STREDNÁ ODBORNÁ ŠKOLA Alexandra Dubčeka Kalinčiakova … podnikanie v sluzbach.doc · Web viewDUKELSKÁ 33, 087 01 GIRALTOVCE . ŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM. Podnikanie v

SÚKROMNÁ STREDNÁ ODBORNÁ ŠKOLADUKELSKÁ 33, 087 01 GIRALTOVCE

ŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ PROGRAMŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM

Podnikanie v službáchPodnikanie v službách

PREPRACOVAŤOBSAH STRANA

1 Úvodné identifikačné údaj 82 Ciele a poslanie výchovy a vzdelávania 103 Vlastné zameranie školy 12

3.1 Charakteristika školy 133.1.1 Plánované aktivity školy 14

3.2 Charakteristika pedagogického zboru 153.3 Ďalšie vzdelávanie pedagogických zamestnancov školy 153.4 Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov školy 163.5 Dlhodobé projekty 163.6 Medzinárodná spolupráca 173.7 Spolupráca so sociálnymi partnermi 17

4 Charakteristika školského vzdelávacieho programu v učebnom odbore 6444 2 00 čašník, servírka

19

4.1 Popis školského vzdelávacieho programu 194.2 Základné údaje o štúdiu 204.3 Organizácia výučby 214.4 Zdravotné požiadavky na žiaka 224.5 Požiadavky na bezpečnosť a hygienu pri práci 22

5 Profil absolventa učebného odboru 6444 2 00 čašník, servírka 245.1 Charakteristika absolventa 245.2 Kompetencie absolventa 25

5.2.1 Kľúčové kompetencie 255.2.2 Všeobecné kompetencie 285.2.3 Odborné kompetencie 29

6 Učebný plán učebného odboru 6444 2 00 čašník, servírka 327 Učebné osnovy učebného odboru 6444 2 00 čašník, servírka 37

Učebné osnovy všeobecnovzdelávacích predmetov 38Chémia 39Učebné osnovy odborných predmetov 47Potraviny a výživa 48

8 Podmienky na realizáciu školského vzdelávacieho programu v učebnom odbore 6444 2 00 čašník, servírka

63

8.1 Materiálne podmienky 668.2 Personálne podmienky 648.3 Organizačné podmienky 658.4 Podmienky bezpečnosti práce a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní 66

9 Podmienky vzdelávania žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami v učebnom odbore 6444 2 00 čašník, servírka

68

10 Vnútorný systém kontroly a hodnotenia žiakov učebného odboru 6444 2 00 čašník, servírka

71

10.1 Pravidlá hodnotenia žiakov 71

1. ÚVODNÉ IDENTIFIKAĆNÉ ÚDAJE

2

Názov a adresa školy Súkromná stredná odborná škola, Dukelská 33, Giraltovce

Názov školského vzdelávacieho programu Podnikanie v službáchKód a názov ŠVP 64 Ekonomika a organizácia, obchod a službyKód a názov študijného odboru 6403 4 00 podnikanie v remeslách a službáchStupeň vzdelania úplné stredné odborné vzdelanie – ISCED 3ADĺžka štúdia 2 rokyForma štúdia dennáVyučovací jazyk slovenský Druh školy súkromnáDátum schválenia ŠkVP 28. august 2008Miesto vydania Súkromná stredná odborná škola GiraltovcePlatnosť ŠkVP 01. september 2008 začínajúc prvým ročníkom

Giraltovce, 28. 08. 2008 Mgr. Martin Koššala

riaditeľ školy

(podpis a pečiatka školy)

Záznamy o platnosti a revidovaní školského vzdelávacieho programu:

3

Platnosť ŠkVPDátum

Revidovanie ŠkVPDátum

Zaznamenanie inovácie, zmeny, úpravy a pod.

01. 09. 2008

4


Názov školského vzdelávacieho programu Podnikanie v službáchKód a názov ŠVP 64 Ekonomika a organizácia, obchod a službyKód a názov študijného odboru 6403 4 00 podnikanie v remeslách a službáchStupeň vzdelania úplné stredné odborné vzdelanie – ISCED 3ADĺžka štúdia 2 rokyForma štúdia denná

2. CIELE A POSLANIE VÝCHOVY A VZDELÁVANIA

Ciele a poslanie výchovy a vzdelávania v našom školskom vzdelávacom programe pre študijný odbor 6403 4 00 podnikanie v remeslách a službách vychádza z cieľov stanovených v Zákone o výchove a vzdelávaní (školský zákon) a Štátnom vzdelávacom programe pre skupinu štvorročných učebných odborov 64 Ekonomika a organizácia, obchod a služby. Poslanie školy vyplýva aj komplexnej analýzy školy. Poslaním našej školy nie je len odovzdávať vedomosti a pripravovať našich žiakov na povolanie a získanie prvej kvalifikácie, ale aj formovať u mladých ľudí ich postoje, viesť ich k dodržiavaniu etických a ľudských princípov. Škola sa stane otvorenou inštitúciou pre rodičov, sociálnych partnerov a širokú verejnosť s ponukou rôznej vzdelávacej a spoločenskej činnosti.

Naša škola má nielen vzdelávať, ale aj vychovávať. Naše ciele v systéme výchovy a vzdelávania spočívajú v cieľavedomom a systematickom rozvoji poznávacích schopností, emocionálnej zrelosti žiaka, motivácie k sústavnému zdokonaľovaniu sa, prosocionálneho správania, etiky, sebaregulácie ako vyjadrenia schopnosti prevziať zodpovednosť za seba a svoj rozvoj a tvorivosť.

Ciele výchovy a vzdelávania orientované na vytváranie predpokladov celoživotného vzdelávania sú zamerané na:

Posilnenie výchovnej funkcie školy so zámerom: umožniť všetkým žiakom prístup ku kvalitnému záujmovému vzdelávaniu a voľnočasovým

aktivitám, najmä žiakom zo sociálne znevýhodneného prostredia ako formy prevencie sociálno-patologických javov a podchytenia nadaných a talentovaných jedincov

vytvárať motiváciu k učeniu, ktorá žiakom umožní pokračovať nielen v ďalšom vzdelávaní, ale aj v kultivovaní a rozvoji vlastnej osobnosti

podporovať špecifické záujmy, schopností a nadania žiakov formovať ucelený názor na svet a vzťah k životnému prostrediu vytvárať vzťah k základným ľudským hodnotám ako je úcta a dôvera, sloboda

a zodpovednosť, spolupráca a kooperácia, komunikácia a tolerancia poskytovať čo najväčšie množstvo príležitostí, podnetov a možností v oblasti záujmovej

činnosti poskytovať žiakom a širokej verejnosti ponuku vzdelávacích služieb vo voľnom čase

Realizáciu stratégie rozvoja školy s dôrazom na:

a) prípravu a tvorbu vlastných školských vzdelávacích programov s cieľom: uplatňovať nové metódy a formy vyučovania zavádzaním aktívneho učenia, realizáciou

medzipredmetovej integrácie, propagáciou a zavádzaním projektového a programového vyučovania

zabezpečiť kvalitné vyučovanie cudzích jazykov vytvorením jazykovej učebne, získaním kvalifikovaných učiteľov pre výučbu cudzích jazykov a zabezpečením dostupných podmienok pre výučbu cudzieho jazyka v zahraničí

skvalitniť výučbu informačných a komunikačných technológií zabezpečením špeciálnej učebne a softwarového vybavenia, podporovaním ďalšieho vzdelávania učiteľov v oblasti informačných technológií

zohľadniť potreby a individuálne možnosti žiakov pri dosahovaní cieľov v študijnom odbore škola podnikania

zabezpečiť variabilitu a individualizáciu výučby rozvíjať špecifické záujmy žiakov

5

vytvárať priaznivé sociálne, emocionálne a pracovné prostredie v teoretickom a praktickom vyučovaní

zavádzať progresívne zmeny v hodnotení žiakov realizáciou priebežnej diagnostiky zachovávať prirodzené heterogénne skupiny vo vzdelávaní

b) posilnene úlohy a motivácie učiteľov, ich profesijný a osobný rozvoj s cieľom: rozvíjať a posilňovať kvalitný pedagogický zbor jeho stabilizáciou podporovať a zabezpečovať ďalší odborný rozvoj a vzdelávanie učiteľov rozvíjať hodnotenie a sebahodnotenie vlastnej práce a dosiahnutých výsledkov

c) podporu talentu, osobnosti a záujmu každého žiaka s cieľom: rozvíjať edukačný proces na báze skvalitňovania vzťahov medzi učiteľom - žiakom –

rodičom rozvíjať tímovú spoluprácu medzi žiakmi budovaním prostredia tolerancie a radosti

z úspechov vytvárať prostredie školy založené na tvorivo-humánnom a poznatkovo-hodnotovom

prístupe k vzdelávaniu s dôrazom na aktivitu a slobodu osobnosti žiaka odstraňovať prejavy šikanovania, diskriminácie, násilia, xenofóbie, rasizmu

a intolerancie v súlade s Chartou základných ľudských práv a slobôd viesť žiakov k zmysluplnej komunikácii a vyjadreniu svojho názoru zapájať sa do projektov zameraných nielen na rozvoj školy, ale aj na osvojenie si takých

vedomostí, zručností a kompetencií, ktoré žiakom pomôžu k ich uplatneniu sa na trhu práce na Slovensku a v krajinách Európskej únie a k motivácii pre celoživotné vzdelávanie sa

nadväzovať spoluprácu s rôznymi školami a podnikmi doma a v zahraničí presadzovať zdravý životný štýl vytvárať širokú ponuku športových, záujmových a voľnočasových aktivít vytvárať fungujúci a motivačný systém merania výsledkov vzdelávania

d) skvalitnenie spolupráce so sociálnymi partnermi, verejnosťou a ostatnými školami na princípe partnerstva s cieľom: zapojiť rodičov do procesu školy najmä v oblasti záujmového vzdelávania

a voľnočasových aktivít podporovať spoluprácu s rodičmi pri príprave a tvorbe školského vzdelávacieho

programu aktívne zapájať zamestnávateľov do tvorby školských vzdelávacích programov, rozvoja

záujmového vzdelávania, skvalitňovania výchovno-vzdelávacieho procesu a odborného výcviku

spolupracovať so zriaďovateľom na koncepciách rozvoja odborného vzdelávania a prípravy a politiky zamestnanosti v Giraltovciach a našom regióne,

vytvárať spoluprácu so školami doma a v zahraničí a vymieňať si vzájomne skúseností a poznatky

rozvíjať spoluprácu s nadáciami, rôznymi organizáciami a účelovo zameranými útvarmi na zabezpečenie potrieb žiakov

e) zlepšenie estetického prostredia budovy školy a najbližšieho okolia s cieľom: zlepšiť prostredie v triedach a spoločných priestoroch školy zrekonštruovať hygienické priestory školy upraviť vybrané triedy na rozšírenie doplnkových činnosti školy vzhľadom na realizáciu

kurzov pre verejnosť, zabezpečenie školení a iných vzdelávacích akcií využiť materiálno-technický a ľudský potenciál na získanie doplnkových finančných

zdrojov, reagovať na vypísané granty a projekty pravidelne sa starať o úpravu okolia školy


6


3. VLASTNÉ ZAMERANIE ŠKOLY

Súkromná stredná odborná škola Giraltovce sa nachádza síce v malom mestečku, ktoré je však svojou polohou akýmsi prirodzeným administratívnym centrom blízkych oblastí okresov Svidník, Bardejov, Prešov, Vranov nad Topľou. Väčšina žiakov školy je práve z týchto spádových oblastí.Škola pripravuje žiakov v učebných a študijných odboroch v oblasti obchodu a stravovacích služieb (hostinský, predavač ) a podnikania ( škola podnikania, podnikanie v remeslách a službách ).V škole sa každý rok pripravuje asi 300 žiakov v 11 triedach. Škola má zriadené a využíva tieto odborné učebne: odborné učebne pre vyučovanie informatiky a odborných predmetov, multimediálnu učebňu s interaktívnou tabuľou, telocvičňu, posilňovňu, odborné učebne pre praktické vyučovanie. Žiakom a pedagogickým zamestnancom je k dispozícii školská knižnica.Škola poskytuje stravovanie pre žiakov i zamestnancov vo vlastnej školskej jedálni. Ubytovanie je zabezpečené v školskom internáte v areáli školy.Materiálne vybavenie školy síce vytvára dobré podmienky na plnenie učebných osnov a kvalitnú teoretickú i praktickú prípravu žiakov, snažíme sa ho však neustále zlepšovať modernejšími učebnými pomôckami, ktoré by podporovali tvorivejšie a efektívnejšie vyučovanie.

Silnými stránkami školy na skvalitnenie a rozvoj výchovno-vzdelávacieho procesu sú:

záujem uchádzačov o štúdium (predpoklad naplnenia prvých ročníkov)komplexnosť školy a jej poloha (škola, stravovacie zariadenie, školský internát, športový areál)kvalita a skúsenosti pedagogických zamestnancovdobré vybavenie štandardných a existujúcich odborných učebnízáujem podnikateľských subjektov o absolventov

Slabé stránky školy :

nedostatok finančných prostriedkov nedostatočná vybavenosť moderných jazykových učebníchýbajúce ďalšie moderné odborné učebne pre odborné predmetynedostatok pedagogických zamestnancov vyučujúcich cudzie jazyky

Príležitostí školy signalizujúbezproblémové uplatnenie absolventov školy otvorenie nových študijných odborovdobrá a funkčná spolupráca so zamestnávateľmi, ŠPÚ a ŠIOV ako predpokladu dobrých koncepčných a poradenských služiebzosúladenie odbornosti žiakov s požiadavkami trhu práce na základe analýz podnikateľských subjektovmožnosť organizovania rekvalifikačných kurzov podľa potrieb Úradu práce v Giraltovciach

Prekážky v rozvoji školy súnedostatok finančných prostriedkov na obnovu a prevádzku školynízka vedomostná úroveň prichádzajúcich žiakov zo základných škôlslabá spolupráca s rodičmi

3.1 Charakteristika školy

7

Areál školy tvorí päť samostatných budov : školská budova, domov mládeže, telocvičňa, administratívna budova a školská jedáleň.V školskej budove sa nachádza desať klasických tried, zborovňa, šatňa pre žiakov a sociálne zariadenia.Domov mládeže je trojposchodový s kompletne zariadenými izbami. Každá bunka ( dve izby ) má vlastnú kúpeľňu a sociálne zariadenie. Žiakom slúži aj spoločenská miestnosť na prízemí. V suteréne je umiestnená posilňovňa a sauna. V tejto budove sa nachádzajú aj odborné učebne pre praktické vyučovanie, vyučovanie informatiky a odborných predmetov a multimediálna učebňa s interaktívnou tabuľou. V budove DM je aj školská knižnica.Priestranná telocvičňa je okrem vyučovacích hodín telesnej výchovy využívaná aj pre záujmovú činnosť žiakov a pre verejnosť.Školská jedáleň zabezpečuje stravovanie pre žiakov a zamestnancov školy. Poskytuje aj služby súvisiace s organizovaním rôznych spoločenských akcií pre verejnosť. Zároveň tu vykonáva odborný výcvik časť žiakov učebného odboru hostinský.K areálu školy patrí aj viacúčelové ihrisko pri administratívnej budove.

V najbližších rokoch plánujeme doplniť vybavenie jazykovej učebne, zriadiť ďalšie moderné odborné učebne pre odborné predmety, zrekonštruovať sociálne zariadenia a šatne pre žiakov v školskej budove, rozšíriť IKT a didaktickú techniku.

Na škole vyvíja veľmi dobrú činnosť Rodičovská rada, ktorá má 14 členov. Rada žiakov zastupuje záujmy žiakov na našej škole, organizuje žiacke aktivity a vytvára podmienky pre dobrú komunikáciu a spoluprácu medzi vedením školy, učiteľmi a žiakmi.

3.2 Charakteristika pedagogického zboru Pedagogický zbor vrátane majstrov odborného výcviku a vychovávateľov tvorí v priemere 25 pedagogických zamestnancov. Škola má 3 externých učiteľov na vyučovanie náboženskej výchovy. Prevažná väčšina učiteľov spĺňa požiadavky na odbornú a pedagogickú spôsobilosť. Naši učitelia dbajú o svoj odborný profesijný rast a pravidelne sa zúčastňujú seminárov organizovaných MPC v Prešove.

Výchovný poradca na škole plní úlohu školského poradenstva v otázkach výchovy, vzdelávania a poskytuje žiakom materiály a poradenskú službu pre prípadné ďalšie štúdium alebo uplatnenie sa v praktickom živote. Spolupracuje s pedagogickými zamestnancami školy, najmä s triednymi učiteľmi pri riešení výchovných a vzdelávacích problémov žiakov a podľa potreby poskytuje konzultácie aj zákonným zástupcom žiakov. Sprostredkúva tiež prepojenie školy s odbornými zariadeniami, napr. s centrom pedagogicko-psychologického poradenstva a prevencie.

3.3 Ďalšie vzdelávanie pedagogických zamestnancov školyĎalšie vzdelávanie pedagogických a odborných zamestnancov má veľký dopad na celkovú úroveň kvality výchovno-vzdelávacieho procesu. Manažment školy považuje za prioritnú úlohu zabezpečiť:

uvádzanie začínajúcich učiteľov do pedagogickej praxe. udržiavanie a zvyšovanie kompetencie pedagogických zamestnancov ( spôsobilosť efektívne

vychovávať a vzdelávať ). prípravu pedagogických zamestnancov na zvyšovanie si svojich kompetencií, hlavne

jazykových spôsobilostí, schopností efektívne pracovať s IKT. prípravu pedagogických zamestnancov na tvorbu školského vzdelávacieho programu. motivovanie pedagogických zamestnancov pre neustále sebavzdelávanie, vzdelávanie,

zdokonaľovanie profesijnej spôsobilosti. zdokonaľovanie osobnostných vlastností pedagogických zamestnancov, spôsobilostí pre

tvorbu efektívnych vzťahov, riešenie konfliktov, komunikáciu a pod. sprostredkovanie najnovších poznatkov pedagogickým pracovníkom ( inovácie) z metodiky

vyučovania jednotlivých predmetov, pedagogiky a príbuzných vied, ako aj z odboru. prípravu pedagogických zamestnancov na výkon špecializovaných funkcií, napr. triedny

učiteľ, výchovný poradca, predseda predmetovej komisie, knihovník atď. prípravu pedagogických zamestnancov pre výkon činností nevyhnutných pre rozvoj školského

systému, napr. pedagogický výskum, tvorba ŠkVP, tvorba štandardov, tvorba pedagogickej dokumentácie (pokiaľ bude v platnosti v dobiehajúcich ročníkoch), atď.

8

prípravu pedagogických zamestnancov pre prácu s modernými materiálnymi prostriedkami: videotechnikou, výpočtovou technikou, multimédiami a pod.

zhromažďovanie a rozširovanie progresívnych skúsenosti z pedagogickej a riadiacej praxe, podnecovať a rozvíjať tvorivosť pedagogických zamestnancov.

sprostredkúvanie operatívneho a časovo aktuálneho transferu odborných a metodických informácií prostredníctvom efektívneho informačného systému.

prípravu pedagogických zamestnancov na získanie prvej a druhej atestácie.

3.4 Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov školyJe účinným nástrojom zabezpečenia harmonickej organizácie celého výchovno-vzdelávacieho procesu a ďalších školských aktivít. Naša škola bude využívať štandardné spôsoby hodnotenia: formatívne a sumatívne. Formatívne hodnotenie použijeme na zvýšenie kvality výchovy a vzdelávania. Sumatívne hodnotenie použijeme na rozhodovanie.

Vnútorný systém kontroly by sa mal zameriavať hlavne na:

stav a úroveň vedomostí žiakov v jednotlivých predmetoch

uplatňovanie správnej metodiky hodnotenia a klasifikácie žiackych vedomostí, systém hodnotenia výchovných prostriedkov a klasifikácie

realizáciu vyučovacieho procesu so zreteľom na aktívnu komunikáciu žiakov

metódy a formy práce z hľadiska efektívnosti, modernizácie a individuálneho prístupu k žiakom

vzťah vyučujúcich k žiakom a opačne

úroveň ústneho a písomného prejavu žiakov

motiváciu a aktivizovanie žiakov vo vyučovacom procese

využívanie progresívnych vyučovacích metód a vhodných učebných pomôcok

dodržiavanie pracovno-právnych predpisov a Školského poriadku

dodržiavanie pracovnej náplne pedagogických a odborných zamestnancov

dodržiavanie predpisov BOZ, PO a CO

plnenie prijatých školských programov a koncepčných materiálov vyplývajúcich z Pedagogicko-organizačných pokynov

pedagogickú dokumentáciu školy

Na hodnotenie pedagogických a odborných zamestnancov školy použijeme tieto metódy:

pozorovanie ( hospitácie )

rozhovor

výsledky žiakov, ktorých učiteľ vyučuje ( prospech, žiacke súťaže, didaktické testy, úspešnosť prijatia žiakov na vyšší stupeň školy a pod.)

hodnotenie výsledkov pedagogických zamestnancov v oblasti ďalšieho vzdelávania, tvorby učebných pomôcok, mimoškolskej činnosti a pod.

hodnotenie pedagogických a odborných zamestnancov manažmentom školy

vzájomné hodnotenie učiteľov ( vzájomné hospitácie a otvorené hodiny )

hodnotenie učiteľov žiakmi

3.5 Dlhodobé projektyŠkola bola zapojená do projektov financovaných z ESF:

9

„Národný projekt ďalšieho vzdelávania učiteľov odborných predmetov v oblasti ukončovania štúdia na stredných školách“, ktorého cieľom bola príprava učiteľov na tvorbu tém a kritérií hodnotenia sumatívneho hodnotenia žiakov.

Národný projekt XI „Teoretická a praktická príprava zamestnancov na získanie nových vedomostí a odborných zručností“, kde sme pracovali na projekte s názvom „Vedomosťami ku kvalite práce“

„Otvorená škola 2007“ - oblasť športu. Cieľom tohto projektu bolo podporiť záujem žiakov o športovú činnosť.

Zároveň naša škola pracovala s partnerskou francúzskou školou aj na projekte v rámci programu Socrates, podprogramu COMENIUS 1.2 – Jazykové projekty pod názvom „CH.A.M.O.S.“ Cieľom tohto projektu bol rozvoj jazykových zručnosti našich žiakov.

Pravidelne sa zapájame do projektov vyhlasovaných MŠ SR.

3.6 Medzinárodná spoluprácaŠkola nadviazala spoluprácu so školami podobného zamerania v Poľskej republike. Cieľom tejto spolupráce je:

podieľať sa na spoločných projektoch, ktoré by zabezpečili efektívny transfer poznatkov a skúseností.

posilniť a skvalitniť jazykovú prípravu žiakov (konverzačnú, odbornú) posilniť a skvalitniť odbornú prípravu žiakov (transfer inovácií) prezentovať vlastnú školu, mesto a krajinu spoznávať inú kultúru, históriu a životný štýl nadväzovať kontakty v rámci kariérového rastu

3.7 Spolupráca so sociálnymi partnermiŠkola rozvíja všetky formy spolupráce so sociálnymi partnermi a verejnosťou. Predovšetkým sa zameriava na pravidelnú komunikáciu so svojimi zákazníkmi – žiakmi, ich rodičmi a zamestnávateľmi.

Spolupráca s rodičmiRodičia sú členmi Rodičovskej rady. Všetci sú informovaní o priebehu vzdelávania žiakov na triednych aktívoch Rodičovského združenia a v rámci konzultácií s vyučujúcimi. Majú možnosť sledovať priebežné študijné výsledky prostredníctvom internetu. Zároveň sú rodičia informovaní o aktuálnom dianí na škole, o pripravovaných akciách prostredníctvom webovej stránky školy. Cieľom školy je zvýšiť komunikáciu s rodičmi. Sme maximálne otvorení všetkým pripomienkam a podnetom zo strany rodičovskej verejnosti. Jednou z hlavných úloh školy bude otvorenie spolupráce s rodičmi na školskom vzdelávacom programe.

ZamestnávateliaŠkola aktívne spolupracuje so zmluvnými zamestnaneckými organizáciami. Spolupráca je zameraná hlavne na poskytovanie praktického vyučovania, materiálno-technické zabezpečenie výchovno-vzdelávacieho procesu, tematické prednášky, besedy a súťaže, sprostredkovanie rôznych zaujímavých exkurzií a výstav. Väčšina zamestnávateľov zamestnáva aj našich absolventov.

Iní partneriŠkola aktívne spolupracuje v rámci výchovno-vzdelávacieho procesu a výchovy mimo vyučovania s ďalšími partnermi: CVČ v Giraltovciach pri organizovaní záujmovej činnosti žiakov a príprave rôznych podujatí, s Policajným zborom v Giraltovciach pri organizovaní besied, prednášok , zriaďovateľom pri napĺňaní vízie školy, Pedagogicko-psychologickou poradňou v Prešove v rámci preventívnych opatrení a pod.

10

4. CHARAKTERISTIKA ŠKOLSKÉHO VZDELÁVACIEHO PROGRAMU V ŠTUDIJNOM ODBORE 6403 4 00 podnikanie v remeslách a službách



4.1 Popis školského vzdelávacieho programu

So zvyšovaním životnej úrovne sa služby stávajú rozhodujúcim faktorom národného hospodárstva.Podnikanie v službách poskytuje úplné stredné odborné vzdelanie so zameraním na drobné a stredné podnikanie v službách.Umožňuje žiakom, ktorí úspešne absolvovali trojročný učebný odbor v oblasti služieb, získať vyššiu odbornú kvalifikovanosť a tak zvládnuť náročné úlohy zvyšovania úrovne a kvality poskytovania služieb a konkurencieschopnosť podnikania.Po absolvovaní umožňuje ďalšie štúdium na vysokých školách, alebo univerzitách, ale predovšetkým založiť a úspešne prevádzkovať malý, alebo stredné veľký podnik orientovaný na služby.

Príprava v školskom vzdelávacom programe Podnikanie v službách v študijnom odbore 6403 4 00 podnikanie v remeslách a službách zahŕňa teoretickú a praktickú prípravu. Teoretické i praktické vyučovanie je organizované v priestoroch školy a v prevádzkových jednotkách. Okrem toho žiaci absolvujú v každom ročníku súvislú týždennú prax.

Predpokladom pre prijatie do študijného odboru je úspešné absolvovanie učebného odboru so zameraním na služby a zdravotné požiadavky uchádzačov o štúdium. Pri prijímaní na štúdium je zohľadnený záujem uchádzačov o štúdium a výsledky prijímacieho konania. Konkretizácia kritérií na prijímacie skúšky vrátane bodového hodnotenia sú stanovené každoročne. Cieľom študijného odboru podnikanie v službách je poskytnúť úplné stredné odborné vzdelanie v jeho celej komplexnosti v odbore podnikanie. Absolventi majú teoretické a praktické vedomosti v celej šírke podnikateľskej problematiky. Tieto ciele sa dosiahnu úspešným zvládnutím učebnej látky vo všetkých povinných a voliteľných premetoch. Všeobecnovzdelávacie predmety vyzbroja žiakov vedomosťami, ktoré sú nevyhnutné pre činnosť človeka so širokým rozhľadom, dajú im schopnosť inteligentnej komunikácie nielen vo vyučovacom jazyku, ale aj v slovenskom jazyku a orientácie v svetových dejinách, kultúre a v otázkach podnikateľskej etiky. Povinné odborné predmety dajú široký teoretický a praktický základ v oblasti chápania a uplatňovania ekonomických javov a trendov v podmienkach voľného trhu aj v problematike všetkých zložiek podnikania v podmienkach ostrej konkurencie.Stratégia výučby školy vytvára priestor pre rozvoj nielen odborných, ale aj všeobecných a kľúčových kompetencií. Najväčší dôraz sa kladie na rozvoj osobnosti žiaka. Všeobecnovzdelávacie predmety dajú žiakom vedomosti, ktoré si vyžaduje dnešná moderná doba, široký rozhľad, schopnosť komunikácie v slovenskom a cudzom jazyku, orientáciu v národných i svetových dejinách, kultúre, morálke a v otázkach podnikateľskej etiky.Odborné predmety dávajú žiakom široký teoretický a praktický základ v oblasti chápania a uplatňovania ekonomických javov a procesov v podmienkach trhového hospodárstva a konkurencie.Praktická forma prípravy je založená na cvičeniach , práci v cvičnej firme a odbornej praxi vo vybraných firmách.Po absolvovaní umožňuje ďalšie štúdium na vysokých školách a univerzitách, alebo prevádzkovať malé a stredné podniky v rôznych odvetviach národného hospodárstva.

11

Škola vo výučbovej stratégii uprednostňuje tie vyučovacie metódy, ktoré vedú k harmonizácii teoretickej a praktickej prípravy tak pre profesionálny život, ako aj pre život v spoločnosti a medzi ľuďmi. Výučba je orientovaná na uplatnenie autodidaktických metód (samostatné učenie a práca) hlavne pri riešení problémových úloh, tímovej práci a spolupráci. Uplatňujú sa metódy dialogické slovné formou účelovo zameranej diskusií alebo brainstormingu, ktoré naučia žiakov komunikovať s druhými ľuďmi na báze ľudskej slušnosti a ohľaduplnosti. Poskytujú žiakom priestor na vytvorenie si vlastného názoru založeného na osobnom úsudku. Vedú žiakov k odmietaniu populistických praktík a extrémistických názorov. Učia ich chápať zložitosť medziľudských vzťahov a nevyhnutnosť tolerancie. Metódy činnostne zameraného vyučovania (praktické práce) sú predovšetkým aplikačného a heuristického typu (žiak poznáva reálny život, vytvára si názor na základe vlastného pozorovania a objavovania), ktoré im pomáhajú pri praktickom poznávaní reálneho sveta a života. Aj keby boli vyučovacie metódy tie najlepšie, nemali by šancu na úspech bez pozitívnej motivácie žiakov, tzn. vnútornej potreby žiakov vykonávať konkrétnu činnosť. Preto naša škola kladie veľký dôraz na motivačné činitele – zaraďovanie hier, súťaží, stimulačných a situačných metód, riešenie konfliktových situácií, verejné prezentácie prác a výrobkov a pod. Uplatňované metódy budú konkretizované na úrovni učebných osnov jednotlivých predmetov. Metodické prístupy sú priebežne vyhodnocované a modifikované podľa potrieb a na základe skúseností vyučujúcich učiteľov.

Teoretické vyučovanie je realizované v budove školy na Dukelskej ulici 33 v Giraltovciach .

Kľúčové, všeobecné a odborné kompetencie sú rozvíjané priebežne a spôsob ich realizácie je konkretizovaný v učebných osnovách jednotlivých vyučovacích predmetov. Škola bude rozvíjať aj kompetencie v rámci pracovného prostredia školy, napr. schopnosť autonómneho rozhodovania, komunikačné zručnosti, posilňovanie sebaistoty a sebavedomia, schopnosť riešiť problémy a správať sa zodpovedne (umiestnime na chodbách schránku dôvery, prostredníctvom ktorej môžu žiaci zadávať otázky, vznášať protesty a pripomienky).

Školský vzdelávací program Podnikanie v službách je určený pre uchádzačov s dobrým zdravotným stavom. Pri práci so žiakmi so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami sa pristupuje s ohľadom na odporúčanie špeciálnych pedagógov a psychológov vo vzťahu na individuálne potreby žiaka, stupeň a typ poruchy, úroveň kompenzácie poruchy a možnosti školy.

Klasifikácia prebieha podľa Klasifikačného poriadku. Výsledky žiakov sa hodnotia priebežne na základe kritérií, s primeranou náročnosťou a pedagogickým taktom. Podklady pre hodnotenie sa získavajú sústavným sledovaním výkonu žiaka a jeho pripravenosti na vyučovanie rôznymi metódami a prostriedkami hodnotenia, analýzou činnosti žiaka, konzultáciami s ostatnými učiteľmi vrátane výchovného poradcu a zamestnancov centrom pedagogicko-psychologického poradenstva a prevencie, rozhovormi so žiakom, jeho rodičmi. Pri hodnotení sa využívajú kritériá hodnotenia na zabezpečenie jeho objektivity. Žiaci sú s hodnotením oboznámení.

4.2 Základné údaje o štúdiu

Kód a názov študijného odboru: 6403 4 00 podnikanie v remeslách a službách

Dĺžka štúdia: 2 roky

Forma štúdia: denná

Nevyhnutné vstupné požiadavky na štúdium:

- úspešné ukončenie učebného odboru so zameraním na služby

Spôsob ukončenia štúdia: maturitná skúška

Doklad o dosiahnutom vzdelaní: maturitné vysvedčenie

12

Poskytnutý stupeň vzdelania: Úplné stredné odborné vzdelanieISCED 3A

Možnosti pracovného uplatnenia absolventa:

založiť a úspešne prevádzkovať vlastný súkromný podnik v podmienkach voľného trhu v oblasti služieb,

študovať na vysokej škole, alebo univerzite, poskytovať odbornú pomoc iným podnikateľom bez

osobitného podnikateľského vzdelania vo forme poskytovania poradenskej a rozborovej služby.

Nadväzná odborná príprava (ďalšie vzdelávanie):

Absolventi študijného odboru, ktorí úspešne vykonali maturitnú skúšku, sa môžu uchádzať o štúdium na vysokých školách a pomaturitné štúdium za rovnakých podmienok, ako absolventi ostatných stredných škôl, poskytujúcich úplné stredné vzdelanie

4.3.Organizácia výučby

Príprava v školskom vzdelávacom programe Podnikanie v službách zahŕňa teoretické a praktické vyučovanie a prípravu.

Teoretické vyučovanie je organizované v priestoroch školy.

Všeobecná zložka vzdelávania vychádza zo skladby všeobecno-vzdelávacích predmetov učebného plánu. Dôraz je kladený na rozvoj schopnosti žiakov komunikovať s ľuďmi v ústnom i písomnom styku, znalosť dvoch cudzích jazykov im má umožniť priamy styk s cudzincami a štúdium zahraničnej literatúry s použitím slovníka a ďalších pomôcok. Žiaci sa tiež oboznamujú s vývojom ľudskej spoločnosti, osvojujú si eticko-mravné a občiansko-právne pravidlá spoločnosti, základy ľudskej komunikácie – poskytovanie informácií, ovplyvňovanie ľudí, získavanie informácií od ľudí, vedenie schôdzí a zúčastňovanie sa na nich. Majú chápať význam rodiny a domova pre utváranie zdravej osobnosti, získať základné poznatky o kultúre rodinných vzťahov, manželského a rodinného spolunažívania. Osvojujú si základy matematiky a informatiky, ktoré sú nevyhnutné pre výkon povolania. V odbornom vzdelávaní je príprava zameraná na osvojenie si základných pojmov charakterizujúcich trhovú ekonomiku, ovládanie teoretických a praktických poznatkov trhovej ekonomiky na firemnej úrovni pre podnikateľský sektor, ovládanie základných pravidiel filozofie trhového hospodárstva, podstaty a úloh marketingu, ovládanie právnych noriem a predpisov pre podnikateľskú sféru, využívanie modernej informačnej a výpočtovej techniky v podnikaní. V záujme kvalitnej prípravy sa triedy v rámci všeobecno-vzdelávacej i odbornej prípravy delia na skupiny podľa platných predpisov. Jazykové vyučovanie prebieha väčšinou v multimediálnej učebni, výučba odborných predmetov v učebni informatiky, najmä v rámci praktického vyučovania. Súvislú týždennú odbornú prax vykonávajú žiaci v oboch ročníkoch štúdia priamo vo firmách po uzatvorení dohody o vykonaní odbornej praxe.

Zdravotné požiadavky na žiaka

Do študijného odboru môžu byť prijatí žiaci, ktorí netrpia vážnymi poruchami pohybového systému, vážnym postihnutím chrbtice, vážnym poškodením dolných alebo horných končatín, hlavne takých, ktoré by vážne obmedzovali funkciu rúk. Neprípustné sú aj vážne nervové poruchy a poruchy psychiky.Požadovaná zraková ostrosť je aspoň 5/5 a J. č. 1 s prípustnou korekciou.Odbor je vhodný aj pre žiakov so zníženou pracovnou schopnosťou.Spôsobilosť uchádzača so zmenenou pracovnou schopnosťou musí potvrdiť lekár.

4.4 Požiadavky na bezpečnosť a hygienu pri práci

13

Neoddeliteľnou súčasťou výchovno-vzdelávacieho procesu je bezpečnosť a ochrana zdravia pri práci, požiarna ochrana a hygiena práce. V procese výchovy a vzdelania je potrebné vychádzať z platných právnych predpisov a noriem. Zameranie musí smerovať od všeobecného ku konkrétnemu, t. j. špecifickému pre tento odbor.V priestoroch určených na teoretickú a praktickú prípravu treba podľa platných predpisov vytvoriť podmienky na zabezpečenie bezpečnosti a hygieny práce.

Základné podmienky BOZP a PO:- dôkladné oboznámenie žiakov s platnými predpismi- používanie technického vybavenia, ktoré zodpovedá bezpečnostným a protipožiarnym predpisom- používanie osobných ochranných prostriedkov v zmysle platných predpisov- vykonávanie stanoveného dozoru.

14

5. PROFIL ABSOLVENTA ŠTUDIJNÉHO ODBORU 6403 4 00 podnikanie v remeslách a službách



5.1 Charakteristika absolventa

Absolvent študijného odboru 6403 4 00 podnikanie v remeslách a službách je vo svojej špecializácii pripravený na kvalifikované riadenie malého a stredného podniku. Má teoretické i praktické vedomosti na založenie a úspešné prevádzkovanie malého alebo stredne veľkého podniku orientovaného na služby.

Pre kvalifikovaný výkon uvedených činností má absolvent dosiahnuť široký odborný profil s potrebným všeobecným vzdelaním, musí ovládať schopnosť prispôsobenia sa daným podmienkam, vedieť identifikovať to, čo robí podnikanie a riadenie efektívnym, kedy rozhodovať samostatne a kedy na základe tímovej konzultácie. Má byť schopný organizovať svoj čas, svoju prácu, vyrovnávať sa so stresom v práci a vedieť sa samostatne a logicky rozhodovať. Absolvent sa trvalo zaujíma o vývoj v oblasti svojho odborného zamerania štúdiom odbornej literatúry, vie používať progresívne formy a metódy riadenia a podnikateľskej činnosti, je manuálne zručný a zmysluplne, cieľavedome a rozhodne koná v súlade s právnymi a spoločenskými normami humanizmu, vlastenectva a demokracie.

Absolvent tohto študijného odboru je pripravený aj na vysokoškolské štúdium predovšetkým ekonomického prípadne právneho zamerania.

5.2 Kompetencie absolventa

Absolvent študijného odboru 6403 4 00 podnikanie v remeslách a službách po absolvovaní vzdelávacieho programu disponuje týmito kompetenciami:

5.2.1 Kľúčové kompetenciea) Komunikatívne a sociálno-interakčné spôsobilosti

Absolvent má:

- vyjadrovať a zdôvodňovať svoje názory- reprodukovať a interpretovať prečítaný alebo vypočutý text v materinskom a cudzom

jazyku- podať výklad a popis konkrétneho objektu, veci alebo činnosti- vyjadrovať sa nielen podrobne a bohato, ale aj krátko a výstižne- aktívne komunikovať najmenej v dvoch cudzích jazykoch- vedieť samostatne rozhodovať o úprave informačného materiálu vzhľadom na druh

oznámenia a širší okruh užívateľov- štylizovať listy (formálne, neformálne), informačné útvary (inzerát, oznam), vyplňovať

formuláre (životopis, žiadosť)- navrhovať návody k činnostiam, písať odborné materiály a dokumenty v materinskom

a cudzom jazyku- osvojovať si grafickú a formálnu úpravu písomných prejavov,- spracovávať písomné textové informácie (osnova, výpisky, denník) a materiály podľa

účelu oznámenia a s ohľadom na potreby užívateľa,

15

- orientovať sa, získavať, rozumieť a aplikovať rôzne informácie, posúdiť ich význam v osobnom živote a v povolaní

- vyhľadávať a využívať jazykové a iné výrazové prostriedky pri riešení zadaných úloh a tém v cudzom jazyku

- vedieť prijímať a tvoriť text, chápať vzťahy medzi rečovou situáciou, témou a jazykovým prejavom v materinskom a cudzom jazyku

- rozlišovať rôzne druhy a techniky čítania, ovládať orientáciu sa v texte a jeho rozbor z hľadiska kompozície a štýlu v materinskom a cudzom jazyku

- ovládať operácie pri práci s počítačom- pochopiť a vyhodnocovať svoju účasť na procese vzdelávania a jeho výsledku, ktorý

zabezpečuje právo voľného pohybu občana žiť, študovať a pracovať v podmienkach otvoreného trhu práce

- pochopiť a osvojiť si metódy informačnej a komunikačnej technológie včítane možnosti učenia sa formou on-line,

- oboznámiť sa s motivačnými vzdelávacími programami, ktoré sú zamerané na riešenie problémov a poskytovanie prístupných príležitostí pre celoživotné vzdelávania, ktoré vytvára možnosť virtuálnej komunikácie medzi lokálnymi komunitami

b) Intrapersonálne a interpersonálne spôsobilostiAbsolvent má:

- významne sa podieľať na stanovení zodpovedajúcich krátkodobých cieľov, ktoré smerujú k zlepšeniu vlastnej výkonnosti

- vedieť samostatne predkladať jednoduché návrhy a projekty, formulovať, pozorovať, triediť a merať hypotézy

- overovať a interpretovať získané údaje- rozhodovať o princípoch kontrolného mechanizmu- rozvíjať vlastnú aktivitu, samostatnosť, sebapoznanie, sebadôveru a reproduktívne

myslenie- samostatne predkladať návrhy na výkon práce, za ktorú je zodpovedný- predkladať primerané návrhy na rozdelenie jednotlivých kompetencií pre ostatných

členov tímu a posudzovať spoločne s učiteľom a s ostatnými, či sú schopní určené kompetencie zvládnuť

- ovládať základy modernej pracovnej technológie a niesť zodpovednosť za prácu v životnom prostredí, jeho ochranu, bezpečnosť a stratégiu jeho rozvoja

- samostatne pracovať a zapájať sa do práce kolektívu, riadiť jednoduchšie práce v menšom kolektíve, niesť zodpovednosť aj za prácu druhých

- vytvárať, objasňovať a aplikovať hodnotový systém a postoje- určovať vážne nedostatky a kvality vo vlastnom učení, pracovných výkonoch

a osobnostnom raste- stanovovať si ciele a priority podľa svojich osobných schopností, záujmov, pracovnej

orientácie a životných podmienok- plniť plán úloh smerujúci k daným cieľom a snažiť sa ich vylepšovať formou

využívania sebakontroly, sebaregulácie, sebahodnotenia a vlastného rozhodovania- overovať získané poznatky, kriticky posudzovať názory, postoje a správanie druhých- mať zodpovedný vzťah k svojmu zdraviu, starať sa o svoj fyzický a duševný rozvoj,

byť si vedomí dôsledkov nezdravého životného štýlu a závislostí- prijímať a plniť zodpovedne dané úlohy- predkladať spolupracovníkom vlastné návrhy na zlepšenie práce, bez zaujatosti

posudzovať návrhy druhých- prispievať k vytváraniu ústretových medziľudských vzťahov, predchádzať osobným

konfliktom, nepodliehať predsudkom a stereotypom v prístupe k druhým

c) Schopnosť tvorivo riešiť problémyAbsolvent má:

- objasňovať formou systematického poznávania najzávažnejšie rysy problémov, využívať za týmto účelom rôzne všeobecne platné pravidlá

16

- získavať samostatným štúdiom všetky nové informácie vzťahujúce sa priamo k objasneniu neznámych oblastí problému

- zhodnotiť význam rozmanitých informácií, samostatne zhromažďovať informácie, vytriediť a využiť len tie, ktoré sú pre objasnenie problému najdôležitejšie

- určovať najzávažnejšie rysy problému, zvažovať rôzne možnosti riešenia, ich klady a zápory v danom kontexte aj v dlhodobejších súvislostiach, stanoviť kritériá pre voľbu konečného optimálneho riešenia

- vedieť vybrať vhodné postupy pre realizáciu zvoleného riešenia a dodržiavať ho- poskytovať ľuďom informácie (oznamovanie, referovanie, rozprávanie, vyučovanie),- vedieť ovplyvňovať ľudí (prehováranie, presvedčovanie)

- spolupracovať pri riešení problémov s inými ľuďmi.

d) Podnikateľské spôsobilostiAbsolvent má:

- pochopiť podstatu a princíp podnikania, mať predstavu o základných právnych, ekonomických, administratívnych, osobnostných a etických aspektoch súkromného podnikania- orientovať sa v rôznych štatistických údajoch a vedieť ich využívať pre vlastné podnikanie

samostatne plánovať finančné prostriedky vzhľadom na potreby a ciele podnikaniaviesť systém jednoduchého a podvojného účtovníctva a stratégiu odpisov

- vedieť efektívne využívať všetky zdroje na dosiahnutie priaznivého výsledku hospodárenia

- ovládať právne predpisy v oblasti obchodných a pracovno-právnych vzťahochpracovať so základnými informáciami v dvoch cudzích jazykochrozpoznávať a rozvíjať kvality riadiaceho zamestnanca s aspektom na komunikatívne schopnosti, asertivitu, kreativitu a odolnosť voči stresom,vedieť vystihnúť princípy odmeňovania a oceňovania aktívnych a tvorivých zamestnancov a motivovať ichovládať princípy priebežnej kontroly, diagnostiky skutočného stavu a úrovne podnikuvyužívať zásady konštruktívnej kritiky, vedieť primerane kritizovať, ale aj znášať kritiku od druhýchovplyvňovať druhých a koordinovať ich úsilieoperatívne sa rozhodovať a prijímať opatreniavykonávať aj nepopulárne, ale správne opatrenia a rozhodnutia, myslieť systémovo a komplexnerešpektovať právo a zodpovednosťmať zodpovedný postoj k vlastnej profesijnej budúcnosti a ďalšiemu vzdelávaniu, uvedomovať si význam celoživotného učenia a byť pripravený prispôsobovať sa k zmeneným pracovným podmienkamsledovať a hodnotiť vlastný úspech vo svojom učení, prijímať hodnotenie výsledkov svojho učenia zo strany iných ľudípoznať možnosti ďalšieho vzdelávania, hlavne v odbore prípravy a povolanímať prehľad o možnostiach uplatnenia na trhu práce v danom odbore, cieľavedomé a zodpovedne rozhodovať o svojej budúcej profesií a vzdelávacej cestemať reálnu predstavu o pracovných a iných podmienkach v odbore, o požiadavkách zamestnávateľov na pracovné činnosti a vedieť ich porovnávať so svojimi predstavami a reálnymi predpokladmidokázať vyhľadávať a posudzovať podnikateľské príležitosti v súlade s realitou trhového prostredia, svojimi predpokladmi a ďalšími možnosťami

e) Spôsobilosť využívať informačné technológieAbsolvent má:

zoznámiť sa s rôznymi druhmi počítačových programov a spôsobom ich obsluhy- ovládať obsluhu periférnych zariadení potrebných pre činnosť používaného programu

pracovať s aplikačným programom potrebným pre výkon povolaniavyhľadávať vhodné informačné zdroje a potrebné informácievybrať kvantitatívne matematické metódy (bežné, odborné a špecifické), ktoré sú vhodné pri riešení danej úlohy alebo situácie

17

graficky znázorňovať reálne situácie a úlohy, kde takéto znázorňovanie pomáha pri kvantitatívnom riešení úlohy

- komunikovať elektronickou poštou, využívať prostriedky online a offline komunikácie- evidovať, triediť a uchovávať informácie tak, aby ich mohol využívať pri práci- chrániť informácie pred znehodnotením alebo zmanipulovaním- posudzovať vierohodnosť rôznych informačných zdrojov, kriticky pristupovať

k získaným informáciám a byť mediálne gramotný

f) Spôsobilosť byť demokratickým občanomAbsolvent má:

- porozumieť systémovej (globálnej) podstate sveta- uvedomiť si a rešpektovať, že telesná, citová, rozumová i vôľová zložka osobnosti sú

rovnocenné a vzájomne sa dopĺňajú - konať zodpovedne, samostatne a iniciatívne, nielen vo svojom vlastnom záujme, ale

aj vo verejnom záujme- poznať a rešpektovať, že neexistuje iba jeden pohľad na svet- orientovať sa na budúcnosť vo svojom vzťahu k Zemi- uvedomiť si, že rozhodnutia, ktoré sa prijmú a činy, ktoré vykonajú jednotlivci alebo

členovia skupiny, budú mať vplyv na globálnu prítomnosť a budúcnosť- poznať, uznávať a podporovať alternatívne vízie vo vzťahu k udržateľnému rozvoju,

ľudskému zdraviu a zdraviu našej planéty- uvedomiť si a čiastočne pochopiť globálne podmienky, rozvoj a trendy súčasného

sveta- pochopiť globálnu povahu sveta a úlohu jednotlivca v ňom, rozvoj

masovokomunikačných prostriedkov, dopravných prostriedkov, masovej turistiky a komunikačných systémov

- chápať problémy zachovania mieru, bezpečnosti jednotlivcov, národov a štátov, zachovávania a ochrany životného prostredia, vyčerpania nerastných surovín, liečenia civilizačných nemocí, populačnej explózie v rozvojových krajinách, drogovej závislosti najmä mladistvých, sexuálnej výchovy a pozitívne pristupovať k riešeniu týchto problémov

- uvedomiť si a orientovať sa v problematike nerovnomerného hospodárskeho rozvoja, etnických, rasových a náboženských konfliktov, terorizmu a navrhovať cesty na ich odstránenia

- chápať pojmy spravodlivosť, ľudské práva a zodpovednosť, aplikovať ich v globálnom kontexte

- tvorivo riskovať, primerane kritizovať, jasne sa stavať k riešeniu problémov, rýchle sa rozhodovať, byť dôsledný, inšpirovať druhých pri vyhľadávaní podnetov, iniciatív a vytváraní možností

- dodržiavať zákony, rešpektovať práva a osobnosť druhých ľudí, ich kultúrne špecifiká, vystupovať proti neznášanlivosti, xenofóbii a diskriminácii

- konať v súlade s morálnymi princípmi a zásadami spoločenského správania, prispievať k uplatňovaniu hodnôt demokracie

- uvedomovať si vlastnú kultúrnu, národnú a osobnostnú identitu, pristupovať s toleranciou k identite druhých

- zaujímať sa aktívne o politické a spoločenské dianie u nás a vo svete- uznávať tradície a hodnoty svojho národa, chápať jeho minulosť i súčasnosť

v európskom a svetovom kontexte- podporovať hodnoty miestnej, národnej, európskej a svetovej kultúry a mať k nim

vytvorený pozitívny vzťah

5.2.2 Všeobecné kompetencieAbsolvent má:

- zvoliť komunikatívnu stratégiu adekvátnu komunikačnému zámeru, podmienkam a normám komunikácie,

- vyjadrovať vhodným spôsobom svoj úmysel, prezentovať sám seba, podávať a získavať ústne alebo písomne požadovanú alebo potrebnú informáciu všeobecného alebo odborného charakteru, zapájať sa do diskusie, obhajovať svoj názor, pohotovo reagovať na nepredvídané situácie (otázka, rozhovor, anketa), uplatňovať verbálne

18

a neverbálne prostriedky, spoločenskú a rečovú etiku a zdôvodňovať zvolené riešenie komunikačnej situácie,

- ovládať základné – najčastejšie používané lexikálne a gramatické prostriedky, rozumieť gramatickým menej frekventovaným lexikálnym a gramatickým javom a vedieť ich aj používať, samostatne tvoriť súvislé hovorené a písané prejavy,

- získať informácie z prečítaného a vypočutého textu (určiť hlavnú tému alebo myšlienku textu, rozlíšiť základné a vedľajšie informácie), dokázať text zaradiť do niektorých z funkčných štýlov, orientovať sa v jeho stavbe,

- uvádzať správne bibliografické údaje a citáty, spracovať písomné informácie najmä odborného charakteru,

- pracovať s Pravidlami pravopisu a inými jazykovými príručkami,- chápať literárne dielo ako špecifickú výpoveď o skutočnosti a o vzťahu človeka k nej,- vytvárať si predpoklady pre estetické vnímanie skutočnosti,- vytvoriť si pozitívny vzťah k literárnemu umeniu, založený na interpretácii ukážok

z umeleckých diel, na osvojení podstatných literárnych faktov, pojmov a poznatkov,- pristupovať k literatúre ako k zdroju estetických zážitkov, uplatňovať estetické

a ekologické hľadiská pri pretváraní životného prostredia, podieľa sa na ochrane kultúrnych hodnôt,

- v oblasti jazykovej poznať a používať zvukové a grafické (pravopisné) prostriedky daného jazyka, slovnú zásobu včítane vybranej frazeológie v rozsahu daných tematických okruhov, vybrané morfologické a syntaktické javy, základné spôsoby tvorby slov (odvodzovanie a skladanie slov), vybrané javy z oblasti štylistiky,

- v oblasti pragmatickej používať osvojené jazykové prostriedky v súvislých výpovediach a v obsahových celkoch primerane s komunikatívnym zámerom,

- s aspektom na strategickú kompetenciu vedieť vhodne reagovať na partnerove podnety, odhadovať významy neznámych výrazov, používať kompenzačné vyjadrovanie, pracovať so slovníkom (prekladovým, výkladovým) a používať iné jazykové príručky a informačné zdroje,

- v oblasti socio-lingvistickej vedieť komunikovať v rôznych spoločenských úlohách, bežných komunikatívnych situáciách, používať verbálne a neverbálne výrazové prostriedky v súlade so socio-kultúrnym úzusom danej jazykovej oblasti, preukázať všeobecné kompetencie a komunikatívne kompetencie prostredníctvom rečových schopností na základe osvojených jazykových prostriedkov v komunikatívnych situáciách v rámci tematických okruhov, preukázať úroveň receptívnych (vrátane interaktívnych) a produktívnych rečových schopností,

- chápať nutnosť svojho úspešného zapojenia sa do spoločenskej deľby práce a oceniť prospešnosť získavania nových spôsobilostí po celý čas života,

- mať základné sociálne návyky potrebné na styk s ľuďmi a prakticky uplatňovať pri styku s ľuďmi spoločensky uznávané normy,

- uvedomovať si svoju národnú príslušnosť a svoje ľudské práva, mať ochotu rešpektovať práva iných ľudí,

- chápať princípy fungovania demokratickej spoločnosti a postupy, ako sa občan môže aktívne zapojiť do politického rozhodovania a ovplyvňovať verejné záležitosti na rôznych úrovniach (štát – región – obec),

- v praxi uplatňovať humanitné zásady vzťahov medzi ľuďmi a ekologické zásady vo vzťahu k životnému prostrediu,

- vytvárať si vlastní filozofické a etické názory ako základ na sústavnejšiu a dokonalejšiu orientáciu pri posudzovaní a hodnotení javov ľudského a občianskeho života,

- rozumieť matematickej terminológii a symbolike (množinovému jazyku a pojmom z matematickej logiky) a správne ju interpretovať a používať z nariadení, zákonov, vyhlášok a matematiky,

- vyhľadávať, hodnotiť, triediť, používať matematické informácie v bežných profesných situáciách a používať pritom výpočtovú techniku a prístupné informačné a komunikačné technológie,

- osvojiť si vyskytujúce sa pojmy, vzťahy a súvislosti medzi nimi, osvojiť si postupy používané pri riešení úloh z praxe,

- cieľavedome pozorovať prírodné javy, vlastnosti látok a ich premeny,- rozvíjať finančnú a mediálnu gramotnosť,

19

- vytvoriť si pozitívny vzťah ku kultúrnym hodnotám, prírode a životnému prostrediu a aktívne sa podieľať na ich ochrane,

- prejavovať aktívne postoje k vlastnému všestrannému telesnému rozvoju predovšetkým snahou o dosiahnutie optimálnej úrovne telesnej zdatnosti a vlastnú pohybovú aktivitu spojiť s vedomím potreby sústavného zvyšovaniu telesnej zdatnosti a upevňovania zdravia,

- uvedomovať si význam telesného a pohybové zdokonaľovania, vnímať krásu pohybu, prostredia a ľudských vzťahov,

- ovládať a doržiavať zásady dopomoci, zabrániť úrazu a poskytnúť prvú pomoc pri úraze, uplatňovať pri športe a pobyte v prírode poznatky z ochrany a tvorby životného prostredia.

5.2.3 Odborné kompetenciea) Požadované vedomosti

Absolvent má:

- poznať základné ekonomické pojmy súvisiace s trhovou ekonomikou, princíp fungovania trhového mechanizmu na firemnej úrovni pre podnikateľský sektor

- správne a účelne aplikovať ekonomické zákony v podnikateľskej praxi,

- problematiku manažmentu ľudských zdrojov v pracovných činnostiach jednotlivo ako aj v skupinách, teóriu a metodiku motivácie a racionalizovania všetkých výrobných zdrojov

- ovládať možnosti registrácie a prevádzkovania živnosti a malých a stredných podnikov

- mať poznatky z ekonomiky a riadenia podnikovej činnosti a poznať spôsoby ako dosiahnuť podnikateľské ciele organizácie

- ovládať právne normy a predpisy pre podnikateľskú sféru- ovládať základné pravidlá filozofie trhového hospodárstva, podstatu a úlohy

marketingu- poznať podstatu a princípy finančného hospodárenia a oboznámiť sa s vykonaním

jeho rozboru- dokázať ekonomicky a ekologicky využívať pracovné prostriedky so snahou dosiahnuť

efektívny ekonomický výsledok- ovládať postupy účtovania v sústave jednoduchého a podvojného účtovníctva

a poznať význam spracovania jeho výsledkov pri finančnom riadení podniku- mať potrebné znalosti pre prácu s informačnou a výpočtovou technikou- orientovať sa v základných predpisoch, ustanoveniach obchodného, živnostenského,

občianskeho a pracovného práva- mať poznatky o zásadách spotrebiteľskej výchovy a ochrany spotrebiteľa- ovládať poznatky o organizácii práce vo výrobnom, odbytovom a ubytovacom

stredisku- ovládať zásady spoločenskej komunikácie, komunikácie s obchodnými partnermi,

podriadenými a nadriadenými, poznať techniky predchádzania konfliktným situáciám- poznať metódy kalkulácie cien- poznať mzdovú a pracovno-právnu problematiku na úrovni malého a stredného

podniku- ovládať manažment kvality a zavádzanie noriem ISO 9000 v malých podnikoch- poznať postup vypracovania marketingového plánu malého a stredného podniku- primerane ovládať problematiku daní, bankovníctva a poisťovníctva pre potreby

podnikateľov- mať základné poznatky z psychológie a sociológie práce- mať komplexné vedomosti o zásadách bezpečnosti a hygieny práce a ochrany

majetku a života pred požiarom- ovládať odbornú terminológiu typickú pre oblasť svojho povolania a využívať osvojené

pojmy pri riešení praktických úloh- mať vedomosti o správnom životnom štýle človeka

20

b) Požadované zručnosti

Absolvent vie:- uplatniť v praxi etické a profesijné pravidlá, zásady spoločenského správania

a vystupovania- uplatňovať v praxi zásady bezpečnosti a ochrany zdravia pri práci v súlade

s hygienickými predpismi danej prevádzky a zostavovať HACCP, viesť agendu protipožiarnej ochrany

- vykonávať a riadiť pracovné činnosti v podnikoch- získavať, spracovávať a využívať ekonomické informácie- využívať v organizačnej a riadiacej práci a pri vedení agendy informačno-

komunikačné technológie- viesť jednoduché a podvojné účtovníctvo - orientovať sa v základných právnych predpisoch a uplatňovať ich v praxi ( Obchodný

zákonník, Živnostenský zákon, Zákonník práce, daňové zákony, Zákon o ochrane spotrebiteľa a pod. )

- aplikovať základné právne normy pri ochrane majetku a osôb- vypracovať marketingový plán podniku- vypracovať podnikateľský plán- ekonomický hodnotiť rozsah investičnej činnosti a určiť jej účelnosť- vypočítať veľkosť rizík podnikania a odhadnúť jeho elimináciu na prípustnú hranicu- vykonávať administratívne práce a viesť agendu- vykonávať inventarizáciu zásob a uplatňovať moderné inventarizačné techniky v praxi - písať na stroji alebo PC- používať normalizovanú úpravu písomností, vyhotovovať vecne, gramaticky

a štylisticky správne písomnosti a korešpondenciu súvisiacu s prevádzkou pracoviska - vypracovať a realizovať marketingovú koncepciu v podmienkach malého a stredného

podnikania- vykonávať prieskum a analýzu trhu- organizovať prácu a motivovať pracovníkov- vykonávať činnosti súvisiace s uzatváraním zmlúv, zmenami a vypovedaním zmlúv- udržiavať estetickú úroveň pracovného prostredia

b) Požadované osobnostné predpoklady, vlastnosti a schopnosti Absolvent sa vyznačuje:

- empatiou a toleranciou, vytrvalosťou, flexibilitou, kreativitou, komunikatívnosťou, diskrétnosťou a zodpovednosťou

- absolvent je schopný uvedomiť si zmeny v spoločnosti z vnútorného a medzinárodného hľadiska, meniaci sa hospodársky vývin sveta, vznik nových obchodných partnerov. - na tieto zmeny dokáže pružne reagovať a neustále zvyšovať svoju efektívnosť a schopnosť konať správne. - má byť prispôsobivý a rozhodný, neustále pracuje s informáciami. - vie pracovať s ľuďmi, je schopný pracovať v kritických situáciách, rýchlo a správne sa rozhodnúť. - má schopnosť predvídať zmeny vo svojej práci a vie sa na ne včas pripraviť. - má osobnostné predpoklady dosahovať podnikateľské ciele za pomoci iných ľudí.- vie správne hodnotiť svoju prácu a prácu svojich podriadených. - je schopný predvídať, plánovať a organizovať svoju prácu

21

2 UČEBNÝ PLÁN ŠTUDIJNÉHO ODBORU 6403 4 00 PODNIKANIE V REMESLÁCH A SLUŽBÁCH

Tabuľka prevodu rámcového učebného plánu ŠVP na učebný plán ŠkVP

Škola (názov, adresa) Súkromná stredná odborná škola Giraltovce

Názov ŠkVP PODNIKANIE V SLUŹBÁCH

Kód a názov ŠVP 64 Ekonomika a organizácia, obchod a služby

Kód a názov študijného odboru 6403 4 00 PODNIKANIE V REMESLACH A SLUŽBÁCH

Stupeň vzdelania úplné stredné odborné vzdelanie – ISCED 3A

Dĺžka štúdia 2 roky

Forma štúdia denná

Vyučovací jazyk slovenský

Štátny vzdelávací program Školský vzdelávací programVzdelávacie oblastiObsahové štandardy

Minimálny počet týždenných vyučovacích hodín celkom

Vyučovací predmet Počet týž. vyučovacích hodín celkom

Disponibilné hodiny

Všeobecné vzdelávanie 31 Všeobecné vzdelávanie – povinné predmety 31 2Jazyk a komunikácia 18 18Verbálne vyjadrovanie

9slovenský jazyk a literatúra 9

Písomné vyjadrovanieŠtylistikaJazykové prostriedky a náuka o jazykuPráca s textom a získavanie informáciíLiteratúra v živote človekaStaroveká a stredoveká literatúraHumanizmus a renesanciaBarokNovodobá slovenská literatúraLiterárny realizmus a literárna modernaSlovenská a svetová literatúra medzi dvoma svetovými vojnami (klasicizmus, predromantizmus, romantizmus)Vývoj slovenskej literatúry po druhej svetovej vojne v kontexte so svetovou literatúrouPočúvanie s porozumením

9 1. cudzí jazyk 9Čítanie s porozumenímPísomný prejavÚstny prejavPočúvanie s porozumením

0 2. cudzí jazyk

0Čítanie s porozumenímPísomný prejavÚstny prejav

Človek, hodnoty a spoločnosť 2 2Mravné rozhodovanie človeka. Človek a právne vzťahy 0 etická výchova/náboženská výchova 0

Filozoficko-etické základy hľadania zmyslu životaDejepis 2 dejepis 2Vplyv hospodárskych podmienok na život človeka. Zmysel a spôsob života

0 občianska náuka 0

Estetika životného prostredia

Ľudové a regionálne umenie

Aplikácia poznatkov z umenia a kultúry do života

Úvod do spoločenského vzdelávania. Psychológia osobnosti

Sociálna psychológia a základy komunikácie

32

Demokracia a jej fungovanie

Človek a príroda 1 3Človek a životné prostredie 1 ekológia 1Elektrické a magnetické javy 0 fyzika 0Svetlo a žiarenieFormy a príčiny mechanického pohybuŠtruktúra a vlastnosti látok

0 chémia 0Atómy, molekuly a periodická sústava prvkovPriebeh chemických reakciíPrvky a ich zlúčeninyOrganické zlúčeninyDeje v živých sústavách 0 biológia 0

Matematika a práca s informáciami 6 8 2Čísla, premenné, výrazy

4

matematika

4 2

Rovnice, nerovnice a ich sústavy

Funkcie

Geometria

Kombinatorika a teória pravdepodobnosti

Základy štatistikyPráca s údajmi a informáciami 2 informatika 4

Zdravie a pohyb 2Ľudský organizmus ako celok z hľadiska stavby a f

2 telesná výchova 2

Vplyv telesnej výchovy a športu na somatický, funkčný a zdravotný stav človeka

Kondičná príprava a všestranne rozvíjajúce cvičenia a pohybové hry, športový tréning

Základy techniky a taktiky vybraných športových odvetví, odborná terminológia, pravidlá

Regenerácia, kompenzácia

Poradové cvičenia

Hygiena a bezpečnosť pri telesnej výchove a športe, základy prvej pomoci

Šport a pobyt v prírode

Disponibilné hodiny 2Odborné vzdelávanie 35 Odborné vzdelávanie – povinné predmety 31 9Teoretické vzdelávanie 12 9

Ekonomika 4 ekonomika 4 00 podnikanie 5 50 marketing 2 2

Účtovníctvo 4 účtovníctvo 4 0Administratíva a korešpondencia 2 hospodárska korešpondencia 4 2KomunikáciaSvet prácePrávo 2 právna náuka 2 0Technické a technologické vzdelávanie 0 0

Praktická príprava 8 10 2Bezpečnost a ochrana zdravia pri práci, hygienické predpisy HACCP 8 prax 10 2Organizácia a nadväznosť pracovných činnosti vo výrobných, obchodných, odbytových strediskách a stredickách služieb a cestovného ruchuOboznámenie sa s pracovnými strojmi, zariadením a inventárom výrobných, obchodných, odbytových stredísk a stredísk služieb a cestovného ruchuPrecvičovanie jednotlivých činností vo výrobných, obchodných, odbytových strediskách, strediskách služieb a cestovného ruchuSimulácia pracovných činností pri zabezpečovaní akcií poriadaných vo výrobných, obchodných, odbytových strediskách, strediskách služieb cestovného ruchu

33

Nácvik komunikácie so zákazníkom a spoločenského vystupovania Administratívne práce v prevádzkeCvičná firma (ekonomické cvičenia)

Disponibilné hodiny 15 Voliteľné predmety 4 4

a) technika služieb v cestovnom ruchua) manažment podnikov v cestovnom ruchua) geografia cestovného ruchub) organizácia prevádzkyb) prevádzka obchodub) propagácia v obchode

CELKOM 66 66Súvislá prax Súvislá prax 2 týždne

34

35

Škola (názov, adresa) Súkromná stredná odborná škola Dukelská 33, Giraltovce

Názov ŠkVP Podnikanie v službách

Kód a názov ŠVP 64 Ekonomika a organizácia, obchod a služby

Kód a názov učebného odboru 6403 4 00 podnikanie v remeslách a službách

Stupeň vzdelania stredné odborné vzdelanie – ISCED 3A

Dĺžka štúdia 2 roky

Forma štúdia denná

Druh školy súkromná

Vyučovací jazyk slovenský jazyk

Počet týždenných vyučovacích hodín v ročníku1 2 spolu

Všeobecnovzdelávacie predmety 15 16 31slovenský jazyk a literatúra 4 5 9cudzí jazyk 4 5 9dejepis 1 1 2ekológia 1 - 1matematika 2 2 4informatika 2 2 4telesná výchova 1 1 2

Odborné predmety 16 15 31ekonomika 2 2 4podnikanie a drobné podnikanie 3 2 5marketing 1 1 2účtovníctvo 2 2 4hospodárska korešpondencia 2 2 4právna náuka 1 1 2prax 5 5 10

Voliteľné predmety 2 2 4technika služieb v cestovnom ruchu

manažment podnikov cestovného ruchugeografia cestovného ruchuorganizácia prevádzky propagácia v obchodeprevádzka obchodu

Spolu 33 33 66Účelové kurzy

Prehľad využitia týždňov

32

Činnosť 1. ročník 2. ročník

Vyučovanie podľa rozpisu 33 30Maturitná skúška - 1Časová rezerva (opakovanie učiva, exkurzie, výchovno-vzdelávacie akcie a i.)

