UNIDAD 0 FRIENDS - cambridge.esPlanet+4_PDidacti… · Web viewSmart Planet 4. Ben Goldstein & Ceri Jones. 4º ESO. Programación didáctica. Galicia – ÍNDICE DE CONTIDOS 1 Metodoloxía

Smart Planet 4Ben Goldstein & Ceri Jones

4º ESO

Programación didáctica

– Galicia –

Smart Planet 4 / Programación Didáctica 4º ESO – Galicia - 1- © Cambridge University Press 2015

ÍNDICE DE CONTIDOS

1 Metodoloxía didáctica1.1 Fundamentación teórica

1.2 Que achega Smart Planet

1.3 Compoñentes do curso

2 Obxectivos

3 Competencias 3.1 Introdución

3.2 Contribución de Smart Planet á adquisición de competencias

3.3 As competencias en Smart Planet

3.4. Intelixencias Múltiples

4 Contidos4.1 Bloques de contidos

4.2 Contidos mínimos

5 Estándares de aprendizaxe

6 Avaliación 6.1 Presentación

6.2 Criterios de avaliación

6.3 A avaliación en Smart Planet

6.4 Instrumentos de avaliación de Smart Planet

6.5. Criterios de cualificación

7 Necesidades educativas

7.1. Introdución ao concepto de atención á diversidade

7.2. Atención á diversidade en Smart Planet


8 Desenvolvemento das unidades didácticas

8.1 Contidos

Bloque 1. Comprensión de textos oraisBloque 2. Produción de textos oraisBloque 3. Comprensión de textos escritosBloque 4. Produción de textos escritosBloque 5. Coñecemento da lingua e consciencia plurilingüe e intercultural

Ø Coñecementos lingüísticos - Funcións comunicativas- Léxico- Contidos sintáctico-discursivos- Pronuncia e ortografía- Linguaxe da aula

Ø Estratexias de aprendizaxeØ Aspectos socioculturais e sociolingüísticos

8.2 Competencias: Descritores – Actividades

8.3 Temas transversais e educación en valores

8.4 Enfoque interdisciplinario


8.6 Contidos - Criterios de avaliación – Competencias

Anexo - RÚBRICA DE AVALIACIÓN DE COMPETENCIAS


1 INTRODUCIÓN AO MÉTODO

1.1 Fundamentación teórica

Smart Planet é un método de ensino do inglés para a Educación Secundaria Obrigatoria (ESO), deseñado para a consecución dos obxectivos marcados polo currículo desta etapa, ademais da preparación para o exame Preliminary English Test (PET) de Cambridge. Tendo esta intención en mente, é necesario destacar a dimensión práctica que ten o método, pois vai permitir que o alumnado1 acabe a etapa coa formación suficiente para poder presentarse a un exame que ten recoñecemento internacional e que é o previo ao First Certificate Exam. Deste modo, o método cumpre un dobre obxectivo: por un lado, formar aos alumnos en estratexias, destrezas e capacidades que resultan indispensables e prácticas no proceso de aprendizaxe dunha segunda lingua, e por outro, avanzar na preparación para un exame de referencia, o PET. Tendo en conta o Marco Común Europeo de Referencia para as Linguas (MCERL, ou Common European Framework of Reference for Languages, CEFR), o método axústase ao obxectivo de que o alumnado remate a ESO cunha competencia lingüística practicamente no nivel B1, que sería xustamente o que se alcanzaría con Smart Planet 4.

Smart Planet está deseñado para cubrir sobradamente, e de maneira dinámica, entretida e rigorosa, tanto as necesidades do alumnado como as do profesorado. Trátase non só de consolidar conceptos xa adquiridos, senón de ser consciente da aplicación práctica destes. Así mesmo, pola formulación do método, preténdese que o alumno entenda e asuma que a aprendizaxe dunha segunda lingua, neste caso o da lingua inglesa, é un proceso continuo que se desenvolverá ao longo do tempo, seguindo desta forma un dos principios fundamentais do MCERL. Pero ademais, Smart Planet axuda á preparación gradual e minuciosa de cada unha das estratexias de exame, o cal permite adquirir unha visión rigorosa e global de todos os aspectos lingüísticos do inglés a través das súas catro destrezas.

O enfoque didáctico garante a aprendizaxe, a revisión e a consolidación de distintos aspectos da lingua oral e escrita a través dunha metodoloxía moi coidada na que, por exemplo, se potencia o achegamento dedutivo á gramática. Como xa se dixo, proporciónalle ao profesorado o material necesario para axudar e orientar aos seus alumnos a adquirir un nivel intermedio sólido, seguindo as directrices do MCERL. Para levar isto a cabo de maneira dinámica e atractiva, coidouse a selección das temáticas (topics) que constitúen o fío condutor das unidades, conseguindo que sexan temas de interese, relacionados co contorno e/ou a realidade do alumnado. A súa esmerada e atractiva presentación, en combinación co uso de estratexias, actividades e presentacións diferentes, constitúen un sólido piar motivacional.

Grazas á súa orientación metodolóxica, os alumnos irán paulatinamente incorporando os contidos curriculares de forma simple e efectiva, a través dunha estrutura clara e unha variedade de actividades que consolidan os coñecementos non só teóricos senón tamén prácticos. As catro destrezas desenvólvense neste método de maneira que lle permiten ao alumno razoar (o enfoque dedutivo xa mencionado) e asimilar os

1 Na presente programación vanse empregar os termos “profesorado”, “alumnado” e/ou “estudantes” sempre que sexa posible. Neste mesmo sentido, para eludir as en ocasións aburridas expresións do tipo “os alumnos e alumnas” ou “os profesores e profesoras”, predominará o xénero masculino plural (“profesores” e “alumnos”), entendéndose que fai referencia a ambos sexos.


coñecementos, non só para examinarse do PET, senón tamén para unha utilización práctica da lingua inglesa nun contorno real.

Entre os aspectos máis significativos deste método destacan:

A clara presentación dos obxectivos. A vinculación de contidos e actividades coas competencias clave. A coidada elección dos temas, que xera motivación no alumnado e, da mesma

maneira, unha aprendizaxe moi significativa. Amplas posibilidades para levar a cabo a atención á diversidade. Unha forma natural de utilizar as aprendizaxes nas catro destrezas lingüísticas. Potenciar a aprendizaxe autónoma do alumno. Énfase no método dedutivo como mecanismo para que o alumnado aprenda e

asente contidos gramaticais. O uso exhaustivo e ben secuenciado do vídeo como recurso didáctico. Unha atención especial á corrección de erros típicos de hispanofalantes no

proceso de aprendizaxe da lingua inglesa.

Smart Planet está composto por nove unidades, cada unha centrada nun tema ou topic que, como dicimos, ten un gran potencial motivacional, ben pola súa actualidade, ben porque pertence á esfera de intereses do alumnado, ou ben pola súa habitualidade e, polo tanto, significatividade. Préstase especial atención ao repaso como estratexia de aprendizaxe. Para empezar, o alumno acomete o repaso de contidos que se supón aprendidos en niveis anteriores na Starter Unit. Ademais, ao final de cada unidade hai unha sección denominada Review. E, para rematar, cada tres unidades aparece a sección Unit Review… co obxectivo evidente de insistir nos obxectivos traballados nesas tres unidades. Tamén cada tres unidades, aparece a sección Get it right! Units… que insiste sobre os erros típicos no uso do inglés como segunda lingua por hispanofalantes e que foron analizados ao longo desas tres unidades.

Cada unidade inclúe seccións específicas dedicadas a traballar de maneira específica cada unha das destrezas lingüísticas. Ademais, preséntanse dúas seccións de gramática: Grammar 1 e Grammar 2, con contidos que se compendian na Grammar Reference ao final do libro, que lle permite ao alumno dispoñer dunha sección teórica para estudo ou repaso durante o curso ou unha vez acabado este.

Smart Planet está deseñado para ir incorporando progresivamente novos conceptos gramaticais, para ir enriquecendo o vocabulario e para ir afianzando unhas mellores habilidades lingüísticas. Como, ademais, o método coida a significatividade da aprendizaxe, o alumnado séntese motivado porque se decata da importancia que ten a lingua inglesa e, conseguintemente, a súa correcta aprendizaxe, tendo en mente tanto o persoal (o desenvolvemento integral da persoa sobre o que insiste a lexislación) como no plano laboral (pénsese na competencia clave de “Sentido de iniciativa e espírito emprendedor”; da que se falará máis adiante).

Como vimos dicindo, este método pretende dar resposta ás necesidades reais e obxectivas dos alumnos, seguindo os parámetros marcados polo MCERL. En definitiva, trátase de estimular un ensino continuo e práctico, á par que estimulante (para o momento e para a formación continua que supón a aprendizaxe dunha segunda lingua) e, insistimos unha vez máis, permite avanzar na preparación para afrontar un exame como o PET.


1.2 Que achega Smart Planet

Os materiais de Smart Planet ideáronse partindo da premisa de que os alumnos non son simples aprendices da lingua. Considéraselles, en todo momento, exploradores que investigan en cada un dos aspectos do seu proceso de aprendizaxe.

É por iso que Smart Planet é un método de ensino do inglés cunha orientación inminentemente práctica baseada en dous aspectos metodolóxicos fundamentais:

1. O enfoque interactivo, insistindo en conferir esta dimensión de comunicación ao emprego (e desenvolvemento) das habilidades lingüísticas.

2. O método dedutivo como un dos piares da aprendizaxe.

Para iso, seleccionáronse coidadosamente a secuenciación de conceptos, a presentación dos contidos, a lóxica de traballo nas actividades e as propias actividades. Da mesma maneira, o público mozo ao que vai dirixido o método tívose moi en conta á hora de elixir imaxes, textos, audios e vídeos, así como o deseño e presentación gráfica do material.

Smart Planet ten moi en conta a necesidade de que se xere un clima de aprendizaxe positiva na aula. Certamente isto vai depender en gran medida do bo saber do docente para xerar canles de comunicación co seu alumnado e, polo tanto, un bo entendemento; como tamén dependerá de que se facilite un marco motivador de interacción mutua, docente-alumno e alumno-alumno. E Smart Planet teno en conta porque as tarefas se presentan de forma clara, porque aborda os conceptos desde exercicios diversos e non simplemente repetitivos, porque anima ao traballo en parellas e en grupos, porque dá oportunidades para que o alumno presente na clase os seus traballos de documentación na casa e porque achega ferramentas para que o alumno comprobe os seus avances.

Smart Planet ofrece un maior número de actividades produtivas coas que os alumnos poderán desenvolver as súas destrezas de Expresión escrita e oral (speaking and writing skills), á vez que sigan desenvolvendo a súa comprensión auditiva e lectora (reading and listening skills).

Ademais, para a selección do vocabulario obxectivo de aprendizaxe ao longo do método tívose en conta o labor realizado no proxecto English Profile. A investigación levada a cabo neste proxecto permitiu identificar o que os alumnos saben e o que poden facer en inglés en cada un dos niveis do proceso de aprendizaxe da lingua segundo o MCERL. O anterior, xunto coa idade do alumnado para cada curso da ESO, estableceu o marco de definición do vocabulario que se vai ensinar.

O profesor adopta o papel de orientador e facilitador da aprendizaxe por medio de actividades en parellas, en grupo e role plays. As actividades de comunicación deste tipo proporciónanlle ao alumno a oportunidade de traballar independentemente, sen o profesor. Neste tipo de actividades, o profesor mantense relativamente á marxe da actividade e supervisa e intervén cando o considera necesario.

Smart Planet propón, en definitiva, unha metodoloxía clara e sinxela, da que podemos destacar o seguinte:

- Para ensinar gramática: proponse un método baseado no esforzo dedutivo do alumno, o que non quita que teña un compoñente máis indutivo cando se trata de


refrescar conceptos gramaticais que xa se supoñen adquiridos polo alumno en cursos anteriores. Pero cando se ha de traballar un aspecto novo o método busca que o alumno chegue a conceptualizalo por si mesmo, a partir do seu propio traballo e non por simple transferencia do profesor. Desta maneira preténdese unha fixación cognitiva máis intensa e, polo tanto, permanente. Os conceptos novos introdúcense ou ben a través dunha lectura ou ben a partir da audición dun texto; o que se quere traballar enfatízase xusto encima das táboas sobre as que o alumno deberá executar a súa capacidade dedutiva. E, en calquera caso, ao alumno dáselle a referencia para que comprobe o contido gramatical na sección teórica que aparece ao final do libro (que, como xa dixemos, tamén serve para cando o alumno queira facer unha revisión). Coidouse a secuenciación dos exercicios, desde os moi pautados ata os que lle permiten maior liberdade de execución ao estudante. E destaca que ao final de cada páxina se lle ofrece ao alumno a oportunidade de poñer en uso o aprendido (a actividade Your Turn).

- Para ensinar vocabulario: cada sección de vocabulario ten unha presentación moi visual que permite captar a atención do alumno e facilita a memorización do novo léxico, xeralmente resaltado en cadros. Ofrécese unha gran cantidade de exercicios que supoñen a execución de diferentes estratexias de uso do novo vocabulario, de forma que se facilita a súa retención. E coas audicións búscase que o alumno depure a pronuncia do novo vocabulario. E, de novo, resaltar a actividade Your Turn ao final de cada páxina.

- Para ensinar as habilidades lingüísticas: aínda que a metodoloxía ten unha aproximación plural, isto é, que se busca o traballo simultáneo das catro destrezas (que é a lóxica natural da comunicación), parece oportuno distinguir algúns aspectos didácticos para cada unha delas:

Speaking: o método ofrece un gran número de actividades que invitan á interacción oral entre os alumnos, sexa en parellas, en pequenos grupos ou dirixíndose a toda a clase. O obxectivo é sempre que se usen o vocabulario e os conceptos gramaticais traballados. E búscase tamén que ese uso se faga no contexto máis natural posible; así, pídeselles aos alumnos que falen de si mesmos ou do seu contorno, que expresen as súas opinións, as súas preferencias, os seus pensamentos… De maneira específica, cada unidade ten unha sección deseñada para un uso funcional da linguaxe a través de actividades de role-play nas que simulan situacións cotiás. A sección compleméntase cun vídeo que xerará a posibilidade de que o alumno fale de si mesmo: rapaces británicos ou norteamericanos contestan a unha pregunta sobre eles mesmos, á que tamén se lle invita a contestar ao estudante.

Writing: o método pretende traballar a produción de textos escritos de diferente estilo (p.e., ensaios de opinión ou panfletos publicitarios). Ademais de traballar os contidos propios da unidade, facilita que o alumno expanda os seus coñecementos (p.e., novo vocabulario) e que aprenda a utilizar determinados elementos que facilitan a redacción, tales como conectores, adverbios, etc. O alumno comeza sempre co traballo sobre un modelo do tipo de texto que se vai traballar; analízase e coñécense os elementos ou fases que se han de seguir para a súa produción. Como peche da sección cada alumno deberá afrontar a tarefa de escribir un texto dese tipo.


Listening: o método ofrece numerosas oportunidades para que os alumnos escoiten a nativos angloparlantes. Así, tanto o vocabulario que se vai estudar como a linguaxe funcional preséntanse en formato de audio (o que facilita, como xa comentamos, que o alumno coñeza a súa correcta pronuncia), e os textos e os modelos de conversa ofrécense tamén gravados. Axúdase ao desenvolvemento da comprensión de mensaxes orais xerando unha adecuada contextualización do que se vai escoitar: traballando os textos, abordando situacións de interacción oral o máis familiares ou cotiás posibles, etc. Ademais, coidouse de maneira especial o material gráfico que acompaña ás tarefas de listening. Isto facilita a focalización da atención ao alumno, pero tamén axuda ao profesor á hora de sinalar elementos de aprendizaxe. É evidente que todas as destrezas se traballan tamén desde as actividades do Workbook, pero se queremos destacar isto para o desenvolvemento do Listening é porque lle permite ao estudante realizar unha tarefa non só individual senón moi centrada no seu propio ritmo de aprendizaxe, manexando ao seu criterio os exercicios que se lle propoñen (p.e., reproducindo o audio cantas veces sexa necesario).

Reading: Smart Planet busca o esencial, motivar á lectura, pois esa é a clave metodolóxica para que o alumno desenvolva esta habilidade: hai que ler e hai que facelo motivado. Como xa se dixo, a selección dos textos foi moi coidada para que o rapaz se sinta atraído cara aos contidos que se lle presentan. Cada unidade inclúe dous textos, que van variado en formato e/ou presentación. O primeiro permite traballar o vocabulario visto previamente e tamén presenta a gramática que se abordará na páxina seguinte. O segundo texto ten o atractivo da súa dimensión máis cultural (de feito, a sección denomínase Reading: Culture). Ademais, ofrécense outras lecturas nas páxinas de CLIL, anímase á procura e lectura de información nas actividades propostas para o traballo sobre os vídeos de cada unidade e o profesor pode suxerir outras lecturas para casa grazas a Cambridge Discovery Education Interactive Readers.

- Para ensinar pronuncia: en cada unidade inclúese unha sección específica para traballar diferentes aspectos da pronuncia: acentuación de palabras (word stress), fonemas de especial dificultade e entoación ou prosodia. Indubidablemente, a abordaxe faise desde a imitación pero tamén é importante que o alumno incorpore as razóns dunha adecuada pronuncia: empezando pola máis xeral, cal é a facilitación da comunicación oral, para avanzar a argumentos máis específicos como, por exemplo, palabras que teñen distinta función segundo onde caia o acento ou cambios sutís na pronuncia que xerarán confusión no oínte (leave vs live). O método enfatiza tamén a corrección de erros típicos en hispanofalantes e para iso invita ao alumno a traballar de maneira específica o que se ofrece na subsección Say it right!, dentro das páxinas Get it right!

1.3 Compoñentes do curso

Smart Planet consta dun Libro do Alumno (Student's Book cun DVD-ROM), un Caderno de Actividades (Workbook) e o Libro do Profesor (Teacher’s Book), que inclúe os Class Audio CDs e o Smart Resources DVD-ROM. Tanto o Libro do Alumno como o Caderno de Actividades están dispoñibles en formato dixital (Digital Student's Book e Digital Workbook); outros compoñentes dixitais son Digital Planet (dispoñible


en DVD-ROM e on-line), a aplicación Smart Augmented Reality App, o Test Generator e os recursos web (Web resources).

O Libro do Alumno consta de 128 páxinas a toda cor que inclúen:

- Unha unidade inicial (Starter Unit) de toma de contacto e repaso de contidos vistos no primeiro ciclo da ESO.

- 9 unidades principais, cada unha de 10 páxinas, con seccións de gramática, vocabulario, audición e lecturas. As catro destrezas trabállanse en todas as unidades e xéranse así mesmo oportunidades para que os alumnos practiquen a comunicación oral (sección Your Turn). Cada unidade inclúe o traballo con catro vídeos, que se sinalan co epígrafe Discovery Education. Ademais, ao final de cada unidade inclúese unha páxina de repaso.

- Cada tres unidades, isto é, tras as unidades 3, 6 e 9, aparecen dúas páxinas de especial relevancia. En primeiro lugar, a páxina (Review) habilita o repaso dos contidos lingüísticos traballados ao longo desas tres unidades. A seguinte páxina, Get it right!, extraída do Cambridge English Corpus, permite repasar os erros máis comúns que cometen os hispanofalantes cando acometen a aprendizaxe (e uso) da lingua inglesa.

- Un total de 24 páxinas de material extra. En concreto este material consiste en nove páxinas de contidos intercurriculares (CLIL), tres páxinas que presentan traballos para ser realizados en equipo (Project), nove seccións (unha por unidade) para traballar de maneira específica certas áreas de pronuncia (Pronunciation), unha referencia gramatical que aglutina estes contidos unidade por unidade (Grammar reference) e, finalmente, unha páxina cunha táboa de verbos irregulares e de símbolos fonéticos.

O Caderno de Actividades ten tamén 128 páxinas en branco e negro que inclúen:

- Unha Starter Unit, de novo coa intención de repasar contidos dos cursos anteriores.

- Bloques de actividades para cada unidade, cada un consistente en seis páxinas de actividades que permiten abordar unha vez máis todo o traballado, pero que non son unha simple repetición mecánica de exercicios. Ao final de cada bloque ou unidade aparecen dúas páxinas de repaso (Review).

- Ao igual que no Student’s Book, cada tres unidades hai unha páxina para traballar os erros máis comúns, Get it right!, cunha subsección específica para abordar erros en ortografía (Spell it right!) e unha páxina de revisión que aglutina os contidos desas tres unidades (Unit review…).

- 20 páxinas de traballo sobre gramática (Grammar reference) deseñadas de maneira que na páxina par ou esquerda se explican os conceptos e na páxina impar ou dereita se ofrecen actividades de práctica para afianzalos.

- Nove páxinas con actividades específicas para traballar o vocabulario (Vocabulary extra).

- As transcricións dos audios.- Unha lista do vocabulario (Wordlist) que se usou, coa transcrición fonética de

cada palabra.- Unha páxina final cunha listaxe de verbos irregulares.

O Libro do Profesor contén:


Unha presentación do método e os seus compoñentes; que permite unha rápida visión que facilitará o seu uso aos profesores máis noveis ou acabado de incorporar (interinidades, substitucións…).

Unha táboa que vincula os descritores do MCERL cos contidos do libro. Varias páxinas nas que se relacionan as competencias básicas coas diferentes

seccións e/ou actividades e exercicios de cada unidade. Unha sección acerca dos piares metodolóxicos sobre os que se asentan os

materiais que constitúen Smart Planet. Desta maneira búscase a máxima complicidade entre o profesor e o método, de forma que o beneficio para os seus alumnos sexa igualmente máximo. Máis en concreto, inclúese unha reflexión didáctica de Ben Goldstein sobra a importancia do uso dos vídeos na aula. Tamén se concretan aspectos sobre a flexibilidade inherente ao método e sobre a avaliación.

Notas didácticas para as 9 unidades do Libro do Alumno con:- os obxectivos de cada unidade;- unha táboa que relaciona aprendizaxes coas competencias básicas;- notas paso a paso para cada actividade;- suxestións de actividades opcionais (Optional activities), incluíndo algunhas

específicas para os alumnos máis capaces (Fast finishers);- suxestións didácticas (Teaching tips);- información complementaria de contidos culturais (Background information);- paneis coa información necesaria para traballar tres dos catro vídeos de

Discovery Education;- a versión solucionada de todas as actividades;- as transcricións das audicións e dos exercicios que precisan comprensión

oral. Notas didácticas para as páxinas de CLIL; aquí inclúese o panel informativo

para o cuarto vídeo de Discovery Education de cada unidade. Explicacións detalladas para abordar o traballo de cada Project. As transcricións dos vídeos. O solucionario do Caderno de Actividades. Varias páxinas con propostas de xogos para amenizar a aprendizaxe (Games

bank) Os Class Audio CDs conteñen as gravacións de todos os exercicios tanto do

Libro do Alumno como do Caderno de Actividades. O Smart Resources DVD-ROM contén os 36 vídeos correspondentes á sección

Discovery Education das 9 unidades e unha gran cantidade de material imprimible, incluíndo:- exames para a avaliación inicial, para cada unidade, para o final do

trimestre e como avaliación de final de curso, con dous niveis de dificultade, e cos arquivos de audio correspondentes aos exercicios de comprensión oral que se propoñen;

- práctica de exame oral;- exercicios extra de práctica gramatical e de vocabulario, con dous niveis de

dificultade;- exercicios extra para traballar a ampliación de vocabulario;- actividades para a interacción comunicativa en parellas;- actividades de drama e para favorecer o diálogo;- actividades extra de comprensión oral (cos arquivos de audio);- ampliación de información cultural;- actividades para traballar vídeos;- quebracabezas e quizzes.


O DVD-ROM que acompaña ao Libro do Alumno (Student’s DVD-ROM) contén todos os vídeos de Discovery Education, xunto cun abano de actividades interactivas que lle permitirá ao alumno unha mellor comprensión dos vídeos. Para cada vídeo preséntase un exercicio autocorrixible que o alumno afrontará coa posibilidade de manexar o vídeo á vontade (con ou sen subtítulos, detelo cando lle interese, volver ver unha secuencia…); ao acabar o exercicio poderá así mesmo comprobar as súas respostas.

As versións dixitais do Libro do Alumno e do Caderno de Actividades conteñen varios centos de actividades interactivas, ademais de todos os audios e os vídeos de Discovery Education.

O método inclúe un importante paquete de materiais para ser usados en encerado dixital, é o que se coñece como Digital Planet, e inclúe:

- as versións dixitais do Libro do Alumno e do Caderno de Actividades; loxicamente cos audios e os vídeos, e tamén co solucionario;

- os exercicios e actividades destes dous materiais en formato interactivo, o que facilita a súa presentación na clase, incluíndo o correspondente aos vídeos de Discovery Education;

- a versión dixital do Teacher’s Book en inglés e en castelán;- acceso sincronizado desde actividades do Student’s Book ás asociadas no

Workbook, así como a notas para o profesor e ao solucionario;- ferramentas para que o profesor poida incorporar apuntes ou hiperenlaces

entre os contidos de calquera dos libros (Alumno, Actividades e Profesor);- un “rotafolio dixital” que o profesor pode usar durante a clase e, por suposto,

gardar ao final;- unha páxina con accesos directos a todos o audios e vídeos de cada unidade.

O acceso on-line a Digital Planet atópase na seguinte páxina web da editorial: www.cambridgeteacher.es

A aplicación AR (Smart Planet Augmented Reality App), como o seu nome indica, consiste en facilitar o acceso (realidade aumentada) aos vídeos, as actividades interactivas máis importantes e ás presentacións sobre gramática. Os alumnos que a necesiten poden descargala na seguinte páxina web: www.smartplanetapps.es

Coa ferramenta Test Generator os profesores poden xerar exames axustados ás características do seu alumnado. Poden así elixir exercicios para comprobar a adquisición de vocabulario, os coñecementos gramaticais ou calquera das destrezas lingüísticas, e poden facelo en relación a uns contidos concretos ou cunha intención sumativa (global); así mesmo, inclúe exames por unidade e finais.

Web resources: os ficheiros de audio correspondentes ao Caderno de Actividades están dispoñibles para os alumnos en formato mp3 na páxina web do método: www.cambridge.org/elt/smartplanet


http://www.cambridge.org/elt/smartplanet

http://www.smartplanetapps.es/

http://www.cambridgeteacher.es/

2 OBXECTIVOS

A Lei Orgánica 8/2013, do 9 de decembro, para a Mellora da Calidade Educativa, define o currículo como o conxunto de obxectivos de cada ensino e etapa educativa; as competencias, ou capacidades para activar e aplicar de forma integrada os contidos propios de cada ensino e etapa educativa, os contidos, ou conxuntos de coñecementos, habilidades, destrezas e actitudes que contribúen ao logro dos obxectivos de cada ensino e etapa educativa e á adquisición de competencias; a metodoloxía didáctica, que comprende tanto a descrición das prácticas docentes como a organización do traballo dos docentes; os estándares e resultados de aprendizaxe avaliables; e os criterios de avaliación do grao de adquisición das competencias e do logro dos obxectivos de cada ensino e etapa educativa.

Os obxectivos xerais para esta etapa fan referencia ás habilidades que o alumno debe desenvolver en todas as áreas2:

a) Asumir responsablemente os seus deberes, coñecer e exercer os seus dereitos no respecto aos demais, practicar a tolerancia, a cooperación e a solidariedade entre as persoas e grupos, exercitarse no diálogo afianzando os dereitos humanos e a igualdade de trato e de oportunidades entre mulleres e homes, como valores comúns dunha sociedade plural e prepararse para o exercicio da cidadanía democrática.

b) Desenvolver e consolidar hábitos de disciplina, estudo e traballo individual e en equipo como condición necesaria para unha realización eficaz das tarefas da aprendizaxe e como medio de desenvolvemento persoal.

c) Valorar e respectar a diferenza de sexos e a igualdade de dereitos e oportunidades entre eles. Rexeitar a discriminación das persoas por razón de sexo ou por calquera outra condición ou circunstancia persoal ou social. Rexeitar os estereotipos que supoñan discriminación entre homes e mulleres, así como calquera manifestación de violencia contra a muller.

d) Fortalecer as súas capacidades afectivas en todos os ámbitos da personalidade e nas súas relacións cos demais, así como rexeitar a violencia, os prexuízos de calquera tipo, os comportamentos sexistas e resolver pacificamente os conflitos.

e) Desenvolver destrezas básicas na utilización das fontes de información para, con sentido crítico, adquirir novos coñecementos. Adquirir unha preparación básica no campo das tecnoloxías, especialmente as da información e da comunicación.

f) Concibir o coñecemento científico como un saber integrado, que se estrutura en distintas disciplinas, así como coñecer e aplicar os métodos para identificar os problemas nos diversos campos do coñecemento e da experiencia.

2 DECRETO 86/2015, do 25 de xuño, polo que se establece o currículo da educación secundaria obrigatoria e do bacharelato na Comunidade Autónoma de Galicia.


g) Desenvolver o espírito emprendedor e a confianza en si mesmo, a participación, o sentido crítico, a iniciativa persoal e a capacidade para aprender a aprender, planificar, tomar decisións e asumir responsabilidades.

h) Comprender e expresarse con corrección, oralmente e por escrito, na lingua castelá e, se a houbese, na lingua cooficial da Comunidade Autónoma, textos e mensaxes complexas, e iniciarse no coñecemento, na lectura e no estudo da literatura.

i) Comprender e expresarse nunha ou máis linguas estranxeiras de xeito apropiado.

j) Coñecer, valorar e respectar os aspectos básicos da cultura e da historia propias e dos demais, así como o patrimonio artístico e cultural.

k) Coñecer e aceptar o funcionamento do propio corpo e o dos outros, respectar as diferenzas, afianzar os hábitos de coidado e saúde corporais e incorporar a educación física e a práctica do deporte para favorecer o desenvolvemento persoal e social. Coñecer e valorar a dimensión humana da sexualidade en toda a súa diversidade. Valorar criticamente os hábitos sociais relacionados coa saúde, co consumo, co coidado dos seres vivos e co medio ambiente, contribuíndo á súa conservación e mellora.

l) Apreciar a creación artística e comprender a linguaxe das distintas manifestacións artísticas, utilizando diversos medios de expresión e representación.

3 COMPETENCIAS

3.1 Introdución

En liña coa Recomendación 2006/962/EC, do Parlamento Europeo e do Consello, do 18 de decembro de 2006, sobre as competencias clave para a aprendizaxe permanente, o Decreto3 polo que se establece o currículo básico da Educación Secundaria baséase na potenciación da aprendizaxe por competencias, integradas nos elementos curriculares.

As competencias enténdense como un «saber facer» en calquera contexto académico, social e profesional. A aprendizaxe por competencias favorece o proceso de aprendizaxe e a motivación por aprender, xa que o concepto se aprende de forma conxunta ao procedemento para aprender este concepto.

O alumno debe desenvolver competencias ao longo da educación obrigatoria, desde Primaria a Secundaria. Tales competencias axúdano a alcanzar o seu potencial, converterse en cidadán activo, desenvolverse con éxito na súa vida adulta e capacitalo para gozar dunha aprendizaxe continua.

Todas e cada unha das áreas do currículo fomentan a adquisición e desenvolvemento destas competencias. Por iso, ao traballar as distintas áreas, é posible alcanzar eses



Obxectivos. Non se cinguen a unha materia ou nivel específico. Algúns dos factores imprescindibles para o éxito son: o modo no que se organizan ou xestionan os centros, o estilo de ensino, o modo no que interactúan elementos ou figuras clave da comunidade educativa e a dispoñibilidade de actividades extracurriculares e complementarias.

A LOMCE adopta a denominación das competencias clave definidas pola Unión Europea4.

CL - Comunicación lingüística.CMCT - Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía.CD - Competencia dixital.AA - Aprender a aprender.CSC - Competencias sociais e cívicas.SIEE - Sentido de iniciativa e espírito emprendedor.CEC - Conciencia e expresións culturais.

As relacións entre contidos, competencias e criterios de avaliación son descritas na Orde ECD/65/2015, do 21 de xaneiro.

Smart Planet responde ao conxunto das leis e directrices que establecen as autoridades en materia de educación. O enfoque é global e baséase na adquisición de coñecemento práctico. Pretende dotar ao alumno de capacidade para desenvolverse grazas á aprendizaxe continua.

A gran variedade de actividades que presenta Smart Planet contribúe a integrar o ensino da lingua estranxeira con outras áreas do currículo. Ademais, está orientado ao desenvolvemento global das competencias.

3.2 Contribución de Smart Planet á adquisición de Competencias

Aprender unha lingua estranxeira conduce á adquisición de competencias o mesmo que o fan outras materias. Este proceso de adquisición ocorre no mesmo grao de intensidade durante as distintas etapas do sistema educativo obrigatorio que segue un alumno.

Smart Planet contribúe dun modo eficaz e sistemático á adquisición de cada unha das competencias e faino dentro dun marco comunicativo que garante que se alcanzan as competencias do inglés. Este enfoque comunicativo adóptase ao longo dos seis niveis da educación primaria.

Os obxectivos didácticos de Smart Planet e a elección de contido concibíronse co fin de garantir o desenvolvemento e a adquisición destas competencias.

A comunicación lingüística céntrase no uso do inglés como lingua vehicular para a comunicación oral e escrita.

O impulso desta competencia por medio da aprendizaxe dunha lingua estranxeira implica que o alumno mellora a súa habilidade para expresarse tanto oralmente como

4 Recomendación do Parlamento Europeo e do Consello do 18 de decembro de 2006 sobre as competencias clave para a aprendizaxe permanente (2006/962/CE).


por escrito. Desenvolve esta competencia ao utilizar o rexistro e o discurso adecuado para cada situación lingüística que se lle presenta.

A competencia lingüística do alumno mellora a medida que recoñece e domina gradualmente as regras de funcionamento da lingua estranxeira. Para axudarse, pode recorrer á súa lingua materna e reflexionar sobre o proceso de aprendizaxe da nova lingua.

As actividades que se presentan en Smart Planet permiten que o alumno adquira e desenvolva as catro destrezas (comprensión oral, comprensión escrita, expresión oral e expresión escrita), reforzando en todo momento a aprendizaxe da lingua coas regras gramaticais que aparecen no estudo do inglés.

A competencia matemática alude á habilidade de razoar. Supón facer xuízos, tomar decisións e chegar a conclusións por medio dun proceso de resolución de problemas e da aplicación coherente da lóxica. A aplicación dos conceptos matemáticos á vida cotiá resulta tamén importante.

Para adquirir esta competencia o alumno debe coñecer e utilizar o sistema numérico e os seus símbolos. Debe estar familiarizado cos distintos modos de expresarse e encontrar solucións en termos numéricos, mentres que a competencia lingüística lle permite razoar, desenvolver argumentos, formular hipóteses, así como facer uso de razoamentos dedutivos e indutivos, etc.

Con frecuencia as actividades de Smart Planet están ligadas a procesos matemáticos. Preséntanlle ao alumno tarefas de razoamento e lóxica, incluídas as tarefas matemáticas, de forma oral e escrita. Así, o curso axuda a desenvolver e fomentar esa competencia.

As competencias en ciencia e tecnoloxía consisten en ser quen de comprender feitos e fenómenos. Implica facer predicións baseadas no que se oíu ou leu en relación aos hábitos alimenticios, a saúde ou o contorno, ou ser consumidores responsables na súa vida cotiá.

Smart Planet ofrece un amplo abano de textos orais e escritos con contido claro e detallado sobre eses temas, animando así ao alumno a comprender feitos e fenómenos e a predicir as consecuencias. O alumno mellora a súa competencia en inglés, ao tempo que adquire ese coñecemento.

