Teatro 2 - Dosificación(1)

5/21/2018 Teatro 2 - Dosificacin(1)

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Segundo grado / Secundaria

t e a t r o 2Dosificacin

Jorge Segura Gmez / Fermn Gmez Barba


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Propsitos del estudio de Teatro en educacin secundaria

El programa de Teatro elaborado por la Secretara de Educacin Pblica contemplaentre sus propsitos que los alumnos:

Creen personajes ficticios y se expresen por medio de la comunicacin no verbalpara desarrollar su sensibilidad, conciencia corporal y de movimiento.

Comuniquen ideas, sentimientos y sensaciones por medio de ejercicios ldicosde improvisacin y representacin teatral utilizando la gestualidad, su cuerpo ysu voz para desenvolverse dentro del espacio escnico.

Improvisen escenas con variaciones de gnero, tiempo y espacio interpretando

diversos personajes para explorar las posibilidades de un texto dramtico. Utilicen el lenguaje teatral para analizar y contextualizar textos dramticos,interpretarlos y representarlos en escena.

Aprecien distintas manifestaciones teatrales dentro y fuera de la escuela paraemitir juicios y opiniones informadas.

Esta asignatura favorece la adquisicin de la competencia artstica y cultural que sedefine como:

Una construccin de habilidades perceptivas y expresivas que dan apertura al

conocimiento de los lenguajes artsticos y al fortalecimiento de las actitudesy los valores que favorecen el desarrollo del pensamiento artstico medianteexperiencias estticas para impulsar y fomentar el aprecio, la comprensin yla conservacin del patrimonio cultural.

Secretara de Educacin Pblica, Programas de estudio 2011.

El pensamiento artstico permite a los jvenes apropiarse de los lenguajes artsticospara expresar, a travs de ellos, sus ideas, sentimientos y emociones, as comoconcebir el arte como una forma de conocimiento del mundo.

Introduccinndice

Introduccin

Bloque 1La expresividad en el teatro

Bloque 2Dnde y cundo? El tiempo y el espacio en el teatro

Bloque 3Caracterizacin y teatralidad

Bloque 4Gneros teatrales

Bloque 5Estructura dramtica y puesta en escena

Bibliografa

Sitios de internet recomendados

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Estructura curricularEl programa de Teatro se estructura a partir de los siguientes elementos: Grado / Competencia que se favorece: artstica cultural Cinco bloques

A su vez, cada, cada bloque contiene: Ttulo del bloque Aprendizajes esperados Contenidos / Eje

Organizacin de los aprendizajes esperados

Los contenidos de esta asignatura estn clasificados en tres ejes de enseanza: apreciacin,expresiny contextualizacin. Cada eje favorece la adquisicin de diversas habilidades.

La apreciacinfavorece el desarrollo de la percepcin espacio-temporal, auditiva, visual yvocal de los alumnos. Con las actividades de apreciacin se favorece la... identificacin de emociones y estados de nimo, por medio del cuerpo y de la voz, para

comunicarse con otros; observacin del uso del gesto, del movimiento, de la voz y del desplazamiento en un

espectculo de pantomima, mmica o expresin corporal; ubicacin de los conceptos bsicos del espacio escnico; definicin de qu es el ritmo en el teatro y por qu es importante; comprensin de los cambios fsicos en el gesto corporal y la voz al utilizar elementos

externos en la caracterizacin; identificacin del papel y de los quehaceres del director de escena; distincin del gnero de la obra de teatro leda; seleccin de la obra elegida para la representacin final.

La expresinfavorece al desarrollo de textos dramticos de la narrativa teatral y la realizacinde proyectos de improvisacin teatral en situaciones cotidianas y de representacin de obrascortas con personajes reales o ficticios. Mediante la expresin se promueve la... exploracin del movimiento gestual y de la voz para comunicar distintos estados de nimo

y emociones; aplicacin del gesto para manifestar estados de nimo y emociones en los personajes; creacin de personajes y narraciones mediante el cuerpo, con base en la expresin no

verbal y vocal; utilizacin del espacio escnico para comprender la intencionalidad de su posicin en el

escenario al utilizar la cuarta pared o al interactuar con el pblico;

exploracin de movimientos, narraciones teatrales y desplazamientos en distintas zonasdel escenario;

construccin de personajes creados por los alumnos, con base en mtodos decaracterizacin externa, para utilizarlos en una narracin;

experimentacin como director de escena; recreacin de escenas cortas de una obra de teatro explorando las diferencias de gnero; experimentacin de otros gneros en la representacin de las escenas; seleccin de una obra de teatro segn los intereses de los alumnos para un montaje; participacin activa en el proceso de montaje de una obra de teatro en grupo.