6 3

Súvislá prax 1 1Spolu týždňov 40 35

33

Poznámky:

a) Trieda sa môže deliť na skupiny podľa súčasnej platnej legislatívy.b) Výučba slovenského jazyka a literatúry sa v študijných odboroch realizuje s dotáciou

minimálne 3 hodiny týždenne v každom ročníku. V prechodnom období je tento predmet posilnený z časovej dotácie pre 2. cudzí jazyk ( v 1. ročníku 1 hodina, v 2. ročníku 2 hodiny)

c) Výučba prvého cudzieho jazyka sa v študijných odboroch realizuje s dotáciou minimálne 3 hodiny týždenne v každom ročníku. V prechodnom období je tento predmet posilnený z časovej dotácie pre 2. cudzí jazyk ( v 1. ročníku 1 hodina, v 2. ročníku 2 hodiny) . Vyučuje sa jazyk anglický, nemecký alebo ruský podľa potreby a podmienok školy.

d) Z dôvodu nedostatku kvalifikovaných pedagogických zamestnancov, vedenie školy presúva vymedzenú časovú dotáciu pre 2. cudzí jazyk do disponibilných hodín do časti všeobecné vzdelávanie a využije ju na posilnenie týždenných vyučovacích hodín predmetov slovenský jazyk a literatúra a cudzí jazyk, ktoré sú vo vzťahu k odboru štúdia za kľúčové. Ak sa škola rozhodne v prechodnom období zaviesť druhý cudzí jazyk, začne s jeho výučbou s účinnosťou od 1. ročníka podľa nového učebného plánu. Vyššie ročníky dokončia výchovno-vzdelávací proces podľa pôvodných učebných plánov. Po uplynutí prechodného obdobia, v školskom roku 017 - 2019 škola zabezpečí žiakom výučbu 2. cudzích jazykov.

e) Súčasťou vzdelávacej oblasti „Človek, hodnoty a spoločnosť“ je predmet dejepis.f) V rámci vzdelávacej oblasti „Matematika a práca s informáciami“ sa vyučujú predmety

matematika a informatika a to podľa ich účelu v danom odbore.g) Predmet telesná výchova možno vyučovať aj v popoludňajších hodinách a spájať ju do

viachodinových celkov. h) Praktická príprava sa v dennej forme štúdia realizuje podľa súčasne platnej legislatívy. Pre

kvalitnú realizáciu vzdelávania sú vytvorené podmienky pre osvojovanie požadovaných praktických zručností a činností formou cvičení (odborných učebniach, cvičných firmách) a praxe. Na cvičeniach a praxi sa žiaci delia do skupín, najmä s ohľadom na bezpečnosť a ochranu zdravia pri práci a na hygienické požiadavky podľa platných predpisov. Počet žiakov na jedného učiteľa sa riadi platnou legislatívou.

i) O využití disponibilných hodín rozhodlo vedenie školy na základe vlastnej koncepcie výchovy a vzdelávania. Disponibilné hodiny zohľadňujú záujmy žiakov, rodičov a potreby regiónu, ako aj personálne a priestorové podmienky školy. Disponibilné hodiny posilňujú profil žiakov, umožňujú dôkladnejšiu prípravu na maturitné skúšky a prijímacie konanie na ďalšie štúdium. Ďalej umožňujú efektívne využitie medzipredmetových vzťahov na vyššej úrovni. Boli využité na posilnenie hodinovej dotácie základného učiva (povinných predmetov) ale aj na zaradenie ďalšieho rozširujúceho učiva (voliteľných predmetov) v učebnom pláne. Disponibilné hodiny na všeobecné vzdelávanie sa nemôžu využiť na odborné vzdelávanie a naopak.

j) Maturitná skúška sa organizuje podľa súčasne platnej školskej legislatívy

7 UČEBNÉ OSNOVY ŠTUDIJNÉHO ODBORU 6341 6 škola podnikania UPRAVIŤTabuľka vzťahu kľúčových kompetencií k obsahu vzdelávania

Prehľad kľúčových kompetencií

Kom

unik

atív

ne

a so

ciál

no

inte

rakč

né

spôs

obilo

sti

Inte

rper

soná

lne

a in

trap

erso

náln

e sp

ôsob

ilost

i

Scho

pnos

ti tv

oriv

o rie

šiť

prob

lém

y

Podn

ikat

eľsk

é sp

ôsob

ilost

i

Spôs

obilo

sti

využ

ívať

in

form

ačné

te

chno

lógi

e

Spôs

obilo

sti b

yť

dem

okra

tický

m

obča

nom

Prehľad názov predmetov Prehľad výchovných a vzdelávacích stratégiíPovinné všeobecnovzdelávacie predmetyslovenský jazyk a literatúra cudzí jazyk dejepis ekológia matematika informatika telesná výchova Povinné odborné predmety ekonomika Podnikanie a drobné podnikanie marketing účtovníctvo hospodárska korešpondencia právna náuka prax Voliteľné predmetytechnika služieb v cestovnom ruchu

manažment podnikov cestovného ruchu geografia cestovného ruchuorganizácia prevádzky propagácia v obchode prevádzka obchoduÚčelové kurzyOchrana človeka a prírody Telovýchovno-výcvikový kurz

Kľúčové kompetencie predstavujú spoločne uplatňované zásady a pravidlá pri vybraných postupoch, metódach a formách práce, pri organizovaní rôznych slávnostných alebo výnimočných príležitostí, akcií alebo aktivít, mali by podporovať a rozvíjať aktivitu, tvorivosť, zručnosť, učenie žiaka. Výchovné a vzdelávacie stratégie (ďalej len „VVS“) nie sú formulované ako ciele, konkrétne metódy, postupy, pokyny alebo predpokladané výsledky žiakov, ale predstavujú spoločný postup, prostredníctvom ktorého by učitelia doviedli žiakov k vytváraniu alebo ďalšiemu rozvoju kľúčových kompetencií.

VVS sú v našom školskom vzdelávacom programe stanovené pre každý vyučovací predmet a pre vybrané kľúčové kompetencie tak, ako to ukazuje tabuľka. Táto stratégia bola odsúhlasená všetkými predmetovými komisiami na škole.

UUčebné osnovyčebné osnovyvšeobecnovzdelávacích predmetovvšeobecnovzdelávacích predmetov



33

Názov predmetu Slovenský jazyk a literatúraČasový rozsah výučby 9 hodín týždenne, spolu 282 vyučovacích hodínRočník prvý, druhýKód a názov študijného odboru 6403 4 podnikanie v remeslách a službáchVyučovací jazyk slovenský jazyk

Charakteristika predmetuObsah výučby vychádza zo vzdelávacej oblasti Jazyk a komunikácia ŠVK 64 Ekonomika a organizácia, obchod a služby. Na vytvorenie predmetu sme integrovali obsahové štandardy „Verbálne vyjadrovanie“, „Písomné vyjadrovanie“, „Štylistika“, „Jazykové prostriedky a náuka o jazyku“, „Literatúra v živote človeka“, „Staroveká a stredoveká literatúra“, „Humanizmus a renesancia“, „Barok“, „Novodobá slovenská literatúra“, „Literárny realizmus a literárna moderna“, „Slovenská i svetová literatúra medzi dvoma svetovými vojnami“, „Vývoj slovenskej literatúry po druhej svetovej vojne v kontexte so svetovou literatúrou“.Učivo predmetu slovenský jazyk a literatúra poskytuje žiakom vedomosti, ktoré im umožňujú rozvíjať komunikatívne kompetencie, ako prostriedok dorozumievania, myslenia, podávania a výmeny informácií. Predmet sa vyučuje 4 hodiny týždenne v 1. ročníku a 5 hodín týždenne v 2. ročníku.Predmet rozvíja logickomyšlienkové a tvorivé komunikatívne činnosti a poznatky, a to v písanej a hovorenej forme. Podporuje všeobecný kultúrny rozhľad, formuje estetické cítenie a celkovú kultiváciu vyjadrovania a správania.Literárna výchova je zameraná na formovanie osobnosti žiaka v snahe dosiahnuť vnútorne bohatú individualitu, schopnosť sebauvedomenia. Popri čitateľskej gramotnosti rozvíja predmet slovenský jazyk a literatúra celkové vedomosti žiakov o slovenskej a svetovej literatúre. Dôraz sa kladie na poznanie modernej, najmä súčasnej literatúry, na pochopenie umeleckého a filozoficko-etického prínosu staršej literatúry, uvedomenie si rozvoja literárnej tvorivosti nášho národného písomníctva.Absolvent predmetu slovenský jazyk a literatúra musí disponovať stanovenými výkonovými štandardmi a ovládať učivo predpísané obsahovými štandardmi.

Ciele vyučovacieho predmetuSpoločenským cieľom predmetu SJL je formovanie mravného vedomia, humanizmu, rozvíjanie tvorivých schopností, posilňovanie úcty k štátnemu jazyku, materinskému jazyku a ku svojej vlastnej kultúre.K inštitucionálnym cieľom patrí získanie komunikačných schopností a písomných spôsobilostí v materinskom jazyku, využívanie informačno - komunikačných technológií pre svoj osobný rast, výkonnosť v práci a rozvoj podnikateľských schopností.Špecifickým cieľom je schopnosť hľadať, nachádzať a spracovať informácie.Chápať jazyk ako znak národnej identity, prostriedok komunikácie a profesionálnej realizácie človeka.Dodržiavať pravidlá a požiadavky spisovnej slovenčiny, využívať jej bohatstvo.Charakterizovať jazykové štýly a slohové postupy, prakticky zvládnuť základné slohové útvary.Spisovne vyslovovať, správne artikulovať a v ústnych prejavoch využívať vedomosti o zvukovej stránke reči.Správne interpretovať texty, analyzovať použité výrazové prostriedky.Pri tvorbe textov postupovať podľa zásad slohotvorného postupu a požiadaviek STN.Reprodukovať a vysvetľovať definície literárnovedných pojmov.Opísať nadväznosť jednotlivých období vo vývine umenia.Analyzovať a interpretovať texty po myšlienkovej a umeleckej stránke.Zaujať vlastné stanovisko k interpretácii umeleckého diela.Transformovať umelecké texty.

34

Poznať funkcie umenia a umeleckej literatúry.

Prehľad výchovných a vzdelávacích stratégií a) Komunikatívne a sociálno-interakčné spôsobilosti

Absolvent má: - vyjadrovať a zdôvodňovať svoje názory, - reprodukovať a interpretovať prečítaný alebo vypočutý text v materinskom jazyku, - podať výklad a popis konkrétneho objektu, veci alebo činnosti, - vyjadrovať sa nielen podrobne a bohato, ale aj krátko a výstižne,

- štylizovať listy (formálne, neformálne), informačné útvary (inzerát, oznam), vyplňovať formuláre (životopis, žiadosť),- navrhovať návody k činnostiam, písať odborné materiály a dokumenty v materinskom jazyku,

- osvojovať si grafickú a formálnu úpravu písomných prejavov,- spracovávať písomné textové informácie (osnova, výpisky, denník) a materiály podľa účelu oznámenia a s ohľadom na potreby užívateľa,- orientovať sa, získavať, rozumieť a aplikovať rôzne informácie, posúdiť ich význam v osobnom živote a v povolaní,- vedieť prijímať a tvoriť text, chápať vzťahy medzi rečovou situáciou, témou a jazykovým prejavom v materinskom jazyku,- rozlišovať rôzne druhy a techniky čítania, ovládať orientáciu sa v texte a jeho rozbor

z hľadiska kompozície a štýlu v materinskom jazyku.b) Intrapersonálne a interpersonálne spôsobilosti

Absolvent má:- významne sa podieľať na stanovení zodpovedajúcich krátkodobých cieľov, ktoré smerujú

k zlepšeniu vlastnej výkonnosti,- overovať a interpretovať získané údaje,- rozvíjať vlastnú aktivitu, samostatnosť, sebapoznanie, sebadôveru a reproduktívne myslenie,- samostatne pracovať a zapájať sa do práce kolektívu, niesť zodpovednosť aj za prácu druhých,- plniť plán úloh smerujúci k daným cieľom a snažiť sa ich vylepšovať formou využívania

sebakontroly, sebaregulácie, sebahodnotenia a vlastného rozhodovania,- overovať získané poznatky, kriticky posudzovať názory, postoje a správanie druhých,- prijímať a plniť zodpovedne dané úlohy,- prispievať k vytváraniu ústretových medziľudských vzťahov, predchádzať osobným konfliktom,

nepodliehať predsudkom a stereotypom v prístupe k druhým.c) Schopnosť tvorivo riešiť problémy Absolvent má:- získavať samostatným štúdiom všetky nové informácie vzťahujúce sa priamo k objasneniu

neznámych oblastí problému,- zhodnotiť význam rozmanitých informácií, samostatne zhromažďovať informácie, vytriediť

a využiť len tie, ktoré sú pre objasnenie problému najdôležitejšie,- poskytovať ľuďom informácie(oznamovanie, referovanie, rozprávanie, vyučovanie),- vedieť ovplyvňovať ľudí (prehováranie, presvedčovanie),- spolupracovať pri riešení problémov s inými ľuďmi.d) Podnikateľské spôsobilosti Absolvent má:- využívať zásady konštruktívnej kritiky, vedieť primerane kritizovať, ale aj znášať kritiku od

druhých,- rešpektovať právo a zodpovednosť,

35

- sledovať a hodnotiť vlastný úspech vo svojom učení, prijímať hodnotenie výsledkov svojho učenia zo strany iných ľudí,

- mať zodpovedný postoj k vlastnej profesijnej budúcnosti a ďalšiemu vzdelávaniu, uvedomovať si význam celoživotného učenia a byť pripravený prispôsobovať sa k zmeneným pracovným podmienkam.

e) Spôsobilosť využívať informačné technológie Absolvent má:- vyhľadávať vhodné informačné zdroje a potrebné informácie,- komunikovať elektronickou poštou, využívať prostriedky online a offline komunikácie,- evidovať, triediť a uchovávať informácie tak, aby ich mohol využívať pri práci,- chrániť informácie pred znehodnotením alebo zmanipulovaním,- posudzovať vierohodnosť rôznych informačných zdrojov, kriticky pristupovať k získaným

informáciám a byť mediálne gramotný.f) Spôsobilosť byť demokratickým občanom Absolvent má:- dodržiavať zákony, rešpektovať práva a osobnosť druhých ľudí, ich kultúrne špecifiká, vystupovať

proti neznášanlivosti, xenofóbii a diskriminácii,- konať v súlade s morálnymi princípmi a zásadami spoločenského správania, prispievať

k uplatňovaniu hodnôt demokracie,- uvedomovať si vlastnú kultúrnu, národnú a osobnostnú identitu, pristupovať s toleranciou

k identite druhých,- zaujímať sa aktívne o politické a spoločenské dianie u nás a vo svete,- uznávať tradície a hodnoty svojho národa, chápať jeho minulosť i súčasnosť v európskom

a svetovom kontexte,- podporovať hodnoty miestnej, národnej, európskej a svetovej kultúry a mať k nim vytvorený

pozitívny vzťah.

Všeobecné kompetencieAbsolvent má:


- vyjadrovať vhodným spôsobom svoj úmysel, prezentovať sám seba, podávať a získavať ústne alebo písomne požadovanú alebo potrebnú informáciu všeobecného alebo odborného charakteru, zapájať sa do diskusie, obhajovať svoj názor, pohotovo reagovať na nepredvídané situácie (otázka, rozhovor, anketa), uplatňovať verbálne a neverbálne prostriedky, spoločenskú a rečovú etiku a zdôvodňovať zvolené riešenie komunikačnej situácie,




- pracovať s Pravidlami pravopisu a inými jazykovými príručkami,- chápať literárne dielo ako špecifickú výpoveď o skutočnosti a o vzťahu človeka k nej,- vytvárať si predpoklady pre estetické vnímanie skutočnosti,- vytvoriť si pozitívny vzťah k literárnemu umeniu, založený na interpretácii ukážok z umeleckých

diel, na osvojení podstatných literárnych faktov, pojmov a poznatkov,

36

- pristupovať k literatúre ako k zdroju estetických zážitkov, uplatňovať estetické a ekologické hľadiská pri pretváraní životného prostredia, podieľať sa na ochrane kultúrnych hodnôt,

- v oblasti jazykovej poznať a používať zvukové a grafické (pravopisné) prostriedky daného jazyka, slovnú zásobu včítane vybranej frazeológie v rozsahu daných tematických okruhov, vybrané morfologické a syntaktické javy, základné spôsoby tvorby slov (odvodzovanie a skladanie slov), vybrané javy z oblasti štylistiky,

- v oblasti pragmatickej používať osvojené jazykové prostriedky v súvislých výpovediach a v obsahových celkoch primerane s komunikatívnym zámerom,

- s aspektom na strategickú kompetenciu vedieť vhodne reagovať na partnerove podnety, odhadovať významy neznámych výrazov, používať kompenzačné vyjadrovanie, pracovať so slovníkom (prekladovým, výkladovým) a používať iní jazykové príručky a informačné zdroje,

- v oblasti socio-lingvistickej vedieť komunikovať v rôznych spoločenských úlohách, bežných komunikatívnych situáciách, používať verbálne a neverbálne výrazové prostriedky v súlade so socio-kultúrnym úzusom danej jazykovej oblasti, preukázať všeobecné kompetencie a komunikatívne kompetencie prostredníctvom rečových schopností na základe osvojených jazykových prostriedkov v komunikatívnych situáciách v rámci tematických okruhov, preukázať úroveň receptívnych (vrátane interaktívnych) a produktívnych rečových schopností,





- vytvárať si vlastné filozofické a etické názory ako základ na sústavnejšiu a dokonalejšiu orientáciu pri posudzovaní a hodnotrení javov ľudského a občianskeho života,

- rozvíjať mediálnu gramotnosť,- chápať umenie ako špecifickú výpoveď umelca, chápať prínos umenia a umeleckého zážitku ako

dôležitú súčasť života človeka, vedome vyhľadávať a zúčastňovať sa kultúrnych a umeleckých podujatí, vedieť vyjadriť verbálne svoj kultúrny zážitok, vyjadriť vlastný názor a obhájiť ho,

- vytvoriť si pozitívny vzťah ku kultúrnym hodnotám, prírode a životnému prostrediu a aktívne sa podieľať na ich ochrane.

Výkonové štandardyAbsolvent má:- riešiť rozmanité komunikačné, spoločenské a pracovné situácie,- zvoliť komunikatívnu stratégiu adekvátnu komunikačnému zámeru, podmienkam a normám

komunikácie,- používať vhodné jazykové prostriedky (zvukové, verbálne, neverbálne, rečová etika) a reagovať na

vopred nenacvičenú situáciu,- aktívne využívať získanú slovnú zásobu v komunikačných situáciách,- vyjadrovať vhodným spôsobom svoj úmysel, prezentovať sám seba, podávať a získavať ústne

alebo písomne požadovanú alebo potrebnú informáciu všeobecného alebo odborného charakteru, zapájať sa do diskusie, obhajovať svoj názor, pohotovo reagovať na nepredvídané situácie (otázka, rozhovor, anketa), uplatňovať verbálne a neverbálne prostriedky, spoločenskú a rečovú etiku a zdôvodňovať zvolené riešenie komunikačnej situácie,

- používať postupy a jazykové prostriedky (zvukové, lexikálne, gramatické)štýlu oznamovacieho, konverzačného, prakticky odborného a rokovacieho(administratívneho), oboznámiť sa so

37

špecifikami štýlu publicistického a umeleckého, mať kultivovaný súvislý prejav z vonkajšej stránky (intonácia, výslovnosť), ale aj z vnútornej(obsahová výstavba jazykového prejavu) na pripravenú a nepripravenú tému,

- poznať gramatický systém slovenského jazyka, usilovať sa pri ústnom a písomnom prejave o dodržanie jazykových noriem, výstižné, logické a jazykovo správne a bohaté vyjadrovanie,



- vedieť spracovať výpisky z textu a dokázať ho primerane reprodukovať a interpretovať, vyjadrovať sa k odbornej problematike s využitím popisných výkladových a úvahových postupov, vyhľadávať informácie všeobecného a odborného charakteru, pracovať s príručkami,

- tvoriť texty pomocou počítača a podľa požiadaviek slovenského jazykového prostredia (žiadosť, objednávka, životopis),


- pracovať s Pravidlami slovenského pravopisu a inými jazykovými príručkami, mať vypestovaný návyk pravidelne túto literatúru používať, uvedomele sa snažiť o dokonalejšie zvládnutie spisovného jazyka, o skvalitnenie svojho vyjadrovania a odborného štýlu,

- chápať význam jazykovej kultúry a funkcií spisovného jazyka, snažiť sa spisovne vyjadrovať v situáciách, ktoré si to vyžadujú, byť si vedomý toho, že jazyk sa dynamicky rozvíja,

- poznať vzťah medzi spisovnou a nárečovou formou jazyka,- chápať literárne dielo ako špecifickú výpoveď o skutočnosti a o vzťahu človeka k nej,- vytvárať si predpoklady pre estetické vnímanie skutočnosti,- chápať prínos literatúry a umeleckého zážitku pre život človeka,- vyjadriť vlastný čitateľský zážitok a zdôvodniť ho,- vytvoriť si pozitívny vzťah k literárnemu umeniu, založený na interpretácii ukážok z umeleckých

diel, na osvojení podstatných literárnych faktov, pojmov a poznatkov,- poznať a chápať tie myšlienkové a literárne smery, hnutia, významné osobnosti z diela, ktoré

spoluvytvárajú duchovnú klímu našej súčasnosti,- pristupovať k literatúre ako k zdroju estetických zážitkov, uplatňovať estetické a ekologické

hľadiská pri pretváraní životného prostredia, podieľať sa na ochrane kultúrnych hodnôt,- poznať špecifické črty a funkcie literárnych diel, orientovať sa v ich základných výrazových

prostriedkoch,- reprodukovať obsah literárneho textu a dbať o kompozíciu, literárnoteoretické a jazykové javy,- vybrať a rozvíjať záujem o literatúru, tolerovať žánre a druhy, najmä tie, ktoré sú v popredí jeho

záujmu,- tvorivo interpretovať osvojené myšlienky a produkovať vlastné,- vytvoriť vlastné malé literárne dielka (napr. báseň, poviedku).

Obsahové štandardy

Verbálne vyjadrovanieUčivo je zamerané na osvojovanie schopností ústneho vyjadrovania priameho a sprostredkovaného prostredníctvom technických prostriedkov (telefón, mikrofón, záznamník,...), monologického a dialogického, formálneho a neformálneho (oficiálneho, verejného), pripraveného

38

a nepripraveného. Žiaci sa vedú k schopnosti riešiť v súlade s jazykovými, komunikačnými a spoločenskými normami štandardné pracovné a životné situácie, vyjadrovať a zdôvodňovať svoje názory, súvislo hovoriť na danú tému, voľne rozprávať, reprodukovať alebo interpretovať prečítaný alebo vypočutý text, podávať jednoduchý výklad alebo opis, zúčastniť sa diskusie, vyjadrovať sa nielen podrobne a obšírne, ale aj krátko a výstižne. Vedú sa k zreteľnému, primerane hlasitému a kultivovanému prejavu, k spisovnému vyjadrovaniu sa v situáciách, ktoré si to vyžadujú.

Písomné vyjadrovanieUčivo rozvíja schopnosti súvislo a samostatne písomne sa vyjadrovať na základe osvojených jazykových prostriedkov, grafických, pravopisných a gramatických noriem a pravidiel, jednoduchých kompozičných a slohových postupov a útvarov. Žiaci sa učia samostatne tvoriť prejavy oznamovacie, administratívne a prakticky odborné, osvojujú si ich základné znaky, postupy a prostriedky. Učia sa štylizovať rôzne osobné listy (neformálne, oficiálne), krátke informačné útvary (telegramy, inzerát, pozvánka, správa, program činnosti), hovoriť, popisovať osoby, veci, spracovať výklad alebo návod na činnosť, zostavovať osnovu, vypracovať pracovné hodnotenie, vypĺňať formuláre, napísať žiadosť, dokumenty úradného charakteru, jednoduchšie odborné písomnosti, okrem hospodárskej korešpondencie. Osvojujú si grafickú a formálnu úpravu jednotlivých písomných prejavov.

ŠtylistikaUčivo rozvíja vedomosti a schopnosti žiakov zo štylistiky, zoznamuje ich s charakteristickými znakmi základných funkčných štýlov a slohových útvarov, smeruje k rozvoju individuálnych štýlov žiakov, kultivuje ich osobný štýl a vyjadrovacie schopnosti. Jeho prostredníctvom si žiaci osvojujú slohové postupy a jazykové prostriedky charakteristické pre jednotlivé funkčné štýly a slohové útvary, učia sa rozumieť publicistickému a umeleckému štýlu, učia sa produkovať a prijímať text, chápať rozdiel medzi písaným a hovoreným prejavom, vzťah medzi rečovou situáciou, témou a jazykovým prejavom, vyhľadávať a používať vhodné jazykové a výrazové prostriedky.

Jazykové prostriedky a náuka o jazyku Jazykové učivo slúži na zvyšovanie jazykovej kultúry žiakov prostredníctvom poznávania zvukových prostriedkov a ortoepických noriem jazyka, zákonitostí tvorenia slov, štýlového rozvrstvenia a obohacovania slovnej zásoby, gramatických tvarov a konštrukcií a ich sémantických funkcií, hlavných princípov a pravidiel slovenského jazyka. Jazykové učivo sa vyberá a osvojuje na základe funkčných štýlov a komunikatívnych funkcií a vedomostí žiakov a systéme slovenského jazyka, prihliada sa aj na jazykový systém, frekventovanosť a produktívnosť osvojených javov. Pozornosť sa venuje najmä progresívnym a frekventovaným javom, v ktorých žiaci a bežní užívatelia často robia chyby, skladbe vety. Súčasťou učiva sú poznatky o jazykovej kultúre, vývojových tendenciách spisovnej slovenčiny, jej bohatým výrazovým možnostiam, kultúre osobného prejavu a postavení slovenského jazyka medzi európskymi jazykmi, čo prispieva k formovaniu uvedomelého vzťahu žiakov k národnému jazyku.

Práca s textom a získavanie informácií Práca s textom je jednou zo základných študijných schopností. Žiaci sa učia rôznym technikám a druhom čítania (s dôrazom na čítanie študijné), orientácii v texte, jeho rozboru z hľadiska kompozície a štýlu. Učia sa rozlišova5 rôzne druhy a žánre textov, získavať a spracovávať napríklad vo forme anotácií, konspektu, resumé, záznamov, osnovy, výpiskov, text spätne reprodukovať a primerane interpretovať, pracovať s rôznymi príručkami pre školu a verejnosť

39

(jazykovými, všeobecne informačnými, populárne náučnými). Pozornosť sa venuje najmä odborným textom(učebnicovým, populárne odborným, náučným) a administratívnym (napríklad vyhláškam, pokynom na vypĺňanie formulárov a pod.). Žiaci si dopĺňajú informácie prostredníctvom filmu, televízie videoprogramov, vnímajú účelnosť modernej reklamy, oboznamujú sa s používaním časopisov, rozlišujú a rozpoznávajú brakovú a komerčnú literatúru.

Literatúra v živote človeka Žiaci sa oboznámia s podstatou literatúry ako špecifického druhu umenia, poznajú funkcie literatúry, štruktúru literárnych diel, ich obsah a formu. Uvedomia si základné rozdiely medzi základnými literárnymi a žánrami. Získajú základné informácie o literárnom procese. Prehlbujú si zručnosti pracovať s rozličnými encyklopédiami, slovníkmi a literárnymi príručkami, zoznámia sa so záznamom o prečítanom diele a s jeho tvorbou. Sú vedení ku kultúrnej literárnej tvorivosti (význam predslovu, doslovu, poznámok a pod.).

Staroveká a stredoveká literatúra Obsahový okruh nadväzuje na znalosti žiakov o dejinách staroveku a stredoveku. Na vybraných ukážkach z orientálnej a antickej literatúry poznajú vyspelú kultúru starovekej civilizácie a predovšetkým to, čo doposiaľ patrí ku kultúrnemu vybaveniu moderného človeka. Prostredníctvom ukážky sa zoznámia s bibliou ako literárnou pamiatkou. Na ukážkach z najzákladnejších diel slovenskej stredovekej literatúry poznajú charakteristické črty stredovekého písomníctva a zoznámia sa s niekoľkými významnými autormi. Uvedomia si tradíciu a vývoj nášho písomníctva. Z literárnych druhov poznajú kroniku, legendu, duchovnú a svetskú lyriku.

Humanizmus a renesancia Žiaci porozumejú podstate zmien v kultúre v období humanizmu a renesancie v Európe v 14. – 15. storočí, keď sa v nadväznosti na antiku vymaňuje z pút stredovekého myslenia. Ťažisko výučby bude tvoriť svetová literatúra, pretože je obsahovo živá a pútavá. Prostredníctvom ukážok poznajú osobnosti a diela svetových autorov (Petrarca, Boccaccio, Shakespeare a ďalší). Z tejto literatúry sa žiaci poučia o sonete, poviedke, novele a dramatickom žánri (tragédii, komédii, výstavbe dramatického diela atď.).

BarokObsahový okruh zahŕňa základné poučenie o baroku. Zo slovenských predstaviteľov do tohto obdobia patrí P. Benický, H. Gavlovič, M. Bel, A. F. Kollár a ďalší. Žiaci sa zoznámia s ukážkami diel J. A. Komenského a poznajú význam jeho diel v pedagogickej, náboženskej, filozofickej a pansofickej oblasti.

Novodobá slovenská literatúraObsahový okruh zahŕňa európsku klasicistickú literatúru 17. a 18. storočia, charakter osvietenského umenia v Európe, predstaviteľov slovenského národného obrodenia, uzákonenie spisovnej slovenčiny A. Bernolákom, predstaviteľov osvietenskej slovenskej tvorby (J. I. Bajza, J. Fándly), predstaviteľov klasicizmu (P. J. Šafárik, J. Kollár, J. Hollý, J. Chalupka), európsku romantickú literatúru (V. Hugo, J. W. Goethe, K. H. Mácha a ďalší), uzákonenie spisovnej slovenčiny Ľudovítom Štúrom, charakter a predstaviteľov preromantickej a romantickej literatúry (S. Chalupka, J. Kráľ, A. Sládkovič, J. Botto, J. Kalinčiak a ďalší). Vybrané ukážky z diel umožnia žiakom poznať vzťah autorov k vlasti, slovanskému humanizmu a zdôrazňovanie ľudovej

40

slovesnosti. Z literárnych žánrov sa podrobnejšie zoznámia s historickou epikou, s historickým spevom, baladou.

Literárny realizmus a literárna moderna V tomto obsahovom okruhu sa žiaci oboznámia s realizmom ako umeleckým smerom, ktorý sa snaží podať umelecký pravdivý a verný obraz skutočnosti, a to na ukážkach z diel popredných svetových autorov (napr. Balzac, Stendhal, Zola, Dickens, Galsworthy, Greene, Twain, Tolstoj, Dostojevskij, Čechov...). Okrem vybraných ukážok žiaci prečítajú jedno kritickorealistické alebo naturalistické dielo. Zoznámia sa s osobnosťami slovenskej kritickorealistickej prózy v 2. pol. 19. storočia a začiatku 20. storočia )S. H. Vajanský, P. O. Hviezdoslav, M. Kukučín, J. G. Tajovský a ďalší). Z literárnych žánrov sa podrobnejšie zoznámia s románom, poviedkou a realistickou drámou. Prostredníctvom poézie svetovej literatúry Ch. Baudelaira, J. A. Rimbauda, P. Verlaine, G. Apollinaire, P. Bezruča a i. sa žiaci zoznámia s umeleckými smermi – symbolizmom, dekadenciou, impresionizmom. Z poézie slovenskej literárnej moderny žiaci poznajú predovšetkým tvorbu I. Krasku, J. Jesenského, V. Roya.

Slovenská i svetová literatúra medzi dvoma svetovými vojnami Náplňou obsahového okruhu svetovej literatúry je próza E. Hemingwaya, W. Faulknera, T. Dreissera, G. B. Shawa, R. Rollanda, E. M. Remarquea, F. Kafku, M. Gorkého, M. Šolochova, J. Haška, K. Čapka a ďalších a poézia V. Nezvala, J. Seiferta, J. Wolkra. žiaci sa oboznámia s poéziou neosymbolizmu, nadrealizmu, katolíckej moderny a s proletárskou poéziou. Ukážky z diel E. B. Lukáča, J. Smreka, V. Beniaka, M. Haľamovej, Š. Žáryho, R. Dilonga, J. Silana, S. Veigla a ďalších sa zameriavajú na základnú ideu diela, jazykové a štylistické prostriedky, na obrazné pomenovania a rytmicko-melodické členenie textu. Medzivojnovú slovenskú prózu žiaci poznajú z ukážok diel L. Nádaši-Jégého, J. Cígera-Hronského, M. Urbana, J. Bodeneka, Ľ. Ondrejova a ďalších, slovenskú dramatickú tvorbu z diel I. Stodolu, P. Zvona a iných.

Vývoj slovenskej literatúry po druhej svetovej vojne v kontexte so svetovou literatúrou

Slovenská literatúra po druhej svetovej vojne až po súčasnosť zohľadňuje literárne kontexty (vplyv politiky na literatúru a osudy umelcov), členenie nie je historicko-chronologické, ale tematicko-žánrové. V každej časti sa vychádza z interpretácie ukážok niektorých diel, jedno dielo je v každej časti povinné ako celok. Predpokladá sa, že žiaci prečítajú alebo uvidia 6 literárnych diel.Tematické časti sú nasledovné:

- Druhá svetová vojna a jej zobrazenie v slovenskej a svetovej literatúre- Človek v totalitnom režime- Obraz sveta v postmodernej slovenskej a svetovej próze- Slovenská povojnová dráma- Slovenská povojnová poézia- Človek hľadá v literatúre zdroj zábavy, napätia a dobrodružstva

Metódy a formy práce výklad, diskusia, pozorovanie, samostatná práca s textom - analýza, spracovanie textu formou osnovy, konspektu, výpiskov, citácie, skupinová práca, samostatná tvorba slohových útvarov, riadený rozhovor, tiché čítanie, čítanie s porozumením, návšteva knižnice, exkurzia, práca s počítačom.

41

Didaktická technikaPC, internet

Učebné zdrojeCaltíková, M., Lorencová, Z., Polakovičová, A., Štarková, Ľ.: Učebnica Slovenský jazyk pre 1. ročník stredných škôl. Bratislava: Orbis Pictus Istropolitana,2006, 1.vydanie, ISBN 80-7158-605-6Caltíková, M., Lorencová, Z., Polakovičová, A., Štarková, Ľ.: Cvičebnica Slovenský jazyk pre1. ročník stredných škôl. Bratislava: Orbis Pictus Istropolitana, 2007, 1.vydanie, ISBN 978-80-7158-606-7Hincová, K., Húsková, A.: Slovenský jazyk pre 1.– 4. ročník stredných škôl. Bratislava: SPN, 2007, 1.vydanie, ISBN 978-80-10-00690-8Obert, V., Ivanová, M., Keruľová, M.: Literatúra 1 pre 1. ročník gymnázií a stredných škôl: Bratislava: Litera, 1996, ISBN 80-85452-61-8 Ihnatková, N., Fedorová, M., Jablonská, M., Krahulcová, V., Trutz, R.: Čítanka 2 pre 2. ročník gymnázií a stredných škôl. Bratislava: Litera, 1997, ISBN 80-85452-62-6Ihnatková, N., Fedorová, M.,Krahulcová, V., Trutz, R.: Čítanka 3 pre 3. ročník gymnázií a stredných škôl.Bratislava: Litera, 1995, ISBN 80-85452-46-4Ihnatková, N., Fedorová, M.,Krahulcová, V., Trutz, R.: Čítanka 4 pre 4. ročník gymnázií a stredných škôl. Bratislava: Litera, 1997, ISBN 80-85452-47-2Žilka, T., Obert, V., Ivanová, M.: Teória literatúry pre gymnáziá a stredné školy. Bratislava: Litera, 1997, ISBN 80-85452-52-9

42

Názov predmetu Anglický jazyk B1 (1. CJ)Časový rozsah výučby 8 hodín týždenne, spolu 282 vyuč. hodínRočník prvý,druhýKód a názov študijného odboru 6403 4 00 podnikanie v remeslách a službáchVyučovací jazyk slovenský jazyk

Anglický jazyk na úrovni B1 (1. CJ) má časovú dotáciu 4 vyučovacie hodiny týždenne, čo pre prvý a druhý ročník spolu predstavuje 282 vyučovacích hodín.

Charakteristika vyučovacieho predmetu

Jazykové vzdelávanie vychováva žiakov ku kultivovanému jazykovému prejavu a podieľa sa na rozvoji ich duševného rozvoja. Významne sa tiež podieľa na príprave žiakov na aktívny život v multikultúrnej spoločnosti, vedie žiakov k osvojeniu si praktických rečových zručností cudzieho jazyka ako nástroja dorozumievania v rôznych situáciách každodenného osobného a pracovného života. Pripravuje ich k účasti v priamej i nepriamej komunikácii vrátane prístupu k informačným zdrojom a rozširuje ich poznatky o svete. Prispieva k formovaniu osobnosti žiakov, rozvíja ich schopnosti učiť sa po celý život,učí ich byť vnímavými ku kultúre, disponovať schopnosťami používať rôzne spôsoby dorozumievania s inými kultúrami. Vzdelávanie v cudzom jazyku zodpovedá výstupnej úrovni B 1.2 ( podľa Spoločného európskeho referenčného rámca ) pre oba cudzie jazyky. Okrem toho absolventi vstupujúci do praxe majú byť vybavení aspoň základmi odborného cudzieho jazyka, aby sa mohli uchádzať o prácu v rámci Európskej únie. Vzdelávanie v cudzom jazyku je založené na kognitívno-komunikatívnom spôsobe výučby vrátane didaktických interkultúrnych aspektov. Je nevyhnutné využívať aktivizujúce didaktické metódy, organizovať činnosti podporujúce zvýšenú myšlienkovú aktivitu žiakov, vytvárať pre žiakov stratégie učenia, ktoré zodpovedajú ich učebným predpokladom, podporovať ich sebadôveru, samostatnosť a iniciatívnosť, ale aj sebakontrolu a sebahodnotenie. Na podporu výučby je vhodné používať multimediálne výučbové programy a internet, podľa možností integrovať cudzí jazyk do výučby odborných predmetov, prípadne rozvíjať kontakty so školami v zahraničí. Výučba by sa mala orientovať viac do praktickej roviny so zameraním na rečové zručnosti a postupné skvalitňovanie jazykového prejavu. Vyučovací proces má smerovať k motivácii žiakov k štúdiu jazykov.

Ciele vyučovacieho predmetu

Vzdelávanie v cudzích jazykoch smeruje k utváraniu a rozvíjaniu kľúčových kompetencií tým, že vedie žiakov k:

podpore sebadôvery každého žiaka k osvojeniu si vedomostí a nadobudnutých kompetencií, ktoré im umožnia vzdelávať sa po celý ich život

a zaujať aktívne miesto v ekonomickom, sociálnom a kultúrnom živote príprave všetkých žiakov tak, aby sa stali zodpovednými občanmi, schopnými podieľať sa na rozvoji

demokratickej spoločnosti, solidarity, pluralizmu a kultúrnej otvorenosti zaručeniu rovnakých šancí sociálnej emancipácie pre všetkých žiakov pochopeniu vzdelávania v príslušnom jazyku ako svojbytnému historickému javu, v ktorom sa odráža

historický a kultúrny vývoj národa a zároveň ako významný zjednocovací činiteľ národného spoločenstva a ako dôležitý prostriedok celoživotného vzdelávania

vnímaniu a postupnému osvojovaniu si jazyka ako bohatého mnohotvárneho prostriedku k získavaniu a odovzdávaniu informácií, k vyjadrovaniu vlastných postojov a názorov

zvládnutiu základných pravidiel medziľudskej komunikácie daného kultúrneho prostredia a nadobudnutiu pozitívneho vzťahu k jazyku v rámci interkultúrnej komunikácie

nadobudnutiu vzťahov k slovesným umeleckým dielam, k vlastným čitateľský, zážitkom, k rozvíjaniu svojho pozitívneho vzťahu k literatúre a k ďalším druhom umenia vychádzajúcich z umeleckých textov a rozvíjaniu svojich emocionálnych a estetických cítení a vnímaní

43

pestovaniu vedomia jazykovej príslušnosti k istému etniku, pocitu jazykovej príbuznosti a spolupatričnosti s inými etnikami, prostredníctvom ovládania normy spisovného jazyka viesť žiakov k zvyšovaniu jazykovej kultúry ich verbálnych ústnych i písomných jazykových prejavov.

I KOMPETENCIE

Základným princípom jazykového vzdelávania na báze kompetencií je zabezpečiť, aby učiaci sa: dokázal riešiť každodenné životné situácie v cudzej krajine a v ich riešení pomáhal cudzincom, ktorí sú

v jeho vlastnej krajine dokázal vymieňať si informácie a nápady s mladými ľuďmi a dospelými, ktorí hovoria iným jazykom

a sprostredkúvajú mu svoje myšlienky a pocity v jazyku, ktorý si učiaci sa osvojuje viac a lepšie chápať spôsob života a myslenia iných národov a ich kultúrne dedičstvo

II VŠEOBECNÉ KOMPETENCIE

Učiaci sa na úrovni B1 má osvojené všeobecné kompetencie na úrovni A2 a ďalej si ich rozvíja tak, aby dokázal: vedome získavať nové vedomosti a zručnosti opakovať si osvojené vedomosti a dopĺňať si ich rozoznávať, pochopiť a efektívne používať jednotlivé stratégie učenia sa pri osvojovaní si cudzieho jazyka aktívne a často využívať doteraz osvojený jazyk dopĺňať si vedomosti a rozvíjať zručnosti, prepájať ich s už osvojeným učivom, systematizovať ich

a využívať pre svoj budúci profesijný rozvoj a reálny život kriticky hodnotiť svoj pokrok, prijímať spätnú väzbu a uvedomovať si možnosti svojho rozvoja pochopiť potrebu vzdelávania v cudzom jazyku identifikovať základné reálie krajín cieľového jazyka a rozoznať rozdiel medzi nimi a podobnými reáliami

vlastnej krajiny rozoznávať základné normy správania sa a bežné spoločenské konvencie krajín, v ktorých sa hovorí daným

cudzím jazykom pri samostatnom štúdiu využívať dostupné materiály byť otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti

III KOMUNIKAČNÉ JAZYKOVÉ KOMPETENCIE

Na uskutočnenie komunikačného zámeru a potrieb sa vyžaduje komunikatívne správanie, ktoré je primerané danej situácii a bežné v krajinách, kde sa daným cudzím jazykom hovorí. Komunikatívne kompetencie zahŕňajú nasledovné zložky:

1. Jazyková kompetencia

Učiaci sa na úrovni B1 má osvojené jazykové kompetencie na úrovni A2 a ďalej si ich rozvíja tak, aby dokázal používať:

slovnú zásobu vrátane frazeológie v rozsahu komunikačných situácií a tematických okruhov ( lexikálna kompetencia )

morfologické tvary a syntaktické modely ( gramatická kompetencia ) slovotvorbu a funkcie gramatických tvarov ( sémantická kompetencia ) zvukové a grafické prostriedky jazyka ( fonologická kompetencia: ortoepická a ortografická )

Učiaci sa na úrovni B1 ovláda jazyk : v takom rozsahu, aby sa dohovoril a vedel vyjadriť s použitím osvojenej slovnej zásoby na vymedzené témy

týkajúce sa bežného života, aj keď jeho obmedzená slovná zásoba mu príležitostne spôsobuje ťažkosti s formuláciou jeho výpovede, pričom používa opisné jazykové prostriedky

v dostatočnom rozsahu na to, aby mohol opísať nepredvídateľné situácie, vysvetliť hlavné body, myšlienky či problémy so značnou dávkou precíznosti a vyjadriť myšlienky, ktoré sa týkajú aj abstraktných tém, ktoré sú uvedené v učebných osnovách

44

2. Sociolingvistická kompetencia

Učiaci sa na úrovni B1 má osvojené sociolingvistické kompetencie na úrovni A2 a ďalej si ich rozvíja tak, aby dokázal:

správne reagovať v rôznych bežných spoločenských komunikačných situáciách dodržiavať konvencie slušnosti ( vyjadrenie záujmu o druhého, výmena názorov a informácií, vyjadrenie

obdivu, srdečnosti, pohostinnosti, vyjadrenie poľutovania, ospravedlnenia a vďaky, vyhýbanie sa priamym príkazom )

používať základné bežné frazeologické spojenia, príslovia a porekadlá uvedomovať si rozdiely v rôznych formách prejavu ( formálneho, neformálneho )

Učiaci sa dokáže uplatňovať širokú škálu jazykových funkcií, používajúc bežné prostriedky neutrálneho štýlu. Uvedomuje si konvencie slušnosti a podľa nich aj koná.

3. Pragmatická kompetencia

Učiaci sa na úrovni B1 má osvojené pragmatické kompetencie na úrovni A2 a ďalej si ch rozvíja tak, aby sa dokázal vyjadriť:

v súlade s požadovanou stratégiou ( zámer, téma, následnosť, príčina, kohézia, koherencia, štýl, register, rétorika )

funkčne využíval jazykové prostriedky na získavanie informácií, vyjadrenie postojov ( súhlas, nesúhlas ), modality ( povinnosť, schopnosť ), vôle ( túžby, zámery ), emócií ( radosť, uspokojenie, nevôľa, záujem, prekvapenie, strach ), etických zásad ( ospravedlnenie, ľútosť, poľutovanie, súhlas, nesúhlas, pozdravenie, žiadosť, odmietnutie )

pri interakcii ( výmena informácií ) alebo transmisii ( sprostredkovanie informácií )

IV KOMUNIKAČNÉ ZRUČNOSTI

1. Počúvanie s porozumením

Učiaci sa rozumie krátkym jednoduchým monologickým, dialogickým a kombinovaným ústnym prejavom informatívneho charakteru s tematikou každodenného života, ktoré sú prednesené v štandardnom jazyku a primeranom hovorovom tempe reči.

Učiaci sa na úrovni B1 má rozvinuté zručnosti na úrovni A2 a ďalej si ich zdokonaľuje tak, aby dokázal porozumieť:

prejavu ako celku, téme a hlavnej myšlienke špecifické informácie a dokázal zachytiť logickú štruktúru textu, vedel rozlíšiť podstatné informácie od

nepodstatných, rozlíšiť hovoriacich jednoduchým rečovým prejavom informatívneho charakteru s tematikou každodenného života ( oznamy,

inštrukcie, opisy, odkazy, pokyny, upozornenia, rady ) predneseným v primeranom hovorovom tempe reči a v štandardnom jazyku

autentické dialógy na bežné témy, napr. telefonický rozhovor, interview prejavy naratívneho charakteru, napr. zážitok, príbeh podstatné informácie v jednoduchých prednáškach, referátoch, diskusiách, ak mu je tematika známa, a ak

sú prednesené v primeranom hovorovom tempe reči a v štandardnom jazyku základné informácie z rozhlasových a televíznych správ a s tematikou každodenného života, ktoré sú

prednesené v primeranom tempe reči

2. Čítanie s porozumením

Učiaci sa porozumie jednoduchým textom informatívneho a faktografického charakteru, primerane náročným textom s tematikou každodenného života a jednoduchším beletrizovaným textom.

Učiaci sa na úrovni B1 má rozvinuté zručnosti na úrovni A2 a ďalej si ich zdokonaľuje tak, aby dokázal: získať informácie z jednoduchších textov

45

po príprave čítať plynulo a nahlas texty, ktorých obsah, štýl a jazyk sú primerané jazykovej úrovni a skúsenostiam učiacich sa

vyhľadať špecifické a detailné informácie v rôznych textoch, rozlíšiť základné a rozširujúce informácie v texte s jasnou logickou štruktúrou

chápať logickú štruktúru jednoduchšieho textu na základe obsahu, ale aj lexikálnych a gramatických prostriedkov

odhadnúť význam neznámych slov v náročnejšom texte a pružne meniť stratégie čítania podľa typu textu a účelu čítania

rozumieť korešpondencii: úradnému a súkromnému listu, pohľadnici, telegramu, e-mailu čítať a porozumieť rôzne texty informatívneho charakteru rozumieť jednoduchým textom z masovokomunikačných prostriedkov, v ktorých vie pochopiť hlavnú

myšlienku porozumieť obsahu jednoduchšieho autentického textu

3. Písomný prejav

Učiaci sa na úrovni B1 dokáže napísať jednoduchý súvislý prejav na témy z každodenného života a dokáže vyjadriť svoje postoje, pocity a dojmy. Vie správne používať základné lexikálne, gramatické, syntaktické a štylistické prostriedky vo formálnom a neformálnom písomnom prejave, ako aj s ohľadom na slohový útvar.

Učiaci sa na úrovni B1 má rozvinuté zručnosti na úrovni A2 a ďalej ich zdokonaľuje tak, aby dokázal zrozumiteľne, v súlade s pravopisnými normami a štylisticky vhodne:

napísať hlavné myšlienky alebo informácie z vypočutého alebo prečítaného textu zostaviť osnovu, konspekt, anotáciu textu napísať krátky oznam, správu, odkaz, ospravedlnenie jednoducho opísať osobu, predmet, miesto, činnosť, udalosť napísať jednoduchší súkromný list napísať obsahovo a jazykovo jednoduchý úradný list: žiadosť, inzerát a odpoveď naň napísať jednoduchý životopis napísať príbeh, rozprávanie napísať krátky súvislý slohový útvar s vyjadrením vlastného názoru a pocitov

4. Ústny prejav

Ústny prejav – dialóg

Učiaci sa vie jazykovo správne a primerane reagovať v bežných životných situáciách. Dokáže bezprostredne nadviazať rozhovor na témy z každodenného života.

Učiaci sa na úrovni B1 má rozvinuté zručnosti na úrovni A2 a ďalej ich zdokonaľuje tak, aby dokázal: reagovať na podnety v rôznych komunikačných situáciách jazykovo správne, zrozumiteľne a primerane

situácii začať, udržiavať a ukončiť rozhovor správne reagovať na partnerove repliky v prirodzených a simulovaných situáciách a situačných dialógoch interpretovať a odovzdávať informácie

Ústny prejav – monológ

Učiaci sa vie súvislo a s využitím jednoduchších jazykových prostriedkov hovoriť o svojich skúsenostiach, pocitoch, zážitkoch. Vie odôvodniť a vysvetliť svoj názor. Dokáže porozprávať jednoduchý príbeh a prerozprávať obsah prečítaného alebo vypočutého textu a vyjadriť svoj postoj.

Učiaci sa na úrovni B1 má rozvinuté zručnosti na úrovni A2 a ďalej ich zdokonaľuje tak, aby dokázal: vyjadrovať sa jazykovo správne, zrozumiteľne a primerane situácii k témam z bežného života opísať osoby, predmety, činnosti a udalosti opísať obrázky, mapy, jednoduchšie grafy, porovnať ich a vyjadriť svoj názor na ne interpretovať a odovzdávať informácie dokáže tvoriť jednoduché príbehy ( na základe obrázkov alebo osnovy

46

V. KOMUNIKAČNÉ SPOSOBILOSTI A FUNKCIE KOMUNIKÁCIE

Spôsobilosti Funkcie1. Nadviazať kontakt

v súlade s komunikačnou situáciou

Upútať pozornosťPozdraviťOdpovedať na pozdravRozlúčiť saPoďakovať a vyjadriť svoje uznanie

2. Vypočuť si a podať informácie

Informovať saPotvrdiť ( trvať na niečom )Začleniť informáciuOdpovedať na žiadosť

3. Vybrať si z ponúkaných možností

IdentifikovaťOpísaťPotvrdiť/odmietnuť ( vyjadriť nesúhlas )Opraviť ( korigovať )

4. Vyjadriť svoj názor Vyjadriť svoj názorVyjadriť svoj súhlasVyjadriť svoj nesúhlasVyjadriť presvedčenieVyjadriť vzdorProtestovaťVyjadriť stupeň istoty

5. Vyjadriť svoju vôľu Vyjadriť svoje želania / túžbyVyjadriť svoje plány ( blízke i budúce )

6. Vyjadriť svoju schopnosť

Vyjadriť vedomosti / poznatky / zisteniaVyjadriť neznalosťVyjadriť svoju schopnosť vykonať nejakú činnosť

7. Vnímať a prejavovať svoje city

Vyjadriť radosť z niečoho, šťastie, uspokojenieVyjadriť smútok, skľúčenieVyjadriť sympatieVyjadriť fyzickú bolesťUtešiť, podporiť, dodať odvahu

8. Vyjadriť očakávania a reagovať na ne

Vyjadriť nádejVyjadriť sklamanieVyjadriť strach, znepokojenie, obavuUbezpečiťVyjadriť úľavuVyjadriť spokojnosťVyjadriť nespokojnosť, posťažovať siZistiť spokojnosť / nespokojnosť niekoho s niekým / s niečím

9. Predstaviť svoje záľuby a svoj vkus

Vyjadriť, čo mám rád, čo sa mi páči, čo uznávamVyjadriť, že niekoho / niečo nemám rádVybrať si z ponúkaných možností najobľúbenejšiu

10. Reagovať vo vyhrotenej situácii

Vyjadriť svoj hnev, zlú náladuReagovať na hnev, zlú náladu niekoho inéhoUrážaťNadávať

11. Stanoviť, oznámiť a prijať pravidlá alebo povinnosti

Vyjadriť príkaz, zákazVyjadriť morálnu alebo sociálnu normuZískať povolenie, súhlasDať súhlas, povoliť niečoOdmietnuťZakázaťVzoprieť sa proti zákazu / Spochybniť zákazVyhrážať sa Sľúbiť

12. Reagovať na nesplnenie pravidiel

Obviniť, obviniť sa, priznať saOspravedlniť sa

47

alebo povinností Odmietnuť obvinenieVyčítať

13. Reagovať na príbeh alebo udalosť

Vyjadriť záujem o niečoVyjadriť záujem o to, čo niekto rozprávaVyjadriť prekvapenieVyjadriť, že ma niekto / niečo prekvapil/oVyjadriť nezáujem

14. Ponúknuť a reagovať na ponuku

Žiadať od niekoho niečoOdpovedať na žiadosťNavrhnúť niekomu, aby niečo vykonalNavrhnúť niekomu, aby sme niečo spoločne vykonaliPonúknuť pomoc ( urobiť niečo namiesto niekoho iného )Navrhnúť, že niečo požičiam / darujemOdpovedať na návrh niekoho iného

15. Reagovať na niečo, čo sa má stať v budúcnosti

Varovať pred niekým / niečímPoradiťDodať odvahu / PodporiťAdresovať niekomu svoje želanie

16. Reagovať na niečo, čo sa stalo v minulosti

Spomenúť si na niečo / niekohoVyjadriť, že som na niečo / niekoho zabudolPripomenúťKondolovaťGratulovať

17. reagovať pri prvom stretnutí

Predstaviť niekohoPredstaviť saReagovať na predstavenie niekohoPrivítaťPredniesť prípitok

18. Korešpondovať KorešpondovaťZačať listUkončiť list

19. Telefonovať Začať, udržiavať a ukončiť telefonický rozhovor20. Vymieňať si názory,

komunikovať s niekýmZačať rozhovorUjať sa slova v rozhovoreVypýtať si slovoVrátiť sa k nedopovedanému, keď ma prerušiliZabrániť niekomu v rozhovore

21. Vypracovať prezentáciu / prednášku

Uviesť tému, hlavnú myšlienku ( hlavné myšlienky )Oboznámiť s obsahom / snovouRozviesť tému a osnovuPrejsť z jedného bodu na inýUkončiť svoj výklad

22. Obohatiť / Doplniť štruktúrovanú prezentáciu / prednášku

Podčiarknuť / dať do pozornostiOdbočiť od témy ) digresia )Vrátiť sa k pôvodnej témeUviesť príkladCitovaťParafrázovať

23. Zúčastniť sa na diskusii / Argumentovať

Navrhnúť novú tému / nové body diskusieOdmietnuť diskutovať na ponúkanú tému / bod diskusieVrátiť sa k téme / k bodu diskusie

24. Uistiť sa v rozhovore, že moje slová / môj výklad / môj argument boli pochopené

Uistiť sa, že účastníci komunikácie pochopili moje vyjadreniaUistiť sa, že som dobre pochopil to, čo bolo povedanéPožiadať o pomoc pri vyjadrovaní ohľadom problematického slova / vyjadrenia / frázyNahradiť zabudnuté / nepoznané slovoHľadať slovo / vetuOpraviť sa, vrátiť sa k rozhovoru

25. Porozprávať niečo Porozprávať príbehZačať príbeh, historku, anekdotu

48

Zhrnúť príbeh, historku

Prehľad výskytu spôsobilosti ne jednotlivých úrovniachSEER pre jazyky

Spôsobilosti

ÚroveňA1

ÚroveňA2

ÚroveňB1

ÚroveňB2

1. Nadviazať kontakt v súlade s komunikačnou situáciou2. Vypočuť si a podať informácie3. Vybrať si z ponúkaných možností4. Vyjadriť svoj názor5. Vyjadriť svoju vôľu6. Vyjadriť svoju schopnosť7. Vnímať a prejavovať svoje city8. Vyjadriť očakávania a reagovať na ne9. Predstaviť svoje záľuby a svoj vkus10. Reagovať vo vyhrotenej situácii11. Stanoviť, oznámiť a prijať pravidlá alebo povinnosti12. Reagovať na nesplnenie pravidiel alebo povinností13. Reagovať na príbeh alebo udalosť14. Ponúknuť a reagovať na ponuku15. Reagovať na niečo, čo sa má udiať v budúcnosti16. Reagovať na niečo, čo sa udialo v minulosti17. Reagovať pri prvom stretnutí18. Korešpondovať19. Telefonovať20. Vymieňať si názory, komunikovať s niekým21. Vypracovať prezentáciu/prednášku22. Obohatiť/Doplniť štruktúrovanú prezentáciu/prednášku23. Zúčastniť sa na diskusii/Argumentovať24. Uistiť sa v rozhovore, že moje slová/môj výklad/môj argument boli pochopené25. Porozprávať niečo

49

50

COMPETENCE 1 : « CONTACTING A PERSON IN A COMMUNICATIVE SITUATION » LEVEL BISpôsob ilosť č. 1 : „Nadviazať kontakt v súlade s komunikačnou situáciou“ Úroveň B1

Spôsobilosti

Contactinqa person ina communicativesituation

Nadviazať kontakt v súlade s komunikačnou situáciou

Funkcie Aplikácia funkcie Jazykové prostriedky

Jazykový register Jazykováa interkultúrna

dimenziaAttracting attentionUpútať pozornosť

What seems to be a problem?Can I talk to you for a minute?Can I ask you something?Do you mind if I ask yousomething?

I need to talk to you for a minute.I have to tell you something.There's something I need to tellyou.There's something I think youshould know.We need to talk.

Väzba slovesaseem + infOpytovacie vetyv rôznych časoch

Komunikačný kontext sarealizuje formou dialógu,súvislého monológu asamostatného písomného

prejavu. Písomné a hovorenétexty zahŕňajú nebeletristické

aj beletristické žánre. Textysú písané hovorovým štýlom,

ale žiaci rozoznajú aj hlavnébody v textoch písanýchpopulárno-náučným,publicistickýma administratívnym štýlom.Učiteľ si vyberáz nasledujúcich žánrov:osobné listy, štandardné listy,krátke úradné dokumenty,oznámenie, žiadosť,telefonický rozhovor,nekomplikované faktografickétexty o témach týkajúcich sazáujmu žiakov, krátkeprednášky a správy, úryvky z kníh a filmov a pod.

Poukázať na jednotlivéspoločenské kategórie.

Upozorniť na rozdielyv komunikácii voformálnoma neformálnom styku,vo verejnoma súkromnom sektore.

PozdraviťResponding to greeting Odpovedať na pozdravExpressing thanks andadmirationPoďakovať a vyjadriťsvoje uznanie

Thank you very much for verb+ing

Predložkové väzby

Leave-takingRozlúčiť sa

I must be off.It´s time we were going., Solong.

Fráz. sloveso to be

51

COMPETENCE 2 : « LISTENING TO / GIVING INFORMATION » LEVEL B1 Spôsobilosť č. 2 : „Vypočuť si a podať informácie“ Úroveň B1

Spôsobilosti Funkcie Aplikácia funkcieJazykové

prostriedky Jazykový registerJazykováa interkultúrnadimenzia

Listening to /givinginformation

Vypočuť si a podať informácie

Asking for information Informovať sa

How long have you been waiting ? For 10 minutes / since 9 o´clock. When did she come? What´s it for ? It´s for verb+ ing.... She lives in London, doesn ´t she ?

Predprítomný časjednoduchý apriebehovýPredložky since /forOtázky v rôznychčasochPredložkové väzbyso slovesomkončiacin – ingPrívesné /zisťovacie otázky

Komunikačný kontext sa realizuje formou dialógu, súvislého monológu a samostatného písomného prejavu. Písomné a hovorené texty zahŕňajú nebeletristické aj beletristické žánre. Texty sú písané hovorovým štýlom, ale žiaci rozoznajú aj hlavné body v textoch písaných populárno-náučným, publicistickým a administratívnym štýlom.Učiteľ si vyberá z nasledujúcich žánrov: opis

Poukázať na špecifiká komunikácie v rozhlasových reláciách(informácie, hudba, obľúbenosť, najpočúvanejšie relácie, známi animátori, atď.).

Confirming / insisting on st.Potvrdiť (trvať na niečom)

To press one´s point Do sit down

Zdôrazňovacie do

52

Začleniť informáciu

All the students passed that exam.., Mostpeople like him.,Neither of my parents is English.

Neurčité zámená interview, inzerát, jednoduchý referát, krátke úradné dokumenty, nekomplikované faktografické texty o témach týkajúcich sa záujmu žiakov, krátke prednášky, krátke správy v novinách, úryvky z kníh a filmov a pod.

Answer request Odpovedať na žiadosť

Yes, of course. Go ahead. Yes, no problem. I´d rather you didn´t.., With pleasure.

Väzba I´d rather you...

COMPETENCE 3 : « EXPRESSING AN OPINION » LEVEL Al

53

Spôsobilosť č. 3: „Vybrať si z ponúknutých možností“ Úroveň B1

Spôsobilosti Funkcie Aplikácia funkcieJazykové

prostriedky Jazykový registerJazyková

a interkultúrnadimenzia

Expressing an opinion

Vybrať si z

Identifying Identifikovať

These are the animals that we sawin our Zoo.He told me it was the best choice.

Vzťažné zámená –who, that, whichNepriama reč – zmena časov

Komunikačný kontextsa realizuje formoudialógu s uplatnenímhovorového štýlu.Učiteľ si vyberáz nasledujúcich žánrov:jednoducháspoločenskákomunikácia, dialógy,jednoduchérozprávanie,pohľadnice, plagáty,ilustrované opisy,katalógy, ilustrovanérozprávky, reklamaa pod.

Dodržiavať základné pravidlá a postoje pri nákupoch (vedieť pozdraviť, spresniť výber, zaplatiť, atď.) a upozorniť na interkultúrne rozdiely.

Describing Opísať

This bread was made of... Running is as healthy as..., Iťs our job to find out...

Trpný rod v rôznych časochGerundium, stupňovanie prídavných mien

ConfirmingPotvrdiť/Odmietnuť (vyjadriťnesúhlas)

Open the window, will you ? Let's play togethar, shall we ? Oh no, I can 't agree. I don 't think it is necessary. In no čase. Most certainly not.

Tvorba prívesných otázok, výnimky z pravidla

Correcting Opraviť (korigovať)

I must correct you there, Actually it costs 20 pounds.

COMPETENCE 4: « EXPRESSING AN OPINION » LEVEL B1

54

Spôsobilosť č. 4: „Vyjadriť svoj názorr“ Úroveň B1Spôsobilosti Funkcie Aplikácia funkcie Jazykové

prostriedkyJazykový register Jazyková


Expressing an opinion

Vyjadriť svoj názor

Express opinion Vyjadriť svoj názor

I think., In my opinion., In my view., As far as I can see.., I don´t think I´d rather.., Is it true that...? Don´t you think...? That sounds nice. It looks good.

Slovesá zmyslového vnímania v spojení s prídavným menom. Modifikátory – rather, better...

Komunikačný kontext sa realizuje formou dialógu, súvislého monológu a samostatným písomným prejavom.Písomné a hovorené texty zahŕňajú nebeletristické aj beletristické žánre. Texty sú písané hovorovým štýlom, ale žiaci rozoznajú aj hlavné body v textoch písaných populárno-náučným, publicistickým a administratívnym štýlom. Učiteľ si vyberá z nasledujúcich žánrov: súvislý opis zážitkov a udalostí, vyrozprávanie príbehu, osobné listy, štandardné listy, krátke úradné dokumenty, nekomplikované faktografické texty o témach týkajúcich sa záujmu žiakov, krátke prednášky a správy, krátky referát, jednoduchá diskusia, žiadosť, prihláška, oficiálna pozvánka a pod.

Poukázať na geografickú diverzifikáciu, špecifiká komunikácie a interkultúrne rozdiely v jednotlivých regiónoch krajín, miest a vidieka.Expressing

agreeing Vyjadriť svoj súhlas

I agree. You are quite right., I think you are right., So am I. He doesn´t work hard. Neither do I.

Vyjadrenie súhlasu v kladnej aj zápornej výpovedi. So am / can / do I. Neither am / can / do I.

Expressing disagreeing Vyjadriť svoj nesúhlas

I disagree entirely. I couldn´t agree with you.., I can see what you mean, but I think.., I am not sure I agree.., I really don´t agree.., I strongly disapprove..

Expressing conviction Vyjadriť svoje

I´m sure, you must be.., they have to be found,

Expressing defiance Vyjadriť

Oh, do you think so ?

Expressing disagreeing / protesting Protestovať

I don´t understand why... Do you really expect me to believe....

Otázka v nepriamej reči

Expressing degree ofcertainty for present andfutureVyjadriť stupeň istoty – preprítomnosť a budúcnosť

She is probably / she must be athomecertain – I am sure she is at homeShe´ll probably phone. Sheprobably won´t be at home.

Postavenie príslovky vo vete.

55

COMPETENCE 5: « EXPRESSING WILLINESS » LEVEL B1 Spôsobilosť č. 5 : „Vyjadriť svoju vôľu“ Úroveň B1

Spôsobilosti Funkcie Aplikácia funkcie Jazykové prostriedky


dimenzia

56

Expressing williness

Vyjadriť svoju vôľu

Expressing wish anddesireVyjadriť svoježelania/túžby

I wish. I lived next to you. Ifonly I had done it. I´d like tohave a new flat.I need a large room.The flat should have centralheating.The flat must be furnished.It doesn´t have to be verylarge.The rent mustn´t be too high.I´d like to invite our nanny sothat children could play cardswith her./to play with children

Želacie vety pre prítomnosť a minulosť Modálne slovesá v trpnom rodeÚčelová veta to, so that

Komunikačný kontext sa realizuje formou dialógu, súvislého monológu a samostatného písomného prejavu. Písomné a hovorené texty zahŕňajú nebeletristické aj beletristické žánre. Texty sú písané hovorovým štýlom, ale žiaci rozoznajú aj hlavné body v textoch písaných populárno-náučným, publicistickým a administratívnym štýlom. Učiteľ si vyberá z nasledujúcich žánrov: osobné listy, štandardné listy, krátke úradné dokumenty, krátke prednášky a správy, krátky referát, jednoduchá diskusia, žiadosť, prihláška, oficiálna pozvánka, nekomplikované faktografické texty o témach týkajúcich sa záujmu žiakov, krátke prednášky a správy, úryvky z kníh a filmov a pod.

Upozorniť na pravidlá komunikácie pri vyjadrení svojho súhlasu alebo nesúhlasu v diskusii, pri zdvorilom odmietnutí alebo popretí návrhu, resp. názoru iného diskutujúceho.

Expressing plansVyjadriť svoje plány(blízke a budúce)

I am doing st.,I will (not) be free at / until 10 Would anyone like to go...? Our ferry leaves at 2 o´clock.I am going to do st. will /won´t + verbwill / won´t be + verb+ing...,I´ll come as soon as / whenI am free.I am thinking of / about...,free.I am thinking of / about...,

Vyjadrenie blízkejbudúcnosti,vyjadreniepredpovede,budúce časyJednoduchýprítomný časv časovom rozvrhuČasové vety,slovesás koncovkou - ing

COMPETENCE 7: « EXPRESSING FEELINGS » LEVEL BISpôsobilosť č. 7 : „Vnímať a prejavovať svoje city“ Úroveň B1



dimenzia

57

Expressing feelings

Vnímať a prejavovať svoje city

Expressing satisfaction and happiness Vyjadriť radosť z niečoho, šťastie, uspokojenie

Lucky you! That´s great news. Well done! Fortune smiled on me... To have the good fortune to... He has made astonished progress., The football match was exciting and fans were leaving excited.

Zvolacie vety. Predprítomný čas. Prídavné mená s koncovkou ed / ing.

Komunikačný kontext sa realizuje písomne alebo ústne - formou dialógu, súvislého monológu a samostatného písomného prejavu.Písomné aj hovorené texty zahŕňajú nebeletristické aj beletristické žánre. Texty sú písané hovorovým štýlom, žiaci na úrovni B1 rozoznajú hlavné body aj v textoch písaných populárno-náučným, publicistickým a administratívnym štýlom. Učiteľ si vyberá z nasledujúcich žánrov: blahoželanie, príhovor, oznámenie, poďakovanie, osobné listy, štandardné listy, krátke úradné dokumenty, nekomplikované faktografické texty o témach týkajúcich sa záujmu žiakov, krátke prednášky a správy, úryvky z kníh a filmov, súvislý opis zážitkov a udalostí, vyrozprávanie príbehu, opis pocitov, zážitkov a pod.

Zdôrazniť špecifiká vyjadrenia rôznych pocitov a poukázať na základné pravidlá komunikácie pri vyjadrovaní emócií v neformálnom písomnom styku.

Expressing sadness Vyjadriť smútok, skľúčenosť

How terrible!How awful!What a shame!You must feel very upset.You don´t look too good.

Expressing sympathy Vyjadriť sympatie

Oh dear! Are you all right?

Expressing pain Vyjadriť fyzickú bolesť

COMPETENCE 8 : « EXPRESSING EXPECTATIONS » LEVEL B1 Spôsobilosť č. 8 : „Vyjadriť očakávania a reagovať na ne“ Úroveň B1


Jazykový register Jazykováa interkultúrnadimenzia

58

Expressing expectations

Vyjadriť očakávania a reagovať na ne

Expressing hope Vyjadriť nádej

To keep hopes alive..I wish.., I regret.., I believe..,I suppose.., I expect to + verb

Želacie vety, stavové slovesá bez koncovky -ing

Komunikačný kontext sa realizuje písomne alebo ústne - formou dialógu, súvislého monológu a samostatného písomného prejavu.Písomné a hovorené texty zahŕňajú nebeletristické aj beletristické žánre. Texty sú písané hovorovým štýlom, ale žiaci rozoznajú aj hlavné body v textoch písaných populárno-náučným, publicistickým a administratívnym štýlom. Učiteľ si vyberá z nasledujúcich žánrov: súvislý opis zážitkov a udalostí, vyrozprávanie príbehu, súkromné listy, súkromný telefonický rozhovor, pozvánka, oznámenie, interview, inzerát, štandardné listy, krátke úradné dokumenty, nekomplikované faktografické texty o témach týkajúcich sa záujmu žiakov, krátke prednášky a správy, úryvky

Predstaviť interkultúrne aspekty pri nadväzovaní priateľstiev medzi ľuďmi a zdôrazniť vnímanie hodnoty, potreby priateľstva a kvalitných medziľudských vzťahov.

Expressing disappointment Vyjadriť sklamanie

That can´t be trueIf I had got up earlier I wouldn´thave missed the bus.