Para poder tratar a información e adquirir competencia dixital o alumno debe saber ler, analizar e transmitir a información que extraeu de textos en inglés de todo tipo. Debe estar capacitado para escoller e organizar a información que escoita e lle. Á súa vez, esta competencia está directamente relacionada coa integración dos recursos multimedia no proceso de aprendizaxe.

Grazas ás actividades interactivas on-line e ao material dixital (Digital Student's Book & Digital Workbook), Smart Planet axuda ao alumno a ser máis competente no uso da tecnoloxía dixital. Así mesmo, o uso do encerado dixital na aula con Digital Planet supón enmarcar o proceso de ensino-aprendizaxe no tecnolóxico, de maneira que o alumno (e tamén o profesor) entenderá como natural e necesario o uso das novas tecnoloxías para a aprendizaxe. Por outro lado, esa competencia dixital seralle necesaria para buscar, analizar e, como dicíamos, escoller información que lle permita ampliar coñecementos, completar actividades, etc.


Aprender a aprender centra a atención do alumno no que se espera deste para que aprenda inglés. Tamén se refire á habilidade para memorizar e autoavaliarse. Ambas habilidades están presentes en calquera proceso de aprendizaxe no que se lle pide ao alumno que forme hipóteses sobre a linguaxe, utilizando a abundante variedade de exemplos da vida real que se introducen nos textos.

Smart Planet desafía ao alumno para que se implique de forma activa no proceso de aprendizaxe ao manexar contido lingüístico. Presenta as regras lingüísticas de modo sutil para que o alumno faga as súas deducións e hipóteses de forma natural, baseándose nos principios de “gramática universal” intrínsecos á adquisición dunha lingua.

Incorporar o repaso como mecanismo para aprender a aprender é esencial. Así, é fácil entender por que Smart Planet ofrece numerosas páxinas de revisión (Review), tanto no Libro do Alumno como no Caderno de Actividades. O alumno recoñecerá que na aprendizaxe dunha segunda lingua fóra do contorno lingüístico volver unha e outra vez sobre os mesmos contidos (vocabulario, gramática…) é fundamental: como dicimos, os “universais gramáticos” están aí, pero é necesario activalos e reactivalos para que se fixen como ferramenta de comunicación.

As competencias sociais e cívicas consisten en descubrir e familiarizarse cos diferentes fundamentos sociais e culturais que aparecen no idioma inglés. Por outro lado, o respecto e outros valores refórzanse por medio do traballo en parellas e en grupos.

Smart Planet presenta aspectos culturais -sempre co inglés como lingua vehicular- que se ocupan non só da sociedade e os costumes do Reino Unido, senón tamén doutras zonas do mundo angloparlante. Fomenta o respecto e os valores nunha sociedade en constante cambio, onde o pluralismo cultural destaca entre os principios do século XXI. O contido de Smart Planet complementa o labor realizado dentro do sistema educativo para reforzar estes valores e, con iso, axuda ao alumno a adquirir competencias sociais e cívicas.

Sentido de iniciativa e espírito emprendedor quere dicir ser quen de achegarse ao proceso de aprendizaxe de maneira autónoma ou, se non, cooperar con outros para completar calquera tarefa que se propoña.

Smart Planet anima ao alumno a traballar con autonomía, enxalzando o seu sentido da responsabilidade e autocoñecemento ao tempo que fomenta a creatividade e a imaxinación. Ademais, posto que a avaliación está estreitamente ligada co sentido crítico e os xuízos de valor pódense alcanzar a nivel individual ou de grupo, refórzanse tamén os valores do respecto, tolerancia e comprensión (cara a eles mesmos e cara aos seus compañeiros).

O alumnado participará en actividades que lle permitan afianzar o espírito emprendedor e a iniciativa empresarial a partir da creatividade, a autonomía, a iniciativa, o traballo en equipo, a confianza nun mesmo e o sentido crítico.

O descubrimento e o enriquecemento propio atópanse tras a Conciencia e expresións culturais. Esta competencia desenvolve a habilidade de comprender e avaliar de forma crítica as manifestacións culturais e artísticas. O mesmo que as competencias sociais e cívicas, esta competencia fortalece os valores humanos.


O enfoque metodolóxico de Smart Planet é interactivo e non é só que a comunicación en inglés xogue un papel crucial, senón que é tamén a lingua vehicular para impartir información sobre outras culturas e sociedades, así como os valores que as rexen. Á súa vez, isto axúdalles aos profesores a facer realidade no centro obxectivos educativos máis amplos. Ao longo do curso, abránguense unha gran variedade de temas culturais e artísticos por medio de diferentes actividades.

Co obxecto de fomentar as competencias cultural e social, Smart Planet presenta actividades relacionadas con aspectos do mundo angloparlante nas que a cultura e a arte xogan un importante papel.

O principal obxectivo de Smart Planet é a adquisición do inglés e a súa cultura. Esta lingua serve despois como instrumento para facer xuízos con valores coherentes sobre calquera manifestación do idioma inglés, xa sexa oral ou escrito. Grazas á ampla gama de actividades que presenta Smart Planet, a adquisición das sete competencias queda asegurada.

3.3 As competencias en Smart Planet

As competencias se desenvolveron de forma extensa ao longo das catorce unidades, así como nas de repaso. Se poden encontrar na sección Desenvolvemento das unidades didácticas. (Ver Apartado 5.5).

En este documento se indican unha serie de descritores para a consecución e avaliación de cada unha das competencias, atendendo ao desenvolvemento cognitivo e habilidades dos alumnos desta idade, e asociadas ás características desta materia neste curso.

En a programación de cada unidade se indican as ACTIVIDADES que desenvolven e permiten medir o nivel de logro destes DESCRITORES.

Os descritores de competencias que establecemos para esta materia e ciclo son os seguintes:

Comunicación lingüísticaEscoitar

Comprende mensaxes orais, transmitidas de viva voz ou por medios técnicos, transaccións e xestións cotiás.

Comprende a idea principal e información específica de conversas formais e informais.

Identifica a idea principal e información máis relevante de presentacións, charlas, exposicións ou noticias.

Distingue trazos sonoros, acento, ritmo e entoación en contextos variados e identifica a súa intención comunicativa

Falar / Conversar

Realiza presentacións orais breves e ben estruturadas e responde ás preguntas que se lle poidan formular sobre as súas presentacións.


Desenvólvese en transaccións e xestións cotiás de forma correcta.

Participa en intercambios comunicativos en contextos habituais achegando información pertinente.

Exprésase correctamente en conversas nas que participa, utilizando estruturas ben definidas e unha pronuncia clara.

Ler

Identifica a información relevante de instrucións, indicacións ou normas.

Comprende o sentido xeral e detalles específicos de textos en diferentes soportes.

Comprende mensaxes e correspondencia de carácter formal e informal en diferentes soportes.

Localiza información específica en material de referencia e estudo.

Entende a idea xeral, información esencial e detalles relevantes de textos xornalísticos, literarios ou de ficción en diferentes soportes.

Valora a lectura como fonte de pracer e de coñecemento..

Escribir

Aplica estratexias de produción para a redacción de textos sinxelos.

Completa formularios, cuestionarios ou impresos con información persoal, académica ou laboral.

Escribe notas, mensaxes, anuncios, posts e correspondencia formal e informal.

Escribe textos de diferentes xéneros, utilizando un léxico adecuado, convencións ortográficas, de puntuación e formato correctos e ben estruturados.

Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía

Ordena e clasifica datos atendendo a un criterio.

Interpreta e representa datos estatísticos en gráficas e táboas.

Resolve quebracabezas, encrucillados e adiviñas.

Mostra respecto pola contorna natural e animal.

Valora e practica os hábitos de vida saudable.

Identifica os problemas ambientais máis relevantes e relaciónaos coas causas e os seus posibles efectos.

Aplica estratexias propias do método de investigación científica.

Competencia dixital


Obtén información en Internet para a resolución de tarefas en inglés.

Realiza presentacións e proxectos en inglés utilizando diferentes soportes e ferramentas dixitais.

Estuda e practica o inglés en soporte dixital.

Utiliza as TIC para establecer relacións sociais con estudantes doutros países.

Competencia sociais e cívicas

Participa en actividades por parella e grupais con respecto e interese.

Interactúa con educación e atención valorando e respectando a opinión, gusto e preferencias dos seus compañeiros.

Valora e practica o uso do inglés para relacionarse con outras persoas e coñecer outras culturas.

Interésase por e respecta os costumes, normas e valores propios de países onde se fala a lingua estranxeira.

Conciencia e expresións culturais

Utiliza elementos e técnicas artísticas na elaboración e presentación dos seus proxectos e exposicións.

Identifica aspectos culturais dos países anglosaxóns e compáraos cos seus mostrando respecto e interese.

Identifica diferentes formas de expresión cultural e mostra interese por ampliar o seu coñecemento.

Aprender a aprender

Identifica, planifica e aplica os seus obxectivos na realización de actividades, tarefas e proxectos.

Utiliza ferramentas e recursos para resolver dúbidas, ampliar o seu coñecemento e corrixir erros.

Mostra interese por realizar avaliacións para valorar o seu propio progreso e identificar os puntos de mellora.

Identifica e aplica diferentes estratexias para progresar na aprendizaxe de forma autónoma.

Sentido de iniciativa e espírito emprendedor

Aplica as estratexias necesarias para realizar as súas tarefas de forma autónoma.


Mostra unha actitude proactiva e positiva na lectura de textos de forma autónoma.

Planifica, organiza e revisa os seus traballos para unha correcta presentación.

Toma conciencia das consecuencias das súas decisións.

Así mesmo, na programación de cada unidade inclúese a relación entre CONTIDOS, CRITERIOS DE AVALIACIÓN e COMPETENCIAS da unidade.

No anexo ao final deste documento inclúese unha RÚBRICA DE AVALIACIÓN DE COMPETENCIAS que recolle os distintos descritores que formulamos para a consecución das competencias nesta materia e curso.

O profesor pode utilizar esta rúbrica para avaliar as competencias e descritores asociados a cada unidade, ou cando considere oportuno ao longo do curso.

3.4 Intelixencias Múltiples

O psicólogo estadounidense Howard Gardner desenvolveu en 1983 a Teoría das Intelixencias Múltiples5 na que asegura que todos os seres humanos posuímos oito intelixencias que empregamos para desenvolvernos na vida. Cada individuo desenvolve unhas ou outras en maior ou menor medida segundo a súa xenética e a estimulación externa. No proceso de aprendizaxe, o profesor debe atender a todas e cada unha destas intelixencias para asegurar que todos os alumnos poidan acceder á aprendizaxe a través das súas habilidades persoais.

Os recursos empregados en Smart Planet permítenlle ao alumno desenvolver as súas habilidades comunicativas de forma natural, xa que en todas as unidades se traballan as sete competencias co fin de que a mente funcione de forma global. A partir desas sete competencias, actívanse as diferentes intelixencias múltiples. As actividades de Smart Planet ideáronse para estimular os distintos tipos de intelixencia de forma que sempre haxa algo que sexa de interese para cada un dos alumnos.

A Intelixencia lingüística, a sensibilidade á palabra escrita e falada e a habilidade para aprender idiomas, é un compoñente troncal en Smart Planet que se explota combinado con outras intelixencias.

A Intelixencia interpersoal, a eficiente comunicación cos demais, preséntase como un aspecto vital da aprendizaxe dunha lingua. As actividades de comunicación contribúen ao desenvolvemento das habilidades interpersoais e animan aos alumnos a traballar xuntos e seguir desenvolvendo as estratexias comunicativas.

A Intelixencia intrapersoal, comprensión dun mesmo, dos pensamentos internos e os sentimentos, vén integrada no proceso de aprendizaxe e desenvólvese en cada unha das unidades de Smart Planet, capacitando así ao alumno a ser máis consciente de si mesmo e do mundo que o rodea.

5 Gardner, H. (1994): Estructuras de la mente: la teoría de las inteligencias múltiples, (Colombia, Fondo de Cultura Económica) e Gardner, H. (2001): La inteligencia reformulada: la teoría de las inteligencias múltiples en el siglo XXI, (Barcelona, Paidós).


Smart Planet ocúpase en todas as unidades da Intelixencia musical, apreciación do ritmo e da música, por medio de cancións, chants e raps. Segundo apunta Howard Gardner, esta intelixencia funciona case en paralelo coa intelixencia lingüística.

Tamén, ao traballar con alumnos de Secundaria, resulta de grande importancia desenvolver o corpo e a mente de forma conxunta, de aí que a intelixencia motriz (ou cinestética-corporal), coordinación e conexión co corpo enteiro, se teña tamén en conta.

Hai unha serie de actividades nas que se explota a intelixencia lóxico-matemática. Estas actividades fomentan o desenvolvemento do pensamento lóxico e a resolución de problemas.

Tamén a intelixencia espacial, a expresión e comprensión a través do mundo visual, é unha das formas clave nas que os alumnos aprenden. Son moi conscientes do mundo que os rodea e con frecuencia pensan en debuxos e imaxes. A atractiva presentación de imaxes en Smart Planet contribúe a que os alumnos sexan máis creativos e estimula a súa imaxinación.

Por último, a intelixencia naturalista, a habilidade para interactuar co mundo natural que nos rodea, é fundamental para a aprendizaxe integral dos alumnos. En Smart Planet pódense encontrar con frecuencia actividades de observación do contorno natural e de reflexión sobre o noso lugar nel.

As oito intelixencias múltiples pódense identificar ou asociar coas competencias en certa medida. En canto á información e a habilidade tecnolóxica, Smart Planet vén acompañado de actividades interactivas online nas que o alumno encontrará variados recursos para practicar o que aprendeu en cada unha das unidades, contribuíndo á súa vez a desenvolver a aprendizaxe autónoma.

Ademais das competencias, en cada unha das unidades de Smart Planet ! examínanse distintos aspectos socioculturais, actitudes e temas transversais por medio de varios tipos de actividades. Dentro da educación en valores, trátanse distintos campos ao longo do libro: Educación moral e cívica, Educación para a saúde, Educación para a paz, Educación para a igualdade, Educación do consumidor e Traballo cooperativo na aula. Desta maneira, ensínaselle ao alumno, non só a aprender unha lingua, senón tamén a valorar e a respectar outras culturas, contribuíndo así ao seu desenvolvemento como seres humanos.

Así mesmo, o inglés está interrelacionado con outras áreas curriculares como son as matemáticas, as ciencias da natureza, as ciencias sociais, a educación artística, a música e a tecnoloxía. Isto débese a que todas as actividades propostas se ocupan non só da linguaxe, senón tamén da consecución doutras metas.

Cando ao longo desta programación se fala de “traballo e aprendizaxe cooperativa” debe entenderse nun dobre sentido, como traballo en equipo ou pequeno grupo e como traballo cooperativo propiamente dito. En ambos casos o profesor organizará o grupo-aula en pequenos grupos pero a metodoloxía é distinta. No caso do traballo en equipo o normal será asignar unha tarefa ao grupo e valorar o resultado ou produción final; segundo a tarefa se definirán roles que deberán distribuírse entre os compoñentes do equipo (voceiro, coordinador…), coa intención de que cada un teña algo que achegar. Pola súa parte, o traballo cooperativo ten un matiz diferente: a participación de cada un dos membros do equipo é necesaria para a aprendizaxe que


se aborda; neste caso, os contidos que se han de traballar repártense entre os membros do equipo e cada cal será responsable de preparar o que lle correspondese e transmitir ese coñecemento ao resto; así, canto mellor o faga cada un máis aprenderán os demais e, conseguintemente, mellor afrontará o equipo as tarefas ou actividades que logo deban afrontar.

4 CONTIDOS

4.1 Bloques de contidos

O currículo6 para a etapa de Educación Secundaria para a área de Primeira Lingua Estranxeira estrutúrase en torno a cinco bloques de actividades de lingua tal como describe o MCERL:

1. Comprensión de textos orais.2. Produción de textos orais (expresión e interacción).3. Comprensión de textos escritos.4. Produción de textos escritos (expresión e interacción).5. Coñecemento da lingua e consciencia plurilingüe e intercultural

Nestes grandes bloques organízanse os criterios de avaliación e estándares de aprendizaxe avaliables, así como os contidos do currículo, é dicir, o conxunto de coñecementos, habilidades, destrezas e actitudes que contribúen ao logro dos obxectivos e á adquisición de competencias.

Os contidos da presente programación didáctica para o CUARTO curso da ESO son os seguintes:

Bloque 1. Comprensión de textos orais

1. Estratexias de comprensión – Mobilización de información previa sobre o tipo de tarefa e o tema.– Identificación do tipo de escoita necesario para realizar a tarefa (global, selectiva e detallada).– Identificación do tipo textual, adaptando a comprensión a el.– Distinción de tipos de comprensión (sentido xeral, información esencial, puntos principais e detalles relevantes).– Formulación de hipóteses sobre contido e contexto.– Inferencia e formulación de hipóteses sobre significados a partir da comprensión de elementos significativos, lingüísticos e paralingüísticos.– Reformulación de hipóteses a partir da comprensión de novos elementos.

Bloque 2. Produción de textos orais: expresión e interacción



1. Estratexias de produción Planificación

- Identificación do contexto, o destinatario e a finalidade da produción ou da interacción.

- Concepción da mensaxe con claridade, distinguindo a súa idea ou ideas principais e a súa estrutura básica.

- Adecuación do texto ao destinatario, ao contexto e á canle, aplicando o rexistro e a estrutura de discurso adecuados a cada caso, escollendo os expoñentes lingüísticos necesarios para lograr a intención comunicativa.

- Activación dos coñecementos previos sobre modelos e secuencias de interacción, e elementos lingüísticos previamente asimilados e memorizados..

Execución- Expresión da mensaxe con claridade, coherencia, estruturándoa

adecuadamente e axustándose, de ser o caso, aos modelos e ás fórmulas de cada tipo de texto.

- Reaxuste da tarefa (emprender unha versión máis modesta desta) ou da mensaxe (facer concesións no que realmente lle gustaría expresar), tras valorar as dificultades e os recursos lingüísticos dispoñibles.

- Apoio e aproveitamento ao máximo dos coñecementos previos (utilizar linguaxe "prefabricada", etc.).

- Cooperación na interacción con outras persoas, verificando a comprensión propia e das demais persoas, e cooperando activamente na realización das tarefas de comunicación.

- Compensación das carencias lingüísticas mediante procedementos lingüísticos e paralingüísticos. Lingüísticos

o Modificación de palabras de significado parecido.o Definición ou reformulación dun termo ou expresión.o Petición de axuda.

Paralingüísticos o Sinalación de obxectos, uso de deícticos ou realización de accións

que aclaran o significado.o Uso da linguaxe corporal culturalmente pertinente (xestos,

expresións faciais, posturas, contacto visual ou corporal, proxémica, etc.).

o Uso de sons cuasilingüísticos e calidades prosódicas convencionais..

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

1. Estratexias de comprensión– Mobilización de información previa sobre o tipo de tarefa e o tema a partir da información superficial: imaxes, organización na páxina, títulos de cabeceira, etc.– Identificación do tipo de lectura demandado pola tarefa (en superficie ou oceánica, selectiva, intensiva ou extensiva)


– Identificación do tipo textual, adaptando a comprensión a el.– Distinción de tipos de comprensión (sentido xeral, información esencial, puntos principais e detalles relevantes).– Formulación de hipóteses sobre contido e contexto.– Inferencia e formulación de hipóteses sobre significados a partir da comprensión de elementos significativos, lingüísticos e paratextuais.– Reformulación de hipóteses a partir da comprensión de novos elementos.

Bloque 4. Produción de textos escritos: expresión e interacción

1. Estratexias de produción Planificación

- Mobilización e coordinación das propias competencias xerais e comunicativas, co fin de realizar eficazmente a tarefa (repasar o que se sabe sobre o tema, o que se pode ou se quere dicir, etc.).

- Localización e uso adecuado dos recursos lingüísticos ou temáticos (uso dun dicionario ou dunha gramática, obtención de axuda, etc.)

Execución- Elaboración dun borrador.- Estruturación do contido do texto.- Organización do texto en parágrafos abordando en cada un unha idea

principal, conformando entre todos o seu significado ou a idea global. Expresión da mensaxe con cla ridade axustándose aos modelos e ás fórmulas de cada tipo de texto.

- Reaxuste da tarefa (emprender unha versión máis modesta desta) ou da mensaxe (facer concesións no que realmente lle gustaría expresar), tras valorar as dificultades e os recursos dispoñibles. Apoio e aproveitamento ao máximo dos coñecementos previos (utilizar linguaxe "prefabricada", etc.).

Revisión- Identificación de problemas, erros e repeticións.- Atención ás convencións ortográficas e aos signos de puntuación.- Reescritura definitiva.- Presentación coidada do texto (marxes, limpeza, tamaño da letra adecuado,

uso normativo de maiúsculas e minúsculas, etc.).


Bloque 5. Coñecemento da lingua e consciencia plurilingüe e intercultural

Aspectos socioculturais e sociolingüísticos: convencións sociais, normas de cortesía e rexistros; costumes, valores, crenzas e actitudes; linguaxe non verbal.

Coñecemento de iconas que representan ao Reino Unido. Coñecemento de modas e/ou tendencias xuvenís no pasado e identificación das

actuais no noso país. Coñecemento da historia do uso dos pantalóns vaqueiros. Respecto cara aos gustos dos compañeiros no que a roupa se refire e cara ás

súas opinións sobre modas xuvenís. Coñecemento dalgúns aspectos da tradición chinesa na celebración de

matrimonios. Recoñecemento de que a capacidade de empatía é esencial na convivencia en

xeral e nas relacións de amizade en particular. Coñecemento de didácticas diferentes, en concreto o concepto de flipped

classroom. Recoñecemento das calidades de cada compañeiro. Recoñecemento de que as mulleres poden desenvolver a carreira profesional que

desexen, con independencia das convencións ou a historia. Interese por coñecer aspectos do festival mongol de Naadam e do premio

australiano Young Australian of the Year. Coñecemento do ámbito de traballo e logros de varios científicos e de Arquímedes

en particular. Reflexión sobre a idade de finalización da Secundaria e sobre a necesidade ou

non de formación universitaria antes de entrar no mercado laboral. Respecto aos gustos dos compañeiros en relación con comidas e coa súa afección

á cociña. Interese por coñecer distintos pratos da cociña noutros países, e en particular en

Inglaterra e Irlanda. Interese por coñecer as peculiaridades dalgúns alimentos posto que poden chegar

a ser perigosos para a saúde. Asunción de adecuadas condutas alimentarias, evitando especialmente a comida

lixo. Interese por coñecer avances tecnolóxicos que poden axudar a erradicar a fame

no mundo. Evitación da asignación da muller ao labor doméstico de cociñar. Respecto ás opinións dos compañeiros en relación co uso de terapias alternativas

e aos seus gustos en relación coa práctica de exercicio físico ou outras actividades para mellorar a saúde e o benestar.

Interese por coñecer o panorama da saúde e o sistema sanitario nos EE.UU. e comparalos cos do noso país.

Asunción dunha actitude autocrítica cara ás nosas condutas en relación coa saúde persoal.

Respecto ás ideas e opinións dos compañeiros en relación co uso de botellas de plástico vellas, coas redes sociais e Internet e coas posibilidades de facer máis enerxeticamente eficientes as nosas casas e centros educativos.

Reflexión crítica sobre a curta vida e o conseguinte consumo excesivo de dispositivos dixitais.

Asunción de condutas responsables co uso de recursos. Contraste de culturas a través do coñecemento de tradicións e/ou celebracións. Reflexión sobre o custo mesmo que levan consigo algunhas celebracións.


Coñecemento de feitos históricos en EE.UU. e como algúns son recreados anualmente.

Respecto ás ideas e opinións dos compañeiros en relación coa lectura e co cine. Valoración da lectura e do cine como modo de coñecer outras realidades. Respecto polo mundo animal e toma de conciencia da necesidade de protexer as

especies en perigo de extinción e os animais en xeral. Ser quen de afrontar as situacións difíciles con tranquilidade. Respecto polos obxectos alleos e polas persoas en xeral. Reflexión crítica sobre a rehabilitación dos delincuentes. Asunción de responsabilidades en condutas irresponsables ou delituosas. Valoración das leccións que se aprenden de delitos fracasados. Importancia de acatar as leis e normativas dos países que se visitan.

Funcións comunicativas Descrición de actividades. Expresión de ideas e opinións. Descrición de información persoal: gustos sobre roupa, a carreira ideal, gusto

por cociñar e preferencia de comidas, confianza no uso de terapias alternativas, e accións para manterse en forma, dispositivos electrónicos preferidos e a mentira máis grande que se dixo nunca.

Descrición de persoas. Expresión do estado de animo (uso de feel e find). Empatizar e mostrar preocupación. Dar instrucións. Tomar decisións. Utilización de expresións usadas na compra dun dispositivo electrónico, un

teléfono móbil, organizar un aniversario, ofrecementos e peticións, e sobre un problema que estivo a punto de xurdir.

Información das afirmacións e preguntas dun terceiro. Descrición de fotografías. Solicitude de aclaración e confirmación de información. Denegación de información. Expresar preferencias. Describir produtos. Expresar preferencias acerca de celebracións. Describir celebracións e festas de promoción. Redacción de textos variados: biografías, correos electrónicos, ensaio de

opinión, folletos sobre actividades físicas e cursos beneficiosos para a saúde, un artigo sobre piratería, descrición de celebracións e un texto sobre un problema que ten un final feliz.

Contidos sintáctico-discursivos used to e would. Past perfect e past simple. Pronomes reflexivos e each other. Present perfect simple e present perfect continuous.


Be going to e tempos de presente para expresar futuro. Be going to, will e may/might para expresar predicións. Future continuous. A primeira condicional con if, unless, when e may/might. A segunda condicional con would, could e might. Verbos modais para expresar posibilidade e probabilidade. Verbos modais para expresar obriga e carencia de obriga. Verbos modais para expresar prohibición. A voz pasiva: present simple, past simple e will. Pronomes e oracións de relativo. As formas en –ing. Infinitivos e xerundios. A terceira condicional. Must have, can’t have, might/may/could have. As aseveracións en estilo indirecto. As preguntas en estilo indirecto. A interrogativa indirecta.

Léxico de uso común Vocabulario relacionado coas pezas de vestir. Adxectivos e preposicións dependentes. Vocabulario relacionado coas calidades persoais. Phrasal verbs. Vocabulario relacionado coa aprendizaxe e as relacións sociais. Vocabulario relacionado coa formación e a cualificación. Vocabulario relacionado cos logros persoais. Verbos relacionados coa cociña. Adxectivos que describen doenzas ou enfermidades. A saúde e a forma física. Vocabulario relacionado con obxectos cotiáns. Modificadores. Vocabulario relacionado coas celebracións. Adxectivos descritivos. Elementos nunha historia. Frases para enlazar ou conectar ideas. Vocabulario relacionado con delitos e crimes. Verbos que introducen o estilo indirecto.

Patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación e patróns gráficos e convencións ortográficas

Formas contraídas e non contraídas. Ortografía das formas en –ing:


- coa maioría dos verbos, engádese – ing ao infinitivo: see – seeing, watch – watching, buy – buying.- cos verbos rematados en e, cae o e e engádese –ing: have – having, write – writing, save – saving.- cos verbos que rematan en vogal + consoante, dóbrase a consoante final e engádese- ing: get – getting, run – running, shop – shopping.

4.2 Contidos mínimos

Á hora de avaliar, é esencial establecer os contidos mínimos. Estes contidos deben actuar como punto de referencia para o profesor e o alumno ao valorar o progreso realizado no proceso de aprendizaxe e serven como base para os distintos tipos de avaliación. O dominio destes contidos, apoiados documentalmente polos distintos instrumentos de avaliación, confirma o progreso dun alumno e xustifica os resultados favorables que logre (ao longo do ano académico ou ao rematar este).

(Ver Apartado 4.1, Bloques de contidos, nesta programación didáctica)

5 ESTÁNDARES E RESULTADOS DE APRENDIZAXE

Co fin de graduar o rendemento ou logro alcanzado polo alumno ao longo da etapa de Educación Secundaria o currículo establece concrecións dos criterios de avaliación. Estas concrecións son os chamados estándares de aprendizaxe, que permiten definir os resultados das aprendizaxes e concretan mediante accións o que o alumno debe saber e saber facer en cada materia.

Os estándares de aprendizaxe deben ser observables, medibles e avaliables, e xunto cos criterios de avaliación, deben ser os referentes para a avaliación de competencias e obxectivos nas avaliacións continua e final desta materia. Por iso, os estándares de aprendizaxe curriculares están establecidos para 4º CURSO de Educación Secundaria7.

Como se observa na redacción dos estándares de aprendizaxe, estes están intimamente relacionados co desenvolvemento da competencia lingüística, de tal forma que para a comprobación do nivel concreto de logro ou grao de adquisición das competencias e obxectivos en cada un dos cursos, pode utilizarse unha lista de descritores de competencias que se indica a continuación.

A relación entre estándares de avaliación e competencias nesta materia e ciclo establécese da seguinte forma nesta programación:



ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE4º ESO

DESCRITORES2º Ciclo ESO


Reflexiona sobre o seu proceso de comprensión, axustándoo ás necesidades da tarefa (de comprensión global, selectiva ou detallada), mellorándoo se é o caso (sacando conclusións sobre a actitude do falante e sobre o contido, baseándose na entoación e na velocidade da fala), deducindo intencións a partir do volume da voz do falante, facendo anticipacións do que segue (palabra, frase, resposta, etc.), e intuíndo o que non se comprende e o que non se coñece mediante os propios coñecementos e as propias experiencias.

Distingue, con apoio visual ou escrito, as ideas principais e información relevante en presentacións ou charlas ben estruturadas e de exposición clara sobre temas coñecidos ou do seu interese relacionados co ámbito educativo ou ocupacional (por exemplo, sobre un tema educativo ou de divulgación científica, ou unha charla sobre a formación profesional noutros países).

Identifica a idea principal e aspectos significativos de noticias de televisión claramente articuladas cando hai apoio visual que complementa o discurso, así como o esencial de anuncios publicitarios, series e películas ben estruturados e articulados con claridade, nunha variedade estándar da lingua, e cando as imaxes facilitan a comprensión.

Capta os puntos principais e os detalles salientables de mensaxes gravadas ou de viva voz, claramente articuladas, que conteñan instrucións, indicacións ou outra información, mesmo de tipo técnico (por exemplo, en contestadores automáticos, ou sobre como realizar un experimento na clase, ou como utilizar unha máquina ou un dispositivo no ámbito ocupacional).

Identifica as ideas principais e detalles relevantes dunha conversa formal ou informal de certa duración entre dous ou máis interlocutores que ten lugar na súa presenza e na que se tratan temas coñecidos ou de carácter xeral ou cotián, cando o discurso está articulado con claridade e nunha variedade estándar da lingua.

Entende o que se lle di en transaccións e xestións cotiás e estruturadas (por exemplo, en bancos, tendas, hoteis, restaurantes, transportes, centros doente e lugares de

ESCOITAR

1. Comprende mensaxes orais, transmitidas de viva voz ou por medios técnicos, transaccións e xestións cotiás.

2. Comprende a idea principal e información específica de conversas formais e informais.

3. Identifica a idea principal e información máis relevante de presentacións, charlas, exposicións ou noticias.

4. Distingue trazos sonoros, acento, ritmo e entoación en contextos variados e identifica a súa intención comunicativa


traballo) ou menos habituais (por exemplo, nunha farmacia, un hospital, nunha comisaría ou nun organismo público), se pode pedir confirmación dalgúns detalles.

Comprende, nunha conversa formal, ou entrevista na que participa (por exemplo, en centros de estudos ou de traballo), información relevante e detalles sobre asuntos prácticos relativos a actividades educativas ou ocupacionais de carácter habitual e predicible, sempre que poida pedir que se lle repita, ou que se reformule, aclare ou elabore, algo do que se lle dixo.

Comprende, nunha conversa informal na que participa, explicacións ou xustificacións de puntos de vista e opinións sobre diversos asuntos de interese persoal, cotiáns ou menos habituais, así como a formulación de hipóteses, a expresión de sentimentos e a descrición de aspectos abstractos de temas (por exemplo, a música, o cine, a literatura ou os temas de actualidade).

Bloque 2. Produción de textos orais

Utiliza recursos lingüísicos para entender e facerse entender, como a utilización de expresións memorizadas ou fixas (para pedir que lle falen máis a modo, que lle repitan ou que lle aclaren) e o uso de exemplos e definicións, ou de aspectos paralingüísticos como os acenos, a entoación, etc.

Nas actividades de aula, a maioría das veces interactúa ou intervén na lingua estranxeira de xeito claro e comprensible, e persevera no seu uso cunha actitude positiva, aínda que cometa erros e teña que pedir axuda ou aclaracións, manifestando interese e respecto polas achegas dos seus compañeiros e das súas compañeiras.

Fai presentacións breves, ben estruturadas, ensaiadas previamente e con apoio visual (por exemplo, PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas educativos ou ocupacionais do seu interese, organizando a información básica de maneira coherente, explicando as ideas principais brevemente e con claridade, e respondendo a preguntas sinxelas de oíntes articuladas de maneira clara e a velocidade media.

Desenvólvese adecuadamente en situacións cotiás e menos habituais que poden xurdir durante unha viaxe ou estadía noutros países por motivos persoais, educativos ou ocupacionais (transporte, aloxamento, comidas, compras, estudos, traballo, relacións coas autoridades, saúde e lecer), e sabe

FALAR / CONVERSAR

1. Realiza presentacións orais breves e ben estruturadas e responde ás preguntas que se lle poidan formular sobre as súas presentacións.

2. Desenvólvese en transaccións e xestións cotiás de forma correcta.

3. Participa en intercambios comunicativos en contextos habituais achegando información pertinente.

4. Exprésase correctamente en conversas nas que participa, utilizando estruturas ben definidas e unha pronuncia clara.


solicitar atención, información, axuda ou explicacións, e facer unha reclamación ou unha xestión formal de maneira sinxela pero correcta e adecuada ao contexto.

Participa adecuadamente en conversas informais cara a cara ou por teléfono, ou por outros medios técnicos, sobre asuntos cotiáns ou menos habituais, nas que intercambia información e se expresa e xustifica brevemente opinións e puntos de vista; narra e describe de forma coherente feitos ocorridos no pasado ou plans de futuro reais ou inventados; formula hipóteses; fai suxestións; pide e dá indicacións ou instrucións con certo detalle; expresa e xustifica sentimentos, e describe aspectos concretos e abstractos de temas como, por exemplo, a música, o cine, a literatura ou os temas de actualidade.

Toma parte en conversas formais, entrevistas e reunións de carácter educativo ou ocupacional, sobre temas habituais nestes contextos, intercambiando información pertinente sobre feitos concretos, pedindo e dando instrucións ou solucións a problemas prácticos, expondo os seus puntos de vista de maneira sinxela e con claridade, e razoando e explicando brevemente e de maneira coherente as súas accións, as súas opinións e os seus plans.


Nas actividades de lectura da aula, explica como sabe inferir significados a partir do seu coñecemento do mundo, do coñecemento doutros idiomas, do contexto lingüístico, dos apoios visuais (imaxes, tipografía, deseño, etc.), así como das características do medio en que aparece impresa a información (carteis, folletos, revistas, xornais, páxinas web, etc.).

Procura e entende información específica de carácter concreto en páxinas web e outros materiais de referencia ou consulta claramente estruturados (por exemplo, enciclopedias, dicionarios, monografías, presentacións) sobre temas relativos a materias educativas ou asuntos ocupacionais relacionados coa súa especialidade ou cos seus intereses, e analiza a información tendo en conta varios criterios (autoría, fiabilidade da páxina que o publica, datas, etc.) que axuden a avaliar a credibilidade do material.

