PENDEKATAN DEDUKTIF

1.0 PENDAHULUAN

Menurut Mok Soon Sang (1992) dalam bukunya Pedagogi 2 mendefinisikan pendekatan

bermaksud jalan yang diambil. Hal ini merujuk kepada cara bagaimana seseorang

pendidik menyampaikan isi pengajaran. Pendekatan memainkan peranan penting dalam

memastikan hasil pembelajaran tercapai. Beliau turut menyatakan bahawa pendekatan

ialah cara mendekati sesuatu mata pelajaran iaitu cara bagaimana suatu matapelajaran

diajar berdasarkan objektifnya. Disamping itu, menurut Kamus Dewan Edisi Keempat

kaedah merujuk kepada cara atau langkah-langkah yang boleh diambil bagi memulakan

dan melaksanakan tugas.

2.0 DEFINISI DAN KONSEP

Keadah membawa bermaksud cara teratur, kemas dan sistematik . Kaedah merupakan

teknik yang digunakan untuk menyampaikan isi pengajaran. Melalui kaedah, guru akan

lebih jelas dengan cara yang seharusnya digunakan. Menurut Kamus Dewan Edisi

Keempat, kaedah ialah cara atau aturan membuat sesuatu, hukum  atau prinsip. Justeru

itu, sesuatu kaedah terdiri daripada  sesuatu siri tindakan yang sistematik dan  tersusun

untuk mencapai sesuatu matlamat. Manakala Sharifah Alwiah Alsagoff pula mentafsirkan

kaedah sebagai peredaran ke arah satu tujuan pengajaran yang telah dirancangkan dengan

teratur.

Pendekatan deduktif ditakrifkan sebagai sesuatu pendekatan mengajar yang

bermula daripada suatu atau beberapa rumus, prinsip, hukum, teorem atau peraturan

dikuti dengan aplikasinya ke atas contoh-contoh yang dikhususkan. Pada awal proses

pembelajaran dan pengajaran berlangsung, guru akan memberikan rumus atau formula

berkaitan isi pengajaran yang akan disampaikan. Guru akan membantu pelajar

memahami rumus tersebut dan isi pengajaran akan disampaikan.

Pendekatan ini juga digunakan untuk mendapatkan kesimpulan atau generalisasi

yang baru daripada rumus, prinsip, hukum, atau teorem yang diketahui. Apabila rumus

telah diaplikasikan dalam proses pengajaran dan pembelajaran, pelajar akan membuat

kesimpulan baru berkaitan teori atau rumus tersebut. Hal ini akan memudahkan pelajar

untuk memahami isi pengajaran dan membantu pelajar lebih mahir membuat perkaitan

diantara rumus-rumus yang digunakan.

3.0 JENIS-JENIS PENDEKATAN DEDUKTIF

Pendekatan deduktif boleh dikategorikan kepada tiga jenis iaitu :

3.1 Pendekatan deduktif untuk membuat generalisasi baru.

Pendekatan deduktif boleh digunakan untuk membuat generalisasi baru. Contohnya,

setelah murid mempelajari salah satu rumus pola ayat dasar maka secara

automatiknya, pelajar tersebut akan mengetahui semua rumus pola ayat dasar. Murid

akan lebih memahami sesuatu rumus tersebut dan boleh mengolahnya hingga

terbentuk rumus lain yang sama maksud.

3.2 Pendekatan deduktif untuk penyelesaian masalah.

Pendekatan deduktif banyak digunakan untuk menyelesaikan masalah. Contohnya,

setelah murid mempelajari imbuhan “ber” mereka disuruh membuat beberapa ayat

dengan menggunakan imbuhan “ber”.

3.3 Pendekatan deduktif untuk membuktikan hipotesis.

Pendekatan deduktif juga boleh digunakan untuk membuat hipotesis melalui prinsip

atau hukum yang telah dipelajari. Contohnya, penggunaan kata sendi “di-” untuk

tempat dan perbuatan.

