UNIDAD 0 FRIENDS - Cambridge.es · Web viewSmart Planet 2 Ben Goldstein & Ceri Jones 2º ESO Programación didáctica Galicia – ÍNDICE DE CONTIDOS 1 Metodoloxía didáctica 1.1

Smart Planet 2Ben Goldstein & Ceri Jones

2º ESO

Programación didáctica

– Galicia –

Smart Planet 2 / Programación Didáctica 2º ESO -Galicia - 1 - © Cambridge University Press 2015

ÍNDICE DE CONTIDOS

1 Metodoloxía didáctica1.1 Fundamentación teórica

1.2 Que achega Smart Planet

1.3 Compoñentes do curso

2 Obxectivos

3 Competencias 3.1 Introdución

3.2 Contribución de Smart Planet á adquisición de competencias

3.3 As competencias en Smart Planet

3.4. Intelixencias Múltiples

4 Contidos4.1 Bloques de contidos

4.2 Contidos mínimos

5 Estándares de aprendizaxe

6 Avaliación 6.1 Presentación

6.2 Criterios de avaliación

6.3 A avaliación en Smart Planet

6.4 Instrumentos de avaliación de Smart Planet

6.5. Criterios de cualificación

7 Necesidades educativas

7.1. Introdución ao concepto de atención á diversidade

7.2. Atención á diversidade en Smart Planet


8 Desenvolvemento das unidades didácticas

8.1 Contidos

Bloque 1. Comprensión de textos oraisBloque 2. Produción de textos oraisBloque 3. Comprensión de textos escritosBloque 4. Produción de textos escritosBloque 5. Coñecemento da lingua e consciencia plurilingüe e intercultural

Coñecementos lingüísticos - Funcións comunicativas- Léxico- Contidos sintáctico-discursivos- Pronuncia e ortografía- Linguaxe da aula

Estratexias de aprendizaxe Aspectos socioculturais e sociolingüísticos

8.2 Competencias: Descritores – Actividades

8.3 Temas transversais e educación en valores

8.4 Enfoque interdisciplinario


8.6 Contidos - Criterios de avaliación – Competencias

Anexo - RÚBRICA DE AVALIACIÓN DE COMPETENCIAS


1 INTRODUCIÓN AO MÉTODO

1.1 Fundamentación teórica

Smart Planet é un método de ensino do inglés para a Educación Secundaria Obrigatoria (ESO), deseñado para a consecución dos obxectivos marcados polo currículo desta etapa, ademais da preparación para o exame Preliminary English Test (PET) de Cambridge. Tendo esta intención en mente, é necesario destacar a dimensión práctica que ten este método, pois vai permitir que o alumnado1 acabe a etapa coa formación suficiente para poder presentarse a un exame que ten recoñecemento internacional e que é o previo ao First Certificate Exam. Deste modo, o método cumpre un dobre obxectivo: por un lado, formar os alumnos en estratexias, destrezas e capacidades que resultan indispensables e prácticas no proceso de aprendizaxe dunha segunda lingua, e polo outro, avanzar na preparación para un exame de referencia, o PET. Tendo en conta o Marco Común Europeo de Referencia para as Linguas (MCERL, ou Common European Framework of Reference for Languages, CEFR), o método axústase ao obxectivo de que o alumnado remate a ESO cunha competencia lingüística practicamente no nivel B1 e, en concreto, Smart Planet 2 foi concibido para que se cubra o nivel A1+ ao nivel A2 deste marco de referencia.

Smart Planet está deseñado para cubrir sobradamente, e de xeito dinámico, entretido e rigoroso, tanto as necesidades do alumnado como as do profesorado. Trátase non só de consolidar conceptos xa adquiridos, senón de ser consciente da aplicación práctica destes. Así mesmo, pola formulación do método, preténdese que o alumno entenda e asuma que a aprendizaxe dunha segunda lingua, neste caso o da lingua inglesa, é un proceso continuo que se desenvolverá ao longo do tempo, seguindo desta forma un dos principios fundamentais do MCERL. Pero ademais, Smart Planet axuda á preparación gradual e minuciosa de cada unha das estratexias de exame, o cal permite adquirir unha visión rigorosa e global de todos os aspectos lingüísticos do inglés a través das súas catro destrezas.

O enfoque didáctico garante a aprendizaxe, a revisión e a consolidación de distintos aspectos da lingua oral e escrita a través dunha metodoloxía moi coidada na que, por exemplo, se potencia o achegamento dedutivo á gramática. Como xa se dixo, proporciónalle ao profesorado o material necesario para axudar e orientar os seus alumnos a adquirir un nivel intermedio sólido, seguindo as directrices do MCERL. Para levar isto a cabo de xeito dinámico e atractivo, coidouse a selección dos temas (topics) arredor dos cales xiran as unidades, conseguindo que sexan temas de interese, relacionados co contorno e/ou a realidade do alumnado. A súa esmerada e atractiva presentación, en combinación co uso de estratexias, actividades e formulacións diferentes, constitúen un sólido elemento de motivación.

Grazas á súa orientación metodolóxica, os alumnos irán paulatinamente incorporando os contidos curriculares de forma simple e efectiva, a través dunha estrutura clara e

1 Na presente programación vanse utilizar os termos “profesorado”, “alumnado” e/ou “estudantes” sempre que sexa posible. Neste mesmo sentido, para eludir as, en ocasións aburridas expresións do tipo “os alumnos e alumnas” ou “os profesores e profesoras”, predominará o xénero masculino plural (“profesores” e “alumnos”), entendéndose que fai referencia a ambos sexos.


unha variedade de actividades que consolidan os coñecementos non só teóricos senón tamén prácticos. As catro destrezas desenvólvense neste método de xeito que lle permiten ao alumno razoar (o enfoque dedutivo xa mencionado) e asimilar os coñecementos, non só de cara a examinarse do PET, senón tamén a unha utilización práctica da lingua inglesa nun contorno real.

Entre os aspectos máis significativos deste método destacan:

A clara presentación dos obxectivos. A vinculación de contidos e actividades coas competencias clave. A coidada elección dos temas, que xera motivación no alumnado e, do

mesmo xeito, unha aprendizaxe moi significativa. Amplas posibilidades para levar a cabo a atención á diversidade. Unha forma natural de utilizar as aprendizaxes nas catro destrezas

lingüísticas. Potenciar a aprendizaxe autónoma do alumno. Énfase no método dedutivo como mecanismo para que o alumnado

aprenda e asente contidos gramaticais. O uso exhaustivo e ben secuenciado do vídeo como recurso didáctico. Unha atención especial á corrección de erros típicos de

hispanoparlantes no proceso de aprendizaxe da lingua inglesa.

Smart Planet está composto por nove unidades, cada unha centrada nun tema ou topic que, como dicimos, ten un gran potencial motivacional, ben pola súa actualidade, ben porque pertence á esfera de intereses do alumnado, ou ben polo seu carácter cotián e, polo tanto, pola significatividade. Préstase especial atención ao repaso como estratexia de aprendizaxe. Para empezar, o alumno acomete o repaso de contidos que se supón aprendidos en niveis anteriores na Starter Unit. Ademais, ao final de cada unidade hai unha sección denominada Review. E, para rematar, cada tres unidades aparece unha sección Unit Review… co obxectivo evidente de insistir nos obxectivos traballados nesas tres unidades. Tamén cada tres unidades, aparece a sección Get it right! Units… que insiste sobre os erros típicos no uso do inglés como segunda lingua por hispanoparlantes e que foron analizados ao longo desas tres unidades.

Cada unidade inclúe seccións específicas dedicadas a traballar de xeito específico cada unha desas destrezas lingüísticas. Ademais, preséntanse dúas seccións de gramática: Grammar 1 e Grammar 2, con contidos que se van aglutinando como corpo teórico e tamén para facilitar o seu repaso na Grammar Reference do final do libro.

Smart Planet está deseñado para ir incorporando progresivamente novos conceptos gramaticais, para ir enriquecendo o vocabulario e para ir afianzando unhas mellores habilidades lingüísticas. Como, ademais, o método coida a significatividade da aprendizaxe, o alumnado séntese motivado porque se decata da importancia que ten a lingua inglesa e, por conseguinte, a súa correcta aprendizaxe, tendo en mente tanto o persoal (o desenvolvemento integral da persoa sobre o que insiste a lexislación) como no plano laboral (pénsese na competencia clave de “Sentido de iniciativa e espírito emprendedor”; disto fálase máis abaixo).

Como vimos dicindo, este método pretende dar resposta ás necesidades reais e obxectivas dos alumnos, seguindo os parámetros marcados polo MCERL. En definitiva, trátase de estimular un ensino continuo e práctico, á par que estimulante (para o momento e para a formación continua que supón a aprendizaxe dunha segunda lingua). Ademais, insistimos, permite avanzar cara á preparación para


afrontar un exame como o PET, que ten recoñecemento internacional e que é o paso previo ao First Certificate, tamén da Universidade de Cambridge.

1.2 Que achega Smart Planet

Os materiais de Smart Planet ideáronse partindo da premisa de que os alumnos non son simples aprendices da lingua. Son considerados, en todo momento, exploradores que investigan en cada un dos aspectos do seu proceso de aprendizaxe.

É por iso que Smart Planet é un método de ensino do inglés cunha orientación inminentemente práctica baseada en dous aspectos metodolóxicos fundamentais:

1. O enfoque interactivo, insistindo en conferir esta dimensión de comunicación ao emprego (e desenvolvemento) das habilidades lingüísticas.

2. O método dedutivo como un dos piares da aprendizaxe.

Para iso, seleccionáronse coidadosamente a secuenciación de conceptos, a presentación dos contidos, a lóxica de traballo nas actividades e as propias actividades. Do mesmo xeito, o público novo ao que vai dirixido o método tívose moi en conta á hora de elixir imaxes, textos, audios e vídeos, así como o deseño e presentación gráfica do material.

Smart Planet ten moi en conta a necesidade de que se xere un clima de aprendizaxe positivo na aula. Certamente isto vai depender en gran medida do bo saber do docente para xerar canles de comunicación co seu alumnado e, polo tanto, un bo entendemento; como tamén dependerá de que se facilite un marco motivador de interacción mutua, docente-alumno e alumno-alumno. E Smart Planet teno en conta porque as tarefas se presentan de forma clara, porque aborda os conceptos desde exercicios diversos e non simplemente repetitivos, porque anima ao traballo en parellas e en grupos, porque anima a que o alumno presente na clase os seus traballos de documentación na casa e porque dá continuamente oportunidades para que o alumno comprobe o seu progreso.

Smart Planet ofrece un maior número de actividades produtivas coas que os alumnos poderán desenvolver as súas destrezas de expresión escrita e oral (speaking and writing skills), á vez que sigan desenvolvendo a súa comprensión auditiva e lectora (reading and listening skills).

Ademais, para a selección do vocabulario obxectivo de aprendizaxe ao longo do método tívose en conta o labor realizado no proxecto English Profile. A investigación levada a cabo neste proxecto permitiu identificar o que os alumnos saben e o que poden facer en inglés en cada un dous niveis do proceso de aprendizaxe da lingua segundo o MCERL. O anterior, xunto coa idade do alumnado para cada curso da ESO, estableceu o marco de definición do vocabulario que se ha de ensinar.

O profesor adopta o papel de orientador e facilitador da aprendizaxe por medio de actividades en parellas, en grupo e role plays. As actividades de comunicación deste tipo proporciónanlle ao alumno a oportunidade de traballar independentemente, sen o profesor. Neste tipo de actividades, o profesor mantense relativamente á marxe da actividade e supervisa e intervén cando o considera necesario.


Smart Planet propón, en definitiva, unha metodoloxía clara e sinxela, da que podemos destacar o seguinte:

- Para ensinar gramática: proponse un método baseado no esforzo dedutivo do alumno, o que non quita que teña un compoñente máis indutivo cando se trata de refrescar conceptos gramaticais que xa se supoñen adquiridos polo alumno en cursos anteriores. Pero cando se trata de traballar un aspecto novo o método busca que o alumno chegue a conceptualizalo por si mesmo, a partir do seu propio traballo e non por transferencia do profesor. Deste xeito preténdese unha fixación cognitiva máis intensa e, polo tanto, permanente. Os conceptos novos introdúcense ou ben a través dunha lectura ou ben a partir da audición dun texto; o que se quere traballar enfatízase xusto encima das táboas sobre as que o alumno deberá executar a súa capacidade dedutiva. E, en calquera caso, ao alumno dáselle a referencia para que comprobe o contido gramatical na sección teórica que aparece ao final do libro (que tamén serve para cando o alumno queira facer unha revisión). Coidouse a secuenciación dos exercicios, desde os moi pautados ata os que lle permiten maior liberdade de execución ao estudante. E destaca que ao final de cada páxina se lle ofrece ao alumno a oportunidade de poñer en uso o aprendido (a actividade Your Turn).

- Para ensinar vocabulario: cada sección de vocabulario ten unha presentación moi visual que permite captar a atención do alumno e facilita a memorización do novo léxico, que aparece destacado en cadros. Ofrécese unha gran cantidade de exercicios que supoñen a execución de diferentes estratexias de uso do novo vocabulario, de forma que se facilita a súa retención. E coas audicións búscase que o alumno depure a pronuncia do novo vocabulario. Para rematar, de novo resaltar a actividade Your Turn ao final de cada páxina.

- Para ensinar as habilidades lingüísticas: aínda que a metodoloxía ten unha aproximación plural, isto é, que se busca o traballo simultáneo das catro destrezas (que é a lóxica natural da comunicación), parece oportuno distinguir algúns aspectos didácticos para cada unha delas:

Speaking: o método ofrece un gran número de actividades que invitan á interacción oral entre os alumnos, sexa en parellas, en pequenos grupos ou dirixíndose a toda a clase. O obxectivo é sempre que se usen o vocabulario e os conceptos gramaticais traballados. E búscase tamén que ese uso se faga no contexto máis natural posible; así, pídeselles aos alumnos que falen de si mesmos ou do seu contorno, que expresen as súas opinións, as súas preferencias, os seus pensamentos… De xeito específico, cada unidade ten unha sección deseñada para un uso funcional da linguaxe a través de actividades de role play nas que simulan situacións cotiás. A sección compleméntase cun vídeo que xerará a posibilidade de que o alumno fale de si mesmo: rapaces británicos ou norteamericanos contestan a unha pregunta sobre si mesmos, á que tamén se lle invita a contestar ao estudante.

Writing: o método pretende traballar a produción de textos escritos de diferente estilo (p.e., correos electrónicos ou posts). Ademais de traballar os contidos propios da unidade, facilita que o alumno expanda os seus coñecementos (p.e., novo vocabulario) e que aprenda a utilizar determinados elementos que facilitan a redacción, tales como conectores, expresións de apertura e peche, etc. O alumno comeza sempre co traballo sobre un modelo do tipo de texto que se vai traballar; analízase e coñécense os elementos ou fases que se van seguir para a súa produción. Como peche da sección cada alumno deberá afrontar a tarefa de escribir un texto dese tipo.


Listening: o método ofrece numerosas oportunidades para que os alumnos escoiten a nativos angloparlantes. Así, tanto o vocabulario que se vai estudar como a linguaxe funcional preséntase en formato de audio (o que facilita, como xa comentamos, que o alumno coñeza a súa correcta pronuncia), e os textos e os modelos de conversa ofrécense tamén gravados. Axúdase ao desenvolvemento da comprensión de mensaxes orais xerando unha adecuada contextualización do que se vai escoitar: traballando os textos, abordando situacións de interacción oral o máis familiares ou cotiás posibles, etc. Ademais, coidouse de xeito especial o material gráfico que acompaña as tarefas de listening. Isto facilítalle a focalización da atención ao alumno, pero tamén axuda ao profesor á hora de sinalar elementos de aprendizaxe. É evidente que todas as destrezas se traballan tamén desde as actividades do Workbook, pero se queremos destacar isto para o desenvolvemento do Listening é porque lle permite ao estudante realizar unha tarefa non só individual senón moi centrada no seu propio ritmo de aprendizaxe, manexando ao seu criterio os exercicios que se lle propoñen (p.e., reproducindo o audio cantas veces sexa necesario).

Reading: Smart Planet busca o esencial, motivar a lectura, pois esa é a clave metodolóxica para que o alumno desenvolva esta habilidade: hai que ler e hai que facelo motivado. Como xa se dixo, a selección dos textos foi moi coidada para que o rapaz se sinta atraído cara aos contidos que se lle presentan. Cada unidade inclúe dous textos, que van variado en formato e/ou presentación. O primeiro adoita ter un formato actual, como un blog ou un foro, e permite traballar o vocabulario visto previamente e tamén presenta a gramática que se abordará na páxina seguinte. O segundo texto ten o atractivo da súa dimensión máis cultural. Ademais, ofrécense outras lecturas nas páxinas de CLIL e o profesor pode suxerir outras lecturas para casa grazas a Cambridge Discovery Education Interactive Readers.

- Para ensinar pronuncia: en cada unidade inclúese unha sección específica para traballar diferentes aspectos da pronuncia: acentuación de palabras (word stress), fonemas de especial dificultade e entoación ou prosodia. Indubidablemente, a abordaxe faise desde a imitación pero tamén é importante que o alumno incorpore as razóns dunha adecuada pronuncia: empezando pola máis xeral, cal é a facilitación da comunicación oral, para avanzar a argumentos máis específicos como, por exemplo, palabras que teñen distinta función segundo onde caia o acento cambios sutís na pronuncia que xerarán confusión no oínte (leave vs live). O método enfatiza tamén a corrección de erros típicos en hispanoparlantes e para iso invita o alumno a traballar de xeito específico o que se ofrece na subsección Say it right!, dentro das páxinas Get it right!

1.3 Compoñentes do curso

Smart Planet consta dun Libro do Alumno (Student's Book cun DVD-ROM), un Caderno de Actividades (Workbook) e o Libro do Profesor (Teacher’s Book), que inclúe os Class Audio CDs e o Smart Resources DVD-ROM. Tanto o Libro do Alumno como o Caderno de Actividades están dispoñibles en formato dixital (Dixital Student's Book e Dixital Workbook); outros compoñentes dixitais son Dixital Planet (dispoñible en DVD-ROM e on-line), a aplicación Smart Augmented Reality App, o Test Generator e os recursos web (Web resources).

O Libro do Alumno consta de 128 páxinas a toda cor que inclúen:


- Unha unidade inicial (Starter Unit) de toma de contacto e repaso de contidos vistos na etapa educativa anterior.

- 9 unidades principais, cada unha de 10 páxinas, con seccións de gramática, vocabulario, audición e lecturas. As catro destrezas trabállanse en todas as unidades e xéranse así mesmo oportunidades para que os alumnos practiquen a comunicación oral (sección Your Turn). Cada unidade inclúe o traballo con catro vídeos, que se sinalan co epígrafe Discovery Education. Ademais, ao final de cada unidade inclúese unha páxina de repaso.

- Cada tres unidades, isto é, tras as unidades 3, 6 e 9, aparecen dúas páxinas de especial relevancia. En primeiro lugar a páxina Get it right!, extraída do Cambridge English Corpus, e que permite repasar os erros máis comúns que cometen os hispanoparlantes cando acometen a aprendizaxe (e uso) da lingua inglesa. A seguinte páxina (Review) habilita o repaso dos contidos lingüísticos traballados ao longo desas tres unidades.

- Un total de 24 páxinas de material extra. En concreto este material consiste en nove páxinas de contidos intercurriculares (CLIL), tres páxinas que presentan traballos para ser realizados en equipo (Project), nove seccións (unha por unidade) para traballar de xeito específico certas áreas de pronuncia (Pronunciation), unha referencia gramatical que aglutina estes contidos unidade por unidade para facilitar a súa aprendizaxe ou repaso (Grammar reference) e, finalmente, unha páxina cunha táboa de verbos irregulares e de símbolos fonéticos.

O Caderno de Actividades ten tamén 128 páxinas en branco e negro que inclúen:- Unha Starter Unit, tamén coa intención de repasar contidos da etapa de

Educación Primaria.- Bloques de actividades para cada unidade, cada un consistente en seis páxinas

de actividades que permiten abordar unha vez máis todo o traballado, pero que non son unha simple repetición mecánica de exercicios. Ao final de cada bloque aparecen dúas páxinas de repaso, e cada tres bloques preséntase unha páxina de revisión que aglutina os contidos desas tres unidades.

- O mesmo ca no Student’s Book, cada tres unidades hai unha páxina para traballar os erros máis comúns, Get it right!, cunha subsección específica para abordar erros en ortografía (Spell it right!), e outra páxina de revisión xeral (Review).

- Nove páxinas con actividades específicas para traballar o vocabulario (Vocabulary extra).

- As transcricións dos audios.- 20 páxinas de traballo sobre gramática (Grammar reference) deseñadas de xeito

que na páxina par ou esquerda se explican os conceptos en castelán e na páxina impar ou dereita ofrécense actividades de práctica para afianzalo.

- Unha lista do vocabulario (Wordlist) que se usou, con transcrición fonética.- Unha páxina final cun listado de verbos irregulares.

O Libro do Profesor contén: Unha presentación do método e os seus compoñentes; que permite unha

rápida visión que lles facilitará o seu uso aos profesores máis noveis ou acabados de incorporar (interinidades, substitucións…).

Unha táboa que vincula os descritores do MCERL cos contidos do libro. Varias páxinas nas que se relacionan as competencias coas diferentes

seccións e/ou actividades e exercicios de cada unidade. Unha sección sobre os piares metodolóxicos sobre os que se asentan os

materiais que constitúen Smart Planet. Deste xeito búscase a máxima


complicidade entre o profesor e o método, de forma que o beneficio para os seus alumnos sexa igualmente máximo. Máis en concreto, inclúese unha reflexión didáctica de Ben Goldstein sobre a importancia do uso dos vídeos na aula. Tamén se concretan aspectos sobre a flexibilidade inherente ao método e sobre a avaliación.

Notas didácticas para as 9 unidades do Libro do Alumno con:- obxectivos de cada unidade;- táboa que relaciona aprendizaxes coas competencias;- notas paso a paso para cada actividade;- suxestións de actividades opcionais (Optional activities), incluíndo algunhas

específicas para os alumnos máis capaces (Fast finishers);- suxestións didácticas (Teaching tips);- información complementaria de contidos culturais (Background information);- paneis coa información necesaria para traballar tres dos catro vídeos de

Discovery Education;- versión solucionada de todas as actividades;- transcricións das audicións e dos exercicios que precisan comprensión oral.

Notas didácticas para as páxinas de CLIL; aquí se inclúe o panel informativo para o cuarto vídeo de Discovery Education de cada unidade.

Explicacións detalladas para abordar o traballo de cada Project. As transcricións dos vídeos. O solucionario do Caderno de Actividades. Varias páxinas con propostas de xogos para amenizar a aprendizaxe (Games

bank) Os Class Audio CDs conteñen as gravacións de todos os exercicios tanto do

Libro do Alumno como do Caderno de Actividades. O Smart Resources DVD-ROM contén os 36 vídeos correspondentes á sección

Discovery Education das 9 unidades e unha gran cantidade de material imprimible, incluíndo:- exames para a avaliación inicial, para cada unidade, para o final do

trimestre e como avaliación de final de curso, con dous niveis de dificultade, e cos arquivos de audio correspondentes aos exercicios de comprensión oral que se propoñen;

- práctica de exame oral;- exercicios extra de práctica gramatical e de vocabulario, con dous niveis de

dificultade;- exercicios extra para traballar a ampliación de vocabulario;- actividades para a interacción comunicativa en parellas;- actividades de drama e para favorecer o diálogo;- actividades extra de comprensión oral (cos arquivos de audio);- ampliación de información cultural;- actividades para traballar vídeos;- crebacabezas e quizzes.

O DVD-ROM que acompaña ao Libro do Alumno (Student’s DVD-ROM) contén todos os vídeos de Discovery Education, xunto cun abano de actividades interactivas que lle permitirá ao alumno unha mellor comprensión dos vídeos. Para cada vídeo preséntase un exercicio autocorrixible que o alumno afrontará coa posibilidade de manexar o vídeo a vontade (con ou sen subtítulos, detelo cando lle interese, volver ver unha secuencia…); ao acabar o exercicio poderá así mesmo comprobar as súas respostas.


As versións dixitais do Libro do Alumno e do Caderno de Actividades conteñen unhas 800 actividades interactivas, ademais de todos os audios e os vídeos de Discovery Education.

O método inclúe un importante paquete de materiais para ser usados en encerado dixital, é o que se coñece como Dixital Planet, e inclúe:

- as versións dixitais do Libro do Alumno e do Caderno de Actividades; loxicamente cos audios e os vídeos, e tamén co solucionario;

- os exercicios e actividades destes dous materiais en formato interactivo, o que facilita a súa presentación na clase, incluíndo o correspondente aos vídeos de Discovery Education;

- a versión dixital do Teacher’s Book en inglés e en castelán;- acceso sincronizado desde actividades do Student’s Book ás asociadas no

Workbook, así como a notas para o profesor e ao solucionario;- ferramentas para que o profesor poida incorporar apuntamentos ou

hiperenlaces entre os contidos de calquera dos libros (Alumno, Actividades e Profesor);

- un “rotafolio dixital” que o profesor pode usar durante a clase e, por suposto, gardar ao final;

- unha páxina con accesos directos a todos o audios e vídeos de cada unidade.O acceso on-line a Dixital Planet atópase na seguinte páxina web da editorial: www.cambridgeteacher.es

A aplicación AR (Smart Planet Augmented Reality App), como o seu nome indica, consiste en facilitar o acceso (realidade aumentada) aos vídeos, ás actividades interactivas máis importantes e ás presentacións sobre gramática. Os alumnos que a necesiten poden descargala na seguinte páxina web: www.smartplanetapps.es

Coa ferramenta Test Generator os profesores poden xerar exames axustados ás características do seu alumnado. Poden así elixir exercicios para comprobar a adquisición de vocabulario, os coñecementos gramaticais ou calquera das destrezas lingüísticas, e poden facelo en relación a uns contidos concretos ou cunha intención sumativa (global); así mesmo, inclúe exames por unidade e finais.

Web resources: os ficheiros de audio correspondentes ao Caderno de Actividades están dispoñibles para os alumnos en formato mp3 na páxina web do método: www.cambridge.org/elt/smartplanet

2 OBXECTIVOS

A Lei Orgánica 8/2013, do 9 de decembro, para a Mellora da Calidade Educativa, define o currículo como o conxunto de obxectivos de cada ensino e etapa educativa; as competencias, ou capacidades para activar e aplicar de forma integrada os contidos propios de cada ensino e etapa educativa, os contidos, ou conxuntos de coñecementos, habilidades, destrezas e actitudes que contribúen ao logro dos obxectivos de cada ensino e etapa educativa e á adquisición de competencias; a metodoloxía didáctica, que comprende tanto a descrición das prácticas docentes como a organización do traballo dos docentes; os estándares e resultados de


http://www.cambridge.org/elt/smartplanet

http://www.smartplanetapps.es/

http://www.cambridgeteacher.es/

aprendizaxe avaliables; e os criterios de avaliación do grao de adquisición das competencias e do logro dos obxectivos de cada ensino e etapa educativa.

Os obxectivos xerais para esta etapa fan referencia ás habilidades que o alumno debe desenvolver en todas as áreas2:

a) Asumir responsablemente os seus deberes, coñecer e exercer os seus dereitos no respecto aos demais, practicar a tolerancia, a cooperación e a solidariedade entre as persoas e grupos, exercitarse no diálogo afianzando os dereitos humanos e a igualdade de trato e de oportunidades entre mulleres e homes, como valores comúns dunha sociedade plural e prepararse para o exercicio da cidadanía democrática.

b) Desenvolver e consolidar hábitos de disciplina, estudo e traballo individual e en equipo como condición necesaria para unha realización eficaz das tarefas da aprendizaxe e como medio de desenvolvemento persoal.

c) Valorar e respectar a diferenza de sexos e a igualdade de dereitos e oportunidades entre eles. Rexeitar a discriminación das persoas por razón de sexo ou por calquera outra condición ou circunstancia persoal ou social. Rexeitar os estereotipos que supoñan discriminación entre homes e mulleres, así como calquera manifestación de violencia contra a muller.

d) Fortalecer as súas capacidades afectivas en todos os ámbitos da personalidade e nas súas relacións cos demais, así como rexeitar a violencia, os prexuízos de calquera tipo, os comportamentos sexistas e resolver pacificamente os conflitos.

e) Desenvolver destrezas básicas na utilización das fontes de información para, con sentido crítico, adquirir novos coñecementos. Adquirir unha preparación básica no campo das tecnoloxías, especialmente as da información e da comunicación.

f) Concibir o coñecemento científico como un saber integrado, que se estrutura en distintas disciplinas, así como coñecer e aplicar os métodos para identificar os problemas nos diversos campos do coñecemento e da experiencia.

g) Desenvolver o espírito emprendedor e a confianza en si mesmo, a participación, o sentido crítico, a iniciativa persoal e a capacidade para aprender a aprender, planificar, tomar decisións e asumir responsabilidades.

h) Comprender e expresarse con corrección, oralmente e por escrito, na lingua castelá e, se a houbese, na lingua cooficial da Comunidade Autónoma, textos e mensaxes complexas, e iniciarse no coñecemento, na lectura e no estudo da literatura.

i) Comprender e expresarse nunha ou máis linguas estranxeiras de xeito apropiado.

j) Coñecer, valorar e respectar os aspectos básicos da cultura e da historia propias e dos demais, así como o patrimonio artístico e cultural. 2 DECRETO 86/2015, do 25 de xuño, polo que se establece o currículo da educación secundaria obrigatoria e do bacharelato na Comunidade Autónoma de Galicia.


k) Coñecer e aceptar o funcionamento do propio corpo e o dos outros, respectar as diferenzas, afianzar os hábitos de coidado e saúde corporais e incorporar a educación física e a práctica do deporte para favorecer o desenvolvemento persoal e social. Coñecer e valorar a dimensión humana da sexualidade en toda a súa diversidade. Valorar criticamente os hábitos sociais relacionados coa saúde, co consumo, co coidado dos seres vivos e co medio ambiente, contribuíndo á súa conservación e mellora.

l) Apreciar a creación artística e comprender a linguaxe das distintas manifestacións artísticas, utilizando diversos medios de expresión e representación.

3 COMPETENCIAS

3.1 Introdución

En liña coa Recomendación 2006/962/EC, do Parlamento Europeo e do Consello, do 18 de decembro de 2006, sobre as competencias clave para a aprendizaxe permanente, o Decreto3 polo que se establece o currículo básico da Educación Secundaria baséase na potenciación da aprendizaxe por competencias, integradas nos elementos curriculares.

As competencias enténdense como un «saber facer» en calquera contexto académico, social e profesional. A aprendizaxe por competencias favorece o proceso de aprendizaxe e a motivación por aprender, xa que o concepto se aprende de forma conxunta ao procedemento para aprender este concepto.

O alumno debe desenvolver competencias ao longo da educación obrigatoria, desde Primaria a Secundaria. Tales competencias axúdano a alcanzar o seu potencial, converterse en cidadán activo, desenvolverse con éxito na súa vida adulta e capacitalo para gozar dunha aprendizaxe continua.

Todas e cada unha das áreas do currículo fomentan a adquisición e desenvolvemento destas competencias. Por iso, ao traballar as distintas áreas, é posible alcanzar eses Obxectivos. Non se cinguen a unha materia ou nivel específico. Algúns dos factores imprescindibles para o éxito son: o modo no que se organizan ou xestionan os centros, o estilo de ensino, o modo no que interactúan elementos ou figuras clave da comunidade educativa e a dispoñibilidade de actividades extracurriculares e complementarias.

A LOMCE adopta a denominación das competencias clave definidas pola Unión Europea4.

CL - Comunicación lingüística.

3 DECRETO 86/2015, do 25 de xuño, polo que se establece o currículo da educación secundaria obrigatoria e do bacharelato na Comunidade Autónoma de Galicia. 4 Recomendación do Parlamento Europeo e do Consello do 18 de decembro de 2006 sobre as competencias clave para a aprendizaxe permanente (2006/962/CE).


CMCT - Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía.CD - Competencia dixital.AA - Aprender a aprender.CSC - Competencias sociais e cívicas.SIEE - Sentido de iniciativa e espírito emprendedor.CEC - Conciencia e expresións culturais.

As relacións entre contidos, competencias e criterios de avaliación son descritas na Orde ECD/65/2015, do 21 de xaneiro.

Smart Planet responde ao conxunto das leis e directrices que establecen as autoridades en materia de educación. O enfoque é global e baséase na adquisición de coñecemento práctico. Pretende dotar ao alumno de capacidade para desenvolverse grazas á aprendizaxe continua.

A gran variedade de actividades que presenta Smart Planet contribúe a integrar o ensino da lingua estranxeira con outras áreas do currículo. Ademais, está orientado ao desenvolvemento global das sete competencias.

3.2 Contribución de Smart Planet á adquisición de Competencias

Aprender unha lingua estranxeira conduce á adquisición de competencias o mesmo ca o fan outras materias. Este proceso de adquisición ocorre no mesmo grao de intensidade durante as distintas etapas do sistema educativo obrigatorio que segue un alumno.

Smart Planet contribúe dun modo eficaz e sistemático á adquisición de cada unha das competencias e faino dentro dun marco comunicativo que garante que se alcanzan as competencias do inglés. Este enfoque comunicativo adóptase ao longo dos seis niveis da educación primaria.

Os obxectivos didácticos de Smart Planet e a elección de contidos concibiuse co fin de garantir o desenvolvemento e a adquisición destas competencias.

A comunicación lingüística céntrase no uso do inglés como lingua vehicular para a comunicación oral e escrita.

O impulso desta competencia por medio da aprendizaxe dunha lingua estranxeira implica que o alumno mellora a súa habilidade para expresarse tanto oralmente como por escrito. Desenvolve esta competencia ao utilizar o rexistro e o discurso adecuado para cada situación lingüística que se lle presenta.

A competencia lingüística do alumno mellora a medida que recoñece e domina gradualmente as regras de funcionamento da lingua estranxeira. Para axudarse, pode recorrer á súa lingua materna e reflexionar sobre o proceso de aprendizaxe da nova lingua.

As actividades que se presentan en Smart Planet permiten que o alumno adquira e desenvolva as catro destrezas (comprensión oral, comprensión escrita, expresión oral e expresión escrita), reforzando en todo momento a aprendizaxe da lingua coas regras gramaticais que subxacen no estudo do inglés.


A competencia matemática alude á habilidade de razoar. Supón facer xuízos, tomar decisións e chegar a conclusións por medio dun proceso de resolución de problemas e da aplicación coherente da lóxica. A aplicación dos conceptos matemáticos á vida cotiá resulta tamén importante.

Para adquirir esta competencia o alumno debe coñecer e utilizar o sistema numérico e os seus símbolos. Debe estar familiarizado cos distintos modos de expresarse e atopar solucións en termos numéricos, mentres que a competencia lingüística lle permite razoar, desenvolver argumentos, formular hipóteses, así como facer uso de razoamentos dedutivos e indutivos, etc.

Con frecuencia as actividades de Smart Planet están ligadas a procesos matemáticos. Preséntanlle ao alumno tarefas de razoamento e lóxica, incluídas as tarefas matemáticas, de forma oral e escrita. Así, o curso axuda a desenvolver e fomentar esa competencia.

As competencias en ciencia e tecnoloxía consisten en ser capaz de comprender feitos e fenómenos. Implica facer predicións baseadas no que se oíu ou leu en relación aos hábitos alimenticios, a saúde ou o contorno, ou ser consumidores responsables na súa vida cotiá.

Smart Planet ofrece un amplo abano de textos orais e escritos con contido claro e detallado sobre eses temas, animando así ao alumno a comprender feitos e fenómenos e a predicir as consecuencias. O alumno mellora a súa competencia en inglés, ao tempo que adquire ese coñecemento.

Para poder tratar a información e adquirir competencia dixital o alumno debe saber ler, analizar e transmitir a información que extraeu de textos en inglés de todo tipo. Debe estar capacitado para escoller e organizar a información que escoita e le. Á súa vez, esta competencia está directamente relacionada coa integración dos recursos multimedia no proceso de aprendizaxe.

Grazas ás actividades interactivas on-line e ao material dixital (Dixital Student's Book & Dixital Workbook), Smart Planet axúdalle ao alumno a ser máis competente no uso da tecnoloxía dixital. Así mesmo, o uso do encerado dixital na aula con Dixital Planet supón enmarcar o proceso de ensino-aprendizaxe no tecnolóxico, de xeito que o alumno (e tamén o profesor) entenderá como natural e necesario o uso das novas tecnololoxías para a aprendizaxe. Por outro lado, esa competencia dixital seralle necesaria para buscar, analizar e, como diciamos, escoller información que lle permita ampliar coñecementos, completar actividades, etc.

Aprender a aprender centra a atención do alumno no que se espera deste para que aprenda inglés. Tamén se refire á habilidade para memorizar e autoavaliarse. Ambas habilidades están presentes en calquera proceso de aprendizaxe no que se lle pide ao alumno que forme hipóteses sobre a linguaxe, utilizando a abundante variedade de exemplos da vida real que se introducen nos textos.

