Teori dan Proses Pengajaran; Pengajaran

8/14/2019 Teori dan Proses Pengajaran; Pengajaran

1/42

7.1 Konsep pengajaran

cara untuk menyediakan pelajar dengan pengetahuan dan kemahiran yang

diperlukan untuk berfungsi dengan baik.

Sesuatu yang diagnostik dan preskriptif

Mengaplikasikan strategi serta aktiviti yang sesuai untuk pelajar

Ringkasnya :

Melibatkan diri dalam pembelajaran dan pertumbuhan sepanjang hayat.

Menghormati kanak-kanak dan remaja-remaja

Berkongsi pengetahuan

Membimbing, mengarah, memudahcara, mengasuh dan merancang

Menentukan matlamat untuk diri dan pelajarnya

Menghadapi cabaran-cabaran peribadi dan professional

Menyalurkan budaya dan nilai nasional kepada orang ramai.

Mereka bentuk suau kesedaran dan pengahragaan potensi diri ( Evans &

Brueckner, 1992)

rumusannya:

Pengajaran adalah satu cara memberi pengetahuan dan kemahiran

kepada pelajar.

Pengajaran adalah memimpin, mengarah, memudahcara, mengasuh

dan merancang pembelajaran pelajar.


2/42

7.2 MODEL-MODEL PENGAJARAN

Rajah 1: Model-model Pengajaran

7.2.1 MODEL PENGAJARAN EKSPOSITORI

Pendekatan pengajaran Ausubel : guru mempersembahkan bahandalam suatu bentuk yang tersusun dan mengikut sekuen.

guru menyampaikan maklumat atau isi kandungan secara langsung

Mencadangkan penggunaan pengurusan grafik ( penyusun awal )

pada awal pengajaran

guru boleh menggunakan model ini untuk menerangkan konsep,

fakta, hukum, prinsip atau teorem-teorem matematik

Penyusun awal : suatu pernyataan awalan tentang suatu hubunganatau suatu konsep peringkat tinggi yang luas untuk merangkumi

semua maklumat yang berikutnya.

Model-model

pengajaran

EkspositoriPemerosesan

maklumatInkuiri Projek


3/42

Rajah 2: Jenis Penyusun awal

7.2.2 MODEL PENGAJARAN PEMEROSESAN

MAKLUMAT

bergantung kepada komputer sebagai model

merupakan satu teori bagaimana manusia memperolehi maklumat

dalam proses pengajaran dan pembelajaran

menekankan cara-cara merangsang desakan dalaman manusia untuk

mencari makna dengan memperolehi dan mengorganisasi data,

menyedari masalah dan menjana penyelesaian kepada masalah dan

membentuk konsep dan bahasa untuk menyampaikannya.

Penyusun awal

Komparatif

~ merangsang skema sedia adaEkspositori

~ menyediakan maklumat baru


4/42

Rajah 1 : Model Pemerosesan Maklumat

7.2.3 MODEL PENGAJARAN INKUIRI

semua rangsangan dari alam sekitar diterima oleh receptor.

Contoh : apabila anda menyentuh tangan anda, receptor deria akan

mengesan sensasi tersebut.

Sensasi itu disimpan secara sementara dalam ingatan deria.

Jadual 1: Kapasiti dan tempoh mengikut jenis ingatan

Ingatan deria Ingatan jangka

pendek

Ingatan jangka

panjang

Kapasiti Besar 5-9 unit maklumat Tidak terhad

Interference

SensoryRegister

Attention

Short Term

Memory

Forgotten Forgotten

Output

Input

Stimulus

Smell

Touch

Hear

TasteSee

Rehearsal

Retriaval

Episodie

Memory

Semantic

Memory

ProceduralMemory

Long Term

Memory


5/42

baru

Tempoh 1-2 saat 20 saat kekal

penemuan terpandu

kekuatannya ialah : kedua-dua kandungan dan proses penyiasatan

diajar pada masa yang sama

menurut John Dewey, langkah-langkah inkuiri yang digunakan ialah :

kenal pasti dan menjelaskan masalah

membentuk hipotesis

mengumpul data

analisis dan interpretasi data untk menguji hipotesis

membuat rumusan

Rajah 4: Proses inkuiri

analisis

komunikasi mempertimbangkan

penyiasatan

Mengenalpasti

masalah

Proses inkuiri


6/42

7.2.4 MODEL PROJEK

merupakan satu kaedah pengajaran yang sistematik yang melibatkan

murid-murid mempelajari kemahiran dan pengetahuan melalui satu proses

inkuiri yang berstruktur

guru perlu menyediakan soalan projek serta aktiviti pengajaran dan

pembelajaran yang dirancang dengan baik

melibatkan penglibatan murid-murid yang tinggi

membolehkan murid-murid berinteraksi dan berkomunikasi

satu kelebihan model projek ialah ada elemen kesepaduan di mana

murid-murid dapat mengapplikasikan kemahiran-kemahiran matapelajaran

yang berlainan

guru perlu memberi bimbingan dan arahan dengan terang tentang cara-

cara mengendalikan sesuatu projek

7.3 Pendekatan dan strategi pengajaran

Rajah 5: Pendekatan dan Strategi Pengajaran

Pendekatan dan strategi

pengajaran

Strategi berpusatkan

guru

Strategi berpusatkan

pelajar


7/42

7.3.1 STRATEGI BERPUSATKAN GURU

merupakan stategi pengajaran dan pembelajaran yang telah lama

diamalkan dalam bilik darjah guru menguasai dan mengawal segala aktiviti pembelajaran

komunikasi dan interaksi antara guru dan murid adalah sehala

guru berada dalam tengah-tengah aktiviti bilik darjah

juga dikenali sebagai pengajaran langsung

guru mengarah pemikiran pelajar dan penglibatan

contoh : latih tubi dan praktis, kuliah dan hafalan pelajar

juga dikenali sebagai pengajaran eksplisit

terdiri daripada bahan yang mengandungi langkah-langkah kecil dan

sistematik

digunakan untuk menyampaikan fakta-fakta khusus dan kemahiran

tertentu

contoh ; pengajaran fakta sains atau kajian sosial, perbendaharaan

kata, pengiraan matematik

peranan guru adalah mengemukakan bahan pengajaran,membimbing pelajar melalui sesi praktis awalan dan memberi semua

pelajar amalan berperingkat tinggi yang lebih kerap.


