TUGAS METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN LANJUTANPROPOSAL
PENELITIAN
PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING
TERHADAP KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS SISWA PADA KONSEP PENCEMARAN
DAN KERUSAKAN LINGKUNGAN DI KELAS VII SMPN 1 BONTORAMBA
Noviana Astuti Irna Sakir1114040188ICP B
JURUSAN BIOLOGI FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN
ALAMUNIVERSITAS NEGERI MAKASSAR2014A. Judul: Pengaruh Penerapan
Model Pembelajaran Problem Based Learning Terhadap Keterampilan
Berpikir Kritis Siswa pada Konsep Pencemaran dan Kerusakan
Lingkungan di Kelas VII SMPN 1 BontorambaB. Pendahuluan1. Latar
Belakang MasalahPola pembelajaran yang dikembangkan dalam kurikulum
2013 dewasa ini, menuntut keaktifan dan kreatifitas siswa dalam
proses kegiatan belajar mengajar dan juga mengolah data yang
diberikan guru. Dengan kata lain, pola pembelajaran saat ini lebih
menekankan pembelajaran scientific, yang artinya proses
pembelajaran menuntut siswa untuk lebih aktif (student center).
Oleh karena itu, maka dibutuhkan suatu pembelajaran yang berpusat
pada siswa sehingga proses pembelajaran tidak bersifat
menoton.Pembelajaran biologi hendaknya dilaksanakan secara inkuiri
untuk menumbuhkan kemampuan berpikir, bekerja dan bersikap ilmiah
serta mengkomunikasikannya sebagai aspek penting kecakapan hidup.
Oleh karena itu pembelajaran biologi menekankan pada pemberian
pengalaman belajar secara langsung melalui penggunaan dan
pengembangan keterampilan proses dan sikap ilmiah termasuk
kemampuan berpikir kritis (Depdiknas, 2006). Upaya memfasilitasi
agar kemampuan berpikir kritis siswa berkembang menjadi sangat
penting, mengingat beberapa hasil penelitian masih mengindikasikan
rendahnya kemampuan berpikir kritis siswa Indonesia. Di era
globalisasi seperti sekarang ini, terjadi transformasi yang sangat
signifikan yang mempengaruhi gaya belajar siswa yang dapat
berdampak positif juga berdampak negatif. Sebut saja internet,
internet yang dijadikan sebagai sumber belajar siswa menyebabkan
rendahnya kemampuan bernalar atau berpikir kritis siswa. Seharusnya
siswa terlebih dahulu untuk menyaring informasi yang didapatkan
dari internet, kemudian menganalisis lebih lanjut informasi
tersebut. Oleh karena itu, maka diperlukan kemampuan berpikir
kritis yang jelas, menilai konsep berdasar bukti yang ada, dan
mencari alternatif yang dapat dijadikan sebagai solusi. Hal ini
dapat dijadikan sebagai suatu cara alternatif ditengah kerancuan
pemikiran pada jaman teknologi saat ini. Berdasarkan hal tersebut,
maka kemampuan berpikir kritis siswa hendaknya dapat dijadikan
sebagai indikator keberhasilan belajar siswa.Salah satu model
pembelajaran yang dapat diterapkan dalam mengatasi masalah diatas
adalah model pembelajaran Problem Based Learning. PBL dapat
dijadikan sebagai model pembelajaran yang tepat dan inovatif dalam
pembelajaran biologi, dan merupakan suatu kebutuhan yang sangat
penting untuk dilakukan. Model pembelajaran PBL atau pembelajaran
berbasis masalah memiliki ciri-ciri pembelajaran dimulai dengan
pemberian masalah, masalah memiliki konteks dengan dunia nyata,
siswa secara berkelompok aktif merumuskan masalah dan
mengidentifikasi kesenjangan pengetahuan mereka, mempelajari dan
mencari sendiri materi yang terkait dengan masalah dan melaporkan
solusi dari masalah. Sementara guru lebih banyak memfasilitasi.
