Tugasan k.pah

7/21/2019 Tugasan k.pah

1/15

1

ISI KANDUNGAN

PENGAKUAN i

PENGHARGAAN ii

KANDUNGAN iii

1.0 PENGENALAN 1

2.0 PEMBELAJARAN BAHASA BERBANTUKAN KOMPUTER 2 - 4

3.0 PERISIAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN 4 12

4.0 PENUTUP 13

BIBLIOGRAFI


2/15

2

1.0 PENGENALAN

Pembelajaran Bahasa Berbantukan Komputer (PBBK) bukanlah perkara baru di

dalam dunia pendidikan. PBBK ini telah mula diperkenalkan pada tahun 1960-an lagi.

PBBK ini banyak memberikan kelebihan dan dapat membantu guru dalam

melaksanakan aktiviti pengajaran dan pembelajaran di sekolah. Bukan itu sahaja,

Kementerian Pendidikan sendiri telah mewujudkan Sekolah Bestari bagi memastikan

pelajar di sekolah dapat dididik dengan menggunakan komputer. Ini dapat mewujudkan

pelajar yang celik

Teknologi Maklumat (IT) yang mampu menguasai teknologi maklumat untuk

bersaing dalam dunia yang global ini. Teknologi komputer kini telah menjadi salah satu

subjek dalam sesi pengajaran dan pembelajaran diperingkat sekolah. Perubahan ini

dianggap baik dan membanggakan kerana sudah tentu perubahan ini akan menjadikan

Malaysia tidak ketinggalan di dalam mengejar kemajuan sama ada dari sektor pekerjaan

dan juga pendidikan. Ini bukan sahaja dapat membantu dari segi ekonomi dan politik

malahan memperkembangkan penguasaannya dari segi pendidikan negara.

2.0 PEMBELAJARAN BAHASA BERBANTUKAN KOMPUTER

Era perkembangan teknologi masa kini mempengaruhi setiap kehidupan. Aspek

teknologi telah digabungkan dalam kurikulum sekolah sebagai satu daya usaha ke arah

menyemai dan memupuk minat serta sikap yang positif terhadap perkembangan

teknologi. Budaya persekolahan perlulah di ubah daripada sesuatu yang berdasarkan

memori kepada yang berpengetahuan, berpemikiran, kreatif dan penyayang dengan

menggunakan teknologi terkini (KPM,1997).

Tajul Ariffin Nordin ( 1995) menekankan bahawa apabila kita memasuki abad ke-

21, mutu pelajaran dan rakyat yang dikehendaki ialah mereka dapat menghasilkan

pemikiran, penemuan dan ciptaan yang terbaru dan tulen untuk di sumbangkan kepada

dunia. Oleh sebab itu, para pendidik perlu di beri latihan dan kemahiran lajutan seperti

kemahiran penggunaan komputer untuk memastikan guru tidak jatuh ketinggalan dalam

mengejar kemajuan IT yang seiring dengan perkembangan semasa.


3/15

3

Mengikut Billing & Moursund (1988) dalam bidang pendidikan, komputer

digunakan untuk tiga tujuan utama iaitu penyelidikan, pengajaran dan pentadbiran.

Mungkin boleh dikatakan bahawa antara ketiga-tiga kategori ini, komputer adalah

merupakan salah satu alat pengajaran yang semakin diberi tumpuan yang lebih besar.

Menurut Mohd Nasaruddin (1993), apabila komputer memainkan peranan sebagai alat

pengajaran, ia dimaksudkan sebagai belajar melalui komputer.

PBBK di akui mempunyai keistimewaan seperti potensi untuk mempertingkatkan

pencapaian akademik, memberi pendedahan kepada teknologi komputer dan

menggalakkan penyesuaian dengan perkembangan baru ( Zoraini Wati Abas, 1987).

Jika dilihat dari sudut kasar, PBBK adalah merupakan suatu kaedah pengajaran yang

melibatkan proses pengajaran dan pembelajaran berlaku menerusi interaksi di antara

pelajar dan juga komputer. Komputer juga bukan mengajar pelajar tetapi merupakan

satu medium yang digunakan oleh guru nuntuk menyampaikan satu susunan isi

pengajaran beserta dengan strategi pengajaran yang telah dirancang rapi dalam satu

aturcara komputer ( Khalid Abdullah, 1986).