8/42

Rajah 6: Ciri pendekatan strategi berpusatkan guru

7.3.2 STRATEGI BERPUSATKAN PELAJAR

pelajar mengambil alih tanggungjawab untuk apa yang diajar dan

bagaimana ia dapat dipelajari

dapat menggalakkan pelajar bertanggungjawab dan melibatkan diri

bagi membantu mereka belajar bagaimana untuk belajar dilakukan untuk menwujudkan iklim bilik darjah yang baik di mana

pelajar dapat berinteraksi dengan guru dan pelajar lain.

strategi ini sesuai digunakan apabila maklumat tidak disampaikan

secara berkesan dalam strategi berpusatkan guru

matlamatnya ialah untuk memperkembangkan kemahiran pemikiran

Pengajaran ditujukan kepada seluruh

kelas

Ciri-ciri pendekatan strategi berpusatkan guru

Guru bercakap lebih daripada pelajar

semasa pengajaran.

Buu teks merupakan panduan untuk apa

yang diajar dalam kelas

Setiap episod dalam pengajaran

ditentukan oleh guru

Meja dan kerusi diatur dalam barisan;

menghadap papan kapur

Pelajar tidak bebas untuk bergerak dalambilik darjah


9/42

kreatif dan kritis

pengajaran dalam bilik darjah kurang eksplisit

namun, guru masih berkuasa dan memberi sedikit tanggungjawab

kepada pelajar

guru bertindak autoritatif guru memilih untuk mengagihkan sedikit

kuasanya kepada pelajar dan tidak memusatkan kuasa kepada

dirinya.

Contoh Strategi berpusatkan pelajar

i) Penerokaan ii) ikuiri penemuan iii)Beberapa bentuk

perbincangan

7.3.2.1 Peranan guru dalam strategi berpusatkan pelajar

Mahir dalam matapelajaran yang diajar

Mengetahui struktur, mengenal pasti

konsep-konsep penting

Memilih atau mengembangkan pengalaman-pengalaman yang

bermakna kepada pelajar

Memberi peluang kepada pelajar untuk meneroka dan menemui apa yang guru

hendak mereka pelajari

Peranan guru dalam strategi berpusatkan pelajar


10/42

Rajah 7: Peranan guru dalam strategi berpusatkan pelajar

7.3.3 STRATEGI BERPUSATKAN BAHAN

terbahagi kepada dua kategori iaitu bahan pengajaran dan bahan

pembelajaran

memupuk sifat-sifat sosial yang positif khasnya apabila murid dan

guru berkongsi sumber dan bahan

murid-murid mendapat pengalaman realistik kerana dapat melihat

situasi sebenar

interaksi yang berlaku dalam bilik darjah adalah banyak hala

strategi ini mengutamakan kecekapan dan kemahiran murid dalam

memanipulasikan pelbagai jenis bahan

guru menggunakan banyak bahan seperti buku, blok-blok binaan,

bahan lukisan, peralatan saintifik, komputer, pusat sumber, pusat

akses kendiri dan lain-lain dalam menjalankan pengajarannya.

Contoh-contoh penggunaan media

panduan pelajaran

panduan buku teks

buku kerja

video

pakej pita

pakej pembelajaran berasaskan komputer, konferens komputer

CD-ROM, multimedia dan lain-lain

7.3.3.1 PERANAN GURU PEMBELAJARAN BERPUSATKAN

BAHAN


11/42

1. membimbing pelajar di mana untuk mendapat maklumat

2. membantu mereka mencari/ membentuk soalan yang sesuai untuk

dikemukakan.

3. mengatasi masalah sekiranya mereka di dalam perpustakaan

4. memberi galakan apabila mereka menemui kegagalan; dan

5. membolehkan mereka berinteraksi dalam kerja kumpulan

7.4 PENDEKATAN PENGAJARAN

PENDEKATAN INDUKTIF

guru menyediakan banyak contoh yang mempunyai konsep

danperaturan yang sama

guru mencungkil atribut kritikal dan atribut bukan kritikal

pelajar faham konsep yang ada persamaan mengkategori contoh-

contoh dan bukan contoh-contoh

pelajar menyatakan perkaitan yang ditemui

Rajah 8: Pendekatan Induksif

Contoh :

1. Guru menunjukkan contoh bentuk segi empat , misalnya meja

2. Pelajar mengenal pasti ciri-ciri yang menunjukkan objek sebagai segi

empat sama.

3. Guru kemudian mencungkil atribut bukan kritikal sebua segi empat

ersoala


12/42

sama.

7.4.2 Pendekatan pengajaran deduktif

Rajah 9: Pendekatan deduktif

7.4.3 Pendekatan Pengajaran Elektif

Berasal daripada istilah bahasa Inggeris elective bermaksud pemilihan.

kombinasi mana-mana satu kaedah pengajaran, seperti kombinasi

pendekatan induktif dan deduktif

Ia sesuai untuk mrngajar rumus, prinsip, hukum, konsep dan teorem.

Strategi ini boleh digunakan untuk pemusatan bahan. (sebagai satu aktiviti

pengayaan)

Guru boleh menggunakan kreatif sendiri dan tidak terikat kepada mana-

mana pendekatan yang khusus.

Guru mengajar mengikut kemampuan dan kebolehan murid.

Kebanyakan mata pelajaran sains dan matematik.

- memberi contoh dan bukan contoh

- mencungkil atribut kritikal dan bukan kritikal

- mula dengan memberi peraturan konsep ataupernyataan


13/42

Ciri-ciri pendekatan elektif ialah seperti berikut:

(a) Pendekatan ini sesuai untuk murid pelbagai kecerdasan dan kebolehan.

(b) Murid-murid dilibatkan secara aktif dalam pembelajaran sama ada tugas

mengasas rumusan atau memberikan contoh.

(c) Guru memberikan input terlebih dahulu. Ini memudahkan murid-murid

membuat rumusan.

7.4.4 Pendekatan Tematik

Berasaskan idea-idea utama berhubung dengan kandungan sesuatu mata

pelajaran, unit-unit tematik merentasi disiplin.

Tujuan

Unit-unit tematik selalu mengandungi pilihan-pilihan untuk pelajar-pelajar.

Langkah-langkah merancang unit-unit tematik:

(1) Pilih satu tema: Tema hendaklah luas untuk memuatkan maklumat

daripada

banyak bidang mata pelajaran.

(2) Membina jaringan perancangan : Membuat sumbangsaran untuk

membina carta-peta semantik yang meneroka pelbagai contoh.

(3) Pilih bahan : Perancangan bertujuan untuk menyediakan bahan-bahan

yang banyak.

(4) Rancangan aktiviti : Pilih dan rekabentuk aktiviti-aktiviti yang sesuai

dengan tema. Gunakan bahan-bahan yang banyak dan galakkan

peningkatan prestasi pelajar.

7.4.5 Pembelajaran Masteri

Bahan pembelajaran dibahagikan kepada unit-unit yang lebih kecil iaitu

daripada yang mudah kepada yang kompleks.

Disampaikan kepada murid-murid secara sistematik dengan

menggunakan alat bantuan mengajar yang sesuai.

Murid akan dinilai. Jika tidak dapat menguasai, mereka disuruh


14/42

mengulangi pelajaran tersebut.