Podmienkové súvetia pre minulosť

Expressing fear and discomfort Vyjadriť strach, znepokojenie, obavu

I am (so ) worried about it. I findthat really worrying. It´s reallyfrighteningI feel worried about..,He isn´t clever enough to passthis test.He is too young to have a drivinglicence.He hasn´t got enough money togo on holiday.

Väzba enough / too + prídavné meno. Väzba enough + podst. meno

Assure Ubezpečiť

I can assure you of st.... I am certain about..It must work / must have worked. It must have been sent.

Modálne slovesá, minulý infinitív, trpný rod

Expressing relief Vyjadriť

Oh, that´s great..

Expressing satisfaction Vyjadriť spokojnosť

How nice he´s done it.

Expressing dissatisfaction /omplainingVyjadriť nespokojnosť,posťažovať si

I am sorry but I can´t.., I want to make a complain.., I really must complain about / I am sorry to have to complain but... It´s just not good enough. I´m afraid I´ve got a complaint...

Finding satisfactionZistiť spokojnosť/nespokojnosťniekoho s niekým/s niečím

Did you like it ?Were they satisfied with it ?

z kníh a filmov a pod.

59

COMPETENCE 10 : « ARGUING AND SWEARING » LEVEL B1Spôsobilosť č. 10 : „Reagovať vo vyhrotenej situácii“ Úroveň B1



60

Arguing and swearing

Reagovať vo vyhrotenej situácii

Expressing anger/badmoodVyjadriť svoj hnev, zlúnáladu

It´s a bit irritating.They get on my nerves.It makes me madI was made to do it.I am not allowed to stay out everyday.

Väzby make / letdo st.Väzby be made /be allowe to dost.

Komunikácia sa realizuje formou dialógu - výmena názorov, konfrontácia, ostrá výmena názorov, hádka,neformálny dialóg, alebo formou súvislého monológu – vyjadrenie aktuálnych pocitov, postojov, názorov, hnevu, rozhorčenia, ospravedlnenie. Štýl hovorový, slang. Typy textov: vtipy, karikatúry, texty o kultúrnom kontexte anglofónnych krajín, písomné dialógy, výmeny názorov, filmy.

Naučiť sa dôstojne vyjadriť zlú náladu a nespokojnosť.Rozobrať vhodné reagovanie na vzniknuté situácie, ktoré sú nepríjemné, vyhrotené, rozdiely v reakciách na vyhrotené situácie na Slovensku a v cieľových krajinách.Spoločensky prístupné nadávky.Rozumieť urážkam v cudzom jazyku a adekvátne vedieť reagovať na ne. Poznať situácie, gestá, témy, vtipy, ktoré môžu pôsobiť urážajúco, znevažujúco, výsmešne v kultúrnom kontexte danej cieľovej krajiny a vedieť vyhnúť sa im.Vedieť vyjadriť ospravedlnenie a rozhorčenie.

Responding to anger Reagovať na hnev, zlú náladu niekoho iného

Oh dear! I don´t know what to say. I´m terribly sorry about that. Calm down. Stop shouting at me.

Offending Urážať

Don´t come down on me

Swearing Nadávať

Stop beefing about it and... Damned traffic jam!

COMPETENCE 11 : « RULES AND REGULATIONS << LEVEL B1Spôsobilosť č. 11 : „Stanoviť, oznámiť a prijať pravidlá alebo povinnosti“ Úroveň B1



61

Rules and regulations

Stanoviť,oznámiť a prijaťpravidlá alebopovinnosti

Expressing a command /prohibitionVyjadriť príkaz/zákaz

Please don´t be late.Come on. Go on, please. Go away, will you?Do sit down.

Rozkazovací spôsob pre 2. osobu, zápor slovies, pomocné sloveso will

Komunikácia sa realizuje v podobe komplikovanejšieho, obsažného dialógu alebo súvislého monológu (vyjadrenie príkazov, požiadaviek, povolenia, súhlasu, nesúhlasu s použitím základných fráz a špecifickej slovnej zásoby) s uplatnením hovorového alebo administratívneho štýlu.Typy textov: osobné listy, štandardné listy, krátke úradné dokumenty, úryvky z kníh a filmov, brožúry, reklamný materiál, obrázky dopravných značiek. Štýl formálny, administratívny, aj neformálny, hovorový.

Zvláštnostia rozdielnosti v dopravena Slovenskua v cieľových krajinách,cestné pravidlá,dopravné značenie,orientácia v meste.Rozumieť a vedieť formulovať oficiálne listy, úradné dokumenty vyjadrujúce príkazy, povolenia, súhlas, žiadosť, odmietnutie, nesúhlas.

Expressing a moral / socialnormVyjdriť morálnu alebosociálnu normu

It is forbidden / you´re not allowed to / it is stricktly prohibited... Keep out of..

Asking for permission Získať povolenie, súhlas

Is it all right if..,Would you mind if I do it..?Do you mind closing that window?

Väzby would you mind if.... Väzba do / woud you mind verb + ing

Giving permissionDať súhlas, povoliť niečo

Yes, of course.You´re welcome..,It´s OK with me , surely / certainly..Let him do that

Refusing to do st. Odmietnuť

No, thanks, not really. I really don´t wanta... , I´m not in the mood for...Nonsense!Rubbish!You must be joking.I´rather you didn´t

Väzba I´d rather + minulý čas

Expressing prohibition Zakázať

To be /not / allowed to..., You must / mustn´t do it..,

Väzba to be allowed to...

Make prohibition doubtful Vzoprieť sa proti zákazu/Spochybniť zákaz

I can´t mean it..

Treatening Don´t..., or you might / will....Vyhrážať sa Work hard, otherwise you 'II...Making a promise Sľúbiť If you like we could go there. Well, we'll do

that.

62

COMPETENCE 12 : « RESPONDING TO RULES AND REGULATIONS » LEVEL B1 Spôsobilosť č. 12 : „ Reagovať na nesplnenie pravidiel alebo povinnosti“ Úroveň B1

63



dimenzia

Responding to rules and regulations

Reagovať na nesplnenie pravidiel alebo povinnosti

Accusing / confessing, Confessing Obviniť, obviniť sa, priznať sa

You are always ...+ ing, You never let me go out It´s my fault..

Prítomný priebeh čas – kritika zlozvykov Väzba so slovesom let

Komunikačný kontext sa realizuje formou plynulého dialógu, súvislého monológu s použitím presnej terminológie danej témy, samostatného písomného prejavu, formálne listy, administratívna korešpondencia. Písomné aj hovorené texty zahŕňajú nebeletristické žánre. Texty sú písané hovorovým alebo administratívnym štýlom, žiaci na úrovni B1 rozoznajú hlavné body aj v textoch písaných populárno-náučným, publicistickým a administratívnym štýlom.Typy textov: osobné listy, štandardné listy, krátke úradné dokumenty, krátke prednášky a správy, úryvky z kníh a filmov.

Reakcie a hodnotenie tém ako sú prírodné katastrofy, humanitárne organizácie, cestovanie prostredníctvom cestovných kancelárii a pod.

Apologising Ospravedlniť sa

I am very / terribly / really / so / awfully sorry I begyour pardon.I must apologise for coming late.Please accept our apologies for..I am sorry about + noun

Declining accusation Odmietnuť obvinenieExpressing criticism Vyčítať

To blame sb. for irresponsibilityYou shouldn´t / oughtn´t to have done itI don´t think you should / ought to have done it.

Kritika minulej činnosti

COMPETENCE 13 : « RESPONDING TO A STORY / EVENT » LEVEL B1Spôsobilosť č. 13: „ Reagovať na príbeh alebo udalosť“ Úroveň B1

losť č. 13 : „Reagovať na príbeh a

64



Responding to a story / event

Reagovaťna príbeh aleboudalosť

Expressing interest Vyjadriť záujem o niečo

Isn´t it nice? I think it´s great. Isn´t ita fantastic...?Mm, did you really ?Really?How interesting / I think it is interesting / nice /terribleI don´t believeOh, tell me more.I didn´t know it.

Záporná otázka Rozkazovací spôsob pre 2. osobu

Komunikačný kontext sa realizuje formou dialógu, súvislého monológu (súvislý opis zážitkov a udalostí, vyrozprávanie príbehu), samostatného písomného prejavu (opis pocitov, zážitkov, vyrozprávanie príbehu).Písomné aj hovorené texty zahŕňajú nebeletristické aj beletristické žánre. Texty sú písané hovorovým štýlom, žiaci na úrovni B1 rozoznajú hlavné body aj v textoch písaných populárno-náučným, publicistickým a administratívnym štýlom. Typy textov: osobné listy, štandardné listy, krátke úradné dokumenty, nekomplikované faktografické texty o témach týkajúcich sa záujmu žiakov, krátke prednášky a správy, úryvky z kníh a filmov.

Svetové módne trendy majú svoju odozvu aj u slovenskej mládeže.Bulvárna tlač a jej obete.Osobnosti 20. storočia, ktoré sa zapísali do povedomia Slovákov/Angličano v/Rusov/Nemcov, atď.

Vyjadriť záujem o to, čo niekto rozprávaExpressing surprise Vyjadriť prekvapenie

Aren´t you supposed to.? Isn´t there a/n ..?

Vyjadriť, že ma niekto/niečo neprekvapil/-loExpressing indiference Vyjadriť nezáujem

Stop doing. I´m bored.How boring.I´ve got enough.I´m fed up.Don´t you think you should stop...It´s time..

COMPETENCE 14: « RESPONDING » LEVEL B1 Spôsobilosť č. 14 : „Ponúknuť a reagovať na ponuku“ Úroveň B1

65



Responding

Ponúknuť a reagovať na ponuku

RequestingŽiadať od niekoho niečo

Could I have a / an..,Do you think I could have...Would you mind if I...I should have a pipe repaired by a plumber.

Nepriama reč Väzba dať si niečo urobiť

Komunikačný kontext sa realizuje formou dialógu, súvislého monológu (súvislý opis zážitkov a udalostí, vyrozprávanie príbehu), samostatného písomného prejavu (opis pocitov, zážitkov, vyrozprávanie príbehu). Písomné aj hovorené texty zahŕňajú nebeletristické aj beletristické žánre. Texty sú písané hovorovým štýlom, žiaci na úrovni B1 rozoznajú hlavné body aj v textoch písaných populárno-náučným, publicistickým a administratívnym štýlom.Typy textov: osobné listy, štandardné listy, krátke úradné dokumenty, nekomplikované faktografické texty o témach týkajúcich sa záujmu žiakov, krátke prednášky a správy, úryvky z kníh a filmov.

Ľudia si majú pomáhať.Atmosféra v našej škole/meste.Obsluhav slovenských/cieľovej krajinyreštauráciách(podobné črty,rozdiely).

Responding to request Odpovedať na žiadosť

Yes, of course. Yes, certainly. I´ll do it.Go ahead.Yes, no problem.I´d rather you didn´t.., With pleasure.

Väzba I´d rather you...

Suggesting sb. do st. Navrhnúť niekomu, aby niečo vykonal

Could you do it ?Do you think you could do it?Would you mind doing it?I asked him to do st.You have to have your house repaired.

Nepriama otázka Väzba dať si niečo urobiť v rôznych časoch

Suggesting doing st.togetherNavrhnúť niekomu, aby smespoločne niečo vykonali

Why not buy her...What / How about going out tonight?

Offering help Ponúknuť pomoc (urobiť niečo namiesto niekoho iného)

Shall I do it...? I´ll do it...

Navrhnúť, že niečo požičiam, darujemResponding to a suggestion Odpovedať na návrh niekoho iného

Yes, great / fi ne / OK / that´s a good idea.Yes, if you like.Yes, I don´t mind.I really don´t want to...I don´t feel like it. No thanks, not really.If you ask me I´ĺl help you.If you told him about it he would help you.

Podmienkové súvetie prvého a druhého typu

COMPETENCE 15 : « FUTURE EVENTS » LEVEL B1Spôsobilosť č. 15 : „Reagovať na niečo, čo sa má udiať v budúcnosti“ Úroveň B1

66



Future events

Reagovať na niečo, čo sa má udiať v budúcnosti

Warnings Varovať pred niekým/niečím

Watch out!Be careful not to + verb

Komunikačný kontext sa realizuje formou dialógu, súvislého monológu (súvislý opis zážitkov a udalostí, vyrozprávanie príbehu), samostatného písomného prejavu (opis pocitov, zážitkov, vyrozprávanie príbehu). Písomné aj hovorené texty zahŕňajú nebeletristické aj beletristické žánre. Texty sú písané hovorovým štýlom, žiaci na úrovni B1 rozoznajú hlavné body aj v textoch písaných populárno-náučným, publicistickým a administratívnym štýlom.Typy textov: osobné listy, štandardné listy, krátke úradné dokumenty, nekomplikované faktografické texty o témach týkajúcich sa záujmu žiakov, krátke prednášky a správy, úryvky z kníh a filmov.

Naša predstava o živote v iných európskych krajinách.Ako Slovensko vnímajú cudzinci.Povolania budúcnosti.

Giving advice Poradiť

Have you ever thought of...ing ? Don´t you think it might be an idea to...? You should / ought to do something If you listened to him it would be better,

Predprítomný čas,podmienkové vety 2 Väzba should / ought to do... Podmienkové súvetia druhého typu

Encouriging / supporting Dodať odvahu/Podporiť

Don´t worry. It´ll be OK. I hope you feel better soon. Väzba so slovesom hope

Addressing wish niekomu svoje želanie

I wish you wouldn´t be so lazy Želacie vety reagujúce na zlozvyky iných

COMPETENCE 16 : « RESPONDING TO PAST EVENTS » LEVEL B1Spôsobilosť č. 16 : „Reagovať na niečo, čo sa udialo v minulosti“ Úroveň B1

67



Recalling Spomenúť si na niekoho/niečo

I remember doing it Používanie ...+ing po niektorých slovesách

Komunikačný kontext sa realizuje formou dialógu, súvislého monológu (súvislý opis zážitkov a udalostí, vyrozprávanie príbehu), samostatného písomného prejavu (opis pocitov, zážitkov, vyrozprávanie príbehu).Písomné aj hovorené texty zahŕňajú nebeletristické aj beletristické žánre. Texty sú písané hovorovým štýlom, žiaci na úrovni B1 rozoznajú hlavné body aj v textoch písaných populárno-náučným, publicistickým a administratívnym štýlom. Typy textov: osobné listy, štandardné listy, krátke úradné dokumenty, nekomplikované faktografické texty o témach týkajúcich sa záujmu žiakov, krátke prednášky a správy, úryvky z kníh a filmov.

Ako sipripomíname významné výročia z osobného života na Slovensku/v cieľových krajinách (oslavy jubilea, výročie svadby a pod.).

Expressing forgetting Vyjadriť, že som na niekoho/niečo zabudol

I´ve left st. at home. He didn´t do it last week.

Predprítomný a minulý čas

Reminding Pripomenúť niečo niekomu

Remind me to buy that book. Používanie neurčitku slovies

Expressing condolence Kondolovať

I´d like to offer my condolences to...

Congratulating Gratulovať

Congratulations, Mr.B...Many happy returns of the day..,I wish you joy and happiness of the dayHappy birthday to youa happy New YearGreetings from my friends

68

COMPETENCE 17 : « MEETING PEOPLE » LEVEL B1Spôsobilosť č. 17 : „Reagovať pri prvom stretnutí“ Úroveň B1



Meeting people

Reagovať priprvomstretnutí

Introducing sb. Predstaviť niekoho

Mr. B may I introduce my friend Tom ?

Privlastňovacie zámená, 4. pád osobných zám.

Komunikačný kontext sa realizuje písomne alebo ústne - formou dialógu, súvislého monológu (súvislý opis zážitkov a udalostí, vyrozprávanie príbehu), samostatného písomného prejavu (opis pocitov, zážitkov, vyrozprávanie príbehu). Písomné aj hovorené texty zahŕňajú nebeletristické aj beletristické žánre. Texty sú písané hovorovým štýlom, žiaci na úrovni B1 rozoznajú hlavné body aj v textoch písaných populárno-náučným, publicistickým a administratívnym štýlom. Typy textov: osobné listy, štandardné listy, krátke úradné dokumenty, nekomplikované faktografické texty o témach týkajúcich sa záujmu žiakov, krátke prednášky a správy, úryvky z kníh a filmov.

Na základe prvého dojmu si často tvoríme názor na človeka.

Témy, ktorým sa treba pri prvom stretnutí radšej vyhnúť.

Prípitok.

Introducing oneself Predstaviť sa

Let me introduce myself Zvratné zámená

Responding to introducing Reagovať na predstavenie niekoho

Nice to meet youHi / Hello,Pleased / nice to meet you,Very glad to see you againHow do you do ?

Welcoming Privítať niekoho

It´s nice to have you here How nice of you... Make yourself at home

Making a toast Predniesť prípitok

Three cheers for our... To your health! Let´s drink a toast to our friends..

69

COMPETENCE 19 : « MAKING A PHONE CALL » LEVEL B1 Spôsobilosť č. 19 : „Telefonovať“ Úroveň B1



dimenzia

Making a phone call

Telefonovať

Beginning a phone call Začať rozhovor

Who is calling, please ? Hello, iťs me...

Komunikačný kontext sa realizuje formou nenáročného telefonického rozhovoru ústnou i písomnou formou . Texty sú písané hovorovým štýlom.Typy textov: krátke texty, telefonické rozhovory.

Telefónne čísla a ich zvláštnosti (presnosť, geografické zóny).

Keepinga conversationgoingUdržiavaťrozhovor

I'd like to make an appointment... Hang on !

Ending a phonecallUkončiťtelefonickýrozhovor

I´ll call you back. All right ?Right you are. Bye.OK. See you then . Thanks very much.Goodbye.I might phone again if I think of anythingelse I need to know.I´ll be in touch tomorrow.

70

COMPETENCE 20 : « EXCHANGING OPINIONS » LEVEL B1 Spôsobilosť č. 20 : „Vymieňať si názory, komunikovať s niekým“ Úroveň B1



Exchanging opinions

Vymieňať si názory, komunikovať s niekým

Beginning a conversation Začať rozhovor

What / where/ why.. do / didyou...Have you already seen that film?This is a nice picture, isn´t it?

What / where/why.. do / didyou...Have you alreadyseen that film ?This is a nicepicture, isn´t it?

Komunikačný kontext sa realizuje formou dialógu, (súvislý opis zážitkov a udalostí, vyrozprávanie príbehu), samostatného písomného prejavu (opis pocitov, zážitkov, vyrozprávanie príbehu). Písomné aj hovorené texty zahŕňajú nebeletristické aj beletristické žánre. Texty sú písané hovorovým štýlom, žiaci na úrovni B1 rozoznajú hlavné body aj v textoch písaných populárno-náučným, publicistickým a administratívnym štýlom. Žiak môže zrozumiteľným spôsobom vyjadriť podstatu toho, čo si želá. Vie úspešne a bez pomoci pokračovať v rozhovore. Typy textov: krátke prednášky a správy, úryvky z kníh a filmov.

Ako Slovensko vnímajú cudzinci.Aj k mladým ľuďom sa treba správať úctivo a svojim správaním im dávať príklad, ktorý budú nasledovať.Každý má právo vyjadriť svoj názor, či už je alebo nie je akceptovateľný.

Introducing your talk. Ujať sa slova v rozhovore

By the way, have you heard..?Speaking about ... have youheard...?But your talk reminds me ofa story about...I need to talk to you for a minute.I have to tell you something.There's something I need to tellyou.There's something I think youshould know.We need to talk.

By the way, have you heard..? Speaking about ... have you heard...? But your talk reminds me of a story about... I need to talk to you for a minute. I have to tell you something. There's something I need to tell you. There's something I think you should know. We need to talk.

Asking permission tospeakVypýtať si slovo

Let me say a word Could I say st. ?

Let me say a word Could I say st. ?

Come back to what hasn´t been verbally finishedVrátiť sa

To come back to what I wassaying..Well, to resume..What I say is...

To come back to what I was saying.. Well, to resume.. What I say is...

71

k nedopovedanému, keď ma prerušili

Should we move on to the nextpoint?Before we move on, we need toconsiderTo get back to....

Should we move onto the next point?Before we moveon, we need toconsiderTo get back to....

Interrupting sb. Zabrániť niekomu v rozhovore

I don't mean to be rude, but …I hate to bring this up, but …I don't mean to be negative, but…This may sound strange, but …I don't know how to tell you this,but …You might not like what I have tosay, but …I wish I didn't have to tell youthis, but …This may be unpleasant, but …This may seem blunt, but …

I don't mean to berude, but …I hate to bring thisup, but …I don't mean to benegative, but …This may soundstrange, but …I don't know howto tell you this, but…You might not likewhat I have to say,but …I wish I didn't haveto tell you this, but...This may beunpleasant, but …This may seemblunt, but …

72

COMPETENCE 21 : « GIVING A PRESENTATION » LEVEL B1 Spôsobilosť č. 21 : „Vypracovať prezentáciu/prednášku“ Úroveň B1



Giving a presentation

Vypracovaťprezentáciu/prednášku

Introducing a topic Uviesť tému, hlavnú myšlienku (hlavné myšlienky)

My topic today is....Today I'd like to talk about....I'm glad to háve this opportunity to....

Predprítomný a prítomný čas Väzba let sb do st.

Komunikačný kontext sa realizuje formou monológu individuálne alebo vo dvojiciach formou ústnej prezentácie. Texty sú písané hovorovým štýlom, žiaci na úrovni B1 rozoznajú hlavné body aj v textoch písaných populárno-náučným, rečníckym a publicistickým a administratívnym štýlom.Žiak vie správne štruktúrovať svoj prejav (prezentáciu) použitím najbežnejších formulácií a predniesť jasný a koherentný výklad, i keď občas mu chýba originálnosť a jemnosť. Typy textov: vzorové prezentácie na vybrané témy na počúvanie i čítanie.

Základné pravidlá prezentácie v cieľovom jazyku a ich obmeny vzhľadom na danú tému (literatúra, veda, technika, politika, atď.).Videoprezentácie v cieľovom jazyku v porovnaní so slovenským jazykom.Jednoduché citáty a ich slovenské ekvivalenty.

Indicating the structure and sequences of your talkOboznámiť s obsahom/ osnovou

Let me start by....First, let me tell you about....The first thing I´d like to talk today is...I´ve divided my topic into... parts. They are

Giving details on atopicRozviesť tému aosnovu

Let me illustrate____To illustrate I'II focus on... To begin with... First of all I'd like to..

Moving from onepoint to anotherPrejsťz jedného bodu nainý

Now let´s look at...Another area of our interest...On the other hand..

Closing a presentation Ukončiť svoj výklad

In conclusion... To conclude.... To sum up Finally..

73

COMPETENCE 22 : « EGIVING ADDITIONAL INFORMATION » LEVEL B1 Spôsobilosť č. 22 : „Obohatiť/Doplniť štruktúrovanú prezentáciu/prednášku“ Úroveň B1


Jazykový register Jazykováa interkultúrnadimenziaGiving

additionalinformationObohatiť/Dopl-niťštruktúrovanú prezentáciu/ prednášku

Highlighting Podčiarknuť/ dať do pozornosti

(I think) the major problem is . . .Our primary concern is . .The crux of the matter is .(As I see it), the most important thing is . . .The main problem we need to solve is . . .We really need to take care of . . .It all comes down to this:There is no doubt that

Komunikačný kontext sa realizuje formou monológu. Prezentuje sa jednotlivo alebo v dvojiciach. Forma: ústny prejav. Využíva sa rečnícky, hovorový štýl. Žiaci na úrovni B1 dokážu pracovať s textami rôznych štýlov, pričom rozlišujú základné prvky jednotlivých štýlov v texte

Prezentačné techniky a frázy typické pre cudzojazyčné prezentácie (frázy používané v úvode – Degresion

Odbočiť od témy (digresia)

Can I add something here?I don't mean to intrude, but . . .Could I inject something here?By the way, I´d just like to mention that there aremore injuries in sportsDo you mind if I jump in here

Coming back to the original topic Vrátiť sa k pôvodnej téme

Anyway,Now, where was I?Where were we?What were you saying?You were saying . . .To get back to . . .As I was saying, I was quite overweight at one time

Giving examples Uviesť príklad

In other words, What I mean is . . . What I'm trying to say is What I wanted to say was . . . To clarify, etc., i.e., e.g.

Textové skratky

Quoting Citovať

74

Rephrasing Parafrázovať

Let me rephrase that..Let me put this another way ......

COMPETENCE 23 : « TAKING PART IN A DISCUSSION / GIVING ARGUMENTS » LEVEL B1Spôsobilosť č. 23 : „Zúčastniť sa na diskusii/Argumentovať“ Úroveň B1



dimenziaTaking part in a discussion / giving argumentsZúčastniť sa na diskusii/Argu-mentovať

Suggesting a new topic / points to a discussion Navrhnúť novú tému/nové body diskusie

We should also mention… We shouldn´t forget about..

We should also mention… We shouldn´t forget about…

Komunikačný kontext prebieha ústnou formou s využitím rečníckeho, hovorového štýlu. Adresát (publikum) počas prezentácie má možnosť zasahovať, naznačiť svoj postoj,

Typické frázy, ktorými sa zapája do diskusie.Televízne noviny, rozhovory.

Refusing to discuss to a given topic / pointOdmietnuť diskutovať na ponúknutú tému/bod diskusie

I don´t see why I should answer... I haven´t really thought about that...

I don´t see why I should answer... I haven´t really thought about that...

Coming back to a topic / point Vrátiť sa k téme/k bodu diskusie

Could we return to...If we go back to the beginning...

Could we returnto...If we go back tothe beginning...

75

COMPETENCE 24 : « MONITORING UNDERSTANDING » LEVEL B1Spôsobilosť č. 24 : „Uistiť sa v rozhovore, že moje slová/môj výklad/môj argument boli

pochopené“ Úroveň B1Spôsobilosti Funkcie Aplikácia funkcie Jazykové

prostriedkyJazykový register Jazyková


Monitoring understandingUistiť sav rozhovore, žemoje slová/môj

Assuring understanding Uistiť sa, že účastníci komunikácie pochopili moje vyjadrenia

Is it clear ? Do you catch me ? Do you understand my... ? Do you know what I mean ? Are you following me ? Don´t you see ? Are you with me ?

Komunikácia prebieha ústnou formou prostredníctvom dialógu. Žiak už dokáže udržať rozhovor alebo diskusiu.

Besedy, mítingy,stretnutias osobnosťamikultúrnehoa spoločenského životaAssuring that ľve

understoodUistiť sa, že som dobrepochopil to, čo bolopovedané

I am not sure I get what you mean..You mean...?What you mean is...?I don't quite follow you.I'm not sure I get what you mean.What was that again?Am I right....

Asking for clarification Požiadať o pomoc pri vyjadrovaní ohľadom problematického slova/vyjadrenia/frázy

I can 't find the wordI'm looking for...I 'm not súre that this is the right word,but...What's the word for...How do you say...?

Replacing an unknown word Nahradiť zabudnuté/neznáme slovo

... sort of.. / .. kind of...It means st.you add to a / an...It means st. like...?

Seeking the right word /phraseHľadať slovo/vetu

Do you know what I mean ? It stands for...

Correcting oneself Opraviť sa, vrátiť sa k rozhovoru

Sorry, what I meant was...

76

COMPETENCE 25 : « NARRATING » LEVEL B1 Spôsobilosť č. 25 : „Porozprávať niečo“ Úroveň B1

Spôsobilosti Funkcie Aplikácia funkcie Jazykové prostriedky Jazykový register Jazykováa interkultúrna

dimenziaNarratingPorozprávať niečo

Telling a story Rozprávať príbeh

Some time later.., The next day..,meanwhile, immediately, suddenly, later,when, before... When I was youngerTo my surpriseSuddenly(Un)fortunately,I used to +verb..., but now I´m used todoing / dark...

Všetky minulé časy jednoduché a priebehové, Väzba used to + sloveso porovnanie zvykov v minulosti a v prítomnosti, Linking words, Vyjadrenie časovej následnosti.

Komunikačný kontext je založený na hovorovom a rečníckom štýle a prebieha formou monológu (opis zážitkov a udalostí, vyrozprávanie príbehov) a dialógu. Žiak formuluje prejav v minulom čase pri využívaní opisných prvkov. Jednotlivé časti už dokáže prepájať na základe logickej postupnosti. Dokáže reagovať aj na otázky poslucháčov a ďalej pokračovať vo svojej výpovedi.Texty: klasické príbehy so zaužívanými formuláciami, esej, úvaha, krátke prednášky a správy, úryvky z kníh a filmov.

Klasické príbehy jednotlivých krajín odrážajúce kultúru, históriu, zvyklosti.

Beginning a story / anecdote / tale Začať príbeh, historku, anekdotu

Once upon a time.., One day.., One sunnyafternoon.., Many years ago.., At first..,First..,Have I ever told you the story about/Something funny happened to meonce...

Summerising astoryZhrnúť príbeh,historku

Afterwords.., In the end.., And they livd happily ever after..

77

Odporúčané spôsobilosti

COMPETENCE 6 : « EXPRESSING ABILITY» LEVEL B1 Spôsobilosť č. 6: „Vyjadriť svoju schopnosť“ Úroveň B1


Expressing abilityVyjadriť svoju schopnosť

Expressing knowledge Vyjadriťvedomosti/poznatky/ zistenia

I know how to do it. I can speak three languges.

Expressing inability/lack of knowledge Vyjadriťneschopnosť/ neznalosť

I can´t do it, I am not good at + noun / verb+ ing It was impossible / for me / to climb a tree.

modálne slovesá, opisné tvary modálnych slovies, predložkové väzby Objektové zámená, väzba prídavného mena +to + sloveso

Expressing ability to dosomethingVyjadriť svoju schopnosťvykonať nejakú činnosť

I can do it. I am able to do it, I am good at..., I did it myself.

Zvratné a zdôrazňovacie zámená

78

COMPETENCE 18 : « LETTER WRITING» LEVEL B1 Spôsobilosť č. 18 : „Korešpondovať“ Úroveň B1

Spôsobilosť Funkcie Aplikácia funkcie Jazykové prostriedky

Letter writingKorešpondovať

Salutations and introductions Začať list

Formal Greetings1 Dear Sir / MadamI saw your advertisement inthe ......I am writing to – inquire about- complain about- express my opinion about .....InformalDear Jane / Hi Jane / Jane (e- mail )Thank you for..., Just a quick note..., I´m just writing..., I´m sorry I haven´t written for so long, but...

Rôzne druhy oslovení, prítomné, minulé a budúce časy, jednoduché a priebehové formy, trpný rod v rôznych formách a časoch

Finishing letter (final phrases) Ukončiť list

Formal1 Yours faithfullyMany thanks for attending to thismatterInformalSpeak to / See you soonWrite soonHope to hear from you soonLove

79

VI SLOVNÁ ZÁSOBASlovná zásoba je popri gramatike základným „stavebným materiálom“ pre tvorbu

zmysluplných verbálnych výpovedí. Preto aj pri vyučovaní a učení sa cudzieho jazyka je potrebné venovať jej výberu a osvojovaniu si náležitú pozornosť. V osnovách, ktoré sa používali doteraz, bola slovná zásoba naznačená len vymedzením tematických okruhov pre jednotlivé ročníky ZŠ a SŠ, v rámci ktorých sa mal žiak vedieť vyjadriť. Zostávalo na učiteľovi, resp. na učebnici, ktorú používal, akú slovnú zásobu a v akom rozsahu si žiak osvojil.

Predložené osnovy prezentujú požiadavky na osvojenie si slovnej zásoby oveľa konkrétnejšie a sú založené na kritériách pre ovládanie cudzieho jazyka podľa úrovní (A1, A2, B1, B2) vymedzených v Spoločnom európskom referenčnom rámci pre jazyky. Autori osnov síce tiež vychádzajú z idey, že slovná zásoba má istú tematickú príslušnosť, ktorá sa prirodzene vo viacerých prípadoch (najmä pri menej špecifickej, všeobecnej lexike) prelína.

Prvým krokom bolo preto stanovenie základných tematických okruhov (spolu 21 tém), ku ktorým boli pričlenené podtémy bližšie špecifikujúce základné témy, najmä podľa úrovní ovládania cudzieho jazyka. Všetky témy ako aj podtémy sú spoločné pre všetky jazyky, ktoré sa vyučujú na našich školách, avšak ich naplnenie konkrétnou slovnou zásobou je urobené pre každý jazyk zvlášť.

Druhým krokom bol teda výber základnej slovnej zásoby (pre úroveň A1 a A2) a jej rozšírenie o tematicky a štylisticky špecifickejšiu lexiku (pre úroveň B1 a B2) pre jednotlivé cudzie jazyky. Pri začleňovaní lexiky autori postupovali tak, že začali s výberom slovnej zásoby pre najnižšiu úroveň. Nižšia úroveň vždy tvorí základ pre navŕšenie lexiky na vyššej úrovni (až po úroveň B2).

Autori osnov si nenárokujú na absolutizáciu tohto dokumentu, t. j. že vyčerpali všetky možnosti začlenenia lexiky. Predmetný materiál by mal slúžiť ako východisko a základ pre výučbu a osvojenie si potrebnej slovnej zásoby, aby sa žiak (na úrovni A1 – B2) vedel relevantne dohovoriť v ústnej i písomnej forme v komunikačných situáciách zodpovedajúcich potrebám učiacich sa.

Témy pre komunikačné úrovneUvádzame zoznam tém pre komunikačné úrovne A1 až B2

80

Rodina a spoločnosťOsobné údajeRodina - vzťahy v rodineNárodnosť/štátna príslušnosťTlačivá/dokumentyVzťahy medzi ľuďmiNáboženstvoDomov a bývanieMôj dom/byt Zariadenie bytu Domov a jeho okolie Bývanie v meste a na dedine Spoločnosť a životné prostredie Spoločnosť a jej životný štýlĽudské telo,

starostlivosť o zdravieĽudské teloFyzické charakteristikyCharakterové vlastnosti človekaChoroby a nehodyHygiena a starostlivosť o teloZdravý spôsob životaNemocnica a klinika, lekáreň a lieky,poistenieDoprava a cestovanieDopravné prostriedkyOsobná dopravaPríprava na cestu a cestovanieTuristika a cestovný ruchProblémy cestných, železničných

81

leteckých sietíVzdelávanie a prácaŠkola a jej zariadenie Učebné predmety Pracovné činnosti a profesie Školský systém Celoživotné vzdelávanie Pracovné podmienkyČlovek a prírodaZvieratá/faunaPočasieRastliny/flóraKlímaČlovek a jeho životné prostrediePríroda okolo nás – ochrana životnéhoprostrediaVoľný čas a záľubyZáľubyKnihy a čítanieRozhlas, televízia a internetVýstavy a veľtrhyKultúra a jej vplyv na človekaUmenie a rozvoj osobnostiStravovanieStravovacie návyky Mäso a mäsové výrobky Zelenina a ovocie NápojeCestoviny a múčne výrobky Mliečne výrobky Stravovacie zariadenia Príprava jedál Kultúra stolovania Zdravá výživaMultikultúrna spoločnosťCudzie jazykyRodinné sviatkyCudzojazyčná komunikáciaŠtátne a cirkevné sviatkyZvyky a tradície v rôznych krajináchZbližovanie kultúr a rešpektovanie tradíciíObliekanie a módaZákladné druhy oblečenia Odevné doplnkyVýber oblečenia na rôzne príležitosti Druhy a vzory odevných materiálov Móda a jej trendyŠportDruhy športu: zimné a letné, individuálne a

kolektívneŠportové disciplínyVýznam športu pre rozvoj osobnostiNové trendy v športeFair play športového zápoleniaObchod a službyNákupné zariadenia Pošta a telekomunikácie Druhy a spôsoby nákupu a platenia Hotely a hotelové služby Centrá krásy a zdravia (kaderníctva, fitnes, ...) Kultúra nakupovania a služiebKrajiny, mestá a miestaKrajiny a svetadielyMoja krajina a moje mestoGeografický opis krajinyKultúrne a historické pamiatky krajín amiestKultúra a umenieDruhy umeniaKultúra a jej formyUmenie – spoločnosť – kultúraČlovek a spoločnosť; komunikáciaJazyk ako dorozumievací prostriedok Formy komunikácie Kultúra komunikácieMládež a jej svetAktivity mládeže Vzťahy medzi rovesníkmi Generačné vzťahy Predstavy mládeže o sveteZamestnaniePracovné pomery a kariéra Platové ohodnotenie NezamestnanosťVeda a technika v službách ľudstvaTechnické vynálezy Vedecký pokrokVzory a ideályČlovek, jeho vzory a ideály Pozitívne a negatívne vzorySlovenskoGeografické údajeHistóriaTuristické miesta, kultúrne zvyky a tradície

Vzdelávanie a prácaŠkola a jej zariadenie Učebné predmety Pracovné činnosti a profesie Školský systém

Celoživotné vzdelávanie Pracovné podmienkyČlovek a prírodaZvieratá/faunaPočasie

82

Rastliny/flóraKlímaČlovek a jeho životné prostrediePríroda okolo nás – ochrana životnéhoprostrediaVoľný čas a záľubyZáľubyKnihy a čítanieRozhlas, televízia a internetVýstavy a veľtrhyKultúra a jej vplyv na človekaUmenie a rozvoj osobnostiStravovanieStravovacie návyky Mäso a mäsové výrobky Zelenina a ovocie NápojeCestoviny a múčne výrobky Mliečne výrobky Stravovacie zariadenia Príprava jedál Kultúra stolovania Zdravá výživaMultikultúrna spoločnosťCudzie jazykyRodinné sviatkyCudzojazyčná komunikáciaŠtátne a cirkevné sviatkyZvyky a tradície v rôznych krajináchZbližovanie kultúr a rešpektovanie tradíciíObliekanie a módaZákladné druhy oblečenia Odevné doplnkyVýber oblečenia na rôzne príležitosti Druhy a vzory odevných materiálov Móda a jej trendyŠportDruhy športu: zimné a letné, individuálne a

kolektívneŠportové disciplínyVýznam športu pre rozvoj osobnostiNové trendy v športeFair play športového zápoleniaObchod a službyNákupné zariadenia Pošta a telekomunikácie Druhy a spôsoby nákupu a platenia Hotely a hotelové služby Centrá krásy a zdravia (kaderníctva, fitnes, ...) Kultúra nakupovania a služiebKrajiny, mestá a miestaKrajiny a svetadielyMoja krajina a moje mestoGeografický opis krajinyKultúrne a historické pamiatky krajín amiestKultúra a umenieDruhy umeniaKultúra a jej formyUmenie – spoločnosť – kultúraČlovek a spoločnosť; komunikáciaJazyk ako dorozumievací prostriedok Formy komunikácie Kultúra komunikácieMládež a jej svetAktivity mládeže Vzťahy medzi rovesníkmi Generačné vzťahy Predstavy mládeže o sveteZamestnaniePracovné pomery a kariéra Platové ohodnotenie NezamestnanosťVeda a technika v službách ľudstvaTechnické vynálezy Vedecký pokrokVzory a ideályČlovek, jeho vzory a ideály Pozitívne a negatívne vzorySlovenskoGeografické údajeHistóriaTuristické miesta, kultúrne zvyky a tradície

83

Krajina, ktorej jazyk sa učímGeografické údajeHistóriaTuristické miesta, kultúrne zvyky a tradície

Vybraná povinná lexika pre komunikačnú úroveň B1Témy/Všeobecne/ Podtémy

Úroveň A1 Úroveň A2 Úroveň B1

1 Rodina a spoločnosť- Osobné údaje- Rodina - vzťahyv rodine- Národnosť/štátnapríslušnosť- Tlačivá/dokumenty- Vzťahy medziľuďmi- Náboženstvo

Osobné údajeRodina - vzťahy v rodinename, address, age, birthday, street, telephone number, country, boy, girl, family, mother, father, brother, sister, parents, grandmother, aunt, uncle, boy-cousin, girl-cousin, baby, child, family tree,

A1 +Národnosť/štátna príslušnosť Tlačivá/dokumentysex, birthplace, first name, surname, schoolboy, schoolgirl, student, pupil, postcode, member, daughter, son, girlfriend, boyfriend, husband, wife, relative, teenager, great grandfather, honeymoon, church wedding, wedding anniversary, maternity leave, give birth to, funeral, be close to, go out, settle, spoil, educate, be pregnant, christen, separate, split up, get divorced, die, retire, nationality, Slovakia/Slovak Britain/British, theUSA/American, Greece/Greek, Italy/Italian, Germany/German, Canada/Canadian, Russia/Russian, Poland/Polish, Spain/Spanish, Hungary/Hungarian, France/French, Brazil/Brazilian, Sweden/Swedish, China/Chinese, form, information, date, home town, postcode, e-mail address, date, passport, identity card, male, female, fill in, spell, complete

A2 +

Vzťahy medzi ľuďmi

forename, nickname, real name, pen

name, in her early/mid/late twenties,middle-aged, elderly, adult, grown up,mature, pensioner, retired, orphan,kinship, abbreviated name,single, married, divorced, widow/er,bachelor, spinster, next of kin, sibling,niece, nephew, half-sister/brother, stepmother/father, only child, mother- in-law,single mother, baby sitterrespect, loyalty, trust, authority, jealousy,understanding, admiration, generationgap, rate of divorce,give birth to, have a date, sibling, niece,nephew, half-sister/brother, stepmother/father, only child, mother- in-law,single mother, baby sitterrespect, loyalty, trust, authority, jealousy,understanding, admiration, generationgap, rate of divorce,give birth to, have a date, questionnaire,status, residence, signature, initials,citizenship, signature, certificate, schoolreport, brochure, application, print, leaflet,

handout, membership card, tourist card, sign, put a tick/cross, write in capitals, be engaged, marital, block letter, blank, acquaintance, colleague, close friend, steady girl/boyfriend, ex- partner, flatmate, neighbour, employer/ employeerespect, loyalty, trust, authority, jealousy, understanding, admiration, sympathy, love at first sight, be crazy about, love affair, have a date, be someone´s date, have a good/bad relationship, break up, split up, make it up, treat badly, be impressed,fascinated, miss, feel sorry, have a lot in common, argue, fall in love with, disappointment in love

2 Domov a bývanie- Môj dom/byt- Zariadenie bytu- Domov a jehookolie- Bývanie v mestea na dedine- Spoločnosťa životné prostredie- Spoločnosť a jejživotný štýl

Môj dom/byt Zariadenie bytuhouse, flat, building,castle, farm, downstairs,upstairs, stairs, floor, room,living room, sitting room, diningroom, bathroom, bedroom,kitchen, toilet, hall, door,window, wall,live, stay, build, move,paint, repair, table, desk, chair,armchair, bed, wardrobe,cupboard, drawer, light, lamp,

A1+Domov a jeho okolieBývanie v meste a na dedineblock of flats, skyscraper, palace,cottage, hut, storey, ceiling, roof,chimney, gate,lift, study, guest room,terrace, balconyrent, heat, dust, sweep,knock, ring thebell, make the bed, tidy up, cooker,coffee table, settee, stool, plant,curtain, letter box, bookcase, cushion,ashtrayhousing estate, garden, lawn, fruit

A2+Spoločnosť a životné prostredieaccommodation, detached house, semi-detached house, terraced house, bed-sitter, studio, villa, chalet, mansion, monastery, attic, basement,porch, patio, cellar, frame, blinds, skylight, tile, coat hanger, chest of drawers, doormat, home appliances, saucer, cutlery,stove, radiator, ornament, candlestick, peg, handle, tap, plug, French window, hedge, pond, swing, greenhouse, clothesline, path, fence, facilities(sport,

carpet, rug, sofa, vase, fridge, cooker, washbasin, bath, picture, shower, mirror, cup,

tree, bench, garage, playground, town, village, countryside

cultural, educational), leisure centre, environment, ecology, pollution, environmentally friendly, unleaded petrol, waste, smog, energy, coal destroy, damage, protect, green products, recycle, protest, become, extinc

3 Ľudské telo, Starostlivosť o zdravie- Ľudské telo- Fyzickécharakteristiky- Charakterovévlastnosti človeka- Choroby a nehody- Hygienaa starostlivosť o telo- Zdravý spôsobživota- Nemocnicaa klinika, lekáreň a lieky, poistenie

Ľudské teloFyzické charakteristikyhead- face, nose, eyes, ears,mouth, lips, tooth/ teethbody- neck, throat, back,stomach... arms, hands,wrist,fingers, shoulder, elbow,legs, knee, foot/ feet, ankle,thumbheart, lungs What´s the matterwith you?I have got /a / an / - ache, pain,temperature, cough, sore throat,cold, back ache,I am – fit, tired, cold...doctor, nurse, patient, dentist,pills, What does s/he look like?tall, short, young, old,hair – long, short, wavy, curly,straight

A1+Charakterové vlastnosti človekaChoroby a nehodyjaw, hip, armpit, navel, forearm, knucke, fist, calf, thigh, heel, toe, shin, bone, skeleton, brain cheek, chin, eyebrow, limbs, palm, beard, moustache, mole, frecles, medium/ thin, plump, well-built,bunches, slides, ribbon, ponytail, to have st. in common, What is s/he like? adjectives – intelligent, bright, patient, ambitious, nosy, obstinate, mean, stiff neck, runny nose, burn, wound, sore, bruise, break, fracture, injured, frostbite, sprain, scratch, first aid- kit, injection, operation, doctor, accident, pharmacy, prescription, take medicine, on duty, I have a cold, I feel dizzy, I am depressed

A2+Hygiena a starostlivosť o teloZdravý spôsob životaspine, rib, collar bone, vein, entrails, chest,temple, liver, kidney, artery, appendix, eyelid, eyelashes, gum, nostrils, his bust, her chest, fingerprints, biceps, ring finger, slim, tiny, overweight, hairstyle- Afro, crew cut, receding hair, bald, skinhead, sideboards, plait, bun, back – combed, side parting, features- wrincles,height and build- plump, slim, obese, corpulent,good looking/ beautiful, unattractive, in his mid/ late forties, adjectives connected with attitude to work / temperament / relationships / danger / the mind, ill-mannered, even- tempered, impolite, rude, trustworthy, self-confident, frank, generous, get upset, get sb. down, get on

with, give up, put down, put up with, twist one´s ankle, sneeze, pneumonia, whooping cough, scarlet fever, measles, mumps, polio, varicella, chickenpox, epidemic, take / your/ temperature, blood pressure, pulse,X- ray, blood tests, symptoms, epidemics, protect, immunehypochondriac, prescription,thermometer, ointment, narrow escape, choke, be concerned about, clean teeth, have a shower, conditioning, do breathing exercise, toothbrush, toothpaste, comb, soap, shampoo, make- up, shaving cream, lipstick, bath, hangover, do exercise, feel fit, gym, balance diet, vitamin, plenty of rest, healthy/ junk food, fat, fatty / fattening food, prevent, antibiotics, preventine medicine, protect

4 Doprava a cestovanie- Dopravnéprostriedky- Osobná doprava- Príprava na cestu a

cestovanie- Turistika acestovný ruch- Problémy cestných,železničných aleteckých sietí

Dopravné prostriedkycar, bus, ship, boat, plane,rocket, bike, taxi, train,helicoptergo by car, take a taxi, arrive,leave, fly, drive, ride

A1+Osobná dopravaPríprava na cestu a cestovaniespaceship, ferry, liner, underground, motorcycle, speedboat, van, lorry, ambulance, racing car, carriage, jeep, limousine, estate car, off-road, get on/in/off/out, sail get seasick, catch, miss, go on, zebra crossing, motorway, pavement, ticket inspector, bus stop, railway station, airport, platform, waiting room, loudspeaker, tunnel, fare, driving licence, traffic

A2+Turistika a cestovný ruchtruck, vehicle, tanker, airship, submarine, tram, hovercraft, caravan, coach, trolleybus, passenger train, moped, hot-air balloon, airship, raft, canoe, yacht, hang-glider, freight train, local train, express, jaywalk, hitch-hike, fill up the tank, run out of petrol, slow down, pay a fine, jump the queue, be airsick/carsick/seasick, overtake, insert a coin, ticket machine, public transport, harbour, chauffeur, bus

lights, crossroad, bus stop/station, airport, port, abroad, mechanic, garage, petrol station, departure, arrival, taxi rank, timetable, travel agency, book a holiday, full/half board, stewardess,change, disembark, take off, board, hire/rent, check a passport, single/return ticket, trip, journey, customs, package holiday, sightseeing, valid passport, travel guide, guide book, map, souvenir, travel agency, tourist, traveller, visitor stay in, spend, get lost,

conductor, captain, pilot, parking lot/fine, parking ticket, ticket machine, check-in, destination, travel insurance, pack the luggage, exchange foreign currency, self catering, traffic warden, road sign, cruise, rate of exchange, voyage, tour, travel, crossing, business trip, ramble, trek, receptionist, porter, customs officer, holiday maker, guest, host, courier

5 Vzdelávanie a práca- Škola a jejzariadenie- Učebné predmety- Pracovné činnosti aprofesie- Školský systém- Celoživotnévzdelávanie- Pracovnépodmienky

Škola a jej zariadenie Učebné predmetyschool, classroom, teacher, pupil, board/blackboard, chair, desk, schoolbag, pencil, pen, book, exercise book, homework, popular, important, favourite learn, write, read, start/finish the lessons , timetable, subject, English, Slovak, Maths, Geography, History, Science, Music, Art, P.E (physical education)., R.E (religious education), double period, break

A1+Pracovné činnosti a profesieclassmate, student, marks, grades, class register,gymnasium, playground, holiday, chalk, sponge, duster, glue, map. ruler, to be good/poor at, interested in attend, pay attention, teach, study, practice, Computer Science, Craft, Drama, Humanities, Handwriting,Chemistry, Biology, Physics, foreign languages, German, French, Spanish, Russian, worker, doctor, nurse, shop-assistant, policeman, postman, cook, waiter, actress/actor, taxi-driver, gardener,

A2+Školský systémCeloživotné vzdelávanieteaching staff, headmaster/headmistress, headteacher,teaching aid, wallchart, report, lined paper, felt-tip pen, stapler, compasses, file, cerificate, strict, bright, clever, gifted raise hands, play truant, punish, learn by heart, cheat, revise, reward, make progress, compulsory, optional elective, voluntary, Algebra, Technical Studies, Civics, Social Sciences, Conversation, salesman/saleswoman, dressmaker, hairdresser, grocer, chemist, dentist, carpenter, mechanic, electrician, bricklayer, photographer, architect, pre-

baker, butcher, artist, gardener, soldier school education, nursery, primary,elementary, secondary, comprehensive,public, boarding, high, private, state,church, vocational school, college,university, leaving examspecialized intake, pass, fail, graduate, apply, train,preparepolytechnics, further education, postgraduate, training course, research, librarycard

6 Človek a príroda- Zvieratá/fauna- Počasie- Rastliny/flóra- Klíma- Človek a jehoživotné prostredie- Príroda okolo nás –ochrana životnéhoprostredia

Zvieratá/ rastliny Počasiethe natural world animals- mammals, birds, reptiles, pets, cow, pig, dog, mouse, frog, elephant, horse..., sun/ny, rain/y, fog/gy, cloud/y, hot, cold, snow, sky, wind, clear,showery, rainbow, plants-flowers, trees, bushes, roots, leaf / leaves, trunk, branch, grass, weather, climate weather – seasons, calm climate-dry, continental, wet

A1+Životné prostredieanimal species, animals that hibernatein winter, dangerous animals, wildanimals, insects,animals in Zoo, protection of animals,tail, wing, nest,beak,endangered, extinction, farm animal,tame, paw, wildlife park, What is theweather like?pouring, shower, frost, degree,Indian summer, shine, mild, breeze,weather forecast, mud, skid, flow off,rainstorm, evacuate, trees coniferous/deciduous, trunk, needles, oak, maple,willow, palm, pine, soil, lack of st.,weather forecast, meteorologist,centigrade, chilly, cool, changeable,mist, region,environment, litter, waste,

A2+ Podnebienature, countries, continents, land, mountain, hill, water, river, stream, sea, ocean, wood, forest, lakes, islands, footpath, landslide, game park, stay out of, make a habit of st, harmful, oil spill, packaging, suited for, unnatural, rainforests, carbon dioxide, poor soil, desert, extinct,to make matters worse, dump, get / be involved in, disasters – earthquake, hurricanes/ tornadoes / typhoons, volcanoes, lava, natural, floods, drought, famine,erupt, spread, starving, victims, survivors, agriculture/ farming,jungle floor, to grow fruit, pick the fruit, harvest, crops, grow- plants, poisonous, ecosystem, tree covered,

náture / industry, fumes, factories, acid rain, emit, power station,

buds, in bloom, petals, chilly, melt, humid, drizzle,blizzard, freezing, icy, pour with rain, sticky weather, sunbathe, sunshine, icy, rain heavily, everything went black, chilli, meteorologist, puppy, piglet, calf, duckling, gosling, coat, feather, skin, trunk tusk, under threat

7 Voľný čas a záľuby- Záľuby- Knihy a čítanie- Rozhlas, televíziaa internet- Výstavy a veľtrhy- Kultúra a jej vplyv

na človeka- Umenie a rozvojosobnosti

Záľubyhobby, photography, stamp collecting, keeping pets, reading, playing computer games/ dominoes/a musical instrument/chess, collecting badges/pop-star photos, model-making, board games, spare time, join a club, collect, swap, show

A1+Knihy a čítanieRozhlas, televízia a internetperceive the world, sense of beauty, creativity, artistic expression, trash/kitsch, pale imitation, be impressed, entertain, contribute to education, make life more interesting, stimulate the imagination, influence positively, enrich one´s mind, challenge one´s imagination trade fair, book/craft/job fair, expo, exposition, festival , art gallery, botanical garden, park, see an exhibition, exhibit, display, be on exhibition, fairground, hold, dog show, section, free admission, exhibitor, guide, live broadcast, cable/satellite TV, telly, current affairs, serial, series,episode, quiz master, announcer/presenter/host, chat/talk/variety/reality show, viewing habits, provide information, jingle,

A2+Výstavy a veľtrhyKultúra a jej vplyv na človekasocializing, pastime, mania, worthwhile/beneficial hobby, crochet, sculpting, cutting out beauty tips, amusement arcade, slot machine, zorbing, darts, snooker, bookworm, take my mind off work, time-consuming, devote time to, readable genre, non-fiction, novella, playwright, autobiography, update the collection, loan period, reminder, admission card, reading room, public library, look up an entry, flow of information, smashing, worth attention, out of print, pocket edition, message of the book, narrative power, surprising turn, witty plot, work of lasting value, masterful translation, coverage, TV rating,regular watcher, watch TV selectively/indiscriminately, commercialization,censorship, remote

worldwide web, file, chat, database, word processor, , e-mail address, dot, printed media, editor, columnist, owner, cartoonist, freelance journalist, correspondent, journal, periodical, feature, gossip column, cartoon strip, circulation, annually, independent, edit, skim through, switch over, turn up/down, browse, poetry, setting, plot, conflict, idea, paperback, hardback, encyclopedia, dramatist, poet, review, critic, introduction, chapter, supplement, volume, manual, travel book, publish a book, bestseller, exciting, depressing, boring, entertaining, recommend, leisure time, do-it-yourself, antiques, pottery, amateur, sewing, embroidery, choir, redecorate, have a day out, live entertainment, multi-screen cinema, arranging flowers, coral viewing, bird watching, batik printing, weaving take up, give up, enter the competition, relaxation, challenge, prefer to, go in for, delightful impression

control, recorded highlights, phone-in, TV licence fee, plasma TV, commercial, transmission, press review, candid camera, via the Net, user-friendly, virus, hacker, software, hardware, floppy disk, broadsheet, quality paper, tabloid, gutter/yellow press, newsletter, freedom of the press, press release/baron, , cheque-book journalism, supplement, obituary, caption, scandal, canard, scoop, classified ads, coverage, circulation, un/biased, right/left wing, middle of the road,pick up/tune in the station, televise, click on the icon, key in, bring out, prize exhibit in the show, show-and-tell, stage/hold/mount/put on an exhibition, exhibition hall, open up to public, pose new questions, have a particular resonance with someone, bring joy, kill boredom, have different taste, importance for inner life, luxury or necessity, artistic inclinations, enrich the mind, food for thought, intellectual property/nourishment, broaden one´s horizons, inestimable benefits

8 Stravovanie- Stravovacie návyky- Mäso a mäsovévýrobky- Zelenina a ovocie

Stravovacie návyky Mäso a mäsové výrobky Zelenina a ovocie Nápojefood, meal, breakfast, lunch,

A1+Cestoviny a múčne výrobkyMliečne výrobkyeating habits, starter, main dish, delicious,

A2+Stravovacie zariadeniaPríprava jedálput, add, wash, use, make, cover, cut, peel, chop, fry, roast, bake, stew, heat,

- Nápoje- Cestoviny a múčnevýrobky- Mliečne výrobky- Stravovaciezariadenia- Príprava jedál- Kultúra stolovania- Zdravá výživa

dinner, supper, fast food,restaurant,be hungry, thirstyeat, drink, cook, meat, sausages,egg, chicken, fish, hot dog,hamburger, fruit, apple, orange,lemon, banana, pear, peach,cherry, vegetable, carrot, tomato,potato, bean, pea, pepper, onion,mineral water, milk, tea, coffee,fruit juice, lemonade,cold, hot,pour, have a drink,

taste, lay the table, wash the dishes, have a snack, pork, beef, turkey, bacon, ham, sandwich, seafood, strawberry, grapes, grapefruit, pineapple, plum, apricot, peanut, melon, lettuce, cauliflower, celery, mushroom, cabbage, soft/hard drink, sirup, tonic, milkshake, beer, wine, coke, ice tea, bottle, tin mix, pasta, spaghetti, pizza, pancakes, cake, pie, dessert, flour, loaf of /fresh bread, piece, margarine

stir, mix, boil, mince, mash, grill,frozen, canned, tinned, canteen, fast-food,pub, takeaway, barbecue, bistroatmosphereserve, order, cream, cottage cheese,noodles, dumplings, filling, doughnut,macaroni, cereals, cornflakesslice, beverages, soda water, refresher,cider, bottled beer, lager, pintsparkling, light,spill, blackberry, raspberry, gooseberry,wallnut, coconut, mango,brussel sprouts, turnip,broccoli, leek, spinach, radish, garlic,poultry, lamb, fillet of fish, salmon,beefsteak, duck, goose, kidney, liver,brunch, foodstuff,tasty, disgustingchew, swallow, enjoy the meal, havea good appetite, eat properly, to be ona diet

9 Multikultúrna spoločnosť- Cudzie jazyky- Rodinné sviatky- Cudzojazyčnákomunikácia- Štátne a cirkevnésviatky

Cudzie jazyky Rodinné sviatkynation/ nationality/ languageforeign / nativegrammar, spelling, vocabulary,pronunciation,different and common words,cultures, family, festivals,

A1+Cudzojazyčná komunikáciaŠtátne a cirkevné sviatkyoriginal inhabitants, tribes, invasion, languages, new words, new living conditions, anniversary, seasonal, collect, decorate, ornament, mistletoe, holy, invite, invitation, party, organise,

A2+Zvyky a tradície v rôznych krajináchJazyk a komunikáciamixed cultures, development of languages, political situations, inventions, science and technology, go out, get engaged, get married, reception, civil marriage, registry office, bride, groom,

- Zvyky a tradíciev rôznychkrajinách- Zbližovanie kultúra rešpektovanietradícií

church, birthday,wedding, relatives, presents, food, meet, visit, congratulations, cards, Christmas, carol, socks, reindeer, turkey Easter,buy/ give/ get presents, candles, tree, stars

entertainment, picnick, barbecue, polite, Thanksgiving , feast, pumpkin pie, importance of studying languages- reasons, job, travelling, study, difficulties, school, staying abroad, better working conditions, dictionary, translation, Public holidays, festivals, culture, religion, historical events, persons, commemorate, monuments, annual, church, mass, Christianity, Catholics, Protestants, Muslims, invite, spend, watch, dictionary, TV, radio, evening classes, revise

bridesmaid, best man, married woman, values, live off, cooperate, edible, legend, persecution, listening to, reading, original, dialect, slang, blur, the Net, phone, mobile phone, Christmas Eve, Christmas Day, Boxing Day, history, traditions, habits, pagan, differencies,Easter – eggs, water, egg hunt, palm, Guy Fawkes , fireworks, Christmas Eve – special dinner, midnight mass, stable, Wise men,whip, Holy week, Lent, special dishes, Halloween, Jack–o–lantern, masks, Trick or Treat, pumpkin, language – communication, verbal / non- verbal, pyctograms, gestures, mime, shake, wink, wave, English – influences, varieties, differencies, British / American English, vocabulary, body language worldwide spread, official, mobile phones, chat shortcuts, music, knowledge, formal / informal

10 Obliekanie a móda- Základné druhyoblečenia- Odevné doplnky- Výber oblečenia narôzne

Základné druhy oblečeniaT-shirt, jeans, trousers, cap, skirt, shoes, jumper, dress, hat,jacket, clothes, trainers, sandals, shorts, anorak, coat, socks, boots, fancy dress, pullover, sweater, night dress,

A1+Odevné doplnkygloves, scarf, fur-coat, knickers, underpants, bra, tights, sweat-shirt, slippers, underwear, cardigan, pyjamas, uniform,swimsuit,

A2+Výber oblečenia na rôzne príležitostiDruhy a vzory odevných materiálovpumps, three-piece suit, raincoat, blouse, twin-set, bathrobe, overcoat, Wellington boots, short-sleeved shirt, polo neck, boxer shorts, pumps, top, waistcoat,

príležitosti- Druhy a vzoryodevnýchmateriálov- Móda a jej trendy

slippers,get dressed, put on, take off,wear, go with

swimming costume, moccasins try on, do the buttons up, comfortable, baggy, tight-fitting, be grown out of something, dressed in latest fashion, be neatly dressed, accessories, jewellery, necklace, earring, ring, belt, handbag, lipstick, perfume, tie, sunglasses, watch, purse, umbrella, button, pocket

dress up, look smart, be in/out of fashion, measure,man-made fibres, natural material, garment, trendy, stylish, showy, have in wardrobe, briefcase, handkerchief, bowtie, bracelet, beads, pearls, wedding ring, wallet, chain, rucksack, money belt, evening gown, stole, dinner jacket, tracksuit, helmet, wedding dress, ski-wear, casual wear, overalls, apron, designer clothes, costume, material, fabrics, canvas, pattern, cotton, wool, silk, denim, leather, sateen, acrylic, nylon, striped, flowery, checked, dotted,non-iron,waterproof, hand-wash, whitewash

11 Šport- Druhy športu:zimné a letné,

individuálne a kolektívne- Športové disciplíny- Význam športu prerozvoj osobnosti- Nové trendyv športe- Fair playšportovéhozápolenia

Druhy športu: zimné a letné, individuálne a kolektívnesport/ game, individual/ team, summer/ winter, outdoors/ indoors, football, volleyball, hockey, basketball, golf, swimming, skiing, gym, playground, field, ball, net, basket, match, equipment, darts, knee pad, somersault, do exercise, go jogging, play football, be fond of, be interested in, be keen on, give up, take up, win, lose, tired of st., take part in, take risk, take st. to its limits

A2+športové disciplínyVýznam športu pre rozvoj osobnostiduel, competition,ring, pool, course, bat, stick, oar, paddle, helmet, board, puck, arena, penalty trek, referee, umpire, heads or tails of coins, athletics- run, hurdle race, track, stopwatch, jump, throwing, javelin, discus, pentathlon, marathon, gamnastics- horse, rings, bars, fitness, aerobics, bodybuilding, venue, disabled, professional/ amateur, tiring, boring, exhausted, expensive, exciting, reliable,

responsible, strong will, competitive, daily routines, be in better health, feel sorry for…, give talks, make rapid progress, state of shock, in preparation for st., back out, be into, get across, go through with, put on, set up, take up, turn down,

12 Obchod a služby- Nákupné zariadenia- Pošta atelekomunikácie- Druhy a spôsobynákupu a platenia- Hotely a hotelovéslužby- Centrá krásya zdravia- Kultúranakupovania aslužieb

Nákupné zariadenia Pošta a telekomunikáciepost office, postman, letter, envelope, postcode, stamp, air-mail, telegram, postcard, banknote, coin,

A2+Druhy a spôsoby nákupu a plateniaHotely a hotelové službyshopping centre, shopping mall, corner shop, drugstore, florist, stationery, hardware store, ironmonger’s, fishmonger’s, tobacconist, jeweller‘s, gift shop, delicatessen, self service, clerk, scales, express letter, counter, letterbox, postbox, stamp machine, cheque, traweller’s cheques, postmark, parcel, package, label, public telephone, phone box, directory, phone book, deliver the letters, congratulation, return to sender, connect, bargain, purchase, goods, discount, reduction, household goods, cleaning products, toilet articles, prepackaged, cash register, price, reciept, change,pay in cash, by credit card, charge, overcharge, queue, accommodation, one-star/five star hotel, guest house, single room, double room, twin room, full board, half board, bed and breakfast, porter, tip, chambermaid, luxurious/economy,

comfortable,book, reserve in advance, check in/check out at the reception, on arrival/leaving, fill in the registration form, stay,

13 Krajiny, mestá a miesta- Krajiny asvetadiely- Moja krajinaa moje mesto- Geografický opiskrajiny- Kultúrnea historicképamiatky krajín amiest

Krajiny a svetadiely Moja krajina a moje městoAmerica, Europe, Africa, Australasia, Antarctica, Asia, the Pole, the Equator, hemisphere, climate, land, ocean, sea, westwards, be situated, to/in the north, in the centre, on the coast, natural resources, subtropical, arctic, mild, spread, border, city, city centre, bank of the river, town hall, lane, open-air museum, capital city, inhabitant, home town, memorial/monument, communications, industry, quarter, square, district, region, chainstore, warehouse,go sightseeing, originate, wander, design, walk through the ages

A2+Geografický opis krajinyThe European Union, the Far East, the Ukraine, the Netherlands, dependent territory, colony, below sea level, surface, annual rainfallnavigable, steep, stony, upland, hilly, mountainous, extinct, ancient, crowded, rural, urban, unique, barren reside, inhabit, occupy, rise, descend, be rich in, citizen, hamlet, council, spa, medieval town, public transport, monument, national park, county, dialect, tourist/historic site, attraction, tourism, pedestrian crossing, multi-storey car park, grand hotel, dwelling, cable-car tour, route, surround, stroll, follow a route, revitalize, restore, explore, neat and tidy, unsafe, unclean, well-developed, understocked shops, peninsula, island, lowland, mountain range, hill, pond, forest, tropical rain forest, estuary, volcano, dam, canyon, ruins, reef, sandy semi-desert, cave, shore, canal, landscape, channel, valley, peak, jungle , natural beauty

14 Kultúra a umenie- Druhy umenia- Kultúra a jej formy- Umenie –spoločnosť – kultúra

Druhy umenia Kultúra a jej formyliterature, performing arts, fine arts, the arts, biographies, novels, short stories…, music, play some instrument, theatre, ballet, opera, films, soundtrack, shoot a scene, scheduled action, tend to, act, figure, script, usher, sculpture, paintings, architecture, ceramics, based on, drawback, fabulous, personal experience, scenery, brush, canvas, message, motivation, graffiti, personal stamp, tag, scribble, signature, films- western, sci-fi, fairy tale, thriller…, plays-costume drama, musical, comedy…,paintings- realistic, abstract, portraits… stage/ to stage, production, audience, act, theatregoer, blockbuster/ hit, failure, exhibition, trends, dating show, seasonal, amusement, arcade, matinee, understudy, setting, plot, dress rehearsal, opening night, put on a play, release a film, what´s on ?, queue for a ticket, captions, goodies/ baddies, speak one´s mind, star in, be worth of seeing, recommend, refer to sb., suitable for, take up, multi screen cinema

15 Človek a spoločnosť; komunikácia

Jazyk ako dorozumievací prostriedok Formy komunikáciefirst/second/foreign/language, accent,

- Jazyk akodorozumievacíprostriedok- Formykomunikácie- Kultúrakomunikácie

dialect, slang, bilingual, monolingual, multilingual, mother tongue, speech, oral, written, verbal, non-verbal, body language, feeling, thought, sign language, gesture, symbol, dial, e-mail, chat room, website

16 Mládež a jej svet- Aktivity mládeže- Vzťahy medzirovesníkmi- Generačné vzťahy- Predstavy mládežeo svete

Aktivity mládežeVzťahy medzi rovesníkmiweekend job, babysitting, household chores, work for charity, take up, peer group, volunteer work, fight for animal rights, community work, school choir/team, clubbing, language/music school, youth centre, put somebody off, look down on, spoilt, make friends, declaration of love, morals, passionate about, long for, peer rivalry, popular with, copy, show off, count on, ignore, bully, tease, make fun of, fear of, make remarks, sympathy, clash, revenge, victim, intolerance, patience, fairness, ability to listen

17 Zamestnanie- Pracovné pomery akariéra- Platovéohodnotenie- Nezamestnanosť

Pracovné pomery a kariérawork, job, occupation, profession, clerical / manual, salary / wage, qualifications, experience, part / full time, temporary, permanent, un / skilled worker, employer / employee, trainer / trainee, application, apply for, interview, reference, management, orders, promotion, advertisement, working conditions work as a…, in a …, for a…, at…, hard,cash, find/ look for/ get/ start work, working day, knowledge, respected, creative, motivated, set an example, go into details, make up, get in touch, reputation, nine- to- five job, competitive, cope with st., do one´s best, do badly, do sb. a favour, keep up, promotion, self-employed, due to, enclose, look out for, be

spoilt for choice, mind one´s manners, take control of, communicate by / with, make contact with, mental arithmetic, fire, in need, qualified for, renew, responsible for, face to face with, branch

18 Veda a technikav službách ľudstva

- Technickévynálezy- Vedecký pokrok

19 Vzory a ideály- Človek, jeho vzorya ideály- Pozitívne anegatívne vzory

20 Slovensko+13- Geografické údaje- História- Turistické miesta,kultúrnezvyky a tradície21 Krajina, ktorej jazyk sa učím+13- Geografické údaje- História- Turistické miesta,

kultúrne zvyky a tradície

Názov predmetu DEJEPISČasový rozsah výučby 1 hodina týždenne, spolu 33 vyuč. hodínRočník prvýKód a názov študijného odboru 6403400 podnikanie v remeslách a službáchVyučovací jazyk Slovenský jazyk

Charakteristika predmetu Obsah výučby vychádza zo vzdelávacej oblasti „Človek, hodnoty a spoločnosť“ ŠVP 63,64 Ekonomika a organizácia, obchod a služby. Na vytvorenie predmetu sme integrovali 7 obsahových štandardov „Dejepis“, „Demokracia a jej fungovanie, „Vplyv hospodárskych podmienok na život človeka“, „ Zmysel a spôsob života“, „človek a právne vzťahy“, „ Mravné rozhodovanie človeka“. Na túto vzdelávaciu oblasť ŠVP vyčlenil 1 hodinu týždenne v prvom ročníku štúdia v súlade s poznámkou f) rámcového učebného plánu.