4.0 PRINSIP-PRINSIP PENDEKATAN DEDUKTIF

Pada awal sesi pengajaran dan pembelajaran, masalah atau hipotesis haruslah didedahkan

terlebih dahulu. Murid akan dibantu atau dibimbing mengingat kembali kesimpulan, prinsip atau

teori yang membolehkan mereka menyelesaikan masalah atau hipotesis yang telah didedahkan .

Apabila murid memahami teori yang digunakan maka murid akan mudah mengikuti proses

pengajaran dan pembelajaran dan hasil pembelajaran akan dicapai.

Penggunaan deduktif haruslah mengikut haruslah prosedur yang betul. Hal ini akan

mengelakkan kekeliruan dan salah tafsir berkaitan teori atau kesimpulan tersebut. Proses

menyelesaikan masalah atau membuktikan hipotesis tidak terhad kepada menggunakan satu

kesimpulan, prinsip atau teori yang telah dipelajari.

5.0 PELAKSANAAN PENDEKATAN DEDUKTIF DI DALAM KELAS

Pengajaran bahasa adalah satu tugas amali yang boleh dilaksanakan melalui dua cara. Pertama,

dengan cara mengikut prosedur yang lengkap tetang tatacara melaksanakannya. Kedua, melalui

satu set prinsip bagi melaksanakan tugas tersebut.

Bagi pendekatan deduktif, pendekatan ini mengutamakan penguasaan peraturan atau

rumus bahasa daripada penggunaan bahasa. Sebagai seorang guru, guru haruslah memahami

bahawa strategi pendekatan deduktif merupakan kaedah mengajar yang kompleks. Ini kerana

pelajar perlu memperolehi kefahaman yang mendalam atau mencukupi terhadap rumus yang

telah diperkenalkan oleh guru. Setelah memahami rumus, pelajar berupaya memilih rumus,

hukum, teorem, peraturan yang telah dipelajari dengan tepat untuk diaplikasi pada contoh-contoh

khusus.

Peringkat permulaan, rumus atau hukum perlu didedahkan terlebih dahulu kepada semua

pelajar. Contohnya untuk mengajar pelajar membina ayat yang lengkap, guru perlu

mendedahkan rumus pola ayat dasar terlebih dahulu kepada para pelajarnya.

Pelajar akan dibimbing untuk mengingat rumus tersebut supaya para pelajar boleh

meneyelesaikan masalah atau membina ayat yang akan disuruh oleh guru nanti. Mungkin pada

Contoh rumus pola ayat

dasar :

FN + FN

FN + FK

FN + FA

peringkat ini, guru boleh menyuruh setiap pelajar mengingat rumus dengan cara mengulanginya

untuk beberapa kali.

Peringkat pelaksanaan diteruskan dengan menyuruh pelajar memahami rumus tadi

dengan lebih mendalam. Ini kerana rumus tadi bukan digunakan untuk membina ayat-ayat

mudah sahaja, tetapi digunakan untuk membina ayat-ayat yang lebih kompleks bagi peringkat

yang seterusnya nanti. Contohnya, guru atau pelajar boleh mencuba menggunakan rumus pola

ayat dasar tadi untuk membina ayat-ayat yang berkaitan dengan rumus.

Peringkat seterusnya, guru akan mula memberi soalan-soalan yang berkaitan dengan

rumus pola ayat dasar tadi. Ini bertujuan untuk melihat sama ada pelajar-pelajar memahami atau

tidak rumus pola ayat dasar tersebut. Guru boleh menyuruh pelajarnya membina ayat yang

lengkap berdasarkan rumus pola ayat dasar tadi.

Pola Subjek Predikat

1 FN

Ibu saudara saya

FN

guru sekolah itu.

2 FN

Surat tawaran kami

FK

akan dikirim esok pagi.

3 FN

Pokok kelapa gading itu

FA

sangat subur.

4 FN

Bunga itu

FSN

untuk guru saya.

Selain itu, guru boleh meneruskan pembelajaran dengan mengajar pelajarnya untuk

membina rajah pohon pula. Untuk membina rajah pohon ini, kefahaman yang mendalam

terhadap rumus amat ditekankan. Jika tidak memahami rumus, maka sukar pelajar untuk

membina rajah pohon yang betul nanti. Contoh ayat dan bentuk rajah pohon seperti berikut :

1. FN + FN

Ayat : Ibu saudara saya guru sekolah itu.