La contextualizacinpermite distinguir los componentes y elementos ms representativosdel teatro en diversos momentos, espacios, tiempos y lugares, situndolos en contextoscontemporneos donde los alumnos ubiquen la evolucin del teatro y reflexionen acerca dela actualidad de esta asignatura artstica. Las actividades de contextualizacin ayudarn a la... reflexin acerca del teatro actual como profesin; seleccin de un personaje del mundo del teatro para identificar sus alcances sociales; investigacin de las partes que componen el edificio teatral, socializando la informacin

obtenida por cada adolescente; comprensin de los mtodos de caracterizacin usados en distintas pocas de la historia

del teatro; investigacin del surgimiento de los gneros en la historia del teatro socializando la

informacin; argumentacin de las formas en que el teatro puede ser un medio de expresin personal

y social; reflexin sobre la forma en que los alumnos pueden expresar sus propias ideas o

inquietudes mediante una obra y sobre su experiencia en el proceso de montaje.

Avance programticoLa sugerencias pedaggicas que a continuacin se presentan consisten en una serie deactividades organizadas y articuladas entre si, de modo que los alumnos construyan suaprendizaje al profundizar en cada uno de los contenidos.

Las prcticas que conformanTeatro 2 atienden a dos o ms contenidos a la vez, de tal maneraque los escolares desarrollan, indistintamente, actividades que favorecen una gama ampliade habilidades.

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Aprendizajes esperados: Comunica ideas a partir de la expresin de emociones y sentimientos, utilizando voz, gestos y movimientos. Compara algunas formas de expresin artstica presentes en Mxico.

Prctica 1. Tu cuerpo y tu rostro tambinhablan

Propsito: que los alumnos tomen consciencia de su cuerpo y de sus emociones. Duracin:sesiones 1 y 2

Secuencia de actividades

Que los alumnos: Realicen ejercicios de calentamiento poniendo nfasis en las articulaciones. Al nalizar que contesten las

preguntas de reflexin (pp. 8-9). Respondan las preguntas sobre la relacin entre el cuerpo y la emocin (pp. 10-11). Describan las reacciones emocionales y corporales de diferentes eventos, como sufrir un accidente (pp. 11-12).

Redacten cinco frases que expresen un estado anmico o corporal y las representen (pp. 12-13). Interpreten un monlogo con una sola frase para que los otros adivinen la situacin y las circunstancias (p. 13).

Recomendaciones didcticas

Que el docente: Pida a los estudiantes que, si es posible, traigan ropa

cmoda a la clase, a n de moverse con facilidad. Establezca rutinas de calentamiento breves como parte

esencial del trabajo actoral. Propicie la reexin y la discusin cuando haya

cuestionamientos sobre el trabajo.

Prctica 2. Adivina lo que quiero decirtesin palabras

Materiales:msica instrumental. Propsito: que los estudiantes se expresen sin necesidad de palabras. Duracin:sesiones 3, 4 y 5


Que los alumnos: Representen los ttulos de pelculas, programa de televisin, nombre de un poltico, una frase reciente de

los medios de comunicacin, un ocio, etctera, para que los compaeros de equipo adivinen de qu o quin se trata (p. 14).

Utilicen la mirada para representar alguna emocin o situacin (pp. 14-15). Redacten emociones o situaciones para practicar la gestualidad en la mirada (p. 15). Sigan las instrucciones del docente con las propuestas que escribieron (p. 15). Describan cinco seas o gestos que utilicen cotidianamente (pp. 15-16).

Representen un mensaje no verbal que involucre el gesto elegido (p. 16). Interpreten emociones y sentimientos involucrando el gesto, el movimiento y la palabra. Al nalizar que

escriban cmo se sintieron (p. 16). Acten cambios exagerados de un estado fsico o emocional que sean opuestos. Al concluir que evalen

su trabajo (pp. 16-17). Realicen algunos cambios con sentido modicando personajes, estados fsicos y sentimientos (p. 17).


Que el docente: Propicie un ambiente de conanza para que los

escolares no se inhiban al expresarse. Haga ejercicios previos para que los alumnos tomen

consciencia de las posibilidades que tiene su gestofacial.

Prctica 3. Los otros lenguajes Propsito: que los escolares exploren diferentes posibilidades de expresin. Duracin:sesiones 6 y 7


Que los alumnos: Reciten versos con diferentes intenciones comenzando por amabilidad (pp. 18-19). Realicen ejercicios con diversos fonemas y juegos de palabras (pp. 19-20).

Escriban un trabalenguas inventado y que lo digan en el orden establecido por el docente (p. 20).

Improvisen una escena desarrollando la temtica de un refrn mencionando slo una palabra del mismo. Elresto del grupo adivinar el refrn. Al terminar que respondan las preguntas de reflexin (p. 21).


Que el docente: Solicite a los estudiantes que exageren la pronunciacin

al enunciar los versos y los juegos de palabras a n de

mejorar su diccin.

Bloque 1 La expresividad en el teatro

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Prctica 4. Juguemos a ser mimosMateriales: msica para hacer pantomima, crema,blanco de zinc y ropa negra.

Propsito: que los estudiantes exploren su forma de expresin corporal. Duracin:sesiones 8, 9 y 10

Secuencia de actividad

Que los alumnos: Comprendan un texto pantommico y lo interpreten (pp. 22-23). Modiquen el texto pantommico y lo interpreten (p. 23).

En tros, representen una historia con pantomima mientras que los espectadores asignan un ttulo a cada ejercicio y la graban en video. Al nal, que registren el ttulo de cinco pantomimas interpretadas en esta actividad (p. 23).


Que el docente: Muestre algunos ejemplos de pantomima, como

de Chaplin o de Marcel Marceau.

Prctica 5. Transformndome en otro Propsito:que los alumnos tomen consciencia del trabajo de interpretacin de personajes. Duracin:sesiones 11 y 12


Que los alumnos: Respondan preguntas sobre personajes que se imaginen (pp. 24-25). Interpreten un dilogo con dos personajes cada uno, cambiando de silla y modicando sus caractersticas

fsicas y vocales (p. 26).

Lean la obra Las naranjasde Jorge Segura (pp. 27-28). Realicen una lectura dramatizada del texto (p. 29). Elaboren un anlisis del personaje de la obra elegido, con las pautas indicadas (p. 29).


Que el docente: Proponga que utilicen un elemento de utilera

o vestuario fcil de usar para que los escolaresimprovisen a los personajes.

Prctica 6. Es el teatro una profesin?Materiales:revistas, peridicos, internet, libros,etctera.

Propsito: que los escolares se acerquen a la profesin teatral mediante una investigacin documentada. Duracin:sesiones 13 y 14


Que los alumnos:

Busquen informacin de algn profesional del teatro en diferentes fuentes de consulta (p. 30). Redacten una entrevista con la informacin obtenida en las fuentes consultadas, incluyendo imgenes

de los actores (pp. 30-31).

Compartan su texto con algn compaero de la clase (p. 31). Organicen de manera grupal un tendedero con los textos e inviten a la comunidad escolar a apreciarlos (p. 31).


Que el docente: Gue a los alumnos en la revisin de la entrevista,

cuidando aspectos formales y de contenido.

Prctica 7. El teatro y la comunidad Propsito: que los escolares se acerquen a la profesin teatral analizando una obra de teatro presentada en la comunidad. Duracin:sesin 15


Que los alumnos: Observen una obra de teatro de su comunidad, una pelcula o una obra de teatro lmada (p. 32). Analicen la obra y que describan a los profesionales del teatro (pp. 32-33).

Redacten una reexin sobre lo trabajado en el bloque (p. 33).


Que el docente: Acuerde con los estudiantes las opciones para

observar, considerando precio y ubicacin de la obra.

Lectura: Nunca podremos fingir! Propsito: que los estudiantes amplen su mirada sobre el mundo del teatro. Duracin:sesin 16

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Aprendizajes esperados:

Reconoce las formas de manejo del espacio escnico y las utiliza para expresarse en escena. Analiza los signicados del tiempo y espacio cticios, en una produccin escnica.

Prctica 8. La ficcin en escena. Espacioy tiempo.

Propsito: que los alumnos relacionen espacio y tiempo para sus representaciones. Duracin:sesiones 1, 2 y 3


Que los alumnos: Respondan preguntas sobre el espacio escnico despus de una reexin (pp. 36-37). Improvisen un espacio escnico relacionndolo con su estado de nimo. Al nalizar que respondan

las preguntas de reflexin (p. 38). Interpreten en parejas un dilogo en un espacio y tiempo cticio (p. 39).

Analicen el tiempo y el espacio de las representaciones (p. 40). Identiquen elementos del espacio cticio y lo registren (pp. 40-41).