Predmet Dejepis v študijnom odbore 6403 4 00 podnikanie v remeslách a službách obsahovo nadväzuje na učivo základnej školy, rozvíja, rozširuje a prehlbuje ho. Jeho obsah je štruktúrovaný do tematických celkov( téma a podtémy). Vedomosti, ktoré žiaci získajú pri štúdiu v tomto predmete súvisia s rozvíjaním národného povedomia. Prostredníctvom vzdelávacej činnosti sa žiaci zoznamujú s najvýznamnejšími historickými a spoločenskými javmi, ktoré sa premietajú do každodenného života. Žiaci sa učia o minulosti svojho národa a národov Európy a sveta, poznávajú prírodné, aj spoločenské charakteristiky svojej vlasti a regiónov sveta, čo vplýva na utváranie pozitívnych občianskych postojov. Vzdelávací okruh je tvorený slovenskými a všeobecnými dejinami s dôrazom na kapitoly z najnovších dejín. Obdobie praveku nie je zaradené vôbec, starovek a stredovek je zameraný na život ľudí a ich odkaz dnešku. Žiak by mal poznať, akým historickým vývinom vznikla dnešná spoločnosť. Dejepis má žiaka viesť k vedomiu národnej príslušnosti, k oceňovaniu kultúrnych historických pamiatok, ku starostlivosti o ne.

Predmet vedie žiakov nielen k získaniu vedomostí, ale aj získaniu a prehĺbeniu si radu ďalších schopností, napríklad schopnosti čerpať informácie z rôznych zdrojov, zhromažďovať ich, porovnávať, triediť, interpretovať, spracovávať do referátov, výkladov, pripravovať diskusiu. Dôležitou súčasťou vzdelávania v tejto oblasti je prevencia rasistických , xenofóbnych a extrémistických postojov, výchova k tolerancii a rešpektovaniu ľudských práv, k rovnosti mužov a žien. Tento predmet takisto prispieva k uchovaniu kontinuity tradičných hodnôt našej spoločnosti.

Výber metód, foriem a prostriedkov pri vyučovaní dejepisu žiakov podnecuje k samostatnosti, iniciatívnosti a tvorivosti. Využívajú sa najmä dialogické metódy, analýza historických faktov a umeleckých diel. V procese výuky je ciel'om vytvárať historické vedomie žiakov, ktoré obsahuje najmä predstavy o historickom čase, kauzálnych vzťahoch a zákonitostiach vývoja spoločnosti, uvedomenie si vzťahu medzi minulosťou, prítomnosťou a

budúcnosťou, uvedomenie si progresu a regresu v spoločenskom vývoji, uvedomenie si všel'udských mravných hodnôt, humanizmu a vlastenectva.Uplatňované metódy musia byť zamerané na výchovu k schopnosti viesť dialóg, výchovu k tolerancii pri diskusii a musia podnecovať komunikáciu a spoluprácu žiaka s učitel'om.

Významným prvkom vo výchovno-vzdelávacom procese predmetu dejepis je využívanie materiálno-technického vybavenia. Mnohé kapitoly novodobých dejín sú zaznamenané na videu, alebo CD nosičoch, preto využívanie počítačov, resp. DVD prehrávačov a internetu tiež predstavuje možnosti doplňujúceho vzdelávania.

Hodnotenie žiakov bude založené na kritériách hodnotenia v každom vzdelávacom výstupe. Klasifikácia bude vychádzať z pravidiel hodnotenia tohto školského vzdelávacieho programu. Použijú sa adekvátne metódy a prostriedky hodnotenia.

Výučba bude prebiehať v bežnej triede, resp. v triede, kde je možné využitie DVD prehrávačov, videa, alebo internetu.


Cieľom vyučovacieho predmetu dejepis v študijnom odbore 6341 6 škola podnikania je poskytnúť žiakom súbor vedomostí a kompetencií o histórii, historických javoch a historických vzťahoch a súvislostiach. Hlavným cieľom dejepisu je rozvíjať žiacke povedomie vlastnej kultúrnej (historickej) identity, rozvíjať jeho vlastné kultúrno-historické vedomie, ako aj schopnosť rešpektovať a tolerovať hodnoty iných kultúr, rozvíjať kultivovanú jazykovú gramotnosť(komunikáciu).

Prehľad výchovných a vzdelávacích stratégií:

Vo vyučovacom predmete dejepis využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:

Komunikatívne a interakčné spôsobilosti

a) rozvíjať komunikačné schopnosti žiakov,b) preukázať samostatnú kritiku prameňov ( informácií z časopisov, internetu, televízie),c) osvojiť si voľbu správnej komunikačnej stratégie, ktorá má byť adekvátna

komunikačnému zámeru,d) sprostredkovať informácie vhodným spôsobom tak, aby každý každému porozumel,e) Vyjadrovať vhodným spôsobom svoj úmysel, prezentovať sám seba, obhajovať svoj

názor, a uplatňovať spoločenskú a rečovú etiku.

Interpersonálne a intrapersonálne spôsobilosti

a) rozvíjať prácu v kolektíve,b) rozvíjať získané vedomosti o rovnosti rás, národov, etnických skupín a vedomosti

o potrebe náboženskej tolerancie,c) kriticky hodnotiť a rešpektovať svoju prácu, ako aj prácu druhých,d) uvedomovať si svoje práva, ale zároveň aj mať ochotu rešpektovať práva iných ľudí.

Schopnosti riešiť problémy

a) jednoznačne formulovať problém, ktorý sa objaví pri ich dejepisnom vzdelávaní,b) schopnosť čerpať informácie z rôznych zdrojov, ak to prispeje k riešeniu daného

predmetu,c) správne klasifikovať historickú udalosť- nájsť a vybrať z textu potrebnú informáciu

a pod.,d) porovnávať fakty, udalosti, deje, procesy, historické obdobia,e) určiť príčiny a následky historických udalostí,f) pochopiť vzťah času a priestoru v historickom kontexte,g) využívať zručnosti nadobudnuté v iných predmetoch- napr. urobiť graf rastu

nezamestnanosti, napísať správu, komentár, pamflet, urobiť koláž, karikatúru...

Spôsobilosť využívať informačné technológie

a) naučiť sa na hodinách dejepisu efektívne využívať informačné a komunikačné technológie pre svoj osobný rast a výkonnosť v budúcom povolaní,

b) zhromažďovať, triediť a kriticky pristupovať k získaným informáciám, ktoré by mohli prispieť k riešeniu daného predmetu, alebo osvojeniu si nových poznatkov.

Spôsobilosť byť demokratickým občanom

a) v praxi uplatňovať humanitné zásady vzťahov medzi ľuďmi,b) vytvárať si vlastné filozofické a etické názory na príkladoch hist. osobností ako základ

na sústavnejšiu a dokonalejšiu orientáciu pri posudzovaní a hodnotení javov ľudského a občianskeho života,

c) zaujímať k týmto javom stanovisko a diskutovať o ňom,d) byť prínosom pre ľudské spoločenstvo(v rodine, obci, regióne, štáte), nie záťažou pre

spoločnosť,e) oboznámiť sa z potrebou zodpovedného mravného rozhodovania a mať ochotu riadiť

sa všeobecne uznávanými zásadami a normami, ktoré ľudská spoločnosť v procese histórie kodifikovala.

Stratégia vyučovania Pri vyučovaní budú žiaci využívať nasledujúce metódy a formy vyučovania:

Názov tematického celku Stratégia vyučovania Metódy Formy práce Frontálna výučba

Reproduktívna-riadený rozhovor Skupinová práca žiakov

STAROVEK Informačnoreceptívna- výklad Práca s knihou Práca s historickými prameňmi Tvorba referátov Frontálna výučba Informačnoreceptívna-výklad Skupinová práca žiakov

STREDOVEK Autodidaktická- samostatná Samostatná práca žiakov práca s textom,mapou Práca s informačnými Heuristická-rozhovor technológiami- internet, video Informačnoreceptívna- výklad Frontálna výučba NOVOVEK Reproduktívna- rozhovor Skupinová práca žiakov Práca s historickými prameňmi Informačnoreceptívna- výklad Frontálna výučba FORMOVANIE NOVODOBÉHO

Autodidaktická-práca s textom, Skupinová práca žiakov

SLOVENSKÉHO NÁRODA pojmovou mapou Práca s inf. technológiami Heuristická- riešenie úloh Exkurzia Učebné zdroje:

Názov tematického Odborná literatúra Didaktická

Materiálne, výučbové Ďalšie

celku technika prostriedky zdroje

Chylová Eva a kol.: Dejepis. Od praveku Atlas slovenských Internet

k novoveku. Orbis Pictus. Brati- Tabuľa dejín

STAROVEK slava 1997. Video Obrazový materiál Kamenický M. a kol.: Lexikón Televízia sv.dejín. SPN. BA 1997. PC

Chylová Eva a kol.: Dejepis. Od praveku

k novoveku. Orbis Pictus. Brati- Tabuľa Historická revue Internet

STREDOVEK slava 1997. DVD Mapa krásna

Škvarna,D.a kol.: Lexikón slov. TelevíziaAtlas svetových dejín literatúra

dejín. SPN. Bratislava 1997. Chylová Eva a kol.: Dejepis. Orbis pictus. Bratislava 1997. Tabuľa slepé mapky Internet

NOVOVEK Kováč,D.: Dejiny Slovenska. Videopráca s hist.prameňmi DVD

Lidové Noviny. Praha 1998. Televízia Lexikón slovenských dejín Chylová Eva a kol.: Dejepis. FORMOVANIE Orbis pictus. Bratislava 1997. Tabuľa Literatúra- lit. Práca DVDNOVODOBÉHO Kováč,D.: Dejiny Slovenska. PC Štúrovcov, SLOVENSKÉHO Lidové Noviny. Praha 1998. Meotar Obrazový materiál NÁRODA Lexikón slovenských dejín Historická revue

Názov predmetu EkológiaČasový rozsah výučby 1 hodina týždenne, spolu 33 vyučovacích hodínRočník PrvýKód a názov študijného odboru 6403400 podnikanie v remeslách a službách Vyučovací jazyk slovenský jazyk

Charakteristika predmetu

Obsah výučby vychádza zo vzdelávacej oblasti „Človek a príroda“ ŠVP 63, 64 Ekonomika a organizácia, obchod a služby, ktorú sme uplatnili pri tvorbe vyučovacieho predmetu. Na vytvorenie predmetu sme integrovali tieto obsahové štandardy: “Organické zlúčeniny“, „Deje v živých sústavách “, „Človek a životné prostredie“. Na túto vzdelávaciu oblasť ŠVP vyčlenil 1 hodinu týždenne v 1. ročníku v súlade s poznámkou i/,j/ rámcového učebného plánu.

Predmet ekológia svojím obsahom rozvíja zručnosti a vedomosti získané v základnej škole na vyššej intelektuálnej úrovni. Jeho obsah je štruktúrovaný do troch tematických celkov.Rozvíja základné myšlienkové postupy žiakov, ich pamäť a schopnosť sústredenia, podporuje poznanie žiakov lepšieho chápania sveta, v ktorom žijú a nevyhnutnosť udržateľného rozvoja.

Predmet ekológia učí tvorivo zasahovať do svojho životného, pracovného a spoločenského prostredia, pomáha rozvíjať aktívny a tvorivý prístup žiakov k riešeniu problémov a hľadaniu progresívnych riešení, podporovať flexibilitu, adaptabilitu a kreativitu žiakov.Viesť k prijímaniu zodpovednosti žiakov za svoje myslenie, rozhodovanie, správanie a cítenie.

Pomáha rozvíjať úctu k ľudskému životu a hodnote jej trvania, vytvárať úctu a rešpekt k živej a neživej prírode, k ochrane životného prostredia a chápanie globálnych problémov ľudstva.

Učivo predmetu rozvíja vedomosti a zručnosti žiakov o zložení, výskyte a biologických funkciách najdôležitejších prírodných látok ( bielkovín, sacharidov, tukov, vitamínov, hormónov, nukleových kyselín atď.) a napomáha porozumenie podstaty dejov prebiehajúcich v živých organizmoch. Tento obsahový okruh prispieva k pochopeniu základov ekológie a správnej životosprávy. Poskytuje žiakom nevyhnutné poznatky o biológii a ekológii, z ktorých bude vychádzať ekologická výchova a vzdelávanie v ďalších, najmä odborných predmetoch. Žiaci si rozšíria základné informácie o jednotnom základe života, o dedičnosti a premenlivosti, charakteristike rastlín a živočíchov ako celku a získavajú základné poznatky o ekológii dôležité pre ekosystém človeka a vzťahy človeka k životnému prostrediu pri zohľadnení regionálnych a profesných zvláštností.

Metódy, formy a prostriedky vyučovania EKOLÓGIE majú stimulovať rozvoj poznávacích schopností žiakov, podporovať ich cieľavedomosť, samostatnosť a tvorivosť. Uprednostňujeme také stratégie vyučovania, pri ktorých žiak ako aktívny subjekt v procese výučby má možnosť spolurozhodovať a spolupracovať, učiteľ zasa má povinnosť motivovať, povzbudzovať a viesť žiakov k čo najlepším výkonom, podporovať jeho aktivity všeobecne, ale aj v oblasti zvýšeného záujmu v rámci študijného odboru.

Stimulovať poznávacie činnosti žiaka predpokladá uplatňovať vo vyučovaní predmetu EKOLÓGIA proporcionálne zastúpenie a prepojenie empirického a teoretického poznávania. Výchovné a vzdelávacie stratégie napomôžu rozvoju a upevňovaniu kľúčových kompetencií žiaka. V tomto predmete budeme rozvíjať a skvalitňovať kľúčové kompetencie komunikatívne a sociálno-interakčné, interpersonálne a intrapersonálne, spôsobilosti tvorivo riešiť problémy, spôsobilosti využívať informačné technológie a spôsobilosti byť demokratickým

občanom. Preto je dôležitou súčasťou teoretického poznávania a zároveň prostriedkom precvičovania, upevňovania, prehlbovania a systematizácie poznatkov okrem iného aj riešenie kvantitatívnych a kvalitatívnych úloh z učiva jednotlivých tematických celkov, úloh komplexného charakteru, ktoré umožňujú spájať a využívať poznatky z viacerých častí učiva v rámci medzipredmetových vzťahov.

Hodnotenie žiakov bude založené na kritériách hodnotenia v každom vzdelávacom výstupe. Klasifikácia bude vychádzať z pravidiel hodnotenia tohto školského vzdelávacieho programu. Použijú sa adekvátne metódy a prostriedky hodnotenia. Vyučovanie bude prebiehať v bežnej triede.


Všeobecnými cieľmi vyučovacieho predmetu ekológia v študijnom odbore 6341 6 škola podnikania je formovať u žiakov mravné vedomie, rozvíjať tvorivé myslenie.

Učiť sa poznávať

- podporovať poznanie žiakov lepšieho chápania sveta, v ktorom žijú a nevyhnutnosť udržateľného rozvoja,

- pripravovať žiakov na celoživotné vzdelávanie.

Učiť sa rozhodovať

- naučiť sa tvorivo zasahovať do svojho životného, pracovného a spoločenského prostredia.

- rozvíjať aktívny a tvorivý prístup žiakov k problémov a hľadaniu progresívnych riešení,

- podporovať flexibilitu, adaptabilitu a kreativitu žiakov,

- vytvárať zodpovedný prístup žiakov k plneniu svojich povinností a rešpektovaniu stanovených pravidiel,

- viesť žiakov k hodnoteniu svojich schopností a rešpektovaniu schopnosti druhých,

Učiť sa existovať

- vytvárať primerané sebavedomie a inšpiráciu žiakov,

- rozvíjať slobodné, kritické a nezávislé myslenie žiakov, ich úsudok a rozhodovanie,

- viesť žiakov k zodpovednosti za svoje myslenie, rozhodovanie, správanie a cítenie,

- viesť žiakov k emociálnemu a estetickému vnímaniu,

Učiť sa žiť v spoločnosti a žiť s ostatnými

- rozvíjať úctu k ľudskému životu,

- vytvárať úctu a rešpekt k živej a neživej prírode k ochrane životného prostredia a chápanie globálnych problémov ľudstva,

Inštitucionálne ciele

Žiak má:

- byť schopný organizovať svoj čas, svoju prácu,

- poznať základy prírodných zákonitostí a vzťahov medzi vonkajším prostredím a spoločenským vývojom

- vyrovnať sa so stresom v práci,

- vedieť samostatne a logicky rozhodovať,

Špecifické ciele

Absolvent má:

- cieľavedome pozorovať prírodné javy, vlastnosti látok a ich premeny,- samostatne aj v skupine žiakov riešiť jednoduché problémové prírodovedné situácie,

zaobstarať si potrebné informácie na ich zvládnutie, hľadať aj alternatívne cesty vedúce k správnemu riešeniu problémov, dokázať nájsť chybu a korigovať svoje názory a konanie,

- rozvíjať finančnú a mediálnu gramotnosť, - vedieť opísať osvojené prírodovedné poznatky a vzťahy medzi nimi, používať správnu

terminológiu a symboliku, porozumieť prírodným zákonom,- aplikovať získané prírodovedné poznatky i mimo oblasti prírodných vied (napr.

v odbornom vzdelávaní, praxi, každodennom živote),- poznať využitie bežných látok v priemysle, poľnohospodárstve a v každodennom živote

a ich vplyv na zdravie človeka a životné prostredie.

Prehľad výchovných a vzdelávacích stratégií

Vo vyučovacom predmete ekológia využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:

Komunikatívne a sociálne interakčné spôsobilosti:

- vyjadrovať a zdôvodňovať svoje názory,- orientovať sa, získavať, rozumieť a aplikovať rôzne informácie, posúdiť ich význam

v osobnom živote a v povolaní,- pochopiť a vyhodnocovať svoju účasť na procese vzdelávania a jeho výsledku, ktorý

zabezpečuje právo voľného pohybu občana žiť, študovať a pracovať v podmienkach otvoreného trhu práce,

- oboznámiť sa s motivačnými vzdelávacími programami, ktoré sú zamerané na riešenie problémov a poskytovanie prístupných príležitostí pre celoživotné vzdelávania, ktoré vytvára možnosť virtuálnej komunikácie medzi lokálnymi komunitami.

Intrapersonálne a interpersonálne spôsobilosti: - vedieť samostatne predkladať jednoduché návrhy a projekty,- overovať a interpretovať získané údaje,- rozhodovať o princípoch kontrolného mechanizmu,- rozvíjať vlastnú aktivitu, samostatnosť, sebapoznanie, sebadôveru a reproduktívne

myslenie,- predkladať primerané návrhy na rozdelenie jednotlivých kompetencií pre ostatných

členov tímu a posudzovať spoločne s učiteľom a s ostatnými, či sú schopní určené kompetencie zvládnuť,

- samostatne pracovať a zapájať sa do práce kolektívu, riadiť jednoduchšie práce v menšom kolektíve, niesť zodpovednosť aj za prácu druhých,

- určovať vážne nedostatky a kvality vo vlastnom učení, pracovných výkonoch a osobnostnom raste,

- plniť plán úloh smerujúci k daným cieľom a snažiť sa ich vylepšovať formou využívania sebakontroly, sebaregulácie, sebahodnotenia a vlastného rozhodovania,

- overovať získané poznatky, kriticky posudzovať názory, postoje a správanie druhých,- mať zodpovedný vzťah k svojmu zdraviu, starať sa o svoj fyzický a duševný rozvoj, byť

si vedomí dôsledkov nezdravého životného štýlu a závislostí,- prispievať k vytváraniu ústretových medziľudských vzťahov, predchádzať osobným

konfliktom, nepodliehať predsudkom a stereotypom v prístupe k druhým.

Schopnosť tvorivo riešiť problémy:- zhodnotiť význam rozmanitých informácií, samostatne zhromažďovať informácie,

vytriediť a využiť len tie, ktoré sú pre objasnenie problému najdôležitejšie,- spolupracovať pri riešení problémov s inými ľuďmi.

Podnikateľské spôsobilosti:mať zodpovedný postoj k vlastnej profesijnej budúcnosti a ďalšiemu vzdelávaniu, uvedomovať si význam celoživotného učenia a byť pripravený prispôsobovať sa k zmeneným pracovným podmienkam,sledovať a hodnotiť vlastný úspech vo svojom učení, prijímať hodnotenie výsledkov svojho učenia zo strany iných ľudí,poznať možnosti ďalšieho vzdelávania, hlavne v odbore prípravy a povolaní,

Spôsobilosť využívať informačné technológie:vyhľadávať vhodné informačné zdroje a potrebné informácie,

- evidovať, triediť a uchovávať informácie tak, aby ich mohol využívať pri práci,

Spôsobilosť byť demokratickým občanom:

- porozumieť systémovej (globálnej) podstate sveta,- uvedomiť si a rešpektovať, že telesná, citová, rozumová i vôľová zložka osobnosti sú

rovnocenné a vzájomne sa dopĺňajú, - konať zodpovedne, samostatne a iniciatívne, nielen vo svojom vlastnom záujme, ale aj vo

verejnom záujme,- poznať a rešpektovať, že neexistuje iba jeden pohľad na svet,- orientovať sa na budúcnosť vo svojom vzťahu k Zemi,- uvedomiť si, že rozhodnutia, ktoré sa príjmu a činy, ktoré vykonajú jednotlivci alebo

členovia skupiny, budú mať vplyv na globálnu prítomnosť a budúcnosť,- poznať, uznávať a podporovať alternatívne vízie vo vzťahu k udržateľnému rozvoju,

ľudskému zdraviu a zdraviu našej planéty,- uvedomiť si a čiastočne pochopiť globálne podmienky, rozvoj a trendy súčasného sveta,- pochopiť globálnu povahu sveta a úlohu jednotlivca v ňom, rozvoj

masovokomunikačných prostriedkov, dopravných prostriedkov, masovej turistiky a komunikačných systémov,

- chápať problémy zachovania mieru, bezpečnosti jednotlivcov, národov a štátov, zachovávania a ochrany životného prostredia, vyčerpania nerastných surovín, liečenia civilizačných nemocí, populačnej explózie v rozvojových krajinách, drogovej závislosti najmä mladistvých, sexuálnej výchovy a pozitívne pristupovať k riešeniu týchto problémov,

Všeobecné kompetencie:

Absolvent má:




- vytvárať si predpoklady pre estetické vnímanie skutočnosti,- v oblasti socio-lingvistickej vedieť komunikovať v rôznych spoločenských úlohách,

bežných komunikatívnych situáciách, používať verbálne a neverbálne výrazové prostriedky v súlade so socio-kultúrnym úzusom danej jazykovej oblasti, preukázať všeobecné kompetencie a komunikatívne kompetencie prostredníctvom rečových schopností na základe osvojených jazykových prostriedkov v komunikatívnych situáciách v rámci tematických okruhov, preukázať úroveň receptívnych (vrátane interaktívnych) a produktívnych rečových schopností,



- cieľavedome pozorovať prírodné javy, vlastnosti látok a ich premeny,- rozvíjať finančnú a mediálnu gramotnosť, - vedieť opísať osvojené prírodovedné poznatky a vzťahy medzi nimi, používať správnu

terminológiu a symboliku, porozumieť prírodným zákonom,- aplikovať získané prírodovedné poznatky i mimo oblasti prírodných vied (napr.

v odbornom vzdelávaní, praxi, každodennom živote),- poznať využitie bežných látok v priemysle, poľnohospodárstve a v každodennom živote

a ich vplyv na zdravie človeka a životné prostredie,- vytvoriť si pozitívny vzťah ku kultúrnym hodnotám, prírode a životnému prostrediu

a aktívne sa podieľať na ich ochrane,- prejavovať aktívne postoje k vlastnému všestrannému telesnému rozvoju predovšetkým

snahou o dosiahnutie optimálnej úrovne telesnej zdatnosti a vlastnú pohybovú aktivitu spojiť s vedomím potreby sústavného zvyšovaniu telesnej zdatnosti a upevňovania zdravia,



Požadované osobnostné predpoklady, vlastnosti a schopnosti:

Absolvent sa vyznačuje:

- empatiou, toleranciou, - vytrvalosťou, flexibilitou,- kreativitou, komunikatívnosťou,- spoľahlivosťou, presnosťou, sebadisciplínou, - diskrétnosťou a zodpovednosťou, - iniciatívnosťou, adaptabilnosťou.

Stratégia vyučovania

Pri vyučovaní sa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovania

Názov tematického celku Stratégia vyučovaniaMetódy Formy práce

Organické zlúčeniny Reproduktívna – rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úloh

Frontálna aindividuálna práca žiakovSkupinová práca žiakov

Deje v živých sústavách Reproduktívna – rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úloh, inscenačná, problémové vyučovanie

Individuálna práca žiakovSkupinová práca žiakov

Človek a životné prostredie Reproduktívna – rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úloh, inscenačná, problémové vyučovanie


Učebné zdroje

Na podporou a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje:

Názov tematického celku

Odborná literatúra Didaktická technika

Materiálne výučbové prostriedky

Ďalšie zdroje(internet, knižnica, ...

Organické zlúčeniny

D.Kvasničková: Základy ekológie, SPN 1991, J.Riman, Ľ. Brtek: Základy ekológie,Litera 1998

VideotechnikaDataporojektorPCmeotár

Fólie Internet CD KnižnicaTlač

Deje v živých sústavách

D.Kvasničková: Základy ekológie, SPN 1991, J.Riman, Ľ. Brtek: Základy ekológie,Litera 1998

DataprojektorPCmeotar Videotechnika


Človek a životné prostredie

D.Kvasničková: Základy ekológie, SPN 1991, J.Riman, Ľ. Brtek: Základy ekológie,Litera 1998 G.Malachov: Bioenergetika človeka, Eugenika 2001

DataprojektorPCmeotar Videotechnika


Názov predmetu MatematikaČasový rozsah výučby 4 hodín týždenne, spolu 126 vyučovacích hodínRočník Prvý , druhýKód a názov študijného odboru 6403 4 00 podnikanie v remeslách a službách Vyučovací jazyk slovenský jazyk


Obsah výučby vychádza zo vzdelávacej oblasti „Matematika a práca s informáciami“ ŠVP 63, 64 Ekonomika a organizácia, obchod a služby, ktorú sme uplatnili pri tvorbe vyučovacieho predmetu. Tento predmet patrí do skupiny predmetov všeobecného vzdelávania. Jeho výučba je realizovaná vo všetkých ročníkoch štúdia. Dotácia vyučovacích hodín v jednotlivých ročníkoch je dve hodiny týždenne v každom ročníku.

Všeobecnovzdelávací predmet matematika má v študijnom odbore 6403 4 00 podnikanie v remeslách a službách svoje významné miesto, nakoľko plní funkciu všeobecného vzdelávania a prípravnú funkciu pre odbornú zložku vzdelávania. Všeobecným cieľom predmetu je výchova premýšľavého človeka, ktorý bude vedieť používať matematiku v rôznych životných situáciách (v odbornej zložke vzdelávania, v ďalšom štúdiu, v osobnom živote, budúcom zamestnaní, voľnom čase a pod.) Matematické vzdelávanie sa výdatne podieľa na rozvoji samostatného a logického myslenia. Poskytuje žiakom ucelený systém poznatkov, ktoré im umožňujú štúdium daného odboru i uplatnenie v praxi a slúži ako základ pre ich ďalšie vzdelávanie. Matematika učí žiakov schopnosti aplikovať získané vedomosti a zručnosti pri riešení úloh z praxe, potrebe overovať správnosť získaného výsledku, používať pri spracovaní úloh dostupné komunikačné technológie. Okrem všeobecného základu cieľom vyučovania matematiky v je aby žiaci získali vedomosti a zručnosti potrebné na úspešné zvládnutie odborných predmetov príslušného študijného odboru a pre výkon ich budúceho povolaniaTento predmet sme do učebného plánu zaradili preto, že úspešnosť absolventa pri uchádzaní sa o ďalšie štúdium, ale aj zaradenie sa do pracovného procesu mnohokrát závisí od jeho vedomostí a zručností získaných v danom predmete.

Vedomosti a zručnosti žiakov z matematiky sa využívajú a ďalej rozvíjajú v odborných predmetoch napr. účtovníctvo, podnikateľské analýzy, podnikanie, dane pre podnikateľov, cvičná firma a aplikovaná informatika.

Využívané metódy, formy a prostriedky vyučovania majú stimulovať rozvoj poznávacích schopností žiakov, podporovať ich cieľavedomosť, samostatnosť a tvorivosť, sebadisciplínu, empatiu. Uprednostňujeme také stratégie vyučovania, pri ktorých žiak ako aktívny subjekt v procese výučby má možnosť spolurozhodovať a spolupracovať, učiteľ zase má povinnosť motivovať, povzbudzovať a viesť žiaka k čo najlepším výkonom, podporovať jeho aktivity všeobecne, ale aj v oblasti zvýšeného záujmu v rámci študijného odboru. Pri výučbe používame formy individuálnej a skupinovej práce. Metódy, ktoré sa pri vyučovaní využívajú sú vysvetľovanie, problémová metóda, práca s učebnicou, nácvik praktických zručností, pracovný tréning.

Výchovné a vzdelávacie stratégie napomôžu rozvoju a upevňovaniu kľúčových kompetencií žiaka. V tomto predmete budeme rozvíjať a skvalitňovať kľúčové kompetencie interpersonálne a intrapersonálne spôsobilosti, tvorivo riešiť problémy, podnikateľské spôsobilosti a spôsobilosti využívať informačné technológie. Preto je dôležitou súčasťou teoretického poznávania a zároveň prostriedkom precvičovania, upevňovania, prehlbovania a systematizácie poznatkov okrem iného aj riešenie kvantitatívnych a kvalitatívnych úloh z učiva jednotlivých tematických celkov, úloh komplexného charakteru, ktoré umožňujú spájať a využívať poznatky z viacerých častí učiva v rámci medzipredmetových vzťahov.


Ciele vyučovacieho predmetuVšeobecnými cieľmi vyučovacieho predmetu matematika v študijnom odbore 6341 6 škola podnikania je pripraviť žiaka na úspešný, zodpovedný osobný a pracovný život.

Učiť sa poznávať – rozvíjať u žiakov schopnosť sústredenia sa, schopnosť riešiť problémy, rozvíjať osvojenie si základných poznatkov, pracovných postupov a nástrojov potrebných pre kvalifikovaný výkon povolania,

Učiť sa rozhodovať - rozvíjať aktívny a tvorivý prístup k riešeniu problémov, podporovať flexibilitu a tvorivosť žiakov, viesť žiakov k aktívnemu prístupu k práci, budovaniu profesijnej kariére, vytvárať zodpovedný prístup k plneniu svojich povinnosti a rešpektovaniu stanovených pravidiel,

Učiť sa existovať -vytvárať primerané sebavedomie, rozvíjať úsudok a rozhodovanie, viesť k zodpovednosti za svoje správanie, rozhodovanie, schopnosť presadiť sa,

Učiť sa žiť v spoločnosti a žiť s ostatnými, - vytvárať úctu a rešpekt k živej a neživej prírode, k ochrane životného prostredia a chápaniu globálnych problémov ľudstva.

Špecifické cieleVzdelávanie smeruje k tomu, aby žiaci dokázali:

- rozumieť matematickej terminológii a symbolike (množinovému jazyku a pojmom z matematickej logiky) a správne ju interpretovať a používať z nariadení, zákonov, vyhlášok a matematiky,

- rozumieť základným matematickým pojmom a vzťahom medzi nimi, obsahom základných definícií a viet,

- vyhľadávať, hodnotiť, triediť, používať matematické informácie v bežných profesijných situáciách a používať pritom výpočtovú techniku a prístupné informačné a komunikačné technológie,


- previesť reálny problém na matematickú úlohu,- ovládať základné poznatky o číselných oboroch, výrazoch, mocninách, rovniciach, nerovniciach,

funkciách, planimetrii a geometrii,- orientovať sa v grafickom vyjadrení funkčnej závislosti,- prevádzať numerické a grafické riešenia, vedieť pracovať s kalkulátorom,- používať algoritmy v riešení algebrických i geometrických úloh,- aplikovať matematické poznatky pri riešení úloh z odbornej a hospodárskej praxe,- vedieť určiť bežné geometrické útvary a prevádzať jednotky,- kriticky vyhodnocovať informácie kvantitatívneho charakteru získané z rôznych zdrojov – grafov,

diagramov, tabuliek, správne sa matematicky vyjadrovať,- orientovať sa v aplikačných softvéroch využívaných v praxi,- ovládať obsluhu periférnych zariadení potrebných pre prácu s aplikačnými programami.

Popis obsahových štandardov

Čísla, premenné, výrazyV priebehu štúdia sa rozvíja a upevňuje pojem reálneho čísla, najmä v súvislosti s rozšírením pojmu mocniny a o mocniny s racionálnym exponentom. Poznatky zo základnej školy o výrazoch sa doplnia o rôzne druhy úprav kvadratického trojčlena a o rozvíjanie schopnosti vhodnej voľby premennej pri matematizácii reálnej situácie, pri úprave výrazov na tvar vhodný na výpočet hodnôt výrazu prostriedkami výpočtovej techniky a na vyjadrenie vybranej premennej z daného vzťahu (vzorca).

Rovnice, nerovnice a ich sústavy V tomto obsahovom okruhu sa riešia rôzne typy rovníc a nerovníc s dôrazom na pochopenie logickej podstaty riešenia. Je potrebné získať kvalitné schopnosti pri riešení jednoduchých rovníc a nerovníc a pri riešení zložitých rovníc a nerovníc vedieť používať prístupné informačné technológie (existujúci didaktický voľný software).

Funkcie a ich priebeh

Žiaci sa učia rozlišovať základné okruhy funkcií a funkčných závislostí a riešiť príslušné typy rovníc (výpočtom i graficky). Žiaci rozumejú obsahu pojmu funkcia, vedia určiť jej definičný obor i obor hodnôt, zostrojiť graf a uviesť niektoré jej vlastnosti.

GeometriaV základnom učive je zastúpená rovinná aj priestorová geometria. Hlavný dôraz sa kladie na budovanie predstavivosti s využitím riešenia problémových úloh z praxe. Pozornosť sa venuje rozvoju schopnosti používať pri riešení geometrických problémov algebraické metódy. Okruh učí žiakov aplikovať na jednoduchých úlohách vlastnosti zhodných a podobných zobrazení a využívať zhodnosť a podobnosť trojuholníkov pri riešení príkladov z odbornej praxe.

Kombinatorika a teória pravdepodobnosti Učivo napomáha rozvoj kombinatorického myslenia a zoznamuje žiakov s pojmami variácie, permutácie, kombinácie a ich aplikáciami na praktických úlohách. V kombinatorike sa má predovšetkým kultivovať schopnosť systémovo spracovávať rozsiahle súbory dát a organizovať svoju činnosť algoritmicky. V tomto okruhu nie je základ v zavádzaní vzorcov a pojmového aparátu, ale v systéme vypisovania možností.

Základy štatistikyUčivo je volené tak, aby žiaci vedeli spracovať bežné štatistické informácie zo života (tlač,... ). V štatistike je potrebné, aby sa žiaci naučili spracovať štatistický súbor pomocou výpočtovej techniky a vedieť výsledky spracovania primerane interpretovať.

Prehľad výchovných a vzdelávacích stratégií:Vo vyučovacom predmete matematika využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:

Interpersonálne a intrapersonálne spôsobilosti osvojiť si pocit zodpovednosti za seba a spoluzodpovednosti za prácu v kolektíve, hodnotiť a rešpektovať svoju vlastnú prácu a prácu druhých, rozvíjať vlastnú aktivitu, samostatnosť, sebadôveru, ovládať základy modernej pracovnej technológie a niesť zodpovednosť za prácu v životnom

prostredí, jeho ochranu, bezpečnosť , (dodržiavaním pokynov a správnych zásad pri pracovných činnostiach)

Schopnosť tvorivo riešiť problémy rozpoznávať problémy v priebehu ich vzdelávania, problémy v navodených pracovných situáciách

v pracovných kolektívoch využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii (pozorovanie),

vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) problém, hľadať, navrhovať alebo používať metódy, informácie alebo nástroje, ktoré by mohli prispieť

k riešeniu daného problému, posudzovať riešenia problémov z hľadiska jeho správnosti, jednoznačnosti alebo efektívnosti a na

základe týchto hľadísk prípadne porovnávať aj rôzne riešenia daného problému, korigovať nesprávne riešenia problému, metódy v týchto oblastiach aplikovateľné, vedieť

ovplyvňovať ľudí (nácvik situačných modelov), pri riešení problémov spolupracovať s inými ľuďmi.(riešením problémových úloh, situácií)

Podnikateľské spôsobilosti preberať zodpovednosť za prijaté rozhodnutia, orientovať sa v rôznych štatistických údajoch a vedieť ich použiť v praxi,

Spôsobilosti využívať informačné technológie pracovať s aplikačným programom potrebných pre výkon povolania, evidovať, triediť a uchovávať informácie tak, aby ich mohol využívať pri práci.

Stratégia vyučovaniaPri vyučovaní sa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovania


Čísla, číselné množiny Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna – riadený rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úloh

Frontálna výučbaFrontálna aindividuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s knihou

Výrazy a premenné Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna – riadený rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úloh


Rovnice a sústavy rovníc Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna – riadený rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úloh


Nerovnice a a sústavy nerovníc Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna – riadený rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úloh


Funkcie Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna – riadený rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úloh


Planimetria Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna – riadený rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úloh


Geometria Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna – riadený rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úloh


Kombinatorika Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna – riadený rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úloh


Pravdepodobnosť Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna – riadený rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úloh


Postupnosti Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna – riadený rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úloh

Frontálna výučbaFrontálna aindividuálna práca žiakovSkupinová práca žiakov

Práca s knihou

Štatistika Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna – riadený rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úloh


Učebné zdrojeNa podporou a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje:





Čísla, číselné množiny Calda, E. - Řepová, J. - Petránek, O.: Matematika pre študijné odbory SOŠ a SOU 1. časť. Bratislava: SPN. 2001. ISBN 80-08-03248-0Jirásek, F. - Braniš, K. - Horák, S. - Vacek, M.: Zbierka úloh z matematiky pre SOŠ a študijné odbory SOU 1. časť. Bratislava: SPN. 1997. ISBN 80-08-02633-2Jirásek, F. - Braniš, K. - Horák, S. - Vacek, M.: Zbierka úloh z matematiky pre SOŠ a SOU 1.časť. Bratislava: SPN. 2004. ISBN 80-10-00555X

TabuľaMagnetická tabuľa

internet

Výrazy a premenné Calda, E. - Řepová, J. - Petránek, O.: Matematika pre študijné odbory SOŠ a SOU 1. časť. Bratislava: SPN. 2001. ISBN 80-08-03248-0Jirásek, F. - Braniš, K. - Horák, S. - Vacek, M.: Zbierka úloh z matematiky pre SOŠ a študijné odbory SOU 1. časť. Bratislava: SPN. 1997. ISBN 80-08-02633-2Jirásek, F. - Braniš, K. - Horák, S. - Vacek, M.: Zbierka úloh z matematiky pre SOŠ a SOU 1.časť. Bratislava: SPN. 2004ISBN 80-10-00555X

Tabuľa internet

Rovnice a sústavy rovníc

Odvárko, O. - Řepová, J. - Skříček, L.: Matematika pre študijné odbory SOŠ a SOU 2. časť. Bratislava: SPN. 1984 ISBN 80-08-03246-4 Jirásek, F. - Braniš, K. - Horák, S. - Vacek, M.: Zbierka úloh z matematiky pre SOŠ a študijné odbory SOU 1. časť. Bratislava: SPN. 1997. ISBN 80-08-02633-2Jirásek, F. - Braniš, K. - Horák, S. - Vacek, M.: Zbierka úloh z matematiky pre SOŠ a SOU 1.časť. Bratislava: SPN. 2004. ISBN 80-10-00555X

Tabuľa kalkulačka internet

Nerovnice a sústavy nerovníc

Odvárko, O. - Řepová, J. - Skříček, L.: Matematika pre študijné odbory SOŠ a SOU 2. časť. Bratislava: SPN. 1984 ISBN 80-08-03246-4 Jirásek, F. - Braniš, K. - Horák, S. - Vacek, M.: Zbierka úloh z matematiky pre SOŠ


a študijné odbory SOU 1. časť. Bratislava: SPN. 1997. ISBN 80-08-02633-2Jirásek, F. - Braniš, K. - Horák, S. - Vacek, M.: Zbierka úloh z matematiky pre SOŠ a SOU 1.časť. Bratislava: SPN. 2004. ISBN 80-10-00555X

Funkcie Odvárko, O. - Řepová, J. - Skříček, L.: Matematika pre študijné odbory SOŠ a SOU 2. časť. Bratislava: SPN. 1984. ISBN 80-08-03246-4Odvárko,O. - Řepová, J.: Matematika pre študijné odbory SOŠ a SOU 3. časť. Bratislava: SPN. 1997. ISBN 80-08-02626-XJirásek, F. - Braniš, K. - Horák, S. - Vacek, M.: Zbierka úloh z matematiky pre SOŠ a študijné odbory SOU 1. časť. Bratislava: SPN. 1997. ISBN 80-08-02633-2Jirásek, F. - Braniš, K. - Horák, S. - Vacek, M.: Zbierka úloh z matematiky pre SOŠ a SOU 1.časť. Bratislava: SPN. 2004. ISBN 80-10-00555X

TabuľaMeotár

Rysovacie potrebyFóliekalkulačka

internet

Planimetria Odvárko, O. - Řepová, J. - Skříček, L.: Matematika pre študijné odbory SOŠ a SOU 2. časť. Bratislava: SPN. 1984. ISBN 80-08-03246-4Jirásek, F. - Braniš, K. - Horák, S. - Vacek, M.: Zbierka úloh z matematiky pre SOŠ a študijné odbory SOU 1. časť. Bratislava: SPN. 1997. ISBN 80-08-02633-2Jirásek, F. - Braniš, K. - Horák, S. - Vacek, M.: Zbierka úloh z matematiky pre SOŠ a SOU 1.časť. Bratislava: SPN. 2004. ISBN 80-10-00555X


Geometria Odvárko,O. - Řepová, J.: Matematika pre študijné odbory SOŠ a SOU 3. časť. Bratislava: SPN. 1997. ISBN 80-08-02626-XJirásek, F. - Braniš, K. - Horák, S. - Vacek, M.: Zbierka úloh z matematiky pre SOŠ a študijné odbory SOU 1. časť. Bratislava: SPN. 1997. ISBN 80-08-02633-2Jirásek, F. - Braniš, K. - Horák, S. - Vacek, M.: Zbierka úloh z matematiky pre SOŠ a SOU 1.časť. Bratislava: SPN. 2004. ISBN 80-10-00555X

Tabuľa Rysovacie potreby

internet

Kombinatorika Petránek, O. - Calda, E. - Hebák, P.: Matematika pre študijné odbory SOŠ a SOU 4. časť. Bratislava: SPN. 1985. ISBN 80-08-02627-XJirásek, F. - Braniš, K. - Horák,S. - Vacek,M.: Zbierka úloh z matematiky pre SOŠ a SOU časť 2. Bratislava: SPN. 1990 ISBN 80-087-00938-1Odvárko, O. - Calda, E. - Kolouchová J. - Řepová, J.:


Matematika pre študijné odbory SOŠ a SOU 6. časť. Bratislava: SPN. 1997. ISBN80-08-02629-4

Pravdepodobnosť Petránek, O. - Calda, E. - Hebák, P.: Matematika pre študijné odbory SOŠ a SOU 4. časť. Bratislava: SPN. 1985. ISBN 80-08-02627-XJirásek, F. - Braniš, K. - Horák,S. - Vacek,M.: Zbierka úloh z matematiky pre SOŠ a SOU časť 2. Bratislava: SPN. 1990. ISBN 80-087-00938-1


Postupnosti Odvárko, O.- Calda, E. - Kolouchová J. - Řepová, J.: Matematika pre študijné odbory SOŠ a SOU 6. časť. Bratislava: SPN. 1997. ISBN80-08-02629-4 Jirásek, F. - Braniš, K. - Horák,S. - Vacek,M.: Zbierka úloh z matematiky pre SOŠ a SOU časť 2. Bratislava: SPN. 1990. ISBN 80-087-00938-1


Štatistika Petránek, O. - Calda, E. §- Hebák, P.: Matematika pre študijné odbory SOŠ a SOU 4. časť. Bratislava: SPN. 1985. ISBN 80-08-02627-XJirásek, F. - Braniš, K.,- Horák,S. - Vacek,M.: Zbierka úloh z matematiky pre SOŠ a SOU časť 2. Bratislava: SPN. 1990. ISBN 80-087-00938-1Odvárko, O. - Calda, E. - Kolouchová J. - Řepová, J.: Matematika pre študijné odbory SOŠ a SOU 6. časť. Bratislava: 1997. ISBN80-08-02629-4


Názov predmetu InformatikaČasový rozsah výučby 2 hodina týždenne, spolu 126 vyučovacích hodínRočník Prvý, druhýKód a názov študijného odboru 6403 4 podnikanie v remeslách a službáchVyučovací jazyk slovenský jazyk

Charakteristika predmetuObsah výučby vychádza zo vzdelávacej oblasti „Matematika a práca s informáciami“ ŠVP 63, 64 Ekonomika a organizácia, obchod a služby. Na účely stanovenia výkonových a obsahových štandardov bol využitý aj ŠVP Informačné technológie, z ktorého sme integrovali 4 obsahové štandardy „Elektronická komunikácia, možnosti Internetu“, „Kancelárske aplikácie textové a tabuľkové“, „Grafické aplikácie“ a „Prezentačné aplikácie“. Okrem neho bol obsah doplnený podľa potreby odboru 6403 4 podnikanie v remeslách a službách. Na túto vzdelávaciu oblasť sme podľa zásad ŠVP vyčlenili 2 hodiny týždenne v prvom a druhom ročníku štúdia.

Predmet informatika v študijnom odbore 6403 4 podnikanie v remeslách a službách svojím obsahom nadväzuje na učivo strednej školy, rozvíja, rozširuje a prehlbuje ho. Jeho obsah je štruktúrovaný do tematických celkov a podcelkov. Vedomosti a zručnosti, ktoré žiaci získajú pri štúdiu v tomto predmete veľmi úzko súvisia s ostatnými odbornými predmetmi podnikanie, účtovníctvo, marketing.

Jedným z najvýznamnejších procesov prebiehajúcich v súčasnosti v ekonomicky vyspelých krajinách je budovanie tzv. informačnej spoločnosti. Informačná spoločnosť je charakterizovaná podstatným využívaním digitálneho spracovania, prenosu a uchovávania informácií. Preto je vzdelanie v informačných a komunikačných technológiách nevyhnutnou podmienkou úspechu jednotlivca, ale aj celej spoločnosti. Žiaci sú pripravovaní k tomu, aby boli schopní pracovať s prostriedkami informačných a komunikačných technológií efektívne a využívali ich v priebehu vzdelávania, pri výkone povolania a v bežných činnostiach osobného života. Obsah vzdelávania je zameraný na základné poznatky a zručnosti v oblasti informačných a komunikačných technológii, ktoré je možné ďalej rozšíriť podľa aktuálnych vzdelávacích potrieb a podľa špecifikácie študijného odboru. Kompetencie, ktoré žiaci získajú, ich pripravia na to, aby boli schopní pracovať s prostriedkami informačných a komunikačných technológií nielen v priebehu vzdelávania, ale hlavne efektívne využívali svoje nadobudnuté kľúčové kompetencie vo výkone povolania t.j. pri riešení pracovných úloh v rámci svojej profesie. Vzdelávacia oblasť pripraví žiakov k tomu, aby sa naučili pracovať s informáciami, pochopili základy informačných technológii, na užívateľskej úrovni si osvojili operačný systém, kancelársky a grafický software, pracovali s bežným aplikačným programovým vybavením, ktoré sa používa v príslušnej odbornej oblasti. Aby absolvent vzdelávacieho programu spoľahlivo preukázal výkon v tejto vzdelávacej oblasti, musí disponovať stanovenými výkonovými štandardmi a ovládať učivo predpísané obsahovými štandardmi.

Učivo sa skladá z poznatkov o kancelárskych aplikáciách, predovšetkým tabuľkových a textových, grafickom softvéri, databázových systémoch, prezentačných a ekonomických programoch, elektronickej komunikácii, spôsoboch vytvárania www stránok a využití Internetu na reklamné a prezentačné účely. Veľký dôraz sa kladie na samostatnú prácu žiakov pri tvorbe podnikateľských a marketingových plánov, firemných prezentácií a webových stránok, reklamných letákov a ďalších projektov súvisiacich so zameraním odboru podnikanie v remeslách a službách. K výberu učiva sme veľmi citlivo pristupovali vzhľadom k jeho aplikácii v odborných predmetoch.

Predmet vedie žiakov k tomu, aby základné komunikačné spôsobilosti a personálne vzťahy budovali na základe tolerancie, aby získali a osvojili si teoretické vedomosti a zručnosti v oblasti informačných technológií, aby tieto mohli využiť aj v občianskom živote.

Metódy, formy a prostriedky vyučovania informatiky majú stimulovať rozvoj poznávacích schopností a zručností žiakov, podporovať ich cieľavedomosť, samostatnosť a tvorivosť. Uprednostňujeme také stratégie vyučovania, pri ktorých žiak ako aktívny subjekt v procese výučby má možnosť spolurozhodovať a spolupracovať, učiteľ zase má povinnosť motivovať, povzbudzovať a viesť žiaka k čo najlepším výkonom, podporovať jeho aktivity všeobecne, ale aj v oblasti zvýšeného záujmu v rámci študijného odboru.

Stimulovať poznávacie činnosti žiaka predpokladá uplatňovať vo vyučovaní predmetu informatika v praxi proporcionálne zastúpenie a prepojenie empirického a teoretického poznávania. Výchovné

a vzdelávacie stratégie napomôžu rozvoju a upevňovaniu kľúčových kompetencií žiaka. V tomto predmete budeme rozvíjať a skvalitňovať kľúčové kompetencie komunikatívne a sociálno interakčné, interpersonálne a intrapersonálne, spôsobilosti tvorivo riešiť problémy, spôsobilosti využívať informačné technológie a spôsobilosti byť demokratickým občanom. Preto je dôležitou súčasťou teoretického poznávania a zároveň prostriedkom precvičovania, upevňovania, prehlbovania a systematizácie poznatkov okrem iného aj riešenie kvantitatívnych a kvalitatívnych úloh z učiva jednotlivých tematických celkov, úloh komplexného charakteru, ktoré umožňujú spájať a využívať poznatky z viacerých častí učiva v rámci medzipredmetových vzťahov. Predmet aplikovaná informatika je veľmi úzko previazaný s predmetom podnikanie, účtovníctvo, marketing a najmä informatika, takmer vo všetkých jeho tematických celkoch.


Výučba bude prebiehať v odbornej učebni informatiky.


Všeobecným cieľom vzdelávania v informačných technológiách v študijnom odbore 6403 4 podnikanie v remeslách a službách je výchova premýšľavého človeka, ktorý bude vedieť pracovať s informáciami a bežnými softvérovými aplikáciami, používať ich v rôznych životných situáciách (v odbornej zložke vzdelávania, v ďalšom štúdiu, v osobnom živote, budúcom zamestnaní, voľnom čase, a pod.).

Cieľ - učiť sa poznávať- rozvíjať základné myšlienkové postupy žiakov, ich pamäť a schopnosť

sústredenia,- podporovať osvojovanie všeobecných princípov a algoritmov riešenia

problémov, javov a situácií, ako aj bežných zručností pre prácu s informáciami,- viesť k porozumeniu základných vedeckých, technologických a technických

metód, postupov a nástrojov a rozvíjať zručnosti pri ich aplikácii,- rozvíjať osvojenie si základných poznatkov, pracovných postupov

a nástrojov potrebných pre kvalifikovaný výkon povolania na trhu práce,- pripravovať žiakov pre celoživotné vzdelávanie.

Cieľ - učiť sa rozhodovať- rozvíjať aktívny a tvorivý prístup žiakov k riešeniu problémov a hľadaniu

progresívnych riešení, - podporovať flexibilitu, adaptabilitu a kreativitu žiakov, - viesť žiakov k aktívnemu prístupu k práci, profesijnej kariére

a prispôsobovaniu sa zmenám na trhu práce, - rozvíjať cieľavedomý prístup žiakov k tímovej a samostatnej práce, - vytvárať zodpovedný prístup žiakov k plneniu svojich povinností

a rešpektovaniu stanovených pravidiel, - viesť žiakov k hodnoteniu svojich schopností a rešpektovaniu schopnosti

druhých,- rozvíjať zručnosti potrebných k rokovaniu, diskusii, kompromisu, obhajobe

svojho stanoviska a k akceptovaniu stanovísk druhých,

Cieľ - učiť sa existovať

- prehlbovať zručností potrebných k sebareflexii, sebapoznaniu a sebahodnoteniu,

- vytvárať primerané sebavedomie a inšpiráciu žiakov, - rozvíjať slobodné, kritické a nezávislé myslenie žiakov, ich úsudok

a rozhodovanie, - viesť k prijímaniu zodpovednosti žiakov za svoje myslenie, rozhodovanie,

správanie a cítenie, - rozvíjať kreativitu, nadanie, špecifické schopnosti a predstavivosti

Cieľ - učiť sa žiť v spoločnosti a žiť s ostatnými

- rozvíjať úctu k ľudskému životu a hodnote je trvania, - vytvárať úctu a rešpekt k živej a neživej prírode, k ochrane životného

prostredia a chápanie globálnych problémov ľudstva, - prehlbovať osobnostnú, národnostnú a občiansku identitu žiakov, ich

pripravenosť chrániť vlastnú identitu a rešpektovať identitu druhých, - viesť žiakov k tomu, aby sa vo vzťahu k iným ľuďom oslobodili od

predsudkov, xenofóbie, intolerancie, rasizmu, agresívneho nacionalizmu, etnickej, náboženskej a inej neznášanlivosti,

- vytvárať zodpovedné a slušné správanie žiakov v súlade s morálnymi zásadami a zásadami spoločenského správania sa,

- viesť žiakov k aktívnej účasti v občianskom živote a spolupráci na rozvoji demokracie,

- rozvíjať komunikačné zručnosti žiakov a zručnosti pre hodnotný pracovný, rodinný a partnerský život.


Žiak má:- byť schopný organizovať svoj čas, svoju prácu,- vyrovnať sa so stresom v práci,- vedieť samostatne a logicky rozhodovať,- konať v súlade s právnymi a spoločenskými normami humanizmu, vlastenectva a demokracie,- poznať a uplatňovať mravné a občiansko-právne pravidlá spoločnosti,- vedieť využívať modernú informačnú a výpočtovú techniku v podnikaní,- aplikovať výpočtovú techniku pri spracovaní ekonomických informácií finančného

účtovníctva,- aplikovať modernú informačnú a výpočtovú techniku a ďalšiu techniku v podnikateľskej

činnosti.

Špecifické ciele

Absolvent má:- orientovať sa v aplikačných softvéroch využívaných v praxi,- ovládať obsluhu periférnych zariadení potrebných pre prácu s aplikačnými programami.- základnú zručnosť v práci s informáciami,- základné znalosti o hardvérovom vybavení počítača,- vedieť používať počítač a jeho periférie,- vedieť využívať prostriedky na zabezpečenie dát pred ich zničením,- vedieť pracovať s prostriedkami správy operačného systému, na základnej úrovni konfigurovať

operačný systém, nastavovať jeho užívateľské prostredie,- chápať štruktúru dát a možnosti ich uloženia, rozumieť systému adresárov a ovládať základné

práce so súbormi,- predpoklady učiť sa nové aplikácie, najmä pomocou manuálu a nápovede,- vedieť voliť vhodné informačné zdroje na vyhľadávanie požadovaných informácií,- vedieť vyhľadávať a pracovať s informáciami z celosvetovej siete Internet vrátane filtrovania

informácií,- rozumieť bežným a odborným graficky stvárneným informáciám,- ovládať prostredie kancelárskych programov pre prácu s textom a tabuľkami,- pracovať so základnými funkciami kancelárskych programov,- samostatne vytvoriť dokumenty, využiteľné v škole a praktickom živote, - použiť vhodnú aplikáciu pre prácu s grafikou,- samostatne upraviť obrázky, fotografie, vytvoriť jednoduché grafické výstupy,- ovládať a orientovať sa v prostredí prezentačného programu,- spracovať výstupy z multimediálnych zdrojov a aplikovať ich do prezentácie,- samostatne vyhotoviť prezentáciu,

- preukázať schopnosť prezentovania a obhájenia svojho projektu,- ovládať obsluhu periférnych zariadení potrebných pre prácu s aplikačnými programami,- dodržiavať pracovné postupy a predpisy bezpečnosti práce.

Prehľad výchovných a vzdelávacích stratégiíVo vyučovacom predmete informatika v praxi využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:

Komunikatívne a sociálno-interakčné spôsobilosti- vyjadrovať a zdôvodňovať svoje názory,- podať výklad a popis konkrétneho objektu, veci alebo činnosti,- vyjadrovať sa nielen podrobne a bohato, ale aj krátko a výstižne,- vedieť samostatne rozhodovať o úprave informačného materiálu vzhľadom na druh oznámenia

a širší okruh užívateľov,- osvojovať si grafickú a formálnu úpravu písomných prejavov,- spracovávať písomné textové informácie a materiály podľa účelu oznámenia a s ohľadom na

potreby užívateľa,- orientovať sa, získavať, rozumieť a aplikovať rôzne informácie, posúdiť ich význam v osobnom

živote a v povolaní,- ovládať operácie pri práci s počítačom,- pochopiť a vyhodnocovať svoju účasť na procese vzdelávania a jeho výsledku, ktorý

zabezpečuje právo voľného pohybu občana žiť, študovať a pracovať v podmienkach otvoreného trhu práce,

- pochopiť a osvojiť si metódy informačnej a komunikačnej technológie včítane možnosti učenia sa formou on-line,

- oboznámiť sa s motivačnými vzdelávacími programami, ktoré sú zamerané na riešenie problémov a poskytovanie prístupných príležitostí pre celoživotné vzdelávania, ktoré vytvára možnosť virtuálnej komunikácie medzi lokálnymi komunitami.

Intrapersonálne a interpersonálne spôsobilosti- vedieť samostatne predkladať jednoduché návrhy a projekty, formulovať, pozorovať, a triediť,- overovať a interpretovať získané údaje,- rozvíjať vlastnú aktivitu, samostatnosť, sebapoznanie, sebadôveru a reproduktívne myslenie,- samostatne predkladať návrhy na výkon práce, za ktorú je zodpovedný,- predkladať primerané návrhy na rozdelenie jednotlivých kompetencií pre ostatných členov tímu

a posudzovať spoločne s učiteľom a s ostatnými, či sú schopní určené kompetencie zvládnuť,- ovládať základy modernej pracovnej technológie a niesť zodpovednosť za prácu v životnom

prostredí, jeho ochranu, bezpečnosť a stratégiu jeho rozvoja,- samostatne pracovať a zapájať sa do práce kolektívu, riadiť jednoduchšie práce v menšom

kolektíve, niesť zodpovednosť aj za prácu druhých,- určovať vážne nedostatky a kvality vo vlastnom učení, pracovných výkonoch a osobnostnom

raste,- stanovovať si ciele a priority podľa svojich osobných schopností, záujmov, pracovnej orientácie

a životných podmienok,- plniť plán úloh smerujúci k daným cieľom a snažiť sa ich vylepšovať formou využívania

sebakontroly, sebaregulácie, sebahodnotenia a vlastného rozhodovania,- overovať získané poznatky, kriticky posudzovať názory, postoje a správanie druhých,- prijímať a plniť zodpovedne dané úlohy,- predkladať spolupracovníkom vlastné návrhy na zlepšenie práce, bez zaujatosti posudzovať

návrhy druhých, - prispievať k vytváraniu ústretových medziľudských vzťahov, predchádzať osobným konfliktom,

nepodliehať predsudkom a stereotypom v prístupe k druhým.

Schopnosť tvorivo riešiť problémy- objasňovať formou systematického poznávania najzávažnejšie rysy problémov, využívať za

týmto účelom rôzne všeobecne platné pravidlá,

- získavať samostatným štúdiom všetky nové informácie vzťahujúce sa priamo k objasneniu neznámych oblastí problému,

- zhodnotiť význam rozmanitých informácií, samostatne zhromažďovať informácie, vytriediť a využiť len tie, ktoré sú pre objasnenie problému najdôležitejšie,

- vedieť vybrať vhodné postupy pre realizáciu zvoleného riešenia a dodržiavať ho,- poskytovať ľuďom informácie (oznamovanie, referovanie, rozprávanie, vyučovanie),- spolupracovať pri riešení problémov s inými ľuďmi.

Podnikateľské spôsobilosti

využívať zásady konštruktívnej kritiky, vedieť primerane kritizovať, ale aj znášať kritiku od druhých,ovplyvňovať druhých a koordinovať ich úsilie,operatívne sa rozhodovať a prijímať opatrenia,vykonávať aj nepopulárne, ale správne opatrenia a rozhodnutia, myslieť systémovo a komplexne,rešpektovať právo a zodpovednosť,mať zodpovedný postoj k vlastnej profesijnej budúcnosti a ďalšiemu vzdelávaniu, uvedomovať si význam celoživotného učenia a byť pripravený prispôsobovať sa k zmeneným pracovným podmienkam,sledovať a hodnotiť vlastný úspech vo svojom učení, prijímať hodnotenie výsledkov svojho učenia zo strany iných ľudí,poznať možnosti ďalšieho vzdelávania, hlavne v odbore prípravy a povolaní,mať prehľad o možnostiach uplatnenia na trhu práce v danom odbore, cieľavedomé a zodpovedne rozhodovať o svojej budúcej profesií a vzdelávacej ceste,mať reálnu predstavu o pracovných a iných podmienkach v odbore, o požiadavkách zamestnávateľov na pracovné činnosti a vedieť ich porovnávať so svojimi predstavami a reálnymi predpokladmi.

Spôsobilosť využívať informačné technológiezoznámiť sa s rôznymi druhmi počítačových programov a spôsobom ich obsluhy,

- ovládať obsluhu periférnych zariadení potrebných pre činnosť používaného programu,pracovať s aplikačným programom potrebným pre výkon povolania,vyhľadávať vhodné informačné zdroje a potrebné informácie,vybrať kvantitatívne matematické metódy (bežné, odborné a špecifické), ktoré sú vhodné pri riešení danej úlohy alebo situácie,graficky znázorňovať reálne situácie a úlohy, kde takéto znázorňovanie pomáha pri kvantitatívnom riešení úlohy,

- komunikovať elektronickou poštou, využívať prostriedky online a offline komunikácie,- evidovať, triediť a uchovávať informácie tak, aby ich mohol využívať pri práci,- chrániť informácie pred znehodnotením alebo zmanipulovaním,- posudzovať vierohodnosť rôznych informačných zdrojov, kriticky pristupovať k získaným

informáciám a byť mediálne gramotný.

Spôsobilosť byť demokratickým občanom- porozumieť systémovej (globálnej) podstate sveta,- konať zodpovedne, samostatne a iniciatívne, nielen vo svojom vlastnom záujme, ale aj vo

verejnom záujme,- poznať a rešpektovať, že neexistuje iba jeden pohľad na svet,- orientovať sa na budúcnosť vo svojom vzťahu k Zemi,- tvorivo riskovať, primerane kritizovať, jasne sa stavať k riešeniu problémov, rýchle sa rozhodovať,

byť dôsledný, inšpirovať druhých pri vyhľadávaní podnetov, iniciatív a vytváraní možností, - dodržiavať zákony, rešpektovať práva a osobnosť druhých ľudí, ich kultúrne špecifiká, vystupovať

proti neznášanlivosti, xenofóbií a diskriminácií, - konať v súlade s morálnymi princípmi a zásadami spoločenského správania, prispievať

k uplatňovaniu hodnôt demokracie.

Všeobecné kompetencie - vyjadrovať vhodným spôsobom svoj úmysel, prezentovať sám seba, podávať a získavať ústne

alebo písomne požadovanú alebo potrebnú informáciu všeobecného alebo odborného charakteru, zapájať sa do diskusie, obhajovať svoj názor, pohotovo reagovať na nepredvídané situácie


- vyhľadávať, hodnotiť, triediť, používať informácie v bežných profesných situáciách a používať pritom výpočtovú techniku a prístupné informačné a komunikačné technológie,


- rozvíjať mediálnu gramotnosť,

Požadované osobnostné predpoklady, vlastnosti a schopnosti


- empatiou, toleranciou, - vytrvalosťou, flexibilitou,- kreativitou, komunikatívnosťou,- spoľahlivosťou, presnosťou, sebadisciplínou, - diskrétnosťou a zodpovednosťou, - iniciatívnosťou, adaptabilnosťou.



Práca s údajmi a informáciami Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna – riadený rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úlohNázorno-demonštračnéProblémové vyučovanieProgramované vyučovanieKooperatívne vyučovanie

Frontálna výučbaFrontálna aindividuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s knihouPráca s internetom

Komponenty informačných technológií a ich stavebné prvky

Informačnoreceptívna - výkladVýklad pomocou audiovizuálnych prostriedkovHeuristická - rozhovor, riešenie úlohNázorno-demonštračnéProblémové vyučovanieProgramované vyučovanieKooperatívne vyučovanie

Frontálna výučbaFrontálna aindividuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s internetom

Programové vybavenie komponentov informačných technológií

Informačnoreceptívna - výkladVýklad pomocou audiovizuálnych prostriedkovReproduktívna – riadený rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úlohNázorno-demonštračnéProjektové vyučovanieProblémové vyučovanieProgramované vyučovanieKooperatívne vyučovanie


Kancelárske aplikácie - textové Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna – riadený rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úlohNázorno-demonštračnéProblémové vyučovanieProgramované vyučovanieKooperatívne vyučovanieVýskumná – projektová výučba


Kancelárske aplikácie - tabuľkové

Informačnoreceptívna - výkladVýklad pomocou audiovizuálnych prostriedkovHeuristická - rozhovor, riešenie úlohNázorno-demonštračnéProblémové vyučovanieProgramované vyučovanieKooperatívne vyučovanieVýskumná – projektová výučba

Frontálna výučbaFrontálna aindividuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s internetomPráca s knihou

Grafické aplikácie Informačnoreceptívna - výkladVýklad pomocou audiovizuálnych prostriedkovReproduktívna – riadený rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úlohVýskumná – projektová výučbaNázorno-demonštračné


Projektové vyučovanieProblémové vyučovanieProgramované vyučovanieKooperatívne vyučovanie

Prezentačné aplikácie Informačnoreceptívna - výkladVýklad pomocou audiovizuálnych prostriedkovReproduktívna – riadený rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úlohVýskumná – projektová výučbaNázorno-demonštračnéProblémové vyučovanieProgramované vyučovanieKooperatívne vyučovanie


Elektronická komunikácia, možnosti Internetu

Informačnoreceptívna - výkladVýklad pomocou audiovizuálnych prostriedkovHeuristická - rozhovor, riešenie úlohNázorno-demonštračnéProjektové vyučovanieProblémové vyučovanieProgramované vyučovanieKooperatívne vyučovanieVýskumná – projektová výučba


Internet a www stránky Informačnoreceptívna - výkladVýklad pomocou audiovizuálnych prostriedkovReproduktívna – riadený rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úlohNázorno-demonštračnéProjektové vyučovanieProblémové vyučovanieProgramované vyučovanieKooperatívne vyučovanieVýskumná – projektová výučba


Databázové programy Informačnoreceptívna - výkladVýklad pomocou audiovizuálnych prostriedkovReproduktívna – riadený rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úlohNázorno-demonštračnéProjektové vyučovanieProblémové vyučovanieProgramované vyučovanieKooperatívne vyučovanieVýskumná – projektová výučba

Frontálna výučbaFrontálna aindividuálna práca žiakovSkupinová práca žiakoPráca s internetom

Ekonomický softvér Informačnoreceptívna - výkladVýklad pomocou audiovizuálnych prostriedkovReproduktívna – riadený rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úlohNázorno-demonštračnéProjektové vyučovanieProblémové vyučovanieProgramované vyučovanieKooperatívne vyučovanieVýskumná – projektová výučba


Učebné zdroje

Na podporu a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje:





Práca s údajmi a informáciami

Kalaš I. a kol.: Informatika pre stredné školy. SPN. 2003Kol. autorov.: Príručka správcov počítačových učební. ELFA. 2004Britvík M.: Hardvér, Windows XP, Word 2003, Excel 2003, Internet. PROFEKO. 2003Baranovič R., Jašková Ľ., Šnajder Ľ.: Internet pre stredné školy. Computer Press. 2003Baranovič R., Jašková Ľ., Šnajder Ľ.:Práca s internetom. SPN. 2003

Dataprojektor PCMagnetická a keramická tabuľaTlačiareň

Pracovný zošitOdborné časopisy

Internet

Komponenty informačných technológií a ich stavebné prvky

Kalaš I. a kol.: Informatika pre stredné školy. SPN. 2003Kol. autorov.: Príručka správcov počítačových učební. ELFA. 2004Britvík M.: Hardvér, Windows XP, Word 2003, Excel 2003, Internet. PROFEKO. 2003Mueller S.: Osobní počítač, Hardware, Upgrade, Opravy. Computer Press. 2003

Dataprojektor PCMagnetická a keramická tabuľaPeriférne zariadenia

Odborné časopisyInternet – hardvérový e-shop

Internet CD – O počítačoch multimediálneNázorná pomôcka – hardvérové časti PC

Programové vybavenie komponentov informačných technológií

Kalaš I. a kol.: Informatika pre stredné školy. SPN. 2003Kol. autorov.: Príručka správcov počítačových učební. ELFA. 2004Britvík M.: Hardvér, Windows XP, Word 2003, Excel 2003, Internet. PROFEKO. 2003Bednárik J.,Hlavenka J., Broža P.: Windows XP Užívatelská príručka. Computer Press. 2003Machová J.:Práca s textom. SPN. 2002Lukáč S., Šnajder Ľ.:Práca s tabuľkami. SPN. 2000Brož M.: Microsoft Word 2003. Computer Press. 2004Brož M.: Microsoft Excel 2003. Computer Press. 2004Salanci Ľ.:Práca s grafikou. SPN. 2000

Dataprojektor PCMagnetická a keramická tabuľaTlačiareňSkenerKopírovacie zariadenie

Pracovný zošitOdborné časopisyTabuľkové a textové programyOS Windows XPGrafické programyPrezentačné programyĎalší softvér

Internet

Kancelárske aplikácie - textové

Britvík M.: Hardvér, Windows XP, Word 2003, Excel 2003, Internet. PROFEKO. 2003Machová J.:Práca s textom. SPN. 2002Brož M.: Microsoft Word 2003. Computer Press. 2004


Pracovný zošitOdborné časopisyTextové programy

Internet

Kancelárske aplikácie - tabuľkové

Britvík M.: Hardvér, Windows XP, Word 2003, Excel 2003, Internet. PROFEKO. 2003Lukáč S., Šnajder Ľ.:Práca s tabuľkami. SPN. 2000Brož M.: Microsoft Excel 2003.