Smart Planet desafía o alumno para que se implique de forma activa no proceso de aprendizaxe ao manexar contido lingüístico. Presenta as regras lingüísticas de modo sutil para que o alumno faga as súas deducións e hipóteses de forma natural, baseándose nos principios de “gramática universal” intrínsecos á adquisición dunha lingua.


Incorporar o repaso como mecanismo para aprender a aprender é esencial. Así, é fácil entender por que Smart Planet ofrece numerosas páxinas de revisión (Review), tanto no Libro do Alumno como no Caderno de Actividades. O alumno recoñecerá que na aprendizaxe dunha segunda lingua fóra do contorno lingüístico volver unha e outra vez sobre os mesmos contidos (vocabulario, gramática…) é fundamental: como dicimos, os “universais gramáticos” están aí, pero é necesario activalos e reactivalos para que se fixen como ferramenta de comunicación.

Por outro lado, en Smart Planet dáselle moita importancia á identificación de erros de xeito que a súa corrección supoña fixación de coñecemento lingüístico. Aí están as páxinas Get it right!, baseadas no Cambridge English Corpus, tanto no Libro do Alumno como no Caderno de Actividades (neste último, tamén coa subsección de ortografía Spell it right!).

Ao longo do proceso de aprendizaxe, Smart Planet anima constantemente o alumno para que tome parte en dinámicas de aprendizaxe cos seus compañeiros da clase, ben en actividades por parellas, ben en actividades en grupo (p.e., os Project); aprender en grupo, co que iso leva de interacción, de corrección mutua, de cooperación, etc., é outro dos piares de Aprender a aprender.

Por último, ofrécense oportunidades para que o alumno leve a cabo procesos de autocorrección e/ou autoavaliación. Aí están as mencionadas páxinas de Review ou os exercicios do DVD-ROM do Student’s Book, por exemplo.

As competencias sociais e cívicas consisten en descubrir e familiarizarse cos diferentes fundamentos sociais e culturais que subxacen no idioma inglés. Por outro lado, o respecto e outros valores refórzanse por medio do traballo en parellas e en grupos.

Smart Planet presenta aspectos culturais -sempre co inglés como lingua vehicular- que se ocupan non só da sociedade e os costumes do Reino Unido, senón tamén doutras zonas do mundo angloparlante. Fomenta o respecto e os valores nunha sociedade en constante cambio, onde o pluralismo cultural destaca entre os principios do século XXI. O contido de Smart Planet complementa o labor realizado dentro do sistema educativo para reforzar estes valores e, con iso, axúdalle ao alumno a adquirir competencias sociais e cívicas.

Sentido de iniciativa e espírito emprendedor quere dicir ser capaz de achegarse ao proceso de aprendizaxe de xeito autónomo ou, senón, cooperar con outros para completar calquera tarefa que se propoña.

Smart Planet anima o alumno a traballar con autonomía, enxalzando o seu sentido da responsabilidade e autocoñecemento ao tempo que fomenta a creatividade e a imaxinación. Ademais, posto que a avaliación está estreitamente ligada co sentido crítico e os xuízos de valor pódense alcanzar a nivel individual ou de grupo, refórzanse tamén os valores do respecto, tolerancia e comprensión (cara a eles mesmos e cara aos seus compañeiros).

O alumnado participará en actividades que lle permitirán afianzar o espírito emprendedor e a iniciativa empresarial a partir da creatividade, a autonomía, a iniciativa, o traballo en equipo, a confianza nun mesmo e o sentido crítico.


O descubrimento e o enriquecemento propio atópase tras a Conciencia e expresións culturais. Esta competencia desenvolve a habilidade de comprender e avaliar de forma crítica as manifestacións culturais e artísticas. O mesmo ca as competencias sociais e cívicas, esta competencia fortalece os valores humanos.

O enfoque metodolóxico de Smart Planet é interactivo e non é só que a comunicación en inglés xogue un papel crucial, senón que é tamén a lingua vehicular para impartir información sobre outras culturas e sociedades, así como os valores que as rexen. Á súa vez, isto axúdalles aos profesores a facer realidade no centro obxectivos educativos máis amplos. Ao longo do curso, abránguese unha gran variedade de temas culturais e artísticos por medio de diferentes actividades.

Co obxecto de fomentar as competencias cultural e social, Smart Planet presenta actividades relacionadas con aspectos do mundo angloparlante nas que a cultura e a arte xogan un importante papel.

O principal obxectivo de Smart Planet é a adquisición do inglés e a súa cultura. Esta lingua serve despois como instrumento para facer xuízos con valores coherentes sobre calquera manifestación do idioma inglés, xa sexa oral ou escrito. Grazas á ampla gama de actividades que presenta Smart Planet, a adquisición das sete competencias queda asegurada.

3.3 As competencias en Smart Planet

As competencias desenvolvéronse de forma extensa ao longo das catorce unidades, así como nas de repaso. Pódense atopar na sección Desenvolvemento das unidades didácticas. (Ver Apartado 5.5).

Neste documento indícanse unha serie de descritores para a consecución e avaliación de cada unha das competencias, atendendo ao desenvolvemento cognitivo e habilidades dos alumnos desta idade, e asociadas ás características desta materia neste curso.

Na programación de cada unidade indícanse as ACTIVIDADES que desenvolven e permiten medir o nivel de logro destes DESCRIPTORES.

Os descritores de competencias que establecemos para esta materia e ciclo son os seguintes:

Comunicación lingüísticaEscoitar

Comprende os puntos principais e algúns detalles de mensaxes orais, transmitidas de viva voz ou por medios técnicos.

Comprende o esencial en transaccións e xestións cotiás e en conversas formais e informais.

Identifica as ideas principais e información relevante de presentacións, charlas, exposicións ou noticias.

Distingue trazos sonoros, acento, ritmo e entoación en contextos variados e identifica a súa intención comunicativa


Falar / Conversar

Realiza presentacións orais, presentacións breves e ensaiadas e responde a preguntas sinxelas que se lle poidan formular sobre as súas presentacións.

Desenvólvese en transaccións e xestións cotiás de forma correcta.

Participa en intercambios comunicativos en contextos habituais.

Exprésase correctamente en conversas nas que participa, utilizando estruturas sinxelas e unha pronuncia clara.

Ler

Identifica a información relevante de instrucións, indicacións ou normas.

Comprende o sentido xeral e detalles específicos de textos en diferentes soportes.

Comprende o esencial de mensaxes e correspondencia de carácter formal e informal en diferentes soportes.

Localiza información específica esencial en material de referencia e estudo.

Entende as ideas principais de textos xornalísticos, literarios ou de ficción en diferentes soportes.

Valora a lectura como fonte de pracer e de coñecemento.

Escribir

Aplica estratexias de produción para a redacción de textos sinxelos.

Completa formularios, cuestionarios ou impresos con información persoal.

Escribe notas, mensaxes, anuncios, posts e correspondencia formal e informal breve con información sinxela e relevante.

Escribe textos utilizando un léxico adecuado, convencións ortográficas, de puntuación e formato correctos e ben estruturados.

Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía

Ordena e clasifica datos atendendo a un criterio.

Interpreta e representa datos estatísticos en gráficas e táboas.

Resolve crebacabezas, encrucillados e adiviñas.

Mostra respecto polo contorno natural e animal.

Valora e practica os hábitos de vida saudable.

Identifica os problemas ambientais máis relevantes e relaciónaos coas causas e cos seus posibles efectos.


Aplica estratexias propias do método de investigación científica.

Competencia dixital

Obtén información en Internet para a resolución de tarefas en inglés.

Realiza presentacións e proxectos en inglés utilizando diferentes soportes e ferramentas dixitais.

Estuda e practica o inglés en soporte dixital.

Utiliza as TIC para establecer relacións sociais.

Competencia sociais e cívicas

Participa en actividades por parella e grupais con respecto e interese.

Interactúa con educación e atención valorando e respectando a opinión, gusto e preferencias dos seus compañeiros.

Valora e practica o uso do inglés para relacionarse con outras persoas e coñecer outras culturas.

Interésase por e respecta os costumes, normas e valores propios de países onde se fala a lingua estranxeira.

Conciencia e expresións culturais

Utiliza elementos e técnicas artísticas na elaboración e presentación dos seus proxectos e exposicións.

Identifica aspectos culturais dos países anglosaxóns e compáraos cos seus mostrando respecto e interese.

Identifica diferentes formas de expresión cultural e mostra interese por ampliar o seu coñecemento.

Aprender a aprender

Identifica, planifica e aplica os seus obxectivos na realización de actividades, tarefas e proxectos.

Utiliza ferramentas e recursos para resolver dúbidas, ampliar o seu coñecemento e corrixir erros.

Mostra interese por realizar avaliacións para valorar o seu propio progreso e identificar os puntos de mellora.

Identifica e aplica diferentes estratexias para progresar na aprendizaxe de forma autónoma.


Sentido de iniciativa e espírito emprendedor

Aplica as estratexias necesarias para realizar as súas tarefas de forma autónoma.

Mostra unha actitude proactiva e positiva na lectura de textos de forma autónoma.

Planifica, organiza e revisa os seus traballos para unha correcta presentación.

Toma conciencia das consecuencias das súas decisións.

Así mesmo, na programación de cada unidade inclúese a relación entre CONTIDOS, CRITERIOS DE AVALIACIÓN e COMPETENCIAS da unidade.

No anexo ao final deste documento inclúese unha RÚBRICA DE AVALIACIÓN DE COMPETENCIAS que recolle os distintos descritores que formulamos para a consecución das competencias nesta materia e curso.

O profesor pode utilizar esta rúbrica para avaliar as competencias e descritores asociados a cada unidade, ou cando considere oportuno ao longo do curso.

3.4 Intelixencias Múltiples

O psicólogo estadounidense Howard Gardner desenvolveu en 1983 a Teoría das Intelixencias Múltiples5 na que asegura que todos os seres humanos posuímos oito intelixencias que empregamos para desenvolvernos na vida. Cada individuo desenvolve unhas ou outras en maior ou menor medida segundo a súa xenética e a estimulación externa. No proceso de aprendizaxe, o profesor debe atender a todas e cada unha destas intelixencias para asegurar que todos os alumnos poidan acceder á aprendizaxe a través das súas habilidades persoais.

Os recursos empregados en Smart Planet permítenlle ao alumno desenvolver as súas habilidades comunicativas de forma natural, xa que en todas as unidades se traballan as sete competencias co fin de que a mente funcione de forma global. A partir desas sete competencias, actívanse as diferentes intelixencias múltiples. As actividades de Smart Planet ideáronse para estimular os distintos tipos de intelixencia de forma que sempre haxa algo que sexa de interese para cada un dos alumnos.

A Intelixencia lingüística, a sensibilidade á palabra escrita e falada e a habilidade para aprender idiomas, é un compoñente troncal en Smart Planet que se explota combinado con outras intelixencias.

A Intelixencia interpersoal, a eficiente comunicación cos demais, preséntase como un aspecto vital da aprendizaxe dunha lingua. As actividades de comunicación contribúen ao desenvolvemento das habilidades interpersoais e animan os alumnos a traballar xuntos e seguir desenvolvendo as estratexias comunicativas.

A Intelixencia intrapersoal, comprensión dun mesmo, dos pensamentos internos e dos sentimentos, vén integrada no proceso de aprendizaxe e desenvólvese en cada

5 Gardner, H. (1994): Estructuras de la mente: la teoría de las inteligencias múltiples, (Colombia, Fondo de Cultura Económica) e Gardner, H. (2001): La inteligencia reformulada: la teoría de las inteligencias múltiples en el siglo XXI, (Barcelona, Paidós).


unha das unidades de Smart Planet, capacitando así o alumno a ser máis consciente de si mesmo e do mundo que o rodea.

Smart Planet ocúpase en todas as unidades da Intelixencia musical, apreciación do ritmo e da música, por medio de cancións, chants e raps. Segundo apunta Howard Gardner, esta intelixencia funciona case en paralelo coa intelixencia lingüística.

Tamén, ao traballar con alumnos de Secundaria, resulta de grande importancia desenvolver o corpo e a mente de forma conxunta, de aí que a intelixencia motriz (ou cinestética-corporal), coordinación e conexión co corpo enteiro, se teña tamén en conta.

Hai unha serie de actividades nas que se explota a intelixencia lóxico-matemática. Estas actividades fomentan o desenvolvemento do pensamento lóxico e a resolución de problemas.

Tamén a intelixencia espacial, a expresión e comprensión a través do mundo visual, é unha das formas clave nas que os alumnos aprenden. Son moi conscientes do mundo que os rodea e con frecuencia pensan en debuxos e imaxes. A atractiva presentación de imaxes en Smart Planet contribúe a que os alumnos sexan máis creativos e estimula a súa imaxinación.

Por último, a intelixencia naturalista, a habilidade para interactuar co mundo natural que nos rodea, é fundamental para a aprendizaxe integral dos alumnos. En Smart Planet pódense atopar con frecuencia actividades de observación do contorno natural e de reflexión sobre o noso lugar nel.

As oito intelixencias múltiples pódense identificar ou asociar coas competencias en certa medida. En canto á información e a habilidade tecnolóxica, Smart Planet vén acompañado de actividades interactivas online nas que o alumno atopará variados recursos para practicar o que aprendeu en cada unha das unidades, contribuíndo á súa vez a desenvolver aprendizaxe autónoma.

Ademais das competencias, en cada unha das unidades de Smart Planet examínanse distintos aspectos socioculturais, actitudes e temas transversais por medio de varios tipos de actividades. Dentro da educación en valores, trátanse distintos campos ao longo do libro: Educación moral e cívica, Educación para a saúde, Educación para a paz, Educación para a igualdade, Educación do consumidor e Traballo cooperativo na aula. Deste xeito, ensínaselle ao alumno, non só a aprender unha lingua, senón tamén a valorar e a respectar outras culturas, contribuíndo así ao seu desenvolvemento como seres humanos.

Así mesmo, o inglés está interrelacionado con outras áreas curriculares como son as matemáticas, as ciencias da natureza, as ciencias sociais, a educación artística, a música e a tecnoloxía. Isto débese a que todas as actividades propostas se ocupan non só da linguaxe, senón tamén da consecución doutras metas.

Cando ao longo desta programación se fala de “traballo ou aprendizaxe cooperativa” debe entenderse nun dobre sentido, como traballo en equipo ou pequeno grupo e como traballo cooperativo propiamente dito. En ambos casos o profesor organizará o grupo-aula en pequenos grupos pero a metodoloxía é distinta. No caso do traballo en equipo o normal será asignarlle unha tarefa ao grupo e valorar o resultado ou produción final; segundo a tarefa definiranse roles que deberán distribuírse entre os


compoñentes do equipo (voceiro, coordinador…), coa intención de que cada un teña algo que achegar. Pola súa parte, o traballo cooperativo ten un matiz diferente: a participación de cada un dos membros do equipo é necesaria para a aprendizaxe que se aborda; neste caso, os contidos que se van traballar repártense entre os membros do equipo e cada cal será responsable de preparar o que lle correspondese e transmitirlle ese coñecemento ao resto; así, canto mellor o faga cada un máis aprenderán os demais e, conseguintemente, mellor afrontará o equipo as tarefas ou actividades que logo deban realizar.

4 CONTIDOS

4.1 Bloques de contidos

O currículo básico para a etapa de Educación Secundaria para a área de Primeira Lingua Estranxeira estrutúrase en torno a catro bloques de actividades de lingua tal como describe o MCERL:

1. Comprensión de textos orais.2. Produción de textos orais (expresión e interacción).3. Comprensión de textos escritos.4. Produción de textos escritos (expresión e interacción).

Nestes catro grandes bloques organízanse os criterios de avaliación e estándares de aprendizaxe avaliables, así como os contidos do currículo, é dicir, o conxunto de coñecementos, habilidades, destrezas e actitudes que contribúen ao logro dos obxectivos e á adquisición de competencias.

Os contidos da presente programación didáctica para SEGUNDO CURSO da ESO son os seguintes:

Bloque 1. Comprensión de textos orais

1. Estratexias de comprensión Mobilización de información previa sobre tipo de tarefa e tema. Identificación do tipo textual, adaptando a comprensión a este. Distinción de tipos de comprensión (sentido xeral, información esencial, puntos

principais, detalles relevantes). Formulación de hipóteses sobre contido e contexto. Inferencia e formulación de hipóteses sobre significados a partir da

comprensión de elementos significativos, lingüísticos e paralingüísticos. Reformulación de hipóteses a partir da comprensión de novos elementos.

2. Aspectos socioculturais e sociolingüísticos: convencións sociais, normas de cortesía e rexistros; costumes, valores, crenzas e actitudes; linguaxe non verbal.


Identificación dos costumes, formas de vida, celebracións e festivais doutros países e comparación cos costumes, formas de vida, celebracións e festivais do país propio: EEUU, Canadá, Australia, Tailandia, India…

Respecto cara ás formas de vida, costumes e manifestacións culturais doutros países.

Identificación dos distintos modos de expresión artística: cine, teatro, cómic literatura, arquitectura.

Valoración dos documentais de natureza como ferramenta para potenciar o respecto ao medio ambiente.

Identificación de problemas medio ambientais: protección de especies animais en perigo de extinción, necesidade de reciclar.

Recoñecemento da relevancia social e económica que están alcanzando os centros comerciais (malls).

Valoración da importancia do aforro e control dos cartos. Valoración dos eventos patrocinados como modo de obter fondos con fins

sociais. Identificación de modelos de comportamento para os adolescentes: persoas

que realizan accións humanitarias ou de protección aos animais, persoas ás que admiran, historias de superación persoal…

Recoñecemento do potencial atlético que se está dando en diferentes países, Identificación da importancia da arqueoloxía e os achados arqueolóxicos como

modo de estudar o pasado a través dos restos materiais e á vez preservalos para futuras xeracións.

Valoración do coñecemento cultural en xeral e de idiomas en particular, para descifrar códigos de comunicación como o dos xeroglíficos

Valoración da importancia de compartir as tarefas do fogar. Respecto cara ás opinións, gustos e preferencias dos demais. Valoración da importancia da tecnoloxía e das TIC no mundo actual. Valoración da importancia do desenvolvemento das TIC, da robótica e da

automoción. Identificación da aula do futuro. Valoración da importancia de lles dar as grazas aos demais. Respecto ás opinións alleas en intercambios orais e debates de grupo. Valoración do esforzo como modo de mellorar a traxectoria vital. Coñecemento da importancia de previr lesións e accidentes dentro do fogar. Importancia de seguir unha dieta sa e de previr infeccións alimentarias. Identificación de intereses dos adolescentes: actividades, traballos, modelos de

referencia… Valoración do traballo de voluntariado. Identificación das áreas funcionais da cidade. Identificación de erros lingüísticos de carácter cultural. Identificación de linguaxe formal e non formal. Valoración da importancia actual de falar outras linguas, en especial inglés.

3. Funcións comunicativas


Expresión de gustos e preferencias Petición e expresión de opinións. Descrición de información persoal. Descrición de actividades: actividade de comprar Expresión de consellos ou suxestións. Respostas a suxestións formuladas. Utilización de expresións para especular sobre a identidade de alguén. Descrición de persoas: alguén a quen se admira, traxectorias vitais… Descrición de animais: animais en perigos de extinción, animais perigosos … Descrición de información sobre lugares. Comparación de diferentes puntos de vista. Uso de expresións para mostrar acordo e discrepar. Uso de expresións para mostrar interese nunha conversa. Petición e ofrecemento de axuda. Petición de desculpas e xustificación destas. Expresión, recoñecemento e diferenciación de leis e consellos. Comparación de obxectos, animais, lugares e actividades. Comunicación interpersoal: correos electrónicos, cartas, blog posts, artigos de

xornal… Petición e expresión de instrucións. Formulación de palabras de referencia. Formulación de preguntas. Redacción de reseñas cinematográficas, entradas para foros, notas, posts,

historias, correos electrónicos, cartas, artigos…

4. Contidos sintáctico-discursivos

Present simple: formas afirmativa e negativa. Adverbios de frecuencia. Love, like, hate + -ing. Present simple: forma interrogativa. Preguntas de resposta Yes/No e preguntas

con partícula interrogativa (wh-) Present continuous Present simple e present continuous Nomes contables e incontables some, any, a lot of, much/many was / were: afirmativa e negativa Past simple: afirmativa e negativa was / were: forma interrogativa Past simple: forma interrogativa ago Past continuous: formas afirmativa, negativa e interrogativa. Past perfect Past simple e past continuous


could / couldn’t Adxectivos comparativos e superlativos. must / mustn’t should / shouldn’t will / won’t Comparativo de igualdade: (not) as adxectivo + as Primeiro condicional be going to will e be going to Present continuous con valor de futuro Present simple con valor de futuro Present perfect: formas afirmativa e negativa. Present perfect: forma interrogativa. used to one / ones Pronomes indefinidos Pronomes reflexivos Infinitivo de finalidade

5. Léxico oral de uso común (recepción)

Vocabulario relacionado con tipos de películas: action-adventure, cartoon, comedy, fantasy, etc.

Vocabulario relacionado cos programas de tv: documentary, game show, soap opera, sports programme.

Vocabulario relacionado coas tendas: bookshop, café, chemist, clothes shop, etc.

Vocabulario relacionado cos cartos: sell, borrow, buy, save, spend, etc. Vocabulario relativo ás profesións: dancer, footballer, actor, artist, etc. Vocabulario de adxectivos de personalidade: brave, calm, cheerful, stubborn,

etc Algúns verbos de acción: catch/caught, chase/chased, climb/climbed, hide/ hid,

etc. Adverbios de modo: quietly, angrily, slowly, carefuly, etc. Palabras e frases secuenciadoras: one, when, while, later, finally. Vocabulario relacionado co mobiliario: wardrobe, cupboard, sofá, mirror, etc. Vocabulario de electrodomésticos: kettle, dishwasher, washing machine, iron,

etc. Palabras relacionadas co ordenador: headphones, keyboard, laptop, memory

stick Verbos relacionados coa tecnoloxía: scroll down, plug in, log in, turn on, etc. Linguaxe para secuenciar un texto: firstly, in addition, however, to sum up. Vocabulario relacionado con acontecementos da vida: pass your drivin test, get

married, go to school, retire, etc.


Vocabulario relacionado con envases e materiais: plastic bag, carton, cardboard box, plastic bottles, etc.

Vocabulario relacionado con accidentes e lesións: hurt your back, bang your head, cut your finger, slip on ice, etc.

Vocabulario de partes do corpo: elbow, ankle, shoulder, neck, etc. Vocabulario relacionado con ocasións especiais: Christmas Day, Easter Day,

Halloween, Mother’s/Father’s Day, etc. Adxectivos para expresar sensacións: stressed, bored, excited, tired, etc. Lista básica de verbos irregulares.

6. Patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación

Pronuncia e recoñecemento do son schwa ao final da palabra. Pronuncia e recoñecemento das contraccións do verbo to be. Pronuncia e recoñecemento da terminación -ed do pasado e participio

regulares: /t/ /d/ /ɪd/. Pronuncia e recoñecemento de vocabulario. Pronuncia e recoñecemento do son /ɔ/. Pronuncia e recoñecemento da letra r. Pronuncia e recoñecemento das contraccións de will. Pronuncia e recoñecemento da letra i. Pronuncia e recoñecemento dos sons /Ʌ / e /U /. Acento de contraste. Pronuncia e recoñecemento de vocabulario. Mellorar a fluidez.

Bloque 2. Produción de textos orais: expresión e interacción

1. Estratexias de produción Planificación

Concibir a mensaxe con claridade, distinguindo a súa idea ou ideas principais e a súa estrutura básica.

Adecuar o texto ao destinatario, contexto e canle, aplicando o rexistro e a estrutura de discurso adecuado a cada caso.

Execución Expresar a mensaxe con claridade, coherencia, estruturándoo adecuadamente

e axustándose, se é o caso, aos modelos e fórmulas de cada tipo de texto. Reaxustar a tarefa ou a mensaxe, tras valorar as dificultades e recursos

dispoñibles. Apoiarse en e sacar o máximo partido dos coñecementos previos. Compensar as carencias lingüísticas mediante procedementos lingüísticos,

paralingüísticos ou paratextuais: Lingüísticos

o Modificar palabras de significado parecido.


o Definir ou parafrasear un termo ou expresión.Paralingüísticos e paratextuais

o Pedir axuda.o Sinalar obxectos, usar deícticos ou realizar accións que aclaran o

significado.o Usar linguaxe corporal culturalmente pertinente (xestos, expresións

faciais, posturas, contacto visual ou corporal, proxémica...).o Usar sons extralingüísticos e calidades prosódicas convencionais.


Identificación dos costumes, formas de vida, celebracións e festivais doutros

países e comparación cos costumes, formas de vida, celebracións e festivais do país propio: EEUU, Canadá, Australia, Tailandia, India…













automoción. Identificación da aula do futuro. Valoración da importancia de lles dar as grazas aos demais. Respecto ás opinións alleas en intercambios orais e debates de grupo.


Valoración do esforzo como modo de mellorar a traxectoria vital. Coñecemento da importancia de previr lesións e accidentes dentro do fogar. Importancia de seguir unha dieta sa e de previr infeccións alimentarias. Identificación de intereses dos adolescentes: actividades, traballos, modelos de



Expresión de gustos e preferencias Petición e expresión de opinións. Descrición de información persoal. Descrición de actividades: actividade de comprar Expresión de consellos ou suxestións. Respostas a suxestións formuladas. Utilización de expresións para especular sobre a identidade de alguén. Descrición de persoas: alguén a quen se admira, traxectorias vitais… Descrición de animais: animais en perigos de extinción, animais perigosos… Descrición de información sobre lugares. Comparación de diferentes puntos de vista. Uso de expresións para mostrar acordo e discrepar. Uso de expresións para mostrar interese nunha conversa. Petición e ofrecemento de axuda. Petición de desculpas e xustificación destas. Expresión, recoñecemento e diferenciación de leis e consellos. Comparación de obxectos, animais, lugares e actividades. Comunicación interpersoal: correos electrónicos, cartas, blog posts, artigos de




Present simple: formas afirmativa e negativa. Adverbios de frecuencia. Love, like, hate + -ing. Present simple: forma interrogativa. Preguntas de resposta Yes/No e preguntas

con partícula interrogativa (wh-)


Present continuous Present simple e present continuous Nomes contables e incontables some, any, a lot of, much/many was / were: afirmativa e negativa Past simple: afirmativa e negativa was / were: forma interrogativa Past simple: forma interrogativa ago Past continuous: formas afirmativa, negativa e interrogativa Past perfect Past simple e past continuous could / couldn’t Adxectivos comparativos e superlativos. must / mustn’t should / shouldn’t will / won’t Comparativo de igualdade: (not) as adxectivo + as Primeiro condicional be going to will e be going to Present continuous con valor de futuro Present simple con valor de futuro Present perfect: formas afirmativa e negativa Present perfect: forma interrogativa used to one / ones Pronomes indefinidos Pronomes reflexivos Infinitivo de finalidade

5. Léxico oral de uso común (recepción)


Vocabulario relacionado cos programas de tv: documentary, game show, soap opera, sports programme, etc.



etc


Algúns verbos de acción: catch/caught, chase/chased, climb/climbed, hide/ hid, etc.

Adverbios de modo: quietly, angrily, slowly, carefuly, etc. Palabras e frases secuenciadoras: one, when, while, later, finally. Vocabulario relacionado co mobiliario: wardrobe, cupboard, sofá, mirror, etc. Vocabulario de electrodomésticos: kettle, dishwasher, washing machine, iron,

etc. Palabras relacionadas co ordenador: headphóns, keyboard, laptop, memory

stick, etc. Verbos relacionados coa tecnoloxía: scroll down, plug in, log in, turn on, etc Linguaxe para secuenciar un texto: firstly, in addition, however, to sum up. Vocabulario relacionado con acontecementos da vida: pass your drivin test, get

married, go to school, retire, etc. Vocabulario relacionado con envases e materiais: plastic bag, carton,

cardboard box, plastic bottles, etc. Vocabulario relacionado con accidentes e lesións: hurt your back, bang your

head, cut your finger, slip on ices, etc. Vocabulario de partes do corpo: elbow, ankle, shoulder, neck, etc. Vocabulario relacionado coas ocasións especiais: Christmas Day, Easter Day,


6. Patróns sonoros, acentuacións, rítmicos e de entoación

Pronuncia e recoñecemento do son schwa ao final da palabra. Pronuncia e recoñecemento das contraccións do verbo to be. Pronuncia e recoñecemento da terminación -ed do pasado e participio

regulares: /t/ /d/ /ɪd/. Pronuncia e recoñecemento de vocabulario. Pronuncia e recoñecemento do son /ɔ/. Pronuncia e recoñecemento da letra r. Pronuncia e recoñecemento das contraccións de will. Pronuncia e recoñecemento da letra i. Pronuncia e recoñecemento dos sons /Ʌ / e /U /. Acento de contraste. Pronuncia e recoñecemento do vocabulario. Mellorar a fluidez.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

1. Estratexias de comprensión

Mobilización de información previa sobre tipo de tarefa e tema.


Identificación do tipo textual, adaptando a comprensión a este. Distinción de tipos de comprensión (sentido xeral, información esencial, puntos

principais, detalles relevantes...). Formulación de hipóteses sobre contido e contexto. Inferencia e formulación de hipóteses sobre significados a partir da

comprensión de elementos significativos, lingüísticos e paralingüísticos. Reformulación de hipóteses a partir da comprensión de novos elementos.






Identificación de problemas medio ambientais: protección de especies animais en perigo. de extinción, necesidade de reciclar.









automoción. Identificación da aula do futuro. Valoración da importancia de lles dar as grazas aos demais. Respecto ás opinións alleas en intercambios orais e debates de grupo. Valoración do esforzo como modo de mellorar a traxectoria vital. Coñecemento da importancia de previr lesións e accidentes dentro do fogar.


Importancia de seguir unha dieta sa e de previr infeccións alimentarias. Identificación de intereses dos adolescentes: actividades, traballos, modelos de







Present simple: formas afirmativa e negativa Adverbios de frecuencia. Love, like, hate + -ing. Present simple: forma interrogativa. Preguntas de resposta Yes/No e preguntas

con partícula interrogativa Present continuous Present simple e present continuous


Nomes contables e incontables some, any, a lot of, much/many was / were: afirmativa e negativa Past simple: afirmativa e negativa was / were: forma interrogativa Past simple: forma interrogativa ago Past continuous: formas afirmativa, negativa e interrogativa. Past perfect Past simple e past continuous could / couldn’t Adxectivos comparativos e superlativos. must / mustn’t should / shouldn’t will / won’t Comparativo de igualdade: (not) as adxectivo + as Primeiro condicional be going to will e be going to Present continuous con valor de futuro Present simple con valor de futuro Present perfect: formas afirmativa e negativa Present perfect: forma interrogativa used to one / ones Pronomes indefinidos Pronomes reflexivos Infinitivo de finalidade

5. Léxico escrito de uso común (recepción)





etc Algúns verbos de acción: catch/caught, chase/chased, climb/climbed, hide/ hid,

etc. Adverbios de modo: quietly, angrily, slowly, carefuly, etc.


Palabras e frases secuenciadoras: one, when, while, later, finally. Vocabulario relacionado co mobiliario: wardrobe, cupboard, sofá, mirror, etc. Vocabulario de electrodomésticos: kettle, dishwasher, washing machine, iron,


stick, etc. Verbos relacionados coa tecnoloxía: scroll down, plug in, log in, turn on, etc. Linguaxe para secuenciar un texto: firstly, in addition, however, to sum up. Vocabulario relacionado con acontecementos da vida: pass your drivin test, get





6. Patróns gráficos e convencións ortográficas

Regras ortográficas na formación da terceira persoa do singular dos verbos en presente simple.

Utilización do apostrofe nas contraccións: contraccións do verbo to be. Cambios ortográficos ao lle engadir ao verbo base a forma en –ing. Regras ortográficas na formación de adxectivos en grao comparativo e

superlativo. Utilización do apostrofe nas contraccións: contraccións de will. Regras ortográficas na formación de pasados e participios regulares. Uso de comas nas frases: separación de elementos nunha lista e entre

adxectivos. Erros ortográficos comúns.

Bloque 4. Produción de textos escritos: expresión e interacción

1. Estratexias de produción Planificación

Mobilizar e coordinar as propias competencias xerais e comunicativas co fin de realizar eficazmente a tarefa.

Localizar e usar adecuadamente recursos lingüísticos ou temáticos.Execución

Expresar a mensaxe con claridade axustándose aos modelos e fórmulas de cada tipo de texto.


Reaxustar a tarefa ou a mensaxe, tras valorar as dificultades e recursos dispoñibles.

Apoiarse en e sacar o máximo partido dos coñecementos previos.














Valoración da importancia de compartir as tarefas do fogar. Respecto cara ás opinións, gustos e preferencias dos demais. Valoración da importancia da tecnoloxía e das TIC no mundo actual. Valoración da importancia do desenvolvemento das TIC, a robótica e a

automoción. Identificación da aula do futuro. Valoración da importancia de lles dar as grazas aos demais. Respecto ás opinións alleas en intercambios orais e debates de grupo. Valoración do esforzo como modo de mellorar a traxectoria vital. Coñecemento da importancia de previr lesións e accidentes dentro do fogar. Importancia de seguir unha dieta sa e de previr infeccións alimentarias. Identificación de intereses dos adolescentes: actividades, traballos, modelos de

referencia… Valoración do traballo de voluntariado. Identificación das áreas funcionais da cidade.


Identificación de erros lingüísticos de carácter cultural. Identificación de linguaxe formal e non formal. Valoración da importancia actual de falar outras linguas, en especial inglés.






Present simple: formas afirmativa e negativa. Adverbios de frecuencia Love, like, hate + -ing. Present simple: forma interrogativa. Preguntas de resposta Yes/No e preguntas

con partícula interrogativa (wh-) Present continuous Present simple e present continuous Nomes contables e incontables some, any, a lot of, much/many was / were: afirmativa e negativa Past simple: afirmativa e negativa was / were: forma interrogativa.


Past simple: forma interrogativa ago Past continuous: formas afirmativa, negativa e interrogativa Past perfect Past simple e past continuous could / couldn’t Adxectivos comparativos e superlativos must / mustn’t should / shouldn’t will / won’t Comparativo de igualdade: (not) as adxectivo + as Primeiro condicional be going to will e be going to Present continuous con valor de futuro Present simple con valor de futuro Present perfect: formas afirmativa e negativa. Present perfect: forma interrogativa used to one / ones Pronomes indefinidos Pronomes reflexivos Infinitivo de finalidade

5. Léxico escrito de uso común (produción)




Vocabulario relacionado cos cartos: sell, borrow, buy, save, spend, etc. Vocabulario relativo ás profesións: dancer, footballer, actor, artist, etc. Vocabulario de adxectivos de personalidade: brave, calm, cheerful, subborn,

etc. Algúns verbos de acción: catch/caught, chase/chased, climb/climbed, hide/ hid,

etc. Adverbios de modo: quietly, angrily, slowly, carefuly, etc. Palabras e frases secuenciadoras: one, when, while, later, finally. Vocabulario relacionado co mobiliario: wardrobe, cupboard, sofá, mirror, etc. Vocabulario de electrodomésticos: kettle, dishwasher, washing machine, iron,


stick, etc.


Verbos relacionados coa tecnoloxía: scroll down, plug in, log in, turn on, etc. Linguaxe para secuenciar un texto: firstly, in addition, however, to sum up. Vocabulario relacionado con acontecementos da vida: pass your drivin test, get





6. Patróns gráficos e convencións ortográficas

Regras ortográficas na formación da terceira persoa do singular dos verbos en presente simple.

Utilización do apostrofe nas contraccións: contraccións do verbo to be. Cambios ortográficos ao lle engadir ao verbo base a forma en –ing. Regras ortográficas na formación de adxectivos en grao comparativo e

superlativo. Utilización do apostrofe nas contraccións: contraccións de will. Regras ortográficas na formación de pasados e participios regulares. Uso de comas nas frases: separación de elementos nunha lista e entre

adxectivos. Erros ortográficos comúns.

4.2 Contidos mínimos Á hora de avaliar, é esencial establecer os contidos mínimos. Estes contidos deben actuar como punto de referencia para o profesor e o alumno ao valorar o progreso realizado no proceso de aprendizaxe e serven como base para os distintos tipos de avaliación. O dominio destes contidos, apoiados documentalmente polos distintos instrumentos de avaliación, confirma o progreso dun alumno e xustifica os resultados favorables que logre (ao longo do ano académico ou ao rematar este).

(Ver Apartado 4.1, Bloques de contidos, nesta programación didáctica)

5 ESTÁNDARES E RESULTADOS DE APRENDIZAXE

Co fin de graduar o rendemento ou logro alcanzado polo alumno ao longo da etapa de Educación Secundaria o currículo establece concrecións dos criterios de avaliación. Estas concrecións son os chamados estándares de aprendizaxe, que permiten definir


os resultados das aprendizaxes e concretan mediante accións o que o alumno debe saber e saber facer en cada materia.