Kebaikan pembelajaran masteri adalah seperti berikut.

(a) murid mempunyai kemahiran asas sebelum bergerak ke unit yang lain.

(b) Guru perlu nyatakan objektif pengajaran dengan sangat tepat sebelum

dapat melaksanakan pengajarannya.

(c) Untuk setiap unit pembelajaran, guru mesti menjalankan ujian formatif dan

penilaian.

(d) Keputusan ujian penilaian digunakan untuk membaiki semua kelemmahan

murid-murid dalam setiap unit pembelajaran.

7.4.6 Kaedah Pengajaran Bersepadu

satu cara untuk menguruskan program pengajaran agar mata

pelajaran dan kemahiran yang terasing dalam kokurikulum dapat

dikait antara satu sama lain.

Menjadikan pusat kesepaduan kurikulum bertujuan untuk mewujudkan

kesepaduan dalam pengalaman persekolahan pelajar.

Ada perkaitan yang kuat dengan kaedah inkuiri, berbentuk kendiri,

mempunyai pesekitaran yang kurang berstruktur dan berorientasikan

penyelesaian masalah.

Tujuan kaedah pengajaran bersepadu

Mengajar pelajar untuk menjadi penyelesai masalah yang

berdikari.

Membantu pelajar untuk memahami dan menghargai sejauhmana

pembelajaran sekolah saling berkaitan dan tidak diasingkan

kepada mata pelajaran dan kemahiran tertentu. Menekankan proses pembelajaran bertentangan dengan isi

kandungan dan kemahiran spesifik.

Menggunakan nilai-nilai sosial dalam pembelajaran di mana

pelajar digalakkan bekerjasama dengan orang lain.


15/42

Peranan guru

Menentu dan menyediakan persekitaran di mana pelajar dapat

menjalankan aktiviti pelajaran mengikut minat, keperluan, kebolehan,

personaliti dan motivasi mereka.

Guru perlu merancang dan membimbing penerokaan pelajar tanpa

menyekat inisiatif.

Perlu menyediakan pelbagai pilihan bahan pembelajaran dengan teliti.

Perlu sama-sama menjadi pelajar.

7.4.7 Pendekatan infusi

pendekatan pendidikan yang menggunakan isu sebenar sebagai

konteks bagi pengajaran kemahiran akademik dan pengetahuan.

Infusi dan kesepaduan digunakan untuk program pendidikan

mengatasi konflik.

Infusi ialah pengajaran dan pemodelan bagi mengatas konflik

sepanjang budaya persekolahan seseorang. Ia merupakan satu

matlamat jangka panjang yang melibatkan gambaran menyeluruh.

Matlamat infusi ialah membantu sekolah menjalankan secara

komprehensif, sistematik dan terancang.

Kesepaduan digunakan untuk menjelaskan satu cara startegik

menyepadukan mata pelajaran (isi kandungan) dan tema-tema.

Ia membantu pelajar membuat perkaitan antara disiplin.

5 jenis kesepaduan

Kandungan/ Mata pelajaran Asas pengetahuan yang nyata/ unit

kemahiran.

Disiplin selari menentukan mata pelajaran antara unit-unit.

Disiplin yang pelbagai mereka bentuk 2-3 disiplin yang membawa

kepada pemusatan.


16/42

Antara Disiplin pusat pengurusan menggunakan semua disiplin.

Kesepaduan Isu-isu berpusatkan pelajar.

7.5 KAEDAH DAN TEKNIK

7.5.1 KAEDAH KOPERATIF

Berasaskan konsep di mana murid-murid belajar secara kumpulan dan

berbincang secara koperatif.

Murid-murid dapat berinteraksi dan saling membantu dalam aktiviti

pembelajaran.

Langkah-langkah dalam pembelajaran koperatif ialah seperti berikut:

(a) Guru sampaikan pelajaran baru.

(b) Murid-murid membentuk kumpulan untuk membincangkan secara

koperatif.

(c) Ujian dijalankan untuk mengesan kemajuan dan pencapaian murid

dalam setiap kumpulan.

Peneguhan sosial diberikan kepada kumpulan untuk membincangkan

secara koperatif.

Ciri-ciri pembelajaran koperatif adalah seperti berikut:

(a) Murid-murid melibatkan diri secara aktif.

(b) Murid dilatih dengan akauntabiliti diri dan tanggungjawab sesama ahli

kumpulan.

(c) Kemahiran dan interaksi sosial dapat dipupuk.

(d) Murid-murid sedar tentang kebaikan pembelajaran ini.

Prosedur pengajaran dan pembelajaran dalam kaedah koperatif ialah

seperti berikut:

(a) Guru mengajar satu unit kaedah pembelajaran.

(b) Murid dibahagikan kepada beberapa kumpulan untuk menjalankan


17/42

aktiviti-aktiviti yang mencapai objektif pembelajaran.

(c) Guru membimbing dengan kaedah-kaedah dan teknik-teknik yang

sesuai.

(d) Murid mengikuti bimbingan guru.

(e) Murid-murid berusaha bersama-sama dalam kumpulan untuk mencapai

objektif pembelajaran yang ditetapkan.

7.6 KAEDAH KOLABORASI

Kamus Dewan (1998), koboratif bermaksud kerjasama erat di antara

dua ihak atau lebih.

Melibatkan sekumpulan murid yang berusaha bersama ke arah

mencapai prestasi yang cemerlang sama ada dalam bidang

akademik atau pun ko kurikulum.

Keberkesanan pembelajaran dapat ditingkatakan dengan meminta

pelajar penyelesaian sesuatu masalah dengan satu sama lain dan

kemudiannya berbincang. Nilai sosial dan kerjasama dapat dipupuk

dengan baik dan masalah disiplin dapat dikurang ke tahap minima.

Pembelajaran koperatif dan kolaboratif mempunyai ciri-ciri yang

hampir sama di mana kedua-dua ini menekankan semangatkerjasama antara ahli kumpulan., menukar corak hubungan antara

guru dan pelajar, dan kombinasi bilik darjah kolaboratif.

(a) Perkongsian pengetahuan di kalangan guru dan pelajar

Metafora untuk bilik darjah koboratif ialah perkongsian maklumat

tentang isi kandungan, kemahiran dan pengajaran dan

menyampaikan maklumat tersebut kepada pelajar.

Guru koboratif juga menghargai dan menggunakan pengetahuan

yang didapati melalui pengalaman peribadi, bahasa, strategi dan

budaya yang dibawa oleh pelajar ke dalam situasi pembelajaran.

(b) Perkongsian kuasa antara guru dan pelajar

Meminta pelajar menetapkan matlamat spesifik dalam kerangka kerja


18/42

yang diajar menyediakan pilihan aktiviti-aktiviti dan tugasan yang

memenuhi minat dan matlamat pelajar yang berbeza.