Entende o sentido xeral, os puntos principais e información relevante de anuncios e comunicacións de carácter público, institucional ou corporativo e claramente estruturados, relacionados con asuntos do seu

LER

1. Identifica a información relevante de instrucións, indicacións ou normas.

2. Comprende o sentido xeral e detalles específicos de textos en diferentes soportes.

3. Comprende mensaxes e correspondencia de carácter formal e informal en diferentes soportes.

4. Localiza información específica en material de referencia e estudo.

5. Entende a idea xeral, información esencial e detalles relevantes de textos xornalísticos, literarios ou de ficción en diferentes soportes.

6. Valora a lectura como fonte de pracer e de coñecemento.


interese persoal, educativo ou ocupacional (por exemplo, sobre lecer, cursos, bolsas e ofertas de traballo).

Localiza con facilidade información específica de carácter concreto en textos xornalísticos en calquera soporte, ben estruturados e de extensión media, tales como noticias glosadas; recoñece ideas significativas de artigos divulgativos sinxelos, e identifica as conclusións principais en textos de carácter claramente argumentativo, sempre que poida reler as seccións difíciles.

Comprende correspondencia persoal, en calquera soporte incluíndo foros en liña ou blogs, na que se describen con certo detalle feitos e experiencias, impresións e sentimentos, onde se narran feitos e experiencias, reais ou imaxinarios, e se intercambian información, ideas e opinións sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas xerais, coñecidos ou do seu interese.

Entende o suficiente de cartas, faxes ou correos electrónicos de carácter formal, oficial ou institucional, como para poder reaccionar en consecuencia (por exemplo, se se lle solicitan documentos para unha estadía de estudos no estranxeiro).

Identifica información relevante en instrucións detalladas sobre o uso de aparellos, dispositivos ou programas informáticos, e sobre a realización de actividades e normas de seguridade ou de convivencia (por exemplo, nun evento cultural, nunha residencia de estudantes ou nun contexto ocupacional).

Comprende os aspectos xerais e os detalles máis relevantes de textos de ficción e textos literarios contemporáneos breves, ben estruturados e nunha variante estándar da lingua, nos que o argumento é lineal e se pode seguir sen dificultade, e os personaxes e as súas relacións se describen de maneira clara e sinxela.

Bloque 4. Produción de textos escritos

Escribe, nun formato convencional, informes breves e sinxelos nos que dá información esencial sobre un tema educativo ou ocupacional, ou menos habitual (por exemplo, un accidente), describindo brevemente situacións, persoas, obxectos e lugares; narrando acontecementos nunha clara secuencia lineal, e explicando de maneira sinxela os motivos de certas accións.

ESCRIBIR

1. Aplica estratexias de produción para a redacción de textos sinxelos.

2. Completa formularios, cuestionarios ou impresos con información persoal, académica ou laboral.

3. Escribe notas, mensaxes, anuncios, posts e correspondencia formal e


Escribe correspondencia formal básica, dirixida a insti tucións públicas ou privadas ou entidades comerciais, fundamentalmente destinada a pedir ou dar información, solicitar un servizo ou realizar unha reclamación ou outra xestión sinxela, respectando as convencións formais e as normas de cortesía usuais neste tipo de textos.

Escribe notas, anuncios, mensaxes e comentarios breves, en calquera soporte, nos que solicita e se transmite información e opinións sinxelas e nos que resalta os aspectos que lle resultan importantes (por exemplo, nunha páxina web ou unha revista xuvenís, ou dirixidos a un profesor ou a unha profesora), respectando as convencións e as normas de cortesía.

Escribe correspondencia persoal e participa en foros, blogs e chats nos que describe experiencias, impresións e sentimentos; narra de forma lineal e coherente feitos relacionados co seu ámbito de interese, actividades e experiencias pasadas (por exemplo, sobre unha viaxe, as súas mellores vacacións, un acontecemento importante, un libro ou unha película), ou feitos imaxinarios, e intercambia información e ideas sobre temas concretos, sinalando os aspectos que lle parecen importantes, e xustificando brevemente as súas opinións sobre eles.

Completa un cuestionario detallado con información persoal, educativa ou laboral (por exemplo, para facerse membro dunha asociación ou para soliciar unha bolsa).

Escribe o seu currículo en formato electrónico, seguindo, por exemplo, o modelo Europass.

Toma notas, mensaxes e apuntamentos con información sinxela e relevante sobre asuntos habituais e aspectos concretos nos ámbitos persoal, educativo e ocupacional, dentro da súa especialidade ou área de interese.

Fai unha presentación coidada dos textos escritos, en soporte impreso e dixital, utilizando correctamente as convencións ortográficas e os signos de puntuación.

informal.

4. Escribe textos de diferentes xéneros, utilizando un léxico adecuado, convencións ortográficas, de puntuación e formato correctos e ben estruturados.


Exprésase cunha pronunciación clara, aceptable e comprensible, e utiliza adecuadamente os esquemas fonolóxicos básicos, aínda que teña que repetir algunha vez por solicitude das persoas interlocutoras.

Produce textos escritos en diferentes soportes, sen erros ortográficos e de puntuación que impidan a comprensión, e utiliza o corrector informático para detectar e corrixir erros tipográficos e ortográficos.


Desenvólvese adecuadamente en situacións cotiás e menos habituais que poden xurdir durante unha viaxe ou estadía noutros países por motivos persoais, educativos ou ocupacionais (transporte, aloxamento, comidas, compras, estudos, traballo, relacións coas autoridades, saúde e lecer), e sabe solicitar atención, información, axuda ou explicacións, e facer unha reclamación ou unha xestión formal de xeito sinxelo, pero correcta e adecuada ao contexto.

Recoñece os elementos culturais máis relevantes dos países onde se fala a lingua estranxeira, e establece relación entre aspectos da cultura propia e da cultura meta para cumprir, de ser o caso, o papel de intermediario lingüístico e cultural, abordando con eficacia a resolución de malentendidos interculturais, e valorando positivamente as competencias que posúe como persoa plurilingüe.

Comprende e utiliza con corrección suficiente e adecuación sociolingüística os recuros lingüísticos propios do seu nivel, e frases feitas e locucións idiomáticas sinxelas e habituais da comunidade lingüística correspondente á lingua meta.

Comprende e utiliza un léxico relativamente rico e variado, o que implica, entre outros, o emprego de sinónimos de uso máis frecuente e de palabras de significación próxima para evitar a repetición léxica.

Participa en proxectos (elaboración de materiais multimedia, folletos, carteis, recensión de libros e películas, obras de teatro, etc.) nos que se utilizan varias linguas e relacionados cos elementos transversais; evita estereotipos lingüísticos ou culturais, e valora as competencias que posúe como persoa plurilingüe.

6 AVALIACIÓN

6.1 Presentación

O proceso de ensino-aprendizaxe non está completo se non se valora o proceso e non se miden os resultados. A avaliación é necesaria para comprobar ata que punto se conseguiron os obxectivos previstos e, en consecuencia, axustar o proceso educativo ás necesidades e características dos alumnos. A avaliación debe proporcionarnos información sobre o que aprende o alumno e como o aprende. Grazas á avaliación poderemos determinar que axudas necesita cada alumno para asegurar o seu progreso.

Aínda que todos os elementos do sistema educativo deben ser obxecto de avaliación e susceptibles de mellora, aquí asumiremos que o obxecto da avaliación é, principalmente, o progreso académico dos alumnos.

Ademais de considerar a aprendizaxe de todo o grupo en conxunto, é imprescindible seguir o progreso individual dos alumnos, tendo en conta as distintas formas e ritmos de aprendizaxe, con obxecto de precisar as intervencións pedagóxicas que cada alumno precisa.

Sobra dicir que o suxeito que habitualmente leva a cabo a avaliación é, naturalmente, o profesor. Porén, nun enfoque educativo que pretende involucrar ao alumno na responsabilidade da súa propia aprendizaxe, é lóxico facelo partícipe tamén do proceso de avaliación. É necesario atender ao que os alumnos manifestan sobre como perciben a súa propia aprendizaxe, sobre as dificultades que atopan no proceso e, moi especialmente, sobre os seus gustos e preferencias respecto á forma de aprender inglés.


A avaliación é necesaria en todas as etapas da aprendizaxe:

Ao comezo do proceso, é necesaria para diagnosticar a situación de partida (o que os alumnos saben, o que ignoran e o que saben mal). Esta avaliación permítenos anticipar problemas e adaptar o plan de intervención didáctica. Pode levarse a cabo ao comezo do curso académico, do trimestre e incluso de cada unidade.

Durante o proceso, a avaliación formativa axuda ao profesor a tomar decisións sobre os aspectos nos que hai que insistir, sobre a ampliación, eliminación ou reforzo dos contidos e sobre a conveniencia de establecer cambios na programación.

Ao final de cada tramo educativo, a avaliación sumativa permítelle ao profesor constatar se os resultados do proceso de ensino-aprendizaxe coinciden cos obxectivos propostos.

A avaliación debe consistir nun conxunto diverso de ferramentas que proporcione datos obxectivos e cuantitativos de maneira que, por un lado, informen sobre o proceso e, por outro, permitan cualificar a cada alumno. As ferramentas ou estratexias de avaliación incluirán a observación na clase, acompañada polo oportuno rexistro de parámetros (realización ou non de tarefas, maior ou menor participación, máis ou menos interese por aprender…), os controis escritos (con preguntas de diferente formato: resposta singular, resposta curta, de opción múltiple, de asociación de ideas ou conceptos…), a interacción oral, co profesor ou entre os alumnos, e a participación no traballo en equipo e/ou cooperativo e os resultados (producións) deste. Unha vez máis, trátase de contar cunha coidadosa recompilación de datos que constaten de forma precisa os avances da aprendizaxe e as posibles dificultades.

En todo caso, o importante é escoller en cada momento a ferramenta que máis información nos vaia dar sobre o proceso de ensino-aprendizaxe que queremos coñecer e que, polo tanto, pretendemos abordar.


Os criterios de avaliación poden definirse como as normas de referencia que establecen o tipo de aprendizaxe e tamén o grao de adquisición que cabe esperar que consiga cada alumno no proceso de aprendizaxe.

Estes criterios permítennos establecer e valorar adecuadamente o progreso levado a cabo polos alumnos, tanto individualmente como en conxunto. Os materiais de Smart Planet atenden aos criterios de avaliación que se presentan a continuación e que se cinguen á lexislación8 para o CUARTO CURSO da educación Secundaria:


- Coñecer e saber aplicar as estratexias adecuadas para a comprensión do sentido xeral, a información esencial, os puntos e as ideas principais, ou os detalles relevantes do texto.



- Identificar o sentido xeral, a información esencial, os puntos principais e os detalles máis relevantes en textos orais breves ou de lonxitude media, claramente estruturados, e transmitidos de viva voz ou por medios técnicos e articulados a unha velocidade media, nun rexistro formal, informal ou neutro, e que traten de aspectos concretos ou abstractos de temas xerais, sobre asuntos cotiáns en situacións correntes ou menos habituais, ou sobre os propios intereses nos ámbitos persoal, público, educativo e ocupacional ou laboral, sempre que exista apoio visual e as condicións acústicas non distorsionen a mensaxe, e que se poida volver escoitar o dito.

- Comprender os detalles de información relativa a datos persoais, horarios, prezos e números, así como comprender preguntas e instruccións básicas e seguir indicacións breves relativas a necesidades cotiás ou ocupacionais relativas a situacións de comunicación básicas dos ámbitos persoal e profesional.

- Comprender textos orais sinxelos nos que soliciten ou dean información de carácter básico e sinxelo, identificando funcións de comunicación variadas e captando tanto as liñas xerais como os aspectos secundarios de relevancia, sempre que se fale lentamente e nunha linguaxe estándar e poida pedir confirmación do entendido.

- Comprender as ideas principais e outros aspectos relevantes para o propósito comunicativo de textos orais de carácter informal que relaten experiencias persoais (viaxes, estudos, experiencias laborais, relacións persoais, etc.), e expresen opinións ou puntos de vista, cunha fala lenta e nunha linguaxe estándar, identificando aspectos como a secuencia temporal das experiencias (por exemplo, dunha película), e os sentimentos que suscitan.


- Coñecer e saber aplicar asestratexias máis adecuadas para producir textos orais monolóxicos ou dialóxicos breves ou de lonxitude media, e de estrutura simple e clara, explotando os recursos dos que se dispón e limitando a expresión a estes; recorrendo, entre outros, a procedementos como a definición simple de elementos para os que non se teñen as palabras precisas, ou comezando de novo cunha nova estratexia cando falla a comunicación.

- Pronunciar e entoar os enunciados de maneira clara e comprensible, aínda que as persoas interlocutoras poidan necesitar repeticións se se trata de palabras e estruturas pouco frecuentes, en cuxa articulación poden cometerse erros que non interrompan a comunicación.

- Producir textos breves ou de lonxitude media, tanto en conversa cara a cara como por teléfono ou outros medios técnicos, nun rexistro formal, neutro ou informal, nos que se intercambia información, ideas e opinións, se xustifican de maneira simple pero suficiente os motivos de accións e plans, e se formulan hipóteses, aínda que ás veces haxa vacilacións para buscar expresións e pausas para reformular e organizar o discurso, e sexa necesario repetir o dito para axudar a persoa interlocutora a comprender algúns detalles.

- Manter o ritmo do discurso coa fluidez suficiente para facer comprensible a mensaxe cando as intervencións son breves ou de lonxitude media, aínda que poidan producirse pausas, vacilacións ocasionais ou reformulacións do que se quere expresar en situacións menos habituais ou en intervencións máis longas.

- Interactuar de maneira sinxela pero efectiva en intercambios claramente estruturados, utilizando estratexias de cooperación na interacción e fórmulas ou indicacións habituais para tomar ou ceder a quenda de palabra, aínda que se poida necesitar a axuda da persoa interlocutora.


- Comprender preguntas e dar información básica sobre si mesmo e relativas aos ámbitos educativo e persoal (datos persoais, formación, opinións, plans, intereses), aínda que teña que solicitar aclaracións ou repetir as súas respostas para facerse comprender.


- Coñecer e saber aplicar as estratexias máis adecuadas para a comprensión do sentido xeral, a información esencial, os puntos e as ideas principais, ou os detalles relevantes do texto.

- Coñecer e saber aplicar as estratexias máis adecuadas (identificar os conceptos principais e palabras clave do tema, coñecer sinónimos destas e procurar termos relacionados en internet; e localizar recursos da biblioteca do seu centro docente) para a procura de información en diferentes fontes, e analizar a súa credibilidade seguindo criterios como a autoría, a data de publicación, ligazóns relevantes, funcionalidade e tipo de texto (divulgativo, educativo, de opinión, etc.).

- Identificar a información esencial, os puntos máis relevantes e detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte dixital, breves ou de lonxitude media e ben estruturados, escritos nun rexistro formal, informal ou neutro, que traten asuntos cotiáns ou menos habituais, de temas de interese ou salientables para os propios estudos, a ocupación ou o traballo, e que conteñan estruturas e un léxico de uso común, de carácter tanto xeral como máis específico.

- Comprender a intención de comunicación, fórmulas de saúdo, despedida e outras convencións básicas de correspondencia de carácter persoal e formal, sempre que non conteña expresións idiomáticas, e poder reaccionar de xeito adecuado a tarxetas postais, felicitacións, invitacións, citas médicas, solicitude de información, etc.

- Seguir instrucións básicas que lle permitan, por exemplo, pór en marcha, manexar ou instalar aparellos ou aplicacións informáticas sinxelas (sempre que conteñan diagramas ou imaxes que faciliten a súa comprensión), entender unha prescrición médica, matricularse nun centro de estudos, etc.

- Ler con fluidez textos de ficción e literarios contemporáneos breves ou adaptados, ben estruturados, en rexistro estándar da lingua, con argumento lineal e con personaxes, situacións e relacións descritas de xeito claro e sinxelo.


- Coñecer, seleccionar e aplicar as estratexias máis adecuadas para elaborar textos escritos breves ou de media lonxitude (por exemplo, reformulando estruturas a partir doutros textos de características e propósitos comunicativos similares, ou redactando borradores previos, e revisando contido, ortografía e presentación do texto antes da súa escritura definitiva).

- Escribir, en papel ou en soporte electrónico, textos breves ou de lonxitude media, coherentes e de estrutura clara, sobre temas de interese persoal, ou asuntos cotiáns ou menos habituais, nun rexistro formal, neutro ou informal, utilizando adecuadamente os recursos de cohesión, as convencións ortográficas e os signos de puntuación máis comúns, e amosando un control razoable de expresións e estruturas, e un léxico de uso frecuente, de carácter tanto xeral como máis específico dentro da propia área de especialización ou de interese.


- Saber manexar os recursos básicos de procesamento de textos para corrixir os erros ortográficos dos textos que se producen en formato electrónico, e adaptarse ás convencións comúns de escritura de textos en internet (por exemplo, abreviacións ou outros en chats).

- Seleccionar e achegar información necesaria e pertinente, axustando de maneira adecuada a expresión ao destinatario, ao propósito comunicativo, ao tema tratado e ao soporte texual, e expresando opinións e puntos de vista coa cortesía necesaria.

- Tratar a información obtida de diversas fontes, seguindo os patróns discursivos habituais, para iniciar e concluír o texto escrito adecuadamente, organizar a información de xeito claro, ampliala con exemplos ou resumila con claridade, exactitude, coherencia e fidelidade ao texto orixinal.

- Presentar os textos escritos de xeito coidado (con atención a marxes, riscaduras, liñas dereitas, letra clara, letras mai úsculas e minúsculas cando corresponda, etc.) en soporte impreso e dixital, adecuados aos fins funcionais e valorando importancia da presentación nas comunicacións escritas.


- Discriminar patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación de uso común, e recoñecer os significados e as intencións comunicativas xerais relacionados con eles.

- Recoñecer e utilizar as principais convencións de formato, tipográficas, ortográficas e de puntuación, e de uso de maiúsculas e minúsculas, así como abreviaturas e símbolos de uso común e máis específico; e saber manexar os recursos básicos de procesamento de textos para corrixir os erros ortográficos dos textos que se producen en formato electrónico, e adaptarse ás convencións comúns de escritura de textos en internet (por exemplo, abreviacións ou outros en chats).

- Coñecer e utilizar para a comprensión e a produción do texto os aspectos socioculturais e sociolingüísticos relativos á vida cotiá (hábitos e actividades de estudo, traballo e lecer), condicións de vida (hábitat e estrutura socioeconómica), relacións interpersoais (xeracionais, entre homes e mulleres, no ámbito educativo, ocupacional e institucional), comportamento (posturas, expresións faciais, uso da voz, contacto visual e proxémica) e convencións sociais (actitudes e valores), así como os aspectos culturais xerais que permitan comprender información e ideas presentes no texto (por exemplo, de carácter histórico ou literario).

- Valorar as linguas como medio para comunicarse e relacionarse con compañeiros e compañeiras doutros países, como recurso de acceso á información e como instrumento de enriquecemento persoal, ao coñecer culturas e maneiras de vivir diferentes.

- Recorrer aos coñecementos sintácticoiscursivos da propia lingua para identificar marcadores discursivos e tipo de expoñentes lingüísticos necesarios segundo o tipo de texto e a intención comunicativa; mellorar a aprendizaxe da lingua estranxeira e lograr unha competencia comunicativa integrada

- Apreciar a riqueza persoal e social que proporciona ser unha persoa plurilingüe.

- Aplicar á comprensión do texto os coñecementos sobre os constituíntes e a organización de patróns sintácticos e discursivos de uso frecuente na comunicación oral e escrita, así como os seus significados asociados (por exemplo, unha estrutura interrogativa para expresar sorpresa); e distinguir a


función ou as funcións comunicativas máis relevantes do texto e un repertorio dos seus expoñentes máis comúns, así como patróns discursivos de uso frecuente relativos á organización e á ampliación ou a restruturación da información (por exemplo, nova fronte a coñecida; exemplificación e resumo).

- Recoñecer, e aplicar á comprensión do texto léxico oral e escrito de uso común relativo a asuntos cotiáns e a temas xerais ou relacionados cos propios intereses, os estudos e as ocupacións, así como un repertorio limitado de expresións e modismos de uso frecuente, cando o contexto ou o apoio visual facilitan a comprensión.

- Participar en proxectos (elaboración de materiais multimedia, folletos, carteis, recensión de libros e películas, etc.) nos que se utilicen varias linguas, tanto curriculares como outras presentes no centro docente, relacionados cos elementos transversais, evitando estereotipos lingüísticos ou culturais.

Como indicamos no apartado anterior, tanto os criterios de avaliación como as súas concrecións –chamados “estándares de aprendizaxe” – deben ser os elementos referentes para a avaliación do logro de obxectivos e competencias na etapa.

Adicionalmente, para a avaliación concreta do nivel de logro de cada un destes criterios no 4º CURSO DE SECUNDARIA, o profesor pode valerse dos descritores que se relacionan nos apartados 3 (Competencias) e 5 (Estándares de aprendizaxe) e no Desenvolvemento de Unidades Didácticas nesta programación.

6.3 A avaliación en Smart Planet

Con alumnos desta idade, o mellor é utilizar a avaliación continua, seguindo o seu progreso na aula e utilizando esa información á hora de impartir as clases. A avaliación continua baséase no seguimento que o profesor fai dos alumnos e na utilización dese seguimento para dirixir o seu progreso, o que fará que o papel dos alumnos sexa aínda máis activo: aprenden das pautas que lles facilita o profesor pero tamén do seguimento que realizan eles mesmos.

Os alumnos non crecen ao mesmo ritmo nin aprenden da mesma maneira, polo que necesitamos avaliar a cada alumno de modo individual e non comparalos con outros alumnos da clase. O obxectivo debe centrarse no progreso e desenvolvemento de cada alumno en particular.

Ademais do seu progreso en inglés, debemos avaliar e observar o desenvolvemento social e emocional dos alumnos. Debemos, polo tanto, eloxiar o seu esforzo e animalos a compartir e traballar en parellas e en grupos, ademais de darlles indicacións de como avanza o seu inglés.

Os seguintes Criterios de avaliación están adaptados aos que establece a lei en relación aos materiais didácticos que propón Smart Planet e considéranse áreas de avaliación importantes e necesarias.

1. Comprensión global. Preténdese comprobar a capacidade do alumno de captar o esencial en mensaxes orais breves, emitidas nas condicións máis idóneas de comunicación, é dicir, en situacións de comunicación directa e con apoio contextual.


2. Comprensión de mensaxes específicas. Preténdese comprobar a capacidade de comprender non só a idea global, senón tamén detalles concretos previamente sinalados, de textos orais e escritos que sexan sinxelos e que lle resulten familiares ao alumno, aínda que outras partes da mensaxe non se capten con precisión.

3. Produción de mensaxes. Avalíase a capacidade do alumno para expresarse oralmente en situacións cotiás. Valórase especialmente a comprensibilidade da mensaxe, desculpando os posibles erros de pronuncia que non afecten á comprensión.

4. Pronuncia. Preténdese comprobar se os alumnos asimilaron o sistema fonolóxico do inglés, tanto os seus fonemas, como o ritmo e a entoación, e se son capaces de usalo tanto na comprensión como na produción de mensaxes sinxelas, contextualizadas e xa coñecidas.

5. Asimilación de novo vocabulario. Con este criterio preténdese avaliar a capacidade de comprender e utilizar adecuadamente o vocabulario e as expresións léxicas que son obxecto de aprendizaxe. A asimilación do léxico comprobarase sempre en situacións contextualizadas e próximas á experiencia propia dos alumnos.

6. Participación na clase. Mediante a observación do comportamento dos alumnos, avalíase se participan de forma construtiva nas situacións de comunicación propias da clase, respectando as normas que permiten o intercambio comunicativo.

7. Traballo cooperativo. Avalíase tamén mediante a observación do comportamento dos alumnos, se participan de forma construtiva nas actividades do grupo, colaborando co seu traballo ao desenvolvemento harmónico da aprendizaxe na aula.

8. Traballo individual. Avalíase, mediante a observación do comportamento dos alumnos, como realizan o seu traballo individual en canto a corrección no contido e esmero na presentación, así como se finalizan as súas tarefas no tempo previsto.

9. Interese por aprender. Preténdese constatar se o alumno manifesta interese por progresar na súa aprendizaxe e curiosidade por coñecer cousas novas, se presta atención na clase, se fai preguntas ou se consulta dúbidas.

10. Respecto polos demais. Avalíase se os alumnos manifestan respecto polos seus compañeiros e profesores, escoitando sen interromper, respectando a quenda de palabra e apreciando as ideas e opinións dos demais.

11. Interese por coñecer outras culturas. Avalíase se os alumnos manifestan interese por coñecer aspectos culturais dos pobos angloparlantes, se prestan atención cando se fala destes temas e se fan preguntas para ampliar os seus coñecementos.

12. Utilización das normas de cortesía. Preténdese constatar, mediante a observación directa se os alumnos utilizan na comunicación en inglés as formas de cortesía que van aprendendo e as incorporan á rutina normal da clase.


Para ter unha visión global do conxunto da clase, o profesor pode confeccionar un cadro de dobre entrada no que consigne na columna vertical a lista de alumnos e na horizontal superior os números correspondentes aos criterios de avaliación. Marcando as casas cun código de cores que reflicta o grao de consecución (por exemplo: verde para bo, azul para aceptable e vermello para insuficiente), apréciase a simple vista o progreso do grupo.

A disciplina tamén debe formar parte de toda boa avaliación. Canalizando a enerxía innata dos alumnos na dirección correcta, poderemos evitar a rebeldía e a falta de disciplina. Moitos dos problemas desta índole xorden cando os alumnos se senten aburridos, cando o nivel queda por debaixo das súas posibilidades ou cando as actividades son demasiado repetitivas.Smart Planet pensouse de modo que ten en conta as moi diversas necesidades e desexos dos alumnos e, por iso, inclúe unha ampla variedade de actividades que os alumnos poden gozar.

Porén, é importante que o profesor marque as regras de disciplina na aula, asegurándose de que os alumnos saben o que é e non é aceptable, e tratando a todos os alumnos por igual. Se se establecen uns parámetros disciplinares claros e xustos, crearase na aula un ambiente “seguro” no que os alumnos traballarán con confianza e liberdade.

Co fin de manter o interese dos alumnos máis pequenos, debemos encontrar o equilibrio entre a súa enerxía sen límites e a súa curta capacidade de concentración para así evitar o aburrimento, a axitación e a falta de motivación, factores que conducirían, unha vez máis, a problemas de disciplina.

6.4 Instrumentos de avaliación de Smart Planet

Como xa quedou dito ao comentar os compoñentes do método (ver punto 1.3), o Smart Resources DVD-ROM inclúe exames para a avaliación inicial, para cada unidade, para o final do trimestre e como avaliación de final de curso, con dous niveis de dificultade. Pero, sen dúbida, a ferramenta máis potente coa que conta o método é Test Generator, que facilita a tarefa de confección de probas escritas e que, polo tanto, axuda a xerar exames que se axustan ás características e diversidade do alumnado; e que tamén contén modelos de exames listos para o seu uso (para cada unidade e sumativos).

Tanto no Student’s Book como no Workbook cada unidade péchase con unha e dúas páxinas, respectivamente, que permiten repasar os contidos tratados, prestando especial atención ao vocabulario, ao uso dos tempos verbais e á gramática. Pero, ademais, en ambos libros cada tres unidades hai unha páxina de repaso máis global que permite verificar como de ben se foron fixando os coñecementos lingüísticos; inclúense sempre tres actividades: unha sobre vocabulario (Vocabulary), outra sobre gramática (Grammar) e unha última sobre uso da linguaxe (Functions).

Ademais, hai que lembrar as páxinas Get it right! que permiten traballar sobre erros típicos de hispanofalantes que están aprendendo inglés. Facer unha autocorrección sistemática permitiralle ao alumno avanzar máis solidamente na aprendizaxe.

No anexo ao final deste documento inclúese unha RÚBRICA DE AVALIACIÓN DE COMPETENCIAS, desagregados os seus distintos descritores, que o profesor pode utilizar ao final de cada unidade, do trimestre ou cando considere oportuno ao longo do curso.


6.5. Criterios de cualificación

Como se menciona no punto 6.1, un dos obxectivos da avaliación é a de concretar nunha nota ou grao de aprendizaxe dun alumno. Sobre esta información pivotarán importantes decisións polo que se considera relevante establecer claramente os parámetros que a determinan e dalos a coñecer. Noutras palabras, profesor e alumno saberán onde están os puntos débiles e, polo tanto, sobre que área ou áreas da aprendizaxe un e outro deben incidir.

Para asumir a proposta do parágrafo anterior a abordaxe máis cómoda é facela unidade didáctica a unidade didáctica, aproveitando que están oportunamente desagregados os seus contidos no punto 8. E, para iso, a continuación incluímos unha táboa de valores de referencia na que se empregan valores centís para facilitar a súa comprensión. Non se trata de cubrir unha táboa como esta para cada alumno senón de que á hora de cualificar, o profesor poida ter en conta o peso das distintas aprendizaxes, a súa contribución á nota final e indicar, se é o caso, as deficiencias e as tarefas de reforzo conseguintes.

UNIDADE DIDÁCTICA % % total

Bloques 1-4

1. Comprensión oral 15

602. Produción oral 153. Comprensión escrita 15

4. Expresión escrita 15

Bloque 5

Funcións comunicativas 4

28

Vocabulario 4Contidos sintácticos-discursivos 4

Pronuncia e ortografía 4Linguaxe da aula 4

Estratexias de aprendizaxe 4Aspectos socicoculturais e sociolingüísticos 4

Temas transversais e Educación en Valores 12100

Esta aproximación facilita en gran medida os axustes que se han de realizar en determinados casos de alumnos con necesidades educativas especiais (ver punto 7). Supoñamos, por exemplo, un alumno con discapacidade auditiva: é obvio que podemos reducir as porcentaxes asignadas aos bloques 1 e 2, así como ao aspecto de pronuncia, e transferilos ao resto de bloques ou aspectos.

Por outro lado, a cualificación pode ser matizada en función do que denominamos factores de corrección, que poden supoñer ata un ± 5-10% na nota final. Estes factores son:

- Intención comunicativa en Lingua inglesa.- Motivación cara á aprendizaxe da Lingua inglesa.- Traballo persoal: esforzo, persistencia na tarefa…

Así mesmo, establécese que calquera actitude fraudulenta por parte do alumno (p.e., “copiar” nas probas escritas ou suplantar a autoría dun traballo) suporá a perda de todos os puntos da unidade didáctica ou unidades didácticas cursadas ata ese momento ao longo do trimestre.


7 NECESIDADES EDUCATIVAS

7.1. Introdución ao concepto de atención á diversidade.

Educar significa facer o posible para que todos os alumnos alcancen o máximo desenvolvemento persoal, intelectual, social e emocional, ademais, por suposto, de que superen os obxectivos curriculares establecidos. E isto significa ter que prestar unha esmerada atención á diversidade do noso alumnado. Está claro que cada persoa é diferente pero sabemos que os alumnos que precisan un maior esforzo de axuste pedagóxico son aqueles nos que se identificaron necesidades específicas de apoio educativo, que se categorizan nos seguintes grupos:

a) os alumnos con necesidades educativas especiais derivadas dunha discapacidade ou dun trastorno grave de conduta;

b) os alumnos con altas capacidades intelectuais,

c) os alumnos que se integraron de forma tardía ao noso sistema educativo;

d) os alumnos con dificultades específicas de aprendizaxe;

e) os alumnos con necesidades educativas especiais por condicións persoais ou de historia escolar.

Quitando o grupo de incorporación tardía, xa que a aprendizaxe da Lingua inglesa é en principio independente do sistema educativo, o resto dos alumnos precisará, como dicimos, adecuacións que se axusten ás súas características individuais. Falaremos brevemente de cada perfil (asumindo que nos casos de alumnos nos que se dean conxuntamente máis dunha problemática a abordaxe didáctica se complica).

Alumnos con necesidades educativas especiais derivadas dunha discapacidade ou dun trastorno grave de conduta.

A discapacidade pode ser de tipo físico (sensorial ou motórica), intelectual ou estar relacionada cun trastorno da linguaxe. No primeiro caso, asóciase normalmente a un déficit significativo no aparato visual, auditivo e/ou motórico. Por mor deste déficit o alumno terá maior ou menor dificultade para acometer algunha das habilidades lingüísticas (p.e., listening no caso dun hipoacúsico). Así as cousas, o profesor deberá, en primeiro lugar, modificar oportunamente os obxectivos e, en segundo lugar, adoptar as medidas metodolóxicas de acceso ao currículo, que serán unhas ou outras dependendo da discapacidade. Noutras palabras, adecuar o proceso de aprendizaxe ás peculiaridades do alumno (seguindo co mesmo exemplo, enfatizar a entrada visual, tendo en conta a deficiencia na vía auditiva), potenciando actividades, materiais, recursos, etc., que faciliten o seu proceso de aprendizaxe.

Nos casos da discapacidade intelectual e dos trastornos da linguaxe (TEL, expresivos e/ou comprensivos) o profesor enfróntase a un problema totalmente diferente pois como norma xeral o alumno precisará unha adaptación curricular


significativa dos obxectivos e dos contidos, e proceder a unha avaliación en consonancia. En concreto para os alumnos cun TEL se se ten en conta que as dificultades na súa lingua materna son xa moi importantes, non é difícil asumir o que suporá a aprendizaxe dunha segunda (ou terceira) lingua. Para todos estes alumnos, as decisións sobre o seu itinerario académico deberán ser meditadas devagar, en coordinación co Departamento de Orientación, posto que non será infrecuente que algúns se afasten da consecución das competencias que se estipulan para a etapa.

Por trastorno de conduta enténdese esencial, aínda que non unicamente, o relacionado co Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividade. En todos os casos o profesor deberá adoptar medidas ordinarias que compensen dalgunha maneira as dificultades deste tipo de alumnado. De maneira breve, cabe mencionar: equilibrar unha adecuada rutina de clase cunha didáctica novidosa e motivadora, coidar a localización do alumno, reforzar os éxitos, valorar o esforzo por encima dos resultados (coidando así a súa autoestima e a súa motivación), modificar as ferramentas de avaliación, etc. Se non existe desfase, non se deberán modificar os obxectivos. No caso de que exista desfase valorarase a posibilidade de realizar adaptacións do currículo, tendo sempre presente as competencias que ha de alcanzar para poder promocionar e/ou titular.

Alumnos con altas capacidades intelectuais.

O principal problema destes alumnos acostuma ser a desmotivación, froito da sensación de aburrimento que supón afrontar actividades sobre aprendizaxes que xa teñen conseguidas. A tarefa do profesor consiste en implementar estratexias didácticas adecuadas (p.e., facilitar que lideren traballos en equipo ou permitir que participen nalgunhas explicacións como alumnos-axudantes…) e en ofrecer actividades que lle supoñan un reto ao alumno (actividades de ampliación ou enriquecemento, voluntarias ou non).

Alumnos con dificultades específicas de aprendizaxe.

No caso da aprendizaxe dunha lingua deberemos ter en conta as asociadas a un trastorno da aprendizaxe por dificultades na lectura (p.e., unha dislexia) ou por dificultades na expresión escrita. En calquera das dúas posibilidades, o profesor deberá ter en conta a concreción desas dificultades e realizar, como en casos mencionados máis arriba, adaptacións curriculares e metodolóxicas encamiñadas a un mellor axuste do proceso de ensino-aprendizaxe.

Alumnos con necesidades educativas especiais por condicións persoais ou de historia escolar.

Este campo foi recentemente incorporado á lexislación vixente e dá pé a diferentes interpretacións. O Departamento de Orientación deberá determinar os alumnos que se recollen baixo este epígrafe (p.e., alumnos con epilepsia que incida negativamente na súa aprendizaxe) e determinar así mesmo a liña da intervención educativa.

