STC SUPERVISI DALAM PERLINDUNGAN ANAK DAN ......Deﬁnisi supervisi b. Tujuan, prinsip dan manfaat supervisi c. Kriteria supervisor yang efektif d. Perbedaan supervisi dan manajemen

KEMENTERIAN SOSIALREPUBLIK INDONESIA

KEMENTERIANPEMBERDAYAAN PEREMPUAN DAN PERLINDUNGAN ANAK

REPUBLIK INDONESIA

Partner of

REPUBLIK INDONESIA

Partner of

Supervisi dalam

Perlindungan Anak dan Keluarga

Modul

REPUBLIK INDONESIA

Partner of

Supervisi dalam

Perlindungan Anak dan Keluarga

Modul

Our mission is to inspire breakhthroughs in the way the world treat children and to achieve immediate and lasting change their lives

Our values:

Accountability

Ambition

Collaboration

Creativity

Integrity

Modul Supervisi dalam Perlindungan Anak dan Keluarga

Penulis:

Andri Yoga Utami

Berryl Permata

Rendiansyah Putra Dinata

Yanti Kusumawardhani

Zaldy Zulkifli

Ilustrator:

Firman Kartawijaya

Editor:

Ami Maryami

Tata Sudrajat

Dipublikasi oleh:

Yayasan Sayangi Tunas Cilik Partner of Save the Children

Untuk informasi lebih lanjut hubungi:

[email protected]

Jl. Bangka IX No. 40 A,B. RT 1/RW 10, Pela Mampang, Mampang Perapatan.

SAMBUTAN

SEKRETARIS KEMENTERIAN PEMBERDAYAAN PEREMPUAN DAN PERLINDUNGAN ANAK

Our mission is to inspire breakhthroughs in the way the world treat children and to achieve immediate and lasting change their lives

Our values:

Accountability

Ambition

Collaboration

Creativity

Integrity

Penulis:

Andri Yoga Utami

Berryl Permata

Rendiansyah Putra Dinata

Yanti Kusumawardhani

Zaldy Zulkifli

Ilustrator:

Firman Kartawijaya

Editor:

Ami Maryami

Tata Sudrajat

Dipublikasi oleh:

Untuk informasi lebih lanjut hubungi:

[email protected]

Jl. Bangka IX No. 40 A,B. RT 1/RW 10, Pela Mampang, Mampang Perapatan.

SAMBUTAN

SEKRETARIS KEMENTERIAN PEMBERDAYAAN PEREMPUAN DAN PERLINDUNGAN ANAK

SAMBUTAN

DIREKTUR REHABILITASI SOSIAL ANAK KEMENTERIAN SOSIAL R.I.

SAMBUTAN

KETUA DEWAN PENGURUS YAYASAN SAYANGI TUNAS CILIK

SAMBUTAN

DIREKTUR REHABILITASI SOSIAL ANAK KEMENTERIAN SOSIAL R.I.

SAMBUTAN

KETUA DEWAN PENGURUS YAYASAN SAYANGI TUNAS CILIK

Halaman

1

11

29

DAFTAR ISI

Sambutan-sambutan

Ucapan terima kasih

Pengantar

Daftar isi

BAB I PEDOMAN PENYELENGGARAAN PELATIHAN

BAB II RANCANG BANGUN PELATIHAN

BAB III BAHAN BACAAN

Daftar pustaka

Lampiran

i

74

BAB I

PEDOMAN PENYELENGGARAAN PELATIHAN

Pengantar

Kompleksitas permasalahan perlindungan anak di Indonesia saat ini

perlu diimbangi dengan peningkatan kualitas sumber daya manusia

(SDM) yang memberikan pelayanan langsung kepada anak. Supervisi

merupakan salah satu solusi dalam upaya peningkatan kualitas SDM

yang bekerja secara langsung dengan anak. Melalui supervisi,

Supervisor sebagai pihak yang mensupervisi maupun Supervisee

sebagai pihak yang disupervisi akan memperoleh pembelajaran

selama proses supervisi itu berlangsung. Hal ini dikarenakan

supervisi merupakan suatu interaksi terencana antara Supervisor

dan Supervisee dalam satu lingkungan yang mendukung sehingga

tercipta suatu proses reflektif dan analisa kritis terkait layanan yang

diberikan.

Halaman

1

11

29

DAFTAR ISI

Sambutan-sambutan

Ucapan terima kasih

Pengantar

Daftar isi

BAB I PEDOMAN PENYELENGGARAAN PELATIHAN

BAB II RANCANG BANGUN PELATIHAN

BAB III BAHAN BACAAN

Daftar pustaka

Lampiran

i

74

BAB I

PEDOMAN PENYELENGGARAAN PELATIHAN

Pengantar

Kompleksitas permasalahan perlindungan anak di Indonesia saat ini

perlu diimbangi dengan peningkatan kualitas sumber daya manusia

(SDM) yang memberikan pelayanan langsung kepada anak. Supervisi

merupakan salah satu solusi dalam upaya peningkatan kualitas SDM

yang bekerja secara langsung dengan anak. Melalui supervisi,

Supervisor sebagai pihak yang mensupervisi maupun Supervisee

sebagai pihak yang disupervisi akan memperoleh pembelajaran

selama proses supervisi itu berlangsung. Hal ini dikarenakan

supervisi merupakan suatu interaksi terencana antara Supervisor

dan Supervisee dalam satu lingkungan yang mendukung sehingga

tercipta suatu proses reflektif dan analisa kritis terkait layanan yang

diberikan.

Fenomena di Indonesia beberapa tahun terakhir ini menunjukkan

bagaimana anak-anak di Indonesia belum dapat terlindungi secara

maksimal. Data Survey Kekerasan Terhadap Anak (SKTA) yang

dilakukan oleh Kementerian Sosial R. I. bersama lembaga lainnya

pada tahun 2013 menunjukkan bahwa, sebanyak 3 juta anak atau 1

dari 4 anak laki-laki berusia 13 s.d 17 tahun mengalami kekerasan fisik;

1.4 juta atau 1 dari 8 anak mengalami kekerasan emosional; dan

900.000 atau 1 dari 12 anak mengalami kekerasan seksual.

Sedangkan untuk anak perempuan yang juga berusia 13 s.d 17 tahun,

1.5 juta anak atau 1 dari 7 anak pernah mengalami kekerasan fisik; 1.2

juta atau 1 dari 9 anak mengalami kekerasan emosional; dan 600.000

atau 1 dari 19 anak mengalami kekerasan seksual. Kondisi ini

diperparah dengan sebanyak 78.7% anak laki-laki dan 85.1% anak

perempuan berusia 13 s.d 17 tahun tidak mengetahui kemana mereka

harus melapor apabila mereka menjadi korban kekerasan/ perlakuan

salah.

Pemerintah telah membuat berbagai program dalam merespon

permasalahan terkait perlindungan anak di Indonesia. Kementerian

Sosial (Kemensos) dan Kementerian Pemberdayaan Perempuan dan

Perlindungan Anak (KPPPA) merupakan leading sektor penanganan

masalah pengasuhan dan perlindungan anak baik pencegahan

maupun penanganan kasus. Kemensos memiliki program prioritas

Program Keluarga Harapan (PKH) melalui Direktor Jenderal

Perlindungan dan Jaminan Sosial (Dirjen Linjamsos) dan Program

Kesejahteraan Sosial Anak (PKSA) melalui Dirjen Rehabilitasi Sosial,

adapun KPPPA dibawah Deputi Tumbuh Kembang memiliki Program

PUSPAGA dan melalui Deputi Perlindungan Anak memiliki program

Pusat Pelayanan Terpadu Pemberdayaan Perempuan dan

Perlindungan Anak (P2TP2A) dan Unit Pelaksana Teknis Daerah

(UPTD) Perlindungan Perempuan dan Anak (PPA). Program tersebut

masih memerlukan upaya untuk peningkatan kualitas pelayanan

maupun peningkatan kualitas SDM – khususnya untuk Pendamping

dan Supervisor PKH; Sakti Peksos PKSA; Tenaga Kesejahteraan

Sosial; Pendamping P2TP2A dan UPTD PPA yang merupakan ujung

tombak bagi upaya penanganan kasus.

Untuk merespon hal diatas, Kemensos bersama dengan Yayasan

Sayangi Tunas Cilik mitra Save the Children sejak tahun 2010 di

Bandung-Jawa Barat, telah melakukan uji coba dan implementasi

program penguatan sistem perlindungan dan pengasuhan anak

dalam rangka mencegah kekerasan, penelantaran dan keterpisahan

anak dari keluarga melalui model PDAK (Pusat Dukungan Anak dan

Keluarga). Melalui PDAK, 'praktik baik' dalam melakukan supervisi

telah dihasilkan. Penjangkauan kasus rumit secara bersama,

memberikan dukungan kepada supervisee, supervisi berkala, hingga

pembahasan kasus merupakan beberapa contoh 'praktik baik'

supervisi yang dilakukan di PDAK.