PBBK secara tidak formal merupakan satu alternatif kepada pendedahan literasi

komputer di peringkat sekolah. Antaranya penerapan PBK di dalam matapelajaran yang

lain selain daripada matapelajaran komputer seperti matapelajaran Bahasa Melayu yang

mana pelajar boleh mengaplikasikannya di dalam latih tubi ataupun latihan tatabahasa.

Denagn cara ini, guru tidak terlalu terikat dengan peraturan dari segi kurikulum,

peralatan dan guru sendiri boleh menggunakan kekreatifan masing-masing untuk

menjalankan sesi pengajaran dan pembelajaran dengan pelajar.

Kehadiran penggunaan komputer di dalam sistem pendidikan di setiap peringkat

mendorong pelajar untuk untuk meneruskan aktiviti pembelajaran dengan lebih

berkesan. Walaubagaimanapun, ramai guru-guru tidak kira diperingkat rendah ataupun

peringkat menengah masih lagi kurang mahir dan berpengetahuan dalam merancang

dan melaksanakan sesuatu projek PBBK di setiap sekolah dengan jayanya.

Dalam merancang pengajaran dan pembelajaran berbagai elemen dan aspek

yang perlu difikirkan oleh pendidik dan mereka yang terlibat dengan pengajaran. Harus

diingat bahawa elemen yang mempengaruhi pengajaran dan pembelajaran bukan

sahaja wujud di dalam kelas malahan terdapat juga di luar bilik darjah. Memandangkan


4/15

4

elemen yang perlu difikirkan terlalu banyak dan meluas, pendidik perlu memikirkan satu

reka yang terbaik untuk membina dan merancang pengajaran dan pembelajaran yang

berkesan dan bersesuaian.

Reka bentuk pengajaran merupakan mekanisma yang digunakan olehperancang bagi membina dan merancang dalam segala aspek pengajaran dan

pembelajaran. Tanggapan yang menyatakan reka bentuk pengajaran hanya perlu

difikirkan oleh pentadbiran pendidikan sahaja adalah tidak tepat. Menurut Hunter (1987),

kandungan dan corak pembelajaran mestilah dengan kualiti pengajaran dan

pembelajaran yang baik. Seorang pendidik akan merancang pengajaran dan

pembelajaran sebelum memasuki bilik darjah. Justeru itu, setiap pendidik seharusnya

dapat menguasai reka bentuk pengajaran bagi menjamin kualiti pembelajaran dan

pengajaran yang baik dan berkualiti.

3.0 PERISIAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Perisian pengajaran ditakrifkan sebagai kerangka kerja yang dapat membantu

pengaturcara atau pembangunan perisian dalam melaksanakan pembentukan perisian.

Perisian ini adalah sebagai alat Pengajaran Bahasa Berbantukan Komputer (PBBK).

Secara umumnya, model yang digunakan dalam membangunkan perisian berasal

adalah daripada kejuruteraan perisian. Komponen penting yang terdapat dalam perisian

pengajaran dan pembelajaran ialah merancang, mereka bentuk, menilai. Dewasa ini,terdapat berbagai model diperkenalkan, walaubagaimanapun secara umumnya proses

yangn dicadangkan hampir sama. Di antara model reka bentuk pengajaran bersistem

yang terkenal ialah:

i. Model ADDIE

ii. Model ASSURE

iii. Model Hanaffin and Peck

iv. Model Air Terjun

v. Model Teori Behaviourisvi. Model Konstuktivisme

Richey (1986) mendefinisikan reka bentuk pengajaran sebagai proses sains bagi

membina spesifikasi pengajaran dengan terperinci bagi menilai, mengembangkan dan

menyenggara sesuatu keadaan yang boleh memudahkan pembelajaran tanpa mengira

unit. Reka bentuk pengajaran seharusnya mencakupi keseluruhan proses pengajaran


5/15

5

iaitu mereka bentuk,membina dan seterusnya menguruskan pembelajaran. Seels dan

Glasgow (1990) menyatakan reka bentuk pengajaran boleh dilihat daripada dua

perspektif iaitu displin ilmu dan proses. Sebagai displin ilmu, reka bentuk pengajaran

adalah berkaitan dengan proses pengajaran, penyelidikan dan teori tertentu.

