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Universidad Autnoma de Baja California Facultad de Pedagoga E
Innovacin Educativa Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales
PROPUESTA DE MODIFICACIN DEL PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA
EN DOCENCIA DE LA LENGUA Y LITERATURA
Febrero del 2014.
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DIRECTORIO Dr. Felipe Cuamea Velzquez Rector de la Universidad
Autnoma de Baja California Mtro. Ricardo Dagnino Moreno Secretario
General Dr. Miguel ngel Martnez Romero Vicerrector Campus
Mexicali
Dr. Jos David Ledezma Torres Vicerrector Campus Tijuana Mtra.
Anabel Magaa Rosas Coordinadora de Formacin Bsica M.A. Sal Mndez
Hernndez Coordinador de Formacin Profesional y Vinculacin
Universitaria Mtro. Salvador Ponce Ceballos Director de Facultad de
Pedagoga e Innovacin Educativa. Dr. Hctor Jaime Macas Rodrguez
Director de Humanidades y Ciencias Sociales.
Comit Coordinador del Proyecto
Facultad de Pedagoga e Innovacin Educativa
Mtra. Aidee Espinosa Pulido Coordinadora de los trabajos de
modificacin del plan de estudios
Dr. Javier Arriaga Reynaga
Mtra. Julieta Lpez Zamora
Dra. Dennise Islas Cervantes
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3
Dra. Armandina Serna Rodrguez
Mtro. Juan Manuel Ramrez Melndez
Mtra. Martha Lorena Virgen Mijares
Dra. Clotilde Lomel Agruel
Dra. Mara Isabel Reyes Prez
Dra. Alma Adriana Len Romero
Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales
Dra. Ma. Antonia Miramontes Arteaga
Mtra. Engracia Margarita Cruz Nava
Comit Asesor del Proyecto
Lic. Sal Fragoso Gonzlez
Lic. Juan Jos Santamara Hernndez
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NDICE
I. INTRODUCCIN... 6 II. JUSTIFICACIN... 9 III. FILOSOFA
EDUCATIVA... 62 IV. DESCRIPCIN DE LA PROPUESTA DEL PLAN DE
ESTUDIOS......................... 67 4.1 Descripcin de las reas del
conocimiento.. 67
4.1.1 Formacin Integral. 4.1.2 Didctica-Pedaggica. .. 4.1.3
Normatividad y Gestin Educativa. 4.1.4 Prctica e Intervencin
Educativa. 4.1.5 Literatura.
4.1.6 Lingstica...
68 69 70 71 72 73
4.2 Etapas de Formacin. 74 4.2.1. Etapa Bsica 4.2.2 Etapa
Disciplinaria... 4.2.3 Etapa Terminal.
75 77 78
4.3 Modalidades de aprendizaje y obtencin de crditos y sus
mecanismos de operacin..
79
4.3.1 Unidades de aprendizaje obligatorias....................
4.3.2 Unidades de aprendizaje optativas... 4.3.3 Otros cursos
optativos 4.3.4 Estudios independientes...................... 4.3.5
Ayudanta en investigacin 4.3.6 Titulacin por proyecto 4.3.7
Ayudanta Docente.. 4.3.8 Apoyo a actividades de extensin y
vinculacin. 4.3.9 Proyectos de vinculacin con valor en crditos..
4.3.10 Actividades culturales, artsticas y deportivas.. 4.3.11
Prcticas profesionales.... 4.3.12 Cursos Intersemestrales u otros
perodos escolares.. 4.3.13 Intercambio
estudiantil.................................................................................
4.3.14 Idioma Extranjero..
80 80 81 81 81 82 82 82 83 85 86 86 87 87
4.4 Requerimientos y mecanismos de implementacin... 89 4.4.1
Difusin del programa educativo... 4.4.2 Descripcin de la planta
acadmica. 4.4.2.1 Descripcin del ncleo bsico.......... 4.4.3.
Descripcin de infraestructura, materiales y equipo de la Unidad
Acadmica.........................................................................
4.4.4 Descripcin Genrica de Funciones y Estructura organizacional
de la Unidad Acadmica.. 4.4.5 Descripcin del Sistema de
Tutoras...
89 90 102 104 109 115
V. PLAN DE ESTUDIOS.... 123 5.1 Perfil de Ingreso.... 5.2 Perfil
de Egreso ...
5.3 Campo Profesional.... 5.4. Caractersticas de las unidades de
aprendizaje por etapas de formacin. 5.5. Caractersticas de las
unidades de aprendizaje por reas de conocimiento. 5.6 Mapa
Curricular............... 5.7 Descripcin cuantitativa del Plan de
Estudio de la Licenciatura en Docencia
123 124 125 126 130 134
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5
de la Lengua y Literatura... 5.7.1 Distribucin de crditos por
Etapa de Formacin............ 5.7.2 Distribucin de crditos
obligatorios por rea de conocimiento. 5.7.3 Distribucin de unidades
de aprendizaje por etapas de formacin... 5.8 Tipologa de las
Unidades de Aprendizaje.... 5.9 Equivalencia de las Unidades de
Aprendizaje..
135 135 135 136 137 142
VI. DESCRIPCIN DEL SISTEMA DE EVALUACIN.. 146 6.1. Evaluacin del
plan de estudios.. 6.2 La evaluacin del aprendizaje..
147 150
VII. REVISIN EXTERNA. 155 7.1 Evaluador Externo. 7.2 Evaluador
Externo.
155 157
VIII DESCRIPCIN GENRICA DE LAS UNIDADES DE
APRENDIZAJE.............. 159 8.1 Unidades de Aprendizaje
Obligatorias Etapa Bsica.. 8.2 Unidades de Aprendizaje Obligatorias
Etapa Disciplinaria.. 8.3 Unidades de Aprendizaje Obligatorias
Etapa Terminal.... 8.4 Unidades de Aprendizaje Optativas Etapa
Bsica... 8.5 Unidades de Aprendizaje Optativas Etapa
Disciplinaria.. 8.6 Unidades de Aprendizaje Optativas Etapa
Terminal....
159 200 248 265 281 311
IX. APROBACIN DE LOS CONSEJOS 356 9.1 Aprobacin del Consejo
Tcnico FPIE, Mexicali. 9.2 Aprobacin Consejo Tcnico FHyCS,
Tijuana... 9.3 Aprobacin del Consejo Universitario...
357 361 362
X. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS... 363 ANEXOS.. 366
A. FORMATOS METODOLGICOS.. 367 B. PROGRAMAS DE UNIDAD DE
APRENDIZAJE (PUA) 402 B.1 PUA Obligatorias de la Etapa Bsica.. B.2
PUA Obligatorias Etapa Disciplinaria.... B.3 PUA Obligatorias Etapa
Terminal ... B.4 PUA Optativas Etapa Bsica.... B.5 PUA Optativas
Etapa Disciplinaria..
B.6 PUA Optativas Etapa Terminal....
403 590 743 798 857 962
C. EVALUACIN DIAGNSTICA. 1115
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6
I. INTRODUCCIN
La propuesta que la Universidad establece para brindar nuevas
opciones
educativas y elevar la calidad acadmica de los servicios
existentes a los alumnos,
son los planes de estudio (UABC, 2006).
El diseo y desarrollo de los programas educativos, planes y
programas, as
como su estructura, son en apego al Modelo Educativo de la UABC.
ste define
las directrices del trabajo, orientadas para continuar siendo
una universidad
pertinente, comprometida con la calidad y con la formacin
integral de los
estudiantes universitarios (UABC, 2006).
Histricamente en el ao de 1960, la Facultad de Pedagoga inicia
la
formacin de generaciones de profesionales de la educacin. En el
ciclo 2004-2 es
cuando, en una clara y evidente necesidad de formar
profesionales de la docencia
especializados para los niveles bsico (secundaria) y medio
superior, nacen tres
Programas Educativos a ofertarse en el municipio de Mexicali,
entre ellos la
Licenciatura en Docencia de la Lengua y Literatura.
A partir del ciclo 2010-1 el Programa Educativo tiene presencia
tambin en
el municipio de Tijuana, quedando las acciones a cargo de la
Facultad de
Humanidades y Ciencias Sociales, facultad que durante sus
veintiocho aos de
existencia, ha mantenido su oferta educativa modificndola de
acuerdo a las
necesidades de su entorno.
En atencin al compromiso universitario por ofrecer una
propuesta
educativa de calidad y que se oriente en dicha perspectiva, el
presente Programa
Educativo busca formar profesionistas competentes, comprometidos
con su
quehacer y socialmente responsables (UABC, 2006) en ambos
municipios del
estado.
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7
En el marco de la filosofa de la UABC, la normatividad, la
vigencia de los
planes de estudio, las necesidades del entorno y los resultados
de las
evaluaciones realizadas, se presenta una propuesta de
modificacin del plan de
estudios, bajo un enfoque de competencias profesionales,
flexible y centrado en el
alumno, con una perspectiva de mejora en las oportunidades de
adquirir
conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores.
La presente propuesta de modificacin del Plan de Estudios de
la
Licenciatura en Docencia de la Lengua y Literatura se fundamenta
en el Modelo
Educativo de la Universidad Autnoma de Baja California, mismo
que se orienta
bajo la perspectiva del enfoque constructivista, propone una
curricula flexible y se
rige por el enfoque por competencias profesionales (UABC,
2002).
Las acciones de modificacin del Programa Educativo, toma en
consideracin la propuesta Institucional plasmada en la Gua
metodolgica para la
creacin y modificacin de los programas educativos Universidad
Autnoma de
Baja California (UABC, 2010).
El documento se divide en diez apartados en apego a los
lineamientos
oficiales. Al inicio, en los apartados primero y segundo, se
describen las razones
que justifican la modificacin y se presenta la Filosofa
Institucional.
Se hace, adems, una descripcin de la propuesta tomando en
consideracin las reas de conocimiento, etapas formativas,
modalidades de
aprendizaje y mecanismos de operacin, requerimientos y
mecanismos de
implementacin, todo esto ubicado en el cuarto apartado.
El apartado quinto se denomina Plan de Estudio, en ste se
presentan los
perfiles tanto de ingreso como de egreso, el campo ocupacional,
caractersticas de
las unidades de aprendizaje, el mapa curricular, descripcin
cuantitativa del plan
de estudios, entre otros.
Ms adelante, en un sexto apartado se describe el sistema de
evaluacin
del plan de estudios y del aprendizaje, posteriormente se
presentan los resultados
de la revisin externa.
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8
Al octavo apartado le corresponde la presentacin de la
descripcin
genrica de las unidades de aprendizaje para la etapa bsica,
disciplinaria y
terminal.