Os estándares de aprendizaxe deben ser observables, medibles e avaliables, e xunto cos criterios de avaliación, deben ser os referentes para a avaliación de competencias e obxectivos nas avaliacións continua e final desta materia. Por iso, os estándares de aprendizaxe curriculares están establecidos para 2º CURSO de Educación Secundaria6.

Como se observa na redacción dos estándares de aprendizaxe, estes están intimamente relacionados co desenvolvemento da competencia lingüística, de tal forma que para a comprobación do nivel concreto de logro ou grao de adquisición das competencias e obxectivos en cada un dos cursos, pode utilizarse unha lista de descritores de competencias que se indica a continuación.

A relación entre estándares de aprendizaxe e competencias nesta materia e curso establécese da seguinte forma nesta programación:

ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE2º ESO

DESCRIPTORES1º Ciclo ESO


Comprende fórmulas básicas de relación social para iniciar e terminar o discurso e expresar benvidas, desculpas e agradecementos, e identifica a relación de formalidade entre as persoas interlocutoras e o propósito comunicativo.

Comprende instrucións e textos breves e sinxelos producidos en contextos reais e simulados, articulados con claridade, ritmo pausado e acentuación estándar, que conteñan vocabulario relativo a lugares, persoas, obxectos, acontecementos e accións ligados a temas sinxelos e habituais na súa idade e no seu contexto escolar.

Comprende o esencial en situacións de comunicación, cara a cara ou gravadas, nas que se utilicen frases moi sinxelas sobre temas habituais para a súa idade e o seu nivel escolar, que se refiran aos ámbitos persoal público e educativo, sempre que se fale pausadamente e con claridade, e se poida escoitar máis dunha vez.

Distingue, co apoio da imaxe, as ideas principais e información relevante en presentacións sobre temas educativos que estea a aprender, profesionais moi sinxelos ou do seu interese inmediato (por exemplo, sobre un tema curricular ou unha profesión).

ESCOITAR

1. Comprende os puntos principais e algúns detalles de mensaxes orais, transmitidas de viva voz ou por medios técnicos.

2. Comprende o esencial en transaccións e xestións cotiás e en conversas formais e informais.

3. Identifica as ideas principais e información relevante de presentacións, charlas, exposicións ou noticias.

4. Distingue trazos sonoros, acento, ritmo e entoación en contextos variados e identifica a súa intención comunicativa.

6 DECRETO 86/2015, do 25 de xuño, polo que se establece o currículo da educación secundaria obrigatoria e do bacharelato na Comunidade Autónoma de Galicia.


Identifica o sentido xeral e os puntos principais dunha conversa informal espontánea, relacionada coas actividades de aula, e de simulacións sobre temas cotiáns e de interese persoal con diversos fins comunicativos, se a produción é articulada con claridade e cunha velocidade media, pero con pausas.

Comprende, nunha conversa informal na que participa, descricións, narracións, peticións de información e expresión dos gustos sobre asuntos prácticos da vida diaria e sobre temas do seu interese, cando se lle fala con claridade, amodo e directamente, e se a persoa interlocutora está disposta a repetir ou a reformular o dito.

Identifica a información esencial de mensaxes sinxelas emitidas por medios audiovisuais sobre temas concretos e coñecidos (tempo atmosférico, noticias presentadas con imaxes moi redundantes, etc.) e sobre transaccións habituais de bens e servizos, pronunciadas con lentitude e claridade, aínda que deba escoitalas máis dunha vez.

Bloque 2. Produción de textos orais

Interactúa nas actividades de aula a maioría das veces ou intervén na lingua estranxeira, cunha pronuncia comprensible, e persevera no seu uso aínda que cometa erros e teña que pedir axuda ou aclaracións.

Amosa unha actitude positiva polo uso da lingua estranxeira en diferentes situacións comunicativas, e manifesta interese e respecto polas achegas dos seus compañeiros e das súas compañeiras.

Fai presentacións breves e ensaiadas, ben estruturadas e con apoio visual (por exemplo, transparencias de PowerPoint), que lle permitan ilustralas con imaxes e seguir un guión sobre aspectos concretos e sinxelos de temas do seu interese ou relacionados cos seus estudos ou a súa ocupación, e responde a preguntas breves e sinxelas de oíntes sobre o contido destas.

Desenvólvese correctamente en xestións e transaccións cotiás, como son as viaxes, o aloxamento, o transporte, as compras e o lecer, seguindo normas de cortesía básicas (saúdo e tratamento), sempre que a persoa interlocutora coopere, falando amodo e con claridade, e repetindo ou reformulando.

Participa en conversas informais cunha pronuncia comprensible cara a cara, por teléfono ou por outros medios técnicos, nas que establece contacto social, intercambia

FALAR / CONVERSAR

1. Realiza presentacións orais presentacións breves e ensaiadas e responde a preguntas sinxelas que se lle poidan formular sobre as súas presentacións.

2. Desenvólvese en transaccións e xestións cotiás de forma correcta.

3. Participa en intercambios comunicativos en contextos habituais.

4. Exprésase correctamente en conversas nas que participa, utilizando estruturas sinxelas e unha pronuncia clara.


información e expresa opinións e puntos de vista, fai invitacións e ofrecementos, pide e ofrece cousas, pide e dá indicacións ou instrucións, ou discute os pasos que hai que seguir para realizar unha actividade conxunta.

Colabora coas demais persoas na interacción, verificando a comprensión propia e a das demais persoas mediante estratexias de compensación lingüísticas e non verbais, e cooperando activamente na realización das tarefas de comunicación, e manifesta interese e respecto polas achegas do seus compañeiros e das súas compañeiras.

Toma parte nunha conversa formal ou entrevista moi sinxela de carácter educativo ou ocupacional moi habitual e traballado previamente, intercambiando información suficiente e básica de carácter persoal e sobre hábitos, gustos ou estudos, preguntando sobre problemas prácticos e reaccionando de forma sinxela ante comentarios, sempre que poida pedir que se lle repitan os puntos clave se o necesita, e se o interlocutor coopera, falando amodo e con claridade, repetindo ou reformulando.


Segue, con axuda da imaxe, instrucións sinxelas de funcionamento e manexo de aparellos electrónicos ou de máquinas de uso común e coñecidos, así como instrucións básicas e predicibles para a realización de actividades e normas de seguridade (por exemplo, manexo dun móbil ou prevención de riscos nunha excursión).

Entende os puntos principais de anuncios e material publicitario de revistas propias da súa idade ou de internet, formulados de xeito simple e claro, e relacionados con asuntos do seu interese, nos ámbitos persoal e educativo e ocupacional moi básico.

Entende información específica esencial en páxinas web e outros materiais de referencia ou consulta claramente estruturados e nun rexistro estándar e con imaxes ilustrativas redundantes sobre temas relativos a materias educativas, ou do seu interese (por exemplo, sobre un tema curricular, un programa informático, unha cidade, un deporte ou o ambiente), sempre que poida reler as seccións difíciles.

Comprende correspondencia persoal en calquera formato e en rexistro estándar na que, de xeito sinxelo e básico, se fale de si mesmo/a; se describan persoas, obxectos e lugares; se narren acontecementos pasados,

LER

1. Identifica a información relevante de instrucións, indicacións ou normas.

2. Comprende o sentido xeral e detalles específicos de textos en diferentes soportes.

3. Comprende o esencial de mensaxes e correspondencia de carácter formal e informal en diferentes soportes.

4. Localiza información específica esencial en material de referencia e estudo.

5. Entende as ideas principais de textos xornalísticos, literarios ou de ficción en diferentes soportes.

6. Valora a lectura como fonte de pracer e de coñecemento.


presentes e futuros, reais ou imaxinarios; se expresen sentimentos, desexos e opinións sobre temas xerais, coñecidos ou do seu interese.

Entende información básica de correspondencia formal na que se informa sobre asuntos do seu interese no contexto persoal, educativo ou ocupacional (por exemplo, sobre un curso de idiomas ou unha compra por internet).

Comprende con fluidez textos de historias de ficción adaptados para o seu nivel.

Bloque 4. Produción de textos escritos

Utiliza estratexias que faciliten o proceso de escritura: segue modelos de textos de características similares, planifica o texto, elabora un borrador, corrixe tanto a ortografía como a orde das ideas e das palabras, etc.

Escribe textos moi breves en formato convencional con información sinxela e relevante sobre feitos moi coñecidos e habituais no ámbito educativo, describindo de xeito sinxelo situacións, persoas, obxectos e lugares.

Completa un cuestionario sinxelo con información persoal e relativa aos seus datos, aos seus intereses ou ás súas afeccións.

Escribe notas, anuncios e mensaxes breves en soporte impreso e dixital, en situacións de comunicación reais ou simuladas, relacionados con actividades e situacións da vida cotiá e do seu interese persoal, ou sobre temas de actualidade de especial relevancia e facilmente comprensibles para a súa idade, respectando as convencións e as normas de cortesía, tamén cando se utilizan as redes sociais.

Escribe correspondencia persoal na que se establece e mantén o contacto social, se intercambia información sobre si mesmo/a e a súa vila (por exemplo), se describen en termos sinxelos sucesos importantes e experiencias persoais (por exemplo, unhas vacacións), se dan instrucións sinxelas, se fan e aceptan ofrecementos e suxestións (por exemplo, cancelación, confirmación ou modificación dunha invitación ou duns plans) e se expresan opinións de xeito sinxelo.

Fai unha presentación coidada dos textos escritos, en soporte impreso e dixital, utilizando correctamente as convencións ortográficas e os signos de puntuación.

ESCRIBIR

1. Aplica estratexias de produción para a redacción de textos sinxelos.

2. Completa formularios, cuestionarios ou impresos con información persoal.

3. Escribe notas, mensaxes, anuncios, posts e correspondencia formal e informal breve con información sinxela e relevante.

4. Escribe textos utilizando un léxico adecuado, convencións ortográficas, de puntuación e formato correctos e ben estruturados.


Bloque 5. Coñecemento da lingua e consciencia plurilingüe e intercultural

Utiliza a lingua estranxeira na maioría das súas intervencións nas actividades de aula, e na participación en simulacións con diversos fins comunicativos, facéndose comprender, producindo con suficiencia discriminativa trazos fonéticos significativos que distinguen fonemas (nasalización, sonorización, etc.), e recoñecendo e producindo comprensiblemente patróns básicos de ritmo, entoación e acentuación de palabras e frases.

Escribe cun dominio ortográfico suficiente para facer comprensible os textos, sen cometer erros moi básicos sobre as regularidades ortográficas máis relevantes.

Utiliza as convencións básicas propias da lingua estranxeira no desenvolvemento do proceso comunicativo (saúdos, rutinas para iniciar ou manter a quenda de palabra, fórmulas orais breves para manter a atención, etc.)

Na propia lingua, identifica aspectos socioculturais básicos e visibles dos países nos que se fala a lingua estranxeira, analizándoos comparativamente coas diversas culturas, de ser o caso, do resto do alumnado, e evitando estereotipos e valoracións etnocéntricas.

Nas actividades de aula utiliza, para a comprensión e a elaboración de textos, o coñecemento adquirido noutras linguas sobre elementos morfolóxicos, sintácticos e discursivos, así como os procesos de realización das actividades lingüísticas de comprensión e produción.

Comunica con eficacia, comprendendo e utilizando adecuadamente as estruturas morfosintácticas básicas para realizar as funcións comunicativas propias do seu nivel, e estratexias de comunicación e de redundancia do significado (imaxes e elementos paralingüísticos, cuasilingüísticos básicos e partextuais).

Coñece e utiliza un vocabulario oral e escrito básico e suficiente para comprender e elaborar textos sinxelos propios do seu nivel educativo.

Participa en proxectos (elaboración de materiais multimedia, folletos, carteis, recensión de libros e películas, obras de teatro, etc.) nos que se utilizan varias linguas e relacionados cos elementos transversais, evita estereotipos lingüísticos ou culturais, e valora as competencias que posúe como persoa plurilingüe.

6 AVALIACIÓN

6.1 Presentación

O proceso de ensino-aprendizaxe non está completo se non se valora o proceso e non se miden os resultados. A avaliación é necesaria para comprobar ata que punto se conseguiron os obxectivos previstos e, en consecuencia, axustar o proceso educativo ás necesidades e características dos alumnos. A avaliación debe proporcionarnos información sobre o que aprende o alumno e como o aprende. Grazas á avaliación poderemos determinar que axudas necesita cada alumno para asegurar o seu progreso.

Aínda que todos os elementos do sistema educativo deben ser obxecto de avaliación e susceptibles de mellora, aquí asumiremos que o obxecto da avaliación é, principalmente, o progreso académico dos alumnos.


Ademais de considerar a aprendizaxe de todo o grupo en conxunto, é imprescindible seguir o progreso individual dos alumnos, tendo en conta as distintas formas e ritmos de aprendizaxe, con obxecto de precisar as intervencións pedagóxicas que cada alumno precisa.

Abonda dicir que o suxeito que habitualmente leva a cabo a avaliación é, naturalmente, o profesor. Porén, nun enfoque educativo que pretende involucrar o alumno na responsabilidade da súa propia aprendizaxe, é lóxico facelo partícipe tamén do proceso de avaliación. É necesario atender ao que os alumnos manifestan sobre como perciben a súa propia aprendizaxe, sobre as dificultades que atopan no proceso e, moi especialmente, sobre os seus gustos e preferencias respecto á forma de aprender inglés.

A avaliación é necesaria en todas as etapas da aprendizaxe:

Ao comezo do proceso, é necesario para diagnosticar a situación de partida (o que os alumnos saben, o que ignoran e o que saben mal). Esta avaliación nos permite anticipar problemas e adaptar o plan de intervención didáctica. Pode levarse a cabo ao comezo do curso académico, do trimestre e incluso de cada unidade.

Durante o proceso, a avaliación formativa axuda o profesor a tomar decisións sobre os aspectos nos que hai que insistir, sobre a ampliación, eliminación ou reforzo dos contidos e sobre a conveniencia de establecer cambios na programación.

Ao final de cada tramo educativo, a avaliación sumativa permítelle ao profesor constatar se os resultados do proceso de ensino-aprendizaxe coinciden cos obxectivos propostos.

A avaliación debe consistir nun conxunto diverso de ferramentas que proporcione datos obxectivos e cuantitativos de xeito que, por un lado, informen sobre o proceso e, por outro, permitan cualificar a cada alumno. As ferramentas ou estratexias de avaliación incluirán a observación na clase, acompañada polo oportuno rexistro de parámetros (realización ou non de tarefas, maior ou menor participación, máis ou menos interese por aprender…), os controis escritos (con preguntas de diferente formato: resposta singular, resposta curta, de opción múltiple, de asociación de ideas ou conceptos…), a interacción oral, co profesor ou entre os alumnos, e a participación no traballo en equipo e/ou cooperativo e os resultados (producións) deste. Unha vez máis, trátase de contar cunha coidadosa compilación de datos que constaten de forma precisa os avances da aprendizaxe e as posibles dificultades.

En todo caso, o importante é escoller en cada momento a ferramenta que máis información nos vaia dar sobre o proceso de ensino-aprendizaxe que queremos coñecer e que, polo tanto, pretendemos abordar.


Os criterios de avaliación poden definirse como as normas de referencia que establecen o tipo de aprendizaxe e tamén o grao de adquisición que cabe esperar que consiga cada alumno no proceso de aprendizaxe.


Estes criterios permítennos establecer e valorar adecuadamente o progreso levado a cabo polos alumnos, tanto individualmente como en conxunto. Os materiais de Smart Planet atenden aos criterios de avaliación que se presentan a continuación e que se cinguen á lexislación7 para o SEGUNDO CURSO da educación Secundaria:

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORAIS‒ Coñecer e saber aplicar as estratexias básicas de comprensión do sentido xeral, a información esencial, os puntos e as ideas principais, ou os detalles relevantes do texto: uso do contexto verbal e non verbal, e dos coñecementos previos sobre a situación (quen fala a quen, con que intencións, onde e cando), que permiten inferencias do significado baseadas no contexto; uso dos coñecementos referenciais sobre o tema, así como identificación de palabras clave.

‒Comprender instrucións moi básicas pronunciadas lentamente e claramente, e seguir indicacións sinxelas e breves que conteñan vocabulario propio do nivel.

‒Identificar a información esencial, os puntos principais e os detalles máis salientables en textos orais breves e ben estruturados, transmitidos de viva voz ou por medios técnicos e articulados a velocidade lenta, nun rexistro estándar, e que versen sobre asuntos cotiáns en situacións habituais ou sobre temas xerais ou do propio campo de interese nos ámbitos persoal, público e educativo, sempre que as condicións acústicas non distorsionen a mensaxe e se poida volver escoitar o dito.

‒Comprender os puntos esenciais e os detalles máis relevantes en conversas cotiás, reais ou simuladas, que se refiran a necesidades prácticas ou materiais, sentimentos ou sensacións físicas básicas, expresadas con certa naturalidade e boa articulación, se pode escoitalas de novo ou solicitar que se repita ou se reformule o dito.

‒Recoñecer os puntos esenciais e a información principal de textos orais ou audiovisuais breves, articulados pausadamente e con claridade, que conteñan narracións e/ou descricións moi sinxelas, que traten sobre asuntos moi previsibles da vida cotiá ou moi coñecidos.

‒Comprender transaccións moi básicas de bens e servizos (datos persoais, horarios e prezos), transmitidas de viva voz ou por medios técnicos, e articuladas con certa lentitude e claridade, sempre que as condicións acústicas sexan boas e se poidan escoitar máis dunha vez.

BLOQUE 2: PRODUCIÓN DE TEXTOS ORAIS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN‒Utilizar as estratexias máis adecuadas para producir textos monolóxicos que aborden descricións, narracións e explicacións breves e sinxelas sobre acontecementos, experiencias, condicións de vida e coñecementos diversos, con certa fluidez e protores textuais e con dominio do vocabulario elemental, para lograr a finalidade da comunicación.

‒Producir textos breves e comprensibles, tanto en conversa cara a cara como por teléfono ou por outros medios técnicos, nun rexistro neutro ou informal,

7 DECRETO 86/2015, do 25 de xuño, polo que se establece o currículo da educación secundaria obrigatoria e do bacharelato na Comunidade Autónoma de Galicia.


cunha linguaxe sinxela, nos que se dea, se solicite e se intercambie información básica sobre temas de importancia na vida cotiá e asuntos coñecidos ou de interese persoal ou educativo propios da súa idade e do seu nivel escolar, e se xustifiquen brevemente e de xeito básico os motivos de determinadas accións e de plans sinxelos, aíndaque ás veces haxa interrupcións ou vacilacións, resulten evidentes as pausas e a reformulación para organizar o discurso e para seleccionar expresións e estruturas, e o interlocutor teña que solicitar ás veces que se lle repita o dito, e mesmo solicite axuda ao interlocutor para expresar adecuadamente o seu texto.

‒Participar en conversas espontáneas relacionadas coas actividades de aula e en simulacións sobre temas cotiáns e de interese persoal con diversos fins comunicativos, establecendo contacto social en función da situación de comunicación, reformulando e rectificando se non se comprende, e pedindo aclaración se non entende algo.

‒Utilizar estratexias de cooperación na interacción e no traballo con outras persoas, colaborando con elas na interacción, verificando a comprensión propia e das demais persoas mediante estratexias de compensación lingüísticas e non verbais, e cooperando activamente na realización das tarefas de comunicación.

‒Manexar con certa fluidez frases feitas curtas, grupos de palabras e fórmulas básicas para desenvolverse de xeito suficiente en breves intercambios en situacións habituais e cotiás, aínda que se interrompa o discurso para procurar expresións e articular palabras menos frecuentes.

‒Intercambia información ou responde a preguntas directas simples e breves, relativas a información persoal, hábitos, gustos, estudos etc., en relación con ámbitos e temas inmediatos cos que xa estea familiarizado.

‒ Interactuar de xeito sinxelo en intercambios claramente estruturados, utilizando fórmulas ou xestos simples para tomar ou ceder a quenda de palabra, aínda que se dependa en grande medida da actuación do interlocutor.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS‒Utilizar as estratexias máis adecuadas (identificación do tema dun texto coa axuda de elementos textuais e non textuais, uso dos coñecementos previos sobre o tema, inferencia de significados polo contexto, por comparación de palabras ou frases similares nas linguas que xa coñecen, etc.), para a comprensión do sentido xeral, a información esencial, os puntos e as ideas principais, ou os detalles relevantes do texto.

‒Comprender mensaxes breves e sinxelas que conteñan instrucións, indicacións e información básica referida a necesidades inmediatas ou de carácter educativo ou ocupacional moi básico, de estrutura moi sinxela, especialmente se contan con apoio visual.

‒Identificar a información esencial, os puntos máis relevantes e os detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte dixital, breves, sinxelos e ben estruturados, escritos nun rexistro informal ou estándar, que traten asuntos cotiáns, temas coñecidos e previsibles de interese ou relevantes para os propios estudos, e que conteñan estruturas e un léxico básicos de uso común e habitual.


‒Identificar e interpretar palabras e enunciados clave sinxelos e contextualizados, en situacións de comunicación significativas para a súa idade e o seu nivel escolar, coa axuda de elementos textuais e non textuais, sobre temas variados e outros relacionados con outras materias do currículo.

‒Comprender a información esencial de correspondencia persoal moi breve e sinxela en calquera soporte, identificando o rexistro formal ou informal, o propósito e as fórmulas de relación social, e outras convencións básicas propias deste tipo de texto.

‒Ler con certa autonomía textos adaptados de certa lonxitude adecuados á idade, aos intereses e ao nivel escolar.

BLOQUE 4: PRODUCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN‒Aplicar estratexias adecuadas para elaborar textos escritos breves e de estrutura simple, por exemplo copiando formatos, fórmulas e modelos convencionais propios de cada tipo de texto, identificando as ideas pertinentes e necesarias, ou pondo una idea principal en cada parágrafo.

‒Escribir en papel ou en soporte electrónico textos breves, sinxelos e de estrutura clara sobre temas cotiáns ou de interese persoal, nun rexistro estándar ou informal, utilizando adecuadamente os recursos básicos de cohesión e de coherencia, e as convencións ortográficas básicas, os signos de puntuación máis comúns, cun control razoable de expresións e estruturas sinxelas e un léxico de uso frecuente para a súa idade e o seu nivel escolar; así como as convencións ortográficas máis habituais na redacción de textos en soporte electrónico.

‒Describir de forma moi sinxela lugares, obxectos e persoas, e narrar de xeito lineal feitos e experiencias sinxelas, así como expor información básica e previamente preparada relacionada con temas cotiáns ou con materias do currículo.

‒Cubrir documentos básicos nos que se solicite información persoal relativa a actividades diarias, intereses (deportes, música, etc.), gustos, etc.

‒Escribir mensaxes sinxelas en diferentes soportes con información, instrucións e indicacións moi básicas relacionadas con actividades cotiás e de inmediata necesidade.

‒Escribir correspondencia breve e sinxela en papel ou soporte dixital, na que se dea información persoal básica e se expresen gustos, sentimentos e opinións.

‒Presentar os textos escritos de maneira coidada (con atención a marxes, riscaduras, liñas dereitas, letra clara, letras maiúsculas e minúsculas cando corresponda, etc.) en soporte impreso e dixital, adecuados aos fins funcionais e valorando a importancia da presentación nas comunicacións escritas.

BLOQUE 5. COÑECEMENTO DA LINGUA E CONSCIENCIA PLURILINGÜE E INTERCULTURAL

- Pronunciar e entoar de xeito claro e intelixible, aínda que se cometan erros de pronuncia polos que as persoas interlocutoras teñan que solicitar repeticións.


- Aplicar á comprensión e á produción de textos escritos as normas ortográficas básicas da palabra e da oración.

- Incorporar á produción do texto oral e escrito os coñecementos socioculturais e sociolingüísticos adquiridos relativos a estruturas sociais, relacións interpersoais, patróns de actuación, comportamento e convencións sociais, respectando as normas de cortesía máis importantes nos contextos respectivos.

- Na propia lingua, identificar diferenzas e semellanzas nos aspectos culturais visibles dos países onde se fala a lingua estranxeira e da propia cultura, e coas diversas culturas do resto do alumnado, de ser o caso, amosando curiosidade e respecto perante as diferenzas.

- Utilizar as experiencias e os coñecementos adquiridos en todas as linguas que coñece para establecer similitudes e diferenzas coa nova lingua e desenvolver unha competencia comunicativa plurilingüe; apreciar a riqueza persoal e social que proporciona ser unha persoa plurilingüe, e valorar as linguas como medio para comunicarse e relacionarse con compañeiros e compañeiras doutros países, como recurso de acceso á información e como instrumento de enriquecemento persoal, ao coñecer culturas e maneiras de vivir diferentes.

- Levar a cabo as funcións demandadas polo propósito comunicativo, utilizando, con suficiente dominio para o seu nivel escolar, os expoñentes máis comúns e básicos desas funcións e os patróns discursivos igualmente básicos de uso máis frecuente.

- Comprender e utilizar rutinas e o léxico propio do nivel en situacións comunicativas sinxelas reais ou simuladas.

- Participar en proxectos (elaboración de materiais multimedia, folletos, carteis, recensión de lios e películas, etc.) nos que se utilicen varias linguas, tanto curriculares como outras presentes no centro docente, relacionados cos elementos transversais, evitando estereotipos lingüísticos ou culturais.

Como indicamos no apartado anterior, tanto os criterios de avaliación como as súas concrecións –chamados “estándares de aprendizaxe”– deben ser os elementos referentes para a avaliación do logro de obxectivos e competencias na etapa.

Adicionalmente, para a avaliación concreta do nivel de logro de cada unha destes criterios no 2º CURSO DE SECUNDARIA, o profesor pode valerse dos descritores que se relacionan nos apartados 3 (Competencias) e 5 (Estándares de aprendizaxe) e no Desenvolvemento de Unidades Didácticas nesta programación.

6.3 A avaliación en Smart Planet

Con alumnos desta idade, o mellor é utilizar a avaliación continua, seguindo o seu progreso na aula e utilizando esa información á hora de impartir as clases. A avaliación continua baséase no seguimento que o profesor fai dos alumnos e na utilización dese seguimento para dirixir o seu progreso, o que fará que o papel dos alumnos sexa aínda máis activo: aprenden das pautas que lles facilita o profesor pero tamén do seguimento que realizan eles mesmos.


Os alumnos non medran ao mesmo ritmo nin aprenden do mesmo xeito, polo que necesitamos avaliar a cada alumno de modo individual e non comparalos con outros alumnos da clase. O obxectivo debe centrarse no progreso e desenvolvemento de cada alumno en particular.

Ademais do seu progreso en inglés, debemos avaliar e observar o desenvolvemento social e emocional dos alumnos. Debemos, polo tanto, eloxiar o seu esforzo e animalos a compartir e traballar en parellas e en grupos, ademais de lles dar indicacións de como avanza o seu inglés.

Os seguintes Criterios de avaliación están adaptados aos que establece a lei en relación aos materiais didácticos que propón Smart Planet e se consideran áreas de avaliación importantes e necesarias.

1. Comprensión global. Preténdese comprobar a capacidade do alumno de captar o esencial en mensaxes orais breves, emitidas nas condicións máis idóneas de comunicación, é dicir, en situacións de comunicación directa e con apoio contextual.

2. Comprensión de mensaxes específicas. Preténdese comprobar a capacidade de comprender non só a idea global, senón tamén detalles concretos previamente sinalados, de textos orais e escritos que sexan sinxelos e que lles resulten familiares ao alumno, aínda que outras partes da mensaxe non se capten con precisión.

3. Produción de mensaxes. Avalíase a capacidade do alumno para expresarse oralmente en situacións cotiás. Valórase especialmente a comprensibilidade da mensaxe, desculpando os posibles erros de pronuncia que non afecten á comprensión.

4. Pronuncia. Preténdese comprobar se os alumnos asimilaron o sistema fonolóxico do inglés, tanto os seus fonemas, como o ritmo e a entoación, e se son capaces de usalo tanto na comprensión como na produción de mensaxes sinxelas, contextualizadas e xa coñecidas.

5. Asimilación de novo vocabulario. Con este criterio preténdese avaliar a capacidade de comprender e utilizar adecuadamente o vocabulario e as expresións léxicas que son obxecto de aprendizaxe. A asimilación do léxico comprobarase sempre en situacións contextualizadas e próximas á experiencia propia dos alumnos.

6. Participación na clase. Mediante a observación do comportamento dos alumnos, avalíase se participan de forma construtiva nas situacións de comunicación propias da clase, respectando as normas que permiten o intercambio comunicativo.

7. Traballo cooperativo. Avalíase tamén mediante a observación do comportamento dos alumnos, se participan de forma construtiva nas actividades do grupo, colaborando co seu traballo ao desenvolvemento harmónico da aprendizaxe na aula.

8. Traballo individual. Avalíase, mediante a observación do comportamento dos alumnos, como realizan o seu traballo individual en canto a corrección no contido e esmero na presentación, así como se finalizan as súas tarefas no tempo previsto.


9. Interese por aprender. Preténdese constatar se o alumno manifesta interese por progresar na súa aprendizaxe e curiosidade por coñecer cousas novas, se presta atención na clase, se fai preguntas ou se consulta dúbidas.

10. Respecto polos demais. Avalíase se os alumnos manifestan respecto polos seus compañeiros e profesores, escoitando sen interromper, respectando a quenda de palabra e apreciando as ideas e opinións dos demais.

11. Interese por coñecer outras culturas. Avalíase se os alumnos manifestan interese por coñecer aspectos culturais dos pobos angloparlantes, se prestan atención cando se fala destes temas e se fan preguntas para ampliar os seus coñecementos.

12. Utilización das normas de cortesía. Preténdese constatar, mediante a observación directa se os alumnos utilizan na comunicación en inglés as formas de cortesía que van aprendendo e as incorporan á rutina normal da clase.

Para ter unha visión global do conxunto da clase, o profesor pode confeccionar un cadro de dobre entrada no que consigne na columna vertical a lista de alumnos e na horizontal superior os números correspondentes aos criterios de avaliación. Marcando as casas cun código de cores que reflicta o grao de consecución (por exemplo: verde para bo, azul para aceptable e vermello para insuficiente), apréciase a simple vista o progreso do grupo.

A disciplina tamén debe formar parte de toda boa avaliación. Canalizando a enerxía innata dos alumnos na dirección correcta, poderemos evitar a rebeldía e a falta de disciplina. Moitos dos problemas desta índole xorden cando os alumnos se senten aburridos, cando o nivel queda por debaixo das súas posibilidades ou cando as actividades son demasiado repetitivas. Smart Planet pensouse de modo que ten en conta as moi diversas necesidades e desexos dos alumnos e, por iso, inclúe unha ampla variedade de actividades que os alumnos poden gozar.

Non obstante, é importante que o profesor marque as regras de disciplina na aula, asegurándose de que os alumnos saben o que é e non é aceptable, e tratando a todos os alumnos por igual. Se se establecen uns parámetros disciplinares claros e xustos, crearase na aula un ambiente “seguro” no que os alumnos traballarán con confianza e liberdade.

Co fin de manter o interese dos alumnos máis pequenos, debemos encontrar o equilibrio entre a súa enerxía sen límites e a súa curta capacidade de concentración para así evitar o aburrimento, a axitación e a falta de motivación, factores que conducirían, unha vez máis, a problemas de disciplina.

6.4 Instrumentos de avaliación de Smart Planet

Como xa quedou dito ao comentar os compoñentes do método (ver punto 1.3), o Smart Resources DVD-ROM inclúe exames para a avaliación inicial, para cada unidade, para o final do trimestre e como avaliación de final de curso, con dous niveis de dificultade. Pero, sen dúbida, a ferramenta máis potente coa que conta o método é Test Generator, que facilita a tarefa de confección de probas escritas e que, polo tanto, axuda a xerar exames que se axustan ás características e diversidade do alumnado; e


que tamén contén modelos de exames listos para o seu uso (para cada unidade e sumativos).

Tanto no Student’s Book como no Workbook cada unidade péchase cunha e dúas páxinas, respectivamente, que permiten repasar os contidos tratados, prestándolle especial atención ao vocabulario, ao uso dos tempos verbais e á gramática. Pero, ademais, en ambos libros cada tres unidades hai unha páxina de repaso máis global que permite verificar como de ben se foron fixando os coñecementos lingüísticos; inclúense sempre tres actividades: unha sobre vocabulario (Vocabulary), outra sobre gramática (Grammar) e unha última sobre uso do linguaxe (Functions).

Ademais, hai que recordar as páxinas Get it right! que permiten traballar sobre erros típicos de falantes que están aprendendo inglés. Facer unha autocorrección sistemática permitiralle ao alumno avanzar máis solidamente na aprendizaxe.

No anexo ao final deste documento inclúese unha RÚBRICA DE AVALIACIÓN DE COMPETENCIAS, descompostos os seus distintos descritores, que o profesor pode utilizar ao final de cada unidade, do trimestre ou cando considere oportuno ao longo do curso.

6.5. Criterios de cualificación

Como se menciona no punto 6.1, un dos obxectivos da avaliación é a de concretar nunha nota o grao de aprendizaxe dun alumno. Sobre esta información pivotarán importantes decisións polo que se considera relevante establecer claramente os parámetros que a determinan e dalos a coñecer. Noutras palabras, profesor e alumno saberán onde están os puntos débiles e, polo tanto, sobre que área ou áreas da aprendizaxe un e outro deben incidir.

Para asumir a proposta do parágrafo anterior a abordaxe máis cómoda é facelo unidade didáctica a unidade didáctica, aproveitando que están oportunamente descompostos os seus contidos no punto 8. E, para iso, a continuación incluímos unha táboa de valores de referencia na que se empregan valores centís para facilitar a súa comprensión. Non se trata de cubrir unha táboa coma esta para cada alumno senón de que á hora de cualificar, o profesor poida sopesar o peso das distintas aprendizaxes, a súa achega á nota final e indicar, se é o caso, as deficiencias e as tarefas de reforzo conseguintes.

UNIDADE DIDÁCTICA % % total

Bloque

1. Comprensión oral 15

602. Produción oral 153. Comprensión escrita 15

4. Expresión escrita 15

Aspectos transversais aos bloques

Funcións comunicativas 4

28

Vocabulario 4Contidos sintácticos-discursivos 4

Pronuncia e ortografía 4Linguaxe da aula 4

Estratexias de aprendizaxe 4Aspectos socioculturais e sociolingüísticos 4

Temas transversais e Educación en Valores 12100


Esta aproximación facilita en gran medida os axustes que hai que realizar en determinados casos de alumnos con necesidades educativas especiais (ver punto 7). Supoñamos, por exemplo, un alumno con discapacidade auditiva: é obvio que podemos reducir as porcentaxes asignadas aos bloques 1 e 2, así como ao aspecto de pronuncia, e transferilos ao resto de bloques ou aspectos.

Por outro lado, a cualificación pode ser matizada en función do que denominamos factores de corrección, que poden supoñer ata un ± 5-10% na nota final. Estes factores son:

- Intención comunicativa en Lingua inglesa.- Motivación cara á aprendizaxe da Lingua inglesa.- Traballo persoal: esforzo, persistencia na tarefa.

Así mesmo, establécese que calquera actitude fraudulenta por parte do alumno (p.e., “copiar” nas probas escritas ou suplantar a autoría dun traballo) suporá a perda de todos os puntos da unidade didáctica ou unidades didácticas cursadas ata ese momento ao longo do trimestre.

7 NECESIDADES EDUCATIVAS

7.1. Introdución ao concepto de atención á diversidade.

Educar significa facer o posible para que todos os alumnos alcancen o máximo desenvolvemento persoal, intelectual, social e emocional, ademais, por suposto, de que superen os obxectivos curriculares establecidos. E isto significa ter que lle prestar unha esmerada atención á diversidade do noso alumnado. Está claro que cada persoa é diferente pero sabemos que os alumnos que precisan un maior esforzo de axuste pedagóxico son aqueles nos que se identificaron necesidades específicas de apoio educativo, que se categorizan nos seguintes grupos:

a) os alumnos con necesidades educativas especiais derivadas dunha discapacidade ou dun trastorno grave de conduta;

b) os alumnos con altas capacidades intelectuais,

c) os alumnos que se integraron de forma tardía no noso sistema educativo;

d) os alumnos con dificultades específicas de aprendizaxe;

e) os alumnos con necesidades educativas especiais por condicións persoais ou de historia escolar.

Quitando o grupo de incorporación tardía, xa que a aprendizaxe da Lingua inglesa é en principio independente do sistema educativo, o resto de alumnos precisará, como dicimos, adecuacións que se axusten ás súas características individuais. Falaremos brevemente de cada perfil (asumindo que nos casos de alumnos nos que se dean conxuntamente máis dunha problemática a abordaxe didáctica complícase).

Alumnos con necesidades educativas especiais derivadas dunha discapacidade ou dun trastorno grave de conduta.


