UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE BAJA CALIFORNIACOORDINACiÓN DE FORMACiÓN BÁSICA

COORDINACiÓN DE FORMACiÓN PROFESIONAL Y VINCULACiÓNPROGRAMA DE UNIDAD DE APRENDIZAJE HOMOLOGADO

1. DATOS DE IDENTIFICACiÓN

1. Unidad Académica: Facultad de Pedagogía e Innovación EducativaFacultad de Humanidades y Ciencias Sociales

3. Vigencia del plan: 2014-22. Programa (s) de estudio: Licenciatura en Docencia de la Lengua y LiteraturaLicenciatura en Docencia de la MatemáticaLicenciatura en Asesoría Psicopedagógica

4. Nombre de la Unidad de aprendizaje: Pedagogía y Epistemología 5. Clave: 18637

6. HC: 3 HL HT 1 HPC HCL HE_3_CR 7

7. Etapa de formación a la que pertenece: Básica

x Optativa _Obligatoria8. Carácter de la Unidad de aprendizaje:

9. Requisitos para cursar la unidad de aprendizaje: Ninguno.

UNIVERSIDAD AUTOi'JOMADE BAJA CALIFORNIAnE e i B Q Drl'A ., .

,,,.~ DE"" 1 o 2'11J ~.1-. t.",. . G' U ,"\l r, '.1: ~t /1:

;~: \. ~:-::: ~ . r~ l. rt, ~'.~. "; ~__ t...... _ El i ,1._"

,/1('E:Rí"'!l:(' íOklrl. ':'i\M¡':"U~; MEX,(,'JLPTO DE FORMACíOt: 8ASI('

UNIVERSIDAD AUTÓNOMADE BAJACALIFORNIA

FACULTA') DEHUIVIANIDAOES yCIENCIAS SOClA,LES

Firmas Homologadas

Formuló: VO.Bo.

Mtro. Juan nuel Ramírez MeléndezSubdirector de la Facultad de Pedagogía e Innovación

Educativa

_____ Mtra. Emma Gpe. Bejarle Panó­Subdirector de la Facultad de Humanidades y Ciencias

Sociales

Fecha: 12 de agosto de 2013

11.PROPÓSITO GENERAL DEL CURSO

El propósito de ésta unidad de aprendizaje es que los alumnos participen de manera activa en el análisis de los elementos teóricoprácticos sobre la relación entre las concepciones del conocimiento y los métodos de enseñanza. Así como el anclaje de lapedagogía en el desarrollo de la ciencia. Aportando las bases necesarias para su desarrollo profesional.

La unidad de aprendizaje Pedagogía y Epistemología, es de carácter obligatoria, se encuentra ubicada dentro del tronco común delplan de estudios de las licenciaturas en Docencia de la Lengua y Literatura, Docencia de la Matemática, y AsesoríaPsicopedagógica de la Facultad de Pedagogía e Innovación Educativa y la Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales de laUniversidad Autónoma de Baja California.

Corresponde al área pedagógica, guarda relación con las unidades de aprendizaje: Corrientes pedagógicas; Teorías clásicas de laenseñanza; y Teorías contemporáneas de la enseñanza.

Para fortalecer las competencias de la asignatura se sugiere haber cursado y aprobado la asignatura de Teorías Clásicas de laEnseñanza y Teorías Contemporáneas de la Enseñanza

111.COMPETENCIA DEL CURSO

Analizar las implicaciones epistemológicas del área de la pedagogía, y su importancia en la formación del docente y del asesor, apartir de la reflexión epistemológica conceptual en su contexto filosófico, en el campo de la generación de conocimiento teórico­práctico, desde los aportes significativos de los autores a estudiar, con actitud crítica y responsable.

IV. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJEPortafolio de evidencias que contenga:Reporte de lecturas (Introducción con el contexto de la corriente o teoría, desarrollo con una reseña de los contenidos expuestospor el autor y con la mención de las ideas eje y una conclusión que presente una opinión personal y propuestas de aplicación en elaula).Cuadro comparativo, (que incluya una síntesis de las ideas centrales de las teorías y su propia reflexión),Exposición por equipos (Video, Power Point o representación gráfica, se evaluara mediante una rúbrica sobre los aspectos dedominio del tema, claridad al expresarse, calidad de los materiales en la exposición).Ensayo Final: con base en los criterios de análisis presentados por el maestro. (Propuesta de aplicación de un modeloepistemológico en una teoría pedagógica, el ensayo debe cuidar la originalidad entrega de acuerdo a lo establecido en la extensióny en el formato).2 Foros de análisis en plataforma Blackboard.

v. DESARROLLO POR UNIDADESCompetencia:Identificar los elementos básicos de los conceptos de epistemología y de la pedagogía, a través del análisis de textos, paraestablecer las relaciones entre estos dos conceptos, con actitud crítica, reflexiva y responsable.