Dataprojektor PCMagnetická a keramická

Odborné časopisyPracovný zošitTabuľkové

Internet

Computer Press. 2004 tabuľaTlačiareňSkenerKopírovacie zariadenie

programy

Grafické aplikácie Kalaš I. a kol.: Informatika pre stredné školy. SPN. 2003Salanci Ľ.:Práca s grafikou. SPN. 2000Kadavý D.: Corel Draw 12. Computer Press. 2005

Dataprojektor PCMagnetická a keramická tabuľaTlačiareňSkenerKopírovacie zariadenieTablet

Pracovný zošitOdborné časopisyGrafické programy

Internet

Prezentačné aplikácie

Salanci Ľ.:Práca s grafikou. SPN. 2000Magera I.: Microsoft Powerpoint 2000. Computer Press. 1999Kadavý D.: Corel Draw 12. Computer Press. 2005


Odborné časopisyPrezentačné programyGrafické programy

Internet Ukážkové prezentácie

Elektronická komunikácia, možnosti Internetu

Kalaš I. a kol.: Informatika pre stredné školy. SPN. 2003Kol. autorov.: Príručka správcov počítačových učební. ELFA. 2004Britvík M.: Hardvér, Windows XP, Word 2003, Excel 2003, Internet. PROFEKO. 2003Baranovič R., Jašková Ľ., Šnajder Ľ.: Internet pre stredné školy. Computer Press. 2003Baranovič R., Jašková Ľ., Šnajder Ľ.:Práca s internetom. SPN. 2003

Dataprojektor PC s mikrofónom a slúchadlamiMagnetická a keramická tabuľa

Odborné časopisyKomunikačné programy

Internet

Internet a www stránky

Kalaš I. a kol.: Informatika pre stredné školy. SPN. 2003Baranovič R., Jašková Ľ., Šnajder Ľ.: Internet pre stredné školy. Computer Press. 2003Baranovič R., Jašková Ľ., Šnajder Ľ.:Práca s internetom. SPN. 2003Salanci Ľ.:Práca s grafikou. SPN. 2000Pastyřík P.: Microsoft FrontPage pro verze 2000 alebo 2002. Computer Press. 2001Kadavý D.: Corel Draw 12. Computer Press. 2005

Dataprojektor PCMagnetická a keramická tabuľa

Odborné časopisyGrafické programyProgramy pre tvorbu www

Internet Ukážkové www stránky

Databázové programy

Kalaš I. a kol.: Informatika pre stredné školy. SPN. 2003Magera I.: Databáze v programu Acces. Computer Press. 2000


Odborné časopisyGrafické programyDatabázové programy

Internet

Ekonomický softvér Sopociová S.: Omega podvojné účtovníctvo. Kros. 2005


Odborné časopisyEkonomický softvér

Internet

Názov predmetu Telesná výchova

Časový rozsah výučby 1 hodina týždenne, spolu 63 vyučovacích hodínRočník prvý, druhýKód a názov študijného odboru 6403 4 podnikanie v remeslách a službách Vyučovací jazyk slovenský jazyk


Obsah výučby vychádza zo vzdelávacej oblasti „Zdravie a pohyb“ ŠVP 63, 64 Ekonomika a organizácia, obchod a služby, ktorú sme uplatnili pri tvorbe vyučovacieho predmetu. Na vytvorenie predmetu sme integrovali tieto obsahové štandardy: “Vplyv TV a športu na somatický, funkčný a zdravotný stav človeka“, „Kondičná príprava a všestranne rozvijajúce cvičenia a pohybové hry, športový tréning “, „Základy techniky vybraných športových odvetví, odborná terminológia, pravidlá “, „Regenerácia, kompenzácia“, „Hygiena a bezpečnosť pri telesnej výchove a športe, základy prvej pomoci“. Na túto vzdelávaciu oblasť ŠVP vyčlenil 1 hodinu týždenne v 1. a 2. ročníku v súlade s poznámkou j/, m/, n/ rámcového učebného plánu.Učivo predmetu telesná výchova svojím obsahom rozvíja zručnosti a vedomosti získané v základnej škole na vyššej intelektuálnej úrovni. Jeho obsah je štruktúrovaný do tematických celkov, regenerácia a kompenzácia je súčasťou každého tématického celku.

Vplyv telesnej výchovy a športu na somatický, funkčný a zdravotný stav človeka

Učivo smeruje k pochopeniu pohybu ako základnej vlastnosti života a vplyvu pohybu na vlastnosti živých organizmov vrátane človeka a k poznaniu, že celkovo nedostatočný rozsah pohybovej aktivity a jednostranný charakter záťaže životným stereotypom dnešného človeka je treba cielene kompenzovať. Obsahuje poznatky potrebné na uvedomelý rozvoj zdatnosti a pohybových zručností, osvojenie zdravotne vhodných pohybových činností a návykov (pohybový režim, stravovanie, pitný režim pri športe, spôsoby odpočinku a iné).


Učivo tohoto tématického celku zahŕňa súbor praktických zručností a poznatkov zameraných na rozvoj obratnosti, sily, rýchlosti, vytrvalosti a vzťahu všeobecnej prípravy na tréningový proces. Učivo zahŕňa rôzne cvičenia zamerané na prípravu organizmu pred pohybovou činnosťou, rýchlostne silové a vytrvalostné cvičenia napomáhajúce rozvoj pohyblivosti kĺbov, správne držanie tela v rôznych polohách, cvičenia motivačné, tvorivé psychomotorické, cvičenia na každý deň s náradím aj bez náradia, v štandardných podmienkach športových zariadení v prírode. Žiaci si osvojujú potrebnú terminológiu a prostriedky komunikácie, zásady rozvoja aerobickej a svalovej zdatnosti, pohybových zručností a zásady športového tréningu.

Základy techniky a taktiky vybraných športových odvetví , odborná terminológia, pravidláTéma je zameraná na osvojenie základných pohybových štruktúr vybraných športových odvetví. Súčasťou je rozvíjanie estetického vnímania a estetického prejavu žiakov, pohybovej pamäte a kreativity (gymnastika, tance), rozvoj špeciálnych pohybových schopností a celkovej telesnej zdatnosti (atletika, športové hry) K základnému učivu patria aj úpony, zručnosti a poznatky nevyhnutné na sebaobranu. Súbežne si žiaci osvojujú príslušnú športovú terminológiu a komunikačné prostriedky, zásady a základné pravidlá jednotlivých športov a súťaží. Obsah tvoria aj vybrané otázky z histórie, etiky telesnej

výchovy a športu, fair–play konania, popularity športového odvetvia. Dôležité sú zdravotné aspekty pohybu v rôznych klimatických podmienkach. Regenerácia, kompenzácia

Učivo je súčasťou ktoréhokoľvek tematického celku (modulu), tvorí súčasť úvodnú, prípadne záverečné časti hodín. Kompenzačné a regeneračné cvičenia pomáhajú adaptácii na odborný výcvik a na budúce povolanie a kompenzuje možnosť jednostranného zaťaženia v školských a pracovných činnostiach. Zahŕňa cvičenia vyrovnávacie, cvičenia na správne držanie tela, dychové a relaxačné cvičenia a techniky, rytmickú gymnastiku, a iné kontroly účinnosti jednotlivých cvičení. Upozorňuje na nevhodné cvičenia vzhľadom na vek, pohlavie, ochranu pohybového aparátu a pod. Žiaci si osvojujú správne cvičebné návyky, metódy, postupy vykonávania jednotlivých cvičení a súborov, chápu ich funkciu.

Hygiena a bezpečnosť pri telesnej výchove a športe, základy prvej pomociTématický celok spája hygienické otázky so zabránením úrazu a spoločne významne ovplyvňujú bezpečnosť a účinok telesného cvičenia. Hygienické zásady sa týkajú osobnej hygieny žiaka aj hygieny cvičenia, tréningu, telovýchovného prostredia. V osobnej hygiene je treba zdôrazniť miesto telovýchovných aktivít v životospráve človeka z hľadiska rytmu práce a odpočinku (biologické rytmy). Žiaci si osvoja prostriedky aktívneho a pasívneho odpočinku aj v súvislosti s najvýznamnejšími faktormi príčin úrazov, učia sa poskytovať prvú pomoc.

Ciele vyučovacieho predmetuVšeobecnými cieľmi vyučovacieho predmetu telesná výchova v študijnom odbore 6403 4 podnikanie v remeslách a službách je umožniť žiakom primerane sa oboznamovať , osvojovať si, zdokonaľovať a upevňovať správne pohybové návyky a zručnosti, zvyšovať pohybovú gramotnosť, rozvíjať kondičné a koordinačné schopnosti, podporovať rozvoj všeobecnej pohybovej výkonnosti a zdatnosti, zvyšovať aktivitu starostlivosti o zdravie , nadobúdať vedomosti o motorike svojho tela, z telesnej výchovy a zo športu, utvárať trvalý vzťah k pohybovej aktivite, telesnej výchove a športu v nadväznosti na ich záujmy a individuálne potreby ako súčasť zdravého životného štýlu a predpoklad schopnosti k celoživotnej starostlivosti o svoje zdravie.

Učiť sa poznávať

- rozvíjať základné myšlienkové postupy žiakov, ich pamäť a schopnosť sústredenia,

- pripravovať žiakov na celoživotné vzdelávanie.

Učiť sa rozhodovať

- rozvíjať aktívny a tvorivý prístup žiakov k riešeniu problémov a hľadaniu progresívnych riešení,

- podporovať flexibilitu, adaptabilitu a kreativitu žiakov,

- rozvíjať cieľavedomý prístup žiakov k tímovej a samostatnej práce,

- vytvárať zodpovedný prístup žiakov k plneniu svojich povinností a rešpektovaniu stanovených pravidiel,

- viesť žiakov k hodnoteniu svojich schopností a rešpektovaniu schopnosti druhých.

Učiť sa existovať

- rozvíjať telesné a duševné schopnosti a zručnosti žiakov,

- vytvárať primerané sebavedomie a inšpiráciu žiakov,

- rozvíjať slobodné, kritické a nezávislé myslenie žiakov, ich úsudok a rozhodovanie,

- viesť žiakov k zodpovednosti za svoje myslenie, rozhodovanie, správanie a cítenie,

- viesť žiakov k emociálnemu a estetickému vnímaniu.

Učiť sa žiť v spoločnosti a žiť s ostatnými

- rozvíjať úctu k ľudskému životu,

- vytvárať úctu a rešpekt k živej a neživej prírode k ochrane životného prostredia a chápanie globálnych problémov ľudstva.


Žiak má:- základnú znalosť potreby telesného pohybu a telesnej kultúry, ako nevyhnutného

predpokladu pre kvalitný výkon povolania,

- byť schopný organizovať svoj čas, svoju prácu,

- poznať základy prírodných zákonitostí a vzťahov medzi vonkajším prostredím a spoločenským vývojom

- vyrovnať sa so stresom v práci, vedieť samostatne a logicky rozhodovať.

-

Špecifické ciele

Absolvent má:

- vytvoriť si ucelenú predstavu o ľudskom organizme ako celku z hľadiska stavby a funkcie, poznať zásady správnej životosprávy v zmysle aktívneho zdravia a zdravého životného štýlu,

- prejavovať aktívne postoje k vlastnému všestrannému telesnému rozvoju predovšetkým snahou o dosiahnutie optimálnej úrovne telesnej zdatnosti a vlastnú pohybovú aktivitu spojiť s vedomím potreby sústavného zvyšovaniu telesnej zdatnosti a upevňovania zdravia,

- splniť požiadavky všeobecnej pohybovej výkonnosti a ovládať cvičenia zodpovedajúce jeho psychomotorickým predpokladom tak, aby im bol schopný samostatne realizovať v primeraných podmienkach,

- aktívne ovládať základné techniky a taktiky vybraných športových odvetví a rozumieť odbornej terminológii pohybových činností, uplatňovať zásady účelnej organizácie telovýchovných aktivít,

- vytvoriť si predpoklady pre transfer získaných zručností do pracovnej motoriky a ovládať kompenzačné cvičenia regeneráciou telesných a duševných síl vzhľadom na požiadavky budúcej profesie,


- prejavovať zmysel pre fair-play, kolektívnu spoluprácu a vzájomnú pomoc, najmä jednotlivcom handicapovaným či menej pohybovo nadaným,



Vo vyučovacom predmete telesná výchova využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:

Komunikatívne a sociálne interakčné spôsobilosti:

- vyjadrovať a zdôvodňovať svoje názory,- orientovať sa, získavať, rozumieť a aplikovať rôzne informácie, posúdiť ich význam

v osobnom živote a v povolaní,- pochopiť a vyhodnocovať svoju účasť na procese vzdelávania a jeho výsledku,- oboznámiť sa s motivačnými vzdelávacími programami, ktoré sú zamerané na riešenie

problémov a poskytovanie prístupných príležitostí pre celoživotné vzdelávania, ktoré vytvára možnosť virtuálnej komunikácie medzi lokálnymi komunitami.

Intrapersonálne a interpersonálne spôsobilosti: - vedieť samostatne predkladať jednoduché návrhy a projekty,- overovať a interpretovať získané údaje,- rozhodovať o princípoch kontrolného mechanizmu,- rozvíjať vlastnú aktivitu, samostatnosť, sebapoznanie, sebadôveru a reproduktívne

myslenie,- predkladať primerané návrhy na rozdelenie jednotlivých kompetencií pre ostatných

členov tímu a posudzovať spoločne s učiteľom a s ostatnými, či sú schopní určené kompetencie zvládnuť,

- samostatne pracovať a zapájať sa do práce kolektívu, riadiť jednoduchšie práce v menšom kolektíve, niesť zodpovednosť aj za prácu druhých,

- určovať vážne nedostatky a kvality vo vlastnom učení, pracovných výkonoch a osobnostnom raste,

- plniť plán úloh smerujúci k daným cieľom a snažiť sa ich vylepšovať formou využívania sebakontroly, sebaregulácie, sebahodnotenia a vlastného rozhodovania,

- overovať získané poznatky, kriticky posudzovať názory, postoje a správanie druhých,- mať zodpovedný vzťah k svojmu zdraviu, starať sa o svoj fyzický a duševný rozvoj, byť

si vedomí dôsledkov nezdravého životného štýlu a závislostí,- prispievať k vytváraniu ústretových medziľudských vzťahov, predchádzať osobným


Schopnosť tvorivo riešiť problémy:- zhodnotiť význam rozmanitých informácií, samostatne zhromažďovať informácie,

vytriediť a využiť len tie, ktoré sú pre objasnenie problému najdôležitejšie,- spolupracovať pri riešení problémov s inými ľuďmi,- vedieť vybrať vhodné postupy pre realizáciu zvoleného riešenia a dodržiavať ho,

Podnikateľské spôsobilosti:sledovať a hodnotiť vlastný úspech vo svojom učení, prijímať hodnotenie výsledkov svojho učenia zo strany iných ľudí,samostatne plánovať finančné prostriedky vzhľadom na potreby a ciele podnikania,rozpoznávať a rozvíjať kvality riadiaceho zamestnanca s aspektom na komunikatívne schopnosti, asertivitu, kreativitu a odolnosť voči stresom

Spôsobilosť využívať informačné technológie:vyhľadávať vhodné informačné zdroje a potrebné informácie,

- evidovať, triediť a uchovávať informácie tak, aby ich mohol využívať pri práci,

- posudzovať vierohodnosť rôznych informačných zdrojov, kriticky pristupovať k získaným informáciám a byť mediálne gramotný.

Spôsobilosť byť demokratickým občanom:

- porozumieť systémovej (globálnej) podstate sveta,- uvedomiť si a rešpektovať, že telesná, citová, rozumová i vôľová zložka osobnosti sú

rovnocenné a vzájomne sa dopĺňajú, - konať zodpovedne, samostatne a iniciatívne, nielen vo svojom vlastnom záujme, ale aj vo

verejnom záujme,- poznať a rešpektovať, že neexistuje iba jeden pohľad na svet,- orientovať sa na budúcnosť vo svojom vzťahu k Zemi, - dodržiavať zákony, rešpektovať práva a osobnosť druhých ľudí, ich kultúrne špecifiká, vystupovať proti neznášanlivosti, xenofóbií a diskriminácií,- tvorivo riskovať, primerane kritizovať, jasne sa stavať k riešeniu problémov, rýchle sa

rozhodovať, byť dôsledný, inšpirovať druhých pri vyhľadávaní podnetov, iniciatív a vytváraní možností,

Všeobecné kompetencie:

Absolvent má:



- vytvárať si predpoklady pre estetické vnímanie skutočnosti,- chápať nutnosť svojho úspešného zapojenia sa do spoločenskej deľby práce a oceniť

prospešnosť získavania nových spôsobilostí po celý čas života,- v praxi uplatňovať humanitné zásady vzťahov medzi ľuďmi a ekologické zásady vo

vzťahu k životnému prostrediu,- prejavovať aktívne postoje k vlastnému všestrannému telesnému rozvoju predovšetkým

snahou o dosiahnutie optimálnej úrovne telesnej zdatnosti a vlastnú pohybovú aktivitu spojiť s vedomím potreby sústavného zvyšovaniu telesnej zdatnosti a upevňovania zdravia,



Požadované osobnostné predpoklady, vlastnosti a schopnosti:


- empatiou, toleranciou, - vytrvalosťou, flexibilitou,

- kreativitou, komunikatívnosťou,- spoľahlivosťou, presnosťou, sebadisciplínou, - diskrétnosťou a zodpovednosťou, - iniciatívnosťou, adaptabilnosťou.




Vplyv TV a športu na somatický, funkčný a zdravotný stav človeka

Reproduktívna – rozhovorHeuristická - rozhovor Informačno receptívna-výklad



Reproduktívna – rozhovorHeuristická – rozhovorInformačno receptívna-výklad

Individuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovHromadná práca žiakov


Reproduktívna – rozhovorHeuristická- rozhovor Informačno receptívna-výklad


Regenerácia, kompenzácia Reproduktívna – rozhovorHeuristická - rozhovor Informačno receptívna-výklad



Reproduktívna – rozhovorHeuristická - rozhovor, Informačno receptívna-výklad


Učebné zdroje






Vplyv TV a športu na somatický, funkčný a zdravotný stav človeka

Malachov G.: Bioenergetika človeka. Eugenika 2005Časopisy: Vitalita, TV a šport

VideotechnikaDataporojektorPCmeotár



Moravec, R. a kol.: Teória a didaktika športu. FTVŠ UK. Bratislava 2004Šimonek, J. a kol.: Model rozvoja koordinačných schopností v dlhodobej športovej príprave v športových hrách. Bratislava 2005Mikuš,M., Šimonek, J.: Kondičná príprava v športových hrách. SZH. Prešov 2002Tlapák,P.: Tvarovanie tela pre mužov a ženy. ARSCI. Praha 2007Pavluch,L., Frolíková, K,: Osobný tréner. Grada . Praha 2004Bimbi-Dresp, M.: Veľká kniha cvikov Pilates. Svojtka a CO. Bratislava 2007

DataprojektorVideotechnika PCTabuľaPretekárske číslaVolejbalové sieteHustilkaRozlišovače na hry PosilňovňaOsobná váhaLekárnička stálaMagnetofón

TelocvičňaVonkajšie ihriskoNáradie a náčinie

Internet CD KnižnicaTlač


Perečinská,K.,Lenková,R.:Všeobecná gymnastika.PUFŠ.Prešov 2007Krištofič,J.:Gymnastická príprava športovca.Grada. Praha 2006Antala,B. a kol.: IV.Európsky kongres FIEP.TV a šport.Škola v pohybe. UK v Bratislave. Bratislava 2007Bursová, M.: Kompenzačné cvičenia.Grada. Praha 2005Holienka,M. a kol.: Hodnotenie vzdelávacích štandardov z TV žiakov SŠ. FTVŠ UK. Bratislava 1998

VideomagnetofónMagnetofónOsobná váha

Náradie, náčinie


Regenerácia, kompenzácia

Bursová, M.: Kompenzačné cvičenia.Grada. Praha 2005

Videotechnika Telocvičňa, náradie, náčinie



Prvá pomoc do vrecka Lekárnička stála Telocvičňa



Atletika – jeseň ,jar Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna – riadený rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úloh

Hromadná formaSkupinová formaIndividuálna forma

Gymnastika Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna – rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úloh

Forma kruhového cvičeniaForma cvičenia na stanovištiachForma doplnkových cvičeníHromadná formaSkupinová formaIndividuálna forma

Volejbal, Basketbal, Futbal Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna – rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úloh

Metodicko-organizačné formyHromadná formaSkupinová formaIndividuálna forma

Posilňovňa Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna – riadený rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úloh

Forma kruhového cvičeniaForma cvičenia na stanovištiachForma doplnkových cvičení

Učebné zdroje






Atletika – jeseň, jar Antala,B. a kol.:Didaktika školskej TV.FTVŠ UK.Bratislava 2001Junger,J.,Zusková, K.:Pohybové programy pre všetkých.FHPU.Prešov 1998Antala,B.: Hodnotenie školskej TV. Bratislava 1997

Dataprojektor Pretekárske číslaOceľové pásmoDigitálne stopkyGranátyRýľ, lopata, hrable

Rozbežisko s doskočiskom na skok do diaľky ,náradieŠkolský dvor

Internet Odborná literatúraCD – Význam enzýmov pri priebehu chemických reakcií v živých organizmoch

Gymnastika Perečinská,K.,Lenková,R.:Všeobecná gymnastika.PUFŠ.Prešov 2007Krištofič,J.:Gymnastická príprava športovca.Grada. Praha 2006Antala,B. a kol.: IV.Európsky kongres FIEP.TV a šport.Škola v pohybe. UK v Bratislave. Bratislava 2007Bursová, M.: Kompenzačné cvičenia.Grada. Praha 2005Holienka,M. a kol.: Hodnotenie vzdelávacích štandardov z TV žiakov SŠ. FTVŠ UK. Bratislava 1998

VideomagnetofónMagnetofónOsobná váha

Náradie, náčinie, InternetCDOdborná literatúra

Volejbal, Basketbal, Futbal

Moravec, R. a kol.: Teória a didaktika športu. FTVŠ UK. Bratislava 2004Šimonek, J. a kol.: Model rozvoja koordinačných schopností v dlhodobej športovej príprave v športových hrách. Bratislava 2005Mikuš,M., Šimonek, J.: Kondičná príprava v športových hrách. SZH. Prešov 2002

DataprojektorVideotechnika PCTabuľaPretekárske číslaVolejbalové sieteHustilkaRozlišovače na hry

TelocvičňaVonkajšie ihriskoNáradie a náčinie

InternetOdborná literatúra

Posilňovňa Tlapák,P.: Tvarovanie tela pre mužov a ženy. ARSCI. Praha 2007Pavluch,L., Frolíková, K,: Osobný tréner. Grada . Praha 2004Bimbi-Dresp, M.: Veľká kniha cvikov Pilates. Svojtka a CO. Bratislava 2007Hrčka, J.: Šport pre všetkých. MANCON. Prešov 2000.Neumann, G. a kol.: Tréning pod kontrolou. Grada . Praha 2005

PosilňovňaOsobná váhaLekárnička stálaMagnetofón

NáradieNáčinie

InternetOdborné časopisyOdborná literatúra

UUčebné osnovyčebné osnovyodborných predmetovodborných predmetov



Názov predmetu ekonomikaČasový rozsah výučby 4 hodín týždenne, spolu 132 vyučovacích hodínRočník Prvý 2 hod., druhý 2 hod.Kód a názov študijného odboru 6403 400 podnikanie v remeslách a službách Vyučovací jazyk slovenský jazyk

Charakteristika predmetuObsah výučby predmetu ekonomika je určený ŠVP 63, 64 Ekonomika a organizácia, obchod a služby. Predmet patrí do skupiny predmetov vzdelávacej oblasti teoretické vzdelávanie. Jeho výučba začína 1. ročníkom a pokračuje v 2. ročníku nadstavbového štúdia.

Odborný predmet ekonomika v študijnom odbore 6403 400 podnikanie v remeslách a službách učí žiakov ekonomicky myslieť, dáva im teoretické základy objasňujúce ekonomické pojmy, vzťahy, zákonitosti v trhovej ekonomike. Žiaci sa učia na vyučovacích hodinách ekonomické pojmy aktívne používať.

Obsah predmetu je štruktúrovaný do tematických celkov (téma a podtémy). Žiaci získajú vedomosti o základných pojmoch makroekonómie a mikroekonomickej politiky, o podstate a štruktúre národného hospodárstva, o makroekonomických ukazovateľoch, získajú prehľad o základných podnikových činnostiach, o majetku podniku a jeho hospodárení, o úprave pracovnoprávnych vzťahov a podnikaní, najmä podnikanie v podobe živnosti. Žiaci sa učia porozumieť ekonomickej podstate miezd, daní, zdravotného a sociálneho poistenia. Získavajú základné vedomosti o ekonomickom raste a medzinárodnom obchode.

Pri výbere učiva sme pristupovali s ohľadom k jeho aplikácii v ďalších odborných predmetoch a s prihliadnutím na vymedzenú týždennú hodinovú dotáciu. Prihliadali sme aj na proporcionalitu a primeranosť učiva podľa schopností žiakov.

Tento odborný predmet sčasti buduje na učive ekonomiky z učebného odboru a je medzipredmetovo previazaný s ostatnými odbornými ekonomickými vyučovacími predmetmi tak, ako sú uvedené v učebnom pláne, tvorí pre ne odborný ekonomický základ.

Pri vyučovaní odborného predmetu ekonomika sa budú využívať také vyučovacie formy, metódy a prostriedky vyučovania, ktoré najlepšie umožnia žiakom priblížiť, vysvetliť a pochopiť podstatu ekonomického pojmu, javu, tzn. budú motivovať rozvoj jeho poznávacích schopnosti, schopnosti vedieť sa samostatne a logicky rozhodovať a vyjadrovať. Forma vyučovania bude závisieť od náplne vyučovacej jednotky, od použitej metódy. Najčastejšie volenou formou bude frontálna práca žiakov, individuálna práca a práca v skupinách. Pri vyučovaní sa budú používať také metódy, ktoré najviac dokážu priblížiť žiakovi reálny svet tak, aby sa dokázal úspešne presadiť na trhu práce, i v živote. Preto okrem metódy akou je riadený rozhovor, preferujeme napr. inscenačné metódy, práca s textom, právnymi normami, internetom a počítačom. Odporúčajú sa aj rôzne odborné časopisy s ekonomickou tematikou.

Týždenná hodinová dotácia v prvom ročníku sú 2 hodiny týždenne, v 2. ročníku sú 2 hodiny týždenne. Výchovné a vzdelávacie stratégie budú rozvíjať a upevňovať kľúčové kompetencie žiaka. V tomto predmete budeme rozvíjať a skvalitňovať z kľúčových kompetencii najviac schopnosť tvorivo riešiť problémy, podnikateľské spôsobilosti, schopnosť využívať informačné technológie, hoci tento predmet sčasti rozvíja aj ďalšie, nespomínané kompetencie žiaka . Na upevňovanie, prehlbovanie a systematizáciu poznatkov, sa bude využívať riešenie kvantitatívnych a kvalitatívnych úloh z učiva jednotlivých tematických celkov, úloh komplexného charakteru, ktoré umožňujú spájať a využívať poznatky z viacerých častí učiva v rámci medzipredmetových vzťahov.

Vo výchovno-vzdelávacom procese pre lepšie priblíženie problému žiakom sa budú využívať rôzne prvky, napr. ukážky na videu (CD), práca s internetom, práca s tlačou – odborné ekonomické časopisy, právne normy a iné.

Hodnotenie žiakov bude založené na kritériách hodnotenia v každom vzdelávacom výstupe. Pri klasifikácii budú dodržané pravidlá hodnotenia tohto školského vzdelávacieho programu. Použijú sa adekvátne metódy a prostriedky hodnotenia.

Výučba bude prebiehať v bežnej triede, podľa potreby v učebni výpočtovej techniky, resp. odborných predmetov podľa preberanej témy.

Ciele vyučovacieho predmetuVšeobecnými cieľmi vyučovacieho predmetu ekonomika v študijnom odbore 6403 400 podnikanie v remeslách a službách je pripraviť žiaka na úspešný a zodpovedný občiansky a pracovný život.

1. cieľ – učiť sa poznávať

- rozvíjať základné myšlienkové postupy žiakov, ich pamäť a schopnosť sústrediť sa, rozvíjať osvojenie si základných poznatkov potrebných pre kvalifikovaný výkon povolania na trhu práce.

2. cieľ – učiť sa rozhodovať

- rozvíjať aktívny a tvorivý prístup žiakov k riešeniu problémov, podporovať flexibilitu, adaptabilitu a kreativitu žiakov, rozvíjať u žiakov cieľavedomý, aktívny prístup k tímovej a samostatnej práci, vytvárať zodpovedný prístup žiakov k plneniu svojich povinnosti, viesť ich k chápaniu práce ako príležitost pre sebarealizáciu.

3. cieľ – učiť sa existovať

- rozvíjať a prehlbovať zručnosti žiakov, rozvíjať kreativitu žiakov

4. cieľ – učiť sa žiť v spoločnosti

- rozvíjať komunikačné zručnosti žiakov, viesť ich k tomu, aby sa vo vzťahu k iným ľuďom oslobodili od predsudkov, xenofóbie, rasizmu, etnickej, náboženskej a inej neznášanlivost.Špecifické ciele

Žiak má - aktívne používať ekonomické pojmy a ovládať ich súvislosti,- chápať príčiny a dôsledky stavu a vývoja ekonomických javov a procesov,- poznať podstatu a princípy výrobného, obchodného podniku, odbytového podniku, podniku,

služieb, cestovného ruchu a podnikateľskej činnosti,- poznatky z ekonomiky a riadenia podnikovej činnosti a poznať základné spôsoby dosiahnutia

podnikateľských cieľov,- poznať obsah podnikateľského plánu,- poznať možné právne normy a predpisy,- popísať základné povinnosti podnikateľa voči štátu.

Prehľad výchovných a vzdelávacích stratégií:Vo vyučovacom predmete ekonomika využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:


- objasňovať formou systematického poznávania najzávažnejšie rysy problémov, využívať za týmto účelom rôzne všeobecne platné pravidlá,

- samostatným štúdiom získať všetky nové informácie vzťahujúce sa priamo k objasneniu neznámych oblastí problému,

- poskytovať ľuďom informácie (oznamovanie, referovanie, rozprávanie, vyučovanie), - spolupracovať pri riešení problémov s inými ľuďmi.


pochopiť podstatu a princíp podnikania, mať predstavu o základných právnych, ekonomických aspektoch súkromného podnikania,poznať a orientovať sa v rôznych štatistických údajoch,mať prehľad o plánovaní finančných prostriedkov v podniku vzhľadom na potreby a ciele podnikania,

- poznať zdroje na dosiahnutie priaznivého výsledku hospodárenia, - vedieť sa orientovať v právnych predpisoch v oblasti obchodných a pracovnoprávnych vzťahoch

pochopiť princípy odmeňovania a oceňovania aktívnych a tvorivých zamestnancov a motivovať ich v práci,ovládať význam a podstatu kontroly v podniku,mať prehľad o možnostiach uplatnenia na trhu práce v danom odbore, zodpovedne rozhodovať o svojej budúcej profesií a vzdelávacej ceste,mať reálnu predstavu o pracovných a iných podmienkach v odbore, o požiadavkách zamestnávateľov na pracovné činnosti a vedieť ich porovnávať so svojimi predstavami a reálnymi predpokladmi.

Spôsobilosť využívať informačné technológie

pracovať s aplikačným programom potrebným pre výkon povolania,vyhľadávať vhodné informačné zdroje a potrebné informácie,

- komunikovať elektronickou poštou, - evidovať, triediť a uchovávať informácie tak, aby ich mohol využívať pri práci,- chrániť informácie pred znehodnotením alebo zmanipulovaním,




Základné vzťahy v trhovej ekonomike

Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna – rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úloh


Národné hospodárstvo a makroekonomické ukazovatele



Základné podnikové činnosti Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna – rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úloh


Pracovnoprávne vzťahy, podnikanie



Ekonomická podstata miezd, daní, sociálneho a zdravotného poistenia



Učebné zdroje






Základné vzťahy v trhovej ekonomike

Lisý: EkonomikaJakubeková, Kurňavová, Hartmanová: Ekonomika pre

Dataprojektor PC

Fólie, schémy

Internet

študijné odbory vyýr. A nevýr. Zameraní, SPN, 2004Šlosár, Fabová, Hontyová: Podniková ekonomika pre 1.roč. OA, SPN, 1997Šlosár, Búrová, Fabová, Lisý: Základy ekonómie a ekonomiky, SPN, 2001

Tabuľa

Videotechnika

Národné hospodárstvo a makroekonomické ukazovatele

Šlosár, Fabová, Hontyová: Podniková ekonomika pre 1.roč. OA, SPN, 1997Jakubeková, Kurňavová, Hartmanová: Ekonomika pre študijné odbory vyýr. A nevýr. Zameraní, SPN, 2004

DataprojektorPCTabuľa

Videotechnika

Fóle,Schémy,tabuľky

Internetodborný časopis, tlač

Základné podnikové činnosti

Šlosár, Fabová, Hontyová: Podniková ekonomika pre 1.roč. OA, SPN, 1997

DataprojektorVideotechnika PCTabuľa

Schémy,fólie

Internet

Pracovnoprávne vzťahy, podnikanie

Zákonník práce,Obchodný zákonník,Živnostenský zákon


tabuľky Internetodborný časopis, tlač

Ekonomická podstata miezd, daní, sociálneho a zdravotného poistenia

Šlosár, Fabová, Hontyová: Podniková ekonomika pre 1.roč. OA, SPN, 1997Jakubeková, Kurňavová, Hartmanová: Ekonomika pre študijné odbory vyýr. A nevýr. Zameraní, SPN, 2004Daňové zákony


Tabuľky, Internetodborný časopis, tlač

Názov predmetu Podnikanie a drobné podnikanieČasový rozsah výučby 5 hodín týždenne, celkom 165 hodínRočník Prvý 3 hod., druhý 2 hod.Kód a názov študijného odboru 6403 400 podnikanie v remeslách a službáchVyučovací jazyk slovenský jazyk


Obsah výučby vychádza zo vzdelávacej oblasti Odborné vzdelávanie – teoretické vzdelávanie ŠVP 63,64 Ekonomika a organizácia, obchod a služby. Výučba je rozvrhnutá do 1. a 2. ročníka nadstavbového štúdia.

Odborný predmet podnikanie v študijnom odbore 6403 400 podnikanie v remeslách a službách nadväzuje na učivo ekonomiky, pričom predmet podnikanie má praktickejšie zamerania. Jeho obsah je štruktúrovaný do tematických celkov (téma a podtémy). Vedomosti a zručnosti, ktoré žiaci získajú pri štúdiu v tomto predmete veľmi úzko súvisia so zabezpečovaním súkromného podnikania a s metodikou sebahodnotenia, ktorá umožní záujemcovi o takúto činnosť vopred odhadnúť svoje predpoklady k závažnému kroku, rozhodnúť sa podnikať.

Pri výbere učiva sme pristupovali s ohľadom k jeho aplikácii v ďalších odborných predmetoch a s prihliadnutím na vymedzenú týždennú hodinovú dotáciu. Prihliadali sme aj na proporcionalitu a primeranosť učiva podľa schopností žiakov.

Predmet vedie žiakov k tomu, aby základné spôsobilosti na úspešné prevádzkovanie súkromného podniku budovali na základe tolerancie, aby získali a osvojili si teoretické vedomosti a zručnosti v oblasti založenia a úspešného prevádzkovania súkromného podniku v podmienkach trhovej ekonomiky. Úlohou predmetu je oboznámiť žiakov aj s vypracovaním podnikateľského plánu, s objektívnymi a subjektívnymi predpokladmi podnikania, s osobnosťou ideálneho podnikateľa, príčinami ekonomického úpadku podnikateľov a formami podpory malého a stredného podnikania zo strany štátnych orgánov.

Odborný predmet je medzipredmetovo previazaný s odbornými vyučovacími predmetmi: ekonomika, marketing, manažment. účtovníctvo, právna náuka, technikou služieb v cestovnom ruchu.

Metódy, formy a prostriedky vyučovania predmetu podnikania majú stimulovať rozvoj poznávacích schopnosti žiakov, podporovať ich cieľavedomosť, samostatnosť a tvorivosť, adaptabilnosť, zodpovednosť a sebadisciplínu. Uprednostňujeme také stratégie vyučovania, pri ktorých žiak ako aktívny subjekt v procese výučby má možnosť spolurozhodovať a spolupracovať, učiteľ má povinnosť motivovať, povzbudzovať a viesť žiaka k čo najlepším výkonom, podporovať jeho aktivity všeobecne, ale aj v oblasti zvýšeného záujmu v rámci študijného odboru. Pri výučbe používame formu výkladu, riadeného rozhovoru, dopĺňame prácou s odbornými publikáciami, internetom. Odporúčajú sa aj rôzne odborné denníky, týždenníky s podnikateľskou tematikou. Pri tom si zvolíme také stratégie vyučovania, pri ktorých žiak ako aktívny subjekt v procese výučby má možnosť spolurozhodovať a spolupracovať, učiteľ má zase povinnosť motivovať, povzbudzovať a viesť žiaka k čo najlepším výkonom, podporovať jeho aktivity všeobecne, ale aj v oblasti zvýšeného záujmu v rámci študijného odboru.

Stimulovať poznávacie činnosti žiaka predpokladá uplatňovať vo vyučovaní predmete podnikanie proporcionálne prepojenie teoretického poznávania a praktického poznávania formou cvičení. Výchovné a vzdelávacie stratégie napomôžu rozvoju a upevňovaniu kľúčových kompetencii žiaka. V tomto predmete budeme rozvíjať a skvalitňovať kľúčové kompetencie: orientovať sa, získavať, rozumieť a aplikovať rôzne informácie, posúdiť ich význam v osobnom živote a v povolaní a tvorivo riešiť problémy. Preto je dôležitou súčasťou teoretického poznávania a zároveň prostriedkom precvičovania, upevňovania, prehlbovania a systematizácie poznatkov okrem iného aj vypracovanie komplexného podnikateľského plánu, ktorý umožňuje spájať a využívať poznatky z viacerých časti učiva v rámci medzipredmetových vzťahov.

K významným prvkom vo výchovno-vzdelávacom procese predmetu podnikanie patrí aj každodenný kontakt s rôznymi formami podnikania vo svojom bezprostrednom okolí. Mnohé oblasti podnikania sú prístupné na internete, v odborných denníkoch čo predstavuje možnosti simulácie praktického podnikania.

Hodnotenie žiakov bude založené na kritériách hodnotenia v každom vzdelávacom výstupe. Kvalifikácia bude vychádzať z pravidiel hodnotenia tohto štátneho vzdelávacieho programu. Použijú sa adekvátne metódy a prostriedky hodnotenia. Výučba bude prebiehať v bežnej triede a v učebni informatiky.


Cieľom vyučovacieho predmetu podnikanie v študijnom odbore 6403 400 podnikanie v remeslách a službách je poskytnúť žiakom súbor vedomostí, zručnosti a kompetencií o podnikaní v praktickom zameraní, formovať logické myslenie a rozvíjať vedomosti, zručnosti a kľúčové kompetencie využiteľné aj v ďalšom vzdelávania občianskom živote. Žiaci získajú poznatky o súkromnom podnikaní – jeho formách, finančnom zabezpečení, rizikách, investičných činnostiach, podnikateľskej etike, podpore podnikania, podnikateľskom pláne. Osvoja si základné vzťahy medzi podnikom a jeho vonkajším prostredím, budú ovládať využiteľnosť teoretických poznatkov z oblasti podnikania pre založenie a úspešné prevádzkovanie súkromného podniku v podmienkach trhovej ekonomiky. Prehľad výkonových štandardov:

- aktívne používať odborné ekonomické pojmy a ovládať ich súvislosti- chápať príčiny a dôsledky stavu a vývoja javov a procesov - mať poznatky z ekonomiky a riadenia podnikovej činnosti a poznať základné spôsoby

dosiahnutia podnikateľských cieľov,- vyhotoviť podnikateľský plán a plán rozvoja podnikateľskej činnosti v podmienkach trhovej

ekonomiky- ovládať podstatu a princípy finančného hospodárenia a oboznámiť sa s vykonávaním

rozboru finančného hospodárenia- ovládať podstatu a princípy finančného hospodárenia a oboznámiť sa s vykonávaním

rozboru finančného hospodárenia - poznať úlohu podnikového manažmentu v riadiacom procese - ovládať jednoduché a podvojne účtovníctvo, získané informácie vyhodnotiť z hľadiska

možnosti ich využitia pri finančnom riadení podniku- ovládať vecne, štylisticky, gramaticky a formálne správne normalizovanú úpravu písomností- mať kultivovaný prejav v písomnom i ústnom styku- vyjadrovať sa ústne s písomne primerane situácii,- prezentovať informácie jasne, stručne, presne a zrozumiteľne- orientovať sa v právnych normách a predpisoch, v platnom právnom poriadku a základných

ustanoveniach obchodného, živnostenského, občianskeho a pracovného práva- posúdiť vhodné formy podnikania v svojom odbore- na príklade popísať základné povinnosti podnikateľa voči štátu- orientovať sa v hospodárskych písomnostiach- vybrať bezpečné pracovné postupy s ohľadom na životné prostredie

Prehľad výchovných a vzdelávacích stratégií Vo vyučovacom predmete podnikanie využívať pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:

A/ Komunikatívne a sociálne-interakčné spôsobilosti

- vyjadrovať a zdôvodňovať svoje názory- vedieť samostatne rozhodovať o úprave informačného materiálu vzhľadom na druh

oznámenia a širší okruh užívateľov- štylizovať listy (formálne, neformálne), informačné útvary (inzerát, oznam), vyplňovať

formuláre (životopis, žiadosť)

- osvojovať si grafickú a formálnu úpravu písomných prejavov- spracovávať písomné textové informácie (osnova, výpisky, denník) a materiály podľa účelu

oznámenia a s ohľadom na potreby užívateľa- orientovať sa, získavať, rozumieť a aplikovať rôzne informácie, posúdiť ich význam

v osobnom živote a v povolaní- ovládať operácie pri práci s počítačom- pochopiť a osvojiť si metódy informačnej a komunikačnej technológie včítane možnosti

učenia sa formou on-line

B/ Intrapersonálne a interpersonálne spôsobilosti

- overovať a interpretovať získané údaje,- vedieť samostatne predkladať jednoduché návrhy a projekty, formulovať, pozorovať, triediť

a merať hypotéza- rozhodovať o princípoch kontrolného mechanizmu- rozvíjať vlastnú aktivitu, samostatnosť, sebapoznanie, sebadôveru a reproduktívne myslenie- samostatne predkladať návrhy na výkon práce, za ktorú je zodpovedný- samostatne pracovať a zapájať sa do práce kolektívu, riadiť jednoduchšie práce v menšom

kolektíve, niesť zodpovednosť aj za prácu druhých- prijímať a plniť zodpovedne dané úlohy- predkladať spolupracovníkom vlastné návrhy na zlepšenie práce, bez zaujatosti posudzovať

návrhy druhých- prispievať k vytváraniu ústretových medziľudských vzťahov, predchádzať osobným

konfliktom, nepodliehať predsudkom a stereotypom v prístupe k druhým

C/ Schopnosť tvorivo riešiť problémy

- objasňovať formou systematického poznávania najzávažnejšie rysy problémov, využívať za týmto účelom rôzne všeobecné platné pravidlá

- získavať samostatným štúdiom všetky nové informácie vzťahujúce sa priamo k objasneniu neznámych oblastí problému

- zhodnotiť význam rozmanitých informácií, samostatne zhromažďovať informácie, vytriediť a vyžívať len tie, ktoré sú pre objasnenie problému najdôležitejšie

- vedieť vybrať vhodné postupy pre realizáciu zvoleného riešenia a dodržiavať ho- poskytovať ľuďom informácie /oznamovanie, referovanie/,- spolupracovať pri riešení problémov s inými ľuďmi.

D/ Podnikateľské spôsobilosti

- pochopiť podstatu a princíp podnikania, mať predstavu o základných právnych, ekonomických, administratívnych, osobnostných a etických aspektoch súkromného podnikania

- orientovať sa v rôznych štatistických údajoch a vedieť ich využívať pre vlastné podnikanie,- samostatne plánovať finančné prostriedky vzhľadom na potreby a ciele podnikania- viesť systém jednoduchého a podvojného účtovníctva a stratégiu odpisov- vedieť efektívne využívať všetky zdroje na dosiahnutie priaznivého výsledku hospodárenia- ovládať právne predpisy v oblasti obchodných a pracovnoprávnych vzťahoch- rozpoznávať a rozvíjať kvality riadiaceho zamestnanca s aspektom na komunikatívne

schopnosti, asertivitu, kreativitu a odolnosť voči stresom- vedieť vystihnúť princípy odmeňovania a oceňovania aktívnych a tvorivých zamestnancov

a motivovať ich- ovládať princípy priebežnej kontroly, diagnostiky skutočného stavu a úrovne podniku- operatívne rozhodovať a prijímať opatrenia- vykonávať aj nepopulárne, ale správne opatrenia a rozhodnutia, myslieť systemovo

a komplexne- rešpektovať právo a zodpovednosť

E/ Spôsobilosť využívať informačné technológie

- vyhľadávať vhodné informačné zdroje a potrebné informácie

- evidovať, triediť a uchovávať informácie tak, aby ich mohol využívať pri prác

F/ Spôsobilosť byť demokratickým občanom

- konať zodpovedne, samostatne a iniciatívne, nielen vo svojom vlastnom záujme, ale aj vo verejnom záujme,

- uvedomiť si a čiastočne pochopiť globálne podmienky, rozvoj a trendy súčasného sveta- dodržiavať zákony, rešpektovať práva a osobnosť druhých ľudí, ich kultúrne špecifiká,

vystupovať proti neznášanlivosti, xenofóbii a diskriminácii

Všeobecné kompetencie

- vyjadrovať vhodným spôsobom svoj úmysel, prezentovať sám seba, podávať a získavať ústne alebo písomne požadovanú alebo potrebnú informáciu všeobecného alebo odborného charakteru, zapájať sa do diskusie, obhajovať svoj názor, pohotovo reagovať na nepredvídané situácie (otázka, rozhovor, anketa), uplatňovať verbálne a neverbálne prostriedky, spoločenskú a rečovú etiku a zdôvodňovať zvolené riešenie komunikačnej situácie

- chápať nutnosť svojho úspešného zapojenia sa do spoločenskej deľby práce a oceniť prospešnosť získavania nových spôsobilosti po celý čas života

- osvojiť si vyskytujúce sa pojmy, vzťahy a súvislosti medzi nimi, osvojiť si postupy používané pri riešení úloh z praxe

- rozvíjať finančnú a mediálnu gramotnosť

Odborné kompetencie

A/ Požadované vedomosti

- aktívne používať ekonomické pojmy, ovládať ich súvislosti- chápať podstatu ekonomických javov a aplikovať ich v praxi- ovládať podstatu ekonomickej činnosti- poznať právne formy podnikania- mať potrebné znalosti o bankovej sústave, daňovej sústave a poisťovníctve- mať potrebné znalosti pre prácu s informačnou a výpočtovou technikou- ovládať odbornú terminológiu typickú pre oblasť svojho povolania a využívať osvojené

pojmy pri riešení praktických úloh- samostatne rozhodovať o pracovných problémoch

B/ Požadované zručnosti

- pracovať na PC na užívateľskej úrovni- aplikovať v praxi obchodno-podnikateľské aktivity a zásady marketingu- ovládať odbornú terminológiu v svojom odbore a využívať všeobecné poznatky, pojmy

a zásady pri riešení praktických úloh- vykonávať pracovné činnosti tak aby, nenarušovali pracovné prostredie- aplikovať poznatky z rôznych vyučovacích predmetov v súbornej práci podnikateľský zámer- konať hospodárne a v súlade so stratégiou trvale udržateľného rozvoja tzn.:- zvažovať pri plánovaní a posudzovaní určitej činnosti možné náklady, výnosy, zisk, vplyv

na životné prostredie, sociálne dopady

C/ Požadované osobnostné predpoklady, vlastnosti a schopnosti

- empatia, tolerancia- vytrvalosť, flexibilita - kreativita, komunikatívnosť- spoľahlivosť, presnosť, sebadisciplína- diskrétnosť a zodpovednosť- iniciatívnosť, adaptabilnosť

Stratégia vyučovania Pri vyučovaní sa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovania


Podstata podnikateľskej činnosti

Reproduktívna – rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úlohInformačnoreceptívna – rozhovor, riešenie úloh

Frontálna aindividuálna práca žiakovFrontálna výučba

Drobné podnikanie, riziká pri podnikaní

Reproduktívna – rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úloh, Informačnoreceptívna – rozhovor, riešenie úloh

Frontálna výučbaFrontálna aindividuálna práca žiakovPráca s tabuľkami odvodov do poistných fondov

Financovanie činnosti malého a stredného podniku

Informačnoreceptívna – výkladReproduktívna – rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úloh

Frontálna výučbaFrontálna aindividuálna práca žiakovPráca s grafmi

Podnikateľský plán Informačnoreceptívna – výkladReproduktívna – rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úloh

Frontálna výučbaFrontálna aindividuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s daňovými zákonmi, postupmi účtovania Práca s PC, internetom

Investičná činnosť podniku Informačnoreceptívna – výkladReproduktívna – rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úloh

Frontálna výučbaFrontálna aindividuálna práca žiakovPráca s leasingovými tabuľkami

Daňová sústava Informačnoreceptívna – výkladReproduktívna – rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úloh

Frontálna výučbaFrontálna aindividuálna práca žiakovPráca s daňovými zákonmi

Druhy podnikov Informačnoreceptívna – výkladReproduktívna – rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úloh

Frontálna výučbaFrontálna aindividuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s obchodným zákonníkom

Predpoklady a podmienky na podnikateľskú činnosť

Informačnoreceptívna – výkladReproduktívna – rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úloh


Podpora podnikania Informačnoreceptívna – výkladReproduktívna – rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úloh


Učebné zdroje






Podstata podnikateľskej činnosti

Jakubeková M., Kúrňavová S., Hartmanová E.,: Ekonomika pre študijné odbory výrobného a nevýrobného zamerania.SPN 2004Babinský J. Ing.: Podnikanie a služby pre 4. ročník SPoŠ,

Tabuľa Denná tlač Internet

Príroda a.s.Babinský J. Ing.: Podnikanie a služby pre 4. ročník SPoŠ, Príroda a.s.Kudláč V. Ing.: Ekonomika poľnohospodárstva 1. Príroda 1997Kudláč V. Ing.: Ekonomika poľnohospodárstva 2. Proxima Press Bratislava 1998Malý slovník trhovej ekonomiky. Elita 1991Veľká ekonomická encyklopédia

Drobné podnikanie, riziká pri podnikaní

Jakubeková M., Kúrňavová S., Hartmanová E.,: Ekonomika pre študijné odbory výrobného a nevýrobného zamerania.SPN 2004Babinský J. Ing.: Podnikanie a služby pre 4. ročník SPoŠ, Príroda a.s.Babinský J. Ing.: Podnikanie a služby pre 4. ročník SPoŠ, Príroda a.s.Kudláč V. Ing.: Ekonomika poľnohospodárstva 1. Príroda 1997Kudláč V. Ing.: Ekonomika poľnohospodárstva 2. Proxima Press Bratislava 1998Malý slovník trhovej ekonomiky. Elita 1991Veľká ekonomická encyklopédia

TabuľaMeotar

FóliePoistné zmluvyTabuľky odvodovKalkulačky

Zákon o ochrane zdravia pri práciProspekty poistenia

Financovanie činnosti malého a stredného podniku


Tabuľa Internet Denná tlač

Podnikateľský plán Jakubeková M., Kúrňavová S., Hartmanová E.,: Ekonomika pre študijné odbory výrobného a nevýrobného zamerania.SPN 2004Babinský J. Ing.: Podnikanie a služby pre 4. ročník SPoŠ, Príroda a.s.Babinský J. Ing.: Podnikanie a služby pre 4. ročník SPoŠ, Príroda a.s.Kudláč V. Ing.: Ekonomika poľnohospodárstva 1. Príroda 1997Kudláč V. Ing.: Ekonomika poľnohospodárstva 2. Proxima Press Bratislava 1998Malý slovník trhovej ekonomiky. Elita 1991Veľká ekonomická encyklopédiaFotr J.: Podnikateľský plán a investiční rozhodovaní, Grada Publishing spol. s r.o. 1999

Tabuľa PC

Podnikateľský plánVýkaz ziskov a strátMarketingový plán

Daňové zákonyPostupy účtovania pre podnikateľovObchodný zákonníkInternetKnižnica

Investičná činnosť podniku

Jakubeková M., Kúrňavová S., Hartmanová E.,: Ekonomika pre študijné odbory výrobného

Tabuľa

Tabuľky splátok leasingu

Internet

a nevýrobného zamerania.SPN 2004Babinský J. Ing.: Podnikanie a služby pre 4. ročník SPoŠ, Príroda a.s.Babinský J. Ing.: Podnikanie a služby pre 4. ročník SPoŠ, Príroda a.s.Kudláč V. Ing.: Ekonomika poľnohospodárstva 1. Príroda 1997Kudláč V. Ing.: Ekonomika poľnohospodárstva 2. Proxima Press Bratislava 1998Malý slovník trhovej ekonomiky. Elita 1991Veľká ekonomická encyklopédiaFotr J.: Podnikateľský plán a investiční rozhodovaní, Grada Publishing spol. s r.o. 1999

Daňová sústava Jakubeková M., Kúrňavová S., Hartmanová E.,: Ekonomika pre študijné odbory výrobného a nevýrobného zamerania.SPN 2004Babinský J. Ing.: Podnikanie a služby pre 4. ročník SPoŠ, Príroda a.s.Babinský J. Ing.: Podnikanie a služby pre 4. ročník SPoŠ, Príroda a.s.Kudláč V. Ing.: Ekonomika poľnohospodárstva 1. Príroda 1997Kudláč V. Ing.: Ekonomika poľnohospodárstva 2. Proxima Press Bratislava 1998Malý slovník trhovej ekonomiky. Elita 1991Veľká ekonomická encyklopédia

Tabuľa Daňové zákony Internet

Druhy podnikov Jakubeková M., Kúrňavová S., Hartmanová E.,: Ekonomika pre študijné odbory výrobného a nevýrobného zamerania.SPN 2004Babinský J. Ing.: Podnikanie a služby pre 4. ročník SPoŠ, Príroda a.s.Babinský J. Ing.: Podnikanie a služby pre 4. ročník SPoŠ, Príroda a.s.Kudláč V. Ing.: Ekonomika poľnohospodárstva 1. Príroda 1997Kudláč V. Ing.: Ekonomika poľnohospodárstva 2. Proxima Press Bratislava 1998Malý slovník trhovej ekonomiky. Elita 1991Veľká ekonomická encyklopédia

Tabuľa Obchodný zákonník

Internet

Predpoklady a podmienky na podnikateľskú činnosť


Tabuľa Hospodárske noviny

Internet

Podpora podnikania Jakubeková M., Kúrňavová S., Hartmanová E.,: Ekonomika pre študijné odbory výrobného a nevýrobného zamerania.SPN 2004Babinský J. Ing.: Podnikanie a služby pre 4. ročník SPoŠ, Príroda a.s.Babinský J. Ing.: Podnikanie a služby pre 4. ročník SPoŠ, Príroda a.s.Kudláč V. Ing.: Ekonomika poľnohospodárstva 1. Príroda 1997Kudláč V. Ing.: Ekonomika poľnohospodárstva 2. Proxima Press Bratislava 1998Malý slovník trhovej ekonomiky. Elita 1991Veľká ekonomická encyklopédia

Tabuľa Meotar

Prospekty Internet

Názov predmetu MarketingČasový rozsah výučby 2 hodiny týždenne, spolu 63 vyučovacích hodínRočník Prvý,druhýKód a názov študijného odboru 6403 400 Podnikanie v remeslách a službách Vyučovací jazyk slovenský jazyk

Charakteristika predmetuObsah výučby vychádza zo vzdelávacej oblasti ekonomika ŠVP 63, 64 Ekonomika a organizácia, obchod a služby, ktorú sme uplatnili pri tvorbe vyučovacieho predmetu. Tento predmet patrí do skupiny predmetov vzdelávacej oblasti teoretická príprava. Jeho výučba je orientovaná do prvého a druhého ročníka - 1 hodina týždenne.

Odborný predmet marketing v študijnom odbore 6403 400 podnikanie v remeslách a službách, rozširuje a prehlbuje učivo predmetu ekonomika, zaradeného do oblasti teoretického vzdelávania. Jeho obsah je štruktúrovaný do tematických celkov (téma a podtémy).Úlohou predmetu je umožniť žiakom získať všeobecné poznatky z oblasti marketingu. Žiaci sa postupne oboznámia s marketingovým plánovaním a prognózovaním, s úlohami a štruktúrou marketingových informačných systémov a predpovedí, so základmi spotrebiteľského správania sa kupujúcich tak v oblasti podnikovej, ako aj individuálnej spotreby.

Tento predmet sme do učebného plánu zaradili preto, že v súčasnosti sa od podnikov vyžaduje aby ich výroba vychádzala z požiadaviek trhu, aby vyrábali tak, že svoje výrobky predajú a dosiahnu zisk. Všetky podniky uplatňujú marketing ako metódu riadenia v podnikovej praxi. Nie výroba, ale predaj a tržby sú meradlom hodnotenia činnosti podniku. V takejto situácii sa podnikatelia musia správať marketingovo. Podnikateľ musí vedieť, pre koho svoj výrobok vyrába a komu ho chce predať. Musí poznať motívy, ktoré vedú spotrebiteľa k nákupu príslušného produktu, musí vedieť spotrebiteľa účinne ovplyvniť a poznať svojich konkurentov, partnerov na trhu.Predmet vedie žiakov k tomu, aby základné komunikačné spôsobilosti a personálne vzťahy budovali na základe tolerancie, aby získali a osvojili si teoretické vedomosti a prirodzené schopnosti v oblasti marketingu.

Odborný predmet je medzipredmetovo previazaný s odbornými vyučovacími predmetmi ekonomika, organizácia a bezpečnosť prevádzky, manažment, podnikanie a všeobecno-vzdelávacími predmetmi slovenský jazyk a literatúra, etika podnikania, podnikateľská etika, informatika, matematika.

Metódy, formy a prostriedky vyučovania majú stimulovať rozvoj poznávacích schopností žiakov, podporovať ich cieľavedomosť, samostatnosť a tvorivosť, empatiu. Uprednostňujeme také stratégie vyučovania, pri ktorých žiak ako aktívny subjekt v procese výučby má možnosť spolurozhodovať a spolupracovať, učiteľ zase má povinnosť motivovať, povzbudzovať a viesť žiaka k čo najlepším výkonom, podporovať jeho aktivity všeobecne, ale aj v oblasti zvýšeného záujmu v rámci študijného odboru. Pri výučbe používame formy individuálnej a skupinovej práce. Metódy, ktoré sa pri vyučovaní využívajú sú riadený rozhovor, preferujeme inscenačné metódy, riešenie problémových úloh.

Výchovné a vzdelávacie stratégie napomôžu rozvoju a upevňovaniu kľúčových kompetencií žiaka. V tomto predmete budeme rozvíjať a skvalitňovať kľúčové kompetencie komunikatívne a sociálno-interakčné schopnosti ,schopnosti tvorivo riešiť problémy a podnikateľské spôsobilosti, spôsobilosti využívať informačné technológie a byť demokratickým občanom. Preto je dôležitou súčasťou teoretického poznávania a zároveň prostriedkom precvičovania, upevňovania, prehlbovania a systematizácie poznatkov okrem iného aj riešenie kvantitatívnych a kvalitatívnych úloh z učiva jednotlivých tematických celkov, úloh komplexného charakteru, ktoré umožňujú spájať a využívať poznatky z viacerých častí učiva v rámci medzipredmetových vzťahov.

Hodnotenie žiakov bude založené na kritériách hodnotenia v každom vzdelávacom výstupe. Klasifikácia bude vychádzať z pravidiel hodnotenia tohto školského vzdelávacieho programu. Použijú sa adekvátne metódy a prostriedky hodnotenia. Výučba bude prebiehať v bežnej triede.

Ciele vyučovacieho predmetuVšeobecnými cieľmi vyučovacieho predmetu marketing v študijnom odbore ............................. podnikanie v remeslách a službách, je poskytnúť žiakom súbor vedomostí a zručností pri práci s trhom, pri využívaní marketingovej koncepcie i stratégie pre optimálny chod podniku.

Učiť sa poznávať – rozvíjať základné myšlienkové postupy žiakov, ich pamäť a schopnosť sústredenia, podporovať osvojovanie všeobecných princípov algoritmov riešenia problémov, bežných zručností pre prácu s informáciami, rozvíjať osvojenie si základných poznatkov, pracovných postupov a nástrojov potrebných pre kvalifikovaný výkon povolania na trhu, podporovať poznanie žiakov lepšieho chápania sveta, v ktorom žijú a nevyhnutnosť udržateľného rozvoja.

Učiť sa rozhodovať - rozvíjať aktívny a tvorivý prístup k riešeniu problémov, konfliktných situácii v pracovných kolektívoch a vo všeobecnosti, podporovať adaptabilitu a tvorivosť žiakov, viesť žiakov k budovaniu profesijnej kariéry, rozvíjať cieľavedomý prístup k tímovej a samostatnej práci, vytvárať zodpovedný prístup k plneniu svojich povinností a rešpektovaniu stanovených pravidiel, rozvíjať zručnosti potrebné k rokovaniu, diskusii, kompromisu, obhajobe svojho stanoviska a k akceptovaniu názorov iných.

Učiť sa existovať - vytvárať primerané sebavedomie, rozvíjať slobodné a nezávislé myslenie, úsudok a rozhodovanie žiakov, viesť k zodpovednosti za svoje správanie, rozhodovanie, schopnosť presadiť sa, rozvíjať kreativitu, nadanie a predstavivosť.

Učiť sa žiť v spoločnosti a žiť s ostatnými, - t.j. viesť žiakov k tomu, aby sa vo vzťahu k iným oslobodili od predsudkov, xenofóbie, intolerancie, rasizmu, vytvárať zodpovedné a slušné správanie žiakov v súlade s morálnymi zásadami a zásadami spoločenského správania sa, rozvíjať komunikačné zručnosti žiakov.

Śpecifické ciele: Vzdelávanie smeruje k tomu, aby žiaci dokázali:

pochopiť podstatu a princíp marketingu,

ovládať a používať odbornú terminológiu v oblasti marketingu,

osvojiť si postupy tvorby marketingového plánu a samostatne ho vypracovať,

rozpoznať základné typy tovarov a ich životné cykly či odchýlky,

vybrať vhodnú distribučnú stratégiu pre jednotlivé produkty,

vhodným spôsobom komunikovať s trhom, vytvoriť optimálny komunikačný mix, ktorý povedie

k zvýšeniu predaja výrobkov alebo služieb podniku,

získavať dôležité informácie o trhu, spracovať ich do takej podoby, aby boli využiteľné pre

podnik,

uplatniť kritériá a podmienky pre segmentáciu trhu a na základe toho určiť vhodnú stratégiu

pre cieľový trh

určiť faktory vplývajúce na spotrebiteľa, na jeho kúpne správanie sa,

popísať proces spotrebiteľského rozhodovania o nákupe,

pochopiť podstatu a zásady medzinárodného marketingu,

uviesť osobitosti marketingu služieb, vybrať vhodný marketingový mix pre túto oblasť

podnikania

poznať základné vzťahy medzi marketingom a spoločnosťou,

Prehľad výchovných a vzdelávacích stratégií:Vo vyučovacom predmete marketing využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:

Komunikatívne a sociálne interakčné spôsobilosti

sprostredkovať informácie vhodným spôsobom (text, hovorené slovo),

vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) vlastný názor a záver,

vyjadrovať sa nielen podrobne a bohato, ale aj krátko a výstižne,

kriticky hodnotiť informácie (časopis, internet),

správne interpretovať získané fakty, vyvodzovať z nich závery a dôsledky.


rozvíjať prácu v kolektíve,

osvojiť si pocit zodpovednosti za seba a spoluzodpovednosti za prácu v kolektíve,

mať zodpovedný vzťah k svojmu zdraviu,

využívať plán sebakontroly, sebaregulácie, sebahodnotenia,

prijímať a plniť zodpovedne dané úlohy,

hodnotiť a rešpektovať svoju vlastnú prácu a prácu druhých,

predchádzať osobným konfliktom


rozpoznávať problémy v priebehu ich vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov,

ktoré majú v danom okamihu k dispozícii (pozorovanie, meranie a pod.),

vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) problém, ktorý sa objaví pri ich vzdelávaní,

hľadať, navrhovať alebo používať ďalšie metódy, informácie alebo nástroje, ktoré by mohli

prispieť k riešeniu daného problému, pokiaľ doteraz používané metódy, informácie

a prostriedky neviedli k cieľu,

posudzovať riešenie daného problému z hľadiska jeho správnosti, jednoznačnosti alebo

efektívnosti a na základe týchto hľadísk prípadne porovnávať aj rôzne riešenia daného

problému,

korigovať nesprávne riešenia problému,

používať osvojené metódy riešenia problémov aj v iných oblastiach vzdelávania žiakov, pokiaľ

sú dané metódy v týchto oblastiach aplikovateľné.


ovplyvňovať druhých a koordinovať ich úsilie,

operatívne sa rozhodovať a prijímať opatrenia,

vedieť efektívne využívať všetky zdroje na dosiahnutie priaznivého výsledku hospodárenia,

orientovať sa v rôznych štatistických údajoch a vedieť ich využívať pre vlastné podnikanie,

vykonávať aj nepopulárne, ale správne opatrenia a rozhodnutia, myslieť systémovo a

komplexne,

Spôsobilosti využívať informačné technológie

získavať informácie v priebehu ich odborného vzdelávania využívaním všetkých metód

a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii,

zhromažďovať, triediť, posudzovať a využívať informácie, ktoré by mohli prispieť k riešeniu

daného problému alebo osvojiť si nové poznatky.


formulovať a prezentovať svoje postoje v priebehu ich marketingového vzdelávania

využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú k dispozícii,

preukázať vlastnú zodpovednosť za zverené veci, za svoje vlastné správanie sa, zdravie

a spoluzodpovednosť za životné prostredie alebo stav spoločnosti ako celku,

uvedomiť si a čiastočne pochopiť rozvoj a trendy súčasného sveta,

chápať problémy zachovania mieru, bezpečnosti jednotlivcov, národov a štátov, zachovávania

a ochrany životného prostredia.




Teoretické a spoločenské zásady marketingu

Informačnoreceptívna – výklad, rozhovor,, besedaReproduktívna – rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úloh


Podnik v marketingovom prostredí Informačnoreceptívna – výklad, rozhovor,, besedaReproduktívna – rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úloh, inscenačná, problémové vyučovanie

Frontálna aIndividuálna práca žiakovSkupinová práca žiakov

Analýza trhu a jeho prieskum Reproduktívna – rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úloh, problémové vyučovanie, brainstormingInscenačné, didaktické hry


Produkt Informačnoreceptívna – rozhovor,, besedaReproduktívna – rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úloh, inscenačná


Riadenie a organizácia predaja Informačnoreceptívna – rozhovor,, besedaReproduktívna – rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úloh, inscenačná


Cenová stratégia podniku Informačnoreceptívna – rozhovor,, besedaReproduktívna – rozhovorHeuristická – rozhovor, riešenie úloh, problémové vyučovanie, brainstorming


Marketingová komunikácia Informačnoreceptívna – rozhovor,, besedaReproduktívna – rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úloh, inscenačná


Osobný predaj a technika predaja Informačnoreceptívna – rozhovor,, besedaReproduktívna – rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úloh, inscenačná


Proces strategického plánovania a tvorby marketingového plánu

Informačnoreceptívna – rozhovor,, besedaReproduktívna – rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úloh, inscenačná


Medzinárodný marketing Informačnoreceptívna – rozhovor,, Individuálna práca žiakov

besedaReproduktívna – rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úloh, inscenačná

Skupinová práca žiakov

Učebné zdroje






Teoretické a spoločenské zásady marketingu

Rajt Š.,Čížková O.:Marketing pre OA, SPN Bratislava 1993 Rajt Š.,Zámečníková Z.: Marketing, SPN Bratislava 2008

VideotechnikaDataporojektorPCSpätný projektor

FóliePracovné hárky

Internet

Podnik v marketingovom prostredí

Rajt Š.,Čížková O.:Marketing pre OA, SPN Bratislava 1993 Rajt Š., Zámečníková Z.,: Marketing, SPN Bratislava 2008 Kotler P.: Marketing management, Grada Publishing 1998

Spätný projektorPCDataporojektorVideotechnika

FólieSchémyPracovné hárky

InternetVideokazetaUčebné texty “šité na mieru“

Analýza trhu a jeho prieskum

Rajt Š.,Čížková O.:Marketing pre OA, SPN Bratislava 1993 Rajt Š., Zámečníková Z., Marketing, SPN Bratislava 2008 Kotler P.: Marketing management, Grada Publishing 1998

Spätný projektorVideotechnika PCdiktafón

FólieSchémydotazníky

Magnetofónová kazetaInternetUčebné texty “šité na mieru

Produkt

Rajt Š,Zámečníková Z.,.: Marketing, SPN Bratislava 2008 Kotler P.: Marketing management, Grada Publishing 1998

DataprojektorVideotechnika PCSpätný projektor


Ročenka Štatistického úradu SR

Riadenie a organizácia predaja





Cenová stratégia podniku


Spätný projektorPCDataporojektor

Fólieschémy

InternetOdborný časopis

Marketingová komunikácia


Spätný projektorPCDataporojektor


InternetOdborný časopisUčebné texty “šité na mieru

Osobný predaj a technika predaja

Rajt Š.,Čížková O.:Marketing pre OA, SPN Bratislava 1993 Rajt Š.,Zámečníková Z.,: Marketing, SPN Bratislava 2008 Kotler P.: Marketing management, Grada Publishing 1998

PCDataporojektor



Proces strategického plánovania a tvorby marketingového plánu


PCDataporojektor



Medzinárodný marketing


PCDataporojektor



Názov predmetu ÚčtovníctvoČasový rozsah výučby 4 hodiny týždenne, spolu 126 vyučovacích hodínRočník Prvý, druhý Kód a názov študijného odboru 6403 4 00 Podnikanie v remeslách a službách Vyučovací jazyk slovenský jazyk

Charakteristika predmetuObsah výučby vychádza zo vzdelávacieho okruhu „Účtovníctvo“ ŠVP 63, 64 Ekonomika a organizácia, obchod a služby, ktorú sme uplatnili pri tvorbe vyučovacieho predmetu. Tento predmet patrí do skupiny predmetov vzdelávacej oblasti teoretické vzdelávanie cieľovej zložky odborné vzdelávanie. Jeho výučba je realizovaná vo všetkých ročníkoch štúdia. Dotácia vyučovacích hodín v jednotlivých ročníkoch je 2 hodiny týždenne v každom ročníku štúdia.