A discapacidade pode ser de tipo físico (sensorial ou motórica), intelectual ou estar relacionada cun trastorno da linguaxe. No primeiro caso, asóciase normalmente a un déficit significativo no aparato visual, auditivo e/ou motórico. Por mor deste déficit o alumno terá maior ou menor dificultade para acometer algunha das habilidades lingüísticas (p.e., listening no caso dun hipoacúsico). Así as cousas, o profesor deberá, en primeiro lugar, modificar oportunamente os obxectivos e, en segundo lugar, adoptar as medidas metodolóxicas de acceso ao currículo, que serán unhas ou outras dependendo da discapacidade. Noutras palabras, adecuar o proceso de aprendizaxe ás peculiaridades do alumno (seguindo co mesmo exemplo, enfatizar a entrada visual, tendo en conta da deficiencia na vía auditiva), potenciando actividades, materiais, recursos, etc., que faciliten o seu proceso de aprendizaxe.

Nos casos da discapacidade intelectual e dos trastornos da linguaxe (TEL, expresivos e/ou comprensivos) o profesor enfróntase a un problema totalmente diferente pois como norma xeral o alumno precisará unha adaptación curricular significativa dos obxectivos e dos contidos, e proceder a unha avaliación en consonancia. En concreto para os alumnos cun TEL. Se se ten en conta que as dificultades na súa lingua materna son xa moi importantes, non é difícil asumir o que suporá a aprendizaxe dunha segunda (ou terceira) lingua. Para todos estes alumnos, as decisións sobre o seu itinerario académico deberán ser meditadas lentamente, en coordinación co Departamento de Orientación, posto que non será infrecuente que algúns se afasten da consecución das competencias que se estipulan para a etapa.

Por trastorno de conduta enténdese esencial, aínda que non unicamente, o relacionado co Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividade. En todos os casos o profesor deberá adoptar medidas ordinarias que compensen dalgún xeito as dificultades deste tipo de alumnado. De xeito breve, cabe mencionar: equilibrar unha adecuada rutina da clase cunha didáctica novidosa e motivadora, coidar a localización do alumno, reforzar os éxitos, valorar o esforzo por encima dos resultados (coidando así a súa autoestima e a súa motivación), modificar as ferramentas de avaliación, etc. Se non existe desfase, non se deberán modificar os obxectivos. No caso de que exista desfase valorarase a posibilidade de realizar adaptacións do currículo, tendo sempre presente as competencias a alcanzar para poder promocionar e/ou titular.

Alumnos con altas capacidades intelectuais.

O principal problema destes alumnos adoita ser a desmotivación, froito da sensación de aburrimento que supón afrontar actividades sobre aprendizaxes que xa teñen conseguidas. A tarefa do profesor consiste en implementar estratexias didácticas adecuadas (p.e., facilitar que lideren traballos en equipo ou permitir que participen nalgunhas explicacións como alumnos-axudantes…) e en ofrecer actividades que supoñan un reto ao alumno (actividades de ampliación ou enriquecemento, voluntarias ou non).

Alumnos con dificultades específicas de aprendizaxe.

No caso da aprendizaxe dunha lingua haberemos de ter en conta as asociadas a un trastorno da aprendizaxe por dificultades na lectura (p.e., unha dislexia) ou por dificultades na expresión escrita. En calquera das dúas posibilidades, o


profesor deberá ter en conta a concreción desas dificultades e realizar, como en casos mencionados máis arriba, adaptacións curriculares e metodolóxicas encamiñadas a un mellor axuste do proceso de ensino-aprendizaxe.

Alumnos con necesidades educativas especiais por condicións persoais ou de historia escolar.

Este campo foi recentemente incorporado á lexislación vixente e dá pé a diferentes interpretacións. O Departamento de Orientación deberá determinar os alumnos que se recollen baixo este epígrafe (p.e., alumnos con epilepsia que incida negativamente na súa aprendizaxe) e determinar así mesmo a liña da intervención educativa.

7.2. Atención á diversidade en Smart Planet.

Tendo este abano de posibilidades presente, hai que apuntar que Smart Planet se ocupa da atención á diversidade no seu programa, estrutura e contidos. Como xa se mencionou anteriormente, o programa de Smart Planet é flexible. Ofrece puntos concretos e propostas xerais para axudar os profesores a adaptar ese programa ao seu propio contexto: o centro, a súa aula e cada alumno.

Os contidos de Smart Planet, coidadosamente seleccionados, preséntanse dun modo atractivo e estimulante co obxecto de atender á diversidade. O curso atense a unha estrutura cíclica que lles permite aos alumnos ampliar os seus coñecementos en base ao que xa saben e afondar máis nas áreas culturais ou lingüísticas novas ou de maior complexidade. Á súa vez, o complexo procedemento de avaliación contén criterios xerais que se deben elaborar e adaptar para cada grupo, establecendo obxectivos concretos, segundo o contexto do centro, o profesor e a clase. Os profesores dispoñen de distintos instrumentos de avaliación e habilidades, así como de tarefas concretas. Ademais, é necesario establecer os contidos mínimos segundo as necesidades, capacidades e ritmo ao que aprenden os nosos alumnos.

É máis, para poder ocuparnos das necesidades educativas con éxito hai que fixarse nas actividades, materiais e recursos que se propoñen en Smart Planet. A gran maioría das devanditas actividades pódense utilizar de modo personalizado e son abertas de modo que cada alumno pode responder de forma diferente, segundo a súa capacidade.

As actividades do Caderno de Actividades céntranse nos contidos clave de cada unidade. Poden utilizarse tanto para aqueles alumnos que necesitan máis apoio como para os máis capacitados que terminan a tarefa inicial pronto. Cada alumno necesitará unha cantidade de tempo determinada, que dependerá en maior ou menor grao da súa motivación. A gran parte das actividades están pensadas para uso na aula, pero tamén se poden mandar de deberes a modo de reforzo. Como se mostra na táboa que aparece máis adiante, o mesmo material e/ou recursos se poden utilizar como apoio ou como ampliación, é dicir, cámbiase o obxectivo segundo corresponda. Por exemplo, unha sinxela pregunta sobre un texto pode servir de reforzo para os alumnos menos avanzados, pero tamén pode actuar como inspiración nunha actividade de ampliación na que se lles pida aos alumnos que pensen noutras palabras do mesmo campo semántico.

Recoméndase que o profesor aproveite as habilidades dos alumnos de todas as formas que se lle ocorran. Pode suceder que un alumno que detesta falar goce


escribindo vocabulario no encerado, mentres que a outros se lles dea ben debuxar ou confeccionar pósters.

Outro factor crucial é a metodoloxía que segue o profesor co seu grupo en particular e, máis concretamente, cos alumnos que teñen dificultades de aprendizaxe. O máis importante con calquera tipo de tarefa é asegurarse de que se levaron a cabo unha correcta preparación previa, que os alumnos saben todas as palabras que van necesitar e que comprenden a finalidade da actividade. Se se lles dota aos alumnos coas ferramentas lingüísticas adecuadas que lles permitan realizar a actividade con éxito, teremos garantías de que a todos lles resulta suficientemente esixente e interesante. Sen a preparación necesaria, os alumnos poden sufrir unha experiencia de aprendizaxe negativa, o que os levará a perder confianza e a sentirse frustrados cunha actividade que esixe un grao de habilidade que non teñen.

Como se dixo anteriormente, a avaliación e a estimulación son cruciais para os alumnos, pero máis para aqueles que teñen necesidades educativas. Ao realizar unha actividade, deben ser dirixidos para que atopen as respostas correctas en vez de facilitárllelas. Así, os alumnos sentiranse satisfeitos ao encontrar a resposta correcta. Cada vez que un alumno calquera cometa un erro, hai que insistir en que cometer erros é parte do proceso de aprendizaxe e que non deben sentir vergoña por equivocarse.

As Actividades Extra de cada lección (extension ideas e alternative treatment) pódense utilizar cada vez que o profesor considere que os alumnos necesitan practicar máis certo vocabulario. Pódense utilizar esas mesmas actividades como ampliación para os alumnos máis avanzados, aínda que en ocasións haxa que modificar lixeiramente as instrucións. Ademais, no CD de Recursos do Profesor hai follas de ampliación ou reforzo do vocabulario e estruturas principais de cada unidade. Así mesmo hai follas de listas de palabras coas súas definicións para repasar e ampliar o vocabulario do alumno.

Non hai que esquecer que o repaso constante é outra parte importante do proceso de aprendizaxe que axudará en gran medida aos alumnos con necesidades especiais, así como ao resto do grupo. Smart Planet baséase nun sistema de repaso continuo, con diferentes xogos e técnicas para repasar o vocabulario estudado en cada unidade e en cada bloque de dúas unidades. O CD de Recursos do Profesor, as actividades online interactivas e o CD-ROM para encerado dixital presentan máis materiais pensados para axudar o profesor a atender ás distintas necesidades específicas coas que se atope na aula.


8 DESENVOLVEMENTO DAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Como pode observarse no desenvolvemento das unidades didácticas, os contidos agrupáronse en catro bloques principais:

Bloque 1. Comprensión de textos orais.Bloque 2. Produción de textos orais.Bloque 3. Comprensión de textos escritos.Bloque 4. Produción de textos escritos.Bloque 5. Coñecemento da lingua e consciencia plurilingüe e intercultural

Funcións comunicativasVocabularioEstruturasPronuncia e ortografíaLinguaxe da aulaEstratexias de aprendizaxeAspectos socioculturais e sociolingüísticos

Nas páxinas que seguen preséntanse descompostos os contidos de cada unidade.


UNIDADE 1 WHAT’S ON?

1 Contidos


Escoita e comprensión de varios textos sobre viláns famosos no cine. Escoita e comprensión dun texto sobre accións habituais ou preferencias de

distintas persoas. Escoita e comprensión dunha conversa entre dous amigos mentres completan

unha enquisa. Escoita e comprensión dunha entrevista a unha produtora de cine. Escoita e comprensión dun cuestionario sobre os Simpsons. Escoita e comprensión dun artigo sobre Bollywood. Escoita e comprensión dunha conversa entre dous estudantes acerca de

programas de TV. Escoita e comprensión de vídeos: 1.1. Un ensaio dun musical en Broadway; 1.2.

Un documental sobre o crecemento da cidade de Bombay; 1.3. Seis mozos expresando os seus gustos televisivos; 1.4. Unha visión á realización de documentais sobre natureza.

Escoita e comprensión dun texto sobre como se fan os cómics.


Interacción oral por parellas na que se preguntan e responden sobre cine (gustos persoais, películas e viláns preferidos, etc.).

Interacción oral por parellas na que expresan preferencias persoais usando (don’t) like, love, hate e don’t mind.

Interacción oral por parellas na que se comparan costumes e gustos sobre TV. Interacción oral por parellas na que se cuestionan acerca dun programa de

televisión famoso no noso país. Interacción oral por parellas na que se preguntan e responden sobre Bollywood. Presentación da información recompilada acerca de do musical Annie e doutros

musicais de Broadway. Interacción oral por parellas na que se contan a información encontrada sobre os

festivais de cor indios. Interacción oral por parellas na que conversan sobre programas de TV. Exposición á clase do cómic realizado por parellas. Interacción oral por parellas na que comparan a planificación dun documental de

natureza. Interacción oral por parellas na que comparan as súas opinións sobre os animais

do noso país que serían interesantes para un documental.


Lectura e comprensión de varios textos sobre viláns famosos no cine. Lectura e comprensión dun texto sobre accións habituais ou preferencias de

distintas persoas. Lectura e comprensión dun cuestionario sobre os Simpsons. Lectura e comprensión dun artigo sobre Bollywood.


Lectura e comprensión dunha conversa entre dous estudantes acerca de programas de TV.

Lectura e comprensión da entrada dunha moza no seu blog sobre unha película e dunha reseña nunha páxina web sobre un programa de TV.

Lectura e comprensión de reseñas sobre programas de TV. Lectura e asimilación das fases e contidos para redactar un texto: unha reseña

sobre unha película. Lectura das seccións de referencia indicadas nas actividades. Lectura e comprensión da información extra marcada como Fact. Lectura e comprensión dun texto sobre como se fan os cómics.


Completado de frases e/ou dun texto usando o Present simple. Completado e redacción de frases usando adverbios de frecuencia e o Present

simple. Completado de frases usando léxico sobre cine. Redacción de frases acerca de diferentes tipos de películas. Completado dun texto usando léxico sobre programas de TV. Completado e redacción de preguntas usando Wh- words. Redacción de cinco preguntas sobre un programa de televisión famoso no noso

país. Redacción dunha descrición curta de Bombay. Redacción dunha reseña sobre unha película e doutra sobre un programa de TV. Redacción de opinións sobre diferentes programas de TV. Elaboración dun cómic por parellas. Enumeración de animais do noso país e das razóns que vos farían interesantes

para un documental.


Funcións comunicativas:

Uso de expresións para opinar sobre cine: My favourite tyoes of film/villains are … / I like … because … / I think my favourite film is (probably) … / I prefer watching … because …

Descrición de información persoal: gustos sobre cine, película favorita, viláns de cine preferidos, etc.

Pedir e dar opinións: What do you think of … / I really like it. / It’s not bad. / What about …? / I’m (not) really into taht. / I think it’s … / I love it! / I prefer …

Redacción da reseña dunha película.

Vocabulario:

Xéneros de cine: action-adventure / cartoon / comedy / fantasy / horror / love story / musical / western / martial arts / war.

Programas de televisión: documentary / game show / soap opera / sports programme / the news / chat show / reality TV show / crime series / comedy show.

Adverbios de frecuencia: often / sometimes / usually. Wh- words: How often / Why / Who / Where / What / When.

Contidos sintáctico-discursivos:


Present simple (afirmativo e negativo; Yes/No questions e short answers; Wh- questions).

Adverbios de frecuencia. Uso dos verbos like, love e hate + -ing. Uso de so e because.

Pronuncia e ortografía:

Recoñecemento, contraste e pronuncia correcta do son schwa ao final de palabra.

Linguaxe da aula:

Look at the film posters and match them with the words in the box. Listen, check and repeat. Match the sentences with the types of film in … Work with a partner. Answer the questions. / Do you agree with Luke’s best

villains? Which are your top three? Why do you think they are good villains? / Make the sentences in … true for you. Use '(don’t) like', 'love', 'hate' and 'don’t mind'. / Watch the teenagers answering the question ‘What types of TV programmes do you like watching?’. Answer the question for you. / Practise the conversation in …

Look at the photos in Luke’s blog. What films are the three characters from? What do you know about them?

Read and listen to Luke’s blog. Which villain is his favourite? Read the blog again and answer the questions. Choose the correct options to complete the tables. Look at the spelling rules on … Then complete the text with the present simple form

of the verbs in brackets. Listen and check. Add the adverbs of frequency to the diagram. Put the adverbs of frequency in the correct places in the sentences. Match the sentences (1–5) with the faces (a–e). Look at the friends in the photo. What are they doing? Are they interested or are

they bored? Listen to Joanna and Benjamin completing a survey. What type of survey is it? Listen again and choose the correct answers. Look at the pictures of TV programmes and match them with the words in the box. Complete sentences 1–4 in the survey in … for you. Then compare your answers

with a partner. Complete the tables with 'do' or 'does'. Write the words in the correct order to make questions. Then write short answers. Choose the correct question words to complete the table. Match the question words with their meaning. Write the questions. Then answer them for you. Complete the quiz about The Simpsons with do/does or a question word. Then

answer the questions (3–9). Choose a popular TV programme in your country. Write five questions about the

programme. Ask your partner your questions. Does he/she know the answers? Look at the photos in the article. What type of film do they show? Read and listen to the article about Bollywood. What things are important in

Bollywood films? Read the article again. Are these sentences true or false? Correct the false

sentences.


Liam and Jay are talking about TV programmes. Listen and complete the conversation with the words in the box.

Listen and repeat the phrases in the Functions box. Translate them into your language.

Change the words in bold in the conversation in … Use the information below or your own ideas.

Practise the conversation with a partner. Look at the photo and read Hannah’s blog post about her favourite film. Do you

know the film? What kind of film is it? Find an example of so and because in the text in … Complete the sentences with 'so' or 'because'. There are three paragraphs in Hannah’s review. Read the text again and match the

information in the Look at Content box with the paragraphs. Plan your film review about one of your favourite films. Use the list in the Look at

Content box and make notes. Write your film review. Use your notes from … and the language below to help you.

Write at least 100 words. Can you say YES to these questions?

Estratexias de aprendizaxe:

Lectura das fases e contidos de cara a escribir entradas nun blog sobre un concerto ou un festival de rúa.

Revisión e corrección dos erros típicos nos hispanoparlantes: a) se usa watch co significado de ver cine ou TV (watch a film vs see a film); b) uso de every day para referirse a ‘todos os días’; c) non confundir story (argumento, trama…) con history (historia).

Realización de exercicios de autocorrección orais e escritos. Completado de regras gramaticais.

Aspectos socioculturais e sociolingüísticos:

Coñecemento dos diferentes xéneros cinematográficos e programas de televisión. Respecto cara aos gustos persoais en relación co cine e coa televisión. Coñecemento da industria india do cine, Bollywood. Coñecemento do proceso para a elaboración dun cómic e recoñecemento do valor

artístico deste xénero. Valoración dos documentais de natureza como ferramenta para potenciar o

respecto ao medio ambiente. Valoración da importancia actual de falar outras linguas, en especial inglés.

2 Competencias

Descritores Actividades

Comunicación lingüísticaESCOITAR


Escoitar unha entrevista a unha produtora de cine e un cuestionario sobre os Simpsons.



Escoitar unha conversa entre dous estudantes acerca de programas de TV e outra entre dous amigos mentres completan unha enquisa.


Escoitar un artigo sobre Bollywood, varios textos sobre viláns famosos no cine, un texto sobre accións habituais ou preferencias de distintas persoas e un texto sobre como se fan os cómics.Visionar catro vídeos: 1.1. Un ensaio dun musical en Broadway; 1.2. Un documental sobre o crecemento da cidade de Bombay; 1.3. Seis mozos expresando os seus gustos televisivos; 1.4. Unha visión á realización de documentais sobre natureza.

Distingue trazos sonoros, acento, ritmo e entoación en contextos variados e identifica a súa intención comunicativa.

Identificar e pronunciar correctamente o son schwa ao final de palabra.

FALAR / CONVERSAR

Realiza presentacións orais, breves e ensaiadas, e responde a preguntas sinxelas que se lle poidan formular sobre as súas presentacións.

Exposición do cómic realizado por parellas.Presentación da información recompilada acerca de do musical Annie e doutros musicais de Broadway.Comparación da planificación dun documental de natureza.


Interacción oral por parellas na que conversan sobre programas de TV.


Interacción oral por parellas na que se preguntan e responden sobre cine (gustos persoais, películas e viláns preferidos, etc.).Interacción oral por parellas na que expresan preferencias persoais usando (don’t) like, love, hate e don’t mind.Interacción oral por parellas na que se comparan costumes e gustos sobre TV.


Interacción oral por parellas na que se cuestionan acerca dun programa de televisión famoso no noso país.Interacción oral por parellas na que se preguntan e responden sobre Bollywood.Interacción oral por parellas na que se contan a información encontrada sobre os festivais de cor indios.Interacción oral por parellas na que comparan as súas opinións sobre os animais do noso país que serían interesantes para un documental.

LER


Interpretar correctamente os enunciados das actividades ou exercicios.Contestar un cuestionario sobre os


Simpsons.Asimilación das fases e contidos para redactar un texto: unha reseña sobre unha película.

Comprende o sentido xeral e detalles específicos de textos en diferentes soportes

Lectura dun texto sobre accións habituais ou preferencias de distintas persoas.Lectura dunha conversa entre dous estudantes acerca de programas de TV.Lectura de reseñas sobre programas de TV.Comprensión da información extra marcada como Fact.


Varios textos sobre viláns famosos no cine.A entrada dunha moza no seu blog sobre unha película.A reseña nunha páxina web sobre un programa de TV.


Lectura das seccións de referencia indicadas nas actividades.


Lectura dun artigo sobre Bollywood.


Comprensión dun texto sobre como se fan os cómics.

ESCRIBIR


Completado de frases e/ou dun texto usando o Present simple.Completado e redacción de frases usando adverbios de frecuencia e o Present simple.Redacción de frases acerca de diferentes tipos de películas.Completado e redacción de preguntas usando Wh- words.Completado de frases usando léxico sobre cine.Completado de frases usando léxico sobre cine.Completado dun texto usando léxico sobre programas de TV.


Redacción dunha reseña sobre unha película e doutra sobre un programa de TV.Redacción de opinións sobre diferentes programas de TV.


Redacción de cinco preguntas sobre un programa de televisión famoso no noso país.Redacción dunha descrición curta de Bombay.Enumeración de animais do noso país e das razóns que os farían interesantes para un documental.


Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxíaResolve crebacabezas, encrucillados e adiviñas.

Competición Be curious para localizar información.Resolución de encrucillados.


Enumeración de animais do noso país e das razóns que os farían interesantes para un documental.

Competencia dixitalObtén información en Internet para a resolución de tarefas en inglés.

Buscar información sobre Annie e outros musicais de Broadway.Buscar información sobre festivais de cor indios.


Exposición da información recompilada acerca de musicais e da planificación dun cómic.

Estuda e practica o inglés en soporte dixital. Descarga da AR (Augmented Reality App) no móbil ou tableta para a realización de actividades interactivas.

Usa as TIC para establecer relacións sociais con estudantes doutros países.

Ler as entradas en distintos blogs, sobre viláns de cine e sobre unha película.

Competencias sociais e cívicasParticipa en actividades por parella e grupais con respecto e interese.

Participar adecuadamente nas actividades por parellas ou en grupo.


Expresar preferencias individuais e respectar as preferencias dos demais.Respectar os gustos persoais en relación co cine e coa televisión.Utilizar expresións para dar opinións e razoalas.


Pedir e dar opinións no curso dunha conversa.


Coñecer aspectos da industria cinematográfica en India.Coñecer algúns xéneros de cine característicos da cinematografía dos EE.UU.

Conciencia e expresións culturaisUtiliza elementos e técnicas artísticas na elaboración e presentación dos seus proxectos e exposicións.

Elaboración dun cómic.


Coñecemento do labor cinematográfico en India e nos EE.UU.Acercamento ao campo dos musicais neoiorquinos de Broadway.Coñecemento da relevancia mediática dos Simpsons.



Coñecemento de xéneros cinematográficos.Coñecemento das dificultades para realizar un documental sobre natureza.Coñecemento do potencial narrativo dos cómics.

Aprender a aprenderIdentifica, planifica e aplica os seus obxectivos na realización de actividades, tarefas e proxectos.

Realizar de forma autónoma os exercicios do Workbook.Realizar de forma autónoma tarefas para casa (busca e recompilación de información).Asimilar e usar as fases aprendidas para escribir reseñas sobre unha película ou sobre programas de TV.

Utiliza ferramentas e recursos para solventar dúbidas, ampliar o seu coñecemento e corrixir erros.

Revisar con espírito autocrítico as seccións Get it right!


Realizar con interese as seccións Review.


Afondar no Grammar Reference e avanzar na xeneralización da aprendizaxe.Utilizar diagramas para coñecer e afianzar o significado de distintos adverbios de frecuencia.

Sentido de iniciativa e espírito emprendedorAplica as estratexias necesarias para realizar as súas tarefas de forma autónoma.

Traballar individualmente nas tarefas así propostas.


Realizar autonomamente as actividades de lectura do Workbook.


Utilizar as fases dadas para a elaboración da entrada nun blog sobre un concerto.

3 Elementos transversais e educación en valores

Educación moral e cívica

Mostrar interese participando activamente na clase e seguindo correctamente as instrucións do profesor.

Respectar os gustos dos demais en cuestións de cine e TV. Mostrar interese e elevar críticas positivas sobre os traballos (recompilación de

información, follas explicativas…) que realizan os compañeiros.

Educación para a non discriminación

Recoñecer o valor sociocultural do cine realizado en India, un país tan distinto cultural e etnograficamente ao noso.


Educación medio ambiental

Coñecer animais do noso país que poderían resultar interesantes para realizar un documental e asumir condutas de respecto cara ao seu hábitat.

Traballo en parellas, en equipo ou cooperativo na aula

Ser quen de traballar en parellas ou grupos de forma eficiente, respectando os demais e adoptando unha actitude de cooperación.

4 Enfoque interdisciplinario

Educación Plástica, Visual e Audiovisual: información sobre a elaboración de cómics.

5 Criterios de avaliación

Nomear, recoñecer e presentar léxico para identificar xéneros de cine e programas de televisión.

Coñecer e utilizar adverbios de frecuencia, e so e because. Usar adecuadamente o Present simple (afirmativo e negativo; Yes/No questions e

short answers; Wh- questions) e os verbos like, love e hate + -ing. Utilizar unha pronuncia e entoación correctas: o son schwa ao final de palabra. Coñecer e utilizar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como as

diferenzas de gusto ou preferencia persoal en relación co cine e coa televisión, a relevancia cultural e económica do cine de Bollywood, dos musicais de Broadway e da serie dos Simpsons, as dificultades para realizar un documental de natureza e o proceso para elaborar un cómic.

Producir textos orais breves e comprensibles nos que se dá, solicita e intercambia información: manifestación e comparación de preferencias ou gustos persoais sobre cine e TV, exposición dun cómic, información sobre un programa famoso de TV, comparación das ideas para planificar un documental de natureza e dos animais do noso país sobre os que podería gravarse, presentación de información sobre Bollywood, sobre os festivais de cor indios e sobre os musicais de Broadway.

Comprender a idea principal e a información específica de mensaxes orais: varios textos sobre viláns famosos no cine, un texto sobre accións habituais ou preferencias de distintas persoas, unha conversa entre dous amigos mentres completan unha enquisa e outra entre dous estudantes acerca de programas de TV, unha entrevista a unha produtora de cine, un cuestionario sobre os Simpsons, un artigo sobre Bollywood, un texto sobre como se fan os cómics e catro vídeos.

Comprender a información xeral e captar as ideas fundamentais en textos escritos de distinto tipo: varios textos sobre viláns famosos no cine, un texto sobre accións habituais ou preferencias de distintas persoas, un cuestionario sobre os Simpsons, un artigo sobre Bollywood, unha conversa entre dous estudantes acerca de programas de TV, varias reseñas sobre películas e/ou programas de TV, e dun texto sobre como se fan os cómics.

Escribir textos breves, sinxelos e de estrutura clara: completado e redacción de frases e/ou textos usando adverbios de frecuencia, o Present simple e Wh- words, completado de oracións ou textos usando léxico sobre programas de TV e sobre cine, descrición curta da cidade de Bombay, redacción de reseñas sobre películas


e programas de TV, elaboración dun cómic e redacción dos argumentos para utilizar determinados animais do noso país nun documental.

Recoñecer e corrixir os erros típicos dos hispanoparlantes na aprendizaxe da Lingua inglesa.

CLIL: manexar en inglés conceptos da área de Educación Plástica, Visual e Audiovisual.

6 Contidos - Criterios de avaliación – Competencias

Contidos Criterios de avaliación Competencias

Recoñecemento e presentación de léxico que permite nomear ou identificar xéneros de cine e programas de televisión.

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico de uso común: xéneros de cine e tipos de programas de televisión.

CLCEC

Práctica do uso e formación de expresións co Present simple (oracións afirmativas e negativas; Yes/No questions e short answers; Wh- questions), cos verbos like, love e hate + -ing e con adverbios de frecuencia.

Usar expresións para manifestar opinións e debater.

Recoñecer os erros típicos que cometemos os hispanoparlantes na aprendizaxe da lingua inglesa.

Recoñecer e utilizar as funcións e significados asociados ás estruturas sintácticas de uso frecuente.

Distinguir e cumprir a función ou funcións comunicativas habituais: pedir e dar opinións, manifestar preferencias e/ou gustos persoais sobre cine e TV, e redactar reseñas sobre películas ou programas de TV.

Corrixir os erros apreciados.

CLCD

CSCCECAA

Práctica da pronuncia do son schwa ao final de palabra.

Recoñecer e producir en forma oral e escrita correctamente o son schwa ao final de palabra.

Utilizar unha pronuncia e entoación correctas.

CL

Escoita de varios textos sobre viláns famosos no cine, un texto sobre accións habituais ou preferencias de distintas persoas, unha conversa entre dous amigos mentres completan unha enquisa e outra entre dous estudantes acerca de programas de TV, unha entrevista a unha produtora de cine, un cuestionario sobre os Simpsons, un artigo sobre

Identificar o tema, o sentido xeral, as ideas principais e información específica en textos moi breves e sinxelos con axudas visuais e soporte audio.

CLCSCCEC


Bollywood, un texto sobre como se fan os cómics e catro vídeos.

Lectura de varios textos sobre viláns famosos no cine, un texto sobre accións habituais ou preferencias de distintas persoas, un cuestionario sobre os Simpsons, un artigo sobre Bollywood, unha conversa entre dous estudantes acerca de programas de TV, varias reseñas sobre películas e/ou programas de TV, e dun texto sobre como se fan os cómics.

Debate cos seus compañeiros sobre preferencias e/ou gustos sobre cine e televisión, sobre elementos culturais de relevancia (Bollywood, os musicais e os Simpsons), sobre o cómic como expresión artística e sobre a realización de documentais de natureza.

Coñecer e utilizar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como as diferenzas de gusto ou preferencia persoal en relación co cine e coa televisión, a relevancia cultural e económica do cine de Bollywood, dos musicais de Broadway e da serie dos Simpsons, as dificultades para realizar un documental de natureza e o proceso para elaborar un cómic.

CLCSCCEC

Dar información persoal acerca de da música e sobre preferencias artística; describir un cadro e dar opinións sobre ese mesmo cadro ou sobre outro; expresar opinións nun debate sobre o grafiti e outras expresións artísticas da rúa; comentar acerca de festivais de música ou similares; presentar información sobre a nosa tradición musical; invitar un amigo a un concerto ou evento parecido e concretar o lugar e hora de encontro.

Producir textos orais breves e comprensibles nos que se dá, solicita e intercambia información.

CLCECCSC

Desenvolvemento da redacción de opinións sobre preferencias e/ou gustos sobre cine e televisión, de frases ou textos sinxelos sobre os diferentes tipos de película, das preguntas sobre un programa famoso de TV, da descrición de

Escribir textos breves, sinxelos e de estrutura clara sobre temas cotiáns ou do seu interese.

CLAA

CSCSIEECEC


Bombay, de reseñas de películas ou programas de TV e das razóns polas que elixiriamos algúns animais do noso país para un documental.


UNIDADE 2 LET’S SHOP!

1 Contidos

Bloque 1. Comprensión de textos orais****

Escoita e comprensión dun artigo sobre un centro comercial nos Emiratos Árabes. Escoita e comprensión dunha entrevista a dous mozos sobre os seus hábitos de

compras. Escoita e comprensión dunha conversa dunha nai coa súa filla sobre os cartos. Escoita e comprensión dun artigo sobre eventos esponsorizados no Reino Unido. Escoita e comprensión da conversa dun mozo cunha vendedora nunha tenda de

zapatos. Escoita e comprensión de vídeos: 1.1. Unha mirada a un centro comercial nos

Emiratos Árabes; 1.2. Un documental sobre un santuario de vida salvaxe en Tailandia; 1.3. Seis mozos comentando en que gastan os seus cartos; 1.4. Un repaso á orixe dos números e á importancia do número cero.

Escoita e comprensión dun texto sobre o concepto de porcentaxe.


Interacción oral por parellas na que se preguntan e responden sobre tendas e centros comerciais (aos que van, o que compran, o que fan, etc.).

Interacción oral por parellas na que se di o que os compañeiros están facendo e o que se fai habitualmente á saída do colexio usando o Present continuous e o Present simple.

Interacción oral por parellas na que falan sobre se adoitan aforrar ou gastar diñeiro. Interacción oral por parellas na que falan sobre o seu centro comercial ideal. Presentación da información recompilada acerca de animais ameazados no noso

país. Interacción oral por parellas na que debaten acerca do que se pode facer para

protexer a animais ameazados. Interacción oral por parellas na que conversan sobre eventos esponsorizados. Práctica por parellas da conversa típica cun vendedor nunha tenda. Interacción oral por parellas axudándose no cálculo de porcentaxes de desconto. Exposición á clase da información sobre a escritura de números en civilizacións

antigas. Interacción oral por parellas na que comentan aspectos da ensino e a aprendizaxe

das matemáticas.


Lectura e comprensión dun artigo sobre un centro comercial nos Emiratos Árabes. Lectura e comprensión dun artigo sobre eventos esponsorizados no Reino Unido. Lectura e comprensión da conversa dun mozo cunha vendedora nunha tenda de

zapatos. Lectura e comprensión das entradas nun foro sobre xogos de vídeo consola. Lectura e comprensión dun texto sobre compra on-line en Corea do Sur. Lectura e asimilación das fases e contidos para redactar un texto: unha entrada

nun foro dando resposta ao que pregunta unha persoa. Lectura das seccións de referencia indicadas nas actividades.


Lectura e comprensión da información extra marcada como Fact. Lectura e comprensión dun texto sobre o concepto de porcentaxe.


Completado de frases e/ou dun texto usando os nomes de tendas. Completado de frases e/ou dun texto usando o Present continuous e o Present

simple. Completado de frases usando verbos relacionados con diñeiro. Completado de frases e/ou dun texto usando cuantificadores. Redacción de frases en relación con recibir ou non paga semanal. Redacción de frases sobre tendas virtuais e compra on-line. Redacción da descrición dun centro comercial. Redacción de entradas para foros dando resposta ao que preguntan distintos

mozos sobre a adquisición dun teléfono móbil e sobre aforrar diñeiro para as vacacións.

Recompilación de información sobre animais ameazados no noso país e sobre a escritura de números por civilizacións antigas.



Uso de expresións para a actividade de compra: How much are … ¿ / Can I try them on? / What size are you? / I’m a size … / They’re a bit (small/big) / Have you got a size … ¿ / I’ll take them!

Descrición de información persoal: hábitos de compras e uso dos cartos. Dar consellos ou suxestións en foros ou blogs usando imperativos Redacción de entradas para foros dando resposta ao que preguntan outras

persoas.

Vocabulario:

Establecementos comerciais (tendas): bookshop / café / chemist / cloths shop / electronics shop / music shop / newsagent / cosmetics shop / shoe shop / sports shop / sweet shop.

Verbos relacionados con diñeiro: spend / sell / borrow / save / buy / earn / shop.


Present continuous (afirmativo, negativo e interrogativo). Present simple vs Present continuous. Nomes contables e incontables. Uso de cuantificadores: some / any / a lot of / much/many (oracións afirmativas,

negativas e interrogativas).


Recoñecemento, contraste e pronuncia correcta das formas contraídas do verbo be.

Linguaxe da aula:


Look at the objects in the street map and match them with the shops and places in the box.

Listen, check and repeat. Look again at the shops and places in … Which … Work with a partner. Answer the questions. / Talk about your ideal shopping centre.

Use ‘some’, ‘any’, ‘a lot of’, ‘much’ and ‘many’ / Watch the teenagers answering the question ‘How do you spend your money?’. Answer the question for you. / Practise the conversation in …

Look at the photos of a shopping centre in Dubai in the United Arab Emirates. What can you see?

Read and listen to the article about the shopping centre. Put the photos (a–c) in the order they are mentioned.

Read the text about Dubai Mall again. What do the numbers in the box refer to? Complete the tables with the correct forms of ‘be’. Look at the spelling rules on page 122. Write sentences with the present

continuous. Use the verbs in brackets. Write the questions. Then write short answers. Put the words in order to make questions. Then answer them for you. Read the examples and choose the correct options in the rules. Choose the correct options. Complete the conversation with the phrases. Look at the photo. What’s the situation? What do you think is happening? Listen to the three people talking and check your ideas in … Listen again and choose the correct answers. Check the meaning of the words in bold. Then match the sentences with the

pictures of Tom (a–g). Complete the table with the countable and uncountable nouns in the box. Add ‘a/an’ to the words where possible. Look at the table. Correct the incorrect rules. Choose the correct options. Complete the three conversations with the words in the box. Practise the conversations in … with a partner. Look at the photos. What are the people doing? Read the article about sponsored events. Match the headings with the paragraphs. Read and listen to the text. Check your answers in … Read the text again. Are these sentences true or false? Correct the false

sentences. Benjamin is in a shoe shop. Listen and complete the conversation with the words in

the box. Listen and repeat the phrases in the Functions box. Translate them into your

language. Change the words in bold in the conversation in … Use the ideas below or your

own. Practise the conversation with a partner. Read the online forum about games consoles. Which games console does Joey

recommend? Find examples of imperatives in Joey’s forum post in … Complete the sentences with the imperatives in the box. Read Joey’s post again. What does he write for each of the things in the Look at

Content box? Read another question on a forum and plan a response. Use the list in the Look at

Content box and make notes. Write your post. Use your notes from … and the language below to help you. Write

about 100 words.


Can you say YES to these questions?


Lectura das fases e contidos de cara a escribir entradas nun blog sobre un concerto ou un festival de rúa.

