricitat, un altre sobre Facebook i un més sobre cases energèticament eficients, un reportatge de ràdio sobre objectes inusuals , una conversa entre un jove i una venedora de telèfons mòbils, un altra entre dos joves al voltant de la casa en la que van estar de vacances i un altra més en la que un jove parla de la seva col·lecció de Transformers, i quatre vídeos.

Produir textos orals comprensibles en els que es dona, sol·licita i intercanvia informació: interacciones comunicatives en les que comentar la importància d’ objectes quotidians, l’ús de ampolles de plàstic usades i invencions rellevants i possibles invents futurs, presentar informació al voltant de la supervivència al desert, descriure objectes amb adjectius matisats per modificadors, definir persones, objectes i llocs amb oracions de relatiu, parlar sobre l’ús de Facebook o altres xarxes socials, discutir idees o prediccions al voltant de Internet , i en les que debatre idees per fer les pròpies cases o el centre educatiu més energèticament eficient, i role-play de converses en les que es simula una situació de compravenda d’un dispositiu electrònic.

Comprendre la informació general i captar les idees fonamentals en textos escrits de distint tipus: un article al voltant d’una bombeta que funciona sense electricitat, un altre sobre Facebook, un tercer sobre dispositius que funcionen donant-los corda i un més sobre cases energèticament eficients, l’ anàlisis d’ uns auriculars i l’ anàlisis on-line d’un rellotge intel·ligent.

Escriure textos breus, senzills i d’ estructura clara: compleció/redacció de frases i/o textos usant verbs en veu passiva (present simple, past simple o will) i by en cas necessari, usant el lèxic d’ objectes quotidians i modificadors, i usant pronoms de relatiu (who, that, which, where i whose), redacció d’un text descrivint com sobreviure als Alps, redacció d’un text comentant per què s’ usa Internet i que es faria si no estigués , redacció de l’ anàlisis d’un producte en venta (preferiblement un dispositiu electrònic) i d’un dispositiu recentment comprat per una publicació on-line, redacció de frases sobre les fotos d’un esdeveniment utilitzant pronoms de relatiu i sobre dispositius que funcionen donant-los corda i el seu ús.



Reconeixement i presentació de lèxic relacionat amb objectes quotidians i de modificadors.

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari comú: lèxic relacionat amb objectes quotidians i modificadors.

CL

Pràctica de l’ús i formació de la veu passiva amb present simple, past

Reconèixer i utilitzar les funciones i significats

CLCSC


simple i will, de by en oracions en passiva i de pronoms (who, that, which, where i whose) en oracions de relatiu.

associats a les estructures sintàctiques d’ús freqüent.

Distingir i complir la funció o funciones comunicatives habituals: expressar idees i opinions, expressar informació personal (dispositius electrònics preferits), utilitzar expressions usades en la compra d’un dispositiu electrònic i redactar l’ anàlisis d’un producte .

Pràctica de la pronunciació del grafema cia (so /ə/).

Reconèixer i produir en forma oral i escrita correctament el grafema cia (so /ə/).


CL

Escolta d’ un article al voltant d’una bombeta que funciona sense electricitat, d’ un altre sobre Facebook i d’ un més sobre cases energèticament eficients, d’un reportatge de ràdio sobre objectes inusuals , d’ una conversa entre un jove i una venedora de telèfons mòbils, d’ un altra entre dos joves al voltant de la casa en la que van estar de vacances i d’ un altra més en la que un jove parla de la seva col·lecció de Transformers, i de quatre vídeos.

Lectura d’ un article al voltant d’una bombeta que funciona sense electricitat, d’ un altre sobre Facebook, d’un tercer sobre dispositius que funcionen donant-los corda i d’ un més sobre cases energèticament eficients, de l’ anàlisis d’ uns auriculars i del’ anàlisis on-line d’un rellotge intel·ligent.


CLCSCCMFAIPE

Debat amb els seus companys sobre l’ús d’ampolles de plàstic velles, sobre les xarxes socials i Internet , sobre les possibilitats de fer construccions energèticament més

Conèixer i utilitzar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com la diversitat a l’ aula en quant a idees i

CLCSCCMF


eficients, sobre la necessitat de fer una reflexió al voltant de la curta vida i el consegüents consum excessiu de dispositius digitals, i sobre la assumpció de conductes responsables amb l’ús de recursos.

opinions dels companys relacionades amb l’ús d’ampolles de plàstic velles, amb les xarxes socials i Internet i amb les possibilitats de fer construccions energèticament més eficients, la necessitat de reflexionar críticament sobre la obsolescència i el consegüent consum excessiu de dispositius digitals, i la necessitat d’ assumir conductes responsables amb l’ús de recursos.

Interacciones comunicatives en les que comentar la importància d’ objectes quotidians, l’ús d’ ampolles de plàstic usades i invencions rellevants i possibles invents futurs, presentar informació al voltant de la supervivència al desert, descriure objectes amb adjectius matisats per modificadors, definir persones, objectes i llocs amb oracions de relatiu, parlar sobre l’ús de Facebook u altres xarxes socials, discutir idees o prediccions al voltant de Internet , i en les que debatre idees per fer les pròpies cases o el centre educatiu més energèticament eficient, i role-play de converses en les que es simula una situació de compravenda d’un dispositiu electrònic.


CLCSCCMFAIPE

Desenvolupament de frases i/o textos usant verbs en veu passiva (present simple, past simple o will) i by en cas necessari, usant el lèxic d’ objectes quotidians i modificadors, i usant pronoms de relatiu (who, that, which, where i whose), d’un text descrivint com sobreviure als Alps, d’un text comentant per què s’ usa Internet i que es faria si no estigués , de l’ anàlisis d’un producte en venta (preferiblement un dispositiu electrònic) i d’un dispositiu recentment comprat per una


CLCSCCACCMFAIPE


publicació on-line, i de frases sobre les fotos d’un esdeveniment utilitzant pronoms de relatiu i sobre dispositius que funcionen donant-los corda i el seu ús.


UNITAT 7 CELEBRATE IN STYLE

1 Continguts


Escolta i comprensió d’ un article al voltant de la festa de finalització de l’ etapa escolar als EE.UU. i Regne Unit.

Escolta i comprensió d’un programa documental sobre viatges. Escolta i comprensió d’ un article sobre la convenció londinenca Anime and

Gaming. Escolta i comprensió d’ un article al voltant de la celebració coreana del pas a

l’ edat adulta. Visionat de vídeos: 1.1. Celebracions tradicionals a distints països; 1.2. La

celebració d’una boda a la India; 1.3. Varis joves apuntant quina és la pitjor festa a la que han anat; 1.4. La recreació de fets històrics dels EE.UU.

Escolta i comprensió de l’extracte d’una guia de viatge sobre la festa de la Independència dels EE.UU.

Escolta i comprensió de l’ entrevista a un organitzador de festivals musicals. [WB] Interacció oral per parelles parlant sobre celebracions i festivals en general, i sobre

la festa de final d’ etapa escolar en particular. Presentació d’ informació al voltant d’un festival tradicional a Xina, Rússia, Japó o

India. Interacció oral per parelles en la que es pregunta i contesta usant formes verbals

en -ing. Interacció oral per parelles comentant fotos de celebracions a Xina, Itàlia i

Tailàndia. Interacció oral per parelles descrivint festivals o esdeveniments. Interacció oral per parelles en la que es pregunta i contesta al voltant de l’ interès

personal en la convenció Anime and Gaming de Londres. Interacció oral per parelles parlant sobre el pas a la vida adulta al nostre país. Presentació d’ informació al voltant de les peculiaritats d’una boda tradicional en un

país distint al nostre. Interacció oral per parelles comentant al voltant de recreacions de fets històrics del

nostre país i lo adequat o no com estratègia educativa. Role-play de converses en les que s’ ofereix i es demana ajuda per organitzar un

esdeveniment.


Lectura i comprensió d’ un article al voltant de la festa de finalització de l’ etapa escolar als EE.UU. i Regne Unit.

Lectura i comprensió d’ un article sobre la convenció londinenca Anime and Gaming.

Lectura i comprensió d’ un article al voltant de la celebració coreana del pas a l’ edat adulta.