Odborný predmet účtovníctvo v študijnom odbore 6403 4 00 podnikanie v remeslách a službách prehlbuje, rozvíja a rozširuje základné poznatky získané v rámci odborných predmetov ekonomika, podnikanie a obsahovo súvisí s celou skupinou odborných predmetov. Jeho obsah je štruktúrovaný do tematických celkov (téma a podtémy).

Úlohou predmetu je umožniť žiakom získať všeobecné poznatky o systéme finančného účtovníctva. Učia sa poznať kľúčové pojmy jednoduchého a podvojného účtovníctva. Úlohou predmetu je, aby žiaci rozumeli kolobehu majetku, hospodárskym operáciám a účtovným prípadom, typickým zmenám súvahových stavov. Učivo predmetu účtovníctvo vedie žiakov k porozumeniu o náležitostiach a obehu základných účtovných dokladov, učí ich aj vyhotovovať. Žiaci si majú osvojiť základné vedomosti a zručnosti na vykonávanie účtovných operácií.Pri výbere učiva sa pristupovalo vzhľadom k jeho aplikácií v ďalších odborných predmetoch a s prihliadnutím na vymedzenú týždennú hodinovú dotáciu. Prihliadalo sa aj na proporcionalitu a primeranosť učiva podľa schopnosti žiakov.Obsah učiva je zameraný na účtovanie v sústave podvojného a jednoduchého účtovníctva a na počítačové spracovanie účtovných operácií a obeh dokladov. Žiaci majú získať vedomosti o majetku, jeho zložení a zdrojov krytia. Oboznámia sa s účtovnými zápismi a účtovnými príkladmi, účtovou osnovou a účtovým rozvrhom, s účtovaním o peniazoch pohľadávkach a záväzkov. Ďalej sa oboznamujú s účtovaním o majetku, nákladov a výnosov, zisťovaním a účtovaním hospodárskeho výsledku, účtovnou uzávierkou a závierkou.

Odborný predmet je medzipredmetovo previazaný s odbornými vyučovacími predmetmi ekonomika, podnikanie a prax.

Metódy, formy a prostriedky vyučovania majú stimulovať rozvoj poznávacích schopností žiakov, podporovať ich cieľavedomosť, samostatnosť a tvorivosť, empatiu. Uprednostňujeme také stratégie vyučovania, pri ktorých žiak ako aktívny subjekt v procese výučby má možnosť spolurozhodovať a spolupracovať, učiteľ zase má povinnosť motivovať, povzbudzovať a viesť žiaka k čo najlepším výkonom, podporovať jeho aktivity všeobecne, ale aj v oblasti zvýšeného záujmu v rámci študijného odboru. Pri výučbe používame formy individuálnej a skupinovej práce. Metódy, ktoré sa pri vyučovaní využívajú sú riadený rozhovor, preferujeme inscenačné metódy, riešenie problémových úloh. Výklad, riadený rozhovor, práca s učebnicou a počítačom sú formy, ktoré sa používajú pri výučbe. Zároveň sú odporúčané odborné časopisy, noviny a aktuality.

Výchovné a vzdelávacie stratégie napomôžu rozvoju a upevňovaniu kľúčových kompetencií žiaka. V tomto predmete budeme rozvíjať a skvalitňovať kľúčové kompetencie komunikatívne a sociálne interakčné spôsobilosti, interpersonálne a intrapersonálne spôsobilosti, tvorivo riešiť problémy, podnikateľské spôsobilosti, spôsobilosti využívať informačné technológie.. Preto je dôležitou súčasťou teoretického poznávania a zároveň prostriedkom precvičovania, upevňovania, prehlbovania a systematizácie poznatkov okrem iného aj riešenie kvantitatívnych a kvalitatívnych úloh z učiva jednotlivých tematických celkov, úloh komplexného charakteru, ktoré umožňujú spájať a využívať poznatky z viacerých častí učiva v rámci medzipredmetových vzťahov.

K významným prvkom vo výchovno-vzdelávacom procese predmetu patria aj programy firmy Kros – ALFA, OMEGA určené pre vedenie jednoduchého a podvojného účtovníctva, ktoré vo výučbe predmetu využívame.

Hodnotenie žiakov bude založené na kritériách hodnotenia v každom vzdelávacom výstupe. Klasifikácia bude vychádzať z pravidiel hodnotenia tohto školského vzdelávacieho programu. Použijú sa adekvátne metódy a prostriedky hodnotenia. Výučba bude prebiehať v bežnej triede a v učebni informatiky.

Ciele vyučovacieho predmetuVšeobecnými cieľmi vyučovacieho predmetu účtovníctvo v študijnom odbore 6 podnikanie v remeslách a službách je pripraviť žiaka na úspešný, zodpovedný osobný a pracovný život.

Učiť sa poznávať – rozvíjať u žiakov schopnosť sústredenia sa, schopnosť riešiť problémy, pripravovať žiakov na celoživotné vzdelávanie,

Učiť sa rozhodovať - rozvíjať aktívny a tvorivý prístup k riešeniu problémov, podporovať adaptabilitu a tvorivosť žiakov, viesť žiakov k budovaniu profesijnej kariére, rozvíjať cieľavedomý prístup k tímovej a samostatnej práci, vytvárať zodpovedný prístup k plneniu svojich povinnosti a rešpektovaniu stanovených pravidiel, viesť žiakov k hodnoteniu vlastných schopností a rešpektovaniu schopností druhých,

Učiť sa existovať -vytvárať primerané sebavedomie, rozvíjať úsudok a rozhodovvanie, viesť k zodpovednosti za svoje správanie, rozhodovanie, schopnosť presadiť sa,

Učiť sa žiť v spoločnosti a žiť s ostatnými, - tj. viesť žiakov k tomu, aby sa vo vzťahu k iným oslobodili od predsudkov, xenofóbie, intolerancie, rasizmu, vytvárať zodpovedné a slušné správanie žiakov v súlade s morálnymi zásadami a zásadami spoločenského správania sa.

Špecifické ciele:

- aktívne používať odborné ekonomické pojmy a ovládať ich súvislosti,- chápať príčiny a dôsledky stavu a vývoja javov a procesov v podniku,- poznať podstatu riadenia podnikovej činnosti, základné spôsoby dosiahnutia podnikateľských

cieľov,- ovládať podstatu a princípy finančného hospodárenia,- ovládať podvojné a jednoduché účtovníctvo, získané informácie vyhodnotiť z hľadiska

možnosti ich využitia vo finančnom riadení podniku,- mať kultivovaný prejav v písomnom i ústnom styku,- čítať s porozumením,- pozorne počúvať, - voliť optimálnu formu a spôsob komunikácie- spracovať písomný materiál zrozumiteľným spôsobom, prezentovať informácie jasne, stručne

a zrozumiteľne,- orientovať sa v právnych normách a prepisoch, v platnom právnom poriadku a základných

ustanoveniach obchodného práva,- komunikovať prostredníctvom informačných a komunikačných technológii,- poznať a aplikovať zásady hospodárenia,- vedieť sa orientovať v hospodárskych písomnostiach,- poznať zásady bezpečnosti a ochrany zdravia pri práci.


Cieľom vyučovacieho predmetu účtovníctvo je umožniť žiakom osvojiť si základné pojmy z účtovníctva, spôsoby a postupy účtovania a získať základné zručnosti v podvojnom a jednoduchom účtovníctve. Žiaci získajú základné poznatky o význame ekonomických informácií o majetku, zložení, zdrojov krytia, s účtovou osnovou, rozvrhom, zápismi, s príkladmi. Osvoja si zásady pri vedení účtovnej dokumentácie a účtovných zápisov.


Vo vyučovacom predmete účtovníctvo je potrebné využívať pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:

A/ Komunikatívne a sociálne-interakčné spôsobilosti

- vyjadrovať a zdôvodňovať svoje názory,- podať výklad a popis konkrétnej činnosti, veci a objektu,- vyjadrovať sa nielen podrobne a bohato, ale aj krátko a výstižne,- vedieť samostatne rozhodovať o informáciách vzhľadom na okruh užívateľov,- osvojovať si grafickú a formálnu úpravu písomných prejavov,- orientovať sa, získavať, rozumieť a aplikovať rôzne informácie, posúdiť ich význam pri výkone

činnosti,- vedieť prijímať a tvoriť text,- ovládať operácie pri práci s počítačom,- pochopiť a vyhodnocovať svoju účasť na procese vzdelávania a jeho výsledku,- pochopiť a osvojiť si metódy informačnej a komunikačnej technológie.

B/ Intrapersonálne a interpersonálne spôsobilosti

- overovať a interpretovať získané údaje,- rozvíjať vlastnú aktivitu, samostatnosť, sebapoznanie, sebadôveru a reproduktívne myslenie,- ovládať základy modernej pracovnej technológie, a niesť zodpovednosť za prácu v životnom

prostredí, jeho ochranu, bezpečnosť a stratégie jeho rozvoja,- vytvárať, objasňovať a aplikovať hodnotový systém v postoje,- prijímať a plniť zodpovedne dané úlohy,- prispievať k vytváraniu ústretových medziľudských vzťahov.

C/ Schopnosť tvorivo riešiť problémy

- objasňovať najzávažnejšie rysy problémov s využitím rôznych všeobecne platných pravidiel,- zhodnotiť význam jednotlivých informácií, vytriediť ich a využiť tie, ktoré sú pre objasnenie

problému najdôležitejšie,- určovať hlavné znaky problému, posúdiť možnosti riešenia a stanoviť kritéria pre voľbu

optimálneho riešenia,- vedieť správne realizovať zvolené riešenie,- poskytovať ľuďom informácie /oznamovanie, referovanie/,- spolupracovať pri riešení problémov s inými ľuďmi.

D/ Podnikateľské spôsobilosti

- samostatnosť v plánovaní finančných prostriedkov na potreby a ciele podnikania,- viesť systém podvojného a jednoduchého účtovníctva,- efektívne využitie všetkých zdrojov na dosiahnutie priaznivého výsledku hospodárenia,- ovládať právne predpisy,- orientovať sa v rôznych štatistických údajov a vedieť ich využívať pre vlastné podnikanie,- ovládať princípy priebežnej kontroly, diagnostiky skutočného stavu a úrovne podniku,- byť mediálne gramotný.

E/ Spôsobilosť využívať informačné technológie

- získavať informácie v priebehu odborného vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícií,

- vyhľadávať vhodné informačné zdroje a potrebné informácie,- evidovať, triediť a uchovávať informácie tak, aby ich mohol využívať pri práci,- chrániť informácie pred znehodnotením alebo zmanipulovaním.



Základné pojmy Reproduktívna – rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úloh

Frontálna aindividuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s internetom

Majetok a zdroje krytia Reproduktívna – rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úloh, problémové vyučovanie


Základy podvojného účtovníctva Reproduktívna – rozhovor Informačnoreceptívna - výkladHeuristická - rozhovor, riešenie úloh, problémové vyučovanie,

Individuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s knihou

Účtovná dokumentácia Informačnoreceptívna – výkladReproduktívna – rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úloh

Frontálna aindividuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s knihouPráca s internetom

Účtová osnova pre podnikateľov.Osobitosti účtovania účtovných prípadov

Informačnoreceptívna - výklad Reproduktívna – rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úloh, problémové vyučovanie

Frontálna aindividuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s internetomPráca s knihou

Účtovanie na účtoch účtovej triedy 0





















Účtovanie na účtoch účtovej Informačnoreceptívna - výklad Frontálna a

triedy 7 Reproduktívna – rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úloh, problémové vyučovanie

individuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s internetomPráca s knihou

Evidencia a jednoduché účtovníctvo








Základné pojmy Šlosár R., Šlosárová A: Účtovníctvo pre 2.ročník OA, Iura Edition, Bratislava 2005. Účtovníctvo pre 2 ročník OA – pracovná časť

PC Internet

Majetok a zdroje krytia Šlosár R., Šlosárová A.: Účtovníctvo pre 2. ročník OA, Iura Edition Bratislava 2005, Účtovníctvo pre 2. roč. OA – pracovná časť

PC Ekonomika

Základy podvojného účtovníctva

Šlosár R., Šlosárová A.: Účtovníctvo pre 2.ročník OA,Iura Edition Bratislava, Účtovníctvo pre 2.roč.OA – pracovná časť

PC

Súvaha InternetPrávne normy

Účtovná dokumentácia

Šlosár R., Šlosárová A.: Účtovníctvo pre 2 ročník OA, Iura Edition Bratislava, 2005

PC

Internet

Účtová osnova pre podnikateľov.Osobitosti účtovania účtovných prípadov

Šlosár R., Šlosárová A.: Účtovníctvo pre 2. ročník OA, Iura Edition Bratislava, 2005, Účtovníctvo pre 2.ročník OA – pracovná časť,

PCÚčtová osnova

Internet


Šlosár R., Šlosárová A.: Účtovníctvo pre 2. ročník OA, Iura Edition Bratislava 2005, Účtovníctvo pre 2. roč. OA – pracovná časť

PCÚčtová osnova

internet



PCÚčtová osnova

internet



PCÚčtová osnova

internet



PCÚčtová osnova

internet



PCÚčtová osnova

internet



PCÚčtová osnova

internet



PCÚčtová osnova

internet



PC výkazy internet

Evidencia a jednoduché účtovníctvo


PC Peňažný denníkKnihy pohľadávok a záväzkov

InternetPrávne normy

Názov predmetu Hospodárska korešpondencia

Časový rozsah výučby 4hodín týždenne, spolu 132 vyučovacích hodín

Ročník Prvý , druhýKód a názov študijného odboru 6403 4 00 podnikanie v remeslách a službách

Vyučovací jazyk slovenský jazyk

Charakteristika predmetuObsah výučby vychádza zo vzdelávacieho okruhu „administratíva a korešpondencia“a obchodná administratíva a korešpondencia ŠVP 63, 64 Ekonomika a organizácia, obchod a služby, ktorú sme uplatnili pri tvorbe vyučovacieho predmetu. Tento predmet patrí do skupiny predmetov vzdelávacej oblasti teoretické vzdelávanie. Jeho výučba je realizovaná vo všetkých ročníkoch štúdia. Dotácia vyučovacích hodín v jednotlivých ročníkoch je: prvý ročník 2 hodiny týždenne, druhý ročník 2 hodiny týždenne.

Odborný predmet hospodárska korešpondencia v študijnom odbore 6303 00 podnikanie v remeslách a službách spája dve obsahové náplne, písanie na stroji alebo počítači a vypracovanie a vybavovanie hospodárskej korešpondencie. V prvej polovici štúdia žiaci získavajú vedomosti, zručnosti a správne návyky pri písaní na klávesnici desaťprstovou hmatovou metódou, oboznamujú sa so základnou údržbou strojov a zariadení, ktoré sa používajú pri administratívnych prácach. V druhej polovici štúdia žiaci využívajú znalosť presného a dostatočne rýchleho písania, ako aj znalosť vhodnej úpravy textu pri vyhotovovaní vecne, obsahovo, štylisticky, gramaticky a formálne správnych písomností upravených podľa príslušných technických noriem. Usmerňuje žiakov k tvorivosti pri štylizácií obchodných listov a ďalších písomností. Žiaci získavajú prehľad o organizácií písomného styku, používaní moderných informačných a komunikačných technológií, o zostavovaní zamestnaneckých, vnútropodnikových jednoduchých právnych písomností a písomnosti z oblasti platobného styku. Zručnosť písania na stroji (PC) spolu s úpravou textu je teda v polovici učiva predmetu hospodárska korešpondencia cieľom, v druhej polovici prostriedkom vyučovania.Tento predmet sme do učebného plánu zaradili preto, že úspešnosť absolventa pri uchádzaní sa o zamestnanie mnohokrát závisí od jeho vedomostí a zručností získaných v danom predmete. Samostatné zvládnutie administratívnych a korešpondenčných prác vrátane písomného styku so zahraničnými partnermi je dnes samozrejmou požiadavkou nielen na sekretárky, ale aj na ďalších odborných pracovníkov, často i na vedúcich pracovníkov na nižších a stredných stupňoch riadenia.V učebnom predmete hospodárska korešpondencia sa azda najviac využívajú vedomosti z iných predmetov, najmä slovenského jazyka, ekonomiky, účtovníctva, právnej náuky, informatiky, podnikateľskej komunikácie, spoločenského styku, ale aj vedomostí z cudzích jazykov, a naopak tvorí neoddeliteľnú platformupre výuku týchto predmetov. Vedomosti a zručnosti žiakov z hospodárskej korešpondencie sa využívajú a ďalej rozvíjajú v odborných predmetoch napr. informatika, podnikanie ale aj v iných predmetoch pri vypracovaní domácich úloh.

Využívané metódy, formy a prostriedky vyučovania majú stimulovať rozvoj poznávacích schopností žiakov, podporovať ich cieľavedomosť, samostatnosť a tvorivosť, sebadisciplínu, empatiu. Uprednostňujeme také stratégie vyučovania, pri ktorých žiak ako aktívny subjekt v procese výučby má možnosť spolurozhodovať a spolupracovať, učiteľ zase má povinnosť motivovať, povzbudzovať a viesť žiaka k čo najlepším výkonom, podporovať jeho aktivity všeobecne, ale aj v oblasti zvýšeného záujmu v rámci študijného odboru. Pri výučbe používame formy individuálnej a skupinovej práce. Metódy, ktoré sa pri vyučovaní využívajú sú rozhovor, rozprávanie, vysvetľovanie, opis, demonštrácia pohybov, problémová metóda, práca s učebnicou, nácvik praktických zručností, pracovný tréning.

Výchovné a vzdelávacie stratégie napomôžu rozvoju a upevňovaniu kľúčových kompetencií žiaka. V tomto predmete budeme rozvíjať a skvalitňovať kľúčové kompetencie komunikatívne a sociálne

interakčné spôsobilosti, interpersonálne a intrapersonálne spôsobilosti,tvorivo riešiť problémy, podnikateľské spôsobilosti a spôsobilosti využívať informačné technológie. Preto je dôležitou súčasťou teoretického poznávania a zároveň prostriedkom precvičovania, upevňovania, prehlbovania a systematizácie poznatkov okrem iného aj riešenie kvantitatívnych a kvalitatívnych úloh z učiva jednotlivých tematických celkov, úloh komplexného charakteru, ktoré umožňujú spájať a využívať poznatky z viacerých častí učiva v rámci medzipredmetových vzťahov.

Hodnotenie žiakov bude založené na kritériách hodnotenia v každom vzdelávacom výstupe. Klasifikácia bude vychádzať z pravidiel hodnotenia tohto školského vzdelávacieho programu. Použijú sa adekvátne metódy a prostriedky hodnotenia. Výučba bude prebiehať v odbornej učebni.

Ciele vyučovacieho predmetuVšeobecnými cieľmi vyučovacieho predmetu hospodárska korešpondencia v študijnom odbore 6303 4 00 podnikanie v remeslách a službách je pripraviť žiaka na úspešný, zodpovedný osobný a pracovný život.

Učiť sa poznávať – rozvíjať u žiakov schopnosť sústredenia sa, schopnosť riešiť problémy, rozvíjať osvojenie si základných poznatkov, pracovných postupov a nástrojov potrebných pre kvalifikovaný výkon povolania,

Učiť sa rozhodovať - rozvíjať aktívny a tvorivý prístup k riešeniu problémov, podporovať flexibilitu a tvorivosť žiakov, viesť žiakov k aktívnemu prístupu k práci, budovaniu profesijnej kariére, vytvárať zodpovedný prístup k plneniu svojich povinnosti a rešpektovaniu stanovených pravidiel,


Učiť sa žiť v spoločnosti a žiť s ostatnými, - vytvárať úctu a rešpekt k živej a neživej prírode, k ochrane životného prostredia a chápaniu globálnych problémov ľudstva.

Špecifické cieleVzdelávanie smeruje k tomu, aby žiaci dokázali:

písať na stroji (PC) desaťprstovou hmatovou metódou rýchlosťou 150 čistých úderov za minútu pri presnosti najmenej 99,20 %,

vyhotovovať jednoduché i zložité tabuľky na stroji a PC, vyhotovovať strojopisný záznam podľa priameho diktátu, zvukového záznamu či z rukopisu, spracovávať a upravovať texty pomocou textového editora, obsluhovať jednoduché kancelárske

stroje a prístroje, aplikovať príslušné technické normy pri vyhotovovaní obchodných listov a iných písomností, vecne, jazykovo a formálne správne vyhotovovať písomnosti, samostatne štylizovať písomnosti, zvládnuť písanie v cudzích jazykoch, vypracovať zahraničnú obchodnú korešpondenciu, evidovať podnikovú poštu. samostatne vypracovať každý druh preberanej písomnosti

Prehľad výchovných a vzdelávacích stratégií:Vo vyučovacom predmete administratíva a korešpondencia využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:

Komunikatívne a sociálne interakčné spôsobilosti štylizovať listy (formálne, neformálne), informačné útvary (inzerát, oznam), vyplňovať rôzne

formuláre, osvojovať si grafickú a formálnu úpravu písomných prejavov, spracovávať písomné textové informácie a materiály podľa účelu oznámenia, pochopiť a osvojiť si metódy informačnej a komunikačnej technológie,(práca s textom, obhajoba ročníkových prác – riešenie súvislého príkladu)

Interpersonálne a intrapersonálne spôsobilosti osvojiť si pocit zodpovednosti za seba a spoluzodpovednosti za prácu v kolektíve, hodnotiť a rešpektovať svoju vlastnú prácu a prácu druhých, rozvíjať vlastnú aktivitu, samostatnosť, sebadôveru, ovládať základy modernej pracovnej technológie a niesť zodpovednosť za prácu v životnom

prostredí, jeho ochranu, bezpečnosť , mať zodpovedný vzťah k svojmu zdraviu, starať sa o svoj fyzický a duševný rozvoj,(dodržiavaním pokynov a správnych zásad pri pracovných činnostiach)

Schopnosť tvorivo riešiť problémy rozpoznávať problémy v priebehu ich vzdelávania, problémy v navodených pracovných situáciách

v pracovných kolektívoch využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii (pozorovanie),

vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) problém, hľadať, navrhovať alebo používať metódy, informácie alebo nástroje, ktoré by mohli prispieť

k riešeniu daného problému, posudzovať riešenia problémov z hľadiska jeho správnosti, jednoznačnosti alebo efektívnosti a na

základe týchto hľadísk prípadne porovnávať aj rôzne riešenia daného problému, korigovať nesprávne riešenia problému, metódy v týchto oblastiach aplikovateľné, vedieť

ovplyvňovať ľudí (nácvik situačných modelov), pri riešení problémov spolupracovať s inými ľuďmi.(riešením problémových úloh, situácií)

Podnikateľské spôsobilosti mať predstavu o administratívnej stránke súvisiacej s podnikaním,(riešenie súvislých príkladov súvisiacich s jednotlivými administratívnymi činnosťami - obchodná korešpondencia, pracovno-právne písomnosti,...)

Spôsobilosti využívať informačné technológie komunikovať elektronickou poštou email, Outlook, pracovať s aplikačným programom potrebných pre výkon povolania, evidovať, triediť a uchovávať informácie tak, aby ich mohol využívať pri práci,

(praktický nácvik, simulácia sekretariátu)


Názov tematického celku Stratégia vyučovania

Metódy Formy práce

Úvod – oboznámenie s klávesnicou, Zásady písania na klávesnici

Informačnoeceptívna – opis, vysvetľovanie, demonštrácia pohybuReproduktívna – rozhovor, práca s knihou , výukovým programom, pracovný tréningHeuristická - rozhovor

Individuálna práca žiakov

Nácvik písania na klávesnici – základný, horný a dolný rad

Informačnoreceptívna – vysvetľovanie, demonštrácia pohybuReproduktívna – rozhovor, práca s knihou, výukovým programom, pracovný tréningHeuristická - rozhovor, riešenie úloh, napodobovanie úkonov – relaxačné techniky, súťaž


Nácvik písmen a číslic na číselnom rade

Informačnoreceptívna – vysvetľovanie, demonštrácia pohybuReproduktívna – rozhovor, práca s knihou, výukovým programom, pracovný tréningHeuristická - rozhovor, riešenie úloh, napodobovanie úkonov – relaxačné techniky, súťaž


Nácvik znamienok a značiek Informačnoeceptívna – vysvetľovanie, demonštrácia pohybuReproduktívna – rozhovor, práca s knihou , výukovým programom, pracovný tréningHeuristická - rozhovor, riešenie úloh, didaktické hry, súťaž


Nácvik špeciálnej úpravy textu Informačnoreceptívna - - vysvetľovanie, demonštrácia pohybu (prstokladu)Reproduktívna – rozhovor, pracovný tréningHeuristická - súťaž


Zvyšovanie presnosti, rýchlosti písania a precvičovanie úpravy textu

Reproduktívna – pracovný tréning rozhovor, riešenie úloh, súťaž Individuálna práca žiakov

Skupinová práca žiakov

Zdokonalenie výkonu v písaní na klávesnici

Reproduktívna – pracovný tréningrozhovor, riešenie úloh, inscenačná, dialóg


Rozmnožovacie a reprodukčné stroje a prístroje

Informačno receptívne- rozhovor,Reproduktívne – rozhovor, diskusia,inscenačné metódy, problémové vyučovanie


Nácvik úpravy písomností podľa noriem

Informačno receptívne - rozhovorReproduktívne – rozhovor, pracovný tréninginscenačné metódy, problémové vyučovanie


Cudzojazyčné texty Reproduktívne – rozhovor, pracovný tréningproblémové vyučovanie


Komunikácia, ústna písomná, rozdelenie písomností


Frontálna Skupinová práca žiakovIndividuálna práca žiakov

Písomnosti v oblasti platobného styku



Úvod do štylizácie Informačno receptívne - rozhovorReproduktívne – rozhovor, pracovný tréningHeuristické – inscenačné metódy, problémové vyučovanie


Písomnosti z oblasti nákupu a predaja

Informačno receptívne - rozhovorReproduktívne – rozhovor, pracovný tréningHeuristické – inscenačné metódy, problémové vyučovanie


Organizácia písomného styku Informačno receptívne - rozhovorReproduktívne – rozhovor, problémové riešenie modelových situýácií, demonštračné metódyHeuristické – inscenačné metódy, problémové vyučovanie


Vnútropodnikové písomnosti Informačno receptívne - rozhovorReproduktívne – rozhovor, pracovný tréningHeuristické – inscenačné metódy, problémové vyučovanie


Súkromné a úradné písomnosti

Informačno receptívne – rozhovor, práca s dokumentmiReproduktívne – rozhovor, pracovný tréningHeuristické – inscenačné metódy, problémové vyučovanie


Z amestnanecké písomnosti Informačno receptívne - rozhovorReproduktívne – rozhovor, pracovný tréning, práca s dokumentmiHeuristické – inscenačné metódy, problémové vyučovanie


Jednoduché právne písomnosti

Informačno receptívne - rozhovorReproduktívne – rozhovor, pracovný tréning, práca s dokumentmi Heuristické – inscenačné metódy, problémové vyučovanie


Automatizované spracovanie textov

Informačno receptívne - rozhovorReproduktívne – rozhovor, pracovný tréningHeuristické – inscenačné metódy, problémové vyučovanie







Úvod – oboznámenie s klávesnicou, Zásady písania na klávesnici

Sehnalová, J.: Administratíva akorešpondencia pre 1. ročník OA. Expol Pedagogika Bratislava, 2005Janošová, E., Kuláková, M.: Administratíva a korešpondencia pre 1. ročník OA. Ister Science Bratislava, 2002

Písacie stroje a počítače, tlačiareň,Plánovacia tabuľa

Vyučovací program ATF,Učebnice,Nástenný model klávesnice

Slovenský stenografUčebné texty -„šité na mieru“

Nácvik písania na klávesnici – základný, horný a dolný rad


Písacie stroje a počítače, tlačiareň,Plánovacia tabuľa magnetická tabuľa

Výučovací program ATF,Učebnice,Nástenný model klávesnice,

Slovenský stenografUčebné texty -„šité na mieru“

Nácvik písmen a číslic na číselnom rade


Písacie stroje a počítače, tlačiareň,Plánovacia tabuľa Magnetická tabuľa, spätný projektor

Výučovací program ATF,Učebnice,Nástenný model klávesnice,

Slovenský stenograf Učebné texty -„šité na mieru

Nácvik znamienok a značiek

Sehnalová, J.: Administratíva akorešpondencia pre 1. ročník OA. Expol Pedagogika Bratislava, 2005

Písacie stroje a počítače, tlačiareň,

Výučovací program ATF,Učebnice,

Slovenský stenografUčebné texty -„šité na mieru

Janošová, E., Kuláková, M.: Administratíva a korešpondencia pre 1. ročník OA. Ister Science Bratislava, 2002

Plánovacia tabuľa Magnetická tabuľa Prenosný spätný projektor

Nástenný model klávesnice

Nácvik špeciálnej úpravy textu


Písacie stroje a počítače, tlačiareň,Plánovacia tabuľa Magnetická tabuľa Prenosný spätný projektor

Výučovací program ATF,UčebniceUkážky


Zvyšovanie presnosti, rýchlosti písania a precvičovanie úpravy textu



Výučovací program ATF,Učebnice


Zdokonalenie výkonu v písaní na klávesnici

Iglovská, Z., Ďurišová, H.: Technika administratívy pre 2. ročník OA. SPN Bratislava, 1993


Výučovací program ATF,Učebnice

Slovenský stenograf

Rozmnožovacie a reprodukčné stroje a prístroje


Písacie stroje a počítače, tlačiareň,Plánovacia tabuľa Magnetická tabuľa Prenosný spätný projektor MagnetofónKopírovací stroj a skener

Schémyletáky


Nácvik úpravy písomností podľa noriem



Ukážky normalizovanej úpravy písomnosti, obálokTechnické normyListové papiere, obálky


Cudzojazyčné texty Iglovská, Z., Ďurišová, H.: Technika administratívy pre 2. ročník OA. SPN Bratislava, 1993


Učebnice Slovenský stenograf

Komunikácia, ústna, písomná, rozdelenie písomností

Jancíková, Ĺ., Kotrusová, M.: Hospodárska korešpondencia pre 3. ročník OA. Elán Brratislavva, 1994

Písacie stroje a počítačePrenosný spätný projektor

Schémyfólie


Písomnosti v oblasti platobného styku


Písacie stroje a počítače, tlačiareň,Plánovacia tabuľa Magnetická tabuľa

Poukážky a formuláre, tlačivá


Prenosný spätný projektor

Úvod do štylizácie Jancíková, Ĺ., Kotrusová, M.: Hospodárska korešpondencia pre 3. ročník OA. Elán Brratislavva, 1994


Ukážky Slovenský stenograf

Písomnosti z oblasti nákupu a predaja



FormuláreTlačiváUkážky vzorových písomností


Automatizované spracovanie textu


PC Aplikačný program

internet

Organizácia písomného styku


PC tlačiareň

CD Slovenský stenograf

Vnútropodnikové písomnosti


Prenosný spätný projektorPC

FólieFormuláreTlačiváUkážky vzorových písomností


Súkromné a úradné písomnosti



FormuláreTlačiváUkážky vzorových písomností


Osobné listy, zamestnanecké písomnosti



Ukážky vzorových písomností


Jednoduché právne písomnosti



Ukážky vzorových písomností


Názov predmetu Právna náukaČasový rozsah výučby 2 hodiny týždenne, spolu 66 vyučovacích hodínRočník Prvý, druhýKód a názov študijného odboru 6403 4 00 podnikanie v remeslách a službách Vyučovací jazyk slovenský jazyk

Charakteristika predmetuObsah výučby vychádza zo vzdelávacej oblasti právo ŠVP 63, 64 Ekonomika a organizácia, obchod a služby, ktorú sme uplatnili pri tvorbe vyučovacieho predmetu. Tento predmet patrí do skupiny predmetov vzdelávacej oblasti teoretická príprava. Jeho výučba je orientovaná do prvého, druhého a tretieho ročníka štúdia po 1 vyučovacej hodine týždenne.

Odborný predmet právna náuka v študijnom odbore 6403 4 00 podnikanie v remeslách a službách rozvíja, rozširuje a prehlbuje učivo predmetu ekonomika, podnikanie zaradeného do oblasti teoretického vzdelávania. Jeho obsah je štruktúrovaný do tematických celkov (téma a podtémy). Predmet patrí k profilujúcim predmetom v študijnom odbore. Je civilizovaným prostriedkom na úpravu spoločenských vzťahov. Vedie žiakov k uplatňovaniu morálnych aspektov v podnikaní

Úlohou predmetu je umožniť žiakom získať všeobecné poznatky z oblasti teórie práv, občianskeho práva, obchodného práva a z oblasti podnikateľskej činnosti právnických a fyzických osôb.Učivo buduje právne vedomie žiakov súvisiace s výkonom ekonomických a obchodných činností. Žiaci získavajú stručný prehľad o právnom systéme Slovenskej republiky. Naučia sa orientovať v platnom právnom poriadku a ustanoveniach obchodného, občianskeho, rodinného, živnostenského pracovného práva a vedomosti o význame zákona a ochrane spotrebiteľa a jeho spôsoboch uplatňovania v praxi. Učivo sa ďalej zameriava na obchodné záväzkové vzťahy, základy záväzkového práva.Cieľom predmetu je, aby žiaci získali prehľad o právnych predpisoch upravujúcich problematiku súvisiacu s obsahom prípravy a prakticky ich vedeli uplatniť pri vypracovávaní rôznych typov zmlúv potrebných nielen pre výkon svojho povolania, ale aj pre svoje súkromné potreby. Tento predmet sme do učebného plánu zaradili preto, že v súčasnosti takmer každé povolanie si vyžaduje, aby jedinec mal prehľad o základných právnych normách týkajúcich sa či už obchodnej, zamestnaneckej, rodinnej oblasti, aby poznal základné ľudské práva a slobody, aby vedel, ako sa má zachovať pri rôznych situáciách obchodného a občianskeho života. Zvlášť dôležitá je otázka bezpečnosti a ochrany zdravia pri práci, lebo chrániť svoje zdravie, prípadne zdravie svojich zamestnancov je tá najdôležitejšia úloha, pred ktorou stojí každý z nás. Občan má vedieť , ako postupovať, na koho sa má obrátiť pri riešení súdnych sporov.Predmet vedie žiakov k tomu, aby základné právne spôsobilosti a právne vzťahy budovali na základe tolerancie, aby získali a osvojili si teoretické vedomosti a prirodzené schopnosti v oblasti práva.

Odborný predmet je medzipredmetovo previazaný s odbornými vyučovacími predmetmi ekonomika, organizácia a bezpečnosť prevádzky, podnikanie, úvod do sveta práce a všeobecno-vzdelávacími predmetmi slovenský jazyk a literatúra, etická výchova, náuka o spoločnosti.

Metódy, formy a prostriedky vyučovania majú stimulovať rozvoj poznávacích schopností žiakov, podporovať ich cieľavedomosť, samostatnosť a tvorivosť, empatiu. Uprednostňujeme také stratégie vyučovania, pri ktorých žiak ako aktívny subjekt v procese výučby má možnosť spolurozhodovať a spolupracovať, učiteľ zase má povinnosť motivovať, povzbudzovať a viesť žiaka k čo najlepším výkonom, podporovať jeho aktivity všeobecne, ale aj v oblasti zvýšeného záujmu v rámci študijného odboru. Pri výučbe používame formy individuálnej a skupinovej práce. Metódy, ktoré sa pri vyučovaní využívajú sú riadený rozhovor, preferujeme inscenačné metódy, riešenie problémových úloh.

Výchovné a vzdelávacie stratégie napomôžu rozvoju a upevňovaniu kľúčových kompetencií žiaka. V tomto predmete budeme rozvíjať a skvalitňovať kľúčové kompetencie: komunikatívne a sociálno-interakčné, intrapersonálne a interpersonálne, tvorivo riešiť problémy, podnikateľské spôsobilosti a spôsobilosti využívať informačné technológie. Preto je dôležitou súčasťou teoretického poznávania a zároveň prostriedkom precvičovania, upevňovania, prehlbovania a systematizácie poznatkov okrem iného aj riešenie kvantitatívnych a kvalitatívnych úloh z učiva jednotlivých tematických celkov, úloh komplexného charakteru, ktoré umožňujú spájať a využívať poznatky z viacerých častí učiva v rámci medzipredmetových vzťahov.

K významným prvkom vo výchovno-vzdelávacom procese predmetu patria aj ukážky spracované na videu alebo CD nosičoch, preto využitie počítačov a internetu tiež prestavuje možnosti simulácie experimentov.


Výučba bude prebiehať v bežnej triede.

Ciele vyučovacieho predmetuVšeobecnými cieľmi vyučovacieho predmetu právo v študijnom odbore 6403 4 00 podnikanie v remeslách a službách je formovať u žiakov právne vedomie.

Učiť sa poznávať – rozvíjať základné myšlienkové postupy žiakov, ich pamäť a schopnosť sústredenia, podporovať osvojovanie všeobecných princípov algoritmov riešenia problémov, bežných zručností pre prácu s informáciami, rozvíjať osvojenie si základných poznatkov, pracovných postupov a nástrojov potrebných pre kvalifikovaný výkon povolania na trhu práce, podporovať poznanie žiakov lepšieho chápania sveta, v ktorom žijú a nevyhnutnosť udržateľného rozvoja.



Učiť sa žiť v spoločnosti a žiť s ostatnými, - t.j. viesť žiakov k tomu ,aby sa vo vzťahu k iným oslobodili od predsudkov, xenofóbie, intolerancie, rasizmu, vytvárať zodpovedné a slušné správanie žiakov v súlade s morálnymi zásadami a zásadami spoločenského správania sa, rozvíjať komunikačné zručnosti žiakov.


Orientovať sa v platných právnych normách a predpisoch, v platnom právnom poriadku

a základných ustanoveniach obchodného, živnostenského, občianskeho, rodinného

a pracovného práva,

Orientovať sa v právnych formách podnikania a charakterizovať ich základné črty,

Posúdiť vhodné formy podnikania v svojom odbore,

Na príklade popísať základné povinnosti podnikateľa voči štátu,

Vypracovať rôzne typy zmlúv

Prehľad výchovných a vzdelávacích stratégií:Vo vyučovacom predmete právo využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:

Komunikatívne a sociálne interakčné spôsobilosti

sprostredkovať informácie vhodným spôsobom (video, text, hovorené slovo),

vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) vlastný názor a záver,

vyjadrovať sa nielen podrobne a bohato, ale aj krátko a výstižne,

kriticky hodnotiť informácie (časopis, internet),

správne interpretovať získané fakty, vyvodzovať z nich závery a dôsledky.


rozvíjať prácu v kolektíve,

osvojiť si pocit zodpovednosti za seba a spoluzodpovednosti za prácu v kolektíve,

mať zodpovedný vzťah k svojmu zdraviu i zákonu

využívať plán sebakontroly, sebaregulácie, sebahodnotenia,

prijímať a plniť zodpovedne dané úlohy,

hodnotiť a rešpektovať svoju vlastnú prácu a prácu druhých,

predchádzať osobným konfliktom


rozpoznávať problémy v priebehu ich vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov,

ktoré majú v danom okamihu k dispozícii (pozorovanie, grafické prostriedky a pod.),

vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) problém, ktorý sa objaví pri ich vzdelávaní,

hľadať, navrhovať alebo používať ďalšie metódy, informácie alebo nástroje, ktoré by mohli

prispieť k riešeniu daného problému, pokiaľ doteraz používané metódy, informácie

a prostriedky neviedli k cieľu,

posudzovať riešenie daného problému z hľadiska jeho správnosti, jednoznačnosti alebo

efektívnosti a na základe týchto hľadísk prípadne porovnávať aj rôzne riešenia daného

problému,

korigovať nesprávne riešenia problému,

používať osvojené metódy riešenia problémov aj v iných oblastiach vzdelávania žiakov, pokiaľ

sú dané metódy v týchto oblastiach aplikovateľné.


ovplyvňovať druhých a koordinovať ich úsilie,

operatívne sa rozhodovať a prijímať opatrenia,

vedieť efektívne využívať všetky zdroje na dosiahnutie priaznivého výsledku v oblasti práva

orientovať sa v rôznych štatistických údajoch a vedieť ich využívať pre vlastné podnikanie,

vykonávať aj nepopulárne, ale správne opatrenia a rozhodnutia, myslieť systémovo a

komplexne,


získavať informácie v priebehu ich odborného vzdelávania využívaním všetkých metód

a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii,

zhromažďovať, triediť, posudzovať a využívať informácie, ktoré by mohli prispieť k riešeniu

daného problému alebo osvojiť si nové poznatky.


formulovať a prezentovať svoje postoje v priebehu ich právneho vzdelávania využívaním

všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú k dispozícii,

preukázať vlastnú zodpovednosť za zverené veci, za svoje vlastné správanie sa, zdravie

a spoluzodpovednosť za životné prostredie alebo stav spoločnosti ako celku,

uvedomiť si a čiastočne pochopiť rozvoj a trendy súčasného sveta,

chápať problémy zachovania mieru, bezpečnosti jednotlivcov, národov a štátov, zachovávania

a ochrany životného prostredia.




Základné pojmy teórie práva Informačnoreceptívna – rozhovor, besedaReproduktívna – rozhovorHeuristická – rozhovor, riešenie úloh


Ústava SR Výkladovo-ilustratívnaProblémovo-výkladováHeuristická - rozhovor, riešenie úloh,Výskumnámetóda-riešenie problémov

Frontálna a Individuálna práca žiakovSkupinová práca žiakov

Občianske právo – všeobecná časť

Výkladovo-ilustratívnaProblémovo-výkladováHeuristická - rozhovor, riešenie úloh,Výskumnámetóda-riešenie problémov

Frontálna a Individuálna práca žiakovSkupinová práca žiakov

Občianske právo – záväzková časť

Výkladovo-ilustratívnaProblémovo-výkladováHeuristická - rozhovor, riešenie úloh, problémové vyučovanie,


Obchodné právo – všeobecná časť

Informačnoreceptívna – výklad rozhovor, besedaReproduktívna – rozhovorHeuristická – rozhovor, riešenie úloh, inscenačná


Obchodné záväzkové vzťahy Informačnoreceptívna – výklad Frontálna a

rozhovor, besedaReproduktívna – rozhovorHeuristická – rozhovor, riešenie úloh, inscenačná

individuálna práca žiakovSkupinová práca žiakov

Živnostenské podnikanie Informačnoreceptívna - Reproduktívna – rozhovorHeuristická – rozhovor, riešenie úloh, inscenačná metóda, problémové vyučovanie


Pracovné právo Reproduktívna – rozhovorHeuristická – rozhovor, riešenie úloh, inscenačná, problémové vyučovanie


Rodinné právo Reproduktívna – rozhovorHeuristická – rozhovor, riešenie úloh, inscenačná, problémové vyučovanie


Zákon o ochrane spotrebiteľa Informačnoreceptívna – rozhovorReproduktívna – rozhovorHeuristická – rozhovor, riešenie úloh, dialóg


Učebné zdroje






Základné pojmy teórie práva

Schulz,I.,Schulzová, A.:Právna náuka pre OA a HA. SPN Bratislava

Spätný projektor

Fólie Internet CD

Ústava SR Schulz,I.,Schulzová, A.:Právna náuka pre OA a HA. SPN Bratislava

Spätný projektor

Fólie Internet Ústava SR

Občianske právo – všeobecná časť


Spätný projektor

Fólie Zbierka zákonov

Občianske právo – záväzková časť


Spätný projektorVideotechnika PC

Odborný časopisfólie

Občiansky zákonník,Internet

Obchodné právo – všeobecná časť




Obchodný zákonník,Internet

Obchodné záväzkové vzťahy




Obchodný zákonník,Internet

Živnostenské podnikanie


Spätný projrktorVideotechnika PCTabuľa


Živnostenský zákoninternet

Pracovné právo Schulz,I.,Schulzová, A.:Právna náuka pre OA a HA. SPN

Spätný Odborný Zákonník práce

Bratislava projektorVideotechnika PC

časopisfólie

Rodinné právo Schulz,I.,Schulzová, A.:Právna náuka pre OA a HA. SPN Bratislava



Zákon o rodine

Zákon o ochrane spotrebiteľa




Zákon o ochrane spotrebiteľa

Názov predmetu PraxČasový rozsah výučby 10 hodín týždenne, spolu 315 vyučovacích hodínRočník Prvý, druhýKód a názov študijného odboru 6403 4 00 podnikanie v remeslách a službáchVyučovací jazyk slovenský jazyk

Charakteristika predmetuObsah výučby vychádza zo vzdelávacej oblasti praktická príprava ŠVP 64 Ekonomika a organizácia, obchod a služby, ktorú sme uplatnili pri tvorbe vyučovacieho predmetu. Jeho výučba je realizovaná v oboch ročníkoch štúdia po 5 hodín týždenne.

Odborný predmet prax v študijnom odbore 6403 4 00 podnikanie v remeslách a službách rozvíja, rozširuje a prehlbuje učivo odborných predmetov zaradených do oblasti teoretického vzdelávania. Jeho obsah je štruktúrovaný do tematických celkov (téma a podtémy).Úlohou predmetu je umožniť žiakom získať komplexné odborné poznatky vo zvolenom odbore, rozvíjať organizačné a riadiace vedomosti potrebné na riadenie malého a stredného podniku v oblasti služieb. Naďalej zdokonaľovať dosiaľ získané odborné zručnosti a návyky v danom odbore. Úlohou predmetu nie je len osvojovanie odborných vedomostí, ale aj rešpektovanie predpisov, právnych noriem, morálnych, ekologických, etických a ďalších aspektov riadenia podniku.Cieľom predmetu je poskytnúť žiakovi schopnosť vedieť aplikovať základné odborné vedomosti do praxe. Predmet rozvíja u žiakov odborné zručnosti potrebné pre pracovné činnosti v obchodných, odbytových strediskách a v strediskách služieb, strediskách cestovného ruchu. Rozvíja podnikateľské myslenie v oblastiach spojených s výrobou, odbytom, skladovaním a ošetrovaním tovaru a v oblasti služieb. Žiaci sa prakticky oboznamujú so základnými technickými a technologickými postupmi dôležitými pre vykonávanie a riadenie zvoleného povolania.Žiaci sú pripravovaní samostatne vedieť manipulovať so surovinami a materiálom potrebným na vytvorenie finálneho produktu a služieb, vykonávať výpočty a kalkuláciu surovín a materiálov. Vedieť prakticky uplatniť základné spôsoby skúšok akosti surovín, materiálov a tovaru. Naučia sa používať zariadenia a ostatný inventár potrebný k pracovnej činnosti a efektívne riadiť tímovú prácu.Tematické okruhy sú zvolené tak, aby umožnili žiakom prakticky používať zásady správnej prevádzkovej praxe, zásady bezpečnosti a ochrany zdravia pri práci.Žiaci si prakticky osvoja zásady komunikácie so zákazníkom, zásady prijímania objednávky, inkasovania a vyúčtovania a reklamácie. Žiaci sa učia pracovať v cvičnej firme, ktorá im slúži ako náhrada reálnej hospodárskej praxe. Odborný predmet je medzipredmetovo previazaný s odbornými vyučovacími predmetmi zaradenými do vzdelávacej oblasti odborná príprava teoretické vzdelávanie.Metódy, formy a prostriedky vyučovania majú stimulovať rozvoj poznávacích schopností žiakov, podporovať ich cieľavedomosť, samostatnosť a tvorivosť, empatiu. Uprednostňujeme také stratégie vyučovania, pri ktorých žiak ako aktívny subjekt v procese výučby má možnosť spolurozhodovať a spolupracovať, učiteľ zase má povinnosť motivovať, povzbudzovať a viesť žiaka k čo najlepším výkonom, podporovať jeho aktivity všeobecne, ale aj v oblasti zvýšeného záujmu v rámci študijného odboru. Pri výučbe používame formy individuálnej a skupinovej práce. Metódy, ktoré sa pri vyučovaní využívajú sú riadený rozhovor, preferujeme inscenačné metódy, riešenie problémových úloh. Simulácia ako metóda poskytuje žiakom možnosti rozvíjať a uskutočňovať alternatívy, dokázať predpovedať následky rôznych rozhodnutí, vedieť bez následkov riešiť rôzne situácie a naučiť sa spoznávať reakcie systémov pri zmene určitých situácií bez toho, aby pri chybách vznikla škoda. Žiaci sa učia robiť komplexné hospodárske, obchodné a iné prípady. Osvojujú si elementárne zásady práce s jednotlivcami i menším kolektívom, zoznamujú sa s činiteľmi ovplyvňujúcimi úspešnosť manažérskej práce a samostatného podnikania.

Výchovné a vzdelávacie stratégie napomôžu rozvoju a upevňovaniu kľúčových kompetencií žiaka. V tomto predmete budeme rozvíjať a skvalitňovať kľúčové kompetencie komunikatívne a sociálno-interakčné spôsobilosti, intrapersonálne a interpersonálne, schopnosť tvorivo riešiť problémy, podnikateľské spôsobilosti, schopnosť byť demokratickým občanom a spôsobilosti využívať informačné technológie. Preto je dôležitou súčasťou teoretického poznávania a zároveň prostriedkom precvičovania, upevňovania, prehlbovania a systematizácie poznatkov okrem iného aj riešenie kvantitatívnych a kvalitatívnych úloh z učiva jednotlivých tematických celkov, úloh komplexného

charakteru, ktoré umožňujú spájať a využívať poznatky z viacerých častí učiva v rámci medzipredmetových vzťahov.


Výučba bude prebiehať v bežnej triede, odborných učebniach, odborných prevádzkach školy.

Ciele vyučovacieho predmetuVšeobecnými cieľmi vyučovacieho predmetu praxv študijnom odbore 6403 4 00 podnikanie v remeslách a službách sú:

Učiť sa poznávať - podporovať poznanie žiakov lepšie chápať vzťahy v kolektíve,

Učiť sa rozhodovať - rozvíjať aktívny a tvorivý prístup k riešeniu problémov, konfliktných situácii v pracovných kolektívoch a vo všeobecnosti, podporovať adaptabilitu a tvorivosť žiakov, viesť žiakov k budovaniu profesijnej kariére, rozvíjať cieľavedomý prístup k tímovej a samostatnej práci, vytvárať zodpovedný prístup k plneniu svojich povinnosti a rešpektovaniu stanovených pravidiel, rozvíjať zručnosti potrebných k rokovaniu, diskusii, kompromisu, obhajobe svojho stanoviska a k akceptovaniu názorov iných,


Učiť sa žiť v spoločnosti a žiť s ostatnými, - tj. viesť žiakov k tomu ,aby sa vo vzťahu k iným oslobodili od predsudkov, xenofóbie, intolerancie, rasizmu, vytvárať zodpovedné a slušné správanie žiakov v súlade s morálnymi zásadami a zásadami spoločenského správania sa, rozvíjať komunikačné zručnosti žiakov.

Śpecifické ciele:Vzdelávanie smeruje k tomu, aby žiaci dokázali:

pracovať podľa zásad bezpečnosti a ochrany zdravia pri práci, v súlade s hygienickými predpismi danej prevádzky

vykonávať a riadiť základné pracovné činnosti vo výrobných, obchodných, odbytových strediskách, v strediskách služieb, strediskách cestovného ruchu

získavať, spracúvať a využívať ekonomické informácie využívať v organizačnej a riadiacej práci a pri vedení agendy informačno-komunikačné

technológie spracovať finančnú analýzu a viesť predpísanú štatistickú evidenciu spracovať a viesť dokumentáciu z rokovaní orientovať sa v základných právnych normách a predpisoch a uplatňovať ich v praxi

(Obchodný zákonník, Živnostenský zákon, Zákonník práce, daňové zákony ...) aplikovať základné právne normy ochrany majetku a ochrany spotrebiteľa vykonávať administratívne práce uplatňovať hygienické predpisy a normy HACCP vypracovať a realizovať marketingovú koncepciu v podmienkach malého a stredného

podnikania vykonávať prieskum trhu uplatniť tradičné a progresívne metódy pri manipulácii so surovinami, materiálmi a tovarom hodnotiť kvalitu surovín, materiálov a tovaru vykonávať základné normovanie spotreby surovín a materiálov a kalkulovať ceny organizovať prácu pri používaní pracovných strojov, zariadenia a inventáru používať moderné programy a systémy vo výrobných, obchodných, odbytových strediskách

a v strediskách služieb a cestovného ruchu využívať základné techniky a technológie na vytvorenie finálnych produktov a služieb realizovať ponuku, predaj a služby na konkrétnej prevádzke komunikovať so zákazníkom pri predaji tovaru a poskytovaní služieb motivovať zákazníka ku kúpe tovaru a služieb používať normalizovanú úpravu písomností vedieť komunikovať so zákazníkom aj v cudzom jazyku

Prehľad výchovných a vzdelávacích stratégií:Vo vyučovacom predmete prax využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:

Komunikatívne a sociálne interakčné spôsobilosti vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) vlastný názor a záver, vyjadrovať sa nielen podrobne a bohato, ale aj krátko a výstižne,kriticky hodnotiť informácie (časopis, internet),správne interpretovať získané fakty, vyvodzovať z nich závery a dôsledky.

(nácvik rozhovorov, dialógov, prejavov, práca s textom)


rozvíjať prácu v kolektíve, v družnej a priateľskej atmosfére,osvojiť si pocit zodpovednosti za seba a spoluzodpovednosti za prácu v kolektíve,hodnotiť a rešpektovať svoju vlastnú prácu a prácu druhých,kritický posudzovať názory, postoje a správanie druhých,prispievať k vytváraniu medziľudských vzťahov, predchádzať osobným konfliktom, nepodliehať predsudkom vo vzťahu k druhým

(riešením problémových situácií, nácvikom rozhovorov, vedenie diskusie, pracovných porád)

Schopnosť tvorivo riešiť problémy

rozpoznávať problémy v priebehu ich vzdelávania, problémy v navodených situáciach v pracovných kolektívoch využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii (pozorovanie),vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) problém, ktorý sa objaví pri ich vzdelávaní,hľadať, navrhovať alebo používať ďalšie metódy, informácie alebo nástroje, ktoré by mohli prispieť k riešeniu daného problému, pokiaľ doteraz používané metódy, informácie a prostriedky neviedli k cieľu,posudzovať riešenie daného problému z hľadiska jeho správnosti, jednoznačnosti alebo efektívnosti a na základe týchto hľadísk prípadne porovnávať aj rôzne riešenia daného problému,korigovať nesprávne riešenia problému,používať osvojené metódy riešenia problémov aj v oblastiach vzdelávania žiakov, pokiaľ sú dané metódy v týchto oblastiach aplikovateľné, vedieť ovplyvňovať ľudí (nácvik situačných modelov),pri riešení problémov spolupracovať s inými ľuďmi.

(riešením problémových úloh, situácií)


rozpoznávať kvality riadiaceho zamestnanca s aspektom na komunikatívne schopnosti, kreativitu a odolnosť voči stresom,

využívať zásady konštruktívnej kritiky, vedieť primerane kritizovať, ale aj znášať kritiku od druhých, (nácvik modelových situácií,

ovplyvňovať druhých a koordinovať ich úsilie, operatívne sa rozhodovať a prijímať opatrenia, vykonávať aj nepopulárne, ale správne opatrenia a rozhodnutia,(riešenie problémových úloh, nácvik modelových situácií)


komunikovať elektronickou poštou


konať v súlade s morálnymi princípmi a zásadami spoločenského správania

uvedomovať si vlastnú kultúrnu, národnú a osobnostnú identitu, pristupovať s toleranciou k identite druhých



Názov tematického celku Stratégia vyučovania

Metódy Formy práceOdborná prax v obchodnom útvare - zásobovanie

Reproduktívna – rozhovor, inscenačné hry, problémové vyučovanieHeuristická - rozhovor, riešenie úlohProblémové úlohy


Odborná prax v obchodnom útvare –nákup a vstupná kontrola

Reproduktívna – rozhovor, inscenačné hry, problémové vyučovanieHeuristická - rozhovor, riešenie úloh


Odborná prax v obchodnom útvare – skladové hospodárstvo

Informačnoreceptívna – rozhovor, besedaReproduktívna – rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úloh, inscenačnáProblémové úlohy


Odborná prax v obchodnom útvare – doprava v podniku

Reproduktívna – rozhovor problémové vyučovanieHeuristická - rozhovor, riešenie úloh, Brainstorming


Odborná prax v obchodnom útvare – marketing a reklama

Informačnoreceptívna - práca s internetomReproduktívna – rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úloh, inscenačná metóda, problémové vyučovanie

Individuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s internetom

Odborná prax v obchodnom útvare – odbytServírovanie

Informačnoreceptívna - rozhovorReproduktívna – rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úloh, inscenačná, dialógProblémové úlohy

Práca s internetomIndividuálna práca žiakovSkupinová práca žiakov

Odborná prax v obchodnom útvare – riadenie a kontrola kvality, reklamácia výrobkov



Odborná prax v útvare – sekretariát



Odborná prax v ekonomickom útvare – ekonomika práce



Odborná prax v ekonomickom útvare –mzdová politika



Odborná prax v ekonomickom útvare –všeobecná, majetková, finančná učtáreň, investície



Odborná prax v personálnom úseku podniku

Informačnoreceptívna - rozhovorReproduktívna – rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úloh, inscenačná, dialóg


Problémové úlohyZáverečná súborná práca Práca s literatúrou Individuálna práca žiakov

Učebné zdroje






Odborná prax v obchodnom útvare - zásobovanie

Jakubeková, Kurňavová, Hartmanová: Ekonomika pre študijné odbory vyýr. a nevýr. zamerania. Bratislava: SPN, 2004.ISBN80-10-00363-8

DataprojektorPC

Fólie

tlačivá

Internet

Odborná prax v obchodnom útvare –nákup a vstupná kontrola


PC tlačivá Internet

Odborná prax v obchodnom útvare – skladové hospodárstvo


DataprojektorPC

tlačivá Internet

Odborná prax v obchodnom útvare – doprava v podniku

Jakubeková, Kurňavová, Hartmanová: Ekonomika pre študijné odbory vyýr. a nevýr. zamerania. Bratislava: SPN, 2004.ISBN80-10-00363-8Brichtová a kol: Podniková ekonomika. Bratislava:1998. ISBN 80-02570-0

DataprojektorPC

FólieSchémytlačivá

Internet

Odborná prax v obchodnom útvare – marketing a reklama


DataprojektorVideotechnika PC

fólie Internetknižnica

Odborná prax v obchodnom útvare – odbyt Servírovanie


DataprojektorVideotechnika PC

Fólietlačivá

Internet

Odborná prax v obchodnom útvare – riadenie a kontrola kvality, reklamácia výrobkov

Jakubeková, Kurňavová, Hartmanová: Ekonomika pre študijné odbory vyýr. a nevýr. zamerania. Bratislava: SPN, 2004.ISBN80-10-00363-8Kráľovič a kol.: Podniková ekonomika. Bratislava. SPN. 1997. ISBN 80-08-02563-7

počítač tlačivá Internetknižnica

Odborná prax v útvare – sekretariát

Tlačiareň, počítač, fax

FormuláreKniha došlej a odchádzajúcej pošty, prezentačná pečiatka, diktafónCD - archivácia

internet

Odborná prax v ekonomickom útvare – ekonomika práce


počítač kalkulačky Internetknižnica

Odborná prax v ekonomickom útvare –všeobecná, majetková, finančná

počítač Účtovné knihy

učtáreň, investície

Odborná prax v ekonomickom útvare –mzdová politika

Jakubeková, Kurňavová, Jakubeková, Kurňavová, Hartmanová: Ekonomika pre študijné odbory vyýr. a nevýr. zamerania. Bratislava: SPN, 2004.ISBN80-10-00363-8

počítač Formuláre Internetknižnica

Odborná prax v personálnom úseku podniku

počtač FormuláreKnihy mzdovej evidencieOmega

internet

Záverečná súborná práca

počítač Internetknižnica

UUčebné osnovyčebné osnovyvoliteľných odborných predmetovvoliteľných odborných predmetov

Názov a adresa školy Stredná odborná škola, Dukelská 33, GiraltovceNázov školského vzdelávacieho programu Podnikanie v službách Kód a názov ŠVP 64 Ekonomika a organizácia, obchod a službyKód a názov študijného odboru 6403 4 00 podnikanie v remeslách a službáchStupeň vzdelania úplné stredné odborné vzdelanie – ISCED 3ADĺžka štúdia 2 rokyForma štúdia denná

Názov predmetu Technika služieb v cestovnom ruchu

Časový rozsah výučby 2 hodiny týždenne, spolu 63 hodínRočník prvý, druhýKód a názov učebného odboru 6403 4 00 Vyučovací jazyk slovenský jazyk

Charakteristika predmetuObsah výučby vychádza zo vzdelávacej oblasti „Technologické a technické vzdelávanie“ ŠVP 64 Ekonomika a organizácia, obchod a služby. Na vytvorenie predmetu sme vychádzali z obsahového štandardu „Suroviny a materiál“. Na túto vzdelávaciu oblasť ŠVP vyčlenil 2 hodiny. Jeho výučba je orientovaná do 1. a 2. ročníka štúdia po 1 hodine týždenne.Odborný predmet technika služieb v cestovnom ruchu v študijnom odbore 6403 4 00 rozvíja, rozširuje a prehlbuje učivo ekonomiky, podnikania cestovného ruchu a techniky prevádzky cestovného ruchu. Jeho obsah je štruktúrovaný do tematických celkov (téma a podtémy). Vedomosti a zručnosti, ktoré žiaci získajú pri štúdiu v tomto predmete veľmi úzko súvisia s ekonomickými javmi , vzťahmi a zákonitosťami vo všeobecnej a aplikovanej podobe. Aplikácia sa zameriava na vznik a základné podmienky cestovného ruchu, podstatu typológiu a funkciu cestovného ruchu, postavenie a úlohy v cestovnom ruchu, charakteristiku základných zložiek cestovného ruchu, charakteristiku potrieb a spotreby, subjekt a objekt cestovného ruchu, služby v cestovnom ruchu, subjekty poskytujúce služby v cestovnom ruchu, právnu úpravu vzťahov v cestovnom ruchu, medzinárodné organizácie, ekonomiku zahraničného cestovného ruchu, politiku cestovného ruchu.

Pri výbere učiva sme pristupovali už aj vzhľadom k jeho aplikácii v ďalších odborných predmetoch /ekonomika, podnikanie a drobné podnikanie, účtovníctvo, odborný výcvik/ a s prihliadnutím na vymedzenú týždennú hodinovú dotáciu. Prihliadali sme aj na proporcionalitu a primeranosť učiva podľa schopností žiakov. Predmet vedie žiakov k tomu, aby základné komunikačné spôsobilosti a personálne vzťahy budovali na základe tolerancie, aby získali a osvojili si teoretické vedomosti a zručnosti v oblasti riadenia a hospodárenia v cestovnom ruchu. Súčasne rozvíja u žiakov ekonomické myslenie, ktoré im umožní potrebnú praktickú orientáciu na úseku cestovného ruchu a v podnikaní v tejto oblasti. Ďalej sleduje cieľ prehĺbiť odborné vedomosti získané v trojročnom učebnom odbore. Viesť žiakov tak, aby získali informačný prehľad o významných strediskách cestovného ruchu, o činnosti cestovných kancelárií a vedeli ich využívať pri poskytovaní služieb v styku s verejnosťou. Metódy, formy a prostriedky vyučovania techniky služieb v cestovnom ruchu majú stimulovať rozvoj poznávacích schopností žiakov, podporovať ich cieľavedomosť, samostatnosť a tvorivosť. Uprednostňujeme také stratégie vyučovania, pri ktorých žiak ako aktívny subjekt v procese výučby má možnosť spolurozhodovať a spolupracovať, učiteľ zase má povinnosť motivovať, povzbudzovať a viesť žiaka k čo najlepším výkonom, podporovať jeho aktivity všeobecne, ale aj v oblasti zvýšeného záujmu v rámci učebného odboru. Pri výučbe používame formu výkladu, riadeného rozhovoru, preferujeme prácu s učebnicami a počítačom. Odporúčajú sa aj rôzne odborné časopisy. Stimulovať poznávacie činnosti žiaka predpokladá uplatňovať vo vyučovaní predmetu technika služieb v cestovnom ruchu proporcionálne zastúpenie a prepojenie praktického a teoretického poznávania. Výchovné a vzdelávacie stratégie napomôžu rozvoju a upevňovaniu kľúčových kompetencií žiaka. V tomto predmete budeme rozvíjať a skvalitňovať, všeobecne kompetencie, kľúčové kompetencie / komunikatívne a sociálno – interakčné spôsobilosti, intrapersonálne a interpersonálne spôsobilosti, schopnosť tvorivo riešiť problémy, spôsobilosti využívať informačné technológie/ a odborné kompetencie / požadované vedomosti a zručnosti/. Preto je dôležitou súčasťou teoretického poznávania a zároveň prostriedkom precvičovania, upevňovania, prehlbovania a systematizácie poznatkov okrem iného aj riešenie kvantitatívnych a kvalitatívnych úloh z učiva jednotlivých tematických celkov, úloh komplexného charakteru, ktoré umožňujú spájať a využívať poznatky z viacerých častí učiva v rámci medzi predmetových vzťahov. Hodnotenie žiakov bude založené na kritériách hodnotenia v každom vzdelávacom výstupe. Klasifikácia bude vychádzať z pravidiel hodnotenia tohto školského vzdelávacieho programu. Použijú sa adekvátne metódy a prostriedky hodnotenia. Výučba bude prebiehať v bežnej triede.

Ciele vyučovacieho predmetuCieľom výučby je dosiahnuť u žiakov, aby boli schopní komplexne poznať a posudzovať typické ekonomické javy a procesy predovšetkým na podnikovej a vnútropodnikovej úrovni. Vyučovací predmet tvorí odborný základ pre osvojenie a prehĺbenie vedomostí z ostatných odborných predmetov. Je dôležité upozorniť na súvislosti v hospodárskych kultúrnych a prírodných charakteristikách jednotlivých oblastí cestovného ruchu. Využívať medzi predmetové vzťahy najmä k odborným predmetom, výpočtovej technike, podnikaniu a drobnému podnikaniu, ekonomike marketingu, manažmentu a k cudzím jazykom. Cieľom vyučovacieho predmetu potraviny a výživa v učebnom odbore 6489 2 00 hostinský je poskytnúť žiakom súbor vedomostí, zručností a kompetencií o potravinách, ich akosti, zložení a skladovaní, formovať logické myslenie a rozvíjať vedomosti, zručnosti a kľúčové kompetencie využiteľné aj v ďalšom vzdelávaní, odbornom výcviku a občianskom živote. Žiaci získajú poznatky o fyziológií ľudského tela, vybraných potravinách a nápojoch, o pojmoch, osvoja si základné vzťahy medzi organizmom a vonkajším prostredím, budú ovládať využiteľnosť potravín pre ich technologické a tepelne spracovanie. Prehľad výchovných a vzdelávacích stratégií:Vo vyučovacom predmete technika služieb v cestovnom ruchu využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:Všeobecne kompetencie

- používať adekvátnu slovnú zásobu vrátane príslušnej terminológie,- vedieť položiť otázku a správne formulovať odpovede,- vyjadrovať sa vecne správne, jasne a zrozumiteľne, - odborne sa vyjadrovať o javoch vo svojom odbore,- samostatne získavať potrebné informácie z dostupných zdrojov, triediť ich a kriticky k ním

pristupovať,Kľúčové kompetencieKomunikatívne a sociálno – interakčné spôsobilosti

- komunikovať zreteľne a kultivovane na primeranej odbornej úrovni,- zúčastňovať sa na aktívnej diskusii, formulovať svoje názory a postoje,- používať odbornú terminológiu a symboliku,- využívať svoje vedomosti pri riešení bežných problémových situácií, rozvíjať svoju tvorivosť.

Intrapersonálne a interpersonálne spôsobilosti

- vytvárať, objasňovať a aplikovať hodnotový systém a postoje, - určovať vážne nedostatky a kvality vo vlastnom učení, pracovných výkonoch a osobnostnom raste,

- pracovať v tíme a podieľať sa na realizácií spoločných pracovných a iných činností,- prijímať a plniť zodpovedne dané úlohy.

Spôsobilosti využívať informačné technológie.