Modul ini disusun berdasarkan perpaduan antara 'praktik baik'

supervisi yang dilakukan di PDAK dengan materi pelatihan supervisi

yang dilakukan oleh Susan Morwood, konsultan dari Australia pada

bulan Mei 2015. Modul ini melengkapi modul manajemen kasus yang

telah disusun sebelumnya baik dalam bentuk offline maupun dalam

bentuk online training, untuk memudahkan berbagai pihak yang

ingin mengikuti pelatihan mengenai supervisi.

Tujuan Pelatihan

Modul pelatihan ini secara khusus dikembangkan untuk memastikan

setelah latihan para peserta mampu untuk:

a. Menyebutkan definisi dan rumusan struktur dan proses dari

supervisi;

b. Menguraikan peranan dari semua pihak yang terlibat dalam

supervisi, ruang lingkup yang tercakup dalam supervisi, kriteria

untuk memilih para supervisor dan pentingnya sumber daya yang

memadai untuk supervisi;

Fenomena di Indonesia beberapa tahun terakhir ini menunjukkan

bagaimana anak-anak di Indonesia belum dapat terlindungi secara

maksimal. Data Survey Kekerasan Terhadap Anak (SKTA) yang

dilakukan oleh Kementerian Sosial R. I. bersama lembaga lainnya

pada tahun 2013 menunjukkan bahwa, sebanyak 3 juta anak atau 1

dari 4 anak laki-laki berusia 13 s.d 17 tahun mengalami kekerasan fisik;

1.4 juta atau 1 dari 8 anak mengalami kekerasan emosional; dan

900.000 atau 1 dari 12 anak mengalami kekerasan seksual.

Sedangkan untuk anak perempuan yang juga berusia 13 s.d 17 tahun,

1.5 juta anak atau 1 dari 7 anak pernah mengalami kekerasan fisik; 1.2

juta atau 1 dari 9 anak mengalami kekerasan emosional; dan 600.000

atau 1 dari 19 anak mengalami kekerasan seksual. Kondisi ini

diperparah dengan sebanyak 78.7% anak laki-laki dan 85.1% anak

perempuan berusia 13 s.d 17 tahun tidak mengetahui kemana mereka

harus melapor apabila mereka menjadi korban kekerasan/ perlakuan

salah.

Pemerintah telah membuat berbagai program dalam merespon

permasalahan terkait perlindungan anak di Indonesia. Kementerian

Sosial (Kemensos) dan Kementerian Pemberdayaan Perempuan dan

Perlindungan Anak (KPPPA) merupakan leading sektor penanganan

masalah pengasuhan dan perlindungan anak baik pencegahan

maupun penanganan kasus. Kemensos memiliki program prioritas

Program Keluarga Harapan (PKH) melalui Direktor Jenderal

Perlindungan dan Jaminan Sosial (Dirjen Linjamsos) dan Program

Kesejahteraan Sosial Anak (PKSA) melalui Dirjen Rehabilitasi Sosial,

adapun KPPPA dibawah Deputi Tumbuh Kembang memiliki Program

PUSPAGA dan melalui Deputi Perlindungan Anak memiliki program

Pusat Pelayanan Terpadu Pemberdayaan Perempuan dan

Perlindungan Anak (P2TP2A) dan Unit Pelaksana Teknis Daerah

(UPTD) Perlindungan Perempuan dan Anak (PPA). Program tersebut

masih memerlukan upaya untuk peningkatan kualitas pelayanan

maupun peningkatan kualitas SDM – khususnya untuk Pendamping

dan Supervisor PKH; Sakti Peksos PKSA; Tenaga Kesejahteraan

Sosial; Pendamping P2TP2A dan UPTD PPA yang merupakan ujung

tombak bagi upaya penanganan kasus.

Untuk merespon hal diatas, Kemensos bersama dengan Yayasan

Sayangi Tunas Cilik mitra Save the Children sejak tahun 2010 di

Bandung-Jawa Barat, telah melakukan uji coba dan implementasi

program penguatan sistem perlindungan dan pengasuhan anak

dalam rangka mencegah kekerasan, penelantaran dan keterpisahan

anak dari keluarga melalui model PDAK (Pusat Dukungan Anak dan

Keluarga). Melalui PDAK, 'praktik baik' dalam melakukan supervisi

telah dihasilkan. Penjangkauan kasus rumit secara bersama,

memberikan dukungan kepada supervisee, supervisi berkala, hingga

pembahasan kasus merupakan beberapa contoh 'praktik baik'

supervisi yang dilakukan di PDAK.

Modul ini disusun berdasarkan perpaduan antara 'praktik baik'

supervisi yang dilakukan di PDAK dengan materi pelatihan supervisi

yang dilakukan oleh Susan Morwood, konsultan dari Australia pada

bulan Mei 2015. Modul ini melengkapi modul manajemen kasus yang

telah disusun sebelumnya baik dalam bentuk offline maupun dalam

bentuk online training, untuk memudahkan berbagai pihak yang

ingin mengikuti pelatihan mengenai supervisi.

Tujuan Pelatihan

Modul pelatihan ini secara khusus dikembangkan untuk memastikan

setelah latihan para peserta mampu untuk:

a. Menyebutkan definisi dan rumusan struktur dan proses dari

supervisi;

b. Menguraikan peranan dari semua pihak yang terlibat dalam

supervisi, ruang lingkup yang tercakup dalam supervisi, kriteria

untuk memilih para supervisor dan pentingnya sumber daya yang

memadai untuk supervisi;

c. Menerangkan peranan supervisi dalam hubungannya dengan

kinerja dan pengembangan kapasitas staf dan penanganan

manajemen kasus; dan

d. Melakukan supervisi dengan keterampilan yang telah dimiliki

Materi Pelatihan

M a t e r i p a d a p e l a t i h a n i n i

berjumlah 131 jam dengan rincian:

15 jam/2 hari latihan dalam kelas,

100 jam/2 bulan praktik belajar

lapangan, dan 16 jam/2 hari diskusi

bersama pembelajaran praktik.

SESI MATA PELATIHANWAKTU

(Jam)

A LATIHAN DALAM KELAS (15 jam / 2 hari)

1 3.5Pengantar Supervisi a. Definisi supervisib. Tujuan, prinsip dan manfaat supervisi c. Kriteria supervisor yang efektifd. Perbedaan supervisi dan manajemen

Sesi Pendahuluan a. Mengidentifikasi harapan peserta dan

menjelaskan agenda supervisi b. Kontrak belajar dan memulai menjalin

hubungan

0 0.5

3

B

C

7

100

16

Kualitas Supervisi dalam Praktik a. Tantangan dan dukungan b. Model-model dalam supervisi c. Hak dan tanggung jawab serta

kompetensi supervisor

Proses Supervisi a. Bentuk supervisib. Kontrak supervisi c. Matriks alokasi kasus d. Agenda dan dokumen supervisie. Umpan balik dan komunikasi tertulis yang

efektiff. Konflik dalam supervisi g. Simulasi proses supervisih. Evaluasi, ulasan dan audit dalam supervisi i. Menjadi supervisor yang baik

PRAKTIK BELAJAR LAPANGAN (100 jam / 2 bulan )

Praktik pelaksanaan supervisi (di lembaga masing-masing) dalam kerangka waktu dua bulan

DISKUSI BERSAMA PEMBELAJARAN PRAKTIK (16 jam / 2 hari)

Diskusi bersama pembelajaran praktik setiap peserta: a. Masing-masing peserta mempresentasikan

hasil praktik belajar lapangan b. Pembahasan hasil praktik belajar lapangan c. Penekanan kembali materi-materi yang masih

belum dikuasai

(Jam)

2 4

JUMLAH 131

c. Menerangkan peranan supervisi dalam hubungannya dengan

kinerja dan pengembangan kapasitas staf dan penanganan

manajemen kasus; dan

d. Melakukan supervisi dengan keterampilan yang telah dimiliki

Materi Pelatihan

M a t e r i p a d a p e l a t i h a n i n i

berjumlah 131 jam dengan rincian:

15 jam/2 hari latihan dalam kelas,

100 jam/2 bulan praktik belajar

lapangan, dan 16 jam/2 hari diskusi

bersama pembelajaran praktik.