Lectura i assimilació de les fases i continguts per redactar un text: la descripció d’una celebració.

Lectura de les seccions de referència indicades a les activitats. Lectura i comprensió de la informació extra marcada com Fact. Lectura i comprensió d’un text sobre una festa familiar.


Lectura i comprensió d’una línea de temps amb esdeveniments de la història dels EE.UU.

Lectura i comprensió d’un extracto d’una guia de viatge sobre la festa de la Independència dels EE.UU.

Lectura i comprensió del contingut d’una pàgina web sobre propostes de destins per celebrar el Cap d’Any. [WB]


Redacció/compleció de frases i/o textos usant les formes verbals en -ing com substantius.

Redacció/compleció de frases i/o textos usant el lèxic corresponent a celebracions i adjectius descriptius.

Redacció/compleció de frases i/o textos usant l’ infinitiu amb to darrera adjectius i certs verbs.

Redacció d’un text descrivint un festival tradicional del nostre país i apuntant les raons per la que s’escull.

Redacció de la descripció d’una boda a la India. Compleció de frases i/o textos usant so i too + adjectiu. Redacció de la descripció d’un celebració. Redacció de frases sobre una celebració en nostre país o localitat. [WB] Redacció de frases sobre la Nit de Cap d’Any al nostre país i un destí que

escolliríem per anar a celebrar-lo. [WB] Redacció la descripció d’una celebració que un recorda de quan era nen. [WB]




Respecte a les preferències i opinions dels companys en relació amb celebracions, festivals i esdeveniments similars.

Contrast de cultures a través del coneixement de celebracions i/o tradicions. Reflexió sobre el consumisme que comporten algunes celebracions com , per

exemple, el Prom als EE.UU. Coneixement de fets històrics dels EE.UU. i com alguns son recreats anualment.



Expressió de idees i opinions. Expressió d’ informació personal: preferències al voltant de celebracions i de

festes de promoció. Utilització d’ expressions per oferiments i peticiones: I’ll (help you) if you like. / Shall

I lend you (my MP3)? / Could I borrow (your speakers)? / Can I help you (make a list)? / Could you (ask your mum to make pizza)? / Would you (come to the supermarket)?

Redacció de textos als que es descriuen celebracions.

Vocabulari :


Celebracions: celebrations / set off fireworks / put up decorations / make special food / dress up for the occasion / play music / give a present / hold a contest / have a good time.

Adjectius descriptius: stunning / impressive / colourful / atmospheric / peaceful / traditional / crowded / scary.

Gramàtica:

Ús de formes verbals en -ing com substantius després de preposicions i de certs verbs, i en determinades expressions.

Ús de l’ infinitiu amb to després d’ adjectius i de certs verbs. Ús de so i too + adjectiu.


Reconeixement, contrast i pronunciació correcta del grafema tion (sons /ən/ o /tən/).


Match the phrases (a−h) with the photos (1–8). Listen, check and repeat. Complete the description of the Carnival of Cultures in Berlin with the correct form

of phrases from Exercise 1. Work with a partner. Answer the questions. Look at the photos in the article. What kind of celebrations do you think they show? Read the article about proms. Match the headings (1–5) with the paragraphs (A–E). Read and listen to the article. Check your answers in Exercise 6. Are these sentences true or false? Correct the false sentences. Look at the verbs in bold in the article. What prepositions follow them? Complete the sentences with the correct form of the verbs and prepositions in

Exercise 9. Look at the table. Complete the sentences with the ‘-ing’ form of the verbs in

brackets. Complete the sentences with the verbs in the box in the ‘-ing’ form. Complete the sentences so that they are true for you. Use the ‘-ing’ form of the

verb. Work with a partner. Tell him/her your sentences from Exercise 3. Are any the

same? Ask your partner questions about his/her sentences. Work with a partner. Look at the photos (a–c) of the festivals. Where do you think

they take place? What do you think happens in them? Listen to a travel programme and check your idees in Exercise 1. Listen again. Which festival is each statement about? Write SF (Sculpture Festival),

BO (Battle of the Oranges) or MB (Monkey Buffet). Choose an adjective from the box to replace the words in bold. Listen and repeat the descriptive adjectives. Work with a partner. Think of a festival or an event. Tell your partner about it using

adjectives from Exercise 4. Look at the table. Complete the sentences with the verbs in the box. Choose the correct options to complete the article. Work with a partner. Ask and answer the questions. Work with a partner. Look at the photos. How old are the people? What are they

doing? What do you think they are celebrating?


Read and listen to the article and check your idees in Exercise 1. Read the article again and choose the correct options. Work with a partner. Watch the teenagers answering the question ‘What’s the worst

party you’ve ever been to?’. Answer the question for you. Helen is talking to her friend Andy about organising her birthday party. Listen and

complete the conversation with the words in the box. Listen and repeat the phrases in the Functions box. Translate them into your

language. Work with a partner. Practise the conversation in Exercise 1. Work with a partner. Match 1–5 with a–i. Then practise the mini dialogues. Work with a partner. Plan your own conversations like the one in Exercise 1. Base

them on the information below and add your own idees . Work with your partner, have the conversations you planned in Exercise 5. Read Aimee’s description of a celebration. What was it celebrating and who was it

for? Read Aimee’s description again and find two examples of ‘too’ + adjective and two

examples of ‘so’ + adjective. Complete the sentences using ‘so’ or ‘too’ and an adjective from the box. Read the description again. Has Aimee included all the things in the Look at

Content box? Plan a description of a celebration. Use the idees in the Look at Content box and

make notes. Write your description. Use your notes from Exercise 5 and the language below to

help you. Write about 150 words. Can you say YES to these questions? Work with a partner. Look at the timeline for early US history. Which events have

you heard of? What do you know about other events in early US history? Read and listen to the travel guide. What event do Americans celebrate on 4th

July? How do they celebrate it? Read the travel guide again and answer the questions.


Revisió i correcció dels errors típics als castellanoparlants: a) ús de at i no de to amb el verb arrive referit a anar a un lloc o esdeveniment (He arrived at the party half an hour late vs He arrived to the party half an hour late); b) ús habitual de la forma verbal en -ing en lloc de l’ infinitiu després de preposició (I’m looking forward to finishing my studies vs I’m looking forward to finish my studies).

Lectura de les fases i continguts per escriure la descripció d’una celebració.

2 Competències




Escoltar un programa documental sobre viatges.


Escoltar l’ entrevista a un organitzador de festivals musicals.



Escoltar un article al voltant de la festa de finalització de l’ etapa escolar als EE.UU. i Regne Unit.Escoltar un article sobre la convenció londinenca Anime and Gaming.Escoltar un article al voltant de la celebració coreana del pas a l’ edat adulta.Visionar quatre vídeos: 1.1. Celebracions tradicionals en distints països; 1.2. La celebració d’una boda a l’ India; 1.3. Varis joves apuntant quina és la pitjor festa a la que han anat; 1.4. La recreació de fets històrics dels EE.UU.Escoltar l’extracte d’una guia de viatge sobre la festa de la Independència dels EE.UU.


Distingir la pronunciació del grafema tion (sons /ən/ o /tən/).

PARLAR / CONVERSAR


Presentar informació al voltant d’un festival tradicional a Xina, Rússia, Japó o India.Presentar informació al voltant de les peculiaritats d’una boda tradicional en un país distint al nostre.Preguntar i respondre usant formes verbals en –ing.Preguntar i respondre al voltant de l’ interès personal en la convenció Anime and Gaming de Londres.


Descriure festivals o esdeveniments.


Comentar fotos de celebracions a Xina, Itàlia i Tailàndia.Comentar al voltant de recreacions de fets històrics del nostre país i lo adequat o no com estratègia educativa.


Parlar sobre celebracions i festivals en general, i sobre la festa de final d’ etapa escolar en particular.Parlar sobre el pas a la vida adulta en nostre país.Role-play de converses en les que s’ofereix i es demana ajuda per organitzar un esdeveniment.

LLEGIR


Llegir i assimilar les fases i continguts per redactar un text: la descripció d’una celebració.



Comprendre la informació extra marcada com Fact.Comprendre el contingut d’una pàgina web sobre propostes de destins per celebrar la Nit de Cap d’Any.