7.2. Atención á diversidade en Smart Planet.

Tendo este abano de posibilidades presente, hai que apuntar que Smart Planet


ocúpase da atención á diversidade no seu programa, estrutura e contidos. Como xa se mencionou anteriormente, o programa de Smart Planet é flexible. Ofrece puntos concretos e propostas xerais para axudar aos profesores a adaptar ese programa ao seu propio contexto: o centro, a súa aula e cada alumno.

Os contidos de Smart Planet, coidadosamente seleccionados, preséntanse dun modo atractivo e estimulante co obxecto de atender á diversidade. O curso atense a unha estrutura cíclica que lles permite aos alumnos ampliar os seus coñecementos con base no que xa saben e afondar máis nas áreas culturais ou lingüísticas novas ou de maior complexidade. Á súa vez, o complexo procedemento de avaliación contén criterios xerais que se deben elaborar e adaptar para cada grupo, establecendo obxectivos concretos, segundo o contexto do centro, o profesor e a clase. Os profesores dispoñen de distintos instrumentos de avaliación e habilidades, así como de tarefas concretas. Ademais, é necesario establecer os contidos mínimos segundo as necesidades, capacidades e ritmo ao que aprenden os nosos alumnos.

É máis, para poder ocuparnos das necesidades educativas con éxito hai que fixarse nas actividades, materiais e recursos que se propoñen en Smart Planet. A gran maioría destas actividades pódense utilizar de modo personalizado e son abertas de modo que cada alumno pode responder de forma diferente, segundo a súa capacidade.

As actividades do Caderno de Actividades céntranse nos contidos clave de cada unidade. Poden utilizarse tanto para aqueles alumnos que necesitan máis apoio como para os máis capacitados que terminan a tarefa inicial pronto. Cada alumno necesitará unha cantidade de tempo determinada, que dependerá en maior ou menor grao da súa motivación. Gran parte das actividades están pensadas para uso na aula, pero tamén se poden mandar de deberes a modo de reforzo. Como se mostra na táboa que aparece máis adiante, o mesmo material e/ou recursos pódense utilizar como apoio ou como ampliación, é dicir, cámbiase o obxectivo segundo corresponda. Por exemplo, unha sinxela pregunta sobre un texto pode servir de reforzo para os alumnos menos avanzados, pero tamén pode actuar como inspiración nunha actividade de ampliación na que se lles pida aos alumnos que pensen noutras palabras do mesmo campo semántico.

Recoméndase que o profesor aproveite as habilidades dos alumnos de todas as formas que se lle ocorran. Pode suceder que un alumno que detesta falar goce escribindo vocabulario no encerado, mentres que a outros se lles dea ben debuxar ou confeccionar pósteres.

Outro factor crucial é a metodoloxía que segue o profesor co seu grupo en particular e, máis concretamente, cos alumnos que teñen dificultades de aprendizaxe. O máis importante con calquera tipo de tarefa é asegurarse de que se levou a cabo unha correcta preparación previa, que os alumnos saben todas as palabras que van necesitar e que comprenden a finalidade da actividade. Se se dota aos alumnos coas ferramentas lingüísticas adecuadas que lles permitan realizar a actividade con éxito, teremos garantías de que a todos lles resulta suficientemente esixente e interesante. Sen a preparación necesaria, os alumnos poden sufrir unha experiencia de aprendizaxe negativa, o que os levará a perder confianza e a sentirse frustrados cunha actividade que esixe un grao de habilidade que non teñen.

Como se dixo anteriormente, a avaliación e a estimulación son cruciais para os alumnos, pero máis para aqueles que teñen necesidades educativas. Ao realizar unha


actividade, débeselles dirixir para que atopen as respostas correctas en vez de facilitárllelas. Así, os alumnos sentiranse satisfeitos ao encontrar a resposta correcta. Cada vez que un alumno calquera cometa un erro, hai que insistir en que cometer erros é parte do proceso de aprendizaxe e que non deben sentir vergoña por equivocarse.

As Actividades Extra de cada lección (extension ideas e alternative treatment) pódense utilizar cada vez que o profesor considere que os alumnos necesitan practicar máis certo vocabulario. Pódense utilizar esas mesmas actividades como ampliación para os alumnos máis avanzados, aínda que en ocasións haxa que modificar lixeiramente as instrucións. Ademais, no CD de Recursos do Profesor hai follas de ampliación ou reforzo do vocabulario e estruturas principais de cada unidade. Así mesmo hai follas de listas de palabras coas súas definicións para repasar e ampliar o vocabulario do alumno.

Non hai que esquecer que o repaso constante é outra parte importante do proceso de aprendizaxe que axudará en gran medida aos alumnos con necesidades especiais, así como ao resto do grupo. Smart Planet baséase nun sistema de repaso continuo, con diferentes xogos e técnicas para repasar o vocabulario estudado en cada unidade e en cada bloque de dúas unidades. O CD de Recursos do Profesor, as actividades online interactivas e o CD-ROM para encerado dixital presentan máis materiais pensados para axudar ao profesor a atender ás distintas necesidades específicas coas que se atope na aula.

8 DESENVOLVEMENTO DAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Como pode observarse no desenvolvemento das unidades didácticas, os contidos agrupáronse en catro bloques principais:

Bloque 1. Comprensión de textos orais.Bloque 2. Produción de textos orais.Bloque 3. Comprensión de textos escritos.Bloque 4. Produción de textos escritos.Bloque 5. Coñecemento da lingua e consciencia plurilingüe e intercultural

Funcións comunicativasVocabularioEstruturasPronuncia e ortografíaLinguaxe da aulaEstratexias de aprendizaxeAspectos socioculturais e sociolingüísticos

Nas páxinas que seguen preséntanse descompostos os contidos de cada unidade.


UNIDADE 1 CHANGES

1 Contidos


Escoita e comprensión dun artigo sobre modas xuvenís no pasado. Escoita e comprensión da entrada dun rapaz no seu blog sobre a corrente de

moda á que pertencía ao seu pai cando era rapaz. Visionado de vídeos: 1.1. O percorrido dun ‘blogueiro’ pola Semana da Moda de

Milán; 1.2. A fabricación de guitarras; 1.3. Varios rapaces contan sobre a música e a moda que aos seus pais lles gustaban cando eran rapaces; 1.4. Rapaces que crean tendencia.

Escoita e comprensión da entrevista a un actor. Escoita e comprensión da entrada dunha rapaza no seu blog sobre a súa intención

de ir ao concerto da súa banda preferida. Escoita e comprensión dun artigo sobre iconas que representan ao Reino Unido. Escoita e comprensión dunha conversa entre dous rapaces de compras. Escoita e comprensión dun texto sobre a historia dos pantalóns vaqueiros ou

jeans. Escoita e comprensión dunha conversa entre un profesor e os seus alumnos

acerca dos factores que influíron para a xeneralización do uso de jeans. Escoita e comprensión dun programa de radio sobre uniformes escolares. [WB]


Interacción oral contestando a unhas preguntas por parellas sobre roupa e forma de vestir.

Interacción oral contestando a unhas preguntas por parellas sobre modas xuvenís no noso país e a opinión a este respecto.

Intercambio da información buscada en internet sobre as semanas da moda en Londres, París e Nova York.

Gravación dos comentarios que farían se asistisen a un evento de moda. Interacción oral por parellas na que se pregunta e responde sobre o último curso

de Primaria. Interacción oral por parellas na que se comentan as diferenzas entre o momento

actual e cando se era máis neno. Interacción oral por parellas na que se fala sobre a película Back to the future e a

posibilidade de viaxar ao pasado. Interacción oral por parellas na que se pregunta e responde sobre algún

acontecemento persoal especial. Interacción oral por parellas na que se fala sobre iconas do país de cada cal. Role-play de conversas cando se está de compras. Interacción oral por parellas conversando sobre os cambios sociais.


Lectura e comprensión dun artigo sobre modas xuvenís no pasado. Lectura e comprensión dun artigo sobre iconas que representan ao Reino Unido. Lectura e comprensión dun texto biográfico sobre o grupo ABBA.


Lectura e comprensión dun texto sobre a historia dos pantalóns vaqueiros ou jeans.

Lectura e asimilación das fases e contidos para redactar un texto: unha biografía. Lectura das seccións de referencia indicadas nas actividades. Lectura e comprensión da información extra marcada como Fact. Lectura e comprensión dun texto sobre os geeks. [WB] Lectura e comprensión dun texto biográfico sobre o grupo The Beach Boys.


Completado dun texto utilizando used to. Redacción de preguntas usando used to. Completado de frases e textos usando adecuadamente adxectivos e as súas

preposicións dependentes. Redacción de frases acerca do compañeiro. Completado de frases e textos con Past perfect e Past simple. Redacción de información sobre un instrumento musical. Redacción dun texto biográfico sobre un guitarrista famoso. Redacción dunha autobiografía. Redacción dun texto acerca da roupa favorita e/ou que normalmente se viste. [WB]


Funcións comunicativas:

Descrición/achega de información persoal: gustos sobre roupa. Expresión da opinión sobre modas xuvenís. Utilización de expresións típicas cando se vai de compras: How about (this

top)? / (They’re) my size. / Why don’t you try (them) on? / Where are the changing rooms? / Do you think (the top) suits me? / (You) look great! / (They don’t) suit me. / (They don’t) fit very well.

Redacción de textos biográficos.

Vocabulario:

Roupa: a leather jacket / a stripy shirt / a silk scarf / a cool T-shirt / flat shoes / tight jeans / a flowery dress / a denim skirt / a baggy jumper / a fitted coat.

Adxectivos e proposicións dependentes: excited about / fascinated by / interested in / keen on / disappointed by / happy with / proud of / afraid of.

Contidos sintáctico-discursivos:

Used to e would. Past perfect e Past simple.

Pronuncia e ortografía:

Recoñecemento, contraste e pronuncia correcta de used to.

Linguaxe da aula:

Match the phrases in the box with the clothes in the pictures (1–10).


Listen, check and repeat. Look again at the phrases in Exercise 1. Find words that describe… Work with a partner. Answer the questions. Look at the photos in the article and answer the questions. Read and listen to the article about teenage fashions. Check your answers in

Exercise 5 and match the photos (1–4) with the correct paragraphs (A–D). Read the article again. Complete the sentences with Teds, Hippies, Punks or

New Romantics. Find the words in the texts and then look for examples in the photos. Which

ones can you see? Work with a partner. Answer the questions. Look at the sentences in the table. Complete the text with the correct form of

‘used to’. Use the verbs in brackets. Look at your answers in Exercise 1. Which verbs can you use with ‘would’? Write questions with ‘used to’ using the prompts. Work with a partner. Think about when you were in the last year of primary

school. Ask and answer the questions in Exercise 4. Work with your partner. Use ‘used to’ and ‘would’ to describe the difference

between your life now and when you were younger. Use the ideas below. Work with a partner. Look at the film poster and the photos of the young people

and answer the questions. Listen to an interview with a young actor, David, who is taking part in a theatre

production of Back to the Future. Check your ideas in Exercise 1. Listen again and choose the correct answers. Work with a partner. Ask and answer the questions. Check the meaning of the adjectives in italics. Then choose the correct

preposition to complete the sentences from the interview. Work with a partner. Write five sentences about him/her using adjectives and

prepositions from Exercise 5. Read your sentences. Which ones are true? Look at the sentences in the table. Choose the correct options to complete the

rules about the past perfect. Complete the sentences with the past simple or past perfect form of the verbs in

brackets. Complete the blog post with the past simple or past perfect form of the verbs in

the box. Work with a partner. Think about a time you did something special. Ask and

answer the questions. Work with a partner. Look at the photos. What do they show? Do you think all

these things are still common or popular in the UK? Read and listen to the magazine article and check your answers in Exercise 1. Read the article again and answer the questions. Work with a partner. Watch the teenagers answering the question ‘What music

and fashion were your parents into when they were growing up?’. Answer the question for you.

Olivia and her friend Raquel are clothes shopping. Listen and complete the conversation with the words in the box.

Listen and repeat the phrases in the Functions box. Translate them into your language.

Work with a partner. Practise the conversation in Exercise 1. Work with a partner. Match (1–5) with (a–e). Then practise saying the

sentences. Work with a partner. Plan your own conversations like the one in Exercise 1.

Base them on the information below and add your own ideas.


With your partner, have the conversations you planned in Exercise 5. Look at the photo and read the biography. Who are they and when were they

popular? Find four more examples of sequencers and connectors in the biography in

Exercise 1. Complete the sentences with the words and phrases in the box. Read the biography again. Make notes on the things in the Look at Content

box. Plan a biography about a band or artist from the past. Use the list in the Look at

Content box and make notes. Write your biography. Use your notes from Exercise 5 and the language below

to help you. Write about 150 words. Can you say YES to these questions? Work with a partner. Look at the photos in the text. Answer the questions. Read and listen to the study notes about jeans in the 20th century. Which

fact(s) do you find most surprising? Read the text again and answer the questions. Listen to a teacher and a group of students. What factors influenced who wore

jeans? Work with a partner. Do you remember what they said about each of the

following areas? Listen again and check your answers. Work with a partner. Choose an item which you think reflects the 20th century

and use it to help you talk about social changes. Use the areas in Exercise 5 to help you.

Estratexias de aprendizaxe:

Revisión e corrección dos erros típicos nos hispanofalantes: forma correcta de oracións interrogativas con used to (did + use to + infinitive).

Identificación e práctica de adxectivos e as súas preposicións dependentes. Lectura das fases e contidos para escribir a biografía dun músico ou dunha

banda. Identificación e práctica do uso de secuenciadores e conectores en textos

escritos: Although / Over the next / After / the last few years / as a result.

Aspectos socicoculturais e sociolingüísticos:

Coñecemento de iconas que representan ao Reino Unido. Coñecemento de modas e/ou tendencias xuvenís no pasado e identificación

das actuais no noso país. Coñecemento da historia do uso dos pantalóns vaqueiros. Respecto cara aos gustos dos compañeiros no que a roupa se refire e cara ás

súas opinións sobre modas xuvenís.

2 Competencias Clave

Descritores Actividades

Comunicación lingüísticaESCOITAR

Comprende mensaxes orais, transmitidas de Escoitar a entrada dun rapaz no seu blog


viva voz ou por medios técnicos, transaccións e xestións cotiás.

sobre a corrente de moda á que pertencía o seu pai cando era rapaz.Escoitar a entrada dunha rapaza no seu blog sobre a súa intención de ir ao concerto da súa banda preferida.


Escoitar unha historia sobre os personaxes do libro.Escoitar a entrevista a un actor.Escoitar unha conversa entre dous rapaces de compras.


Escoitar un artigo sobre modas xuvenís no pasado.Visionar catro vídeos: 1.1. O percorrido dun ‘blogueiro’ pola Semana da Moda de Milán; 1.2. A fabricación de guitarras; 1.3. Varios rapaces contan sobre a música e a moda que aos seus pais lles gustaba cando eran rapaces; 1.4. Rapaces que crean tendencia.Escoitar un artigo sobre iconas que representan ao Reino Unido.Escoitar un texto sobre a historia dos pantalóns vaqueiros ou jeans.Escoitar un programa de radio sobre uniformes escolares.

Distingue trazos sonoros, acento, ritmo e entoación en contextos variados e identifica a súa intención comunicativa.

Distinguir a pronuncia de used to.

FALAR / CONVERSAR


Gravar os comentarios que farían se asistisen a un evento de moda.


Preguntar e responder sobre o último curso de Primaria e sobre algún acontecemento persoal especial.


Responder a preguntas sobre modas xuvenís no noso país e dar a opinión a este respecto.Intercambiar información sobre as semanas da moda en Londres, París e Nova York.Comentar as diferenzas entre o momento actual e cando eran máis novos.


Preguntar sobre roupa e forma de vestir.Falar sobre a película Back to the future e a posibilidade de viaxar ao pasado, e sobre iconas do país de cada cal.Role-play de conversas cando se está de compras.Conversar sobre os cambios sociais.


LER


Ler e asimilar as fases e contidos para redactar un texto: unha biografía.

Comprende o sentido xeral e detalles específicos de textos en diferentes soportes

Comprender a información extra marcada como Fact.


Ler e comprender as seccións de referencia indicadas nas actividades.


Comprender un artigo sobre modas xuvenís no pasado e outro sobre iconas que representan ao Reino Unido.

Valora a lectura como fonte de pracer e de coñecemento.

Comprender un texto sobre os geeks.Comprender textos biográficos sobre grupos musicais: ABBA e The Beach Boys.Comprender un texto sobre a historia dos pantalóns vaqueiros ou jeans.

ESCRIBIR


Completar frases e/ou textos usando used to, usando adecuadamente adxectivos e as súas preposicións dependentes, e con Past perfect e Past simple.Redactar un texto acerca da roupa favorita e/ou que normalmente se viste.


Redactar frases acerca do compañeiro.


Escribir un pequeno texto no que os alumnos falan das súas obrigas na casa e no colexio.


Redactar un texto con información sobre un instrumento musical.Redactar un texto biográfico sobre un guitarrista famoso e unha autobiografía.

Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxíaOrdena e clasifica datos atendendo a un criterio.

Ordenar modas ou tendencias cronoloxicamente.

Competencia dixitalObtén información en Internet para a resolución de tarefas en inglés.

Realizar as actividades de autocorrección propostas no DVD-ROM.Buscar información para a execución de tarefas das seccións Discovery Education e doutras actividades.


Utilizar as novas tecnoloxías para apoiar as súas presentacións (redacción, tratamento de imaxes, exposición…).

Usa as TIC para establecer relacións sociais con estudantes doutros países.

Ler as entradas en blogs que aparecen na unidade.


Competencias sociais e cívicasParticipa en actividades por parella e grupais con respecto e interese.

Participar adecuadamente nas actividades por parellas ou en grupo.


Expresar gustos persoais sobre a roupa e opinións en relación con modas ou tendencias xuvenís, e respectar os dos demais.

Conciencia e expresións culturaisIdentifica aspectos culturais dos países anglosaxóns e compáraos cos seus mostrando respecto e interese.

Comparar as modas ou tendencias xuvenís en países anglosaxóns coas do noso país.


Recoñecer nas modas ou tendencias xuvenís unha forma de expresión sociocultural.

Aprender a aprenderIdentifica, planifica e aplica os seus obxectivos na realización de actividades, tarefas e proxectos.

Realizar de forma autónoma os exercicios do Workbook.Realizar de forma autónoma tarefas para a casa (p.e., procura e recompilación de información).Asimilar e usar as fases aprendidas para escribir textos biográficos.

Utiliza ferramentas e recursos para solucionar dúbidas, ampliar o seu coñecemento e corrixir erros.

Revisar con espírito autocrítico as seccións Get it right!


Realizar con interese as seccións Review.


Afondar no Grammar Reference e avanzar na xeneralización da aprendizaxe.

Sentido de iniciativa e espírito emprendedorAplica as estratexias necesarias para realizar as súas tarefas de forma autónoma.

Traballar individualmente nas tarefas así propostas.


Realizar autonomamente as actividades de lectura do Workbook.


Utilizar as fases dadas para a elaboración de textos biográficos.

3 Temas transversais e educación en valores

Educación moral e cívica

Mostrar interese participando activamente na clase e seguindo correctamente as instrucións do profesor.


Aceptar as gustos dos compañeiros sobre roupa e as súas opinións sobre modas xuvenís.

Mostrar interese por coñecer os factores de influencia nos cambios sociais.

Educación para a igualdade

Ser respectuoso coas opinións doutros, independentemente do seu sexo. Recoñecer que as modas existen tanto para homes como para mulleres.

Traballo en parellas, en equipo ou cooperativo na aula

Ser quen de traballar en parellas ou grupos de forma eficiente, respectando os demais e adoptando unha actitude de cooperación.

4 Enfoque interdisciplinario

Xeografía e Historia: a historia dos pantalóns vaqueiros como exemplo para reflexionar sobre os factores que inflúen nos cambios sociais.

5 Criterios de avaliación

Nomear, recoñecer e presentar léxico relacionado coa roupa e adxectivos e as súas proposicións dependentes.

Usar adecuadamente used to e would, e os tempos verbais Past perfect e Past simple.

Utilizar unha pronuncia e entoación correctas: used to. Coñecer e utilizar aspectos socicoculturais e sociolingüísticos básicos, como

algunhas iconas que representan ao Reino Unido, modas e/ou tendencias xuvenís no pasado e actuais, a historia do uso dos pantalóns vaqueiros e as diferenzas en gustos e opinións en relación coa roupa, a moda e as tendencias xuvenís.

Comprender a idea principal e a información específica de mensaxes orais: un artigo sobre modas xuvenís no pasado, a entrada dun rapaz no seu blog sobre a corrente de moda á que pertencía ao seu pai cando era rapaz, a entrevista a un actor, a entrada dunha rapaza no seu blog sobre a súa intención de ir ao concerto da súa banda preferida, un artigo sobre iconas que representan ao Reino Unido, unha conversa entre dous rapaces de compras, un texto sobre a historia dos pantalóns vaqueiros, unha conversa entre un profesor e os seus alumnos acerca dos factores que influíron para a xeneralización do uso de jeans, un programa de radio sobre uniformes escolares e catro vídeos.

Producir textos orais comprensibles nos que se dá, solicita e intercambia información: interaccións comunicativas nas que falar e opinar sobre roupa e forma de vestir, moda en xeral e sobre tendencias xuvenís, conversas sobre o último curso de Primaria e as diferenzas entre o momento actual e cando se era máis rapaz, comentarios sobre a película Back to the future e opinións acerca da posibilidade de viaxar ao pasado, conversa sobre algún acontecemento persoal especial, as iconas que representan ao país de cada cal e os cambios sociais, e role-play simulando que se está de compras.

Comprender a información xeral e captar as ideas fundamentais en textos escritos de distinto tipo: un artigo sobre modas xuvenís no pasado, un artigo sobre iconas que representan ao Reino Unido, textos biográficos sobre o grupo ABBA e o grupo The Beach Boys, un texto sobre a historia dos pantalóns vaqueiros e un texto sobre os geeks.


Escribir textos breves, sinxelos e de estrutura clara: completado de frases e/ou textos usando used to, adxectivos e as súas preposicións dependentes, e Past perfect e Past simple, redacción de frases acerca do compañeiro, redacción de información sobre un instrumento musical, elaboración dun texto biográfico sobre un guitarrista famoso, redacción dunha autobiografía e dun texto acerca da roupa favorita e/ou que normalmente se viste.

6 Contidos – Criterios de avaliación – Competencias

Contidos Criterios de avaliación Competencias

Recoñecemento e presentación de léxico relacionado coa roupa e de adxectivos e as súas proposicións dependentes.

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico de uso común sobre roupa e de adxectivos e as súas proposicións dependentes.

CL

Práctica do uso e formación de used to e would, e dos tempos verbais Past perfect e Past simple.

Recoñecer e utilizar as funcións e significados asociados ás estruturas sintácticas de uso frecuente.

Distinguir e cumprir a función ou funcións comunicativas habituais: describir/achegar información persoal sobre roupa e formas de vestir, expresar a opinión sobre modas xuvenís, utilizar expresións típicas cando se vai de compras e redactar textos biográficos.

CLCSC

Práctica da pronuncia de used to. Recoñecer e producir en forma oral e escrita correctamente used to.

Utilizar unha pronuncia e entoación correctas.

CL

Escoita dun artigo sobre modas xuvenís no pasado, da entrada dun rapaz no seu blog sobre a corrente de moda á que pertencía ao seu pai cando era rapaz, da entrevista a un actor, da entrada dunha rapaza no seu blog sobre a súa intención de ir ao concerto da súa banda preferida, dun artigo sobre iconas que representan ao Reino Unido, dunha conversa entre

Identificar o tema, o sentido xeral, as ideas principais e información específica en textos moi breves e sinxelos con axudas visuais e soporte audio.

CLCSCCEC


dous rapaces de compras, dun texto sobre a historia dos pantalóns vaqueiros, dunha conversa entre un profesor e os seus alumnos acerca dos factores que influíron para a xeneralización do uso de jeans, dun programa de radio sobre uniformes escolares e de catro vídeos.

Lectura dun artigo sobre modas xuvenís no pasado, dun artigo sobre iconas que representan ao Reino Unido, de textos biográficos sobre o grupo ABBA e o grupo The Beach Boys, dun texto sobre a historia dos pantalóns vaqueiros e dun texto sobre os geeks.

Debate cos seus compañeiros sobre os gustos en relación coa roupa, as tendencias xuvenís, as iconas que representan a un país e o uso xeneralizado dos jeans.

Coñecer e utilizar aspectos socicoculturais e sociolingüísticos básicos, como algunhas iconas que representan ao Reino Unido, as modas e/ou tendencias xuvenís no pasado e actuais, a historia do uso dos pantalóns vaqueiros e as diferenzas en gustos e opinións en relación coa roupa, a moda e as tendencias xuvenís.

CLCSC

Interaccións comunicativas nas que falar e opinar sobre roupa e forma de vestir, moda en xeral e sobre tendencias xuvenís, conversas sobre o último curso de Primaria e as diferenzas entre o momento actual e cando se era máis rapaz, comentarios sobre a película Back to the future e opinións acerca da posibilidade de viaxar ao pasado, conversa sobre algún acontecemento persoal especial, as iconas que representan ao país de cada cal e os cambios sociais, e role-play simulando que se está de compras.

Producir textos orais breves e comprensibles nos que se dá, solicita e intercambia información.

CLCSCCECSIEE

Desenvolvemento de frases acerca do compañeiro, de información escrita sobre un instrumento musical, dun texto biográfico sobre un guitarrista

Escribir textos breves, sinxelos e de estrutura clara sobre temas cotiáns ou do seu interese.

CLCD

CSCCEC


famoso, dunha autobiografía e dun texto acerca da roupa favorita e/ou que normalmente se viste.

SIEE

UNIDADE 2 A HELPING HAND

1 Contidos


Escoita e comprensión dunha reportaxe sobre un proxecto escolar no que os alumnos lle ensinan novas tecnoloxías á xente maior.

Escoita e comprensión dunha conversa na que un rapaz lle conta o seu problema na casa a un amigo.

Visionado de vídeos: 1.1. Un mergullador italiano practicando para cualificarse como mergullador profesional; 1.2. Un limpador de ventás en Shanghai comenta o que é vivir afastado da súa familia; 1.3. Varios rapaces comentando como axudaron a un amigo nunha situación difícil; 1.4. A tecnoloxía nas casas do futuro.

Escoita e comprensión da presentación dun alumno acerca de vídeos didácticos on-line.

Escoita e comprensión da entrevista a un atleta que corre como guía de invidentes. [WB]


Interacción oral por parellas na que se describen calidades de persoas. Interacción oral na que se contesta a preguntas sobre calidades dun mesmo. Presentación de información sobre submarinismo. Interacción oral por parellas na que se dá información persoal usando pronomes

reflexivos. Interacción oral por parellas interpretando unha fotografía. Interacción oral por parellas debatendo sobre a idea de que rapaces estudantes

ensinaran a xente maior o uso de novas tecnoloxías. Interacción oral por parellas na que se dá información persoal usando phrasal

verbs. Interacción oral por parellas na que se dá información sobre algo que se

aprenderon a facer recentemente. Interacción oral por parellas na que se opina sobre asistir a unha voda chinesa e

se dá información sobre a última celebración á que se asistiu. Presentación de información sobre a cidade chinesa de Shanghai. Role-play de conversas nas que se empatiza co problema do compañeiro. Interacción oral por parellas debatendo sobre o concepto pedagóxico de flipped

classroom e describindo o seu formato ideal de clase.


Lectura e comprensión dun artigo sobre unha rapaza escaladora. Lectura e corrección dun artigo sobre un proxecto escolar no que os alumnos lle

ensinan novas tecnoloxías á xente maior. Lectura e comprensión da entrada nun blog sobre unha voda chinesa. Lectura e comprensión do correo electrónico de agradecemento dunha rapaza ao

seu avó.


Lectura e asimilación das fases e contidos para redactar un texto: un correo electrónico acerca dun problema persoal.

Lectura das seccións de referencia indicadas nas actividades. Lectura e comprensión da información extra marcada como Fact. Lectura e comprensión dun texto sobre o concepto pedagóxico de flipped

classroom. Lectura e comprensión dun artigo sobre Lady Gaga e a súa fundación en pro da

aceptación da diferenza. [WB] Lectura e comprensión dun correo electrónico no que unha rapaza agradece a

axuda á súa amiga. [WB]


Redacción dun texto sobre un deporte que gustaría practicar. Redacción/completado de frases e/ou textos usando pronomes reflexivos e each

other. Redacción/completado de frases e/ou textos usando Present perfect simple e

Present perfect continuous. Descrición de como sería a vida laboral traballando como limpador de ventás. Redacción dun correo electrónico acerca dun problema persoal. Completado de frases e textos usando adxectivos para describir calidades

persoais. [WB] Redacción de frases describindo as calidades que un ten. [WB] Completado de frases usando os phrasal verbs estudados na unidade. [WB] Redacción de frases sobre a fundación de Lady Gaga. [WB] Redacción dun correo electrónico agradecendo a un amigo a súa axuda. [WB]



Descrición de persoas. Expresión do estado en que un se atopa (uso de feel e find). Utilización de expresións típicas cando se empatiza ou se mostra preocupación

(concern): What’s up? / You por thing. / I’m sure (he)’ll calm down soon. / You don’t need to worry. / I know what you mean. / I’m sure it will be fine. / Is there anything I can do to help?

Redacción dun correo electrónico acerca dun problema persoal.

Vocabulario:

Adxectivos para describir calidades persoais: talented / determined / sociable / shy / motivated / strict / passionate / hard-working / easy-going / impatient.

Phrasal verbs: bring together / sign up / give up / look up to / ge ton with / pass on / count on.


Pronomes reflexivos (myself / yourself / himself / herself / ourselves / yourselves / themselves) e each other.

Present perfect simple e Present perfect continuous.



Recoñecemento, contraste e pronuncia correcta dos grafemas mb – /m/ e bt - /t/ (silent b).

Linguaxe da aula:

Match the captions (1–5) with the photos (a–e). Listen and repeat the adjectives in bold in Exercise 1. Match the quotes with adjectives in Exercise 1. Work with a partner. Think of a person you know well. Describe him or her to

your partner using adjectives from Exercise 1. Work with a partner. Look at the title of the article and the photo of Brooke.

Choose three persoal qualities you think a rock climber needs. Read and listen to the article and check your ideas in Exercise 5. How does

Brooke feel about rock-climbing? Read the article again and find information about … Complete the table with words from the article. Work with a partner. Answer the questions. Match the beginnings (1–8) and ends (a–h) of the sentences. Complete the conversations with reflexive pronouns or ‘each other’. Listen and check. Work with a partner. Answer the questions. Work with a partner. Look at the photo and answer the questions. Listen to a radio news story and check your ideas in Exercise 1. Read the article about the project. Then listen again and find fi ve more

mistakes in the article. Write them in your notebook. Work with a partner. Answer the questions. Match the phrasal verbs (1−8) with the definitions (a−h). Listen and repeat the phrasal verbs. Work with a partner. Tell him/her about people and things in your life using the

prompts below. Look at the table. Complete the questions with the present perfect simple. Use

the verbs in brackets. Work with a partner. Ask and answer the questions in Exercise 2. Look at the table. Complete the sentences with the present perfect continuous

form of the verbs in the box. Choose the correct options. Work with a partner. Answer the questions about something you’ve been

learning to do recently. Work with a partner. Look at the photos of a traditional Chinese wedding. What

do you think is happening in each one? Read and listen to the blog post. Who is telling the story? What colour is

important at a Chinese wedding? Read the blog post again. In which paragraph (1−5) can you find the following

information about the wedding? Work with a partner. Watch the teenagers answering the question ‘How have

you helped a friend through a difficult situation?’. Answer the question for you. Micky is telling his friend Joe about a problem he has at home. Listen and

complete the conversation with the words in the box. Listen and repeat the phrases in the Functions box. Translate them into your

language. Work with a partner. Practise the conversation in Exercise 1. Work with a partner. Take turns to say a sentence and reply with an appropriate

response from the Functions box.


Work with a partner. Plan your own conversations like the one in Exercise 1. Base them on the information below and add your own ideas.

With your partner, have the conversations you planned in Exercise 5. Read Phoebe’s email. What did her grandfather give her advice about? Read Phoebe’s email again and find two other examples of ‘feel’ and ‘find’. Use the prompts to make sentences with ‘find’ or ‘feel’ which are true for you. Read Phoebe’s email again. Did she include all of the things in the Look at

Content box? Imagine a family member or a friend gave you advice on one of the problems

below and plan an email to thank them. Use the list in the Look at Content box and make notes.

Write your e-mail. Use your notes from Exercise5 and the language below to help you. Write about 150 words.

Can you say YES to these questions? Work with a partner. Make a list of all the technology you use during a school

day, from when you wake up to when you go to bed. Read and listen to the information about flipped classrooms. How many of the

things on your list from Exercise 1 are mentioned? Can you add anything to your list?

Read the information again and discuss the questions with a partner. Listen to a student’s presentation about online learning videos. Why does she

use the videos? Listen again and complete the fact file. Work with a partner. Describe your ideal classroom. What kind of technology

would you use? When would you use it and what for?


Revisión e corrección dos erros típicos nos hispanofalantes: os pronomes reflexivos escríbense como unha soa palabra (yourself vs your self).

Dedución do significado de phrasal verbs: bring together / sign up / give up / look up to / ge ton with / pass on / count on.

Lectura das fases e contidos para escribir un correo electrónico persoal sobre un problema e a axuda recibida.


Coñecemento dalgúns aspectos da tradición chinesa na celebración de matrimonios.

Recoñecemento de que a capacidade de empatía é esencial na convivencia en xeral e nas relacións de amizade en particular.

Coñecemento de didácticas diferentes, en concreto o concepto de flipped classroom.

Recoñecemento das calidades de cada compañeiro.






Escoitar unha reportaxe sobre un proxecto escolar no que os alumnos lle ensinan novas tecnoloxías á xente maior.


Escoitar unha conversa na que un rapaz lle conta o seu problema na casa a un amigo.Escoitar a entrevista a un atleta que corre como guía de invidentes.


Escoitar a presentación dun alumno acerca de vídeos didácticos on-line.Visionar catro vídeos: 1.1. Un mergullador italiano practicando para cualificarse como mergullador profesional; 1.2. Un limpador de ventás en Shanghai comenta o que é vivir afastado da súa familia; 1.3. Varios rapaces comentando como axudaron a un amigo nunha situación difícil; 1.4. A tecnoloxía nas casas do futuro.


Distinguir a pronuncia dos grafemas mb – /m/ e bt - /t/ (silent b).

FALAR / CONVERSAR


Presentar información sobre submarinismo e sobre a cidade chinesa de Shanghai.


Comentar o que ocorre nunha fotografía.


Describir calidades de persoas.Contestar a preguntas sobre calidades dun mesmo.Dar información persoal usando phrasal verbs.Dar información sobre algo que se aprenderon a facer recentemente.Opinar sobre se asistir a unha voda chinesa.Dar información sobre a última celebración á que se asistiu.


Debater sobre a idea de que rapaces estudantes ensinaran a xente maior o uso de novas tecnoloxías.Debater sobre o concepto pedagóxico de flipped classroom.Role-play de conversas nas que se empatiza co problema do compañeiro.Conversar obre o formato ideal da clase.

LER



Ler e asimilar as fases e contidos para redactar un texto: un correo electrónico acerca dun problema persoal.




Comprender correo electrónico de agradecemento dunha rapaza ao seu avó.Comprender un correo electrónico no que unha rapaza agradece a axuda á súa amiga.