En la parte final del documento, apartados noveno y dcimo, se
presenta
las actas de aprobacin de los consejos y las referencias
bibliogrficas,
respectivamente.
Se anexan, adems los formatos metodolgicos que orientaron la
construccin de la propuesta, se incluyen los Programas de
Unidades de
Aprendizaje y el Estudio Diagnstico del Programa Educativo.
Para llegar a la propuesta que a continuacin se presenta, se tom
en
consideracin normatividad institucional, la filosofa y
lineamientos de la
Universidad, as como los resultados de la Evaluacin Interna y
Externa del Plan
de Estudios, la opinin de informantes clave y especialistas en
la disciplina en
sesiones de trabajo colegiado, entre otros.
A continuacin se presenta la propuesta de modificacin del plan
de
estudios de la Licenciatura en Docencia de la Lengua y
Literatura.
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9
II. JUSTIFICACIN
El presente apartado corresponde al trabajo realizado con
participacin de las
comunidades de las Facultades de Pedagoga e Innovacin Educativa,
de
Mexicali, as como de la Facultad de Humanidades y Ciencias
Sociales, de
Tijuana, donde se ofreta la Licenciatura de Docencia de la
Lengua y Literatura. El
apartado contiene los resultados ms significativos de la
evaluacin diagnstica
con relacin al perfil de egreso, por lo que se presentan:
antecedentes del
programa incluida una breve resea histrica; un anlisis
comparativo entre los
programas internacionales y nacionales que ofertan programas
afines; opinin
empleadores; opinin egresados; recomendaciones organismo
acreditador;
opinin alumnado; opinin profesorado; as como los cambios ms
significativos
entre la propuesta y el plan vigente.
Antecedentes
La Facultad de Pedagoga e Innovacin Educativa ha venido
formando
generaciones de profesionales de la docencia desde el 20 de
septiembre de 1960,
en aquel entonces la Escuela de Pedagoga fue creada con el
objetivo
fundamental de formar profesores especializados en Ciencias
Qumico-Biolgicas,
Ciencias Sociales, Psicologa Educativa, Fsico-Matemticas,
Literatura y
Lingstica e Ingls, para atender el nivel bsico (secundaria) y
medio superior, lo
cual cumpli a cabalidad. En 1961 inscriben a 38 alumnos,
posteriormente el
nmero aument hasta llegar a contar con 869 alumnos (1978),
despus
disminuye el nmero, y de 1991 a 1993 no hubo inscripciones, en
1994 se inscribe
el ltimo grupo en Psicologa Educativa. De 1964 a noviembre de
2005 egresaron
4,711 profesionistas de las distintas carreras, de los cuales a
la fecha se han
titulado el 65%.
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10
Los programas de estudio antes descritos otorgaban el ttulo de
profesor
especializado, mismos que reunan los crditos necesarios para
otorgar el grado
de licenciatura, en el mes de noviembre de 1980 fueron
entregados a la Direccin
General de Profesiones de la Secretara de Educacin Pblica (SEP),
mediante
oficio nmero 2-3232, quedando registrado el acuerdo de resolucin
favorable
bajo el nmero 200 del libro 71-III en la mencionada
direccin.
En el ao 2003 las funciones de esta unidad acadmica se
reestructuraron
bajo nuevos objetivos en el marco de la Reforma Universitaria
emprendida por la
Institucin, pasando adems a ser su responsabilidad la formacin
del personal
docente de la UABC, en el rea pedaggica, esto a travs del
"Programa Flexible
de Formacin y Desarrollo Docente" y la coordinacin del Sistema
de Evaluacin
de la Actividad Docente en la institucin.
Una clara y evidente necesidad de profesionales de la
docencia
especializados para los niveles bsico (secundaria) y medio
superior, hizo que en
el ciclo escolar 2004-2 se ofrecieran las licenciaturas en:
Docencia de la
Matemtica, Docencia de la Lengua y Literatura y un tercer
programa de
Licenciatura en Asesora Psicopedaggica, los cuales cobran gran
atencin como
necesidades apremiantes de la sociedad demandante de espacios
educativos.
Luego el 6 de octubre del 2005 fue autorizada por el pleno del
Consejo
Universitario la apertura del programa de Maestra en Docencia
como una opcin
educativa relevante, que se lleva a cabo de manera conjunta con
la Facultad de
Idiomas, para mejorar la profesionalizacin de la docencia en
todos los niveles y
modalidades educativas. Lo anterior, provoc que las unidades
acadmicas de
Idiomas y Pedagoga cambiaran su estatus de Escuela a
Facultad.
Por acuerdo del Rector fue creado el 5 de mayo del 2006, el
Centro de
Innovacin y Desarrollo Docente (CIDD) adscrito a Pedagoga, su
objetivo es el
de concertar y coordinar las actividades de formacin y
desarrollo profesional
docente, asesora pedaggica, produccin de conocimiento,
certificacin de
competencias docentes y divulgacin e intercambio de la prctica
docente.
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11
El 5 de octubre de 2006 fue autorizado en el pleno del Consejo
Universitario
el cambio de denominacin de la Facultad de Pedagoga a Facultad
de Pedagoga
e Innovacin Educativa (FPIE), nombre que ostenta hasta el da de
hoy.
En 2009 se autoriza la oferta de los tres Programas Educativos
en otro
municipio del estado, es as como a partir del 2010-1 la
Licenciatura de Docencia
de la Lengua y Literatura tiene presencia en el municipio de
Tijuana, a travs de la
Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales.
Otro cambio ocurri en septiembre de 2011 cuando la Rectora
identific
coincidencias importantes entre las misiones, visiones y
actividades de la FPIE y
del Centro de Educacin Abierta (CEA), a partir de dicha
identificacin se
consider conveniente que la Direccin de la FPIE coordinara las
actividades del
CEA. Es as como actualmente esta Facultad tiene a su cargo la
coordinacin de
dos importantes Centros de impacto institucional, el CIDD y el
CEA
En 2011 los tres programas educativos de licenciatura de la FPIE
fueron
sometidos a procesos de evaluacin en vas a su acreditacin,
teniendo como
resultado que los tres programas de Licenciatura fueran
reconocidos por su
calidad al recibir un dictamen favorable y por ende la
acreditacin por parte del
Comit para la Evaluacin de Programas de Pedagoga y Educacin
(CEPPE).
Anlisis comparativo de otros planes de estudio del rea de la
Docencia de
la Lengua y Literatura, en los mbitos internacional, nacional y
local
Nivel internacional.
En esta primera parte se presentan de manera general las
principales
caractersticas de los cinco planes de estudio internacionales
que forman a
profesores de educacin bsica (secundaria) y bachillerato
(algunos casos) en
materia de literatura y lingstica. Los programas revisados
fueron:
Universidad Pedaggica Experimental Libertador, Venezuela.
Universidad Catlica de la Santsima Concepcin, Chile.
Universidad de la Amazonia, Colombia.
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12
Universidad de la Gran Colombia, Colombia.
Universidad Complutense de Madrid, Espaa.
A continuacin se ofrece un panorama general de la competencia y
el perfil de
egreso que conforman cada uno de los programas.
Universidad Pedaggica Experimental Libertador, Venezuela.
Ttulo Programa Educativo: Profesor en Lengua y Literatura
Competencia general: formar docentes con liderazgo en materia
educativa para el
mejoramiento de la calidad y pertinencia de la educacin. Su
formacin es integral,
atiende a los avances exponenciales de la ciencia y la
tecnologa, adems est
habilitado para promover acciones transformadoras de la realidad
educativa
nacional.
Perfil de egreso:
Orienta el estudio de la Lengua y Literatura como objeto de
conocimiento,
como objeto de enseanza y como objeto de uso y creatividad.
Enfatiza una visin holstica de las manifestaciones lingsticas y
literarias a
fin de reforzar la identidad regional, nacional y
latinoamericana.
Propicia una reflexin crtica en torno a las metodologas
especficas que
puedan ser aplicadas en la enseanza y aprendizaje de la Lengua
y
Literatura.
Investiga los fenmenos lingsticos y literarios de inters para
la
especialidad y para el campo educativo.
Integra la enseanza de la Lengua y Literatura a las innovaciones
tericas-
prcticas que se produzcan a travs de investigaciones en estas
reas.
Destaca la literatura como fuente de placer con valores ticos y
estticos.
Orienta el estudio de la literatura como sistema semitico y como
un
producto cultural.
Utiliza estrategias adecuadas para el desarrollo de habilidades
y destrezas
dirigidas a la produccin y comprensin de textos.
Afianza los hbitos, las destrezas y las habilidades de la
comunicacin
escrita tanto de carcter funcional como de valor esttico.
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13
Universidad Catlica de la Santsima Concepcin, Chile.
Ttulo del Programa Educativo: Profesor de Pedagoga en Educacin
Media en
Lenguaje y Comunicacin.
Competencia general: formacin de profesores de educacin media
en
lenguaje y comunicacin que posea los conocimientos y
competencias que lo
habiliten para conducir los procesos de enseanza y aprendizaje
del espaol
como lengua materna en el nivel de enseanza media del sistema
escolar chileno.
Perfil de egreso: rea de formacin general: elementos de
formacin
personal y conocimiento de las bases sociales de la educacin y
la profesin
docente.
El programa educativo presenta cuatro sub-reas de formacin:
Las ciencias del lenguaje y sus aportes al desarrollo de
competencias comunicativas en la lengua materna.
El estudio de la estructura de la lengua a partir de su uso
real.
Las ciencias y las tcnicas de la comunicacin verbal y no
verbal.
La lengua como objeto de creacin y transmisin artstica y
cultural.
rea de formacin prctica: actividades relacionadas con el
aprendizaje de
la docencia y la reflexin sobre este aprendizaje, organizadas
como Prcticas
Pedaggicas Progresivas a travs de la formacin acadmica.
Universidad de la Amazonia, Colombia.
Ttulo del Programa Educativo: Licenciado en Lengua Castellana y
Literatura.
Competencia general: Formar profesores con calidades
pedaggicas,
disciplinarias, ticas, estticas e investigativas para dirigir
los procesos de
enseanza y aprendizaje de la lengua castellana y la literatura
en la educacin
bsica y media.
Formar profesores que van a dirigir los procesos de enseanza
y
aprendizaje de la lengua castellana y la literatura a partir de
una concepcin
dialctica del desarrollo del hombre, la sociedad, la ciencia, la
naturaleza y la
cultura.