(Jam)

A LATIHAN DALAM KELAS (15 jam / 2 hari)

1 3.5Pengantar Supervisi a. Definisi supervisib. Tujuan, prinsip dan manfaat supervisi c. Kriteria supervisor yang efektifd. Perbedaan supervisi dan manajemen

Sesi Pendahuluan a. Mengidentifikasi harapan peserta dan

menjelaskan agenda supervisi b. Kontrak belajar dan memulai menjalin

hubungan

0 0.5

3

B

C

7

100

16

Kualitas Supervisi dalam Praktik a. Tantangan dan dukungan b. Model-model dalam supervisi c. Hak dan tanggung jawab serta

kompetensi supervisor

Proses Supervisi a. Bentuk supervisib. Kontrak supervisi c. Matriks alokasi kasus d. Agenda dan dokumen supervisie. Umpan balik dan komunikasi tertulis yang

efektiff. Konflik dalam supervisi g. Simulasi proses supervisih. Evaluasi, ulasan dan audit dalam supervisi i. Menjadi supervisor yang baik

PRAKTIK BELAJAR LAPANGAN (100 jam / 2 bulan )

Praktik pelaksanaan supervisi (di lembaga masing-masing) dalam kerangka waktu dua bulan

DISKUSI BERSAMA PEMBELAJARAN PRAKTIK (16 jam / 2 hari)

Diskusi bersama pembelajaran praktik setiap peserta: a. Masing-masing peserta mempresentasikan

hasil praktik belajar lapangan b. Pembahasan hasil praktik belajar lapangan c. Penekanan kembali materi-materi yang masih

belum dikuasai

(Jam)

2 4

JUMLAH 131

Peserta

1. Jumlah peserta:

a. Jumlah peserta dalam 1 kelas maksimal 20 orang

b. Mempertimbangkan komposisi laki-laki dan perempuan

2. Persyaratan:

a. Bekerja sebagai Supervisor di satu lembaga, seorang Dosen,

pimpinan sebuah unit pelayanan sosial, atau pimpinan Dinas

terkait dengan sosial dan perlindungan anak.

b. Berlatar belakang pendidikan pekerja sosial, psikologi dan

ilmu sosial lainnya.

c. Bersedia mengikuti pelatihan secara penuh termasuk

melakukan praktik belajar lapangan.

d. Menaati semua tata tertib dan peraturan yang berlaku

selama mengikuti pelatihan.

e. Bersedia menandatangani etika bekerja dengan anak.

f. Memenuhi kelengkapan administrasi yang ditetapkan (pas

foto, mengisi formulir biodata).

Total lamanya pelatihan adanya 131 jam. Pelatihan terbagi menjadi 2

hari (15 jam) untuk latihan dalam kelas, 2 hari (16 jam) untuk diskusi

bersama pembelajaran praktik setiap peserta setelah melakukan

praktik supervisi selama 100 jam dalam kurun waktu 2 bulan. Untuk

praktik supervisi dilakukan di lembaga masing-masing peserta.

Fasilitator Pelatihan

Fasilitator pelatihan supervisi ini meliputi:

1. Master of Trainer / Penyusun Modul

Supervisi

2. Pihak terkait yang ditunjuk yang

mempunyai pengalaman sebagai

supervisor

3. Te l a h m e n d a p a t k a n p e l a t i h a n

supervisi sebelumnya.

Metode Pembelajaran

Metode pembelajaran yang digunakan pada pelatihan ini

menggunakan pendekatan pembelajaran orang dewasa (andragogy)

yang menekankan pada partisipasi aktif dan pemanfaatan

pengalaman peserta. Proses pembelajaran menggunakan metode

yang bervariasi sehingga dapat saling melengkapi, antara lain :

1. Ceramah, untuk materi-materi yang isinya bersifat konseptual

2. Tanya Jawab, mengiringi ceramah baik sepanjang ceramah

maupun setelahnya

3. Diskusi kelompok, untuk materi-materi yang memerlukan

pendalaman dan menggali pengetahuan peserta lebih lanjut

terutama dari pengalaman supervisi yang telah mereka lakukan.

4. Studi kasus (bisa melalui menonton video pendek), untuk

mendalami bagaimana manajemen kasus diterapkan dalam

menangani kasus.

5. Simulasi, untuk memberikan gambaran tentang materi tertentu

kepada peserta melalui visualisasi secara gerak maupun

mengamati contoh praktik tertentu dalam melakukan supervisi.

6. Bermain peran, untuk menginternalisasikan materi-materi yang

Peserta

1. Jumlah peserta:

a. Jumlah peserta dalam 1 kelas maksimal 20 orang

b. Mempertimbangkan komposisi laki-laki dan perempuan

2. Persyaratan:

a. Bekerja sebagai Supervisor di satu lembaga, seorang Dosen,

pimpinan sebuah unit pelayanan sosial, atau pimpinan Dinas

terkait dengan sosial dan perlindungan anak.

b. Berlatar belakang pendidikan pekerja sosial, psikologi dan

ilmu sosial lainnya.

c. Bersedia mengikuti pelatihan secara penuh termasuk

melakukan praktik belajar lapangan.

d. Menaati semua tata tertib dan peraturan yang berlaku

selama mengikuti pelatihan.

e. Bersedia menandatangani etika bekerja dengan anak.

f. Memenuhi kelengkapan administrasi yang ditetapkan (pas

foto, mengisi formulir biodata).

Total lamanya pelatihan adanya 131 jam. Pelatihan terbagi menjadi 2

hari (15 jam) untuk latihan dalam kelas, 2 hari (16 jam) untuk diskusi

bersama pembelajaran praktik setiap peserta setelah melakukan

praktik supervisi selama 100 jam dalam kurun waktu 2 bulan. Untuk

praktik supervisi dilakukan di lembaga masing-masing peserta.

Fasilitator Pelatihan

Fasilitator pelatihan supervisi ini meliputi:

1. Master of Trainer / Penyusun Modul

Supervisi

2. Pihak terkait yang ditunjuk yang

mempunyai pengalaman sebagai

supervisor

3. Te l a h m e n d a p a t k a n p e l a t i h a n

supervisi sebelumnya.

Metode Pembelajaran

Metode pembelajaran yang digunakan pada pelatihan ini

menggunakan pendekatan pembelajaran orang dewasa (andragogy)

yang menekankan pada partisipasi aktif dan pemanfaatan

pengalaman peserta. Proses pembelajaran menggunakan metode

yang bervariasi sehingga dapat saling melengkapi, antara lain :

1. Ceramah, untuk materi-materi yang isinya bersifat konseptual

2. Tanya Jawab, mengiringi ceramah baik sepanjang ceramah

maupun setelahnya

3. Diskusi kelompok, untuk materi-materi yang memerlukan

pendalaman dan menggali pengetahuan peserta lebih lanjut

terutama dari pengalaman supervisi yang telah mereka lakukan.

4. Studi kasus (bisa melalui menonton video pendek), untuk

mendalami bagaimana manajemen kasus diterapkan dalam

menangani kasus.

5. Simulasi, untuk memberikan gambaran tentang materi tertentu

kepada peserta melalui visualisasi secara gerak maupun

mengamati contoh praktik tertentu dalam melakukan supervisi.

6. Bermain peran, untuk menginternalisasikan materi-materi yang

bermuatan keterampilan sehingga peserta akan merasakan dan

mempelajari peran dan keterampilan yang harus dipraktikkan.

7. Praktik supervisi yang disupervisi oleh fasilitator dalam jangka

waktu yang telah ditentukan..

Media Pembelajaran

P r o s e s d a n p e n c a p a i a n t u j u a n

pembela jaran menggunakan media

pembelajaran sebagai berikut: Pengeras

Suara; Laptop/Komputer; LCD; Papan Tulis;

standing filpchart; Spidol; Kertas plano;

Kertas metaplan; Isolasi; Lembar Kerja;

Modul.

Tempat Pelatihan

Tempat untuk pelaksanaan latihan di kelas dan diskusi pembelajaran

praktik diharapkan memenuhi kriteria sebagai berikut:

1. Nyaman dengan ruangan ber-AC. Jika tidak ada ruangan ber AC

memiliki ventilasi yang mencukupi;

2. Ruangan luas, cukup untuk duduk dan cukup untuk melakukan

simulasi atau permainan peran;

3. Posisi kursi 'Round Table'

4. Ruangan yang cukup untuk fasi l itator bergerak saat

menyampaikan materi;

5. Cukup pencahayaan.

Sedangkan tempat untuk pelaksanaan praktik supervisi diharapkan

memenuhi kriteria sebagai berikut:

1. Lembaga pelayanan kemanusiaan yang memberikan pelayanan

langsung

2. Diutamakan yang mempekerjakan Pekerja Sosial dan Psikolog

3. Sebagai tempat kerja peserta pelatihan

Pengendalian

Pelaksanaan pelatihan agar sesuai dengan rencana yang ditetapkan

dan tercapainya tujuan pelatihan yang efektif, efisien dan rasional,

maka pelatihan ini ditunjang oleh kegiatan-kegiatan pengendalian

yang berunsurkan:

1. Pemantauan

Pemantauan dilakukan untuk memperoleh data dan informasi

tentang kelangsungan aspek-aspek pelaksanaan pelatihan

apakah terdapat kesesuaian antara pelaksanaan dengan rencana

yang telah ditetapkan.