Contenido: Duración: 16 horas

Encuadre:Presentación, diagnóstico, acuerdos y revisión del programa de la unidad de aprendizaje.

Unidad 1. Definición de conceptos básicos.

1.1 El conocimiento en pedagogía

1.2 Condiciones del conocimiento epistemológico

1.3 Construcción del conocimiento científico

Contenido: Duración: 24 horas

v. DESARROLLO POR UNIDADESCompetencia:Describir las características de cada uno de los modelos epistemológicos que surgen de acuerdo a la reflexión filosófica y susrelaciones con las teorías pedagógicas, a través del análisis de los principios que las sustentan, para clasificar las teoríaspedagógicas, con actitud crítica, reflexiva, de respeto y compromiso con su comunidad.

Unidad 2. Los Modelos epistemológicos

2.1 La teoría científica (Modelo positivo, -constructivismo-)

2.2 La teoría práctica (Modelo hermenéutico - Dewey, Makarenko-)

2.3 La teoría crítica en la pedagogía, teoría curricular (Modelo Crítico, Freire)

Contenido: Duración: 24 horas

V. DESARROLLO POR UNIDADESCompetencia:

Discutir las ideas centrales de la Teoría Curricular y del modelo Investigación-Acción y su aplicabilidad en el proceso educativo, através de la reflexión sobre sus propuestas de aplicación en el aula, para obtener un sustento teórico y retroalimentar la prácticaeducativa, con actitud crítica, de respeto y responsabilidad.

Unidad 3.La observación epistemológica en la Teoría Curricular y la metodología Investigación-Acción.

3.1. La pedagogía desde la investigación científica

3.2. Cognición y epistemología

3.3. El discurso pedagógico

3.4. El método Investigación-Acción

VI. ESTRUCTURA DE LAS PRÁCTICASNo. Competencia Descripción Material Duración

Elaborar un ensayo donde seUNIDAD 1.Identificar los elementos básicos destaque los elementosde los conceptos de epistemología y de la revisados en el curso, Investigaciónpedagogía, a través del análisis de textos, cuidando el fondo y forma del

1 para establecer las relaciones entre estos escrito, con una actitud de documental y 8 hrs.electrónica.dos conceptos, con actitud crítica, reflexiva reflexión, análisis y Bibliografía básica.y responsable. aportación a la discusión, ysiguiendo además loslineamientos del estilo APA,

UNIDAD 11.Describir las características decada uno de los modelos epistemológicosque surgen de acuerdo a la reflexión Cuadro comparativo de losfilosófica y sus relaciones con las teorías

modelos revisados durante el2 pedagógicas, a través del análisis de los curso, destacando: sus Cuadro comparativo 8 hrs.principios que las sustentan, para clasificar relaciones con las teorías Bibliografía básica.

las teorías pedagógicas, con actitud crítica, pedagógicas.reflexiva, de respeto y compromiso con sucomunidad.

VII. METODOLOGíA DE TRABAJO

Se implementa una metodología constructivista, en la cual el estudiante tiene que ser el protagonista de su propio aprendizaje, cadaactividad requerirá productos individuales y colectivos como ensayos, proyectos y ejercicios conceptuales (el estudiante participa enla elaboración de los trabajos de equipo yen el desarrollo de sus tareas y reportes personales). Promover la Participación delParticipante.

El maestro organizara el trabajo en equipos, coordinara las plenarias y retroalimentara la información presentada por losestudiantes. Hace las observaciones pertinentes y todo ello con el fin del logro de las competencias establecidas.