Proses reka bentuk pengajaran adalah pembangunan spesifikasi pengajaran

berdasarkan teori pengajaran dan pembelajaran. Glasgow (1990) menyatakan dalam

mereka bentuk pengajaran, perspektif utama yang perlu dilihat ialah gaya pelajar bukan

lagi perspektif isi kandungan atau pun daripada pendekatan tradisonal. Menurut Mohd

Arif (2004), pendekatan reka bentuk akan memberi penekanan kepada pelbagai faktor

yang mepengaruhi hasil pembelajaran. Faktor yang perlu dipertimbangkan ialah:

i. Menentukan pencapaian objektif

ii. Tahap kesediaan pelajar untuk membolehkan objektif tercapai

iii. Strategi pengajaran yang dapat menenuhi kehendak objektif dan pelajar

iv. Media dan bahan yang sesuai dengan peringkat umur pelajar

v. Sokongan yang diperlukan untuk membentuk pembelajaran yang sesuai

dengan kehendak pengajaran.

Pengajaran Bahasa Berbantukan Komputer (PBBK) telah dikenal pasti sebagai

bahan yang dapat membantu guru dan pelajar di dalam kelas untuk meningkatkan

pengetahuan dan pengalaman mereka dalam mata pelajaran yang diikuti. Biling (1988)mendefinisikan PBBK sebagai penggunaan komputer dalam menyampaikan bahan

pengajaran dengan melibatkan pelajar secara aktif. Pendek kata, matlamat PBBK ialah

untuk mengajar. Mengajar bermakna menyampaikan pengajaran dengan menggunakan

program komputer. Menurut Gagne dan Briggs (Wang dan Sleeman 1994),

kemasyhuran komputer menjadi popular sebagai media pembelajaran kerana komputer

memiliki keistimewaan yang tidak dimiliki oleh media pengajaran pembelajaran yang lain

sebelum zaman komputer.

Di Malaysia, dalam Rancangan Malaysia ke-6 dan ke-7, semua sekolah-sekolah

menengah dan rendah akan dilengkapkan dengan makmal-makmal komputer melalui

projek komputer dalam pendidikan. Pihak Kementerian Pendidikan juga sedang

berusaha menyediakan bahan PBBK yang melibatkan empat mata pelajaran utama iaitu

Bahasa Melayu, Matematik, Sains dan Bahasa Inggeris yang akan digunakan oleh

pelajar dan dibangunkan oleh konsortium yang telah dipertanggungjawabkan. Selaras


6/15

6

dengan penerapan penggunaan komputer dalam dunia pendidikan, perisian yang

berteraskan teknologi multimedia perlu diberi penekanan.

Perisian yang berteraskan teknologi multimedia banyak digunakan pada masa

kini dalam pelbagai bidang terutamanya bidang pendidikan. Perisian ini biasanyamempunyai ciri-ciri tertentu seperti adanya enam sifat multimedia yang utama iaitu teks,

animasi, grafik, audio, video dan bersifat interaktif. Menurut Richey (1986), multimedia

membolehkan pembangun perisian mencipta visual sendiri dan membenarkannya

digunakan oleh pengguna lain. Perisian multimedia ini mampu untuk membentuk

bagaimana seseorang pengguna itu berfikir, belajar serta boleh mencorak pemikiran dan

tingkah laku mereka.

Perisian Pengajaran Bahasa Berbantukan Komputer (PBBK) dalam Pengajaran

Bahasa Melayu akan dibina dengan menggunakan perisian multimedia video.

Pengggunaan video dalam pengajaran Bahasa Melayu dapat membantu murid lebih

memahami dan mendalami sesuatu topik yang diajar oleh guru. Guru-guru perlu sedar

bahawa setiap murid tidak mempunyai kemudahan asas seperti televisyen, radio dan

sumber-sumber media massa yang lain. Oleh itu murid ini mungkin ketinggalan dan

tidak tahu isu-isu terkini yang berlaku di sekelilingnya. Dengan menggunakan perisian

multimedia video, murid ini terdedah dengan isu-isu diluar pengetahuan mereka.

Dalam mereka bentuk pembangunan perisian pengajaran dan pembelajaranBahasa Melayu ini, Model Hannafin dan Peck adalah model yang sesuai untuk

digunakan. Reka bentuk pembelajaran dalm model ini terdiri daripada tiga fasa iaitu fasa

analisis keperluan, fasa reka bentuk, dan fasa pengembangan dan implementasi

(Hannafin & Peck, 1988). Dalam model ini, penilaian dan pengulangan perlu dijalankan

dalam setiap fasa. Model ini lebih berorientasi produk, melalui tiga fasa.

Rajah 3.0 Model Hanaffin dan Peck


7/15

7

Perancangan

Fasa pertama ialah fasa perancangan dimana analisis perlu dilakukan dengan

mengidentifikasi keperluan dalam mengembangkan sesuatu media pembelajaran

termasuklah tujuan dan objektif media pembelajaran yang dibuat, pengetahuan dankemahiran yang diperlukan oleh kelompok sasaran, peralatan dan keperluan media

pembelajaran. Guru perlu melihat topik yang diajar bersesuaian atau tidak dengan

perisian multimedia video yang dibuat.

Guru perlu lebih jelas dalam merangka objektif agar perisian tersebut tidak lari

daripada objektif yang ingin dicapai oleh guru semasa merangka perancangan

pengajaran dan pembelajaran. Video tersebut juga hendaklah bersesuaian dengan

tahap umur murid. Haruslah dielakkan video-video yang terlalu ganas, merbahaya

kerana dikhuatiri murid akan meniru aksi yang akan ditayangkan. Selain itu juga,

maklumat juga seharusnya sesuai dengan tahap kognitif murid kerana jika maklumat

yang terdapat dalam video itu terlalu sukar difahami maka objektif pengajaran pada hari

itu tidak akan tercapai. Oleh sebab itu model Hanaffin dan Peck ini sangat sesuai

digunakan kerana dalam setiap fasa, penilaian akan dibuat untuk mengetahui tahap

keberkesanan reka bentuk perisian tersebut.

Pelaksanaan

Fasa kedua, adalah fasa reka bentuk, informasi dari fasa analisis dipindahkan

ke dalam bentuk dokumen yang akan menjadi tujuan pembuatan media pembelajaran.

Fasa reka bentuk bertujuan untuk mengidentifikasikan dan mendokumenkan kaedah

yang paling baik untuk mencapai tujuan pembuatan media tersebut. Salah satu

dokumen yang dihasilkan dalam fasa ini adalah dokumen story board yang mengikut

urutan pembelajaran berdasarkan keperluan pelajaran dan objektif media pembelajaran

seperti yang diperoleh dalam fasa analisis keperluan.


8/15

8

Lakaran Rekabentuk Skrin Maklumat Skrin


9/15

9

Skrip / Naration / Catatan :

Kronologi Kes Penyalahgunaan Dadah

Elemen Audio / Video :

Muzik latar

No. Skrin :

2

Grafik / Imej / Animasi :

Video kes kematian akibat

dadah

Transisi Auto / Manual :

Auto


Definisi Dadah


Muzik latar

No. Skrin :

3


Gambar dadah


Auto


Jenis-jenis dadah


Muzik Latar

No. Skrin :

4


Gambar dadah : popi,

candu mentah, morfin,

heroin


Auto



10/15

10


Agensi Anti Dadah yang Terlibat


Muzik latar

No. Skrin :

5


Gambar: AADK, Polis,

Pemadam

Animasi : Dissolve

lightening


Auto


Statistik Penyalahgunaan Dadah


Muzik latar

No. Skrin :

6


Graf Statistik mengikut

negeri, jantina dan kaum


Auto


Sindiket Pneyalahgunaan Dadah


Muzik Latar

No. Skrin :

7


Peta negeri pengedaran

dadah, cara menyeludupdadah, keldai dadah


Auto



11/15

11


Keratan Akhbar Penglibatan Masyarakat

dengan Dadah


Muzik latar

No. Skrin :

8


Gambar keratan akhbar

Animasi :Random Bars


Auto


Kesan Penyalahgunaan Dadah


Muzik latar

No. Skrin :

9


Gambar:Kes rempit,

Pembuangan bayi, HIV,

Maksiat, Pelacuran

Animasi : Burn


Auto


Kempen Anti Dadah


Muzik Latar

No. Skrin :

10


Gambar kempen anti

dadahAnimasi: Checkerboard


Auto



12/15

12


Dokumentari Dadah


Video tentang sindiket

dadah, cara penjualandadah

No. Skrin :

11Grafik / Imej / Animasi :

Video


Auto


Temubual


Muzik latar, video temubual

No. Skrin :

12


Video, audio


Auto


Sketsa Penyalahgunaan Dadah


Muzik Latar, Skrip

penceritaan

No. Skrin :

13Grafik / Imej / Animasi :

Prop, video


Auto



13/15

13

Penilaian

Fasa ketiga adalah fasa pengembangan dan implementasi, terdiri dari

penghasilan diagram alur, pengujian, serta penilaian formatif dan penilaian sumatif.