2. Evaluasi

E v a l u a s i d i l a k u k a n u n t u k

memperoleh data dan informasi

tentang pelatihan yang berguna

bagi bahan masukan dalam

pengambilan keputusan tentang

perbaikan dan peningkatan

penyelenggaraan pelat ihan

tersebut.

bermuatan keterampilan sehingga peserta akan merasakan dan

mempelajari peran dan keterampilan yang harus dipraktikkan.

7. Praktik supervisi yang disupervisi oleh fasilitator dalam jangka

waktu yang telah ditentukan..

Media Pembelajaran

P r o s e s d a n p e n c a p a i a n t u j u a n

pembela jaran menggunakan media

pembelajaran sebagai berikut: Pengeras

Suara; Laptop/Komputer; LCD; Papan Tulis;

standing filpchart; Spidol; Kertas plano;

Kertas metaplan; Isolasi; Lembar Kerja;

Modul.

Tempat Pelatihan

Tempat untuk pelaksanaan latihan di kelas dan diskusi pembelajaran

praktik diharapkan memenuhi kriteria sebagai berikut:

1. Nyaman dengan ruangan ber-AC. Jika tidak ada ruangan ber AC

memiliki ventilasi yang mencukupi;

2. Ruangan luas, cukup untuk duduk dan cukup untuk melakukan

simulasi atau permainan peran;

3. Posisi kursi 'Round Table'

4. Ruangan yang cukup untuk fasi l itator bergerak saat

menyampaikan materi;

5. Cukup pencahayaan.

Sedangkan tempat untuk pelaksanaan praktik supervisi diharapkan

memenuhi kriteria sebagai berikut:

1. Lembaga pelayanan kemanusiaan yang memberikan pelayanan

langsung

2. Diutamakan yang mempekerjakan Pekerja Sosial dan Psikolog

3. Sebagai tempat kerja peserta pelatihan

Pengendalian

Pelaksanaan pelatihan agar sesuai dengan rencana yang ditetapkan

dan tercapainya tujuan pelatihan yang efektif, efisien dan rasional,

maka pelatihan ini ditunjang oleh kegiatan-kegiatan pengendalian

yang berunsurkan:

1. Pemantauan

Pemantauan dilakukan untuk memperoleh data dan informasi

tentang kelangsungan aspek-aspek pelaksanaan pelatihan

apakah terdapat kesesuaian antara pelaksanaan dengan rencana

yang telah ditetapkan.

2. Evaluasi

E v a l u a s i d i l a k u k a n u n t u k

memperoleh data dan informasi

tentang pelatihan yang berguna

bagi bahan masukan dalam

pengambilan keputusan tentang

perbaikan dan peningkatan

penyelenggaraan pelat ihan

tersebut.

Selama penyelenggaraan pelatihan dilakukan evaluasi, sebagai

berikut :

a. Evaluasi untuk mengetahui kemampuan awal (pre test)

b. Evaluasi kepada fasilitator

c. Evaluasi terhadap penyelenggaraan Pelatihan.

d. Evaluasi untuk mengetahui kemampuan setelah Pelatihan

(post test).

BAB II

LANGKAH-LANGKAH PELATIHAN

Sesi Pendahuluan

Sesi ini merupakan sesi awal dalam pelatihan supervisi. Melalui sesi

ini, fasilitator maupun peserta memulai membangun komunikasi dan

kepercayaan yang diperlukan agar pelaksanaan pelatihan dapat

ber ja lan dengan efekt if . Pada sesi in i fas i l i i tator akan

mengidentifikasi harapan dari seluruh peserta, menjelaskan agenda

pelatihan, melakukan kontrak belajar, dan memfasilitasi kegiatan

perkenalan

Hasil Pembelajaran

Setelah mengikuti sesi ini diharapkan peserta dapat:

a. Menjelaskan harapan dalam pelaksanaan pelatihan supervisi;

b. Mengetahui agenda pelatihan supervisi;

c. Menjelaskan apa yang boleh dan tidak boleh dilakukan selama

pelaksanaan pelatihan berlangsung;

d. Mengenal fasilitator maupun peserta lainnya

Selama penyelenggaraan pelatihan dilakukan evaluasi, sebagai

berikut :

a. Evaluasi untuk mengetahui kemampuan awal (pre test)

b. Evaluasi kepada fasilitator

c. Evaluasi terhadap penyelenggaraan Pelatihan.

d. Evaluasi untuk mengetahui kemampuan setelah Pelatihan

(post test).

BAB II

LANGKAH-LANGKAH PELATIHAN

Sesi Pendahuluan

Sesi ini merupakan sesi awal dalam pelatihan supervisi. Melalui sesi

ini, fasilitator maupun peserta memulai membangun komunikasi dan

kepercayaan yang diperlukan agar pelaksanaan pelatihan dapat

ber ja lan dengan efekt if . Pada sesi in i fas i l i i tator akan

mengidentifikasi harapan dari seluruh peserta, menjelaskan agenda

pelatihan, melakukan kontrak belajar, dan memfasilitasi kegiatan

perkenalan

Hasil Pembelajaran

Setelah mengikuti sesi ini diharapkan peserta dapat:

a. Menjelaskan harapan dalam pelaksanaan pelatihan supervisi;

b. Mengetahui agenda pelatihan supervisi;

c. Menjelaskan apa yang boleh dan tidak boleh dilakukan selama

pelaksanaan pelatihan berlangsung;

d. Mengenal fasilitator maupun peserta lainnya

Sub Sesi

a. Mengidentifikasi harapan peserta dan menjelaskan agenda

supervisi

b. Kontrak belajar dan memulai membangun hubungan

Total Jam

30 menit

Media Pembelajaran

Fl ipchart , kertas plano, kertas

metaplan, isolasi, modul

Metode Pembelajaran

Ceramah, tanya jawab, curah pendapat.

Catatan untuk Fasilitator Pelatihan

Langkah 1: Mengidentifikasi Harapan Peserta dan Menjelaskan

Agenda Supervisi

1. Sampaikan salam pembuka kepada peserta.

2. Ajak peserta untuk berdoa sesuai dengan keyakinannya masing-

masing.

3. Tanyakan harapan peserta mengenai pelatihan ini dengan cara:

a. Minta peserta menuliskan harapan peserta pada kertas yang

telah disediakan

b. Pastikan peserta menuliskan secara jelas dengan satu harapan

pada satu kertas

c. Minta peserta yang telah selesai menulis untuk menempelkan

pada lembar harapan yang telah disediakan

d. Ucapkan terima kasih kepada peserta atas partisipasinya

untuk menyampaikan harapan terkait pelatihan ini

4. Jelaskan hasil pembelajaran yang diharapkan dari pelatihan ini

5. Jelaskan agenda pelatihan yang akan dilaksanakan.

6. Ajak peserta untuk melakukan kegiatan Memulai Menjalin

Hubungan dengan menanyakan kepada peserta:

a. Siapa nama anda dan organisasi anda?

b. Berapa lama anda menjadi supervisor?

c. Berapa banyak orang yang sudah anda supervisi?

d. Satu hal terkait supervisi yang anda banggakan?

7. Sampaikan agenda training hari pertama kepada peserta

Langkah 2: Kontrak Belajar dan Memulai Menjalin Hubungan

1. Lakukan kontrak belajar dengan cara menanyakan kepada

peserta mengenai apa yang 'Boleh' dan 'Tidak Boleh' dilakukan

sepanjang pelatihan.

a. Minta seluruh peserta untuk menuliskan apa yang 'boleh' dan

'tidak boleh' dilakukan sepanjang pelatihan pada kertas

dengan warna yang berbeda yang telah disediakan oleh

panitia

b. Pastikan peserta menuliskan secara jelas dengan satu hal pada

satu kertas

pada lembar kesepakatan yang telah disediakan

d. Ucapkan terima kasih atas partisipasi seluruh peserta.

Sub Sesi

a. Mengidentifikasi harapan peserta dan menjelaskan agenda

supervisi

b. Kontrak belajar dan memulai membangun hubungan

Total Jam

30 menit

Media Pembelajaran

Metode Pembelajaran

Ceramah, tanya jawab, curah pendapat.

Langkah 1: Mengidentifikasi Harapan Peserta dan Menjelaskan

Agenda Supervisi

1. Sampaikan salam pembuka kepada peserta.

2. Ajak peserta untuk berdoa sesuai dengan keyakinannya masing-

masing.

3. Tanyakan harapan peserta mengenai pelatihan ini dengan cara:

a. Minta peserta menuliskan harapan peserta pada kertas yang

telah disediakan

b. Pastikan peserta menuliskan secara jelas dengan satu harapan

pada satu kertas

pada lembar harapan yang telah disediakan

d. Ucapkan terima kasih kepada peserta atas partisipasinya

untuk menyampaikan harapan terkait pelatihan ini

4. Jelaskan hasil pembelajaran yang diharapkan dari pelatihan ini

5. Jelaskan agenda pelatihan yang akan dilaksanakan.

6. Ajak peserta untuk melakukan kegiatan Memulai Menjalin

Hubungan dengan menanyakan kepada peserta:

a. Siapa nama anda dan organisasi anda?

c. Berapa banyak orang yang sudah anda supervisi?

d. Satu hal terkait supervisi yang anda banggakan?