Comprender un artigo sobre unha rapaza escaladora.Comprender un artigo sobre un proxecto escolar no que os alumnos lle ensinan novas tecnoloxías á xente maior.Comprender a entrada nun blog sobre unha voda chinesa.Comprender un artigo sobre Lady Gaga e a súa fundación en pro da aceptación da diferenza.


Comprender un texto un texto sobre o concepto pedagóxico de flipped classroom.

ESCRIBIR


Completar frases e/ou de textos usando pronomes reflexivos e each other, usando present perfect simple e Present perfect continuous, usando adxectivos para describir calidades persoais e usando os phrasal verbs estudados na unidade.Describir como sería a vida laboral traballando como limpador de ventás.Escribir frases describindo as calidades que un ten.Redactar frases sobre a fundación de Lady Gaga.


Redactar un texto sobre un deporte que gustaría practicar.


Escribir un correo electrónico acerca dun problema persoal.Escribir un correo electrónico agradecendo a un amigo a súa axuda.

Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxíaResolve quebracabezas, encrucillados e adiviñas.

Completar táboas e resolver sopas de letras.

Competencia dixital







Ler as entradas en blogs que aparecen na unidade.




Apreciar e valorar as calidades de cada compañeiro.


Coñecer o modelo pedagóxico flipped classroom.


Coñecer aspectos das vodas tradicionais chinas.


Realizar de forma autónoma os exercicios do Workbook.Realizar de forma autónoma tarefas para casa (p.e., procura e recompilación de información).Asimilar e usar as fases aprendidas para escribir correos electrónicos de carácter persoal.


Revisar con espírito autocrítico as seccións Get it right!Deducir o significado de phrasal verbs.











Utilizar as fases dadas para a elaboración de correos electrónicos de carácter persoal.




Educación para a convivencia

Ser quen de apreciar en cada compañeiro calidades positivas. Mostrar empatía cara aos problemas dos compañeiros.


Ser respectuoso coas opinións doutros, independentemente do seu sexo. Coñecer a mulleres capaces de realizar deportes extremos (como a escalada

deportiva).




Educación Física: calidades persoais para alcanzar excelencia na práctica de algún deporte.

Tecnoloxías da Información e da Comunicación: o uso do correo electrónico para a comunicación persoal.

Valores éticos: a necesidade de empatía nas relacións de amizade.


Nomear, recoñecer e presentar adxectivos para describir calidades persoais e certos phrasal verbs.

Usar adecuadamente os pronomes reflexivos e os tempos verbais Present perfect simple e Present perfect continuous.

Utilizar unha pronuncia e entoación correctas: os grafemas mb – /m/ e bt - /t/ (silent b).

Coñecer e utilizar aspectos socicoculturais e sociolingüísticos básicos, como algúns aspectos da tradición chinesa na celebración de matrimonios, didácticas diferentes, en concreto o concepto de flipped classroom, a necesidade de ter empatía nas relacións sociais e as diferenzas dentro do grupo no que a calidades persoais se refire.

Comprender a idea principal e a información específica de mensaxes orais: unha reportaxe sobre un proxecto escolar no que os alumnos lle ensinan novas tecnoloxías á xente maior, unha conversa na que un rapaz lle conta o seu problema na casa a un amigo, a presentación dun alumno acerca de vídeos


didácticos on-line, a entrevista a un atleta que corre como guía de invidentes e catro vídeos.

Producir textos orais comprensibles nos que se dá, solicita e intercambia información: interaccións comunicativas nas que describir calidades de persoas, contestar a preguntas sobre calidades dun mesmo, dar información persoal usando pronomes reflexivos e usando phrasal verbs, especular sobre o que ocorre nunha fotografía, debater sobre a idea de que rapaces estudantes ensinaran a xente maior o uso de novas tecnoloxías, falar sobre algo que se aprenderon a facer recentemente, opinar sobre se asistir a unha voda chinesa, dar información sobre a última celebración á que se asistiu, presentar información sobre submarinismo e sobre Shanghai, debater sobre o concepto pedagóxico de flipped classroom, describir o seu formato ideal de clase e role-play de conversas nas que se empatiza co problema do compañeiro.

Comprender a información xeral e captar as ideas fundamentais en textos escritos de distinto tipo: un artigo sobre unha rapaza escaladora, outro sobre un proxecto escolar no que os alumnos lle ensinan novas tecnoloxías á xente maior e un máis sobre Lady Gaga e a súa fundación en pro da aceptación da diferenza, a entrada nun blog sobre unha voda chinesa, o correo electrónico de agradecemento dunha rapaza ao seu avó e outro no que unha rapaza lle agradece a axuda á súa amiga, e un texto sobre o concepto pedagóxico de flipped classroom.

Escribir textos breves, sinxelos e de estrutura clara: completado/redacción de frases e/ou textos usando pronomes reflexivos e each other, Present perfect simple e Present perfect continuous, e Past perfect e Past simple, adxectivos para describir calidades persoais, e distintos phrasal verbs, redacción dun texto sobre un deporte que gustaría practicar, descrición de como sería a vida laboral traballando como limpador de ventás, redacción de frases describindo as calidades que un ten e sobre a fundación de Lady Gaga, e redacción dun correo electrónico agradecendo a un amigo a súa axuda.



Recoñecemento e presentación de adxectivos para describir calidades persoais e algúns phrasal verbs.

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico de uso común: adxectivos para describir calidades persoais e algúns phrasal verbs.

CL

Práctica do uso e formación dos pronomes reflexivos e os tempos verbais Present perfect simple e Present perfect continuous.


Distinguir e cumprir a función ou funcións comunicativas habituais: describir persoas (calidades persoais), expresar o estado en que un se atopa (uso de feel e find) e utilizar expresións típicas cando se empatiza ou se

CLCSC


mostra preocupación (concern) e redactar un correo electrónico acerca dun problema persoal.

Práctica da pronuncia dos grafemas mb – /m/ e bt - /t/ (silent b).

Recoñecer e producir en forma oral e escrita correctamente os grafemas mb – /m/ e bt - /t/ (silent b).


CL

Escoita dunha reportaxe sobre un proxecto escolar no que os alumnos lle ensinan novas tecnoloxías á xente maior, dunha conversa na que un rapaz lle conta o seu problema na casa a un amigo, da presentación dun alumno acerca de vídeos didácticos on-line, da entrevista a un atleta que corre como guía de invidentes e de catro vídeos.

Lectura dun artigo sobre unha rapaza escaladora, doutro sobre un proxecto escolar no que os alumnos lle ensinan novas tecnoloxías á xente maior e dun máis sobre Lady Gaga e a súa fundación en pro da aceptación da diferenza, da entrada nun blog sobre unha voda chinesa, do correo electrónico de agradecemento dunha rapaza ao seu avó e doutro no que unha rapaza agradece a axuda á súa amiga, e dun texto sobre o concepto pedagóxico de flipped classroom.


CLCSCCD

CEC

Debate cos seus compañeiros sobre algúns aspectos da tradición chinesa na celebración de matrimonios, sobre didácticas diferentes e, en concreto, sobre o concepto de flipped classroom, sobre a necesidade de ter empatía nas relacións sociais e sobre as diferenzas dentro do grupo no que a calidades persoais se refire.

Coñecer e utilizar aspectos socicoculturais e sociolingüísticos básicos, como algúns aspectos da tradición chinesa na celebración de matrimonios, metodoloxías didácticas diferentes e, en concreto, o concepto de flipped classroom, a necesidade de ter empatía nas relacións sociais e a aceptación da diferenza no que a calidades persoais se refire.

CLCSCCEC


Interaccións comunicativas nas que describir calidades de persoas, contestar a preguntas sobre calidades dun mesmo, dar información persoal usando pronomes reflexivos e usando phrasal verbs, especular sobre o que ocorre nunha fotografía, debater sobre a idea de que rapaces estudantes ensinaran a xente maior o uso de novas tecnoloxías, falar sobre algo que se aprenderon a facer recentemente, opinar sobre se asistir a unha voda chinesa, dar información sobre a última celebración á que se asistiu, presentar información sobre submarinismo e sobre Shanghai, debater sobre o concepto pedagóxico de flipped classroom, describir o seu formato ideal de clase e role-play de conversas nas que se empatiza co problema do compañeiro.


CLCSCCECSIEE

Desenvolvemento de frases e/ou textos usando pronomes reflexivos e each other, Present perfect simple e Present perfect continuous, e Past perfect e Past simple, adxectivos para describir calidades persoais, e distintos phrasal verbs, dun texto sobre un deporte que gustaría practicar, da descrición de como sería a vida laboral traballando como limpador de ventás, de frases describindo as calidades que un ten e sobre a fundación de Lady Gaga, dun correo electrónico agradecéndolle a un amigo a súa axuda.


CLCD

CSCCECSIEE


UNIDADE 3 YOUNG ACHIEVERS

1 Contidos


Escoita e comprensión dun artigo acerca dunha rapaza que desexa ser enxeñeira automobilística.

Escoita e comprensión dunha conversa sobre unha rapaza deseñadora. Escoita e comprensión dun artigo sobre o premio Rapaz Australiano do Ano. Escoita e comprensión dunha conversa na que dous rapaces debaten sobre o

destino que se lles dará aos cartos recollidos para caridade. Visionado de vídeos: 1.1. Un grupo de científicos no seu intento de substituír rodas

por patas; 1.2. O festival mongol Naadam; 1.3. Varios rapaces comentando con que propósito especial aforran; 1.4. Quecemento global.

Escoita e comprensión dun artigo sobre Arquímedes. Escoita e comprensión da entrevista a unha rapaza actriz. [WB]


Interacción oral por parellas na que se fala de opcións (laborais ou académicas) ao cumprir os 18.

Interacción oral por parellas comentando a carreira universitaria/profesional ideal. Presentación de información sobre tres inventores de renome. Interacción oral por parellas preguntando e contestando sobre diferentes plans

para a semana que vén. Interacción oral por parellas interpretando fotografías. Interacción oral por parellas debatendo sobre a importancia ou non dos logros

dunha rapaza deseñadora. Interacción oral por parellas comparando como cren que será a súa vida en 30

anos. Interacción oral por parellas na que comentan os logros de varios rapaces

australianos. Interacción oral por parellas debatendo acerca dun rapaz do noso país que sería

merecedor dun premio polos seus logros. Presentación de información sobre carreiras hípicas famosas. Role-play de conversas nas que se debate para a toma dunha decisión. Interacción oral por parellas comentando o sentido práctico da densidade. Interacción oral por parellas intercambiando información sobre diferentes

científicos e os seus logros.


Lectura e comprensión dun artigo acerca dunha rapaza que desexa ser enxeñeira automobilística.

Lectura e corrección dunha reseña sobre unha rapaza deseñadora. Lectura e comprensión dun artigo sobre o premio Rapaz Australiano do Ano. Lectura e comprensión dun ensaio de opinión sobre a idade de escolarización

obrigatoria. Lectura e asimilación das fases e contidos para redactar un texto: un ensaio de

opinión. Lectura das seccións de referencia indicadas nas actividades.


Lectura e comprensión da información extra marcada como Fact. Lectura e comprensión dun artigo sobre Arquímedes. Lectura e comprensión das reseñas acerca de tres rapaces e os seus logros. [WB] Lectura e comprensión dun ensaio de opinión sobre continuar a formación ao

terminar a Secundaria. [WB]


Redacción dun texto sobre o medio de transporte preferido. Redacción/completado de frases e/ou textos usando be going to e present tenses

para expresar futuro. Redacción/completado de frases e/ou textos usando léxico relacionado con

formación e cualificación, e expresións relacionadas coa consecución de logros. Redacción/completado de frases e/ou textos usando be going to, will e may/might

para expresar predicións. Redacción/completado de frases e/ou textos usando o Future continuous. Descrición de como sería participar na carreira hípica para rapaces do festival

Naadam en Mongolia. Redacción dun ensaio de opinión. Redacción de frases explicando a cualificación necesaria para facer determinados

traballos no noso país. [WB] Redacción de frases con predicións acerca dalgúns amigos. [WB] Redacción das razóns para elixir o premiado como Rapaz do Ano entre varios

candidatos. [WB] Redacción dun ensaio de opinión acerca do inexacto dos exames como ferramenta

de avaliación. [WB]



Expresión de opinións. Expresión de información persoal: a carreira ideal. Utilización de expresións típicas no proceso de toma de decisións: We need to

decide … / I was thinking of (UNICEF), / Personally, I’d rather … / What kind of thing do you suggest? / That’s a good idea, too. / How shall we decide, then? / I think the best way is (to vote in class).

Redacción dun ensaio de opinión.

Vocabulario:

Formación e cualificación: university degree / university course / university fees / university exam / work experience / application form / application fees / part-time course / entrance fees / entrance exam / training course / career path.

Collocations con take: take advice / take up / take place / take time / take exams.

Logros en diferentes áreas: start a business / make a fortune / become a millionaire / win awards / develope the Project / do voluntary work / break records / support the community.


Be going to e present tenses para expresar futuro.


Be going to, will e may/might para expresar predicións. Future continuous.


Recoñecemento, contraste e pronuncia correcta da forma débil de to.

Linguaxe da aula:

Work with a partner. Look at the photos. How are they connected with training and qualifications?

Complete the phrases connected with training and qualifications with the words in the box. Some words go in more than one phrase.

Listen, check and repeat. Work with a partner. Answer the questions. Work with a partner. Look at the photo of Claudette. What is she doing? Do you

think she is different from other teens? Why? Read and listen to Claudette’s profile and check your ideas in Exercise 5. Read the profile again. Are these sentences true or false? Correct the false

sentences. Match the expressions from the profile with the synonyms and definitions below. Look at the table. Choose the correct tense to complete the rules. Match the beginnings (1–6) and the ends (a–f) of the sentences. Complete the sentences with the words and phrases in the box. Choose the correct options. Listen and check. Work with a partner. Tell each other about three plans you have for the next

week. Ask for more information about each plan. Work with a partner. Look at the photos and answer the questions. Listen to a discussion on a radio news programme and check your ideas in

Exercise 1. Read this short profile of Maddie. Then listen again and find five more mistakes.

Write them in your notebook. Look at the expressions from the radio programme. Which ones are related to

a) money, b) fame, c) work, d) helping others? Listen and repeat the expressions. Complete the sentences with the correct form of expressions in bold in Exercise

4. Work with a partner. Look at the achievements in Exercise 4 and answer the

questions. Look at the sentences in the table. Match the beginnings (1–3) with the ends

(a–c) of the rules about the use of ‘be going to’, ‘will’ and ‘may/might’ for predictions.

Look at the sentences in the table. Complete the rules about the uses of the future continuous.

Complete the sentences with the correct form of the future continuous. Use the verbs in brackets.

Think about your own life in 30 years. What will you be doing? Compare your ideas with a partner.

Work with a partner. Look at the photos and answer the questions. Read and listen to the newspaper article and check your answers in Exercise 1. Read the article again and answer the questions.


Work with a partner. Can you think of a young person in your country who deserves a prize? Why? What have they achieved?

Work with a partner. Watch the teenagers answering the questions ‘Are you saving up for something special? What?’. Answer the questions for you.

Joseph and Bella are organising a class activity for charity. Listen and complete the conversation with the words in the box.


Work with a partner. Practise the conversation in Exercise 1. Work with a partner. Match 1–6 with a–f. Then practise saying the sentences. Work with a partner. Plan your own conversation like the one in Exercise 1.

Base it on the information below and add your own ideas. With your partner, have the conversations you planned in Exercise 5. Look at the title and read the essay. Does the writer agree or disagree? Read the essay again. Find two other words that show contrast and two

words/phrases that show the order of arguments in the essay. Complete the sentences with the words in the box. Read the essay again and match a–c in the Look at Content box with the three

paragraphs. Plan an opinion essay with one of the titles below. Use the ideas in the Look at

Content box and make notes. Write your essay. Use your notes from Exercise 5 and the language below to

help you. Write about 150 words. Can you say YES to these questions? Work with a partner. When you are swimming in a pool, do you feel lighter,

heavier or the same as when you are walking on the ground? Can you explain why?

Read and listen to the text about Archimedes. What was he trying to find out? Read the article again. Are these sentences true or false? Correct the false

sentences. Work with a partner. What do you know about what these scientists studied and

their achievements?


Revisión e corrección dos erros típicos nos hispanofalantes: se usa degree, e non career, para titulación universitaria.

Dedución das regras de uso de be going to e de verbos en tempo presente para expresións de futuro.

Dedución das regras de uso de Be going to, will e may/might para expresión de predicións.

Dedución das regras de uso do Future continuous. Lectura das fases e contidos para escribir un ensaio de opinión.


Recoñecemento de que as mulleres poden desenvolver a carreira profesional que desexen, con independencia das convencións ou a historia.

Interese por coñecer aspectos do festival mongol de Naadam e do premio australiano Young Australian of the Year.

Coñecemento do ámbito de traballo e logros de varios científicos e de Arquímedes en particular.


Reflexión sobre a idade de finalización da Secundaria e sobre a necesidade ou non de formación universitaria antes de entrar no mercado laboral.





Escoitar unha conversa na que dous rapaces debaten sobre o destino que se lles dará aos cartos recollidos para caridade.Escoitar a entrevista a unha rapaza actriz.


Escoitar unha conversa sobre unha rapaza deseñadora.


Escoitar un artigo acerca dunha rapaza que desexa ser enxeñeira automobilística.Escoitar un artigo sobre o premio Rapaz Australiano do Ano.Escoitar un artigo sobre Arquímedes.Visionar catro vídeos: 1.1. Un grupo de científicos no seu intento de substituír rodas por patas; 1.2. O festival mongol Naadam; 1.3. Varios rapaces comentando con que propósito especial aforran; 1.4. Quecemento global.


Distinguir a pronuncia da forma débil de to.

FALAR / CONVERSAR


Presentar información sobre tres inventores de renome.Presentar información sobre carreiras hípicas famosas.


Comentar a carreira universitaria/profesional ideal.


Interpretar fotografías.Preguntar e contestar sobre diferentes plans para a semana que vén.Comparar como cren que será a súa vida en 30 anos.Comentar os logros de varios rapaces australianos.Comentar o sentido práctico da densidade.Intercambiar información sobre diferentes


científicos e os seus logros.


Falar de opcións (laborais ou académicas) ao cumprir os 18.Role-play de conversas nas que se debate para a toma dunha decisión.Debater sobre a importancia ou non dos logros dunha rapaza deseñadora.Debater acerca dun rapaz do noso país que sería merecedor dun premio polos seus logros.

LER


Ler e asimilar as fases e contidos para redactar un texto: un ensaio de opinión.






Comprender un artigo acerca dunha rapaza que desexa ser enxeñeira automobilística.Comprender unha reseña sobre unha rapaza deseñadora.Comprender un artigo sobre o premio Rapaz Australiano do Ano.Comprender un ensaio de opinión sobre a idade de escolarización obrigatoria.Comprender un artigo sobre Arquímedes.Comprender un ensaio de opinión sobre continuar a formación ao terminar a Secundaria.


Comprender un artigo sobre Arquímedes.

ESCRIBIR


Completar frases e/ou de textos usando be going to e present tenses para expresar futuro, usando léxico relacionado con formación e cualificación, e expresións relacionadas coa consecución de logros, usando be going to, will e may/might para expresar predicións, e usando be going to, will e may/might para expresar predicións.Describir como sería participar na carreira hípica para rapaces do festival Naadam en Mongolia.Escribir frases explicando a cualificación necesaria para facer determinados traballos no noso país.Redactar frases explicando a cualificación necesaria para facer determinados traballos no noso país.


Escribir un texto sobre o medio de transporte preferido.Redactar un ensaio de opinión sobre unha cuestión educativa.


Redactar un ensaio de opinión acerca do inexacto dos exames como ferramenta de avaliación.


Completar táboas.


Coñecer os campos de traballo e logros de varios científicos como exemplo de método científico.








Recoñecer a capacidade das mulleres para afrontar a carreira ou traballo que desexen.


Coñecer o premio australiano Young Australian of the Year.


Coñecer aspectos do festival mongol de Naadam.


Realizar de forma autónoma os exercicios do Workbook.Realizar de forma autónoma tarefas para casa (p.e., procura e recompilación de información).Asimilar e usar as fases aprendidas para escribir un ensaio de opinión.


Revisar con espírito autocrítico as seccións Get it right!Deducir as regras de uso de be going to e de verbos en tempo presente para expresións de futuro.Deducir as regras de uso de Be going to, will e may/might para expresión de predicións.


Deducir as regras de uso do Future continuous.










Utilizar as fases dadas para a elaboración de ensaios de opinión.





Respectar as opinións dos compañeiros, tanto verbais como escritas (ensaios de opinión).


Ser respectuoso coas opinións doutros, independentemente do seu sexo. Recoñecer que as mulleres poden optar pola carreira profesional ou académica

que desexen, con independencia da historia, das convencións ou da tradición.




Xeografía e Historia: Mongolia e o festival de Naadam. Física e Química / Bioloxía e Xeoloxía / Cultura Científica / Ciencias Aplicadas á

Actividade Profesional: aproximación ao método científico a través do coñecemento de varios científicos e os seus logros.

Iniciación á Actividade Emprendedora e Empresarial: unha rapaza deseñadora como exemplo da necesidade de combinar de boas ideas, motivación e determinación á hora de emprender un proxecto.



Nomear, recoñecer e presentar léxico e expresións relacionadas con formación, cualificación e logros, e collocations co verbo take.

Usar adecuadamente be going to e present tenses para expresar futuro, be going to, will e may/might para expresar predicións, e o Future continuous.

Utilizar unha pronuncia e entoación correctas: a forma débil de to. Coñecer e utilizar aspectos socicoculturais e sociolingüísticos básicos, como

algúns aspectos do festival mongol de Naadam e do premio australiano Young Australian of the Year, a capacidade das mulleres para desenvolver a carreira profesional que desexen, con independencia das convencións ou da historia, da importancia do traballo de varios científicos e da necesidade de facer unha análise seria sobre diferentes cuestións educativas.

Comprender a idea principal e a información específica de mensaxes orais: un artigo acerca dunha rapaza que desexa ser enxeñeira automobilística, unha conversa sobre unha rapaza deseñadora, un artigo sobre o premio Rapaz Australiano do Ano, unha conversa na que dous rapaces debaten sobre o destino que se lles dará aos cartos recollidos para caridade, un artigo sobre Arquímedes, a entrevista a unha rapaza actriz e catro vídeos.

Producir textos orais comprensibles nos que se dá, solicita e intercambia información: interaccións comunicativas nas que falar de opcións (laborais ou académicas) ao cumprir os 18, comentar a carreira universitaria/profesional ideal e o sentido práctico da densidade, presentar información sobre tres inventores de renome sobre carreiras hípicas famosas, preguntar e contestar sobre diferentes plans para a semana que vén, interpretar fotografías, debater sobre a importancia ou non dos logros dunha rapaza deseñadora e acerca dun rapaz do noso país que sería merecedor dun premio polos seus logros, comparar como cren que será a súa vida en 30 anos, intercambiar información sobre diferentes científicos e os seus logros, e role-play de conversas nas que se debate para a toma dunha decisión.

Comprender a información xeral e captar as ideas fundamentais en textos escritos de distinto tipo: un artigo acerca dunha rapaza que desexa ser enxeñeira automobilística, outro sobre o premio Rapaz Australiano do Ano e un máis sobre Arquímedes, unha reseña sobre unha rapaza deseñadora e as reseñas acerca de tres rapaces e os seus logros, un ensaio de opinión sobre a idade de escolarización obrigatoria e outro sobre continuar a formación ao terminar a Secundaria.

Escribir textos breves, sinxelos e de estrutura clara: completado/redacción de frases e/ou textos usando be going to e present tenses para expresar futuro, usando léxico relacionado con formación e cualificación, e expresións relacionadas coa consecución de logros, usando be going to, will e may/might para expresar predicións, e usando o Future continuous, redacción dun texto sobre o medio de transporte preferido, descrición de como sería participar na carreira hípica para rapaces do festival Naadam en Mongolia, redacción de frases explicando a cualificación necesaria para facer determinados traballos no noso país e con predicións acerca dalgúns amigos, redacción das razóns para elixir o premiado como Rapaz do Ano entre varios candidatos e de dos ensaios de opinión sobre cuestións educativas.




Recoñecemento e presentación de léxico e expresións relacionados con formación, cualificación e logros, e de collocations co verbo take.

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico de uso común: léxico e expresións relacionados con formación, cualificación e logros, e collocations co verbo take.

CL

Práctica do uso e formación de be going to e present tenses para expresar futuro, be going to, will e may/might para expresar predicións, e do Future continuous.


Distinguir e cumprir a función ou funcións comunicativas habituais: expresar opinións, expresar información persoal (a carreira profesional ideal), utilizar expresións típicas no proceso de toma de decisións e redactar ensaios de opinión.

CLCSC

Práctica da pronuncia da forma débil de to.

Recoñecer e producir en forma oral e escrita correctamente a forma débil de to.


CL

Escoita dun artigo acerca dunha rapaza que desexa ser enxeñeira automobilística, dunha conversa sobre unha rapaza deseñadora, dun artigo sobre o premio Rapaz Australiano do Ano, dunha conversa na que dous rapaces debaten sobre o destino que se lles dará aos cartos recollidos para caridade, dun artigo sobre Arquímedes, da entrevista a unha rapaza actriz e de catro vídeos.

Lectura dun artigo acerca dunha rapaza que desexa ser enxeñeira automobilística, doutro sobre o premio Rapaz Australiano do Ano e dun máis sobre Arquímedes, dunha reseña sobre unha rapaza deseñadora e das reseñas acerca de tres rapaces e os seus logros,


CLCSCCEC

CMCTSIEE


dun ensaio de opinión sobre a idade de escolarización obrigatoria e doutro sobre continuar a formación ao terminar a Secundaria.

Debate cos seus compañeiros sobre algúns aspectos do festival mongol de Naadam e do premio australiano Young Australian of the Year, sobre a necesidade de afirmar que as mulleres están perfectamente capacitadas para desenvolver a carreira profesional que desexen, con independencia das convencións ou a historia, sobre a importancia do traballo de varios científicos e sobre diferentes cuestións educativas.

Coñecer e utilizar aspectos socicoculturais e sociolingüísticos básicos, como algúns aspectos da tradición mongola do Naadam e do premio Young Australian of the Year, a necesidade de superar convencionalismos en relación ás capacidades da muller, a importancia do traballo e logros de varios científicos, e diferentes cuestións educativas controvertidas.

CLCSCCEC

CMCT

Interaccións comunicativas nas que falar de opcións (laborais ou académicas) ao cumprir os 18, comentar a carreira universitaria/profesional ideal e o sentido práctico da densidade, presentar información sobre tres inventores de renome sobre carreiras hípicas famosas, preguntar e contestar sobre diferentes plans para a semana que vén, interpretar fotografías, debater sobre a importancia ou non dos logros dunha rapaza deseñadora e acerca dun rapaz do noso país que sería merecedor dun premio polos seus logros, comparar como cren que será a súa vida en 30 anos, intercambiar información sobre diferentes científicos e os seus logros, e role-play de conversas nas que se debate para a toma dunha decisión.


CLCSCCEC

CMCTSIEE

Desenvolvemento de frases e/ou textos usando be going to e present tenses para expresar futuro, usando léxico relacionado con formación e cualificación, e expresións relacionadas coa consecución de logros, usando be going to, will e may/might para


CLCSCCECSIEE


expresar predicións, e usando o Future continuous, dun texto sobre o medio de transporte preferido, da descrición de como sería participar na carreira hípica para rapaces do festival Naadam en Mongolia, de frases explicando a cualificación necesaria para facer determinados traballos no noso país e con predicións acerca dalgúns amigos, das razóns para elixir o premiado como Rapaz do Ano entre varios candidatos e de dos ensaios de opinión sobre cuestións educativas.


UNIDADE 4 FABULOUS FOOD

1 Contidos


Escoita e comprensión dun artigo acerca de alimentos perigosos. Escoita e comprensión dun programa no que os concursantes proban a cegas

distintos pratos. Escoita e comprensión dun artigo sobre os factores que inflúen na cociña de cada

lugar. Escoita e comprensión dunha conversa telefónica na que unha nai lle dita ao seu

fillo unha receita. Visionado de vídeos: 1.1. Produción do aceite de argán; 1.2. O sector pesqueiro en

Xapón; 1.3. Varios rapaces comentando o que cociñarían para a súa familia se lles tocara cociñar un día; 1.4. Os contidos daquilo que comemos.

Escoita e comprensión dun artigo sobre agricultura vertical (vertical farming). Escoita e comprensión da entrevista a un granxeiro que emprega agricultura

vertical. Escoita e comprensión dunha entrevista a un chef. [WB]


Interacción oral por parellas falando do gusto por cociñar. Interacción oral por parellas falando sobre alimentos perigosos. Presentación da descrición do proceso de produción ou fabricación dun produto

característico do noso país. Interacción oral por parellas decidindo como organizar unha comida especial para

os amigos. Interacción oral por parellas describindo pratos. Interacción oral por parellas manifestando o desexo de probar comidas novas ou

inusuais e expresando preferencias alimentarias. Interacción oral por parellas na que se pregunta e se contesta a diferentes

cuestións utilizando estruturas do segundo condicional. Interacción oral por parellas comentando os factores que inflúen na cociña do noso

país e debatendo sobre comida rápida. Presentación dos resultados dunha enquisa sobre consumo de produtos do mar. Presentación de información acerca do sector pesqueiro do noso país. Interacción oral por parellas debatendo as posibilidades da agricultura vertical para

combater a fame no mundo. Role-play de conversas nas que ditar ou explicar receitas.


Lectura e comprensión dun artigo acerca de alimentos perigosos. Lectura e corrección dun artigo sobre os factores que inflúen na cociña de cada

lugar. Lectura e comprensión dunha conversa na que unha nai lle dita ao seu fillo unha

receita. Lectura e comprensión da entrada nun foro coa descrición dun prato inglés. Lectura e asimilación das fases e contidos para redactar un texto: a descrición dun

prato.


Lectura das seccións de referencia indicadas nas actividades. Lectura e comprensión da información extra marcada como Fact. Lectura e comprensión dun artigo sobre agricultura vertical (vertical farming). Lectura e comprensión dun artigo sobre a comida nas naves espaciais. [WB] Lectura e comprensión da descrición dun prato irlandés. [WB]


Redacción dun artigo sobre a produción de aceite de argán. Descrición do proceso de produción ou fabricación dun produto característico do

noso país. Redacción/completado de frases e/ou textos usando if, unless, when e may/might

en estruturas do primeiro condicional. Redacción/completado de frases e/ou textos usando verbos de cociña, e

adxectivos para describir comida. Redacción/completado de frases e/ou textos usando would, could e might en

estruturas do segundo condicional. Descrición dun prato típico do noso país. Redacción de frases explicando como cociñar o prato preferido. [WB] Redacción de frases contestando a diferentes preguntas sobre comidas. [WB] Redacción de frases sobre os principais problemas da alimentación para

astronautas de longa estancia no espazo e sobre as tres comidas das que un non podería prescindir se fose un astronauta. [WB]

Redacción da descrición dun prato tradicional do noso país ou doutro país. [WB]



Expresión de opinións. Expresión de información persoal: gusto por cociñar e preferencia de comidas. Utilización de expresións para dar instrucións: The first thing to do is … / First

of all, … / Next, you (add the mince) … / You need (to stir it). / Then, add (the tomatoes). / Finally, when (it boils …).

Redacción dun ensaio de opinión.

Vocabulario:

Verbos de cociña: boil / grill / grate / fry / roast / chop / slice / mix / bake / spread.

Adxectivos para describir comida: salty / delicious / spicy / disgusting / bland / sweet / slimy / bitter / crunchy / savoury.


Primeiro condicional con if, unless, when e may/might. Segundo condicional con would, could e might.


Recoñecemento, contraste e pronuncia correcta do grafema ea (sons /e/, /i:/ e /eI).


Linguaxe da aula:

Match the verbs in the box with the photos (1–10). Listen, check and repeat. Look at the foods in the box. Which verbs in Exercise 1 can you use with each

one? Work with a partner. Ask and answer the questions. Work with a partner. Look at the photos in the article. What food can you see in

each image? How could each one be dangerous, do you think? Read and listen to the information from an article about dangerous food. Check

your ideas in Exercise 5. Read the article again. Complete the health guide. Match the words in bold in the article with their definitions. Look at the sentences in the table and the words in bold. Then choose the

correct options in the rules. Match the beginnings and ends of the sentences. Complete the sentences with the correct form of the verbs in brackets. Choose the correct options. Work with a partner. Organise a special dinner for your friends. Use sentences

with ‘if’, ‘unless’, ‘when’ and ‘might/may’. Decide who will … Match the adjectives in bold with the definitions below. Listen and repeat the adjectives. Which adjectives in Exercise 1 describe: taste / texture (how they feel in your

mouth) / a good or bad opinion. Work with a partner. Look at the photos (a–c). Use adjectives from Exercise 1

to describe each dish. Listen to a contest where people taste the three mystery dishes in the photos

(a–c). Which dish is the most popular? Listen again and complete the notes in the first column with words from

Exercise 1. Then choose the correct options in the other columns. Look at the table and complete the rules about the second conditional with the

words in the box. Complete the second conditional questions with would and the correct form of

the verbs in brackets. Work with a partner. Look at the photos in the article. What food can you see?

Where do you think the foods come from? Read and listen to the online article about food from different countries and

check your ideas in Exercise 1. Read the article again and match the facts (1−6) to the countries in the box. Work with a partner. Watch the teenagers answering the question ‘What would

you make if you had to cook for your family for a day?’. Answer the question for you.

Josh is talking to his mum on the phone. Listen and complete the conversation with the words in the box. Listen and repeat the phrases in the Functions box. Translate them into your language. Work with a partner. Practise the conversation in Exercise 1. Work with a partner. Plan your own conversations like the one in Exercise 1.

Base them on the information below and add your own ideas. With your partner, have the conversations you planned in Exercise 4. Look at the photo and read the description on an Internet forum. What is the

dish Lamorna describes and what is it made from?


Read the description again. Find examples of the four phrases in bold in the Look at Language box.

Complete the sentences with the words in the box. Read the description again. Which of the points from the Look at Content box

doesn’t it contain. Choose a local or traditional dish to write about. Use the list in the Look at

Content box and make notes. Write your description. Use your notes from Exercise 5 and the language below

to help you. Write about 150 words. Can you say YES to these questions? Work with a partner. Look at the problems connected with a growing global

population and discuss possible solutions. Read and listen to the information about vertical farming. What is the main

difference between vertical farming and traditional farming? Complete the diagram of a vertical farm with the words in bold from the text. Listen to a radio interview with a vertical farmer. In what way does his farm help

the local community? Listen again and answer the questions. Work with a partner. Many people in the world don’t have enough food. Discuss

with a partner how vertical farming could help to solve this problem.


Revisión e corrección dos erros típicos nos hispanofalantes: habitualmente non se usa will despois de if, unless ou when en oracións condicionais.

Dedución das regras de construción do primeiro condicional con if, unless, when e may/might.

Dedución das regras de construción do segundo condicional con would, could e might.

Lectura das fases e contidos para escribir a descrición dun prato.


Respecto aos gustos dos compañeiros en relación con comidas e coa súa afección á cociña.

Interese por coñecer distintos pratos da cociña noutros países, e en particular en Inglaterra e Irlanda.

Interese por coñecer as peculiaridades dalgúns alimentos posto que poden chegar a ser perigosos para a saúde.

Asunción de adecuadas condutas alimentarias, evitando especialmente a comida lixo.

Interese por coñecer avances tecnolóxicos que poden axudar a erradicar a fame no mundo.