Paparan di atas tentang pembelajaran berbasis masalah menunjukkan
bahwa pembelajaran tersebut berpotensi mengembangkan kemampuan
berpikir kritis siswa. Kemampuan berpikir kritis siswa dapat
dikembangkan pada konsep pencemaran dan kerusakan lingkungan.
Mengingat materi ini sangat mudah diamati di lingkungan sekitar.
Hal ini juga akan mendorong siswa untuk lebih peka dan peduli
terhadap fenomena-fenomena yang terjadi di lingkungan sekitar
mereka. Pembelajaran dengan model PBL pada materi ini akan
meningkatkan kesadaran siswa untuk berperan serta dalam memelihara,
menjaga, dan melestarikan lingkungan sesuai dengan salah satu
tujuan mempelajari mata pelajaran IPA bagi siswa SMP (Depdiknas,
2006).Hasil observasi awal yang dilakukan penulis di salah satu
sekolah di Kabupaten Jeneponto menunjukkan bahwa pada konsep materi
pencemaran dan kerusakan lingkungan lebih sering menggunakan metode
pembelajaran ceramah. Metode ceramah yang dianggap sebagai metode
pasif, ternyata masih digunakan oleh sebagian besar guru. Penerapan
metode ceramah dilakukan secara terus menerus tanpa
mengkombinasikan dengan metode pembelajaran lain. Model
pembelajaran PBL dapat memberikan kesempatan bagi siswa untuk lebih
mengembangkan kemampuan berpikir kritis. Dengan penerapan model
pembelajarn PBL guru tidak menyajikan konsep pencemaran dan
kerusakan lingkungan dalam bentuk yang sudah jadi, namun melalui
kegiatan pemecahan masalah siswa digiring ke arah menemukan konsep
sendiri (reinvention). Berdasarkan uraian yang dijelaskan diatas,
maka penulis tertarik untuk melakukan penelitian mengenai pengaruh
penerapan model pembelajaran PBL terhadap keterampilan berpikir
kritis siswa pada konsep pencemaran dan kerusakan lingkungan di
kelas VII SMPN 1 Bontoramba.2. Rumusan MasalahBerdasarkan latar
belakang yang telah diuraikan di atas maka rumusan masalah dalam
penelitian ini adalah Bagaimana pengaruh penerapan model
pembelajaran PBL terhadap keterampilan berpikir kritis siswa pada
konsep pencemaran dan kerusakan lingkungan di kelas VII SMPN 1
Bontoramba?.3. Tujuan PenelitianBerdasarkan rumusan masalah di
atas, maka tujuan dilaksanakannya penelitian ini adalah untuk
mengetahui pengaruh penerapan model pembelajaran PBL terhadap
keterampilan berpikir kritis siswa pada konsep pencemaran dan
kerusakan lingkungan di kelas VII SMPN 1 Bontoramba.4. Manfaat
Hasil PenelitianHasil penelitian ini diharapkan mampu memberikan
manfaat untuk berbagai pihak, diantaranya:1. Bagi siswa, memberikan
suatu pengalaman belajar yang baru untuk meningkatkan kemampuan
berpikir kritis dan meningkatkan motivasi belajar.2. Bagi guru,
hasil penelitian ini dapat dijadikan referensi bagi guru biologi
untuk memperoleh gambaran penggunaan model pembelajaran PBL.3. Bagi
peneliti lain, hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai bahan
rujukan untuk mengembangkan aspek lain dari model pembelajaran PBL
yang belum diteliti.C. Kajian Pustaka, Kerangka Pikir, dan
Hipotesis1. Kajian Pustakaa. Pengertian dan Karakteristik Model
Pembelajaran Problem Based LearningMenurut Tan (Rusman, 2013)
Pembelajaran berbasis masalah merupakan penggunaan berbagai macam
kecerdasan yang diperlukan untuk melakukan konfrontasi terhadap
tantangan dunia nyata, kemampuan untuk menghadapi segala sesuatu
yang baru dan kompleksitas yang ada.Pembelajaran berdasarkan
masalah menghendaki agar siswa aktif untuk menemukan dan memecahkan
masalah yang sedang dihadapinya. Agar siswa aktif maka diperlukan
desain bahan ajar yang sesuai dengan mempertimbangkan pengetahuan
siswa serta guru dapat memberikan bantuan berupa petunjuk yang
mengarahkan siswa untuk menemukan solusinya. Model pembelajaran
Problem Based Learning menitikbaratkan hubungan kerjasama,
kemandirian, keaktifan, serta menghargai pendapat orang lain. Model
pembelajaran Problem Based Learning membuat siswa dapat bertukar
pikiran dengan baik dan mampu memecahkan permasalahan dengan baik.