Reconozcan el nombre adecuado para cada zona del escenario (p. 41).


Que el docente: Realice ejercicios de ubicacin espacial, para que

los alumnos identiquen las zonas de trabajo actoral. Presente imgenes de diversos escenarios reales.

Prctica 9. Cada quin tiene su ritmo Materiales:cronmetro. Propsito:que los estudiantes exploren el tiempo escnico. Duracin:sesiones 4, 5 y 6


Que los alumnos: Reexionen sobre el ritmo, sus cualidades y algunos ejemplos (p. 42). Investiguen en equipo acerca del ritmo en otras disciplinas artsticas y no artsticas, y expongan los resultados

de su investigacin (p. 43).

Realicen ejercicios de ritmo corporal guiados por un monitor. Al concluir que contesten las preguntas de reflexin (pp. 43-45).


Que el docente: Detecte a los alumnos que tienen una coordinacin

deciente y sin exhibirlos, les recomiende ejercicios

para desarrollar esta habilidad.

Prctica 10. Las posiciones en escenaMateriales:cuatro pelotas, cuatro paoletas, cuatrobastones y cuatro sombreros.

Propsito:que los escolares comprendan la intencionalidad de su posicin en el escenario. Duracin:sesiones 7, 8 y 9


Que los alumnos: Identiquen las posiciones bsicas en escena (pp. 46-47). Se organicen en tres equipos y elijan a un integrante para relizar una secuencia de cinco movimientos

en la zona del escenario indicado (pp. 47-48).

Dibujen los trazos que realizaron indicando las zonas del escenario que recorrieron y las posiciones que ejecutaron (p. 49).


Que el docente: Practique prviamente con los escolares las zonas del

escenario.

Bloque 2 Dnde y cundo?El tiempo y el espacio en el teatro

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Prctica 11. Exploro mi espacio Materiales:cinta adhesiva y sillas. Propsito: que los alumnos exploren el espacio escnico. Duracin:sesiones 10, 11 y 12

Secuencia de actividadQue los alumnos:

Practiquen las zonas y las posiciones en el escenario dividindose en dos equipos: unos actan y los otrosdirigen. Luego que cambien de rol para que todos pasen (p. 50).

Jueguen al Gato, utilizando el escenario como tablero y a los compaeros como chas (pp. 51-52).

Dividan una parte del patio en zonas del escenario; en cada una de ellas que pongan una accin y, porintervalos, cambien de zona y realicen la accin solicitada. Al nalizar que contesten las preguntas de reexin(pp. 52-53).


Que el docente: Propicie la reexin sobre la importancia del espacio

para el teatro. Relacione algunos estados de nimo con la posicin

en escena.

Prctica 12. Aqu se hace teatroMateriales:fuentes de informacin sobre el edicioteatral, pegamento y material reciclado.

Propsito: que los escolares diseen un edicio escnico. Duracin:sesiones 13, 14 y 15


Que los alumnos: Investiguen acerca de las partes del edicio teatral y las registren en su libreta (p.54). Diseen y compartan un edicio teatral, ya sea de manera grca o maqueta, considerando todos

los elementos. (p. 55).

Redacten una reexin sobre lo que aprendieron en el bloque 2 (p. 55).


Que el docente: Ayude a los alumnos a reconocer y valorar la

importancia de cada parte del edicio teatral parauna digna representacin.

Lectura: Ritmo. Tempo. Medida Propsito:que los estudiantes amplen su mirada sobre el mundo del teatro. Duracin:sesin 16

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Aprendizajes esperados: Reconoce algunas formas de caracterizacin usadas en teatro. Identica las funciones del director en el teatro.

Bloque 3 Caracterizacin y teatralidad

Prctica 13. Caracterizando al personajeMateriales: pizarrn, hojas en blanco, elementosde vestuario, utilera, objetos diversos, fotografasde rostros, crayones y lpices de colores.

Propsito: que los estudiantes practiquen ejercicios de construccin de un personaje. Duracin:sesiones 1, 2 y 3


Que los alumnos: Reexionen sobre su forma de vestir, los accesorios que utilizan y su personalidad, respondiendo

las preguntas y dibujando una situacin (pp. 58-59). Realicen ejercicios de expresin gestual y corporal, de acuerdo con las instrucciones dadas por los compaeros

(pp. 59-60). Interpreten un texto con diferentes entonaciones e intenciones. Al concluir que respondan las preguntas

de reflexin (pp. 60-61). Interpreten un texto en voz alta, haciendo juegos voclicos de volumen, diccin, velocidad, matiz, ritmo

e impostacin (pp. 61-62).

Canten una cancin a coro con diferentes intenciones. Luego, que reexionen mediante las preguntas(p. 62).

Recorten diferentes rostros y analicen su estado anmico. (p. 63). Maquillen rostros de acuerdo con los estados anmicos que percibieron en el ejercicio anterior. Al terminar

que reflexionen sobre el ejercicio, escribiendo un comentario en su cuaderno (p. 64). Representen una historia a partir de la construccin de personajes, utilizando diferentes elementos

escenogrcos y de vestuario (p. 65).


Que el docente: Proyecte algn video en el que se vea cmo se

caracteriza un personaje, podra ser un payaso. Proponga analizar a diferentes personajes de

la cultura para destacar aquellos rasgos de su

personalidad que pueden utilizarse en unacaracterizacin: Adolfo Hitler, Ricardo III, CristbalColn, Pancho Villa, etctera.

Prctica 14. Narrando dramas

Materiales: hojas, cinta adhesiva, lpices decolores, hilo camo, marcadores de aceite devarios colores, elementos de vestuario, objetosy utilera.

Propsito: que los escolares identiquen los elementos narrativos de un texto dramtico. Duracin:sesiones 4, 5 y 6


Que los alumnos: Redacten una narracin cuidando los personajes, su trayectoria, la ancdota y el conicto (pp. 66-67). En equipos, lean en voz alta y analicen un texto narrativo. Luego que compartan sus reexiones por equipos

y en plenaria (pp. 68-69). Dibujen una persona, animal o cosa; los exhiban a modo de exposicin; luego escojan dos a cuatro

personajes, elaboren una historia a partir de lo que eligieron y, al nal, la narren en voz alta (p. 69).

Se organicen en equipos, analicen una imagen que mostrar el profesor, escriban un cuento a partir de la imagen y, al nal, lo narren (pp. 69-70).

Representen diversos estados de nimo de acuerdo con una simbologa marcada en cinta adhesiva. Luegoque escriban una historia sobre el estado fsico que tomaron (pp. 70-71).

Redacten un nal diferente para las historias contadas en clase (p. 71).


Que el docente:

Explique la importancia del conicto en una narrativadramtica, ya que es el elemento esencial para que selogre el hecho dramtico.

Prctica 15. Personajes Materiales:mesas y sillas. Propsito: que los alumnos realicen ejercicios de reaccin ante situaciones propuestas por los compaeros. Duracin:sesiones 7, 8 y 9


Que los alumnos: Describan caractersticas de un personaje que construyen (p. 72). Improvisen una situacin en la que dos personajes que construyeron intervengan. Despus que respondan

las preguntas de reflexin (pp. 72-73).

Registren representaciones de celebraciones populares, destacando las caracterizaciones (p. 73). Improvisen una escena a partir de personajes creados. Al terminar que reexionen con base en las preguntas

(pp. 74-75).


Que el docente: Insista en la importancia que tienen las reacciones

orgnicas, ya que se involucra cuerpo, voz yrespiracin.

D calentamiento mediante actividades que partande la caracterizacin de animales, en los que incluyaestados de nimo, voz y corporalidad.

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Prctica 16. Ser director escnicoMateriales: elementos de vestuario, objetosy utilera.

Propsito: que los estudiantes se acerquen a las funciones de un director escnico. Duracin:sesiones 10, 11 y 12


Que los alumnos: Describan las actividades del director escnico y sus asistentes con informacin investigada previamente (pp. 76-77).

Lean en voz alta el texto El machetede Hctor Luis Guajardo Serrano, interpretando a los personajes (pp. 78-79).

En equipo, elijan un alumno que funcione como director y ensayen la representacin de la obra leda (p. 80).

Planeen el montaje de la obra trabajada (p. 81).


Que el docente: Proponga la presentacin de la obra ante la

comunidad escolar como una forma de evaluacin. Presente una panormica de los principales directoresde la Historia del Teatro Universal.

Prctica 17. Me escondo tras la mscaraMateriales:cmara fotogrca, hojas, lpices decolores, crayones, acuarelas, espejo, vestuario, objetosy utilera.

Propsito: que los escolares utilicen la mscara como elemento expresivo. Duracin:sesiones 13, 14 y 15


Que los alumnos: Construyan un personaje a partir de una mscara creada por cada uno y lo interpreten frente al grupo. Luego

que respondan las preguntas (pp. 82-83). Elaboren una mscara y modelen el personaje al grupo acompaada de una expresin corporal y una frase

(pp. 83-84). Se agrupen de acuerdo con las similitudes de las mscaras y que participen en una improvisacin (p. 84).

Dibujen un cuerpo y elementos de utilera a partir de las mscaras presentadas (p. 85). Inventen una historia con dilogos para los tres personajes creados previamente (p. 86). Describan a los personajes creados a partir de las mscaras (p. 87).


Que el docente: Valore el uso de la cmara del celular, en caso de

que vaya en contra del Reglamento Escolar. Busqueel medio para hacer la actividad con los alumnos,por ejemplo, solicitndoles cinco fotografas condiferentes gestos, imprimiendo en la escuela unafotografa o utilizando las fotos de la credencial,etctera.

Lectura: El director escnico Propsito:que los alumnos amplen su mirada sobre el mundo del teatro. Duracin:sesin 16

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Aprendizaje esperado:

Distingue los gneros teatrales en diferentes pocas y contextos.

Bloque 4 Gneros teatrales

Prctica 18. Gneros dramticos Propsito: que el alumno analice el tono de cada gnero dramtico. Duracin:sesiones 1, 2, 3 y 4


Que los alumnos:

Respondan las preguntas acerca de los gneros dramticos (p. 91). Describan las caractersticas del protagonista (gesto, movimiento y voz) de una obra representativa del gnerodramtico que les haya tocado trabajar. Despus que denan con sus propias palabras los elementos paraconseguir el tono dramtico (pp. 92-93).

Planeen una improvisacin con el arranque seleccionado, de acuerdo con el gnero dramtico que les hayatocado (p.93).

Ensayen y presenten su improvisacin frente al grupo. Al nal, que registren sus impresiones del ejercicio (pp. 93-94). Registren el anlisis de cinco programas de televisin (p. 94). Comenten en grupo sobre los diversos gneros y personajes identicados en la actividad anterior (pp. 94-95). Redacten un texto titulado Los personajes de la televisin (p. 95).


Que el docente:

Proponga diferentes fuentes impresas o electrnicas,e inclusive, ejemplos de obras de teatro breves decada gnero dramtico.

Mencione las caractersticas que debe tener el texto,de modo que, los alumnos sepan qu y cmo tienenque realizar la redaccin: extensin, ortografa,estructura, etctera.

Prctica 19. El tono actoralMateriales: pelcula El extrade Mario Moreno,Cantinas.

Propsito: que el estudiante identique el tono en el trabajo actoral. Duracin:sesiones 5, 6, 7 y 8


Que los alumnos: Respondan algunas preguntas como generadores de conocimientos previos sobre la expresividad (p. 96). Reexionen mediante preguntas sobre el tono actoral y los elementos estructurales del drama (pp. 96-97). Analicen la pelcula El Extra deCantinflasy respondan las preguntas (pp. 97-98). Asuman diferentes roles (director de escena o personajes) para leer la obra dramtica de acuerdo con

los diferentes tonos dramticos. Luego que escriban una breve reflexin sobre el ejercicio (pp. 98-100).

Interpreten en voz alta Cyrano de Bergerac de acuerdo con las intenciones propuestas. Al nalizar que contesten las preguntas (pp. 100-101)


Que el docente: Proyecte algn fragmento de una pelcula

del cine de oro mexicano, en el que se discutael comportamiento, la moda y las situacionesque se presentan.

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Prctica 20. La trayectoria del personajeMateriales:textos de obras breves, fragmentosde obras extensas y textos de pastorelas.

Propsito: que el escolar identique la trayectoria d el personaje en ejemplo escnicos. Duracin:sesiones 9, 10, 11 y 12


Que los alumnos: Describan a cinco que personajes que podran interpretar (pp. 102-103).

Improvisen una entrevista a su personaje con alguien que interprete a un reportero (p. 103-104). Registren personajes simples y complejos en historias que conozcan (pp. 104-105). Construyan la trayectoria de un personaje de una lectura narrativa (p. 105). Analicen la trayectoria de diversos personajes de pastorela registrando sus conclusiones en la tabla comparativa

(p. 106). Lean en atril un texto dramtico cuidando las caractersticas del personaje seleccionado. Despus que describan

al personaje (pp. 107-109).

Escuchen comerciales radiofnico y luego lean guiones de radio transcritos por ellos (pp. 109-110).

Inventen un guion radiofnico y que lo interpreten frente al pblico y contesten las preguntas de reexin(p. 110). Interpreten un objeto y realicen una improvisacin por parejas. Despus que vuelvan a improvisar con un

tono distinto. Al nal que respondan las preguntas de reexin (pp. 110-111). Cuenten una historia nicamente con su nombre y que los dems retroalimenten. Al concluir que

reflexionen contestando las preguntas (p. 111).


Que el docente: Tenga listos ejemplos de textos para las clases,

ya que son elementos indispensables para quelos estudiantes conozcan las trayectorias de lospersonajes.

Solicite a los alumnos que cuando interpretencualquier texto en voz alta, procuren dar la intenciny el matiz desde la primera lectura, a n de conguraruna mejor idea de los personajes que interpretan.

Prctica 21. Los gneros dramticosen la historia

Materiales: textos sobre la historia del teatro. Propsito: que los estudiantes identiquen y conozcan distintos gneros dramticos. Duracin:sesiones 13, 14 y 15


Que los alumnos: Identiquen y escriban el nombre del gnero a cada descripcin (p. 112). Completen el cuadro sobre los personajes indicados (p. 113). Lean el fragmento de Dos tandas por un boletode Enrique Alonso interpretndolo en voz alta (pp. 113-115).

Actualicen el texto en otro para ser representado ante el grupo (p. 115). Redacten un texto sobre el teatro de carpa (p. 115).


Que el docente: Recomiende diferentes fuentes de informacin para

la investigacin de los personajes clsicos. Recuerde a los alumnos, la importancia del

calentamiento antes de un trabajo escnico, ya queesto ayuda a delimitar lo que est fuera de escenay lo que integra la ccin.

Lectura: El teatro de carpa Propsito: que los escolares amplen su mirada sobre el mundo del teatro. Duracin:sesin 16

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Aprendizajes esperados: Realiza alguna actividad para el montaje de una obra de teatro. Argumenta sobre la relacin del teatro con otras formas de expresin artstica.

Bloque 5 Estructura dramtica y puesta en escena

Prctica 22. El texto dramtico Materiales:ropa cmoda para ensayar.Propsito:que los escolares participen en un proceso escnico en el que reconozcan los elementos del textodramtico.

Duracin:sesiones 1, 2 y 3


Que los alumnos: Seleccionen uno de los tres texto de los que se presentan (u otro distinto) y se renan con compaeros

que eligieron el mismo (pp. 118-129). Analicen el texto de manera individual poniendo mayor atencin en el personaje. Luego que escriban

el argumento del texto seleccionado (p. 129). Interpreten, en equipos, un mismo texto de los ledos durante el ciclo escolar. Despus que escriban

su reflexin personal al escuchar el mismo texto con diferentes posibilidades (pp. 129-130).

Analicen un texto dramtico de manera fragmentada a n de que registren los datos que se solicitan (pp.130-131). Planeen la representacin del texto seleccionado (pp. 131-132). Representen al mismo personaje en una situacin distinta (p. 132). Narren un cuento utilizando tonos solicitados por un director escnico. Al nal que escriban cmo se sintieron

durante la improvisacin (p. 133).


Que el docente: Establezca lmites claros en el trabajo colectivo, de

modo que los alumnos se sientan integrados ytrabajen en un ambiente de calidez y conanza.

Busque la manera en que todos los escolaresparticipen y se sientan incluidos, evitando

que se sientan discriminados.

Prctica 23. Estructura de la obra de teatro Propsito:que los estudiantes analicen la estructura de una obra para su montaje. Duracin:sesin 4


Que los alumnos: Analicen la estructura anecdtica del texto seleccionado (pp. 134-135). Dividan el texto en escenas y que acoten lo que sea necesario para su representacin (p. 136). Analicen el conicto del texto seleccionado. Luego que escriban sus conclusiones sobre el conicto dramtico

(pp. 137).

Identiquen los elementos de tensin dramtica en el texto seleccionado y que contesten las preguntas de anlisis (pp. 137-138).

Analicen las caractersticas y la trayectoria del personaje que representarn en el montaje escnico (pp. 138-139).


Que el docente: Monitoree y d seguimiento puntual al trabajo de

los alumnos para que logren su montaje escnico. Sepa cules son los textos que los alumnos trabajarn

para que los oriente en la construccin

y caracterizacin de su personaje.

Prctica 24. Elementos para un montaje Propsito:que los escolares reconozcan los elementos para el montaje de una obra de teatro. Duracin:sesin 5


Que los alumnos: Identique y escriban el nombre de los participantes de un montaje (pp. 140-141). Planeen el proceso de montaje de la obra seleccionada (p. 142). Analicen el texto seleccionado de acuerdo con ciertos parmetros (escenas) (pp. 142-143).

Diseen la forma de publicitar el montaje y el programa de mano (p. 143).


Que el docente: Muestre algunos programas de mano y publicidad

de diferentes obras de teatro para que sirvande referencia a los estudiantes.

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Prctica 25. Los ensayos y el estrenoMateriales:lo planeado por los alumnos parasu presentacin.

Propsito: que los escolares aprendan diferentes ejercicios para ensayar un montaje escnico. Duracin:sesiones 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13 y 14


Que los alumnos: Asignen los roles de produccin y el reparto denitivo (p. 144). Comiencen los ensayos con la construccin del personaje y el trazo escnico. Despus

que responda las preguntas de reflexin (pp. 144-145). Ensayen y corrijan las escenas que interpretarn, experimentando las posibilidades

del personaje. Luego que contesten las preguntas (pp. 145-146).

Completen el cuadro cronolgico de ensayos (p. 146). Participen en los ensayos generales de sus montajes (p. 147). Representen las obras preparadas (p. 147).


Que el docente: Genere conanza en sus alumnos para que adquieran

seguridad en sus presentaciones. Anmelos frente el error y sugiera que lo tomen como

un rea de oportunidad.

Prctica 26. El teatro, la sociedad y yoMateriales:obra de teatro seleccionada y copiasdel texto para cada alumno.

Propsito: que los estudiantes preparen su montaje escnico. Duracin:sesin 15


Que los alumnos: Elaboren un peridico mural sobre la importancia del teatro en la sociedad titulado: El teatro

como medio de expresin personal y social (p. 148). Escriban una reexin acerca de lo que se puede expresar a travs del teatro (p. 149). Contesten las preguntas sobre la relacin del teatro con el individuo (p. 149).


Que el docente: Gue a los alumnos durante su reexin

retroalimentando el trabajo que realizaron duranteel ciclo escolar.

Lectura: El teatro en la secundaria Propsito: que los escolares amplen su mirada sobre el mundo del teatro. Duracin:sesin 16

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BibliografaAdame, Domingo (2006), Para comprender la teatralidad, Mxico, Universidad

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Sitios de internet recomendadosPgina 19. Trabalenguas:

www.youtube.com/watch?v=tcTh7ljMMdc

Pgina 23. Mmicas rpidas:

www.youtube.com/watch?v=-SH3qLHvdRY

Marcel Marceau-The Lion Tamer:

www.youtube.com/watch?v=aw-nek2jV4E

Pgina 54.El teatro de Dioniso, el mayor teatro de la antigua Grecia:

www.youtube.com/watch?v=PrZLvBHHKwU

Recorrido por el Teatro Nacional-Arquitectos del Per:

www.youtube.com/watch?v=5fIpnm5XfZg

Pgina 75. Taller de expresin corporal, experimentando con la biomecnica de Meyerhold:www.youtube.com/watch?v=Mi5n10Cy-UU

Pgina 82. La mscara en el teatro:

www.youtube.com/watch?v=qpeEvkjo6AY

Pgina 101. Cyrano de Bergerac(escena de la nariz):

www.youtube.com/watch?v=xhmQBSn5S64

Pgina 108. El banquete de los muertos(obra escolar):

www.youtube.com/watch?v=MRAuiZjtdus

Pgina 118. El texto teatral:

www.slideshare.net/PepaBotellaPrez/el-texto-teatral

Los Habladoresde Miguel de Cervantes Saavedra:

www.youtube.com/watch?v=Y7ZFioO_6Yk

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Teatro 2. Dosificacin

Autores:Fermn Gmez Barba

Jorge Antonio Segura GmezEditor:

Salvador Yolocuauhtli Vargas Rojas

Asistencia editorial:Rodrigo Arredondo

Diseo de interiores:Marcela Novelo

Formacin:Melissa Teruel

Diseo de portada:Mauro Machuca

Primera edicin: agosto de 2014D. R. 2014, Ek Editores, S. A. de C. V.

Avenida Po X No. 1210 Col. Po XMonterrey, Nuevo Len, C. P. 64710Tel.: (81) 83 56 75 05 y 83 35 17 04

Mxico, D. F.Calle Ote. 233-B No. 19 Col. Agrcola Oriental

Delegacin Iztacalco, Mxico, D. F., C. P. 08500Tel.: (55) 51 15 15 40

Lada sin costo: 01 800 841 7005

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Miembro de la Cmara Nacional de la Industria Editorial MexicanaReg. Num. 3728ISBN: en trmite

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