Evitación da asignación da muller ao labor doméstico de cociñar.






Escoitar unha entrevista a un chef.Escoitar a entrevista a un granxeiro que emprega agricultura vertical.


Escoitar unha conversa telefónica na que unha nai lle dita ao seu fillo unha receita.


Escoitar un artigo acerca de alimentos perigosos.Escoitar un programa no que os concursantes proban a cegas distintos pratos.Escoitar un artigo sobre os factores que inflúen na cociña de cada lugar.Escoitar un artigo sobre agricultura vertical (vertical farming).Visionar catro vídeos: 1.1. Produción do aceite de argán; 1.2. O sector pesqueiro en Xapón; 1.3. Varios rapaces comentando o que cociñarían para a súa familia se lles tocara cociñar un día; 1.4. Os contidos daquilo que comemos.


Distinguir a pronuncia do grafema ea (sons /e/, /i:/ e /eI).

FALAR / CONVERSAR


Presentar a descrición do proceso de produción ou fabricación dun produto característico do noso país.Presentar os resultados dunha enquisa sobre consumo de produtos do mar.Presentar a información acerca do sector pesqueiro do noso país.


Comentar o gusto por cociñar.


Decidir como organizar unha comida especial para os amigos.Describir pratos.Manifestar o desexo de probar comidas novas ou inusuais e expresando preferencias alimentarias.Preguntar e contestar a diferentes cuestións utilizando estruturas do segundo


condicional.Comentar os factores que inflúen na cociña do noso país.


Falar sobre alimentos perigosos.Role-play de conversas nas que ditar ou explicar receitas.Debater sobre comida rápida.Debater as posibilidades da agricultura vertical para combater a fame no mundo.

LER


Ler e asimilar as fases e contidos para redactar un texto: a descrición dun prato.Comprender unha conversa na que unha nai lle dita ao seu fillo unha receita.




Comprender a entrada nun foro coa descrición dun prato inglés.




Comprender un artigo acerca de alimentos perigosos.


Comprender un artigo sobre agricultura vertical (vertical farming).Comprender un artigo sobre a comida nas naves espaciais.Comprender a descrición dun prato irlandés.

ESCRIBIR


Completar frases e/ou de textos usando if, unless, when e may/might en estruturas do primeiro condicional, usando verbos de cociña, e adxectivos para describir comida, e usando would, could e might en estruturas do segundo condicional.Describir o proceso de produción ou fabricación dun produto característico do noso país.Redactar frases explicando como cociñar o prato preferido, contestando a diferentes preguntas sobre comidas e sobre a alimentación dos astronautas.


Escribir un artigo sobre a produción de aceite de argán.Describir un prato típico do noso país.Describir un prato tradicional do noso país ou doutro país.



Clasificar información relativa a alimentos perigosos e consellos de manipulación.


Completar táboas.


Asumir adecuadas condutas alimentarias, evitando especialmente a comida lixo.Aprender a manipular determinados alimentos.






Ler a entrada nun foro que aparece na unidade.




Respectar os gustos dos compañeiros en relación con comidas e coa súa afección á cociña.Evitar a asignación da muller ao labor doméstico de cociñar.


Coñecer distintos pratos da cociña noutros países, e en particular en Inglaterra e Irlanda.


Realizar de forma autónoma os exercicios do Workbook.Realizar de forma autónoma tarefas para casa (p.e., procura e recompilación de información).Asimilar e usar as fases aprendidas para escribir a descrición dun prato.


Revisar con espírito autocrítico as seccións Get it right!Deducir as regras de construción do primeiro condicional con if, unless, when e may/might.Deducir as regras de construción do


segundo condicional con would, could e might.










Utilizar as fases dadas para a elaboración da descrición dun prato.


Asumir as consecuencias de facer un mal uso de determinados alimentos.




Recoñecer que os avances tecnolóxicos en agricultura deben ser utilizados para erradicar a fame no mundo.


Respectar as opinións e gustos dos compañeiros en relación coa comida e coa afección á cociña.


Ser respectuoso coas opinións doutros, independentemente do seu sexo. Evitar a asignación do labor doméstico de cociñar á muller.

Educación para a saúde

Coñecer as peculiaridades perigosas dalgúns alimentos e ter condutas de precaución no seu manexo ou consumo.





Tecnoloxía: agricultura vertical (vertical farming).


Nomear, recoñecer e presentar verbos de cociña, adxectivos para describir comida e expresións para dar instrucións.

Usar adecuadamente o primeiro condicional con if, unless, when e may/might, e o segundo condicional con would, could e might.

Utilizar unha pronuncia e entoación correctas: o grafema ea (sons /e/, /i:/ e /eI). Coñecer e utilizar aspectos socicoculturais e sociolingüísticos básicos, como

distintos pratos da cociña noutros países, e en particular en Inglaterra e Irlanda, a diversidade na aula en canto a gustos por unhas ou outras comidas e por cociñar, as peculiaridades dalgúns alimentos e o risco para a saúde se se manipulan inadecuadamente, a necesidade de asumir adecuadas condutas alimentarias, evitando especialmente a comida lixo, os avances tecnolóxicos que poden axudar a erradicar a fame no mundo, e a importancia de evitar a asignación da muller ao labor doméstico de cociñar.

Comprender a idea principal e a información específica de mensaxes orais: un artigo acerca de alimentos perigosos, outro sobre os factores que inflúen na cociña de cada lugar e un máis sobre agricultura vertical (vertical farming), un programa no que os concursantes proban a cegas distintos pratos, unha conversa telefónica na que unha nai lle dita ao seu fillo unha receita, a entrevista a un granxeiro que emprega agricultura vertical e outra a un chef, e catro vídeos.

Producir textos orais comprensibles nos que se dá, solicita e intercambia información: interaccións comunicativas nas que falar do gusto por cociñar e sobre alimentos perigosos, presentar o proceso de produción ou fabricación dun produto característico do noso país, os resultados dunha enquisa sobre consumo de produtos do mar e a información acerca do sector pesqueiro do noso país, decidir como organizar unha comida especial para os amigos, preguntar e contestar a diferentes cuestións utilizando estruturas do segundo condicional, describir pratos, manifestar o desexo de probar comidas novas ou inusuais e expresando preferencias alimentarias, comentar os factores que inflúen na cociña do noso país, debater as posibilidades da agricultura vertical para combater a fame no mundo e sobre comida rápida, e role-play de conversas nas que ditar ou explicar receitas.

Comprender a información xeral e captar as ideas fundamentais en textos escritos de distinto tipo: un artigo acerca de alimentos perigosos, outro sobre os factores que inflúen na cociña de cada lugar, un máis sobre agricultura vertical e un último sobre a comida nas naves espaciais, unha conversa na que unha nai lle dita ao seu fillo unha receita, a entrada nun foro coa descrición dun prato inglés e a descrición dun prato irlandés.

Escribir textos breves, sinxelos e de estrutura clara: completado/redacción de frases e/ou textos usando if, unless, when e may/might en estruturas do primeiro condicional, usando verbos de cociña, e adxectivos para describir comida, e usando would, could e might en estruturas do segundo condicional, redacción dun artigo sobre a produción de aceite de argán e do proceso de produción ou fabricación dun produto característico do noso país, redacción de frases explicando como cociñar o prato preferido, contestando a diferentes preguntas


sobre comidas e sobre a alimentación dos astronautas no espazo, descrición dun prato típico do noso país ou doutro país.



Recoñecemento e presentación de verbos de cociña, de adxectivos para describir comida e de expresións para dar instrucións.

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico de uso común: verbos de cociña, adxectivos para describir comida e expresións para dar instrucións.

CL

Práctica do uso e formación do primeiro condicional con if, unless, when e may/might, e do segundo condicional con would, could e might.


Distinguir e cumprir a función ou funcións comunicativas habituais: expresar opinións, expresar información persoal (gusto por cociñar e preferencia de comidas), utilizar expresións para dar instrucións e redactar a descrición dun prato.

CLCSC

Práctica da pronuncia do grafema ea (sons /e/, /i:/ e /eI).

Recoñecer e producir en forma oral e escrita correctamente o grafema ea (sons /e/, /i:/ e /eI).


CL

Escoita dun artigo acerca de alimentos perigosos, doutro sobre os factores que inflúen na cociña de cada lugar e dun máis sobre agricultura vertical (vertical farming), dun programa no que os concursantes proban a cegas distintos pratos, dunha conversa telefónica na que unha nai lle dita ao seu fillo unha receita, da entrevista a un granxeiro que emprega agricultura vertical e doutra a un chef, e de catro vídeos.

Lectura dun artigo acerca de alimentos perigosos, doutro sobre


CLCSCCEC

CMCTSIEE


os factores que inflúen na cociña de cada lugar, dun máis sobre agricultura vertical e dun último sobre a comida nas naves espaciais, dunha conversa na que unha nai lle dita ao seu fillo unha receita, da entrada nun foro coa descrición dun prato inglés e a descrición dun prato irlandés.

Debate cos seus compañeiros sobre as características da cociña noutros países, e en particular sobre pratos concretos ingleses e irlandeses, sobre a diversidade na aula en canto a gustos por unhas ou outras comidas e por cociñar, sobre as peculiaridades dalgúns alimentos e o risco que pode acarrear manipulalos inadecuadamente, sobre a necesidade de asumir adecuadas condutas alimentarias, con énfase na comida lixo, sobre os avances en tecnoloxía agrícola que poden axudar a erradicar a fame no mundo e sobre a importancia de evitar a asignación da muller ao labor doméstico de cociñar.

Coñecer e utilizar aspectos socicoculturais e sociolingüísticos básicos, como as características da cociña noutros países, e en particular sobre pratos concretos ingleses e irlandeses, a diversidade na aula en canto a gustos por unhas ou outras comidas e por cociñar, as peculiaridades dalgúns alimentos e o risco que pode acarrear manipulalos inadecuadamente, a necesidade de asumir adecuadas condutas alimentarias, con énfase na comida lixo, os avances en tecnoloxía agrícola que poden axudar a erradicar a fame no mundo e a importancia de evitar a asignación da muller ao labor doméstico de cociñar.

CLCSCCEC

CMCT

Interaccións comunicativas nas que falar do gusto por cociñar e sobre alimentos perigosos, presentar o proceso de produción ou fabricación dun produto característico do noso país, os resultados dunha enquisa sobre consumo de produtos do mar e a información acerca do sector pesqueiro do noso país, decidir como organizar unha comida especial para os amigos, preguntar e contestar a diferentes cuestións utilizando estruturas do segundo condicional, describir pratos, manifestar o desexo de probar comidas novas ou inusuais e expresando preferencias alimentarias, comentar os factores


CLCSCCEC

CMCTSIEE


que inflúen na cociña do noso país, debater as posibilidades da agricultura vertical para combater a fame no mundo e sobre comida rápida, e role-play de conversas nas que ditar ou explicar receitas.

Desenvolvemento de frases e/ou textos usando if, unless, when e may/might en estruturas do primeiro condicional, usando verbos de cociña, e adxectivos para describir comida, e usando would, could e might en estruturas do segundo condicional, dun artigo sobre a produción de aceite de argán e do proceso de produción ou fabricación dun produto característico do noso país, de frases explicando como cociñar o prato preferido, contestando a diferentes preguntas sobre comidas e sobre a alimentación dos astronautas no espazo, e da descrición dun prato típico do noso país ou doutro país.


CLCSCCECSIEE


UNIDADE 5 LOVE YOURSELF!

1 Contidos


Escoita e comprensión dun artigo acerca de terapias alternativas. Escoita e comprensión dun texto sobre o uso de cebola para tratar o arrefriado. Escoita e comprensión dos comentarios de dous alumnos e un xefe de estudos

sobre cambios na súa escola para mellorar a saúde dos estudantes. Escoita e comprensión dun artigo sobre o panorama da saúde nos EE.UU. Visionado de vídeos: 1.1. Uso de plantas como remedios naturais; 1.2. Unha

socorrista australiana que participa en competicións de surf; 1.3. Varios rapaces comentando o que fan como preparación para un evento deportivo; 1.4. O funcionamento do noso cerebro.

Escoita e comprensión dun podcast sobre actividades físicas saudables. Escoita e comprensión dun artigo sobre ioga. Escoita e comprensión dun programa de radio no que unha doutora contesta ás

preguntas de rapaces sobre saúde. [WB]


Interacción oral por parellas na que se pregunta e contesta sobre enfermidades padecidas.

Interacción oral por parellas falando sobre terapias alternativas. Presentación de información acerca de terapias alternativas. Interacción oral por parellas manifestando acordo ou desacordo con respecto a

distintas afirmacións sobre saúde. Interacción oral por parellas comentando imaxes relacionadas co concepto estar

en forma. Interacción oral por parellas na que se pregunta e se contesta acerca de condutas

ou ideas para estar máis en forma. Interacción oral por parellas falando sobre a regulación da convivencia e o día a

día no noso centro. Interacción oral por parellas valorando o noso sistema de saúde e debatendo

sobre estratexias para combater a obesidade nos EE.UU. Interacción oral en grupos comparando ideas para animar os rapaces a facer máis

exercicio. Role-play de conversas nas que un intenta persuadir para que o outro faga algo.


Lectura e comprensión dun artigo acerca de terapias alternativas. Lectura e comprensión dun artigo sobre o panorama da saúde nos EE.UU. Lectura e comprensión dunha conversa na que unha rapaza intenta persuadir á

súa amiga para participar nunha carreira. Lectura e comprensión dun panfleto sobre kick-boxing. Lectura e asimilación das fases e contidos para redactar un texto: un panfleto

sobre unha actividade física. Lectura das seccións de referencia indicadas nas actividades. Lectura e comprensión da información extra marcada como Fact. Lectura e comprensión dun artigo sobre ioga.


Lectura e comprensión da unha guía on-line para a práctica de exercicio. [WB] Lectura e comprensión dun panfleto sobre cursos para combater a ansiedade.

[WB]


Redacción dun texto indicando como cada cal trata diferentes doenzas. Redacción/completado de frases e/ou textos usando can/could/can’t, must e

may/might para referirse a posibilidade e probabilidade. Redacción/completado de frases e/ou textos usando nomes de enfermidades e

expresións relacionadas con estar en boa forma. Redacción/completado de frases e/ou textos usando must, have to, don’t have to e

had to para expresar obriga/non obriga, e can’t e mustn’t para expresar prohibición. Redacción dun texto explicando o que un fai para manterse en forma. Redacción dun panfleto sobre unha actividade física. Elaboración de mapas conceptuais cos beneficios da práctica de ioga e doutras

actividades físicas enfocadas ao benestar. Redacción de frases sobre as enfermidades que máis se dan na familia e os

remedios que se usan. [WB] Redacción de frases comentando as regras ou normas dun ximnasio ou un club

deportivo. [WB] Redacción de frases sobre o tipo de exercicio físico que a un lle viría mellor de

entre os presentados. [WB] Redacción do panfleto dun curso ou actividade para sentirse mellor. [WB]



Expresión de opinións. Expresión de acordo ou desacordo. Expresión de información persoal: confianza en e uso de terapias alternativas,

e accións para manterse en forma. Utilización de expresións de persuasión: Why don’t you …? / We could … / Go

on! / It would do (me) good to … / You could do with … / Shall we …? / How about …?

Redacción de panfletos sobre actividades físicas ou cursos beneficiosos para a saúde.

Vocabulario:

Enfermidades: ailment / stomach ache / a sprained ankle / a cough / an insect bite / a temperature / a wart / an ear infection / a rash / a verruca / a cold.

Expresións relacionadas con estar en boa forma: fitness / be in good shape / be in bad shape / be on a diet / be out of shape / get in shape / go on a diet / have a weight problema / lose weight / puto n weight / a well-balanced diet.


Verbos modais para falar de posibilidade e probabilidade: can/could/can’t, must e may/might.

Verbos para expresar obriga/non obriga (must / have to / don’t have to / had to) e prohibición (can’t / mustn’t).



Recoñecemento, contraste e pronuncia correcta do acento en palabras polisílabas.

Linguaxe da aula:

Match the words and phrases in the box with the photos (1–10). Listen, check and repeat. Which of the things in Exercise 1 can you treat with a) a special cream, b)

medicine or tablets, c) rest? Work with a partner. Use the questions below to ask about the ailments in

Exercise 1. Work with a partner. Look at the photos of alternative therapies. What do you

think is the purpose of each treatment? Read and listen to the online reviews of the therapies in the photos. Check your

ideas in Exercise 5. Read the reviews again. Complete the table about the alternative therapies. Match the words and phrases in bold in the reviews with the definitions. Work with a partner. Answer the questions. Look at the sentences in the table. Complete the rules about the use of modal

verbs for possibility and probability. Choose the correct options to complete the sentences. Sometimes both are

possible. Complete the review with the words in the box. Listen and check. Work with a partner. Decide if you agree or disagree with the following

statements. Work with a partner. Look at the photos (1–4) below. How are they connected

with health and fitness? Combine words from each box to make new phrases. Which phrases are

connected with not being fit and healthy? Work with a partner. Look at the photos in Exercise 1 again and comment on

them using the phrases in Exercise 2. Listen to two students and a head teacher talking about a new project at their

school. What is the purpose behind the project, 1, 2 or 3? Listen again and match the speakers (a–c) with the things they talk about (1–8). Look at the sentences in the table. Complete the rules about expressing

obligation and non obligation with the words in the box. Complete the sentences with the correct form of ‘have to’, ‘must’, ‘don’t have to’

or ‘had to’. Look at the sentences in the table. Choose the correct options in the rules. Complete the sentences with the words in the box. Choose the correct options to complete a teenager’s blog post about her school

life. Work with a partner. Talk about life at your school using ‘have to’, ‘must’, ‘don’t

have to’, ‘mustn’t’ and ‘can’t’. Work with a partner. Look at the photos in the article. What different aspects of

health and fitness in the USA do they show? Read and listen to the article about health and fitness in the USA and match the

headings (a–d) with the correct paragraphs (1–4). Which fact from the article most surprised you?

Read the article again. Are the sentences true or false?


Work with a partner. Watch the teenagers answering the question ‘How do you prepare for a sports event?’. Answer the question for you.

Petra is trying to persuade her friend Ruth to run in a race with her. Listen and complete the conversation with the words in the box.


Work with a partner. Practise the conversation in Exercise 1. Work with a partner. Take turns to persuade each other to do something. Use

the situations below and an appropriate phrase from the Functions box. Work with a partner. Plan your own conversations like the one in Exercise 1.

Base them on the information below and add your own ideas. With your partner, have the conversations you planned in Exercise 5. Look at the photo and read the leaflet. What sport is it about? What is the

purpose of the leaflet? Read the leaflet again and find two other examples of responding succinctly

and avoiding repetition. Match the questions (1–6) and the responses (a–f). Read the information leaflet again. In which paragraph (1–5) can you find the

information in the Look at Content box? Plan a leaflet about one of the activities in the box below or an idea of your own.

Use the list in the Look at Content box and make notes. Write your leaflet. Use your notes from Exercise 5 and the language below to help you. Write about 150 words. Can you say YES to these questions? Work with a partner. Match the photos with the well-being activities in the box.

Have you ever done these activities? Work with a partner. Make a list of the benefits of the activities in Exercise 1. Listen to the podcast about well-being activities. Check your ideas in Exercise

2. Listen to the podcast again and complete the mind map about the effects of

well-being activities with the words in the box. Read and listen to the article from a health and fitness magazine about a

special type of ioga. What’s different about it? Read the article again. Make a mind map about the benefits of aerial ioga. Work with a partner. Find out about another well-being activity and make a mind

map about its benefits.


Revisión e corrección dos erros típicos nos hispanofalantes: uso de scientist vs scientific para referirse á persoa que traballa ou investiga nunha ciencia (científico).

Dedución das regras de uso de verbos modais para falar de posibilidade e probabilidade.

Dedución das regras de uso de verbos para falar de obriga/non obriga e prohibición.

Lectura das fases e contidos para escribir o panfleto dunha actividade física. Uso de mapas conceptuais (mind maps) para organizar coñecementos.



Respecto ás opinións dos compañeiros en relación co uso de terapias alternativas e aos seus gustos en relación coa práctica de exercicio física ou outras actividades para mellorar a saúde e o benestar.

Interese por coñecer o panorama da saúde e o sistema sanitario nos EE.UU. e comparalos cos do noso país.

Asunción dunha actitude autocrítica cara ás nosas condutas en relación coa saúde persoal.





Escoitar os comentarios de dous alumnos e un xefe de estudos sobre cambios na súa escola para mellorar a saúde dos estudantes.Escoitar un podcast sobre actividades físicas saudables.Escoitar un programa de radio no que unha doutora contesta ás preguntas de rapaces sobre saúde.


Escoitar un artigo acerca de terapias alternativas.Escoitar un texto sobre o uso de cebola para tratar o arrefriado.Escoitar un artigo sobre o panorama da saúde nos EE.UU.Escoitar un artigo sobre ioga.Visionar catro vídeos: 1.1. Uso de plantas como remedios naturais; 1.2. Unha socorrista australiana que participa en competicións de surf; 1.3. Varios rapaces comentando o que fan como preparación para un evento deportivo; 1.4. O funcionamento do noso cerebro.


Distinguir a pronuncia do acento en palabras polisílabas.

FALAR / CONVERSAR


Presentar información acerca de terapias alternativas.


Valorar o noso sistema de saúde.



Decidir como organizar unha comida especial para os amigos.Describir pratos.Manifestar acordo ou desacordo con respecto a distintas afirmacións sobre saúde.Preguntar e contestar sobre enfermidades padecidas.Comentar imaxes relacionadas co concepto estar en forma.Comparar ideas para animar os rapaces a facer máis exercicio.


Falar sobre terapias alternativas.Falar sobre a regulación da convivencia e o día a día no noso centro.Role-play de conversas nas que un intenta persuadir para que o outro faga algo.Debater sobre estratexias para combater a obesidade nos EE.UU.

LER


Ler e asimilar as fases e contidos para redactar un texto: un panfleto sobre unha actividade física.Comprender unha guía on-line para a práctica de exercicio.


Comprender a información extra marcada como Fact.Comprender unha conversa na que unha rapaza intenta persuadir á súa amiga para participar nunha carreira.


Comprender a entrada nun foro coa descrición dun prato inglés.




Comprender un artigo sobre o panorama da saúde nos EE.UU.Comprender un panfleto sobre kick-boxing.Comprender un artigo sobre ioga.Comprender un panfleto sobre cursos para combater a ansiedade.


Comprender un artigo acerca de terapias alternativas.

ESCRIBIR


Completar frases e/ou de textos usando can/could/can’t, must e may/might para referirse a posibilidade e probabilidade, usando nomes de enfermidades e expresións relacionadas con estar en boa forma, usando must, have to, don’t have to e had to para expresar obriga/non obriga, e


usando can’t e mustn’t para expresar prohibición.Elaborar mapas conceptuais cos beneficios da práctica de ioga e doutras actividades físicas enfocadas ao benestar.Redactar frases sobre as enfermidades que máis se dan na familia e os remedios que se usan.Redactar frases coas regras ou normas dun ximnasio ou un club deportivo.Redactar frases sobre o tipo de exercicio físico que a un lle viría mellor.


Redactar un texto indicando como cada cal trata diferentes doenzas.Redactar un texto explicando o que un fai para manterse en forma.


Escribir un panfleto sobre unha actividade física.Escribir un panfleto sobre unha actividade física.


Clasificar terapias en función do seu carácter científico.




Asumir a necesidade de utilizar terapias sempre avaladas cientificamente.








Respectar os gustos dos compañeiros en relación con actividades e/ou exercicio físico a realizar para sentirse mellor.Respectar as opinións dos compañeiros en relación co uso de terapias alternativas.

Conciencia e expresións culturaisIdentifica aspectos culturais dos países Coñecer o sistema sanitario dos EE.UU. e


anglosaxóns e compáraos cos seus mostrando respecto e interese.

comparalo co noso sistema de asistencia universal.


Realizar de forma autónoma os exercicios do Workbook.Realizar de forma autónoma tarefas para casa (p.e., procura e recompilación de información).Asimilar e usar as fases aprendidas para escribir o panfleto dunha actividade física.


Revisar con espírito autocrítico as seccións Get it right!Deducir as regras de uso de verbos modais para falar de posibilidade e probabilidade.Deducir as regras de uso de verbos para falar de obriga/non obriga e prohibición.




Afondar no Grammar Reference e avanzar na xeneralización da aprendizaxe.Organizar coñecementos en mapas conceptuais.






Utilizar as fases dadas para a elaboración do panfleto dunha actividade física.


Asumir as consecuencias de facer uso de terapias non avaladas medicamente.





Respectar as opinións dos compañeiros en relación co uso de terapias alternativas, aínda sendo crítico con iso, e os seus gustos en relación coa práctica de exercicio física ou outras actividades para mellorar a saúde e o benestar.

Educación para a saúde


Asumir a inoperancia e, incluso, perigosidade, de empregar terapias alternativas que non teñen unha validación científica.

Valorar o noso sistema sanitario baseado no concepto de universalidade. Ter unha actitude autocrítica cara ás nosas condutas en relación coa saúde

persoal.




Educación Física: a importancia do exercicio para a saúde.


Nomear, recoñecer e presentar léxico relacionado con enfermidades e expresións relacionadas con estar en boa forma.

Usar adecuadamente verbos modais para falar de posibilidade e probabilidade (can/could/can’t, must e may/might) e verbos para expresar obriga/non obriga (must / have to / don’t have to / had to) e prohibición (can’t / mustn’t).

Utilizar unha pronuncia e entoación correctas: o acento en palabras polisílabas. Coñecer e utilizar aspectos socicoculturais e sociolingüísticos básicos, como a

diversidade na aula en canto a opinións sobre o uso de terapias alternativas e en canto a gustos sobre a práctica de exercicio física ou outras actividades para mellorar a saúde e o benestar, o panorama da saúde e o sistema sanitario nos EE.UU., e a importancia de ter unha actitude autocrítica cara ás nosas condutas en relación coa saúde persoal.

Comprender a idea principal e a información específica de mensaxes orais: un artigo acerca de terapias alternativas, outro sobre o panorama da saúde nos EE.UU. e un máis sobre ioga, un texto sobre o uso de cebola para tratar o arrefriado, os comentarios de dous alumnos e un xefe de estudos sobre cambios na súa escola para mellorar a saúde dos estudantes, un podcast sobre actividades físicas saudables, un programa de radio no que unha doutora contesta ás preguntas de rapaces sobre saúde e catro vídeos.

Producir textos orais comprensibles nos que se dá, solicita e intercambia información: interaccións comunicativas nas que preguntar e contestar sobre enfermidades padecidas e acerca de condutas ou ideas para estar máis en forma, falar sobre terapias alternativas e sobre a regulación da convivencia e o día a día no noso centro, presentar información acerca de terapias alternativas, manifestar acordo ou desacordo con respecto a distintas afirmacións sobre saúde, comentar imaxes relacionadas co concepto estar en forma, valorar o noso sistema de saúde, debater sobre estratexias para combater a obesidade nos EE.UU. e nas que valorar ideas para animar os rapaces a facer máis exercicio, e role-play de conversas nas que un intenta persuadir ao outro para que faga algo.

Comprender a información xeral e captar as ideas fundamentais en textos escritos de distinto tipo: un artigo acerca de terapias alternativas e outro sobre ioga, unha conversa na que unha rapaza intenta persuadir á súa amiga para participar nunha carreira, un panfleto sobre kick-boxing e outro sobre cursos para combater a ansiedade, e unha guía on-line para a práctica de exercicio.


Escribir textos breves, sinxelos e de estrutura clara: completado/redacción de frases e/ou textos usando can/could/can’t, must e may/might para referirse a posibilidade e probabilidade, usando nomes de enfermidades e expresións relacionadas con estar en boa forma, usando must, have to, don’t have to e had to para expresar obriga/non obriga, e usando can’t e mustn’t para expresar prohibición, redacción dun texto indicando como cada cal trata diferentes doenzas e doutro explicando o que un fai para manterse en forma, redacción dun panfleto sobre unha actividade física e doutro sobre un curso ou actividade para sentirse mellor, redacción de frases sobre as enfermidades que máis se dan na familia e os remedios que se usa, sobre as regras ou normas dun ximnasio ou un club deportivo e sobre o tipo de exercicio físico que a un lle viría mellor.



Recoñecemento e presentación de léxico relacionado con enfermidades e de expresións relacionadas con estar en boa forma.

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico de uso común: léxico relacionado con enfermidades e expresións relacionadas con estar en boa forma.

CL

Práctica do uso e formación de verbos modais para falar de posibilidade e probabilidade (can/could/can’t, must e may/might) e de verbos para expresar obriga/non obriga (must / have to / don’t have to / had to) e prohibición (can’t / mustn’t).


Distinguir e cumprir a función ou funcións comunicativas habituais: expresar opinións, expresar acordo ou desacordo, expresar información persoal (confianza en e uso de terapias alternativas, e accións para manterse en forma), utilizar expresións utilizadas para persuadir e redactar o panfleto sobre unha actividade física.

CLCSC

Práctica da pronuncia do acento en palabras polisílabas.

Recoñecer e producir en forma oral correctamente o acento en palabras polisílabas.


CL

Escoita dun artigo acerca de terapias alternativas, doutro sobre o panorama da saúde nos EE.UU. e dun máis sobre ioga, dun texto sobre o uso de cebola para tratar o arrefriado, dos comentarios de


CLCSCCECCD

CMCTSIEE


dous alumnos e un xefe de estudos sobre cambios na súa escola para mellorar a saúde dos estudantes, dun podcast sobre actividades físicas saudables, dun programa de radio no que unha doutora contesta ás preguntas de rapaces sobre saúde, e de catro vídeos.

Lectura dun artigo acerca de terapias alternativas e doutro sobre ioga, unha conversa na que unha rapaza intenta persuadir á súa amiga para participar nunha carreira, dun panfleto sobre kick-boxing e doutro sobre cursos para combater a ansiedade, e dunha guía on-line para a práctica de exercicio.

Debate cos seus compañeiros sobre opinións acerca do uso de terapias alternativas e sobre gustos acerca da práctica de exercicio física ou outras actividades para mellorar a saúde e o benestar, sobre o panorama da saúde e o sistema sanitario nos EE.UU., realizando unha comparación co noso país, e sobre a importancia de ter unha actitude autocrítica cara ás nosas condutas en relación coa saúde persoal.

Coñecer e utilizar aspectos socicoculturais e sociolingüísticos básicos, como a diversidade na aula en canto a opinións sobre o uso de terapias alternativas e en canto a gustos sobre a práctica de exercicio física ou outras actividades para mellorar a saúde e o benestar, o panorama da saúde e o sistema sanitario nos EE.UU., e a súa comparación co noso país, e a importancia de ter unha actitude autocrítica cara ás nosas condutas en relación coa saúde persoal.

CLCSCCEC

CMCT

Interaccións comunicativas nas que preguntar e contestar sobre enfermidades padecidas e acerca de condutas ou ideas para estar máis en forma, falar sobre terapias alternativas e sobre a regulación da convivencia e o día a día no noso centro, presentar información acerca de terapias alternativas, manifestar acordo ou desacordo con respecto a distintas afirmacións sobre saúde, comentar imaxes relacionadas co concepto estar en forma, valorar o


CLCSCCEC

CMCTSIEE


noso sistema de saúde, debater sobre estratexias para combater a obesidade nos EE.UU. e nas que valorar ideas para animar os rapaces a facer máis exercicio, e role-play de conversas nas que un intenta persuadir ao outro para que faga algo.

Desenvolvemento de frases e/ou textos usando can/could/can’t, must e may/might para referirse a posibilidade e probabilidade, usando nomes de enfermidades e expresións relacionadas con estar en boa forma, usando must, have to, don’t have to e had to para expresar obriga/non obriga, e usando can’t e mustn’t para expresar prohibición, dun texto indicando como cada cal trata diferentes doenzas e doutro explicando o que un fai para manterse en forma, dun panfleto sobre unha actividade física e doutro sobre un curso ou actividade para sentirse mellor, de frases sobre as enfermidades que máis se dan na familia e os remedios que se usa, sobre as regras ou normas dun ximnasio ou un club deportivo e sobre o tipo de exercicio físico que a un lle viría mellor.


CLCSCCEC

CMCTSIEE


UNIDADE 6 STUFF WE LIKE

1 Contidos


Escoita e comprensión dun artigo acerca dunha lámpada que funciona sen electricidade.

Escoita e comprensión dunha reportaxe de radio sobre obxectos inusuais. Escoita e comprensión dun artigo sobre Facebook. Escoita e comprensión dunha conversa entre un rapaz e unha vendedora de

teléfonos móbiles. Visionado de vídeos: 1.1. Sobrevivir na montaña; 1.2. Comezos e

desenvolvemento de internet; 1.3. Varios rapaces apuntando cal é o seu dispositivo electrónico favorito; 1.4. O impacto do ‘lixo electrónico ’ (e-waste).

Escoita e comprensión dun artigo sobre casas enerxeticamente eficientes. Escoita e comprensión dunha conversa entre dous rapaces acerca da casa na que

estiveron de vacacións. Escoita e comprensión dunha conversa na que un rapaz fala da súa colección de

Transformers. [WB]


Interacción oral por parellas comentando a importancia de obxectos cotiáns. Interacción oral por parellas comentando o uso de botellas de plástico usadas. Presentación de información acerca da supervivencia no deserto. Interacción oral por parellas comentando invencións relevantes e posibles inventos

futuros. Interacción oral por parellas describindo obxectos con adxectivos matizados por

modificadores. Interacción oral por parellas definindo persoas, obxectos e lugares con oracións de

relativo. Interacción oral por parellas falando sobre o uso de Facebook ou outras redes

sociais. Interacción oral en grupos discutindo ideas ou predicións acerca de internet. Interacción oral por parellas debatendo ideas para facer as propias casas ou o

centro educativo máis enerxeticamente eficiente. Role-play de conversas nas que se simula unha situación de compra-venda dun

dispositivo electrónico.


Lectura e comprensión dun artigo acerca dunha lámpada que funciona sen electricidade.

Lectura e comprensión dun artigo sobre Facebook. Lectura e comprensión da análise duns auriculares. Lectura e comprensión dun artigo sobre casas enerxeticamente eficientes. Lectura e asimilación das fases e contidos para redactar un texto: a análise dun

produto. Lectura das seccións de referencia indicadas nas actividades. Lectura e comprensión da información extra marcada como Fact.


Lectura e comprensión dun artigo sobre dispositivos que funcionan dándolles corda. [WB]

Lectura e comprensión da análise on-line dun reloxo intelixente. [WB]


Redacción dun texto describindo como sobrevivir nos Alpes. Redacción/completado de frases e/ou textos usando verbos en voz pasiva (present

simple, past simple ou will) e by en caso necesario. Redacción/completado de frases e/ou textos usando o léxico de obxectos cotiáns e

modificadores. Redacción/completado de frases e/ou textos usando pronomes de relativo (who,

that, which, where e whose). Redacción dun texto comentando para que se usa internet e que se faría se non se

tivese. Redacción da análise dun produto en venda (preferiblemente un dispositivo

electrónico). Redacción dun texto sobre condutas persoais acordes coa idea de sostibilidade.

[WB] Redacción de frases sobre as fotos dun evento utilizando pronomes de relativo.

[WB] Redacción de frases sobre dispositivos que funcionan dándolles corda e o seu uso.

[WB] Redacción da análise dun dispositivo acabado de comprar para unha publicación

on-line. [WB]



Expresión de ideas e opinións. Expresión de información persoal: dispositivos electrónicos preferidos. Utilización de expresións usadas na compra dun dispositivo electrónico: Can

you tell me about this (smartphone)? How much (memory) has it got? / Is it (easy to use)? / Has it got (a front-facing camera)? / What’s (the sound) like? / How long does the (battery) last? / Could you show me (that one), please?