Selain siswa dapat belajar memecahkan masalah, siswa juga dapat
mengaplikasikan materi pelajaran dalam kehidupan nyata. Dengan
begitu mereka lebih mengetahui manfaat dari belajar sehingga
membuat siswa lebih bersemangat dan lebih mudah dalam memahaminya
(Fitriani, 2013). Langkah-langkah Pembelajaran Problem Based
Learning yaitu:Tahap PembelajaranAktivitas Guru
Tahap 1:Orientasi siswa pada masalah
Menjelaskan tujuan pembelajaran, menjelaskan logistik yang
diperlukan, dan memotivasi siswa terlibat pada aktivitas pemecahan
masalah.
Tahap 2:Mengorganisasi siswa untuk belajarMembantu siswa
mendefenisikan dan mengorganisirkan tugas belajar yang berhubungan
dengan masalah tersebut.
Tahap 3:Membimbing pengalaman individual/ kelompokMendorong
siswa untuk mengumpulkan informasi yang sesuai, melaksanakan
eksperimen untuk mendapatkan penjelasan, dan pemecahan masalah.
Tahap 4:Mengembangkan dan menyajikan hasil karyaMembantu siswa
dalam merencanakan dan menyiapkan karya yang sesuai seperti
laporan, dan membantu mereka untuk berbagai tugas dengan
temannya.
Tahap 5:Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan
masalah.Membantu siswa untuk melakukan refleksi atau evaluasi
terhadap penyelidikan mereka dan proses yang mereka gunakan.
b. Model Pembelajaran KonvensionalPembelajaran konvensional
merupakan pembelajaran biasa yang paling sering dilakukan oleh
guru-guru di sekolah. Pada pembelajaran ini guru memberikan
penerangan atau penuturan secara lisan kepada sejumlah siswa. Siswa
mendengarkan dan mencatat seperlunya. Pada umumnya siswa bersifat
pasif, yaitu menerima apa saja yang dijelaskan oleh guru. Dalam
melaksanakan tugasnya itu guru sering menggunakan berbagai alat
bantu, seperti papan tulis, kapur serta gambar-gambar (Rusman,
2013).Berhubungan dengan metode ceramah yang digunakan ini,
Nasution (1982) memberikan gambaran ciri-ciri pembelajaran
konvensional, yaitu:1) Bahan pelajaran disajikan kepada kelompok,
kepada kelas sebagai keseluruhan tanpa memperhatikan siswa secara
individual.2) Kegiatan pembelajaran umumnya berbentuk ceramah,
kuliah, tugas tertulis, dan media lain menurut pertimbangan guru.3)
Sswa umumnya bersifat pasif, karena harus mendengarkan penjelasan
guru.4) Kecepatan belajar siswa umumnya ditentukan oleh kecepatan
guru dalam mengajar. Keberhasilan umumnya ditentukan oleh guru
secara subjektif.5) Diperkirakan hanya sebagian kecil saja dari
siswa yang menguasai materi pelajaran secara tuntas.c. Kemampuan
Berpikir KritisManurut Liliasari (2002), berpikir ternyata mampu
mempersiapkan peserta didik berpikir pada beberapa disiplin ilmu
serta dapat dipakai untuk pemenuhan kebutuhan intelektual dan
pengembangan potensi peserta didik. Oleh karena itu, proses
berpikir dihubungkan dengan pola perilaku dan memerlukan
keterlibatan aktif pemikir.Pengembangan berpikir kritis dalam sains
bertujuan untuk mempersiapkan siswa dalam mengembangkan