7. Sampaikan agenda training hari pertama kepada peserta

Langkah 2: Kontrak Belajar dan Memulai Menjalin Hubungan

1. Lakukan kontrak belajar dengan cara menanyakan kepada

peserta mengenai apa yang 'Boleh' dan 'Tidak Boleh' dilakukan

sepanjang pelatihan.

a. Minta seluruh peserta untuk menuliskan apa yang 'boleh' dan

'tidak boleh' dilakukan sepanjang pelatihan pada kertas

dengan warna yang berbeda yang telah disediakan oleh

panitia

b. Pastikan peserta menuliskan secara jelas dengan satu hal pada

satu kertas

pada lembar kesepakatan yang telah disediakan

d. Ucapkan terima kasih atas partisipasi seluruh peserta.

2. Ajak peserta untuk melakukan Kegiatan Memulai Menjalin

Hubungan dengan cara menanyakan kepada peserta:

a. Siapa nama anda dan dari lembaga apa?

c. Berapa jumlah orang yang sudah anda supervisi?

d. Hal terkait supervisi anda yang paling berkesan, baik

pengalaman yang menyenangkan maupun pengalaman yang

tidak menyenangkan?

3. Tulis jawaban peserta ke dalam dua kolom, satu kolom terkait pengalaman menyenangkan dan satu kolom lainnya terkait pengalaman tidak menyenangkan

Sesi Satu: Pengantar Supervisi

Supervisi merupakan istilah yang sudah tidak asing di kalangan

profesional. Profesi apapun dipastikan pernah melakukan supervisi

ataupun disupervisi. Akan tetapi, masih banyak profesi yang belum

dapat mendefinisikan supervisi secara tepat. Hal tersebut

berimplikasi pada sikap, perilaku, ataupun aktivitas-aktivitas

supervisi yang dilakukan. Sesi ini akan menjelaskan apa itu supervisi,

komponen, tujuan, prinsip-prinsip dan manfaat supervisi, menjadi

supervisor yang efektif, hingga perbedaan antara supervisi dengan

manajemen

Hasil Pembelajaran

Setelah mengikuti sesi ini diharapkan peserta

mampu menjelaskan:

a. Pengertian supervisi

b. Tujuan, Prinsip, dan Manfaat Supervisi

c. Kriteria Supervisor yang Efektif

d. Perbedaan Supervisi dan Manajemen

Sub Sesi

a. Definisi Supervisi

b. Tujuan, Prinsip, Manfaat Supervisi

d. Perbedaan Supervisor dan Manajer

Total Jam

180 menit / 3 jam

Media Pembelajaran

Metode Pembelajaran

Ceramah, tanya jawab, curah pendapat dan diskusi kelompok

Panduan bagi Fasilitator Pelatihan

Langkah 1: Definisi Supervisi

1. Ajak peserta untuk melakukan refleksi praktik atau pengalaman

peserta dalam menerima supervisi dengan cara:

a. Minta peserta memikirkan tentang supervisor mereka

b. Tanyakan:

1) S ejauhmana Supervisor anda membantu anda?

2) Bagaimana tanggapan anda terhadap Supervisor anda?

3) Apa dampak pengalaman supervisi ini bagi anda? Dampak

baik maupun buruknya bila ada?

2. Ajak peserta untuk melakukan Kegiatan Memulai Menjalin

Hubungan dengan cara menanyakan kepada peserta:

a. Siapa nama anda dan dari lembaga apa?

c. Berapa jumlah orang yang sudah anda supervisi?

d. Hal terkait supervisi anda yang paling berkesan, baik

pengalaman yang menyenangkan maupun pengalaman yang

tidak menyenangkan?

3. Tulis jawaban peserta ke dalam dua kolom, satu kolom terkait pengalaman menyenangkan dan satu kolom lainnya terkait pengalaman tidak menyenangkan

Sesi Satu: Pengantar Supervisi

Supervisi merupakan istilah yang sudah tidak asing di kalangan

profesional. Profesi apapun dipastikan pernah melakukan supervisi

ataupun disupervisi. Akan tetapi, masih banyak profesi yang belum

dapat mendefinisikan supervisi secara tepat. Hal tersebut

berimplikasi pada sikap, perilaku, ataupun aktivitas-aktivitas

supervisi yang dilakukan. Sesi ini akan menjelaskan apa itu supervisi,

komponen, tujuan, prinsip-prinsip dan manfaat supervisi, menjadi

supervisor yang efektif, hingga perbedaan antara supervisi dengan

manajemen

Hasil Pembelajaran

Setelah mengikuti sesi ini diharapkan peserta

mampu menjelaskan:

a. Pengertian supervisi

b. Tujuan, Prinsip, dan Manfaat Supervisi

d. Perbedaan Supervisi dan Manajemen

Sub Sesi

a. Definisi Supervisi

b. Tujuan, Prinsip, Manfaat Supervisi

d. Perbedaan Supervisor dan Manajer

Total Jam

180 menit / 3 jam

Media Pembelajaran

Metode Pembelajaran

Ceramah, tanya jawab, curah pendapat dan diskusi kelompok

Langkah 1: Definisi Supervisi

1. Ajak peserta untuk melakukan refleksi praktik atau pengalaman

peserta dalam menerima supervisi dengan cara:

a. Minta peserta memikirkan tentang supervisor mereka

b. Tanyakan:

1) S ejauhmana Supervisor anda membantu anda?

2) Bagaimana tanggapan anda terhadap Supervisor anda?

3) Apa dampak pengalaman supervisi ini bagi anda? Dampak

baik maupun buruknya bila ada?

c. U capkan terima kasih dan sampaikan pelatihan ini pada

dasarnya dirancang untuk memutus rantai supervisi yang belum

baik dari supervisor kita sebelumnya dan meneruskan yang baik

yang ada dari supervisor kita sebelumnya.

2. Jelaskan pengertian supervisi menurut Australian Association of

Social Workers (AASW) Supervision Standards (2000) (Bab III,

Sesi 1, Hal. 17)

3. Jelaskan pula definisi supervisi dalam praktik pekerjaan sosial

(Bab III, Sesi 1, Hal. 17)

4. Jelaskan ketiga elemen dalam supervisi pekerjaan sosial

5. Sampaikan bahwa penjelasan lebih rinci mengenai ketiga elemen

tersebut akan dibahas di sesi berikutnya

6. Jelaskan mengenai supervisi formal dan non formal

7. Jelaskan mengenai (Bab III, Sesi 1, Hal. 18) komponen supervisi

Langkah 2: Tujuan, Prinsip dan Manfaat Supervisi

1. Ajak peserta untuk melakukan curah

pendapat mengenai tujuan supervisi

dengan cara:

a. Minta peserta menuliskan tujuan

supervisi berdasarkan pemahaman

dan pengalaman mereka pada kertas

post it yang telah disediakan

b. Pastikan peserta menuliskan secara jelas dan menuliskan satu

tujuan pada satu kertas post-it.

c. Minta setiap peserta untuk menempelkan jawaban yang telah

dituliskannya pada kertas plano yang sudah disediakan.

d. Minta 2 orang perwakilan peserta untuk membantu

mengelompokkan jawaban seluruh peserta tersebut

berdasarkan kesamaannya.

e. Lakukan klarifikasi kepada peserta bila ada jawaban yang tidak

jelas

f. Ucapkan terima kasih atas partisipasi peserta

2. Jelaskan tujuan pokok supervisi menurut Jane Campbell dan

tujuan-tujuan supervisi (Bab III, Sesi 1, Hal. 18)

3. Ajak peserta untuk menyampaikan pendapatnya mengenai

tujuan yang disebutkan.

4. Jelaskan mengenai Prinsip Dasar Supervisi (Bab III, Sesi 1, Hal.

19)

prinsip yang disebutkan.

6. Ajak peserta untuk melakukan curah pendapat mengenai

manfaat supervisi yang efektif dengan cara:

a. Tanyakan:

1) Apa manfaat supervisi yang efektif untuk kerja lintas

lembaga?

2) Apa manfaat supervisi yang efektif untuk klien?

3) Apa manfaat supervisi yang efektif untuk program

perlindungan anak?

4) Apa manfaat supervisi yang efektif untuk Case Manager,

Supervisor, dan Supervisee?

b. Minta seluruh peserta untuk menuliskan jawaban pada kertas

post-it yang telah disediakan.

c. Sampaikan bahwa peserta dapat menjawab lebih dari satu

jawaban untuk setiap pertanyaan yang diberikan.