Revisión e corrección dos erros típicos nos hispanoparlantes: a) non confundir bookshop con library; b) uso de on e non de in despois do verbo spend; c) úsase it’s great fun (it’s very funny) para eventos ou actividades.

Utilizar estratexias para diferenciar nomes contables de nomes incontables. Realización de exercicios de autocorrección orais e escritos. Completado de regras gramaticais.



Respecto cara aos hábitos de compras de cada cal sempre e cando sexan equilibrados.

Coñecemento dos riscos de extinción aos que se enfrontan numerosas especies animais.

Valoración da realización de eventos ou actividades esponsorizados como estratexia de recadación de fondos para iniciativas sociais ou educativas.

Recoñecemento da función de axuda persoal que desempeñan certos foros ou blogs.

Valoración da importancia actual de comunicarse noutras linguas, en especial inglés.

2 Competencias




Escoitar unha entrevista a dous mozos sobre os seus hábitos de compras.


Escoitar unha conversa dunha nai coa súa filla sobre os cartos e a conversa dun mozo cunha vendedora nunha tenda de zapatos.


Escoitar un artigo sobre un centro comercial nos Emiratos Árabes e outro sobre eventos esponsorizados no Reino Unido, e un texto sobre o concepto de porcentaxe.Visionar catro vídeos: 1.1. Unha mirada a un centro comercial nos Emiratos Árabes; 1.2. Un documental sobre un santuario de vida salvaxe en Tailandia; 1.3. Seis mozos comentando en que gastan os seus cartos; 1.4. Un repaso á orixe dos números e á importancia do número cero.



Identificar e pronunciar correctamente as contraccións do verbo be.

FALAR / CONVERSAR


Exposición á clase da información sobre a escritura de números en civilizacións antigas.Presentación da información recompilada acerca de animais ameazados no noso país.


Interacción oral por parellas axudándose no cálculo de porcentaxes de desconto.


Interacción oral por parellas na que se preguntan e responden sobre tendas e centros comerciais (aos que van, o que compran, o que fan, etc.).Interacción oral por parellas na que falan sobre se adoitan aforrar ou gastar diñeiro.Interacción oral por parellas na que se di o que os compañeiros están facendo e o que se fai habitualmente á saída do colexio usando o Present continuous e o Present simple.Interacción oral por parellas na que practican a conversa típica cun vendedor nunha tenda.


Interacción oral por parellas na que falan sobre o seu centro comercial ideal.Interacción oral por parellas na que debaten acerca do que se pode facer para protexer a animais ameazados.Interacción oral por parellas na que conversan sobre eventos esponsorizados.Interacción oral por parellas na que comentan aspectos da ensino e a aprendizaxe das matemáticas.

LER


Interpretar correctamente os enunciados das actividades ou exercicios.Asimilación das fases e contidos para redactar un texto: unha entrada nun foro dando resposta ao que pregunta unha persoa.


Lectura da conversa dun mozo cunha vendedora nunha tenda de zapatos.Lectura dun texto sobre compra on-line en Corea do Sur.Comprensión da información extra marcada


como Fact.


Las entradas nun foro sobre xogos de vídeo consola.




Lectura dun artigo sobre un centro comercial nos Emiratos Árabes e doutro sobre eventos esponsorizados no Reino Unido.

ESCRIBIR


Completado de frases e/ou dun texto usando o Present continuous e o Present simple.Completado de frases usando léxico sobre nomes de tendas.Completado de frases usando cuantificadores.Completado de frases usando verbos relacionados con diñeiro.


Redacción de frases en relación con recibir ou no paga semanal.


Redacción de entradas para foros dando resposta ao que preguntan distintos mozos sobre a adquisición dun teléfono móbil e sobre aforrar diñeiro para as vacacións.


Redacción de frases sobre tendas virtuais e compra on-line.Redacción da descrición dun centro comercial.Recompilación de información sobre animais ameazados no noso país e sobre a escritura de números por civilizacións antigas.

Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxíaOrdena e clasifica datos atendendo a un criterio.

Cálculo de porcentaxes de desconto, para clasificar ítems polo seu prezo.


Competición Be curious para localizar informaciónResolución de sopas de letras.


Enumeración de animais ameazados no noso país.

Identifica os problemas medio ambientais máis relevantes e os relaciona coas causas e os seus posibles efectos.

Reflexión sobre animais ameazados e o que se pode facer para protexelos.

Competencia dixital



Buscar información sobre centros comerciais de tamaño relevante.Buscar información sobre animais ameazados no noso país.Buscar información sobre a escritura de números en civilizacións antigas.


Exposición da información recompilada acerca de animais ameazados e sobre a escritura de números en civilizacións antigas.



Ler as entradas en distintos foros de axuda e aprender a dar resposta.




Comentar os propios hábitos de compras e respectar os dos demais, sendo crítico, Iso si, con hábitos inadecuados.


Pedir e dar consellos, suxestións, etc., en foros ou blogs de axuda.


Coñecer a relevancia dos eventos esponsorizados no Reino Unido.

Conciencia e expresións culturaisIdentifica aspectos culturais dos países anglosaxóns e compáraos cos seus mostrando respecto e interese.

Coñecemento de eventos esponsorizados no Reino Unido e no noso país.


Realizar de forma autónoma os exercicios do Workbook.Realizar de forma autónoma tarefas para casa (busca e recompilación de información).Asimilar e usar as fases aprendidas para escribir entradas de axuda en foros e en blogs.





Identifica e aplica diferentes estratexias para Afondar no Grammar Reference e avanzar


progresar na aprendizaxe de forma autónoma.

na xeneralización da aprendizaxe.Utilizar estratexias para diferenzas nomes contables de nomes incontables.






Utilizar as fases dadas para a elaboración de entradas en foros ou en blogs de axuda.


Reflexionar sobre o uso dos cartos e sobre as estratexias persoais de gasto/aforro.




Respectar os gustos dos demais en cuestións de cine e TV. Mostrar interese e elevar críticas positivas sobre os traballos (recompilación de

información, follas explicativas…) que realizan os compañeiros.

Educación para o consumo responsable

Reflexionar criticamente sobre os hábitos de compras persoais.


Coñecer animais do noso país en perigo de extinción e valorar estratexias e condutas de conservación.




Matemáticas: operacións básicas e información sobre o concepto de porcentaxe.



Nomear, recoñecer e presentar léxico en relación con tendas ou establecementos comerciais e verbos que teñen que ver con diñeiro.

Coñecer e utilizar cuantificadores. Usar adecuadamente o Present continuous (afirmativo, negativo e interrogativo) e

coñecer a diferenza de uso entre o Present simple e o Present continuous. Utilizar unha pronuncia e entoación correctas: as contraccións do verbo be. Coñecer e utilizar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como a

importancia social e económica que ten os centros comerciais, a importancia de ter hábitos de compras adecuados, os riscos de extinción de moitas especies de animais, a relevancia social de eventos esponsorizados e a función de axuda persoal que desempeñan certos foros ou blogs.

Comprender a idea principal e a información específica de mensaxes orais: un artigo sobre un centro comercial nos Emiratos Árabes, unha entrevista a dous mozos sobre os seus hábitos de compras, unha conversa dunha nai coa súa filla sobre os cartos, un artigo sobre eventos esponsorizados no Reino Unido, a conversa dun mozo cunha vendedora nunha tenda de zapatos, un texto sobre o concepto de porcentaxe e catro vídeos.

Producir textos orais breves e comprensibles nos que se dá, solicita e intercambia información: información sobre o que se fai, se compra, etc., en tendas e centros comerciais, información sobre o que se fai nese momento ou se fai habitualmente tras a xornada escolar usando o Present continuous e o Present simple, presentación de información sobre animais en risco de extinción e sobre a escritura de números en civilizacións antigas, ideas sobre o centro comercial ideal, opinións sobre hábitos de compra/aforro, comentarios sobre eventos esponsorizados, expresións no intercambio oral cun vendedor e opinións sobre o proceso de ensino-aprendizaxe das matemáticas.

Comprender a información xeral e captar as ideas fundamentais en textos escritos de distinto tipo: un artigo sobre un centro comercial nos Emiratos Árabes e outro sobre eventos esponsorizados no Reino Unido, a conversa dun mozo cunha vendedora nunha tenda de zapatos, as entradas nun foro sobre xogos de vídeo consola, un texto sobre compra on-line en Corea do Sur e outro sobre o concepto de porcentaxe.

Escribir textos breves, sinxelos e de estrutura clara: completado e redacción de frases e/ou textos usando nomes de tendas, verbos relacionados con diñeiro, cuantificadores e o Present continuous e o Present simple, redacción de frases en relación con recibir ou non paga semanal e sobre tendas virtuais e compra on-line, descrición dun centro comercial, redacción de entradas para foros dando resposta ao que preguntan distintos mozos sobre a adquisición dun teléfono móbil e sobre aforrar diñeiro para as vacacións, recompilación escrita de información sobre animais ameazados no noso país e sobre a escritura de números por civilizacións antigas.


CLIL: manexar en inglés conceptos da área de Matemáticas.




Recoñecemento e presentación de léxico que permite nomear ou identificar xéneros de cine e programas de televisión.

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico de uso común: xéneros de cine e tipos de programas de televisión.

CLCEC

Práctica do uso e formación de expresións co Present simple (oracións afirmativas e negativas; Yes/No questions e short answers; Wh- questions), cos verbos like, love e hate + -ing e con adverbios de frecuencia.




Distinguir e cumprir a función ou funcións comunicativas habituais: pedir e dar opinións, manifestar preferencias e/ou gustos persoais sobre cine e TV, e redactar reseñas sobre películas ou programas de TV.


CLCD

CSCCECAA

Práctica da pronuncia das contraccións do verbo be.

Recoñecer e producir en forma oral e escrita correctamente as contraccións do verbo be.


CL

Escoita de varios textos sobre viláns famosos no cine, un texto sobre accións habituais ou preferencias de distintas persoas, unha conversa entre dous amigos mentres completan unha enquisa e outra entre dous estudantes acerca de programas de TV, unha entrevista a unha produtora de cine, un cuestionario sobre os Simpsons, un artigo sobre Bollywood, un texto sobre como se fan os cómics e catro vídeos.

Lectura de varios textos sobre viláns famosos no cine, un texto sobre accións habituais ou preferencias de distintas persoas,


CLCSCCEC


un cuestionario sobre os Simpsons, un artigo sobre Bollywood, unha conversa entre dous estudantes acerca de programas de TV, varias reseñas sobre películas e/ou programas de TV, e dun texto sobre como se fan os cómics.

Debate cos seus compañeiros sobre preferencias e/ou gustos sobre cine e televisión, sobre elementos culturais de relevancia (Bollywood, os musicais e os Simpsons), sobre o cómic como expresión artística e sobre a realización de documentais de natureza.

Coñecer e utilizar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como as diferenzas de gusto ou preferencia persoal en relación co cine e coa televisión, a relevancia cultural e económica do cine de Bollywood, dos musicais de Broadway e da serie dos Simpsons, as dificultades para realizar un documental de natureza e o proceso para elaborar un cómic.

CLCSCCEC

Dar información persoal acerca de da música e sobre preferencias artística; describir un cadro e dar opinións sobre ese mesmo cadro ou sobre outro; expresar opinións nun debate sobre o grafiti e outras expresións artísticas de rúa; comentar acerca de festivais de música ou similares; presentar información sobre a nosa tradición musical; invitar a un amigo a un concerto ou evento parecido e concretar o lugar e hora de encontro.


CLCECCSC

Desenvolvemento da redacción de opinións sobre preferencias e/ou gustos sobre cine e televisión, de frases ou textos sinxelos sobre os diferentes tipos de película, das preguntas sobre un programa famoso de TV, da descrición de Bombay, de reseñas de películas ou programas de TV e das razóns polas que elixiriamos algúns animais do noso país para un documental.


CLAA

CSCSIEECEC


UNIDADE 3 ROLE MODELS

1 Contidos


Escoita e comprensión dun artigo sobre as estrelas do século XXI. Escoita e comprensión dun texto sobre Emma Watson. Escoita e comprensión da entrevista a un mozo que rescatou a un neno nun

incendio. Escoita e comprensión da entrevista a un alumno que foi atacado por un oso en

Alaska. Escoita e comprensión dun artigo sobre deportistas xamaicanos. Escoita e comprensión dunha conversa de dous adolescentes especulando sobre

quen é a persoa dunha foto. Escoita e comprensión de vídeos: 1.1. Un documental sobre un veterinario que

rescata animais en Suráfrica; 1.2. Un documental sobre o rescate de 33 mineiros en Chile; 1.3. Seis mozos comentando quen son os seus modelos; 1.4. Un documental sobre a famosa piloto Amelia Earhart.

Escoita e comprensión dun texto sobre o sistema feudal medieval.


Interacción oral por parellas na que se preguntan e responden sobre diversos traballos.

Interacción oral por parellas na que falan sobre personaxes famosos do noso país. Interacción oral por parellas na que xogan a adiviñar o personaxe famoso do que

un fala usando o Past simple. Interacción oral por parellas na que cada cal se describe a si mesmo, aos seus

familiares e aos seus amigos. Presentación da información recompilada acerca de animal surafricano. Interacción oral por parellas na que se preguntan e responden sobre accións do

pasado o Past simple e ago. Interacción oral por parellas na que conversan sobre heroes deportivos do noso

país. Presentación da información sobre o deserto de Atacama. Práctica por parellas dunha conversa na que se especula sobre quen son unhas

persoas. Interacción oral por parellas na que falan sobre o feudalismo. Exposición a un compañeiro da información encontrada sobre Amelia Earhart e

outras mulleres pilotos.


Lectura e comprensión dun artigo sobre as estrelas do século XXI. Lectura e comprensión dun texto sobre Emma Watson. Lectura e comprensión dun artigo sobre deportistas xamaicanos. Lectura e comprensión da descrición dun deportista famoso. Lectura e comprensión dun texto sobre un programa de TV que premia a heroes

que son persoas ordinarias. Lectura e comprensión dun texto sobre un ‘heroe ordinario’.


Lectura e asimilación das fases e contidos para redactar un texto: a descrición dunha persoa á que se admira.

Lectura das seccións de referencia indicadas nas actividades. Lectura e comprensión da información extra marcada como Fact. Lectura e comprensión dun texto sobre o sistema feudal medieval.


Redacción de opinións sobre profesións. Elaboración dun texto curto e dunha presentación sobre un animal surafricano. Completado de frases e/ou dun texto usando was / were / wasn’t / weren’t e o Past

simple. Redacción de información sobre un personaxe famoso usando o Past simple. Completado de frases e/ou dun texto usando adxectivos de personalidade. Redacción de frases sobre alguén que perdeu algo. Redacción de preguntas a un personaxe famoso sobre o seu pasado. Redacción da descrición do rescate dunha mina. Recompilación de información sobre o deserto de Atacama. Redacción da descrición dunha persoa á que se admira e dun ‘heroe ordinario’. Recompilación de información sobre Amelia Earhart e outras mulleres pilotos.



Uso de expresións para emitir opinións: I think … because … / I lile/don’t like (him/her) because …

Descrición de información persoal: opinións e preferencias sobre profesións. Uso de expresións para especular sobre quen é a persoa dunha foto: Who do you

think it is? / I’m not sure. / She looks (very kind). / She might be (a politician). / That’s a possibility. / Maybe (she’s a vet). / She definitely (Works with animals). / I reckon (she’s a vet).

Redacción da descrición dunha persoa á que se admira.

Vocabulario:

Profesións: dancer / footballer / actor / artist / musician / computer programmer / tennis player / writer / lawyer / scientist / athlete.

Adxectivos de personalidade: brave / calm / cheerful / stubborn / friendly / funny / kind / quiet / serious.


Was e were (oracións afirmativas, negativas e interrogativas; short answers). Past simple (afirmativo, negativo e interrogativo; short answers). Uso de ago.


Recoñecemento, contraste e pronuncia correcta dos sons /t/, /d/ e /Id/.

Linguaxe da aula:


Look at the things in the photos and match them with the jobs in the box. Which job is missing?

Listen, check and repeat. Look again at the jobs in … Add them to the spidergram. Work with a partner. Answer the questions. / Think of a famous person from your

country who is alive now. Why is he/she famous? Do you like him/her? Why?/Why not? / Think of a famous person. Write five facts about his/her life. Tell your partner. Can he/she guess who it is? / Do any of the adjectives describe your questions in … / Ask and answer the questions in … Use ago in your answers. / Make a list of sporting heroes from your country. Why do people admire them? Compare your list with the class. / Watch the teenagers answering the question ‘Who’s your role model and why?’. Answer the question for you. / Practise the conversation in …

Look at the photos in the article. Do you know these people? Why are they famous? What are their jobs?

Read and listen to the article. Match the paragraphs (1–4) with the people in the photos.

Read the text again. Complete the sentences with Nick D’Aloisio, Li Na, Neymar or Beyoncé.

Complete the table with ‘was’, ‘were’, ‘wasn’t’ and ‘weren’t’. Choose the correct options. Look at the table and choose the correct options to complete the rules. Look at the spelling rules on … and the irregular verbs list on … Then write the

sentences in the past. Complete the text with the past simple form of the verbs in brackets. Listen and check. Look at the story in the newspaper. What was the emergency, do you think? What

did the teen do? Listen to an interview about the newspaper story and check your answers in … Listen again and choose the correct answers. Complete the sentences with the adjectives in the box. Complete the tables with ‘was’ or ‘were’. Complete the sentences with the correct question word and ‘was’ or ‘were’. Choose the correct options in the tables. Complete the questions with the past simple form of the verbs in the box. Practise the conversations in … with a partner. Write the questions. Look at the quote above. How do you say ago in your language? Look at the photos in the article. Which country do you think it is? Do you know any

of the athletes? Read and listen to the article and check your answers in … Read the article again. Are these sentences true or false? Correct the false

sentences. Classmates Darren and Louise are talking about a photo. Listen and complete the

conversation with the words in the box. Listen and repeat the words and phrases in the Functions box. Translate them into

your language. Prepare a new conversation like the one in … Use the photos below and the

language from the Functions box. Practise the conversation with a partner. Look at the photo and read Jordan’s description. Who is his hero and what does he do? Correct the mistakes with verb agreement in the text in … Complete the sentences with the correct form of the verbs in brackets.


Read Jordan’s description again. Match the information in the Look at Content box with the three paragraphs in the text.

Plan a description of a person you admire. Use the list in the Look at Content box and make notes.

Write your description. Use your notes from … and the language below to help you. Write about 100 words.

Can you say YES to these questions?


Lectura das fases e contidos de cara a escribir a descrición dunha persoa á que se admira.

Revisión e corrección dos erros típicos nos hispanoparlantes: a) uso de a/an diante da profesión (My uncle is a writer vs. My uncle is writer); b) para expresar a idade utilízase When she was eight ou When he was seven years old (vs. When she eight years); c) uso de parents para referirse a ambos proxenitores (father e mother), vs. fathers.

Utilizar diagramas conceptuais para a organización da información. Realización de exercicios de autocorrección orais e escritos. Completado de regras gramaticais.


Reflexión sobre quen son e a que se dedican as estrelas do século XXI. Respecto cara ás opinións e preferencias dos demais en relación con distintas

profesións. Coñecemento de animais surafricanos en risco de extinción. Recoñecemento do potencial atlético que se está dando en Xamaica nos últimos

tempos. Valoración de actitudes e condutas de persoas ordinarias que fan que poidan ser

consideradas como heroes ou heroínas. Valoración da importancia actual de comunicarse noutras linguas, en especial

inglés.

2 Competencias




Escoitar a entrevista a un mozo que rescatou a un neno nun incendio e a entrevista a un alumno que foi atacado por un oso en Alaska.


Escoitar unha conversa de dous adolescentes especulando sobre quen é a persoa dunha foto.


Escoitar un artigo sobre as estrelas do século XXI e outro sobre deportistas xamaicanos.Escoitar un texto sobre Emma Watson e


outro sobre o sistema feudal medieval.Visionar catro vídeos: 1.1. Un documental sobre un veterinario que rescata animais en Suráfrica; 1.2. Un documental sobre o rescate de 33 mineiros en Chile; 1.3. Seis mozos comentando quen son os seus modelos; 1.4. Un documental sobre a famosa piloto Amelia Earhart.


Identificar e pronunciar correctamente os sons /t/, /d/ e /Id/.

FALAR / CONVERSAR


Presentación da información recompilada acerca dun animal surafricano.Presentación da información sobre o deserto de Atacama.Exposición a un compañeiro da información encontrada sobre Amelia Earhart e outras mulleres pilotos.


Interacción oral por parellas na que se preguntan e responden sobre diversos traballos.Interacción oral por parellas na que xogan a adiviñar o personaxe famoso do que un fala usando o Past simple.Interacción oral por parellas na que se preguntan e responden sobre accións do pasado o Past simple e ago.


Interacción oral por parellas na que falan sobre personaxes famosos do noso país.Interacción oral por parellas na que cada cal se describe a si mesmo, aos seus familiares e aos seus amigos.Interacción oral por parellas na que conversan sobre heroes deportivos do noso país.Práctica por parellas dunha conversa na que se especula sobre quen son unhas persoas.Interacción oral por parellas na que falan sobre o feudalismo.

LER


Interpretar correctamente os enunciados das actividades ou exercicios.Asimilación das fases e contidos para redactar un texto: a descrición a unha persoa á que se admira.


Lectura dun texto sobre un programa de TV que premia a heroes que son persoas ordinarias e doutro sobre un ‘heroe ordinario’.Lectura dun texto sobre Emma Watson.


Comprensión da información extra marcada como Fact.


A descrición dun deportista famoso.




Lectura dun artigo sobre as estrelas do século XXI e doutro sobre deportistas xamaicanos.


Lectura dun texto sobre o sistema feudal medieval.

ESCRIBIR


Completado de frases e/ou dun texto usando was / were / wasn’t / weren’t e o Past simple.Completado de frases e/ou dun texto usando adxectivos de personalidade.Redacción de frases sobre alguén que perdeu algo.Redacción de información sobre un personaxe famoso usando o Past simple.


Redacción de opinións sobre profesións.Redacción de preguntas a un personaxe famoso sobre o seu pasado.


Elaboración dun texto curto e dunha presentación sobre un animal surafricano.Redacción da descrición do rescate dunha mina.Redacción da descrición dunha persoa á que se admira e dun ‘heroe ordinario’.Recompilación de información sobre o deserto de Atacama e sobre Amelia Earhart e outras mulleres pilotos.



Competición Be curious para localizar información.Resolución de encrucillados.


Coñecemento de animais en perigo de extinción en Suráfrica.Valoración de persoas que traballaron na defensa da natureza, como Dian Fossey.


Reflexión sobre a perda de biodiversidade.

Competencia dixital



Buscar información sobre animais surafricanos en perigo de extinción.Buscar información sobre o deserto de Atacama en Chile.Buscar información sobre Amelia Earhart e a súa viaxe cruzando o océano Atlántico.Buscar información sobre outras mulleres pilotos de aviación.


Presentación da información recompilada sobre un animal surafricano en risco de extinción.Presentación da información recompilada sobre o deserto de Atacama.Exposición da información sobre Amelia Earhart.





Opinar sobre distintas profesións e expresar preferencias.


Describir a persoas ás que se admira.


Recoñecer o traballo de promoción do atletismo en Xamaica, que se está traducindo nunha gran cantidade de campións.


Presentación da información sobre un animal surafricano en perigo de extinción.Presentación da información sobre o deserto de Atacama.


Realizar de forma autónoma os exercicios do Workbook.Realizar de forma autónoma tarefas para a casa (busca e recompilación de información).Asimilar e usar as fases aprendidas para escribir a descrición dunha persoa á que se admira.



Mostra interese por realizar avaliacións para Realizar con interese as seccións Review.


valorar o seu propio progreso e identificar os puntos de mellora.


Afondar no Grammar Reference e avanzar na xeneralización da aprendizaxe.Utilizar diagramas conceptuais para organizar e aprender contidos.






Utilizar as fases dadas para a elaboración da descrición dunha persoa á que se admira.


Reflexionar sobre as estrelas do século XXI, valorando a capacidade para explotar ao máximo o seu potencial.




Respectar as preferencias ou opinións dos demais en relación con profesións ou traballos.

Mostrar interese e elevar críticas positivas sobre os traballos (recompilación de información, presentacións…) que realizan os compañeiros.

Educación para a actuación en caso de traxedias ou catástrofes

Recoñecer a obriga de auxilio en situacións de catástrofe tales como un incendio, aínda que deben tomarse as oportunas precaucións persoais.


Coñecer animais de Suráfrica en perigo de extinción. Coñecer a vida dunha gran conservacionista, Dian Fossey, e dun valiosísimo

traballo en defensa dos gorilas que lle supuxo a morte.

Educación para a igualdade de xénero

Valorar mulleres que souberon ser pioneiras en diferentes actividades, como é o caso da piloto Amelia Earhart, demostrando a súa capacidade para desempeñar papeis tradicionalmente reservados ao home.





Xeografía e Historia: o sistema feudal na Idade Media.


Nomear, recoñecer e presentar léxico en relación con profesións e adxectivos de personalidade.

Coñecer e utilizar ago. Usar adecuadamente was e were (oracións afirmativas, negativas e interrogativas;

short answers) e o Past simple (afirmativo, negativo e interrogativo; short answers). Utilizar unha pronuncia e entoación correctas: os sons /t/, /d/ e /Id/. Coñecer e utilizar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como algúns

exemplos de estrelas do século XXI, o risco de extinción dalgunhas especies animais surafricanas, o potencial dos atletas xamaicanos e a valoración de persoas ordinarias que se converten en heroes.

Comprender a idea principal e a información específica de mensaxes orais: un artigo sobre as estrelas do século XXI e outro sobre deportistas xamaicanos, un texto sobre Emma Watson e doutro sobre o sistema feudal medieval, unha entrevista a un mozo que rescatou a un neno nun incendio e outra a un alumno que foi atacado por un oso en Alaska, unha conversa de dous adolescentes especulando sobre quen é a persoa dunha foto e catro vídeos.

Producir textos orais breves e comprensibles nos que se dá, solicita e intercambia información: opinións sobre diversos traballos ou profesións, comentarios sobre personaxes famosos do noso país, presentacións sobre animais surafricanos en perigo de extinción e sobre o deserto chileno de Atacama, exposición de información sobre Amelia Earhart, especulacións sobre quen pode ser o personaxe dunha foto, comentarios e opinións sobre o sistema feudal medieval, xogos de adiviña dun personaxe famoso usando o Past simple, información sobre accións do pasado usando o Past simple e ago, descricións dun mesmo, dos seus familiares e dos seus amigos, e comentarios sobre heroes deportivos do noso país.

Comprender a información xeral e captar as ideas fundamentais en textos escritos de distinto tipo: un artigo sobre as estrelas do século XXI e outro sobre deportistas xamaicanos, un texto sobre Emma Watson, a descrición dun deportista famoso, un texto sobre un programa de TV que premia a heroes que son persoas ordinarias e outro sobre un ‘heroe ordinario’, e un texto sobre o sistema feudal medieval.

Escribir textos breves, sinxelos e de estrutura clara: completado e redacción de frases e/ou textos usando was / were / wasn’t / weren’t, o Past simple e adxectivos de personalidade, redacción de frases sobre alguén que perdeu algo, redacción de información sobre un personaxe famoso usando o Past simple, redacción de preguntas a un personaxe famoso sobre o seu pasado, descrición do rescate dunha mina, recompilación escrita de información sobre o deserto de Atacama, sobre Amelia Earhart e outras mulleres pilotos, descrición dunha persoa á que se admira e dun ‘heroe ordinario’, e elaboración dun texto curto e dunha presentación sobre un animal surafricano.


CLIL: manexar en inglés conceptos da área de Xeografía e Historia.




Recoñecemento e presentación de léxico que permite nomear ou identificar profesións e cualificar ou describir persoas.

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico de uso común: profesións e adxectivos de personalidade.

CLCSC

Práctica do uso e formación de expresións co Past simple (afirmativo, negativo e interrogativo; short answers), con was e were (oracións afirmativas, negativas e interrogativas; short answers) e con ago.




Distinguir e cumprir a función ou funcións comunicativas habituais: dar opinións, manifestar preferencias ou opinións sobre traballos, especular sobre quen pode ser a persoa dunha foto e redactar a descrición dunha persoa á que se admira.


CLCSCAA

Práctica da pronuncia dos sons /t/, /d/ e /Id/.

Recoñecer e producir en forma oral e escrita correctamente os sons /t/, /d/ e /Id/.


CL

Escoita dun artigo sobre as estrelas do século XXI, outro sobre deportistas xamaicanos, un texto sobre Emma Watson, outro sobre o sistema feudal medieval, unha entrevista a un mozo que rescatou a un neno nun incendio e outra a un alumno que foi atacado por un oso en Alaska, unha conversa de dous adolescentes especulando sobre quen é a persoa dunha foto e catro vídeos.

Lectura dun artigo sobre as estrelas do século XXI e doutro sobre deportistas xamaicanos, dun texto sobre Emma Watson, a descrición dun deportista famoso, dun texto sobre un programa de TV que premia a heroes que son


CLCSCCECSIEE


persoas ordinarias, doutro sobre un ‘heroe ordinario’, e dun máis sobre o sistema feudal medieval.

Debate cos seus compañeiros sobre opinións e preferencias acerca de diferentes profesións, sobre a problemática de supervivencia dalgunhas especies animais, sobre persoas que se converteron en estrelas por diferentes razóns, sobre a capacidade atlética dos xamaicanos e sobre persoas ordinarias que teñen actitudes ou condutas heroicas.

Coñecer e utilizar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como as diferenzas de opinión acerca de distintos traballos, a problemática de supervivencia de especies animais surafricanas, as razóns ou feitos que determinan que persoas son as estrelas do século XXI, a capacidade atlética dos xamaicanos e as accións ou condutas heroicas que teñen persoas normais ou ordinarias.

CLCSCCECSIEE

CMCT

Dar información persoal acerca do que un pensa sobre distintas profesións; describirse a un mesmo, a familiares, a amigos e a persoas que un admira; presentar información sobre distintos temas (animais surafricanos en perigo de extinción, o deserto chileno de Atacama e a piloto Amelia Earhart); especular sobre quen pode ser a persoa dunha fotografía; opinar sobre o sistema feudal medieval; dar opinións ou comentar aspectos de heroes ‘ordinarios’ do noso país.


CLCSC

CMCTSIEE

Desenvolvemento da redacción de información sobre un personaxe famoso, dun cuestionario que hai que realizar a un personaxe famoso sobre o seu pasado, das descricións do rescate nunha mina, dunha persoa á que se admira e dun heroe ‘ordinario’, dun texto curto e dunha presentación sobre unha animal surafricano en perigo de extinción, e de información acerca de do deserto de Atacama e acerca de Amelia Earhart.


CLAA

CSCSIEE


UNIDADE 4 IT’S A CRIME

1 Contidos


Escoita e comprensión dun artigo sobre un delito. Escoita e comprensión dunha conversa sobre unha noticia. Escoita e comprensión da conversa de dúas amigas acerca dun libro. Escoita e comprensión dun texto que describe a unha clase en ausencia do seu

profesor. Escoita e comprensión dun artigo sobre Sherlock Holmes. Escoita e comprensión dunha conversa na que unha adolescente lle conta un soño

a outra. Escoita e comprensión de vídeos: 1.1. Un documental sobre o traballo duns

arqueólogos en Bolivia; 1.2. Un vídeo sobre o estraño caso dunha muller desaparecida; 1.3. Seis mozos relatando historias persoais inusual; 1.4. Un documental sobre as peculiaridades da illa xaponesa de Yonaguni e un interesante achado submarino.

Escoita e comprensión dun texto sobre a Pedra de Rosetta.


Interacción oral por parellas na que practican a narración dunha historia. Interacción oral por parellas na que falan sobre un delito real ou inventado. Interacción oral por parellas na que xogan a adiviñar o que o outro estaba facendo

nun momento dado da fin de semana usando o Past continuous. Interacción oral por parellas na que xogan a pescudar o que o outro representa con

mímica usando o verbo e o adverbio adecuados. Presentación da información recompilada acerca dun arqueólogo famoso e dun

depósito arqueolóxico no noso país. Interacción oral por parellas na que se preguntan e responden sobre cousas que

un podía facer con varios anos menos usando could e couldn’t. Interacción oral por parellas na que conversan sobre personaxes de ficción

famosos do noso país. Presentación da información sobre algunha historia pouco común. Relato de como foi a práctica dun xogo de memoria buscado en Internet. Práctica por parellas dunha conversa na que se narra un soño. Interacción oral por parellas na que xogan a pescudar o que cada cal escribiu con

símbolos de xeroglíficos. Exposición a un compañeiro da información encontrada sobre a illa xaponesa de

Yonaguni. Presentación á clase da información sobre algún grande achado arqueolóxico.


Lectura e comprensión dun artigo sobre un delito. Lectura e comprensión dun texto que describe a unha clase en ausencia do seu

profesor. Lectura e comprensión dun artigo sobre Sherlock Holmes.


Lectura e comprensión dunha conversa na que unha adolescente lle conta un soño a outra.

Lectura e comprensión dun texto sobre un roubo resolto por unha moza. Lectura e comprensión de dúas historias con certo misterio. Lectura e asimilación das fases e contidos para redactar un texto: a narración

dunha historia con misterio. Lectura das seccións de referencia indicadas nas actividades. Lectura e comprensión da información extra marcada como Fact. Lectura e comprensión dun texto sobre a Pedra de Rosetta.


Completado de frases e/ou dun texto usando o Past simple de verbos de acción. Redacción de frases sobre unha historia ou anécdota propia ou dalgún coñecido. Completado de frases e/ou dun texto usando o Past continuous, e este ou o Past

simple segundo corresponda. Redacción de preguntas e respostas con información persoal usando o Past

continuous. Recompilación de información sobre un arqueólogo famoso e un depósito

arqueolóxico no noso país. Completado de frases usando adverbios de modo. Completado de frases usando could/couldn’t + verbo. Redacción de frases acerca do que un era ou non capaz sendo neno usando could

e couldn’t. Redacción dun pequeno texto sobre un crime que un imaxina ter visto. Redacción de opinións ou comentarios sobre o caso dun roubo resolto por unha

moza. Redacción de historias con misterio. Recompilación de información sobre a illa xaponesa de Yonaguni. Recompilación de información sobre algún achado arqueolóxico moi importante.



Uso de expresións para demostrar interese nunha conversa: Really? / What was it about? / Right. / So then what happened? / How (scary)! / I bet! / What happened next?

Descrición de información persoal: anécdotas persoais e capacidades ou habilidades cando se era pequeno.

Redacción dunha historia tipo lenda urbana usando adecuadamente expresións secuenciadoras da narración (One day / when / while / at first / finally / later).

Vocabulario:

Verbos de acción: catch / chase / climb / hide / fall / jump / run / throw. Adverbios de modo: angrily / slowly / carefully / happily / quickly / easily / sleepily /

quietly / well / hard.


Past continuous (afirmativo, negativo e interrogativo; short answers). Pragmática do uso do Past simple e do Past continuous.


Uso de could / couldn’t (oracións afirmativas, negativas e interrogativas; short answers).


Recoñecemento, contraste e pronuncia correcta do son /ɔ:/.

Linguaxe da aula:

Look at the policewoman’s story about a thief. Match the sentences with the pictures.

Listen and check. Look at the verbs in bold in … Write the infinitive form of each verb. Listen, check and repeat. Work with a partner. Cover the phrases in … and practise telling the story with the

pictures. / Student A, think of a time last weekend. Student B, ask student A questions to find out what he/she was doing. You’ve got fi ve questions to guess correctly. / Take it in turns to choose an adverb from … and mime the actions below. Can your partner guess the adverb? / Ask and answer questions about the things in … / Answer the questions. / Watch the teenagers answering the question ‘Can you think of an unusual experience?’. Answer the question for you. / Practise the conversation in …

Look at the newspaper article. What was the crime? Where did it happen? Read and listen to the crime story. Then look at the plan of the house. Who do you

think stole the painting? Read the text again and answer the questions. Listen to your teacher and check your ideas in … Who stole the painting? Do you know any other stories of thieves (real or fictional)? What did they steal?

Did the police catch them? Look at the tables. Complete the sentences about the text on … with the past

continuous. Use the verbs in brackets. Look at the tables. Write questions with the past continuous. Then write short

answers. Put the words in order to make questions. Complete the conversation with the words in the box. Practise the conversation in … with a partner. Look at the newspaper stories. What do you think happened to the boy? Why are

his parents angry? Listen to two friends talking about the story. Check your ideas in … Listen again. Are these sentences true or false? Correct the false sentences. Look at the explanation and spelling rules on … Then complete the sentences with

the adverbial form of the adjectives in brackets. Read the example then complete the rules with simple or continuous. Choose the correct options. Complete the text with the past continuous or past simple. Use the verbs in

brackets. Look at the things in the word cloud. Which things could you do when you were at

primary school? Complete the sentences for you. Then compare them with a partner. Look at the photos. What do you know about Sherlock Holmes? Read and listen to the article about Sherlock Holmes. Match the headings with the

paragraphs (A–E). Read the text again and choose the correct answers.