keterampilan berpikir dan mempersiapkan mereka untuk menjadi lebih
baik dan sukses hidup di dunia. Berpikir kritis menggunakan dasar
berpikir untuk menganalisis argumen dan memunculkan wacana terhadap
tiap-tiap makna dan interpretasi, untuk mengembangkan pola
penalaran yang kohesif dan logis, memahami asumsi dan bias yang
mendasar tiap-tiap posisi, memberikan model presentasi yang dapat
dipercaya, ringkas dan meyakinkan.Keterampilan berpikir seseorang
selalu berkembang dan dapat dipelajari. Berpikir kritis dapat
digunakan dalam pembentukan sistem konseptual IPA peserta didik,
sehingga merupakan salah satu proses berpikir konseptual tingkat
tinggi. Berpikir kritis menekankan aspek pemahaman analisis dan
evaluasi. Dalam pendidikan, berpikir kritis terbukti mempersiapkan
peserta didik berpikir pada berbagai disiplin ilmu, menuju
pemenuhan sendiri akan kebutuhan intelektual dan mengembangkan
peserta didik sebagai individu berpotensi. Dalam proses
pembelajaran pembangunan berpikir kritis lebih melibatkan peserta
didik sebagai pemikir daripada seseorang belajar (Spiltter,
1992).Siswa yang memiliki keterampilan berpikir kritis mampu
mempertimbangkan konsekuensi alternatif sebelum bertindak. Berpikir
sebelum bertindak secara logis akan menyebabkan penurunan impulsif.
Pengalaman belajar dengan memnggunakan berbagai media dan strategi
pembelajaran dapat menginternalisasi keterampilan berpikir kritis
pada siswa. Pengembangan keterampilan berpikir kritis adalah
komponen penting untuk dimasukkan dalam kurikulum. Berpikir kritis
mampu mengembangkan dan memodifikasi nilai dan penalaran moral.
Keterampilan berpikir kritis harus menjadi pusat pembelajaran bagi
siswa dengan harapan mereka mampu memilah-milah informasi yang
disajikan baik di dalam maupun di luar sekolah (Easterbrooks and
Scheetz, 2004)Menurut Ennis (Costa, 1985) keterampilan berpikir
kritis terdiri dari 12 indikator yang dibagi dalam 5 kelompok
seperti yang ditunjukkan pada tabel 2.1 berikut:Tabel Indikator
Berpikir KritisBerpikir KritisSub Berpikir KritisPenjelasan
1. Memberikan penjelasan sederhana1. Memfokuskan pertanyaana.
Mengidentifikasi atau merumuskan pertanyaan.b. Mengidentifikasi
atau merumuskan kriteria untuk mempertimbangkan jawaban yang
mungkin.c. Menjaga kondisi pikiran
2. Menganalisis argumenta. Mengidentifikasi kesimpulan.b.
Mengidentifikasi alasan yang dinyatakan.c. Mengidentifikasi alasan
yang tidak dinyatakan.d. Mencari persamaan dan perbedaan.e.
Mengidentifikasi kerelevanan dan tidak relevan.f. Mencari struktur
argumen.g. Merangkum.
3. Bertanya dan menjawb tentang suatu penjelasan dan tantangana.
Mengapa?b. Apa intinya?c. Apa artinya?d. Apa contohnya?e. Apa bukan
contohnya?f. Bagaimana menerapkan pada kasus tersebut?g. Perbedaan
apa yang menyebabkannya?h. Apa faktanya?i. Benarkah yang anda
katakan?j. Akankah anda menyatakan lebih dari itu?