Guru mengalakkan pelajar menggunakan pengetahuan sendiri,

memastikan mereka berkongsi pengalaman dan strategi pembelajaran

mereka, dan memfokuskan kepada kefahaman bertahap tinggi.

Guru membantu pelajar mendengar pelbagai pendapat, menyokong

pengetahuan dengan bukti, melibatkan diri dalam pemikiran kritis dan

kritikal dan terlibat dalam dialog.

(c) Guru sebagai Perantara

Perantaraan yanng berjaya dapat membantu pelajar untuk

menghubungkan maklumat baru dengan pengalaman mereka dan

pembelajaran di bidang lain dapat membantu pelajar mencari jalan

penyelesaian apabila mereka keliru dan membantu mereka belajar

bagaimana untuk belajar.

(d) Pengumpulan pelajar secara heterogen

Perspektif, pengalaman dan latar belakang pelajar penting untuk

memperkayakan pembelajaran dalam bilik darjah memerlukanpemahaman pelbagai perspektif.

Bilik darjah yang kolaboratif melibatkan aktiviti kurikulum berfikir dan

diberi peluang untuk memberi sumbangan dan menghargai

sumbangan orang lain.

7.7 KAEDAH KELAS DAN KESELURUHAN KELAS

Merupakan pengajaran langsung yang paling efektif bagi pengajaran

kemahiran asas.

(i) Menstruktur Dan Menentukan Kadar Pengajaran

Mestilah jelas supaya pelajar dapat memahami isi kandungan

pelajaran dengan mudah dan dapat pula mengaitkan dengan


19/42

apa yang mereka tahu.

Guru perlu membuat ulangkaji pelajaran lepas sebelum

memulakan pelajaran.

Semasa mengajar, guru perlu memberi penekanan kepada isi-

isi penting supaya tidak hilang punca; guru perlu menunjukkan

dengan jelas peralihan antara bahagian-bahagian pelajaran.

Guru perlu membuat ringkasan.

(ii) Menyampaikan Maklumat Kepada Kelas

Guru-guru perlu menyampaikan maklumat secara jelas dan

bersemangat dengan:

(a) memberi fokus pada satu isi pada satu-satu masa dengan mengelakkan

penggunaan frasa yang kabur.

(b) Mengulangi dan mengulangkaji peraturan-peraturan am dan konsep-

konsep penting semasa mengajar topik-topik yang lebih sukar bagi

membantu pelajar mengekalkan dan memahami topik yang diajar.

(c) Menggunakan pelbagai media dan kaedah untuk membantu pelajar-

pelajar yang mempunyai stail pembelajaran yang berbeza. Bahan

pengajaran hendaklah disampaikan dalam langkah-langkah kecil

mengikut tahap pelajar dan kemudiannya dibuat latihan sebelum beredar

ke langkah yang seterusnya.

(d) Penjelasan mesti jelas.

(iii) Pemodelan

Menunjukkan sesuatu kemahiran atau prosedur.

Terang dengan cara lisan, sesuai dengan pelajar yang suka stail

pembelajaran visual.

Tunjukkkan tingkahlaku tersebut dan melakukannya.

(iv) Pemetaan konseptual


20/42

Kerangka yang boleh diberikan kepada pelajar sebelum topik

pengajaran disampaikan.

Guru sediakan gambarajah ringkasan dengan mengaitkan bahagian-

bahagian topik yang berbeza dengan struktur yang sedia ada.

7.8 PENGAJARAN KUMPULAN

Penekanan terhadap interaksi sosial dalam situasi pengajaran

pembelajaran telah membawa kepada perkembangan teknik

pengajaran kumpulan.

Menggalakkan penglibatan pelajar dalam pembelajaran membantupelajar menanggap apa yang penting, untuk mempelajari sesuatu

prinsip dan mengaplikasikannya secara berkesan pada masa akan

datang dalam pelbagai situasi.

Pelajar akan mengalami variasi situasi yang luas semasa

pembelajaran sebenar.

Dapat mengaitkan hubungan yang terdapat antara prinsip baru dan

konsep yang telah dipelajari untuk menjadikan satu hubungan yang

bermakna.

Tiga alternatif asas pengumpulan pelajar-pelajar ialah:

(a) Pengumpulan mengikut kebolehan

Percayai pelajar yang ada kebolehan intelek yang sama,yang

maksimum. jika ditempat di tempat sama akan bersaing.

Kesannya, kumpulan yang sama dapat mencapai potensi.

(b) Pengumpulan mengikut minat

merupakan suatu proses pemilihan kendiri.

Biasanya berorientasikan projek.


21/42

(c) Pengumpulan mengikut kadar pencapaian

Pelajar mempunyai kebolehan yang sama tetap kadar kebolehan

pembelajaran yang berbeza.

(d) Mengurus pengajaran kumpulan

Dijalankan dalam kelas.

Guru bergerak dari satu tempat ke tempat lain.

Ada ketua, meninjau dan memastikan tugas-tugas yang khusus

seperti mengedar dan menyimpan bahan dan merekod kemajuan

kerja diselesaikan mengikut rancangan.

Guru meluangkan masa untuk membincangkan kerja yang

dilakukan.

7.8.1 PENGAJARAN INDIVIDU

Pembelajaran mengikut kadar individu dan berasaskan pada premis di

mana setiap orang boleh belajar apa sahaja tetapi ada yang

mengambil masa yang lebih.

Diperlukan bila pembelajaran masteri adalah mustahak dan penting.

Belajar mengikut kadar masing-masing tetapi juga memilih matlamat

yang spesifik dan tugasan sendiri..

Kebaikan :- Dapat tingkatkan tangggungjawab, memenuhi kehendak-

kehendak tertentu, membolehkan penjadualan yang fleksibel dan

memastikan kualiti yang berterusan.

Kelemahan :- Mahal, mengambil lebih masa dan mengurangkan

aktiviti kumpulan.

7.8.2 PEMUDAHCARA

libat kewujudan persekitaran dan aktiviti yang baik untuk

menghubungkan maklumat baru dengan pengetahuan sedia ada,

menyediakan peluang-peluang untuk kerja kolaboratif dan


22/42

penyelesaian masalah dan menawarkan kepada pelajar pelbagai

tugasan yang autentik.

Tumpuan kepada persekitaran fizikal.

Wujud iklim yang positif, guru perlu mewujudkan perasaan saling

mempercayai yang dapat menyokong dan menggalakkan perasaan

dihormati dan terbuka dalam perkongsian idea, pendapat, sikap dan

tingkah laku.

Guru boleh membentuk sumber-sumber dalam bilik darjah untuk

menyediakan pelbagai genre dan perspektif, untuk mengguna dan

membina daripada artifaks, budaya dari rumah dan masyarakat

pelajar dan untuk menguruskan pelbagai aktiviti pembelajaran.