Comprendre un article al voltant de la festa de finalització de l’ etapa escolar als EE.UU. i Regne Unit.Comprendre un article sobre la convenció londinenca Anime and Gaming.Comprendre un article al voltant de la celebració coreana del pas a l’ edat adulta.


Comprendre una línea de temps amb esdeveniments de la història dels EE.UU.Comprendre un extracto d’una guia de viatge sobre la festa de la Independència dels EE.UU.

ESCRIURE


Completar frases i/o de textos usant les formes verbals en -ing com substantius, usant el lèxic corresponent a celebracions i adjectius descriptius, usant l’ infinitiu amb to darrera adjectius i certs verbs, i usant so i too + adjectiu.Redactar frases sobre una celebració en nostre país o localitat.Redactar frases sobre la Nit de Cap d’Any al nostre país i un destí que escolliríem per anar a celebrar-lo.


Redactar un text al voltant d’un festival tradicional del nostre país, apuntant les raons per la que s’escull.Redactar la descripció d’una celebració que un recorda de quan era nen.


Escriure la descripció d’una boda a l’ India.Escriure la descripció d’una celebració.


Interpretar línees de temps.

Resol puzles, encreuats i endevinalles. Completar taules i resoldre sopes de lletres.


Realitzar les activitats d’ autocorrecció propostes al DVD-ROM.


Buscar informació per l’ execució de tasques de les seccions Discovery Education i d’ altres activitats.






Respectar les preferències i opinions dels companys en relació amb celebracions, festivals i esdeveniments similars.


Conèixer aspectes de la celebració del Prom i comparar amb el que es fa al nostre país.


Contrastar cultures via el coneixement de celebracions i/o tradicions.Conèixer les celebracions d’ algunes cultures com pas a l’ edat adulta.Conèixer fites de la història dels EE.UU.


Realitzar de forma autònoma els exercicis del Workbook.Realitzar de forma autònoma tasques per casa (p.e., recerca i recopilació d’ informació).Assimilar i usar les fases apreses per escriure la descripció d’una celebració.











Planifica, organitza i revisa els seus treballs Utilitzar les fases donades per l’ elaboració


per una correcta presentació. de la descripció d’una celebració.





Respectar les preferències i opinions dels companys en relació amb celebracions, festivals i esdeveniments similars.

Educació per el consum

Reflexionar críticament sobre la necessitat o no de la despesa que poden suposar algunes celebracions.




Geografia i Història: les celebracions com expressió cultural (trànsit a la vida adulta, cap d’any, etc.).


Nombrar, reconèixer i presentar lèxic relacionat amb celebracions i adjectius descriptius.

Usar adequadament formes verbals en -ing com substantius després de preposicions i de certs verbs, i en determinades expressions, l’ infinitiu amb to després d’ adjectius i de certs verbs, i so i too + adjectiu.

Utilitzar una pronunciació i entonació correctes: el grafema tion (sons /ən/ o /tən/).

Conèixer i utilitzar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com la diversitat a l’ aula en quant a preferències i opinions en relació amb celebracions, festivals i esdeveniments similars, la necessitat de reflexionar críticament sobre el consumisme que comporten algunes celebracions (p.e., el Prom als EE.UU.), les celebracions com exponent de diversitat cultural i les fites més rellevants de la història dels EE.UU.

Comprendre la idea principal i la informació específica de missatges orals: un article al voltant de la festa de finalització de l’ etapa escolar als EE.UU. i Regne Unit, un programa documental sobre viatges, un article sobre la convenció londinenca Anime and Gaming, un article al voltant de la celebració coreana del pas a l’ edat adulta, l’extracte d’una guia de viatge sobre la festa de la Independència dels EE.UU., l’ entrevista a un organitzador de festivals musicals i quatre vídeos.


Produir textos orals comprensibles en els que es dona, sol·licita i intercanvia informació: interacciones comunicatives en les que parlar sobre celebracions i festivals en general, i sobre la festa de final d’ etapa escolar en particular, presentar informació al voltant d’un festival tradicional a Xina, Rússia, Japó o India i al voltant de les peculiaritats d’una boda tradicional en un país distint al nostre, preguntar i contestar usant formes verbals en -ing, comentar fotos de celebracions a Xina, Itàlia i Tailàndia, descriure festivals o esdeveniments, preguntar i respondre al voltant del interès personal en la convenció Anime and Gaming de Londres, parlar sobre el pas a la vida adulta en nostre país, fer comentaris al voltant de recreacions de fets històrics del nostre país i lo adequat o no com estratègia educativa, i role-play de converses en les que s’ofereix i es demana ajuda per organitzar un esdeveniment.

Comprendre la informació general i captar les idees fonamentals en textos escrits de distint tipus: un article al voltant de la festa de finalització de l’ etapa escolar als EE.UU. i Regne Unit, un article sobre la convenció londinenca Anime and Gaming, un article al voltant de la celebració coreana del pas a la vida adulta, un text sobre una festa familiar, una línea de temps amb esdeveniments de la història dels EE.UU., un extracto d’una guia de viatge sobre la festa de la Independència dels EE.UU. i el contingut d’una pàgina web sobre propostes de destins per celebrar el cap d’any.

Escriure textos breus, senzills i d’ estructura clara: compleció/redacció de frases i/o textos usant les formes verbals en -ing com substantius, usant el lèxic corresponent a celebracions i adjectius descriptius, usant l’ infinitiu amb to darrera adjectius i certs verbs, i usant so i too + adjectiu, redacció d’un text descrivint un festival tradicional del nostre país i apuntant les raons per la que s’escull, descripció d’una boda a l’ India, d’una celebració que un escull i d’una celebració que un recorda de la infància, redacció de frases sobre una celebració en nostre país o localitat i sobre la Nit de Cap d’Any al nostre país i un destí d’ un altre país que escolliríem per anar a celebrar-lo.



Reconeixement i presentació de lèxic relacionat amb celebracions i d’ adjectius descriptius.

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari comú: lèxic relacionat amb celebracions i adjectius descriptius.

CL

Pràctica de l’ús i formació de formes verbals en -ing com substantius després de preposicions i de certs verbs, i en determinades expressions, de l’ infinitiu amb to després d’ adjectius i de certs verbs, i de so i too + adjectiu.


Distingir i complir la funció o funciones comunicatives habituals: expressar idees i opinions, expressar informació personal

CLCSC


(preferències al voltant de celebracions i de festes de promoció), utilitzar expressions per oferiments i peticiones, i redactar descripcions de celebracions.

Pràctica de la pronunciació del grafema tion (sons /ən/ o /tən/).

Reconèixer i produir en forma oral i escrita correctament el grafema tion (sons /ən/ o /tən/).


CL

Escolta d’ un article al voltant de la festa de finalització de l’ etapa escolar als EE.UU. i Regne Unit, d’un programa documental sobre viatges, d’ un article sobre la convenció londinenca Anime and Gaming, d’ un article al voltant de la celebració coreana del pas a l’ edat adulta, dl’extracte d’una guia de viatge sobre la festa de la Independència dels EE.UU., de l’ entrevista a un organitzador de festivals musicals, i de quatre vídeos.

Lectura d’ un article al voltant de la festa de finalització de l’ etapa escolar als EE.UU. i Regne Unit, d’ un article sobre la convenció londinenca Anime and Gaming, d’ un article al voltant de la celebració coreana del pas a la vida adulta, d’un text sobre una festa familiar, una línea de temps amb esdeveniments de la història dels EE.UU., d’un extracto d’una guia de viatge sobre la festa de la Independència dels EE.UU. i del contingut d’una pàgina web sobre propostes de destins per celebrar el cap d’any.


CLCSCCACAIPE

Debat amb els seus companys sobre la diversitat a l’ aula en quant a preferències i opinions en relació amb celebracions, festivals i esdeveniments similars, sobre la necessitat de fer una reflexió crítica al voltant del consumisme que comporten algunes celebracions, sobre les celebracions

Conèixer i utilitzar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com la diversitat a l’ aula en quant a preferències i opinions en relació amb celebracions, festivals i esdeveniments similars, la

CLCSCCAC


com exponent de diversitat cultural i sobre les fites més rellevants de la història dels EE.UU.

necessitat de reflexionar críticament sobre el consumisme que impliquen algunes celebracions (p.e., el Prom als EE.UU.), les celebracions com exponent de diversitat cultural i les fites més rellevants de la història dels EE.UU..