2. Membangun keterampilan dasar
1. Mempertimbangkan kredibilitas suatu sumbera. Ahlib. Tidak ada
konfliik interestc. Kesepakatan antarsumberd. Reputasie.
Menggunakan prosedur yang bakuf. Mengetahui resiko terhadap
repputasi g. Mampu memberi alasanh. Kebiasaab berhati-hati
2. Mengobservasi dan mempertimbangkan hasil observasia. Ikut
terlibat dalam menyimpulkan b. Dilaporkan oleh pengamat sendiric.
Mencatat hal-hal yang diinginkand. Penguatan dan kemungkinan
penguatane. Kondisi akses yang baikf. Penggunaan teknologi yang
kompeteng. Kepuasan observer yang kredibilitas baik
3. Kesimpulan (Inference)1. Membuat deduksi dan mempertimbangkan
hasil deduksia. Kelompok yang logisb. Kondisi yang logisc.
Interpretasi pernyataan
2. Membuat induksi dan mempertimbangkan induksi a. Membuat
generalisasib. Membeuat kesimpulan dan hipotesisc. Investigasid.
Kriteria berdasarkan asumsi
3. Membuat dan mempertimbangkan nilai keputusana. Latar belakang
faktab. Konsekuensic. Penerapan prinsip-prinsipd. Memikirkan
alternatife. Menyeimbangkan, memberatkan, dan mutuskan.
4. Membuat penjelasan lebih lanjut1. Mendefinisikan istilah,
mempertimbangkan definisia. Bentuk: sinonim, klasifikasi, rentang,
ekspresi yang sama, operasional, contoh dan buka contoh dan bukan
contoh.b. Strategi definisi: aksi, tindakan, pengidentifikasianc.
Isi
2. Mengidentifikasi asumsia. Alasan yang tidak dinyatakanb.
Asumsi yang dibutuhkan; membangun argumen
5. Strategi dan taktik
1. Memutuskan suatu tindakana. Mendefinisikan suatu masalahb.
Menyelesaikan kriteria untuk membuat solusic. Merumuskan alternatif
yang memungknkand. Memutuskan hal-hal yang dilakukan secara
tentatife. Mereviewf. Memonitor implementasi
2. Berinteraksi dengan orang laina. Mengembangkan dan menanggapi
konsep-konsep yang kelirub. Strategi loisc. Strategi retorikad.
Mempresentasikan sebuah pendapat baik lisan maupun tulisan
d. Deskripsi MateriLingkungan terdiri dari komponen biotik dan
komponen abiotik. Jika komponen biotik berada dalam komposisi yang
proporsional antara tingkta trofik dengan komponen abiotik yang
mendukung kehidupan komponen biotik, lingkungan tersebut berada
dalam keseimbangan atau stabil. Contoh lingkungan alami yang
seimbang adalah hutan (Aryulina, 2006).Dalam pengertian yang lebih
luas, pencemaran adalah perubahan yang tidak diinginkan pada
lingkungan yang meliputi udara, daratan, dan air, baik secara
fisik, kimia, ataupun biologi. Pencemaran menurut tempat terjadinya
dibedakan menjadi pencemaran udara, tanah, air, dan suara.1)
Pencemaran air, adalah peristiwa masuknya zat atau komponen lainnya
ke dalam lingkungan perairan sehingga kualitas (mutu) air
terganggu.2) Pencemaran udara, adalah peristiwa masuknya zat,
energi, atau komponen lainnya ke dalam lingkungan udara. Akibatnya,
kualitas udara menurun sehingga mengganggu kehidupan manusia atau
makhluk hidup lainnya.3) Pencemaran tanah, adalah peristiwa
masuknya zat atau komponen lain ke dlam suatu areal tanah.
Akibatnya dapat mengubah atau mempengaruhi keseimbangan ekologis di
areal tersebut.