Prinsip-prinsip

Pemudahacaraan anda adalah berdasarkan pengalaman pelajar

sendiri.

Mengambil kira keperluan pembelajaran dilaksanakan.

Semasa memudahacara, guru situasi-situasi harian pelajar,

rekabentuk semula konteks dalam mana pembelajaran dilaksanakan.

Aktiviti pembelajaran perlulah dipilih berdasarkan pengalaman

sebenar pelajar.

Gunakan bahasa dan istilah yang bermakna kepada pelajar.

Mengambil kira pengetahuan dan kemahiran pelajar

Mengambil kira hubungan dengan rakan sebaya dan fasilitator.

7.9 KAEDAH PERBINCANGAN

merupakan satu aktiviti berkumpulan di mana murid-murid dapat

berinteraksi sesama mereka dalam membincangkan satu isu

Pelajar akan menjadi lebih aktif dan lebih banyak hubungan peribadi.

Guru perlu memoderasikan perbincangan dan bukan menyampaikan

maklumat.

Persediaan menjalankan sesi perbincangan:


23/42

(i) Persediaan Untuk Perbincangan

peranan awal dan kajian semula isi kandungan

(ii) Putuskan banyak mana masa diperlukan.

(iii) Tetapkan matlamat yang jelas untuk perbincangan

(iv) Timbulkan Permasalahan Untuk Perbincangan Tajuk

(v) Pilih aktiviti Yang Dapat Mengatasi Masalah

(vi) Pilih satu kaedah pengumpulan

Mengikut saiz

Mengikut pemilihan

Mengikut tempoh

(vii)Pilih kaedah penyoalan

(viii)Memudahcarakan Perbincangan

wujudkan iklim selamat

wujudkan jangkaan penglibatan

tetapkan jangkaan-jangkaan yang jelas

berikan permasalahan untuk diselesaikan

memantau perbincangan masalah-masalah dengan perbincangan

7.10 TUNJUK CARA ATAU DEMONSTRASI

merupakan satu kaedah untuk melatih murid memerhati dan

melakukan sesuatu aktiviti mengikut prosedur-prosedur tertentu.

Melibatkan pendekatan visual untuk memerhatikan proses, maklumat

dan idea. Membolehkan pelajar melihat perkara sebenar dan melihat

bagaimana ia berfungsi

Tunjukcara boleh digunakan untuk menunjukkan sesuatu isi atau

prosedur secara berkesan, menimbulkan minat dalam sesuatu topik,


24/42

menyediakan model untuk kemahiran mengajar dan mengubah kadar

pembelajaran pelajar.

guru hendaklah menentukan topik, objektif dan mentediakan aklatan

atau bahan yang hendak digunakan dalam sesi pengajaran.

kebaikan ialah memperkenalkan bahan pembelajaran baru kepada

murid-murid melalui deria penglihatan dan pendengaran.

7.11 PENYELESAIAN MASALAH (THEORY OF

CONSTRAINT(TOC)

satu proses mental yang memerlukan seseorang itu berfikir secara

kritis dan kreatif dalam mencari idea-idea alternatif dan langkah-

langkah untuk menyelesaikan masalah yang dihadapi.

membina pemikiran murid supaya bersedia menghadapi masalah

membolehkan murid berfikir secara rasional dan logik apabila

menghadapi masalah dan memupuk interaksi sosial yang positif.

secara berasingan atau digandingkan dengan kaedah lain untuk

menyelesaikan masalah dan pengurusan perubahan yang sesuai.

Tujuan generik ialah untuk menterjemahkkan gerak hati kepada

format yang boleh dibincangkan secara rasional, menyoal dengan

bebas dan mengubahsuai kepada kefahaman situasi tersebut.

Untuk penyelesaian masalah, memudahkan komunikasi, kerjasama

dan persetujuan di kalangan mereka yang terlibat.

Ketiga-tiga objektif itu menentukan

- Apa yang akan diubah: Penilaian situasi, huraian tentang

kenyataan semasa, dan diagnosis - menentukan teras masalah atau

konflik dan andaian andaian yang mengekalkannya.

- Apa yang hendak diubah: Menyetakan visi atau penyelesaian dan

huraian strategi untuk mendapatkan apa yang diingini preskripsi,

membuat keputusan dan perkembangan penyelesaian.


25/42

- Bagaimana membuat perubahan: Pembinaan pelan yang terperinci

dan taktik yang boleh menjelaskan apa yanng perlu berlaku dan

menyelarsakan usaha kumpulan untuk melaksanakan strategi-

merancang, pembinaan sukan.

7.12 SIMULASI

situasi pembelajaran yang membolehkan pelajar berlatih

menggunakan kemahiran, belajar mengenai prinsip atau

melaksanakan sesuatu tindakan dalam keadaan terkawal.

Tujuan mencapai objektif pembelajaran tertentu.

Kelebihan satu teknik mengajar dalam bilik darjah.

Pembelajaran berlaku dalam keadaan selamat.

Penggunaan alat simulasi dalam melatih juruterbang, dan model gigi

yang digunakan semasa melatih doktor pergigian.

Boleh diselia dengan rapi supaya pembelajaran menjadi lebih

berkesan, berbanding sekiranya mereka berada dalam situasi

sebenar.

Boleh mencuba semula sekiranya percubaan pertama mereka gagal.

7.12.1 PRINSIP-PRINSIP MELAKSANAKAN SIMULASI

DALAM BILIK DARJAH

1. Guru perlu memilih suatu situasi berunsur masalah dan terangkan

dengan jelas.

2. Tetapkan peranan-peranan berdasarkan watak-watak dan pilih pelajar

yang sesuai untuk berlakon.

3. Tetapkan had masa untuk sesi simulasi.

4. Pastikan pelajar memberi perhaian semasa simulasi.

5. Adakah perbincangan dan rumusan selepas simulasi.


26/42

7.12.2 SESI BERCERITA

meningkatkan minat dan membina apresiasi serta menikmati

kesusasteraan.

Dapat memperkayakan pengajian bahasa, membekalkan pelbagaipengalaman, mengembangkan kemahiran mendengar dan

memotivasikan pelajar untuk membaca.

Langkah-langkah

(a) Persediaan sebelum sesi bercerita:

(i) Suasana yang selesa diperlukan. Sebaik-baiknya pelajar duduk dalam

satu bulatan bersama orang yang bercerita.

(ii) Sekiranya guru merupakan orang yang bercerita, beliau perlu

mengambil kira perkara-perkara berikut:

Pastikan cerita itu boleh didengar dengan jelas oleh semua pelajar

Pastikan semua pelajar boleh melihat guru, terutamanya bahagian

muka dan tangannya.

Bercakap dengan kuat dan jelas berserta itonasi yang sesuai.

Sekiranya guru tidak mahu diganggu, ingatkan pelajar untuk

bertanyakan atau membuat ulasa hanya selepas selesai bercerita.