Redacción de textos nos que se analizan produtos en venda.

Vocabulario:

Obxectos cotiáns: candle / matches / remote control / fan / switch / plug / light bulb / tap / charger / heater.

Modificadores: much too / quite / extremely / kin of / totally / ridiculously / a bit / really.


A voz pasiva con present simple, past simple e will. Uso de by en oracións en pasivo. Pronomes (who, that, which, where e whose) e oracións de relativo.



Recoñecemento, contraste e pronuncia correcta do grafema cia (son /ə/).

Linguaxe da aula:

Match the words in the box with the photos (1–10). Listen, check and repeat. Work with a partner. Look at the objects again. Why is each object important in

our everyday lives? Work with a partner. Tell him/her which three objects from Exercise 1 are the

most important for you and why? Look at the photo and the headline in the article. What everyday object can you

see? Where is it? Why is itthere? Read and listen to the article and check your ideas in Exercise 5. Read the article again and complete the fact sheet. Match the words and phrases in bold in the article with the definitions. Work with a partner. Can you think of any other uses for old plastic bottles. Look at the table. Complete the second sentence in each pair using a passive

form of the verb in bold and ‘by’ where necessary. Choose the correct options. Work with a partner. Answer the questions. Work with a partner. Look at the objects in the pictures (a–c) and guess what

they are used for. Which do you think is a) the most expensive, b) the cheapest?

Listen to a radio reporter talking about the three objects. Check your ideas in Exercise 1.

Listen again and match the objects (a–c) from Exercise 1 with the sentences (1–6).

Listen to the extracts from the recording and complete them with the modifiers in the box.

Listen and repeat the modifiers. Look at the modifiers in Exercise 4 again. Do they make the adjectives a) a little

stronger or b) a lot stronger? Work with a partner. Talk about three objects that you or your friends or family

own using modifiers from Exercise 4. Look at the table. Choose the correct relative pronouns to complete the

sentences. Sometimes more than one is possible. Complete the sentences with relative pronouns. Combine each pair of sentences into one sentence using the relative pronoun in

brackets. Work with a partner. Think of a definition for a person, an object and a place

using ‘who’, ‘which’, ‘where’ or ‘whose’. Tell your partner your definitions and he/she guesses who, what or where it is.

Work with a partner. Look at the photo and the title of the article. What do you think the article will be about?

Read and listen to the article and check your answer in Exercise 1. Read the article again. Are the sentences true or false? Correct the false

sentences. Work with a partner. Watch the teenagers answering the question ‘What’s your

favourite gadget?’. Answer the question for you. Luke is talking to a sales assistant about a phone. Listen and complete the

conversation with the words in the box. Listen and repeat the phrases in the Functions box. Translate them into your

language.


Work with a partner. Practise the conversation in Exercise 1. Work with a partner. Take turns to ask a question from the Functions box and

answer with one of the prompts below. Work with a partner. Plan your own conversations like the one in Exercise 1.

Base them on the information below and add your own ideas. With your partner, have the conversations you planned in Exercise 5. Read Kris’s review about headphones. Does she think they are good? Read the review again. Complete the phrases in the Look at Language box. Complete the sentences with the words in the box. Read the review again and match the information in the Look at Content box

with the correct paragraphs. Choose a product and plan an online product review. Use the headings in the

Look at Content box and make notes. Write your review. Use your notes from Exercise 5 and the language below to

help you. Write about 150 words. Can you say YES to these questions? Work with a partner and answer the questions. Read and listen to the article about passive houses. Check your ideas in

Exercise 1, question 3. Complete the diagram of a passive house with the words in the box. Listen to two friends talking about their holidays. Which house sounds more

comfortable to stay in? Listen again and complete the table. Work with a partner. What changes could you make in your own home or

school to make it more environmentally friendly?


Revisión e corrección dos erros típicos nos hispanofalantes: a) uso do participio despois de be na voz pasiva (A prize will be given for the best idea vs A prize will be give for the best idea); b) os pronomes de relativo fan innecesario o uso doutros pronomes (A grey shirt that cost £20 vs A grey shirt that it cost £20).

Lectura das fases e contidos para escribir a análise dun produto.


Respecto ás ideas e opinións dos compañeiros en relación co uso de botellas de plástico vellas, coas redes sociais e internet e coas posibilidades de facer máis enerxeticamente eficientes as nosas casas e centros educativos.

Reflexión crítica sobre a curta vida e o conseguinte consumo excesivo de dispositivos dixitais.

Asunción de condutas responsables co uso de recursos.




Comprende mensaxes orais, transmitidas de viva voz ou por medios técnicos,

Escoitar unha reportaxe de radio sobre obxectos inusuais.


transaccións e xestións cotiás.


Escoitar unha conversa entre un rapaz e unha vendedora de teléfonos móbiles.Escoitar unha conversa entre dous rapaces acerca da casa na que estiveron de vacacións.Escoitar unha conversa na que un rapaz fala da súa colección de Transformers.


Escoitar un artigo acerca dunha lámpada que funciona sen electricidade.Escoitar un artigo sobre Facebook.Escoitar un artigo sobre casas enerxeticamente eficientes.Visionar catro vídeos: 1.1. Sobrevivir na montaña; 1.2. Comezos e desenvolvemento de internet; 1.3. Varios rapaces apuntando cal é o seu dispositivo electrónico favorito; 1.4. O impacto do ‘lixo electrónico ’ (e-waste).


Distinguir a pronuncia do grafema cia (son /ə/).

FALAR / CONVERSAR


Presentar información acerca da supervivencia no deserto.


Describir obxectos con adxectivos matizados por modificadores.Definir persoas, obxectos e lugares con oracións de relativo.


Comentar a importancia de obxectos cotiáns.Comentar o uso de botellas de plástico usadas.Comentar invencións relevantes e posibles inventos futuros.


Falar sobre o uso de Facebook ou outras redes sociais.Discutir ideas ou predicións acerca de internet.Role-play de conversas nas que se simula unha situación de compra-venda dun dispositivo electrónico.Debater sobre ideas para facer as propias casas ou o centro educativo máis enerxeticamente eficiente.

LER

Identifica a información relevante de Ler e asimilar as fases e contidos para


instrucións, indicacións ou normas. redactar un texto: a análise dun produto.


Comprender a información extra marcada como Fact.Comprender a análise duns auriculares.


Comprender a análise on-line dun reloxo intelixente.




Comprender un artigo acerca dunha lámpada que funciona sen electricidade.Comprender un artigo sobre Facebook.Comprender un artigo sobre dispositivos que funcionan dándolles corda.


Comprender un artigo sobre casas enerxeticamente eficientes.

ESCRIBIR


Completar frases e/ou de textos usando verbos en voz pasiva (present simple, past simple ou will) e by en caso necesario, usando o léxico de obxectos cotiáns e modificadores, e usando pronomes de relativo (who, that, which, where e whose).Redactar frases sobre as fotos dun evento utilizando pronomes de relativo.Redactar frases sobre dispositivos que funcionan dándolles corda e o seu uso.


Redactar un texto comentando para que se usa internet e que se faría se non se tivese.Redactar un texto sobre condutas persoais acordes coa idea de sostibilidade.


Escribir un texto describindo como sobrevivir nos Alpes.Escribir a análise dun produto en venda (preferiblemente un dispositivo electrónico).Redactar a análise dun dispositivo acabado de comprar para unha publicación on-line.


Completar táboas e resolver encrucillados.


Ter comportamentos acordes cun uso respectuoso de recursos.

Identifica os problemas ambientais máis relevantes e relaciónaos causas e os seus posibles efectos.

Tomar conciencia do problema que supón a chamado ‘lixo electrónico ’ (e-waste).Reflexionar sobre a curta vida (obsolescencia) e o conseguinte consumo


excesivo de dispositivos dixitais.








Respectar as ideas e opinións dos compañeiros en relación co uso de botellas de plástico vellas, coas redes sociais e internet e coas posibilidades de facer máis enerxeticamente eficientes as nosas casas e centros educativos.


Realizar de forma autónoma os exercicios do Workbook.Realizar de forma autónoma tarefas para casa (p.e., procura e recompilación de información).Asimilar e usar as fases aprendidas para escribir a análise dun produto.












Utilizar as fases dadas para a elaboración da análise dun produto.


Formularse as consecuencias futuras dun uso irresponsable de recursos.






Respectar as ideas e opinións dos compañeiros en relación co uso de botellas de plástico vellas, coas redes sociais e internet e coa posibilidade de facer edificios enerxeticamente máis eficientes.

Educación medioambiental

Asumir comportamentos responsables co uso de recursos.

Educación para o consumo

Reflexionar criticamente sobre o consumo de dispositivos dixitais (teléfonos móbiles, tablets…).




Tecnoloxía e Tecnoloxías da Información e da Comunicación: as redes sociais (uso, autoprotección e adicción) e a obsolescencia dos dispositivos dixitais (consumismo).


Nomear, recoñecer e presentar léxico relacionado con obxectos cotiáns e modificadores.

Usar adecuadamente a voz pasiva con present simple, past simple e will, de by en oracións en pasivo e de pronomes (who, that, which, where e whose) en oracións de relativo.

Utilizar unha pronuncia e entoación correctas: o grafema cia (son /ə/). Coñecer e utilizar aspectos socicoculturais e sociolingüísticos básicos, como a

diversidade na aula en canto a ideas e opinións dos compañeiros relacionadas co uso de botellas de plástico vellas, coas redes sociais e internet e coas posibilidades de facer construcións enerxeticamente máis eficientes, a necesidade de reflexionar criticamente sobre a curta vida e o conseguinte consumo excesivo de dispositivos dixitais, e a necesidade de asumir condutas responsables co uso de recursos.

Comprender a idea principal e a información específica de mensaxes orais: un artigo acerca dunha lámpada que funciona sen electricidade, outro sobre Facebook e un máis sobre casas enerxeticamente eficientes, unha reportaxe de radio sobre obxectos inusuais, unha conversa entre un rapaz e unha vendedora de


teléfonos móbiles, outra entre dous rapaces acerca da casa na que estiveron de vacacións e outra máis na que un rapaz fala da súa colección de Transformers, e catro vídeos.

Producir textos orais comprensibles nos que se dá, solicita e intercambia información: interaccións comunicativas nas que comentar a importancia de obxectos cotiáns, o uso de botellas de plástico usadas e invencións relevantes e posibles inventos futuros, presentar información acerca da supervivencia no deserto, describir obxectos con adxectivos matizados por modificadores, definir persoas, obxectos e lugares con oracións de relativo, falar sobre o uso de Facebook ou outras redes sociais, discutir ideas ou predicións acerca de internet, e nas que debater ideas para facer as propias casas ou o centro educativo máis enerxeticamente eficiente, e role-play de conversas nas que se simula unha situación de compra-venda dun dispositivo electrónico.

Comprender a información xeral e captar as ideas fundamentais en textos escritos de distinto tipo: un artigo acerca dunha lámpada que funciona sen electricidade, outro sobre Facebook, un terceiro sobre dispositivos que funcionan dándolles corda e un máis sobre casas enerxeticamente eficientes, a análise duns auriculares e a análise on-line dun reloxo intelixente.

Escribir textos breves, sinxelos e de estrutura clara: completado/redacción de frases e/ou textos usando verbos en voz pasiva (present simple, past simple ou will) e by en caso necesario, usando o léxico de obxectos cotiáns e modificadores, e usando pronomes de relativo (who, that, which, where e whose), redacción dun texto describindo como sobrevivir nos Alpes, redacción dun texto comentando para que se usa internet e que se faría se non se tivese, redacción da análise dun produto en venda (preferiblemente un dispositivo electrónico) e dun dispositivo acabado de comprar para unha publicación on-line, redacción de frases sobre as fotos dun evento utilizando pronomes de relativo e sobre dispositivos que funcionan dándolles corda e o seu uso.



Recoñecemento e presentación de léxico relacionado con obxectos cotiáns e de modificadores.

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico de uso común: léxico relacionado con obxectos cotiáns e modificadores.

CL

Práctica do uso e formación da voz pasiva con present simple, past simple e will, de by en oracións en pasivo e de pronomes (who, that, which, where e whose) en oracións de relativo.


Distinguir e cumprir a función ou funcións comunicativas habituais: expresar ideas e opinións, expresar información persoal (dispositivos electrónicos preferidos), utilizar expresións usadas na compra dun dispositivo electrónico e

CLCSC


redactar a análise dun produto.

Práctica da pronuncia do grafema cia (son /ə/).

Recoñecer e producir en forma oral e escrita correctamente o grafema cia (son /ə/).


CL

Escoita dun artigo acerca dunha lámpada que funciona sen electricidade, doutro sobre Facebook e dun máis sobre casas enerxeticamente eficientes, dunha reportaxe de radio sobre obxectos inusuais, dunha conversa entre un rapaz e unha vendedora de teléfonos móbiles, doutra entre dous rapaces acerca da casa na que estiveron de vacacións e doutra máis na que un rapaz fala da súa colección de Transformers, e de catro vídeos.

Lectura dun artigo acerca dunha lámpada que funciona sen electricidade, doutro sobre Facebook, dun terceiro sobre dispositivos que funcionan dándolles corda e dun máis sobre casas enerxeticamente eficientes, da análise duns auriculares e da análise on-line dun reloxo intelixente.


CLCSC

CMCTSIEE

Debate cos seus compañeiros sobre o uso de botellas de plástico vellas, sobre as redes sociais e internet, sobre as posibilidades de facer construcións enerxeticamente máis eficientes, sobre a necesidade de facer unha reflexión acerca da curta vida e o conseguinte consumo excesivo de dispositivos dixitais, e sobre a asunción de condutas responsables co uso de recursos.

Coñecer e utilizar aspectos socicoculturais e sociolingüísticos básicos, como a diversidade na aula en canto a ideas e opinións dos compañeiros relacionadas co uso de botellas de plástico vellas, coas redes sociais e internet e coas posibilidades de facer construcións enerxeticamente máis eficientes, a necesidade de reflexionar criticamente sobre a obsolescencia e o conseguinte consumo excesivo de dispositivos dixitais, e a necesidade de asumir condutas responsables co uso de recursos.

CLCSC

CMCT


Interaccións comunicativas nas que comentar a importancia de obxectos cotiáns, o uso de botellas de plástico usadas e invencións relevantes e posibles inventos futuros, presentar información acerca da supervivencia no deserto, describir obxectos con adxectivos matizados por modificadores, definir persoas, obxectos e lugares con oracións de relativo, falar sobre o uso de Facebook ou outras redes sociais, discutir ideas ou predicións acerca de internet, e nas que debater ideas para facer as propias casas ou o centro educativo máis enerxeticamente eficiente, e role-play de conversas nas que se simula unha situación de compra-venda dun dispositivo electrónico.


CLCSC

CMCTSIEE

Desenvolvemento de frases e/ou textos usando verbos en voz pasiva (present simple, past simple ou will) e by en caso necesario, usando o léxico de obxectos cotiáns e modificadores, e usando pronomes de relativo (who, that, which, where e whose), dun texto describindo como sobrevivir nos Alpes, dun texto comentando para que se usa internet e que se faría se non se tivese, da análise dun produto en venda (preferiblemente un dispositivo electrónico) e dun dispositivo acabado de comprar para unha publicación on-line, e de frases sobre as fotos dun evento utilizando pronomes de relativo e sobre dispositivos que funcionan dándolles corda e o seu uso.


CLCSCCEC

CMCTSIEE


UNIDADE 7 CELEBRATE IN STYLE

1 Contidos


Escoita e comprensión dun artigo acerca da festa de finalización da etapa escolar nos EE.UU. e Reino Unido.

Escoita e comprensión dun programa documental sobre viaxes. Escoita e comprensión dun artigo sobre a convención londinense Anime and

Gaming. Escoita e comprensión dun artigo acerca da celebración coreana do paso á

adultez. Visionado de vídeos: 1.1. Celebracións tradicionais en distintos países; 1.2. A

celebración dunha voda en India; 1.3. Varios rapaces apuntando cal é a peor festa á que foron; 1.4. A recreación de feitos históricos dos EE.UU.

Escoita e comprensión do extracto dunha guía de viaxe sobre a festa da Independencia dos EE.UU.

Escoita e comprensión da entrevista a un organizador de festivais musicais. [WB]


Interacción oral por parellas falando sobre celebracións e festivais en xeral, e sobre a festa de final de etapa escolar en particular.

Presentación de información acerca dun festival tradicional en China, Rusia, Xapón ou India.

Interacción oral por parellas na que se pregunta e contesta usando formas verbais en -ing.

Interacción oral por parellas comentando fotos de celebracións en China, Italia e Tailandia.

Interacción oral por parellas describindo festivais ou eventos. Interacción oral por parellas na que se pregunta e contesta acerca do interese

persoal na convención Anime and Gaming de Londres. Interacción oral por parellas falando sobre o paso á vida adulta no noso país. Presentación de información acerca das peculiaridades dunha voda tradicional nun

país distinto ao noso. Interacción oral por parellas comentando acerca de recreacións de feitos históricos

do noso país e o adecuado ou non como estratexia educativa. Role-play de conversas nas que se ofrece e se pide axuda para organizar un

evento.


Lectura e comprensión dun artigo acerca da festa de finalización da etapa escolar nos EE.UU. e Reino Unido.

Lectura e comprensión dun artigo sobre a convención londinense Anime and Gaming.

Lectura e comprensión dun artigo acerca da celebración coreana do paso á adultez.

Lectura e asimilación das fases e contidos para redactar un texto: a descrición dunha celebración.

Lectura das seccións de referencia indicadas nas actividades.


Lectura e comprensión da información extra marcada como Fact. Lectura e comprensión dun texto sobre unha festa familiar. Lectura e comprensión dunha liña de tempo con eventos da historia dos EE.UU. Lectura e comprensión dun extracto dunha guía de viaxe sobre a festa da

Independencia dos EE.UU. Lectura e comprensión do contido dunha páxina web sobre propostas de destinos

para celebrar a Noitevella. [WB]


Redacción/completado de frases e/ou textos usando as formas verbais en -ing como substantivos.

Redacción/completado de frases e/ou textos usando o léxico correspondente a celebracións e adxectivos descritivos.

Redacción/completado de frases e/ou textos usando o infinitivo con to tras adxectivos e certos verbos.

Redacción dun texto describindo un festival tradicional do noso país e apuntando as razóns pola que se elixe.

Redacción da descrición dunha voda en India. Completado de frases e/ou textos usando so e too + adxectivo. Redacción da descrición dun celebración. Redacción de frases sobre unha celebración no noso país ou localidade. [WB] Redacción de frases sobre a Noitevella no noso país e un destino que elixiriamos

para ir celebrala. [WB] Redacción a descrición dunha celebración que un lembra de cando era neno. [WB]



Expresión de ideas e opinións. Expresión de información persoal: preferencias acerca de celebracións e de

festas de promoción. Utilización de expresións para ofrecementos e peticións: I’ll (help you) if you

like. / Shall I lend you (my MP3)? / Could I borrow (your speakers)? / Can I help you (make a list)? / Could you (ask your mum to make pizza)? / Would you (come to the supermarket)?

Redacción de textos nos que se describen celebracións.

Vocabulario:

Celebracións: celebrations / set off fireworks / put up decorations / make special food / dress up for the occasion / play music / give a present / hold a contest / have a good time.

Adxectivos descritivos: stunning / impressive / colourful / atmospheric / peaceful / traditional / crowded / scary.


Uso de formas verbais en -ing como substantivos despois de preposicións e de certos verbos, e en determinadas expresións.

Uso do infinitivo con to despois de adxectivos e de certos verbos. Uso de so e too + adxectivo.



Recoñecemento, contraste e pronuncia correcta do grafema tion (sons /ən/ ou /tən/).

Linguaxe da aula:

Match the phrases (a−h) with the photos (1–8). Listen, check and repeat. Complete the description of the Carnival of Cultures in Berlin with the correct

form of phrases from Exercise 1. Work with a partner. Answer the questions. Look at the photos in the article. What kind of celebrations do you think they

show? Read the article about proms. Match the headings (1–5) with the paragraphs

(A–E). Read and listen to the article. Check your answers in Exercise 6. Are these sentences true or false? Correct the false sentences. Look at the verbs in bold in the article. What prepositions follow them? Complete the sentences with the correct form of the verbs and prepositions in

Exercise 9. Look at the table. Complete the sentences with the ‘-ing’ form of the verbs in

brackets. Complete the sentences with the verbs in the box in the ‘-ing’ form. Complete the sentences so that they are true for you. Use the ‘-ing’ form of the

verb. Work with a partner. Tell him/her your sentences from Exercise 3. Are any the

same? Ask your partner questions about his/her sentences. Work with a partner. Look at the photos (a–c) of the festivals. Where do you

think they take place? What do you think happens in them? Listen to a travel programme and check your ideas in Exercise 1. Listen again. Which festival is each statement about? Write SF (Sculpture

Festival), BO (Battle of the Oranges) or MB (Monkey Buffet). Choose an adjective from the box to replace the words in bold. Listen and repeat the descriptive adjectives. Work with a partner. Think of a festival or an event. Tell your partner about it

using adjectives from Exercise 4. Look at the table. Complete the sentences with the verbs in the box. Choose the correct options to complete the article. Work with a partner. Ask and answer the questions. Work with a partner. Look at the photos. How old are the people? What are they

doing? What do you think they are celebrating? Read and listen to the article and check your ideas in Exercise 1. Read the article again and choose the correct options. Work with a partner. Watch the teenagers answering the question ‘What’s the

worst party you’ve ever been to?’. Answer the question for you. Helen is talking to her friend Andy about organising her birthday party. Listen

and complete the conversation with the words in the box. Listen and repeat the phrases in the Functions box. Translate them into your

language. Work with a partner. Practise the conversation in Exercise 1. Work with a partner. Match 1–5 with a–e. Then practise the mini dialogues.


Work with a partner. Plan your own conversations like the one in Exercise 1. Base them on the information below and add your own ideas.

Work with your partner, have the conversations you planned in Exercise 5. Read Aimee’s description of a celebration. What was it celebrating and who

was it for? Read Aimee’s description again and find two examples of ‘too’ + adjective and

two examples of ‘so’ + adjective. Complete the sentences using ‘so’ or ‘too’ and an adjective from the box. Read the description again. Has Aimee included all the things in the Look at

Content box? Plan a description of a celebration. Use the ideas in the Look at Content box

and make notes. Write your description. Use your notes from Exercise 5 and the language below

to help you. Write about 150 words. Can you say YES to these questions? Work with a partner. Look at the timeline for early US history. Which events

have you heard of? What do you know about other events in early US history? Read and listen to the travel guide. What event do Americans celebrate on 4th

July? How do they celebrate it? Read the travel guide again and answer the questions.


Revisión e corrección dos erros típicos nos hispanofalantes: a) uso de at e non de to co verbo arrive referido a ir a un lugar ou evento (He arrived at the party half an hour late vs He arrived to the party half an hour late); b) uso habitual da forma verbal en -ing en lugar do infinitivo despois de preposición (I’m looking forward to finishing my studies vs I’m looking forward to finish my studies).

Lectura das fases e contidos para escribir a descrición dunha celebración.


Respecto ás preferencias e opinións dos compañeiros en relación con celebracións, festivais e eventos similares.

Contraste de culturas a través do coñecemento de celebracións e/ou tradicións. Reflexión sobre o consumismo que levan consigo algunhas celebracións como,

por exemplo, o Prom nos EE.UU. Coñecemento de feitos históricos dos EE.UU. e como algúns son recreados

anualmente.





Escoitar un programa documental sobre viaxes.

Comprende a idea principal e información Escoitar a entrevista a un organizador de


específica de conversas formais e informais. festivais musicais.


Escoitar un artigo acerca da festa de finalización da etapa escolar nos EE.UU. e Reino Unido.Escoitar un artigo sobre a convención londinense Anime and Gaming.Escoitar un artigo acerca da celebración coreana do paso á adultez.Visionar catro vídeos: 1.1. Celebracións tradicionais en distintos países; 1.2. A celebración dunha voda en India; 1.3. Varios rapaces apuntando cal é a peor festa á que foron; 1.4. A recreación de feitos históricos dos EE.UU.Escoitar o extracto dunha guía de viaxe sobre a festa da Independencia dos EE.UU.


Distinguir a pronuncia do grafema tion (sons /ən/ ou /tən/).

FALAR / CONVERSAR


Presentar información acerca dun festival tradicional en China, Rusia, Xapón ou India.Presentar información acerca das peculiaridades dunha voda tradicional nun país distinto ao noso.Preguntar e responder usando formas verbais en –ing.Preguntar e responder acerca do interese persoal na convención Anime and Gaming de Londres.


Describir festivais ou eventos.


Comentar fotos de celebracións en China, Italia e Tailandia.Comentar acerca de recreacións de feitos históricos do noso país e o adecuado ou non como estratexia educativa.


Falar sobre celebracións e festivais en xeral, e sobre a festa de final de etapa escolar en particular.Falar sobre o paso á vida adulta no noso país.Role-play de conversas nas que se ofrece e se pide axuda para organizar un evento.

LER


Ler e asimilar as fases e contidos para redactar un texto: a descrición dunha


celebración.


Comprender a información extra marcada como Fact.Comprender o contido dunha páxina web sobre propostas de destinos para celebrar a Noitevella.




Comprender un artigo acerca da festa de finalización da etapa escolar nos EE.UU. e Reino Unido.Comprender un artigo sobre a convención londinense Anime and Gaming.Comprender un artigo acerca da celebración coreana do paso á adultez.


Comprender unha liña de tempo con eventos da historia dos EE.UU.Comprender un extracto dunha guía de viaxe sobre a festa da Independencia dos EE.UU.

ESCRIBIR


Completar frases e/ou de textos usando as formas verbais en -ing como substantivos, usando o léxico correspondente a celebracións e adxectivos descritivos, usando o infinitivo con to tras adxectivos e certos verbos, e usando so e too + adxectivo.Redactar frases sobre unha celebración no noso país ou localidade.Redactar frases sobre a Noitevella no noso país e un destino que elixiriamos para ir celebrala.


Redactar un texto acerca dun festival tradicional do noso país, apuntando as razóns pola que se elixe.Redactar a descrición dunha celebración que un lembra de cando era neno.


Escribir a descrición dunha voda en India.Escribir a descrición dunha celebración.


Interpretar liñas de tempo.











Respectar as preferencias e opinións dos compañeiros en relación con celebracións, festivais e eventos similares.


Coñecer aspectos da celebración do Prom e comparar co que se fai no noso país.


Contrastar culturas vía o coñecemento de celebracións e/ou tradicións.Coñecer as celebracións dalgunhas culturas como paso á adultez.Coñecer feitos da historia dos EE.UU.


Realizar de forma autónoma os exercicios do Workbook.Realizar de forma autónoma tarefas para casa (p.e., procura e recompilación de información).Asimilar e usar as fases aprendidas para escribir a descrición dunha celebración.













Utilizar as fases dadas para a elaboración da descrición dunha celebración.





Respectar as preferencias e opinións dos compañeiros en relación con celebracións, festivais e eventos similares.

Educación para o consumo

Reflexionar criticamente sobre a necesidade ou non do gasto que poden supoñer algunhas celebracións.




Xeografía e Historia: as celebracións como expresión cultural (tránsito á vida adulta, fin de ano, etc.).


Nomear, recoñecer e presentar léxico relacionado con celebracións e adxectivos descritivos.

Usar adecuadamente formas verbais en -ing como substantivos despois de preposicións e de certos verbos, e en determinadas expresións, o infinitivo con to despois de adxectivos e de certos verbos, e so e too + adxectivo.

Utilizar unha pronuncia e entoación correctas: o grafema tion (sons /ən/ ou /tən/).

Coñecer e utilizar aspectos socicoculturais e sociolingüísticos básicos, como a diversidade na aula en canto a preferencias e opinións en relación con celebracións, festivais e eventos similares, a necesidade de reflexionar criticamente sobre o consumismo que levan consigo algunhas celebracións (p.e., o Prom nos EE.UU.), as celebracións como expoñente de diversidade cultural e os feitos máis relevantes da historia dos EE.UU.

Comprender a idea principal e a información específica de mensaxes orais: un artigo acerca da festa de finalización da etapa escolar nos EE.UU. e Reino Unido, un programa documental sobre viaxes, un artigo sobre a convención londinense Anime and Gaming, un artigo acerca da celebración coreana do paso á adultez, o extracto dunha guía de viaxe sobre a festa da Independencia dos EE.UU., a entrevista a un organizador de festivais musicais e catro vídeos.


Producir textos orais comprensibles nos que se dá, solicita e intercambia información: interaccións comunicativas nas que falar sobre celebracións e festivais en xeral, e sobre a festa de final de etapa escolar en particular, presentar información acerca dun festival tradicional en China, Rusia, Xapón ou India e acerca das peculiaridades dunha voda tradicional nun país distinto ao noso, preguntar e contestar usando formas verbais en -ing, comentar fotos de celebracións en China, Italia e Tailandia, describir festivais ou eventos, preguntar e responder acerca do interese persoal na convención Anime and Gaming de Londres, falar sobre o paso á vida adulta no noso país, facer comentarios acerca de recreacións de feitos históricos do noso país e o adecuado ou non como estratexia educativa, e role-play de conversas nas que se ofrece e se pide axuda para organizar un evento.

Comprender a información xeral e captar as ideas fundamentais en textos escritos de distinto tipo: un artigo acerca da festa de finalización da etapa escolar nos EE.UU. e Reino Unido, un artigo sobre a convención londinense Anime and Gaming, un artigo acerca da celebración coreana do paso á vida adulta, un texto sobre unha festa familiar, unha liña de tempo con eventos da historia dos EE.UU., un extracto dunha guía de viaxe sobre a festa da Independencia dos EE.UU. e o contido dunha páxina web sobre propostas de destinos para celebrar a fin de ano.

Escribir textos breves, sinxelos e de estrutura clara: completado/redacción de frases e/ou textos usando as formas verbais en -ing como substantivos, usando o léxico correspondente a celebracións e adxectivos descritivos, usando o infinitivo con to tras adxectivos e certos verbos, e usando so e too + adxectivo, redacción dun texto describindo un festival tradicional do noso país e apuntando as razóns pola que se elixe, descrición dunha voda en India, dunha celebración que un elixa e dunha celebración que un lembra da infancia, redacción de frases sobre unha celebración no noso país ou localidade e sobre a Noitevella no noso país e un destino doutro país que elixiriamos para ir celebrala.



Recoñecemento e presentación de léxico relacionado con celebracións e de adxectivos descritivos.

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico de uso común: léxico relacionado con celebracións e adxectivos descritivos.

CL

Práctica do uso e formación de formas verbais en -ing como substantivos despois de preposicións e de certos verbos, e en determinadas expresións, do infinitivo con to despois de adxectivos e de certos verbos, e de so e too + adxectivo.


Distinguir e cumprir a función ou funcións comunicativas habituais: expresar ideas e opinións, expresar información persoal (preferencias acerca de celebracións e de festas de promoción), utilizar expresións para ofrecementos e peticións,

CLCSC


e redactar descricións de celebracións.

Práctica da pronuncia do grafema tion (sons /ən/ ou /tən/).

Recoñecer e producir en forma oral e escrita correctamente o grafema tion (sons /ən/ ou /tən/).


CL

Escoita dun artigo acerca da festa de finalización da etapa escolar nos EE.UU. e Reino Unido, dun programa documental sobre viaxes, dun artigo sobre a convención londinense Anime and Gaming, dun artigo acerca da celebración coreana do paso á adultez, do extracto dunha guía de viaxe sobre a festa da Independencia dos EE.UU., da entrevista a un organizador de festivais musicais, e de catro vídeos.

Lectura dun artigo acerca da festa de finalización da etapa escolar nos EE.UU. e Reino Unido, dun artigo sobre a convención londinense Anime and Gaming, dun artigo acerca da celebración coreana do paso á vida adulta, dun texto sobre unha festa familiar, unha liña de tempo con eventos da historia dos EE.UU., dun extracto dunha guía de viaxe sobre a festa da Independencia dos EE.UU. e do contido dunha páxina web sobre propostas de destinos para celebrar a fin de ano.


CLCSCCECSIEE

Debate cos seus compañeiros sobre a diversidade na aula en canto a preferencias e opinións en relación con celebracións, festivais e eventos similares, sobre a necesidade de facer unha reflexión crítica acerca do consumismo que levan consigo algunhas celebracións, sobre as celebracións como expoñente de diversidade cultural e sobre os

Coñecer e utilizar aspectos socicoculturais e sociolingüísticos básicos, como a diversidade na aula en canto a preferencias e opinións en relación con celebracións, festivais e eventos similares, a necesidade de reflexionar criticamente sobre o consumismo que implican

CLCSCCEC


feitos máis relevantes da historia dos EE.UU.

algunhas celebracións (p.e., o Prom nos EE.UU.), as celebracións como expoñente de diversidade cultural e os feitos máis relevantes da historia dos EE.UU..

Interaccións comunicativas nas que falar sobre celebracións e festivais en xeral, e sobre a festa de final de etapa escolar en particular, presentar información acerca dun festival tradicional en China, Rusia, Xapón ou India e acerca das peculiaridades dunha voda tradicional nun país distinto ao noso, preguntar e contestar usando formas verbais en -ing, comentar fotos de celebracións en China, Italia e Tailandia, describir festivais ou eventos, preguntar e responder acerca do interese persoal na convención Anime and Gaming de Londres, falar sobre o paso á vida adulta no noso país, facer comentarios acerca de recreacións de feitos históricos do noso país e o adecuado ou non como estratexia educativa, e role-play de conversas nas que se ofrece e se pide axuda para organizar un evento.


CLCSCCECSIEE

Desenvolvemento de frases e/ou textos usando as formas verbais en -ing como substantivos, usando o léxico correspondente a celebracións e adxectivos descritivos, usando o infinitivo con to tras adxectivos e certos verbos, e usando so e too + adxectivo, dun texto describindo un festival tradicional do noso país e apuntando as razóns pola que se elixe, das descricións dunha voda en India, dunha celebración que un elixa e dunha celebración que un lembra da infancia, e de frases sobre unha celebración no noso país ou localidade e sobre a Noitevella no noso país e sobre un destino doutro país que elixiriamos para ir celebrala.


CLCSCCECSIEE



UNIDADE 8 WEIRD AND WONDERFUL

1 Contidos


Escoita e comprensión do resumo do tema dun libro. Escoita e comprensión dun podcast acerca do Giant’s Causeway Escoita e comprensión dun artigo de revista sobre a xente de Pobo, rexión de Four

Corners en EEUU. Escoita e comprensión dunha conversa entre dúas amigas sobre unha ocasión na

que unha estivo a punto de ter un gran problema. Visionado de vídeos: 1.1. Sobre como evitar o mareo producido polo movemento;

1.2. Sobre o descubrimento dos restos dunha antiga civilización no deserto de Atacama; 1.3. Varios rapaces apuntando cal é o erro máis grave que cometeron; 1.4. A protección dos leóns en Kenia

Escoita e comprensión dun artigo sobre as abellas. Escoita e comprensión dunha conversa entre unha rapaza e ao seu pai sobre as

abellas. Escoita e comprensión dun programa de radio titulado Unexplained Mystery. [WB]


Interacción oral por parellas comentando un libro ou unha película que se vira ou lera recentemente.