2. Kerangka PikirModel pembelajran
Konvensional Problem Based Learning
Berpikir kritis
3. HipotesisH0: Tidak ada pengaruh penerapan model pembelajaran
PBL terhadap kemampuan berpikir kritis siswa.Ha: Penerapan model
pembelajaran PBL berpengaruh terhadap kemampuan berpikir kritis
siswa.D. Metode Penelitian1. Jenis dan Desain PenelitianJenis
penelitian yang digunakan yaitu quasi experiment, karena jenis
penelitian ini mempunyai kelompok kontrol, tetapi tidak dapat
berfungsi sepenuhnya untuk mengontrol variable-variabel luar yang
mempengaruhi pelaksanaan eksperimen (Sugiyono, 2010).Desain
penelitian yang digunakan adalah Nonrandomized Control Group
Pretest-Posttest Design. Dalam rancangan ini digunakan dua kelompok
subjek. Satu kelompok diberi perlakuan yaitu dengan menggunakan
pembelajaran PBL (eksperimen), sedangkan yang satunya lagi
dijadikan sebagai kelompok kontrol yang menggunakan pembelajaran
konvensional (ceramah dan diskusi).2. Variabel dan Definisi
Operasional Variabela. Variabel Penelitian1) Variabel
IndependenVariabel independen merupakan variabel yang mempengaruhi
atau yang menjadi sebab perubahannya atau timbulnya variabel
dependen (terikat) (Riduwan dan Sunarto, 2010). Dalam penelitian
ini variabel independen adalah model pembelajaran PBL (Problem
Based Learning).2) Variabel DependenVariabel dependen merupakan
variabel yang dipengaruhi atau yang menjadi akibat, karena adanya
variabel independen (Riduwan dan Sunarto, 2010). Dalam penelitian
ini variabel dependen adalah kemampuan berpikir kritis siswa.b.
Definisi Operasional Variabel1) Model Pembelajaran Problem Based
LearningModel Pembelajaran PBL (Pembelajaran Berbasis Masalah
/Problem Based Learning) yang dimaksud adalah metode yang
menggunakan masalah sebagai langkah awal dalam mengumpulkan dan
mengintegrasikan pengetahuan baru berdasarkan pengalamannya dan
beraktifitas secara nyata (Autentik). 2) Kemampuan Berpikir
KritisKemampuan berpikir kritis yang dimaksud adalah gambaran
menyeluruh berdasarkan 12 indikator keterampilan berpikir kritis
siswa untuk memecahkan permasalahan yang disajikan dalam bentuk
soal uraian yang dikembangkan oleh penulis dan akan diuji
validitasnya. 3. Populasi dan Sampel PenelitianPopulasi yang
digunakan dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII SMP
Negeri 1 Bontoramba tahun ajaran 2014-2015. Sampel ada dua kelas
yang dipilih secara acak yang akan diperlakukan sebagai kelas
eksperimen dan kelas kontrol. Teknik sampling yang digunakan dalam
penelitian ini adalah randomized sampling yaitu teknik penentuan
sampel dengan cara acak (Sugiyono, 2010). Kelas yang terpilih
sebagai sampel adalah kelas VII1 (kelas kontrol) dan kelas VII2
(kelas eksperimen).4. Prosedur PenelitianTahapan-tahapan yang
ditempuh dalam penelitian ini meliputi tiga tahap yaitu tahap
perencanaan, tahap pelaksanaan, dan tahap akhir. a. Tahap
PerencanaanBeberapa kegiatan yang dilakukan pada tahap perencanaan
antara lain: 1) Penyusunan proposal penelitian 2) Pelaksanaan
seminar proposal penelitian 3) Menyusun perbaikan proposal
penelitian 4) Merancang instrumen penelitian 5) Meminta
pertimbangan (judgement) instrumen penelitian kepada dosen ahli
kemudian diperbaiki berdasarkan hasil judgement. b. Tahap
PelaksanaanBeberapa kegiatan yang dilaksanakan pada tahap
pelaksanaan antara lain: 1) Siswa diberikan tes awal untuk
mengetahui kemampuan berpikir kritis sebelum diterapkannya model
pembelajaran PBL pada kelas eksperimen dan pembelajaran