Interacciones comunicatives en les que parlar sobre celebracions i festivals en general, i sobre la festa de final d’ etapa escolar en particular, presentar informació al voltant d’un festival tradicional a Xina, Rússia, Japó o India i al voltant de les peculiaritats d’una boda tradicional en un país distint al nostre, preguntar i contestar usant formes verbals en -ing, comentar fotos de celebracions a Xina, Itàlia i Tailàndia, descriure festivals o esdeveniments, preguntar i respondre al voltant de l’ interès personal en la convenció Anime and Gaming de Londres, parlar sobre el pas a la vida adulta en nostre país, fer comentaris al voltant de recreacions de fets històrics del nostre país i lo adequat o no com estratègia educativa, i role-play de converses en les que s’ofereix i es demana ajuda per organitzar un esdeveniment.


CLCSCCACAIPE

Desenvolupament de frases i/o textos usant les formes verbals en -ing com substantius, usant el lèxic corresponent a celebracions i adjectius descriptius, usant l’ infinitiu amb to darrera adjectius i certs verbs, i usant so i too + adjectiu, d’un text descrivint un festival tradicional del nostre país i apuntant les raons per la que s’escull, de les descripcions d’una boda en India, d’una celebració que un escull i d’una celebració que un recorda de la infància, i de frases sobre una celebració al nostre país o localitat i sobre la Nit de Cap d’Any al nostre país i sobre un destí d’ un altre país que escolliríem per anar a celebrar-lo.


CLCSCCACAIPE


UNITAT 8 WEIRD AND WONDERFUL

1 Continguts


Escolta i comprensió del resum del tema d’un llibre. Escolta i comprensió d’un podcast al voltant del Giant’s Causeway Escolta i comprensió d’ un article de revista sobre la gent de Pueblo, regió de Four

Corners en EEUU. Escolta i comprensió d’ una conversa entre dos amigues sobre una ocasió en la

que una va estar a punt de tenir un gran problema. Visionat de vídeos: 1.1. Sobre com evitar el mareig produït pel moviment.; 1.2.

Sobre el descobriment de les restes d’una antiga civilització al desert d’ Atacama; 1.3. Varis joves apuntant quin es l’ error més greu que han comès; 1.4. La protecció dels lleons a Kenia

Escolta i comprensió d’ un article sobre les abelles. Escolta i comprensió d’ una conversa entre una jove i el seu pare sobre les abelles. Escolta i comprensió d’un programa de ràdio titulat Unexplained Mystery. [WB] Interacció oral per parelles comentant un llibre o una pel·lícula que s’ hagi vist o

llegit recientment. Interacció oral per parelles comentant els canvis que introduiran per adaptar un

llibre a una pel·lícula Presentació d’ informació sobre el desert d’ Atacama. Interacció oral per parelles comentant tres coses que van fer ahir i com hauria

canviat el dia de no haver-les fet Interacció oral per parelles relatant una llegenda del seu país o d’ un altra part del

món. Interacció oral per parelles explicant lo que creuen que va succeir en unes

fotografies que tenen que observar. Interacció oral per parelles imaginant la seva vida quotidiana fa 1.000 anys en casa

excavades als acantellats. Interacció oral en grups sobre un altra civilització de Sud- América o América

central. Interacció oral per parelles sobre l’ error més greu que han comès. Role-play de converses en les que es simula una situació problemàtica. Presentació al voltant de com protegir als animals en perill d’ extinció.


Lectura i comprensió d’un llibre o una pel·lícula que s’ hagi vist o llegit recientment. Lectura i comprensió d’ un article de revista sobre la gent de Pueblo en la regió de

Four Corners. EEUU. Lectura i comprensió d’un email en el que es narra un accident amb una bicicleta. Lectura i comprensió d’ un article sobre les abelles. Lectura i assimilació de les fases i continguts per redactar un text: l’ anàlisis d’un

producte . Lectura de les seccions de referència indicades a les activitats. Lectura i comprensió de la informació extra marcada com Fact. Lectura i comprensió del perfil d’ una jove escriptora. [WB] Lectura i comprensió d’una història amb final feliç. [WB]



Redacció/compleció de frases i/o textos usant verbs en la tercera condicional. Redacció/compleció de frases i/o textos usant el lèxic relatiu als elements d’una

història i les frases connectores d’ idees . Redacció/compleció de frases i/o textos usant must have, can´t have,

may/might/could have + participi. Redacció d’ una conversa en la que es planteja un problema que es va resoldre

finalment. Redacció d’una anècdota real o imaginaria d’una situació on va sorgir un conflicte i

es va resoldre. Disseny d’un pòster amb informació sobre el perill d’ extinció de les abelles i com

evitar-lo. Redacció d’un text sobre preferències i opinions al voltant de la lectura i el cine.

[WB] Redacció de frases en tercera condicional sobre les fotos d’una situació viscuda

utilitzant la informació dada. [WB] Redacció de frases sobre la vida al teu país fa varis milers d’anys. [WB] Redacció de frases sobre la lectura del llibre d’ una jove escriptora, sobre

l’ escriptura adolescent i sobre la pròpia idea d’ escriure un llibre. [WB] Redacció d’una història que finalitza amb la frase: It could have been much

worse. [WB]




Respecte a les idees i opinions dels companys en relació amb la lectura i el cine. Valoració de la lectura i el cine com mode de conèixer altres realitats. Respecte per el món animal i presa de consciència de la necessitat de protegir a

les especies en perill d’ extinció i als animals en general. Ser capaç d’ afrontar les situacions difícils amb tranquil·litat i valentia.



Expressió de idees i opinions. Descriure fotografies Expressió d’ informació personal: El error més greu comès. Descriure errors. Obtenir més informació Utilització de expressions usades en una conversa sobre un problema que va estar

a punt de sorgir: Really – why was that?/ Did (your mum) know? / Oh no! So then what happened? / Did (she) say anything? / That was (lucky! / Was (the watch) OK?

Redacció d’una història que finalitza.


Vocabulari :

Elements d’una història: action / main character(s) / suspense / villain / mystery /plot / setting / hero.

Frases per connectar idees : rather than/ In fact / as a result of / of course / then / again / According to / then / again / In order to / so that.

Gramàtica:

La tercera condicional Modals compostos: must have, can´t have, may/might/could have per parlar de lo

que creem que pot haver succeït al passat.


Reconeixement, contrast i pronunciació correcta del grafema ch (so /t,ʃ/).


Match the words in the box with the photos (1–8). Listen, check and repeat. Choose the correct option Work with a partner. Think of a book you’ve read or a film you’ve seen recently. Tell

your partner about it Work with a partner. Look at the picture in the plot summary. What do you think

happens in the story? Read and listen to the plot summary and check your idees in Exercise 5. What do

you think happens at the end of the story? Why? Put the events in the order they happened. Then read the summary again and

check. Look at the phrases in bold in the summary. Use the correct form of the phrases to

complete the sentences. Work with a partner. Imagine that the story is being made into a film. Answer the

questions. Use the verbs in brackets to complete the sentences with the third conditional. Read the situations and write third conditional sentences using the prompts below. Work with a partner. Tell him / her about three things that you did yesterday and

how our day would have been different if you hadn’t done these things. Work with a partner. Look at the photo. What can you see? Do you think it was

made by humans or by nature? Why? Listen to the podcast about the Giant’s Causeway. Are these sentences true or

false? Listen again and choose the correct options. Complete the sentences from the podcast with the phrases in the box. Then listen

and check. Listen and repeat the linking phrases. Work with a partner. Think of a legend from

your country or another part of the world. Tell our partner about it using the linking phrases in Exercise 4. and give explanations for what you think

Match the beginnings (i–iii) with the ends (a–c) of the sentences. Complete the sentences with must have, can’t have or might/may/could have. a

partner. Look at the photos happened. Use must have, can’t have and might/may/could have.

Work with a partner. Look at the photos and answer the questions.-


Read and listen to the magazine article and check your idees in Exercise 1. Read the magazine article again. Correct the sentences. Work with a partner. Imagine you lived in one of the cliff dwellings 1,000 years ago. What would your day-to-day life have been like? Think of three things that would

have been different from your life today. Read Theo’s email. What happened to Nick? Read Theo’s email again. Find three more. Match the two parts of the sentences and join them with an adverb from the box. Read the email again. Answer the questions in the Look at Content box. Plan a story about an event in your life or invent one. Use the questions in the Look

at Content box and make notes. Write your story. Use your notes from Exercise 5 and the language below to help

you. Write about 150 words.


Revisió i correcció dels errors típics als castellanoparlants: a) no usar would en la clàusula introduïda per if (Nothing would have happened if Eckels had stayed at home, i no nothing would have happened if Eckels would have stayed at home); b) No usar can amb have + past participle,, usar may, might or could ( It could have been a giant vs It can have been a giant )

2 Competències




Escoltar el resum del tema d’un llibre.Escoltar un podcast al voltant del Giant’s Causeway


Escoltar un article de revista sobre la gent de Pueblo, regió de Four Corners en EEUU.Escoltar una conversa entre dos amigues sobre una ocasió en la que va estar a punt de tenir un gran problema.


Escoltar un article sobre les abelles.Escoltar una conversa entre una jove i el seu pare sobre les abelles.Escoltar un programa de ràdio titulat Unexplained Mystery. Visionat de vídeos: 1.1. Sobre com evitar el mareig produït pel moviment.; 1.2. Sobre el descobriment de les restes d’una antiga civilització al desert d’ Atacama; 1.3. Varis joves apuntant quin és l’ error més greu que han comès; 1.4. La protecció dels lleons a Kenia.

Distingeix trets sonors, accent, ritme i entonació en contexts variats i identifica la

Distingir la pronunciació del grafema ch (so /t/).


seva intenció comunicativa.

PARLAR / CONVERSAR


Presentar informació al voltant de com protegir als animals en perill d’ extinció.Presentar informació sobre el desert d’ Atacama.


Comentar un llibre o una pel·lícula que s’ hagi vist o llegit recientment.Comentar els canvis que introduiran per adaptar un llibre a una pel·lícula.Comentar tres coses que van fer ahir i com hauria canviat el dia de no haver-les fet


Explicar lo que creuen que va succeir en unes fotografies que tenen que observar.Interacció oral per parelles sobre l’ error més greu que han comès.


Relatar una llegenda de tu país o d’ un altra part del món.Imaginar la teva vida quotidiana fa 1,000 anys en casa excavades als acantellats.Parlar sobre un altra civilització de Sud- América o América central.Role-play de en les que es simula una situació problemàtica

LLEGIR


Lectura i assimilació de les fases i continguts per redactar un text: situació on va sorgir un conflicte i es va resoldreComprendre un article de revista sobre la gent de Pueblo en la regió de Four Corners. EEUU.




Comprendre un email en el que es narra un accident amb la bicicleta.




Comprendre informació sobre un llibre o una pel·lícula que s’ hagi vist o llegit recientment.Comprendre un article sobre les abelles.


Comprendre el perfil d’ una jove escriptora.

ESCRIURE



Redacció/compleció de frases i/o textos usant verbs en la tercera condicional.Redacció/compleció de frases i/o textos usant el lèxic relatiu als elements d’una història i les frases connectores d’ idees .Redacció/compleció de frases i/o textos usant must have, can´t have, may/might/could have + participi.Redacció de frases en tercera condicional sobre les fotos d’una situació viscuda utilitzant la informació dada.


Redacció d’ una conversa en la que es planteja un problema que es va resoldre.Redacció d’una anècdota real o imaginaria d’una situació on va sorgir un conflicte i es va resoldre.


Disseny d’un pòster amb informació sobre el perill d’ extinció de les abelles i com evitar-lo.


Redacció d’un text sobre preferències i opinions al voltant de la lectura i el cine. Redacció de frases sobre la vida al teu país fa varis milers d’ anys. Redacció de frases sobre la lectura del llibre d’ una jove escriptora, sobre l’ escriptura adolescent i sobre la pròpia idea d’ escriure un llibre. Redacció d’una història que finalitza amb la frase: It could have been much worse.


Coneixement i interacció amb el món físicMostra respecte per l’ entorn natural i animal.

Tenir comportaments acords amb un ús respectuós de recursos.









Respectar les idees i opinions dels companys en relació la lectura i el cine, la resolució de problemes, i la conservació de les especies animals.


Realitzar de forma autònoma els exercicis del Workbook.Realitzar de forma autònoma tasques per casa (p.e., recerca i recopilació d’ informació).Assimilar i usar les fases apreses per escriure l’ anàlisis d’un producte .












Utilitzar les fases donades per l’ elaboració de l’ anàlisis d’un producte .


Acceptar els errors i les situacions difícils com mode d’ aprenentatge i creixement personal.





Respectar les idees i opinions dels companys en relació amb la resolució de problemes i situacions difícils o conflictives

Educació mediambiental

Assumir comportaments responsables en el tracte amb els animals.





Ciències de la Naturalesa: animals en perill d’ extinció.


Nombrar, reconèixer i presentar lèxic relacionat amb elements d’una història i frases per connectar idees .

Usar adequadament la tercera condicional i els modals compostos: must have, can´t have, may/might/could have per parlar de lo que creuen que va poder haver succeït al passat.

Utilitzar una pronunciació i entonació correctes: el grafema ch (so /tʃ/). Conèixer i utilitzar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com el

respecte a les idees i opinions dels companys en relació amb la lectura i el cine, valoració de la lectura i el cine com mode de conèixer altres realitats, respectar el món animal i prendre consciència de la necessitat de protegir a les especies en perill d’ extinció i als animals en general, i ser capaç de afrontar les situacions difícils amb tranquil·litat i valentia.

Comprendre la idea principal i la informació específica de missatges orals: el resum del tema d’un llibre, un podcast al voltant del Giant’s Causeway un article de revista sobre la gent de Pueblo, regió de Four Corners en EEUU., una conversa entre dos amigues sobre una ocasió en la que va estar a punt de tenir un gran problema, un article sobre les abelles, una conversa entre una jove i el seu pare sobre les abelles, un programa de ràdio titulat Unexplained Mystery i quatre vídeos.

Produir textos orals comprensibles en els que es dona, sol·licita i intercanvia informació: interacciones comunicatives en les que es comenta un llibre o una pel·lícula que s’ hagi vist o llegit recientment, els canvis que introduiran per adaptar un llibre a una pel·lícula, presentació d’ informació sobre el desert d’ Atacama, sobre tres coses que van fer ahir i com hauria canviat el dia de no haver-les fet, sobre una llegenda del teu país o d’ una altra part del món, explicació del que creuen que va succeir en unes fotografies que tenen que observar, sobre la seva vida quotidiana fa 1.000 anys en cases excavades als acantellats, sobre un altra civilització de Sud- América o América central, sobre l’ error més greu que han comès, un role-play en les que es simula una situació problemàtica, una presentació al voltant de com protegir als animals en perill d’ extinció.

Escriure textos breus, senzills i d’ estructura clara: redacció /compleció de frases i/o textos usant verbs en la tercera condicional, redacció /compleció de frases i/o textos usant el lèxic relatiu als elements d’una història i les frases connectores de idees , redacció /compleció de frases i/o textos usant must have, can´t have, may/might/could have + participi, redacció d’ una conversa en la que es planteja un problema que es va resoldre, redacció d’una anècdota real o imaginaria d’una situació on va sorgir un conflicte i es va resoldre, disseny d’un pòster amb informació sobre el perill d’ extinció de les abelles i com evitar-lo, redacció d’un text sobre preferències i opinions al voltant de la lectura i el cine. Redacció de


frases en tercera condicional sobre les fotos d’una situació viscuda utilitzant la informació dada, redacció de frases sobre la vida al teu país fa varis milers d’ anys, redacció de frases sobre la lectura del llibre d’ una jove escriptora, sobre l’ escriptura adolescent i sobre la pròpia idea de escriure un llibre, i redacció d’una història que finalitza amb la frase: It could have been much worse.



Reconeixement i presentació d’ elements d’una història i frases per connectar idees .

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari comú: elements d’una història i frases per connectar idees .

CL

Pràctica de l’ús i formació la tercera condicional i els modals compostos: must have, can´t have, may/might/could have per parlar de lo que creiem que pot haver succeït al passat.


Distingir i complir la funció o funciones comunicatives habituals: expressar idees i opinions, descriure fotografies, expressar informació personal: l’ error més greu comès, descriure errors, obtenir més informació, utilitzar expressions usades en una conversa sobre un problema que va estar a punt de sorgir, redacció d’una història que finalitza satisfactòriament.

CLCSC

Pràctica de la pronunciació del grafema ch (so /t/).

Reconèixer i produir en forma oral i escrita correctament ch (so /t/).Utilitzar una pronunciació i entonació correctes.

CL

Escolta del resum del tema d’un llibre, un podcast al voltant del Giant’s Causeway un article de revista sobre la gent de Pueblo, regió de Four Corners en EEUU., una conversa entre dos amigues sobre una ocasió en la que va estar a punt de tenir un gran problema un article sobre les abelles, una conversa entre una jove i el seu pare sobre les abelles, un programa de ràdio titulat


CLCSCCMFAIPE


Unexplained Mystery i quatre vídeos.

Lectura d’un llibre o una pel·lícula que s’ hagi vist o llegit recientment, d’ un article de revista sobre la gent de Pueblo en la regió de Four Corners. EEUU, d’un email en el que es narra un accident amb una bicicleta, un article sobre les abelles, i assimilació de les fases, del perfil d’ una jove escriptora, d’una història amb final feliç.

Debat amb els seus companys sobre com el respecte a les idees i opinions dels companys en relació amb la lectura i el cine, valoració de la lectura i el cine com mode de conèixer altres realitats, respectar el món animal i prendre consciència de la necessitat de protegir a les especies en perill d’ extinció i als animals en general i ser capaç d’ afrontar les situacions difícils amb tranquil·litat i valentia.

Conèixer i utilitzar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com el respecte a les idees i opinions dels companys en relació amb la lectura i el cine, valoració de la lectura i el cine com mode de conèixer altres realitats, respectar el món animal i prendre consciència de la necessitat de protegir a les especies en perill d’ extinció i als animals en general i ser capaç d’ afrontar les situacions difícils amb tranquil·litat i valentia.

CLCSCCMF

Interacciones comunicatives en les que es comenta un llibre o una pel·lícula que s’ hagi vist o llegit recientment, els canvis que introduiran per adaptar un llibre a una pel·lícula, presentació d’ informació sobre el desert d’ Atacama, sobre tres coses que van fer ahir i com hauria canviat el dia de no haver-les fet, sobre una llegenda del teu país o d’ un altra part del món, explicació del que creuen que va succeir a unes fotografies que tenen que observar, sobre la seva vida quotidiana fa 1.000 anys en casa excavades als acantellats, sobre un altra civilització de Sud- América o América central, sobre l’ error més greu que han comès, un role-play en les que es simula una


CLCSCCMFAIPE


situació problemàtica, una presentació al voltant de com protegir als animals en perill d’ extinció.

Desenvolupament de frases i/o textos usant verbs en la tercera condicional, redacció /compleció de frases i/o textos usant el lèxic relatiu als elements d’una història i les frases connectores d’ idees , redacció /compleció de frases i/o textos usant must have, can´t have, may/might/could have + participi, redacció d’ una conversa en la que es planteja un problema que es va resoldre, redacció d’una anècdota real o imaginaria d’una situació on va sorgir un conflicte i es va resoldre, disseny d’un pòster amb informació sobre el perill d’ extinció de les abelles i com evitar-lo, redacció d’un text sobre preferències i opinions al voltant de la lectura i el cine. Redacció de frases en tercera condicional sobre les fotos d’una situació viscuda utilitzant la informació dada, redacció de frases sobre la vida al teu país fa varis milers d’ anys, redacció de frases sobre la lectura del llibre d’ una jove escriptora, sobre l’ escriptura adolescent i sobre la pròpia idea d’ escriure un llibre., i redacció d’una història que finalitza amb la frase: It could have been much worse.


CLCSCCACCMFAIPE


UNITAT 9 RIGHT OR WRONG?

1 Continguts


Escolta i comprensió d’ un article sobre històries de delictes fallits. Escolta i comprensió d’una noticia de premsa. Escolta i comprensió d’ un article sobre les lleis i normes locals dels països als que

es viatja. Escolta i comprensió d’una entrevista d’una periodista a un futbolista professional. Visionat de vídeos: 1.1. La història d’un jove criminal americà; 1.2. La vida d’ una

jove policia xinesa.; 1.3. Varis joves apuntant quina és la mentida més gran que han dit; 1.4. El origen de l’ informació que obtenim.

Escolta i comprensió de dades reals sobre els drets d’ autor. Escolta i comprensió d’ una conversa sobre la imposició de justícia que busca la

reinserció. [WB] Interacció oral per parelles parlant de la gravetat de certs delictes i de si es donen

al seu lloc de residencia. Interacció oral per parelles comentant les lliçons que es poden sacar de les

històries sobre delictes fallits. Descripció dels delictes que es representen en dos vinyetes. Interacció oral per parelles comentant dos notícies de premsa. Role-play d’ una conversa en la que es simula un diàleg entre un testimoni d’un

delicte i un policia. Interacció oral per parelles opinant sobre les lleis locals a altres països. Interacció oral per parelles expressant la seva opinió sobre la pirateria i el plagi. Role-play en el que es simula una entrevista a un actor o actriu.


Lectura i comprensió d’ un article sobre històries de delictes fallits. Lectura i comprensió d’ un article sobre la normativa local dels països als que es

viatja. Lectura i comprensió d’ un article de Internet sobre descàrregues de música

il·legals. Lectura i comprensió de dades reals sobre els drets d’autor. Lectura i assimilació de les fases i continguts per redactar un text: la pirateria

cinematogràfica. Lectura de les seccions de referència indicades a les activitats. Lectura i comprensió de la informació extra marcada com Fact. Lectura i comprensió d’ un article sobre la verdadera història d’ una jove detectiu.

[WB] Lectura i comprensió d’un text sobre les lladregots de Rockville. [WB]


Redacció de frases verdaderes i falses usant l’ estil indirecte. Redacció/compleció de frases i/o textos usant l’ estil indirecte. Redacció/compleció de frases i/o textos usant el lèxic de verbs que introdueixen l’

estil indirecte.


Redacció/compleció de frases i/o textos usant preguntes en estil indirecte i preguntes indirectes.

Redacció dels detalls d’un crim en el que imaginen ser testimonis. Redacció d’ un article sobre la pirateria de pel·lícules. Redacció d’ un article pel diari escolar. [WB] Redacció d’un text sobre el lloc de residencia i els delictes recents que hagin

ocorregut allí. [WB] Informe en estil indirecte d’ una conversa que s’ ha tingut aquet mateix dia. [WB] Informe d’un periodista /en estil indirecte) de les preguntes d’un policia [WB] Redacció de frases en les que es comenta l’ actuació d’un detectiu amateur [WB]




Respecte pels objectes aliens i per les persones. Reflexió crítica sobre la rehabilitació dels delinqüents. Assumpció de responsabilitats en conductes irresponsables o delictives. Valoració de les lliçons que s’ aprenen de delictes fallits. Importància d’ acatar les lleis i normatives locals dels països que es visiten.



Expressió d’ idees i opinions. Informació de les afirmacions i preguntes d’un tercer. Descripció de fotografies Expressió d’ informació personal: la mentida més gran que s’ ha dit. Sol·licitud d’ aclariment i confirmació d’ informació. Utilització d’ expressions usades a una entrevista per desmentir informació: You

must be joking! / Is it true that … ? / Yes, absolutely! / Is that right?/ These rumours are completely false / Would you like to comment on … ? / They’re totally untrue.

Redacció d’ un article on-line sobre la pirateria de pel·lícules..

Vocabulari :

Delictes: burglary / kidnapping / mugging / illegal downloading/ pickpocketing / shoplifting / robbery / arson / vandalism.

Verbs introductors de l’ estil indirecte: admit / promise / suggest / explain / complain / insist / offer / deny.

Gramàtica:

Asseveracions en estil indirecte. Preguntes en estil indirecte. La interrogativa indirecta.



Reconeixement, contrast i pronunciació correcta de l’ entonació en les preguntes indirectes.


Match the words in the box with the photos (1–8). Listen, check and repeat. Which of the crimes are related to Work with a partner. Answer the questions. Work with a partner. Look at the photos in the news stories article. What crimes

could they be associated with? Read and listen to the news stories. Check your idees in Exercise 5. Read the stories again and answer the questions. Look at the words in bold in the stories and match them with the defi nitions Work with a partner. Discuss what lesson we can we learn from each story. Look at the sentences in the table. Complete the rules about reported statements. Read a police officer’s response to the news stories in the text on page 93. Then

choose the correct form of the verbs in the reported version below. Complete the reported statements made by criminals. Write true and false reported statements using the prompts. Work with a partner.

Can he/she guess which are false? Match the verbs (1–8) with the definitions (a–h). Listen and repeat the reporting verbs. Choose the correct options. Look at the pictures. They show scenes from two crime stories. What are the

crimes? What do you think happened in each one? Listen to a news report. Check your idees in Exercise 4. Listen again. Complete the newspaper articles about the stories with the words and

phrases in the box. Work with a partner. Which of the teenagers was braver? What would you have

done in these situations? Look at the table. Are the statements true or false? Look at the police officer’s questions. Put the words in order to complete the

reported questions. Look at the example sentences in the table. Write indirect questions for the witness

of a robbery. Add two more questions using your own idees . Imagine that you have seen a crime. Invent details about it in answer to the

questions in Exercise 3. Work with a partner. Student A is a police officer and Student B is a witness. Use

the questions in Exercise 3 to ask and answer about the crime you invented in Exercise 4.

Work with a partner. Look at the photos and answer the questions. Read and listen to the travel article and check your idees in Exercise 1, question 2. Read the article again and match the statements with the places, Singapore,

Venice or Athens. Work with a partner. Answer the questions. Work with a partner. Watch the teenagers answering the question ‘What’s the

biggest lie you’ve ever been told?’ Answer the question for you. Jenny, a journalist, is interviewing Luke, a professional footballer, for a newspaper.

Listen and complete the conversation with the words in the box.



Work with a partner. Practise the conversation in Exercise 1. Work with a partner. Take turns to ask and answer questions about the rumours

below. Use phrases from the Functions box. Work with a partner. Plan your own conversation like the one in Exercise 1. Base it

on the information below and add your own idees . Work with your partner, have the conversation you planned in Exercise 5. Read the online article. Is the situation with illegal downloading getting worse or

better? Read the article again. What numbers do the phrases in the Look at Content box

relate to? Complete the sentences using the phrases in the box. Use the numbers in brackets

to help you. Read the article again. Does it include all the information from the Look at Content

box? Which paragraph is each point in? Plan an article about film piracy. Use the list in the Look at Content box and the

instructions below. Write your report. Use your notes from Exercise 5 and the language below to help

you. Write about 150 words Can you say YES to these questions?


Revisió i correcció dels errors típics als castellanoparlants: ús de l’ objecte directe després de tell, pero no de say (Julie told us that she’d bought a new phone vs Julie said us she’d bought a new phone).

Lectura de les fases i continguts per escriure un article online.

2 Competències




Escoltar una entrevista entre una periodista i un futbolista professional.


Escoltar un article sobre històries de delictes fallits.Escoltar una noticia de premsa.Escoltar un article sobre la normativa local dels països als que es viatja.


Escoltar dades reals sobre els drets d’autor.Escoltar una conversa sobre la imposició de justícia que busca la reinserció. Visionar quatre vídeos: 1.1. La història d’un jove criminal americà; 1.2. La vida d’ una


jove policia xinesa.; 1.3. Varis joves apuntant quina és la mentida més gran que han dit; 1.4. El origen de la informació que obtenim.


Distingir l’ entonació en les preguntes indirectes.

PARLAR / CONVERSAR


Presentar informació obtinguda a Internet o altres medis sobre els temes dels vídeos.


Descriure els delictes que es representen en dos vinyetes. Comentar dos notícies de premsa.Opinar sobre les lleis locals en altres països.


Parlar de la gravetat de certs delictes i de si se donen a la zona de residencia. Comentar les lliçons que es poden sacar de històries de delictes fallits.


Role-play d’ una conversa en la que es simula un diàleg entre un testimoni d’un crim o delicte i un policia.Opinar sobre les lleis locals en altres països. Opinar sobre la pirateria i el plagi.Role-play en el que es simula una entrevista a un actor o actriu.

LLEGIR


Llegir i assimilar les fases i continguts per redactar un text: la pirateria de pel·lícules.


Comprendre la informació extra marcada com Fact.Comprendre un article de Internet sobre descàrregues de música il·legals.


Comprendre dades reals sobre els drets d’autor.




Comprendre un article sobre històries de delictes fallits.Comprendre un article sobre la normativa dels països als que es viatja.Comprendre un article sobre la verdadera història d’ una jove detectiu.



Comprendre un text sobre els lladregots de Rockville.

ESCRIURE


Redactar frases verdaderes i falses usant l’ estil indirecte.Redactar/completar frases i/o textos usant l’ estil indirecteRedactar/completar frases i/o textos usant el lèxic de verbs que introdueixen l’ estil indirecte.Redactar/completar frases i/o textos usant preguntes en estil indirecte i preguntes indirectes.


Redactar un text sobre el lloc de residencia i els delictes recents que han ocorregut allí. Redactar el informe d’ una conversa que s’ ha tingut aquell mateix dia. Redactar detalles d’un crim en el que imaginen ser testimonis


Redactar un article sobre la pirateria al cine.Redactar un article pel diari escolar. Informar (en estil indirecte) de les preguntes d’un policia per part d’un periodista.Redacció de frases en les que es comenten l’ actuació d’un detectiu amateur .









Respectar les idees i opinions dels companys en relació al tracte que es deu donar als delinqüents i sobre la pirateria i el plagi.

S’ interessa per i respecta les costums, normes i valores propis de països on es

Respectar lleis i nomes en altres llocs i/o països.


parla la llengua estrangera.

Competència artística i culturalUtilitza elements i tècniques artístiques en l’ elaboració i presentació dels seus projectes i exposicions.

Planejar, dibuixar i crear text amb humor en l’ elaboració d’una tira còmica.


Realitzar de forma autònoma els exercicis del Workbook.Realitzar de forma autònoma tasques per casa (p.e., recerca i recopilació d’ informació).Assimilar i usar les fases apreses per escriure un article on-line sobre la pirateria de pel·lícules.












Utilitzar les fases donades per l’ elaboració d’ un article online sobre la pirateria de pel·lícules.


Plantejament de les conseqüències futures de la realització d’ actes delictius.





Respectar les idees i opinions dels companys relatives a la comissió de delictes, als drets d’autor i al respecte degut a les lleis, normes i costums d’altres països o llocs als que es viatja.





Tecnologia i Tecnologies de la Informació i la Comunicació: les lleis que protegeixen els drets d’ autor.


Nombrar, reconèixer i presentar lèxic relacionat amb els delictes i els verbs introductors de l’ estil indirecte.

Usar adequadament les asseveracions en estil indirecte, les preguntes en estil indirecte i la interrogativa indirecta.

Utilitzar una pronunciació i entonació correctes: l’ entonació en les preguntes indirectes.

Conèixer i utilitzar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com el respecte pels objectes aliens i les persones, reflexió crítica sobre la rehabilitació dels delinqüents, assumpció de responsabilitats en conductes irresponsables o delictives, la valoració de les lliçons que s’ aprenen de delictes fallits, i la importància d’ acatar les lleis i normatives dels països que es visiten.

Comprendre la idea principal i la informació específica de missatges orals: un article sobre històries de delictes fallits, una noticia de premsa, un article sobre les lleis i normes dels països als que es viatja, una entrevista entre una periodista i un futbolista professional, dades reals sobre els drets d’autor, una conversa sobre la imposició de justícia que busca la reinserció, i quatre vídeos.