- evidovať, triediť a uchovávať informácie tak, aby ich mohol využívať v praxi,- posudzovať vierohodnosť rôznych informačných zdrojov, kriticky postupovať k získaným

informáciám .Odborné kompetenciePožadované vedomosti

- ovládať odbornú terminológiu pre oblasť svojho povolania a využívať osvojené pojmy pri riešení praktických úloh,

- mať vedomosti o materiáloch, o ich zložení, akosti, získavaní a spracovaní a ostatnej manipulácií s ohľadom na zdravie človeka

- mať vedomosti o zdravom životnom štýle človeka,

Požadované zručnosti- ovládať odbornú terminológiu svojom odbore a využívať všeobecné poznatky, pojmy a zásady

pri riešení praktických úloh

- ovládať manažérske postupy pri práci

- používať výpočtovú techniku Stratégia vyučovaniaPri vyučovaní sa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovania


Vznik a základné podmienky v CR VysvetľovanieSokratovský rozhovor

Frontálna výučbaFrontálna a individuálna práca žiakovPráca s knihou

Podstata, typológia a funkcia CR VysvetľovanieHeuristický rozhovor

Frontálna a individuálna práca žiakov

Postavenie a úlohy CR v NH VysvetľovanieHeuristický rozhovor

Frontálna výučbaFrontálna a individuálna práca žiakov

Charakteristika základných zložiek CR

VysvetľovanieInformačnoreceptívna - výkladReproduktívna – rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úloh


Charakteristika potrieb a spotreby v CR

VysvetľovanieInformačnoreceptívna - výkladReproduktívna – rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úloh


Subjekt CR Heuristický rozhovorVysvetľovanieOpis

Frontálna výučbaFrontálna a individuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s odbornou literatúrou

Organizácia CR na SlovenskuVysvetľovanieSokratovský rozhovorHeuristický rozhovor

Frontálna výučbaSkupinová práca žiakovPráca s knihou a odbornou literatúrou

Objekt CR - inštitúcie VysvetľovanieHeuristický rozhovor


Služby v CR VysvetľovanieSokratovský rozhovorHeuristický rozhovor


Subjekty pokutujúce služby CR, cestovné kancelárie

VysvetľovanieSokratovský rozhovorHeuristický rozhovor

Frontálna výučbaSkupinová práca žiakovPráca s knihou literatúrou

Právna úprava vzťahov v CR VysvetľovanieSokratovský rozhovorHeuristický rozhovor


Medzinárodné organizácie CR VysvetľovanieSokratovský rozhovorHeuristický rozhovor

Práca s knihou a odbornou literatúrou

Ekonomika zahraničného CR VysvetľovanieSokratovský rozhovorHeuristický rozhovor

Frontálna výučbaSkupinová práca žiakov

Politika CR VysvetľovanieInformačnoreceptívna - výkladReproduktívna – rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úloh


Učebné zdroje






Vznik a základné podmienky v CR

Prof.dr.Claude Kaspar, Základy cestovného ruchu, 1995Prof. Ing. Marian Gúčik, PhD., Cestovný ruch,2001

TabuľaDataprojektor PC

Odborné literatúraObrazový materiál

InternetOdborná knižnica

Podstata, typológia a funkcia CR


TabuľaDataprojektorPC

Postavenie a úlohy CR v NH



Odborné literatúraFiremné katalógy


Charakteristika základných zložiek CR Prof.dr.Claude Kaspar, Základy

cestovného ruchu, 1995Prof. Ing. Marian Gúčik, PhD., Cestovný ruch,2001


Obrazový materiál


Charakteristika potrieb a spotreby v CR Prof.dr.Claude Kaspar, Základy

cestovného ruchu, 1995


Odborné literatúraFiremné katalógy


Subjekt CRProf.dr.Claude Kaspar, Základy cestovného ruchu, 1995 Prof. Ing.


Firemné katalógy

Odborná knižnica

Organizácia CR na Slovensku Prof.dr.Claude Kaspar, Základy


Prof. Ing. Marian Gúčik, PhD., Cestovný ruch,2001


Odborné literatúra

Obrazový materiál


Objekt CR - inštitúcie. Marian Gúčik, PhD., Cestovný ruch,2001


Firemné katalógy


Služby v CRProf.dr.Claude Kaspar, Základy cestovného ruchu, 1995




Subjekty pokutujúce služby CR, cestovné kancelárie

Prof.dr.Claude Kaspar, Základy cestovného ruchu, 1995

Prof. Ing. Marian Gúčik, PhD.,


l InternetOdborná knižnica

Právna úprava vzťahov v CR Prof.dr.Claude Kaspar, Základy



Odborné literatúra


Medzinárodné organizácie CR Prof.dr.Claude Kaspar, Základy




Odborné literatúraFiremné katalógyObrazový materiál


Ekonomika zahraničného CR Prof.dr.Claude Kaspar, Základy






Politika CR

Názov predmetu Manažment podnikov cestovného ruchu

Časový rozsah výučby 2 hodiny týždenne, spolu 66 vyučovacích hodínRočník Prvý, druhKód a názov študijného odboru 6403 400 Podnikanie v remeslách a službách Vyučovací jazyk slovenský jazyk

Charakteristika predmetuObsah výučby vychádza zo vzdelávacej oblasti ekonomika ŠVP 63, 64 Ekonomika a organizácia, obchod a služby, ktorú sme uplatnili pri tvorbe vyučovacieho predmetu. Tento predmet patrí do skupiny predmetov vzdelávacej oblasti teoretická príprava. Jeho výučba je orientovaná do prvého a druhého ročníka - 1 hodina týždenne.

Odborný predmet manažment podnikov cestovného ruchu v študijnom odbore 6403 4 00 podnikanie v remeslách a službách, rozširuje a prehlbuje učivo predmetu ekonomika, zaradeného do oblasti teoretického vzdelávania. Jeho obsah je štruktúrovaný do tematických celkov (téma a podtémy).

Tematické celky sú zamerané tak, aby žiaci osvojené vedomosti vedeli aplikovať aj v praxi.

Úlohou predmetu je umožniť žiakom získať všeobecné poznatky z oblasti manažmentu. Odborné vzdelávanie vedie žiakov k zvládnutiu základných úloh odvetvia – odboru, na ktorý sa pripravujú. Základným cieľom vyučovania predmetu je objasniť jasnou a zrozumiteľnou formou základy manažérskej práce v podnikoch cestovného ruchu, poskytnúť žiakom ucelený obraz o manažérstve ako o špecifickej činnosti ľudí zaoberajúcich sa problémami riadenia na všetkých stupňoch a úrovniach riadenia s prihliadnutím na fungovanie trhovej ekonomiky.

Cieľom predmetu je vysvetliť obsah a zmysel základných pojmov a vzťahov z oblasti manažérstva, naučiť žiakov podstatu a hlavne princípy manažmentu, systémovému prístupu k riadeniu, organizačné štruktúry firiem, proces riadenia, kontrole, plánovaniu a rozhodovaniu, stratégii a taktike v manažérskej práci. Žiaci sa oboznámia aj s funkciami manažmentu a to z hľadiska makroekonomického pohľadu i z hľadiska podnikového.Predmet vedie žiakov k tomu, aby základné komunikačné spôsobilosti a manažérske vzťahy budovali na základe tolerancie, aby získali a osvojili si teoretické vedomosti a prirodzené schopnosti v oblasti manažmentu.

Tento predmet sme do učebného plánu zaradili preto, že v súčasnosti sa úspešnosť podnikov meria aj schopnosťou riadiť podnik, k čomu je potrebné sa učiť. Žiaci sú pripravovaní zvládnuť bežnú funkciu riadiaceho manažéra a zároveň si osvoja organizovanie a riadenie práce vo výrobných, obchodných, odbytových prevádzkach a prevádzkach služieb.

Metódy, formy a prostriedky vyučovania majú stimulovať rozvoj poznávacích schopností žiakov, podporovať ich cieľavedomosť, samostatnosť a tvorivosť, empatiu. Uprednostňujeme také stratégie vyučovania, pri ktorých žiak ako aktívny subjekt v procese výučby má možnosť spolurozhodovať a spolupracovať, učiteľ zase má povinnosť motivovať, povzbudzovať a viesť žiaka k čo najlepším výkonom, podporovať jeho aktivity všeobecne, ale aj v oblasti zvýšeného záujmu v rámci študijného odboru. Pri výučbe používame formy individuálnej a skupinovej práce. Metódy, ktoré sa pri vyučovaní využívajú sú riadený rozhovor, preferujeme inscenačné metódy, riešenie problémových úloh. Výchovné a vzdelávacie stratégie napomôžu rozvoju a upevňovaniu kľúčových kompetencií žiaka. V tomto predmete budeme rozvíjať a skvalitňovať kľúčové kompetencie komunikatívne a sociálno-interakčné schopnosti ,schopnosti tvorivo riešiť problémy a podnikateľské spôsobilosti, spôsobilosti využívať informačné technológie a byť demokratickým občanom. Preto je dôležitou súčasťou teoretického poznávania a zároveň prostriedkom precvičovania, upevňovania, prehlbovania

a systematizácie poznatkov okrem iného aj riešenie kvantitatívnych a kvalitatívnych úloh z učiva jednotlivých tematických celkov, úloh komplexného charakteru, ktoré umožňujú spájať a využívať poznatky z viacerých častí učiva v rámci medzipredmetových vzťahov.


Ciele vyučovacieho predmetuVšeobecnými cieľmi vyučovacieho predmetu manažment podnikov cestovného ruchu v študijnom odbore 6403 4 00 podnikanie v remeslách a službách, je poskytnúť žiakom súbor vedomostí a zručností pri riadení podnikov, pri využívaní manažérskych stratégií či taktík pre optimálny chod podniku.

Učiť sa poznávať – rozvíjať základné myšlienkové postupy žiakov, ich pamäť a schopnosť sústredenia, podporovať osvojovanie všeobecných princípov a algoritmov riešenia problémov, bežných zručností pre prácu s informáciami, rozvíjať osvojenie si základných poznatkov, pracovných postupov a nástrojov potrebných pre kvalifikovaný výkon povolania na trhu, podporovať poznanie žiakov lepšieho chápania sveta, v ktorom žijú a nevyhnutnosť udržateľného rozvoja.



Učiť sa žiť v spoločnosti a žiť s ostatnými, - t.j. viesť žiakov k tomu, aby sa vo vzťahu k iným oslobodili od predsudkov, xenofóbie, intolerancie, rasizmu, vytvárať zodpovedné a slušné správanie žiakov v súlade s morálnymi zásadami a zásadami spoločenského správania sa, rozvíjať komunikačné zručnosti žiakov.


pochopiť podstatu a princíp manažmentu ako procesu riadenia,

ovládať a používať odbornú terminológiu v oblasti manažmentu,

vysvetliť význam manažmentu pre fungovanie podnikov,

osvojiť si postupy tvorby manažérskej stratégie a taktiky,

poznať úlohu podnikového manažmentu v riadiacom procese

kreatívne vytvárať manažérske stratégie pri cvičnom presadzovaní sa na trhu,

pracovať a rozvíjať charakterové vlastnosti – samostatnosť, aktivitu, objektívnosť,

zvládnuť časový a ,,rozhodovací“ stres,

prezentovať informácie jasne, stručne, presne a zrozumiteľne,

formovať vzťah k efektívnej a racionálnej komunikácii v práci,

vedieť riadiť organizáciu práce v strediskách služieb a cestovného ruchu

Prehľad výchovných a vzdelávacích stratégií:Vo vyučovacom predmete marketing využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:

e) Komunikatívne a sociálno-interakčné spôsobilosti

- komunikovať zreteľne a kultivovane na primeranej odbornej úrovni,- používať odbornú terminológiu, - využívať svoje vedomosti pri riešení bežných problémových situácií,- ovládať prácu s odborným textom a primerane ho interpretovať,

sprostredkovať informácie vhodným spôsobom (text, hovorené slovo),vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) vlastný názor a záver,vyjadrovať sa nielen podrobne a bohato, ale aj krátko a výstižne,kriticky hodnotiť informácie (časopis, internet),správne interpretovať získané fakty, vyvodzovať z nich závery a dôsledky.

f) Intrapersonálne a interpersonálne spôsobilosti- rozvíjať prácu v kolektíve,- osvojiť si pocit zodpovednosti za seba a spoluzodpovednosti za prácu v kolektíve,- mať zodpovedný vzťah k svojmu zdraviu i práci,- využívať plán sebakontroly, sebaregulácie, sebahodnotenia,- prijímať a plniť zodpovedne dané úlohy,- hodnotiť a rešpektovať svoju vlastnú prácu a prácu druhých,- predchádzať osobným konfliktom- prispievať k vytváraniu ústretových medziľudských vzťahov, predchádzať osobným


g) Schopnosť tvorivo riešiť problémy- využívať zrozumiteľné návody na objasňovanie podstaty problému,- pochopiť zadanie úlohy alebo určiť jadro problému a získať informácie potrebné

k riešeniu, navrhnúť jednoduchý spôsob riešenia, zdôvodniť ho, vyhodnotiť a overiť správnosť zvoleného postupu a dosiahnutých výsledkov,

- uplatňovať pri riešení problému rôzne jednoduché metódy myslenia a myšlienkových operácií,

- zhodnotiť význam informácií, zhromažďovať a využívať ich pre optimálne riešenie základných pracovných problémových situácií, zvažovať výhody a nevýhody navrhovaných riešení,

- vybrať správny (optimálny) postup na realizáciu riešenia a dodržiavať ho,- spolupracovať pri riešení problémov s inými ľuďmi.

h) Podnikateľské spôsobilosti- ovplyvňovať druhých a koordinovať ich úsilie,- operatívne sa rozhodovať a prijímať opatrenia,- vedieť efektívne využívať všetky zdroje na dosiahnutie priaznivého výsledku

hospodárenia,- orientovať sa v rôznych štatistických údajoch a vedieť ich využívať pre vlastné

podnikanie,- vykonávať aj nepopulárne, ale správne opatrenia a rozhodnutia, myslieť systémovo a

komplexne,

e) Spôsobilosť využívať informačné technológieovládať počítač, poznať jeho základné časti a jednoduchý spôsob jeho obsluhy,

pracovať s jednoduchými základnými a aplikačnými funkciami programu potrebnými pre výkon povolania,

- evidovať, triediť a uchovávať informácie tak, aby ich mohol využívať pri práci,- chrániť informácie pred znehodnotením alebo zmanipulovaním,- posudzovať vierohodnosť rôznych informačných zdrojov, kriticky pristupovať

k získaným informáciám a byť mediálne gramotný.-

g) Spôsobilosť byť demokratickým občanom- konať zodpovedne, samostatne a iniciatívne, nielen vo svojom vlastnom záujme, ale

aj vo verejnom záujme,- dodržiavať zákony, rešpektovať práva a osobnosť druhých ľudí, ich kultúrne špecifiká,

vystupovať proti neznášanlivosti, xenofóbií a diskriminácií, - konať v súlade s morálnymi princípmi a zásadami spoločenského správania,

prispievať k uplatňovaniu hodnôt demokracie,- uvedomovať si vlastnú kultúrnu, národnú a osobnostnú identitu, pristupovať

s toleranciou k identite druhých, - zaujímať sa aktívne o politické a spoločenské dianie u nás a vo svete, - chápať význam životného prostredia pre človeka a konať v duchu udržateľného

rozvoja,- pochopiť pojmy: spravodlivosť, ľudské práva, zodpovednosť a aplikovať ich

v globálnom kontexte.




Charakteristika manažmentu Informačnoreceptívna – výklad, rozhovor,, besedaReproduktívna – rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úloh


Manažment ako proces Informačnoreceptívna – výklad, rozhovor,, besedaReproduktívna – rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úloh, inscenačná, problémové vyučovanie

Frontálna aIndividuálna práca žiakovSkupinová práca žiakov

Stratégia a taktika v manažmente podnikov

Reproduktívna – rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úloh, problémové vyučovanie, brainstormingInscenačné, didaktické hry


Proces riadenia podnikov Informačnoreceptívna – rozhovor,, besedaReproduktívna – rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úloh, inscenačná


Učebné zdroje






Charakteristika manažmentu

Papulová, E., Hotelový a gastronomický manažment, SPN Bratislava

VideotechnikaDataporojektorPCSpätný projektor


Internet

Manažment ako proces


Spätný projektorPCDataporojektorVideotechnika


InternetVideokazetaUčebné texty “šité na mieru“

Stratégia a taktika v manažmente podnikov





Proces riadenia podnikov


DataprojektorVideotechnika PCSpätný projektor


InternetOdborné časoipisy

Názov predmetu Organizácia prevádzkyČasový rozsah výučby 2 hodiny týždenne, spolu 60 vyučovacích hodínRočník Prvý, druhýKód a názov študijného odboru 6403 4 00 podnikanie v remeslách a službách Vyučovací jazyk slovenský jazyk

Charakteristika predmetuObsah výučby vychádza z dvoch vzdelávacích okruhov,„Bezpečnosť a ochrana zdravia pri práci, hygienické a protipožiarne predpisy a vzdelávacieho okruhu „Organizácia a nadväznosť pracovných činností vo výrobných, obchodných, odbytových strediskách a strediskách cestovného ruchu“ ŠVP 63, 64 Ekonomika a organizácia, obchod a služby, ktoré sme uplatnili pri tvorbe vyučovacieho predmetu. Tento predmet patrí do skupiny predmetov vzdelávacej oblasti teoretická príprava. Jeho výučba je realizovaná v prvom a druhom ( 1 hodina týždenne) ročníku štúdia.

Odborný predmet organizácia prevádzky v študijnom odbore 6403 4 00 podnikanie v remeslách a službách prehlbuje, rozvíja a rozširuje základné poznatky získané v rámci odborných predmetov zaradených do vzdelávacej oblasti teoretického vzdelávania ako je právna náuka, ekonomika, manažment. Jeho obsah je štruktúrovaný do tematických celkov.Úlohou predmetu je umožniť žiakom získať všeobecné poznatky z oblasti bezpečnosti a ochrany zdravia pri práci, so základnými povinnosťami pracovníkov, majiteľov firiem pre vytváranie pracovných podmienok v súlade s platnou legislatívou. Obsah učiva je zameraný na orientovanie sa žiakov v základných právnych normách v oblasti BOZP, hygieny a požiarnych predpisov. Žiaci sú oboznamovaní s najčastejšími zdrojmi a príčinami pracovných úrazov. V rámci predmetu žiaci sa oboznamujú s platnými hygienickými predpismi, povinnosťami podnikateľa pri vzniku podniku súvisiacimi s uvedenými predpismi, hlavne v oblasti maloobchodu. Dôraz kladú na poznanie jeho významu, funkcií a úloh predajne, ako aj správnosti vonkajšieho či vnútorného usporiadania predajne. V rámci predmetu tvoria organizačné štruktúry simulovaných podnikov, vytvárajú návrhy organizačnej kultúry. Nacvičujú činnosti súvisiace s prípravou prevádzky, zostavujú plán pracovných činností pre rôzne povolania, vedú evidenciu pracovníkov v simulovanej prevádzke. Obsah učiva sa zameriava aj na získavanie schopnosti podnecovať nápady, robiť rozhodnutia a byť za ne zodpovedný.

Tento predmet sme do učebného plánu zaradili preto, že medzi základné ľudské práva patrí právo na ochranu zdravia a na uspokojivé pracovné podmienky. Úspešnosť zamestnávateľského subjektu závisí v značnej miere aj od úrovne starostlivosti o svojich zamestnancov, kde má dôležité miesto starostlivosť o vytvorenie pracovných podmienok pre bezpečnú a zdravie neohrozujúcu prácu, vyhovujúce pracovné prostredie.. Bezpečné pracovné prostredie a bezpečné správanie sa na pracovisku je nevyhnutnou podmienkou podnikovej kultúry. Predchádzanie pracovným úrazom je možné aj správnou organizáciou práce, t.j. určenie počtu pracovníkov, rozdelenie pracovných úloh, a pod.

Odborný predmet je medzipredmetovo previazaný s odbornými vyučovacími predmetmi ekonomika, právna náuka, manažment, aplikovaná informatika a všeobecno-vzdelávacími predmetmi matematika, náuka o spoločnosti.

Metódy, formy a prostriedky vyučovania majú stimulovať rozvoj poznávacích schopností žiakov, podporovať ich cieľavedomosť, samostatnosť a tvorivosť, empatiu. Uprednostňujeme také stratégie vyučovania, pri ktorých žiak ako aktívny subjekt v procese výučby má možnosť spolurozhodovať a spolupracovať, učiteľ zase má povinnosť motivovať, povzbudzovať a viesť žiaka k čo najlepším výkonom, podporovať jeho aktivity všeobecne, ale aj v oblasti zvýšeného záujmu v rámci študijného odboru. Pri výučbe používame formy individuálnej a skupinovej práce. Metódy, ktoré sa pri vyučovaní využívajú sú riadený rozhovor, preferujeme inscenačné metódy, riešenie problémových úloh, práca s odbornou literatúrou – platná legislatíva, tvorenie zápisov.

Výchovné a vzdelávacie stratégie napomôžu rozvoju a upevňovaniu kľúčových kompetencií žiaka. V tomto predmete budeme rozvíjať a skvalitňovať kľúčové kompetencie komunikatívne a sociálne interakčné spôsobilosti, interpersonálne a intrapersonálne spôsobilosti, tvorivo riešiť problémy, podnikateľské spôsobilosti a spôsobilosti využívať informačné technológie a spôsobilosť byť demokratickým občanom. Preto je dôležitou súčasťou teoretického poznávania a zároveň prostriedkom precvičovania, upevňovania, prehlbovania a systematizácie poznatkov okrem iného aj riešenie kvantitatívnych a kvalitatívnych úloh z učiva jednotlivých tematických celkov, úloh komplexného charakteru, ktoré umožňujú spájať a využívať poznatky z viacerých častí učiva v rámci medzipredmetových vzťahov.

K významným prvkom vo výchovno-vzdelávacom procese predmetu patria aj ukážky spracované na videokazetách alebo CD nosičoch, preto využitie počítačov a internetu tiež predstavuje možnosti simulácie experimentov.


Ciele vyučovacieho predmetuVšeobecnými cieľmi vyučovacieho predmetu organizácia prevádzky v študijnom odbore 6403 4 00 podnikanie v remeslách a službách je pripraviť žiaka na úspešný, zodpovedný osobný a pracovný život.

Učiť sa poznávať – rozvíjať u žiakov schopnosť sústredenia sa, schopnosť riešiť problémy, podporovať poznanie žiakov lepšie chápať vzťahy v kolektíve, pripravovať žiakov pre celoživotné vzdelávanie

Učiť sa rozhodovať - rozvíjať aktívny a tvorivý prístup k riešeniu problémov, podporovať adaptabilitu a tvorivosť žiakov, viesť žiakov k budovaniu profesijnej kariéry, rozvíjať cieľavedomý prístup k tímovej a samostatnej práci, vytvárať zodpovedný prístup k plneniu svojich povinnosti a rešpektovaniu stanovených pravidiel, viesť žiakov k chápaniu práce ako príležitosti pre sebarealizáciu

Učiť sa existovať -vytvárať primerané sebavedomie, rozvíjať úsudok a rozhodovanie, viesť k zodpovednosti za svoje správanie, rozhodovanie

Učiť sa žiť v spoločnosti a žiť s ostatnými, - tj. rozvíjať úctu k ľudskému životu, viesť žiakov k tomu, aby sa vo vzťahu k iným oslobodili od predsudkov, xenofóbie, intolerancie, rasizmu

Śpecifické cieleVzdelávanie smeruje k tomu, aby žiaci dokázali:

orientovať sa v základných právnych normách , v ktorých sa rieši problematika BOZP, pracovať a vytvárať podmienky pre zamestnancov podľa zásad BOZP, v súlade

s hygienickými predpismi danej prevádzky, využívať v organizačnej a riadiacej práci IKT, čítať s porozumením uplatňovať hygienické predpisy na pracovisku, riadiť organizáciu práce vo výrobnom, obchodnom, odbytovom stredisku, vypracovať organizačnú štruktúru podniku, optimalizovať veľkosť oddelení, rozdeľovať pracovné úlohy, vymedziť potrebné pracovné miesta, určiť potrebný počet zamestnancov, vypočítať priemerný evidenčný počet zamestnancov, určiť pracovnú náplň a špecifické požiadavky pre výkon istých povolaní, zostaviť plán pracovných činnosti, vypracovať plán ďalšieho vzdelávania zamestnancov organizovať prácu

Prehľad výchovných a vzdelávacích stratégií:

Vo vyučovacom predmete organizácia prevádzky využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:

Komunikatívne a sociálne interakčné spôsobilosti vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) vlastný názor a záver, kriticky hodnotiť informácie (časopis, internet),správne interpretovať získané fakty, vyvodzovať z nich závery a dôsledky.

(obhajoba projektov)Interpersonálne a intrapersonálne spôsobilosti

vedieť samostatne predkladať jednoduché návrhy a projekty,samostatne pracovať a zapájať sa do práce kolektívu, riadiť jednoduchšie práceuvedomovať si pocit zodpovednosti za seba a spoluzodpovednosti za prácu v kolektíve,hodnotiť a rešpektovať svoju vlastnú prácu a prácu druhých,kritický posudzovať názory, postoje a správanie druhých,prispievať k vytváraniu medziľudských vzťahov, nepodliehať predsudkom vo vzťahu k druhým

(riešením problémových situácií, vypracovanie projektov v oblasti BOZP a požiarnej ochrany)

Schopnosť tvorivo riešiť problémyrozpoznávať problémy v priebehu ich vzdelávania, problémy v navodených pracovných situáciách v pracovných kolektívoch využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii (pozorovanie),vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) problém,hľadať, navrhovať alebo používať metódy, informácie alebo nástroje, ktoré by mohli prispieť k riešeniu daného problému, posudzovať riešenia problémov z hľadiska jeho správnosti, jednoznačnosti alebo efektívnosti a na základe týchto hľadísk prípadne porovnávať aj rôzne riešenia daného problému,korigovať nesprávne riešenia problému,používať osvojené metódy riešenia problémov aj v oblastiach vzdelávania žiakov, pokiaľ sú dané metódy v týchto oblastiach aplikovateľné, vedieť ovplyvňovať ľudí (nácvik situačných modelov),pri riešení problémov spolupracovať s inými ľuďmi.

(riešením problémových úloh, situácií)

Podnikateľské spôsobilosti operatívne sa rozhodovať a prijímať opatrenia, ovládať princípy priebežnej kontroly, vykonávať aj nepopulárne, ale správne opatrenia a rozhodnutia,(riešenie problémových úloh, nácvik modelových situácií)

Spôsobilosti využívať informačné technológie vyhľadávať vhodné informačné zdroje a potrebné informácie, grafický znázorňovať zadané úlohy.(vypracovanie projektov)

Spôsobilosť byť demokratickým občanom dodržiavať zákony, rešpektovať práva a osobnosť druhých ľudí konať zodpovedne, samostatne a iniciatívne, nielen vo svojom vlastnom záujme, ale aj vo

verejnom záujme(spolupráca v pracovnom tíme)



Bezpečnosť a ochrana zdravia pri práci

Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna – rozhovor, problémové vyučovanie, práca s textom


Hygienické predpisy – hygiena pracoviska

Informačnoreceptívna – opis, rozprávanie , vysvetľovanieReproduktívna – demonštrácia, problémové vyučovanie, pozorovanieHeuristická


Protipožiarna ochrana Informačnoreceptívna – rozhovor, beseda, rozprávanie, opis

Reproduktívna – rozhovor,problémové, projektové vyučovanie, demonštrácia obrazu a zvuku, inscenačné hryHeuristická-rozhovor


Maloobchod Informačnoreceptívna - práca s internetom, rozhovor, diskusiaReproduktívna – rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úloh, problémové vyučovanie







Bezpečnosť a ochrana zdravia pri práci

Zákon č. 124/2006 Z. z. o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práciZákon č. 355/2007 Z. z. o ochrane , podpore a rozvoji verejného zdraviaVyhláška č. 544/2007 Z.z. triedy práce podľa energetického výdaja

Prenosný spätný projektorMagnetická tabuľa

Fólie, schémy

Internet CD Odborné časopisyZákon č. 461/2003 o sociálnom poisteníZákonník práce

Hygienické predpisy – hygiena pracoviska

Zákon č. 126/2006 Z. z. o verejnom zdravotníctve a o zmene a doplnení niektorých zákonovVyhláška MZ SR č. 533/2007

DataprojektorVideotechnika PCMagnetická tabuľa

Fólie, schémy,Odborné časopisy, učebné texty,

InternetOdborný časopisNariadenie EU č. 852/2004

Protipožiarna ochrana Zákon o ochrane pred požiarmi č. 314 Z.z. v znení zákona č. 438/2002, č. 215/2004, č. 347/2004 a 562/2005

Prenosný spätný projektor schémy

FólieSchémyPlán únikových ciestPožiarna kniha Plán školení

Internet

Maloobchod Hudečková, E. – Obchodná prevádzka pre 1.roč. SOU, SPN 1997

Prenosný spätný projektor

Fólie Internet Knižnica

Názov predmetu propagácia v obchodeČasový rozsah výučby 2 hodiny týždenne, spolu 63 vyučovacích hodínRočník prvý, druhýKód a názov študijného odboru 6403 4 podnikanie v remeslách a službáchVyučovací jazyk slovenský jazyk


Obsah výučby vychádza zo vzdelávacej oblasti Jazyk a komunikácia ŠVK 64 Ekonomika a organizácia, obchod a služby. Predmet sa vyučuje po 1 hodine týždenne v 1. a 2. ročníku.Hlavnou úlohou predmetu propagácia v obchode je oboznámiť žiakov so základnou terminológiou propagácie a reklamy, obsahom, metódami a základnými formami propagačnej práce, s používaním a zhotovovaním kratších propagačných textov a ovládaním techniky vystavovania tovaru. Žiaci spoznajú využitie farieb v propagačnej práci, osvoja si techniku písania kratších propagačných textov. Oboznámia sa so zásadami praktického aranžovania, so základnými aranžérskymi pomôckami a materiálmi. Učia sa navrhovať a tvoriť propagačné materiály pomocou počítačovej techniky a pripravovať propagačnú akciu.


Spoločenským cieľom predmetu propagácia v obchode je vytváranie estetického vzťahu k životnému prostrediu.Inštitucionálnym cieľom je výchova k starostlivosti o pracovné prostredie.Špecifickým cieľom oboznámiť so základnou terminológiou propagácie a reklamy, s významom propagácie a reklamy. Rozvíjať praktické zručnosti pri zhotovovaní propagačných textov a propagačných prostriedkov. Účelne používať propagačné prostriedky v obchode a predajni.


a) Komunikatívne a sociálno-interakčné spôsobilostiAbsolvent má:

- vyjadrovať a zdôvodňovať svoje názory.b) Intrapersonálne a interpersonálne spôsobilosti

Absolvent má:- významne sa podieľať na stanovení zodpovedajúcich krátkodobých cieľov, ktoré

smerujú k zlepšeniu vlastnej výkonnosti,- rozvíjať vlastnú aktivitu, samostatnosť, sebapoznanie, sebadôveru,- samostatne pracovať a zapájať sa do práce kolektívu, niesť zodpovednosť aj za prácu

druhých,- plniť plán úloh smerujúci k daným cieľom a snažiť sa ich vylepšovať formou

využívania sebakontroly, sebaregulácie, sebahodnotenia a vlastného rozhodovania,- overovať získané poznatky, kriticky posudzovať názory, postoje a správanie druhých,- prijímať a plniť zodpovedne dané úlohy,- prispievať k vytváraniu ústretových medziľudských vzťahov, predchádzať osobným

konfliktom, nepodliehať predsudkom a stereotypom v prístupe k druhým.c) Schopnosť tvorivo riešiť problémy

Absolvent má:- získavať samostatným štúdiom všetky nové informácie vzťahujúce sa priamo

k objasneniu neznámych oblastí problému,- zhodnotiť význam rozmanitých informácií, samostatne zhromažďovať informácie,

vytriediť a využiť len tie, ktoré sú pre objasnenie problému najdôležitejšie,- poskytovať ľuďom informácie,- vedieť ovplyvňovať ľudí,- spolupracovať pri riešení problémov s inými ľuďmi.

d) Podnikateľské spôsobilostiAbsolvent má:- využívať zásady konštruktívnej kritiky, vedieť primerane kritizovať, ale aj znášať

kritiku od druhých,- rešpektovať právo a zodpovednosť,- sledovať a hodnotiť vlastný úspech vo svojom učení, prijímať hodnotenie výsledkov

svojho učenia zo strany iných ľudí,- mať zodpovedný postoj k vlastnej profesijnej budúcnosti a ďalšiemu vzdelávaniu,

uvedomovať si význam celoživotného učenia a byť pripravený prispôsobovať sa k zmeneným pracovným podmienkam.

e) Spôsobilosť využívať informačné technológie Absolvent má:- vyhľadávať vhodné informačné zdroje a potrebné informácie,- byť mediálne gramotný.

f) Spôsobilosť byť demokratickým občanom Absolvent má:- dodržiavať zákony, rešpektovať práva a osobnosť druhých ľudí, ich kultúrne špecifiká,

vystupovať proti neznášanlivosti, xenofóbii a diskriminácii,- konať v súlade s morálnymi princípmi a zásadami spoločenského správania,

prispievať k uplatňovaniu hodnôt demokracie,- uvedomovať si vlastnú kultúrnu, národnú a osobnostnú identitu, pristupovať

s toleranciou k identite druhých,- zaujímať sa aktívne o politické a spoločenské dianie u nás a vo svete,- uznávať tradície a hodnoty svojho národa, chápať jeho minulosť i súčasnosť

v európskom a svetovom kontexte,- podporovať hodnoty miestnej, národnej, európskej a svetovej kultúry a mať k nim

vytvorený pozitívny vzťah.Všeobecné kompetencie

Absolvent má:- zvoliť komunikatívnu stratégiu adekvátnu komunikačnému zámeru, podmienkam

a normám komunikácie,- vyjadrovať vhodným spôsobom svoj úmysel, prezentovať sám seba, podávať

a získavať ústne alebo písomne požadovanú alebo potrebnú informáciu všeobecného alebo odborného charakteru, zapájať sa do diskusie, obhajovať svoj názor,

- chápať nutnosť svojho úspešného zapojenia sa do spoločenskej deľby práce a oceniť prospešnosť získavania nových spôsobilostí po celý život,




- vytvárať si vlastné filozofické a etické názory ako základ na sústavnejšiu a dokonalejšiu orientáciu pri posudzovaní a hodnotení javov ľudského a občianskeho života,

- rozvíjať mediálnu gramotnosť.

Výkonové štandardyAbsolvent má:- riešiť rozmanité komunikačné, spoločenské a pracovné situácie,- zvoliť komunikatívnu stratégiu adekvátnu komunikačnému zámeru, podmienkam

a normám komunikácie v propagácii,- používať vhodné jazykové prostriedky v propagačných prostriedkoch,- aktívne využívať získanú slovnú zásobu v komunikačných situáciách propagácie

a reklamy,- vyjadrovať vhodným spôsobom svoj úmysel, prezentovať sám seba, podávať

a získavať ústne alebo písomne požadovanú alebo potrebnú informáciu všeobecného alebo odborného charakteru, zapájať sa do diskusie, obhajovať svoj názor,

- usilovať sa pri ústnom a písomnom prejave o dodržanie jazykových noriem, - tvoriť propagačné texty pomocou počítača a podľa požiadaviek slovenského

jazykového prostredia,- chápať výtvarné a propagačné dielo ako špecifickú výpoveď o skutočnosti a o vzťahu

človeka k nej,- vytvárať si predpoklady pre estetické vnímanie skutočnosti,- chápať prínos umenia a umeleckého zážitku pre život človeka,- vyjadriť vlastný umelecký zážitok a zdôvodniť ho,- vytvoriť si pozitívny vzťah k estetike životného prostredia a umeniu, - pristupovať k výtvarnému umeniu a propagácii ako k zdroju estetických zážitkov,

uplatňovať estetické a ekologické hľadiská pri pretváraní životného prostredia, podieľať sa na ochrane kultúrnych hodnôt,

- poznať špecifické črty a funkcie propagačných prostriedkov, orientovať sa v ich základných výrazových prostriedkoch,

- tvorivo interpretovať myšlienky a produkovať vlastné,- vytvoriť vlastné malé propagačné texty a prostriedky.

Obsahové štandardy

Tematické zameranie1. ročník1 Propagácia a reklama Počet hodín:31.1 Vysvetlenie pojmov propagácia a reklama1.2 Propagačné prostriedky, funkcia, charakteristické znakyVýkonový štandard:- definovať pojmy propagácia, reklama,- rozdeliť propagačné prostriedky,- vysvetliť funkciu propagácie a reklamy,- chápať propagačný prostriedok ako špecifickú výpoveď o vzťahu ku skutočnosti.

2 Písmo v propagácii Počet hodín: 15 2.1 Charakteristické vlastnosti písma. Druhy písma 2.2 Radenie písma 2.3 Linková osnova veľkej a malej abecedy 2.4 Nácvik písma - grotesk 2.5 Nácvik písma – švihovka 2.6 Písanie reklamných textov Výkonový štandard

- poznať vlastnosti písma – grotesk, švihovka,- vysvetliť spôsob radenia písma na ploche,- tvoriť reklamné texty štylizovaným písaným písmom a groteskom podľa zásad radenia

s dodržaním správnych tvarov,- používať vhodné jazykové prostriedky v reklamných textoch,- aktívne využívať slovnú zásobu v komunikačných situáciách propagácie a reklamy,- obhájiť svoj názor v diskusii.

3. Farba v propagácii Počet hodín: 4 3.1 Delenie farieb, psychologické pôsobenie farieb 3.2 Farba a farebnosť v propagácii 3.3 Využitie farby v reklamnej praxi Výkonový štandard

- poznať delenie farieb,- vysvetliť psychologické pôsobenie farieb,- tvoriť jednoduché propagačné prostriedky s dodržaním zásad farebnosti,- aktívne sa podieľať na estetizácii životného a pracovného prostredia.

4 Propagačné prostriedky Počet hodín: 11 4.1Členenie propagačných prostriedkov 4.2 Leták 4.3 Bleskovka 4.4 Plagát 4.5 Pútač 4.6 Inzerát Výkonový štandard

- poznať členenie propagačných prostriedkov,- poznať špecifické črty propagačných prostriedkov, orientovať sa v ich výrazových

prostriedkoch,- tvoriť jednoduché propagačné prostriedky s využitím grotesku, švihovky a vhodnej

farebnosti,- používať vhodné jazykové prostriedky a dodržiavať v propagačných prostriedkoch

jazykové normy,- vyjadrovať vhodným spôsobom svoj úmysel,- využívať zásady konštruktívnej kritiky, primerane kritizovať, vedieť prijímať kritiku

od iných,- uplatňovať estetické a ekologické hľadiská pri tvorbe propagačných prostriedkov,- vytvárať si pozitívny vzťah k estetike životného a pracovného prostredia,- samostatne pracovať.

2. ročník1 Materiály v propagácii Počet hodín: 21.1 Aranžérske materiály a pomôckyVýkonový štandard

- poznať základné aranžérske materiály a pomôcky,- opísať základné spôsoby použitia aranžérskych materiálov a pomôcok v praxi.

2 Prvky aranžovania Počet hodín:8

2.1 Využitie písma v reklamnej praxi2.2 Farba a farebnosť v propagácii2.3 Svetelné zdroje. Osvetlenie výkladných skríň a predajných priestorov2.4 Význam pútačov. Druhy pútačov2.5 Návrhy pútačovVýkonový štandard- poznať základné prvky aranžovania,- charakterizovať špecifické črty a funkciu pútača ako propagačného prostriedku,- produkovať tvorivé nápady pri tvorbe pútačov,- zvoliť komunikatívnu stratégiu adekvátnu komunikačnému zámeru, normám

komunikácie v propagácii,- vyjadrovať vhodným spôsobom svoj úmysel,- prezentovať sám seba,- obhájiť svoj názor v diskusii,- spolupracovať pri riešení problémov s inými ľuďmi.

3 Výkladná skriňa Počet hodín: 5

3.1 Úloha, funkcie a význam výkladnej skrine3.2 Zásady aranžovania výkladných skríň3.3 Návrhy výkladných skríňVýkonový štandard- vysvetliť funkcie a význam výkladnej skrine ako propagačného prostriedku,- poznať zásady aranžovania výkladných skríň,- produkovať vlastné tvorivé nápady pri návrhoch výkladných skríň,- chápať výkladnú skriňu ako propagačný prostriedok a prostriedok estetizácie

životného prostredia,- spolupracovať pri riešení problémov s inými ľuďmi.

3. Propagačná akcia Počet hodín: 10 3.1 Libreto 3.2 Scenár 3.3 Návrh propagačných prostriedkov 3.4 Ovplyvňovanie spotrebiteľských tendencií prostredníctvom propagácie Výkonový štandard

- definovať pojmy propagačná akcia, libreto, scenár,- poznať špecifické znaky propagačných prostriedkov,- získavať samostatným štúdiom všetky nové informácie vzťahujúce sa priamo

k objasneniu neznámych oblastí problému,- zhodnotiť význam rozmanitých informácií, samostatne zhromažďovať informácie,

vytriediť a využiť len tie, ktoré sú pre objasnenie problému najdôležitejšie,- spolupracovať pri riešení problémov s inými ľuďmi,

- obhájiť v diskusii svoj názor,- uplatňovať ekologické a estetické hľadiská pri tvorbe a výbere propagačných

prostriedkov.

4. Význam počítačovej techniky v propagácii a reklame Počet hodín: 8 4.1 Navrhovanie a tvorba propagačných materiálov 4.2 Navrhovanie a tvorba propagačných materiálov 4.3 Navrhovanie a tvorba propagačných materiálov 4.4 Navrhovanie a tvorba propagačných materiálov 4.5 Prezentácia prác 4.6 Prezentácia prác 4.7 Prezentácia prác 4.8 Prezentácia prác Výkonový štandard

- poznať možnosti počítačovej techniky v propagácii,- charakterizovať špecifické črty propagačných materiálov tvorených počítačovou

technikou,- zvoliť komunikatívnu stratégiu adekvátnu komunikačnému zámeru v propagácii,- používať vhodné jazykové prostriedky zodpovedajúce požiadavkám slovenského

jazykového prostredia a jazykovým normám,- tvoriť propagačné prostriedky počítačom,- spolupracovať pri riešení úloh s inými ľuďmi,- obhájiť svoj názor v diskusii.

Metódy a formy práce výklad, pozorovanie, samostatná práca, skupinová práca, diskusia, práca s počítačom.

Didaktická technikaPC, internet

Učebné zdrojeMoravčík, F.: Metodika tvorby a radenia písma. Bratislava: SPN, 1987.

PODMIENKY NA REALIZÁCIU VZDELÁVACIEHO PROGRAMU V ŠTUDIJNOM ODBORE 6403 4 00 podnikanie v remeslách a službách



Pre vzdelávanie a výchovu v súlade s daným ŠVP je nevyhnutné vytvárať vhodné realizačné podmienky. Podkladom na ich stanovenie sú všeobecné požiadavky platných právnych noriem a konkrétne požiadavky vyplývajúce z cieľov a obsahu vzdelávania v študijnom odbore 6403 4 00 podnikanie v remeslách a službách . V ŠVP sú vo všeobecnej rovine vymedzené základné podmienky na realizáciu školského vzdelávacieho programu Ekonomika a organizácia, obchod a služby. My sme ich rozpracovali podrobnejšie a konkrétne podľa potrieb a požiadaviek študijného odboru, aktuálnych cieľov a našich reálnych možností. Optimálne požiadavky/podmienky, podľa ktorých sa bude poskytovať tento školský vzdelávací program Podnikanie v službách, sú nasledovné:

8.1 Materiálne podmienkyTeoretické vyučovanie je realizované v budove školy na Dukelskej ulici v Giraltovciach. Kapacita školy:Školský manažment:kancelária riaditeľa školy kancelárie pre zástupcu riaditeľa školy pre TV kancelárie pre zástupcu riaditeľa školy pre PVkancelária pre sekretariátpríručný sklad s odkladacím priestorom

Pedagogickí zamestnanci školy:kabinety pre učiteľovzborovňa pre MOVmiestnosť pre vychovávateľov1 multimediálna učebňa

Nepedagogickí zamestnanci školy:kancelárie pre sekretariát, ekonómku a hospodárkusklad dielňakotolňaarchív

Ďalšie priestory:hygienické priestory (WC, sprchy), sociálne zariadenia, šatnesklady učebných pomôcok a didaktickej technikysklady náradia, strojov a zariadeníknižnicapriestory pre záujmovú a spoločenskú činnosť žiakov a zamestnancov školy, spoločenská miestnosť

Makrointeriéry:školská budovaškolský dvor

Domov mládeže – Dukelská (súčasť školy)90 izieb pre žiakov !!!!!!10 izieb pre mimoriadne udalosti !!!!!!kanceláriaspoločenská miestnosťmiestnosť pre návštevyposilňovňa

Školská jedáleň – Dukelská (10 min od školy) !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!Kabinety pre UOVViacúčelová miestnosť (pre žiakov, UOV, rodičov a iných)Odborné cvičné triedyKotolňaDielňa Cvičná kuchyňaSklady pre stroje, nástroje, náradia, suroviny, materiál, polotovaryHygienické zariadenia (WC, sprchy)

Školská jedáleň a kuchyňa (s celodennou prevádzkou)

Vyučovacie interiéry1. učebne pre teoretické vyučovanie 2. multimediálna učebňa pre jazykové vzdelávanie3. učebne informatiky ( 2 )4. Telocvičňa

Vyučovacie exteriéryŠkolské ihrisko

8.2 Personálne podmienkyPožiadavky na manažment školy, ktorý realizuje školský vzdelávací program sú v súlade s požiadavkami odbornej a pedagogickej spôsobilosti a s kvalifikačnými predpokladmi, ktoré sú nevyhnutné pre výkon náročných riadiacich činnosti podľa platných predpisov.Odborná a pedagogická spôsobilosť pedagogických zamestnancov všeobecnovzdelávacích predmetov, ktorí realizujú školský vzdelávací program, je v súlade s platnými predpismi. Plnenie ďalších kvalifikačných predpokladov potrebných pre výkon zložitejších, zodpovednejších a náročnejších pedagogických činnosti sa riadi platnými predpismi. Pedagogickí zamestnanci zabezpečujú súlad všetkých vzdelávacích a výchovných činností s cieľmi vzdelávania v danom študijnom odbore v súlade so štátnym vzdelávacím program. Práva a povinnosti pedagogických zamestnancov sú zabezpečené a naplňované po dobu ich pedagogickej činnosti v rámci platných predpisov. Odborná a pedagogická spôsobilosť pedagogických zamestnancov odborných predmetov, ktorí realizujú školský vzdelávací program, je v súlade s platnými predpismi. Plnenie ďalších kvalifikačných predpokladov potrebných pre výkon zložitejších, zodpovednejších a náročnejších pedagogických činnosti sa riadi platnými predpismi. Pedagogickí zamestnanci zabezpečujú súlad všetkých vzdelávacích a výchovných činností s cieľmi vzdelávania v danom študijnom odbore v súlade so štátnym vzdelávacím programom. Práva a povinnosti pedagogických zamestnancov sú zabezpečené a naplňované po dobu ich pedagogickej činnosti v rámci platných predpisov. Odborná spôsobilosť nepedagogických zamestnancov (ekonóm, správca, školník, upratovačky a pod.), ktorí sa podieľajú na realizácii školského vzdelávacieho programu je v súlade s platnými predpismi. Práva a povinnosti nepedagogických zamestnancov sú zabezpečené a naplňované po dobu ich činnosti v rámci platných predpisov. Plnenie požiadaviek poradenskej činnosti sa riadi platnými predpismi. Výchovný poradca je pedagogický zamestnanec, ktorého poslaním je poskytovanie odbornej psychologickej a pedagogickej starostlivosti žiakom, rodičom a pedagogickým zamestnancom školy. Prácu výchovného poradcu usmerňujú metodické, pedagogické a psychologické centrá. Práca výchovného poradcu a dodržiavanie všeobecne záväzných platných predpisov v oblasti výchovného poradenstva podlieha kontrolnej činnosti zo strany zriaďovateľa strednej školy.

Ďalšie práva a povinnosti výchovného poradcu vymedzujú vnútorné predpisy školy (pracovný poriadok, vnútorný poriadok školy, vnútorný mzdový predpis a pod.).

8.3 Organizačné podmienkyPlnenie stanovenej miery vyučovacej a výchovnej povinnosti vyplýva z platnej legislatívy a rámcového učebného plánu štátneho vzdelávacieho programu. Rámcové rozvrhnutie obsahu vzdelávania v školských vzdelávacích programoch vychádza zo ŠVP. Stanovené vzdelávacie oblasti a ich minimálne počty hodín boli v tomto programe dodržané a sú preukázateľné. Vzdelávanie a príprava žiakov je organizovaná ako štvorročné štúdium. Vyučovanie začína o 7.45 hod. Organizácia školského roka sa riadi podľa pedagogicko-organizačných pokynov v danom školskom roku.Plnenie školskej legislatívy vzhľadom na organizáciu a priebeh školského vzdelávacieho programu vo väzbe na teoretické vyučovanie je v súlade. Výchovno-vzdelávací proces sa riadi Zákonom o výchove a vzdelávaní (školský zákon). Vzdelávanie a príprava sa riadi podľa Vnútorného poriadku školy. Zabezpečuje jednotnosť v celom výchovno-vzdelávacom procese. Upravuje pravidlá správania sa žiakov v teoretickom a praktickom vyučovaní a príprave ako aj v Domove mládeže. Obsahuje tiež práva a povinnosti žiakov. Vnútorný poriadok školy je súčasťou Organizačného poriadku školy a Pracovného poriadku školy a riadi sa podľa nich. Žiaci sa s ním oboznamujú každý rok v prvý deň školského roka a podpisujú v osobitnom zázname svojím podpisom jeho rešpektovanie. Táto skutočnosť je zaznamenaná aj v triednych knihách. Na začiatku každého školského roka je spoločné zoznamovanie sa žiakov prvých ročníkov so žiakmi vyšších ročníkov. Oboznamujú sa nielen so svojími povinnosťami, ale aj vzájomne nadväzujú kontakty medzi sebou, vymieňajú si postrehy a informácie. Prispieva to k vytvoreniu veľmi priaznivej atmosféry na škole a k ľahšiemu zaraďovaniu žiakov do kolektívu. Tiež stretnutia s rodičmi prvákov sú plánované v druhom týždni nového školského roka, kde sa zoznamujú s učiteľmi, kolektívom v triede, získavajú informácie o škole, jej štýle práce, organizácii vyučovania, metódach a prostriedkoch hodnotenia, plánovanými aktivitami na škole. Sú oboznámení s ich povinnosťami, právami a postupmi. Zároveň majú možnosť prezrieť si celú školu a domov mládeže. Hodnotenie a klasifikácia žiakov sa riadi Metodickým usmernením č. 15/2006-R zo 7. júna 2006, ktorým sa upravuje postup hodnotenia a klasifikácie žiakov stredných škôl v Slovenskej republike. O všetkých kritériách hodnotenia, výchovných opatreniach a podmienkach vykonania maturitných a opravných skúšok sú žiaci a rodičia vopred informovaní.Ukončovanie štúdia a organizácia maturitnej skúšky sa riadi platným legislatívnym predpisom. Maturitná skúška sa skladá z písomnej, praktickej a ústnej časti. Praktická skúška trvá najmenej 3 pracovné dni. Úspešní absolventi získajú maturitné vysvedčenie a vysvedčenie o maturitnej skúške. Kurzy, exkurzie, športové akcie sa organizujú v rámci časovej rezervy týždňov v priebehu školského roka . Kurz na ochranu človeka a prírody sa organizuje priebežne počas roka skupinovou formou v 6 – 7 hodinových celkoch vo všetkých ročníkoch. Telovýchovný výcvikový kurz podľa podmienok v regióne školy organizovať s náplňou lyžiarsky a plavecký kurz skupinovou formou, najlepšie v 1. ročníku a 2.ročníku. Organizácia exkurzií je súčasťou praktického a teoretického vyučovania a zameriavajú sa na poznávanie nových výrobných technológií, nových materiálov, ekologických stavieb, odpadových technológií, na výstavy a prezentácie nových výrobkov a technológií. Exkurzie sa konajú v každom ročníku s pedagogickým dozorom a počtom žiakov v zmysle platných predpisov. Odborný obsah exkurzií vyplýva z obsahu učebných osnov odboru štúdia a plánuje sa v ročných plánoch práce školy. Spolupráca s rodičmi sa realizuje predovšetkým prostredníctvom triednych učiteľov, výchovného poradcu, manažmentu školy a jednotlivých vyučujúcich všeobecnovzdelávacích a odborných predmetov, osobnou komunikáciou s rodičmi, prípadne zákonnými zástupcami žiakov. Sú to pravidelné, plánované zasadnutia Rodičovskej rady. Obsahom týchto zasadnutí sú informácie o plánoch a dosiahnutých výsledkov školy, riešenie problémových výchovných situácií, organizovanie spoločenských, vzdelávacích, kultúrnych a športových akcií organizovaných školou.Triedne aktívy Rodičovského združenia sa konajú minimálne 4-krát ročne.Súťaže a prezentácia zručností a odborných spôsobilostí v odbore na školskej úrovni sa organizuje formou jednoduchých ročníkových prác ako spoločný výstup teoretického a praktického

vyučovania na záver každého ročníka. Škola určí obsah, rozsah, úroveň, kritéria hodnotenia, formu prác a ich prezentácie prípadne aj s prístupom verejnosti. Žiaci sa môžu zúčastňovať aj na súťažiach a prezentáciách vo svojom odbore na národnej a medzinárodnej úrovni.

8.4 Podmienky bezpečnosti práce a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní UPRAVIŤVytváranie podmienok bezpečnej a hygienickej práce je organickou súčasťou celého vyučovacieho procesu. Postupuje sa podľa platných predpisov, nariadení, vyhlášok, noriem a pod. Priestory, v ktorých prebieha teoretické a praktické vyučovanie, musia zodpovedať platným právnym predpisom, vyhláškam, technickým normám a predpisom ES.

Škola zabezpečuje všetky technické a organizačné opatrenia na elimináciu všetkých rizík spojených najmä s praktickým vyučovaním. Učitelia, žiaci a rodičia sú podrobne s týmito rizikami oboznámení.

Škola má spracovanú Metodickú osnovu vstupného školenia bezpečnosti práce, dodržiavania osobnej hygieny a protipožiarnej ochrane pre žiakov a učiteľov. Žiaci sú s predpismi podrobne oboznámení a poučení vždy v úvodných hodinách jednotlivých predmetoch. Obsahom školenia sú predpisy a normy používané v odbore, miesta, na ktorých sú umiestnené lekárničky prvej pomoci, vybrané ustanovenia vyhlášky o evidencii úrazoch detí, žiakov a študentov, traumatologického plánu, nariadenie vlády o ochrane zdravia zamestnancov pri práci, o bezpečnej prevádzke a používaní strojov, Zákonníka práce, o prácach mladistvých, poskytovaní prvej pomoci, o požiarnom nebezpečenstve v organizácii, inštruktáži používania prenosných hasiacich prístrojov a pod.

PODMIENKY VZDELÁVANIA ŽIAKOV SO ŠPECIÁLNYMI VÝCHOVNO-VZDELÁVACÍMI POTREBAMI V ŠTUDIJNOM ODBORE 6403 4 00 podnikanie v remeslách a službách



Vzdelávanie žiakov prebieha v súlade so štátnym vzdelávacím programom a Zákonom o výchove a vzdelávaní (školský zákon), ktoré stanovujú zásadné pravidlá vzdelávania a prípravy žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami (ďalej len „ŠVVP“). Pri formulovaní požiadaviek na ich štúdium sme vychádzali z analýzy podmienok školy, analýzy potrieb a požiadaviek trhu práce, analýzy povolania a odborných konzultácii so špecializovanými zamestnancami VUDPAP, pedagogicko – psychologických poradní a dorastového lekára.

Platná legislatíva označuje názvom žiaci so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami žiakov s mentálnym, zmyslovým alebo telesným postihnutím, zdravotne oslabených alebo chorých, s narušenou komunikačnou schopnosťou, so špecifickými poruchami učenia alebo správania sa, s autistickým syndrómom, s poruchami psychického alebo sociálneho vývinu, tiež žiakov pochádzajúcich zo sociálne znevýhodneného prostredia (rómske etnikum, imigranti). Špecifickou skupinou žiakov so ŠVVP sú žiaci mimoriadne nadaní.

V posledných rokoch sa výrazne zmenila filozofia výchovy a vzdelávania takýchto žiakov, presadzuje sa ich integrácia do bežných škôl, spolu s utváraním špecifických vzdelávacích podmienok zohľadňujúcich ich špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby. Žiaci so ŠVVP majú právo na to, aby im spoločnosť poskytovala rovnaké príležitosti a podnety na ich vývin, ako poskytuje ich zdravým rovesníkom. Pri integrácii žiaka so ŠVVP do bežnej školy (integrácia individuálna, v špeciálnych triedach) treba brať do úvahy v prvom rade prospech konkrétneho žiaka - druh a stupeň jeho postihnutia. V niektorých prípadoch poskytujú žiakom s určitým typom a stupňom zdravotného postihnutia najvhodnejšiu formu vzdelávania segregované špeciálne školy pre žiakov so zdravotným postihnutím.

Cieľom integračných snáh je podpora socializácie týchto žiakov, ich lepšia príprava pre bežný život – občiansky i profesionálny. Súčasne sa podporuje prístup majoritnej spoločnosti k akceptácii ľudí so zdravotným postihnutím, či sociálnym znevýhodnením.

Nevyhnutnou súčasťou integrácie žiakov so ŠVVP do bežných škôl je efektívny výchovno-poradenský servis (špeciálno-pedagogické, psychologické, sociálne, kariérové poradenstvo ako súčasť výchovného poradenstva v školstve) pre žiakov a rodičov, pre učiteľov.

V zmysle Európskej sociálnej charty sa vytvárajú podmienky pre uplatnenie práva žiakov so ŠVVP na slobodnú voľbu povolania, ktorá zohľadňuje ich predpoklady, zvyškový potenciál, potreby trhu práce, v neposlednom rade aj aplikáciu predpisov týkajúcich sa bezpečnosti a ochrany zdravia pri práci.

Pri rozpracovávaní štátneho vzdelávacieho programu do školského vzdelávacieho programu pre integrovaných žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami treba osobitne zvážiť:

charakter študijného odboru (profilové predmety), požiadavky povolaní, na ktoré pripravuje, na fyzické a zdravotné spôsobilosti jednotlivca, druh a stupeň zdravotného postihnutia, zvyškový potenciál; nevyhnutné je rešpektovať kontraindikácie určitého zdravotného postihnutia alebo narušenia pre prípravu v niektorom učebnom odbore / pre výkon určitých povolaní v dôsledku ohrozenia bezpečnosti svojej a iných ľudí

možnosti profesionálneho uplatnenia sa jednotlivca po skončení odborného vzdelávania a prípravy, zvýšenie možností jeho včlenenia sa do občianskej spoločnosti

možnosti formálnej adaptácie vzdelávacieho programu (modifikácia obsahu vzdelávania, úprava organizácie vyučovania, úprava formy vykonania prijímacej alebo záverečnej skúšky, úprava vyučovacích metód, úprava foriem bežného skúšania a preverovania vedomostí, dĺžky

štúdia, učebných plánov, pravidiel hodnotenia a klasifikácie žiakov so ŠVVP ap.); odporúča sa pritom využívať príslušné metodické usmernenia MŠSR

materiálno-technické zabezpečenie vzdelávania integrovaných žiakov so ŠVVP na bežnej škole – napr. zabezpečenie špeciálnych didaktických a kompenzačných pomôcok, zabezpečenie bezbariérového prístupu k učebniam, možnosti zníženia počtu žiakov v triedach a skupinách ap.

personálne zabezpečenie výchovy a vzdelávania integrovaných žiakov so ŠVVP na bežnej škole – vytváranie individuálnych študijných plánov pre integrovaných žiakov, ich realizácia, zabezpečenie poradenského servisu pre žiakov, príp. ich rodičov (špeciálny pedagóg, psychológ, sociálny pracovník, asistent)

možnosti spolupráce strednej školy so školskými poradenskými zariadeniami a so základnými školami v regióne, využitie spolupráce so sociálnymi partnermi (zamestnávatelia v regióne, občianske združenia zdravotne postihnutých, regionálne úrady práce, sociálnych vecí a rodiny) v regióne pri integrácii osôb so zdravotným postihnutím do bežnej spoločnosti

v neposlednom rade treba venovať primeranú pozornosť príprave pedagógov strednej školy, bežných žiakov, príp. ich rodičov na spolužitie so žiakmi so zdravotným a sociálnym znevýhodnením, osobitne ak ide o ťažké zdravotné postihnutie.

Štúdium v učebnom odbore 6444 2 00 hostinský vzhľadom k svojím špecifikám nemôže byť poskytnuté pre žiakov s mentálnym, zmyslovým a telesným postihnutím, ako aj žiaci s autistickým syndrómom, s poruchami psychického a sociálneho vývinu. Vo všeobecnosti môžu byť prijatí uchádzači s dobrým zdravotným stavom. Uchádzači nesmú trpieť predovšetkým:

prognosticky závažným ochorením obmedzujúcim funkcie horných končatín (porucha hrubej a jemnej motoriky),

prognosticky závažným ochorením funkcie nosného a pohybového systému (ochorenia chrbtice, ploché nohy, vybočenie kolien, stav po kongenitálnej luxácii bedier),

prognosticky závažným ochorením dýchacích ciest, srdcovými a cievnymi ochoreniami (varixy), prognosticky závažným ochorením kože horných končatín, prognosticky závažnými a nekompenzovanými formami epilepsie a epileptických syndrómov

a kolapsových stavov vzhľadom k predpokladanej obslužnej práci, psychickými chorobami (alkoholizmus, toxikománia, nervové choroby, prognosticky závažnými ochoreniami oka, a sluchu, endokrinnými ochoreniami a imúnnodeficitnými stavmi, chronickými chorobami pečene.

9.1 Vzdelávanie žiakov so zdravotným postihnutím

V Deklarácii práv zdravotne postihnutých osôb vo vyhlásení Valného zhromaždenia OSN je definovaná zdravotne postihnutá osoba ako ”osoba, ktorá nie je schopná si zaistiť, úplne alebo čiastočne, potreby bežného spoločenského života v dôsledku vrodeného či získaného nedostatku fyzických alebo duševných schopností”. Zdravotne postihnuté osoby majú okrem iných práv právo na lekárske, psychologické a funkčné ošetrenie, vrátane protetických a ortopedických pomôcok, na liečebnú a sociálnu rehabilitáciu, vzdelanie, pracovnú rehabilitáciu, poradenstvo, pomoc pri pracovnom umiestnení a ďalšie služby, ktoré im umožnia maximálne rozvinúť ich schopnosti a zručnosti a urýchlia proces ich začlenenia alebo návratu do spoločnosti. Tieto práva sú zakotvené aj v Ústave SR v Čl. 38 v ods. 2, ktorý hovorí: Mladiství a osoby zdravotne postihnuté majú právo na osobitnú ochranu v pracovných vzťahoch a na pomoc pri príprave na povolanie.

Medzi žiakov so zdravotným postihnutím sú zaradení žiaci s mentálnym, zmyslovým alebo telesným postihnutím, zdravotne oslabení alebo chorí, s narušenou komunikačnou schopnosťou, s vývinovými poruchami učenia alebo správania sa, s autistickým syndrómom alebo žiaci s poruchami psychického alebo sociálneho vývinu.

Špeciálne vzdelávanie a odborná príprava pre žiakov so zdravotným postihnutím sa zabezpečuje formou individuálnej integrácie, integráciou v špeciálnej triede pre žiakov s určitým druhom postihnutia v bežnej strednej škole, alebo v špeciálnej škole pre zdravotne postihnutých žiakov. Podľa špecifických potrieb žiaka a požiadaviek odbornej prípravy je možné adaptovať štátny vzdelávací program, modifikovať obsah vzdelávania, upraviť organizáciu vyučovania, rozložiť do viacerých

ročníkov, špecifické potreby zapracovať do individuálneho vzdelávacieho programu s využitím odbornej pomoci špeciálneho pedagóga (tiež triedneho učiteľa, výchovného poradcu, odborného lekára, dorastového lekára, školského psychológa, rehabilitačnej sestry). Formu špeciálneho vzdelávania žiaka treba dôsledne zvážiť podľa potrieb žiaka, druhu a stupňa jeho postihnutia, znevýhodnenia, charakteru vzdelávania, možností vytvoriť v bežnej škole špeciálne podmienky na vzdelávanie žiakov so zdravotným postihnutím.

Praktickú časť vzdelávania a odbornej prípravy žiakov so zdravotným postihnutím treba prispôsobiť individuálnym potrebám a možnostiam žiaka s využitím vhodných učebných a kompenzačných pomôcok.

Do štátneho vzdelávacieho programu možno zaradiť špeciálne vyučovacie predmety, aj predmety špeciálno-pedagogickej starostlivosti, ktoré zodpovedajú špeciálnym výchovno-vzdelávacím potrebám zdravotne postihnutých žiakov podľa druhu a stupňa postihnutia. V odôvodnených prípadoch, osobitne pri ťažkých zdravotných postihnutiach, možno vzdelávací program redukovať o niektorý vyučovací predmet.

9.1.1 Žiaci s telesným postihnutím

Pri zabezpečovaní podmienok na vzdelávanie žiakov s telesným postihnutím sa dostáva do popredia úprava prostredia školy – prístup k budove, vstup do budovy, vyučovacie priestory v učebniach, úprava hygienických zariadení, zabezpečenie dopravy do školy. Realizovaná úprava prostredia musí viesť k maximálnej samostatnosti žiakov za dodržania požiadaviek bezpečnosti a ochrany zdravia pri práci.

V tejto skupine žiakov s telesným postihnutím sú okrem žiakov s poruchami motoriky rozmanitej etiológie a stupňa aj žiaci so záchvatovými stavmi (hlavne epilepsiou), ktorých odborná príprava a následné umiestnenie na trhu práce je viac ako problémové.

Žiakov s telesným postihnutím možno integrovať do bežných stredných škôl buď individuálne, alebo do špeciálnej triedy bežnej strednej školy. Do špeciálnej triedy sa môže zaradiť dieťa len na základe písomného rozhodnutia o zaradení dieťaťa do špeciálnej triedy, ktoré sa vystavuje na základe komplexnej psychologickej, zdravotnej a špeciálno-pedagogickej diagnostiky. Nakoľko špeciálne triedy patria do sústavy špeciálnych škôl, možno žiaka zaradiť do špeciálnej triedy len na základe súhlasu jeho zákonného zástupcu.

Efektívna integrácia žiakov s telesným postihnutím do bežných stredných škôl predpokladá primeraný špeciálno-pedagogický, zdravotný, psychologický a sociálno-poradenský servis v škole (výchovný poradca, školský špeciálny pedagóg, školský psychológ, rehabilitačný pracovník, asistent), odbornú prípravu učiteľov a úpravu organizácie vzdelávania a odbornej prípravy. Nevyhnutná je spolupráca strednej školy so špecializovanými odbornými pracoviskami - špeciálno-pedagogickou poradňou, pedagogicko-psychologickou poradňou. Užitočná je spolupráca s občianskymi združeniami pre telesne postihnutých, so zamestnávateľmi v regióne zamestnávajúcimi telesne postihnutých (chránené dielne).

9.1.2 Žiaci s mentálnym postihnutím

Žiaci s mentálnym postihnutím sa vzdelávajú podľa špeciálnych vzdelávacích programov a individuálnych vzdelávacích plánov. Podmienkou efektívnej integrácie takýchto žiakov do bežných stredných škôl je primeraný špeciálno-pedagogický servis, odborná príprava učiteľov a úprava organizácie vzdelávania a odbornej prípravy.

9.1.3 Žiaci s poruchami sluchu

Pri vytváraní podmienok vzdelávania žiakov s poruchami sluchu integrovaných v bežnej strednej škole treba sa zamerať na formu komunikácie s nimi. Žiaci majú právo zvoliť si komunikačný prostriedok (posunková reč, kombinácia s hovorenou rečou, odpozeraním); veľkou výhodou je zapájanie IKT, audiovizuálnej techniky do vyučovania žiakov s poruchami sluchu (internet, grafické znázornenie učiva, využitie web-kamery, dištančná komunikácia, chat, e-mail, mobil, televízia s teletextom, video

kopírujúce aj skryté titulky ap.). Formu komunikácie prispôsobovať podľa potrieb žiaka, stupňa jeho sluchového postihnutia.

Vo vyučovaní v škole je nevyhnutné dodržiavať pravidlá komunikácie so žiakmi s poruchami sluchu: hovoriť smerom k triede, používať názorné prostriedky – nákresy, grafy, komentovať neočakávané reakcie na sluchové podnety, overovať pochopenie nových pojmov, zabezpečiť odhlučnenie tried. Zvýšenú pozornosť treba venovať písomným prejavom žiakov, hlavne ak slúžia na hodnotenie výsledkov; je potrebné vystríhať sa pred formálnymi chybami, pred skreslením preukaznosti skutočných vedomostí žiakov.

Žiakov s poruchami sluchu možno integrovať do bežných stredných škôl buď individuálne, alebo do špeciálnej triedy bežnej strednej školy. Do špeciálnej triedy sa môže zaradiť žiak len na základe písomného rozhodnutia o jeho zaradení do špeciálnej triedy, ktoré sa vystavuje na základe komplexnej psychologickej, zdravotnej a špeciálno-pedagogickej diagnostiky. Nakoľko špeciálne triedy patria do sústavy špeciálnych škôl, možno žiaka zaradiť do špeciálnej triedy len na základe súhlasu jeho zákonného zástupcu.

Podmienkou efektívnej integrácie žiakov s poruchami sluchu do bežných stredných škôl je primeraný špeciálno-pedagogický a psychologický servis (školský špeciálny pedagóg, výchovný poradca, školský psychológ), odborná príprava učiteľov a úprava organizácie vzdelávania a odbornej prípravy. V prípade potreby je možné zaradiť do učebného plánu sluchovo postihnutým žiakov strednej školy (kde dané postihnutie nie je kontraindikované pre výkon povolania) vyučovací predmet rozvoj komunikačných zručností. Vyučovať ho musí špeciálny pedagóg - surdopéd.

Strednej škole s integrovanými žiakmi so sluchovým postihnutím sa odporúča zabezpečiť spoluprácu so špecializovanými odbornými pracoviskami - špeciálno-pedagogická poradňa, pedagogicko-psychologická poradňa, pracovisko na zabezpečenie tlmočenia do posunkovej reči. Užitočná je spolupráca s občianskymi združeniami pre sluchovo postihnutých, so zamestnávateľmi v regióne vytvárajúcimi pracovné príležitosti pre sluchovo postihnutých.