Rajah pohon :

A

S P

FN FN

KN KN KN KN KN K.pent.

Ibu saudara saya guru sekolah itu

2. FN + FK

Ayat : Surat tawaran kami akan dikirim esok pagi.

Rajah pohon:

A

S P

FN FK

KN KN KN K.bantu KK F.Ket.

Surat tawaran kami akan dikirim

FN

esok pagi

3. FN + FA

Ayat : pokok kelapa gading itu sangat subur.

Rajah pohon :

A

S P

FN FA

KN KN KN K.Pent. K.Bantu KA

Pokok kelapa gading itu sangat subur

4. FN + FSN

Ayat : Bunga itu untuk guru saya.

Rajah pohon :

A

S P

FN FSN

KN K.Pent. K.Hub. KN KN

Hadiah itu untuk guru saya

Seperti biasa, pada peringkat permulaan, guru akan menunjukkan cara penyelesaian

untuk membina ayat dan membina rajah pohon di hadapan kelas. Untuk contoh seterusnya, guru

akan menyuruh para pelajar menyelesaikan soalan sendiri.

Tambahan lagi, proses menyelesaikan masalah atau soalan yang diberikan tidak hanya

terhad kepada menggunakan satu rumus semata-mata. Rumus juga boleh digabungkan dengan

rumus-rumus sebelum ini yang pernah dipelajari oleh pelajar. Ini bertujuan untuk membantu

pelajar menjawab soalan berbentuk aplikasi. Contohnya selain daripada ayat dasar, pelajar juga

telah didedahkan dnegan bentuk ayat aktif dan ayat pasif. Melalui pengetahuan sedia ada, para

pelajar boleh menggunakan pengetahuan itu untuk menjawab soalan-soalan berbentuk aplikasi

yang akan diberikan oleh guru. Contohnya membina ayat majmuk, menukarkan ayat aktif kepada

ayat pasif dan membina rajah pohon yang lebih kompleks.

Selepas menunjukkan pelbagai contoh penyelesaian kepada pelajar, kini giliran pelajar

pula untuk menjawab soalan yang diberikan. Ketika peringkat ini, guru boleh memanggil

beberapa orang pelajar untuk tampil ke hadapan kelas bagi menjawab contoh-contoh soalan yang

lain. Guru tidak perlu lagi menunjukkan cara penyelesaian, tetapi guru boleh membimbing

pelajar melalui teknik soal jawab sehingga mereka boleh menyelesaikan soalan atau menjawab

sendiri. Oleh itu, pelajar boleh berdikari untuk menjawab sendiri dan akan terlazim untuk

menjawab soalan yang lain.

Berikut adalah ringkasan pelaksanaan pendekatan deduktif di dalam kelas :

(Prinsip /

Teorem/

Hukum /

Rumus)

Generalisasi umum

Pembahagian deduktif

Contoh khusus

Generalisasi umum yang

baru

5.0 KEBAIKAN PENDEKATAN DEDUKTIF

Terdapat beberapa kebaikan pendekatan deduktif dalam sesi pengajaran dan

pembelajaran di dalam kelas.

Kebaikan pendekatan deduktif yang pertama ialah dapat menjimatkan masa bagi

proses Pengajaran dan Pembelajaran (p&p). Hal ini kerana pendekatan ini memerlukan

guru mendedahkan rumus atau hukum terlebih dahulu kepada para pelajar. Murid hanya

akan mengingat rumus itu agar mereka dapat menyelesaikan masalah atau contoh soalan

yang akan didedahkan nanti. Di samping itu, guru dapat menjimatkan proses p&p kerana

guru hanya menunjukkan cara penyelesaian masalah kepada murid dan setelah proses

penyelasaian masalah, guru tidak perlu lagi menunjukkan cara penyelasaian masalah

tersebut kepada para pelajar. Namun begitu, guru boleh membimbing sehingga murid

dapat menjawab sendiri. Oleh itu, pendekatan ini dapat menjimatkan masa bagi proses

p&p.