Modul Supervisi dalam Perlindungan Anak dan Keluarga Modul Supervisi dalam Perlindungan Anak dan Keluarga

c. U capkan terima kasih dan sampaikan pelatihan ini pada

dasarnya dirancang untuk memutus rantai supervisi yang belum

baik dari supervisor kita sebelumnya dan meneruskan yang baik

yang ada dari supervisor kita sebelumnya.

2. Jelaskan pengertian supervisi menurut Australian Association of

Social Workers (AASW) Supervision Standards (2000) (Bab III,

Sesi 1, Hal. 17)

3. Jelaskan pula definisi supervisi dalam praktik pekerjaan sosial

4. Jelaskan ketiga elemen dalam supervisi pekerjaan sosial

5. Sampaikan bahwa penjelasan lebih rinci mengenai ketiga elemen

tersebut akan dibahas di sesi berikutnya

6. Jelaskan mengenai supervisi formal dan non formal

7. Jelaskan mengenai (Bab III, Sesi 1, Hal. 18) komponen supervisi

Langkah 2: Tujuan, Prinsip dan Manfaat Supervisi

1. Ajak peserta untuk melakukan curah

pendapat mengenai tujuan supervisi

dengan cara:

a. Minta peserta menuliskan tujuan

supervisi berdasarkan pemahaman

dan pengalaman mereka pada kertas

post it yang telah disediakan

b. Pastikan peserta menuliskan secara jelas dan menuliskan satu

tujuan pada satu kertas post-it.

c. Minta setiap peserta untuk menempelkan jawaban yang telah

dituliskannya pada kertas plano yang sudah disediakan.

d. Minta 2 orang perwakilan peserta untuk membantu

mengelompokkan jawaban seluruh peserta tersebut

berdasarkan kesamaannya.

e. Lakukan klarifikasi kepada peserta bila ada jawaban yang tidak

jelas

f. Ucapkan terima kasih atas partisipasi peserta

2. Jelaskan tujuan pokok supervisi menurut Jane Campbell dan

tujuan-tujuan supervisi (Bab III, Sesi 1, Hal. 18)

tujuan yang disebutkan.

4. Jelaskan mengenai Prinsip Dasar Supervisi (Bab III, Sesi 1, Hal.

19)

prinsip yang disebutkan.

6. Ajak peserta untuk melakukan curah pendapat mengenai

manfaat supervisi yang efektif dengan cara:

a. Tanyakan:

1) Apa manfaat supervisi yang efektif untuk kerja lintas

lembaga?

2) Apa manfaat supervisi yang efektif untuk klien?

3) Apa manfaat supervisi yang efektif untuk program

perlindungan anak?

4) Apa manfaat supervisi yang efektif untuk Case Manager,

Supervisor, dan Supervisee?

b. Minta seluruh peserta untuk menuliskan jawaban pada kertas

post-it yang telah disediakan.

c. Sampaikan bahwa peserta dapat menjawab lebih dari satu

jawaban untuk setiap pertanyaan yang diberikan.

d. Minta peserta untuk menempelkan jawaban berdasarkan

kategori manfaat yang dituliskan pada kertas plano berikut ini:

e. Lakukan diskusi singkat dari jawaban-jawaban yang muncul.

f. Ucapkan terima kasih atas partisipasi peserta.

7. Jelaskan mengenai manfaat supervisi yang efektif dalam

perlindungan anak menurut Tony Morrison (Bab III Sesi 1 Hal. 20)

Langkah 3: Kriteria Supervisor yang Efektif

1. Ajak peserta untuk melakukan Refleksi Pengalaman Supervisi

yang Pernah Dilakukan dengan cara:

a. Minta masing-masing peserta untuk menuliskan pada kertas

post it yang disediakan mengenai:

1) Apa tugas dan tanggung jawab sebagai supervisor

2) Pengetahuan dan keterampilan apa yang digunakan dalam

supervisi

b. Pastikan para peserta menuliskan jawabannya dengan jelas

dan menuliskan satu jawaban pada satu kertas

c. M i n t a p e s e r t a u n t u k m e m b e n t u k k e l o m p o k y a n g

beranggotakan 4-5 orang untuk mencari kesamaan dari

jawaban dari setiap pertanyaan yang telah dituliskan oleh

masing-masing anggotanya

d. Minta perwakilan dari masing-masing kelompok untuk

mempresentasikan hasil diskusinya dengan menekankan

jawaban yang serupa diantara jawaban peserta pada masing-

masing kelompok.

e. Berikan kesempatan untuk kelompok lain memberikan

pertanyaan ataupun masukan.

2. Jelaskan mengenai lembar refleksi ciri-ciri supervisor yang efektif

(Bab III, Sesi 1, hal. 21)

3. Ajak peserta untuk melakukan refleksi menggunakan lembar

refleksi ciri-ciri supervisor yang efektif dengan cara:

a. Minta masing-masing peserta untuk melakukan refleksi

tentang dirinya dengan mengisi lembar ciri-ciri supervisor yang

efektif dalam waktu 5 menit.

b. Minta 3-4 orang perwakilan peserta untuk membacakan hasil

refleksinya.

4. Sampaikan pada peserta ciri-ciri supervisor yang baik menurut

Toni Morrrison & Virginia Satir (Bab III, Sesi 1, hal. 22)

5. Sampaikan kepada peserta bahwa ketika supervisor mendapatkan

arahan dari lembaganya, maka supervisor akan melakukan

beberapa model keterampilan supervisi yang dapat dilakukan

Manfaat untuk Kerja Lintas Lembaga

Manfaat untuk Program Perlinungan Anak

Manfaat untuk Klien

Manfaat untuk Manajer Kasus, Supervisor, dan Supervisee

d. Minta peserta untuk menempelkan jawaban berdasarkan

kategori manfaat yang dituliskan pada kertas plano berikut ini:

e. Lakukan diskusi singkat dari jawaban-jawaban yang muncul.

7. Jelaskan mengenai manfaat supervisi yang efektif dalam

perlindungan anak menurut Tony Morrison (Bab III Sesi 1 Hal. 20)

Langkah 3: Kriteria Supervisor yang Efektif

1. Ajak peserta untuk melakukan Refleksi Pengalaman Supervisi

yang Pernah Dilakukan dengan cara:

a. Minta masing-masing peserta untuk menuliskan pada kertas

post it yang disediakan mengenai:

1) Apa tugas dan tanggung jawab sebagai supervisor

2) Pengetahuan dan keterampilan apa yang digunakan dalam

supervisi

b. Pastikan para peserta menuliskan jawabannya dengan jelas

dan menuliskan satu jawaban pada satu kertas

c. M i n t a p e s e r t a u n t u k m e m b e n t u k k e l o m p o k y a n g

beranggotakan 4-5 orang untuk mencari kesamaan dari

jawaban dari setiap pertanyaan yang telah dituliskan oleh

masing-masing anggotanya

d. Minta perwakilan dari masing-masing kelompok untuk

mempresentasikan hasil diskusinya dengan menekankan

jawaban yang serupa diantara jawaban peserta pada masing-

masing kelompok.

e. Berikan kesempatan untuk kelompok lain memberikan

pertanyaan ataupun masukan.

2. Jelaskan mengenai lembar refleksi ciri-ciri supervisor yang efektif

(Bab III, Sesi 1, hal. 21)

3. Ajak peserta untuk melakukan refleksi menggunakan lembar

refleksi ciri-ciri supervisor yang efektif dengan cara:

a. Minta masing-masing peserta untuk melakukan refleksi

tentang dirinya dengan mengisi lembar ciri-ciri supervisor yang

efektif dalam waktu 5 menit.

b. Minta 3-4 orang perwakilan peserta untuk membacakan hasil

refleksinya.

4. Sampaikan pada peserta ciri-ciri supervisor yang baik menurut

Toni Morrrison & Virginia Satir (Bab III, Sesi 1, hal. 22)

5. Sampaikan kepada peserta bahwa ketika supervisor mendapatkan

arahan dari lembaganya, maka supervisor akan melakukan

beberapa model keterampilan supervisi yang dapat dilakukan

Manfaat untuk Kerja Lintas Lembaga

Manfaat untuk Program Perlinungan Anak

Manfaat untuk Klien

Manfaat untuk Manajer Kasus, Supervisor, dan Supervisee

dalam kelompok supervisee antara lain: a) Memberikan panduan

kerja bagi supervisee; b) Mengatur pekerjaan; c) Mengembangkan

kapasitas supervisee; d) Memastikan efektifitas performa kerja

supevisee; e) Mengelola hubungan kerja

6. Sampaikan pula selain itu seorang supervisor harus dapat

melakukan beberapa keterampilan seperti: summarizing

(menyimpulkan informasi dari supervisee dengan hati-hati),

checking out (memastikan kondisi supervisee), tidak dominan dan

memberikan kesempatan supervisee bercerita lebih banyak, dan

memastikan bahwa dirinya sebagai supervisor telah menanyakan

hal-hal yang sesuai dan tepat dengan permasalahannya.