9.1.4 Žiaci s poruchami zraku

Pre žiakov s poruchami zraku integrovaným v bežných stredných školách treba sprístupniť obsah vzdelávania v jednotlivých predmetoch vhodnou formou za využitia primeraných didaktických pomôcok, kompenzačných pomôcok (adaptácia učebných materiálov pomocou Brailovho písma, využitie elektronických alebo zvukových nosičov, reliéfnej podoby materiálov ap.). V písomnej komunikácii využívať čo najviac informačné a komunikačné technológie, aj s hlasovým výstupom. Podmienky odborného vzdelávania a prípravy čo najviac prispôsobiť podmienkam výkonu povolaní na trhu práce, zakomponovať prípravu na využívanie kompenzačných pomôcok pri práci. Nevyhnutné je upraviť organizáciu vzdelávania a odbornej prípravy žiakov s poruchami zraku v bežných stredných školách (učebný plán, dĺžka vzdelávania, individuálny vzdelávací plán, modifikácia vyučovacích metód, spôsobu hodnotenia žiaka ap.).

Žiakov s poruchami zraku možno integrovať do bežných stredných škôl buď individuálne, alebo do špeciálnej triedy bežnej strednej školy. Do špeciálnej triedy sa môže zaradiť žiak len na základe písomného rozhodnutia o jeho zaradení do špeciálnej triedy, ktoré sa vystavuje na základe komplexnej psychologickej, zdravotnej a špeciálno-pedagogickej diagnostiky. Nakoľko špeciálne triedy patria do sústavy špeciálnych škôl, možno žiaka zaradiť do špeciálnej triedy len na základe súhlasu jeho zákonného zástupcu.

Podmienkou efektívnej integrácie žiakov s poruchami zraku do bežných stredných škôl je primeraný špeciálno-pedagogický a psychologický servis (školský špeciálny pedagóg, výchovný poradca, školský psychológ), odborná príprava učiteľov a úprava organizácie vzdelávania a odbornej prípravy žiakov s poruchami zraku.

Strednej škole s integrovanými žiakmi so zrakovým postihnutím sa odporúča zabezpečiť spoluprácu so špecializovanými odbornými pracoviskami (špeciálno-pedagogická poradňa, pedagogicko-psychologická poradňa), tiež s občianskymi združeniami pre zrakovo postihnutých, so zamestnávateľmi v regióne vytvárajúcimi pracovné príležitosti pre zrakovo postihnutých.

9.1.5 Žiaci s autizmom

Ide o veľmi špecifickú skupinu žiakov so zdravotným postihnutím s veľmi rôznorodými predpokladmi, potrebami a požiadavkami na vzdelávanie. Integrácia do bežných škôl záleží od ich mentálnej úrovne, na spôsobe ich komunikácie s prostredím, na celkovom správaní žiakov. Pri začleňovaní žiakov s autizmom do školského prostredia treba dodržiavať niektoré zásady: čo najviac štruktúrovať vyučovanie (obsah, miesto aj čas), konkretizovať požiadavky, zabezpečiť maximálnu vizualizáciu informácií, vytvárať malé skupinky autistických žiakov, štruktúrovať teoretické vzdelávanie aj praktickú prípravu.

9.1.6 Žiaci so špecifickými vývojovými poruchami učenia (dyslexia, dysgrafia, dyskalkúlia, dysortografia ai.)

Počet žiakov so špecifickými vývojovými poruchami učenia je veľmi vysoký, preto treba venovať tejto problematike primeranú pozornosť. Ide o žiakov významne ohrozených školskou neúspešnosťou a ďalšími rizikami vzniku sociálno-patologických javov, nakoľko toto postihnutie je skryté. Problémy v správaní, ktoré sa občas vyskytujú u týchto žiakov, možno zvyčajne zvládnuť bežnými výchovnými a poradenskými postupmi. Vo všeobecnosti ide o žiakov s priemerným nadaním (vyskytujú sa aj nadpriemerní jedinci) – intelektové prekážky v ďalšom vzdelávaní na stredných školách teda nie sú.

Je veľmi dôležité, aby boli pedagógovia dobre informovaní o možnostiach a prekážkach vo vzdelávaní žiakov so špecifickými vývojovými poruchami učenia, o individuálnych predpokladoch a potrebách konkrétnych žiakov. Potrebné je voliť vhodné metódy a formy vyučovania a hodnotenia výsledkov (individuálne tempo, nahradenie písania dlhých textov testami, špeciálne formy skúšania) a v niektorých prípadoch aj kompenzačné pomôcky (počítače – využitie korektúry textu, farebné čítanie, grafické počítačové programy).

Úspešná integrácia týchto žiakov na stredných školách, získanie odbornej kvalifikácie, je predpokladom a podmienkou ich úspešnej integrácie do života, na trhu práce. Je výhodné, ak proces integrácie týchto žiakov medzi bežnú populáciu začne už v základnej škole, na ktorej by sa mali žiaci naučiť systém nápravných postupov, kompenzačných postupov a pomôcok; rešpektovanie týchto postupov, pravidiel, ich tvorivá aplikácia na ďalšie úlohy, s ktorými sa žiak stretá mu napomôžu zvládnuť aj úlohy, odborné učivo na strednej škole.

9.2 Vzdelávanie žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia

Žiaka zo sociálne znevýhodneného prostredia určujeme pomocou záväznej smernice MŠSR prostredníctvom aspoň troch merateľných ukazovateľov – podmienkou je splniť minimálne tri z nasledujúcich kritérií súčasne:

1. žiak pochádza z rodiny, ktorej sa poskytuje pomoc v hmotnej núdzi a príjem rodiny je najviac vo výške životného minima,

2. aspoň jeden zákonný zástupca žiaka (rodič) je dlhodobo nezamestnaný,3. najvyššie ukončené vzdelanie rodičov je základné, alebo aspoň jeden z rodičov nemá ukončené

základné vzdelanie,4. neštandardné bytové a hygienické podmienky rodiny,5. vyučovací jazyk školy je iný, než jazyk , ktorým hovorí dieťa doma.

V našich podmienkach ide predovšetkým o problémy s rómskym etnikom, so snahami o ich integráciu do nášho občianskeho a profesionálneho života. Hľadajú sa metódy na zníženie negatívneho dopadu dysfunkčných sociálnych podmienok na osobnostný, vzdelávací a profesionálny vývin rómskych detí a mládeže, pokusy o zamedzenie ďalšieho prehlbovania sociálnej exklúzie tohto etnika s hrozivými následkami, a to so stupňovaním negatívneho stavu vo všetkých aspektoch ich života (chudoba, nevzdelanosť, nezamestnanosť, sociálna patológia, zlý zdravotný stav).

Častá neúspešnosť rómskych žiakov v bežnom systéme vzdelávania je tiež dôsledkom sociálne nerozvinutého / znevýhodneného prostredia, ktoré nedostatočne stimuluje a nevytvára podmienky pre rozvoj takých vlastností a schopností, ktoré by ich motivovali k výkonu, pestovali záujem vzdelávať sa, pracovať a byť úspešní. U rómskych žiakov absentuje domáca príprava na vyučovanie, rodičia sa nezaujímajú o vzdelávanie svojich detí. Vo vyšších ročníkoch základnej školy vzniká priepastný rozdiel v školskej výkonnosti medzi nimi a nerómskymi žiakmi, v dôsledku čoho sa rómski žiaci radšej škole vyhýbajú, aby neboli priamo konfrontovaní so svojím zlyhaním.

Veľkým handicapom je tiež nedostatočné ovládanie vyučovacieho jazyka, v dôsledku čoho navštevuje mnoho rómskych žiakov špeciálne školy pre mentálne postihnutých, hoci ich intelektový potenciál často dáva predpoklady zvládnuť bežnú školu.

Problémy rómskych žiakov súvisiace s ich školskou podvýkonnosťou, negatívnym postojom ku vzdelávaniu možno zhrnúť:

nízka socio-kultúrna a vzdelanostná úroveň rodín rómskych žiakov, málokedy majú rodičia vyššie vzdelanie ako základné, častá nezamestnanosť rodičov, sociálne dávky často ako jediný zdroj obživy, chudoba, deti často nemajú uspokojené základné životné potreby (strava, oblečenie), veľmi nízky hygienický štandard rodín, často chýba osvojenie základných hygienických návykov;

rozpor medzi hodnotovým systémom v rodinách a hodnotami prezentovanými školou, hodnotová nekompatibilita s majoritnou spoločnosťou – neschopnosť prispôsobiť sa školským požiadavkám, nevzdelanosť rodičov a nezáujem o vzdelávanie / kvalifikáciu svojich detí, negatívny postoj ku vzdelávaniu ako vzor pre ich deti, nespolupracujú so školou, školská neúspešnosť rómskych žiakov až zlyhanie, výchovná nezvládnuteľnosť rómskych žiakov v škole („ťažkovychovateľní“), záporný postoj žiakov ku škole, ku vzdelávaniu, záškoláctvo, absentérstvo ako dôsledok;

v dôsledku hodnotovej špecifičnosti Rómov s dôrazom na aktuálne uspokojovanie svojich biologických potrieb, bez schopnosti plánovať, zvyčajne zostávajú nekvalifikovaní a veľmi ťažko uplatniteľní na trhu práce; dochádza k medzigeneračnému transferu ich životného štýlu spojeného s negatívnym postojom ku vzdelávaniu a k práci a k stupňovaniu ich sociálnej exklúzie.

V dôsledku uvedeného väčšina rómskych žiakov po absolvovaní povinnej školskej dochádzky končí svoje „celoživotné“ vzdelávanie a len s malou pravdepodobnosťou dosiahne odbornú kvalifikáciu na výkon povolania, čo predstavuje vysoké riziko nenájsť uplatnenie na trhu práce. V dospelom veku sa z nich stávajú nekvalifikovaní pracovníci s možnosťou vykonávať len pomocnú nekvalifikovanú a slabo platenú prácu, bez schopnosti ďalej sa vzdelávať, adaptovať sa na meniace / stupňujúce sa nároky trhu práce. Tvoria vlastne základ pre „tvrdé jadro“ dlhodobo nezamestnaných u nás.

Integrácia Rómov do spoločnosti predstavuje vážny spoločenský problém v mnohých krajinách, nielen na Slovensku, riešenie sa hľadá už stáročia.

Jedným z inovatívnych návrhov riešenia nízkej vzdelanostnej úrovne Rómov je pri integrácii splniť aspoň niektoré z nasledovných požiadaviek:

žiaci budú ubytovaní v Domove mládeže, budú mať zabezpečenú celodennú stravu zo sociálnych príspevkov regionálneho samosprávneho kraja. Zamedzí sa tým nedostatočný hygienický stav detí, absencia a fluktuácia, eliminuje sa vznik sociálno-patologických javov, budú zapojení do krúžkovej činnosti a pod.,

budú integrovaní do bežných tried a ich vzdelávanie a príprava budú individuálne sledované. Využijú sa všetky dostupné motivačné prostriedky na ich zapojenie sa do vzdelávacieho procesu, bude im poskytované nevyhnutné doučovanie a individuálna konzultácia,

pravidelne budú navštevovať výchovnú poradkyňu a v mimoriadnych prípadoch budú navštevovať aj špecializované odborné pracoviská,

škola bude intenzívne spolupracovať aj s občianskym združením pre napr. rómsku komunitu, odborom sociálnej starostlivosti VÚC (sociálni zamestnanci – kurátori) v prípade žiakov so sociálne slabších rodín, azylantov a pod., zamestnávateľmi v regióne a Skalici,

škola bude intenzívne spolupracovať najmä s rodičmi tak, že bude organizovať mesačné stretnutia (neformálne) učiteľov vrátane výchovnej poradkyne, žiakov, rodičov a (prípadne) zamestnávateľov počas ktoré budú žiaci prezentovať svoje názory a požiadavky, aby sa mohli operatívne riešiť,

škola v spolupráci so zamestnávateľmi bude riešiť ich zamestnanecké príležitosti, všetci žiaci bez výnimky (aj bežní žiaci) budú dodržiavať školský a internátny poriadok

Žiakov pochádzajúcich zo sociálne znevýhodneného prostredia je vhodné integrovať do SŠ, pokiaľ sú fyzicky a psychicky spôsobilí na výkon povolaní nadväzujúcich na príslušné učebné odbory. Vzdelávacie programy žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia musia byť koncipované širšie – aj výchovne, nakoľko musia zahŕňať aj hodnotovú reorientáciu, získavanie žiakov pre alternatívny životný štýl, aktivizáciu žiakov, ich motiváciu, pestovanie pozitívneho vzťahu ku vzdelávaniu, k práci, povolaniu, rozvíjanie profesijných záujmov.

Na záver treba u tejto skupiny žiakov osobitne zdôrazniť význam cielenej prevencie pred vznikom sociálno-patologických javov (agresivita, kriminalita, drogové závislosti), nakoľko žiaci zo sociálne znevýhodneného prostredia sú sociálnou patológiou zvýšene ohrození.

Podmienkou efektívnej integrácie žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia do bežných stredných škôl je dostatočný špeciálno-pedagogický a psychologický servis (školský špeciálny pedagóg, výchovný poradca, školský psychológ), doplňujúca odborná príprava učiteľov školy a úprava organizácie vzdelávania a odbornej prípravy. Strednej škole s integrovanými žiakmi zo sociálne znevýhodneného prostredia sa odporúča zabezpečiť intenzívnu spoluprácu so špecializovanými odbornými pracoviskami (špeciálno-pedagogická poradňa, pedagogicko-psychologická poradňa), tiež s občianskymi združeniami (pre rómsku komunitu, starostlivosť o azylantov ap.), so zamestnávateľmi v regióne.

9.3 Vzdelávanie mimoriadne nadaných žiakov

Výchova a vzdelávanie mimoriadne nadaných žiakov patrí vo všeobecnosti za veľmi efektívne, žiaduce, a to tak zo spoločenského, individuálneho ľudského hľadiska, ako aj z hľadiska ekonomického, návratnosti investovaného času a finančných prostriedkov. Osobitne v odbornom vzdelávaní a príprave je žiaduce podchytiť nadaných žiakov a systematicky s nimi pracovať. Pritom nemusí ísť len o podporu mimoriadne intelektovo nadaných žiakov, ale aj žiakov nadaných manuálne, remeselne, prakticky, ktorí vynikajú svojimi vedomosťami, zručnosťami, záujmom, kreativitou, výsledkami práce a zaslúžia si výnimočnú pedagogicko-psychologickú starostlivosť pri rozvíjaní svojho špecifického nadania. Bolo by spoločensky prospešné, ak by sa aj o učebné odbory uchádzali nadaní žiaci so záujmom o manuálne, remeselné povolania. Prichádzala by do úvahy ich integrácia do bežných stredných škôl, absolvovanie odboru v skrátenom čase s možnosťou ďalšieho vzdelávania v nadväznom študijnom odbore, prípadne podnikanie v príslušnej oblasti. Okrem zaujímavých výsledkov, ktoré by sa dosiahli v príslušnom povolaní by bolo vhodné angažovať výnimočne nadaných ľudí aj do pedagogického procesu, do odborného vzdelávania a prípravy ďalších mladých ľudí pre príslušné manuálne / remeselné povolania.

Na druhej strane môžu mať mimoriadne nadaní žiaci množstvo problémov pri zvládaní štúdia, či pri nadväzovaní sociálnych vzťahov. Zatiaľ čo v činnostiach, pre ktoré majú mimoriadne nadanie alebo o ktoré majú vysoký záujem, dosahujú vynikajúce výsledky, môžu dosahovať v iných oblastiach priemerné alebo slabé výsledky. Príčinou môže byť napríklad skutočnosť, že sa nevedia efektívne učiť, podceňujú precvičovanie a opakovanie učiva, preferujú vlastné tempo a spôsob učenia, zatiaľ čo spoločné tempo a frontálny spôsob výučby ich spomaľuje a demotivuje. Mimoriadne nadaní žiaci sa často prejavujú ako výrazné osobnosti, čo však môže mať svoje negatíva, hlavne v oblasti sociálnej komunikácie. Môžu mať tiež problémy v sebahodnotení, v ponímaní seba samého, sú často citliví na hodnotenie inými, ťažko nadväzujú kontakty s druhými ľuďmi.

Títo žiaci nebývajú často pozitívne prijímaní svojím okolím – a to tak spolužiakmi, ako aj učiteľmi. Konflikty s učiteľmi môžu vznikať napríklad preto, že žiak nepovažuje niektoré predmety za dôležité, tiež preto, že svojimi vedomosťami a zručnosťami a neustálym záujmom o obsah výučby prevyšuje učiteľa alebo narúša vyučovanie. Problémy v komunikácii so spolužiakmi môžu prerásť do šikanovania nadaného žiaka – alebo na druhej strane môže dôjsť k prispôsobeniu sa skupinovým normám a k zníženiu výkonnosti a ďalšieho rozvoja žiaka.

Preto je veľmi dôležité zistiť, v čom žiak vyniká, ale aj aké má nedostatky a problémy a prispôsobiť tomu svoju prácu s ním. Rovnako je dôležité, aby škola poznala vývoj žiaka už na základnej škole, doterajšiu pedagogicko-psychologickú prácu s ním, jeho anamnézu, vrátane rodinnej anamnézy. Významná je spolupráca všetkých učiteľov, ktorí mimoriadne nadaného žiaka učia, tiež spolupráca s rodičmi žiaka, so psychológom, výchovným poradcom, špeciálnym pedagógom, prípadne spolupráca so špecializovanými odbornými pracoviskami (poradňou, výskumným pracoviskom, vysokou školou).

Vo výučbe týchto žiakov je vhodné využívať náročnejšie metódy a postupy, problémové a projektové vyučovanie, dištančné e-vzdelávanie, samoštúdium, intenzívne využívanie

IKT. umožní sa im štúdium väčšieho počtu voliteľných predmetov, ako aj ďalších cudzích jazykov.Aj mimoriadne nadaných žiakov treba vhodne zapájať do skupinovej výučby, do tímovej spolupráce (buď v roli vedúceho, alebo radového člena), čím sa rozvíja ich socializácia, tolerantnosť, adaptabilita, schopnosť kooperovať, včleňovať sa do pracovného kolektívu.Škola môže umožniť mimoriadne nadaným žiakom výučbu niektorých špeciálnych predmetov, alebo vzdelávanie podľa individuálneho vzdelávacieho plánu. V rámci individuálneho vzdelávacieho plánu môže riaditeľ upraviť aj organizáciu vzdelávania a odbornej prípravy mimoriadne nadaného žiaka napríklad skrátením jej dĺžky, prípadne kombináciou obsahu vzdelávania viacerých odborov.

6 VNÚTORNÝ SYSTÉM KONTROLY A HODNOTENIA ŽIAKOV ŠTUDIJNÉHO ODBORU 6403 4 00 podnikanie v remeslách a službách



Hodnotenie vzdelávacích výsledkov žiakov

Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy, aké sú jeho pokroky. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie a návod, ako má postupovať pri odstraňovaní nedostatkov.Systematické hodnotenie žiaka je súčasťou výchovno-vzdelávacieho procesu. Predmetom hodnotenia je úroveň dosiahnutých vedomostí a zručností podľa platných učebných osnov a vzdelávacích štandardov. Hodnotenie a klasifikácia preukázaného výkonu žiaka v príslušnom predmete nemôže byť znížená na základe správania žiaka.

Hodnotenie je jednou z najvýznamnejších činností kontroly vyučovacieho procesu, ktorou sa zisťujú a posudzujú výsledky vyučovacieho procesu. Kontrola vyučovacieho procesu sa skladá z nasledovných činností:

zisťovanie výsledkov vyučovacieho procesu: preverovanie alebo skúšanie žiakov počas ktorého meriame ich výkon a zisťujeme, čo žiak vie a čo nevie, alebo čo má vedieť, ako sa má zlepšiť v porovnaní sám so sebou alebo s kolektívom. Ide o zisťovanie stupňa dosiahnutia cieľov vyučovacieho procesu – skúšanie žiakov.

posúdenie výsledku vyučovacieho procesu: hodnotenie, čiže porovnávanie výsledkov činnosti žiaka zisteným preverovaním podľa určených požiadaviek, noriem – hodnotenie žiakov.

Učitelia musia dbať o to, aby prostredníctvom hodnotenia nedochádzalo k rozdeľovaniu žiakov na úspešných a neúspešných, schopných a neschopných. Hodnotenie by nemalo byť primárne zamerané na porovnávanie jednotlivca s jeho spolužiakmi, malo by sa sústrediť na individuálny pokrok každého žiaka, resp. na hodnotenie podľa dopredu stanovených požiadaviek – kritérií. Neoddeliteľnou súčasťou hodnotenia žiaka je aj jeho správanie, prístup, postoje. Hodnotenie nikdy nesmie viesť k znižovaniu dôstojnosti, sebadôvery a sebaúcty žiaka.

Hlavným cieľom pedagogickej práce by sa malo stať utlmovanie motivácie prostredníctvom známok ( učenie sa pre známky ), ktorá sa považuje za škodlivú nielen vo vzťahu k učebným výsledkom, ale hlavne vo vzťahu k študijným návykom a osobnej ašpirácii, ale naopak, je nevyhnutné posilňovať motiváciu vnútornú, ktorá je podporovaná vytváraním adekvátneho obrazu o žiakoch, stanovením jasného očakávania, akceptovaním ich osobných a vzdelávacích potrieb, sociálnych vzťahov, eliminovaním nudy a strachu, bezradnosti pri riešení problémov atď.

Hodnotenie žiakov má motivačnú, informatívnu, komparatívnu a korekčnú funkciu.

Žiak má právoa) vedieť, čo sa bude hodnotiť a akým spôsobom

b) dozvedieť sa výsledok každého hodnotenia

c) na objektívne hodnotenie

Hodnotenie žiakov sa vykonáva známkou, percentuálnym alebo slovným hodnotením.

Hodnotenie známkou je forma hodnotenia, ktorého výsledky sa vyjadrujú v súlade s ustanovením čl. 2 ods. 1. Metodického usmernenia č. 15/2006-R zo 7. júna 2006, ktorým sa upravuje postup hodnotenia a klasifikácie žiakov stredných škôl v Slovenskej republike.

Slovné hodnotenie je spätná väzba učiteľa žiakovi o jeho aktuálnom výkone vzhľadom na jeho osobné možnosti a porovnanie s predchádzajúcimi výkonmi. Učiteľ ocení klady a vysvetlí žiakovi, v čom sa má zlepšiť.

Hodnotenie vyjadrené percentami sa používa pri priebežnom hodnotení žiaka a pri klasifikácii a hodnotení prospechu žiaka na maturitnej skúške.

Vo výchovno-vzdelávacom procese sa uskutočňuje priebežná a súhrnná klasifikácia. Priebežná klasifikácia sa uplatňuje pri hodnotení čiastkových výsledkov a prejavov žiaka. Súhrnná klasifikácia sa vykonáva na konci každého polroka.

Pri hodnotení, priebežnej i súhrnnej klasifikácii sa uplatňuje primeraná náročnosť a pedagogický takt voči žiakovi, jeho výkony sa hodnotia komplexne, berie sa do úvahy vynaložené úsilie žiaka a v plnej miere sa rešpektujú jeho ľudské práva. Hodnotenie sa považuje za akt objektívnej spätnej väzby, motivačný a výchovný prostriedok, ako aj prostriedok pozitívneho podporovania zdravého sebaobrazu žiaka.

Pri hodnotení a klasifikácii žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami je potrebné brať tieto potreby dôsledne do úvahy a postupovať podľa osobitných predpisov, ktoré upravujú uvedený postup.

V záujme poskytnutia objektívnej spätnej väzby a poukázania na rozvojové možnosti žiaka v danej oblasti učiteľ pri písomných prácach doplní klasifikáciu známkou o slovný komentár, v ktorom vysvetlí nedostatky a zdôrazní pozitíva písomnej práce.

Podklady na hodnotenie a klasifikáciu výchovno-vzdelávacích výsledkov žiaka získava učiteľ najmä týmito metódami, formami a prostriedkami:

1. sledovaním stupňa rozvoja individuálnych osobnostných predpokladov a talentu

sústavným sledovaním výkonov žiaka a jeho pripravenosti na vyučovanie

2. rôznymi druhmi skúšok (písomné, ústne, grafické, praktické, pohybové), didaktickými testami

3. analýzou výsledkov rôznych činností žiaka, vrátane aplikovania osobných a sociálnych kompetencií pri činnosti a jeho prosociálneho správania

4. konzultáciami s ostatnými pedagogickými zamestnancami a podľa potreby aj s výchovným poradcom, školským psychológom, alebo odbornými zamestnancami pedagogicko-psychologických či špeciálno-pedagogických poradní

5. rozhovormi so žiakom a zákonnými zástupcami žiaka

Učiteľ vedie evidenciu o každej klasifikácii žiaka v klasifikačnom hárku. V priebehu školského roka zaznamenáva výsledky žiaka a jeho prejavy najmä preto, aby mohol žiakovi poskytovať spätnú väzbu a usmerňovať výchovno-vzdelávací postup žiaka v zmysle jeho možností rozvoja a informovať zákonných zástupcov žiaka.

Žiak by mal byť v priebehu polroka vyskúšaný z jedného vyučovacieho predmetu s hodinovou dotáciou jedna hodina týždenne minimálne dvakrát, z toho aspoň raz ústne. Z vyučovacieho predmetu s hodinovou dotáciou vyššou ako jedna hodina týždenne by mal byť žiak v priebehu polroka vyskúšaný minimálne trikrát, z toho aspoň raz ústne.

Učiteľ oznámi žiakovi výsledok každého hodnotenia a klasifikácie. Po ústnom vyskúšaní oznámi učiteľ výsledok hodnotenia ihneď. Výsledky hodnotenia písomných skúšok a prác aj praktických činností oznámi žiakovi a predloží k nahliadnutiu najneskôr do 14 dní.

Počet kontrolných písomných prác stanovujú učebné osnovy. Jednotlivé druhy písomných skúšok rozvrhne učiteľ rovnomerne na celý školský rok, aby sa nadmerne nehromadili v určitých obdobiach. Termín kontrolnej písomnej práce učiteľ konzultuje s triednym učiteľom, ktorý koordinuje plán skúšania. V jednom dni môžu žiaci písať len jednu skúšku uvedeného druhu.

Postup pri hodnotení a klasifikácii prospechu:Pri ústnom skúšaní je žiak klasifikovaný známkou alebo slovne hodnotený.

Výsledné hodnotenie písomnej práce môže byť vyjadrené percentami. Hodnotenie vyjadrené percentami sa zaokrúhľuje na desatiny.

Podkladom pre súhrnnú klasifikáciu predmetu sú:

a) známky za ústne odpovede,

b) známky za písomné práce alebo celková známka za písomné práce, vypočítaná prevodom dosiahnutých bodov z maximálneho počtu bodov všetkých písomných prác na percentá a následne na známku,

c) posúdenie faktorov a prejavov žiaka, ktoré majú vplyv na jeho školský výkon podľa čl. 3 ods. 9 a podľa odseku 5 Metodického usmernenia č. 15/2006-R zo 7. júna 2006, ktorým sa upravuje postup hodnotenia a klasifikácie žiakov stredných škôl v Slovenskej republike

Výsledný stupeň prospechu žiaka vo vyučovacom predmete určí vyučujúci. V predmete, v ktorom vyučuje viac učiteľov, určia výsledný stupeň za klasifikačné obdobie príslušní učitelia po vzájomnej dohode.

Pri určovaní stupňa prospechu v jednotlivých predmetoch na konci klasifikačného obdobia sa hodnotí kvalita práce a učebné výsledky, ktoré žiak dosiahol počas celého klasifikačného obdobia. Pritom sa prihliada na systematickosť v práci žiaka, na jeho prejavované osobné a sociálne kompetencie ako je zodpovednosť, snaha, iniciatíva, ochota a schopnosť spolupracovať, a to počas celého klasifikačného obdobia. Stupeň prospechu sa neurčuje na základe priemeru známok získaných v danom klasifikačnom období, prihliada sa k dôležitosti a váhe jednotlivých známok.

Klasifikácia v jednotlivých vyučovacích predmetoch prebieha podľa čl. 6 – 13 Metodického usmernenia č. 15/2006-R zo 7. júna 2006, ktorým sa upravuje postup hodnotenia a klasifikácie žiakov stredných škôl v Slovenskej republike

Pravidlá hodnotenia žiakov

Počas štúdia hodnotíme všetky očakávané vzdelávacie výstupy, ktoré sú formulované výkonovými štandardmi v učebných osnovách každého vyučovacieho predmetu. Ku každému vzdelávaciemu výstupu vymedzujeme kritériá hodnotenia, učebné zdroje, medzipredmetové vzťahy a metódy a prostriedky hodnotenia, ktoré sú v súlade s cieľmi vyučovacieho predmetu a jeho výchovnými a vzdelávacími stratégiami. Tým zabezpečíme komplexnosť vedomostí a ich aplikáciu.

Nasledujúce pravidlá sú platné pre celé obdobie vzdelávania žiaka a sú v súlade so spoločenskými výchovnými a vzdelávacími stratégiami na úrovni školy:

1. Hodnotenie zameriavame a formulujeme pozitívne.2. Žiak sa hodnotí podľa miery splnenia daných kritérií.3. Známka z vyučovacieho predmetu nezahŕňa hodnotenie správania žiaka.4. Vyučujúci klasifikujú iba prebrané a precvičené učivo.5. Žiak má dostatok času na učenie, precvičovanie a upevnenie učiva.6. Podklady pre hodnotenie a klasifikáciu získava vyučujúci hlavne: sledovaním výkonov

a pripravenosti žiaka na vyučovanie, rôznymi druhmi písomných prác, analýzou výsledkov rôznych činnosti žiakov, konzultáciami s ostatnými vyučujúcimi a podľa potreby s psychologickými a sociálnymi pracovníkmi.

7. Pri klasifikácii používa vyučujúci platnú klasifikačnú stupnicu.8. Výsledky žiakov posudzuje učiteľ objektívne.9. V predmete, v ktorom vyučujú viacerí učitelia, je výsledný stupeň klasifikácie stanovený po

vzájomnej dohode.10. Písomné práce sú žiakom oznámené vopred, aby mali dostatok času na prípravu.11. Významným prvkom procesu učenia je práca s chybou.

Pri hodnotení žiakov počas jeho štúdia jednotlivých predmetov sa podľa povahy predmetu zameriavame predovšetkým na:

Hodnotenie vo vyučovacom predmete s prevahou teoretického zamerania.

Hodnotíme hlavne ucelenosť, presnosť, trvalosť osvojenia požadovaných poznatkov, kvalitu, rozsah získaných spôsobilostí, schopnosť uplatňovať osvojené poznatky a zručnosti pri riešení teoretických a najmä praktických úloh, pri výklade a hodnotení spoločenských a prírodných javov a zákonitostí. Posudzuje sa kvalita myslenia, jeho logika, samostatnosť a tvorivosť, aktivita v prístupe k činnostiam, záujem o tieto činnosti a vzťah k týmto činnostiam, výstižnosť a odborná jazyková správnosť ústneho a písomného prejavu, kvalita výsledkov činností, osvojené metódy samostatného štúdia.

Pri hodnotení vzdelávacích výstupov sa budú používať nasledovné všeobecné kritériá hodnotenia:

Žiak:

- Uplatnil osvojené poznatky, fakty, pojmy, definície, zákonitostí, vzťahy a zručnosti pri riešení teoretických a praktických úloh, pri vysvetľovaní a hodnotení spoločenských a prírodných javov.

- Preukázal kvalitu a rozsah získaných vedomostí vykonávať požadované intelektuálne a motorické činnosti.

- Prezentoval kvalitu myslenia, predovšetkým jeho logiku, samostatnosť a tvorivosť.- Mal aktívny prístup, záujem a vzťah k daným činnostiam.- Preukázal presný, výstižný, odborný a jazykovo správny ústny a písomný prejav.- Preukázal kvalitu výsledkov zadaných činností.- Si osvojil účinné metódy a formy štúdia.

Hodnotenie vo vyučovacom predmete s prevahou praktického zamerania.Hodnotí sa vzťah k práci, pracovnému kolektívu a praktickým činnostiam, osvojenie praktických zručností a návykov, ovládania účelných spôsobov práce, využívanie získaných teoretických vedomostí v praktických činnostiach, aktivita, samostatnosť, tvorivosť, iniciatíva v praktických činnostiach, kvalita výsledkov činnosti, organizácia vlastnej práce a pracoviska, udržiavanie poriadku na pracovisku, dodržiavanie predpisov a bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci, starostlivosť o životné prostredie, hospodárne využívanie surovín, materiálov a energie.


Žiak:

- Si osvojil praktické zručností a návyky a ich využitie.

- Preukázal vzťah k práci, pracovnému kolektívu, pracovným činnostiam, aktivitu, samostatnosť a tvorivosť.

- Preukázal kvalitu výsledkov zadaných činností.- Zvládol efektívne spôsoby práce a organizáciu vlastnej práce ako aj pracoviska (odbornej

učebne), udržiaval na pracovisku poriadok.- Dodržiaval predpisy o BOZP a starostlivosť o životné prostredie.- Hospodárne využíval materiál, energiu, prekonal prekážky v práci.- Zvládol obsluhu a údržbu používaných prístrojov.

Hodnotenie vo vyučovacom predmete s prevahou výchovného zamerania.Hodnotíme hlavne tvorivosť a samostatnosť prejavu, osvojenie potrebných vedomostí a zručností, ich tvorivú aplikáciu, poznávanie zákonitostí daných činností a ich uplatňovanie vo vlastnej činnosti, kvalitu prejavu, vzťah žiaka k činnostiam a jeho záujem o tieto činnosti, estetické vnímanie, prístup k umeleckému dielu a estetike spoločnosti, rešpekt k tradíciám, kultúrnemu a historickému dedičstvu našej krajiny, aktívne zapojenie sa do kultúrneho diania a športových akcií.


Žiak:

- Preukázal tvorivosť a samostatnosť prejavu.- Si osvojil potrebné vedomostí, skúseností, činností a ich tvorivú aplikáciu. - Prezentoval poznatky o zákonitostiach daných činností a uplatnil ich vo vlastnej činnosti.- Preukázal kvalitu prejavu.

- Preukázal vzťah a záujem o dané činnosti.- Prezentoval estetické vnímanie, svoj prístup k umeleckému dielu a skomentoval estetické

reakcie spoločnosti.

Súčasťou hodnotenia je aj sebahodnotenie žiakov, ich schopnosť posúdiť svoju vlastnú prácu, vynaložené úsilie, osobné možnosti a rezervy. Sebahodnotenie budeme orientovať na rozvoj kľúčových kompetencií a na očakávané vzdelávacie výstupy v danom vyučovacom predmete.

a) Sebahodnotenie kľúčových kompetencií

Pri sebahodnotení kľúčových kompetencií žiak vyplňuje po predchádzajúcej konzultácii s učiteľom a rodičmi Hodnotiaci dotazník. Dotazník je orientovaný na všetky oblasti kľúčových kompetencií, ktoré sú uvedené v tomto vzdelávacom programe. Hodnotenie sa realizuje 1 x do roka (po 1. polroku). Jednotlivé položky dotazníka vypracujú predmetové komisie v spolupráci s výchovnou poradkyňou. Vyjadrenia žiaka môže doplniť rodič. Hodnotenie učiteľ komentuje ústne.

b) Sebahodnotenie vzdelávacích výstupov

Žiak má možnosť zamyslieť sa nad svojou prácou, vedomosťami a zručnosťami, ale aj postojmi a vlastnosťami. Zvažuje svoje pozitíva a negatíva, uvažuje nad, kde sa dopustil chýb, aké sú príčiny jeho problémov, ako ich môže odstrániť a ako môže s nimi naďalej pracovať. Hodnotenie sa realizuje 1 x do roka (po 1. polroku). Žiaci budú používať techniku voľného písania. Písomné hodnotenie sa píše na triednickej hodine, učiteľ je nestranný. Pri vyhodnotení učiteľ použije primeraný komentár (dodržiava pedagogickú etiku) iba so žiakom samotným, nikdy pred triedou. Hodnotenie môže žiak následne vyhodnotiť spolu s rodičmi napr. doma.

Hodnotíme nasledovné:

- Prácu v škole : pripravenosť na vyučovanie, aktívne zapojenie sa do výučby, prezentácia vedomosti, zručnosti a kompetencii.

- Vzdelávacie výstupy : podľa kritérií hodnotenia- Domácu prípravu : formálne a podľa kritérií hodnotenia.- Práce žiakov : didaktické testy, písomné práce, úlohy, eseje, cvičenia, praktické cvičenia,

projekty, skupinové projekty, prípadové štúdie, , prezentácie, súťaže, hry, simulácie a situačné štúdie a pod.

- Správanie : v škole, na verejnosti, spoločenských aktivitách, súťažiach, výstavách a pod.

Stupne prospechu a celkový prospechProspech žiaka je v jednotlivých vyučovacích predmetoch klasifikovaný týmito stupňami:

1 – výborný2 – chválitebný3 – dobrý4 – dostatočný5 – nedostatočný

Správanie žiaka je klasifikované týmito stupňami:

1 – veľmi dobré2 – uspokojivé3 - menej uspokojivé4 – neuspokojivé

Žiak na konci prvého a druhého polroku je hodnotený takto:

- Prospel s vyznamenaním- Prospel veľmi dobre- Prospel- Neprospel

Žiak je neklasifikovaný, ak jeho absencia v danom predmete prekročila 25% celkovej dochádzky (riaditeľ školy môže odsúhlasiť skúšku na doplnenie klasifikácie. Žiak je neklasifikovaný aj v prípade, ak vyučujúci nemá dostatok podkladov na uzatvorenie klasifikácie. O tejto skutočnosti

musí byť informovaný riaditeľ školy. Ak je žiak neklasifikovaný, nedostane vysvedčenie, iba výpis z katalógového listu. O dodatočnej klasifikácii rozhoduje riaditeľ školy v zmysle platnej legislatívy. Maturitná skúška sa môže opakovať v zmysle právnych predpisov.

Ak má žiak alebo jeho zákonný zástupca pochybnosti o správnosti hodnotenia, môže požiadať riaditeľa školy o komisionálne preskúšanie žiaka. Na základe kritérií hodnotenia sa uskutoční preskúšanie žiaka do 14 dní od doručenia jeho žiadosti prípadne v termíne po vzájomnej dohode medzi žiakom a riaditeľom školy. Komisionálne skúšky prebiehajú v súlade s právnymi predpismi.

Opravné skúšky určuje riaditeľ školy v súlade s právnym predpisom.

Výchovné opatreniaPatria sem pochvaly, napomenutia triedneho učiteľa, výstraha triedneho učiteľa, výstraha riaditeľa školy, podmienečné vylúčenie zo štúdia, vylúčenie zo štúdia. Akékoľvek výchovné opatrenie musí byť okamžite oznámené v písomnej forme rodičom alebo zákonným zástupcom žiaka. Opatrenie sa zaznamenáva do katalógového listu žiaka. Neuvádza sa na vysvedčení.

Klasifikácia a hodnotenie žiakov so ŠVVP sa robí s prihliadnutím na stupeň poruchy. Vyučujúci rešpektujú doporučenia psychologických vyšetrení žiaka a uplatňujú ich pri klasifikácii a hodnotení správania žiaka. Vyberajú vhodné a primerané spôsoby hodnotenia vrátane podkladov na hodnotenie. Uplatňujú také formy a spôsoby skúšania, ktoré zodpovedajú schopnostiam žiaka a nemajú negatívny vplyv na ich rozvoj a psychiku. Volia taký druh prejavu, v ktorom má žiak predpoklady preukázať lepšie výkony.

Po ukončení štúdia hodnotíme všetky očakávané vzdelávacie výstupy, ktoré sú formulované výkonovými štandardmi v kompetenčnom profile absolventa nášho školského vzdelávacieho programu Podnikanie formou maturitnej skúšky. Cieľom maturitnej skúšky je overenie komplexných vedomostí a zručností, ako sú žiaci pripravení používať nadobudnuté kompetencie pri výkone povolaní a odborných činností na ktoré sa pripravujú. Maturitná skúška je zásadným vzdelávacím výstupom sumatívneho hodnotenia našich absolventov.

Cieľom maturitnej skúšky je overenie vedomostí a zručností žiakov v rozsahu učiva určeného učebnými plánmi, učebnými osnovami a vzdelávacími štandardmi Štátneho vzdelávacieho programu a úroveň pripravenosti absolventov na ich uplatnenie sa v povolaní a pre uchádzanie sa o ďalšie vzdelávanie.

Predmetom maturitnej skúšky je preukázať schopnosti žiakov ako:a) začleniť nadobudnuté poznatky do systému teoretických a praktických vedomostí,

zručností a kompetenciíb) ovládať kompetencie vyplývajúce z výkonových štandardov a schopnosti ich realizovať

v pracovnom a mimopracovnom životec) aplikovať a tvorivo využívať nadobudnuté vedomosti, zručnosti a kompetencie pri

komplexnom riešení úloh a problémov vo vybranej oblastid) komunikovať v slovenskom jazyku a cudzom jazyku ako podmienky ďalšej študijnej

a pracovnej mobilitye) aktívne používať súčasné komunikačné a informačné technológie a získané informácie

vedieť spracovať a použiť

Maturitná skúška v študijnom odbore 6341 6 škola podnikania sa skladá zo 4 predmetov: slovenský jazyk a literatúra, cudzí jazyk, teoretická časť odbornej zložky, praktická časť odbornej zložky.

Predmetom odbornej zložky maturitnej skúšky je komplexný súbor odborných vyučovacích predmetov. V teoretickej časti odbornej zložky maturitnej skúšky sa ústne overujú vedomosti žiaka v tomto súbore, prípadne aj vo vzťahu k praktickej časti odbornej zložky. V praktickej časti odbornej zložky maturitnej skúšky sa overujú zručnosti žiaka v tomto súbore.

MS pozostáva z týchto častí:

Teoretická časť Praktická časť

Teoretická časť odbornej zložky maturitnej skúšky je celoodborová, komplexná, nie predmetová a jej cieľom je overiť úroveň teoretických vedomostí a poznatkov.

Praktická časť odbornej zložky maturitnej skúšky overuje úroveň osvojených zručností žiakov a ich schopnosť aplikovať teoretické poznatky pri riešení konkrétnych praktických úloh komplexného charakteru.

Témy maturitnej skúšky

MS pozostáva z komplexných tém vytvorených z cieľových požiadaviek vychádzajúcich zo štátneho vzdelávacieho programu. Je zásadným vzdelávacím výstupom absolventov študijných odborov stredných odborných škôl, ktorí vykonaním maturitnej skúšky získajú na jednej strane hlavne odbornú kvalifikáciu a kompetenciu vykonávať pracovné činnosti v danom povolaní a na druhej strane možnosť ďalšieho vzdelávania. Získané maturitné vysvedčenie, vrátane výučného listu na stredných odborných školách s odborným výcvikom, potvrdzuje v plnom rozsahu ich dosiahnuté kompetencie.

Pri teoretickej a praktickej časti odbornej zložky maturitnej skúšky má žiak využívať a aplikovať vedomostí a schopností z rôznych odborných predmetov komplexne, uplatňovať rôzne matematické a prírodovedné hľadiská. Pri skúške sa sleduje nielen jeho schopnosť využívať integrované a aplikačné medzipredmetové vzťahy v oblasti všeobecnej a odbornej zložky vzdelávania, ale aj úroveň jeho ústneho prejavu a to z jazykovednej stránky a správneho uplatňovania odbornej terminológie na základe kriteriálneho hodnotenia výkonov. Takto sa overuje nielen kvalita odbornej prípravy žiakov na povolanie, ale aj ich schopnosti potrebné pre ďalšie štúdium na vysokej škole.

Štátny vzdelávací program je jedinečným vzdelávacím štandardom, ktorý určuje súbor požiadaviek na žiaka vymedzujúcich stupeň dosiahnutých vedomostí, zručností, postojov a hodnotovej orientácie a špecifikuje to, čo by mal žiak vedieť, dosiahnuť, vykonať a preukázať, aby získal certifikát – maturitné vysvedčenie, požadovanú kvalifikáciu alebo postúpil na vyšší stupeň vzdelania. Vzdelávacie štandardy zahŕňajú výkonové a obsahové štandardy. Výkonový štandard je svojím zameraním cieľovou požiadavkou. Je zároveň vstupným a výstupným štandardom (vstupné a výstupné požiadavky). Identifikuje merateľnosť vyučovacieho procesu. Popisuje produkt výučby, nie jej proces. Dôkazom dosiahnutia tohto štandardu je objektívne, validné a reliabilné sumatívne hodnotenie na základe spoľahlivých meracích prostriedkov, ktorými sa overí dosiahnutie cieľa. Je základňou pre stanovenie maturitných tém ako sumatívneho vzdelávacieho výstupu.

Maturitná téma je integratívna. Má svoju profilovú a aplikačnú časť. Preto sa skladá z podtém. Ich obsahová skladba je koncipovaná tak, aby absolvent mal možnosť preukázať naplnenie všetkých výkonových kritérií v danom študijnom odbore. Zásadná profilová časť sa orientuje na stanovenie prioritných výkonov odvodených od vzťahov a súvislostí k profilovým predmetom. V ďalších častiach – aplikačná oblasť – sa uvádzajú všetky dôležité väzby a súvislosti doplňujúce profilovú časť podtém tak, aby maturitná téma bola komplexná.

Každá téma má:

vychádzať z výkonových štandardov pre odborné vzdelávanie (hodnotenie absolútneho výkonu na základe kritérií) a zabezpečiť, aby výkonové štandardy uvedené v profile absolventa komplexne pokryli všetky témy MS,

uplatňovať hľadisko akumulácie vedomostí viacerých odborných predmetov obsahovo príbuzných

vychádzať z rozsiahlejších tematických celkov viacerých odborných predmetov (komplexnosť odborného vzdelávania na základe obsahových štandardov),

umožniť a podporiť využitie všetkých podporných učebných zdrojov (pomôcky, písomné materiály, informácie a údaje, atď.) pre splnenie danej témy,

umožniť preverenie schopnosti žiaka využívať vedomosti a intelektuálne schopnosti získané počas štúdia na posúdenie konkrétneho odborného problému, ktorý je daný v téme MS,

dodržiavať pravidlo zrozumiteľnosti, konzistentnosti a komplexnosti tak, aby náročnosť, vecný a časový rozsah tém boli pre žiaka optimálne, primerané a zvládnuteľné na danom stupni vzdelania.

Pri tvorbe podtém musia byť ich formulácie jasné, jednoznačné, v logickom slede od riešenia jednoduchého problému k zložitejšiemu javu v závislosti od problému alebo situácie, ktoré sa majú v téme MS riešiť. Odvodzujú sa od obsahových štandardov. Orientujú a podporujú žiaka na preukázanie požadovaného výkonu a determinujú jeho výkonovú úroveň. Podtémy sa vzťahujú na

všetky profilové - prioritné, aplikačné a doplňujúce informácie, ktoré žiak v priebehu štúdia odborných a všeobecnovzdelávacích predmetov daného študijného odboru získal.

Hodnotenie vzdelávacích výstupov založené na výkonových kritériách

Hodnotenie MS ako sumatívneho vzdelávacieho výstupu je proces skompletizovania a interpretovania údajov a dôkazov o výkone žiakov. Špecifikuje, aké dôkazy o výkone žiaka sa majú vytvoriť, ako majú byť interpretované výstupné informácie a akým spôsobom sa majú zaznamenať. Je konečným rozhodnutím o výkone žiaka a ich cieľom je certifikácia.

Hodnotenie je jednou z najvýznamnejších činností kontroly vzdelávania, ktorou sa zisťujú a posudzujú výsledky vzdelávania.

Vzdelávacie výstupy

Predstavujú základ pre kriteriálne hodnotenie vedomostí žiaka. Vymedzenie metód, prostriedkov a kritérií hodnotenia a by sa malo pripravovať súbežne s formulovaním vzdelávacích výstupov.

Vzdelávacie výstupy

musia odpovedať na otázku čo sa od žiaka očakáva, aby preukázal svoju kompetenciu a úspešne ukončil svoje štúdium,

musia odpovedať na otázku, ako má žiak vzdelávací výstup zvládnuť. Podtémy pomáhajú usporiadať zásadné informácie vo forme výkonov v logickej sekvencii v rámci danej maturitnej témy,

sú pre žiakov jasné a konzistentné, majú odsúhlasenú štruktúru, môžu mať vlastné učebné zdroje (pomôcky, prístroje, modely, odborné tabuľky, vlastné práce,

atď.), predstavujú základ pre kriteriálne hodnotenie vedomostí, zručnosti a kompetencie žiaka.

Vymedzenie metód a prostriedkov hodnotenia by sa malo pripravovať súbežne s formulovaním vzdelávacích výstupov.

Výber metódy hodnotenia bude závisieť na tom, ako bude ktorá z nich vhodná na overovanie konkrétnych vedomostí, zručností a postojov, ktoré sú špecifikované v kľúčových cieľoch. Či je vybraná metóda hodnotenia vhodná pre vzdelávací cieľ, závisí od toho:

ako by mala daná požadovaná činnosť/výkon byť preukázaná/ný, aké sú podmienky, v ktorých má daná činnosť/výkon prebiehať, aké sú výkonové štandardy, podľa ktorých by sa mala daná činnosť vykonať.

Odporúčaná norma hodnotenia je forma, ktorou sa porovnáva výkon žiaka s výkonmi iných žiakov. Je preto dôležité, aby správne nastavený systém hodnotenia monitoroval a zabezpečil na správnom základe dodržiavanie smerníc stanovených činností, preskúmal zabezpečenie ich účinnosti a využiteľnosti s aspektom na meniace sa potreby užívateľov, priemyselné a obchodné štandardy.

Presnosť a precíznosť

Hoci poznáme pestrú paletu metód hodnotenia, ktoré sa používajú na meranie vedomostí, základným bodom je fakt, že každé vykonané meranie musí byť presné a precízne. Používa sa bez ohľadu na to, aby sa výsledky vytvorili ako základ pre proces ich zaznamenania alebo pre certifikáciu vedomostí. Aby boli presné a precízne, merania musia priniesť platná a spoľahlivé informácie.

Platnosť – validita

Je miera na meranie každého hodnotenia, ktoré má zmysel merať. Kontrola platnosti je zase proces, ktorý je kompetentným orgánom schválený a ktorý sa realizuje v inštitúcii zodpovednej za tvorbu vzdelávacích programov. Každý systém hodnotenia je platný v rozsahu, v ktorom sa meria to, čo si vyžaduje byť zmerané.

Za účelom zabezpečiť platnosť hodnotenia je preto nevyhnutné :

jasne definovať, čo sa má skúšať, vybrať prijateľné metódy na meranie vedomosti.

Spoľahlivosť

Je miera dôslednosti a zásadovosti, s ktorou sú výsledky akéhokoľvek hodnotenia vysvetlené a popísané. Je rovnako dôležité pre účinné hodnotenie.

Reliabilita metód hodnotenia má zabezpečiť, aby:

všetci žiaci jasne pochopili, čo sa od nich vyžaduje, podmienky hodnotenia boli známe a dodržiavali sa, všetky výsledky boli založené na odsúhlasených vyznačených schémach a postupoch, hodnotenie zaručovalo obmedzenie účinku pravdepodobných chýb/nepresnosti.

Spravodlivosť

Učitelia a žiaci musia považovať hodnotiaci systém za primeraný cieľom vzdelávania, prístupu vzdelávania a učebnému plánu. To značí, že systém bude otvorený, ak žiaci budú plne informovaní o cieľoch vzdelávania a prípravy, výkonových kritériách a podmienkach hodnotenia.

Praktičnosť

Systém hodnotenia musí byť tesne previazaný na podstatné kvalifikačné štandardy, ktoré zabezpečia najefektívnejšie využívanie dostupných zdrojov. Ďalšie praktické hľadiská zahŕňajú podiel času hodnotenia na celkovom vzdelávacom čase, ľahké použitie, administratívnu účinnosť a faktory nákladov/výhod.Cieľové požiadavky na maturitnú skúšku

Cieľom je preveriť dosiahnuté výsledky podľa výkonových štandardov - profilu absolventa.

Kritériá hodnotenia vzdelávacích výstupov

Rozsah a obsah úloh maturitnej skúšky zahŕňa komplexný učebný obsah teoretického vyučovania a praktickej prípravy. V rámci ŠkVP budú tieto kritériá špecifikované v závislostí na orientácii konkrétneho študijného odboru a v súlade s určenou maturitnou témou alebo formou praktickej MS. Odporúčame využiť tieto všeobecné kritériá pri hodnotení výkonu žiaka:

Hodnotenie vzdelávacích výstupov bude založené na kritériách hodnotenia. Vymedzenie prostriedkov a postupov hodnotenia bude spracované ku každej téme. Konkretizácia tém vrátane špecifických kritérií hodnotenia, prostriedkov a postupov hodnotenia ako aj organizačné a metodické pokyny budú spracované v priebehu posledného ročníka štúdia a budú osobitným dokumentom školy, ktorý bude dopĺňať náš školský vzdelávací program. Jeho súčasťou bude aj Záznam o výkone absolventa (nie skupinový).

Pre hodnotenie ústneho prejavu na maturitnej skúške sú stanovené nasledovné všeobecné kritériá:

Stupeň hodnotenia

Kritériá hodnotenia ústneho prejavu (prezentácia prejavu)

Výborný Kontaktoval sa s poslucháčmi.Rečníkovi bolo dobre rozumieť.Hlavná myšlienka bola po celú dobu jasná.Príklady boli presvedčivé a dobre zvolené.Slovná zásoba bola výrazovo bohatá.Nevyskytovali sa žiadne jazykové chyby ani chyba v stavbe vety.Dĺžka prejavu bola primeraná a mala spád.Prejav bol výzvou k diskusii.

Chválitebný Kontaktoval sa s poslucháčmi.Rečníkovi bolo dobre rozumieť.Hlavná myšlienka bola po celú dobu jasná.Príklady boli presvedčivé a dobre zvolené.Slovná zásoba bola výrazovo bohatá.Nevyskytovali sa žiadne jazykové chyby ani chyba v stavbe vety.Dĺžka prejavu bola primeraná a mala spád.Prejav mohol byť výzvou k diskusii.

Dobrý Čiastočne sa kontaktoval s poslucháčmi.Rečníkovi bolo niekedy zle rozumieť.

Prejav nemal výraznú hlavnú myšlienku.Príklady boli uplatnenie iba niekedy.Slovná zásoba bola postačujúca.Vyskytovali sa jazykové chyba a chyby v stavbe vety.Dĺžka prejavu bola primeraná.Prejav nebol výzvou k diskusii.

Dostatočný Minimálne sa kontaktoval s poslucháčmi.Rečníkovi bolo zle rozumieť.Prejav nebol presvedčivý.Ústny prejav bol zle štruktúrovaný, hlavná myšlienka bola nevýrazná.Príklady boli nefunkčné.Slovná zásoba bola malá.Vyskytovali sa časté chyby v jazyku a chyby v stavbe vety.Dĺžka prejavu nezodpovedala téme.

Nedostatočný Chýbal kontakt s poslucháčmi.Rečníkovi nebolo vôbec rozumieť.Prejav nebol presvedčivý ai zaujímavý.Chýbala hlavná myšlienka.Chýbali príklady.Slovná zásoba bola veľmi malá.Vyskytovali sa veľmi časté chyby v jazyku, stavba vety nebola správna.Dĺžka prejavu bola veľmi dlhá/krátka, zmysel vystúpenia nebol jasný.

Pre hodnotenie výsledkov vzdelávania na maturitnej skúške sú stanovené nasledovné všeobecné kritériá:

Stupeň hodnotenia Výborný Chválitebný Dobrý Dostatočný Nedostatočný

Kritériá hodnotenia Porozumenie téme

Porozumel téme dobre

V podstate porozumel

Porozumel s nedostatkami

Porozumel so závažnými nedostatkami

Neporozumel téme

Používanie odbornej terminológie

Používalsamostatne

Používal s malou pomocou

Vyžadoval si pomoc

Robil zásadné chyby

Neovládal

Vecnosť, správnosť a komplexnosť odpovede

Bol samostatný, tvorivý, pohotový, pochopil súvislosti

Bol celkom samostatný, tvorivý a pohotový

Bol menej samostatný, nekomplexný a málo pohotový

Bol nesamostatný, často vykazoval chyby, nechápal súvislosti

Bol nesamostatný, ťažkopádny, vykazoval zásadné chyby

Samostatnosť prejavu

Vyjadroval sa výstižne, súvisle a správne

Vyjadroval sa celkom výstižne a súvisle

Vyjadroval sa nepresne, niekedy nesúvisle, s chybami

Vyjadroval sa s problémami, nesúvisle, s chybami

Nedokázal sa vyjadriť ani s pomocou skúšajúceho

Schopnosť praktickej aplikácie teoretických poznatkov

Správne a samostatne aplikoval

Celkom správne a samostatne aplikoval

Aplikoval nepresne, s problémami a s pomocou skúšajúceho

Aplikoval veľmi nepresne, s problémami a zásadnými chybami

Nedokázal aplikovať

Pochopenie praktickej úlohy

Porozumel úlohe dobre




Neporozumel úlohe

Voľba postupu Zvolil správny a efektívny postup

V podstate zvolil správny postup

Zvolil postup s problémami

Zvolil postup s problémami a s pomocou skúšajúceho

Nezvolil správny postup ani s pomocou skúšajúceho

Výber prístrojov, strojov, zariadení, náradia, materiálov, surovín

Zvolil správny výber

V podstate zvolil správny výber

Zvolil výber s problémami

Zvolil výber s problémami a s pomocou skúšajúceho

Nezvolil správny výber ani s pomocou skúšajúceho

Organizácia práce na pracovisku

Zvolil veľmi správnu organizáciu

V podstate zvolil dobrú organizáciu

Zvolil organizáciu s problémami

Zvolil organizáciu s problémami a s pomocou skúšajúceho

Nezvládol organizáciu

Kvalita výsledku práce

Pripravil kvalitný produkt/činnosť

V podstate pripravil kvalitný produkt/činnosť

Pripravil produkt/činnosť s nízkou kvalitou

Pripravil produkt/činnosť s veľmi nízkou kvalitou

Pripravil nepodarok

Dodržiavanie BOZP a hygieny pri práci

Dodržal presne všetky predpisy

V podstate dodržal všetky predpisy

Dodržal predpisy s veľkými problémami

Dodržal iba veľmi málo predpisov

Nedodržiaval predpisy

Materiálne a priestorové podmienky pre vykonanie maturitnej skúšky Budú konkretizované v rámci prípravy tém pre maturitnú skúšku. Budú v súlade so štandardom, ktorý predpisuje ŠVP a doplnený podľa podmienok a špecifík študijného odboru 6341 6 škola podnikania.

Klasifikácia je výsledkom komplexného hodnotenia vedomostí, zručností a návykov žiaka. Základom na pridelenie klasifikačného stupňa sú známky, čiže zaradenie žiaka alebo jeho výkonu do niektorej výkonnostnej skupiny. Vymedzenie klasifikačných stupňov sa opiera o hodnotenie podľa výkonových kritérií.

Stupne prospechu a celkový prospechProspech žiaka je v jednotlivých vyučovacích predmetoch klasifikovaný týmito stupňami:

1 – výborný2 – chválitebný3 – dobrý4 – dostatočný5 – nedostatočný

Správanie žiaka je klasifikované týmito stupňami:

1 – veľmi dobré2 – uspokojivé3 – neuspokojivé

Žiak na konci prvého a druhého polroku je hodnotený takto:

- Prospel s vyznamenaním- Prospel veľmi dobre- Prospel- Neprospel

Žiak je neklasifikovaný, ak jeho absencia v danom predmete prekročila 25% celkovej dochádzky (riaditeľ školy môže odsúhlasiť skúšku na doplnenie klasifikácie. Žiak je neklasifikovaný aj v prípade, ak vyučujúci nemá dostatok podkladov na uzatvorenie klasifikácie. O tejto skutočnosti musí byť informovaný riaditeľ školy. Ak je žiak neklasifikovaný, nedostane vysvedčenie, iba výpis z katalógového listu. O dodatočnej klasifikácii rozhoduje riaditeľ školy v zmysle platnej legislatívy. Maturitná skúška sa môže opakovať v zmysle právnych predpisov.

Ak má žiak alebo jeho zákonný zástupca pochybnosti o správnosti hodnotenia, môže požiadať riaditeľa školy o komisionálne preskúšanie žiaka. Na základe kritérií hodnotenia sa uskutoční preskúšanie žiaka do 14 dní od doručenia jeho žiadosti prípadne v termíne po vzájomnej dohode medzi žiakom a riaditeľom školy. Komisionálne skúšky prebiehajú v súlade s právnymi predpismi.

Opravné skúšky určuje riaditeľ školy v súlade s právnym predpisom.

Výchovné opatreniaPatria sem pochvaly, napomenutia triedneho učiteľa, výstraha triedneho učiteľa, výstraha riaditeľa školy, podmienečné vylúčenie zo štúdia, vylúčenie zo štúdia. Akékoľvek výchovné opatrenie musí byť okamžite oznámené v písomnej forme rodičom alebo zákonným zástupcom žiaka. Opatrenie sa zaznamenáva do katalógového listu žiaka. Neuvádza sa na vysvedčení.

Klasifikácia a hodnotenie žiakov so ŠVVP sa robí s prihliadnutím na stupeň poruchy. Vyučujúci rešpektujú doporučenia psychologických vyšetrení žiaka a uplatňujú ich pri klasifikácii a hodnotení správania žiaka. Vyberajú vhodné a primerané spôsoby hodnotenia vrátane podkladov na hodnotenie. Uplatňujú také formy a spôsoby skúšania, ktoré zodpovedajú schopnostiam žiaka

a nemajú negatívny vplyv na ich rozvoj a psychiku. Volia taký druh prejavu, v ktorom má žiak predpoklady preukázať lepšie výkony.

Kritériá pre teoretickú časť odbornej zložky MS

1. porozumenie téme 2. správne používanie odbornej terminológie v materinskom a cudzom jazyku3. schopnosť správne analyzovať tému4. vecnosť, správnosť a komplexnosť odpovede5. schopnosť praktickej aplikácie poznatkov 6. prezentácia samostatnej, komplexnej a správnej odpovede7. výraznosť a istota prezentácie8. rutinné zmysluplné využívanie nevyhnutných pomôcok a prostriedkov pri odpovedi9. dôslednosť a zodpovednosť pri vypracovaní témy10. istota pri riešení problémových situácií, javov a problémov,11. schopnosť predniesť vlastné riešenie.

Kritériá pre praktickú časť odbornej zložky MS

1. pochopenie úlohy,2. správne analyzovaná téma,3. správne používanie odbornej terminológie,4. schopnosť teoretickej aplikácie pri praktickom predvedení úlohy, 5. samostatnosť pri práci,6. správna a efektívna voľba metód pri postupe práce,7. správny výber náradia, prístrojov, strojov, zariadení, materiálov, surovín a pod.,8. efektívna organizácii práce na pracovisku,9. dodržiavanie noriem, hygieny a pravidiel bezpečnosti práce,10. uplatňovanie zásad ochrany životného prostredia,11. dodržanie bezpečnostných, hygienických a protipožiarnych opatrení,12. kvalitný výsledok práce.

Materiálne a priestorové podmienky pre vykonanie maturitnej skúšky

Materiálne a priestorové podmienky sú v jednotlivých študijných odboroch rozdielne, preto je potrebné ich v ŠkVP konkretizovať a spresniť pre každý študijný odbor osobitne a v súlade s určenou maturitnou témou alebo formou praktickej MS.

Priestory nevyhnutné na realizáciu MS (vo všeobecnosti)

1. odborné učebne2. učebne3. ostatné priestory podľa potrieb a orientácie študijného odboru.

Povolené pomôcky pri priebehu MS (vo všeobecnosti)

1. počítač s nutným aplikačným softwarom, prístup na internet, dátové súbory na elektronických nosičoch

2. spätný projektor, skener, tlačiareň, elektronické média podľa potreby3. modely, priesvitky, obrazy4. kalkulačka5. odborná literatúra, publikácie, relevantné tabuľky, príručky, právne normy a predpisy, atlasy6. dokumenty textového a grafického charakteru v tlačenej a elektronickej podobe7. vlastné písomné práce vypracované počas štúdia (ich použitie je podľa rozhodnutia komisie)

Hodnotenie vzdelávacích výstupov bude založené na kritériách hodnotenia. Vymedzenie prostriedkov a postupov hodnotenia bude spracované ku každej téme. Konkretizácia tém vrátane špecifických kritérií hodnotenia, prostriedkov a postupov hodnotenia ako aj organizačné a metodické pokyny budú spracované v priebehu posledného ročníka štúdia a budú osobitným dokumentom školy, ktorý bude dopĺňať náš školský vzdelávací program. Jeho súčasťou bude aj Záznam o výkone absolventa (nie skupinový).

Pre hodnotenie ústneho prejavu na maturitnej skúške sú stanovené nasledovné všeobecné kritériá:

Stupeň hodnotenia

Kritériá hodnotenia ústneho prejavu (prezentácia prejavu)

Výborný Kontaktoval sa s poslucháčmi.Rečníkovi bolo dobre rozumieť.Hlavná myšlienka bola po celú dobu jasná.Príklady boli presvedčivé a dobre zvolené.Slovná zásoba bola výrazovo bohatá.Nevyskytovali sa žiadne jazykové chyby ani chyba v stavbe vety.Dĺžka prejavu bola primeraná a mala spád.Prejav bol výzvou k diskusii.

Chválitebný Kontaktoval sa s poslucháčmi.Rečníkovi bolo dobre rozumieť.Hlavná myšlienka bola po celú dobu jasná.Príklady boli presvedčivé a dobre zvolené.Slovná zásoba bola výrazovo bohatá.Nevyskytovali sa žiadne jazykové chyby ani chyba v stavbe vety.Dĺžka prejavu bola primeraná a mala spád.Prejav mohol byť výzvou k diskusii.

Dobrý Čiastočne sa kontaktoval s poslucháčmi.Rečníkovi bolo niekedy zle rozumieť.Prejav nemal výraznú hlavnú myšlienku.Príklady boli uplatnenie iba niekedy.Slovná zásoba bola postačujúca.Vyskytovali sa jazykové chyba a chyby v stavbe vety.Dĺžka prejavu bola primeraná.Prejav nebol výzvou k diskusii.

Dostatočný Minimálne sa kontaktoval s poslucháčmi.Rečníkovi bolo zle rozumieť.Prejav nebol presvedčivý.Ústny prejav bol zle štruktúrovaný, hlavná myšlienka bola nevýrazná.Príklady boli nefunkčné.Slovná zásoba bola malá.Vyskytovali sa časté chyby v jazyku a chyby v stavbe vety.Dĺžka prejavu nezodpovedala téme.

Nedostatočný Chýbal kontakt s poslucháčmi.Rečníkovi nebolo vôbec rozumieť.Prejav nebol presvedčivý ai zaujímavý.Chýbala hlavná myšlienka.Chýbali príklady.Slovná zásoba bola veľmi malá.Vyskytovali sa veľmi časté chyby v jazyku, stavba vety nebola správna.Dĺžka prejavu bola veľmi dlhá/krátka, zmysel vystúpenia nebol jasný.

Pre hodnotenie výsledkov vzdelávania na maturitnej skúške sú stanovené nasledovné všeobecné kritériá:

Stupeň hodnotenia Výborný Chválitebný Dobrý Dostatočný Nedostatočný

Kritériá hodnotenia Porozumenie téme

Porozumel téme dobre




Neporozumel téme

Používanie odbornej terminológie

Používalsamostatne

Používal s malou pomocou

Vyžadoval si pomoc

Robil zásadné chyby

Neovládal

Vecnosť, správnosť a komplexnosť odpovede

Bol samostatný, tvorivý, pohotový, pochopil súvislosti

Bol celkom samostatný, tvorivý a pohotový

Bol menej samostatný, nekomplexný a málo pohotový

Bol nesamostatný, často vykazoval chyby, nechápal súvislosti

Bol nesamostatný, ťažkopádny, vykazoval zásadné chyby

Samostatnosť prejavu

Vyjadroval sa výstižne, súvisle a správne

Vyjadroval sa celkom výstižne a súvisle

Vyjadroval sa nepresne, niekedy nesúvisle, s chybami

Vyjadroval sa s problémami, nesúvisle, s chybami

Nedokázal sa vyjadriť ani s pomocou skúšajúceho

Schopnosť praktickej aplikácie teoretických poznatkov

Správne a samostatne aplikoval

Celkom správne a samostatne aplikoval

Aplikoval nepresne, s problémami a s pomocou skúšajúceho

Aplikoval veľmi nepresne, s problémami a zásadnými chybami

Nedokázal aplikovať

Pochopenie praktickej úlohy

Porozumel úlohe dobre




Neporozumel úlohe

Voľba postupu Zvolil správny a efektívny postup

V podstate zvolil správny postup

Zvolil postup s problémami

Zvolil postup s problémami a s pomocou skúšajúceho

Nezvolil správny postup ani s pomocou skúšajúceho

Výber prístrojov, strojov, zariadení, náradia, materiálov, surovín

Zvolil správny výber

V podstate zvolil správny výber

Zvolil výber s problémami

Zvolil výber s problémami a s pomocou skúšajúceho

Nezvolil správny výber ani s pomocou skúšajúceho

Organizácia práce na pracovisku

Zvolil veľmi správnu organizáciu

V podstate zvolil dobrú organizáciu

Zvolil organizáciu s problémami

Zvolil organizáciu s problémami a s pomocou skúšajúceho

Nezvládol organizáciu

Kvalita výsledku práce

Pripravil kvalitný produkt/činnosť

V podstate pripravil kvalitný produkt/činnosť

Pripravil produkt/činnosť s nízkou kvalitou

Pripravil produkt/činnosť s veľmi nízkou kvalitou

Pripravil nepodarok

Dodržiavanie BOZP a hygieny pri práci

Dodržal presne všetky predpisy

V podstate dodržal všetky predpisy

Dodržal predpisy s veľkými problémami

Dodržal iba veľmi málo predpisov

Nedodržiaval predpisy

Materiálne a priestorové podmienky pre vykonanie maturitnej skúšky Budú konkretizované v rámci prípravy tém pre maturitnú skúšku. Budú v súlade so štandardom, ktorý predpisuje ŠVP a doplnený podľa podmienok a špecifík študijného odboru 6341 6 škola podnikania.

Documents

STREDNÁ ODBORNÁ ŠKOLA Alexandra Dubčeka Kalinčiakova … podnikanie v sluzbach.doc · Web viewDUKELSKÁ 33, 087 01 GIRALTOVCE . ŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM. Podnikanie v