Produir textos orals comprensibles en els que es dona, sol·licita i intercanvia informació: interaccions comunicatives sobre de la gravetat de certs delictes i de si es donen en el lloc de residència, en la que es comenten les lliçons que es poden treure de les històries sobre delictes fallits, sobre la descripció dels delictes que es representen en dos vinyetes, el comentari de dos notícies de premsa, l’ opinió sobre les lleis locals en altres països, sobre la pirateria i el plagi, i dos role-plays: un en el que es simula un diàleg entre un testimoni d’un crim o delicte i un policia, i un altre on es simula una entrevista a un actor o actriu.

Comprendre la informació general i captar les idees fonamentals en textos escrits de distint tipus: un article sobre històries de delictes fallits, un article sobre la normativa local dels països als que es viatja, un article d’ Internet sobre descàrregues de música il·legals, de dades reals sobre els drets d’autor, un article sobre la verdadera història d’ una jove detectiu i un text sobre els lladregots de Rockville.

Escriure textos breus, senzills i d’ estructura clara: redacció de frases verdaderes i falses usant l’ estil indirecte, redacció /compleció de frases i/o textos usant l’ estil indirecte, redacció /compleció de frases i/o textos usant el lèxic de verbs que introdueixen l’ estil indirecte, redacció /compleció de frases i/o textos usant preguntes en estil indirecte i preguntes indirectes, redacció dels detalls d’un crim en el que imaginen ser testimonis, redacció d’ un article sobre la pirateria de pel·lícules, redacció d’ un article pel diari escolar, redacció d’un text sobre el lloc de residència i els delictes recents que han ocorregut allí, informe d’ una conversa que s’ha tingut aquell mateix dia, informe d’un periodista (en estil indirecte) de les


preguntes d’un policia, redacció de frases en les que es comenten l’ actuació d’un detectiu amateur.



Reconeixement i presentació de lèxic relacionat delictes i verbs introductores dl’ estil indirecte.

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari comú: lèxic relacionat delictes i verbs introductores dl’ estil indirecte.

CL

Pràctica de l’ús i formació d’ asseveracions en estil indirecte, preguntes en estil indirecte i preguntes indirectes.


Distingir i complir la funció o funciones comunicatives habituals: expressar idees i opinions, informar de les afirmacions i preguntes d’un tercer, descriure fotografies, expressar informació personal (la mentida més gran que s’ ha dit), demanar aclariments i confirmació d’ informació, utilitzar expressions usades en una conversa per desmentir informació i redactar un article on-line sobre pirateria.

CLCSC

Pràctica de la pronunciació i entonació de les preguntes indirectes.


CL

Escolta d’ un article sobre històries de delictes fallits, una noticia de premsa, un article sobre les lleis i normes locals dels països als que es viatja, una entrevista d’una periodista a un futbolista professional, dades reals sobre els drets d’autor, una conversa sobre la imposició de justícia que busca la reinserció, i quatre vídeos.

Lectura d’ un article sobre històries de


CLCSCCMFAIPE


delictes fallits, un article sobre la normativa dels països als que es viatja, un article d’ Internet sobre descàrregues de música il·legals, de dades reals sobre els drets d’autor, un article sobre la verdadera història d’ una jove detectiu i un text sobre els lladregots de Rockville.

Debat amb els seus companys sobre el respecte pels objectes aliens i les persones, reflexió crítica sobre la rehabilitació dels delinqüents, assumpció de responsabilitats en conductes irresponsables o delictives, la valoració de les lliçons que s’ aprenen de delictes fallits i la importància d’ acatar les lleis i normatives locals dels països que es visiten.

Conèixer i utilitzar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com el respecte pels objectes aliens i les persones, reflexió crítica sobre la rehabilitació dels delinqüents, assumpció de responsabilitats en conductes irresponsables o delictives, la valoració de les lliçons que s’ aprenen de delictes fallits i la importància d’ acatar les lleis i normatives locals dels països que es visiten.

CLCSCCMF

Interacciones comunicatives sobre la gravetat de certs delictes i de si es donen a la seva zona de residència, en la que es comenten les lliçons que es poden treure de les històries sobre delictes fallits, sobre la descripció dels delictes que es representen en dos vinyetes, el comentari de dos notícies de premsa, l’ opinió sobre les lleis locals en altres països, sobre la pirateria i el plagi, i un role-play en el que es simula un diàleg entre un testimoni d’un crim o delicte i un policia i un altre on es simula una entrevista a un actor o actriu.


CLCSCCMFAIPE

Desenvolupament de frases verdaderes i falses usant l’ estil indirecte, redacció /compleció de frases i/o textos usant l’ estil indirecte, redacció /compleció de frases i/o textos usant el lèxic de verbs que introdueixen l’ estil indirecte, redacció /compleció de frases i/o textos usant preguntes en estil indirecte i preguntes indirectes.Redacció dels detalls d’un crim en el que imaginen ser testimonis, redacció d’ un article sobre la pirateria de pel·lícules, redacció d’ un article pel diari escolar,


CLCSCCACCMFAIPE


redacció d’un text sobre el lloc de residència i els delictes recents que han ocorregut allí, informe d’ una conversa que s’ha tingut aquell mateix dia, informe (en estil indirecte) d’un periodista de les preguntes que formula un policia, redacció de frases en les que es comenten l’ actuació d’un detectiu amateur.

ANEX - RÚBRICA D’ AVALUACIÓ DE COMPETÈNCIES

Mol

t ade

quat

Poc

adeq

uat

No

adeq

uat

Competència comunicativa lingüística i audiovisual DESCRIPTORS


1. Obtenir informació bàsica i comprendre textos orals de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i del àmbit acadèmic.






Distingeix trets sonors, accent, ritme i entonació en contexts variats i identifica la seva intenció comunicativa



















9. Revisar el text per millorar-lo segons el propòsit comunicatiu amb diverses ajudes.

.








Valora la lectura com a font de plaer i de coneixement.


Dimensió plurilingüe i intercultural

12. Utilitzar estratègies plurilingües per a la comunicació.

Utilitza estratègies y coneixements lingüístics adquirits prèviament en l’ ús o aprenentatge d’altres llengües.


Mol

t ade

quat

Poc

adeq

uat

Competència matemàtica

Ordena i classifica dades atenent a un criteri.

Interpreta i representa dades estadístiques en gràfics i taules.

Resol puzles, encreuats i endevinalles.

Coneixement i interacció amb el món físic

Mostra respecte per l’ entorn natural i animal.

Valora i practica els hàbits de vida saludable.


Aplica estratègies pròpies del mètode de investigació científica.

Tractament de la informació i competència digital

Obté informació en Internet per la resolució de tasques en anglès.


Estudia i practica l’anglès en suport digital.

Utilitza les TIC per establir relacions socials amb estudiants d’altres països.


Exce

l·len

t

Mol

t ade

quat

Ade

quat

Poc

adeq

uat

No

adeq

uat

Competència social i ciutadana

Participa en activitats per parella i de grup amb respecte i interès.


Valora i practica l’ús de l’anglès per relacionar-se amb altres persones i conèixer altres cultures.

S’ interessa per i respecta les costums, normes i valors propis de països on es parla la llengua estrangera.

Competència artística i cultural

Utilitza elements i tècniques artístiques en l’ elaboració i presentació dels seus projectes i exposicions.

Identifica aspectes culturals dels països anglosaxons i els compara amb els seus mostrant respecte i interès.


Aprendre a aprendre

Identifica, planifica i aplica els seus objectius en la realització d’ activitats, tasques i projectes.



Identifica i aplica diferents estratègies per progressar en l’ aprenentatge de forma autònoma.Competència d’ autonomia, iniciativa personal i emprenedoriaAplica les estratègies necessàries per realitzar les seves tasques de forma autònoma.





Documents

UNIDAD 0 FRIENDS€¦ · Web viewSmart Planet 4. Ben Goldstein & Ceri Jones. 4r ESO. Programació didàctica. Catalunya - ÍNDEX DE CONTINGUTS 1 Metodologia didàctica. 1.1 …