Seterusnya, kebaikan kedua ialah guru yang menggunakan pendekatan ini dapat

memberi fokus sepenuhnya untuk mengajar kerana mereka tidak perlu membuat banyak

persediaan. Pendekatan ini hanya memerlukan guru memberi dan menerangkan

generalisasi terlebih dahulu sebelum memberikan contoh-contoh yang sesuai mengenai

sesuatu topik perbincangan. Masa yang lama diperlukan jika guru menggunakan

pendekatan induktif kerana guru perlu menyediakan contoh yang pelbagai kepada para

pelajar sebelum menerangkan rumus bagi sesuatu topik. Pemilihan contoh yang pelbagai

dalam menerangkan sesuatu topik atau konsep ini memerlukan guru bertanyakan contoh

kepada para pelajar dan hal ini kadangkala akan memakan masa yang panjang untuk

menerima respon iaitu contoh daripada para pelajar. Respon ini akan membuatkan proses

p&p menjadi panjang. Oleh itu, guru perlu menggunakan pendekatan ini dalam proses

p&p agar guru dapat menjimatkan masa dan tenaga kerana tidak perlu membuat banyak

persediaan.

Pelajar dapat mempelbagaikan proses penyelesaian masalah dengan pendekatan

ini.

5.1 Pendekatan ini dapat mempelbagaikan proses penyelesaian masalah. Hal ini

kerana proses penyelesaian masalah ini tidak terhad kepada menggunakan satu

rumus, prinsip atau hukum yang telah dipelajari semata-mata sahaja tetapi boleh

digunakan pelbagai rumus yang lain. Sebagai contoh, rumus ayat itu terdiri

daripada pelbagai ayat yang lain seperti ayat pasif atau ayat aktif dan juga ayat

majmuk. Hal ini akan membolehkan murid untuk menggunakan pelbagai rumus

dalam menyelesaikan permasalahan sesuatu topik perbincangan. Pendedahan pada

banyak rumus dalam penyelesaian masalah adalah penting agar mereka tidak

terikat kepada satu proses penyelesaian masalah sahaja.

6.0 Memudahkan pemahaman para murid.

6.1 Pendekatan deduktif juga mempunyai kebaikan lain iaitu dapat memudahkan

pemahaman para murid. Pemahaman para murid dapat dipermudahkan kerana

guru akan menerangkan secara terperinci mengenai sesuatu rumus, prinsip atau

hukum terlebih dahulu sewaktu proses p&p. Tindakan guru yang membimbing

murid untuk mengingati rumus, hukum atau prinsip ini juga akan memudahkan

pemahaman para murid. Kesemua rumus, hukum atau prinsip ini akan dipelajari

secara mendalam dan ia memberi peluang agar para murid memahami

pembelajaran pada hari tersebut.

KELEMAHAN PENDEKATAN DEDUKTIF

1.0 Hanya sesuai untuk pelajar yang pandai.

Pendekatan deduktif ini mempunyai kelemahannya yang tersendiri iaitu pendekatan ini hanya

sesuai digunakan dalam proses pengajaran dan pembelajaran pelajar yang pandai sahaja. Hal

ini kerana pendekatan ini memerlukan guru memberi generalisasi umum terlebih dahulu

sebelum contoh yang berkaitan diberikan. Pelajar yang pandai akan mudah untuk memahami

pembelajaran yang diajar walaupun generalisasi diberikan terlebih dahulu sedangkan pelajar

yang lemah sukar untuk memahami topik yang diajarkan. Pelajar yang lemah dan sukar

untuk memahami dengan cepat dan pantas kadangkala memerlukan contoh terlebih dahulu

sebelum generalisasi dibuat oleh guru. Oleh itu, sebagai seorang guru, mereka haruslah bijak

untuk menggunakan pendekatan ini agar pelajar yang lemah dapat memahami isi pelajaran

yang hendak disampaikan dan pelajar yang bijak dapat menerima segala ilmu yang ingin

disampaikan.

