U M J E T N I Č K O - Z N A N S T V E N I S K U P

G L A Z B A K A O P O T I C A J

U S K L O PU 8 . M E Đ U N A R O D N O G A FE S T I VA L A H A R M O N I K E

„ B E L A PL . PA N T H Y “

S L AV O N S K I B R O D , 8 . – 1 1 . O Ž U J K A 2 0 1 8 .

Učenici s odgojno-obrazovnim teškoćama i glazba

doc. dr. sc. Jasna Šulentić Begićdr. sc. Amir Begić, znanstveni suradnik

Umjetnička akademija u Osijeku

Učenici s teškoćama

tema rada/izlaganja

mogućnosti primjene glazbe u radu s učenicima s odgojno-obrazovnim teškoćama

učenici s teškoćama:

oštećenjem vida

oštećenjem sluha

oštećenjem jezično-govorne-glasovne komunikacije

specifičnim teškoćama učenja

oštećenjem organa i organskih sustava

intelektualnim teškoćama

poremećajima u ponašanju i oštećenjima mentalnog zdravlja

više vrsta teškoća u psihofizičkom razvoju

(Pravilnik o osnovnoškolskom odgoju i srednjoškolskom odgoju i obrazovanju učenika s teškoćama u razvoju, 2015)

Organizacijski oblici

osnovno školovanje učenika s lakšim teškoćama

potpuna integracija

integracija u redovne razredne odjele

u jednom razrednom odjelu mogu biti najviše tri učenika s teškoćama

djelomična integracija

u redovitom razrednom odjelu svladavaju

sadržaje Likovne kulture, Glazbene kulture, Tehničke kulture i Tjelesne i zdravstvene kulture

u posebnom razrednom odjelu svladavaju

sadržaje Hrvatskoga jezika, Matematike, Prirode i društva (defektolog)

Centar za odgoj i obrazovanje

„Ivan Štark“ u Osijeku

- odgojno-obrazovna ustanova za djecu i odrasle osobe

s lakšim, umjerenim i težim intelektualnim teškoćama

te utjecajnim teškoćama u razvoju

osnovno školovanje učenika s većim teškoćama u razvoju

organizira se u posebnim odgojno-obrazovnim ustanovama prema

posebnim planovima i programima

Organizacijski oblici

Učenici s teškoćama i nastava glazbe

glazbena sposobnost je spoj: senzorne, psihomotorne,

intelektualne i fizičke sposobnosti

učenici s teškoćama često imaju ograničenja u jednoj ili više navedenih sposobnosti takvi učenici mogu biti u

nepovoljnom položaju u odnosu na sudjelovanje u nastavi glazbe

Glazbena sposobnost

Senzorne sposobnosti

Psihomotorne sposobnosti

Fizičke sposobnosti

Intelektualne sposobnosti

Učenici s teškoćama i nastava glazbe

učenici s teškoćama često uspješniji u nastavi glazbe nego u drugim nastavnim predmetima (Ockelford, 2008)

nastavnici u radu s učenicima s teškoćama previše usmjereni na njihove teškoće, a premalo na njihovu nadarenost (Armstrong, 2000)

npr. uočavanje razvijene muzikalnosti

Učenici s teškoćama i nastava glazbe

prikazat će se mogućnosti primjene glazbe u odnosu na učenike s:

oštećenjem vida

oštećenjem sluha

poremećajima glasovno-jezično-govorne komunikacije

sniženim intelektualnim sposobnostima

autizmom

teškoćama u učenju

Učenici s oštećenjem vida

slušanje glazbe pomoću osjeta sluha mogu

osjetiti i doživjeti glazbu

mogu izdvojiti zvukove koje drugi učenici teže zamjećuju

slušanje skladba mora sadržavati zadatke uočavanja glazbeno-izražajnih sastavnica

slušanje skladbe može biti i temelj za izvođenje glazbene igre

Učenici s oštećenjem vida

glazbene igre uz slušanje glazbe učenici se mogu kretati uz

zvuke glazbe - kretnjama prate

tempo (brzi pokreti rukama za brzi tempo, spori za polagani)

dinamiku (široki i veliki pokreti za glasnu dinamiku, obrnuto za tihu)

melodiju skladbe (pokreti prema gore za uzlaznu melodiju, pokreti prema dolje za silaznu melodiju)

Učenici s oštećenjem vida

pjevanje

usvajanje novih pjesama

pjevanjem

nastavnik treba prilagoditi metode učeniku

razgovor

demonstracija

pjevanje

slušna analiza

Učenici s oštećenjem vida

sviranje

mogu uspješno naučiti svirati uporabom osjetila sluha i opipa te upoznavanjem notnoga pisma na brajlici

u razredu prikladni instrumenti su Orffovinstrumentarij i bodypercussion

sviranje na glazbalima omogućuje im vježbanje spretnosti i svladavanje prostora

Učenici s oštećenjem sluha

imaju teškoće u usvajanju melodije, razlikovanju tonaliteta i prepoznavanju glazbenih djela

mogu usvojiti brojalice i pjesmice jednostavne melodijske, ritamske i artikulacijske strukture glazbene stimulacije koje se temelje na ritmu brojalica i sadrže

logatome ili logatome kombinirane s riječima

potiču što prirodniji govor, tj. razvoj govora

mogu osjetiti i usvojiti ritam i metar osjetilom opipa pljeskanjem ili sviranjem udaraljki