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Perfil de egreso: Como profesor de Lengua Castellana y de
Literatura en el
nivel de la educacin bsica secundaria. Como investigador de los
procesos
pedaggico/educativos, relativos a la lengua castellana y la
literatura.
Universidad de la Gran Colombia, Colombia.
Ttulo del Programa Educativo: Licenciado en Lingstica y
Literatura.
Competencia general: Desarrollar competencias y habilidades
comunicativas que sean la base del mejoramiento de la calidad de
vida de
estudiantes, docentes y sus respectivas comunidades.
Perfil de egreso: Formacin de docentes en el mbito de la
enseanza de la
Lingstica y la Literatura.
Formacin profesional como educador para servir a la sociedad
mediante el
ejercicio de la docencia y la investigacin en distintos niveles
educativos, al tiempo
que posibilita la realizacin personal de los futuros
profesionales en educacin.
Universidad Complutense de Madrid, Espaa.
Ttulo del Programa Educativo: Grado en espaol: Lengua y
Literatura
Competencia general: Dominio de la comunicacin oral y escrita en
espaol en
diferentes situaciones y contextos comunicativos.
Competencias Especficas:
Capacidad de anlisis crtico de todo tipo de textos en lengua
espaola.
Capacidad para gestionar y evaluar informacin de diverso grado
de
complejidad mediante el uso adecuado de los recursos
tecnolgicos.
Capacidad de desarrollar el aprendizaje de modo autnomo y la
creatividad.
Capacidad para valorar positivamente la diversidad cultural a
travs del
estudio de la Lengua y la Literatura.
Capacidad de aplicacin y transmisin de los conocimientos de
Lengua y
Literatura en espaol, tanto terica como metodolgica a
destinatarios
especializados y no especializados.
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15
Capacidad de desarrollar habilidades fundamentales de
investigacin en
Lengua y Literatura en espaol que preparen para el acceso a
niveles
superiores de la actividad investigadora.
Capacidad para comprender textos en lengua clsica con aplicacin
de
conocimientos de gramtica, lxico, cultura y literatura de dicha
lengua.
Capacidad para aplicar los principales conceptos de la lingstica
al
conocimiento de la lengua espaola.
Perfil de egreso:
Formacin de profesionales capaces de desempear, como funciones
ms
representativas, las siguientes:
Funciones docentes (profesores de Enseanza Secundaria,
profesores de
Espaol, profesores universitarios, etc.).
Funciones de investigacin en las reas especficas de Lengua y
Literatura
en espaol.
Funciones en otros mbitos profesionales que implican el
desarrollo de las
habilidades de anlisis y comunicacin en espaol (administracin,
gestin
cultural, diplomacia, turismo, actividades editoriales,
asesoramiento
lingstico, medios de comunicacin, gestin bibliogrfica,
etc.).
Anlisis de diferencias y similitudes entre los planes de
estudio
internacional y la Licenciatura en Docencia de la Lengua y
Literatura.
Entre las diferencias y similitudes detectadas en la competencia
general del
Licenciado en Docencia de la Lengua y Literatura con respecto a
otros programas
educativos de la misma rea destacan las siguientes:
En la Licenciatura en Docencia de la Lengua y Literatura de la
UABC, se
realizan varias acciones con el propsito de formar a
profesionales de la docencia
en el rea de lengua y literatura y poder atender el nivel
educativo bsico
(secundaria) y medio superior apoyada en las diversas ciencias
que permiten el
estudio y anlisis de la profesin docente en el rea mencionada,
con espritu de
solidaridad y capaces de generar propuestas innovadoras para
responder a los
requerimientos de una sociedad que demanda una educacin de
calidad.
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16
En la Universidad Pedaggica Experimental Libertador en el
Instituto
Pedaggico Barquisimeto "Luis Beltrn Prieto Figueroa" de la
Universidad de
Venezuela, la Licenciatura en Lengua y Literatura, forma a
docentes con liderazgo
en materia educativa para el mejoramiento de la calidad y
pertinencia de la
educacin. La formacin como docente es un ser histrico social,
ubicado en una
realidad concreta que le exige cumplir tareas cada vez ms
complejas con sentido
de la tica y la moral profesional. Su formacin es integral,
atiende a los avances
exponenciales de la ciencia y la tecnologa adems est habilitado
para promover
acciones transformadoras de la realidad educativa nacional.
En los prrafos anteriores se menciona de la competencia da cada
una de
las carreras y de manera general se evidencia que existe una
similitud en lo que
respecta a la formacin de profesores, sin embargo en cuanto a
valores la
competencia de la LDLyL menciona el de solidaridad, y por su
parte la Universidad
Pedaggica Experimental Libertador de Venezuela, menciona otros
valores como
tica y formacin con moral profesional, misma que en la
competencia de la
LDLyL no se menciona. Asimismo trminos como ciencia y tecnologa
no
aparecen en la competencia de la LDLyL, pero en la operatividad
del programa si
se toman en cuenta.
En la Universidad Catlica de la Santsima Concepcin de Chile en
la
Facultad de Educacin se ofrece la carrera con nivel licenciatura
y otorga el ttulo
de Profesor de Pedagoga en Educacin Media en Lenguaje y
Comunicacin. En
esta carrera se tiene como competencia general la formacin de
profesores de
educacin media en lenguaje y comunicacin que y se considera que
dicho
profesionista posea los conocimientos y competencias que lo
habiliten para
conducir los procesos de enseanza y aprendizaje del espaol como
lengua
materna en el nivel de enseanza media del sistema escolar
chileno.
Como es evidente la competencia muestra de una manera general
que
dicho profesionista debe conducir los procesos de enseanza y
aprendizaje en
materia de lenguaje, as se puede afirmar que existe una
similitud con el
profesionista egresado de la LDLyL, ya que tambin es formado
para atender
dichos procesos.
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17
La Universidad de la Amazonia de Colombia, a travs de la
Facultad de
Ciencias de la Educacin ofrece la carrera de Licenciado en
Lengua Castellana y
Literatura. La competencia general es la formacin de profesores
con calidades
pedaggicas, disciplinarias, ticas, estticas e investigativas
para dirigir los
procesos de enseanza y aprendizaje de la lengua castellana y la
literatura en la
educacin bsica y media. Asimismo forma profesores que van a
dirigir los
procesos de enseanza y aprendizaje de la lengua castellana y la
literatura a partir
de una concepcin dialctica del desarrollo del hombre, la
sociedad, la ciencia, la
naturaleza y la cultura. Una similitud detectada con el programa
de LDLL de la
UABC, es que los alumnos son preparados como profesor de Lengua
Castellana y
de Literatura para el nivel de la educacin bsica secundaria.
En la Universidad La Gran Colombia el ttulo que se ofrece es el
de
Licenciado en Lingstica y Literatura, para lograr dicho ttulo se
deben desarrollar
competencias y habilidades comunicativas que sean la base del
mejoramiento de
la calidad de vida de estudiantes, docentes y sus respectivas
comunidades.
Adems la formacin asume la responsabilidad de los procesos de
transformacin
social, cientfica, econmica y cultural, que se incuban desde las
experiencias de
aula, adoptando una posicin crtica, reflexiva y propositiva de
la realidad local,
nacional e internacional.
En el prrafo anterior se menciona la obtencin de competencias
y
habilidades comunicativas, pero no se seala en base a qu
recursos habr de
lograr esa competencia el futuro profesionista, existe una
diferencia con nuestro
Programa Educativo, ya que no menciona el desarrollo de esta
competencia, sin
embargo en varias unidades de aprendizaje se utilizan los medios
escritos y
electrnicos para desarrollar este tipo de competencia.
Otra diferencia tiene que ver con las experiencias en el aula,
porque el
alumno de la LDLyL obtiene el aprendizaje a travs de la
experiencia no slo con
el trabajo realizado en el aula, sino tambin con su participacin
en las aulas de
las escuelas de nivel bsico (secundaria) y bachillerato de la
localidad
(principalmente) realizadas stas a travs del servicio social
profesional, prcticas
escolares y profesionales, proyectos de vinculacin, otros.
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La Universidad Complutense de Madrid, ofrece el grado en espaol:
Lengua
y Literatura, y al igual que las otras universidades forma a
profesores especialistas
en el rea de lengua y literatura. En esta universidad la
formacin que se ofrece
tiene una visin distinta a la de la LDLyL, es decir tambin va
dirigida a la
formacin de profesores, pero con la preparacin en aspectos como
la valoracin
positiva de la diversidad cultural; la aplicacin y transmisin de
conocimientos
tericos y metodolgicos a destinatarios especializados y no
especializados; y a
desarrollar habilidades fundamentales de investigacin.
Elementos que en la competencia de la LDLyL no son explcitos.
Otros
elementos que si se comparten son la comunicacin oral y escrita;
la capacidad de
anlisis; las habilidades en el uso de recursos tecnolgicos; la
comprensin de
textos escritos; y la aplicacin de conceptos lingsticos.
Entre las diferencias y similitudes detectas respecto al perfil
de egreso del
Licenciado en Docencia de la Lengua y Literatura con respecto a
otros programas
educativos de la misma carrera, destacan los siguientes.
En la LDLyL el egresado est preparado para:
Desarrollar la docencia de manera dinmica y creativa.
Dominar la disciplina en los niveles requeridos.
Evaluar crtica e ntegramente su accin docente.
Disear y practicar estrategias didcticas.
Tratar con dignidad, afecto, respeto y tica a los
estudiantes.
Utilizar las nuevas tecnologas como medios para la enseanza.
Promover las relaciones de colaboracin en un ambiente de
confianza y
respeto con las madres, padres, comunidad escolar y su entorno
social.
Incrementar el manejo de las estructuras narrativas, dramticas y
poticas
abordando la produccin literaria.
-
19
Mientras que en la Universidad Pedaggica Experimental
Libertador, este perfil
se centra ms en:
Enfatizar una visin holstica de las manifestaciones lingsticas y
literarias
a fin de reforzar la identidad regional, nacional y
latinoamericana.
Destacar la literatura como fuente de placer con valores ticos y
estticos.
Orientar el estudio de la literatura como sistema semitico y
como un
producto cultural.
Sin tomar en cuenta aspectos valrales, tales como la dignidad,
afecto,
respeto, tica y confianza para el desarrollo de la enseanza de
los estudiantes.
Adems del uso de las nuevas tecnologas para una mejor
efectividad docente.
Aqu habra que mencionar una diferencia, el profesionista de la
universidad
de Chile, no est formado para atender el nivel de bachillerato
como es el caso del
programa de LDLyL.
Por otro lado en la Universidad Catlica de la Santsima
Concepcin, el
egresado est ms preparado para estudiar la estructura de la
lengua a partir de
su uso real, as como para el desarrollo de las ciencias y las
tcnicas de la
comunicacin verbal y no verbal. A diferencia de la LDLyL que el
egresado est
ms preparado en aspectos para desarrollar la docencia de manera
dinmica y
creativa; dominar la disciplina en los niveles requeridos;
evaluar crtica e
ntegramente su accin docente; promover las relaciones de
colaboracin en un
ambiente de confianza y respeto con las madres, padres,
comunidad escolar y su
entorno social.
Algunos elementos abordados principalmente por ambos programas
son:
las ciencias del lenguaje y sus aportes al desarrollo de
competencias
comunicativas en la lengua materna; las ciencias y las tcnicas
de la
comunicacin verbal y escrita; la lengua como objeto de creacin y
transmisin del
conocimiento; actividades relacionadas con el aprendizaje de la
docencia y la
reflexin sobre este aprendizaje a travs de Prcticas
Pedaggicas.
-
20
Dos diferencias se evidencian entre la Universidad de la
Amazonia de
Colombia y la UABC, una de ellas es que la primera forma a
investigadores de los
procesos pedaggico/educativos relativos a la lengua castellana y
la literatura y al
docente administrativo en el nivel de la educacin bsica y media,
mientras que en
la LDLyL operativamente se desarrolla la actividad investigativa
como apoyo a la
prctica docente siendo esta parte de la formacin del profesional
de la docencia,
ms no como investigador en trminos cientficos.
Asimismo las unidades de aprendizaje sobre administracin
educativa son
pocas, no forman parte de su perfil de egreso, ya que su
formacin va ms en el
sentido del profesional de la docencia y no como profesional de
las ciencias de la
educacin propiamente dicho.
Una similitud clara en el perfil de egreso en ambas unidades
acadmicas es
la formacin como profesor de Lengua Castellana y de Literatura
en el nivel de la
educacin bsica secundaria.
Una diferencia entre la Universidad de la Gran Colombia y la
UABC es que
en la primera el egresado debe estar formado en base a la
docencia y la
investigacin en distintos niveles educativos, al tiempo que lo
posibilita para su
participacin como futuro profesional en educacin. En la UABC slo
se le prepara
para ser profesor, independientemente que el sistema educativo
le permita
participar como profesional de la educacin.
La similitud entre ambos programas educativos es la formacin de
docentes
en el mbito de la enseanza de la Lingstica y la Literatura para
servir a la
sociedad mediante el ejercicio de la docencia.
El perfil de egreso de la Universidad Complutense de Madrid, est
ms
orientado hacia el desarrollo de funciones de investigacin en
las reas
especficas de Lengua y Literatura en espaol, adems de funciones
en otros
mbitos profesionales que implican el desarrollo de las
habilidades de anlisis y
comunicacin en espaol.
-
21
Mientras que el perfil de egreso de la FPIE est ms dirigido a
desarrollar
las competencias sobre la docencia (reflexin, diseo de
estrategias didcticas,
trato con alumnos; uso de las tecnologas para una mejor prctica
docente; y el
trabajo colaborativo); incrementar el manejo de las estructuras
narrativas,
dramticas y poticas abordando la produccin literaria,
principalmente.
Entre las similitudes de ambos programas est desarrollar
funciones
docentes de la enseanza secundaria, profesores de espaol,
profesores
universitarios.
Respecto a las asignaturas o unidades de aprendizaje de las
cinco
universidades internacionales y la UABC, en este punto se
presentan el listado de
algunas asignaturas o unidades de aprendizaje, diferentes a los
del Programa
LDLyL. Se hace un breve anlisis comparativo, tomando en cuenta
el nombre,
semestre y nmero de crditos de cada programa educativo.
Las diferencias
En la revisin de cada uno de los programas educativos, un primer
punto de
mencin es el nmero de semestres, por ejemplo el programa de
LDLyL est
organizado en ocho semestres (340 crditos), al igual que el de
la Universidad La
Gran Colombia con el mismo nmero de semestres, pero a cubrir 155
crditos. En
el caso de la Universidad Complutense de Madrid est organizada
por cursos
(cuatro) a cubrir uno por ao con el total de 240 crditos (ECTS).
En la
Universidad de la Amazonia (Colombia), se debe cubrir la
cantidad de 128 crditos
en nueve semestres, asimismo en la Universidad Pedaggica
Experimental
Libertador de Venezuela, son 10 semestres con 158 crditos. En la
Universidad
Catlica de la Santsima Concepcin (Chile) son 10 semestres, para
cubrir 450
crditos.
En las siguientes cinco tablas se enlistan varias asignaturas
que ofrecen las
universidades referidas misma que no estn consideradas en el
mapa curricular
de la LDLyL de la UABC.
-
22
Tabla 1. Asignaturas de la Universidad Pedaggica Experimental
Libertador.
UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
(VENEZUELA)
UABC
ASIGNATURA CR ASIGNATURA CR
Sociologa de la Educacin 3 ------- --
Optativa Biopsicosocial 3 ------- --
Literatura Infantil y Juvenil* 3 ------- --
tica y Docencia * 4 ------- --
Cambio Lingstico 3 ------- --
Optativa Rescate Cultural 2 ------- --
Educacin Ambiental 3 ------- --
Estadstica Aplicada a la Educacin. 3 ------- -- Fuente:
Elaboracin propia.
En el caso particular de las asignaturas Literatura Infantil y
Juvenil y tica y
Docencia (sealadas con asterisco en la tabla anterior) podran
ser consideradas
para la formacin de docentes de la LDLyL, ya que es importante
la formacin de
los jvenes en reas de la lectura, as como retomar el aspecto
sobre la tica
profesional.
-
23
Tabla 2. Asignaturas de la Universidad Catlica de la Santsima
Concepcin.
UNIVERSIDAD CATLICA DE LA SANTSIMA CONCEPCIN
(CHILE)
UABC
ASIGNATURA CR ASIGNATURA CR
Sociologa de la Educacin 5 ------- --
Teologa de la Educacin 6 ------- --
Lengua y Sociedad 8 ------- --
Fund. Biopsicolgicos del Aprendizaje 5 ------- --
Antropologa Filosfica 6 ------- --
Comunicacin Teatral II 6 ------- --
Prctica Pedaggica IV 10 ------- --
Teatro Chileno e Hispanoamericano 6 ------- --
Antropologa Teolgica 6 ------- --
Prctica Pedaggica V 10 ------- --
Prctica Pedaggica VI 10 ------- --
Prctica Pedaggica VII 10 ------- --
Orientacin Educacional y Familiar 5 ------- --
Ingls II 6 ------- --
Educacin Intercultural Bilinge 7 ------- --
Prctica Pedaggica VII 10 ------- --
Prctica Profesional 29 ------- -- Fuente: Elaboracin propia.
En la tabla anterior aparece de manera repetida y con un nmero
mayor de
crditos (10 crditos) la asignatura de Prctica Pedaggica, por lo
evidente para
esta universidad tiene un carcter de importancia la prctica para
la formacin de
sus alumnos.
Tabla 3. Asignaturas de la Universidad de La Amazonia.
UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA (COLOMBIA)
UABC
ASIGNATURA CR ASIGNATURA CR
Universidad, Regin y Medioambiente 3 ------- --
Filosofa e Historia de la Ciencia 2 ------- --
Teoras de las Adquisicin de la Lengua
3 ------- --
Constitucin y Democracia 2 ------- --
Contexto Lingstico Colombiano 3 ------- --
Semntica 3 ------- --
Teora Curricular 3 ------- --
Idioma Extranjero II 2 ------- --
Sociolingstica 3 ------- --
Historia de la Lengua Espaola 3 ------- --
Fuente: Elaboracin propia.
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24
Tabla 4. Asignaturas de la Universidad de La Gran Colombia.
UNIVERSIDAD DE LA GRAN COLOMBIA
(COLOMBIA)
UABC
ASIGNATURA CR ASIGNATURA CR
Gran Colombianidad 1 ------- --
Constitucin Poltica y Democracia 1 ------- --
Sociologa de la Educacin 2 ------- --
Humanismo Cristiano 1 ------- --
Innovaciones Educativas y Pedaggicas II
2 ------- --
Antropologa 1 ------- --
Lgica Filosfica 2 ------- --
Semntica 3 ------- --
Epistemologa I 2 ------- --
Psicolingstica 3 ------- --
tica General 1 ------- --
Epistemologa I 2 ------- --
Sociolingstica 3 ------- --
Familia y Biotica 1 ------- --
Cultura Solidaria 1 ------- --
tica Profesional 1 ------- --
Seminario De Grado 2 ------- -- Fuente: Elaboracin propia.
En las Tablas 3 y 4 se muestran varias asignaturas que ofrece
dos universidades
de Colombia, algunas de stas comparadas con las de la LDLyL no
tienen mayor
relevancia. En el caso particular de Sociolingstica e Historia
de la Lengua
Espaola (Tabla 3) las temticas se abordan de manera superficial
en algunas
unidades de aprendizaje de la LDLyL.
Tabla 5. Asignaturas de la Universidad Complutense de
Madrid.
UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID (ESPAA)
UABC
ASIGNATURA CR ASIGNATURA CR
Historia Poltica y Social de Espaa e Hispanoamrica
6 ------- --
Segundo Idioma II *(A Elegir) 6 ------- --
Semntica del Espaol 6 ------- --
Historia del Espaol 6 ------- --
Variedades del Espaol. El Espaol de Amrica
6 ------- --
Morfologa Histrica del Espaol 6 ------- --
Trabajo Fin de Grado 6 ------- --
-
25
Optativas de Tercer y Cuarto Curso
Especialidad Intracurricular en Lengua Espaola
La estructuracin del lxico y los diccionarios 6 -------
Historia de las ideas lingsticas en el mundo hispnico 6
-------
La diversificacin dialectal en Espaol: historia y situacin
actual 6 -------
Sociolingstica del Espaol 6 -------
Gramtica y lxico de la enseanza secundaria 6 -------
Especialidad Intracurricular en Enseanza del Espaol y su
Literatura
La enseanza de la literatura espaola en Espaa y el
extranjero
6 -------
Especialidad Intracurricular en Literatura Espaola
Literatura y las artes visuales y escnicas 6 -------
La mujer como sujeto y objeto literario 6 -------
Literatura: marginacin y protesta 6 -------
Especialidad Intracurricular en Literatura Hispanoamericana y en
Bibliografa Literaria
Metodologa, Recursos y Fuentes de Informacin Bibliogrfica 6
-------
Bibliografa Material: Anlisis del libro antiguo 6 -------
Fuente: Elaboracin propia.
En la Tabla 5 aparecen varias asignaturas que van ms dirigidas a
la
formacin de especialistas en la lengua y la literatura y que se
ofrecen en otro
contexto, incluyendo los seis crditos que se otorgan al trabajo
de grado situacin
distinta a la de la LDLyL, ya que no existe un trabajo de
grado.
Por ltimo en la revisin a travs de los portales de cada
universidad, se
observa de manera general que existen propuestas que difieren
con el de la
LDLyL, como es el caso de la Universidad Complutense de Madrid,
sin embargo el
perfil de egreso de esta universidad seala que los egresados
podrn dedicarse a
la enseanza de la lengua y literatura en el nivel de secundaria
y otros niveles
educativos, independientemente de su dedicacin a otros mbitos
profesionales
que implican el desarrollo de las habilidades de anlisis y
comunicacin en
espaol. Las universidades de Venezuela, Chile y Colombia tienen
ms
asignaturas similares a las de que ofrece la UABC, aunque
Venezuela y Colombia
con un nmero de crditos menor a los propuestos en las unidades
de aprendizaje
de la LDLyL.
-
26
Carreras afines a nivel nacional de la Licenciatura en Docencia
de la Lengua
y Literatura.
Para efectos del presente comparativo, y en una intensin por
mostrar la oferta
educativa del programa en cuestin, se realiz una bsqueda de
dicha oferta a
nivel nacional para poder definir cules seran aquellas con las
que se elegiran
para efectos de la comparacin, encontrando que son 16
licenciaturas afines al
rea de conocimiento del programa de LDLyL ( Cuadro 1), solamente
dos son de
corte educativo: la primera, Enseanza del Espaol: Lengua y la
Literatura, est
ubicada en un Estado del centro de la repblica y la segunda,
Normalista con
especialidad en Espaol, cuyo perfil es para atender
primordialmente secundarias.
Cuadro 1. Comparativo que muestra la oferta educativa a nivel
nacional de
programas afines al rea de Lengua y Literatura
LICENCIATURAS FACULTAD O
ESCUELA UNIVERSIDAD
CIUDAD O ESTADO DONDE SE IMPARTE
Docencia de la Lengua y Literatura
Pedagoga e Innovacin Educativa
UABC Mexicali y Tijuana, Baja California
Escuela Normal de Ensenada
Incorporada a UABC Ensenada, Baja California.
Lengua y Literatura Departamento Acadmico de Humanidades
UABCS La Paz, Baja California Sur
Lengua y Literatura Hispanoamericanas
Facultad de Humanidades UABC Tijuana, Baja California
Lenguas Clsicas Facultad de Filosofa y Letras
UNAM Distrito Federal
Lenguas Hispnicas Facultad de Filosofa y Letras
UNAM Distrito Federal
-
27
Departamento de Letras U de G CUCSH Guadalajara, Jalisco
(Centro Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades)
Centro de Ciencias Sociales y Humanidades
UAA Aguascalientes, Aguascalientes (Universidad Autnoma
de Aguascalientes)
Ciencias Sociales y Humanidades
Tecnolgico de Monterrey
Monterrey, Nuevo Len
Aguascalientes, Aguascalientes
Divisin de Humanidades y Bellas Artes
USON Hermosillo, Sonora
(Universidad de Sonora)
Ciencias de la Comunicacin*
Divisin de Ciencias sociales UVM Aguascalientes, Distrito
Federal
(Universidad del Valle de Mxico)
Cuernavaca, Guadalajara,
Hermosillo, Estado de Mxico,
Matamoros, Mexicali, Monterrey,
Puebla, Quertaro, Saltillo,
San Luis Potos, Torren
Tuxtla Gutirrez, Villa Rica, Veracruz
Villa Hermosa, Tabasco
rea de artes y humanidades
UNE (Universidad del Noroeste)
Hermosillo, Sonora
Ciencias Sociales y Polticas UACH (Universidad Autnoma de
Chihuahua)
Chihuahua, Chihuahua
Ciencias Sociales y Polticas UNAM Distrito Federal
Ciencias Sociales y Humanidades
LAMAR Guadalajara, Jalisco
Escuela de Ciencias de la Comunicacin
UASLP (Universidad Autnoma de San Luis Potos)
San Luis Potos, San Luis Potos
Ciencias Sociales y Humanidades
UABC Campus: Mexicali,
Valle Dorado y Ensenada.
-
28
No especificada CUT Tijuana
(Centro Universitario de Tijuana)
Ensenada
Mexicali
No especificada ULA (Universidad Latinoamericana)
Distrito Federal
Facultad de Ciencias de la Comunicacin
UANL (Universidad Autnoma de Nuevo Len)
Monterrey, Nuevo Len
Filologa y Literatura
No especificada
ICYTEG (Instituto de Ciencias, Humanidades y Tecnologas de
Guanajuato)
Irapuato, Guanajuato
Escuela de Estudios Humanos y Sociales
AIU (Atlantic International University)
Se imparte en lnea
Letras Filosofa y Letras UNAM Distrito Federal
Filosofa y Letras UACH (Universidad Autnoma de Chihuahua)
Chihuahua, Chihuahua
Lingstica Divisin de Humanidades y Bellas Artes
USON (Universidad de Sonora)
Hermosillo, Sonora.
Letras y Comunicacin UCOL (Universidad de Colima)
Colima, Colima
Comunicacin Educativa Ciencias de la Educacin UATX (Universidad
Autnoma de Tlaxcala)
Tlaxcala, Tlaxcala
Normalista con Especialidad en Espaol
No especificada BENV (Benemrita Escuela Normal Veracruzana)
Xalapa, Veracruz
No especificada Escuela Normal Superior oficial de
Guanajuato
Len, Guanajuato
Enseanza del Espaol ( Lengua y Literatura)
Divisin de Humanidades y Estudios Lingsticos
UNINTER Cuernavaca, Morelos
(Universidad Internacional)
-
29
No especificada CEUBC (Centro de Estudios Universitarios de Baja
California)
Tepic, Nayarit
Lenguas Modernas en Espaol
Filosofa y Letras UATX (Universidad Autnoma de Tlaxcala)
Tlaxcala, Tlaxcala
Departamento Acadmico de Humanidades
UABCS (Universidad Autnoma de Baja California Sur)
La Paz, Baja California Sur
No especificada IDESUM Ciudad Lzaro Crdenas, Michoacn (Instituto
de Estudios
Superiores de Mxico)
Literaturas Hispnicas Filosofa y Letras UNAM Distrito
Federal
Ciencias Sociales y Humanidades
Tecnolgico de Monterrey
Monterrey, Nuevo Len
Aguascalientes, Aguascalientes
Letras Espaolas Filosofa y letras UACH Chihuahua, Chihuahua
(Universidad Autnoma de Chihuahua)
Letras Hispanoamericanas
Ciencias Sociales y Humanidades
UDG (Universidad Autnoma de Guadalajara)
Guadalajara, Jalisco
Humanidades UAEMEX(Universidad Autnoma del Estado de Mxico)
Toluca, Estado de Mxico
Filosofa y Letras AUTX (Universidad Autnoma de Tlaxcala)
Tlaxcala, Tlaxcala
Debido a la demanda existente del Docente en Lengua y Literatura
en nivel medio
superior y superior, actualmente existen programas que ofrecen
una formacin
afn, sin que esto llegue a concretarse real y adecuadamente,
tanto en la prctica
como en la teora, tal es el caso del Licenciado en Ciencias de
la Comunicacin.
-
30
mbito local
A continuacin, se analiza la oferta asociada a la Licenciatura
en Docencia de la
Lengua y Literatura, as como otros programas afines. Es preciso
enfatizar que,
nicamente se analizan los programas que se ofrecen en el estado,
desde las
diversas Instituciones de Educacin Superior (IES), sean pblicas
o particulares, o
bien, en las Instituciones Formadoras de Docentes (IFD).
Las Instituciones que ofertan licenciaturas asociadas a la
docencia de la
Lengua y Literatura en el estado son cuatro de sostenimiento
pblico y dos son de
sostenimiento particular. En el caso de las instituciones de
sostenimiento pblico
solamente se tomaron en cuenta dos, ya que se les consider las
ms
representativas y cercanas a la enseanza de la Lengua y
Literatura.
Instituciones
Las instituciones pblicas que ofrecen programas asociados al
programa
educativo en cuestin en el estado son: Centro de Actualizacin
del Magisterio
(CAM), Universidad Autnoma de Baja California (UABC),
Universidad
Pedaggica Nacional (UPN) y la Universidad Estatal de estudios
Pedaggicos
(UEEP). Mientras que, las instituciones particulares son la
Universidad Unifront y
el Centro de Estudios Universitarios de Baja California.
Solamente se imparten cuatro licenciaturas en las Instituciones
de
Educacin Superior e Instituciones Formadoras de Docentes y de
sostenimiento
pblico. Dichos programas son:
Licenciatura en Educacin Secundaria: Espaol.
Licenciatura en Docencia de la Lengua y la Literatura.
Licenciatura en Educacin Media: Espaol.
Licenciatura en Audicin y Lenguaje.
Dos son las Instituciones de Educacin Superior particulares que
ofrecen
programas asociados a la Docencia de las Lengua y la
Literatura:
La Universidad UNIFRONT, que ofrece la Licenciatura en Docencia
de la
Lengua y Literatura y, El Centro de Estudios Universitarios de
Baja California
-
31
(CEUBC), con la oferta en modalidad mixta (presencial y a
distancia) de la
Licenciatura en Educacin en el rea de Espaol y Literatura.
Para el presente estudio se han retomado dos programas externos
a la
entidad como referencia o punto de comparacin:
Licenciatura en Lengua y Literatura Hispnica que se ofrece en
la
Escuela de Filosofa y Letras de la Universidad Autnoma de
Sinaloa
Licenciatura en Lengua y Literaturas Hispnicas que se cursa en
la
Facultad de Filosofa y Letras de la Universidad Nacional
Autnoma
de Mxico (UNAM).
Caractersticas generales
Sostenimiento: las licenciaturas asociadas a la enseanza de la
Lengua y la
Literatura son principalmente ofertadas en instituciones de
sostenimiento pblico,
debido a que la oferta en esta rea se dedica principalmente a
atender las
necesidades de la educacin bsica, cuyos programas son aprobados
por la
Direccin General de Educacin Superior para Profesionales de la
Educacin
(DGESPE).
Debido a la alta demanda de profesionistas especializados en la
enseanza
del espaol en secundaria, as como en los niveles medio superior
y superior, la
UABC ha considerado oportuno ofrecer, una licenciatura que
contempla la
docencia de la lengua, denominada Licenciatura en Docencia de la
Lengua y
Literatura (LDLyL).
En el estado se identifican dos instituciones a las que se ha
concedido el
Reconocimiento de Validez Oficial (REVOE) para que puedan
ofertar formacin de
estudiantes en el perfil en cuestin: la Universidad Unifront y
el Centro de
Estudios Universitarios de Baja California.
La matrcula de egresados de la Licenciatura de la Docencia de la
Lengua y
la Literatura de la UABC es relativamente baja, generalmente no
egresan ms de
cincuenta profesionistas por generacin. Por otra parte, las
Instituciones
Formadoras Docentes cuentan con una matrcula que se restringe
por las
regulaciones que impone la DGESPE. En el caso de las
instituciones particulares,
http://oferta.unam.mx/escuela-facultad/22/facultad-de-filosofia-y-letrashttp://www.unam.mx/http://www.unam.mx/
-
32
la matrcula no est restringida por otras regulaciones que las
impuestas por el
estado, as como por la ley de la oferta y la demanda.
Nombre del programa: existen diversos programas asociados a la
enseanza de
la Lengua y la Literatura, si bien, reciben una denominacin de
acuerdo al
destinatario y objetivo que se persigue, algunos programas
tienen como
principales destinatario a estudiantes de nivel secundario,
otros se orientan por la
enseanza en bachillerato o nivel superior, mientras que algunos
se dedican a la
investigacin. En este estudio se analizaron las siguientes
relaciones,
convergencias y divergencias de las siguientes
licenciaturas:
Licenciatura en Educacin Secundaria: Espaol (CAM, UPN)
Licenciatura en Docencia de la Lengua y la Literatura (UABC,
UNIFRONT)
Licenciatura en Educacin Media: Espaol (UEEP)
Licenciatura en Audicin y Lenguaje (UEEP)
Licenciatura en Educacin en el rea de Espaol y Literatura
(CEUBC)
Licenciatura en Lengua y Literatura Hispnica (UAS)
Licenciatura en Lengua y Literaturas Hispnicas (UNAM).
Modalidad del programa: en este caso la modalidad curricular de
la mayora de
los programas institucionales es flexible, es decir, combinacin
entre modular y
lineal para las instituciones. Por otra parte, en cuanto a la
modalidad del programa
con respecto a la necesidad de la presencia del estudiante,
salvo en la oferta de
CEUBC, donde debido a la escasa cantidad de horas clase, as como
a la forma
de trabajo y estudio, se considera que el modelo seguido fue el
modular.
En cuanto a la modalidad meditica del programa, CEUBC ofrece
programas en modalidad mixta (presencial y a distancia), la
UNAM, tiene una
oferta para modalidad a distancia y otra para modalidad abierta,
mientras que la
UPN presenta tambin una modalidad mixta (con la diferencia de
que la duracin
es de doce semestres, frente a la presencial que ella misma
oferta en ocho
http://www.unam.mx/
-
33
semestres). Por otro lado, todas las dems ofertas son en
modalidad presencial
escolarizada.
En este sentido, se enfatiza la insuficiencia que presenta el
programa de
CEUBC, en especial porque en la licenciatura en Educacin en el
rea de Espaol
y Literatura, el alumno: asiste a clases intensivas un viernes,
un sbado y un
domingo de 10 horas en un horario de 8 am. a 6 pm., asistiendo a
clases
presenciales un fin de semana intensivo (viernes, sbado y
domingo) cada cuatro
meses, al inicio de cada cuatrimestre. Se cursan 3 4 asignaturas
en cada
cuatrimestre, durante 9 cuatrimestres.
Duracin: Salvo los casos de UPN con la modalidad mixta en doce
semestres, as
como el CEUBC con su programa de nueve cuatrimestres (3 aos) y,
la UAS con
un programa de nueve semestres, todas las licenciaturas afines a
la enseanza de
la Lengua y la Literatura tienen una duracin de ocho
semestres.
Objetivo: el programa de Licenciatura Docencia de la Lengua y
Literatura de la
UABC, no presenta el objetivo de manera explcita en su plan de
estudios, pero si
contempla los dems elementos. De manera genrica, se puede decir
que el
objetivo de este programa educativo es formar profesionales de
la docencia para
atender los niveles educativos bsico, (secundaria) y medio
superior, con la
finalidad de atender los espacios educativos para los niveles
mencionados,
coadyuvando en la formacin de los jvenes que en un futuro sern
parte
productiva fundamental de la sociedad.
La Universidad Nacional Autnoma de Mxico, forma profesionistas
que
estudian la estructura y el desarrollo histrico de la lengua
espaola, as como de
las literaturas hispnicas (mexicana, espaola e iberoamericana)
como
manifestaciones ms acabadas de la lengua. De la misma forma
capacita a los
futuros profesionistas para que estos analicen, interpreten y
difundan mediante
tcnicas de investigacin documental y bibliogrfica; anlisis
terico y lingstico;
crtica; creacin literaria y docencia, el valor cultural de la
lengua y las literaturas
-
34
hispnicas, permitindoles responder a las necesidades de un
mercado de trabajo
en diversos mbitos.
Por otra parte, la Universidad Autnoma de Sinaloa (UAS), refiere
como
objetivo, que un licenciado en Lengua y Literatura Hispnica el
de: Preparar al
estudiante para desarrollarse dentro de la sociedad como docente
profesional en
los niveles medio superior y superior, y, proporcionarle los
elementos tericos y
metodolgicos necesarios para dedicarse a la investigacin de la
lengua y la
literatura, as como a la lnea editorial en la redaccin y
correccin de estilo.
La Universidad Unifront, presenta varios objetivos, segn se
enlistan a
continuacin:
Planificar y manejar las estructuras fundamentales de la
enseanza de la
lengua y la literatura.
Comprender y dominar la lengua y literatura de forma objetiva
y
responsable en los niveles requeridos por los programas de
estudio.
Desarrollar la creatividad en un ambiente de respeto para la
produccin
literaria de acuerdo a las estructuras propias de la narrativa,
gramtica y
poesa utilizando la utilizacin de palabras smbolos e
imgenes.
Utilizar los recursos pedaggicos y didcticos para el proceso
educativo de
idiomas.
Desarrollar su actividad profesional con responsabilidad,
honestidad,
creatividad, tolerancia y actitud crtica.
Las otras instituciones mencionadas, no explicitan sus
objetivos, puestos
que estos se encuentran ya determinados por el Plan de Estudios
1999 emitido
por la SEP, o bien por otros documentos internos que no se
explicitan.
Perfil de ingreso: la Licenciatura en Docencia de la Lengua y la
Literatura,
ofertada por la UABC, plantea los siguientes requisitos para
quien desee ingresar:
Disposicin y vocacin por la docencia e inters por dominar la
disciplina de
estudio.
Personas con actitud de autoaprendizaje
-
35
Habilidades para comunicarse en forma oral y escrita para
adaptarse a
mtodos y tcnicas de la enseanza.
Poner en prctica las habilidades del pensamiento para la solucin
de
problemas.
Aprovechar las nuevas tecnologas como herramientas que le
permiten
aprender a lo largo de la vida.
Reconocer la diversidad de manifestaciones culturales, se
identifica con las
propias y valora la interculturalidad y propone alternativas
para una mejor
convivencia.
Disposicin para fortalecer sus competencias para la vida:
conocimiento,
habilidad, valor y actitud.
La UNAM explicita como caractersticas el perfil de ingreso,
contemplando
las siguientes:
Haber cursado el bachillerato en el rea de las Humanidades y de
las
Artes, y tener inters por la lectura, estudios en el extranjero,
las diferentes
manifestaciones culturales y el adecuado manejo del idioma
espaol.
Contar con capacidad de comprensin, sntesis, razonamiento y
abstraccin; aptitudes lingsticas y buena expresin escrita;
intereses
humansticos, con especial atencin a los artsticos y literarios;
imaginacin
y creatividad.
Poseer gusto por todo aquello que implique un enriquecimiento
cultural
asistencia a museos, pelculas, conciertos, y constancia en
las
actividades que emprenda.
La Universidad Unifront explicita como perfil de ingreso a la
Licenciatura en
Docencia la Lengua y Literatura: El inters por la docencia y la
funcin educativa,
por la innovacin, adaptacin y aprendizaje permanente, para
realizar su actividad
profesional as como disposicin para trabajar con grupos
interdisciplinarios y
poseer Ingls conversacional nivel intermedio.
-
36
La UAS y CEUBC no explicitan perfil de ingreso. En este sentido,
tanto la
UABC, como la UNAM, enfatizan aspectos genricos y obligatorios
para todo
aspirante a cursar una carrera universitaria, sobre todo para
aquellos que desean
estudiar algo relacionado con la enseanza. Sin embargo, el
perfil de la UNAM,
presenta una mayor importancia al mbito vocacional o de
orientacin por el
mbito lingstico, as como al dominio de nociones bsicas o
competencias
relacionadas con el rea de estudio como parte de los
requerimientos mnimos.
Las instituciones que no presentan el perfil de ingreso al
programa en sus
folletos o sitios de internet, son: UEEP, CAM, UPN.
Seleccin de aspirantes: las instituciones no mencionan el
proceso para ingresar
a la Licenciatura. No obstante, en las instituciones pblicas
como la UNAM, la
UAS y la UABC, se aplica de manera general un examen de ingreso;
el
EXHCOBAII (UABC), EXANI II u otro similar para quienes desean
ingresar a una
carrera universitaria. Mientras que, en las escuelas orientadas
por al DGESPE, es
decir, las Normales o Instituciones Formadoras de Docentes
(IFD), para
seleccionar a los aspirantes se aplica el EXANI II de
CENEVAL.
En lo relativo a las instituciones particulares, no se menciona
examen alguno.
Perfil de Egreso: en el perfil de egreso, de la LDLyL, de la
UABC, considera
necesario explicitar que el profesionista egresado de la
Licenciatura en Docencia
de la Lengua y Literatura, cuenta con las competencias
necesarias para:
Desarrollar la Docencia de manera dinmica y creativa.
Dominar la disciplina en los niveles requeridos.
Evaluar crtica e ntegramente su accin docente.
Disear y practicar estrategias didcticas.
Tratar con dignidad, afecto, respeto y tica a los
estudiantes.
Utilizar las nuevas tecnologas como medios para la enseanza.
Promover las relaciones de colaboracin en un ambiente de
confianza y
respeto con las madres, padres, comunidad escolar y entorno
social.
-
37
Incrementar el manejo de las estructuras narrativas, dramticas y
poticas
abordando la produccin literaria.
Desafortunadamente, se presenta el problema que solamente existe
de
forma genrica un perfil de egreso. Es necesario explicitar ms
ampliamente en el
perfil de egreso, el dominio de la competencia comunicativa y
lingstica en sus
niveles ms especializados. Falta desarrollar en el perfil de
egreso las
competencias que desarrollar y que estn indicadas mediante las
asignaturas
que s contempla el currculo y que no se sealan en el citado
perfil.
La UNAM por otro lado, presenta el siguiente perfil de
egreso:
Poseer una slida formacin en los campos, lingstico y literario,
tanto
terico como metodolgico, necesaria en el desarrollo de
investigaciones,
en torno a:
El origen y desarrollo de la lengua espaola.
Los problemas tericos de la lingstica.
Desarrollo de investigaciones, en torno a:
La identificacin de autores, gneros y corrientes literarias de
la literatura
espaola, hispanoamericana, mexicana y su relacin con la
literatura
universal.
Desarrollar la capacidad de anlisis, comprensin y sntesis que le
permita
realizar una interpretacin de la realidad y aplicarla en los
diferentes
campos profesionales en los que se pueda incorporar.
Podr comunicar, en forma oral y escrita, los conocimientos
adquiridos para
aplicarlos de manera eficaz en la prctica profesional.
Mantendr una actitud reflexiva y crtica ante los hechos
lingsticos y
literarios, con la finalidad de relacionar estos problemas con
la comprensin
general de la cultura humana.
Por su parte la UAS, presenta lo que podra denominarse perfil de
egreso
bajo el rubro de actividades, siendo stas, las siguientes:
Maneja de manera ptima la lengua espaola en forma oral y
escrita.
Redacta con propiedad y corrige diversos tipos de escritos.
-
38
Analiza con una visin evolutiva y descriptiva el espaol, sobre
todo en su
uso en Amrica y Mxico.
Evala programas y proyectos de difusin cultural.
Promueve la creacin y consolidacin de crculos de lectura.
Desarrolla estrategias didcticas y metodolgicas para la enseanza
de la
lengua espaola y la literatura.
Maneja mtodos y tcnicas de investigacin bibliogrfica y de
campo.
Lleva a cabo actividades de crtica literaria.
Aplica diseos de investigacin lingstica.
Participa creativamente en proyectos y programas de periodismo
cultural.
Disea y desarrolla estrategias de produccin editorial.
Maneja e implementa distintos mtodos de anlisis literario y
lingstico.
Unifront, expresa como perfil, el siguiente: El egresado de la
carrera podr
desarrollar su actividad como docente en nivel bsica
(secundaria), media
superior, en labores de docencia de lengua y literatura en los
diferentes sectores
pblicos y privados. Crear su propio centro educativo. Libre
ejercicio de la
profesin en forma independiente. Elaboracin de material didctico
para la
prctica de la docencia del segundo idioma. Clases particulares
individuales y/o
grupales.
Las instituciones que no presentan perfil de egreso especfico
del programa
en sus folletos o sitios de internet, son: CAM, UEEP y
CEUBC.
Carga horaria y crediticia: todas las instituciones analizadas
cuentan con una
carga crediticia que ratifica el grado de licenciatura. No
obstante, es preciso
destacar que tanto la UABC, como la UAS y la UNAM, son las nicas
que cuentan
con un proyecto propio, cuyo campo de formacin orienta a sus
egresados hacia
la docencia, la investigacin, el anlisis del discurso.
Antes de analizar el Currculo, es preciso mencionar que las IFD
comparten
el mismo plan en todos sus mbitos, salvo pequeas modificaciones,
por lo cual,
lo que se comenta de la UPN, se puede afirmar tanto del CAM,
como de la UEEP,
-
39
salvo que la informacin no se explicita en diversos casos. Por
otra parte, el
desarrollo del programa en estas instituciones no se presenta en
los folletos.
El CEUBC, lo mismo que en las dems licenciaturas que ofrece,
cuenta
nicamente con doce de sus treinta materias asociadas a la
enseanza del
espaol y la literatura dentro del programa que oferta, si bien
es el 40% de su
carga curricular, es preciso tener en cuenta que en promedio le
dedican a cada
asignatura 3-4 sesiones de nueve horas, el promedio de horas es
de 36 efectivas
frente a grupo, en este sentido la correspondencia en crditos es
de 2.25 crditos
por asignatura.
La UPN (UEEP y CAM) dedica trece asignaturas a lengua y
literatura como
materias obligatorias cerca del 30%, de un total sus cuarenta y
cinco, mientras que
por otra parte dedica gran parte de su formacin a la observacin
de la prctica
docente con un total de ocho asignaturas, completando con ello
aproximadamente
el 46% de su carga curricular. Dedica otra parte importante a
metodologa de la
investigacin, por lo que se podra decir que su punto dbil es el
acompaamiento
docente y el manejo de grupo.
La LDLyL, destina 20 materias a Lengua y Literatura (dos de
ellas forman
parte del tronco comn) de un total de 48 (cerca del 42%), 6 son
de fortalecimiento
para la enseanza y comprensin de la Literatura, es decir el
12.5%. Por otra
parte, se percibe cierta falta de conexin entre algunas
materias.
Las otras materias estn relacionadas con la formacin especfica
como
docente. Sin embargo, parece adecuado recomendar que fortalezca
ms el rea
de anlisis comparativo y conocimiento del idioma, as como una
mayor oferta en
asignaturas de lenguas antiguas y modernas, pues el programa est
orientado a la
lengua espaola, lo que no se define en ninguna parte. Adems, se
considera
necesaria la inclusin de fontica, fonologa, morfosintaxis y
filologa, as como
nociones de esttica y filosofa del lenguaje.
El programa de la UNAM, as como el de la UAS, presentan una
carga en
su mayora orientado a la teora lingstica, sin preparacin para la
docencia, ni
-
40
otro tipo de metodologa que no sea la propia de la investigacin
lingstica y
literaria, lo que dificulta su interaccin en otros campos, tal
como el de la docencia,
a pesar de que se comenta que los egresados pueden trabajar en
ese mbito.
UNIFRONT, no presenta su programa de estudio, por lo que es
difcil
determinar si sus egresados pueden realmente impartir docencia,
investigar o
trabajar en editoriales.
El programa que presenta la LDLyL, es til para incursionar en el
campo de
secundaria, sin embargo no aborda los contenidos propuestos en
el acuerdo 592
en su totalidad, as como los del plan de estudios de 1999 u
otros similares, por
ende se recomienda su revisin. Parece til recordar que en el
caso de los tipos
de texto han existido grandes corrientes o modas que orientan la
contemplacin
de los mismos bajo el rubro de la escuela clsica o la moderna,
donde se analizan
textos continuos y discontinuos, o bien, expositivos, narrativos
y argumentativos.
Sera til revisar con mayor profundidad la literatura sobre el
objeto de la lengua, y
sus transformaciones culturales a fin de aproximarse ms
asertivamente a los
enfoques manejados por la SEP y PISA.
Campo Profesional: en cuanto al mbito laboral los egresados de
la UABC en la
LDLyL son definidos como profesionales que pueden desempearse en
la
docencia en instituciones del nivel bsico y medio superior, en
el mbito formal y
no formal, a nivel pblico y particular, o bien, en centros de
produccin de recursos
didcticos de la Lengua y Literatura. As mismo se considera que
pueden
desempearse como coordinadores de reas docentes o en el libre
ejercicio de la
profesin de forma independiente en reas de elaboracin de
material didctico,
docencia y asesora lingsticapedaggica e impartiendo talleres
inherentes a la
especialidad.
Por otra parte, tanto UNIFRONT, como el CEUBC, consideran que
el
campo laboral de sus egresados se sita en instituciones
educativas donde
podrn ejercer la profesin como profesores de las asignaturas de
Espaol,
Literatura, Taller de Lectura y Redaccin, Taller Literario,
entre otras.
-
41
La UNAM, refiere que el campo laboral de sus egresados es el de
la
docencia, la investigacin y la difusin de la cultura, expresando
que: Las
instituciones educativas pblicas o privadas son las principales
fuentes de empleo
donde podr impartir asignaturas de Lengua y Literatura en los
niveles de
enseanza media, media superior, y superior. El Instituto de
Investigaciones
Filolgicas y el Programa de Investigacin de la FES Acatln son
idneos para la
prctica de los estudios lingstico-literarios y de la crtica
literaria. La
comunicacin y la difusin son otras reas laborales, tanto en el
proceso editorial
que incluye creacin literaria, correccin de estilo y asesora
editorial, como en el
de la comunicacin que abarca elaboracin de guiones y adaptacin
de textos
para radio, televisin, revistas y peridicos.
Desafortunadamente, tal pretensin por parte de la UNAM, no
est
sustentada en su propio programa de estudios, puesto que no se
presentan
evidencias de una formacin en la docencia. En este caso, cabe
decir lo mismo de
la pretensin de la UAS, puesto que, no se explicita en el marco
curricular el
camino adecuado para lograr que sus egresados sean docentes.
Si bien es cierto que el programa de LDLyL, observa deficiencias
en la
formacin general, no son tantas como en las dems instituciones,
siendo uno de
los programas ms equilibrados y con mayor consistencia, si bien
se han hecho
las recomendaciones curriculares al respecto sobre la literatura
universal, la
lingstica general, el reconocimiento de los programas de
formacin bsica
(normatividad) y la metodologa. Finalmente, se deben hacer las
debidas
adecuaciones, para que el perfil de egreso sea coherente con un
currculo
consistente.
Opinin de Empleadores: demanda laboral
Como parte del seguimiento a egresados, las entrevistas con los
empleadores
constituyen una fuente valiosa de informacin. En el ciclo 2012-1
se llev a cabo la
reunin con empleadores de egresados de la LDLyL. Se cont con la
asistencia de
10 directivos con representacin estatal. Se usaron dos
instrumentos: 1)
-
42
Cuestionario; 2) Entrevista grupal semiestructurada, la mecnica
de sta fue una
participacin abierta mediada por cuestionamientos que
permitieran extraer
informacin relevante al estudio en cuestin.
A continuacin se muestran los resultados obtenidos en el
cuestionario
aplicado a 10 empleadores.
Respecto al nmero de egresados de la LDLyL, que se
encuentran
laborando en la institucin que representan, cinco de ellos
respondieron que se
encuentran laborando de 1 a 5 egresados, tres dijeron que de 6 a
10, otro ms
indic que tienen empleados de 15 a 20 egresados, y otro dijo que
se encuentran
laborando en su institucin ms de 20.
Sobre el tipo de contratacin bajo el cual prestan sus servicios
los
egresados de la LDLyL, la respuesta con mayor ponderacin fue
eventual, y con
igualdad de respuestas estn los tipos de contratacin: personal
de base y
sindicalizado.
Se solicit a los empleadores hacer un comparativo en relacin al
nmero
de egresados de la LDLyL, que laboraron en 2011 respecto a 2012,
cuatro de ellos
sealaron que el nmero de egresados contratados increment y un
nmero igual
de participantes coment que es igual.
Al preguntar a los empleados s, con base a las necesidades de
la
empresa o institucin y a razn del nmero de egresados de
licenciatura con que
actualmente cuenta, considera que para el prximo ao la
contratacin de
egresados de la LDLyL, aumentar?, el 70% expresa que la
contratacin
aumentar.
Sobre la formacin profesional que recibieron los egresados, se
obtuvo una
respuesta positiva, ya que el 30% tienen una opinin excelente,
el 70% restante
expresan tener una opinin buena.
Respecto al desempeo laboral de los egresados, la opinin es
positiva, ya
que 50% de los participantes expres que tienen un desempeo
excelente, y otro
porcentaje igual seal que el desempeo es bueno.
-
43
Sobre la importancia que se otorga al ttulo profesional como
requisito para
contratar egresados, un porcentaje alto (90%), comentaron que
ste es un
requisito muy importante. Esta respuesta confirma la necesidad
de dar continuidad
a los trabajos de motivacin e informacin, que la Facultad viene
realizando para
elevar la obtencin del ttulo profesional de sus egresados.
Respecto a la importancia que otorgan las diversas
instituciones
participantes a la experiencia laboral para contratar a un
profesionista, ms de la
mitad de los empleadores, 60% dijo que ste es un requisito muy
importante,
mientras que 30% expres que es medianamente importante.
Sobre los aspectos que deben reforzarse durante la formacin
profesional
para un mejor desempeo laboral, algunos de los empleadores
ponderan como
muy importante: conocimientos prcticos, como muy importante y
medianamente
importante: conocimientos tericos; actitud emprendedora y de
liderazgo y
pensamiento crtico y creativo, as mismo como medianamente
importante
sealan: formacin tica valoral (Grfica 1).
Grfica 1
Con base en la respuesta anterior se solicit a los empleadores
ofrecieran
sus recomendaciones para la formacin del recurso humano acorde a
las
necesidades de su institucin/empresa. Las siguientes son algunas
de las
3
4
1
3 3
1 1
3 3 3
2 2
1 1
00.5
11.5
22.5
33.5
44.5
muy importante
medianamenteimportante
poco importante
Aspectos que deben reforzarse durante la formacin profesional
para un mejor desempeo laboral
-
44
recomendaciones ofrecidas: Reforzar ms el rea de psicologa
del
adolescente; Estrategias para control de grupos.
Al preguntar a los participantes, si la formacin de los
egresados de la
LDLyL, responde a los requerimientos actuales, un alto
porcentaje 90%
respondi afirmativamente. Respecto a si contrataran a los
egresados de la
LDLyL, un alto porcentaje (90%) expres que s.
Se solicit indicar a los empleadores las actitudes y valores
que
reconocen en el egresado de la LDLyL, en el desempeo de sus
actividades,
tres aspectos totalmente reconocidos en el desempeo de los
egresados son:
Responsabilidad; Disponibilidad para el cambio; y Honestidad.
Cuatro
aspectos que los empleadores reconocen los egresados se
desempean
mucho son: Responsabilidad; Integracin al medio laboral;
Liderazgo y
Disciplina (Grfica 2).
Grfica 2
Entre las habilidades que los empleadores reconocen en el
desempeo
de los egresados de la LDLyL, destacan Docencia y el Manejo
de
herramientas informticas, como las dos habilidades en las cuales
los
egresados se desempean totalmente. Luego como habilidades en las
cuales
los egresados desempean mucho se encuentran: Generacin y
aplicacin de
nuevos conocimientos, y Comunicacin, entre otras. En contraparte
la
habilidad que los egresados manejan poco es: Supervisin. Y una
habilidad
2 1 1 2 3 3 2 1 1 1 2
4
3 4 3 3 2
3 4 4 3 2
3
5 4 4 5 4 4 3 3 4 5
4
4
0123456789
10
Totalmente
Mucho
Poco
Actitudes y valores que los empleadores reconocen en el desempeo
de los egresados de la LDLyL
-
45
que los empleadores expresan los egresados manejan poco o nada
es:
Dominio de otros idiomas (Grfica 3).
Grfica 3
Al preguntar a los empleadores si la institucin que
representan
promueve entre su personal la actualizacin y formacin a nivel
posgrado,
siete de ellos respondieron que s, y tres que no.
Al solicitar a los empleadores indicaran tres tpicos generales
en los que
les interesara que los profesionistas que laboran en su
institucin se
actualicen, ponderan: Estrategias de enseanza, Nuevas Tecnologas
y
Evaluacin del aprendizaje (Grfica 4).
1 1 2 4 3 2 3 2 2 3
5
2
5
7
3 3
5
3 3 6 4
3 3
4 2
2
3 5 4 4 2 3
1 2 4 4
2 2
5
1
0123456789
10
Totalmente
Mucho
Poco
Nada
Habilidades que los Empleadores reconocen en el desempeo de los
egresados de la LDLyL
0
1
2
3
4
5
6
7
Poco importante
Medianamente importante
Muy importante
Tpicos de inters para actualizacin de profesionistas egresados
de la LDLyL
-
46
Grfica 4
Respecto al esquema de capacitacin que ms se apega a las
necesidades de los empleadores, en cuanto a tiempo y
disponibilidad, la
preferencia es de curso-taller (Grfica 5).
Grfica 5
Al preguntar a los participantes, cules caractersticas que de
acuerdo al
crecimiento y la demanda del mercado laboral, son las ms
importantes para
tomar en cuenta en la formacin de los profesionistas de la
LDLyL, ellos
priorizan: Actitud emprendedora e innovadora, y Actitud
positiva, seguida la de
Iniciativa para la solucin de problemas (Grfica 6).
Grfica 6
La grfica anterior permite inferir que caractersticas de los
perfiles
10
4 3 2 1 0
2
4
6
8
10
12
Curso - taller Diplomado Maestra Conferencia Especialidad
5 5
4
2 2 2
1 1 1 1
0
1
2
3
4
5
6
Caractersticas ms importantes que de acuerdo al crecimiento y la
demanda laboral se deben tomar en cuenta para la formacin
profesional de LDLyL
Esquema de capacitacin preferente
-
47
Entrevista: Algunos de los comentarios ms significativos
expresados por los empleadores en
la entrevista grupal realizada:
Los empleadores comentaron que los docentes que se forman en la
LDLyL,
son diferentes como pedagogos en comparacin de los docentes que
vienen de
otras Facultades, pues llegan como mucho ms dinamismo y actitud
positiva ante
el proceso educativo.
Empleadores sugieren la inclusin en el plan de estudios de
tpicos
relacionados al nivel de primaria (dado que sta constituye una
prctica
emergente).
Dentro de los aspectos a mejorar en la formacin del profesional
de la
Lengua y Literatura es el relacionado al ser humano y las etapas
de desarrollo de
los nios.
profesionales, en el estudio que nos ocupa, del mbito educativo
son las
relacionadas con aspectos actitudinales, expresado as por los
empleadores
participantes.
Respecto al peso de la imagen de la UABC para la contratacin
laboral,
un alto porcentaje, 90% coment que sta es muy importante.
De acuerdo con los empleadores, el principal motivo por el cual
se debe
seguir ofertando la LDLyL, es porque no hay suficientes docentes
en el rea
(Grfica 7).
Grfica 7
5, 50%
2, 20%
3, 30%
No hay docentessuficientes para el rea
Se jubilarn losdocentes que ocupanlas horas
No contest
Motivos por los cuales la UABC debe seguir ofertando la
LDLyL
-
48
Se observaron algunas debilidades en los egresados respecto al
manejo de
aspectos relacionados con el desarrollo humano en
secundaria.
De acuerdo con empleadores, los egresados de la LDLyL, se les ve
ms
innovadores, ms motivados, ms dispuestos, con mejor disposicin
de trabajo en
equipo a las nuevas generaciones. Se puso como ejemplo a una
egresada de la
LDLyL, refirindose a ella como excelente persona y como docente
(se indica su
buen dominio de contenido, as como de manejo de las tecnologas).
Adems se
coment que estas generaciones se ven ms comprometidas en cuanto
a la
superacin y a trabajar por la calidad educativa.
Se pidi a los empleadores que en una sola palabra definieran cul
sera la
cualidad que tienen los egresados de la FPIE. Las respuestas
fueron: juventud,
responsabilidad, servicio, organizacin, disponibilidad.
Sobre a las reas de oportunidad detectadas, refieren al problema
en la
organizacin de ceremonias cvicas, preparacin de peridico mural y
a la
organizacin de eventos en general.
Dentro de las coincidencias entre los empleadores se subray la
necesidad
de trabajar sobre la formacin cvica del alumnado y adems
fortalecer el manejo
de conflictos.
Para la reestructuracin de planes de estudio, se les pidi
que
recomendaran a la LDLyL, alguna temtica, materia en particular
que crean se
debiera profundizar o mejorar. Varios responden: Conocimiento de
los
adolescentes. Control de grupos (manejo de grupos). Relacin de
lo que se vive
en clase y la vida laboral. Manejo de conflictos con alumnos,
maestros. Atencin,
prevencin a alumnos con desventaja acadmica.
En la reunin se fueron sealando como nombres de materias para
suplir
las necesidades referidas, indicndose: psicologa del
aprendizaje, desarrollo
personal, manejo de grupos, manejo de conflictos en general.
En trminos generales se coment que: los egresados de LDLyL, son
muy
buenos en la parte didctica, en contenidos, en la creacin de
materiales
didcticos, en el manejo de las TICs, que trabajan en equipo,
buena disposicin,
actitud proactiva; y como deficiencias en cuanto al desarrollo
de la persona, a la
-
49
atencin del alumnado, el manejo de grupos, conocer ms las
caractersticas del
adolescente. Igualmente se coment sobre la importancia de
fortalecer las
prcticas profesionales.
Opinin de los Egresados
Para el estudio de seguimiento de los egresados de la LDLyL, y
obtener los
resultados se toman en cuenta las dimensiones y variables
propuestas en la
metodologa ANUIES (199