Interacción oral por parellas comentando os cambios que introducirían para adaptar un libro a unha película

Presentación de información sobre o deserto de Atacama. Interacción oral por parellas comentando tres cousas que fixeron onte e como

cambiara o día de non telas feito Interacción oral por parellas relatando unha lenda do seu país ou doutra parte do

mundo. Interacción oral por parellas explicando o que cren que sucedeu nunhas fotografías

que teñen que observar. Interacción oral por parellas imaxinando a súa vida cotiá hai 1.000 anos nas casas

escavadas nos acantilados. Interacción oral en grupos sobre outra civilización de Sudamérica ou América

central. Interacción oral por parellas sobre o erro máis grave que cometeron. Role-play de conversas nas que se simula unha situación problemática. Presentación acerca de como protexer aos animais en perigo de extinción.


Lectura e comprensión dun libro ou unha película que se vira ou lera recentemente.

Lectura e comprensión dun artigo de revista sobre a xente de Pobo na rexión de Four Corners. EEUU.

Lectura e comprensión dun correo electrónico no que se narra un accidente cunha bicicleta.

Lectura e comprensión dun artigo sobre as abellas.


Lectura e asimilación das fases e contidos para redactar un texto: a análise dun produto.

Lectura das seccións de referencia indicadas nas actividades. Lectura e comprensión da información extra marcada como Fact. Lectura e comprensión do perfil dunha rapaza escritora. [WB] Lectura e comprensión dunha historia con final feliz. [WB]


Redacción/completado de frases e/ou textos usando verbos na terceira condicional.

Redacción/completado de frases e/ou textos usando o léxico relativo aos elementos dunha historia e as frases conectoras de ideas.

Redacción/completado de frases e/ou textos usando must have, can´t have, may/might/could have + participio.

Redacción dunha conversa na que se formula un problema que se resolveu finalmente.

Redacción dunha anécdota real ou imaxinaria dunha situación onde xurdiu un conflito e se resolveu

Deseño dun póster con información sobre o perigo de extinción das abellas e como evitalo.

Redacción dun texto sobre preferencias e opinións acerca da lectura e do cine. [WB]

Redacción de frases en terceira condicional sobre as fotos dunha situación vivida utilizando a información dada. [WB]

Redacción de frases sobre a vida no teu país hai varios miles de anos. [WB] Redacción de frases sobre a lectura do libro dunha rapaza escritora, sobre a

escritura adolescente e sobre a propia idea de escribir un libro. [WB] Redacción dunha historia que finaliza coa frase: It could have been much worse.

[WB]



Expresión de ideas e opinións. Describir fotografías Expresión de información persoal: o erro máis grave cometido. Describir erros. Obter máis información Utilización de expresións usadas nunha conversa sobre un problema que

estivo a punto de xurdir: Really – why was that?/ Did (your mum) know? / Oh non! So then what happened? / Did (she) say anything? / That was (lucky! / Was (the watch) OK?

Redacción dunha historia que finaliza.

Vocabulario:

Elementos dunha historia: action / main character(s) / suspense / villain / mystery /plot / setting / hero.

Frases para conectar ideas: rather than/ In fact / as a result of / of course / then / again / According to / then / again / In order to / so that.



A terceira condicional Modais compostos: must have, can´t have, may/might/could have para falar do

que cremos que puido ter sucedido no pasado.


Recoñecemento, contraste e pronuncia correcta do grafema ch (son /t,ʃ/).

Linguaxe da aula:

Match the words in the box with the photos (1–8). Listen, check and repeat. Choose the correct option Work with a partner. Think of a book you’ve read or a film you’ve seen recently.

Tell your partner about it Work with a partner. Look at the picture in the plot summary. What do you think

happens in the story? Read and listen to the plot summary and check your ideas in Exercise 5. What

do you think happens at the end of the story? Why? Put the events in the order they happened. Then read the summary again and

check. Look at the phrases in bold in the summary. Use the correct form of the phrases

to complete the sentences. Work with a partner. Imagine that the story is being made into a film. Answer

the questions. Use the verbs in brackets to complete the sentences with the third conditional. Read the situations and write third conditional sentences using the prompts

below. Work with a partner. Tell him / her about three things that you did yesterday and

how our day would have been different if you hadn’t done these things. Work with a partner. Look at the photo. What can you see? Do you think it was

made by humans or by nature? Why? Listen to the podcast about the Giant’s Causeway. Are these sentences true or

false? Listen again and choose the correct options. Complete the sentences from the podcast with the phrases in the box. Then

listen and check. Listen and repeat the linking phrases. Work with a partner. Think of a legend

from your country or another part of the world. Tell our partner about it using the linking phrases in Exercise 4. and give explanations for what you think

Match the beginnings (i–iii) with the ends (a–c) of the sentences. Complete the sentences with must have, can’t have or might/may/could have. a

partner. Look at the photos happened. Use must have, can’t have and might/may/could have.

Work with a partner. Look at the photos and answer the questions.- Read and listen to the magazine article and check your ideas in Exercise 1. Read the magazine article again. Correct the sentences. Work with a partner. Imagine you lived in one of the cliff dwellings 1,000 years

ago. What would your day-to-day life have been like? Think of three things that

would have been different from your life today.


Read Theo’s email. What happened to Nick? Read Theo’s email again. Find three more. Match the two parts of the sentences and join them with an adverb from the

box. Read the email again. Answer the questions in the Look at Content box. Plan a story about an event in your life or invent one. Use the questions in the

Look at Content box and make notes. Write your story. Use your notes from Exercise 5 and the language below to

help you. Write about 150 words.


Revisión e corrección dos erros típicos nos hispanofalantes: a) non usar would na cláusula introducida por if (Nothing would have happened if Eckels had stayed at home, e non nothing would have happened if Eckels would have stayed at home); b) Non usar can con have + past participle,, usar may, might or could ( It could have been a giant vs It can have been a giant )


Respecto ás ideas e opinións dos compañeiros en relación coa lectura e co cine.

Valoración da lectura e do cine como modo de coñecer outras realidades. Respecto polo mundo animal e toma de conciencia da necesidade de protexer

ás especies en perigo de extinción e aos animais en xeral. Ser quen de afrontar as situacións difíciles con tranquilidade e valentía.





Escoitar o resumo do tema dun libro.Escoitar un podcast acerca do Giant’s Causeway


Escoitar un artigo de revista sobre a xente de Pobo, rexión de Four Corners en EEUU.Escoitar unha conversa entre dúas amigas sobre unha ocasión na que estivo a punto de ter un gran problema.


Escoitar un artigo sobre as abellas.Escoitar unha conversa entre unha rapaza e ao seu pai sobre as abellas.Escoitar un programa de radio titulado Unexplained Mystery. Visionado de vídeos: 1.1. Sobre como evitar o mareo producido polo movemento; 1.2. Sobre o descubrimento dos restos dunha antiga civilización no deserto de Atacama; 1.3. Varios rapaces apuntando cal é o erro máis grave que cometeron; 1.4.


A protección dos leóns en Kenia.


Distinguir a pronuncia do grafema ch (son /t/).

FALAR / CONVERSAR


Presentar información acerca de como protexer aos animais en perigo de extinción.Presentar información sobre o deserto de Atacama.


Comentar un libro ou unha película que se vira ou lera recentemente.Comentar os cambios que introducirían para adaptar un libro a unha película.Comentar tres cousas que fixeron onte e como cambiara o día de non telas feito


Explicar o que cren que sucedeu nunhas fotografías que teñen que observar.Interacción oral por parellas sobre o erro máis grave que cometeron.


Relatar unha lenda do teu país ou doutra parte do mundo.Imaxinar a túa vida cotiá hai 1.000 anos nas casas escavadas nos acantilados.Falar sobre outra civilización de Sudamérica ou América central.Role-play de nas que se simula unha situación problemática

LER


Lectura e asimilación das fases e contidos para redactar un texto: situación onde xurdiu un conflito e se resolveuComprender un artigo de revista sobre a xente de Pobo na rexión de Four Corners. EEUU.




Comprender un email no que se narra un accidente con en bicicleta.




Comprender información sobre un libro ou unha película que se vira ou lera recentemente.Comprender un artigo sobre as abellas.



Comprender o perfil dunha rapaza escritora.

ESCRIBIR


Redacción/completado de frases e/ou textos usando verbos na terceira condicional.Redacción/completado de frases e/ou textos usando o léxico relativo aos elementos dunha historia e as frases conectoras de ideas.Redacción/completado de frases e/ou textos usando must have, can´t have, may/might/could have + participio.Redacción de frases en terceira condicional sobre as fotos dunha situación vivida utilizando a información dada.


Redacción dunha conversa na que se formula un problema que se resolveu.Redacción dunha anécdota real ou imaxinaria dunha situación onde xurdiu un conflito e se resolveu.


Deseño dun póster con información sobre o perigo de extinción das abellas e como evitalo.


Redacción dun texto sobre preferencias e opinións acerca da lectura e do cine. Redacción de frases sobre a vida no teu país hai varios miles de anos. Redacción de frases sobre a lectura do libro dunha rapaza escritora, sobre a escritura adolescente e sobre a propia idea de escribir un libro. Redacción dunha historia que finaliza con a frase: It could have been much worse.




Ter comportamentos acordes cun uso respectuoso de recursos.



Realiza presentacións e proxectos en inglés Utilizar as novas tecnoloxías para apoiar as


utilizando diferentes soportes e ferramentas dixitais.

súas presentacións (redacción, tratamento de imaxes, exposición…).




Respectar as ideas e opinións dos compañeiros en relación a lectura e o cine, a resolución de problemas, e a conservación das especies animais.


Realizar de forma autónoma os exercicios do Workbook.Realizar de forma autónoma tarefas para casa (p.e., procura e recompilación de información).Asimilar e usar as fases aprendidas para escribir a análise dun produto.












Utilizar as fases dadas para a elaboración da análise dun produto.


Aceptar os erros ou a situacións difíciles como modo de aprendizaxe e crecemento persoal.






Respectar as ideas e opinións dos compañeiros en relación coa resolución de problemas e situacións difíciles ou conflitivas

Educación medioambiental

Asumir comportamentos responsables no trato cos animais..




Ciencias da Natureza: animais en perigo de extinción.


Nomear, recoñecer e presentar léxico relacionado con elementos dunha historia e frases para conectar ideas.

Usar adecuadamente a terceira condicional e os modais compostos: must have, can´t have, may/might/could have para falar do que cremos que puido ter sucedido no pasado.

Utilizar unha pronuncia e entoación correctas: o grafema ch (son /tʃ/). Coñecer e utilizar aspectos socicoculturais e sociolingüísticos básicos, como o

respecto ás ideas e opinións dos compañeiros en relación coa lectura e co cine, valoración da lectura e do cine como modo de coñecer outras realidades, respectar o mundo animal e tomar conciencia da necesidade de protexer ás especies en perigo de extinción e aos animais en xeral, e ser quen de afrontar as situacións difíciles con tranquilidade e valentía.

Comprender a idea principal e a información específica de mensaxes orais: o resumo do tema dun libro, un podcast acerca do Giant’s Causeway un artigo de revista sobre a xente de Pobo, rexión de Four Corners en EEUU., unha conversa entre dúas amigas sobre unha ocasión na que estivo a punto de ter un gran problema, un artigo sobre as abellas, unha conversa entre unha rapaza e ao seu pai sobre as abellas, un programa de radio titulado Unexplained Mystery e catro videos.

Producir textos orais comprensibles nos que se dá, solicita e intercambia información: interaccións comunicativas nas que se comenta un libro ou unha película que se vira ou lera recentemente, os cambios que introducirían para adaptar un libro a unha película, presentación de información sobre o deserto de Atacama, sobre tres cousas que fixeron onte e como cambiara o día de non telas feito, sobre unha lenda do teu país ou doutra parte do mundo, explicación do que cren que sucedeu nunhas fotografías que teñen que observar, sobre a súa vida cotiá hai 1.000 anos nas casas escavadas nos acantilados, sobre outra civilización de Sudamérica ou América central, sobre o erro máis grave que cometeron, un role-play nas que se simula unha situación problemática, unha presentación acerca de como protexer aos animais en perigo de extinción.

Escribir textos breves, sinxelos e de estrutura clara: redacción/completado de frases e/ou textos usando verbos na terceira condicional, redacción/completado de frases e/ou textos usando o léxico relativo aos elementos dunha historia e as


frases conectoras de ideas, redacción/completado de frases e/ou textos usando must have, can´t have, may/might/could have + participio, redacción dunha conversa na que se formula un problema que se resolveu, redacción dunha anécdota real ou imaxinaria dunha situación onde xurdiu un conflito e se resolveu, deseño dun póster con información sobre o perigo de extinción das abellas e como evitalo, redacción dun texto sobre preferencias e opinións acerca da lectura e do cine. Redacción de frases en terceira condicional sobre as fotos dunha situación vivida utilizando a información dada, redacción de frases sobre a vida no teu país hai varios miles de anos, redacción de frases sobre a lectura do libro dunha rapaza escritora, sobre a escritura adolescente e sobre a propia idea de escribir un libro, e redacción dunha historia que finaliza coa frase: It could have been much worse.



Recoñecemento e presentación de elementos dunha historia e frases para conectar ideas.

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico de uso común: elementos dunha historia e frases para conectar ideas.

CL

Práctica do uso e formación a terceira condicional e os modais compostos: must have, can´t have, may/might/could have para falar do que cremos que puido ter sucedido no pasado.


Distinguir e cumprir a función ou funcións comunicativas habituais: expresar ideas e opinións, describir fotografías, expresar información persoal: o erro máis grave cometido, describir erros, obter máis información, utilizar expresións usadas nunha conversa sobre un problema que estivo a punto de xurdir, redacción dunha historia que finaliza satisfactoriamente.

CLCSC

Práctica da pronuncia do grafema ch (son /t/).

Recoñecer e producir en forma oral e escrita correctamente ch (son /t/).Utilizar unha pronuncia e entoación correctas.

CL

Escoita do resumo do tema dun libro, un podcast acerca do Giant’s Causeway un artigo de revista sobre a xente de Pobo, rexión de Four Corners en EEUU., unha

Identificar o tema, o sentido xeral, as ideas principais e información específica en textos moi breves e sinxelos con axudas visuais e soporte

CLCSC

CMCTSIEE


conversa entre dúas amigas sobre unha ocasión na que estivo a punto de ter un gran problema un artigo sobre as abellas, unha conversa entre unha rapaza e ao seu pai sobre as abellas, un programa de radio titulado Unexplained Mystery e catro videos.

Lectura dun libro ou unha película que se vira ou lera recentemente, dun artigo de revista sobre a xente de Pobo na rexión de Four Corners. EEUU, dun correo electrónico no que se narra un accidente cunha bicicleta, un artigo sobre as abellas, e asimilación das fases, do perfil dunha rapaza escritora, dunha historia con final feliz.

audio.

Debate cos seus compañeiros sobre como o respecto ás ideas e opinións dos compañeiros en relación coa lectura e co cine, valoración da lectura e do cine como modo de coñecer outras realidades, respectar o mundo animal e tomar conciencia da necesidade de protexer ás especies en perigo de extinción e aos animais en xeral e ser quen de afrontar as situacións difíciles con tranquilidade e valentía.

Coñecer e utilizar aspectos socicoculturais e sociolingüísticos básicos, como o respecto ás ideas e opinións dos compañeiros en relación coa lectura e co cine, valoración da lectura e do cine como modo de coñecer outras realidades, respectar o mundo animal e tomar conciencia da necesidade de protexer ás especies en perigo de extinción e aos animais en xeral e ser quen de afrontar as situacións difíciles con tranquilidade e valentía.

CLCSC

CMCT

Interaccións comunicativas nas que se comenta un libro ou unha película que se vira ou lera recentemente, os cambios que introducirían para adaptar un libro a unha película, presentación de información sobre o deserto de Atacama, sobre tres cousas que fixeron onte e como cambiara o día de non telas feito, sobre unha lenda do teu país ou doutra parte do mundo, explicación do que cren que sucedeu nunhas fotografías


CLCSC

CMCTSIEE


que teñen que observar, sobre a súa vida cotiá hai 1.000 anos nas casas escavadas nos acantilados, sobre outra civilización de Sudamérica ou América central, sobre o erro máis grave que cometeron, un role-play nas que se simula unha situación problemática, unha presentación acerca de como protexer aos animais en perigo de extinción.

Desenvolvemento de de frases e/ou textos usando verbos na terceira condicional, redacción/completado de frases e/ou textos usando o léxico relativo aos elementos dunha historia e as frases conectoras de ideas, redacción/completado de frases e/ou textos usando must have, can´t have, may/might/could have + participio, redacción dunha conversa na que se formula un problema que se resolveu, redacción dunha anécdota real ou imaxinaria dunha situación onde xurdiu un conflito e se resolveu, deseño dun póster con información sobre o perigo de extinción das abellas e como evitalo, redacción dun texto sobre preferencias e opinións acerca da lectura e do cine. Redacción de frases en terceira condicional sobre as fotos dunha situación vivida utilizando a información dada, redacción de frases sobre a vida no teu país hai varios miles de anos, redacción de frases sobre a lectura do libro dunha rapaza escritora, sobre a escritura adolescente e sobre a propia idea de escribir un libro, e redacción dunha historia que finaliza con a frase: It could have been much worse.


CLCSCCEC

CMCTSIEE


UNIDADE 9 RIGHT OR WRONG?

1 Contidos


Escoita e comprensión dun artigo sobre historias de delitos fracasados. Escoita e comprensión dunha noticia de prensa. Escoita e comprensión dun artigo sobre as leis e normas locais dos países aos que

se viaxa. Escoita e comprensión dunha entrevista dunha xornalista a un futbolista

profesional. Visionado de vídeos: 1.1. A historia dun rapaz criminal americano; 1.2. A vida

dunha rapaza policía chinesa; 1.3. Varios rapaces apuntando cal é a mentira máis grande que dixeron; 1.4. A orixe da información que obtemos.

Escoita e comprensión de datos reais sobre os dereitos de autor. Escoita e comprensión dunha conversa sobre a imposición de xustiza que busca a

reinserción. [WB]


Interacción oral por parellas falando da gravidade de certos delitos e de se se dan no seu lugar de residencia.

Interacción oral por parellas comentando as leccións que se poden sacar das historias sobre delitos fracasados.

Descrición dos delitos que se representan en dúas viñetas. Interacción oral por parellas comentando dos noticias de prensa. Role-play dunha conversa na que se simula un diálogo entre unha testemuña dun

delito e un policía. Interacción oral por parellas opinando sobre as leis locais noutros países. Interacción oral por parellas expresando a súa opinión sobre a piratería e o plaxio. Role-play no que se simula unha entrevista a un actor ou actriz.


Lectura e comprensión dun artigo sobre historias de delitos fracasados. Lectura e comprensión dun artigo sobre a normativa local dos países aos que se

viaxa. Lectura e comprensión dun artigo de Internet sobre descargas de música ilegais. Lectura e comprensión de datos reais sobre os dereitos de autor. Lectura e asimilación das fases e contidos para redactar un texto: a piratería

cinematográfica. Lectura das seccións de referencia indicadas nas actividades. Lectura e comprensión da información extra marcada como Fact. Lectura e comprensión dun artigo sobre a verdadeira historia dunha rapaza

detective. [WB] Lectura e comprensión dun texto sobre os rateiros de Rockville. [WB]


Redacción de frases verdadeiras e falsas usando o estilo indirecto. Redacción/completado de frases e/ou textos usando o estilo indirecto.


Redacción/completado de frases e/ou textos usando o léxico de verbos que introducen o estilo indirecto.

Redacción/completado de frases e/ou textos usando preguntas en estilo indirecto e preguntas indirectas.

Redacción dos detalles dun crime no que imaxinan ser testemuñas. Redacción dun artigo sobre a piratería de películas. Redacción dun artigo para o xornal escolar. [WB] Redacción dun texto sobre o lugar de residencia e os delitos recentes que

ocorreran alí. [WB] Informe en estilo indirecto dunha conversa que se tivo ese mesmo día. [WB] Informe dun xornalista /en estilo indirecto) das preguntas dun policía [WB] Redacción de frases nas que se comentan a actuación dun detective amateur [WB]



Expresión de ideas e opinións. Información das afirmacións e preguntas dun terceiro. Descrición de fotografías Expresión de información persoal: a mentira máis grande que se dixo. Solicitude de aclaración e confirmación de información. Utilización de expresións usadas nunha entrevista para desmentir información:

You must be joking! / Is it true that … ? / Yes, absolutely! / Is that right?/ These rumours are completely false / Would you like to comment on … ? / They’re totally untrue.

Redacción dun artigo on-line sobre a piratería de películas..

Vocabulario:

Delitos: burglary / kidnapping / mugging / illegal downloading/ pickpocketing / shoplifting / robbery / arson / vandalism.

Verbos introdutores do estilo indirecto: admit / promise / suggest / explain / complain / insist / offer / deny.


Aseveracións en estilo indirecto. Preguntas en estilo indirecto. A interrogativa indirecta.


Recoñecemento, contraste e pronuncia correcta da entoación nas preguntas indirectas.

Linguaxe da aula:

Match the words in the box with the photos (1–8). Listen, check and repeat. Which of the crimes are related to Work with a partner. Answer the questions.


Work with a partner. Look at the photos in the news stories article. What crimes could they be associated with?

Read and listen to the news stories. Check your ideas in Exercise 5. Read the stories again and answer the questions. Look at the words in bold in the stories and match them with the defi nitions Work with a partner. Discuss what lesson we can we learn from each story. Look at the sentences in the table. Complete the rules about reported

statements. Read a police officer’s response to the news stories in the text on page 93.

Then choose the correct form of the verbs in the reported version below. Complete the reported statements made by criminals. Write true and false reported statements using the prompts. Work with a

partner. Can he/she guess which are false? Match the verbs (1–8) with the definitions (a–h). Listen and repeat the reporting verbs. Choose the correct options. Look at the pictures. They show scenes from two crime stories. What are the

crimes? What do you think happened in each one? Listen to a news report. Check your ideas in Exercise 4. Listen again. Complete the newspaper articles about the stories with the words

and phrases in the box. Work with a partner. Which of the teenagers was braver? What would you have

done in these situations? Look at the table. Are the statements true or false? Look at the police officer’s questions. Put the words in order to complete the

reported questions. Look at the example sentences in the table. Write indirect questions for the

witness of a robbery. Add two more questions using your own ideas. Imagine that you have seen a crime. Invent details about it in answer to the

questions in Exercise 3. Work with a partner. Student A is a police officer and Student B is a witness.

Use the questions in Exercise 3 to ask and answer about the crime you invented in Exercise 4.

Work with a partner. Look at the photos and answer the questions. Read and listen to the travel article and check your ideas in Exercise 1,

question 2. Read the article again and match the statements with the places, Singapore,

Venice or Athens. Work with a partner. Answer the questions. Work with a partner. Watch the teenagers answering the question ‘What’s the

biggest lie you’ve ever been told?’ Answer the question for you. Jenny, a journalist, is interviewing Luke, a professional footballer, for a

newspaper. Listen and complete the conversation with the words in the box. Listen and repeat the phrases in the Functions box. Translate them into your

language. Work with a partner. Practise the conversation in Exercise 1. Work with a partner. Take turns to ask and answer questions about the rumours

below. Use phrases from the Functions box. Work with a partner. Plan your own conversation like the one in Exercise 1.

Base it on the information below and add your own ideas. Work with your partner, have the conversation you planned in Exercise 5. Read the online article. Is the situation with illegal downloading getting worse or

better?


Read the article again. What numbers do the phrases in the Look at Content box relate to?

Complete the sentences using the phrases in the box. Use the numbers in brackets to help you.

Read the article again. Does it include all the information from the Look at Content box? Which paragraph is each point in?

Plan an article about film piracy. Use the list in the Look at Content box and the instructions below.

Write your report. Use your notes from Exercise 5 and the language below to help you. Write about 150 words

Can you say YES to these questions?


Revisión e corrección dos erros típicos nos hispanofalantes: uso do obxecto directo despois de tell, pero non de say (Julie told us that she’d bought a new phone vs Julie said us she’d bought a new phone).

Lectura das fases e contidos para escribir un artigo online.


Respecto polos obxectos alleos e polas persoas. Reflexión crítica sobre a rehabilitación dos delincuentes. Asunción de responsabilidades en condutas irresponsables ou delituosas. Valoración das leccións que se aprenden de delitos fracasados. Importancia de acatar as leis e normativas locais dos países que se visitan.





Escoitar unha entrevista entre unha xornalista e un futbolista profesional.


Escoitar un artigo sobre historias de delitos fracasados.Escoitar unha noticia de prensa.Escoitar un artigo sobre a normativa local dos países aos que se viaxa.


Escoitar datos reais sobre os dereitos de autor.Escoitar unha conversa sobre a imposición de xustiza que busca a reinserción. Visionar catro vídeos: 1.1. A historia dun rapaz criminal americano; 1.2. A vida dunha rapaza policía chinesa; 1.3. Varios rapaces apuntando cal é a mentira máis grande que dixeron; 1.4. A orixe da


información que obtemos.


Distinguir a entoación nas preguntas indirectas.

FALAR / CONVERSAR


Presentar información obtida en Internet ou outros medios sobre os temas dos videos.


Describir os delitos que se representan en dúas viñetas. Comentar dos noticias de prensa.Opinar sobre as leis locais noutros países.


Falar da gravidade de certos delitos e de se se dan na zona de residencia. Comentar as leccións que se poden sacar de historias de delitos fracasados.


Role-play dunha conversa na que se simula un diálogo entre unha testemuña dun crime ou delito e un policía.Opinar sobre as leis locais noutros países. Opinar sobre a piratería e o plaxio.Role-play no que se simula unha entrevista a un actor ou actriz.

LER


Ler e asimilar as fases e contidos para redactar un texto: a piratería de películas.


Comprender a información extra marcada como Fact.Comprender un artigo de Internet sobre descargas de música ilegais.


Comprender datos reais sobre os dereitos de autor.




Comprender un artigo sobre historias de delitos fracasados.Comprender un artigo sobre a normativa dos países aos que se viaxa.Comprender un artigo sobre a verdadeira historia dunha rapaza detective.


Comprender un texto sobre os rateiros de Rockville.


ESCRIBIR


Redactar frases verdadeiras e falsas usando o estilo indirecto.Redactar/completar frases e/ou textos usando o estilo indirectoRedactar/completar frases e/ou textos usando o léxico de verbos que introducen o estilo indirecto.Redactar/completar frases e/ou textos usando preguntas en estilo indirecto e preguntas indirectas.


Redactar un texto sobre o lugar de residencia e os delitos recentes que ocorreran alí. Redactar o informe dunha conversa que se tivo ese mesmo día.Redactar detalles dun crime no que imaxinan ser testemuñas


Redactar un artigo sobre a piratería no cine.Redactar un artigo para o xornal escolar. Informar (en estilo indirecto) das preguntas dun policía por parte dun xornalista.Redacción de frases nas que se comentan a actuación dun detective amateur .










Respectar as ideas e opinións dos compañeiros en relación ao trato que se debe dar aos delincuentes e sobre a piratería e o plaxio.


Respectar leis e normas noutros lugares e/ou países.




Planear, debuxar e crear texto con humor na elaboración dunha tira cómica.


Realizar de forma autónoma os exercicios do Workbook.Realizar de forma autónoma tarefas para casa (p.e., procura e recompilación de información).Asimilar e usar as fases aprendidas para escribir un artigo on-line sobre a piratería de películas.












Utilizar as fases dadas para a elaboración dun artigo online sobre a piratería de películas.


Formularse as consecuencias futuras da realización de actos delituosos.





Respectar as ideas e opinións dos compañeiros relativas á comisión de delitos, aos dereitos de autor e ao respecto debido ás leis, normas e costumes doutros países ou lugares aos que se viaxa.





Tecnoloxía e Tecnoloxías da Información e da Comunicación: as leis que protexen os dereitos de autor.


Nomear, recoñecer e presentar léxico relacionado cos delitos e cos verbos introdutores do estilo indirecto.

Usar adecuadamente as aseveracións en estilo indirecto, as preguntas en estilo indirecto e a interrogativa indirecta.

Utilizar unha pronuncia e entoación correctas: a entoación nas preguntas indirectas.

Coñecer e utilizar aspectos socicoculturais e sociolingüísticos básicos, como o respecto polos obxectos alleos e as persoas, reflexión crítica sobre a rehabilitación dos delincuentes, asunción de responsabilidades en condutas irresponsables ou delituosas, a valoración das leccións que se aprenden de delitos fracasados, e a importancia de acatar as leis e normativas dos países que se visitan.

Comprender a idea principal e a información específica de mensaxes orais: un artigo sobre historias de delitos fracasados, unha noticia de prensa, un artigo sobre as leis e normas dos países aos que se viaxa, unha entrevista entre unha xornalista e un futbolista profesional, datos reais sobre os dereitos de autor, unha conversa sobre a imposición de xustiza que busca a reinserción, e catro vídeos.

Producir textos orais comprensibles nos que se dá, solicita e intercambia información: interaccións comunicativas sobre da gravidade de certos delitos e de se se dan no lugar de residencia, na que se comentan as leccións que se poden sacar das historias sobre delitos fracasados, sobre a descrición dos delitos que se representan en dúas viñetas, o comentario de dos noticias de prensa, a opinión sobre as leis locais noutros países, sobre a piratería e o plaxio, e dos role-plays: un no que se simula un diálogo entre unha testemuña dun crime ou delito e un policía, e outro onde se simula unha entrevista a un actor ou actriz.

Comprender a información xeral e captar as ideas fundamentais en textos escritos de distinto tipo: un artigo sobre historias de delitos fracasados, un artigo sobre a normativa local dos países aos que se viaxa, un artigo de Internet sobre descargas de música ilegais, de datos reais sobre os dereitos de autor, un artigo sobre a verdadeira historia dunha rapaza detective e un texto sobre os rateiros de Rockville.

Escribir textos breves, sinxelos e de estrutura clara: redacción de frases verdadeiras e falsas usando o estilo indirecto, redacción/completado de frases e/ou textos usando o estilo indirecto, redacción/completado de frases e/ou textos usando o léxico de verbos que introducen o estilo indirecto, redacción/completado de frases e/ou textos usando preguntas en estilo indirecto e preguntas indirectas, redacción dos detalles dun crime no que imaxinan ser testemuñas, redacción dun artigo sobre a piratería de películas, redacción dun artigo para o xornal escolar, redacción dun texto sobre o lugar de residencia e os delitos recentes que ocorreran alí, informe dunha conversa que se tivo ese mesmo día, informe dun xornalista (en estilo indirecto) das preguntas dun policía, redacción de frases nas que se comentan a actuación dun detective amateur.




Recoñecemento e presentación de léxico relacionado delitos e verbos introductores do estilo indirecto.

Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un repertorio limitado de léxico de uso común: léxico relacionado delitos e verbos introductores do estilo indirecto.

CL

Práctica do uso e formación de aseveracións en estilo indirecto, preguntas en estilo indirecto e preguntas indirectas.


Distinguir e cumprir a función ou funcións comunicativas habituais: expresar ideas e opinións, informar das afirmacións e preguntas dun terceiro, describir fotografías, expresar información persoal (a mentira máis grande que se dixo), pedir aclaracións e confirmación de información, utilizar expresións usadas nunha conversa para desmentir información e redactar un artigo on-line sobre piratería.

CLCSC

Práctica da pronuncia e entoación das preguntas indirectas.


CL

Escoita dun artigo sobre historias de delitos fracasados, unha noticia de prensa, un artigo sobre as leis e normas locais dos países aos que se viaxa, unha entrevista dunha xornalista a un futbolista profesional, datos reais sobre os dereitos de autor, unha conversa sobre a imposición de xustiza que busca a reinserción, e catro vídeos.

Lectura dun artigo sobre historias de delitos fracasados, un artigo sobre a normativa dos países aos que se viaxa, un artigo de Internet sobre descargas de música ilegais, de datos reais sobre os


CLCSC

CMCTSIEE


dereitos de autor, un artigo sobre a verdadeira historia dunha rapaza detective e un texto sobre os rateiros de Rockville.

Debate cos seus compañeiros sobre o respecto polos obxectos alleos e as persoas, reflexión crítica sobre a rehabilitación dos delincuentes, asunción de responsabilidades en condutas irresponsables ou delituosas, a valoración das leccións que se aprenden de delitos fracasados e a importancia de acatar as leis e normativas locais dos países que se visitan.

Coñecer e utilizar aspectos socicoculturais e sociolingüísticos básicos, como o respecto polos obxectos alleos e as persoas, reflexión crítica sobre a rehabilitación dos delincuentes, asunción de responsabilidades en condutas irresponsables ou delituosas, a valoración das leccións que se aprenden de delitos fracasados e a importancia de acatar as leis e normativas locais dos países que se visitan.

CLCSC

CMCT

Interaccións comunicativas sobre a gravidade de certos delitos e de se se dan na súa zona de residencia, na que se comentan as leccións que se poden sacar de das historias sobre delitos fracasados, sobre a descrición dos delitos que se representan en dúas viñetas, o comentario de dos noticias de prensa, a opinión sobre as leis locais noutros países, sobre a piratería e o plaxio, e un role-play no que se simula un diálogo entre unha testemuña dun crime ou delito e un policía e outro onde se simula unha entrevista a un actor ou actriz.


CLCSC

CMCTSIEE

Desenvolvemento de frases verdadeiras e falsas usando o estilo indirecto, redacción/completado de frases e/ou textos usando o estilo indirecto, redacción/completado de frases e/ou textos usando o léxico de verbos que introducen o estilo indirecto, redacción/completado de frases e/ou textos usando preguntas en estilo indirecto e preguntas indirectas.Redacción dos detalles dun crime no que imaxinan ser testemuñas,


CLCSCCEC

CMCTSIEE


redacción dun artigo sobre a piratería de películas, redacción dun artigo para o xornal escolar, redacción dun texto sobre o lugar de residencia e os delitos recentes que ocorreran alí, informe dunha conversa que se tivo ese mesmo día, informe (en estilo indirecto) dun xornalista das preguntas que formula un policía, redacción de frases nas que se comentan a actuación dun detective amateur.


ANEXO - RÚBRICA DE AVALIACIÓN DE COMPETENCIAS

Exce

lent

e

Moi

ade

cuad

o

Ade

cuad

o

Pouc

o

Non

ade

cuad

o

Comunicación lingüística

ESCOITAR




Distingue trazos sonoros, acento, ritmo e entoación en contextos variados e identifica a súa intención comunicativa

FALAR / CONVERSAR





LER


Comprende o sentido xeral e detalles específicos de textos en diferentes soportes.






Exce

lent

e

Moi

ade

cuad

o

Ade

cuad

o

Pouc

o

Non

ade

cuad

o

ESCRIBIR





Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía

Ordena e clasifica datos atendendo a un criterio.

Interpreta e representa datos estatísticos en gráficas e táboas.




Identifica os problemas ambientais máis relevantes e relaciónaos causas e os seus posibles efectos.


Competencia dixital



Estuda e practica o inglés en soporte dixital.

Utiliza as TIC para establecer relacións sociais con estudantes doutros países.


Exce

lent

e

Moi

ade

cuad

o

Ade

cuad

o

Pouc

o

Non

ade

cuad

o

Competencias sociais e cívicas

Participa en actividades por parella e grupais con respecto e interese.


Valora e practica o uso do inglés para relacionarse con outras persoas e coñecer outras culturas.




Identifica aspectos culturais dos países anglosaxóns e compáraos cos seus mostrando respecto e interese.





Identifica e aplica diferentes estratexias para progresar na aprendizaxe de forma autónoma.Sentido de iniciativa e espírito emprendedorAplica as estratexias necesarias para realizar as súas tarefas de forma autónoma.





Documents

UNIDAD 0 FRIENDS - cambridge.esPlanet+4_PDidacti… · Web viewSmart Planet 4. Ben Goldstein & Ceri Jones. 4º ESO. Programación didáctica. Galicia – ÍNDICE DE CONTIDOS 1 Metodoloxía