Carla is telling Amy about a dream she had. Listen and complete the conversation with the words in the box.

Listen and repeat the words and phrases in the Functions box. Translate them into your language.

Change the words in bold in the conversation in … Use the ideas below or your own. Practise the conversation with a partner.

Look at the photo and read the ‘urban legend’. Who was the man by the road? Find examples of sequencing words and phrases in the text in … Complete the lines from popular children’s stories with the words in the box. Read the urban legend in … again. Make notes about the things in the Look at

Content box. Plan a story about a strange or unusual meeting. It can be true or invented. Use the

list in the Look at Content box and make notes. Write your story. Use your notes from … and the language below to help you. Write

about 100 words. Can you say YES to these questions?


Lectura das fases e contidos de cara a escribir unha historia con misterio. Revisión e corrección dos erros típicos nos hispanoparlantes: a) uso de policeman,

policewoman ou police officer para referirse a un policía (e non só de police); b) o plural de thief é thieves (e no thiefs); c) The boy called his father on his mobile phone vs. The boy called his father to his mobile phone.



Coñecemento de escavacións arqueolóxicas no noso país, dalgún arqueólogo famoso e de achado arqueolóxicos de gran relevancia.

Coñecemento de escritores anglosaxóns e algúns dos seus personaxes de ficción (Conan Doyle-Sherlock Holmes e Agatha Christie-Jane Marple).

Valoración do coñecemento cultural en xeral e de idiomas en particular, para descifrar códigos de comunicación como o dos xeroglíficos.

Valoración da importancia actual de comunicarse noutras linguas, en especial inglés.

Competencias


Comunicación lingüísticaESCOITARComprende o esencial en transaccións e xestións cotiás e en conversas formais e informais.

Escoitar unha conversa sobre unha noticia, outra de dúas amigas acerca dun libro e outra na que unha adolescente lle conta un soño a outra.


Escoitar un artigo sobre un delito e outro sobre Sherlock Holmes.Escoitar un texto que describe a unha clase en ausencia do seu profesor e outro sobre a Pedra de Rosetta.


Visionar catro vídeos: 1.1. Un documental sobre o traballo duns arqueólogos en Bolivia; 1.2. Un vídeo sobre o estraño caso dunha muller desaparecida; 1.3. Seis mozos relatando historias persoais inusual; 1.4. Un documental sobre as peculiaridades da illa xaponesa de Yonaguni e un interesante achado submarino.


Identificar e pronunciar correctamente o son /ɔ:/.

FALAR / CONVERSAR


Presentación da información recompilada acerca dun arqueólogo famoso e dun depósito arqueolóxico no noso país.Presentación da información sobre algunha historia pouco común.Exposición a un compañeiro da información encontrada sobre a illa xaponesa de Yonaguni.Presentación á clase da información sobre algún grande achado arqueolóxico.


Práctica por parellas dunha conversa na que se narra un soño.Interacción oral por parellas na que xogan a adiviñar o que o outro estaba facendo nun momento dado da fin de semana usando o Past continuous.Interacción oral por parellas na que se preguntan e responden sobre cousas que un podía facer con varios anos menos usando could e couldn’t.


Interacción oral por parellas na que practican a narración dunha historia.Interacción oral por parellas na que conversan sobre personaxes de ficción famosos do noso país.Relato de como foi a práctica dun xogo de memoria buscado en Internet.Interacción oral por parellas na que xogan a pescudar o que o outro representa con mímica usando o verbo e o adverbio adecuados.Interacción oral por parellas na que xogan a pescudar o que cada cal escribiu con símbolos de xeroglíficos.Interacción oral por parellas na que na que falan sobre un delito real ou inventado.

LER

Identifica a información relevante de Interpretar correctamente os enunciados das actividades ou exercicios.


instrucións, indicacións ou normas. Asimilación das fases e contidos para redactar un texto: a narración dunha historia con misterio.


Lectura dun texto que describe a unha clase en ausencia do seu profesor e doutro sobre un roubo resolto por unha moza.Lectura dunha conversa na que unha adolescente lle conta un soño a outra.Comprensión da información extra marcada como Fact.




Lectura dun artigo sobre un delito e doutro sobre Sherlock Holmes.


Lectura de dúas historias con certo misterio.Lectura dun texto sobre a Pedra de Rosetta.

ESCRIBIR


Completado de frases e/ou dun texto usando o Past simple de verbos de acción.Completado de frases e/ou dun texto usando o Past continuous, e este ou o Past simple segundo corresponda.Completado de frases usando could/couldn’t + verbo.Redacción de frases sobre unha historia ou anécdota propia ou dalgún coñecido.Completado de frases usando adverbios de modo.


Redacción de preguntas e respostas con información persoal usando o Past continuous.Redacción de frases acerca do que un era ou non capaz sendo neno usando could e couldn’t.


Elaboración dun texto curto sobre un crime que un imaxina ter viso.Redacción de opinións ou comentarios sobre o caso dun roubo resolto por unha moza.Redacción de historias con misterio.Recompilación de información sobre un arqueólogo famoso e un depósito arqueolóxico no noso país, sobre a illa xaponesa de Yonaguni e sobre algún achado arqueolóxico moi importante.


Resolve crebacabezas, encrucillados e Competición Be curious para localizar


adiviñas. información.Resolución de sopas de letras.


Buscar información sobre un arqueólogo famoso, sobre unha escavación arqueolóxica no noso país e sobre grandes achados arqueolóxicos.Buscar información sobre historias pouco comúns (persoas desaparecidas, mascotas extraviadas…).Buscar información sobre a illa xaponesa de Yonaguni.


Exposición da información recompilada sobre un arqueólogo famoso, sobre unha escavación arqueolóxica no noso país e algún grande achado arqueolóxico.Exposición da información recompilada sobre algunha historia pouco común.Exposición da información sobre a illa xaponesa de Yonaguni.

Estuda e practica o inglés en soporte dixital. Busca en Internet e practica un xogo de memoria.Descarga da AR (Augmented Reality App) no móbil ou tableta para a realización de actividades interactivas.




Exposición da información recompilada sobre un arqueólogo famoso, sobre unha escavación arqueolóxica no noso país, sobre algún grande achado arqueolóxico, sobre algunha historia pouco común e sobre a illa xaponesa de Yonaguni.


Comparación de personaxes de ficción famosos en países anglosaxóns con algún personaxe de ficción do noso país.


Coñecemento de escritores anglosaxóns e algúns dos seus personaxes de ficción (Conan Doyle-Sherlock Holmes e Agatha Christie-Jane Marple).Coñecemento de rudimentos sobre a linguaxe de símbolos xeroglíficos.


Realizar de forma autónoma os exercicios do Workbook.Realizar de forma autónoma tarefas para


casa (busca e recompilación de información).Asimilar e usar as fases aprendidas para escribir unha historia con misterio.






Afondar no Grammar Reference e avanzar na xeneralización da aprendizaxe.






Utilizar as fases dadas para a elaboración dunha historia con misterio.


Valorar a iniciativa de persoas comúns que levaron ou lévana cabo investigacións en casos de delitos no resoltos.




Mostrar interese e elevar críticas positivas sobre os traballos (recompilación de información, presentacións…) que realizan os compañeiros.


Valorar que as mulleres se estean incorporando aos corpos de seguridade do estado e as forzas militares.




Xeografía e Historia: a Pedra de Rosetta e a linguaxe xeroglífica.



Nomear, recoñecer e presentar léxico en relación con verbos de acción e adverbios de modo.

Coñecer e utilizar expresións secuenciadoras da narración (One day / when / while / at first / finally / later).

Usar adecuadamente o Past continuous (afirmativo, negativo e interrogativo; short answers) e could / couldn’t (oracións afirmativas, negativas e interrogativas; short answers).

Diferenciar o uso do Past simple e do Past continuous. Utilizar unha pronuncia e entoación correctas: o son /ɔ:/. Coñecer e utilizar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como

aspectos relevantes da arqueoloxía (arqueólogos famosos, depósitos arqueolóxicos no noso país, grandes achados arqueolóxicos), a importancia da Pedra de Rosetta para o desciframento da escritura en xeroglíficos, e algúns escritores anglosaxóns e os seus personaxes de ficción (Conan Doyle-Sherlock Holmes e Agatha Christie-Jane Marple).

Comprender a idea principal e a información específica de mensaxes orais: un artigo sobre un delito e outro sobre Sherlock Holmes, unha conversa sobre unha noticia, outra de dúas amigas acerca dun libro e unha terceira na que unha adolescente lle conta un soño a outra, un texto que describe a unha clase en ausencia do seu profesor e outro sobre a Pedra de Rosetta, e catro vídeos.

Producir textos orais breves e comprensibles nos que se dá, solicita e intercambia información: información sobre un delito real ou inventado, exposición da información sobre un arqueólogo famoso, un depósito arqueolóxico no noso país, algún grande achado arqueolóxico, a illa Yonaguni e sobre unha historia pouco común, información sobre accións do pasado utilizando o Past continuous, información sobre habilidades de cando se era neno usando could e couldn’t, información sobre un soño, especulacións sobre unha mensaxe escrita con símbolos xeroglíficos e comentarios ou opinións sobre personaxes de ficción do noso país.

Comprender a información xeral e captar as ideas fundamentais en textos escritos de distinto tipo: un artigo sobre un delito e outro sobre Sherlock Holmes, unha conversa na que unha adolescente lle conta un soño a outra, un texto que describe a unha clase en ausencia do seu profesor, outro sobre un roubo resolto por unha moza e un terceiro sobre a Pedra de Rosetta.

Escribir textos breves, sinxelos e de estrutura clara: completado e redacción de frases e/ou textos usando o Past simple de verbos de acción, o Past continuous, este ou o Past simple segundo corresponda, could/couldn’t + verbo e adverbios de modo, redacción de frases sobre unha historia ou anécdota propia ou dalgún coñecido, redacción dun pequeno texto sobre un crime que un imaxina ter viso, recompilación escrita de información sobre un arqueólogo famoso, sobre un depósito arqueolóxico no noso país, sobre a illa xaponesa de Yonaguni, sobre historias pouco comúns e algún achado arqueolóxico de relevancia, redacción de opinións ou comentarios sobre o caso dun roubo resolto por unha moza, e elaboración de historias con misterio.


CLIL: manexar en inglés conceptos da área de Xeografía e Historia.




Recoñecemento e presentación de léxico en relación con verbos de acción e adverbios de modo.

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico de uso común: verbos de acción e adverbios de modo.

CL

Práctica do uso e formación de expresións co Past continuous (afirmativo, negativo e interrogativo; short answers), con Past simple vs. Past continuous e could / couldn’t (oracións afirmativas, negativas e interrogativas; short answers).

Usar expresións secuenciadoras da narración.



Distinguir e cumprir a función ou funcións comunicativas habituais: contar accións do pasado e narrar historias con misterio utilizando expresións secuenciadoras.


CLCSCAA

CEC

Práctica da pronuncia do son /ɔ:/. Recoñecer e producir en forma oral e escrita correctamente o son /ɔ:/.


CL

Escoita dun artigo sobre un delito e outro sobre Sherlock Holmes, unha conversa sobre unha noticia, outra de dúas amigas acerca dun libro e unha terceira na que unha adolescente lle conta un soño a outra, un texto que describe a unha clase en ausencia do seu profesor e outro sobre a Pedra de Rosetta, e catro vídeos.

Lectura dun artigo sobre un delito e outro sobre Sherlock Holmes, dunha conversa na que unha adolescente lle conta un soño a outra, dun texto que describe a unha clase en ausencia do seu profesor, outro sobre un roubo resolto por unha moza e dun


CLCSCCECSIEE


terceiro sobre a Pedra de Rosetta.

Debate cos seus compañeiros sobre cuestións relevantes de arqueoloxía, sobre a Pedra de Rosetta e a escritura con xeroglíficos e algúns escritores anglosaxóns e os seus personaxes de ficción.

Coñecer e utilizar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como cuestións relevantes de arqueoloxía, a importancia da Pedra de Rosetta para o desciframento da escritura con xeroglíficos e algúns escritores anglosaxóns e os seus personaxes de ficción.

CLCSCSIEE

Dar información persoal acerca dalgunha anécdota do pasado e sobre o que un era ou non capaz de facer de pequeno; dar información sobre un delito real ou inventado; presentar información sobre un arqueólogo famoso, un depósito arqueolóxico no noso país, algún grande achado arqueolóxico, a illa Yonaguni e sobre unha historia pouco común; especular sobre o significado dunha mensaxe escrita con símbolos xeroglíficos; opinar sobre personaxes de ficción do noso país.


CLCSC

CMCTCECSIEE

Desenvolvemento da redacción de relatos de anécdotas propias ou dalgún coñecido, dun curto texto sobre un crime ou delito, de información sobre un arqueólogo famoso, sobre un depósito arqueolóxico no noso país, sobre a illa xaponesa de Yonaguni, sobre historias pouco comúns e algún achado arqueolóxico de relevancia, de comentarios sobre o caso dun roubo resolto por unha moza, e de historias con misterio.


CLAA

CSCCMCTCECSIEE


UNIDADE 5 OUR HOUSE

1 Contidos


Escoita e comprensión da descrición dun hotel da selva amazónica. Escoita e comprensión da conversa entre un pai e unha filla discutindo sobre

tarefas domésticas. Escoita e comprensión dunha conversa entre irmáns sobre dous pisos en venda

que visitaron. Escoita e comprensión dun artigo sobre a vida nunha casa-barco. Escoita e comprensión da conversa entre pai e fillo sobre tarefas do fogar. Escoita e comprensión de vídeos: 5.1: Sobre a vida nunha pequena cidade

australiana; 5.2: Sobre un canadense que traslada a súa casa dun sitio a outro; 5.3: Adolescentes comentando se prefiren os pisos ou as casas baixas; 5.4. Sobre

a historia dunha pirámide de Giza en Exipto. Escoita e comprensión dun texto sobre o movemento Bauhaus.


Interacción oral por parellas na que se pregunta e se responde sobre os mobles que hai no seu cuarto e din se está ordenada ou desordenada.

Intercambio de información por parellas sobre o último hotel no que estiveron e o que lles gusta de aloxarse nun hotel.

Interacción oral por parellas na que formulan e responden preguntas sobre as tarefas que realizan no fogar.

Interacción oral por parellas sobre leis e consellos. Debate co grupo sobre se determinadas frases sobre o Reino Unido son leis ou

consellos Debater co grupo sobre aspectos bos e malos de vivir nunha casa-barco ou similar Interacción oral por parellas sobre a información recompilada da cidade de

Tanana. Interacción oral por parellas na que falan do lugar onde lles gustaría vivir. Interacción oral por parellas na que practican unha conversa para pedir axuda. Intercambio de información sobre os edificios da propia cidade, os seus estilos

arquitectónicos, os seus materiais e sobre as preferencias persoais. Interacción oral en parella na falan de edificios de estilo similar ao Bauhaus. Exposición á clase da teoría que cren máis fiable sobre a construción das

pirámides de Exipto.


Lectura e comprensión da descrición dun hotel na selva amazónica. Lectura e recompilación de información sobre Coober Pedy, unha pequena cidade

australiana. Lectura e recompilación de información sobre pedras preciosas. Lectura e comprensión dun artigo sobre a vida nunha casa-barco. Lectura e recompilación de información sobre a cidade canadense de Tanana. Lectura e comprensión dun texto sobre o movemento Bauhaus.


Lectura e comprensión de información sobre as distintas teorías da construción das pirámides de Exipto.

Lectura e comprensión de información sobre as sete marabillas do mundo. Lectura e comprensión dun texto sobre o movemento Bauhaus. Lectura e comprensión dun correo electrónico coa descrición da casa de Tony. Lectura e comprensión dun correo electrónico coa descrición dunha casa pouco

corrente. Lectura e comprensión de frases verdadeiras ou falsas e corrección das falsas. Lectura e asimilación das fases e contidos para redactar un texto: un correo

electrónico coa descrición da propia casa ou piso. Lectura das seccións de referencia indicadas nas actividades. Lectura e comprensión da información extra marcada como Fact.


Breve descrición da vida na pequena cidade australiana de Coober Pedy. Redacción de información sobre pedras preciosas de Internet. Redacción de frases comparando obxectos, animais, lugares e actividades. Redacción de frases con superlativos. Redacción de cinco frases sobre o seu cuarto favorito, por que lles gusta, que

mobles ten, etc. Redacción de frases sobre a súa vida en casa usando must, mustn’t, should,

shouldn’t. Redacción de notas breves sobre a cidade canadense de Tanana. Redacción de frases sobre un lugar onde lles gustaría vivir. Redacción de frases sobre o positivo e negativo de diferentes casa mostradas en

fotografías. Redacción dun correo electrónico describindo a súa casa ou piso Descrición dunha casa, inventada ou tomada dunha fotografía, de acordo cuns

patróns dados.



Uso de expresións para pedir e ofrecer axuda: Shall I ( lay the table ) / Could you take ( the dog for a walk) / Sorry, I can’t ! / That’s OK, I’ll do it / I’ll (put the plates in the dishwasher).

Expresión de opinións e preferencias: sobre o seu cuarto favorito, sobre o tipo de hotel para aloxarse, sobre vivir nunha casa pouco corrente, sobre o lugar onde lles gustaría vivir, sobre vivir nun piso e ou nunha casa, sobre os edificios e estilos arquitectónicos que prefiren, sobre as teorías da construción das pirámides de Exipto…

Descrición de fotografías. Expresión, recoñecemento e diferenciación de leis e consellos. Comparación de obxectos, animais, lugares e actividades. Descrición de lugares: Coober Pedy en Australia, Tanana en Canadá. Redacción dun correo electrónico no que se describe a propia casa ou piso.

Vocabulario:


Distintos tipos de mobles: wardrobe / cupboard / sofa / mirror / bookcase / armchair / toilet / chair / bed / shower / table / desk / chest of drawers.

Electrodomésticos: kettle / dishwasher / washing machine / iron / toaster / microwave / fridge / blender / oven / freezer.


O comparativo e superlativo dos adxectivos. Must/mustn’t e should/shouldn’t para expresar e recoñecer leis e consellos.


Recoñecemento, contraste e pronuncia correcta a letra r. Uso de comas uso das comas nas frases: para separar elementos nunha lista e

entre adxectivos. Regras ortográficas na formación de adxectivos en grao comparativo e superlativo

Linguaxe da aula:

Look at the picture of virtual rooms. Match the furniture words in the box with the box with the objects in the rooms.

Listen, check and repeat. Look again at the furniture words in … Which… Work with a partner. Look at the virtual rooms again and answer the questions. /

Answer the questions. / Ask and answer the questions. / What do you think are the good and bad things of living on a boathouse? / Watch the teenagers answering the question ‘Which do you prefer, houses or flats?’ / Practise the conversation in…

Look at the photos in the article. What can you see? Where do you think it is? Read and listen to the online article. Check your ideas in … Read the text again. Answer the questions. Look at the table and the spelling rules on … Complete the sentences with the

comparative form of the adjective in brackets. Look at the table and the spelling rules on … Then write superlative sentences. Are the sentences in … true or false? Choose the correct options. Write sentences comparing a thing from box a with a thing from box b. Then

compare with a partner. Look at photo. What do you think people are arguing about? Listen to Helen and her dad and check your ideas in … Listen again. Are these sentences true or false? Correct the false sentences. Look at the picture in … Match the words in the box with the objects (1-10) Listen, check and repeat. Look at the table. Complete the rules with ‘must’ or ‘mustn’t’. Choose the correct options. Complete the sentences with should or shouldn’t. Complete the sentences about the UK with ‘should’, ‘shouldn’t’, ‘must’ or ‘mustn’t’.

Which are laws and which are advice? Look at the photos of the houseboats. Why do you think people choose to live in

houseboats like these? Read and listen to the text about houseboats again Is Sam happy living on a

houseboat. Josh and his dad are talking about housework. Listen and complete the

conversation with the words in the box.


Listen and repeat the words and phrases in the Functions box. Translate them into your language.

Change the words in bold in the conversation in … Use the ideas below or your own. Practise the conversation with a partner.

Look at the photo and read Tony’s correo electrónico about his house. Do you think it’s a nice house?

Find examples of the uses of commas in the look at Language box in the text in … Add commas in the correct places in the sentences. Read Tony’s correo electrónico again. Make notes about the things in the Look at

Content box. Plan an correo electrónico to Tony describing your house or flat. Use the list in the

Look at Content box and make notes. Write your correo electrónico. Use your notes from … and the language below to

help you. Write about 110 words. Can you say YES to these questions?


Lectura das fases e contidos para escribir un correo electrónico sobre a túa propia casa ou piso, sen esquecer a colocación de comas no lugar apropiado.

Revisión e corrección dos erros típicos nos hispanoparlantes: a) Superlativo + in + lugar: the biggest country in the world e no the biggest country of the world; b) homework e housework son nomes incontables, polo tanto non poden poñerse en plural.

Realización de competicións (Be curious), xogo de formar a palabra máis longa (Expanding Sentences game ) e encrucillado de vocabulario.



Coñecemento da elección de vivir dunha maneira distinta (casas-barco). Valoración da importancia de compartir as tarefas do fogar. Valoración da importancia de distinguir unha lei dunha suxestión ou consello. Coñecemento da vida noutras partes do mundo (Australia e Canadá). Respecto cara aos gustos e preferencias dos demais (tipos de casa, cidades,

estilos arquitectónicos…). Valoración da importancia actual de falar outras linguas, en especial inglés.

2 Competencias




Escoitar a conversa entre un pai e unha filla discutindo sobre as tarefas domésticas.

Comprende o esencial en transaccións e xestións cotiás e en conversas formais e

Escoitar unha conversa ente irmáns sobre dous pisos en venda que visitaron.


informais.Escoitar a descrición dun hotel da selva amazónica.Escoitar a conversa entre pai e fillo sobre tarefas do fogar.


Visionar catro vídeos: 5.1: Sobre a vida nunha pequena cidade australiana; 5.2: Sobre un canadense que traslada a súa casa dun sitio a outro; 5.3: Adolescentes comentando se prefiren os pisos ou as casas baixas; 5.4.Escoitar un texto sobre o movemento Bauhaus.


Identificar e pronunciar correctamente a letra r.

FALAR / CONVERSAR


Presentación do deseño da súa casa ideal. Lectura á clase da teoría que cren máis fiable sobre a construción das pirámides de Exipto


Intercambio de información por parellas sobre o último hotel no que estiveron e o que lles gusta de aloxarse nun hotel.Debate co grupo sobre se determinadas frases sobre o Reino Unido son leis ou consellos.Debate co grupo sobre aspectos bos e malos de vivir nunha casa-barco ou similar.


Interacción oral por parellas na que se pregunta e se responde sobre os mobles que hai no seu cuarto e se di se está ordenada ou desordenada.Interacción oral por parellas na que formulan e responden preguntas sobre as tarefas que realizan no fogar. Interacción oral por parellas na que falan do lugar onde lles gustaría vivir.


Interacción oral por parellas sobre leis e consellos.Interacción oral por parellas sobre a información recompilada da cidade de Tanana, Canadá.Interacción oral por parellas na que practican unha conversa para pedir axuda.Intercambio de información sobre os edificios da propia cidade, os seus estilos arquitectónicos, os seus materiais e sobre as preferencias persoais.Interacción oral en parella na falan de


edificios de estilo similar ao Bauhaus.

LER


Interpretación correcta dos enunciados das actividades ou exercicios.Asimilación das fases e contidos para redactar un texto: correo electrónico na que se describe a propia casa ou piso.Comprensión de frases verdadeiras ou falsas e corrección das falsas.


Comprensión da información extra marcada como Fact.Comprensión da descrición dun hotel na selva amazónica.Comprensión de información sobre as sete marabillas do mundo.


Comprensión dun correo electrónico coa descrición da casa de Tony.Comprensión dun correo electrónico coa descrición dunha casa pouco corrente.


Lectura das seccións de referencia indicadas nas actividades.Lectura e recompilación de información sobre unha Coober Pedy, unha pequena cidade australianaLectura e recompilación de información sobre pedras preciosas.


Comprensión dun artigo sobre a vida nunha casa-barco.Comprensión de información sobre a cidade canadense de Tanana. Comprensión dun texto sobre o movemento Bauhaus.


Lectura e comprensión de información sobre as distintas teorías da construción das pirámides de Exipto.

ESCRIBIR


Redacción de frases comparando obxectos, animais, lugares e actividades.Redacción de frases con superlativos.Redacción de frases sobre o seu cuarto favorito, por que lles gusta, que mobles ten, etc.Redacción de frases sobre a súa vida en casa usando must, mustn’t, should, shouldn’t.

Completa formularios, cuestionarios ou Redacción de frases sobre un lugar onde


impresos con información persoal. lles gustaría vivir.Redacción de frases sobre o positivo e negativo de diferentes casa mostradas en fotografías.


Redacción de notas breves sobre a cidade canadense de Tanana.Redacción dun correo electrónico describindo a súa casa ou piso.Descrición dunha casa inventada ou sacada dunha fotografía, segundo uns patróns dados.


Breve descrición da vida na pequena cidade australiana de Coober Pedy. Redacción de información obtida en Internet sobre pedras preciosas.


Colocación dos elementos dunha frase segundo criterios sintácticos.


Competición Be curious para localizar información, resolución de encrucillado para aprender vocabulario.


A importancia dunha dieta equilibrada.


Buscar información sobre a vida na cidade australiana de Coober Pedy.

Buscar información sobre pedras preciosas para despois compartir os seus achados co compañeiro.Buscar información sobre a cidade de Tanana e tomar notas breves en inglés.Buscar información sobre as 7 marabillas do mundo. Buscar información sobre as teorías que cren máis probable na construción das pirámides de Exipto.


Elaborar material: debuxo dun plano sinxelo de para expoñer á clase información sobre a súa casa ideal.

Estuda e practica o inglés en soporte dixital. Entrar en foros.Descarga da AR (Augmented Reality App) no móbil ou tableta para a realización de actividades interactivas.


Ler e practicar a redacción de correos electrónicos.

Competencias sociais e cívicas





Expresar preferencias/gustos individuais e respectar os dos demais.Utilizar reforzadores da comunicación.


Informar sobre preferencias e gustos.Pedir e ofrecer axuda.Buscar información sobre outros lugares e culturas.


Debuxo dun plano sinxelo dunha casa. Presentación de material visual nas presentacións (pósters, debuxos, fotografías…)


Coñecemento da existencia dun hotel nunha árbore da selva amazónica.Coñecemento da forma de vida nunha pequena cidade australiana.Coñecemento da vida dun canadense que traslada a súa casa dun sitio a outro.


Realizar de forma autónoma os exercicios do Woorkbook.Realizar de forma autónoma tarefas para casa (busca e recompilación de información, elaboración de pósters, deseño dun plano…).Asimilar e usar as fases aprendidas para redactar un correo electrónico no que se describe a propia casa.






Afondar na Grammar Reference e avanzar na xeneralización da aprendizaxe.Realizar exercicios de autocorrección orais e escritos.Completar regras gramaticais.






Utilizar as fases dadas para a elaboración de correo electrónico no que se describe a


propia casa ou piso.




Aceptar as preferencias ou gustos dos demais (actividades, tipos de casa…). Mostrar interese e elevar críticas positivas sobre os traballos (pósters,

presentacións, debuxos …) que realizan os compañeiros.

Educación para a convivencia

Respectar aos compañeiros con independencia do seu nome e/ou apelidos, evitando os alcumes ferintes ou despectivos.

Educación para a saúde

Recoñecer a importancia de vivir nunha casa ou piso ordenado onde se compartan as tarefas domésticas e se respecte o medio ambiente.




Educación Plástica, Visual e Audiovisual: o movemento Bauhaus


Nomear, recoñecer e presentar léxico relacionado con distintos tipos de mobles e electrodomésticos.

Usar adecuadamente o comparativo e superlativo dos adxectivos e must/mustn’t e should/shouldn’t para expresar e recoñecer leis e consellos.

Utilizar unha pronuncia e entoación correctas: a letra r. Coñecer e utilizar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos como a

elección de vivir dunha maneira distinta (casas-barco), a importancia de compartir as tarefas do fogar, a valoración da importancia de distinguir unha lei dunha suxestión ou consello, o coñecemento da vida noutras partes do mundo (Australia e Canadá), o respecto cara aos gustos e preferencias dos demais (tipos de casa, cidades, estilos arquitectónicos…) e a importancia actual de falar outras linguas, en especial inglés.

Producir textos orais breves e comprensibles nos que se dá, solicita e intercambia información sobre o último hotel no que estiveron e o que lles gusta de aloxarse nun hotel, sobre aspectos bos e malos de vivir nunha casa-barco ou similar, sobre os mobles que hai no seu cuarto e se está ordenada ou desordenada, sobre as tarefas que realizan no fogar, sobre o lugar onde lles gustaría vivir, sobre leis e consellos, sobre a información recompilada da cidade canadense de Tanana, para


pedir axuda, sobre os edificios da propia cidade, os seus estilos arquitectónicos e os seus materiais.

Comprender a idea principal e a información específica de mensaxes orais: a conversa entre un pai e unha filla discutindo sobre as tarefas domésticas, unha conversa ente irmáns sobre dous pisos en venda que visitaron, a descrición dun hotel da selva amazónica, a conversa entre pai e fillo sobre tarefas do fogar, un texto sobre o movemento Bauhaus e catro vídeos.

Comprender a información xeral e captar as ideas fundamentais en textos escritos de distinto tipo: a descrición dun hotel na selva amazónica, un artigo sobre a vida nunha casa-barco, información sobre a cidade canadense de Tanana, información sobre as sete marabillas do mundo, un correo electrónico coa descrición da casa de Tony, un correo electrónico coa descrición dunha casa pouco corrente, información sobre Coober Pedy, unha pequena cidade australiana, información sobre pedras preciosas, información sobre as distintas teorías da construción das pirámides de Exipto, un texto sobre o movemento Bauhaus.

Escribir textos breves, sinxelos e de estrutura clara: redacción de frases comparando obxectos, animais, lugares e actividades, redacción de frases con superlativos, redacción de frases sobre o seu cuarto favorito, por que lles gusta, que mobles ten, etc., redacción de frases sobre a súa vida en casa usando must, mustn’t, should, shouldn’t. Redacción de frases sobre un lugar onde lles gustaría vivir, redacción de frases sobre o positivo e negativo de diferentes casa mostradas en fotografías, redacción de notas breves sobre a cidade canadense de Tanana, redacción dun correo electrónico describindo a súa casa ou piso, descrición dunha casa inventada ou sacada dunha fotografía, segundo uns patróns dados, breve descrición da vida na pequena cidade australiana de Coober Pedy e redacción de información sobre pedras preciosas.


CLIL: manexar en inglés conceptos da área de Educación Plástica, Visual e Audiovisual.



Recoñecemento e presentación de léxico relacionado cos distintos tipos de mobles e electrodomésticos.

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico de uso común sobre distintos tipos de mobles e electrodomésticos.

CL

Práctica do uso e formación o comparativo e superlativo dos adxectivos.Práctica do uso e formación de must/mustn’t e should/shouldn’t para expresar e recoñecer leis e consellos

Usar expresións que animan a interacción oral.


Distinguir e cumprir a función ou funcións comunicativas habituais: pedir e ofrecer

CLCD

CSCAA



axuda, expresar opinións descrición de fotografías, expresión, recoñecemento e diferenciación de leis e consellos, comparación de obxectos, animais, lugares e actividades, descrición de lugares e redacción de correos electrónicos nos que se describen casas ou pisos.


Práctica da pronuncia da letra r. Recoñecer e pronunciar correctamente a letra r.


CL

Escoita da conversa entre un pai e unha filla discutindo sobre as tarefas domésticas, dunha conversa entre irmáns sobre dous pisos en venda que visitaron, da descrición dun hotel da selva amazónica, da conversa entre pai e fillo sobre tarefas do fogar, dun texto sobre o movemento Bauhaus e catro vídeos.Lectura da descrición dun hotel na selva amazónica, dun artigo sobre a vida nunha casa-barco, de información sobre a cidade canadense de Tanana, de información sobre as sete marabillas do mundo, dun correo electrónico coa descrición da casa de Tony, dun correo electrónico coa descrición dunha casa pouco corrente, de información sobre unha pequena cidade australiana, de información sobre pedras preciosas, de información sobre as distintas teorías da construción das pirámides de Exipto e dun texto sobre o movemento Bauhaus.


CLCD

CSC

Debate cos seus compañeiros Coñecer e utilizar aspectos CL


sobre as diferenzas entre unha lei e unha suxestión, o coñecemento da vida noutras partes do mundo (Australia e Canadá).

socioculturais e sociolingüísticos básicos como a importancia de compartir as tarefas do fogar, a valoración da importancia de distinguir unha lei dunha suxestión ou consello, o coñecemento da vida noutras partes do mundo (Australia e Canadá), o respecto cara aos gustos e preferencias dos demais

CSC

Dar información sobre o último hotel no que estiveron e o que lles gusta de aloxarse nun hotel, sobre aspectos bos e malos de vivir nunha casa-barco ou similar, sobre os mobles que hai no seu cuarto e se está ordenada ou desordenada, sobre as tarefas que realizan no fogar, sobre o lugar onde lles gustaría vivir, sobre leis e consellos, sobre a información recompilada sobre a cidade de Tanana, para pedir axuda, sobre os edificios da propia cidade, os seus estilos arquitectónicos e os seus materiais.


CLCSC

CMCT

Desenvolvemento da descrición de frases comparando obxectos, animais, lugares e actividades, de frases con superlativos, descrición de o seu cuarto favorito, de frases sobre a súa vida en casa usando must, mustn’t, should, shouldn’t, dun lugar onde lles gustaría vivir, do positivo e negativo de diferentes casas mostradas en fotografías, da cidade canadense de Tanana, dun correo electrónico sobre a súa casa ou piso, descrición dunha casa inventada ou sacada dunha fotografía, da vida nun pequena cidade australiana e de información sobre pedras preciosas..


CLCD

CSCSIEE


UNIDADE 6 VISIONS OF THE FUTURE

1 Contidos


Escoita e comprensión dun artigo sobre o desenvolvemento dos ordenadores. Escoita e comprensión de vídeos: 6.1. Uns inventores proban formas de repartir

pizza a unha illa; 6.2. Historia de como o programa de ordenador Napster cambiou a industria da música; 6.3. Varios adolescentes comentan o importante que é para eles o seu teléfono móbil; 6.4. Un profesor xaponés usa un robot para dar a súa clase.

Escoita e comprensión dunha entrevista dun programa científico. Escoita e comprensión da conversa entre Mark e Liz sobre un programa de

televisión. Escoita e comprensión dun artigo sobre o uso do teléfono móbil no Reino Unido. Escoita e comprensión das instrucións para usar un móbil.


Interacción oral en parellas para intercambiar información sobre os seus aparatos electrónicos e o uso que fan deles.

Intercambio de información sobre os ordenadores e teléfonos móbiles. Comparten información cos compañeiros sobre os usos modernos dos robots. Intercambio de puntos de vista sobre a influencia negativa da tecnoloxía nos

mozos. Intercambio de ideas cun compañeiro sobre as características da súa páxina web

musical ideal. Práctica oral de petición e doazón de instrucións. Interacción oral para compartir as tarefas que lles gustaría que un robot fixera para

eles. Debate sobre se os robots deberían ter aparencia humana. Exposición de ideas sobre a diferenza entre un ordenador e un superordenador.


Lectura e comprensión dun texto sobre o desenvolvemento dos ordenadores. Lectura de información en internet sobre deseño de robots. Lectura de información en internet e outros medios sobre usos modernos dos

robots. Lectura dun texto sobre as clases do futuro. Lectura e comprensión dun artigo sobre o uso en UK dos teléfonos móbiles. Lectura dun texto de opinión sobre o mundo no futuro. Lectura e comprensión dun texto sobre os coches do futuro. Lectura dun ensaio de opinión sobre como imaxina o autor a vida no futuro. Lectura e comprensión dun texto sobre superordenadores. Lectura e asimilación das fases e contidos para redactar un texto de opinión. Lectura das seccións de referencia indicadas nas actividades. Lectura e comprensión da información extra marcada como Fact.



Descrición dun ordenador deseñado polos alumnos. Completado dun correo electrónico con vocabulario relacionado cos ordenadores. Completado de frases e textos usando (not) as + adxectivo + as. Completado de regras e frases usando will e won´t. Utilización do primeiro condicional para falar do seu futuro. Completado de frases e textos usando o primeiro condicional. Redacción de frases sobre noso propio futuro usando o primeiro condicional. Redacción de frases facendo predicións sobre o seu futuro con will e won´t. Completado de frases coas súas predicións sobre distintos aspectos como a súa

cidade e os móbiles. Completado dunha entrevista cun científico falando da comida do futuro. Escritura de preguntas para facerlle a un personaxe famoso sobre o seu futuro. Completado dun texto usando verbos relacionados coa tecnoloxía. Descrición da súa páxina web favorita. Elaboración de notas explicativas sobre como usar a súa páxina web musical. Confección dunha conversa dando instrucións sobre o uso dun teléfono móbil. Redacción dun texto de opinión a partir dunha frase. Redacción dun texto de opinión en contestación a un previo sobre a vida no futuro. Confección dunha lista de tarefas que un ordenador podería facer por nós. Elaboración de razóns para contestar á pregunta de se os robots deberían ter unha

aparencia humana.



Predicir o futuro con will e won´t. Expresar situacións do futuro usando o primeiro condicional. Expresión de opinións: I think that … / I don’t think that … / I’m not sure that … / In

my opinión, … Pedir e dar instrucións: How does it work? / First, press (the round button). / Next,

(move your finger across the screen). / What do I do to (make a call)? / You need to (press the contacts icon). / Now all you do is (press the number) and it’ll (ring him).

Secuenciar as opinións. Expresar comparación con (not) as + adxectivo + as.

Vocabulario:

Léxico relacionado cos ordenadores e coa tecnoloxía: headphóns, keyboard, laptop, memory stick, microphone, mouse, printer, screen, desktop, tablet, touch screen, webcam, Wi-Fi.

Phrasal verbs relacionados coa tecnoloxía: scroll down, plug in, log in, turn on, click on, turn up, turn off, shut down, turn down.

Linguaxe de secuenciación: however, firstly, to sum up.


Utilización de will e won´t en afirmativa, negativa e interrogativa. Uso de (not) as + adxectivo + as. Uso do primeiro condicional.



Recoñecemento, contraste e pronuncia correcta das contraccións de will.

Linguaxe da aula:

Match the words with the photos. Listen, check and repeat. Look at the images and match…. Work with a partner. Answer the questions. / Take it turns to do actions for the

verbs. / Ask and answer the questions… / Practise the conversation… Read and listen to… Look at the object in the photo. What do you think it is? Look at the pictures and match the verbs in bold with the actions. Match the sentences with the same meaning. Complete the rule in the grammar table. Circle the correct words in the grammar table. Match the clauses. Check the meaning of these words from the text in a dictionary. Choose the correct option. Choose the best options depending on your opinion. Complete the text with the correct form of the verbs in brackets. Read the text / article / sentences again. Correct the sentences. Choose the correct sentences. Answer the questions. Find examples of… Complete the sentences for you. Then compare with a partner. Make a list of... Discuss with your partner. Compare your ideas with a partner. Complete the rule in the grammar box. Listen again. Are these sentences true or false? Check the meaning of these words from the box in a dictionary. Use the pictures to complete the crossword. Translate the sentences into your language. Practise the conversation with a partner. Find examples of… Read the essay again. Match A-D in the Look at Content box with the four

paragraphs. Complete the correo electrónico with the words in the box. Write your essay. Use your notes from… and the language below to help you. Can you say YES to these questions?


Lectura das fases e contidos para escribir un texto de opinión. Revisión e corrección dos erros típicos nos hispanoparlantes: a) se di go on the

Internet e non go in Internet; b) children é un plural irregular polo que nunca se dirá childrens.



Coñecemento de diferentes aspectos tecnolóxicos.


Expresión de opinións sobre a vida no futuro e o uso da tecnoloxía. Coñecemento dos usos da tecnoloxía noutros países. Coñecemento dos usos dos robots. Especulacións sobre a aula do futuro.

2 Competencias




Escoita e reprodución de vocabulario relacionado cun ordenador.Escoita e comprensión da conversa entre Mark e Liz sobre un programa de televisión.


Escoita e comprensión dun artigo sobre o desenvolvemento dos ordenadores,unha entrevista dun programa científico,dun artigo sobre o uso do teléfono móbil no Reino Unido.


Visionar catro vídeos: 6.1. Uns inventores proban formas de repartir pizza a unha illa; 6.2. Historia de como o programa de ordenador Napster cambiou a industria da música; 6.3. Varios adolescentes comentan o importante que é para eles o seu teléfono móbil; 6.4. Un profesor xaponés usa un robot para dar a súa clase.Escoita e comprensión das instrucións para usar un móbil.


Identificar e pronunciar correctamente as contraccións de will.

FALAR / CONVERSAR


Exposición de ideas sobre a diferenza entre un ordenador e un superordenador.


Interacción oral en parellas para intercambiar información sobre os seus aparatos electrónicos e o uso que fan deles.Práctica oral de petición e doazón de


instrucións.


Intercambio de puntos de vista sobre a influencia negativa da tecnoloxía nos mozos.Intercambio de ideas cun compañeiro sobre as características da súa páxina web musical ideal.


Intercambio de información sobre os ordenadores e teléfonos móbiles.Comparten información cos compañeiros sobre os usos modernos dos robots.Interacción oral para compartir as tarefas que lles gustaría que un robot fixera para eles.Debate sobre se os robots deberían ter aparencia humana.

LER


Lectura e comprensión das entradas dun dicionario.Interpretar correctamente os enunciados das actividades ou exercicios.Lectura e asimilación das fases e contidos para redactar un texto de opinión.


Lectura e comprensión do uso en UK dos teléfonos móbilesLectura de información en internet e outros medios sobre usos modernos dos robots.


Lectura das seccións de referencia indicadas nas actividades.Comprensión da información extra marcada como Fact.


Lectura e comprensión dun texto sobre superordenadores.Lectura dun ensaio de opinión sobre como imaxina o autor a vida no futuro.


Lectura e comprensión dun texto sobre o desenvolvemento dos ordenadores.Lectura de información en internet sobre deseño de robots.Lectura dun texto sobre as clases do futuro.Lectura dun texto de opinión sobre o mundo no futuro.Lectura e comprensión dun texto sobre os coches do futuro.

ESCRIBIR


Confección dunha conversa dando instrucións sobre o uso dun teléfono móbil.Completado dunha entrevista cun científico falando da comida do futuro.


Elaboración de razóns para contestar á pregunta de se os robots deberían ter unha aparencia humana


Completado dun correo electrónico con vocabulario relacionado cos ordenadores; de frases e textos usando (not) as + adxectivo + as; de regras e frases usando will e won´t; de frases e textos usando o primeiro condicional; predicións sobre distintos aspectos como a súa cidade e os móbiles e dun texto usando verbos relacionados coa tecnoloxía.


Redacción de frases sobre o noso propio futuro usando o primeiro condicional.Redacción de frases facendo predicións sobre o seu futuro con will e won´t. Escritura de preguntas para facerlle a un personaxe famoso sobre o seu futuro.Elaboración de notas explicativas sobre como usar a súa páxina web musical.Descrición da súa páxina web favorita


Confección dunha lista de tarefas que un ordenador podería facer por nós.Descrición dun ordenador deseñado polos alumnos.Redacción dun texto de opinión a partir dunha frase.Redacción dun texto de opinión en contestación a un previo sobre a vida no futuro.

Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxíaResolve crebacabezas, encrucillados e adiviñas.

Competición Be curious para localizar información.Usa os debuxos para completar un encrucillado sobre vocabulario relacionado cos ordenadores.



Busca información para deseñar un robot.


Presentan o resultado das súas buscas en internet sobre os usos modernos dos robots.

Estuda e practica o inglés en soporte dixital. Competición Be curious para localizar información




Expresar preferencias individuais e respectar as preferencias dos demais.Utilizar reforzadores da comunicación.



Coñecer as supersticións dos británicos.


Deseño e elaboración dun robot.


Utilización dos móbiles polos mozos británicos.Coñecemento do Raspberry Pi.


Realizar de forma autónoma os exercicios do Woorkbook.Realizar de forma autónoma tarefas para casa (busca e recompilación de información, elaboración de póster…).Asimila e usa as fases aprendidas para redactar un texto de opinión..













Utilizar as fases dadas para a elaboración de correos electrónicos persoais.




Aceptar os gustos e preferencias (cousas favoritas) dos demais. Mostrar interese e elevar críticas positivas sobre os traballos (pósters,

presentacións…) que realizan os compañeiros.


Respectar e valorar de igual maneira os gustos e preferencias (cousas favoritas) de mozos e de mozas.


Respectar a todas as persoas e en concreto aos compañeiros da clase con independencia da súa nacionalidade ou orixe cultural; recoñecendo, ademais, que a multiculturalidade pode ser un elemento de enriquecemento social.




Tecnoloxía: coñecemento do desenvolvemento dos ordenadores e futuro da tecnoloxía informática en distintos ámbitos: uso de móbiles, a aula do futuro e os robots.


Nomear, recoñecer e presentar léxico relacionado cos ordenadores e coa tecnoloxía, phrasal verbs relacionados coa tecnoloxía e expresións de secuenciación (however, firstly e to sum up).

Usar adecuadamente will e won´t (oracións afirmativas, negativas e interrogativas), (not) as + adxectivo + as e o primeiro condicional

Utilizar unha pronuncia e entoación correctas: as contraccións de will.


Coñecer e utilizar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como o desenvolvemento dos ordenadores desde os seus comezos ata os nosos días, o uso actual dos mozos das TIC e o presente e o futuro dos robots.

Comprender a idea principal e a información específica de mensaxes orais: un artigo sobre o desenvolvemento dos ordenadores, unha entrevista dun programa científico, a conversa entre Mark e Liz sobre un programa de televisión, instrucións para usar un móbil, un artigo sobre o uso do teléfono móbil no Reino Unido e catro vídeos.

Producir textos orais breves e comprensibles nos que se dá, solicita e intercambia información: información sobre os seus aparatos electrónicos e o uso que fan deles, información sobre os ordenadores e teléfonos móbiles, elaboración de razóns para contestar á pregunta de se os robots deberían ter unha aparencia humana, opinións sobre a influencia negativa da tecnoloxía nos mozos, exposición de ideas sobre a diferenza entre un ordenador e un superordenador, confección de preguntas para facerlle a un personaxe famoso sobre o seu futuro e elaboración de notas explicativas sobre como usar a súa páxina web musical.

Comprender a información xeral e captar as ideas fundamentais en textos escritos de distinto tipo: un texto sobre o desenvolvemento dos ordenadores e outro sobre superordenadores, un texto sobre as clases do futuro, un artigo sobre o uso en UK dos teléfonos móbiles, un ensaio de opinión sobre como imaxina o autor a vida no futuro.

Escribir textos breves, sinxelos e de estrutura clara: completado/redacción de frases e/ou textos usando will e won’t, as … as e o primeiro condicional, descrición das tarefas que un ordenador podería facer por nós, redacción de ideas de futuro usando o primeiro condicional, redacción de preguntas para facerlle a un personaxe famoso sobre o seu futuro, descrición dunha páxina web e de instrucións para usala, un texto de opinión en contestación a un previo sobre a vida no futuro, confección dunha lista de tarefas que un ordenador podería facer por nós e redacción de razóns para contestar á pregunta de se os robots deberían ter unha aparencia humana.

CLIL: manexar en inglés conceptos e vocabulario da área de Tecnoloxía.



Recoñecemento e presentación de Léxico relacionado cos ordenadores, os phrasal verbs relacionados coa tecnoloxía e linguaxe de secuenciación.

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico de uso común sobre cos ordenadores, os phrasal verbs relacionados coa tecnoloxía e linguaxe de secuenciación.

CL

Práctica do uso e formación Uso de will e won´t en afirmativa, negativa e interrogativa.Uso de (not) as + adxectivo + as.Uso do primeiro condicional.



Distinguir e cumprir a función ou funcións comunicativas habituais: facer predicións de

CLAA

CSCCEC


futuro con will e won´t.Expresar situacións do futuro usando o primeiro condicional.Expresar opinións.Pedir e dar instrucións.Secuenciar as opinións.Expresar comparación con (not) as + adxectivo + as.Corrixir os erros apreciados.

Práctica da pronuncia das contraccións de will.

Recoñecer e producir en forma oral e escrita correctamente as contraccións de will. Utilizar unha pronuncia e entoación correctas.

CLAA

Escoita de da conversa entre Mark e Liz sobre un programa de televisión, dun artigo sobre o desenvolvemento dos ordenadores, dunha entrevista dun programa científico, dun artigo sobre o uso do teléfono móbil no Reino Unido e de catro vídeos.

Lectura de textos sobre: o uso en UK dos teléfonos móbiles, os usos modernos dos robots superordenadores, o desenvolvemento dos ordenadores, as clases e os coches do futuro.Lectura dun ensaio de opinión sobre como imaxina o autor a vida no futuro.Lectura dun texto de opinión sobre o mundo no futuro.


CLCSC

CMCTCEC

Debate cos seus compañeiros sobre se os robots deberían ter aparencia humana e sobre a influencia negativa da tecnoloxía nos mozos.

Coñecer e utilizar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos,

CLCEC

Intercambio de información sobre os seus aparatos electrónicos e o uso que fan deles. Intercambio de ideas cun compañeiro sobre as características da súa páxina web musical ideal.


CLCSCCEC

Desenvolvemento dun listado de tarefas que un ordenador podería facer por nós.Descrición dun ordenador deseñado polos alumnos.Redacción dun texto de opinión a partir


CLAA

CSCSIEE


dunha frase.

UNIDADE 7 LIFE CHOICES

1 Contidos


Escoita e comprensión dun artigo sobre a vida no Outback, Australia Escoita e comprensión dunha moza falando sobre a idea tomar un ano sabático. Escoita e comprensión dunha conversa entre dúas mozas sobre anos sabáticos. Escoita e comprensión de adolescentes falando do que van a facer cando deixen o

colexio. Escoita e comprensión dun artigo sobre as actividades que se poden facer durante

un ano sabático en Suráfrica. Escoita e comprensión da conversa entre dúas persoas comentando unha

enquisa. Escoita e comprensión de vídeos: 7.1: Información sobre unha rapaza

norteamericana que está escolarizada na casa; 7.2: Unha rapaza fala de onde ir no seu ano sabático; 7.3: Adolescentes dicindo o que farán cando deixen o colexio; 7.4: Información sobre a construción dun centro de arte ecolóxica.

Escoita e comprensión dunha entrevista a un científico medio ambiental.


Interacción oral por parellas sobre a vida dos seus pais e o que atopan en común nesas vidas.

Presentación á clase das experiencias, proxectos ou traballos interesantes dun ano sabático dunha persoa da súa elección.

Interacción oral por parellas sobre a planificación do seu propio ano sabático. Intercambio de información sobre os seus plans de futuro usando be going to. Intercambio de información por parellas sobre os plans de Mark para a semana. Interacción oral sobre a actividade de reciclar. Debate sobre os aspectos positivos e negativos de vivir no Outback, Australia. Interacción oral por parellas sobre proxectos de voluntariado. Exposición á clase dos lugares, proxectos e traballos que recompilaron sobre

voluntariado. Interacción oral por parellas na que se expresa acordo e desacordo. Intercambio de información por parellas na que falan da alternativa ás bolsas de

plástico e do que fan para coidar o medio ambiente.


Lectura e comprensión dun artigo sobre a vida no Outback en Australia. Lectura e comprensión das descricións escritas sobre o mellor e peor de ir ao

colexio. Lectura e comprensión de información en Internet sobre outras experiencias de

ano sabático. Lectura e comprensión dun artigo sobre actividades que se poden realizar durante

un ano sabático en Suráfrica.


Lectura e comprensión dunha carta de agradecemento. Lectura e comprensión dun texto sobre a vida de dúas persoas e como lles está

cambiando a vida a mellor. Lectura e asimilación das fases e contidos para redactar un texto: unha carta de

agradecemento a un membro da familia. Lectura e comprensión das seccións de referencia indicadas nas actividades. Lectura e comprensión da información extra marcada como Fact. Lectura e comprensión de información sobre os edificios ecolóxicos do propio país. Lectura e comprensión dunha entrevista a un científico medio ambiental.


Redacción de frases sobre os acontecementos da vida dun famoso. Elaboración dunha lista coas vantaxes e desvantaxes de estar escolarizado na

casa. Descrición curta do mellor e peor de ir ao colexio. Completado de frases e/ou dun texto usando be going to ou will. Redacción de frases sobre plans de futuro. Redacción de frases sobre os plans con amigos e familia esta fin de semana. Redacción de frases sobre o que van e non van facer as próximas vacacións. Redacción de frases sobre os plans para a fin de semana. Planificación e redacción de notas breves sobre o seu propio ano sabático

describindo lugar, actividades, etc. Redacción da propia opinión expresando que historia vital lles sorprendeu máis

entre as dúas lidas. Completado de frases poñendo o verbo en -ing ou en infinitivo con to. Redacción dunha carta de agradecemento. Redacción dun correo electrónico dando as grazas a un amigo ou a un familiar.



Uso de expresións para expresar acordo e discrepancia: I don’t agree (with that at all) / I think that’s (quite) a good idea / I’m not sure I agree (with that) / Yes, I suppose you’re right / That’s true.

Descrición de información persoal: información sobre a vida dos seus pais, sobre os seus plans de futuro, expresión do mellor e peor de ir ao colexio, redacción dunha carta de agradecemento a un membro da familia.

Expresión de opinións e puntos de vista: sobre a escolarización na casa, sobre ir ao colexio, sobre a historia vital doutra persoa.

Descrición de lugares: o Outback en Australia, un ano sabático en Suráfrica. Descrición da historia vital de dúas persoas. Expresar suxestións ou consellos con should. Redacción dun correo electrónico de agradecemento.

Vocabulario:

Acontecementos da vida: pass your driving test / get married / go to school / retire / go to university / have children / leave school / take a year out / be born / get a job.


Envases e materiais: plastic bag / cartons / cardboard box / plastic bottles / glass jars / paper bag / aluminium cans.


be going to will e be going to: diferenzas e usos. Present continuous para falar de futuro. Present simple para falar de futuro.


Recoñecemento, contraste e pronuncia da letra i. Recoñecemento e pronuncia do vocabulario: acontecementos da vida e envases e

materiais.

Linguaxe da aula:

Match the pictures with the life events in the box. Listen, check and repeat. Look again at the life events in … In which order do people typically do them, do

you think? Work with a partner. Tell each other about your parents’ lives. What things have

they got in common? / Answer the questions. / Ask and answer the questions in Exercise … / Look at the page from Mark’s diary. Ask and answer questions about his plan. / Watch the teenagers answering the question ‘What are you going to do when you leave school?’ / Practise the conversation in…

Look at the photos. Where do you think it is? What do you think life is like in a place like this?

Read and listen to the text about life in the Outback Are the family happy there? Read the article again. Are these sentences true or false? Correct the false

sentences. Look at the table. Then add ‘going to’, ‘infinitive’ e ‘be’ to the rule. Look at Matt and Daisy Clark’s plans for the future. Write seven more sentences. Look at the two quotes above. Which is a future intention? Which is a prediction? Complete the conversation with ‘be going to for future plans and intentions, or will

for predictions. Practise the conversation in … with a partner. Write questions with ‘be going to’. Look at the photos. What do you think the person in the tablet is doing? Listen again. Complete the sentences. Look at the pictures. Match the containers with the words in the box. Listen, check and repeat. Look at the table. Translate the sentences into your own language. Complete the conversation with the present continuous. Which sentences are

talking about the present? Which are talking about the future? Complete the text with the verbs in the box. Use the Present continuous. Write three sentences about arrangements with friends and family this week. Then

compare with a partner. Are they the same? Complete the sentences with the correct form of the Present simple in brackets.

Then match them with the pictures. Look at the photos of volunteer projects in South Africa. What can you see? What

do you think the volunteers do on each project?


Read the text again and answer the questions. Liam and Katie are discussing statements in a class survey. Listen and complete

the conversation with the words in the box. Listen and repeat the phrases in the Functions box. Translate them into your


own. Practise the conversation with a partner. Look at the photo and read Liam’s letter. What is he saying thank you for? What is

he going to buy? Find examples of prepositions + -ing e adjective + infinitive with to in the text in … Read Lian’s letter again. Which information in the Look at Content box is not in the

letter? Plan a thank-you letter to someone in your family. Use the list in the Look at

Content box and make notes. Write your letter. Use your notes from … and the language below to help you. Write

about 100 words. Can you say YES to these questions?


Lectura das fases e contidos para a escribir unha carta de agradecemento. Revisión e corrección dos erros típicos nos hispanoparlantes: a) o pasado de nacer

é was born e no born; b) non confundir life (substantivo) con live (verbo): social life. Realización de competicións (Be curious), xogo de deletrear palabras (The Spelling

game) e encrucillado de vocabulario. Realización de exercicios de autocorrección orais e escritos. Completado de regras gramaticais.


Coñecemento de aspectos da vida noutros lugares e países: no Outback australiano, en Suráfrica…

Valoración da importancia de lles dar as grazas aos demais. Respecto ás opinións dos demais en intercambios orais e debates de grupo. Coñecemento da importancia de reciclar e de coidar o medio ambiente. Valoración do esforzo como modo de mellorar a traxectoria vital. Valoración do traballo de voluntariado. Respecto cara ás preferencias dos demais sobre experiencias, plans e actividades. Recoñecemento de linguaxe formal e non formal: a linguaxe dos adolescentes,

unha carta de agradecemento a un familiar… Valoración da importancia actual de falar outras linguas, en especial inglés.


2 Competencias




Escoitar a unha moza falando sobre a idea de tomar un ano sabático.Escoitar unha conversa entre dúas mozas sobre anos sabáticos.


Escoitar un artigo sobre as actividades que se poden facer durante un ano sabático en Suráfrica.Escoitar unha conversa entre adolescentes falando do que van a facer cando deixen o colexio.Escoitar a conversa entre dúas persoas comentando unha enquisa.


Escoita e comprensión dun artigo sobre a vida no Outback, en Australia.Escoita e comprensión dunha entrevista a un científico medio ambiental.Visionar catro vídeos: 7.1: Información sobre unha rapaza norteamericana que está escolarizada na casa; 7.2: Unha rapaza fala de onde pasar o seu ano sabático; 7.3: Adolescentes dicindo o que farán cando deixen o colexio; 7.4: Información sobre a construción dun centro de arte ecolóxica.


Identificar e pronunciar correctamente vocabulario: acontecementos da vida e envases e materiais.Recoñecer e pronunciar a letra i.

FALAR / CONVERSAR


Presentación á clase das experiencias, proxectos ou traballos interesantes dun ano sabático doutra persoa.Exposición á clase dos lugares, proxectos e traballos que recompilaron sobre voluntariado.


Interacción oral por parellas sobre a planificación do seu propio ano sabático. Interacción oral sobre a actividade de reciclar.Debate sobre os aspectos positivos e negativos de vivir no Outback, Australia.Interacción oral por parellas sobre proxectos de voluntariado.



Intercambio de información por parellas sobre os plans de Mark para a semana.Interacción oral por parellas na que se expresa acordo e desacordo.Intercambio de información por parellas na que se fala da alternativa ás bolsas de plástico e do que fan para coidar o medio ambiente.


Interacción oral por parellas sobre a vida dos seus pais e o que atopan en común nesas vidas.Intercambio de información sobre os seus plans de futuro usando be going to.Interacción oral por parellas sobre proxectos de voluntariado.

LER


Interpretación correcta dos enunciados das actividades ou exercicios.Comprensión de suxestións. Comprensión e asimilación das fases e contidos para redactar un texto: unha carta de agradecemento a un membro da familia.Comprensión das seccións de referencia indicadas nas actividades.


Comprensión da información extra marcada como Fact.Comprensión das descricións escritas sobre o mellor e peor de ir ao colexio.Comprensión dun texto sobre a vida de dúas persoas e como lles está cambiando a vida a mellor


Comprensión dunha carta de agradecemento.


Comprensión das seccións de referencia indicadas nas actividades.


Comprensión de información en Internet sobre outras experiencias dun ano sabático. Comprensión de información sobre os edificios ecolóxicos do propio país.Comprensión dunha entrevista a un científico medio ambiental.


Comprensión dun artigo sobre a vida no Outback, Australia. Comprensión dun artigo sobre actividades que se poden realizar durante un ano sabático en Suráfrica.


ESCRIBIR


Completado de frases e/ou dun texto usando be going to ou will.Redacción de frases sobre plans de futuro.Redacción de frases sobre os plans con amigos e familia esta fin de semana.Redacción de frases sobre o que van e non van facer as próximas vacacións.Redacción de frases sobre os plans para a fin de semana.Completado de frases poñendo o verbo en -ing ou en infinitivo con to.


Planificación e redacción de notas breves sobre o seu propio ano sabático describindo lugar, actividades, etc.Redacción dunha carta de agradecemento.Redacción dun correo electrónico dando as grazas a un amigo ou a un familiar.


Descrición breve do mellor e peor de ir ao colexio.Redacción da propia opinión expresando que historia vital lles sorprendeu máis entre as dúas lidas.



Colocación de elementos na oración seguindo un criterio sintáctico.


Realización dun diagrama cos pasos para facer bolsas de plástico


Resolución de encrucillados.

Mostra respecto pola contorna natural e animal.

Valoración da importancia de reciclar e de coidar o medio ambiente.Realización de proxectos de voluntariado en contornas naturais de Suráfrica.Coñecemento dos edificios ecolóxicos do propio país.


Coñecemento do traballo dos biólogos mariños e dos conservacionistas da selva Surafricana.


Buscar e recompilar información sobre experiencias de ano sabático, sobre os edificios ecolóxicos do seu país, sobre proxectos de voluntariado, etc.


Utilizar encerado dixital.




Escribir correos electrónicos




Expresar preferencias individuais e respectar as preferencias dos demais.Respectar as opinións dos demais sobre a escolarización no fogar, vivir no Outback australiano, sobre historias vitais sorprendentes….Utilizar expresións para manifestar opinións e comentalas.


Dar consellos.Mostrar acordo e desacordo.


Coñecer a vida no Outback australiano, a vida en lugares de Suráfrica onde se levan a cabo diferentes proxectos de voluntariado no contorno natural e traballando con nenos.


Elaboración de pósters e utilización de material gráfico, fotografías e mapas.


Coñecemento da vida no Outback australiano


Coñecemento da existencia de outras formas de vivir un ano sabático no estranxeiro: realización de actividades de voluntariado moi diversas e en contornas distintas.


Realizar de forma autónoma os exercicios do Workbook.Realizar de forma autónoma tarefas para casa (busca e recompilación de información).Asimilar e usar as fases aprendidas para escribir unha carta de agradecemento.



Mostra interese por realizar avaliacións para Realizar con interese as seccións Review.


valorar o seu propio progreso e identificar os puntos de mellora.


Afondar na Grammar Reference e avanzar na xeneralización da aprendizaxe.






Utilizar as fases dadas para a elaboración dunha carta e un correo electrónico de agradecemento e para escribir conversas.


Utilizar os coñecementos aprendidos para a toma adecuada de decisións que contribúan a coidar o medio ambiente e a ser máis ecolóxicos.




Aceptar as opinións e preferencias dos demais: sobre as cousas positivas e negativas do colexio, a traxectoria vital das persoas, sobre as formas de vida noutros países, o traballo de voluntariado, o modo de coidar o medio ambiente e a necesidade de reciclar.

Mostrar interese e elevar críticas positivas sobre os traballos (recompilación de información, presentacións, role plays…) que realizan os compañeiros.

Educación para a saúde

Respectar o medio ambiente como base fundamental para levar unha vida sa e equilibrada.

Reciclar os materiais para un mellor aproveitamento dos recursos naturais e evitar o seu esgotamento, xa que son imprescindibles para manter a vida.




Bioloxía e Xeoloxía: o ciclo de vida dunha bolsa de plástico.



Nomear, recoñecer e presentar léxico relacionado con acontecementos da vida. Coñecer e utilizar nomes de envases e materiais. Usar adecuadamente be going to, diferenciar o uso entre will e be going to e saber

usar o Present simple e o Present continuous para falar do futuro. Coñecer e utilizar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos como as

diferenzas culturais da vida noutros países de fala inglesa, a importancia de lles dar as grazas aos demais, o respecto ás opinións e preferencias doutros, a importancia de reciclar materiais e de coidar o medio ambiente, o recoñecemento do esforzo para mellorar a traxectoria vital e a importancia do traballo de voluntariado.

Producir textos orais breves e comprensibles nos que se dá, solicita e intercambia información: sobre os plans de Mark para a semana, para expresar acordo e desacordo, sobre a alternativa ás bolsas de plástico e a maneiras de coidar o medio ambiente, sobre a vida dos seus pais, sobre os seus plans de futuro usando be going to, sobre proxectos de voluntariado, sobre a planificación do seu propio ano sabático, sobre a actividade de reciclar, sobre os aspectos positivos e negativos de vivir no Outback australiano e sobre proxectos de voluntariado

Comprender a idea principal e a información específica de mensaxes orais: a unha moza falando sobre a idea de tomar un ano sabático, unha conversa entre dúas mozas sobre anos sabáticos, un artigo sobre as actividades que se poden facer durante un ano sabático en Suráfrica, unha conversa entre adolescentes falando do que van facer cando deixen o colexio, unha conversa entre dúas persoas comentando unha enquisa, un artigo sobre a vida no Outback de Australia, unha entrevista a un científico medio ambiental e catro vídeos.

Comprender a información xeral e captar as ideas fundamentais en textos escritos de distinto tipo: un artigo sobre a vida no Outback, Australia, un artigo sobre actividades que se poden realizar durante un ano sabático en Suráfrica, as descricións sobre o mellor e peor de ir ao colexio, un texto sobre a vida de dúas persoas e como lles está cambiando a vida a mellor, información de Internet sobre outras experiencias dun ano sabático, información sobre os edificios ecolóxicos do propio país, unha entrevista a un científico medio ambiental, unha carta e un correo electrónico de agradecemento.

Escribir textos breves, sinxelos e de estrutura clara: completado de frases e/ou dun texto usando be going to ou will, redacción de frases sobre plans de futuro, sobre os plans con amigos e familia esta fin de semana, sobre o que van e non van facer as próximas vacacións, sobre os plans para a fin de semana. Completado de frases poñendo o verbo en -ing ou en infinitivo con to, planificación e redacción de notas breves sobre o seu propio ano sabático describindo lugar, actividades, etc., redacción dunha carta de agradecemento, redacción dun correo electrónico dando as grazas a un amigo ou a un familiar, breve descrición do mellor e peor de ir ao colexio, descrición da propia opinión expresando que historia vital lles sorprendeu máis entre as dúas lidas.


CLIL: manexar en inglés conceptos da área de Bioloxía e Xeoloxía.




Recoñecemento e presentación de léxico relacionado con acontecemento da vida e con envases e materiais.

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico de uso común: acontecementos da vida e envases e materiais.

CLCSC

Práctica do uso de be going to,will e be going to: diferenzas e usos.Presente continuo e Presente simple para falar de futuro

Usar expresións para manifestar opinións e debater (expresar acordo e desacordo). Dar suxestións.



Distinguir e cumprir a función ou funcións comunicativas habituais: dar opinións e manifestar acordo ou desacordo sobre a escolarización na casa, sobre ir ao colexio, sobre a historia vital doutra persoa. expresar consellos e redactar cartas e correos electrónicos de agradecemento


CLCD

CSCAA

Práctica da pronuncia dos acontecementos da vida, e de envases e materiais.

Recoñecer e pronunciar correctamente a letra i.


CL

Escoita dunha moza falando sobre a idea de tomar un ano sabático, dunha conversa entre dúas mozas sobre anos sabáticos, dun artigo sobre as actividades que se poden facer durante un ano sabático en Suráfrica, dunha conversa entre adolescentes falando do que van facer cando deixen o colexio, dunha conversa entre dúas persoas comentando unha enquisa, dun artigo sobre a vida no Outback australiano, dunha entrevista a un científico medio ambiental e catro vídeos.


CLCSC

CMCT


Lectura dun un artigo sobre a vida no Outback, Australia, dun artigo sobre actividades que se poden realizar durante un ano sabático en Suráfrica, do mellor e peor de ir ao colexio, dun texto sobre a vida de dúas persoas e como lles está cambiando a vida a mellor, de información de Internet sobre outras experiencias dun ano sabático, de información sobre os edificios ecolóxicos do propio país, dunha entrevista a un científico medio ambiental, dunha carta e un correo electrónico de agradecemento.

Debate cos seus compañeiros sobre as as diferenzas culturais con outros países, a importancia de dar as grazas, a necesidade de reciclar e coidar o medio ambiente, o esforzo por mellorar a traxectoria vital e o recoñecemento do labor de voluntariado.

Coñecer e utilizar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como as diferenzas culturais da vida noutros países de fala inglesa, a importancia de lles dar as grazas aos demais, o respecto ás opinións e preferencias alleas, a importancia de reciclar materiais e de coidar o medio ambiente, o recoñecemento do esforzo para mellorar a traxectoria vital, e a importancia do traballo de voluntariado.

CLCSC

Dar información sobre os plans de Mark para a semana, para expresar acordo e desacordo, sobre a alternativa ás bolsas de plástico e a maneiras de coidar o medio ambiente, sobre a vida dos seus pais, sobre os seus plans de futuro usando be going to, sobre proxectos de voluntariado, sobre a planificación do seu propio ano sabático, sobre a actividade de reciclar, sobre os aspectos positivos e negativos de vivir no Outback australiano e sobre proxectos de voluntariado.


CLCSC

Desenvolvemento da descrición de frases sobre plans de futuro, sobre

Escribir textos breves, sinxelos e de estrutura clara sobre

CLAA


os plans con amigos e familia esta fin de semana, sobre o que van e non van facer as próximas vacacións, sobre os plans para a fin de semana, planificación e redacción de notas breves sobre o seu propio ano sabático describindo lugar, actividades, etc., redacción dunha carta de agradecemento, redacción dun correo electrónico dando as grazas a un amigo ou a un familiar, breve descrición do mellor e peor de ir ao colexio e descrición da propia opinión expresando que historia vital lles sorprendeu máis entre as dúas lidas.

temas cotiáns ou do seu interese.

CSCSIEE


UNIDADE 8 DANGER! DANGER!

1 Contidos


Escoita e comprensión da historia dun home que sufriu moitos accidentes na súa vida.

Escoita e comprensión dun artigo sobre perigos domésticos. Escoita e comprensión dunha conversa dunha moza falando cun amigo sobre

deportes. Escoita e comprensión dun artigo sobre animais perigosos. Escoita e comprensión dunha conversa sobre accidentes. Escoita e comprensión da información dun profesor de Tecnoloxía dos alimentos. Escoita e comprensión de catro vídeos: 8.1: Unha investigación sobre se a

música alta dana o oído; 8.2: Información sobre unha empresa que caza serpes en Australia; 8.3: Adolescentes dicindo se algunha vez tiveron un accidente; 8.4: A historia dun brote de E. coli en Colorado, EEUU.

Escoita e comprensión dun artigo sobre enfermidades causadas polos alimentos.


Interacción oral por parellas na que falan da última vez que alguén da familia tivo un accidente ou lesión.

Interacción oral por parellas na que formulan e responden preguntas sobre accidentes domésticos.

Interacción oral por parellas na que suxiren accidentes domésticos que poden ocorrer.

Debate en grupo sobre accidentes habituais no fogar. Interacción oral por parellas sobre os animais perigosos do propio país e se

algunha vez tiveron unha mala experiencia con animais. Interacción oral por parellas acerca de da información recompilada sobre mitos

médicos e como xurdiron. Interacción oral por parellas sobre se se lesionaron algunha parte do corpo. Intercambio de información por parellas sobre o funcionamento do corpo mentres

se realiza un acto fisiolóxico (bocexar, espirrar, ter impo…). Interacción oral por parellas usando o Present perfect para falar de cousas que se

fixeron e non se fixeron na vida. interacción oral por parellas nas que se preguntan e responden sobre as súas

experiencias. Interacción oral por parellas nas que formulan e responden preguntas usando used

to. Interacción oral por parellas na que practican como mostrar compaixón nunha

conversa sobre accidentes. Intercambio de información sobre bacterias e infeccións que se transmiten de

persoa a persoa.



Lectura e comprensión da historia dun home que ten multitude de accidentes. Lectura e comprensión dun artigo sobre perigos domésticos. Lectura e recompilación de información sobre mitos médicos e de como

empezaron eses mitos. Lectura e recompilación de información sobre o funcionamento do corpo durante

un acto fisiolóxico (bocexar, espirrar, ter impo…). Lectura e comprensión dunha guía sobre animais perigosos en Australia. Lectura e comprensión dun artigo sobre unha cidade en Canadá e o que están

intentando facer para protexerse dos osos polares. Lectura e recompilación de información sobre un dos animais máis perigosos do

mundo: alimentación, hábitat, costumes… Lectura e comprensión de correos electrónicos para pedir desculpas por non

acudir a un evento. Lectura e comprensión dun artigo sobre enfermidades causadas pola comida. Lectura e recompilación de información acerca de como evitar a intoxicación por E.

coli.


Completado de frases sobre experiencias usando o Present perfect. Redacción de preguntas e respostas con Present perfect sobre o que se fixo

algunha vez. Redacción de frases sobre algún coñecido ao que lle ocorran moitos accidentes e

sobre accidentes ou lesións propias ou de amigos. Redacción e completado de frases usando o presente simple ou used to, segundo

conveña. Redacción de frases reais sobre un mesmo ou os amigos falando de experiencias

e usando o Present perfect. Redacción de frases acerca do que adoitabas facer de pequeno. Descrición de tres regras para actuar en caso de encontrarse cun oso polar. Redacción de correos electrónicos para pedir desculpas por non poder asistir a un

evento. Recompilación de información en Internet e redacción dun resumo sobre o brote

de E. coli.