Langkah 4: Perbedaan Supervisi dan Manajemen

1. Tanyakan kepada peserta:

a. Apa perbedaan antara supervisi dengan manajemen?

b. Siapa diantara peserta yang lebih cenderung melakukan

supervisi, manajemen, dan/atau yang melakukan keduanya?

c. Apa tantangannya melakukan keduanya secara bersamaan?

2. Jelaskan kepada peserta mengenai perbedaan antara supervisi

dan manajemen dan mengapa keduanya sulit dipegang oleh satu

orang yang sama. (Bab III, Sesi 1, Hal. 22)

3. Sampaikan terima kasih bahwa peserta telah menyelesaikan sesi

tentang pengantar supervisi.

Sesi Dua: Kualitas Supervisi dalam Praktik

Dalam menangani kasus, supervisee sering kali menghadapi

tantangan yang beragam dan membutuhkan panduan dalam

mendampingi dan menyelesaikan kasusnya dengan baik. Seorang

supervisor diharapkan dapat mendampingi supervisee melalui

pemberian dukungan yang tepat agar supervisee terhindar dari

segala bentuk stress, burn out dan ketidakpedulian. Kualitas praktik

supervisi yang efektif juga dapat meningkatkan kualitas penanganan

kasus perlindungan anak. Pada sesi ini kita akan menganalisa dan

mempelajari beberapa hal yang mempengaruhi kualitas supervisi

dalam praktik seperti dukungan yang tepat dan efektif terhadap

tantangan dalam praktik penanganan kasus, memahami model-

model keterampilan supervisi, hak dan kewajiban supervisor dan

supervisee, dan memperhatikan beberapa aspek dalam supervisi

Hasil Pembelajaran

Setelah mengikuti sesi ini diharapkan peserta mampu menjelaskan:

a. Tantangan dan Dukungan dalam Supervisi

b. Model-model dalam Supervisi

c. Hak dan Tanggung Jawab Supervisor dan Supervisee

d. Peran dan Keterampilan Supervisor

e. Syarat menjadi seorang Supervisor

f. Mencapai Standar Organisasi dan Etika Personal dan

Profesional

dalam kelompok supervisee antara lain: a) Memberikan panduan

kerja bagi supervisee; b) Mengatur pekerjaan; c) Mengembangkan

kapasitas supervisee; d) Memastikan efektifitas performa kerja

supevisee; e) Mengelola hubungan kerja

6. Sampaikan pula selain itu seorang supervisor harus dapat

melakukan beberapa keterampilan seperti: summarizing

(menyimpulkan informasi dari supervisee dengan hati-hati),

checking out (memastikan kondisi supervisee), tidak dominan dan

memberikan kesempatan supervisee bercerita lebih banyak, dan

memastikan bahwa dirinya sebagai supervisor telah menanyakan

hal-hal yang sesuai dan tepat dengan permasalahannya.

Langkah 4: Perbedaan Supervisi dan Manajemen

a. Apa perbedaan antara supervisi dengan manajemen?

b. Siapa diantara peserta yang lebih cenderung melakukan

supervisi, manajemen, dan/atau yang melakukan keduanya?

c. Apa tantangannya melakukan keduanya secara bersamaan?

2. Jelaskan kepada peserta mengenai perbedaan antara supervisi

dan manajemen dan mengapa keduanya sulit dipegang oleh satu

orang yang sama. (Bab III, Sesi 1, Hal. 22)

3. Sampaikan terima kasih bahwa peserta telah menyelesaikan sesi

tentang pengantar supervisi.

Sesi Dua: Kualitas Supervisi dalam Praktik

Dalam menangani kasus, supervisee sering kali menghadapi

tantangan yang beragam dan membutuhkan panduan dalam

mendampingi dan menyelesaikan kasusnya dengan baik. Seorang

supervisor diharapkan dapat mendampingi supervisee melalui

pemberian dukungan yang tepat agar supervisee terhindar dari

segala bentuk stress, burn out dan ketidakpedulian. Kualitas praktik

supervisi yang efektif juga dapat meningkatkan kualitas penanganan

kasus perlindungan anak. Pada sesi ini kita akan menganalisa dan

mempelajari beberapa hal yang mempengaruhi kualitas supervisi

dalam praktik seperti dukungan yang tepat dan efektif terhadap

tantangan dalam praktik penanganan kasus, memahami model-

model keterampilan supervisi, hak dan kewajiban supervisor dan

supervisee, dan memperhatikan beberapa aspek dalam supervisi

Hasil Pembelajaran

Setelah mengikuti sesi ini diharapkan peserta mampu menjelaskan:

a. Tantangan dan Dukungan dalam Supervisi

c. Hak dan Tanggung Jawab Supervisor dan Supervisee

d. Peran dan Keterampilan Supervisor

e. Syarat menjadi seorang Supervisor

f. Mencapai Standar Organisasi dan Etika Personal dan

Profesional

Sub Sesi

a. Tantangan dan Dukungan

c. Hak, Tanggung Jawab dan Kompetensi Supervisor

Total Jam

240 menit / 4 jam

Media Pembelajaran

Flipchart; kertas plano; kertas metaplan; isolasi; modul; banner

matriks cassidy; kartu hak dan kewajiban Supervisor dan Supervisee;

karikatur supervisor dan supervisee; dan lembar checklist

pengetahuan, keterampilan, dan profesional dan personal

supervisor

Metode Pembelajaran

Ceramah, tanya jawab, simulasi, curah pendapat dan diskusi

kelompok.

Langkah 1 Tantangan dan Dukungan

1. Ajak peserta untuk mengidentifikasi tantangan dan dukungan

yang dihadapi di tempat kerja berdasarkan pengalaman masing-

masing dengan cara:

a. Bagi peserta menjadi beberapa kelompok yang terdiri dari 5

orang.

b. Minta masing-masing kelompok untuk mengidentifikasi

bentuk-bentuk tantangan dan dukungan yang dihadapi di

tempat kerja berdasarkan pengalaman masing-masing.

c. Minta masing-masing kelompok untuk menuliskan pada kertas

plano yang telah disediakan dan mempresentasikan hasil

kerjanya secara bergiliran.

d. Ajak kelompok lain memberikan tanggapan dan/atau

pertanyaan. Beri penekanan pada hal-hal yang serupa pada

presentasi masing-masing kelompok.

2. Jelaskan mengenai tantangan dan dukungan di tempat kerja

menurut Cassedy (2010) (Bab III Sesi 2 hal. 23)

3. Ajak peserta untuk menganalisa tantangan dan dukungan yang

mereka hadapi di tempat kerjanya menggunakan Matriks

Cassidy dengan cara:

a. Bagikan lembar Matriks Cassidy pada masing-masing peserta

dan minta peserta untuk menganalisa tantangan dan

dukungan yang mereka hadapi di tempat kerjanya secara

objektif. (Bab III Sesi 2 hal. 24)

b. Jelaskan kepada seluruh peserta tentang cara mengisi matriks

cassidy:

c. Minta seluruh peserta untuk menandai skala tantangan ketika

berada di lingkungan kerja

d. Minta seluruh peserta untuk menandai skala dukungan ketika

e. Sampaikan bahwa hal ini t idak dimaksudkan untuk

menempatkan Bapak/Ibu dalam posisi tidak nyaman, melainkan

untuk bersama-sama memperbaiki dan mengembangkan

kualitas supervisi kita.

f. Minta seluruh peserta untuk membentuk kelompok yang

beranggotakan 4-5 orang untuk melakukan refleksi berikut:

Sub Sesi

a. Tantangan dan Dukungan

c. Hak, Tanggung Jawab dan Kompetensi Supervisor

Total Jam

240 menit / 4 jam

Media Pembelajaran

Flipchart; kertas plano; kertas metaplan; isolasi; modul; banner

matriks cassidy; kartu hak dan kewajiban Supervisor dan Supervisee;

karikatur supervisor dan supervisee; dan lembar checklist

pengetahuan, keterampilan, dan profesional dan personal

supervisor

Metode Pembelajaran

Ceramah, tanya jawab, simulasi, curah pendapat dan diskusi

kelompok.

Langkah 1 Tantangan dan Dukungan

1. Ajak peserta untuk mengidentifikasi tantangan dan dukungan

yang dihadapi di tempat kerja berdasarkan pengalaman masing-

masing dengan cara:

a. Bagi peserta menjadi beberapa kelompok yang terdiri dari 5

orang.

b. Minta masing-masing kelompok untuk mengidentifikasi

bentuk-bentuk tantangan dan dukungan yang dihadapi di

tempat kerja berdasarkan pengalaman masing-masing.

c. Minta masing-masing kelompok untuk menuliskan pada kertas

plano yang telah disediakan dan mempresentasikan hasil

kerjanya secara bergiliran.

pertanyaan. Beri penekanan pada hal-hal yang serupa pada

presentasi masing-masing kelompok.