Pelajar perlu memberi sepenuh perhatian sebelum uru mula

bercerita.

(iii) Jika pelajar diberi peluang sebagai orang yang bercerita, mereka perlu

Diberi maklumat tentang bahagian-bahagian dan sekuen cerita.

Diberi peluang untuk berkongsi cerita pendek atau peristiwa

menarik dalam situasi yang tidak formal. Ini dijadikan pengalaman

awal untuk pengalaman bercerita yang lengkap.

(b) Semasa sesi bercerita

(i) Pelajar diberi peluang membuat catatan untuk perbincangan

kemudiannya.

(ii) Pastikan pelajar menumpukan perhatian.


27/42

(iii) Orang yang bercerita perlu berkemahiran membuat kontrak mata

dengan pelajar seolah-olah bercerita secara langsung dengan

mereka.

(c) Selepas sesi bercerita

(i) Beri peluang kepada pelajar merumuskan cerita.

(ii) Minta mereka berkongsi nilai-nilai yang telah dipelajari.

7.12.3 SOSIO-DRAMA

satu bentuk main-peranan atau penambahbaikan secara dramatik.

Beritahu peranan watak

Boleh tambah sendiri

Setelah habis tanya

(i) Apa perasaan anda sebagai pelakon

7.12.4 PROJEK

Kajian mendalam tentang aspek kehidupan sebenar yang sesuai

dengan perhatian dan kebolehan kanak-kanak.

Kajian ini dalam kelas atau kumpulan kecil.

Kelebihan :-

(i) memperkayakan aktiviti kanak-kanak seperti permainan

dramatik, pembinaan, melukis dan mewarna.

(ii) memberi peluang kanak-kanak yang lebih tua menjalankan

kajian sendiri dalam sains dan kajian sosial serta

membentangkan dapatan mereka dalam pelbagai cara.

(iii) Berpeluang menggunakan pengetahuan dan kemahiran asas

matematik dan bahasa di sepanjang pelaksanaan projek.

7.12.5 LAWATAN PENDIDIKAN ATAU LAWATAN LUAR

kaedah memberi pengalaman sebenar kepada pelajar di satu lokasi


28/42

sahaja.

Bertujuan membuat pemerhatian secara terus.

Boleh merangkumi teknik-teknik pengajaran dan pembelajaran seperti

demonstrasi, perbincanga kumpulan, temuduga, kajian kes atau

penghakiman.

Ciri-ciri kebaikan lawatan luar

Ia dirancang dengan baik dan mempunyai matlamat pendidikan

yang jelas.

Ia boleh disesuaikan dengan kemudahan dan peluang yang ada.

Ia berkesan dalam mempengaruhi penggunaan pelbagai amalan

pendidikan.

Ia memerlukan perancangan yang rapi pengangkutan, sumber

dan peralatan.

Ia memberi peluang menjelas, menilai dan mengesahkan

maklumat yang sedia.

Ia boleh meningkatkan dinamika kumpulan.

Ia merupakan motivasi alternatif bagi pengajaran dalam bilik

darjah.

Ia memberikan pengalaman sebenar yang sukar ditiru dalam bilik

darjah.

Ia menggalakkan peserta-peserta mencuba idea-idea baru.

Kelemahan

o kesukaran merancang disebabkan minat yang berbeza dan

boleh menyebabkan peserta hilang minat jika perancangan

tidak sesuai dengan apa yang mereka inginkan.

o Ia sukar untuk merancang

o Banyak halangan boleh berlaku. Kita mudah hilang

kawalan.

o Rancangan terbaik mungkin terhalang oleh kos yang tinggi

o Cuaca boleh menjadi faktor penghalang


29/42

o Isu-isu keselamatan mengambil banyak masa dan tenaga

o Satu atau dua peserta yang enggan bekerjasama turut

menjadi faktor penghalang.

7.13 INKUIRI-PENEMUAN

Inkuiri- kaedah penemuan, membenarkan pelajar melibatkan diri dalam

proses penemuan.

Membolehkan pelajar mendapat jawapan atau membuat kesimpulan

daripada soalan-soalan atau permasalahan-permasalahan yang

dikemukan melalui pengumpulan data dan pengujian hipotesis.

Berbentuk induktif. Guru membimbing pelajar apabila pelajar menemui makna-makna baru,

mengamalkan kemahiran-kemahiran dan mengalami pengalaman yang

mencorak pembelajaran mereka.

7.14 MODUL

Satu pendekatan yang terbukti berkesan dalam proses


Pelajar perlu membaca serta memahami konsep.

Guru perlu memudahcara pembelajaran melalui perundingan.

Modul pembelajaran kendiri adalah cara terbaik seorang guru

membimbing pelajarnya meningkatkan kefahaman baru dan

verifikasi konsep-konsep.

Kandungan modul yang diperlukan:

(iv) Pendahuluan

(v) Ujian pra

(vi) Objektif

(vii) Sumber Pembelajaran

(viii) Aktiviti Pembelajaran atau Panduan Belajar


30/42

(ix) Aktiviti-aktiviti Pengayaan

(x) Latihan Penilaian Kendiri

(xi) Ujian Pos

7.14.1 Kebaikan mengguna pendekatan modul

(i) masa yang tidak digunakan untuk pengajaran boleh digunakan untuk

melakukan aktiviti-aktiviti yang dicadangkan.

(ii) Guru berperanan sebagai pemudahcara an pembimbing, bukan

sebagai penyampai maklumat dan akhirnya modul yang baik akan

menjamin kelancaran urutan aktiviti dan penemuan faktor dan

maklumat yang berjaya apabila selesai dibuat.

(iii) Pelajar dapat menjadualkan masa sendiri.

Kelemahan modul

(i) interaksi pelajar dengan guru adalah terhad.

(ii) Pelajar mungkin pilih kaedah yang pasif.

(iii) Perkembangan kemahiran manipulatif mungkin diabaikan.

(iv) Pelajar lembam mungkin membentuk perasaan tidak cekap dan

rendah diri.

7.14.2 PERANCANGAN PENGAJARAN

MERANCANG UNTUK MENGAJAR

Clark and Lampert (1986), - perancangan melibatkan peruntukan

penggunaan masa dan pemilihan kaedah mengajar yang sesuai agar

boleh menarik minat pelajar dan mewujudkan persekitaran pembelajaran

yang produktif.

- sebelum merancang, guru perlu mengikuti prinsip merancang berikut:

Menentukan apa yang

hendak diajar


31/42

Rajah 10: Prinsip merancang

7.14.3 PRINSIP-PRINSIP UNTUK MENENTUKAN APA YANG

HENDAK DIAJAR

1) Dapatkan pengetahuan yang mantap tentang syarat-syarat dan isi

kandungan kurikulum.