Učenici s oštećenjem sluha

razvoj tehnologije omogućio je korištenje multimedijalnih tehnika

potiču doživljaj glazbe -

glazba s vizualnim stimulansima

https://www.rehabmart.com/product/glitter-pin-sensory-motor-development-toy-32158.html

poremećaj glasa odsutnost ili odstupanje u foniranju, odnosno zvučnosti govora

jezični poremećaj teškoće u izražavanju i/ili teškoće u razumijevanju jezika

poremećaji govora artikulacijski poremećaj (nepravilno izgovaranje glasova) ili

poremećaji fluentnosti (mucanje i brzopletost)

teškoće mogu biti uspješno i na vrijeme prevladane pravodobnim prepoznavanjem teškoća i upućivanjem djeteta

na ranu logopedsku dijagnostiku i rehabilitaciju

Učenici s poremećajima glasovno-jezično-govorne komunikacije

Učenici s poremećajima glasovno-jezično-govorne komunikacije

glazbene stimulacije (pjevanje, slušanje glazbe, sviranje udaraljkama/tijelom, pokret uz glazbu) mogu:

potaknuti bržu percepciju, čistoću i strukturiranje govornih formi

unaprijediti memorijske sposobnosti

produljiti koncentraciju

naučiti dijete kako pravilno disati

Učenici sa sniženim intelektualnim sposobnostima

u nastavi glazbe treba prilagoditi program i raditi u skladu s mogućnostima učenika

Učenici sa sniženim intelektualnim sposobnostima

mogu sudjelovati u mnogim glazbenim aktivnostima

kretanje na glazbu i ritmičke aktivnosti

ritamski pokret poboljšava kretanje

pjevanje

poboljšava artikulaciju, ritam i disanje

slušanje glazbe

opušta

jednostavno sviranje

sviranje na instrumentima poboljšava motoriku i koordinaciju

José Omar Dávila iz Venezuele

Downov sindrom

djeca s Downovimsindromom često imaju razvijeniji smisao za glazbu i više uživaju u glazbi u usporedbi s

drugom djecom sniženih intelektualnih sposobnosti

Učenici sa sniženim intelektualnim sposobnostima

https://www.youtube.com/watch?v=9JDXMk9tgTs

Autistični učenici

najveći problem je verbalna i neverbalna komunikacija

teško komuniciraju riječima

lakše komuniciraju pomoću glazbe

glazba pomaže u izražavanju emocija

uslijed djelovanja glazbe veći interes za kontakte i komunikaciju s osobama iz okoline

Autistični učenici

u radu s autističnom djecom glazba može služiti za

opuštanje

smirivanje napetosti

kao poticaj na pozornost i koncentraciju

poticaj na pokret i adekvatan motorički odgovor na zadani

ritamski obrazac

kao čimbenik socijalizacije i komunikacije

glazba pomaže djetetu usvojiti „naviku slušanja“

predispoziciju razvoja govornih vještina

Učenici s teškoćama u učenju

u školskoj populaciji ima oko 5 do 19% djece sa specifičnim teškoćama učenja

disleksija

disgrafija

diskalkulija

teškoća u kratkotrajnom pamćenju

poremećaj pažnje (ADHD)

Učenici s teškoćama u učenju

disleksija

igranje glazbenih igara pri

liječenju disleksije donosi veliki napredak

abeceda se može učiti

pomoću uglazbljenih stihova, tj. pjevanjem pjesama

učenje ritma prije čitanja

dugačkih riječi

Učenici s teškoćama u učenju

poremećaj pažnje i hiperaktivnost

terapija glazbom REI

(Rhythmic EntrainmentIntervention)

na bubnju se sviraju kompleksni ritmovi

stimuliranje središnjeg živčanog sustava i poboljšanje funkcije mozga

ZAKLJUČAK

glazbeno obrazovanje treba biti dostupno svim učenicima bez obzira na njihove odgojno-obrazovne teškoće

učenici s teškoćama mogu sudjelovati u svim glazbenim aktivnostima puno ovisi o trudu nastavnika čiji je zadatak približiti glazbu djetetu,

tj. prilagoditi sadržaje u skladu s individualnim sposobnostima i mogućnostima svakog učenika

nastava glazbe kao dio estetskog obrazovanja treba učenike upoznati s glazbom kao umjetnošću u radu s učenicima s teškoćama glazbeno-emocionalno iskustvo

treba biti u središtu glazbenog poučavanja i učenja

Hvala na pozornosti!