konvensional pada kelas kontrol. 2) Melakukan proses pembelajaran
PBL pada kelas eksperimen, dengan tahapan secara garis besar : a)
Orientasi masalahb) Mengorganisasi siswa untuk belajarc) Membimbing
pengalaman individual/kelompokd) Mengembangkan dan menyajikan hasil
karyae) Menganalisis dan mengevaluasi hasil karyac. Tahap Akhir
Kegiatan yang dilakukan pada tahap akhir meliputi pengolahan data,
analisis hasil temuan penelitian, penarikan kesimpulan dan
pembuatan laporan.5. Instrumen PenelitianInstrumen penelitian
merupakan alat yang digunakan untuk mengukur fenomena alam maupun
sosial yang diamati. Secara spesifik semua fenomena ini disebut
variabel penelitian (Sugiyono, 2010). Data dalam penelitian ini
diperoleh melalui instrumen tes kemampuan berpikir kritis. 6.
Teknik Pengumpulan DataTeknik pengumpulan data dalam penelitian ini
adalah sebagai berikut : a. Sebelum pembelajaran dengan menggunakan
model pembelajaran PBL pada kelas eksperimen dan pembelajaran
konvensional pada kelas kontrol siswa diberikan tes awal terlebih
dahulu, kemudian tes awal tersebut dikumpulkan dan diberi nilai. b.
Setelah selesai pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran
PBL pada kelas eksperimen dan pembelajaran konvensional pada kelas
kontrol siswa diberi tes akhir, kemudian hasil tes akhir tersebut
dikumpulkan dan diberi nilai.7. Teknik Analisis DataData yang
diperoleh dalam penelitian ini merupakan hasil tes keterampilan
berpikir kritis. Data keterampilan berpikir kritis siswa dianalisis
dengan menggunakan uji statistik. Hasil tes awal dan tes akhir data
yang diperoleh akan melalui tahap berikut ini: a. Pemberian skor
awal dan skor terakhirSoal untuk tes awal dan tes akhir kemampuan
berpikir kritis siswa dibuat dalam bentuk uraian dengan skor
maksimum tiap indikator berbeda-beda. b. Penghitungan
N-GainPeningkatan kemampuan berpikir kritis siswa yang dikembangkan
melalui model pembelajaran melalui PBL dihitung berdasarkan skor
gain yang dinormalisasi. Untuk memperoleh skor gain yang
dinormalisasi digunakan rumus yang dikembangkan oleh Hake
yaitu:N-Gain = Tabel Interpretasi nilai N-gainPerolehan
N-gainKlasifikasi
N-gain > 0,70 Tinggi
0,30 N-gain 0,30Sedang
N-gain < 0,30Rendah
c. Uji Normalitas Uji normalitas distribusi data dilakukan
dengan menggunakan One Sample Kolmogorov-Smirnov Test menggunakan
program PASW Statistic 18 dengan hipotesis yang diajukan; Ho :
distribusi data normalHa : distribusi data tidak normalDasar
pengambilan keputusan yaitu jika signifikansi yang disingkat Sig
> , maka Ho diterima; sedangkan Sig < maka H0 ditolak dan Ha
diterima.d. Uji Homogenitas Uji homogenitas varian data dilakukan
dengan Levene Test menggunakan program PASW Statistic 18 dengan
hipotesis yang diajukan yaitu:Ho : varian kedua kelas homogenHa :
varian kedua kelas tidak homogenDasar pengambilan keputusan yaitu,
jika signifikansi yang disingkat Sig > , maka Ho diterima;
sedangkan Sig < maka H0 ditolak dan Ha diterima.e. Uji hipotesis
penelitian Menguji tingkat signifikansi perbedaan rerata
peningkatan kemampuan berpikir kritis dilakukan dengan analisis
secara statistik dengan bantuan menggunakan program PASW Statistic
18 menggunakan uji statistik parametrik (uji t satu ekor dengan =
0,05) jika sebaran data berdistribusi normal dan homogen atau
menggunakan uji statistik non-parametrik (uji Mann-Whitney) jika
sebaran data tidak berdistribusi normal dan tidak homogen.