2) Rancang pengajaran berdasarkan pengetahuan dan kefahaman

pelajar maklumat yang tepat mengenai pengetahuan pelajar

tentang topik dan memanfaatkan pengetahuan sedia ada pelajar.

3) Menekankan sama ada pelajar mempunyai kemahiran sedia ada

bagi menghubungkan dengan topik baru.

4) Sediakan objektif pengajaran yang khusus bagi setiap pelajaran.

5) Mengharapkan satu standard yang tinggi bagi melaksanakan

sesuatu tugas.

7.14.4 RANCANG BAGAIMANA UNTUK MENGAJAR

garis panduan untuk membolehkan pelajar mencapai objektif

pengajaran:

o menyediakan ringkasan dan idea-idea penting dan konsep-

konsep penting dimasukkan dalam pengajaran.

Mencari caramemudah cara

Pengurusan

Merancang

bagaimana hendak


32/42

o Memilih strategi pengajaran yang bersesuaian dengan

keperluan pelajar dan syarat kurikulum

o Merancang segala pengajaran sebagai satu siri aktiviti

berurutan secara terancang untuk mengekalkan minat dan

perhatian.

o Merancang pengalaman pembelajaran yang menarik dan

mencabar bagi membolehkan pelajar melibatkan diri secara

aktif.

o Merancang pengajaran yang membolehkan mereka melakukan

pemindahan pembelajaran dalam situasi yang lain.

o Merancang tugasan yang digredkan mengikut kebolehan

pelajar.

o Merancang jadual pemilihan yang membolehkan pemantauan

yang berterusan terhadap perkembangan mereka.

o Bersedia untuk sesuaikan perancangan yang tidak akan

mencapai objektif yang telah ditetapkan.

7.14.5 MENCARI CARA UNTUK MEMUDAHCARA

PEMBELAJARAN

garis panduan untuk memudahcara pembelajaran:

o merancang penggunaan alat bantu mengajar dan contoh untuk

menerangkan dan mengajar mengikut isi kandungan.

o Mereka bentuk prosedur untuk teknik dan strategi pengajaran

yang membantu dalam kefahaman.

o Merancang kaedah dan strategi pengajaran alternatif untuk

membantu individu yang berbeza

o Merancang pelbagai motivasi ekstrinsik yang mengambilkira

minat, nilai, sikap dan matlamat pelajar.

7.14.6 PENGURUSAN PENGAJARAN


33/42

Guru perlu menyedia dan menguruskan bilik darjah serta sumber

pengajaran yang dirancang dengan baik dapat dilaksanakan

dengan berkesan.

Guru perlu bijak dalam pengurusan masa dalam bilik darjah dan

melibatkan pelajar dalam pelajaran

Persediaan awal perlu dijalankan untuk menentukan aktiviti

berjalan lancar

7.14.7 RUMUSAN

perancangan adalah penentu utama apa yang hendak diajar di

sekolah

perancangan yang baik boleh mengakibatkan pengurusan masa

yang berkesan dan penggunaan kaedah pengajaran yang sesuai.

Prinsip asas merancang adalah menentukan apa yang diajar,

merancang bagaimana hendak mengajar, mencari cara untuk

memudahcara pembelajaran dan mengurus pengajaran.

7.15 PERANCANGAN UNTUK PENYAMPAIAN

PENGAJARAN ANALISIS KURIKULUM

guru harus menganalisis kurikulum untuk mata pelajaran ayng

diajar

kurikulum dirancang oleh Pusta Perkembangan Kurikulum (PPK)

tugasan guru ialah untuk menyalurkan isi kandungan yang terdapat

di dalam kurikulum dalam masa yang diperuntukkan.

Contoh: sukatan pelajaran Bahasa Malaysia telah menyenaraikan

kemahiran yang hendak dicapai oleh pelajar untuk tahap satu dan

tahap kedua di peringkat sekolah rendah.

Objektif dan kemahiran hendaklah dicapai :

1. Objektif menyediakan suatu konteks kepada guru untuk

mengetahui apa yang perlu didedahkan kepada pelajar.


34/42

2. membantu guru mengetahui aras pencapaian yang sepatutnya

diharapkan daripada pelajar menunjukkan apa yang semua

pelajar akan belajar dalam negara ini.

guru dinasihatkan untuk merujuk kepada buku panduan guru untuk

setiap mata pelajaran.

7.15.1 RANCANGAN KERJA

membantu guru menghabiskan sukatan pelajaran

mengandungi perancangan tahunan, mingguan, perancangan unit

dan persediaan mengajar.

Perancangan yang menentukan apa yang akan diajar untuk satu

semester/tahun dan dalam cara mana ia akan diajar.

Rajah 11: Langkah-langkah semasa merancang rancangan kerja

Aspek merancang

rancangan kerja

Masa yang diperuntukkanbagi satu waktu dalam

seminggu/semester

Integrasi kesemuakemahiran

Urutan isi kandungan

yang hendak diajar

Isi kandungan yang perlu diselesaikan,

kepentingannya dan jangka masa yangdiperlukan.

Aktiviti seperti pengayaan, pengukuhan

dan pemulihan yang diperlukan perlu

dimasukkan.

Tentukan jumlah minggu mengajar untuk setiapsemester dan darablan dengan jumlah minit yang

diperntukkan untuk setiap minggu

terjemahkan sukatan pelajaran dan rujuk kepada

buku panduan yang terdapat bersama buku

sukatan pelajaran


35/42


36/42

struktur unit-unit pembelajaran yang sistematik untuk memudahkan

pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah

ditulis untuk membantu guru menstruktur pembelajaran kepada

mereka dan pelajar.

Membantu dalam kelancaran dan penyampaian pengetahuan.

Merupakan proses pemikiran

Boleh diselesaikan dalam 4 bahagian , iaitu:

a) Tentukan kurikulum tentang apa yang pelajar akan belajar

b) Tentukan pengetahuan sedia ada pelajar sebelum bermulanya

pelajaran yang boleh menuju kepada kurikulum baru hari

tersebut.

c) Tentukan sekurang-kurangnya satu cara untuk membantu

pelajar untuk belajar kurikulum baru itu.

d) Tentukan sekurang-kurangnya satu cara untuk menilai hasil


7.15.4 FORMAT PENULISAN

format yang mudah untuk diikuti dan berstruktur dengan baik.