VIII. CRITERIOS DE EVALUACION

Criterios de Acreditación:80 % de Asistencia para tener derecho a examen.Calificación mínima aprobatoria de 60.20 % de Asistencia a los Foros

Criterios de Evaluación:Portafolio de evidencias que contenga:Reporte de lecturas (Introducción con el contexto de la corriente o teoría, desarrollo con una reseña de los contenidos expuestospor el autor y con la mención de las ideas eje y una conclusión que presente una opinión personal y propuestas de aplicación en elaula). 30%Cuadro comparativo, (que incluya una síntesis de las ideas centrales de las teorías y su propia reflexión), 10%Exposición por equipos (Video, Power Point o representación gráfica, se evaluara mediante un rubrica sobre los aspectos dedominio del tema, claridad al expresarse, calidad de los materiales en la exposición). 20%Ensayo Final: con base en los criterios de análisis presentados por el maestro. (Propuesta de aplicación de un modeloepistemológico en una teoría pedagógica, el ensayo debe cuidar la originalidad entrega de acuerdo a lo establecido en la extensióny en el formato). 20%Foros (2) 10%Autoevaluación 10%La calificación se entregará una semana después de la entrega del Portafolios de evidencias. Habrá una plenaria para comentar losensayos finales al cierre del semestre.

I IX. BIBLIOGRAFíA IBásica Complementaria

1. Calzadilla, R. (2004). La pedagogía como ciencia 1. Cassirer, E. (1974). El problema del Conocimiento. México:humanista: conocimiento de síntesis, complejidad y Fondo de Cultura Económica.pluridisciplinariedad. Revista de Pedagogía v. 25 n. 72.Caracas. Recuperado el 30 de agosto de 2013, de 2. Dewey, J. (1993). Como pensamos. Nueva exposición de lahtt[2://www.scielo.org.ve/scielo.[2h[2?[2id=S0798- relación entre el pensamiento reflexivo y el proceso97922004000100005&scri[2t=sci arttext educativo. Cognición y desarrollo. Barcelona, España:

Paidos.2. De Alejandro, J. M. (1969). Gnoseología. Madrid,

España: BAC. 3. Geymonat, L. (1961). El pensamiento científico. BuenosAires, Argentina: Eudeba.

3. Bartomeu M., Juárez F., Juárez l., Santiago H. (1996).

Epistemología o fantasía; el drama de la pedagogía. 4. Kourqanoff.V, (1959). El pensamiento científico. BuenosAires, Argentina: Eudeba.

México: Universidad Pedagógica Nacional.

4. Bryant, P. Furth H, Holmes R., et al. Beryl A. Geber 5. Littledyke, M. & Manolas, E. (2010). Ideology, epistemologycompilador (1980). Piaget y el conocimiento: estudios and pedagogy: barriers and drivers to education for

de epistemología genética. Barcelona, España: Paidós. sustainability in science education. Recuperado el 2 deseptiembre de 2013, de

5. Cassarini, M. (2002). Diseño y teoría curricular. México: htt[2:/Ijournals.indexcoQernicus.com/abstracted.[2hQ?level=5&

Trillas. icid=925828

6. Elliot, J. (1993). El cambio educativo desde la 6. Maritain, J. (1985). Los Grados del Saber. Barcelona,investigación-acción. Madrid, España: Morata. España: Círculo de Lectores.

7. Elliot, J, (2005). La investigación-acción en educación.7. Mc Kenan, J. (2001). Investigación-Acción y Curriculum,

Madrid, España: Morata. métodos y recursos para profesionales reflexivos. Madrid,8. Hoyos M., C. Á. (1997). Epistemología y Objeto España: Morata.

Pedagógico; ¿es la pedagogía una ciencia? México:

Centro de Estudios Sobre la Universidad. 8. Piaget, J. (1973). Psicología y pedagogía. Barcelona,España: Ariel.

9. Latorre, A. (2007). La investigación-acción, conocer ycambiar la práctica educativa. Barcelona, España:

Editorial Grao.

10. Liscano, A (2010) La pedagogía como ciencia de la

educación. Revistas UNAM. Recuperado el 2 de

septiembre de 2013 de

www.revistas.unam.mxlindex.php/archipielago/article/ .../

19931/18922

11.Vargas G., G. (2003). Investigaciones epistemológicas.

Bogotá: Serie Teoría y Ensayo.

12.Vargas G., G. (2006). Filosofía, pedagogía, tecnología.

(3a edición). Bogotá: Ediciones San Pablo.

13.Villoro, L. (2000). Creer, saber, conocer. (12a. Ed.).

México: Siglo XXI.

14.William A. R. (2002). Planificación del currículo como

deliberación, en lan Westbury (compilador) ¿Hacia

dónde va el currículo? Girona: Pomares.

15.Zambrano L., A. (2002). Los hilos de la palabra,

Pedagogía y Didáctica. Bogotá: Magisterio.