E. Jadwal PenelitianNoKegiatanWaktu (Minggu Ke-)
12345678910
1Pembuatan proposal penelitian
2Konsultasi proposal penelitian
3Perbaikan proposal penelitian
4Pengurusan izin penelitian
5Pelaksanaan penelitian
6Pengambilan data penelitian
7Pembuatan laporan hasil penelitian
F. Biaya PenelitianNoUraianJumlahSatuanHarga Satuan (Rp)Total
(Rp)
1.Amplop Surat1Dos15.00015.000
2.Kertas A45Rim30.000150.000
3.Tinta Printer6Botol32.000192.000
4.Pulpen1Dos35.00035.000
5.Buku Catatan Peneliti3Buah15.00045.000
6.Biaya Atribut peneliti3Buah10.00030.000
7.Spidol (warna warni)1Paket15.00015.000
8.Printer 1buah500.000500.000
JUMLAH982.000
DAFTAR PUSTAKAAryulina, Diah. 2006. Biologi 1 SMA dan MA untuk
Kelas X. Jakarta: ErlanggaDepdiknas. 2006. Peraturan Menteri
Pendidikan Nasional No 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi. Jakarta:
Departemen Pendidikan Nasional.Easterbrooks, Susan R and Scheetz,
Nancy A. 2004. Applying Critical Thinking Skills to Character
Education adn Values Clarification with Students Who are Deaf or
Hard of Hearing. American Annals of the Deaf, Volume 149, Number 3,
pp 255-263 (Article). Gallaudet University Press. Fitriani,A. 2013.
Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning Berbantu LKS
Terhadap Hasil Belajar Sisiwa Mata Pelajaran Matematika Kelas IV SD
N 02 Banjardawa. Skripsi. Semarang : IKIP PGRISemarang.Liliasari.
2002. Pengembangan Model Pembelajaran Kimia untuk Meningkatkan
Strategi Kognitif Mahasiswa Calon Guru dalam menerapkan Berpikir
Konseptual Tingkat Tinggi (Studi Pengembangan Berpikir Kritis dan
Kreatif). Laporan Penelitian Hibah Bersaing IX Perguruan Tinggi.
UPI Bandung. (online). http://repository.upi.edu/Nasruddin,Toha.
2010. Penerapan model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL)
Sebagai Upaya Peningkatan Partisipasi dan Prestasi Belajar Siswa
kelas X B MAN TEMPEL Yogyakarta Pada Pokok Bahasan Keanekaragaman
Hayati. Skripsi. Yogyakarta: Universitas Islam Negeri Sunan
Kalijaya.Nasution. 1982. Metode Research. Jakarta: Bumi
aksara.Riduwan dan Sunarto. 2010. Pengantar Statistika. Bandung:
Alfabeta.Rusman. 2013. Model-model Pembelajaran Mengembangkan
Profesionalisme Guru Edisi Kedua. Bandung: PT. Rajagrafindo
Persada.Sanjaya,Wina. 2010 . Strategi Pembelajaran Berorientasi
Standar Proses Pendidikan . Jakarta : Kencana.Spiltter, J. L. 1992.
Critical Thinking: What, Why, When, and How. Australia:Council for
Educational Research. Sugiyono. 2010. Metode Penelitian
Kuantitatif, Kuantitatif dan R & D. Bandung: ALFABETA.
Sugiarto,Bambang. 2009. Mengajar Siswa Belajar . Surabaya : Unesa
university press.12