Kerangka sesuatu format boleh digunakan dengan mudah semasa

dalam bilik darjah untuk dirujuk dengan cepat oleh guru

Berikut merupakan contoh kerangka format untuk menulis

persediaan mengajar:

mengandungi maklumat umum tentang kelas, mata pelajaran,

kelas, tarikh, masa, bilangan pelajar dalam kelas, topik dan

kemahiran-kemahiran yang hendak diajar, berdasarkan sukatan

pelajaran

Mata pelajaran :

Kelas :

Tarikh :


37/42

Bil Pelajar dalam kelas :

Tajuk :

Kemahiran :

Pengetahuan sedia ada :

Hasil pembelajaran :

Nilai :

Sumber pengajaran/ pembelajaran :

Langkah/tahap/Masa

(minit)

Isi kandungan Aktiviti pengajaran

dan pembelajaran

Catatan

Set induksi

Langkah

penyampaian

Langkah 1

Lengkah 2

Lengkah 3

Penilaian

Penutup

Strategi

Proses kajian

masa depan

Nilai

- kajian alam

sekitar

- kajian masa

depan

- sumber

pengajaran/

pembelajaran

- kemahiran

berfikir

Catatan Refleksi:

7.15.5 PENGETAHUAN SEDIA ADA

semua kebolehan relevan, pengalaman atau pengetahuan di mana

pelajar mesti tahu atau boleh melakukan supaya berjaya dalam

pelajaran


38/42

dapat membantu guru menentukan tahap kesukaran hasil

pembelajaran, strategi pengajaran dan bahan sumber yang

digunakan.

7.15.6 HASIL PEMBELAJARAN

objektif-objektif pembelajaran tingkah laku yang menghuraikan apa

pelajar akan dapat melakukan setelah melalui pelajaran

suatu huraian hasil pembelajaran yang diharapkan

asas untuk pelajaran yang lain.

Membekal kriteria untuk membina penilaian untuk pelajaran dan

prosedur-prosedur pengajaran yang guru rekabentuk untuk

melaksanakan pelajaran.

Fokus dalam sesuatu persediaan mengajar

Perlu faham isi kandungan yang berkaitan dengan objektif

Elemen dalam objektif tingkah-laku

1. Keadaan

pernyataan yang menerangkan tentang keadaan di mana

tingkah laku itu berlaku

mengkhususkan sesuatu keadaan, arahan, bahan, arah dan

lain-lain

bermula dengan penyataan pengakuan yang mudah

Contohnya : Diberi ........... , Atas permintaan pelajar ini

akan..........

2. Kata kerja tingkah-laku

kata kerja dalam tingkah-laku ialah kata perbuatan yang

membawa maksud tingkah-laku yang boleh diperhatikan.

Contoh: walaupun kita hendak pelajar kita menghargai

sesuatu, tetapi mustahil kita mengetahui bila pelajar

menghargai sesuatu.


39/42

Langkah yang ternaik ialah membuat inferen terhadap

pelajar

Kata kerja tingkah-laku ialah satu perkataan yang

bermaksud perbuatan yang boleh diperhatikan atau

pembinaan sesuatu produk yang boleh diperhatikan

3. Kriteria

pernyataan yang menjelaskan perlakuan tingkah-laku sebaik mungkin

yang ditunjukkan oleh pelajar.

Dijelaskan dalam nombor yang mudah termasuk respon pelajar

Contoh:

Dalam senarai 100 nombor yang disusun secara meningkat

( keadaan)

Pelajar dapat mengenal pasti ( kata kerja)

Sekurang-kurangnya sembilan nombor perdana ( kriteria)

Objektif tidak menjelaskan secara khusus bilangan sembilan nombor yang

mana dan meletakkan syarat sekurang-kurangnya sembilan nombor

Cara pelajar mengenal pasti tidak dinyatakan, ditentukan dalam penilaian

Pelajar boleh membulatkan, menonjolkan, melukis pada nombor tersebut

dan sebagainya.

Kesimpulannya: penulisan objektif tingkah-laku yang baik adalah intipati

sesuatu persediaan mengajar.

Objektif tingkah-laku haruslah jelas dan menerangkan hasil pembelajaran

yang dikehendaki

KEMAHIRAN BERFIKIR

menghuraikan secara ringkas kemahiran berfikir yang

digunakan dalam pengajaran

contohnya: pelajar menggunakan kemahiran berfikir melalui

satu pengurusan grafik untuk menjelaskan kebaikan dan


40/42

kelemahan antara pengangkutan udara dengan

pengangkutan darat sebagai dua jenis pengangkutan

NILAI

nyatakan nilai implisit dan eksplisit yang diharapkan dapat

dicapai oleh pelajar di akhir pengajaran

huraian ringkas terhadap pemerhatian mengenai nilai

semasa melakukan kerja ketika pengajaran.

7.15.7 SUMBER PENGAJARAN PEMBELAJARAN

menyenaraikan semua sumber bahan dan peralatan yang

akan digunakan serta cara menggunakannya

PENYAMPAIAN

mengandungi dua bahagian :

(a) induksi

bahagian pengenalan proses pengajaran dan pembelajaran

dalam bilik darjah

untuk menggalakkan pelajar untuk memberi penumpuan

terhadap pembelajaran topik yang baru

masa adalah pendek dan jarang mengambil masa lebih

daripada 5 minit

(b) aktiviti pengajaran pembelajaran

bahagian penting dalam persediaan mengajar

isi kandungan disusun dengan teliti kepada beberapa

langkah yang berurutan berdasarkan kepada pelbagai

prinsip pedagodi


41/42

mengandungi huraian tentang teknik pengajaran

menyediakan ringkasan kepada pelajar

menyenaraikan semua bahan dan peralatan yang akan

digunakan dan menghuraikan cara untuk menentukan

sama ada pelajar mencapai objektif pengajaran

7.15.8 RUMUSAN

perancangan dan membuat keputusan tentang pengajaran adalah antara

aspek peling penting tentang pengajaran kerana ia adalah penentu utama

pengajaran dan pelaksanaan

rancangan kerja ialah rancangan yang menunjukkan pengajaran untuk

satu semester/tahun

perancangan unit adalah satu set pengajaran yang dihubungkan dengan

beberapa prinsip yang tersusun, meliputi pengajaran beberapa hari dang

minggu, mengandungi keseluruhan objektif untuk unit tersebut, isi

kandungan utama untuk diselesaikan, tugasan dan penilaian

persediaan mengajar merujuk kepada unit pembelajaran yang berstruktur

secara sistematik untuk memudahkan pengajaran dan pembelajaran

dalam bilik darjah

pengetahuan sedia ada merujuk kepada semua kebolehan yang relevan

pengalaman atau pengetahuan yang pelajar telah tahu atau boleh

melakukan untuk memastikan kejayaan sesuatu pengajaran

hasil pembelajaran adalah objektif pembelajaran tingkah laku yang

menghuraikan apa yang pelajar boleh buat selepas selesai pengajaran

set induksi ialah bahagian pengenalan proses pengajaran dan

pembelajaran dalam bilik darjah

aktiviti pengajaran dan pembelajaran merupakan penyampaian utama

bahagian sesuatu persediaan mengajar.

Kesimpulannya, aktiviti/ bahan akan digunakan untuk mengukuh dan

melanjutkan pengajaran.


42/42

Documents

Teori dan Proses Pengajaran; Pengajaran