2.0 Penglibatan pelajar yang kurang aktif.

Pendekatan deduktif yang diaplikasikan dalam pengajaran dan pembelajaran juga akan

mengakibatkan penglibatan pelajar yang kurang aktif di dalam kelas. Hal ini kerana guru

yang akan memberikan rumus dan generalisasi dan pelajar hanya mendengar dan menunggu

guru memberikan contoh bagi pernyataan tersebut. Para pelajar juga kurang aktif dalam

memberi respon terhadap guru. Mereka juga hanya menunggu guru membimbing mereka

tanpa usaha yang padu sewaktu pendekatan ini digunakan. Hal ini juga membuatkan mereka

malas untuk berfikir untuk mendapatkan jawapan sendiri.

KESIMPULAN

Kesimpulannya, pendekatan deduktif merupakan antara pendekatan yang boleh diaplikasikan

dalam proses pengajaran dan pembelajaran (p&p). Pendekatan ini sesuai diaplikasikan pada

peringkat sekolah menengah iaitu pada peringkat Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah

(KBSM).

Menurut teori yang diperkenalkan oleh Jean Piaget, pelajar yang berada pada tahap

perkembangan mental operasi formal. Peringkat operasi formal ini adalah pada peringkat usia 12

tahun dan ke atas. Mereka ini boleh berfikir secara abstrak. Justeru itu, pendekatan deduktif ini

sangat bersesuai dengan para pelajar sekolah menengah yang mampu untuk berfikir jika guru

memberikan rumusan awal tanpa contoh.

Oleh itu, guru perlulah bijak dalam mengaplikasikan pendekatan ini dalam proses P&P

agar guru tersebut dapat mengunakan semaksima mungkin kebaikan dari pendekatan ini dan

mengurangkan seminimum mungkin kelemahan pendekatan ini.

KAEDAH PANDANG SEBUT

1.0 Pengenalan

Dalam sesi pengajaran bahasa, terdapat banyak kaedah mengajar yang digunakan berlandaskan

pendekatan yang dipegang. Sebagai contoh, dalam pengajaran bacaan peringkat permulaan,

antara kaedah yang sering digunakan ialah kaedah kaedah pandang sebut.

Kaedah pandang sebut dikenali juga dengan nama kaedah seluruh perkataan. Hal ini

kerana pembelajaran dimulakan dengan memperkenalkan perkataan dan bukannya huruf atau

suku kata. Penggunaan pita rakaman adalah antara teknik yang boleh digunakan dalam kaedah

pandang sebut. Selain itu, kad imbasan yang selari dengan perkataan yang ditunjukkan adalah

penting sebagai bahan bantu mengajar dalam kaedah ini. Sebagai contoh, kad imbasan yang

menunjukkan gambar arnab mesti disertakan dengan perkataan arnab. Setelah para pelajar

mengenali gambar yang ditunjukkan oleh guru, mereka akan di ajar mengecam dan menghafal

tulisan yang tertera pada kad imbasan tersebut.

Kaedah pandang sebut amat bersesuaian pada peringkat kanak-kanak yang tidak mampu

membaca menggunakan kaedah abjad dengan betul. Walaubagaimanapun, kaedah ini bukan

sahaja digunakan untuk peringkat kanak-kanak, sebaliknya boleh juga digunakan bagi peringkat

sekolah menengah untuk kelas pemulihan.

2.0 Latar Belakang

Kaedah pandang sebut wujud apabila ramai kanak-kanak tidak boleh membaca dengan

menggunakan kaedah abjad. Berpadanan dengan nama iaitu kaedah pandang sebut, kanak-kanak

perlu menghafal pola-pola suku kata yang terdapat dalam bahasa Melayu.

Kaedah pandang sebut tidak memerlukan kanak-kanak untuk mengeja satu persatu seperti

mengeja. Sebaliknya, mereka hanya perlu mengecam dan menghafal tulisan dengan

menggabungkan bunyi dua, tiga atau empat huruf lalu terus menyebutnya. Sebagai contoh,

seperti di bawah:

2 huruf 3 huruf 4 huruf

ba bi bu be bo ban bin bun bon bang bing bung bong

Menurut Glen Doman, kaedah pandang sebut akan menjadi lebih mudah dengan

menggunakan kad pengimbas dengan cara pola-pola sukukata ditulis di bawah kad-kad imbasan

dan diimbaskan kepada kanak-kanak. Selain itu, kad pengimbas boleh juga disediakan oleh guru

dengan cara setiap perkataan ditulis di atas kad-kad manila yang dipotong kecil. Rasional

penggunaan kad pengimbas ialah kanak-kanak dikatakan mempunyai ingatan photographic

memory.

Bagi pendekatan situasi, latihan pandang sebut boleh menggunakan aktiviti seperti

penggunaan gambar-gambar disertai dengan aksi/gaya badan dan nada suara, mengajuk secara

beramai-ramai, mengajuk secara individu/berkumpulan, dan permainan.

3.0 Prinsip-Prinsip Kaedah Pandang Sebut

Terdapat 6 prinsip-prinsip kaedah pandang sebut iaitu:

I. Pengajaran dan pembelajaran yang digunakan dalam kaedah pandang sebut dijalankan

secara lisan terlebih dahulu, kemudian baru diikuti dengan aktiviti membaca dan menulis.

Hal ini bermakna guru perlu menunjukkan kad imbasan dan menyebut perkataan yang

tertera pada kad imbasan supaya para pelajar mengikut kata-kata guur (aktiviti lisan).

Selepas itu, baru dijalankan aktiviti membaca dan menulis.

II. Guru harus sedar dan peka dengan aspek-aspek gangguan seperti dialek tempatan yang

boleh mengganggu pembelajaran bahasa baku. Guru tidak boleh beralih kepada

pembelajaran yang selanjutnya selagi terdapat dialek daerah yang disebut oleh murid-

murid.

III. Latih tubi perlu ditingkatkan untuk mengatasi masalah berkaitan dengan aspek fonologi

dan pola-pola ayat.

IV. Teori Skinner iaitu ganjaran dan pengukuhan boleh digunakan sebagai psikologi

pengajaran dalam kaedah ini. Cara ini bertujuan untuk meningkatkan semangat dan

motivasi para pelajar dalam pengajaran dan pembelajaran.

V. Murid-murid akan mendengar dan menulis tentang perkara-perkara yang mereka dengar,

maka guru perlu memberi contoh yang betul kepada mereka.

VI. Tahap-tahap dalam kaedah pandang sebut ialah mendengar dan bertutur, serta membaca

dan menulis.

Penutup

Kemahiran membaca merupakan kemahiran bahasa yang datang lebih kemudian, iaitu selepas

kanak-kanak menguasai kemahiran lisan bahasa pertamanya. Kanak-kanak yang mula belajar

membaca telah pun menguasai sistem-sistem bahasa pertamanya sama ada aspek fonologi,

morfologi, sintaksis atau semantik/paragmatik. Ia sudah memiliki kosa kata yang perlu untuk

komunikasi lisan dalam kehidupan hariannya.

Guru akan memperkenalkan beberapa perkataan dahulu dan diulang-ulang menyebutnya.

Kebiasaannya perkataan tersebut disertakan gambar dan murid belajar secara pandang iaitu

visual. Kaedah ini tidak menggunakan aktiviti mengeja sama sekali. Sekiranya murid tidak dapat

menyebut perkataan tertentu, guru digalak menggunakan fonik atau bunyi huruf, iaitu

menghubungkan satu huruf dengan satu bunyi untuk membantu pelajar menyebut perkataan

tersebut. Misalnya bagi perkataan “rumah”, guru boleh membantu murid dengan menyebut bunyi

huruf “r” [r] dan kalau perlu membunyikan suku kata [ru].

Kaedah Pandang dan Sebut ini juga harusla mempunyai kaedah yang berkesan agar

kanak-kanak dapat memahaminya dengan lebih mendalam. Kanak-kanak zaman sekarang sudah

mengenali benda-benda serta ejaan yang senang di hafalnya dan yang sering didengarnya jadi

kita sebagai guru haruslah sentiasa berfikiran yang abstrak dan terancang untuk meninjau dengan

lebih mendalam kemampuan kanak-kanak tersebut.