Uso de expresións para mostrar compaixón: Oh dear! / Oh no! / I’m sory to hear that / How did that happen? / What a shame! / That’s awful! Yes, it sounds like it!

Descrición de información persoal: as cousas que se fixeron na vida e as que non se fixeron, os accidentes que poden ocorrer na casa, os accidentes sufridos, as cousas que se adoitaban facer en Primaria…

Descrición de animais perigosos. Redacción dun correo electrónico a un amigo para escusarse e explicar por que

non pode ir a un evento ao que está invitado.

Vocabulario:


Accidentes e lesións: hurt your back / bang your head / cut your finger / slip on ice / break your leg / trip over the dog / trap your fingers / crash your car / fall off your bike / burn your hand.

Partes do corpo: elbow / ankle / shoulder / neck / knee / wrist / back / chest.


Present perfect: afirmativa e negativa. Present perfect: interrogativa. Used to.


Recoñecemento, contraste e pronuncia correcta dos sons /Ʌ / e /U/. Erros ortográficos comúns. Recoñecemento e pronuncia de vocabulario relativo a accidentes, lesións e partes

do corpo.

Linguaxe da aula:

Look at the pictures of accidents and injuries and match them with the phrases in the box.

Listen, check and repeat. Complete the sentences with accident and injury words from … Sometimes you

need to change the form of the verb. Work with a partner. Look at the accidents and injuries in Exercise 1. When was the

last time these things happened to you or a member of your family. / Answer the questions. / Read your sentences in … Can your partner guess which sentences are false? / Have you ever injured the parts of the body in …? How? / Ask and answer the questions in Exercise… / Ask and answer the questions with used to. / Watch the teenagers answering the question ‘Have you ever had an accident?’ Answer the question for you. / Practise the conversation in…

Look at the photos in the article. What accidents and injuries can happen with these things?

Read and listen to the text. Check your ideas in … Read the text again. Are these sentences true or false? Correct the false

sentences. Look at the tables. Find the past participle in the sentences and write the infinitive

form of the verb. Then check on … Are the sentences true for you? Compare with a partner. Complete the text with the present perfect form of the verbs in brackets. Listen and

check. Practise the conversation in … with a partner. Write five sentences about what you have and haven’t done in your life. Two of the

sentences must be false. Look at the photo of the man. Why do you think he’s famous? Listen to an article about Mick Wilary’s life and check your ideas in … Look at the picture and match the parts of the body with the words in the box.

Which body part is missing? Listen, check and repeat. Look at the tables. Choose the correct options. Write questions with the present perfect.


Complete the sentences with correct form of the verbs in brackets. Use used to or the present simple.

Look at the photos of the animals and answer the questions. Read and listen to the text. Check your ideas in … Read the article again and answer the questions. Theo and Ben are talking about accidents. Listen and complete the conversation

with the words in the box. Listen and repeat the phrases in the Functions box. Translate them into your


own. Practise the conversation with a partner. Look at the photo and read the correo electrónico. What event is Ted planning?

Why can’t Gemma go? Correct the wrongly spelt words in bold in the text in … Complete the sentences with word from … Read Gemma’s correo electrónico again. Make notes on the things in the Look at

Content box. Plan an correo electrónico of apology to a friend explaining why you can’t go to an

event. Use the list in the Look at Content box and make notes. Write your correo electrónico. Use your notes from… and the language below to

help you. Write about 120 words. Can you say YES to these questions?


Lectura das fases e contidos para escribir un correo electrónico de desculpa e xustificar a non asistencia a un evento.

Revisión e corrección dos erros típicos nos hispanoparlantes: a) non confundir fell, pasado simple de fall, con felt, pasado simple de feel; b) slip dobra o p ao formar o seu pasado simple, slipped (dóbrase a consonante final cando se dá a seguinte combinación: consonante + vocal + consonante).

Realización de competicións (Be curious), xogo de deletrear palabras (The Spelling game), xogo de gramática (Correct the sentence) e encrucillado de vocabulario.



Coñecemento da importancia de previr lesións e accidentes dentro do fogar. Coñecemento do perigo que pode supoñer o contacto con certos animais. Coñecemento do funcionamento do corpo durante a realización de actos

fisiolóxicos (bocexar, espirrar, ter impo…). Coñecemento da posibilidade de contraer enfermidades e infeccións a través da

alimentación e polo contacto con outras persoas. Valoración da importancia de ter unha alimentación sa.


2 Competencias




Escoitar a historia dun home que sufriu moitos accidentes na súa vida.


Escoitar un artigo sobre perigos domésticos.Escoitar unha conversa dunha moza falando cun amigo sobre deportes.Escoitar un artigo sobre animais perigosos.Escoitar unha conversa sobre accidentes.


Escoitar a información dun profesor de Tecnoloxía dos alimentos.Visionar catro vídeos: 8.1: Unha investigación sobre se a música alta dana o oído; 8.2: Información sobre unha empresa que caza serpes en Australia; 8.3: Adolescentes dicindo se algunha vez tiveron un accidente; 8.4: A historia dun brote de E. coli en Colorado, EEUU.Escoitar un artigo sobre enfermidades causadas polos alimentos.


Identificar e pronunciar correctamente os sons /Ʌ / e /U/.

FALAR / CONVERSAR


Presentación á clase de información sobre un dos animais máis perigosos do mundo: alimentación, hábitat, costumes…


Interacción oral por parellas na que falan da última vez que alguén da familia tivo un accidente ou lesión.Interacción oral por parellas na que formulan e responden preguntas sobre accidentes domésticos. Interacción oral por parellas na que suxiren accidentes domésticos que poden ocorrer.Debate en grupo sobre accidentes habituais no fogar.


Interacción oral por parellas sobre os animais perigosos do propio país e se algunha vez tiveron unha mala experiencia


con animais. Interacción oral por parellas acerca da información recompilada sobre mitos médicos e como xurdiron. Interacción oral por parellas sobre se se lesionaron algunha parte do corpo.Intercambio de información por parellas sobre o funcionamento do corpo mentres se realiza un acto fisiolóxico (bocexar, espirrar, ter impo…). Interacción oral por parellas nas que se preguntan e responden sobre as súas experiencias.


Interacción oral por parellas usando o Present perfect para falar de cousas que se fixeron e non se fixeron na vida. Interacción oral por parellas nas que formulan e responden preguntas usando used to.Interacción oral por parellas na que practican como mostrar compaixón nunha conversa sobre accidentes. Intercambio de información sobre bacterias e infeccións que se transmiten de persoa a persoa.

LER


Interpretación correcta dos enunciados das actividades ou exercicios.Asimilación das fases e contidos para redactar un texto: redacción dun correo electrónico para pedir desculpas por non poder asistir a un evento.Comprensión dunha guía sobre animais perigosos en Australia.


Comprensión da información extra marcada como Fact. Comprensión dun artigo sobre unha cidade en Canadá e o que están intentando facer para protexerse dos osos polares.Recompilación e comprensión de información sobre un dos animais máis perigosos do mundo: alimentación, hábitat, costumes…


Comprensión de correos electrónicos para pedir desculpas por non acudir a un evento.


Comprensión das seccións de referencia indicadas nas actividades.


Comprensión da historia dun home que ten multitude de accidentes.Comprensión dun artigo sobre perigos domésticos.Recompilación e comprensión de información sobre mitos médicos e de


como empezaron eses mitos.Recompilación e comprensión de información sobre o funcionamento do corpo durante un acto fisiolóxico (bocexar, espirrar, ter impo…).


Comprensión dun artigo sobre enfermidades causadas pola comida.Recompilación e comprensión de información acerca de como evitar a intoxicación por E. coli.

ESCRIBIR


Completado de frases sobre experiencias usando o Present perfect.Redacción de preguntas e respostas con Present perfect sobre o que se fixo algunha vez.Redacción de frases sobre algún coñecido ao que lle ocorran moitos accidentes e sobre accidentes ou lesións propias ou de amigos.Redacción e completado de frases usando o presente simple ou used to, segundo conveña.


Redacción de frases reais sobre un mesmo ou os amigos falando de experiencias e usando o Present perfect.Redacción de frases acerca do que adoitabas facer de pequeno.


Descrición de tres regras sobre o que se debe facer en caso de encontrarse cun oso polar.Redacción de correos electrónicos para pedir desculpas por non poder asistir a un evento.


Recompilación de información en Internet e redacción dun resumo sobre o brote de E. Coli.


Ordenación dos pasos ou etapas dun feito fisiolóxico (bocexar, espirrar, ter impo…).Colocación dos elementos dunha frase atendendo a criterios sintácticos.


Resolución de sopa de letras para aprender vocabulario, xogo de gramática (Correct the sentence) e xogo de vocabulario (Expand the sentence)


Manifestación dunha actitude respectuosa cara ao mundo animal e comprensión da perigosidade de certos animais.



Prevención de accidentes domésticos e na práctica deportiva.Coñecemento das infeccións por alimentos e prevención destas.


Comprensión dos problemas que formulan certos animais (osos polares en Canadá, animais perigosos en Australia).


Coñecemento dos procesos de seguridade alimentaria.


Recompilación de información sobre mitos médicos e de como empezaron eses mitos.Recompilación de información sobre o funcionamento do corpo durante un acto fisiolóxico (bocexar, espirrar, ter impo…).Recompilación de información sobre algún dos animais máis perigosos do mundo.Recompilación e comprensión de información acerca de como evitar a intoxicación por E. coli.


Presentación á clase de información sobre un dos animais máis perigosos do mundo: alimentación, hábitat, costumes…

Estuda e practica o inglés en soporte dixital. Descarga da AR (Augmented Reality App) no móbil ou tableta para a realización de actividades interactivas.Uso do encerado dixital.


Lectura dos correos electrónicos aos amigos escusándose por non poder asistir a eventos.


Participación adecuada nas actividades por parellas ou en grupo.


Respecto polas experiencias relatadas polos demais, a descrición das súas lesións, accidentes e enfermidades mostrando interese e empatía.


Información sobre experiencias persoais lesións, accidentes e enfermidades alimentarias.


Coñecemento dos problemas que formulan os osos polares nun aldea de Canadá e os animais perigosos en Australia.



Comparación dos animais perigosos de Australia cos do propio país.


Coñecemento da interpelación oso polar e ser humano nun aldea de Canadá.


Realización de forma autónoma dos exercicios do Workbook.Realización de forma autónoma das tarefas para casa (busca e recompilación de información, utilización de material visual…).Asimilación e seguimento das fases aprendidas para escribir correos electrónicos de desculpa por non poder asistir a eventos.


Revisión con espírito autocrítico das seccións Get it right!


Realización con interese das seccións Review.


Afondamento na Grammar Reference e progreso na xeneralización da aprendizaxe.


Realización de traballo de forma individual nas tarefas así propostas.


Realización autónoma das actividades de lectura do Workbook.


Utilización das fases dadas para a elaboración de correos electrónicos a un amigo


Responsabilidade das consecuencias que pode ter non seguir os consellos para previr accidentes domésticos, accidentes con animais perigosos e infeccións alimentarias.





Aceptar as opinións e preferencias dos demais: sobre accidentes, experiencias, mitos médicos

Mostrar interese e elevar críticas positivas sobre os traballos que realizan os compañeiros.

Recoñecer a nosa implicación moral na preservación do planeta para as xeracións futuras.

Manter unha actitude responsable cara a nós mesmos e os demais mantendo unhas normas de hixienes e prevención básicas para evitar o contaxio e adquisición de enfermidades


Mostrar interese cara a problemas medio ambientais e polas posibles accións (especialmente as individuais) que se poderían levar a cabo como solución a estes.




Bioloxía e Xeoloxía: enfermidades transmitidas polos alimentos.


Nomear, recoñecer e presentar léxico relacionado con accidentes e lesións e con partes do corpo.

Usar adecuadamente o Present perfect: afirmativa e negativa e interrogativa para falar e preguntar por experiencias. Usar e recoñecer used to,

Utilizar unha pronuncia e entoación correctas: os sons /Ʌ / e /U/. Coñecer e utilizar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como a

importancia de previr lesións e accidentes dentro do fogar, o perigo que pode supoñer o contacto con certos animais, o funcionamento do corpo durante a realización de actos fisiolóxicos (bocexar, espirrar, ter impo…), a posibilidade de contraer enfermidades e infeccións a través da alimentación e polo contacto con outras persoas, a valoración da importancia de ter unha alimentación sa.

Producir textos orais breves e comprensibles nos que se dá, solicita e intercambia información: sobre a última vez que alguén da familia tivo un accidente ou lesión, sobre accidentes domésticos, sobre os animais perigosos do propio país e se algunha vez tiveron unha mala experiencia con animais, sobre mitos médicos e


como xurdiron, sobre se se lesionaron algunha parte do corpo, sobre o funcionamento do corpo mentres se realiza un acto fisiolóxico (bocexar, espirrar, ter impo…), sobre experiencias usando o Present perfect, sobre accións habituais no pasado usando used to, sobre como mostrar compaixón nunha conversa sobre accidentes e sobre bacterias e infeccións que se transmiten de persoa a persoa.

Comprender a idea principal e a información específica de mensaxes orais: a historia dun home que sufriu moitos accidentes nas súas vida, un artigo sobre perigos domésticos, unha conversa dunha moza falando cun amigo sobre deportes, un artigo sobre animais perigosos, unha conversa sobre accidentes, a información dun profesor de Tecnoloxía dos alimentos, un artigo sobre enfermidades causadas polos alimentos e catro vídeos.

Comprender a información xeral e captar as ideas fundamentais en textos escritos de distinto tipo: a historia dun home que ten multitude de accidentes, un artigo sobre perigos domésticos, información sobre mitos médicos e de como empezaron eses mitos, información sobre o funcionamento do corpo durante un acto fisiolóxico (bocexar, espirrar, ter impo…), unha guía sobre animais perigosos en Australia, un artigo sobre unha cidade en Canadá e o que están intentando facer para protexerse dos osos polares, información sobre un dos animais máis perigosos do mundo: alimentación, hábitat, costumes…, correos electrónicos para pedir desculpas por non acudir a un evento, un artigo sobre enfermidades causadas pola comida, información acerca de como evitar a intoxicación por E. coli.

Escribir textos breves, sinxelos e de estrutura clara: completado de frases sobre experiencias usando o Present perfect, redacción de preguntas e respostas con Present perfect sobre o que se fixo algunha vez, redacción de frases sobre algún coñecido ao que lle ocorran moitos accidentes e sobre accidentes ou lesións propias ou de amigos, redacción e completado de frases usando o presente simple ou used to, segundo conveña. Redacción de frases reais sobre un mesmo ou os amigos falando de experiencias e usando o Present perfect, redacción de frases acerca do que adoitabas facer de pequeno, descrición de tres regras para actuar en caso de encontrarse cun oso polar, redacción de correos electrónicos para pedir desculpas por non poder asistir a un evento, recompilación de información en Internet e redacción dun resumo sobre o brote de E. coli.


CLIL: manexar en inglés conceptos da área de Bioloxía e Xeoloxía.



Recoñecemento e presentación de léxico relacionado con accidentes e lesións e partes do corpo

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico de uso común sobre accidentes e lesións, e partes do corpo.

CLCSC

CMCT

Práctica do uso e formación de expresións con Present perfect: afirmativa, negativa e interrogativa.Práctica do uso e formación de used to.

Usar expresións para mostrar


CLCD

CSCAA


compaixón, describir información persoal e sobre animais perigosos, e escribir un correo electrónico para escusarse.


Distinguir e cumprir a función ou funcións comunicativas habituais: mostrar compaixón. Descrición de información persoal. Descrición de animais perigosos. Redacción dun correo electrónico para escusarse e explicar por que no se pode asistir a un evento Corrixir os erros apreciados.

Práctica da pronuncia dos sons /Ʌ / e /U/.

Recoñecer e producir en forma oral e escrita correctamente os sons /Ʌ / e /U/.


CL

Escoita da historia dun home que sufriu moitos accidentes na súa vida, dun artigo sobre perigos domésticos, dunha conversa dunha moza falando cun amigo sobre deportes, dun artigo sobre animais perigosos, dunha conversa sobre accidentes, da información dun profesor de Tecnoloxía dos alimentos, dun artigo sobre enfermidades causadas polos alimentos e catro vídeos.

Lectura da historia dun home que ten multitude de accidentes, dun artigo sobre perigos domésticos, de información sobre mitos médicos e de como empezaron eses mitos, de información sobre o funcionamento do corpo durante un acto fisiolóxico (bocexar, espirrar, ter impo…), dunha guía sobre animais perigosos en Australia, dun artigo sobre unha cidade en Canadá e o que están intentando facer para protexerse dos osos polares, de información sobre un dos animais máis perigosos do mundo, correos electrónicos para pedir desculpas por non acudir a un evento, dun artigo sobre enfermidades causadas pola comida, de información acerca de como evitar a intoxicación por E. coli.


CLCD

CSCCMCT


Debate cos seus compañeiros a importancia de previr lesións e accidentes dentro do fogar, o perigo que pode supoñer o contacto con certos animais, o funcionamento do corpo durante a realización de actos fisiolóxicos, a posibilidade de contraer enfermidades e infeccións a través da alimentación e polo contacto con outras persoas.

Coñecer e utilizar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como a importancia de previr lesións e accidentes dentro do fogar, o perigo que pode supoñer o contacto con certos animais, o funcionamento do corpo durante a realización de actos fisiolóxicos, a posibilidade de contraer enfermidades e infeccións a través da alimentación e polo contacto con outras persoas.

CLCSC

CMCTSIEE

Dar información sobre a última vez que alguén da familia tivo un accidente ou lesión, sobre accidentes domésticos, sobre os animais perigosos do propio país e se algunha vez tiveron unha mala experiencia con animais, sobre mitos médicos e como xurdiron, sobre se se lesionaron algunha parte do corpo, sobre o funcionamento do corpo mentres se realiza un acto fisiolóxico (bocexar, espirrar, ter impo…), sobre experiencias usando o Present perfect, sobre accións habituais no pasado usando used to, sobre como mostrar compaixón nunha conversa sobre accidentes e sobre bacterias e infeccións que se transmiten de persoa a persoa.


CLCSC

CMCT

Desenvolvemento de información por escrito sobre experiencias usando o Present perfect, sobre o que se fixo algunha vez, sobre algún coñecido ao que lle ocorran moitos accidentes, sobre accidentes ou lesións propias ou de amigos, sobre un mesmo ou os amigos falando de experiencias e usando o Present perfect, sobre o que adoitabas facer de pequeno, sobre como actuar en caso de encontrarse cun oso polar, para pedir desculpas por non poder asistir a un evento e sobre o brote de E. coli.


CLCDAA

CSCSIEE

CMCT


UNIDADE 9 HAVE FUN!

1 Contidos


Escoita e comprensión dun artigo sobre cousas que se poden facer nun día de sol festivo en Londres.

Escoita e comprensión de vídeos: 9.1. Unha ruta polos restaurantes e delicatessen de Nova York. 9.2. Concurso de lanzamento de cabazas en Estados Unidos. 9.3. Varios adolescentes falando de como celebran o seu aniversario. 9.4. Descrición de como se recolle a auga de chuvia na India durante o monzón.

Escoita e comprensión dun artigo sobre Edimburgo. Escoita e comprensión dunha conversa sobre unha celebración de aniversario. Escoita e comprensión da conversa entre Mark e Karla sobre unha broma. Escoita e comprensión dun artigo sobre April Fool’s Day. Escoita e comprensión dunha conversa entre Liam e Molly planeando un día de

aniversario. Escoita e comprensión dun texto sobre zonas funcionais das cidades.


Interacción oral en parellas para intercambiar información sobre as celebracións que viviron ultimamente.

Conversación cun compañeiro sobre o que máis lles gusta facer nun día de sol festivo.

Comparten información cos compañeiros sobre un restaurante famoso do seu país.

Interacción oral en parellas para intercambiar información sobre lugares e persoas da súa cidade.

Intercambio de información sobre actividades durante unha fin de semana en Nova York.

Intercambio de información sobre o que lles fai sentirse fatigados intelectualmente, aburridos, emocionados, etc.

Intercambio de ideas cun compañeiro sobre os motivos polos que a xente aprende idiomas, practica deportes e viaxa.

Intercambio de experiencias gastando bromas. Comparten información cos compañeiros sobre festas pouco comúns relacionadas

coa comida. Presentación das ideas sobre a súa festa inventada. Interacción oral para facer suxestións e responder a estas. Práctica oral en parellas sobre as zonas funcionais da súa cidade. Posta en común de información sobre o monzón na India. Intercambio de ideas sobre como aforrar ou reciclar auga na casa.


Lectura e comprensión dun texto sobre cousas que se poden facer nun día de sol festivo en Londres.

Lectura e recompilación de información sobre que facer en Nova York durante unha fin de semana.


Lectura e recompilación de información sobre un restaurante famoso do noso país. Lectura e comprensión dun artigo sobre Edimburgo. Lectura e recompilación de información sobre o monzón da India. Lectura e comprensión dun cuestionario sobre ocasións especiais. Lectura e comprensión dun texto sobre zonas funcionais das cidades. Lectura e comprensión dun texto sobre diversión arredor do mundo. Lectura e comprensión dun correo electrónico dunha moza. Lectura e comprensión dun artigo sobre April Fool’s Day. Lectura e asimilación das fases e contidos para redactar un texto: un correo

electrónico invitando a un amigo a unha celebración especial. Lectura e comprensión de información sobre festas pouco comúns relacionadas

coa comida. Lectura das seccións de referencia indicadas nas actividades. Lectura e comprensión da información extra marcada como Fact.


Produción de frases sobre as cousas que a xente xeralmente fai para celebrar ocasións especiais.

Completado de frases e textos usando one e ones. Completado de regras e frases usando os pronomes indefinidos. Produción de frases sobre a clase, o colexio e a cidade usando pronomes

indefinidos. Completado de frases e textos usando adxectivos de sensación. Completado de regras e frases usando os pronomes reflexivos. Produción de frases co infinitivo de propósito. Redacción de frases sobre as actividades de fin de semana. Elaboración de ideas sobre a planificación da súa propia festa. Redacción de frases sobre parques de atraccións no país. Posta en orde dos puntos que debe incluír un correo electrónico cunha invitación. Redacción do correo electrónico invitando a este amigo a unha ocasión especial. Redacción da información recompilada sobre o monzón na India. Elaboración de razóns e maneiras de aforrar e reciclar auga en casa.



Suxerir e responder: What shall we do …? / What about (going) …? / I’d rather … / How about (going) …? / Shall we …? / OK, why not? / That’s a great idea! / Let’s go …

Expresar o seu gusto para realizar actividades nun día de festa. Expresar sensacións usando diferentes adxectivos. Expresar propósito.

Vocabulario:

Léxico relacionado con ocasións especiais: Christmas Day, Easter Day, Halloween, Mother’s/father’s Day New Year’s Eve Valentine’s Day birthday a (public) holiday, wedding, a day out.

Adxectivos de sensacion: stressed, bored, excited, tired, embarrassed, scared, sad, nervous, angry.



Utilización de one e ones. Pronomes indefinidos. Pronomes reflexivos. Utilización do infinitivo de propósito.


Recoñecemento, contraste e pronuncia correcta do acento de contraste.

Linguaxe da aula:

Match the words with the photos. Listen, check and repeat. Look at the pictures of special occasions and match…. Work with a partner. Answer the questions. / Think of … / Think of reasons why

people … Read and listen to…do the quiz on special occasions. Look at the photos. Which

idea do you think is the best for a birthday party? Look at the pictures and match them with the adjectives in the box. Complete the rule in the grammar table. Match the sentences halves. Check the meaning of these words from the text in a dictionary. Choose the correct options. Write four more sentences with the infinitive of purpose. Complete the text with the words. Read the text again. Are these sentences true or false? Correct the false

sentences. Look at the table above. Complete the dialogue(s) with … Listen and write the sentences. Find examples of… Complete the sentences for you. Then compare with a partner. Find out about … Compare your ideas with a partner. Complete the rule in the grammar box. Circle the correct words in the grammar table. Listen again. Are these sentences true or false? Check the meaning of these words from the box in a dicitionary. Find eight more adjectives of feeling in the wordsquare. Translate the sentences into your language. Read the text about different amusement parks. Which do you like best? Write at least five sentences in your note book. Practise the conversation with a partner. Complete the correo electrónico with the words in the box. Write your correo electrónico. Use your notes from… and the language below to

help you. Can you say YES to these questions?


Lectura das fases e contidos para escribir un correo electrónico cunha invitación.


Revisión e corrección dos erros típicos nos hispanoparlantes: a) non confundir wedding (voda (a celebración cando alguén casa)) con marriage (matrimonio); b) se di We put everything in the car e no They put all in the car; c) se di We’re having a party e no We’re making a party.



Coñecemento de diferentes festas e actividades festivas en distintos lugares do mundo.

Coñecemento de restaurantes en Nova York e na súa cidade. Coñecemento das ofertas lúdicas que ofrecen Edimburgo e Nova York. Investigación sobre festas relacionadas coa comida en diferentes partes do

mundo. Coñecemento das zonas funcionais da cidade. Maneiras de aforrar e reciclar auga en casa. Coñecemento sobre o monzón na India.

2 Competencias




Escoita e reprodución de vocabulario relacionado coas ocasións especiais.Escoita e revisión da pronuncia do acento de contraste.Escoita e comprensión dunha conversa sobre unha celebración de aniversario.Escoita e comprensión da conversa entre Mark e Karla sobre unha broma.Escoita e comprensión dunha conversa entre Liam e Molly planeando un día de aniversario.


Escoita e comprensión artigos sobre: cousas que se poden facer nun día de sol festivo en Londres; April Fool’s Day;Edimburgo;Escoita e comprensión dun texto sobre zonas funcionais das cidades.


Visionar catro vídeos: 9.1. Unha ruta polos restaurantes e delicatessen de Nova York. 9.2. Concurso de lanzamento de cabazas en Estados Unidos. 9.3. Varios adolescentes falando de como celebran o seu aniversario. 9.4. Descrición de como se recolle a auga de chuvia na India durante o


monzón.


Recoñecemento do acento de contraste.

FALAR / CONVERSAR


Comparten información cos compañeiros sobre un restaurante famoso do seu país.Presentación das ideas sobre a súa festa inventada.Posta en común de información sobre o monzón na India.


Interacción oral en parellas para intercambiar información sobre as celebracións que viviron ultimamente.Conversación cun compañeiro sobre o que máis lles gusta facer nun día de sol festivo.Interacción oral en parellas para intercambiar información sobre lugares e persoas da súa cidade.Interacción oral para facer suxestións e responder a estas


Intercambio de información sobre actividades durante unha fin de semana en Nova York.Intercambio de experiencias gastando bromas.Intercambio de información sobre o que lles fai sentirse estresados, aburridos, emocionados, etc.


Comparten información cos compañeiros sobre festas pouco comúns relacionadas coa comida; sobre as zonas funcionais da súa cidade e sobre como aforrar ou reciclar auga na casa.

LER


Lectura e comprensión dun texto sobre cousas que se poden facer nun día de sol festivo en Londres; das fases e contidos para redactar un correo electrónico invitando a un amigo a unha celebración especial.


Lectura dun cuestionario sobre ocasións especiaisLectura de información en internet sobre que facer en Nova York durante unha fin de semana.Lectura do correo electrónico de Sara.


Lectura de información en internet e outros medios sobre un restaurante famoso do seu país.Lectura de información dun artigo sobre Edimburgo.



Lectura das seccións de referencia indicadas nas actividades.Comprensión da información extra marcada como Fact.


Lectura e comprensión dun texto sobre diversión arredor do mundo.Lectura e comprensión dun texto sobre zonas funcionais das cidades.Lectura en internet de información sobre o monzón da India


Busca de información en internet sobre festas pouco comúns relacionadas coa comida. Lectura e comprensión dun artigo sobre April Fool’s Day.

ESCRIBIR


Completado de frases e textos usando one e ones.Completado de regras e frases usando os pronomes indefinidos.Produción de frases sobre a clase, o colexio e a cidade usando pronomes indefinidos.Completado de frases e textos usando adxectivos de sensación.Completado de regras e frases usando os pronomes reflexivos.Produción de frases co infinitivo de propósito.Redacción de frases sobre as actividades de fin de semana.Posta en orde dos puntos que debe incluír un correo electrónico cunha invitación


Elaboración de ideas sobre a planificación da súa propia festa.

Confección de notas para elaborar un correo electrónico cunha invitación a un amigo a unha ocasión especial.


Redacción do correo electrónico invitando a este amigo a unha ocasión especial.Produción de frases sobre as cousas que a xente xeralmente fai para celebrar ocasións especiais.Redacción de frases sobre parques de atraccións no país.


Redacción da información recompilada sobre o monzón na India.Elaboración de razóns e maneiras de aforrar e reciclar auga na casa

Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e


tecnoloxíaResolve crebacabezas, encrucillados e adiviñas.

Competición Be curious para localizar información.Sinala as respostas correctas nun quiz sobre ocasións especiais.Atopa oito adxectivos de sensación nun encrucillado.


Comenta como recicla e aforra auga na casa.


Busca información para planear unha fin de semana en Nova York.Busca información sobre o monzón na India.Busca información sobre un restaurante famoso na súa cidade.Busca información sobre festas pouco comúns relacionadas coa comida.


Presentan o resultado das súas buscas en internet sobre o monzón na India, sobre un restaurante famoso na súa cidade, sobre unha fin de semana en Nova York, sobre unha festa divertida inventada por eles.

Estuda e practica o inglés en soporte dixital. Competición Be curious para localizar información




Expresar preferencias individuais e respectar as preferencias dos demais.Utilizar reforzadores da comunicación.



Coñecer as supersticións dos británicos.


Coñecemento do que se pode facer en Londres un día festivo de sol.Ruta polos restaurantes e delicatesen de Nova York.Recorrido polos festivais e celebracións de Edimburgo.Festa de lanzamento de cabazas en Estados Unidos: Punkin Chunkin.Celebración de April Fool’s Day.



Realizar de forma autónoma os exercicios do Woorkbook.Realizar de forma autónoma tarefas para casa (busca e recompilación de información, elaboración de póster…).Asimila e usa as fases aprendidas para redactar un correo electrónico cunha invitación.












Utilizar as fases dadas para a elaboración de correos electrónicos persoais.




Aceptar os gustos e preferencias (cousas favoritas) dos demais. Mostrar interese e elevar críticas positivas sobre os traballos (pósters,

presentacións…) que realizan os compañeiros.


Respectar e valorar de igual maneira os gustos e preferencias (cousas favoritas) de mozos e de mozas.


Respectar a todas as persoas e en concreto aos compañeiros da clase con independencia da súa nacionalidade ou orixe cultural; recoñecendo, ademais, que a multiculturalidade pode ser un elemento de enriquecemento social.





Xeografía de Historia: coñecemento das zonas funcionais dunha cidade e do monzón na India.


Nomear, recoñecer e presentar Léxico relacionado con ocasións especiais e adxectivos de sensación.

Usar adecuadamente one e ones, pronomes indefinidos, pronomes reflexivos e o infinitivo de propósito.

Utilizar unha pronuncia e entoación correctas: o acento de contraste. Coñecer e utilizar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como as

diferentes festas e actividades festivas en distintos lugares do mundo; os restaurantes en Nova York e na súa cidade; as ofertas lúdicas que ofrecen Edimburgo e Nova York; as zonas funcionais da cidade e as maneiras de aforrar e reciclar auga en casa.

Comprender a idea principal e a información específica de mensaxes orais: un artigo sobre cousas que se poden facer nun día de sol festivo en Londres, un artigo sobre Edimburgo, unha conversa sobre unha celebración de aniversario, outra entre Mark e Karla sobre unha broma e unha máis entre Liam e Molly planeando un día de aniversario, un artigo sobre April Fool’s Day, un texto sobre zonas funcionais das cidades e catro vídeos.

Producir textos orais breves e comprensibles nos que se dá, solicita e intercambia información: información sobre as celebracións que viviron ultimamente, opinións sobre o que máis lles gusta facer nun día de sol festivo, comentarios sobre lugares e persoas da nosa cidade e sobre algún restaurante famoso do noso país, información sobre actividades durante unha fin de semana en Nova York, información persoal sobre o que a un lle fai sentirse estresado, aburrido, emocionado, etc., suxestións sobre como aforrar ou reciclar auga na casa e ideas sobre os motivos polos que a xente aprende idiomas, practica deportes e viaxa.

Comprender a información xeral e captar as ideas fundamentais en textos escritos de distinto tipo: un texto sobre cousas que se poden facer nun día de sol festivo en Londres, un artigo sobre Edimburgo, un cuestionario sobre ocasións especiais, un texto sobre zonas funcionais das cidades e outro sobre diversión arredor do mundo, un texto con información sobre festas pouco comúns relacionadas coa comida e o correo electrónico dunha moza.

Escribir textos breves, sinxelos e de estrutura clara: completado/redacción de frases e/ou textos usando one e ones, pronome indefinidos, pronomes reflexivos, o infinitivo de propósito e adxectivos de sensación, redacción de frases sobre as cousas que a xente xeralmente fai para celebrar ocasións especiais e sobre parques de atraccións no noso país, ideas sobre a planificación da súa propia festa, redacción do correo electrónico invitando a este amigo a unha ocasión especial, elaboración por escrito da información sobre o monzón na India e redacción de suxestións para aforrar e reciclar auga na casa.

CLIL: manexar en inglés conceptos e vocabulario de Xeografía e Historia.




Recoñecemento e presentación de Léxico relacionado

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico de uso común sobre cos ordenadores, os phrasal verbs relacionados coa tecnoloxía e linguaxe de secuenciación.

CL

Práctica do uso e formación de oracións co ne e ones, con pronomes indefinidos e reflexivos, e co infinitivo de propósito.



Distinguir e cumprir a función ou funcións comunicativas habituais: suxerir e responder; expresar o seu gusto para realizar actividades nun día de festa; expresar sensacións usando diferentes adxectivos e expresar propósito.


CLAA

CSCCEC

Práctica da pronuncia do acento de contraste.

Recoñecer e producir en forma oral e escrita correctamente Utilizar unha pronuncia e entoación correctas. do acento de contraste.

CLAA

Escoita de da conversa sobre unha celebración de aniversario; entre Mark e Karla sobre unha broma; entre Liam e Molly planeando un día de aniversario.Lectura de textos sobre: cousas que se poden facer nun día de sol festivo en Londres; dun artigo sobre Edimburgo; dun texto sobre diversión arredor do mundo e doutro sobre zonas funcionais das cidades.


CLCSC

CMCTCEC

Debate cos seus compañeiros sobre o que máis lles gusta facer nun día de sol festivo e sobre as razóns para aforrar e reciclar auga en casa.

Coñecer e utilizar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos,

CLCEC


Intercambio de información sobre actividades durante unha fin de semana en Nova York e sobre o que lles fai sentirse fatigados intelectualmente, aburridos, emocionados, etcIntercambio de experiencias gastando bromas.

Producir textos orais breves e comprensibles nos que se dá, solicita e intercambia información. CL

CSCCEC

Desenvolvemento de ideas sobre a planificación da súa propia festa.Redacción do correo electrónico invitando a este amigo a unha ocasión especial.


CLAA

CSCSIEE


ANEXO - RÚBRICA DE AVALIACIÓN DE COMPETENCIAS

Exce

lent

e

Moi

ade

cuad

o

Ade

cuad

o

Pouc

o

Non

ade

cuad

o

Comunicación lingüística

ESCOITAR




Distingue trazos sonoros, acento, ritmo e entoación en contextos variados e identifica a súa intención comunicativa

FALAR / CONVERSAR

Realiza presentacións orais presentacións breves e ensaiadas e responde a preguntas sinxelas que se lle poidan formular sobre as súas presentacións.




LER


Comprende o sentido xeral e detalles específicos de textos en diferentes soportes.






Exce

lent

e

Moi

ade

cuad

o

Ade

cuad

o

Pouc

o

Non

ade

cuad

o

ESCRIBIR











Identifica os problemas medio ambientais máis relevantes e relaciónaos coas causas e os seus posibles efectos.


Competencia dixital



Estuda e practica o inglés en soporte dixital.

Utiliza as TIC para establecer relacións sociais.


Exce

lent

e

Moi

ade

cuad

o

Ade

cuad

o

Pouc

o

Non

ade

cuad

o

Competencias sociais e cívicas





Conciencia e expresións culturais

Utiliza elementos e técnicas artísticas na elaboración e presentación dos seus proxectos e exposicións.






Identifica e aplica diferentes estratexias para progresar na aprendizaxe de forma autónoma.Sentido de iniciativa e espírito emprendedorAplica as estratexias necesarias para realizar as súas tarefas de forma autónoma.





Documents

UNIDAD 0 FRIENDS - Cambridge.es · Web viewSmart Planet 2 Ben Goldstein & Ceri Jones 2º ESO Programación didáctica Galicia – ÍNDICE DE CONTIDOS 1 Metodoloxía didáctica 1.1