2. Jelaskan mengenai tantangan dan dukungan di tempat kerja

menurut Cassedy (2010) (Bab III Sesi 2 hal. 23)

3. Ajak peserta untuk menganalisa tantangan dan dukungan yang

mereka hadapi di tempat kerjanya menggunakan Matriks

Cassidy dengan cara:

a. Bagikan lembar Matriks Cassidy pada masing-masing peserta

dan minta peserta untuk menganalisa tantangan dan

dukungan yang mereka hadapi di tempat kerjanya secara

objektif. (Bab III Sesi 2 hal. 24)

b. Jelaskan kepada seluruh peserta tentang cara mengisi matriks

cassidy:

c. Minta seluruh peserta untuk menandai skala tantangan ketika

d. Minta seluruh peserta untuk menandai skala dukungan ketika

e. Sampaikan bahwa hal ini t idak dimaksudkan untuk

menempatkan Bapak/Ibu dalam posisi tidak nyaman, melainkan

untuk bersama-sama memperbaiki dan mengembangkan

kualitas supervisi kita.

f. Minta seluruh peserta untuk membentuk kelompok yang

beranggotakan 4-5 orang untuk melakukan refleksi berikut:

1) Apa makna matriks cassidy bagi kita sebagai supervisee?

2) Apa makna matriks cassidy bagi kita sebagai supervisor?

3) Apa makna matriks cassidy bagi praktek supervisi secara

umum?

g. Minta masing-masing kelompok untuk mempresentasikan

hasil kerjanya secara bergiliran. Ajak kelompok lain

memberikan tanggapan dan/atau pertanyaan. Beri penekanan

pada hal-hal yang serupa pada presentasi masing-masing

kelompok.

h. Ucapkan terima kasih dan sampaikan bahwa dalam praktek

supervisi hendaknya kita senantiasa mengimbangi dan

mengevaluasi tantangan dan dukungan yang kita berikan

kepada supervisee kita untuk menghindari hal-hal negatif

seperti stres, burn out, dan ketidak pedulian/apatis yang dapat

menyebabkan lemahnya kualitas penanganan kasus supervisee.

Langkah 2: Model-Model dalam Supervisi

1. Tanyakan pada peserta apakah Bapak/Ibu pernah atau sudah

mengetahui mengenai aspek apa saja yang ada dalam praktek

supervisi?

2. Jelaskan pada peserta bahwa sebagai bagian dari bentuk

dukungan pada supervisee (lihat matriks Cassidy), seorang

supervisor perlu menyediakan ketiga aspek supervisi menurut

model Proctor (1987) yaitu supervisi pendidikan/formative,

dukungan/restorative, dan supervisi administratif/normatif. (Bab

III, Sesi 2, hal. 24)

3. Sampaikan bahwa saya yakin Bapak / Ibu pernah melakukan ketiga

aspek model Proctor yang dijelaskan sebelumnya, untuk itu saya

ingin mengajak Bapak/Ibu untuk mempraktikan ketiga aspek

supervisi model Proctor tersebut.

4. Ajak peserta untuk lebih mempraktikan ketiga aspek supervisi

dalam model proctor dengan cara:

a. Bagi peserta menjadi 3 kelompok, masing-masing kelompok

mendiskusikan dan mempraktikan supervisi pendidikan,

dukungan dan administratif.

b. Minta masing-masing kelompok untuk membuat skenario

simulasi, satu kelompok akan diberikan waktu untuk

mensimulasikan selama 15 menit.

c. Minta masing-masing kelompok untuk mensimulasikan

skenario yang telah didiskusikannya

pertanyaan. Catat hal-hal penting yang disampaikan selama

proses ini.

e. Ucapkan terima kasih atas partisipasi seluruh kelompok pada

kegiatan ini.

5. Jelaskan pada peserta keterampilan yang dibutuhkan oleh

supervisor untuk ketiga aspek dalam model Proctor (Bab III, Sesi

2, hal. 24-26)

6. Sampaikan bahwa selain model proctor ada model-model lain

dalam supervisi antara lain model supervisi 4x4x4 yang

menjelaskan proses berlapis yang perlu ada dalam proses supervisi

dan model mengenai 7 mata supervisor (Hawkins & Shohet, 1993)

yang menjelaskan tentang fokus seorang supervisor dalam

melakukan praktik supervisi.

7. Jelaskan model supervisi 4x4x4 (Bab III, sesi 3, hal. 31)

8. Jelaskan mengenai 7 mata supervisor (Hawkins & Shohet, 1993)

(Bab III, sesi 3, hal. 32)

9. Sampaikan bahwa dengan memahami Model Proctor, Model

Supervisi 4x4x4, dan 7 mata supervisor sangat diperlukan dalam

pelaksanaan supervisi.

1) Apa makna matriks cassidy bagi kita sebagai supervisee?

2) Apa makna matriks cassidy bagi kita sebagai supervisor?

3) Apa makna matriks cassidy bagi praktek supervisi secara

umum?

g. Minta masing-masing kelompok untuk mempresentasikan

hasil kerjanya secara bergiliran. Ajak kelompok lain

memberikan tanggapan dan/atau pertanyaan. Beri penekanan

pada hal-hal yang serupa pada presentasi masing-masing

kelompok.

h. Ucapkan terima kasih dan sampaikan bahwa dalam praktek

supervisi hendaknya kita senantiasa mengimbangi dan

mengevaluasi tantangan dan dukungan yang kita berikan

kepada supervisee kita untuk menghindari hal-hal negatif

seperti stres, burn out, dan ketidak pedulian/apatis yang dapat

menyebabkan lemahnya kualitas penanganan kasus supervisee.

Langkah 2: Model-Model dalam Supervisi

1. Tanyakan pada peserta apakah Bapak/Ibu pernah atau sudah

mengetahui mengenai aspek apa saja yang ada dalam praktek

supervisi?

2. Jelaskan pada peserta bahwa sebagai bagian dari bentuk

dukungan pada supervisee (lihat matriks Cassidy), seorang

supervisor perlu menyediakan ketiga aspek supervisi menurut

model Proctor (1987) yaitu supervisi pendidikan/formative,

dukungan/restorative, dan supervisi administratif/normatif. (Bab

III, Sesi 2, hal. 24)

3. Sampaikan bahwa saya yakin Bapak / Ibu pernah melakukan ketiga

aspek model Proctor yang dijelaskan sebelumnya, untuk itu saya

ingin mengajak Bapak/Ibu untuk mempraktikan ketiga aspek

supervisi model Proctor tersebut.

4. Ajak peserta untuk lebih mempraktikan ketiga aspek supervisi

dalam model proctor dengan cara:

a. Bagi peserta menjadi 3 kelompok, masing-masing kelompok

mendiskusikan dan mempraktikan supervisi pendidikan,

dukungan dan administratif.

b. Minta masing-masing kelompok untuk membuat skenario

simulasi, satu kelompok akan diberikan waktu untuk

mensimulasikan selama 15 menit.

c. Minta masing-masing kelompok untuk mensimulasikan

skenario yang telah didiskusikannya

pertanyaan. Catat hal-hal penting yang disampaikan selama

proses ini.

e. Ucapkan terima kasih atas partisipasi seluruh kelompok pada

kegiatan ini.

5. Jelaskan pada peserta keterampilan yang dibutuhkan oleh

supervisor untuk ketiga aspek dalam model Proctor (Bab III, Sesi

2, hal. 24-26)

6. Sampaikan bahwa selain model proctor ada model-model lain

dalam supervisi antara lain model supervisi 4x4x4 yang

menjelaskan proses berlapis yang perlu ada dalam proses supervisi

dan model mengenai 7 mata supervisor (Hawkins & Shohet, 1993)

yang menjelaskan tentang fokus seorang supervisor dalam

melakukan praktik supervisi.

7. Jelaskan model supervisi 4x4x4 (Bab III, sesi 3, hal. 31)

8. Jelaskan mengenai 7 mata supervisor (Hawkins & Shohet, 1993)

(Bab III, sesi 3, hal. 32)

9. Sampaikan bahwa dengan memahami Model Proctor, Model

Supervisi 4x4x4, dan 7 mata supervisor sangat diperlukan dalam

pelaksanaan supervisi.

Langkah 3: Hak dan Tanggung Jawab serta Kompetensi Supervisor

1. Ajak peserta untuk mengkategorikan antara hak dan tanggung

jawab supervisor dengan bermain kartu:

a. Minta setiap peserta masing-masing mengambil satu kartu

dari tumpukan kartu yang berisi hak dan tanggung jawab

Supervisor dan Supervisee untuk ditempelkan pada gambar

supervisor dan gambar supervisee yang telah disediakan oleh

fasilitator

b. