UNIDAD 0 FRIENDS€¦ · Web viewSmart Planet 1. Ben Goldstein & Ceri Jones. 1r ESO. Programació didàctica. Catalunya - ÍNDEX DE CONTINGUTS 1 Metodologia didàctica. 1.1 …

Smart Planet 1Ben Goldstein & Ceri Jones

1r ESO

Programació didàctica

- Catalunya -

Smart Planet 1 / Programació Didàctica 2 ESO - Catalunya - 1- © Cambridge University Press 2015

ÍNDEX DE CONTINGUTS

1 Metodologia didàctica1.1 Fonamentació teòrica

1.2 Que aporta Smart Planet

1.3 Components del curs

2 Objectius

3 Competències 3.1 Introducció

3.2 Contribució de Smart Planet a l’ adquisició de competències

3.3 Les competències en Smart Planet

3.4. Intel·ligències Múltiples

4 Competències lingüístiques i descriptores

5 Continguts

6 Avaluació 6.1 Presentació

6.2 Criteris d’ avaluació

6.3 L’ avaluació en Smart Planet

6.4 Instruments d’avaluació de Smart Planet

7 Necessitats educatives

7.1. Introducció al concepte d’ atenció a la diversitat

7.2. Atenció a la diversitat a Smart Planet

8 Desenvolupament de les unitats didàctiques 8.1 Continguts

1. Dimensió comunicació oral2. Dimensió comprensió lectora3. Dimensió expressió escrita4. Dimensió literària5. Dimensió actitudinal i plurilingüe


Ø Coneixement de la llengua i el seu aprenentatge - Funcions comunicatives- Lèxic- Gramàtica- Pronunciació i ortografia- Llenguatge de l’ aula

Ø Estratègies d’ aprenentatge

8.2 Competències: Descriptors – Activitats

8.3 Temes transversals i educació en valors

8.4 Enfocament interdisciplinari

8.5 Criteris d ‘avaluació

8.6 Continguts - Criteris d’ avaluació – Competències

Annex - RÚBRICA D’ AVALUACIÓ DE COMPETÈNCIES


1 INTRODUCCIÓ AL MÈTODE

1.1 Fonamentació teòrica

Smart Planet és un mètode d’ ensenyament de l’anglès per l’ Educació Secundària Obligatòria (ESO), dissenyat per la consecució dels objectius marcats pel currículum d’aquesta etapa, també de la preparació per l’ examen Preliminary English Test (PET) de Cambridge. Tenint aquesta intenció en ment, és necessari destacar la dimensió pràctica que te aquest mètode, doncs permetrà que l’ alumnat1 acabi l’ etapa amb la formació suficient per poder presentar-se a un examen amb reconeixement internacional i que és el previ al First Certificate Exam. D’aquesta manera, el mètode compleix un doble objectiu: per un costat, formar als alumnes en estratègies, destreses i capacitats que resulten indispensables i pràctiques al procés d’ aprenentatge d’ una segona llengua, i per un altre, avançar en la preparació per un examen de referència, el PET. Tenint en compte el Marc Comú Europeu de Referència per les Llengües (MCERL, o Common European Framework of Reference for Languages, CEFR), el mètode s’ ajusta a l’ objectiu de que l’ alumnat acabi la ESO amb una competència lingüística pràcticament al nivell B1 i, en concreto, Smart Planet 1 ha estat pensat per cobrir el nivell A1+ i iniciar-se al nivell A2 d’aquest marc de referència.

Smart Planet està dissenyat per cobrir sobradament, i de manera dinàmica, entretinguda i rigorosa, tant les necessitats de l’ alumnat com les del professorat. Es tracta no sols de consolidar conceptes ja adquirits, sinó de ser conscient de l’ aplicació pràctica dels mateixos. Tanmateix, pel plantejament del mètode, es pretén que l’ alumne entengui i assumeixi que l’ aprenentatge d’ una segona llengua, en aquest cas el de la llengua anglesa, és un procés continu que es desenvoluparà a lo llarg del temps, seguint d’aquesta forma un dels principis fonamentals del MCERL. Però a més, Smart Planet ajuda a la preparació gradual i minuciosa de cadascuna de les estratègies d’ examen, el que permet adquirir una visió rigorosa i global de tots els aspectes lingüístics de l’ anglès a través de les seves quatre destreses.

L’enfocament didàctic garanteix l’ aprenentatge, la revisió i la consolidació de distints aspectes de la llengua oral i escrita a través d’ una metodologia molt cuidada en la que, per exemple, es potencia l’ apropament deductiu a la gramàtica. Com ja s’ ha dit, proporciona al professorat el material necessari per ajudar i orientar als seus alumnes a adquirir un nivell intermedi sòlid, seguint les directrius del MCERL. Per portar això a terme de manera dinàmica i atractiva, s’ ha cuidat la selecció dels temes (topics) al voltant dels quals giren les unitats, aconseguint que siguin temes d’ interès, relacionats amb l’ entorn i/o la realitat de l’ alumnat. La seva esmerada i atractiva presentació, en combinació amb l’ús d’ estratègies, activitats i plantejaments diferents, constitueixen un sòlid element de motivació.

Gracies a la seva orientació metodològica, els alumnes aniran paulatinament incorporant els continguts curriculars de forma simple i efectiva, a través d’ una estructura clara i una varietat d’ activitats que consoliden els coneixements no només teòrics sinó també pràctics. Les quatre destreses es desenvolupen en aquest mètode

1 A la present programació s’utilitzaran els termes “professorat”, “alumnat” i/o “estudiants” sempre que sigui possible. En aquest mateix sentit, per eludir en ocasions les tedioses expressions del tipus “els alumnes i les alumnes” o “els professors i professores”, predominarà el gènere masculí plural (“professors”i “alumnes”), entenent que es fa referència als dos sexes.


de manera que permeten a l’ alumne raonar (l’ enfocament deductiu ja mencionat) i assimilar els coneixements, no només de cara al examinar-se del PET, sinó també a una utilització pràctica de la llengua anglesa en un entorno real.

Entre els aspectes més significatius d’aquest mètode destaquen:

La clara presentació dels objectius. La vinculació de continguts i activitats amb les competències clau. La cuidada elecció dels temes, que genera motivació a l’ alumnat i, de la

mateixa manera, un aprenentatge molt significatiu. Àmplies possibilitats per portar a terme l’ atenció a la diversitat. Una forma natural d’ utilitzar els aprenentatges en les quatre destreses

lingüístiques. Potenciar l’ aprenentatge autònom de l’ alumne. Èmfasi en el mètode deductiu com mecanisme per a que l’ alumnat

aprengui i assenti continguts gramaticals. L’ús exhaustiu i ben seqüenciat del vídeo com recurs didàctic. Una atenció especial a la correcció d’ errors típics de castellanoparlants

en el procés d’ aprenentatge de la llengua anglesa.

Smart Planet està compost per nou unitats, cadascuna centrada en un tema o topic que, com diem, te un gran potencial motivacional, be per la seva actualitat, be per que pertany a l’ esfera de interesses de l’ alumnat, o be per la seva quotidianitat i, per tant, significativitat. Es presta especial atenció al repàs com estratègia d’ aprenentatge. Per començar, l’ alumne escomet el repàs de continguts que es suposen apresos en nivells anteriors a la Starter Unit. A més, al final de cada unitat hi ha una secció denominada Review. I, per acabar, cada tres unitats apareix una la secció Unit Review… amb l’ objectiu evident de insistir en els objectius treballats en aquestes tres unitats. També cada tres unitats, apareix la secció Get it right! Units… que insisteix sobre els errors típics en l’ús de l’anglès com segona llengua per castellanoparlants i que han estat analitzats a lo llarg d’aquestes tres unitats.

Cada unitat inclou seccions específiques dedicades a treballar de manera específica cadascuna de les destreses lingüístiques. A més, es presenten dos seccions de gramàtica: Grammar 1 i Grammar 2, els continguts de les quals es van aglutinant com cos teòric i també per facilitar el seu repàs a la Grammar Reference del final del llibre.

Smart Planet està dissenyat per anar incorporant progressivament nous conceptes gramaticals, per anar enriquint el vocabulari i per anar fiançant unes millors habilitats lingüístiques. Com, a més, el mètode cuida la significativitat de l’ aprenentatge, l’ alumnat es sent motivat perquè es dona conta de la importància que te la llengua anglesa i, consegüentment, el seu correcte aprenentatge, tenint en ment tant lo personal (el desenvolupament integral de la persona sobre el que insisteix la legislació) com al plànol laboral (pensar en la competència clau de “Sentit de iniciativa i esperit emprenedor”; d’això es parla a sota).

Com venim dient, aquest mètode pretén donar resposta a les necessitats reals i objectives dels alumnes, seguint els paràmetres marcats pel MCERL. En definitiva, es tracta d’ estimular un ensenyament continu i pràctic, a la par que estimulant (pel moment i per la formació continua que suposa l’ aprenentatge d’una segona llengua). A més, insistim, permet avançar cap a la preparació per afrontar un examen com el PET, que te reconeixement internacional i que es el pas previ al First Certificate, també de la Universitat de Cambridge.


1.2 Que aporta Smart Planet

Els materials de Smart Planet s’ han ideat partint de la premissa que els alumnes no són només aprenents de la llengua. Se’ls considera, en tot moment, exploradors que investiguen en cadascun dels aspectes del seu procés d’ aprenentatge.

Es per això que Smart Planet es un mètode d’ensenyament de l’anglès amb una orientació imminentment pràctica basada en dos aspectes metodològics fonamentals:

1. L’ enfocament interactiu, insistint en conferir aquesta dimensió de comunicació a la feina (i desenvolupament) de les habilitats lingüístiques.

2. El mètode deductiu com un dels pilars de l’ aprenentatge.

Per això, s’ han seleccionat curosament la seqüenciació de conceptes, la presentació dels continguts, la lògica de treball a les activitats i les pròpies activitats. De la mateixa manera, el públic jove al que va dirigit el mètode s’ ha tingut molt en compte a l’ hora d’escollir imatges, textos, àudios i vídeos, així com el disseny i presentació gràfica del material.

Smart Planet te molt en compte la necessitat de que es generi un clima d’ aprenentatge positiu a l’ aula. Certament això dependrà en gran mesura del bon saber del docent per generar canals de comunicació amb el seu alumnat i, per tant, un bon enteniment; com també dependrà de que es faciliti un marc motivador d’ interacció mútua, docent -alumne i alumne -alumne. I Smart Planet ho te en compte perquè les tasques es presenten de forma clara, perquè aborda els conceptes amb exercicis diversos i no merament repetitius, perquè anima al treball en parelles i en grups, perquè anima a que l’ alumne presenti a classe els seus treballs de documentació a casa i perquè dona contínuament oportunitats per que l’ alumne comprovi el seu progrés.

Smart Planet ofereix un major número d’ activitats productives amb les que els alumnes podran desenvolupar les seves destreses d’ expressió escrita i oral (speaking and writing skills), a la vegada que segueixen desenvolupant la seva comprensió auditiva i lectora (reading and listening skills).

A més, per la selecció del vocabulari objectiu de l’ aprenentatge a lo llarg del mètode s’ ha tingut en compte la tasca realitzada al projecte English Profile. La investigació portada a terme en aquest projecte ha permès identificar el que els alumnes saben i el que poden fer en anglès a cadascun dels nivells del procés d’ aprenentatge de la llengua segon el MCERL. Lo anterior, junt amb la edat de l’ alumnat per cada curso de la ESO, ha establert el marc de definició del vocabulari a ensenyar.

El professor adopta el paper d’ orientador i facilitador de l’ aprenentatge mitjançant activitats en parelles, en grup i role plays. Les activitats de comunicació d’aquest tipus proporcionen a l’ alumne l’ oportunitat de treballar independentment, sense el professor. En aquest tipus d’ activitats, el professor es mante relativament al marge de l’ activitat i supervisa i intervé quan ho considera necessari.

Smart Planet proposa, en definitiva, una metodologia clara i senzilla, de la que podem destacar el següent:


- Per ensenyar gramàtica: es proposa un mètode basat en l’ esforç deductiu de l’ alumne, el que no treu que tingui un component més inductiu quan es tracta de refrescar conceptes gramaticals que ja es suposen adquirits per l’ alumne a cursos anteriors. Però quan es tracta de treballar un aspecte nou el mètode busca que l’ alumne arribi a conceptualitzar-lo per sí mateix, a partir del seu propi treball i no per transferència del professor. D’aquesta manera es pretén una fixació cognitiva més intensa i, per tant, permanent. Els conceptes nous s’ introdueixen o be a través d’ una lectura o be a partir de l’ audició d’ un text; el que es vol treballar s’emfatitza just sobre les taules sobre les que l’ alumne haurà d’executar la seva capacitat deductiva. I, en qualsevol cas, a l’ alumne es li dona la referència per comprovar el contingut gramatical a la secció teòrica que apareix al final del llibre (que també serveix per quan l’ alumne vulgui fer una revisió). S’ ha cuidat la seqüenciació dels exercicis, des dels molt pautats fins els que permeten major llibertat d’ execució a l’ estudiant. I destaca que al final de cada pàgina es li ofereix a l’ alumne l’ oportunitat de posar en ús lo après (l’ activitat Your Turn).

- Per ensenyar vocabulari: cada secció de vocabulari te una presentació molt visual que permet captar l’ atenció de l’ alumne i facilita la memorització del nou lèxic, que apareix destacat en quadres. S’ofereix una gran quantitat d’ exercicis que suposen l’ execució de diferents estratègies d’ús del nou vocabulari, de forma que es facilita la seva retenció. I amb les audicions es busca que l’ alumne depuri la pronunciació del nou vocabulari. Per acabar, de nou ressaltar l’ activitat Your Turn al final de cada pàgina.

- Per ensenyar les habilitats lingüístiques: encara que la metodologia te una aproximació plural, això és, que es busca el treball simultani de les quatre destreses (que es la lògica natural de la comunicació), sembla oportú distingir alguns aspectes didàctics per cadascuna d’ elles:

Speaking: el mètode ofereix un gran número d’ activitats que inviten a la interacció oral entre els alumnes, ja sigui en parelles, en petits grups o dirigint-se a tota la classe. L’ objectiu és sempre que s’utilitzin el vocabulari i els conceptes gramaticals treballats. I es busca també que aquest ús es faci en el context més natural possible; així, es demana als alumnes que parlin de sí mateixos o del seu entorn, que expressin les seves opinions, les seves preferències, els seus pensaments… De manera específica, cada unitat te una secció dissenyada per un ús funcional del llenguatge a través d’ activitats de role play en les que simulen situacions quotidianes. La secció es complementa amb un vídeo que generarà la possibilitat de que l’ alumne parli de sí mateix: joves britànics o nord-americans contesten a una pregunta sobre sí mateixos, a la que també es convida a contestar a l’ estudiant.

Writing: el mètode pretén treballar la producció de textos escrits de diferent estilo (p.e., correus electrònics o posts). A més de treballar els continguts propis de la unitat, facilita que l’ alumne expandeixi els seus coneixements (p.e., nou vocabulari) i que aprengui a utilitzar determinats elements que faciliten la redacció, tals com connectors, expressions d’ obertura i tancament, etc. L’ alumne comença sempre amb el treball sobre un model del tipus de text a treballar; s’ analitza i es coneixen els elements o fases a seguir per la seva producció. Com tancament de la secció cada alumne haurà d’afrontar la tasca d’escriure un text d’aquest tipus.

Listening: el mètode ofereix nombroses oportunitats per que escoltin a nadius angloparlants. Així, tant el vocabulari a estudiar com el llenguatge funcional es presenta en format d’ àudio (el que facilita, com ja hem comentat, que l’ alumne conegui la seva correcta pronunciació), i els textos i els models de conversa s’ ofereixen també gravats. S’ ajuda al


desenvolupament de la comprensió de missatges orals generant una adequada contextualització del que es va a escoltar: treballant els textos, abordant situacions de interacció oral lo més familiars o quotidianes possibles, etc. A més, s’ ha cuidat de manera especial el material gràfic que acompanya a les tasques de listening. Això facilita la focalització de l’ atenció a l’ alumne, però també ajuda al professor a l’ hora d’ assenyalar elements d’ aprenentatge. És evident que totes les destreses es treballen també des de les activitats del Workbook, però si volem destacar això pel desenvolupament del Listening és per que permet a l’ estudiant realitzar una tasca no només individual sinó molt centrada en el seu propi ritme d’ aprenentatge, manejant al seu criteri els exercicis que es li proposen (p.e., reproduint l’àudio quantes vegades sigui necessari).

Reading: Smart Planet busca lo essencial, motivar a la lectura, doncs aquesta és la clau metodològica per que l’ alumne desenvolupi aquesta habilitat: s’ ha de llegir i s’ha de fer motivat. Com ja s’ ha dit, la selecció dels textos ha estat molt cuidada per a que el jove es senti atret cap els continguts que es li presenten. Cada unitat inclou dos textos, que van variant en format i/o presentació. El primer sol tenir un format actual, com un blog o un fòrum, i permet treballar el vocabulari vist prèviament i també presenta la gramàtica que s’ abordarà a la pàgina següent. El segon text te l’ atractiu de la seva dimensió més cultural. A més, s’ ofereixen altres lectures a les pàgines de CLIL i el professor pot suggerir altres lectures per casa gracies a Cambridge Discovery Education Interactive Readers.

- Per ensenyar pronunciació: a cada unitat s’ inclou una secció específica per treballar diferents aspectes de la pronunciació: accentuació de paraules (word stress), fonemes d’ especial dificultat i entonació o prosòdia. Indudablement, l’ abordatge es fa des de la imitació però també és important que l’ alumne incorpori les raons d’ una adequada pronunciació: començant per la més general, quina és la facilitació de la comunicació oral, per avançar a arguments més específics com, per exemple, paraules que tenen distinta funció segon on caigui l’ accent canvis subtils a la pronunciació que generaran confusió a l’ oient ( leave vs live). El mètode emfatitza també la correcció d’ errors típics en castellanoparlants i per això convida a l’ alumne a treballar de manera específica el que s’ ofereix a la subsecció Say it right!, dins de les pàgines Get it right!

1.3 Components del curs

Smart Planet consta d’ un Llibre de l’ Alumne (Student's Book amb un DVD-ROM), un Quadern d’ Activitats (Workbook) i el Llibre del Professor (Teacher’s Book), que inclou els Class Audio CDs i el Smart Resources DVD-ROM. Tant el Llibre de l’ Alumne com el Quadern d’ Activitats estan disponibles en format digital (Digital Student's Book i Digital Workbook); altres components digitals són Digital Planet (disponible en DVD-ROM i on-line), l’ aplicació Smart Augmented Reality App, el Test Generator i els recursos web (Web resources).

El Llibre de l’ Alumne consta de 128 pàgines a tot color que inclouen:

- Una unitat inicial (Starter Unit) de presa de contacte i repàs de continguts vistos a l’ etapa educativa anterior.

- 9 unitats principals, cadascuna de 10 pàgines, amb seccions de gramàtica, vocabulari, audició i lectures. Les quatre destreses es treballen en totes les unitats i es generen així mateix oportunitats per a que els alumnes practiquin la comunicació oral (secció Your Turn). Cada unitat inclou el treball amb quatre


vídeos, que s’assenyalen amb l’ epígraf Discovery Education. A més, al final de cada unitat s’ inclou una pàgina de repàs.

- Cada tres unitats, això és, després les unitats 3, 6 i 9, apareixen dues pàgines d’ especial rellevància. En primer lloc la pàgina Get it right!, extreta del Cambridge English Corpus, i que permet repassar els errors més comuns que cometen els castellanoparlants quan escometen l’ aprenentatge (i ús) de la llengua anglesa. La següent pàgina (Review) habilita el repàs dels continguts lingüístics treballats a lo llarg d’aquestes tres unitats.

- Un toral de 24 pàgines de material extra. En concret aquest material consisteix en nou pàgines de continguts intercurriculars (CLIL), tres pàgines que plantegen treballs per ser realitzats en equip (Project), nou seccions (una per unitat) per treballar de manera específica certes àrees de pronunciació (Pronunciation), una referència gramatical que aglutina els esmentats continguts unitat per unitat per facilitar el seu aprenentatge o repàs (Grammar reference) i, finalment, una pàgina amb una taula de verbs irregulars i de símbols fonètics.

El Quadern d’ Activitats te també 128 pàgines en blanc i negre que inclouen:- Una Starter Unit, també amb la intenció de repassar continguts de l’ etapa

d’ Educació Primària.- Blocs d’ activitats per cada unitat, cadascun consistent en sis pàgines d’ activitats

que permeten abordar una vegada més tot lo treballat, però que no són una mera repetició mecànica d’ exercicis. Al final de cada bloc apareixen dues pàgines de repàs, i cada tres blocs es presenta una pàgina de revisió que aglutina els continguts d’aquestes tres unitats.

- Al igual que al Student’s Book, cada tres unitats hi ha una pàgina per treballar els errors més comuns, Get it right!, amb una subsecció específica per abordar errors en ortografia (Spell it right!), i una altra pàgina de revisió general (Review).

- Nou pàgines amb activitats específiques per treballar el vocabulari (Vocabulary extra).

- Les transcripcions dels àudios.- 20 pàgines de treball sobre gramàtica (Grammar reference) dissenyades de

manera que a la pàgina parell o esquerra s’ expliquen els conceptes en castellà i a la pàgina imparell o dreta s’ ofereixen activitats de pràctica per afermar-lo.

- Una llista del vocabulari (Wordlist) que s’ ha usat, amb transcripció fonètica.- Una pàgina final amb un llistat de verbs irregulars.

El Llibre del Professor conté: Una presentació del mètode i els seus components; que permet una ràpida

visió que facilitarà el seu ús als professors més novells o recentment incorporats (interinitats, substitucions…).

Una taula que vincula els descriptores del MCERL amb els continguts del llibre. Vàries pàgines en les que es relacionen les competències amb les diferents

seccions i/o activitats i exercicis de cada unitat. Una secció sobre els pilars metodològics sobre els que s’ assenten els

materials que constitueixen Smart Planet. D’aquesta manera es busca la màxima complicitat entre el professor i el mètode, de forma que el benefici pels seus alumnes sigui igualment màxim. Més en concret, s’ inclou una reflexió didàctica de Ben Goldstein sobre la importància de l’ús dels vídeos a l’ aula. També es concreten aspectes sobre la flexibilitat inherent al mètode i sobre l’avaluació.

Notes didàctiques per les 9 unitats del Llibre de l’ Alumne amb:- els objectius de cada unitat;- una taula que relaciona aprenentatges amb les competències;


- notes pas a pas per cada activitat;- suggeriments d’ activitats opcionals (Optional activities), incloent algunes

específiques pels alumnes més capaços (Fast finishers);- suggeriments didàctics (Teaching tips);- informació complementaria de continguts culturals (Background

information);- panels amb la informació necessària per treballar tres dels quatre vídeos de

Discovery Education;- la versió solucionada de totes les activitats;- les transcripcions de les audicions i dels exercicis que precisen comprensió

oral. Notes didàctiques per les pàgines de CLIL; aquí s’ inclou el panel informatiu pel

quart vídeo de Discovery Education de cada unitat. Explicacions detallades per abordar el treball de cada Project. Les transcripcions dels vídeos. El solucionari del Quadern d’ Activitats. Vàries pàgines amb propostes de jocs per amenitzar l’ aprenentatge (Games

bank) Els Class Audio CDs contenen les gravacions de tots els exercicis tant del

Llibre de l’ Alumne com del Quadern d’ Activitats. El Smart Resources DVD-ROM conté els 36 vídeos corresponents a la secció

Discovery Education de les 9 unitats i una gran quantitat de material imprimible, incloent:- exàmens per l’avaluació inicial, per cada unitat, pel final del trimestre i com

avaluació de final de curs, amb dos nivells de dificultat, i amb els arxius d’àudio corresponents als exercicis de comprensió oral que es proposen;

- pràctica d’ examen oral;- exercicis extra de pràctica gramatical i de vocabulari, amb dos nivells de

dificultat;- exercicis extra per treballar l’ ampliació de vocabulari;- activitats per la interacció comunicativa en parelles;- activitats de drama i per afavorir el diàleg;- activitats extra de comprensió oral (amb els arxius d’àudio);- ampliació d’ informació cultural;- activitats per treballar vídeos;- puzles i quizzes.

El DVD-ROM que acompanya al Llibre de l’ Alumne (Student’s DVD-ROM) conté tots els vídeos de Discovery Education, junt amb un ventall d’ activitats interactives que permetrà a l’ alumne una millor comprensió dels vídeos. Per cada vídeo es presenta un exercici auto corregible que l’ alumne afrontarà amb la possibilitat de gestionar el vídeo a voluntat (amb o sense subtítols, detenint-lo quan li interessi, tornar a veure una seqüència…); a l’ acabar l’ exercici podrà tanmateix comprovar les seves respostes.

Les versions digitals del Llibre de l’ Alumne i del Quadern d’ Activitats contenen unes 800 activitats interactives, a més de tots els àudios i els vídeos de Discovery Education.

El mètode inclou un important paquet de materials per ser usats a la pissarra digital, és el que es coneix com Digital Planet, i inclou:


- les versions digitals del Llibre de l’ Alumne i del Quadern d’ Activitats; lògicament amb els àudios i els vídeos, i també amb el solucionari;

- els exercicis i activitats d’aquests dos materials en format interactiu, lo que facilita la seva presentació a classe, incloent lo corresponent als vídeos de Discovery Education;

- la versió digital del Teacher’s Book en anglès i en castellà;- accés sincronitzat des de activitats del Student’s Book a les associades al

Workbook, així com a notes pel professor i el solucionari;- eines per que el professor pugui incorporar apunts o hiper enllaços entre els

continguts de qualsevol dels llibres (Alumne, Activitats i Professor);- un “rotafoli digital” que el professor pot usar durant la classe i, per suposat,

guardar al final;- una pàgina amb accessos directes a tots els àudios i vídeos de cada unitat.

L’ accés on-line a Digital Planet es troba a la següent pàgina web de l’ editorial: www.cambridgeteacher.es

L’ aplicació AR (Smart Planet Augmented Reality App), com el seu nom indica, consisteix en facilitar l’ accés (realitat augmentada) als vídeos, les activitats interactives més importants i a les presentacions sobre gramàtica. Els alumnes que la necessiten poden descarregar-la a la següent pàgina web: www.smartplanetapps.es

Amb l’eina Test Generator els professors poden generar exàmens ajustats a les característiques del seu alumnat. Poden així escollir exercicis per comprovar l’ adquisició de vocabulari, els coneixements gramaticals o qualsevol de les destreses lingüístiques, i poden fer-lo en relació a uns continguts concrets o amb una intenció sumativa (global); així mateix, inclou exàmens per unitat i finals.

Web resources: els fitxers d’ àudio corresponents al Quadern d’ Activitats estan disponibles pels alumnes en format mp3 a la pàgina web del mètode: www.cambridge.org/elt/smartplanet

2 OBJECTIUS

El DECRET 187/2015, de 25 d'agost, d'ordenació dels ensenyaments de l'educació secundària obligatòria a Catalunya, defineix els objectius de l’ etapa i els elements curriculars per la mateixa: les competències bàsiques de cada àmbit agrupades en dimensions, els continguts clau de cada dimensió, els continguts i criteris d’avaluació de cada àrea per curs, les orientacions didàctiques i orientacions per l’avaluació de cada àmbit.

En aquesta programació didàctica es recullen els esmentats elements per l’ àmbit lingüístic a l’ àrea de primera llengua estrangera pel PRIMER CURS de l’ educació secundària obligatòria.

El DECRET 187/2015, de 25 d’ agost, estableix que aquesta etapa te com a finalitat proporcionar a tots els alumnes els elements necessaris que els hi permetin l’ adquisició de les competències bàsiques fixades al Decret, assegurar un desenvolupament personal i social sòlid , desenvolupar en el nivell adequat les


http://www.cambridge.org/elt/smartplanet

http://www.smartplanetapps.es/

http://www.cambridgeteacher.es/

habilitats i competències culturals, personals i socials, i garantir la igualtat real d’ oportunitats per desenvolupar les capacitats individuals, socials, intel·lectuals, artístiques, culturals i emocionals dels alumnes d’aquesta etapa.

L’ educació secundària ha de contribuir a la consecució dels objectius establerts amb caràcter general a la Llei 12/2009, de 10 de juliol, d’ educació, i específicament dels objectius següents:

a)Assumir amb responsabilitat els seus deures i exercir els seus drets respecte als altres, entendre el valor del diàleg, de la cooperació, de la solidaritat, del respecte als drets humans com a valors bàsics per a una ciutadania democràtica b) Desenvolupar i consolidar hàbits d’estudi, de treball individual i cooperatiu i de disciplina com a base indispensable per a un aprenentatge responsable i eficaç per aconseguir un desenvolupament personal equilibrat.

c) Valorar i respectar la diferència de sexes i la igualtat de drets i oportunitats entre ells. Rebutjar els estereotips que suposin discriminació entre homes i dones.

d) Enfortir les capacitats afectives en tots els àmbits de la personalitat i amb la relació amb els altres, i rebutjar la violència, els prejudicis de qualsevol tipus, els comportaments sexistes i resoldre els conflictes pacíficament.

i) Desenvolupar l’esperit emprenedor i la confiança en si mateix, el sentit crític, la iniciativa personal i la capacitat per aprendre a aprendre, planificar, prendre decisions i assumir responsabilitats.

f) Conèixer, valorar i respectar els valors bàsics i la manera de viure de la pròpia cultura i d’altres cultures en un marc de valors compartits, fomentant l’educació intercultural, la participació en el teixit associatiu del país, i respectar-ne el patrimoni artístic i cultural.

g) Identificar com a pròpies les característiques històriques, culturals, geogràfiques i socials de la societat catalana, i progressar en el sentiment de pertinença al país.h) Adquirir unes bones habilitats comunicatives: una expressió i comprensió orals, una expressió escrita i una comprensió lectora correctes en llengua catalana, en llengua castellana i, en el seu cas, en aranès; i consolidar hàbits de lectura i comunicació empàtica, així com el coneixement, la lectura i l’estudi de la literatura. i) Comprendre i expressar-se de manera apropiada en una o més llengües estrangeres.

j) Desenvolupar habilitats per a l’anàlisi crítica de la informació, en diferents suports, mitjançant instruments digitals i d’altres, per transformar la informació en coneixement propi, i comunicar-lo a través de diferents canals i formats.


k) Comprendre que el coneixement científic és un saber integrat que s’estructura en diverses disciplines, i conèixer i aplicar els mètodes de la ciència per identificar els problemes propis de cada àmbit per a la seva resolució i presa de decisions.

l) Gaudir i respectar la creació artística, comprendre els llenguatges de les diferents manifestacions artístiques i utilitzar diversos mitjans d’expressió i representació.

m) Valorar críticament els hàbits socials relacionats amb la salut, el consum i el medi ambient, i contribuir a la seva conservació i millora n) Conèixer i acceptar el funcionament del propi cos i el dels altres, respectar les diferències, afermar els hàbits de salut i incorporar la pràctica de l’activitat física i l’esport a la vida quotidiana per afavorir el desenvolupament personal i social

o) Conèixer i valorar la dimensió humana de la sexualitat en tota la seva diversitat i preservar el dret a la igualtat i a la no discriminació per raó d’orientació sexual.

p) Valorar la necessitat de l’ús segur i responsable de les tecnologies digitals, tenint cura de gestionar la pròpia identitat digital i el respecte a la dels altres.

3 COMPETÈNCIES

3.1 Introducció

La Unió Europea, al marc per a la cooperació en matèria d’educació, defineix estratègies comuns amb objectius, àmbits d’actuació i recomanacions específiques orientades a la millora dels sistemes educatius i de formació com a element clau per aconseguir que els ciutadans europeus puguin realitzar-se personalment, social i professional, i alhora fer possible la prosperitat econòmica sostenible, l’ ocupabilitat i la cohesió social. L’Estratègia Educació i Formació 2020 (Education and Training 2020) i la Comunicació Repensar l’Educació de 2012 (Rethinking Education) insten als estats membres a prendre mesures per garantir que tots els joves desenvolupin les capacitats i competències necessàries per afavorir l’assoliment dels objectius personals i socials en matèria de creixement i ocupació.

L’ aprenentatge per competències afavoreix el procés d’ aprenentatge i la motivació per aprendre, ja que el concepte s’ aprèn de forma conjunta al procediment per aprendre l’ esmentat concepte.

Les competències s’entenen com la capacitat d’ una persona de resoldre problemes reals en contextos diversos integrant coneixements, habilitats pràctiques, actituds i altres components socials i de comportament que es mobilitzen conjuntament per assolir una acció eficaç i satisfactòria.


Així doncs, les competències bàsiques són aquelles que tots els alumnes han d’adquirir en un grau suficient en acabar l’ escolarització obligatòria i que li permetran poder incorporar-se a la societat com un ciutadà actiu i assegurar els fonaments sobre els quals construirà el seu procés formatiu al llarg de la seva vida.

Els continguts de les àrees com element fonamental per assolir les competències s’organitzen sota un enfocament integral, multi funcional i transferible de coneixements, destreses i actituds que són precises a tots els individus per al seu desenvolupament personal, la seva realització i inclusió. Aquests continguts degudament combinats i contextualitzats permeten assolir en acabar l’ educació obligatòria les competències bàsiques, que són la base per continuar l’ aprenentatge al llarg de la vida i per poder desenvolupar projectes individuals i col·lectius.

El currículum de l’ educació secundària obligatòria, a través de tots els àmbits de coneixement, ha de contribuir a la consecució de les competències bàsiques i ha de facilitar tant la incorporació dels alumnes als estudis posteriors i a la vida adulta com el desenvolupament de l’ aprenentatge a lo llarg de la vida.

Les competències bàsiques fixades pel Departament d’ Ensenyament de la Generalitat de Catalunya, que un alumne ha d’obtenir al finalitzar l’ensenyament obligatori són les següents:

CL – Competència comunicativa lingüística i audiovisualCM – Competència matemàticaCMF- Competència al coneixement i la interacció amb el món físicCD – Tractament de la informació i competència digital AA – Competència d’aprendre a aprendreCSC – Competència social i ciutadanaAIPE – Competència d’autonomia, iniciativa personal i emprenedoriaCAC – Competència artística i cultural

A continuació es detallen les competències que conformen la competència lingüística i audiovisual, pròpia de l’ àmbit lingüístic al que correspon l’àrea de llengua estrangera, agrupades dimensions i relacionades amb els continguts clau que contribueixen en major mesura al desenvolupament de les esmentades competències, tal com estableix el DECRET 187/2015, de 25 d’ agost, d'ordenació dels ensenyaments de l'educació secundària obligatòria a Catalunya.

Dimensió comunicació oral

1. Obtenir informació bàsica i comprendre textos orals de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i del àmbit acadèmic.

2. Planificar i produir textos orals de tipologia diversa adequats a la situació comunicativa.

3. Utilitzar estratègies de interacció oral d’acord amb la situació comunicativa per iniciar, mantenir i acabar el discurs.

Dimensió comprensió lectora


4. Aplicar estratègies de comprensió per obtenir informació i interpretar el contingut de textos escrits d’ estructura clara de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i de l’ àmbit acadèmic.

5. Interpretar els trets contextuals, discursius i lingüístics d’ un text i reconèixer la seva tipologia per comprendre’l.

6. Seleccionar i utilitzar eines de consulta per accedir a la comprensió de textos i per adquirir coneixement.

Dimensió expressió escrita

7. Planificar textos escrits de tipologia diversa utilitzant els elements de la situació comunicativa.

8. Produir textos escrits de diferents tipologies i formats aplicant estratègies de contextualització.

9. Revisar el text per millorar-lo segons el propòsit comunicatiu amb diverses ajudes.

Dimensió literària

10. Reproduir oralment, recitar i dramatitzar textos literaris adaptats o autèntics.

11. Comprendre i valorar textos literaris adaptats o autèntics.

Dimensió transversal actitudinal i plurilingüe

S’ adquireix quan s’utilitza el coneixement i l’ experiència lingüística per aconseguir una comunicació eficaç amb un interlocutor determinat.

Smart Planet respon al conjunt de les lleis i directrius que estableixen les autoritats en matèria d’ educació. L’ enfocament és global i es basa en l’ adquisició de coneixement pràctic. Pretén dotar a l’ alumne de capacitat per desenvolupar-se gràcies a l’ aprenentatge continu.

La gran varietat d’ activitats que presenta Smart Planet contribueix a integrar l’ensenyament de la llengua estrangera amb altres àrees del currículum. A més, està orientat al desenvolupament global de les competències.

3.2 Contribució de Smart Planet a l’ adquisició de Competències

Aprendre una llengua estrangera condueix a l’ adquisició de competències al igual que ho fan altres assignatures. Aquest procés d’ adquisició ocorre en el mateix grau de intensitat durant les distintes etapes del sistema educatiu obligatori que segueix un alumne.

Smart Planet contribueix d’ un mode eficaç i sistemàtic a l’ adquisició de cadascuna de les competències i ho fa dins d’ un marc comunicatiu que garanteix que s’assoleixin les competències de l’anglès. Aquest enfocament comunicatiu s’ adopta a lo llarg dels sis nivells de l’ educació primària.


Els objectius didàctics de Smart Planet i l’ elecció de contingut s’ han concebut amb el fi de garantir el desenvolupament i l’ adquisició d’aquestes competències.

La comunicació lingüística es centra en l’ús de l’anglès com llengua vehicular per la comunicació oral i escrita.

L’ impuls d’aquesta competència per medi de l’ aprenentatge d’ una llengua estrangera implica que l’ alumne millora la seva habilitat per expressar-se tant oralment com per escrit. Desenvolupa aquesta competència al utilitzar el registre i el discurs adequat per cada situació lingüística que es li presenta.

La competència lingüística de l’ alumne millora a mida que reconeix i domina gradualment les regles de funcionament de la llengua estrangera. Per ajudar-se, pot recórrer a la seva llengua materna i reflexionar sobre el procés d’ aprenentatge de la nova llengua.

Les activitats que es presenten en Smart Planet permeten que l’ alumne adquireixi i desenvolupi les quatre destreses (comprensió oral, comprensió escrita, expressió oral i expressió escrita), reforçant en tot moment l’ aprenentatge de la llengua amb les regles gramaticals que subjeuen en l’ estudi de l’anglès.

La competència matemàtica al·ludeix a la habilitat de raonar. Suposa fer judicis, prendre decisions i arribar a conclusions per mitjà d’ un procés de resolució de problemes i de l’ aplicació coherent de la lògica. L’ aplicació dels conceptes matemàtics a la vida quotidiana resulta també important.

Per adquirir aquesta competència l’ alumne ha de conèixer i utilitzar el sistema numèric i els seus símbols. Deu estar familiaritzat amb els distints modes d’ expressar-se i torbar solucions en termes numèrics, mentre que la competència lingüística li permet raonar, desenvolupar arguments, formular hipòtesis, així com fer ús de raonaments deductius i inductius, etc.

Amb freqüència les activitats de Smart Planet estan lligades a processos matemàtics. Es plantegen a l’alumne tasques de raonament i lògica, incloses les tasques matemàtiques, de forma oral i escrita. Així, el curs ajuda a desenvolupar i fomentar aquesta competència.

La competència en coneixement i interacció amb el món físic consisteix en ser capaç de comprendre fets i fenòmens. Implica fer prediccions basades en allò que s’ ha escoltat o llegit en relació als hàbits alimentaris, la salut o l’ entorn, o ser consumidors responsables a la seva vida quotidiana.

Smart Planet ofereix un ampli ventall de textos orals i escrits amb contingut clar i detallat sobre aquests temes, animant així a l’alumne a comprendre fets i fenòmens i a predir les conseqüències. L’ alumne millora la seva competència en anglès, al temps que adquireix aquest coneixement.

Per poder tractar la informació i adquirir competència digital l’ alumne deu saber llegir, analitzar i transmetre la informació que ha extret de textos en anglès de tot tipus. Deu estar capacitat per escollir i organitzar la informació que escolta i llegeix. A la vegada, aquesta competència està directament relacionada amb la integració dels recursos multimèdia al procés d’ aprenentatge.


Gràcies a les activitats interactives online i el material digital (Digital Student's Book & Digital Workbook), Smart Planet ajuda a l’ alumne a ser més competent en l’ ús de la tecnologia digital. Tanmateix, l’ ús de la pissarra digital a l’ aula amb Digital Planet suposa emmarcar el procés d’ ensenyança -aprenentatge en lo tecnològic, de manera que l’ alumne (i també el professor) entendrà com natural i necessari l’ús de les noves tecnologies per l’ aprenentatge. Per altra banda, aquesta competència digital li serà necessària per buscar, analitzar i, com dèiem, escollir informació que li permeti ampliar coneixements, completar activitats, etc.

Aprendre a aprendre centra l’ atenció de l’ alumne en allò que s’ espera d’aquest per a que aprengui anglès. També es refereix a l’ habilitat per memoritzar i autovalorar- se. Ambdues habilitats es troben presents en qualsevol procés d’ aprenentatge on es demana a l’ alumne que formi hipòtesis sobre el llenguatge, utilitzant l’ abundant varietat d’ exemples de la vida real que s’ introdueixen als textos.

Smart Planet desafia a l’ alumne per a que s’ impliqui de forma activa al procés d’ aprenentatge al manejar contingut lingüístic. Presenta les regles lingüístiques de manera subtil per a que l’ alumne faci les seves deduccions i hipòtesis de forma natural, basant-se als principis de “gramàtica universal” intrínsecs a l’ adquisició d’ una llengua.

Incorporar el repàs com mecanisme per aprendre a aprendre es essencial. Així, és fàcil entendre per què Smart Planet ofereix nombroses pàgines de revisió (Review), tant al Llibre de l’ Alumne com al Quadern d’ Activitats. L’ alumne reconeixerà que en l’ aprenentatge d’ una segona llengua fora de l’ entorn lingüístic tornar una i una altra vegada sobre els mateixos continguts (vocabulari, gramàtica…) es fonamental: com diem, els “universals gramàtics” estan aquí, però és necessari activar-les i reactivar-les per a que es fixin com eina de comunicació.

Per una altra banda, a Smart Planet es dona molta importància a la identificació d’ errors de manera que la seva correcció suposa fixació de coneixement lingüístic. Allí estan les pàgines Get it right!, basades en el Cambridge English Corpus, tant al Llibre de l’ Alumne com al Quadern d’ Activitats (en aquest últim, també amb la subsecció d’ ortografia Spell it right!).

A lo llarg del procés d’ aprenentatge, Smart Planet anima constantment a l’ alumne per a que prengui part en dinàmiques d’ aprenentatge amb els seus companys de classe, be en activitats per parelles, be en activitats en grup (p.e., els Project); aprendre en grup, amb lo que això porta de interacció, de correcció mútua, de cooperació, etc., es un altre dels pilars d’ Aprendre a aprendre.

Per últim, s’ ofereixen oportunitats per a que l’ alumne porti a terme processos d’ autocorrecció i/o autoavaluació. Així trobem les mencionades pàgines de Review o els exercicis del DVD-ROM del Student’s Book, per exemple.

La competència social i ciutadana consisteix en descobrir i familiaritzar-se amb els diferents fonaments socials i culturals que subjeuen a l’ idioma anglès. Per altra banda, el respecte i altres valors es reforcen per mitjà del treball en parelles i en grups.

Smart Planet presenta aspectes culturals - sempre amb l’anglès com llengua vehicular - que s’ocupen no només de la societat i les costums del Regne Unit, sinó també


d’ altres zones del món angloparlant. Fomenta el respecte i els valors en una societat en constant canvi, on el pluralisme cultural destaca entre els principis del segle XXI. El contingut de Smart Planet complementa la tasca realitzada dins del sistema educatiu per reforçar aquests valors i, amb això, ajuda a l’ alumne a adquirir competències socials i cíviques.

La competència de autonomia, iniciativa personal i emprenedoria vol dir ser capaç d’apropar-se al procés d’ aprenentatge de manera autònoma o, si no, cooperar amb altres per completar qualsevol tasca que es proposi.

Smart Planet anima a l’ alumne a treballar amb autonomia, enaltint el seu sentit de la responsabilitat i auto coneixement al temps que fomenta la creativitat i la imaginació. Tanmateix, ja que l’avaluació està estretament lligada amb el sentit crític i els judicis de valor es poden aconseguir a nivell individual o de grup, es reforcen també els valors del respecte i la comprensió (cap a ells mateixos i cap els seus companys).

L’ alumnat participarà en activitats que li permetran afermar l’ esperit emprenedor i la iniciativa empresarial a partir de la creativitat, l’ autonomia, la iniciativa, el treball en equip, la confiança en un mateix i el sentit crític.

El descobriment i l’ enriquiment propi es troben a la competència artística i cultural. Aquesta competència desenvolupa l’ habilitat de comprendre i avaluar de forma crítica les manifestacions culturals i artístiques. Al igual que la competència social i ciutadana, aquesta competència enforteix els valors humans.

L’enfocament metodològic de Smart Planet és interactiu i no és només que la comunicació en anglès jugui un paper crucial, sinó que és també la llengua vehicular per impartir informació sobre altres cultures i societats, així com els valors que les regeixen. A la vegada, això ajuda als professors a fer realitat al centre objectius educatius més amplis. A lo llarg del curs, s’ avarca una gran varietat de temes culturals i artístics per mitjà d’ una sèrie de diferents activitats.

Amb objecte de fomentar les competències cultural i social, Smart Planet presenta activitats relacionades amb aspectes del món angloparlant en les que la cultura i l’ art juguen un important paper.

El principal objectiu de Smart Planet és l’ adquisició de l’ anglès i la seva cultura. Aquesta llengua serveix després com instrument per fer judicis amb valors coherents sobre qualsevol manifestació del idioma anglès, ja sigui oral o escrit. Gràcies a l’ amplia gama d’activitats que presenta Smart Planet, l’ adquisició de les competències queda assegurada.

3.3 Les competències a Smart Planet

Les competències s’ han desenvolupat de forma extensa a lo llarg de les catorze unitats, així com les de repàs. Es poden trobar a la secció Desenvolupament de les unitats didàctiques. (Veure Apartat 5.5).

En aquest document s’ indiquen una sèrie de descriptors per la consecució i avaluació de cadascuna de les competències, atenent al desenvolupament cognitiu i


habilitats dels alumnes d’aquesta edat, i associades a les característiques d’aquesta matèria en aquest curs.

A la programació de cada unitat s’ indiquen les ACTIVITATS que desenvolupen i permeten saber el nivell d’assoliment dels DESCRIPTORS.

Els descriptors de competències que hem establert per aquesta matèria i curs són els següents:

Competència comunicativa lingüística i audiovisualEscoltar

Comprèn els punts principals i alguns detalls de missatges orals, transmesos de viva veu o per mitjans tècnics.

Comprèn l'essencial en transaccions i gestions quotidianes i en converses formals i informals.

Identifica les idees principals i la informació rellevant de presentacions, xerrades, exposicions o notícies.

Distingeix trets sonors, accent, ritme i entonació en contextos diversos i identifica la seva intenció comunicativa.

Parlar / Conversar

Realitza presentacions orals presentacions breus i assajades i respon a preguntes senzilles que se li puguin formular sobre les seves presentacions.

Es desenvolupa en transaccions i gestions quotidianes de forma correcta.

Participa en intercanvis comunicatius en contextos habituals.

S'expressa correctament en converses en què participa, utilitzant estructures senzilles i una pronúncia clara.

Llegir

Identifica la informació rellevant d'instruccions, indicacions o normes.

Comprèn el sentit general i detalls específics de textos en diferents suports.

Comprèn l'essencial de missatges i correspondència de caràcter formal i informal en diferents suports.

Localitza informació específica essencial en material de referència i estudi.

Entén les idees principals de textos periodístics, literaris o de ficció en diferents suports.

Valora la lectura com a font de plaer i de coneixement.

Escriure

Aplica estratègies de producció per a la redacció de textos senzills.

Completa formularis, qüestionaris o impresos amb informació personal.


Escriu notes, missatges, anuncis, posts i correspondència formal i informal breu amb informació senzilla i rellevant.

Escriu textos utilitzant un lèxic adequat, convencions ortogràfiques, de puntuació i format correctes i ben estructurats.

Competència matemàtica

Ordenació i classifica dades atenent a un criteri.

Interpreta i representa dades estadístiques en gràfics i taules.

Resol puzles, mots encreuats i endevinalles.

Coneixement i interacció amb el món físic

Mostra respecte per l'entorn natural i animal.

Valora i practica els hàbits de vida saludable.

Identifica els problemes mediambientals més rellevants i els relaciona amb les causes i els possibles efectes.

Aplica estratègies pròpies del mètode d'investigació científica.

Tractament de la informació i competència digital

Obté informació a Internet per a la resolució de tasques en anglès.

Realitza presentacions i projectes en anglès utilitzant diferents suports i eines digitals.

Estudia i practica l'anglès en suport digital.

Utilitza les TIC per establir relacions socials.

Competència social i ciutadana

Participa en activitats en parelles i grupals amb respecte i interès.

Interactua amb educació i atenció valorant i respectant l'opinió, gust i preferències dels seus companys.

Valora i practica l'ús de l'anglès per relacionar-se amb altres persones i conèixer altres cultures.

S'interessa per i respecta els costums, normes i valors propis de països on es parla la llengua estrangera.

Competència artística i cultural


Utilitza elements i tècniques artístiques en l'elaboració i presentació dels seus projectes i exposicions.

Identifica aspectes culturals dels països anglosaxons i els compara amb els seus mostrant respecte i interès.

Identifica diferents formes d'expressió cultural i mostra interès per ampliar el seu coneixement.

Aprendre a aprendre

Identifica, planifica i aplica els seus objectius en la realització d'activitats, tasques i projectes.

Utilitza eines i recursos per solucionar dubtes, ampliar el seu coneixement i corregir errors.

Mostra interès per realitzar avaluacions per valorar el seu propi progrés i identificar els punts de millora.

Identifica i aplica diferents estratègies per progressar en l'aprenentatge de manera autònoma.

Competència d'autonomia, iniciativa personal i emprenedoria

Aplica les estratègies necessàries per realitzar les seves tasques de forma autònoma.

Mostra una actitud proactiva i positiva en la lectura de textos de manera autònoma.

Planifica, organitza i revisa els seus treballs per a una correcta presentació.

Pren consciència de les conseqüències de les seves decisions.

Així mateix, a la programació de cada unitat s’ inclou la relació entre CONTINGUTS, CRITERIS D’ AVALUACIÓ i COMPETÈNCIES de la unitat.

A l’ annex al final d’aquest document s’ inclou una RÚBRICA D’ AVALUACIÓ DE COMPETÈNCIES que recull els distints descriptores que hem formulat per la consecució de les competències en aquesta assignatura i curs.

El professor pot utilitzar aquesta rúbrica per avaluar les competències i descriptors associats a cada unitat, o quan consideri oportú a lo llarg del curs.

3.4 Intel·ligències Múltiples


El psicòleg dels Estats Units Howard Gardner va desenvolupar en 1983 la Teoria de les Intel·ligències Múltiples2 a la qual assegura que tots els essers humans tenim vuit intel·ligències que emprem per desenvolupar-nos a la vida. Cada individu desenvolupa unes u altres en major o menor grau segon la seva genètica i l’ estimulació externa. En el procés d’ aprenentatge, el professor ha d’atendre a totes i cadascuna d’aquestes intel·ligències per assegurar que tots els alumnes poden accedir a l’ aprenentatge a través de les seves habilitats personals.

Els recursos emprats en Smart Planet permeten a l’ alumne desenvolupar les seves habilitats comunicatives de forma natural, ja que a totes les unitats es treballen les set competències amb el fi de que la ment funcioni de forma global. A partir d’aquestes competències, s’activen les diferents intel·ligències múltiples. Les activitats de Smart Planet s’ han ideat per estimular els distints tipus d’ intel·ligència de forma que sempre hagi quelcom que sigui de interès per cadascú dels alumnes.

La Intel·ligència lingüística, la sensibilitat a la paraula escrita i parlada i l’ habilitat per aprendre idiomes, es un component troncal a Smart Planet que s’ explota combinat amb altres intel·ligències.

La Intel·ligència interpersonal, l’ eficient comunicació amb els demès, es presenta com un aspecte vital de l’ aprenentatge d’ una llengua. Les activitats de comunicació contribueixen al desenvolupament de les habilitats interpersonals i animen als alumnes a treballar junts i seguir desenvolupant les estratègies comunicatives.

La Intel·ligència intrapersonal, comprensió d’un mateix, dels pensaments interns i els sentiments, ve integrada en el procés d’ aprenentatge i es desenvolupa a cadascuna de les unitats de Smart Planet, capacitant així a l’ alumne a ser més conscient de sí mateix i del món que l’ envolta.

Smart Planet s’ ocupa en totes les unitats de la Intel·ligència musical, apreciació del ritme i de la música, mitjançant cançons, chants i raps. Segon apunta Howard Gardner, aquesta intel·ligència funciona casi en paral·lel amb la intel·ligència lingüística.

També, al treballar amb alumnes de Secundària, resulta de gran importància desenvolupar el cos i la ment de forma conjunta, d’aquí que la intel·ligència motora (o cinestètica -corporal), coordinació i connexió amb el cos sencer, es tingui també en compte.

Hi ha una sèrie d’ activitats a les que s’ explota la intel·ligència lògic -matemàtica. Aquestes activitats fomenten el desenvolupament del pensament lògic i la resolució de problemes.

També la intel·ligència espaial, l’ expressió i comprensió a través del món visual, és una de les formes clau en les que els alumnes aprenen. Són molt conscients del món que els envolta i amb freqüència pensen en dibuixos i imatges. L’ atractiva presentació d’ imatges a Smart Planet contribueix a que els alumnes siguin més creatius i estimula la seva imaginació.

2 Gardner, H. (1994): Estructuras de la mente: la teoría de las inteligencias múltiples, (Colombia, Fondo de Cultura Económica) i Gardner, H. (2001): La inteligencia reformulada: la teoría de las inteligencias múltiples en el siglo XXI, (Barcelona, Paidós).


Per últim, la intel·ligència naturalista, l’ habilitat per interactuar amb el món natural que ens envolta, es fonamental per l’ aprenentatge integral dels alumnes. En Smart Planet es poden trobar amb freqüència activitats d’ observació de l’ entorn natural i de reflexió sobre el nostre lloc al mateix.

Les vuit intel·ligències múltiples es poden identificar o associar amb les competències. En quant a la informació i l’ habilitat tecnològica, Smart Planet ve acompanyat d’ activitats interactives online en les quals l’ alumne trobarà variats recursos per practicar el que ha après a cadascuna de les unitats, contribuent a la vegada a desenvolupar l’ aprenentatge autònom.

Tanmateix de les competències, a cadascuna de les unitats de Smart Planet s’ examinen distints aspectes socioculturals, actituds i temes transversals per medi de varius tipus d’ activitats. Dins de l’ educació en valors, es tracten distints camps a lo llarg del llibre: Educació moral i cívica, Educació per la salut, Educació per la pau, Educació per la igualtat, Educació del consumidor i Treball cooperatiu a l’ aula. D’aquesta manera, s’ ensenya a l’ alumne, no només a aprendre una llengua, sinó també a valorar i a respectar altres cultures, contribuent així al seu desenvolupament com a essers humans.

Tanmateix, l’ anglès està interrelacionat amb altres àrees curriculars com són les matemàtiques, les ciències de la naturalesa, les ciències socials, l’ educació artística, la música i la tecnologia. Això es degut a que totes les activitats proposades s’ ocupen no només del llenguatge, sinó també de la consecució d’ altres metes.

Quan a lo llarg d’aquesta programació es parla de “treball o aprenentatge cooperatiu” s’ha d’entendre en un doble sentit, com treball en equip o petit grup i com treball cooperatiu pròpiament dit. En tots dos casos el professor organitzarà el grup -aula en petits grups on la metodologia es distinta. En el cas del treball en equip lo normal serà assignar una tasca al grup i valorar el resultat o producció final; segon la tasca es definiran rols que hauran de distribuir-se entre els components de l’ equip (portantveu, coordinador…), amb la intenció que cadascú tingui quelcom a aportar. Per la seva part, el treball cooperatiu té un matís diferent: la participació de cadascú dels membres de l’ equip és necessària per l’ aprenentatge que s’ aborda; en aquest cas, els continguts a treballar es reparteixen entre els membres de l’ equip i cadascú serà responsable de preparar el que li hagi correspost i transmetre aquest coneixement a la resta; així, quant millor ho faci cadascú més aprendran els demés i, consegüentment, millor afrontarà l’ equip les tasques o activitats que després hagin d’ afrontar.


4 COMPETÈNCIES LINGÜÍSTIQUES i DESCRIPTORS

Amb el fi de graduar el rendiment o fita assolida per l’ alumne a lo llarg de l’ etapa d’ Educació Secundària el currículum estableix concrecions dels criteris d’avaluació. Aquestes concrecions són els anomenats estàndards d’ aprenentatge, que permeten definir els resultats dels aprenentatges i concreten mitjançant accions el que l’ alumne ha de saber i saber fer a cada assignatura.

Els estàndards d’ aprenentatge han de ser observables, mesurables i avaluables, i junt amb els criteris d’ avaluació, han de ser els referents per l’ avaluació de competències i objectius a les avaluacions continua i final d’aquesta assignatura. Per això, els estàndards d’ aprenentatge curriculars estan establerts per aquest cicle d’ Educació Secundària.

Como s’ observa a la redacció dels estàndards d’ aprenentatge, aquestos estan íntimament relacionats amb el desenvolupament de la competència lingüística, de tal forma que per la comprovació del nivell concret de l’assoliment o grau d’ adquisició de les competències i objectius en cadascun dels cursos, es pot utilitzar la llista de descriptors de competències que s’ indica a continuació.

La relació de les competències lingüístiques i els descriptors en aquesta assignatura i curs s’ estableix de la següent forma en aquesta programació:

COMPETÈNCIES BÀSIQUESÀmbit lingüísticGenerals per a l’etapa

DESCRIPTORS1-2-3 ESO

Dimensió comunicació oral Listening & Speaking

1. Obtenir informació i interpretar textos orals de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i de l'àmbit acadèmic.


3. Utilitzar estratègies d'interacció oral d'acord amb la situació comunicativa per iniciar, mantenir i acabar el discurs.

ESCOLTAR

Comprèn els punts principals i alguns detalls de missatges orals, transmesos de viva veu o per mitjans tècnics.

Comprèn l'essencial en transaccions i gestions quotidianes i en converses formals i informals.

Identifica les idees principals i la informació rellevant de presentacions, xerrades, exposicions o notícies.

Distingeix trets sonors, accent, ritme i entonació en contextos variats i identifica la seva intenció comunicativa

PARLAR / CONVERSAR

Realitza presentacions orals, presentacions breus i assajades i respon a preguntes senzilles que se li puguin formular sobre les seves presentacions.




S'expressa correctament en converses en què participa, utilitzant estructures senzilles i una pronunciació clara.

Dimensió comprensió lectora Reading

4. Aplicar estratègies de comprensió per obtenir informació i interpretar el contingut de textos escrits d'estructura clara de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i de l'àmbit acadèmic.

5. Interpretar els trets contextuals, discursius i lingüístics d'un text i reconèixer la seva tipologia per comprendre'l.


LLEGIR

Identifica la informació rellevant d'instruccions, indicacions o normes.

Comprèn el sentit general i detalls específics de textos en diferents suports.

Comprèn l'essencial de missatges i correspondència de caràcter formal i informal en diferents suports.



Dimensió expressió escrita Writing


8. Produir textos escrits de diferents tipologies i formats aplicant estratègies de textualització.


ESCRIURE

Aplica estratègies de producció per a la redacció de textos senzills.









Dimensió plurilingüe i intercultural

12. Utilitzar estratègies plurilingües per a la comunicació.

Utilitza estratègies i coneixements lingüístics adquirits prèviament en l'ús o aprenentatge d'altres llengües.


5 CONTINGUTS

El currículum català de l’ etapa de Educació Secundària per l’ àrea de Primera Llengua Estrangera s’ estructura al voltant de cinc dimensions:

1. Dimensió comunicació oral2. Dimensió comprensió lectora3. Dimensió expressió escrita4. Dimensió literària5. Dimensió transversal actitudinal i intercultural

En aquests cinc grans blocs s’ organitzen les competències, els continguts i criteris d’ avaluació del curs, és a dir el conjunt de coneixements, habilitats, destreses i actituds que contribueixen a l’assoliment dels objectius i a l’ adquisició de competències.

Els continguts de la present programació didàctica pel PRIMER CURS de la ESO són els següents:

1. Dimensió comunicació oral

o Comprensió oral: global i específica. Tema i idea principal. o Estratègies de comprensió oral: identificació de paraules i expressions

clau, anticipació i formulació d’ hipòtesis a partir dels coneixements previs sobre la situació, selecció, interpretació, inferència, retenció.

o Estratègies de producció oral: compensació, fórmules de inici, manteniment i finalització del text oral. Textos no formals, planificats, presencials i digitals.

o Estratègies d’ interacció oral: inicio, manteniment i finalització de la conversa; fórmules de cortesia, acord i discrepància, d’ oferiment i demanda d’ aclariments, de confirmació de la informació i de la comprensió, col·laboració, autocorrecció i correcció mútua.

o Normes de respecte a les interacciones orals: fórmules lingüístiques bàsiques de cortesia, acord i discrepància.

o Lectura en veu alta natural i expressiva.o Principals variants fonètiques i fonològiques de les llengües

estrangeres.

2. Dimensió comprensió lectora

o Comprensió escrita: global, literal i interpretativa. Reconeixement del tipus de text, escrit o multimèdia, tema, idea principal i idees secundàries.

o Estratègies de comprensió per abans, durant i després de la lectura: distinció d’ idees rellevants i secundàries, realització d’ hipòtesis i d’ inferències, localització de paraules clau, identificació de la idea general del text, així com d’ informació específica.


o Busca i gestió de la informació i la consulta lingüística.

3. Dimensió expressió escrita

o Estratègies per la planificació: generació (pluja d’ idees), organització (mapes conceptuals...) i selecció de les idees principals, fent ús de les TAC.

o Estratègies per la producció de textos escrits en llengües estrangeres: ordenació de paràgrafs, expansió de textos, connexió de les idees...

o Adequació, coherència, cohesió, correcció i presentació. o Estratègies específiques de compensació: sinonímia.o Estratègies senzilles de revisió, correcció i reparació senzilles. Normes

ortogràfiques de paraules d’ús habitual. o Presentacions escrites i multimèdia. o Presentació de l’ escrit, tant en suport paper com digital.o Producció creativa basada en les pròpies experiències. o Ús de diccionaris bilingües en suport paper i digital i altres eines

electròniques (correctors ortogràfics i traductors...).

4. Dimensió literària

o Lectura i audició de produccions tradicionals orals i escrites de la llengua estrangera (rimes, cançons, contes, llegendes).

o Textos orals senzills. Peces de transmissió oral: cançons tradicionals i contemporànies, breus poemes, esquemes, petites obres teatrals.

o Textos escrits. Obra escrita adaptada o redactada expressament per aprenents: esquemes, petites obres teatrals, poemes i contes senzills, còmics.

o Textos audiovisuals senzills (pel·lícules, dibuixos animats, series...) basats en textos literaris.

o Interpretació oral. Lectura en veu alta, recitació, cant, representació de textos orals i escrits: algunes cançons tradicionals i contemporànies populars i intel·ligibles, raps, poemes, dites, contes, llegendes populars.

o Representacions dramatitzades: esquemes o petites obres teatrals.

Bloc transversal de coneixement de la llengua

FUNCIONS COMUNICATIVES Descripció d’ activitats. Descripció d’ informació personal. Descripció de relacions de possessió. Comunicació interpersonal: telefònica, email, blog post… Petició d’ informació.


Petició de clarificació i repetició. Descripció d’ informació sobre animals i les seves activitats. Descripció de llocs. Formulació de suggeriments. Descripció d’ informació sobre activitats esportives. Expressió d’ interès. Expressió de l’ opinió. Comparació de diferents punts de vista. Formulació de preguntes.

GRAMÀTICA Adjectius possessius. Genitiu Saxó. Partícules interrogatives. have got: afirmativa i negativa. have got: preguntes i respostes curtes. How many… have you got? Present simple en afirmativa i negativa. Adverbis de freqüència. Present simple: preguntes directes i preguntes amb partícula interrogativa. can per expressar habilitat i permís. love,(don’t) like,hate+-ing. Pronoms objecte. like, love, hate+ pronoms objecte. Noms comptables i incomptables. a/an, some i any. there is/there are. much/many/a lot of. Present continu en afirmativa, negativa i interrogativa. Respostes curtes. Present simple i present continu. was/were there was/there were Passat simple de verbs regulars i irregulars. ago Passat simple en negativa i interrogativa. Respostes curtes. must Present continu amb valor de futur. be going to en afirmativa, negativa i interrogativa.

VOCABULARI Vocabulari d’ objectes favorits. Vocabulari relacionat amb països, nacionalitats i idiomes.


Vocabulari relatiu a família i amics: cousin, grandma, granddad, aunt uncle, classmate.

Adjectius per descriure persones. Vocabulari relacionat amb festes tradicionals i les costums. Activitats de la rutina diària. Have/do/get/brush/start collocations. Adverbis de freqüència: always, usually, often, sometimes, never. Vocabulari relatiu a activitats de temps lliure. Vocabulari relacionat amb l’escola: llocs (gym, library, assembly hall, ICT,

canteen…) i assignatures (Maths, ICT, Science…) Collocations amb activitats esportives i escolars: do music, go swimming, play

tennis, have art clases, etc. Vocabulari relacionat amb el menjar: Food, meal, Food Technology, fizzy,

Bento Box, packed lunch, snacks, takeaway… Vocabulari relatiu al món animal: pets, wild, farm animals. Action verbs: jumping, hunting, hiding, flying, escaping, fighting. Vocabulari relatiu a llocs de la ciutat. Vocabulari relatiu a mitjans de transport: travel, journey, trip i way. Vocabulari relatiu a esports. Vocabulari relacionat amb peces de vestir. Preposicions de temps i lloc: on, at, in. El temps atmosfèric i les estacions de l’any. Vocabulari relatiu als paisatges i les vacances: beach, desert, forest, hill, sea.

PRONUNCIACIÓ I ORTOGRAFÍA Contar les síl·labes de les paraules. Reconeixement, contrast i pronunciació correcta de l’ accent a les paraules de

dues o més síl·labes i les seves excepcions. Pronunciació i reconeixement del fonema /h/. Pronunciació i reconeixement de la -s de la tercera persona del singular del

present simple: /s/ /z/ /ɪ/. Pronunciació i reconeixement de la forma dèbil de can /kƏn/ i el so llarg en

can’t /kα:nt/. Pronunciació i reconeixement de l’ entonació en les preguntes. Pronunciació i reconeixement de –ing. Pronunciació i reconeixement de la terminació –ed del passat regular: /t/ / d/

/ɪd/. Pronunciació i reconeixement de l’ accentuació a les paraules importants de la

frase. Pronunciació i reconeixement de going to/ gonna. Pronunciació i reconeixement de l’ entonació per demanar informació. Millorar la fluïdesa.

Dimensió transversal actitudinal i intercultural


Identificació de costums, celebracions, activitats culturals i esportives en altres països i comparació amb les costums, celebracions activitats culturals i esportives del seu país.

Convencions socials sobre la família: identificació de diferents tipus de família. Valoració de la importància actual de parlar altres llengües, en especial anglès. Identificació de les avantatges i desavantatges de viure a una gran ciutat.

Valoració de la finalitat comunicativa de les imatges en el món actual.

Valoració de l’ esforç i superació en el món esportiu.

Identificació d’ interessos dels adolescents. Reconeixement i acceptació de la importància d’ obeir les normes. Identificació de contextos multiculturals. Identificació de fórmules de cortesia Identificació de formes d’ expressió formals i no formals. Identificació d’ errors lingüístics de caràcter cultural. Identificació d’ activitats d’ oci dels adolescents. Identificació de normes socials.

6 AVALUACIÓ

6.1 Presentació

El procés d’ ensenyament aprenentatge no està complert si no es valora el procés i no es mesuren els resultats. L’ avaluació és necessària per comprovar fins a quin punt s’ han aconseguit els objectius previstos i, en conseqüència, ajustar el procés educatiu a les necessitats i característiques dels alumnes. L’ avaluació ha de proporcionar-nos informació sobre el que aprèn l’ alumne i cóm ho aprèn. Gràcies a l’ avaluació podrem determinar quines ajudes necessita cada alumne per assegurar el seu progrés.

Encara que tots els elements del sistema educatiu han de ser objecte d’ avaluació i susceptibles de millora, aquí assumirem que l’ objecte de l’avaluació és, principalment, el progrés acadèmic dels alumnes.

Tanmateix de considerar l’ aprenentatge de tot el grup en conjunt, és imprescindible seguir el progrés individual dels alumnes, tenint en compte les distintes formes i ritmes d’ aprenentatge, amb objecte de precisar les intervencions pedagògiques que cada alumne precisa.

Cal dir que el subjecte que habitualment porta a terme l avaluació és, naturalment, el professor. No obstant, en un enfocament educatiu que pretén involucrar a l’ alumne en la responsabilitat del seu propi aprenentatge, és lògic fer-lo partícip també del procés d’ avaluació. És necessari atendre al que els alumnes manifesten sobre cóm perceben el seu propi aprenentatge, sobre les dificultats que troben al procés i, molt especialment, sobre els seus gustos i preferències respecte a la forma d’ aprendre anglès.

L’ avaluació és necessària en totes les etapes de l’ aprenentatge:


Al començament del procés, és necessària per diagnosticar la situació de partida (el que els alumnes saben, el que ignoren i el que saben malament). Aquesta avaluació ens permet anticipar problemes i adaptar el pla d’ intervenció didàctica. Pot portar-se a terme al començament del curs acadèmic, del trimestre i inclús de cada unitat.

Durant el procés, l’ avaluació formativa ajuda al professor a prendre decisions sobre els aspectes als que s’ ha que insistir, sobre l’ ampliació, eliminació o reforç dels continguts i sobre la conveniència d’ establir canvis a la programació.

Al final de cada tram educatiu, l’ avaluació sumativa permet al professor constatar si els resultats del procés d’ ensenyament aprenentatge coincideixen amb els objectius proposats.

L’ avaluació ha de consistir en un conjunt divers d’ eines que proporcioni dades objectives i quantitatives de manera que, per un costat, informen sobre el procés i, per un altre, permetin qualificar a cada alumne. Les eines o estratègies d’ avaluació inclouran l’ observació a classe, acompanyada per l’ oportú registre de paràmetres (realització o no de tasques, major o menor participació, més o menys interès per aprendre…), els controls escrits (amb preguntes de diferent format: resposta singular, resposta curta, d’ opció múltiple, d’ associació d’ idees o conceptes…), la interacció oral, amb el professor o entre els alumnes, i la participació en el treball en equip i/o cooperatiu i els resultats (produccions) del mateix. Una vegada més, es tracta de contar amb una curosa compilació de dades que constaten de forma precisa els avanços de l’ aprenentatge i les possibles dificultats.

En tot cas, lo important és escollir a cada moment l’eina que més informació ens doni sobre el procés d’ ensenyament aprenentatge que volem conèixer i que, per tant, pretenem abordar.

6.2 Criteris d’ avaluació

Els criteris d’ avaluació poden definir-se com les normes de referència que estableixen el tipus d’ aprenentatge i també el grau d’ adquisició que s’ha d’ esperar que aconsegueixi cada alumne al procés d’ aprenentatge.

Aquests criteris ens permeten establir i valorar adequadament el progrés portat a terme per els alumnes, tant individualment com en conjunt. Els Smart Planet atenen als criteris d’ avaluació que es presenten a continuació i que s’ajusten a la legislació pel PRIMER CURS de l’ educació Secundària:


1. Captar el sentit global de textos narratius, descriptius i conversacionals sobre fets de la vida quotidiana i extraure informacions concretes, redactades en un llenguatge bàsic. Extraure informació específica d’ audicions de l’ àmbit personal.

2. Llegir expressivament textos descriptius i narratius fent l’ entonació adequada i amb pronunciació acceptable.


3. Fer preguntes i breus narracions d’ esdeveniments en passat, present i futur; comunicar sentiments habituals (acord/desacord, alegria/tristesa).

4. Iniciar i mantenir converses informals sobre temes/situacions conegudes en situacions comunicatives habituals.

5. Utilitzar recursos TAC per la millora de la comunicació oral.


6. Comprendre la informació general i específica, de missatges i documents adaptats, incloent els procedents de tipus de text diversos, sobre temes de interès dels àmbits personal i acadèmic.

7. Conèixer i aplicar les estratègies més adequades per la comprensió del text: identificar la informació essencial, els punts i idees principals o els detalls rellevants del text; deduir el significat de paraules/frases desconegudes a partir del context, i extraure informacions concretes.

8. Utilitzar de forma conscient els coneixements adquirits sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera per la comprensió escrita.

9. Utilitzar recursos TAC per la recerca, organització i presentació d’ informació.


10. A partir d’ una adequada planificació i posterior revisió, redactar textos senzills, informals, cuidant l’ adequació, la coherència i la cohesió i atenent al propòsit, destinatari i context.

11. Redactar textos creatius breus basats a les pròpies experiències i en situacions simulades.

12. Utilitzar els recursos digitals de forma progressivament autònoma per buscar informació, produir textos a partir de models, processar i enriquir informació de forma creativa. Enviar i rebre missatges digitals per establir relacions personals, internes i externes.


13. Escoltar, llegir i comprendre, de forma guiada, fragments adaptats d’ obres literàries en llengua estrangera de complexitat lingüística elemental.

14. Comprendre textos breus amb valor estètic o expressiu.

Com indicàvem a l’ apartat anterior, tant els criteris d’ avaluació com les competències bàsiques seran els elements referents per l’avaluació de l’assoliment d’ objectius i competències a l’ etapa.

Per l’avaluació concreta del nivell d’assoliment de cadascuna de les competències bàsiques i criteris al PRIMER CURSO de la ESO, el professor pot servir-se de les rúbriques per competències incloses als Annexos – l’ específica de l’ àmbit lingüístic i


la rúbrica de descriptors de totes les vuit competències bàsiques si desitja avaluar també el grau de contribució d’ aquesta matèria a l’ adquisició de la resta de competències bàsiques - i dels descriptores inclosos al Desenvolupament de Unitats Didàctiques en aquesta programació.

6.3 L’ avaluació a Smart Planet

Amb alumnes d’ aquesta edat, el millor és utilitzar l’ avaluació continua, seguint el seu progrés a l’ aula i utilitzant aquesta informació a l’ hora d’ impartir les classes. L’ avaluació continua es basa al seguiment que el professor fa dels alumnes i en la utilització d’aquest seguiment per dirigir el seu progrés, el que farà que el paper dels alumnes sigui encara més actiu: aprenen de les pautes que els facilita el professor però també del seguiment que realitzen ells mateixos.

Els alumnes no creixen al mateix ritme ni aprenen de la mateixa manera, per lo que necessitem avaluar a cada alumne de mode individual i no compara’l amb altres alumnes de la classe. L’ objectiu s’ha de centrar al progrés i desenvolupament de cada alumne en particular.

A més del seu progrés en anglès, hem d’ avaluar i observar el desenvolupament social i emocional dels alumnes. Hem de, per tant, elogiar el seu esforç i anima’ls a compartir i treballar en parelles i en grups, tanmateix de donar-les indicacions de cóm avança el seu anglès.

Els següents Criteris d’ avaluació estan adaptats als que estableix la llei en relació als materials didàctics que proposa Smart Planet i es consideren àrees d’ avaluació importants i necessàries.

1. Comprensió global. Es pretén comprovar la capacitat de l’ alumne de captar lo essencial en missatges orals breus, emesos en les condicions més idònies de comunicació, és a dir, en situacions de comunicació directa i amb recolzament contextual.

2. Comprensió de missatges específics. Es pretén comprovar la capacitat de comprendre no només la idea global, sinó també detalls concrets prèviament assenyalats, de textos orals i escrits que siguin senzills i que els hi resultin familiars a l’ alumne, encara que altres parts del missatge no es capten amb precisió.

3. Producció de missatges. S’ avalua la capacitat de l’ alumne per expressar-se oralment en situacions quotidianes. Es valora especialment la comprensibilitat del missatge, disculpant els possibles errors de pronunciació que no afecten a la comprensió.

4. Pronunciació. Es pretén comprovar si els alumnes han assimilat el sistema fonològic de l’ anglès, tant els seus fonemes, com el ritme i l’ entonació, i si són capaços de usar-lo tant en la comprensió com en la producció de missatges senzills, contextualitzats i ja coneguts.

5. Assimilació de nou vocabulari. Amb aquest criteri es pretén avaluar la capacitat de comprendre i utilitzar adequadament el vocabulari i les expressions lèxiques que són objecte d’ aprenentatge. L’ assimilació del lèxic es comprovarà sempre en situacions contextualitzades i properes a l’ experiència pròpia dels alumnes.


6. Participació a la classe. Mitjançant l’ observació del comportament dels alumnes, s’avalua si participen de forma constructiva a les situacions de comunicació pròpies de la classe, respectant les normes que permeten l’ intercanvi comunicatiu.

7. Treball cooperatiu. S’ avalua també mitjançant l’ observació del comportament dels alumnes, si participen de forma constructiva a les activitats del grup, col·laborant amb el seu treball al desenvolupament harmònic de l’ aprenentatge a l’ aula.

8. Treball individual. S’ avalua, mitjançant l’ observació del comportament dels alumnes, cóm realitzen el seu treball individual en quant a correcció al contingut i cura a la presentació, així com si finalitzant les seves tasques al temps previst.

9. Interès per aprendre. Es pretén constatar si l’ alumne manifesta interès per progressar al seu aprenentatge i curiositat per conèixer coses noves, si presta atenció a classe, si fa preguntes o si consulta dubtes.

10. Respecte pels demés. S’ avalua si els alumnes manifesten respecte per als seus companys i professors, escoltant sense interrompre, respectant el torn de paraula i apreciant les idees i opinions dels altres.

11. Interès per conèixer altres cultures. S’ avalua si els alumnes manifesten interès per conèixer aspectes culturals dels pobles angloparlants, si presten atenció quan es parla d’aquests temes i si fan preguntes per ampliar els seus coneixements.

12. Utilització de les normes de cortesia. Es pretén constatar, mitjançant l’ observació directa si els alumnes utilitzen en la comunicació en anglès les formes de cortesia que van aprenent i les incorporen a la rutina normal de la classe.

Per tenir una visió global del conjunt de la classe, el professor pot confeccionar un quadro de doble entrada al que consigni a la columna vertical la llista d’ alumnes i a l’horitzontal superior els números corresponents als criteris d’ avaluació. Marcant les caselles amb un codi de colors que reflecteixi el grau de consecució (per exemple: verd per bo, blau per acceptable i vermell per insuficient), s’ aprecia a simple vista el progrés del grup.

La disciplina també deu formar part de tota bona avaluació. Canalitzant l’ energia innata dels alumnes en la direcció correcta, podrem evitar la rebel·lia i la falta de disciplina. Molts dels problemes d’aquesta índole sorgeixen quan els alumnes es senten avorrits, quan el nivell queda per sota de les seves possibilitats o quan les activitats són massa repetitives. Smart Planet s’ha pensat de manera que te en compte a les molt diverses necessitats i desitjos dels alumnes i, per això, inclou una àmplia varietat d’ activitats que els alumnes poden gaudir.

No obstant, és important que el professor marqui les regles de disciplina a l’ aula, assegurant-se que els alumnes saben que és i no és acceptable, i tractant a tots els alumnes per igual. Si s’ estableixen uns paràmetres disciplinaris clars i justos, es crearà a l’ aula un ambient “segur” on els alumnes treballaran amb confiança i llibertat.

Amb la finalitat de mantenir l’ interès dels alumnes més petits, hem de trobar


l’ equilibri entre la seva energia sense límits i la seva curta capacitat de concentració per així evitar l’ avorriment, l’ agitació i la falta de motivació, factors que conduirien, una vegada més, a problemes de disciplina.

6.4 Instruments d’ avaluació de Smart Planet

Com ja es va dir al comentar els components del mètode (veure punt 1.3), el Smart Resources DVD-ROM inclou exàmens per l’ avaluació inicial, per cada unitat, pel final del trimestre i com avaluació de final de curs, amb dos nivells de dificultat. Però, sens dubte, l’eina més potent del mètode és el Test Generator, que facilita la tasca de confecció de probes escrites i que, per tant, ajuda a generar exàmens que s’ ajusten a les característiques i diversitat de l’ alumnat; i que també conté models d’ exàmens llestos pel seu ús (per cada unitat i sumatius).

Tant al Student’s Book com al Workbook cada unitat es tanca amb una i dues pàgines, respectivament, que permeten repassar els continguts tractats, prestant especial atenció al vocabulari, a l’ús dels temps verbals i a la gramàtica. Però, a més, en ambdós llibres cada tres unitats hi ha una pàgina de repàs més global que permet verificar cóm de be s’ han anat fixant els coneixements lingüístics; s’ inclouen sempre tres activitats: una sobre vocabulari (Vocabulary), una altra sobre gramàtica (Grammar) i una última sobre ús del llenguatge (Functions).

A més, s’ ha de recordar les pàgines Get it right! que permeten treballar sobre errors típics de castellanoparlants que estan aprenent anglès. Fer una autocorrecció sistemàtica permetrà a l’ alumne avançar més sòlidament en l’ aprenentatge.

A l’ annex al final d’aquest document s’ inclou una RÚBRICA D’ AVALUACIÓ DE COMPETÈNCIES, desglossats els seus distints descriptors, que el professor pot utilitzar al final de cada unitat, del trimestre o quan consideri oportú a lo llarg del curs.

6.5. Criteris de qualificació

Com es menciona al punto 6.1, un dels objectius de l’avaluació és la de concretar en una nota el grau d’ aprenentatge d’ un alumne. Sobre aquesta informació pivotaran importants decisions per lo que es considera rellevant establir clarament els paràmetres que la determinen i donar-les a conèixer. En altres paraules, professor i alumne sabran on són els punts febles i, per tant, sobre quina àrea o àrees de l’ aprenentatge un i altre han d’ incidir.

Per assumir la proposta del paràgraf anterior l’ abordatge més còmode es fer-ho unitat didàctica a unitat didàctica, aprofitant que estan oportunament desglossats els seus continguts al punt 8. I, per això, a continuació incloem una taula de valors de referència en la que s’utilitzen valors centils per facilitar la seva comprensió. No es tracta de complimentar una taula com aquesta per cada alumne sinó que a l’ hora de qualificar, el professor pugui sospesar el pes dels distints aprenentatges, la seva aportació a la nota final i indicar, en el seu cas, les deficiències i les tasques de reforç consegüents.

UNITAT DIDÀCTICA % % totalBloc 1. Comprensió oral 15 60

2. Producció oral 153. Comprensió escrita 15


4. Expressió escrita 15

Aspectes transversals als blocs

Funcions comunicatives 4

28

Vocabulari 4Gramàtica 4

Pronunciació i ortografia 4Llenguatge de l’ aula 4

Estratègies d’ aprenentatge 4Aspectes actitudinals i interculturals 4

Temes transversals i Educació en Valors 12100

Aquesta aproximació facilita en gran mida els ajustos a realitzar en determinats casos d’ alumnes amb necessitats educatives especials (veure punt 7). Suposem, per exemple, un alumne amb discapacitat auditiva: és obvi que podem reduir els percentatges assignats als blocs 1 i 2, així com a l’ aspecte de pronunciació, i transferir-les a la resta de blocs o aspectes.

Per altre costat, la qualificació pot ser matisada en funció del que denominem factors de correcció, que poden suposar fins un ± 5-10% a la nota final. Aquestos factors són:

- Intenció comunicativa en Llengua anglesa.- Motivació cap l’ aprenentatge de la Llengua anglesa.- Treball personal: esforç, persistència en la tasca…

Tanmateix, s’ estableix que qualsevol actitud fraudulenta per part de l’ alumne (p.e., “copiar” a les probes escrites o suplantar l’autoria d’ un treball) suposarà la pèrdua de tots els punts de la unitat didàctica o unitats didàctiques cursades fins aquest moment a lo llarg del trimestre.

7 NECESSITATS EDUCATIVES

7.1. Introducció al concepte d’ atenció a la diversitat.

Educar significa fer el possible per que tots els alumnes assoleixin el màxim desenvolupament personal, intel·lectual, social i emocional, a més, per suposat, de que superen els objectius curriculars establerts. I això significa tenir que prestar una esmerada atenció a la diversitat del nostre alumnat. Està clar que cada persona és diferent però sabem que els alumnes que precisen un major esforç d’ ajust pedagògic són aquells en els que s’ han identificat necessitats específiques de recolzament educatiu, que es categoritzen en els següents grups:

a) els alumnes amb necessitats educatives especials derivades d’ una discapacitat o d’ un trastorn greu de conducta;

b) els alumnes amb altes capacitats intel·lectuals,

c) els alumnes que s’ han integrat de forma tardana al nostre sistema educatiu;

d) els alumnes amb dificultats específiques d’ aprenentatge;


i) els alumnes amb necessitats educatives especials per condicions personals o de història escolar.

Llevant el grup d’ incorporació tardana, ja que l’ aprenentatge de la Llengua anglesa és en principi independent del sistema educatiu, la resta d’ alumnes precisarà, com diem, adequacions que s’ ajusten a les seves característiques individuals. Parlarem breument de cada perfil (assumint que en els casos d’ alumnes en els que es donen conjuntament més d’ una problemàtica l’ abordatge didàctic es complica).

Alumnes amb necessitats educatives especials derivades d’ una discapacitat o d’ un trastorn greu de conducta.

La discapacitat pot ser de tipus físic (sensorial o motora), intel·lectual o estar relacionada amb un trastorn del llenguatge. En el primer cas, s’ associa normalment a un dèficit significatiu a l’ aparell visual, auditiu i/o motor. Segons sigui el dèficit l’ alumne tindrà major o menor dificultat per emprendre alguna de les habilitats lingüístiques (p.e., listening en el cas d’ un hipoacúsic). Així les coses, el professor haurà, en primer lloc, modificar oportunament els objectius i, en segon lloc, adoptar les mesures metodològiques d’ accés al currículum, que seran unes u altres depenent de la discapacitat. En altres paraules, adequar el procés d’ aprenentatge a les peculiaritats de l’ alumne (seguint amb el mateix exemple, emfatitzar l’ entrada visual, tenint en compte la deficiència a la via auditiva), potenciant activitats, materials, recursos, etc., que faciliten el seu procés d’ aprenentatge.

En els casos de la discapacitat intel·lectual i dels trastorns del llenguatge (TEL, expressius i/o comprensius) el professor s’ afronta a un problema totalment diferent doncs com norma general l’ alumne precisarà una adaptació curricular significativa dels objectius i dels continguts, i procedir a una avaluació en consonància. En concret pels alumnes amb un TEL. si es te en compte que les dificultats a la seva llengua materna són ja molt importants, no és difícil assumir el que suposarà l’ aprenentatge d’ una segona (o tercera) llengua. Per tots aquestos alumnes, les decisions sobre el seu itinerari acadèmic hauran de ser meditades poc a poc, en coordinació amb el Departament d’ Orientació, doncs no serà infreqüent que alguns s’ allunyin de la consecució de les competències que s’ estipulen per l’ etapa.

Per trastorn de conducta s’ entén essencial, encara que no únicament, el relacionat amb el Trastorn per Dèficit d’ Atenció i Hiperactivitat. En tots els casos el professor haurà d’adoptar mesures ordinàries que compensen d’ alguna manera les dificultats d’aquest tipus d’ alumnat. De manera breu, s’ha de mencionar: equilibrar una adequada rutina de classe amb una didàctica novadora i engrescadora, cuidar la ubicació de l’ alumne, reforçar els èxits, valorar l’ esforç per sobre dels resultats (cuidant així la seva autoestima i la seva motivació), modificar les eines d’ avaluació, etc. Si no existeix desfàs, no s’hauran de modificar els objectius. En el cas que existeixi desfàs es valorarà la possibilitat de realitzar adaptacions del currículum, tenint sempre present les competències a aconseguir per poder promocionar i/o titular.

Alumnes amb altes capacitats intel·lectuals.

El principal problema d’aquestos alumnes sol ser la desmotivació, fruit de la sensació d’ avorriment que suposa afrontar activitats sobre aprenentatges que


ja tenen aconseguits. La tasca del professor consisteix en implementar estratègies didàctiques adequades (p.e., facilitar que lideren treballs en equip o permetre que participen en algunes explicacions com alumnes -ajudants…) i en oferir activitats que suposen un repte a l’ alumne (activitats d’ ampliació o enriquiment, voluntàries o no).

Alumnes amb dificultats específiques d’ aprenentatge.

En el cas de l’ aprenentatge d’ una llengua haurem de tenir en compte les associades a un trastorn de l’ aprenentatge per dificultats a la lectura (p.e., una dislèxia) o per dificultats a l’ expressió escrita. En qualsevol de les dos possibilitats, el professor haurà de tenir present la concreció d’aquestes dificultats i realitzar, com en casos mencionats més dalt, adaptacions curriculars i metodològiques encaminades a un millor ajust del procés d’ ensenyament -aprenentatge.

Alumnes amb necessitats educatives especials per condicions personals o de història escolar.

Aquest camp ha estat recentment incorporat a la legislació vigent i dona peu a diferents interpretacions. El Departament d’ Orientació haurà de determinar els alumnes que es recullen sota aquest epígraf (p.e., alumnes amb epilèpsia que incideixi negativament al seu aprenentatge) i determinar així mateix la línea de la intervenció educativa.

7.2. Atenció a la diversitat en Smart Planet.

Tenint aquest ventall de possibilitats present, s’ha d’ apuntar que Smart Planet s’ ocupa de l’ atenció a la diversitat en el seu programa, estructura i continguts. Com ja s’ ha mencionat anteriorment, el programa de Smart Planet és flexible. Ofereix punts concrets i propostes generals per ajudar als professors a adaptar aquest programa al seu propi context: el centre, la seva aula i cada alumne.

Els continguts de Smart Planet, cuidadosament seleccionats, es presenten d’ un mode atractiu i estimulant amb l’ objecte d’ atendre a la diversitat. El curs s’ até a una estructura cíclica que permet als alumnes ampliar els seus coneixements en base a lo que ja saben i profunditzar més en les àrees culturals o lingüístiques noves o de major complexitat. Al seu torn, el complex procediment d’ avaluació conté criteris generals que s’han d’ elaborar i adaptar per cada grup, establint objectius concrets, segon el context del centre, el professor i la classe. Els professors disposen de distints instruments d’ avaluació i habilitats, així com de tasques concretes. A més, és necessari establir els continguts mínims segon les necessitats, capacitats i ritme al que aprenen els nostres alumnes.

És més, per poder ocupar-nos de les necessitats educatives amb èxit ens hem de fixar a les activitats, materials i recursos que es proposen al Smart Planet. La gran majoria d’ aquestes activitats es poden utilitzar de mode personalitzat i són obertes de manera que cada alumne pot respondre de forma diferent, segon la seva capacitat.

Les activitats del Quadern d’ Activitats es centren en els continguts clau de cada unitat. Es poden utilitzar tant per aquells alumnes que necessiten més recolzament com pels més capacitats que acaben la tasca inicial aviat. Cada alumne necessitarà una quantitat de temps determinada, que dependrà en major o menor grau de la seva


motivació. La gran part de les activitats estan pensades per ús a l’ aula, però també es poden enviar com deures a mode de reforç. Com es mostra en la taula que apareix més endavant, el mateix material i/o recursos es poden utilitzar com ajuda o com ampliació, és a dir, es canvia l’ objectiu segons correspongui. Per exemple, una senzilla pregunta sobre un text pot servir de reforç pels alumnes menys avançats, però també pot actuar com inspiració en una activitat d’ ampliació en la que es demana als alumnes que pensin en altres paraules del mateix camp semàntic.

Es recomana que el professor aprofiti les habilitats dels alumnes de totes les formes que es li acudeixin. Pot succeir que un alumne que detesta parlar gaudeixi escrivint vocabulari a la pissarra, mentre que a altres se’ls hi dona bé dibuixar o confeccionar pòsters.

Un altre factor crucial és la metodologia que segueix el professor amb el seu grup en particular i, més concretament, amb els alumnes que tenen dificultats d’ aprenentatge. Lo més important amb qualsevol tipus de tasca és assegurar-se que s’ ha portat a terme una correcta preparació prèvia, que els alumnes saben totes les paraules que van a necessitar i que comprenen la finalitat de l’ activitat. Si es dota als alumnes amb les eines lingüístiques adequades que els permetin realitzar l’ activitat amb èxit, tindrem garanties que a tots els resulta suficientment exigent i interessant. Sense la preparació necessària, els alumnes poden patir una experiència d’ aprenentatge negativa, lo que els portarà a perdre confiança i a sentir-se frustrats amb una activitat que exigeix un grau d’ habilitat que no tenen.

Com s’ ha dit anteriorment, l’ avaluació i l‘ estimulació són crucials pels alumnes, però encara més per aquells que tenen necessitats educatives. Al realitzar una activitat, es’ls ha de dirigir per a que trobin les respostes correctes en lloc de facilitar-les. Així, els alumnes es sentiran satisfets al trobar la resposta correcta. Cada vegada que un alumne qualsevol cometi un error, s’ha d’ insistir en que cometre errors és part del procés d’ aprenentatge i que no han de sentir vergonya per equivocar-se.

Les Activitats Extra de cada lliçó (extension idees i alternative treatment) es poden utilitzar cada vegada que el professor consideri que els alumnes necessiten practicar més cert vocabulari. Es poden utilitzar aquestes mateixes activitats com ampliació pels alumnes més avançats, encara que en ocasions s’hagi de modificar lleugerament les instruccions. A més, en el CD de Recursos del Professor hi ha fulles d’ ampliació o reforç del vocabulari i estructures principals de cada unitat. Així mateix hi ha fulles de llistes de paraules amb les seves definicions per repassar i ampliar el vocabulari de l’ alumne.

No s’ ha d’oblidar que el repàs constant és una altra part important del procés d’ aprenentatge que ajudarà en gran mesura als alumnes amb necessitats especials, així com a la resta del grup. Smart Planet es basa en un sistema de repàs continu, amb diferents jocs i tècniques per repassar el vocabulari estudiat a cada unitat i a cada bloc de dos unitats. El CD de Recursos del Professor, les activitats online interactives i el CD-ROM per pissarra digital presenten més materials pensats per ajudar al professor a atendre a les distintes necessitats específiques amb les que es trobi a l’ aula.


8 DESENVOLUPAMENT DE LES UNITATS DIDÀCTIQUES

Com es pot observar en el desenvolupament de les unitats didàctiques, els continguts s’ han agrupat en les cinc dimensions que desenvolupa el currículum català:

1. Dimensió comunicació oral2. Dimensió comprensió lectora3. Dimensió expressió escrita4. Dimensió literària5. Dimensió transversal actitudinal i intercultural

A continuació, apareixen els aspectes relacionats amb el Coneixement de la llengua que es treballen de forma transversal en tots ells. Aquests són:

Funcions comunicativesVocabulariGramàticaPronunciació i ortografiaLlenguatge de l’ aulaEstratègies d’ aprenentatge

A les pàgines que segueixen es presenten desglossats els continguts de cada unitat.


UNIDAD 1 OUR WORLD

1 Continguts


Escolta i comprensió d’ una conversa entre uns joves que s’ acaben de conèixer. Escolta i comprensió de la informació sobre una jove marinera i heroïna

australiana. Escolta i comprensió d’ una informació sobre la multiculturalitat d’ una escola

britànica. Escolta i revisió de l’accent (stress) al comparar els noms de països i les

corresponents nacionalitats i llengües. Escolta i comprensió d’ un text amb informació geogràfica sobre la Terra. Escolta i comprensió de vídeos:

1.1. Presentació d’ una jove pilot italiana que condueix un Ferrari;1.2. Presentació de quatre joves estudiants nord-americans entusiastes de la ciència; 1.3. Breu autopresentació de sis estudiants;1.4. Una conversa sobre Pangea.

Escolta i comprensió de breus entrevistes a quatre joves en un aeroport. Escolta i copia al dictat de vàries preguntes Wh-. Intercanvi d’ informació per parelles en la que cadascú informa sobre les seves

coses favorites. Interacció oral en grup per preguntar i contestar sobre coses favorites. Interacció oral per parelles en la que es pregunta i contesta sobre país d’ origen,

nacionalitat i idiomes parlats. Intercanvi de preguntes i respostes per parelles sobre el nom. Interacció oral per parelles per comentar aspectes de la multiculturalitat del centre. Intercanvi d’ informació personal per parelles: nom, lloc de naixement i nacionalitat

dels pares. Interacció per parelles per practicar les fórmules lingüístiques quan es coneix a

algú. Presentació a la classe de la informació sobre un/a jove heroi o heroïna. Presentació a la classe de la informació sobre un científic famós i comparació de

les dades sobre la NASA. Exposició de la informació recopilada d’ un continent.


Lectura i comprensió d’ un text sobre una jove marinera i heroïna australiana. Lectura i correcció de frases sobre una jove marinera i heroïna australiana. Lectura i comprensió d’ un article sobre la multiculturalitat i internacionalitat d’ una

escola britànica. Lectura i comprensió d’ una ressenya personal. Lectura i assimilació de les fases i continguts per redactar un text: una ressenya

personal. Lectura de les seccions de referència indicades a les activitats. Lectura i comprensió de la informació extra marcada com Fact. Lectura i comprensió de diferents tradicions com celebració d’ aniversari.



Compleció de frases indicant objecte, color i lloc favorits. Elecció de possessius per completar amb sentit frases i un text. Ús adequat dels noms de països i de les seves corresponents nacionalitats i

idiomes. Redacció de frases usant el genitiu saxó o possessiu ‘s. Elecció de la Wh- Word apropiada per elaborar preguntes (Wh- Questions). Redacció de preguntes Wh- ordenant les paraules donades o ajustant-es a les

respostes donades. Redacció de preguntes Wh- i les seves corresponents respostes per donar

informació personal i com un model d’ entrevista a un esportista famós. Descripció de Maria, una jove italiana pilot de carreres. Elaboració d’ un pòster o d’ una presentació sobre un/a jove heroi o heroïna. Redacció de respostes a preguntes sobre una escola britànica i sobre el propi

centre. Redacció d’ una ressenya sobre un científic famós i de tres dades interessants

sobre la NASA. Recopilació d’ informació sobre un continent. Correcció de frases fent un ús adequat de la inicial en majúscula. Redacció de ressenyes sobre un mateix i sobre una persona inventada,

incorporant la informació demandada i fent un ús adequat de la inicial en majúscula.

Compleció d’ encreuats amb els noms d’ objectes coneguts o habituals. Redacció de vàries frases sobre la celebració de l’ aniversari al nostre país.


Lectura dels textos literaris i divulgatius de la unitat.

5. Dimensió transversal actitudinal i intercultural

Coneixement de diferents costums per la celebració de l’ aniversari. Identificació d’ indicadors de internacionalitat a la nostra escola en general i a la

nostra classe en particular, i valoració del consegüent enriquiment sociocultural. Valoració de la importància actual de parlar altres llengües, en especial anglès.

Els següents aspectes es treballen de forma transversal a totes les dimensions anteriors:

CONEIXEMENT DE LA LLENGUA

Funciones comunicatives:

Presentació d’ un mateix i d’un altre. Ús d’ expressions per animar la interacció oral: Cool! / Ok / Right / Great! Expressió d’ informació personal: coses favorites. Demanda d’ informació personal a un altra persona (nacionalitat, edat, etc.) usant

Wh- Questions. Descripció d’ informació personal (nacionalitat, edat, etc.) contestant a Wh-

Questions. Descripció de relacions de possessiu. Descripció d’ informació personal en forma de ressenya autobiogràfica.


Vocabulari:

Lèxic d’ objectes d’ oci: football / trainers / games console / books / rollerblades / guitar / headphones / MP3 player / skateboard / mobile phone / computer / comics.

Adjectius possessius: my / your / his / her / our / your / their. Països, nacionalitats i idiomes. Wh- Words: When / What / Who / Where / How.

Gramàtica:

Expressió de possessió: adjectius possessius i genitiu saxó (‘s). Wh- Questions i Wh- Words.

Pronunciació i ortografia:

Reconeixement, contrast i pronunciació correcta de l’accent en els noms de països i les seves corresponents nacionalitats i idiomes.

Llenguatge de l’ aula:

Look at the photos and match them with the things in the box. Liste, check and repeat. Work with a partner. Read and listen… Read the text [again]. Correct the sentences. / Choose the correct words. / Answer

the questions. Complete the sentences… Compare them with a partner. Look at the table. Find all of the possessive adjectivs in the text. / Write sentences

with possessive ‘s. / Match the questions with the answers. Ask… Write their answers. Look at the picture. Listen to… Listen again. Choose the correct answers. Match the words in the box with the numbers in the table. Listen, check and repeat. Work with a partner. Answer the questions. / Ask and answer the questions… /

Practise the conversation… Complete the questionnaire with… Write the words in the correct order to make the questions. Look at the ‘Hello’ poster. What languages can you see? Listen and complete the conversation with the words in the box. Listen and repeat… Translate them into your language. Change the words in bold in the conversation in… Use the information below.

Practise the conversation with a partner. Find examples of… Plan your personal profile. Use the list in the Look at Content box and make notes. Write your personal profile. Use your notes from… and the language below to help

you. Can you say YES to these questions? Write the word(s) for each picture. Complete the sentences… with a nationality or language. / with the correct

possessive adjectives. / with the noun + ’s. Match the two parts of the questions.


Choose the correct words to complete the conversation.

Estratègies d’ aprenentatge:

Formació de patronímics i de idiomes a partir del nom del país. Diferencia entre Yes/No Questions (resposta tancada) i Wh- Questions (resposta

oberta). Lectura de les fases i continguts per escriure una ressenya autobiogràfica. Revisió i correcció dels errors típics en els castellanoparlants: a) ús d’ inicials en

majúscula en el nom de països, nacionalitats i idiomes; b) ús de on (en lloc de in) pels dies de la setmana.

2 Competències

Descriptors Activitats

Competència comunicativa lingüística i audiovisualESCOLTAR

Compren els punts principals i alguns detalls de missatges orals, transmesos oralment o per medis tècnics.

Escoltar la informació sobre una jove marinera i heroïna australiana.

Compren lo essencial en transaccions i gestions quotidianes i en converses formals i informals.

Escoltar una conversa entre uns joves que s’ acaben de conèixer, breus entrevistes a quatre joves en un aeroport.

Identifica les idees principals i informació rellevant de presentacions, xerrades, exposicions o notícies.

Escoltar una informació sobre la multiculturalitat d’ una escola britànica, un text amb informació geogràfica sobre la Terra.Visionar quatre vídeos: 1.1. Presentació d’ una jove pilot italiana que condueix un Ferrari; 1.2. Presentació de quatre joves estudiants nord-americans entusiastes de la ciència; 1.3. Breu autopresentació de sis estudiants; 1.4. Una conversa sobre Pangea.

Distingeix trets sonors, accent, ritme i entonació en contextos variats i identifica la seva intenció comunicativa.

Identificar i pronunciar correctament els noms de països i les corresponents nacionalitats i llengües.

PARLAR / CONVERSAR

Realitza presentacions orals, breus i assajades, i respon a preguntes senzilles que es li puguin formular sobre les seves presentacions.

Presentació a la classe de la informació sobre un/a jove heroi o heroïna.Presentació a la classe de la informació sobre un científic famós i comparació de les dades sobre la NASA.Exposició de la informació recopilada sobre un continent.


Interacció oral per parelles per comentar aspectes de la multiculturalitat del centre.



Intercanvi de preguntes i respostes per parelles sobre del nom.Interacció per parelles per practicar les fórmules lingüístiques quan es coneix a algú.

S’ expressa correctament en converses en les que participa, utilitzant estructures senzilles i una pronunciació clara.

Intercanvi d’ informació per parelles i en grup sobre de les coses favorites de cadascú.Interacció oral per parelles en la que es pregunta i contesta sobre país d’ origen, nacionalitat i idiomes parlats.Intercanvi d’ informació personal per parelles: nom, lloc de naixement i nacionalitat dels pares.

LLEGIR

Identifica la informació rellevant d’ instruccions, indicacions o normes.

Interpretar correctament els enunciats de les activitats o exercicis.Assimilació de les fases i continguts per redactar un text: una ressenya personal.

Compren el sentit general i detalls específics de textos en diferents suports

Comprensió d’ un text sobre una jove marinera i heroïna australiana.Comprensió de la informació extra marcada com Fact.Comprensió d’ una ressenya autobiogràfica.


Lectura de les seccions de referència indicades a les activitats.


Comprensió d’ un article sobre la multiculturalitat i internacionalitat d’ una escola britànica.


Comprensió de textos sobre diferents tradicions per la celebració de l’ aniversari.

ESCRIURE

Aplica estratègies de producció per la redacció de textos senzills.

Redacció de ressenyes autobiogràfiques fent un ús adequat de la inicial en majúscula.Elecció de possessius per completar amb sentit frases i un text.Redacció de frases usant el genitiu saxó o possessiu ‘s.Redacció de preguntes Wh- ordenant les paraules donades o ajustant-se a les respostes donades.


Compleció de frases indicant objecte, color i lloc favorits.Redacció de preguntes Wh- i les seves corresponents respostes per donar


informació personal i com un model d’ entrevista a un esportista famós.


Escriure un petit text en el que els alumnes parlen de les seves obligacions a casa i al col·legi.Redacció de respostes a preguntes sobre una escola britànica i sobre el propi centre.Redacció de vàries frases sobre la celebració de l’ aniversari al nostre país.


Redacció de ressenyes autobiogràfiques sobre un mateix i sobre una persona inventada.Descripció de Maria, una jove italiana pilot de carreres.Elaboració d’ un pòster o d’ una presentació sobre un/a jove heroi o heroïna.Redacció d’ una ressenya sobre un científic famós i de tres dades interessants sobre la NASA.Elaboració d’ informació sobre un continent.

Competència matemàtica - Coneixement i interacció amb el món físicResol puzles, encreuats i endevinalles. Resolució d’ encreuats amb els noms d’

objectes coneguts o habituals.

Tractament de la informació i competència digitalObté informació en Internet per la resolució de tasques en anglès.

Buscar informació sobre un continent, sobre un/ jove heroi o heroïna i sobre un científic famós.


Elaboració d’ un pòster o d’ una presentació amb la informació d’ un continent.

Estudia i practica l’ anglès en suport digital. Utilitzar l’ aplicació AR (Smart Planet Augmented Reality App), per accedir als vídeos, activitats interactives i presentacions sobre gramàtica.

Competència social i ciutadanaParticipa en activitats per parella i de grup amb respecte i interès.

Participar adequadament en les activitats per parelles o en grup.

Interactua amb educació i atenció valorant i respectant l’ opinió, gust i preferències dels seus companys.

Expressar preferències individuals i respectar les preferències dels demés.Utilitzar reforçadors de la comunicació.

S’ interessa per i respecta les costums, normes i valors propis de països on es parla la llengua estrangera.

Conèixer costums de celebració de l’ aniversari a Irlanda.

Competència artística i culturalUtilitza elements i tècniques artístiques a l’ elaboració i presentació dels seus projectes i exposicions.

Elaboració d’ un pòster o una presentació i de ressenyes autobiogràfiques.



Comparació de tradicions en la celebració de l’ aniversari.

Aprendre a aprendreIdentifica, planifica i aplica els seus objectius en la realització d’ activitats, tasques i projectes.

Realitzar de forma autònoma els exercicis del Woorkbook.Realitzar de forma autònoma tasques per casa (recerca i recopilació d’ informació, elaboració de pòster…).Assimila i usa les fases apreses per redactar una ressenya autobiogràfica.

Utilitza eines i recursos per resoldre dubtes, ampliar el seu coneixement i corregir errors.

Revisar amb esperit autocrític les seccions Get it right!


Realitzar amb interès les seccions Review.

Identifica i aplica diferents estratègies per progressar en l’ aprenentatge de forma autònoma.

Profunditzar en el Grammar Reference i avançar a la generalització de l’ aprenentatge.

Competència d’ autonomia, iniciativa personal i emprenedoriaAplica les estratègies necessàries per realitzar les seves tasques de forma autònoma.

Treballar individualment en les tasques proposades.

Mostra una actitud pro activa i positiva en la lectura de textos de forma autònoma.

Realitzar autònomament les activitats de lectura del Workbook.

Planifica, organitza i revisa els seus treballs per una correcta presentació.

Utilitzar les fases donades per l’ elaboració de ressenyes (auto)biogràfiques.

3 Elements transversals i educació en valors

Educació moral i cívica

Mostrar interès participant activament a classe i seguint correctament les instruccions del professor.

Acceptar els gustos i preferències (coses favorites) dels demés. Mostrar interès i elevar crítiques positives sobre els treballs (pòsters,

presentacions…) que realitzen els companys.

Educació per la igualtat de gènere

Respectar i valorar de igual manera els gustos i preferències (coses favorites) de nois i de noies.

Reconèixer que tant nois com noies poden ser aventurers/as, herois/heroïnes, científics/as, etc.


Educació per la no discriminació

Respectar a totes les persones i en concret als companys de classe amb independència de la seva nacionalitat u origen cultural; reconeixent, a més, que la multiculturalitat pot ser un element d’ enriquiment social.

Treball en parelles, en equip o cooperatiu a l’ aula

Ser capaç de treballar en parelles o grups de forma eficient, respectant als demés i adoptant una actitud de cooperació.

4 Enfocament interdisciplinari

Geografia i Història: ubicació de països en un mapamundi, reconeixement de les corresponents nacionalitats, moviment de la cortesa terrestre (des de Pangea fins el moment actual), continents i oceans.

5 Criteris d’ avaluació

Nombrar, reconèixer i presentar lèxic relacionat amb objectes d’ oci; adjectius possessius; noms de països i les seves corresponents nacionalitats i idiomes.

Formular i contestar preguntes (Wh- Questions) en relació amb: nom, país de origen, nacionalitat i idiomes parlats, lloc de naixement i nacionalitat dels pares, i coses favorites.

Comentar aspectes de la multiculturalitat del centre.

Accentuar correctament els noms de països i les seves corresponents nacionalitats i idiomes.

Usar adequadament els adjectius possessius i el possessiu ‘s.

Utilitzar una pronunciació i entonació correctes: en els intercanvis orals i en la presentació d’ informació i/o produccions personals a la classe.

Comprendre la informació general i captar les idees fonamentals en textos escrits de distint tipus: un text sobre una jove marinera i heroïna australiana, un article sobre la multiculturalitat i internacionalitat d’ una escola britànica, una ressenya personal i informació sobre diferents tradicions com la celebració d’ aniversari.

Conèixer i utilitzar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics , com la celebració de la festa d’ aniversari en diferents països, inclòs el nostre i els elements de internacionalitat i multiculturalitat al nostre centre.

Produir textos orals breus i comprensibles en els que es dona, sol·licita i intercanvia informació: una conversa/role-play sobre informació personal i presentacions mútues.

Escriure textos breus, senzills i d’ estructura clara sobre un mateix i sobre altres persones (ressenyes (auto)biogràfiques), sobre la NASA i sobre les costums per la celebració de l’ aniversari al nostre país.


Reconèixer i corregir els errors típics dels castellanoparlants en l’ aprenentatge de la Llengua anglesa.

CLIL: manejar en anglès conceptes de l’ àrea de Geografia i Història.

6 Continguts - Criteris d’ avaluació – Competències

Continguts Criteris d’ avaluació Competències

Reconeixement i presentació de lèxic relacionat amb objectes d’ oci; adjectius possessius; noms de països i les seves corresponents nacionalitats i idiomes.

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari comú sobre objectes d’ oci; adjectius possessius; noms de països i les seves corresponents nacionalitats i idiomes.

CL

Pràctica de l’ ús i formació del possessiu ‘s i dels adjectius possessius.

Diferenciar preguntes Yes/No Questions (resposta tancada) i preguntes Wh- Questions (resposta oberta).

Usar expressions que animen la interacció oral.

Reconèixer els errors típics que cometem els castellanoparlants en l’ aprenentatge de la llengua anglesa.

Reconèixer i utilitzar les funcions i significats associats a les estructures sintàctiques d’ ús freqüent.

Distingir i complir la funció o funcions comunicatives habituals: comunicar relacions de possessió o de preferència i facilitar la comunicació.

Corregir els errors apreciats.

CLAA

Pràctica de la pronunciació de l’accent en els noms de països i les seves corresponents nacionalitats i idiomes.

Reconèixer i produir en forma oral i escrita correctament els noms de països i les seves corresponents nacionalitats i idiomes.

Utilitzar una pronunciació i entonació correctes.

CL

Escolta d’ una conversa entre joves, de la informació sobre una jove aventurera, d’ un article sobre multiculturalitat a una escola, d’ un text amb informació geogràfica, de quatre entrevistes a altres joves i de quatre vídeos.

Lectura de la informació sobre una jove aventurera, d’ un article sobre

Identificar el tema, el sentit general, les idees principals i informació específica en textos molt breus i senzills amb ajudes visuals i suport àudio.

CLCSC


multiculturalitat a una escola, d’ una ressenya autobiogràfica i de varis textos sobre la celebració de l’ aniversari.

Debat amb els seus companys sobre les formes de celebrar l’ aniversari a distints països i els elements de internacionalitat i multiculturalitat al nostre centre.

Conèixer i utilitzar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics , com les formes de celebrar l’ aniversari en distints països i els elements de internacionalitat i multiculturalitat al nostre centre.

CLCSC

Formular i contestar preguntes en relació amb qüestions tals com el nom, el país d’ origen, la nacionalitat i els idiomes parlats, el lloc de naixement i la nacionalitat dels pares, i les coses favorites de cadascú.

Comentar aspectes de la multiculturalitat del centre

Produir textos orals breus i comprensibles en els que es dona, sol·licita i intercanvia informació.

CLCSC

Desenvolupament de ressenyes (auto)biogràfiques, i de textos sobre la NASA i sobre les costums per la celebració de l’ aniversari al nostre país.

Escriure textos breus, senzills i d’ estructura clara sobre temes quotidians o del seu interès.

CLCDAA

CSCAIPE


UNIDAD 2 FAMILY AND FRIENDS

1 Continguts


Escolta i comprensió de la informació sobre una família australiana molt nombrosa. Escolta i comprensió de la conversa de dos joves sobre un joc en 3D. Escolta i comprensió d’ una informació sobre la multiculturalitat d’ una escola

britànica. Escolta i revisió de l’accent (stress) al comparar els noms de països i les

corresponents nacionalitats i llengües. Escolta i comprensió d’ un text amb informació geogràfica sobre la Terra. Escolta i comprensió de vídeos: 1.1. Presentació d’ una família japonesa que

participa en competicions de lluita de robots; 1.2. Presentació de quatre joves estudiants nord-americans entusiastes de la ciència; 1.3. Breu autopresentació de sis estudiants; 1.4. Una conversa sobre Pangea.

Escolta i comprensió de la conversa entre tres joves sobre les seves famílies. Escolta i copia al dictat de vàries preguntes Wh-.

Intercanvi d’ informació per parelles sobre de membres de la família i la relació de parentiu.

Interacció oral per parelles en la que s’ expressa quin tipus de família (per mida) es prefereix.

Lectura de la descripció del propi avatar. Interacció oral per parelles en la que s’ informa sobre l’ estructura familiar i si un

mateix o un membre de la família té els objectes que apareixen a unes vinyetes, utilitzant have got (afirmatiu, negatiu i contraccions).

Intercanvi d’ informació personal per parelles: nom, lloc de naixement i nacionalitat dels pares.

Interacció per parelles per practicar les fórmules lingüístiques quan es coneix a algú.

Presentació a la classe de la informació sobre un/a jove heroi o heroïna. Presentació a la classe de la informació sobre un científic famós i comparació de

les dades sobre la NASA. Exposició de la informació recopilada sobre un continent.


Lectura i comprensió d’ un text sobre una família australiana molt nombrosa. Lectura i correcció de frases sobre una jove marinera i heroïna australiana. Lectura i comprensió d’ un article sobre la multiculturalitat i internacionalitat d’ una

escola britànica. Lectura i comprensió d’ una ressenya personal. Lectura i assimilació de les fases i continguts per redactar un text: una ressenya

personal. Lectura de les seccions de referència indicades en les activitats. Lectura i comprensió de la informació extra marcada com Fact. Lectura i comprensió de diferents tradicions com celebració d’ aniversari.



Compleció de frases indicant l’ estructura familiar i lo que un té o no té, utilitzant relacions de parentiu i have got (afirmatiu, negatiu i contraccions).

Ús adequat dels noms de països i de les seves corresponents nacionalitats i idiomes.

Descripció del propi avatar. Elecció de la Wh- Word apropiada per elaborar preguntes (Wh- Questions). Redacció de preguntes Wh- ordenant les paraules donades o ajustant-se a les

respostes donades. Redacció de preguntes Wh- i les seves corresponents respostes per donar

informació personal i com un model d’ entrevista a un esportista famós. Descripció d’ un robot de creació pròpia. Elaboració d’ un pòster o d’ una presentació sobre un robot que aparegui a una

pel·lícula o a un llibre. Redacció de respostes a preguntes sobre una escola britànica i sobre el propi

centre. Redacció d’ una ressenya sobre un científic famós i de tres dades interessants

sobre la NASA. Recopilació d’ informació sobre un continent. Correcció de frases fent un ús adequat de la inicial en majúscula. Redacció de ressenyes sobre un mateix i sobre una persona inventada,

incorporant la informació demandada i fent un ús adequat de la inicial en majúscula.

Compleció de frases usant substantius de parentius. Elecció d’ adjectius de descripció per completar frases sobre diferents persones. Redacció de vàries frases sobre la celebració de l’ aniversari al nostre país.




Reconeixement de la existència de diferents models de família (per mida o número de membres, p.e.), igualment vàlids tots ells.

Reconeixement de la rellevància social de la tecnologia a la societat nipona. Coneixement de la festivitat hindú denominada Diwali. Valoració de la importància actual de parlar altres llengües, en especial anglès.




Presentació dels membres de la família i de la relació de parentiu. Informar sobre lo que un té o no té. Expressió de preferències sobre tipus de família (per mida). Demanda d’ informació personal a altra persona (nacionalitat, edat, etc.) usant Wh-

Questions. Descripció d’ informació personal: l’ estructura familiar i els objectes d’ una vinyeta

que un mateix o un membre de la família té o no té, utilitzant have got (afirmatiu, negatiu i contraccions).


Descripció de relacions de possessiu. Descripció d’ informació personal en forma de ressenya autobiogràfica.

Vocabulari:

Relacions de parentiu i amistat o companyonia: granddad / grandma / dad / mum / aunt / uncle / sister / brother / cousin / best friend / teanmates / classmates.

Adjectius per persones: (pelo ) short / spiky / curly / long / red / fair / dark / brown / (ulls ) green / brown / blue / (complexió ) tall / short / thin / heavy.

Països, nacionalitats i idiomes. Wh- Words: When / What / Who / Where / How.

Gramàtica:

Have got (afirmatiu, negatiu i contraccions). Wh- Questions i Wh- Words.


Reconeixement, contrast i pronunciació correcta del so /h/



the questions. Complete the sentences… Compare them with a partner. Look at the table. Find all of the possessive adjectivs in the text. / Write sentences

with possessive ‘s. / Match the questions with the answers. Ask… Write their answers. Look at the picture. Listen to… Listen again. Choose the correct answers. Match the words in the box with the numbers in the table. Listen, check and repeat. Work with a partner. Answer the questions. / Ask and answer the questions… /

Practise the conversation… Complete the questionnaire with… Write the words in the correct order to make the questions. Look at the ‘Hello’ poster. What languages can you see? Listen and complete the conversation with the words in the box. Listen and repeat… Translate them into your language. Change the words in bold in the conversation in… Use the information below.

Practise the conversation with a partner. Find examples of… Plan your personal profile. Use the list in the Look at Content box and make notes. Write your personal profile. Use your notes from… and the language below to help

you. Can you say YES to these questions? Write the word(s) for each picture.


Complete the sentences… with a nationality or language. / with the correct possessive adjectives. / with the noun + ’s.

Match the two parts of the questions. Choose the correct words to complete the conversation.


Formació de patronímics i de idiomes a partir del nom del país. Diferencia entre Yes/No Questions (resposta tancada) i Wh- Questions (resposta

oberta). Dibuixar l’ arbre genealògic de la pròpia família per refermar el vocabulari de

parentius. Revisió i correcció dels errors típics en els castellanoparlants: a) el terme brothers

en anglès és específic per germans homes, no agrupa a germans de tots dos sexes; b) s’ usa haven’t got, i no haven’t, per expressar que, p.e., no es tenen germans (I haven’t got brothers) ús de on (en lloc de in) pels dies de la setmana.

2 Competències



Compren els punts principals i alguns detalls de missatges orals, transmesos oralment o per mitjans tècnics.

Escoltar la informació sobre una família australiana molt nombrosa.


Escoltar una conversa entre dos joves sobre un joc en 3D, la conversa entre tres joves sobre les seves famílies Breus entrevistes a quatre joves en un aeroport.


Escoltar una informació sobre la multiculturalitat d’ una escola britànica, un text amb informació geogràfica sobre la Terra.Visionar quatre vídeos: 1.1. Presentació d’ una família japonesa que participa en competicions de lluita de robots; 1.2. Presentació de quatre joves estudiants nord-americans entusiastes de la ciència; 1.3. Breu autopresentació de sis estudiants; 1.4. Una conversa sobre Pangea.


Identificar i pronunciar correctament els noms de països i les corresponents nacionalitats i llengües.

PARLAR / CONVERSAR

Realitza presentacions orals, breus i assajades, i respon a preguntes senzilles que se li puguin formular sobre les seves presentacions.

Presentació a la classe de les descripcions de robots.Lectura de la descripció del propi avatar.Exposició de la informació recopilada sobre un continent.



Interacció oral per parelles per comentar aspectes de la multiculturalitat del centre.


Intercanvi de preguntes i respostes per parelles sobre del nom.Interacció per parelles per donar informació sobre membres de la família i la relació de parentiu.


Intercanvi d’ informació per parelles sobre quin tipus de família (per mida) es prefereix.Interacció oral per parelles per comentar l’ estructura familiar i si un mateix o un membre de la família té els objectes que apareixen en unes vinyetes, utilitzant have got (afirmatiu, negatiu i contraccions).Intercanvi d’ informació personal per parelles: nom, lloc de naixement i nacionalitat dels pares.

LLEGIR


Interpretar correctament els enunciats de les activitats o exercicis.Assimilació de les fases i continguts per redactar un text: una ressenya personal.


Comprensió d’ un text sobre una família australiana supernombrosa.Comprensió de la informació extra marcada com Fact.Comprensió d’ una ressenya autobiogràfica.


Lectura de les seccions de referència indicades en les activitats.


Comprensió d’ un article sobre la multiculturalitat i internacionalitat d’ una escola britànica.

Valora la lectura com font de plaer i de coneixement.

Comprensió de textos sobre diferents tradicions per la celebració de l’ aniversari.

ESCRIURE


Redacció de frases sobre la pròpia família indicant relacions de parentiu.Compleció de frases usant substantius de parentius.Elecció d’ adjectius de descripció per completar frases sobre diferents persones.Descripció del propi avatar.Redacció de frases usant el genitiu saxó o possessiu ‘s.Redacció de preguntes Wh- ordenant les paraules donades o ajustant-se a les respostes donades.



Compleció de frases donant informació sobre lo que un té o no té.Redacció de preguntes Wh- i les seves corresponents respostes per donar informació personal i com un model d’ entrevista a un esportista famós.


Escriure un petit text en el que els alumnes parlen de les seves obligacions a casa i a l’escola.Redacció de respostes a preguntes sobre una escola britànica i sobre el propi centre.Redacció de vàries frases sobre la celebració de l’ aniversari al nostre país.


Redacció de ressenyes autobiogràfiques sobre un mateix i sobre una persona inventada.Descripció d’ un robot auto dissenyat.Elaboració d’ un pòster o d’ una presentació sobre un robot famós per apareix a un llibre o en una pel·lícula.Redacció d’ una ressenya sobre un científic famós i de tres dades interessants sobre la NASA.Elaboració d’ informació sobre un continent.

Competència matemàtica - Coneixement i interacció amb el món físicOrdena i classifica dades atenent a un criteri.

Ordenació de relacions de parentiu i d’ amistat o companyonia segons criteri de gènere.

Resol puzles, encreuats i endevinalles. Resolució de sopa de lletres i compleció de arbres genealògics.


Buscar informació sobre un robot que aparegui a una pel·lícula o en un llibre, sobre un/ jove heroi o heroïna i sobre un científic famós.


Elaboració d’ un pòster o d’ una presentació amb la informació d’ un robot famós.





Expressar preferències individuals i respectar les preferències dels demés.Utilitzar reforçadores de la comunicació.

Valora i practica l’ ús de l’ anglès per Informar sobre les relacions de parentiu


relacionar-se amb altres persones i conèixer altres cultures.

amb distints membres de nostra família i sobre les relacions amb companys o amics.


Conèixer costums de celebració de l’ aniversari a Irlanda.

Competència artística i culturalUtilitza elements i tècniques artístiques en la elaboració i presentació dels seus projectes i exposicions.

Elaboració d’ un pòster o una presentació i de ressenyes autobiogràfiques .


Coneixement de la celebració hindú denominada Diwali.

Identifica diferents formes d’ expressió cultural i mostra interès per ampliar el seu coneixement.

Reconeixement de la passió per la tecnologia que es viu al Japó.


Realitzar de forma autònoma els exercicis del Woorkbook.Realitzar de forma autònoma tasques per casa (recerca i recopilació d’ informació, elaboració de pòster…).Assimila i usa les fases apreses per redactar una ressenya autobiogràfica.






Profunditzar en el Grammar Reference i avançar en la generalització de l’aprenentatge.Dibuixar l’ arbre genealògic de la pròpia família per refermar el vocabulari de parentius.

Competència d’ autonomia, iniciativa personal i emprenedoriaAplica les estratègies encasaries per realitzar les seves tasques de forma autònoma.

Treballar individualment en les tasques proposades.




Utilitzar les fases donades per la elaboració de ressenyes (auto)biogràfiques.




Mostrar interès participant activament en classe i seguint correctament les instruccions del professor.




Respectar i valorar de igual manera els gustos i preferències (coses favorites) de nois i de noies.

Reconèixer que tant nois com noies poden ser aventurers/as, herois/heroïnes, científics/científiques, etc.


Respectar a els companys amb independència del tipus de família a la que pertanyin, entenent que no hi ha cap model de família superior a un altre.




Geografia i Història: ubicació de països en un mapamundi, reconeixement de les corresponents nacionalitats, moviment de la cortesa terrestre (des de Pangea fins el moment actual), continents i oceans.


Nombrar, reconèixer i presentar lèxic relacionat amb parentius familiars i vincles d’ amistat o companyonia; adjectius per descriure persones adjectius possessius; noms de països i les seves corresponents nacionalitats i idiomes.

Expressar l’ estructura familiar i si un mateix o un membre de la família té els objectes que apareixen en unes vinyetes, utilitzant have got (afirmatiu, negatiu i contraccions).

Comentar aspectes de la multiculturalitat del centre.

Accentuar correctament els noms de països i les seves corresponents nacionalitats i idiomes.

Usar adequadament have got (forma negativa, forma afirmativa i contraccions).

Utilitzar una pronunciació i entonació correctes: el so /h/


Conèixer i utilitzar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics , com la passió que es té al Japó per tot lo tecnològic, la festivitat hindú denominada Diwali, inclòs el nostre i els elements d’ internacionalitat i multiculturalitat al nostre centre.

Produir textos orals breus i comprensibles en els que es dona, sol·licita i intercanvia informació: informació sobre la pròpia família, preferències sobre la mida de família, descripcions del propi avatar i de robots, informació sobre el que un té o no té i presentacions mútues.

Comprendre la informació general i captar les idees fonamentals en textos escrits de distint tipus: un text sobre una família australiana supernombrosa, la conversa de dos joves sobre un joc en 3D, la conversa entre tres joves sobre les seves famílies.

Escriure textos breus, senzills i d’ estructura clara sobre robots (descripcions), frases sobre la pròpia família indicant relacions de parentiu, la descripció del propi avatar d’ un mateix i sobre altres persones (ressenyes (auto)biogràfiques), sobre la NASA i sobre les costums per la celebració de l’ aniversari al nostre país.





Reconeixement i presentació de lèxic relacionat amb parentius familiars i vincles d’ amistat o companyonia; adjectius per descriure persones, adjectius possessius; noms de països i les seves corresponents nacionalitats i idiomes

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari comú sobre relacions de parentiu i vincles d’ amistat o companyonia; adjectius per descriure persones adjectius possessius; noms de països i les seves corresponents nacionalitats i idiomes.

CLCSC

Pràctica de l’ ús i formació de have got (afirmatiu, negatiu i contraccions) i dels adjectius per descriure persones i dels adjectius possessius.

Diferenciar preguntes Yes/No Questions (resposta tancada) i preguntes Wh- Questions (resposta oberta).



Distingir i complir la funció o funcions comunicatives habituals: informar sobre l’ estructura de la família, descriure persones, informar sobre lo que un té o no.

CLCSCAA




Pràctica de la pronunciació del so /h/.

Reconèixer i produir en forma oral i escrita correctament el so /h/.Utilitzar una pronunciació i entonació correctes.

CL

Escolta de la informació sobre una família australiana supernombrosa, de la conversa de dos joves sobre un joc en 3D, la conversa entre tres joves sobre les seves famílies d’ un article sobre multiculturalitat en una escola, d’ un text amb informació geogràfica, de quatre entrevistes a d’altres joves i de quatre vídeos.

Lectura de la informació sobre una família australiana supernombrosa, d’ un article sobre multiculturalitat en una escola, d’ una ressenya autobiogràfica i de varis textos sobre la celebració de l’ aniversari.


CLCSC

Debat amb els seus companys sobre les formes de celebrar l’ aniversari en distints països i els elements de internacionalitat i multiculturalitat al nostre centre.

Conèixer i utilitzar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics , com les formes de celebrar l’ aniversari en distints països i els elements de internacionalitat i multiculturalitat al nostre centre.

CLCSC

Donar informació sobre membres de la família i la relació de parentiu amb ells (estructura familiar), sobre si nosaltres o qualsevol membre de la nostra família té determinats objectes, sobre nostra preferència de mida de la família Formular i contestar preguntes en relació amb qüestions tals com el nom, el país d’ origen, la nacionalitat i els idiomes parlats, el lloc de naixement i la nacionalitat dels pares, i les coses favorites de


CLCSC


cadascú.

Comentar aspectes de la multiculturalitat del centre

Desenvolupament de ressenyes (auto)biogràfiques, i de textos en els que es descriuen robots, frases sobre la pròpia família indicant relacions de parentiu, la descripció del propi avatar i sobre les costums per la celebració de l’ aniversari al nostre país.

Escriure textos breus, senzills i d’ estructura clara sobre temes quotidians o del seu interès. CL

CDAA

CSCAIPE


UNIDAD 3 IT’S MY LIFE!

1 Continguts


Escolta i comprensió de la descripció que dona una jove sobre la seva rutina diària. Escolta i comprensió de lo que tres joves de diferents parts del món diuen fer en

aquest moment del dia. Escolta i comprensió de l’ entrada sobre la seva família que un jove fa al seu blog. Escolta i revisió d’ una conversa entre un professor i dos estudiants sobre activitats

i esports que es practiquen després la jornada escolar i en cap de setmana. Escolta i comprensió d’ un text sobre la celebració jueva en la que nens i nenes es

fan adults. Escolta i comprensió de la conversa entre una jove que sol·licita informació i el

recepcionista d’ un gimnàs. Escolta i comprensió de la informació actual sobre de la Terra. Escolta i comprensió de vídeos: 1.1. Descripció de la rutina d’ un jove egipci forner

i repartidor de pa; 1.2. Descripció de la celebració especial que les nenes mexicanes tenen pel seu quinzè aniversari; 1.3. Set joves relatant el que fan després de l’escola; 1.4. Un breu documental sobre Mart.

Escolta i comprensió de l’ entrevista a un jove actor i ballarí. Intercanvis d’ informació per parelles sobre de la rutina diària i sobre el moment del

dia en que cadascú fa determinades activitats. Interacció oral per parelles sobre les activitats laborals que nens de major edat

poden realitzar al nostre país. Conversació per parelles sobre activitats que fan després de l’escola o en cap de

setmana. Interacció oral per parelles en la que es pregunta i es respon utilitzant tant

preguntes tancades (Yes/No Questions) com preguntes obertes (Wh- Questions). Interacció oral per parelles en la que es comenta quan un nen es fa adult al seu

país d’ origen i si existeix una tradició que simbolitzi el pas a l’ edat adulta. Interacció per parelles per practicar una conversa en la que es sol·licita informació

en un centre d’ activitats esportives. Exposició de la informació recopilada sobre d’ un planeta i sobre la NASA.


Lectura i comprensió de descripcions de diferents joves sobre la seva rutina diària. Lectura i comprensió de lo que tres joves de diferents parts del món diuen fer en

aquest moment del dia. Lectura i comprensió de l’ entrada sobre la seva família que un jove fa al seu blog. Lectura i comprensió d’ un text sobre la celebració jueva pel pas a l’ edat adulta. Lectura i comprensió d’ un panel informatiu sobre l’ oferta en un centre d’ activitats. Lectura de la descripció que fa una nedadora de la seva rutina diària Lectura i assimilació de les fases i continguts per redactar un text: l’ entrada en un

blog per comentar la rutina diària. Lectura de les seccions de referència indicades en les activitats. Lectura i comprensió de la informació extra marcada com Fact. Lectura i comprensió d’ un text sobre un internat britànic. Lectura i comprensió d’ un text i un gràfic sobre el planeta Terra i d’ un qüestionari.



Compleció de frases indicant les activitats i/o els horaris de la rutina diària. Redacció de frases per comparar la pròpia rutina diària amb la d’un altre jove. Redacció de frases sobre de la pròpia família usant els verbs live, study i speak. Compleció d’ oracions per indicar la freqüència en la pràctica de determinades

activitats tant de la rutina diària com d’ oci i temps lliure. Redacció d’ oracions per indicar quines activitats d’ oci i temps lliure es realitzen,

quan i amb quina freqüència. Redacció de preguntes utilitzant el Present simple tant en preguntes tancades

(Yes/No Questions) com en preguntes obertes (Wh- Questions). Descripció de lo que un sol fer a la seva festa d’ aniversari. Elaboració d’ un pòster o d’ una presentació sobre un planeta. Planificació per escrit d’ una festa especial d’ aniversari per un amic. Redacció d’ una entrada per un blog en la que es comenta la rutina diària. Recopilació escrita d’ informació sobre la NASA. Redacció de frases indicant per què a una jove li agrada el seu internat. Redacció de la rutina diària imaginant que són uns astronautes a Mart.




Reconeixement de l’esforç laboral que molts joves realitzen al nostre país i en altres parts del món.

Coneixement i respecte de la tradició jueva que simbolitza el pas d’ un nen o nena a l’ etapa adulta.

Coneixement de la celebració mexicana que les nenes celebren pel seu quinzè aniversari.

Respecte cap els gustos dels demés al escollir les activitats a realitzar en el temps lliure.

Valoració de la importància actual de parlar altres llengües, en especial anglès.




Ús d’ expressions per animar la interacció oral: …, please. / Great! / OK, thanks. / You’re welcome.

Demanda d’ informació utilitzant preguntes tancades (Yes/No Questions) i preguntes obertes (Wh- Questions).

Descripció d’ informació personal: la rutina diària i la preferència per activitats d’ oci i temps lliure per després de classe i el cap de setmana.

Preguntar i informar sobre activitats a realitzar i horaris en un gimnàs o similar. Redacció d’ una entrada per un blog en la que s’ informa sobre la rutina diària que

un té.


Vocabulari:

Rutines diàries: have breakfast / do my homework / brush my teeth / get dressed / get up / go to bed / have a shower / do some exercise / have lunch / start school.

Activitats d’ oci i temps lliure: do music / do drama / do karate / play football / play tennis / play chess / have art classes / have dance classes / go swimming.

Adverbis de freqüència: always / usually / often / sometimes / never.

Gramàtica:

Present simple (afirmatiu i negatiu; Yes/No Questions i Wh- Questions). Adverbs of frequency.


Reconeixement, contrast i pronunciació correcta dels sons /s/, /z/ i /Iz/.


Look at the photos and match them with the pheases in the box. Listen, check and repeat. Complete the text about… Use the phrases in… Listen and check. Work with a partner. Work with a partner. Match the daily routines… with the times

of day you usually do them. / How many of your sentences are the same? / What after school and weekend activities do you do? Which days do you do them? / Ask and answer the questions for you. Use short answers. / Ask and answer the questions in… / Watch the teenagers answering the question ‘What do you do after school?’. Answer the question for you. / Practise the conversation in…

Look at the time zone map. Which cities (a–c) are ‘in front of’ London. Which cities are ‘behind’?

Read and listen to what different young people do at the same time around the world. Match each person to a city (a–c).

Read the text again. Complete the sentences with… / Answer the questions. Complete the sentences for you. Compare your answers with a partner. Look at the table. Choose the correct options. / Answer the questions in… /

Complete the questions with do or does. Then match them with the correct answers.

Look at the spelling rules on page… Complete Jack’s blog with the present simple form of the verbs in brackets.

Write three sentences about your family. Use the verbs… Look back at the text on page… Correct fi ve of the sentences below. One is

correct. Look at the sentences in the table. Choose the correct options below. Add adverbs of frequency to the sentences below to make them true for you. Listen to… What is the conversation about? Listen again. Choose the correct answers. Look at the picture(s) … Match the phrases in the box with the activities (1–9). Write questions about… Make questions in the present simple. Look at the photos. What is the celebration? What is the building? Read and listen to the text about a special celebration. Check your answers in… Are these sentences true or false? Correct the false sentences.


Listen and complete the conversation with the words in the box. Listen and repeat the words and phrases in the Functions box. Translate them into

your language. Change the words in bold in the conversation in… Use the information below.

Practise the conversation with a partner. Look at the photo of Madison Finsey, 13, a champion swimmer, and read her blog.

Do you think her daily routine is easy or difficult? Find examples of ‘and’ and ‘but’ in the text in… Complete the sentences with ‘and’ or ‘but’. Plan a blog post about your daily routine. Use the idees in Madison’s blog and

make notes. Write your blog post. Use your notes from… and the language below to help you.

Write at least 70 words. Can you say YES to these questions? Write the phrase for each picture. Complete the after school activities. Complete the text about Luis’s cousin. Use the correct form of the verbs in brackets Write the words in the correct order. Complete the questions about the text in Exercise 3 with do or does. Look at the text in Exercise 3 and answer the questions. Choose the correct options.


Lectura de les fases i continguts per escriure la rutina diària com entrada en un blog.

Revisió i correcció dels errors típics en els castellanoparlants: a) es usa do, i no make, amb homework; b) es usa at, i no in, per referir-se a l’acompliment d’ algú en una activitat (he is good at tennis vs he is good in tennis).

Utilitzar un diagrama de percentatges per reconèixer el significat dels adverbis de freqüència.

2 Competències




Escoltar la descripció que dona una jove sobre la seva rutina diària.


Escoltar lo que tres joves de diferents parts del món diuen fer en aquest moment del dia, l’ entrada sobre la seva família que un jove fa al seu blog, una conversa entre un professor i dos estudiants sobre activitats i esports que es practiquen després la jornada escolar i en cap de setmana, la conversa entre una jove que sol·licita informació i el recepcionista d’ un gimnàs, la entrevista a un jove actor i ballarí, i un text amb informació factual sobre la Terra.



Escoltar un text sobre la celebració jueva en la que nens i nenes es fan adults.Visionar quatre vídeos: 1.1. Descripció de la rutina d’ un jove egipci forner i repartidor de pa; 1.2. Descripció de la celebració especial que les nenes mexicanes tenen pel seu quinzè aniversari; 1.3. Set joves relatant lo que fan després del col·legi; 1.4. Un breu documental sobre Mart.


Identificar i pronunciar correctament els sons /s/, /z/ i /Iz/.

PARLAR / CONVERSAR


Presentació a la classe de la informació recopilada sobre un planeta i sobre la NASA.


Conversació en la que es sol·licita informació en un centre d’ activitats esportives


Intercanvis d’ informació per parelles sobre de la rutina diària i sobre del moment del dia en que cadascú fa determinades activitats.Interacció oral per parelles sobre les activitats laborals que nens de major edat poden realitzar al nostre país.


Conversació per parelles sobre activitats que fan després de l’escola o en cap de setmana.Interacció oral per parelles en la que es pregunta i es respon utilitzant tant preguntes tancades (Yes/No Questions) com preguntes obertes (Wh- Questions).

LLEGIR


Interpretar correctament els enunciats de les activitats o exercicis.Assimilació de les fases i continguts per redactar un text: la entrada en un blog per comentar la rutina diària.Interpretar la informació d’ un panel informatiu sobre de l’ oferta en un centre d’activitats


Comprensió de les descripcions de diferents joves i una jove nedadora sobre la seva rutina diària.Lectura d’ un text sobre la celebració jueva pel pas a l’ edat adulta.Comprensió de la informació extra marcada


com Fact.Comprensió de lo que tres joves de diferents parts del món diuen fer en aquest moment del dia.Comprensió d’ un text sobre un internat britànic, i d’ un text i un gràfic sobre el planeta Terra i d’ un qüestionari.

Compren lo essencial de missatges i correspondència de caràcter formal i informal en diferents suports.

La entrada sobre la seva família que un jove fa al seu blog.




Comprensió d’ un text sobre la celebració jueva pel pas a l’ edat adulta.

ESCRIURE


Compleció d’ oracions per indicar la freqüència en la pràctica de determinades activitats tant de la rutina diària com d’ oci i temps lliure.Redacció de preguntes utilitzant el Present simple tant en preguntes tancades (Yes/No Questions) com en preguntes obertes (Wh- Questions).Planificació per escrit d’ una festa especial d’ aniversari per un amic.Redacció de frases indicant per què a una jove li agrada el seu internat.


Redacció de frases per comparar la pròpia rutina diària amb la d’un altre jove i per indicar quines activitats d’ oci i temps lliure es realitzen, quan i amb quina freqüència.Compleció de frases indicant les activitats i/o els horaris de la rutina diària.Redacció de frases sobre de la pròpia família usant els verbs live, study i speak.


Redacció d’ una entrada per un blog en la que es comenta la rutina diària.Descripció de lo que un sol fer a la seva festa d’ aniversari.


Elaboració d’ un pòster o d’ una presentació sobre un planeta.Elaboració d’ informació sobre la NASA.Redacció de la rutina diària imaginant que són uns astronautes a Mart.

Competència matemàtica - Coneixement i interacció amb el món físic Ordena i classifica dades atenent a un criteri.

Aplicació del coneixement de la rotació terrestre per interpretar les diferències en les accions que es poden portar a terme en segons quines partes del món en un moment donat.

Interpreta i representa dades estadístiques Interpretació d’ un mapamundi amb


en gràfiques i taules. meridians i diferències horàries.Interpretació d’ una gràfica sobre el planeta Terra.


Buscar informació sobre un planeta i sobre la NASA.


Elaboració d’ un material (pòster, presentació…) per exposar a la classe la informació sobre un planeta i sobre la NASA.


Usa les TIC per establir relacions socials amb estudiants d’uns altres països.

Llegir i practicar entrades per un blog.




Expressar preferències individuals i respectar les preferències dels demés.Respectar la religió dels demés.Utilitzar reforçadors de la comunicació.

Valora i practica l’ ús de l’ anglès per relacionar-se amb altres persones i conèixer altres cultures.

Informar sobre les rutines diàries.


Conèixer i respectar la festa jueva del pas a l’ edat adulta exemplificada per joves hebreus novaiorquesos.


Elaboració d’ un pòster o una presentació.


Coneixement de les celebracions de nens i nenes jueus novaiorquesos per la transició de la infantesa a la maduresa.


Coneixement de la celebració especial que les nenes mexicanes fan al seu quinzè aniversari.


Realitzar de forma autònoma els exercicis del Woorkbook.Realitzar de forma autònoma tasques per casa (recerca i recopilació d’ informació, elaboració de pòster…).Assimila i usa les fases apreses per


redactar una entrada per un blog explicant la rutina diària.






Profunditzar en el Grammar Reference i avançar en la generalització de l’aprenentatge.


Treballar individualment en les tasques així proposades.




Utilitzar les fases donades per l’ elaboració d’ una entrada per un blog explicant la rutina diària.




Acceptar l’ elecció d’ activitats de temps lliure que fan els demés. Mostrar interès i elevar crítiques positives sobre els treballs (pòsters,



Respectar a els companys amb independència del credo o religió que practiquen.

Educació per la salut

Reconèixer la importància per la nostra salut en general i el nostre equilibri emocional en particular de les activitats d’ oci i temps lliure, especialment la pràctica de exercici físic.





Geografia i Història: informació factual sobre la Terra i Mart, i reconeixement de les diferències horàries que s’ estableixen pels meridians terrestres.


Nombrar, reconèixer i presentar lèxic relacionat amb la rutina diària i les activitats d’ oci i temps lliure.

Usar adequadament el Present simple (afirmatiu i negatiu; Yes/No Questions i Wh- Questions) i els adverbis de freqüència.

Utilitzar una pronunciació i entonació correctes: els sons /s/, /z/ i /Iz/.

Conèixer i utilitzar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics , com la tradició jueva que simbolitza el pas d’ un nen o nena a l’ etapa adulta i la celebració mexicana que les nenes celebren pel seu quinzè aniversari.

Produir textos orals breus i comprensibles en els que es dona, sol·licita i intercanvia informació: informació sobre de la rutina diària i sobre el moment del dia en que cadascú fa determinades activitats, informació sobre les activitats laborals que nens de major edat poden realitzar al nostre país, preferències sobre activitats que fan després de l’escola o en cap de setmana, descripció i informació de celebracions de pas a l’ edat adulta, informació sobre les activitats i horaris en un gimnàs o similar, informació sobre un planeta i sobre la NASA.

Comprendre la idea principal i la informació específica de missatges orals: la descripció que dona una jove sobre la seva rutina diària, lo que tres joves de diferents parts del món diuen fer en aquest moment del dia, l’ entrada sobre la seva família que un jove fa al seu blog, una conversa entre un professor i dos estudiants sobre activitats i esports que es practiquen després de la jornada escolar i en cap de setmana, un text sobre la celebració jueva en la que nens i nenes es fan adults, la conversa entre una jove que sol·licita informació i el recepcionista d’ un gimnàs, la informació factual sobre la Terra i quatre vídeos.

Comprendre la informació general i captar les idees fonamentals en textos escrits de distint tipus: les descripcions de diferents joves i d’ una nedadora sobre les seves rutines diàries, lo que tres joves de diferents parts del món diuen fer en aquest moment del dia, l’ entrada sobre la seva família que un jove fa al seu blog, un text sobre la celebració jueva pel pas a l’ edat adulta, un panel informatiu sobre l’ oferta en un centre de activitats, un text sobre un internat britànic, un text i una gràfica sobre el planeta Terra, i un qüestionari.

Escriure textos breus, senzills i d’ estructura clara: planificació d’ una festa d’ aniversari, comparació de la pròpia rutina amb la d’un altres joves, una entrada per un blog en la que es comenta la rutina diària, descripció de lo que un sol fer a la seva festa d’ aniversari, redacció d’ informació sobre la NASA i redacció de la rutina diària imaginant que es membre d’ un grup d’ astronautes a Mart.






Reconeixement i presentació de lèxic relacionat amb rutines diàries i amb activitats d’ oci i temps lliure.

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari comú sobre rutines diàries i activitats d’ oci i temps lliure.

CLCSC

Pràctica de l’ ús i formació d’ expressions amb Present simple (afirmatiu i negatiu; Yes/No Questions i Wh- Questions) i adverbis de freqüència.




Distingir i complir la funció o funcions comunicatives habituals: donar informació sobre la rutina diària i sobre les activitats d’ oci i temps lliure que un practica, sol·licitar informació sobre activitats i horaris en un gimnàs, i redactar entrades per un blog.


CLCD

CSCAA

Pràctica de la pronunciació dels sons /s/, /z/ i /Iz/.

Reconèixer i produir en forma oral i escrita correctament els sons /s/, /z/ i /Iz/.


CL

Escolta de la descripció que dona una jove sobre la seva rutina diària, del que tres joves de diferents parts del món diuen fer en aquest moment del dia, de l’ entrada sobre la seva família que un jove fa al seu blog, d’ una conversa entre un professor i dos estudiants sobre activitats i esports que es practiquen després la jornada escolar i en cap de setmana, d’ un text sobre la celebració jueva en la que nens i nenes es fan adults, de la


CLCD

CSC


conversa entre una jove que sol·licita informació i el recepcionista d’ un gimnàs, i de quatre vídeos.

Lectura de les descripcions de diferents joves i d’ una nedadora sobre les seves rutines diàries, de lo que tres joves de diferents parts del món diuen fer en aquest moment del dia, de l’ entrada sobre la seva família que un jove fa al seu blog, d’ un text sobre la celebració jueva pel pas a l’ edat adulta, d’ un panel informatiu sobre de la oferta en un centre de activitats, d’ un text sobre un internat britànic i d’ un text i una gràfica sobre el planeta Terra, i d’ un qüestionari.

Debat amb els seus companys sobre les celebracions que té lloc en altres països per simbolitzar el pas a l’ edat adulta.

Conèixer i utilitzar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics , com les celebracions que té lloc en altres països per simbolitzar el pas a l’ edat adulta.

CLCSC

Donar informació sobre la rutina diària i el moment del dia en que es practiquen determinades activitats, sobre les activitats laborals que nens de major edat poden realitzar al nostre país, sobre quines activitats es prefereixen per després de l’escola o per el cap de setmana, sobre celebracions de transició a l’ edat adulta, sobre les activitats i horaris en un gimnàs o similar, sobre un planeta i sobre de la NASA.


CLCSC

CM CMF

Desenvolupament de textos en els que es planifica una festa d’ aniversari, es compara la pròpia rutina amb la d’un altres joves, redacta una entrada per un blog en la que es comenta la rutina diària, es descriu el que un sol fer a la seva festa d’ aniversari, es dona informació sobre de la NASA


CLCDAA

CSCAIPE


i es narra la rutina diària imaginant que es membre d’ un grup d’ astronautes a Mart.

UNIDAD 4 SCHOOLDAYS

1 Continguts


Escolta i comprensió d’ un article sobre el kung fu. Escolta i comprensió d’ un text sobre una escola sense obligacions ni restriccions. Escolta i comprensió dels comentaris d’ un estudiant sobre la seva escola d’ arts

escèniques. Escolta i comprensió d’ una entrevista sobre educació acadèmica a la llar. Escolta i revisió dels comentaris en un fòrum sobre la assignatura Food

Technology. Escolta i comprensió de la conversa entre un jove estranger i el recepcionista d’

una escola. Escolta i comprensió de vídeos: 1.1. Breu documental sobre la rutina diària en una

escola xina de kung fu; 1.2. Descripció d’ un dia d’escola d’ una estudiant sud-africana; 1.3. Vuit joves lletrejant el seu nom; 1.4. La construcció d’ un carro a partir d’ un model de Da Vinci.

Escolta i comprensió d’ una conversa sobre utensilis de dibuix. Intercanvis d’ informació per parelles sobre les arts marcials. Lectura a la classe de la rutina en una escola a la que es va per aprendre una

disciplina no curricular (p.e., ioga, música…). Presentació a la classe de la informació trobada sobre un art marcial i sobre Sud-

àfrica. Interacció oral per parelles en la que es pregunta i es respon sobre lo que cadascú

té capacitat de fer o té permís per fer. Interacció oral per parelles en la que es pregunta i es respon sobre àrees o

assignatures. Interacció oral per parelles en la que es comenta si una afirmació es vàlida per

cadascú i, en el seu cas, es corregeix. Interacció oral per parelles en la que es pregunta i es respon sobre el grau de

preferència o gust per algunes coses. Interacció oral per parelles en la que es demanda i es donen aclariments sobre la

ortografia de nom i cognoms, i de l’adreça i sobre la data de naixement.


Lectura i comprensió d’ un article sobre el kung fu. Lectura i comprensió d’ un text sobre una escola sense obligacions ni restriccions. Lectura i comprensió dels comentaris en un fòrum sobre l’ assignatura Food

Technology. Lectura i comprensió d’ un text sobre Eton College, una escola privada anglesa. Lectura i comprensió de correus electrònics en els que es sol·licita i es dona

informació sobre l’escola per un treball de classe. Lectura i comprensió del correu electrònic a un amic sobre la seva nova escola.


Lectura i assimilació de les fases i continguts per redactar un text: un correu electrònic sobre la nostra escola.

Lectura de les seccions de referència indicades en les activitats. Lectura i comprensió de la informació extra marcada com Fact.


Descripció de l’escola a partir d’ un plànol del mateix. Descripció de la rutina diària en una escola per aprendre una disciplina no

curricular. Elaboració d’ un pòster o d’ una presentació sobre un art marcial. Redacció de frases sobre els espais preferits del centre escolar i quan es va a ells. Redacció de frases sobre de lo que seria l’ escola perfecta. Redacció d’ informació sobre d’ un dia escolar d’ una estudiant sud-africana. Recopilació escrita d’ informació sobre Sud-àfrica. Redacció d’ opinions sobre una escola privada britànica. Redacció d’ un correu electrònic en el que es dona informació sobre la nostra

escola utilitzant un llenguatge informal.




Coneixement de les arts marcials en general i del kung fu en particular. Coneixement d’ altres realitats escolares (una escola d’ arts escèniques i una

escola privada anglesa) i de l’ oferta d’ assignatures distintes a les del nostre sistema educatiu (Food Technology).

Coneixement d’ un típic dia escolar d’ una jove estudiant sud-africana. Respecte cap els gustos i preferències dels demés (activitats, assignatures…). Valoració de la importància actual de parlar altres llengües, en especial anglès.




Ús d’ expressions per clarificar la informació: So, your name is …, is that right? / Yes, that’s right. / How do you spell that? / Sorry? / Can you repeat that, please? / Of course.

Expressió del nivell de gust o agrado per activitats o coses (ús de love, like i hate). Explicitació d’ informació personal: ortografia de nom i cognoms, i d’adreça, i

aclariment sobre data de naixement. Redacció d’ un correu electrònic en el que es informa sobre l’escola amb un to

informal.

Vocabulari:

Espais d’ un centre escolar: canteen / IT room / playground / school shop / gym / reception / science lab / library / assembly hall / art room.


Assignatures: Science / Geography / Maths / ICT / PE / History / French / English / Music.

Utensilis o conceptes relacionats amb el dibuix: drawing tools / coloured pencils / compass / ruler / drawing board / felt-tip pens / paper / pencils / setsquare / T-square / angles / circles / colour / straight / parallel.

Gramàtica:

El verb can per expressar capacitat de fer i per expressar permís. Verbs per expressar gust o preferència: love, like, don´t like, hate + -ing / like, love,

hate + object pronoun. Pronoms subjecte (I / you / he / she / it / we / you / they) i pronoms d’ objecte (me /

you / him / her / it / us / you / them).


Reconeixement, contrast i pronunciació correcta del verb can en afirmatiu (/kƏn/) i en negatiu (/ka:nt/).


Look at the plan of a secondary school. Which places have you got in your school? Match the sentences with the places on the plan. Listen, check and repeat. Work with a partner. Draw a simple plan of your school. Describe your school using

the plan. / Answer the questions. / Ask and answer questions about the things in… / Are the sentences in… true for you? / Ask and answer questions with the things in the box. / Watch the teenagers answering the question ‘How do you spell your name?’. Answer the question for you. / Practise the conversation in…

Read and listen to the text about the kung fu school. Where do the students do their exercises?

Read the text again. Are these sentences true or false? Correct the false sentences.

Look at the table. Choose the correct options. Listen and check. Complete the sentences with can or can’t. Put the examples into the correct column in the table. Look at the New Bank School website. How is New Bank different from your

school? Listen to Tom talking about the school. What’s his favourite class? Listen again. Complete the sentences. Match the school subjects in the box with the pictures. Look at the table. Complete the sentences with… Look at the table. Read the text. Which pronouns in bold are … Choose the correct pronouns. Look at the table. Replace the words in bold with the correct object pronouns. Read and listen to the question and answers on the forum. Complete the sentences

with Read the forum again. Answer the questions. Listen and complete the conversation with the words in the box. Listen and repeat the words and phrases in the Functions box. Translate them into

your language.


Change the words in bold in the conversation in Exercise 1. Use the information below. Practise the conversation with a partner.

Read Günter’s email and Anna’s reply. Is Anna’s school similar to your school? How is it different?

Find examples of the informal language in Anna’s email in… Read Anna’s email again. Make notes on the things in the Look at Content box. Plan your email about your school. Use the list in the Look at Content box and

make notes. Write your email. Use your notes from … and the language below to help you.

Write at least 80 words. Can you say YES to these questions?


Lectura de les fases i continguts per escriure un correu electrònic amb llenguatge informal informant sobre l’escola.

Revisió i correcció dels errors típics en els castellanoparlants: a) can no va seguit de to; b) Maths es singular, no plural.

Utilitzar un diagrama de símbols per reconèixer la graduació de preferència o gust que implica l’ ús de diferents verbs (love, like, don’t like i hate).

2 Competències




Escoltar els comentaris d’ un estudiant sobre la seva escola d’ arts escèniques.


Escoltar una entrevista sobre educació acadèmica a la llar, els comentaris en un fòrum sobre l’ assignatura Food Technology, la conversa entre un jove estranger i el recepcionista d’ una escola i una conversa sobre utensilis de dibuix.


Escoltar un article sobre el kung fu.Escoltar un text sobre una escola sense obligacions ni restriccions.Visionar quatre vídeos: 1.1. Breu documental sobre la rutina diària en una escola xina de kung fu; 1.2. Descripció d’ un dia d’escola d’ una estudiant sud-africana; 1.3. Vuit joves lletrejant el seu nom; 1.4. La construcció d’ un carro a partir d’ un model de Da Vinci.


Identificar i pronunciar correctament verb can en afirmatiu (/kƏn/) i en negatiu (/ka:nt/).

PARLAR / CONVERSAR


Realitza presentacions orals, breus i assajades, i respon a preguntes senzilles que es li puguin formular sobre les seves presentacions.

Presentació a la classe de la informació recopilada sobre un art marcial i sobre Sud-àfrica.Lectura a la classe de la rutina en una escola a la que es va per aprendre una disciplina no curricular (p.e., ioga, música…).


Interacció oral per parelles en la que es demanda i es donen aclariments sobre la ortografia de nom i cognoms, i de l’ adreça i sobre la data de naixement.


Intercanvis d’ informació per parelles sobre les arts marcials.


Interacció oral per parelles en la que es pregunta i es respon sobre lo que cadascú té capacitat de fer o té permís per fer.Interacció oral per parelles en la que es pregunta i es respon sobre àrees o assignatures.Interacció oral per parelles en la que es comenta si una afirmació es vàlida per cadascú i, en el seu cas, es corregeix.Interacció oral per parelles en la que es pregunta i es respon sobre el grau de preferència o gust per algunes coses.

LLEGIR


Interpretar correctament els enunciats de les activitats o exercicis.Assimilació de les fases i continguts per redactar un text: correu electrònic per donar informació sobre l’escola.


Comprensió d’ un text sobre una escola sense obligacions ni restriccions.Comprensió de la informació extra marcada com Fact.Comprensió de lo que tres joves de diferents parts del món diuen fer en aquest moment del dia.


Comentaris en un fòrum sobre l’ assignatura Food Technology.Correus electrònics en els que es sol·licita i es dona informació sobre l’escola per un treball de classe.Correu electrònic a un amic sobre la seva nova escola.





Lectura i comprensió d’ un article sobre el kung fu.


Lectura d’ un text sobre Eton College, una escola privada anglesa.

ESCRIURE


Redacció de frases sobre de lo que seria l’ escola perfecta.Redacció d’ informació sobre un dia escolar d’ una estudiant sud-africana


Redacció de frases sobre els espais preferits del centre escolar i quan es va a ells.Redacció d’ opinions sobre una escola privada britànica.Redacció de frases sobre gustos usant els verbs love, like i hate.


Redacció d’ un correu electrònic en el que es dona informació sobre la nostra escola utilitzant un llenguatge informal.


Descripció de l’escola a partir d’ un plànol de la mateixa.Descripció de la rutina diària en una escola per aprendre una disciplina no curricular.Elaboració d’ un pòster o d’ una presentació sobre un art marcial.Redacció d’ informació sobre Sud-àfrica.


Aplicació d’ alguns coneixements matemàtic/geomètrics al dibuix.


La importància d’ una dieta equilibrada.


Buscar informació sobre arts marcials i sobre Sud-àfrica.


Elaboració d’ un material (pòster, presentació…) per exposar a la classe la informació sobre un art marcial.


Usa les TIC per establir relacions socials amb estudiants d’un altres països.

Llegir i practicar entrades per un blog.Llegir i practicar la redacció de correus


electrònics.




Expressar preferències/gustos individuals i respectar els dels demés.Utilitzar reforçadors de la comunicació.


Informar sobre preferències i gustos.Demanar aclariments i/o repetició de dades personals.

Competència artística i culturalUtilitza elements i tècniques artístiques en l’ elaboració i presentació dels seus projectes i exposicions.

Elaboració d’ un pòster o una presentació.


Coneixement de les característiques d’ una escola privada anglesa i la tradició d’ aquestos centres en el sistema educatiu britànic.Coneixement d’ un dia escolar d’ una jove sud-africana.Coneixement d’ escoles d’ arts escèniques i d’ assignatures que no estan al nostre sistema educatiu.


Realitzar de forma autònoma els exercicis del Woorkbook.Realitzar de forma autònoma tasques per casa (recerca i recopilació d’ informació, elaboració de pòster…).Assimila i usa les fases apreses per redactar un correu electrònic en el que es informa sobre l’escola amb llenguatge informal.






Profunditzar en el Grammar Reference i avançar en la generalització de l’aprenentatge.Utilitza un diagrama de símbols per reconèixer la graduació de preferència o gust que implica l’ ús de diferents verbs (love, like, don’t like i hate).

Competència d’ autonomia, iniciativa personal i emprenedoria



Treballar individualment a les tasques així proposades.




Utilitzar les fases donades per la elaboració de correu electrònic donant informació sobre nostre centre.




Acceptar les preferències o gustos dels demés (activitats, assignatures…). Mostrar interès i elevar crítiques positives sobre els treballs (pòsters,


Educació per la convivència

Respectar als companys amb independència dels seus nom i/o cognoms, evitant els sobrenoms feridors o despectius.

Educació per la salut

Reconèixer els beneficis de la pràctica esportiva en general i de la pràctica d’ arts marcials en particular.

Reconèixer la importància d’ una dieta saludable.




Geografia i Història: informació factual sobre Sud-àfrica. Educació Física: coneixement de les arts marcials com modalitat esportiva. Educació Plàstica, Visual i Audiovisual: utensilis de dibuix.


Nombrar, reconèixer i presentar lèxic relacionat amb els espais d’ un centre escolar, les assignatures i els utensilis o conceptes relacionats amb el dibuix.

Usar adequadament el verb can per expressar capacitat de fer i per expressar permís, els verbs per expressar gust o preferència (love, like, don´t like, hate + -ing / like, love, hate + object pronoun) i els pronoms subjecte (I / you / he / she / it / we / you / they) i pronoms d’ objecte (me / you / him / her / it / us / you / them).


Utilitzar una pronunciació i entonació correctes: el verb can en afirmatiu (/kƏn/) i en negatiu (/ka:nt/).

Conèixer i utilitzar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics , com la rellevància de les arts marcials a la Xina, la tradició de les escoles privades a Anglaterra i la existència d’ assignatures diferents a les nostres en altres sistemes educatius.

Produir textos orals breus i comprensibles en els que es dona, sol·licita i intercanvia informació: sobre arts marcials i sobre Sud-àfrica, sobre de la rutina en una escola a la que es va per aprendre una disciplina no curricular (p.e., ioga, música…), sobre l’ ortografia de nom i cognoms, i de l’ adreça i sobre la data de naixement, sobre lo que cadascú té capacitat de fer o té permís per fer, sobre àrees o assignatures, sobre si una afirmació es vàlida per cadascú i, en el seu cas, es corregeix, i sobre el grau de preferència o gust per algunes coses.

Comprendre la idea principal i la informació específica de missatges orals: els comentaris d’ un estudiant sobre la seva escola d’ arts escèniques, una entrevista sobre educació acadèmica a la llar, els comentaris en un fòrum sobre l’ assignatura Food Technology, la conversa entre un jove estranger i el recepcionista d’ una escola, una conversa sobre utensilis de dibuix, un article sobre el kung fu, un text sobre una escola sense obligacions ni restriccions i quatre vídeos.

Comprendre la informació general i captar les idees fonamentals en textos escrits de distint tipus: un article sobre el kung fu, un text sobre una escola sense obligacions ni restriccions, els comentaris en un fòrum sobre l’ assignatura Food Technology, un text sobre una escola privada anglesa, correus electrònics en els que es sol·licita i es dona informació sobre l’escola per un treball de classe i el correu electrònic a un amic sobre la seva nova escola.

Escriure textos breus, senzills i d’ estructura clara: descripció de l’escola a partir d’ un plànol de la mateixa i de la rutina diària en una escola per aprendre una disciplina no curricular, redacció d’ informació sobre d’ un dia escolar d’ una estudiant sud-africana i sobre Sud-àfrica, elaboració d’ una presentació sobre un art marcial, redacció d’ un correu electrònic en el que es dona informació sobre la nostra escola utilitzant un llenguatge informal i redacció de frases sobre de lo que seria l’ escola perfecta, sobre els espais preferits del centre escolar i quan es va a ells i sobre els gustos usant els verbs love, like i hate.


CLIL: manejar en anglès conceptes de l’ àrea d’ Educació Plàstica, Visual i Audiovisual.



Reconeixement i presentació de lèxic relacionat amb els espais d’ un centre escolar, les assignatures i els utensilis o conceptes

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari comú sobre els espais d’ un centre escolar, les

CL


relacionats amb el dibuix. assignatures i els utensilis o conceptes relacionats amb el dibuix.

Pràctica de l’ ús i formació del verb can per expressar capacitat de fer i per expressar permís, d’ expressions amb els verbs per comunicar gust o preferència (love, like, don´t like, hate + -ing / like, love, hate + object pronoun) i dels pronoms subjecte (I / you / he / she / it / we / you / they) i els pronoms d’ objecte (me / you / him / her / it / us / you / them)..




Distingir i complir la funció o funcions comunicatives habituals: donar informació sobre gustos o preferències (activitats, assignatures…), sol·licitar aclariments d’ informació i redactar correus electrònics en un llenguatge informal.


CLCD

CSCAA

Pràctica de la pronunciació del verb can en afirmatiu (/kƏn/) i en negatiu (/ka:nt/).

Reconèixer i produir en forma oral i escrita correctament el verb can en afirmatiu (/kƏn/) i en negatiu (/ka:nt/).


CL

Escolta dels comentaris d’ un estudiant sobre la seva escola d’ arts escèniques, una entrevista sobre educació acadèmica a la llar, els comentaris en un fòrum sobre l’ assignatura Food Technology, la conversa entre un jove estranger i el recepcionista d’ una escola, una conversa sobre utensilis de dibuix, un article sobre el kung fu, un text sobre una escola sense obligacions ni restriccions i quatre vídeos.

Lectura d’ un article sobre el kung fu, un text sobre una escola sense obligacions ni restriccions, els comentaris en un fòrum sobre l’ assignatura Food Technology, un text sobre una escola privada anglesa, correus electrònics en els que es sol·licita i es dona


CLCD

CSC


informació sobre l’escola per un treball de classe i el correu electrònic a un amic sobre la seva nova escola.

Debat amb els seus companys sobre les diferències entre sistemes educatius (escoles, assignatures…).

Conèixer i utilitzar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics , com els aspectes que tenen a veure amb un altre sistema educatiu (escoles privades a Anglaterra, diferent oferta d’ assignatures…).

CLCSC

Donar informació sobre arts marcials i sobre Sud-àfrica, sobre la rutina en una escola a la que es va per aprendre una disciplina no curricular (p.e., ioga, música…), sobre l’ ortografia de nom i cognoms, i l’ adreça i sobre la data de naixement, sobre el que cadascú té capacitat de fer o té permís per fer, sobre àrees o assignatures, sobre si una afirmació es vàlida per cadascú i, en el seu cas, es corregeix, i sobre el grau de preferència o gust per algunes coses.


CLCSC

CM CMF

Desenvolupament d’ una descripció de l’escola a partir d’ un plànol de la mateixa i de la rutina diària en una escola per aprendre una disciplina no curricular, una redacció d’ informació sobre d’ un dia escolar d’ una estudiant sud-africana i sobre Sud-àfrica, d’ una presentació sobre un art marcial, d’ un correu electrònic en el que es dona informació sobre nostra escola utilitzant un llenguatge informal, i redacció de frases sobre lo que seria l’ escola perfecta, sobre els espais preferits del centre escolar i quan es va a ells, i sobre els gustos usant els verbs love, like i hate.


CLCD

CSCAIPE


UNIDAD 5 FOOD, FOOD, FOOD!

1 Continguts


Escolta i comprensió d’ un text sobre les Bento Boxes o menjar per portar japonès. Escolta i comprensió de vídeos 5.1. Un pescador japonès pescant tonyina; 5.2.

Presentació d’ un home que porta el menjar empaquetat (Dabbawallas); 5.3. Presentació d’ un adolescent formulant la pregunta, Que menges habitualment? 5.4. Presentació sobre camaleons a Espanya i a Madagascar.

Escolta i comprensió d’ una conversa en la que una jove demana menjar en un Café.

Escolta i comprensió d’ un article sobre les distintes opcions per esmorzar a l’escola a Gran Bretanya.

Dictat de frases. Escolta i comprensió d’ una conversa de tres joves sobre restaurants. Escolta informació sobre els distints tipus de clima a Espanya. Intercanvi d’ informació personal per parelles sobre els horaris dels menjars Interacció per parelles per parlar dels menjars que els agraden i dels que mengen

habitualment. Interacció oral per parelles on expressen on mengen i si prefereixen un plat calent

o el menjar portat de casa. Interacció oral en parelles sobre la seva opinió sobre els snacks i el menjar per

portar. Interacció oral en parelles en la que descriuen el menjar que hi ha a un armari. Interacció oral per parelles en les que han d’ endevinar el menjar d’ un frigorífic. Interacció oral per parelles en la es pregunten si hi ha menjador a l’escola i si ho

consideren una bona idea. Descriuen en parelles lo que habitualment prenen a l’ hora del menjar. Interacció oral per parelles en les que reprodueixen una conversa per demanar

menjar a un Café. Intercanvi d’ informació sobre el menjar en altres països.


Lectura i comprensió d’ un text sobre la Bento Boxes japoneses o menjar per portar des de casa.

Lectura i comprensió de frases sobre el menjar de la Bento Boxes japoneses. Lectura i comprensió de la informació extra marcada com Fact. Lectura i comprensió d’ un article sobre un esdeveniment especial. Lectura i assimilació de les fases i continguts per redactar un text: un

esdeveniment especial. Lectura de les seccions de referència indicades a les activitats. Lectura d’ un text sobre la pizza. Lectura d’ un text sobre una celebració tradicional a Grècia. Lectura de preguntes per comprovar la informació que ha d’ acompanyar a la

redacció d’ un text sobre un esdeveniment especial. Lectura i comprensió d’ un text sobre el menjar a Espanya per regions.



Escriptura d’ un diari on escriuen el peix que mengen en una setmana. Escriuen sobre els peixos del riu o mar on viuen. Descriuen el seu menjar perfecte per portar de casa. Redacció sobre els menjars escolares a Gran Bretanya. Recopilen informació per escriure sobre un esdeveniment especial. Redacció guiada sobre un esdeveniment especial. Elecció de a/ an, some i any per escriure frases. Redacció sobre una celebració tradicional d’un altre país. Redacció d’ un article de revista sobre una celebració tradicional. Redacció d’ un text sobre el menjar que es produeix en altres parts del món.




Reconeixement de l’ existència de diferents opcions i usos culturals relatius als menjars, igualment vàlids tots ells.

Coneixement de la figura hindú denominada Dabawalla. Valoració de la importància de les celebracions especials amb família i amics.




Jugar a endevinar el menjar d’ un refrigerador. Informar sobre el menjar que un té o no té. Interessar-se per lo que mengen altres. Demanar menjar en un Café. Informar sobre menjars del país i d’uns altres països. Formular preguntes. Expressar opinions. Informar dels hàbits de menjar d’ adolescents britànics.

Vocabulari:

Menjars i begudes: potatoes /oranges/olives / bread / tomatos/ cheese/ crisps/ meat / biscuits / eggs / carrots / milk / bananas / fizzy drinks / water.

Snacks i menjars per portar; pizza/ ice-crea / chips/ burger / milkshake/ hot chocolate / hot dog / sandwiches / fruit juice.

Connectors de temps: Before / then /after that. Paraules per preguntar i expressar quantitat: How much? / How many? / a lot /

many / much.

Gramàtica: Noms comptables i incomptables. There is / There are, some i any.



Reconeixement, contrast, pronunciació i entonació correcta en les preguntes tancades (Yes-No questions)


Look at the infographic and match match the food and the drinks wors in the box with the pictures.

Listen, check and repeat. Look at the four meals… Work with a partner. Look at the photos. Read and listen… Read the text [again]. Correct the sentences. / Choose the correct words. / Answer

the questions. Complete the sentences… Compare them with a partner. Look at the table. Complete the text with … Ask… Write their answers. Look at the picture. Listen to… Listen again. Choose the correct answers. Match the words in the box with the numbers in the table. Listen, check and repeat. Work with a partner. Answer the questions. / Ask and answer the questions… /

Practise the conversation… Write the words in the correct order to make the questions. Listen and complete the conversation with the words in the box. Listen and repeat… Translate them into your language. Change the words in bold in the conversation in… Use the information below.

Practise the conversation with a partner. Find examples of… Plan your article about. Use the list in the Look at Content box and make notes. Write your article. Use your notes from… and the language below to help you. Can you say YES to these questions? Write the word(s) for each picture. Match the two parts of the questions. Choose the correct words to complete the conversation. Do the puzzle quiz.Circle the correct answers. Circle the correct words… Plan your menu for tomorrow. Write the foods in the box on the menu… Put the dishes into the categories. Translate the sentences into your language. Choose a traditional celebration from a different country to write about. Write a magazine article.


Lectura de l’ activitat Be Curious per suscitar interès. Dibuix d’ un refrigerador i el seu contingut per refermar el vocabulari d’ aliments. Joc d’ endevinar els aliments que hi ha en un refrigerador.


Asociación de nom comptables i incomptables amb is o are. Lectura del requadre Fact per crear consciència cultural. Reproducció de diàlegs i converses. Revisió i correcció dels errors típics en els castellanoparlants: omissió de l’ article

per parlar en sentit general Resolució de jocs de paraules: sopa de lletres, serp de paraules.

2 Competències




Escoltar la informació sobre menjar per portar de casa en Japó.


Escoltar una conversa entre tres joves sobre lo que menjaran i on ho menjaran. Escoltar una conversa en un Café on una jove demana menjar.Escoltar a tres joves parlant d’ un restaurant.


Escoltar un text sobre les distints opcions per menjar a una escola britànica.Visionar quatre vídeos: 5.1. Presentació d’ un pescador japonès pescant un tonyina; 5.2. Presentació de la vida laboral d’ un Dabbawalla; 5.3. Breu presentació d’ un adolescent preguntant el que esmorza habitualment; 5.4. Presentació sobre el cultivo de l’arròs a Long Shen, China.


Entonar adequadament les preguntes.

PARLAR / CONVERSAR


Presentació a la classe de la informació obtinguda sobre els peixos d’ un riu o mar proper al lloc de residencia.


Interacció oral per parelles per comentar que menjars els agraden i que mengen habitualment.


Intercanvi de preguntes i respostes per parelles sobre el lloc on mengen i si prefereixen menjar calent o menjar portat de casa.Interacció per parelles per demanar i obtenir menjar.

S’ expressa correctament en converses en Interacció oral sobre de el menjar que


les que participa, utilitzant estructures senzilles i una pronunciació clara.

habitualment prenen a l’esmorzar. Interacció oral en grup sobre restaurants.

LLEGIR


Interpretar correctament els enunciats de les activitats o exercicis.Assimilació de les fases i continguts per redactar un text: un article sobre una ocasió especial.


Comprensió d’ un text sobre menjar japonesa.Comprensió de la informació extra marcada com Fact.

Comprensió d’ un article sobre la pizza. Comprensió d’ un article sobre una ocasió especial.




Comprensió d’ un article sobre les Bento boxes al Japó.


Comprensió d’ un text sobre una celebració especial.

ESCRIURE


Redacció de frases sobre menjar. Compleció de frases usant noms d’ aliments.Substitució de les paraules en negreta per altres de la seva pròpia elecció.Organización de l’ escriptura introduint connectors de temps.Organización de l’ escriptura recurrent a notes tomades prèviament.Seguiment d’ un esquema guiat per l’ escriptura.Comprovació de lo escrit.


Compleció de frases donant informació sobre el menjar que un té o no té. Realització d’ un qüestionari sobre aliments.


Reescriptura de les frases correctes en un article sobre el menjar escolar a Gran Bretanya.Escriptura d’ un menú.


Redacció d’ un text sobre el recipient perfecte per portar menjar.Redacció d’ una celebració d’un altre país.


Redacció d’ un article de revista sobre una celebració tradicional.Redacció d’ un article sobre un esdeveniment o celebració especial.


Col·locació dels elements d’ una frase en ordre atenent a la sintaxis.Organització dels plats en categories: carn, verdura i postra.

Interpreta i representa dades estadístiques en gràfiques i taules.

Resol puzles, encreuats i endevinalles. Resolució de jocs de paraules.Realització d’ un qüestionari sobre aliments.

Mostra respecte per l’ entorn natural i animal.


Identifica els problemes mediambientals més rellevants i els relaciona amb les causes i els seus possibles efectes.

Aplica estratègies pròpies del mètode d’ investigació científica.


Recerca d’ informació sobre els Dabbawallas. Recerca d’ informació sobre els peixos del mar o riu més pròxim al lloc de residència.


Presentació del menjar que es produeix en altres partes de món i la influència del clima.







Informar sobre els seus gustos sobre menjar, tipus de menjar i menjador escolar.


Conèixer costums de celebració d’ un esdeveniment especial, de les activitats del pescador japonès, del Dabbawalla, del


tipus de menjar escolar en Gran Bretanya.

Competència artística i culturalUtilitza elements i tècniques artístiques en l’ elaboració i presentació dels seus projectes i exposicions.

Dissenyar la carmanyola perfecta.Dibuixar un refrigerador amb menjar.Utilitzar material visual per l’ escriptura d’ un esdeveniment especial.


Conèixer la vida dels Dabbawallas de la India.


Reconèixer les diferències culturals relatives al menjar amb Japó i Gran Bretanya.


Realitzar de forma autònoma els exercicis del Woorkbook.Realitzar de forma autònoma tasques per casa (recerca i recopilació d’ informació).Assimilar i usar les fases apreses per redactar un text sobre un esdeveniment especial.






Profunditzar en el Grammar Reference i avançar en la generalització de l’aprenentatge.Dibuixar el frigorífic i la carmanyola perfecta per refermar vocabulari d’ aliments.






Utilitzar les fases donades per l’ elaboració de petits textos.



Mostrar interès participant activament a classe i seguint correctament les instruccions del professor.

Acceptar els gustos i preferències (menjars) dels demés.


Mostrar interès i elevar crítiques positives sobre els treballs (dibuixos, presentacions…) que realitzen els companys.


Respectar i valorar de igual manera els gustos i preferències (menjars) de nois i de noies.

Reconèixer que tant nois com noies s’ interessen per l’ alimentació i ho reconeixen com acte social.

Reconèixer que tant nois com noies s’ interessen per la influència del clima a l’ alimentació.


Respectar als companys amb independència del tipus de menjar que consumeixen i de les costums i usos sobre dels menjars, entenent que no hi ha cap model superior a un altre.




Geografia i Clima: Escoltar i llegir informació sobre els distints tipus de clima en Espanya. Comprendre la influència del clima en els cultius i comparar els productes espanyols amb els d’un altres països.


Nombrar, reconèixer i presentar lèxic relacionat amb aliments i begudes; adjectius per descriure persones.

Expressar els gustos sobre menjars, i si es prefereixen menjars d’estovalles o ràpids i per portar.

Entonar adequadament les preguntes.

Usar adequadament there is, there are (forma negativa, forma afirmativa i contraccions).

Usar adequadament a/an, some i any.

Realitzar preguntes amb How much/ many adequadament.

Distingir i usar much, many, a lot of.

Conèixer i utilitzar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics , com la pesca de la tonyina per un pescador japonès, la vida d’ un Dabbawalla hindú, la celebració especial d’ una família americana, el menjar escolar en diferents països i en el nostre.


Produir textos orals breus i comprensibles en els que es dona, sol·licita i intercanvia informació: informació sobre el menjar, preferències sobre el tipus de menjar escolar, informació sobre lo que un té o no té en la nevera. Fer una comanda a un Café.

Comprendre la informació general i captar les idees fonamentals en textos escrits de distint tipus: Escoltar la informació sobre menjar per portar de casa en Japó. Escoltar una conversa entre tres joves sobre lo que van a menjar i on van a menjar. Escoltar una conversa en un Café on una jove demana menjar.

Escriure textos breus, senzills i d’ estructura clara sobre un esdeveniment o celebració especial. Redacten un text sobre la carmanyola perfecta per portar menjar.


CLIL: manejar en anglès conceptes de l’ àrea de Geografia i Clima.



Reconeixement i presentació de lèxic relacionat amb aliments i begudes, nom comptables i incomptables, many, much, many, a lot of, some i any.

Rec Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari comú sobre menjars i begudes, opcions per menjar a l’escola, preferències de menjars.

CLCSC

Pràctica de la pronunciació i entonació de les preguntes.

Reconèixer i produir en forma oral i escrita correctament Utilitzar una pronunciació i entonació correctes.

CLCSCAA

Escoltar la informació sobre menjar per portar de casa en Japó. Escoltar una conversa entre tres joves sobre lo que van a menjar i on van a menjar. Escoltar una conversa en un Café on una jove demana menjar. Escoltar un text sobre les distintes opcions per menjar en una escola britànica. I visionat de quatre vídeos.

Identificar el tema, el sentit general, les idees principals i informació específica en textos molt breus i senzills amb ajudes visuals i suport àudio. CL

Lectura d’ un text sobre menjar japonesa.Comprensió de la informació extra marcada com Fact.Comprensió d’ un article sobre una ocasió especial.

CLCSC


Debat amb els seus companys sobre lo que mengen habitualment i quin tipus de menjar prenen en l’esmorzar a l’escola i on mengen.

Conèixer i utilitzar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics , com les opcions distintes de menjar escolar i els tipus d’ aliments

CLCSC

Informar els aliments que es tenen i no es tenen. Formular i contestar preguntes sobre els hàbits de menjar i els menjars preferides, sobre els menjars ràpids i snacks preferits. Intercanvien informació sobre si hi ha menjador a l’escola, i si això és una bona idea.


CLCSC

Desenvolupament de textos sobre la carmanyola perfecta, sobre l’ activitat pesquera d’ un japonès, sobre un esdeveniment especial.


CLCDAA

CSCAIPE


UNIDAD 6 ANIMAL WORLD

1 Continguts


Escolta i comprensió d’ un qüestionari sobre animals. Escolta i comprensió d’ un text sobre cocodrils. Escolta i comprensió de quatre converses sobre els animals del zoo. Escolta i revisió d’ un text sobre el lloguer de mascotes en USA. Escolta i comprensió d’ un text sobre l’ ajuda que els huskies presten als Inuit. Escolta i comprensió de vídeos: 6.1. Mostra a uns científics explorant l’ oceà en

busca de taurons; 6.2. Parla de com els animals i els homes conviuen en els mateixos llocs; 6.3. Alguns adolescents comenten si els agrada anar de visita als museus o no; 6.4. Una descripció dels camaleons.

Escolta i comprensió d’ una entrevista a un home amb un treball poc corrent. Comprensió del contingut d’ un dictat. Escolta i comprensió d’ un text sobre els vertebrats. Lectura de la descripció d’ un animal a tota la classe. Interacció oral per parelles en la que es contesten a les preguntes sobre els

animals domèstics i sobre hàbits poc corrents. Interacció oral per parelles en la que es contesta a preguntes sobre el zoo. Interacció oral per parelles en la que es contesta a preguntes sobre el que està

fent la gent i els animals de les fotos. Lectura de la descripció de la vida d’ un animal del seu país. Presentació oral del seu treball sobre especies en perill. Intercanvi d’ informació sobre les distintes dependències d’ un museu de ciències. Interacció oral per parelles en la que s’ informa sobre altres animals que ajuden a

les persones. Interacció oral per parelles en la que un membre de la parella descriu un animal i l’

altre l’ endevina. Presentació oral de la fitxa tècnica d’ un rèptil. Exposició de la informació recopilada en el pòster sobre tres animals nacionals.


Lectura i comprensió d’ una enquesta sobre animals. Lectura i comprensió d’ una ressenya sobre els cocodrils en un zoo. Lectura i comprensió d’ un text sobre mascotes. Lectura i comprensió d’ una descripció d’ un hipopòtam. Lectura i assimilació de les frases i continguts per redactar un text: la descripció d’

un animal. Lectura i comprensió d’ un diàleg sobre animals de presa i lloros en un zoo. Lectura de les seccions de referència indicades en les activitats. Lectura i comprensió de la informació extra marcada com Fact. Lectura i comprensió d’ un text sobre ossos. Lectura i comprensió d’ un text sobre un gos anomenat Snoopy. Lectura i comprensió de les entrades d’ un encreuat. Lectura i comprensió d’ una carta en la que una nena parla d’ un hospital per

animals salvatges. Lectura i comprensió de la informació sobre distints animals vertebrats. Lectura i comprensió de la descripció de flamencs, tigres i formigues.



Compleció de frases utilitzant el present continu i el present simple. Descripció d’ un animal inventat. Descripció de les investigacions que porten a terme al fingir que són reconeguts

científics. Redacció d’ una presentació sobre taurons. Redacció del contingut d’ una presentació sobre alguna espècie en perill. Descripció dels hàbits de vida d’ un animal del seu país. Compleció de frases usant els animals i les acciones dels requadres. Redacció de la descripció d’ un animal seguint els passos proposats. Compleció de frases usant verbs d’ acció. Escriptura de frases sobre lo que està succedent a classe en el moment de parlar. Redacció d’ una descripció de la mascota favorita. Redacció de la descripció d’ un tipus de camaleó. Escriptura de lo après sobre els ossos. Escriptura d’ un dictat. Escriptura d’ una fitxa tècnica sobre el rèptil de la seva elecció. Redacció dels textos del pòster sobre tres animals autòctons del país.




Coneixement de la vida d’ algunes especies animals i de la importància que tenen en la societat.

Reconeixement de la importància dels científics a la nostra societat. Coneixement de la cohabitació existent en la India entre persones i animals.




Descriure les característiques físiques d’ un animal usant have got (afirmatiu, negatiu, la contracció, interrogatiu i en respostes curtes)

Demandar informació sobre animals a un company amb –wh questions. Demandar informació sobre animals a un company usant Yes or No questions. Demanar les raons de quelcom usant why? o why not? Expressió de les activitats que es realitzen amb una freqüència i les que es

realitzen en el moment de parlar tant en forma afirmativa com negativa i interrogativa, sabent usar les contraccions i les respostes curtes.

Expressar accions amb verbs de moviment. Sol·licitar informació: Could I have….?, can I help you?, Excuse me, where are the

toilets. Respondre a la petició d’ informació: It’s on the second floor, they are over there.

Vocabulari:


Noms d’ animals: bird, cat, cow, dog, elephant, fish, frog, giraffe, gorilla, horse, kangaroo, lion, monkey, pig, seal, polar bear, shark, sheep, spider, tiger, zebra, mouse, frog, flamingo, ant.

Verbs que descriuen accions: jump, hunt, swim, hide, flyi, escape, fight. Parts internes i externes dels animals: backbone, fur, lungs, smooth skin,scales,

feathers, wings, gills, fins, claw, whiskers, tail, paws. Adjectius i els seus contraris que s’ usen a la descripció dels animals completa o

parcialment.

Gramàtica:

Present continu (afirmatiu, negatiu, preguntes i respostes curtes). Present simple i present continu.


Reconeixement, contrast i pronunciació correcta dels sons /b/ i /v/.


Look at the ….(animals in the box, at the photos)… Which animals are in the picture.

Listen, check and repeat. Put the words in the right column, in order. Invent…, describe…, What animals can you see, Find out about…… Write questions for the answers. Work with a partner. Answer the questions. Complete the rules with present simple or present continuous. Listen again. Look at the pictures of a zoo. How many different animals can you see? Choose the correct option. Are the sentences true for you. Compare with a partner. Cover the text in….. Read the text [again]. Are these sentences true or false? Correct the false

sentences. Can you think of any other examples of “working animals” How do they help

people? Practise the conversation in exercise….. Change the words in bold in the conversation. Use the information below. Practice

the conversation with a partner. Match the information with the paragraphs. Put the words in the correct order to make sentences. Choose the correct words to complete the conversation. Find and correct mistakes. Match the sentences. Read and listen to the text. Think of another example for each animal group. Use the internet, books or magazines to find information about them. Find photos of the animals. Make a poster with the photos and the information of

each animal. Present your poster to the rest of the class. Find more animals in the wordsnake. Write the animals in the box next to the correct definitions.


Complete the sentences with your own idees. Check the meaning of these words in a dicitionary. Then label the cat. Listen again and circle the correct options. Translate the sentences into your language. What new things do you learn about black bears in the text? Write them in your

notebook. Rewrite the sentences with the adjectives in the correct place. Match the adjectives in the box with their opposites. Use the clues to complete the crossword. Listen again. Correct the sentences. Complete the conversation with the missing words. Circle the correct options. Who says each phrase, the customer or the receptionist? Write the plural forms of these nouns.


Lectura de les fases i continguts per escriure la descripció d’ un animal. Utilització de taules de categories per sistematitzar el vocabulari après o la

informació treballada. Utilització dels errors de la classe per l’ aprenentatge de tots els alumnes.

2 Competències




Escoltar un text sobre cocodrils. Escoltar un text sobre el lloguer de mascotes en USA. Comprensió de la informació sobre l’ ajuda que els huskies presten als Inuit.Comprensió d’ un text sobre els distints tipus d’ animals vertebrats.


Escoltar una conversa entre dos joves sobre animals en un zoo, la conversa entre una jove demanant informació en un museu. Entrevista a un home amb un treball poc corrent.


Escoltar una enquesta sobre animalsVisionar quatre vídeos: 1.1. Relat sobre uns científics que investiguen en l’ oceà i troben un tauró; 1.2. Narra la convivència d’ animals i persones a la India; 1.3. Alguns adolescents expliquen les seves raons per agrada’ls o no els museus.; 1.4. Una mirada als distints tipus de camaleons que viuen a Espanya i a Madagascar.


Identificar i pronunciar correctament els sons /b/ i /v/.


PARLAR / CONVERSAR


Lectura de la descripció d’ un animal.Lectura de la descripció d’ un animal nacional.Presentació del treball sobre especies en perill.Presentació de la fitxa tècnica d’ un rèptil.Presentació del pòster sobre tres animals nacionals.


Intercanvi d’ informació sobre les distintes dependències d’ un museu de ciències.Endevinar en parelles els animals que cada membre descriu.


Interacció oral per parelles: per contestar a les preguntes sobre els animals domèstics i sobre hàbits poc corrents; contestar a preguntes sobre el zoo; per informar sobre lo que estan fent la gent i els animals de les fotos; per informar sobre altres animals que ajuden a les persones.

LLEGIR


Interpretar correctament els enunciats de les activitats o exercicis.Assimilació de les fases i continguts per redactar un text: la descripció d’ un animal.


Comprensió de les preguntes en una enquesta sobre animals.Comprensió d’ una ressenya sobre els cocodrils en un zoo.Comprensió de la informació sobre mascotes.Comprensió de la informació extra marcada com Fact.Comprensió d’ una descripció d’ un hipopòtam.Comprensió d’ un text sobre ossos.Comprensió d’ un comentari sobre un gos anomenat Snoopy.Comprensió d’ una carta en la que una nena parla d’ un hospital per animals salvatges.Comprensió de la informació sobre els vertebrats.Comprensió de la descripció de flamencs, tigres i formigues.




Comprensió d’ un text sobre l’ ajuda que els gossos huskies presten a la tribu dels Inuit.


ESCRIURE


Compleció de frases usant el present simple i el present continu.Redacció de frases sobre el que està succedent a l’ aula.Contesta preguntes obertes sobre els zoos.Descripció d’ un animal inventat.Compleció de frases usant verbs d’ acció.Enumeració dels hàbits de vida d’ un animal nacional.Redacció d’ una fitxa tècnica sobre el rèptil de la seva elecció.Redacció d’ una breu ressenya sobre lo après dels ossos.Descripció de la seva mascota favorita.


Descripció d’ un animal inventat.Descripció de les investigacions que porten a terme després fingir que són reconeguts científics.Redacció d’ una presentació sobre taurons.Redacció del contingut de la presentació sobre especies en perill.Descripció d’ un animal.Redacció de la descripció d’ un tipus de camaleó.Escriptura de lo après sobre els ossos.Redacció de la descripció d’ un tipus de camaleó.


Escriptura de lo après sobre els ossos després la lectura del text.Utilització de la informació del plànol del museu en una conversa.Relaciona les característiques amb el tipus de vertebrat.

Resol puzles, encreuats i endevinalles. Resolució d’ un encreuat i d’ un quizz

.


Buscar informació sobre especies en perill.Buscar informació sobre els taurons.Buscar informació sobre rèptils.Buscar informació sobre tres animals nacionals.


Elaboració d’ un power point/pòster sobre especies en perill.Elaboració d’ un power point/pòster sobre taurons.Elaboració d’ un power point/pòster sobre rèptils.Elaboració d’ un power point/ pòster amb


informació de tres animals nacionals.







Informar sobre la seva mascota preferida.Parlar sobre si els agrada o no visitar museus.


Elaboració de dibuixos, pòsters o power points per les presentacions.


Reconeixement per la passió d’ alguns ciutadans de USA que lloguen mascota per falta de temps per cuidar-les.


Coneixement de la convivència en la India dels habitants amb certs animals.


Realitzar de forma autònoma els exercicis del Woorkbook.Realitzar de forma autònoma tasques per casa (recerca i recopilació d’ informació, elaboració de pòster…).Assimila i usa les fases apreses per redactar la descripció d’ un animal.






Profunditzar en el Grammar Reference i avançar en la generalització de l’aprenentatge.Categoritzar a els animals vertebrats segons les seves característiques.







Utilitzar les fases donades per l’ elaboració de la descripció d’ un animal.







Respectar als companys amb independència del tipus de família a la que pertanyin, entenent que no hi ha cap model de família superior a un altre.




Ciències Naturals: Informació de les característiques i forma de vida dels animals i coneixement de distintes parts de la seva anatomia.


Nombrar, reconèixer i presentar lèxic relacionat amb els animals, els seus hàbits, forma de vida i característiques físiques.

Usar adequadament el present simple i el present continu (forma negativa, forma afirmativa, forma interrogativa, en resposta curtes i en contraccions).

Utilitzar una pronunciació i entonació correctes: els sons /b/ i /v/.

Conèixer i utilitzar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics , com la passió que existeix d’ alguns ciutadans de USA que lloguen mascota per falta de temps per cuidar-les.

Produir textos orals breus i comprensibles en els que es dona, sol·licita i intercanvia informació: es contesten a les preguntes sobre els animals domèstics i sobre hàbits poc corrents. Es contesta a preguntes sobre lo que estan fent la gent i els animals de les fotos. Intercanvi d’ informació sobre les distintes dependències d’ un museu de ciències. S’ informa sobre altres animals que ajuden a les persones. Interacció oral per parelles en la que un membre de la parella descriu un animal i l’altre l’ endevina. Presentació oral de la fitxa tècnica d’ un rèptil.


Comprendre la idea principal i la informació específica de missatges orals: d’ un qüestionari sobre animals, d’ un text sobre cocodrils, de quatre converses sobre els animals del zoo, d’ un text sobre el lloguer de mascotes en USA, d’ una informació sobre la ajuda que els huskies presten als Inuit, d’ un text sobre els vertebrats

Comprendre la informació general i captar les idees fonamentals en textos escrits de distint tipus: una enquesta sobre animals, una ressenya sobre els cocodrils en un zoo, un text sobre mascotes, una descripció sobre un hipopòtam, un text sobre ossos, una carta en la que una nena parla d’ un hospital per animals salvatges.

Escriure textos breus, senzills i d’ estructura clara: Descripció d’ un animal inventat. Enumeració dels hàbits de vida d’ un animal nacional. Redacció d’ una fitxa tècnica sobre el rèptil de la seva elecció. Redacció d’ una breu ressenya sobre lo après dels ossos.


CLIL: manejar en anglès conceptes de l’ àrea de Ciències Naturals.



Reconeixement i presentació del lèxic relacionat amb els animals, els seus hàbits, forma de vida i característiques físiques.

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari comú sobre el lèxic relacionat amb els animals, els seus hàbits, forma de vida i característiques físiques.

CLCSC

Pràctica de l’ ús i formació de present simple i continu (en forma afirmativa, negativa, interrogativa, les formes contretes i les respostes curtes.




Distingir i complir la funció o funcions comunicatives habituals: descriure animals, parlar dels que estan fent els animals en una il·lustració, descriure hàbits i característiques físiques.


CLCSCAA

Pràctica de la pronunciació dels sons /b/ i /v/.

Reconèixer i produir en forma oral i escrita correctament sons /b/ i /v/.

CL



Escolta d’ un qüestionari sobre animals, d’ un text sobre cocodrils, de quatre converses sobre els animals del zoo, d’ un text sobre el lloguer de mascotes en USA, d’ una informació sobre la ajuda que els huskies presten als Inuit, d’ un text sobre els vertebrats i de quatre vídeos.

Lectura d’ una enquesta sobre animals, una ressenya sobre els cocodrils en un zoo, un text sobre mascotes, una descripció sobre un hipopòtam, d’ un text sobre ossos. d’ una carta en la que una nena parla d’ un hospital per animals salvatges.


CLCSC

Debat amb els seus companys Conèixer i utilitzar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics , com

CLCSC

Es contesta a les preguntes sobre els animals domèstics i sobre hàbits poc corrents. Se contesta a preguntes sobre lo que estan fent la gent i els animals de les fotos. Intercanvi d’ informació sobre les distintes dependències d’ un museu de ciències. S’ informa sobre altres animals que ajuden a les persones. Interacció oral per parelles en la que un membre de la parella descriu un animal i l’altre l’endevina. Presentació oral de la fitxa tècnica d’ un rèptil.


CLCSC

Desenvolupament d’ una enquesta sobre animals, una ressenya sobre els cocodrils en un zoo, un text sobre mascotes, una descripció sobre un hipopòtam, d’ un text sobre ossos, d’ una carta en la que una nena parla d’ un hospital per animals salvatges.

Escriure textos breus, senzills i de estructura clara sobre temes quotidians o del seu interès. CL

AACSC

UNIDAD 7 TOWNS AND CITIES


1 Continguts


Escolta i comprensió de la informació sobre la ciutat de Pompeia. Escolta a un jove presentant un mapa de la seva ciutat per un treball d’ art a

l’escola. Escolta d’ una informació sobre transport a la ciutat i comprensió de en quin mitjà

de transport viatja el jove. Escolta i comprensió de les regles d’ ortografia del passat regular. Escolta i comprensió d’ una conversa de dos amics sobre el cap de setmana. Escolta i comprensió de vídeos: 7.1.Presentació sobre la comparació entre la

antiga Roma i la moderna. 7.2. Presentació dels mitjans de transport en Beijing, Mumbay i Tokio; 7.3. Breu autopresentació de dos estudiants responent a la pregunta de que fan els caps de setmana; 7.4. Presentació sobre la comunicació per imatges.

Dictat de frases contenint was i were. Escolta i comprensió d’ un text sobre les imatges que ens envolten. Intercanvi d’ informació per parelles sobre els llocs favorits d’ una ciutat i de com,

quan i amb qui es va allí. Intercanvi d’ informació sobre on van habitualment amb els seus amics dos joves. Interacció oral en parelles amb suggeriments pel cap de setmana. Interacció oral per parelles en la que es parla dels mitjans de transport d’ una ciutat

i de com es viatja als seus llocs favorits. Interacció oral per parelles en la que s’ informa de si hi ha ruïnes o monuments

prop de la teva ciutat. Interacció per parelles per practicar el que hi havia a un dibuix que s’ ha observat

breument. Intercanvi d’ informació sobre lo que es va fer el dia anterior. Interacció en parelles en la que es parla d’ un viatge en un mitjà de transport

realitzat aquesta setmana i si va ser bo o dolent. Presentació d’ una guia turística amb el mapa de la ciutat. Interacció oral sobre les imatges de l’escola.


Lectura i comprensió d’ un text sobre la ciutat de Pompeia. Lectura i comprensió d’ un text sobre el peculiar viatge a l’escola d’ un jove de

Hong Kong. Lectura i comprensió d’ un email amb informació sobre una ciutat. Lectura i assimilació de les fases i continguts per redactar un text: un email sobre

la teva ciutat. Lectura de les seccions de referència indicades en les activitats. Lectura i comprensió de la informació extra marcada com Fact. Lectura i comprensió sobre la funció comunicativa de les imatges. Lectura i comprensió d’ un text sobre Covent Garden.

3. Dimensió expressió escrita Redacció de respostes a preguntes sobre els llocs que apareixen en un projecte

escolar d’ art d’ un adolescent. Redacció de com viatja la gent en les ciutats al propi país. Redacció d’ informació sobre la antiga Pompeia.


Elecció de connectors per realitzar una descripció. Redacció d’ una descripció d’ un lloc. Redacció d’ una guia per turistes amb els llocs de la ciutat.




Reconeixement de la existència de diferents llocs a la ciutat per distintes activitats. Coneixement dels distints mitjans de transport per viatjar a la ciutat. Valoració de les avantatges i desavantatges de viure en una gran ciutat.




Comparació de la Roma antiga i la Roma moderna. Realització de suggeriments. Acceptació i rebuig de suggeriments. Utilització del llenguatge no verbal i interpretació de imatges. Formulació i resposta de preguntes. Descripció de llocs.

Vocabulari:

Llocs de la ciutat: shoping centre / museum / cinema / football stadium / bowling alley / market / sports centre / skate park /park.

Transport: bus stop / bike stand / bus station / car park / ferry port / train station / tram stop.

Gramàtica:

Was i were (afirmatiu, negatiu interrogatiu i contraccions). There was i there were (afirmatiu, negatiu, interrogatiu i contraccions) Passat simple dels verbs regulars i irregulars. Ago.


Reconeixement, contrast i pronunciació correcta dels sons /d/ /t/ /ɪd/ del passat simple dels verbs regulars.

Reconeixement dels canvis ortogràfics de la forma verbal base dels verbs regulars a l’ afegir la terminació –ed.




the questions. Complete the sentences… Compare them with a partner. Look at the table. Rewrite the sentences with the information in brackets. Complete the questions Match the questions with the answers. Ask… Write their answers. Look at the picture. Listen to… Listen again. Choose the correct answers. Match the words in the box … Listen, check and repeat. Work with a partner. Answer the questions. / Ask and answer the questions… /

Practise the conversation… Complete the questionnaire with… Write the words in the correct order to make the questions. Look again at… Listen and complete the conversation with the words in the box. Listen and repeat… Translate them into your language. Change the words in bold in the conversation in… Use the information below.

Practise the conversation with a partner. Find examples of… Plan an email... Use the list in the Look at Content box and make notes. Write your email… Use your notes from… and the language below to help you. Can you say YES to these questions? Write the word(s) for each picture. Match the two parts of the questions. Choose the correct words to complete the conversation.


Lectura de les caselles Fact per suscitar l’ interès pel tema. Observació de les fotografies i il·lustracions per inferir els continguts. Realització de del joc Blankety-blank per practicar la gramàtica. Observar les cites dels textos de lectura per establir models per la producció oral i

escrita. Revisió i correcció dels errors típics dels castellanoparlants.


2 Competències




Escoltar la informació sobre la antiga Pompeia. Escoltar a un jove presentant un mapa de la seva ciutat. Escoltar informació sobre transport a la ciutat.


Escoltar una conversa de dos amics sobre el cap de setmana. Escoltar una conversa de dos joves fent fotos. Escoltar una conversa sobre un viatge cap de setmana.


Distingeix trets sonors, accent, ritme i entonació en contextos variats i identifica la seva intenció comunicativa

Visionar 4 vídeos: 7.1.Presentació sobre la comparació entre la antiga Roma i la moderna. 7.2. Presentació dels mitjans de transport en Beijing, Mumbay i Tokio; 7.3. Breu autopresentació dos estudiants responent a la pregunta de que fan els fines de setmana; 7.4. Presentació sobre escultures a la ciutat de Mèxic. Escoltar informació sobre la finalitat comunicativa de les imatges de l’escola.

Reconeixement, contrast i pronunciació correcta dels sons /d/ /t/ /ɪd/ del passat simple dels verbs regulars.

.

PARLAR / CONVERSAR


Presentació d’ una guia turística amb el mapa de la ciutat


Interacció oral per parelles en la que es parla dels mitjans de transport d’ una ciutat i de com es viatja als seus llocs favorits.Interacció oral per parelles en la que es


informa de si hi ha ruïnes o monuments prop de la teva ciutat.

Participa en intercanvis comunicatius en contextos habituals. Intercanvi d’ informació per parelles sobre

els llocs favorits d’ una ciutat i de com, quan i amb qui es va. Interacció oral en parelles amb suggeriments pel cap de setmana.Interacció per parelles per descriure un dibuix que s’ ha observat breument.


Intercanvi d’ informació sobre lo que es va fer el dia anterior.Interacció per parelles en la que es parla d’ un viatge en un mitjà de transport realitzat aquesta setmana.

LLEGIR


Interpretar correctament els enunciats de les activitats o exercicis.Identificar la finalitat comunicativa de les imatges de l’escolaAssimilació de les fases i continguts per redactar un email.


Comprensió de la informació d’ un jove presentant un mapa.Comprensió de la informació extra marcada com Fact.Comprensió d’ un email.




Comprensió d’ un text sobre Pompeia.Comprensió d’ un text sobre Covent Garden.Comprensió d’ un text sobre la comunicació de les imatges.


Comprensió d’ un email sobre una ciutat amb historia.

ESCRIURE


Redacció de frases sobre ciutats. Compleció de frases usant llocs de la ciutat.Substitució de les paraules en negreta per altres de la seva pròpia elecció.Organización de l’ escriptura introduint


connectors d’ adició.Organización de l’ escriptura recurrent a notes tomades prèviament.Seguiment d’ un esquema guiat per l’ escriptura.Comprovació de lo escrit.


Realització d’ un qüestionari cultural utilitzant was/were.Realització d’ un qüestionari per determinar els mitjans de transport usats pels alumnes de la classe.Realització d’ una enquesta en classe per conèixer els llocs favorits de la ciutat.


Redacció de respostes a preguntes sobre els llocs que apareixen en un projecte escolar d’ art d’ un adolescent.


Redacció d’ un email sobre una ciutat amb historia.Redacció d’ un email sobre una ciutat de vacances.Redacció d’ una obra d’ art de carrer.


―

Interpreta i representa dades estadístics en gràfiques i taules.

Resol puzles, encreuats i endevinalles. Resolució encreuats i sopa de lletres.




Aplica estratègies pròpies del mètode de investigació científica.


Buscar informació per preparar la guia turística.


Elaboració d’ una guia turística.Elaboració d’ un qüestionari sobre transport.Elaboració i descripció de una obra d’ art de carrer.

Estudia i practica l’ anglès en suport digital. Utilitzar l’ aplicació AR (Smart Planet Augmented Reality App), per accedir als


vídeos, activitats interactives i presentacions sobre gramàtica.






Informar sobre les característiques de les ciutats del país i dels distints mitjans de transport.


Conèixer ciutats, llocs i mitjans de transport d’un altres països.


Elaboració d’ una guia turística i presentació de textos sobre ciutats amb fotografies, il·lustracions, etc.


Coneixement dels mitjans de transport en grans ciutats de la India i en una ciutat japonesa. Coneixement de llocs d’ altres països: Covent Garden


Valoració dels llocs i mitjans de transport en altres ciutats del món.


Realitzar de forma autònoma els exercicis del Woorkbook.Realitzar de forma autònoma tasques per casa (recerca i recopilació d’ informació, elaboració de presentacions…).Assimilar i usar les fases apreses per redactar emails.






Profunditzar en la Grammar Reference i avançar en la generalització de l’aprenentatge.Interpretar mapes per orientar-se a la ciutat. Realitzar llistes de vocabulari per temes.

Competència d’ autonomia, iniciativa personal i emprenedoriaAplica les estratègies necessàries per Treballar individualment en les tasques així


realitzar les seves tasques de forma autònoma.

proposades.




Utilitzar les fases donades per l’ escriptura de emails.




Acceptar els gustos i preferències (llocs i mitjans de transport) dels demés. Mostrar interès i elevar crítiques positives sobre els treballs (descripcions,

presentacions, suggeriments…) que realitzen els companys.


Respectar i valorar de igual manera els gustos i preferències (llocs, mitjans de transport) de nois i de noies.

Reconèixer que tant nois com noies poden interpretar mapes , tenir preferències sobre llocs a la ciutat, apreciar ruïnes, etc.


Respectar a els companys amb independència del lloc on visquin, dels mitjans de transport que utilitzen, del interès que sentin per les ciutats antigues o modernes.



4 Enfocament interdisciplinariArt: la comunicació per imatges: Comprendre la finalitat comunicativa de les imatges en una escola .


Nombrar, reconèixer i presentar lèxic relacionat amb les ciutats: els llocs favorits i els mitjans de transport.

Reproduir converses en les que es donen i es responen suggeriments, de parla dels llocs favorits i dels mitjans de transport.

Usar adequadament There was/ there were en afirmativa, negativa i interrogativa.

Reconèixer i usar el passat simple dels verbs regulars i irregulars.


Utilitzar una pronunciació i entonació correctes: reproduir adequadament la pronunciació de la terminació –ed dels passats regulars amb /t/ /d/ /ɪd/.

Reconèixer els patrones ortogràfics del passat regular.

Conèixer i utilitzar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics , com els distints llocs i el transport a les grans ciutats.

Produir textos orals breus i comprensibles en els que es dona, sol·licita i intercanvia informació: informació sobre tres grans ciutats de la india, els llocs favorits de la ciutat, les ruïnes i llocs històrics, els mitjans de transport, el transport a Hong Kong, un viatge de cap de setmana, lo que es fa habitualment un cap de setmana i descripció d’ una ciutat,

Comprendre la informació general i captar les idees fonamentals en textos escrits de distint tipus: un text sobre Pompeia, informació sobre Covent Garden, un text sobre la finalitat comunicativa de les imatges i un email sobre una petita ciutat.

Escriure textos breus, senzills i de estructura clara sobre llocs de la ciutat, transports, descripció d’ una ciutat.


CLIL: manejar en anglès conceptes de l’ àrea d’ Art i la comunicació per imatges.



Reconeixement i presentació de lèxic relacionat amb la ciutat i els mitjans de transport.

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari comú sobre llocs a la ciutat i mitjans de transport dins de la mateixa.

CLCSC

Pràctica de l’ ús i formació de There was / there were i el passat dels verbs regulars. Utilització de ago amb verbs en passat.




Distingir i complir la funció o funcions comunicatives habituals: fer suggeriments, acceptar suggeriments i rebutjar-los.


CLCSCAA

Pràctica de la pronunciació del Reconèixer i produir en forma CL


so /d/ /t/ /ɪd/ en les terminacions dels passats dels verbs regulars.

oral i escrita correctament el so /h/.


Escolta de la informació sobre Pompeia, a un jove presentant un mapa de la seva ciutat,informació sobre mitjans de transport,una conversa de dos amics sobre el cap de setmana, una conversa de dos joves prenent fotos, una conversa sobre un viatge i quatre vídeos.

Lectura de la informació sobre Pompeia, el transport d’ un jove en Hong Kong, un email amb la descripció d’ una ciutat de vacances, un email sobre una ciutat amb historia, un text sobre Covent Garden, informació sobre la funció comunicativa de les imatges.


CLCSC

Debat amb els seus companys sobre les ruïnes i monuments pròxims a la ciutat de residencia, els mitjans de tansport que utilitzen, els llocs favorits a la ciutat

Conèixer i utilitzar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics , com les formes de viatjar en les ciutats en altres països i les diferències entre els llocs.

CLCSC

Donar informació sobre els llocs a les ciutats, les ruïnes i monuments i els mitjans de transport. Fer i acceptar o rebutjar suggeriments. Formular i contestar preguntes sobre una ciutat. Donar informació sobre fets o activitats en el passat.

Produir textos orals breus i comprensibles en els que es dona, sol·licita i intercanvia informació. CL

CSC

Desenvolupament de textos per la descripció de ciutats seguint una estructura dada i una guia de la ciutat amb els llocs favorits i els diferents transports.


CLCDAA

CSCAIPE


UNIDAD 8 SPORTS TIME

1 Continguts


Escolta i comprensió d’ informació sobre dos lluitadors de sumo. Escolta i comprensió d’ una conversa entre tres joves sobre les activitats d’ un

centre esportiu. Escolta i comprensió d’ un text sobre els Highlands Games a Escòcia. Escolta i revisió de l’accent (stress) a la frase. Escolta i comprensió de vídeos: 8.1. Presentació sobre la carrera de cavalls de

Siena, 8.2 Presentació d’ un jove jugador de cricket sord; 8.3. Breu autopresentació de una estudiant; 8.4. Presentació d’ un jove que es dedica a la pesca de risc a EEUU.

Escolta i comprensió d’ una conversa entre dos joves sobre una excursió per fer surf.

Dictat de frases sobre els jocs olímpics. Escolta i comprensió d’ un text sobre esports i activitats esportives a l’ aire lliure. Intercanvi d’ informació per parelles en la que cadascú informa sobre els esports

que practiquen. Interacció oral en grup per preguntar i contestar sobre els esports que practiquen. Interacció oral per parelles en la que es pregunta i contesta sobre esports

tradicionals i populars al seu país. Intercanvi de preguntes i respostes per parelles sobre el passat cap de setmana. Interacció oral per parelles per parlar de la roba que porta posada i de la que es

posen els caps de setmana. Interacció per parelles per donar instruccions o regles en llocs públics. Intercanvi d’ opinions sobre els jocs escocesos i d’ informació sobre activitats

similars en el propi país. Presentació a la classe de la informació sobre altra competició hípica famosa. Presentació a la classe de la informació sobre l’ esport del cricket. Interacció oral en parelles per la preparació d’ un pòster sobre activitats esportives

a l’aire lliure. Exposició de la informació recopilada sobre d’ un esport de risc.


Lectura i comprensió d’ informació sobre dos lluitadors de sumo. Lectura i comprensió d’ un article sobre els Highland Games escoceses. Lectura i comprensió d’ un breu text sobre un esport que hi ha que endevinar. Lectura i comprensió de la biografia d’ un esportista. Lectura i assimilació de les fases i continguts per redactar un text: un email. Lectura de les seccions de referència indicades a les activitats. Lectura i comprensió de la informació extra marcada com Fact. Lectura i comprensió dels errors freqüents dels castellanoparlants. Lectura i comprensió d’ un text sobre campions adolescents espanyols. Lectura i comprensió de diferents tradicions i celebracions. Lectura i comprensió d’ un text sobre esports i activitats a l’aire lliure.



Reescriptura de frases falses sobre el sumo per convertir-les en verdaderes. Redacció de preguntes en passat i les seves corresponents respostes per parlar

de l’ activitat de cap de setmana. Escriptura de respostes a preguntes sobre la conversa sobre del centre esportiu. Reescriptura de frases falses sobre els jocs escocesos per convertir-les en

verdaderes. Redacció de regles per l’escola, el club esportiu o la llar. Redacció d’ un text per un pòster sobre activitats esportives a l’aire lliure. Redacció sobre un esdeveniment esportiu famós al seu propi país. Redacció de la biografia d’ un esportista. Redacció d’ una excursió de pesca. Redacció de la pròpia biografia online. Redacció d’ una o dues converses curtes sobre esports. Redacció d’ un text sobre un esport de risc.




Coneixement i acceptació de diferents costums i jocs esportius a d’ altres països Reconeixement del valor de l’esforç en els èxits esportius Valoració de la capacitat de superació d’ un cricketista sord. Valoració de la importància de practicar esports Reconeixement i acceptació de la importància d’ obeir les normes.




Ús d’ expressions per manifestar interès: Really, cool, Oh no! What a pity, It sounds…, What happened, How was it?

Formulació i comprensió d’ ordres, instruccions o regles. Comunicació interpersonal en la conversa sobre el centre esportiu. Interpretació de les imatges per la comprensió d’ informació. Expressió d’ informació personal: biografia d’ un esportista. Demanda d’ informació personal a un altra persona a través de la formulació de

preguntes en passat.

Vocabulari

Collocations amb play /go / do seguits d’ activitats esportives: tennis, swimming, judo, snowboarding, surfing...

Roba esportiva i informal: tracksuit / t-shirt / cap /shorts / skirt / jeans / trousers / trainers /boots / jacket / hoodie / sweatshirt.

Preposicions de temps i lloc: on / in / at.


Gramàtica:

Passat simple en negativa interrogativa. Les respostes. Must.


Reconeixement, contrast i pronunciació correcta de l’ accentuació de frases.


Look at the photos and match them with the sports in the box. Listen, check and repeat. Look again at the sports. Work with a partner. Match the questions with the answers. Listen and check your answers. Read the questions and answers again. Look at the table. Make the sentences negatiu. Write the words in the correct order to make sentences. Write questions for the answers Write true sentences for you. Look at the picture Listen and check your idees. Listen, check and repeat. Match the rules with the signs Choose the correct options. Look at the photos… Read and listen to the text Read the text again. Listen and repeat. Change the words in bold in the conversation in… Use the information below. Read

the text [again]. Correct the sentences. / Choose the correct words. / Answer the questions.

Look at the photo and read the biography. Find examples… Complete the sentences… Read the biography again. Plan a biography. Use the list in the Look at Content box and make notes. Write your biography. Use your notes from… and the language below to help you. Can you say YES to these questions? Write the names of the sports Write the names of the clothes… Complete the sentences with words. Complete the rules… Choose the correct options…


Lectura de la casella Be curious per suscitar interès pel tema. Lectura de les fases i continguts per escriure una biografia.


Revisió i correcció dels errors típics en els castellanoparlants: a) trousers no va precedit de l’ article indefinit a; b) omissió de to darrera de must.

Recerca d’ informació per la confecció d’ un pòster. Utilització de imatges i fotografies per deduir continguts. Referència de continguts a esportistes coneguts i admirats pels estudiants. Compleció d’ un encreuat per revisar vocabulari. Realització de diagrames de vocabulari. Asociación de vocabulari a fotografies o il·lustracions.

2 Competències





Escolta i compren la informaciósobre dos lluitadors de sumo.

Escolta i compren una conversa entre tres joves sobre les activitats d’ un centre esportiu. Escolta i compren’ una conversa entre dos joves sobre una excursió per fer surf.


Escolta i compren un text sobre els Highlands Games a Escòcia.


Identifica i pronuncia correctament l’ accentuació en la frase.

PARLAR / CONVERSAR



Presentació a la classe de la informació sobre una competició hípica famosa.Presentació a la classe de la informació sobre l’ esport del cricket.Exposició de la informació recopilada sobre un esport extremo.Visionat de 4 vídeos: 8.1. Sobre una competició hípica; 8.2. Sobre la pesca de risc; 8.3. Breu autopresentació d’ una estudiant; 8.4.Sobre la pesca de risc.

Interacció oral en parelles per donar regles en llocs públics. Intercanvi d’ opinions sobre els jocs escocesos i d’ informació sobre activitats similars en el propi

Participa en intercanvis comunicatius en Interacció oral per preguntar i contestar


contextos habituals. sobre els esports que practiquen.Interacció oral per parelles en la que es pregunta i contesta sobre esports tradicionals i populars al seu país.


Intercanvi de preguntes i respostes per parelles sobre el passat cap de setmana.Interacció oral per parelles per parlar de la roba que porta posada i de la que es posen els caps de setmana

LLEGIR


Interpretació correcta dels enunciats de les activitats o exercicis.Assimilació de les fases i continguts per redactar un text: una biografia.


Comprensió d’ un text sobre dos lluitadors de sumo.Lectura i comprensió sobre els Highland GamesComprensió de la informació extra marcada com Fact.Comprensió d’ una biografia.




Comprensió de la biografia d’ un esportista.


Comprensió de textos sobre diferents tradicions esportives en el món.Lectura d’ un text sobre dos adolescents campions esportius.

ESCRIURE


Redacció d’ una biografia fent un ús adequat de les preposicions de temps i lloc.Redacció de frases usant el passat regular.Redacció de preguntes ordenant les paraules donades o ajustant-se a les respostes donades.


Compleció de frases amb la roba que porten en situacions diferents.Resposta a preguntes sobre els deures i un centre esportiu. Redacció de frases sobre el cap de setmana passat.


Redacció d’ un petit text en el que els alumnes parlen de les seves obligacions a casa i a l’escola.Redacció de vàries frases sobre els esports favorits.Redacció de dos breus converses sobre


esports.


Redacció de la biografia d’ un esportista.Redacció de la pròpia biografia online.Elaboració d’ un pòster amb informació sobre activitats esportives a l’aire lliure.Redacció sobre un esdeveniment esportiu famós del propi país.Redacció d’ una excursió de pesca. Redacció sobre un esport de risc.


Col·locació dels elements d’ una oració atenent a criteris sintàctics.


Resol puzles, encreuats i endevinalles. Resolució d’ encreuats amb els noms de esports. Realització d’ un diagrama amb les play/go/do collocations amb activitats esportives.




Aplica estratègies pròpies del mètode d’ investigació científica.


Recerca d’ informació sobre un esport de risc.Recerca d’ informació sobre un esportista d’un altre país.


Elaboració d’ un pòster o d’ una presentació amb informació sobre un esport de risc.









Mostrar interès per conèixer activitats esportives i esportistes d’un altres països i valorar els seus èxits.


Elaboració d’ un pòster o una presentació i de textos biogràfics.


Comparació d’ activitats esportives.


Realitzar de forma autònoma els exercicis del Woorkbook.Realitzar de forma autònoma tasques per casa (recerca i recopilació d’ informació, elaboració de pòster…).Assimila i usa les fases apreses per redactar biografies.






Profunditzar en el Grammar Reference i avançar en la generalització de l’aprenentatge.






Utilitzar les fases donades per la elaboració de biografies.




Acceptar els gustos i preferències (activitats esportives) dels demés.


Mostrar interès i elevar crítiques positives sobre els treballs (pòsters, presentacions…) que realitzen els companys.


Respectar a els companys amb independència del tipus de activitat esportiva que realitze o la roba que porti, entenent així que ningú és millor ni pitjor que un altre.




L’ Educació física: Informació de les característiques de diferents activitats esportives i esports a l’aire lliure.


Nombrar, reconèixer i presentar lèxic relacionat amb els esports i activitats esportives a l’aire lliure.

Usar adequadament el passat simple (forma negativa, forma afirmativa, forma interrogativa, en respostes curtes i en contraccions).´

Saber donar regles i instruccions .

Pronunciar i reconèixer l’ accentuació en la frase.

Conèixer i utilitzar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics , com la el reconeixement i la importància que alguns pobles donen a les seves activitats esportives pròpies com forma d’ expressar la seva cultura i tradicions i el valor de l’esforç.

Produir textos orals breus i comprensibles en els que es dona, sol·licita i intercanvia informació: es contesten a les preguntes sobre esports o esportistes favorits, peces de vestir que es porten habitualment i els caps de setmana o sobre la biografia d’ un esportista. Es contesta a preguntes sobre accions ocorregudes el cap de setmana, els deures i un centre esportiu. Intercanvi d’ informació sobre els esports favorits i de les regles que hi ha que seguir a casa i en altres llocs públics. S’ informa sobre esports de risc. Intercanvi d’ opinions sobre els jocs escocesos i d’ informació sobre activitats similars al propi país.

Comprendre la idea principal i la informació específica de missatges orals: una conversa entre tres joves sobre les activitats d’ un centre esportiu,una conversa entre dos joves sobre una excursió per fer surf.

Comprendre la informació general i captar les idees fonamentals en textos escrits de distint tipus: redaccions breus sobre dos converses sobre esports, comprensió de la biografia d’ un esportista. Comprensió de textos de diferents tradicions esportives del món, comprensió d’ un text sobre adolescents campions esportius.


Escriure textos breus, senzills i d’ estructura clara: descripció de la roba que es porta habitualment i els caps de setmana. Descripció d’ un esport inventat. Descripció d’ una excursió de pesca. Redacció de la biografia d’ un esportista i de la pròpia biografia online. Descripció d’ un esdeveniment esportiu del país.

Redacció de les instruccions o regles per casa o per la classe.


CLIL: manejar en anglès conceptes de l ‘àrea de l’ Educació Física i l’ Esport.



Reconeixement i presentació del lèxic relacionat amb activitats esportives i a l’aire lliure i peces de vestir els esports.

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari comú sobre el lèxic relacionat amb els animals, els seus hàbits, forma de vida i característiques físiques.

CLCSC

Pràctica de l’ ús i formació de passat simple (en forma negativa i interrogativa, les formes contretes i les respostes curtes Must per donar ordres i instruccions .




Distingir i complir la funció o funcions comunicatives habituals: Expressar interès. Descriure el seu esport favorit.Entonar les frases adequadament. Esforçar-se per pronunciar correctament.


CLCSCAA

Pràctica d’ entonació i accentuació de paraules en la frase.

Reconèixer i accentuar la frase adequadament.


CL

Escoltar i comprendre informació sobre dos lluitadors de sumo, una conversa entre tres joves sobre una les activitats d’ un centre esportiu, una

Identificar el tema, el sentit general, les idees principals i informació específica en textos

CLCSC


conversa entre dos joves sobre una excursió de surf, un text sobre els Highlands Games a Escòcia i quatre vídeos.

Lectura d’ un text sobre dos lluitadors de sumo, d’ un text sobre els Jocs dels Highlands escocesos, un text sobre campions adolescents.

molt breus i senzills amb ajudes visuals i suport àudio.

Conèixer i utilitzar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics , com el reconeixement de l’esforç en els èxits esportius, el respecte per les normes a casa i l’escola. La importància de l’ activitat física com mode de relació amb els demés.

CLCSC

Donar informació sobre esports. Dialogar expressant i mostrant interès en la informació transmesa. Formular i contestar preguntes sobre esports favorits i esports d’un altres llocs.. Donar informació sobre fets o activitats en el passat. Intercanvi d’ informació sobre les peces que es porten habitualment i els caps de setmana


CLCSC

Desenvolupament d’ una enquesta sobre esports, vàries frases sobre els esports favorits, una biografia sobre un esportista, una biografia online sobre un mateix, dos breus converses sobre esports, un text d’ uns estudiants sobre les seves obligacions a casa i a l’escola.

Escriure textos breus, senzills i d’ estructura clara sobre temes quotidians o del seu interès. CL

AACSC


UNIDAD 9 WE LOVE HOLIDAYS

1 Continguts


Escolta i comprensió de les estacions i els mesos de l’ any. Escolta i comprensió de la descripció de vàries situacions meteorològiques. Escolta i comprensió de quatre converses de tres joves sobre els seus plans de

vacances. Escolta i comprensió d’ un diàleg entre dos joves sobre les vacances d’ una d’

elles. Escolta i comprensió d’ un text sobre Canadà. Escolta i comprensió de vídeos: 9.1. Tour per Venècia durant carnaval; 9.2.; Un

home practica esports extrems en Alaska durant vacances; 9.3. Alguns adolescents contesten a la pregunta sobre on els agradaria anar de vacances; 9.4. Un home i la seva filla planegen unes vacances a Australia.

Escolta i comprensió d’ una conversa entre Rose i Mia parlant d’ una excursió escolar de Rose.

Comprensió de la conversa de Fernando parlant de les seves vacances. Comprensió del contingut d’ un dictat. Interacció oral per parelles per parlar sobre el temps i la preferència en les

estaciones de l’ any. Interacció oral per parelles per comentar els plans de vacances de la seva

preferència i les últimes vacances. Interacció oral per parelles en la que es contesta a preguntes sobre les activitats

de després de l’escola i dels plans pel cap de setmana. Intercanvi d’ informació sobre la preferència de vacances culturals o actives. Presentació d’ informació sobre el festival més antic del seu país. Interacció oral per parelles per intercanviar informació sobre les intencions de

cadascú. Presentació oral del seu treball sobre un esport d’ hivern. Producción d’ un diàleg en parelles sobre els seus plans de vacances seguint un

model. Intercanvi d’ informació sobre viatges escolars. Interacció oral per parelles en la que un membre de la parella pregunta a l’altre per

les seves vacances d’ estiu. Presentació oral de la comparació entre dos llocs de vacances. Exposició de la informació recopilada sobre el temps a la seva ciutat durant els dos

últims anys. Presentació de la informació del pòster sobre un lloc de vacances de la seva

elecció.


Lectura de les converses de tres joves sobre els seus plans de vacances. Lectura i comprensió de la informació sobre Canadà. Lectura i comprensió del mail de Simon sobre el seu viatge a Brasil. Lectura i comprensió de les regles del parc Breston. Lectura i comprensió de les definicions de data total i frequency. Lectura de les seccions de referència indicades a les activitats. Lectura i comprensió de la informació extra marcada com Fact.


Lectura i comprensió de la informació sobre Budva. Lectura i comprensió d’ una carta de Gino a Antonio. Lectura i comprensió de les entrades d’ un encreuat. Lectura i comprensió d’ un text sobre unes vacances d’ aventura a Turquia. Lectura i comprensió de la carta d’ un director sobre un viatge escolar. Lectura d’ entrades d’ un diccionari per comprendre vocabulari relacionat amb unes

vacances actives. Lectura en parelles de dades interessants del país de procedència.


Compleció de frases utilitzant el vocabulari sobre el temps atmosfèric. Composició d’ un text sobre el festival més antic del seu país. Compleció de frases utilitzant el present continu amb idea de futur. Compleció de frases utilitzant be going to. Redacció de frases comparant les vacances d’estiu i les d’ hivern i expressant les

seves preferències. Redacció del text de la presentació sobre un esport d’ hivern . Redacció d’ un email a un amic sobre unes vacances seguint els passos

proposats. Compleció de frases escollint l’ opció adequada. Redacció d’ un text comparant dos llocs on anar de vacances. Realització d’ un diagrama amb el estudi comparatiu de la temperatura durant dos

anys. Redacció de la informació d’ un pòster sobre una ciutat destí de vacances. Compleció de textos amb vocabulari relacionat amb el temps atmosfèric. Escriptura de frases explicant lo que l’ alumne fa a la seva ciutat en les distintes

estaciones de l’ any. Escriptura d’ un dictat. Escriptura de frases sobre plans de vacances. Redacció de frases sobre les intencions de futur. Compleció de frases utilitzant la informació del diccionari. Redacció d’ un mail sobre unes vacances escolars a la neu, seguint el model

donat.




Aspectes socioculturals i sociolingüístics :

Capacitat per relacionar-se al saber parlar del temps atmosfèric. Coneixement dels distints tipus de vacances i de destins de vacances. Capacitat per entendre les dades reflectides en diagrames i taules i per produir-los.



Funcions comunicatives:


Expressar preferències a l’ hora d’escollir vacances. Exposar plans usant el present continu. Relatar intencions de futur usant be going to (afirmatiu, negatiu, contret,

interrogatiu i en respostes curtes) Demanar i donar informació sobre plans de viatges. Comunicar-se a través de mail sabent les fórmules de començament i de final. Expressar les freqüències i distintes dades a través de quadres diagrames.

Vocabulari:

Estacions i mesos de l’ any. Descripció del temps atmosfèric: It’s sunny, it´s foggy, it’s icy, it’s windy, it’s snowy,

it’s stormy, it’s rainy, it’s cloudy. Adjectius que defineixen el temps: cold, wet, warm. Accidents geogràfics: mountains, sea, lake, beach, river, jungle, desert, hill, forest. Noms relacionats amb activitats a l’aire lliure:bike stand, boots, desert, icy, judo,

mountains, museum, ferry, shorts, sports centre, stadium, volleyball.

Gramàtica:

Present continu amb intenció futura (afirmatiu, negatiu, preguntes i respostes curtes).

Be going to.


Reconeixement, contrast i pronunciació correcta de la s + consonant al principi de paraula.


Look at the …. (calendar, adverts, Lara´s diary)… Which months are in each season?.

Listen, check and repeat. Look at the photos. Work with a partner. Ask and answer the questions. Work with a partner. Discuss the questions Compare your answers with a partner Cover the diary in exercise…. And ask and answer the questions. Which do you like best? Match the names with the photos. Listen again. Choose the correct answer. Write questions with be going to. Read the text again. Write the correct places or things for each statement. Think of some interesting facts about your country. Share your idees with the class. Listen and complete the conversation with the words in the box. Find out about…… How many places is he going to visit in Brazil? Find examples of the phrases…. Match the months with the seasons. Complete the conversation with the coirrect form of be going to.


Choose the correct options. Find and correct mistakes. Put the words in order to make sentences. Choose the correct words to complete the text. Read the information about Budva. Answer the questions Work in groups of three or four. Choose a town or a city. Use the internet, books or

magazines to find information about it. Present your poster to the rest of the class in your group. Practice the conversation with a partner. Match the information with the paragraphs. Put the words in the correct order to make sentences. Choose the correct words to complete the conversation. Match the sentences. Use the internet, books or magazines to find information about them. Present your poster to the rest of the class. Complete the sentences with your own idees. Listen again and circle the correct options. Translate the sentences into your language. Find twelve more words for the weather and the seasons in the wordsquare. Complete the sentences with the weather words. Use the first letter to help you. Write about the activities you do in the different seasons. Listen again. Correct the sentences. Complete the email with the present continuous from the verbs in brackets. Circle the correct words with the grammar table.


Lectura de les fases i continguts per escriure la descripció d’ unes vacances. Utilització dels errors de la classe per l’ aprenentatge de tots els alumnes.

2 Competències




Escolta i comprensió d’ un text sobre Canadà.Escolta i comprensió de les estaciones i els mesos de l’ any.Comprensió del contingut d’ un dictat.


Escolta i comprensió de quatre converses de tres joves sobre els seus plans de vacances.Escolta i comprensió d’ una conversa entre Rose i Mia parlant d’ una excursión escolar de Rose.


Escolta i comprensió de la descripció de vàries situacions meteorològiquesEscolta i comprensió d’ un diàleg entre dos joves sobre les vacances d’ una de elles.


Escolta i comprensió de vídeos: 9.1. Tour per Venècia durant carnestoltes; 9.2.; Un home practica esports extrems a Alaska durant vacances; 9.3. Alguns adolescents contesten a la pregunta sobre on els agrada anar de vacances; 9.4. Un home i la seva filla planegen unes vacances a Austràlia.Comprensió de la conversa de Fernando parlant de les seves vacances.


Identificar i pronunciar correctament la pronunciació de la s + consonant al principi de paraula.

PARLAR / CONVERSAR


Presentació oral de la comparació entre dos llocs de vacances. Exposició de la informació recopilada sobre el temps a la seva ciutat durant els dos últims anys.Presentació de la informació del pòster sobre un lloc de vacances de la seva elecció.Presentació oral del seu treball sobre un esport d’ hivern .Presentació d’ informació sobre el festival més antic del seu país.


Interacció oral per parelles en la que un membre de la parella pregunta a l’altre per les seves vacances d’estiu.


Producció d’ un diàleg en parelles sobre els seus plans de vacances seguint un model.Intercanvi d’ informació sobre viatges escolars.


Intercanvi d’ informació sobre la preferència de vacances culturals o actives.Interacció oral per parelles per intercanviar informació sobre les intencions de cadascun

LLEGIR



Interpretar correctament els enunciats de les activitats o exercicis.Assimilació de les fases i continguts per redactar un text: la descripció d’ un animal.


Lectura de les converses de tres joves sobre els seus plans de vacances.Lectura i comprensió de la informació sobre Canadà.Lectura i comprensió del mail de Simon sobre el seu viatge a Brasil.Lectura i comprensió de les regles del parc Breston.Lectura i comprensió de la informació sobre Budva.Lectura i comprensió d’ una carta de Gino a Antonio.Lectura en parelles de dades interessants del país de procedènciaLectura de les converses de tres joves sobre els seus plans de vacances.


Lectura d’ entrades d’ un diccionari per comprendre vocabulari relacionat amb unes vacances actives.Lectura i comprensió de les regles del parc Breston




Lectura i comprensió d’ un text sobre unes vacances de aventura en Turquía.Lectura i comprensió de la carta d’ un director sobre un viatge escolar.

ESCRIURE


Compleció de frases utilitzant el vocabulari sobre el temps atmosfèric.Compleció de frases utilitzant el present continu amb idea de futur.Compleció de frases utilitzant be going to.Redacció de frases comparant les vacances d’estiu i les d’ hivern i expressant les seves preferències.Redacció d’ un email a un amic sobre unes vacances seguint els passos proposats.Compleció de frases escollint l’ opció adequada.Escriptura de frases explicant lo que l’ alumne fa en la seva ciutat en les distintes estaciones de l’ any.Escriptura de frases sobre plans de


vacances.Redacció de frases sobre les intencions de futur.Compleció de frases utilitzant la informació del diccionari.


Composició d’ un text sobre el festival més antic del seu país.Redacció del text de la presentació sobre un esport d’ hivern .Redacció d’ un text comparant dos llocs on anar de vacances.Realització d’ un diagrama amb l’ estudi comparatiu de la temperatura durant dos anys.Redacció de la informació d’ un pòster sobre una ciutat de vacances.Compleció de textos amb vocabulari relacionat amb el temps atmosfèric.Redacció d’ un mail sobre unes vacances escolars a la neu, seguint el model donat.


Utilització de diagrames per recollir dades i lectura dels mateixos.

Resol puzles, encreuats i endevinalles. Resolució d’ un encreuat.


Recerca d’ informació comparació entre dos llocs de vacances. Recerca d’ informació sobre un esport d’ hivern .Recerca de dades per fer un estudi comparatiu de la temperatura durant dos anys.Recerca d’ informació sobre una ciutat que es destí de vacacions.


Elaboració d’ un power point/pòster sobre un esport d’ hivern .Elaboració d’ un /pòster sobre una ciutat que es destino de vacances.




Interactua amb educació i atenció valorant i respectant l’ opinió, gust i preferències dels

Expressar preferències individuals i respectar les preferències dels demés.


seus companys. Utilitzar reforçadores de la comunicació.


Informar sobre les seves intencions de vacances en el futur.Parlar sobre si els agrada o no visitar museus.


Elaboració de dibuixos, pòsters o power points per les presentacions.


Visionat d’ un tour per Venècia en carnestoltes.

Aprendre a aprendreIdentifica, planifica i aplica els seus objectius en la realització de activitats, tasques i projectes.

Realitzar de forma autònoma els exercicis del Woorkbook.Realitzar de forma autònoma tasques per casa (recerca i recopilació d’ informació, elaboració de pòster…).Assimila i usa les fases apreses per redactar la descripció d’ un animal.






Profunditzar en el Grammar Reference i avançar en la generalització de l’aprenentatge.Categoritzar als animals vertebrats segons les seves característiques.


Treballar individualment a les tasques així proposades.




Utilitzar les fases donades per l’ elaboració de la descripció d’ un animal.

3 Elements transversal


s i educació en valors






Respectar als companys amb independència del tipus de vacances que escullin o les experiències en activitats escolars que tinguin.




Matemàtiques: Lectura, comprensió i producció de diagrames i quadres.


Nombrar, reconèixer i presentar lèxic relacionat amb les estaciones i mesos de l’ any; Descriure el temps atmosfèric; els accidentes geogràfics i els noms relacionats amb activitats a l’aire lliure.

Usar adequadament el present continu amb intenció de futur (afirmatiu, negatiu, preguntes i respostes curtes).

Usar adequadament be going to.

Produir textos orals breus i comprensibles en els que es dona, sol·licita i intercanvia informació: Interacció oral per parelles per parlar sobre el temps i la preferència a les estaciones de l’ any; per comentar els plans de vacances de la seva preferència i les últimes vacances; per contestar a preguntes sobre les activitats de després de l’escola i dels plans pel cap de setmana.

Comprendre la idea principal i la informació específica de missatges orals: Presentació oral de la comparació entre dos llocs de vacances; exposició de la informació recopilada sobre el temps a la seva ciutat durant els dos últims anys; presentació de la informació del pòster sobre un lloc de vacances de la seva elecció; presentació oral del seu treball sobre un esport d’ hivern ; presentació d’ informació sobre el festival més antic del seu país.

Comprendre la informació general i captar les idees fonamentals en textos escrits de distint tipus: Lectura de les converses de tres joves sobre els seus plans de vacances; lectura i comprensió de la informació sobre Canadà; del mail de Simon sobre el seu viatge a Brasil; de les regles del parc Breston. de la informació sobre


Budva; d’ una carta de Gino a Antonio; Lectura en parelles de dades interessants del país de procedència; lectura de les converses de tres joves sobre els seus plans de vacances; lectura i comprensió de la informació sobre Canadà i del mail de Simon sobre el seu viatge a Brasil.

Escriure textos breus, senzills i d’ estructura clara: Composició d’ un text sobre el festival més antic del seu país. Redacció del text de la presentació sobre un esport d’ hivern . Redacció d’ un text comparant dos llocs on anar de vacances. Realització d’ un diagrama amb l’ estudi comparatiu de la temperatura durant dos anys. Redacció de la informació d’ un pòster sobre una ciutat de vacances. Compleció de textos amb vocabulari relacionat amb el temps atmosfèric. Redacció d’ un mail sobre unes vacances escolars a la neu, seguint el model donat.

CLIL: manejar en anglès conceptes de l’ àrea de Matemàtiques.



Reconeixement i presentació del lèxic relacionat amb, el temps atmosfèric, els viatges, les preferències, i la lectura i realització de diagrames.

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de vocabulari comú sobre el temps atmosfèric, amb els viatges i el llenguatge que s ‘usa per interpretar diagrames.

CLCSC

CM CMF

Pràctica de l’ ús i formació de present continu (en forma afirmativa,negativa, interrogativa, les formes contretes i les respostes curtes i be going to




Distingir i complir la funció o funcions comunicatives habituals:Expressar preferències a l’ hora d’ escollir vacances. Exposar plans usant el present continu. Relatar intencions de futur usant be going to (afirmatiu,negatiu, contret, interrogatiu i en respostes curtes)Demanar i donar informació sobre plans de viatges. Comunicar-se a través de mail sabent les fórmules de començament i de final. Expressar les freqüències i distintes dades a través de quadres i diagrames.


CLCSCAA

Pràctica de la pronunciació de la s + consonant al principio de

Reconèixer i produir en forma oral i escrita correctament la s

CL


paraula. + consonant al principi de paraula.Utilitzar una pronunciació i entonació correctes.

Escolta i comprensió de quatre converses de tres joves sobre els seus plans de vacances.Escolta i comprensió d’ un text sobre Canadà.Escolta i comprensió de vídeos: 9.1. Tour per Venècia durant carnestoltes; 9.2.; Un home practica esports extrems en Alaska durant vacances; 9.3. Alguns adolescents contesten a la pregunta sobre on els agrada anar de vacances; 9.4. Un home i la seva filla planegen unes vacances a Austràlia.Lectura de. la informació sobre Canadà; del mail de Simon sobre el seu viatge a Brasil; les regles del parc Breston; la informació sobre Budva;les converses de tres joves sobre els seus plans de vacances; de la informació sobre Canadà.


CLCSC

Debat amb els seus companys sobre

Conèixer i utilitzar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics , com

CLCSC

Interacció oral per parelles per parlar sobre el temps i la preferència en les estaciones de l’ any; per comentar els plans de vacances de la seva preferència i les últimes vacances; per contestar a preguntes sobre les activitats de després de l’escola i dels plans pel cap de setmana.


CLCSC

Desenvolupament d’ una enquesta sobre animals, una ressenya sobre els cocodrils en un zoo, un text sobre mascotes, una descripció sobre un hipopòtam, d’ un text sobre ossos, d’ una carta en la que una nena parla d’ un hospital per animals salvatges.


CLAA

CSC


ANNEX – RÚBRICA D’ AVALUACIÓ DE COMPETÈNCIES

Competència comunicativa lingüística i audiovisual DESCRIPTORS


1. Obtenir informació i interpretar textos orals de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i de l’ àmbit acadèmic.


3. Utilitzar estratègies d’ interacció oral d’ acord amb la situació comunicativa per iniciar, mantenir i acabar el discurs.





Realitza presentacions orals presentacions breus i assajades i respon a preguntes senzilles que se li puguin formular sobre les seves presentacions.





4. Aplicar estratègies de comprensió per obtenir informació i interpretar el contingut de textos escrits d’ estructura clara de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i de l’ àmbit acadèmic.

5. Interpretar els trets contextuals, discursius i lingüístics d’ un text i reconèixer la seva tipologia per comprendre’l.



Compren el sentit general i detalls específics de textos en diferents suports.





Competència comunicativa lingüística i audiovisual DESCRIPTORS



8. Produir textos escrits de diferents tiptologies i formats aplicant estratègies de contextualització.











Dimensió plurilingüe i intercultural

12. Utilitzar estratègies plurilingües per la comunicació.

Utilitza estratègies i coneixements lingüístics adquirits prèviament en l’ús o aprenentatge d’ altres llengües.


Exce

l·len

t

Mol

t ade

quat

Ade

quat

Poc

adeq

uat

No

adeq

uat

Competència matemàtica

Ordena i classifica dades atenent a un criteri.


Resol puzles, encreuats i endevinalles.Coneixement i interacció amb el món físic




Aplica estratègies pròpies del mètode d’ investigació científica.Tractament de la informació i competència digital

Obté informació en Internet per la resolució de tasques en anglès.


Estudia i practica l’ anglès en suport digital.

Utilitza les TIC per establir relacions socials.Competència social i ciutadana

Participa en activitats per parella i en grup amb respecte i interès.


Valora i practica l’ús de l’ anglès per relacionar-se amb altres persones i conèixer altres cultures.


Competència artística i cultural

Utilitza elements i tècniques artístiques en l’ elaboració i presentació dels seus projectes i exposicions.




Exce

l·len

t

Mol

t ade

quat

Ade

quat

Poc

adeq

uat

No

adeq

uat

Aprendre a aprendre

Identifica, planifica i aplica els seus objectius en la realització d’ activitats, tasques i projectes.



Identifica i aplica diferents estratègies per progressar a

l’ aprenentatge de forma autònoma.

Competència d’ autonomia, iniciativa personal i emprenedoria




Pren consciència de les conseqüències de les seves decisions.


Documents

UNIDAD 0 FRIENDS€¦ · Web viewSmart Planet 1. Ben Goldstein & Ceri Jones. 1r ESO. Programació didàctica. Catalunya - ÍNDEX DE CONTINGUTS 1 Metodologia didàctica. 1.1 …