Dokumen story boardakan dijadikan landasan bagi pembuatan diagram alir yang dapat

membantu proses pembuatan media pembelajaran. Untuk menilai kelancaran media

yang dihasilkan seperti kesinambungan link, penilaian dan pengujian dilaksanakan pada

fasa ini. Model Hannafin dan Peck (1988) menekankan proses penilaian dan

pengulangan harus mengikut sertakan proses-proses pengujian dan penilaian media

pembelajaran yang melibatkan ketiga fasa secara berkesinambungan.

4.0 PENUTUP


Hukuman


Muzik latar, video sebatan

No. Skrin :

14


Video


Auto


14/15

14

Kesimpulannya, dua fasa yang pertama, iaitu fasa analisis dan fasa reka bentuk

merupakan kunci kepada pembangunan sebenar perisian kursus. Fasa pertama

berfungsi untuk menganalisis keperluan perisian kursus yang merangkumi keperluan

asas, keperluan kandungan kursus, dan keperluan perkakasan dan perisian. Fasa

kedua pula proses mereka bentuk perisian kursus melibatkan struktur keseluruhan

perisian tersebut, rupa bentuk paparan dari sudut konsep dan ilustrasi, papan cerita

yang spesifik menggabungkan kandungan kursus dan elemen multimedia.

Fasa ketiga kelak, iaitu fasa pembangunan sudah pasti memerlukan

pemahaman, komitmen dan kreativiti pembangun multimedia yang mencerminkan

keupayaan teknologi semasa mendokong proses pengajaran dan pembelajaran. Dalam

penyediaan perisian PBBK ini, perhatian telah diberi kepada pembinaan suatu perisian

pengajaran bahasa berbantukan komputer (PBBK) yang telah berupaya

menyatupadukan unsur multimedia dengan kuasa komputer untuk menyampaikan

maklumat dengan lebih berkesan. Pelbagai unsur multimedia telah diaplikasikan untuk

menjadikan persembahan perisian ini lebih menarik dan berkesan. Maka, diharapkan

perisian PBBK yang dibangunkan ini akan dapat memanfaatkan pelajar dan juga

menjadi bahan rujukan tambahan kepada guru dalam menyampaikan mata pelajaran

Bahasa Melayu. Di harapkan juga dengan pengaplikasian dan penggunaan perisian

pendidikan ini, proses pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah akan dapat

berjalan dengan lebih lancar.

BIBLIOGRAFI


15/15

15

Biling, Moursund. 1988. Computer-Based Instruction, Method and Development. New

Jersey: Prentice Hall.

Tajul Ariffin Nordin. 1995. Teknologi Sistem Pengajaran. Kuala Lumpur: Fajar Bakti Sdn.

Bhd.

Mohd Nasaruddin. 1993. Pendidikan Dalam Internet. Kuala Lumpur: Utusan Publications

& Distributors Sdn. Bhd.

Mohd Arif . 2004. Pengenalan Kepada Komputer.Kuala Lumpur: Federal Publications

Zoraini Wati Abas. 1987. Pembelajaran Berbantukan Komputer. Petaling Jaya: Penerbit

Fajar Bakti Sdn. Bhd.

Khalid Abdullah. 1986. Pengenalan Kepada Multimedia. Kuala Lumpur: Venton

Publishing.

Hunter S.M. 1987. Instructional Media and The New Technologies of Instruction (4th

Ed).New York: Macmillan.

Richiey D.H. 1996. Computer In The Classroom: Mindtools For Critical Thinking. New

Jessey: Prentice Hall.

Seels & Glasgow J.D. 1990. Instructional Technology For Teaching and Learning.

London: Prentice Hall International.

Kementerian Pendidikan Malaysia. 1997. Sukatan Pelajaran Sekolah Rendah: Bahasa

Melayu. Kuala Lumpur: Pusat Perkembangan Kurikulum.

Supyan Hussin. 2000. Pembangunan Perisian Pemelajaran Bahasa Berbantukan

Komputerdlm. Dewan Bahasa 44:3, hal. 358-367.

Som Hj. Nor dan Mohd. Dahalam Mohd. Ramli. 1998. Kemahiran Berfikir Secara Kritisdan Kreatif (KBKK). Selangor: Pearson Education Malaysia Sdn. Bhd.

Documents

Tugasan k.pah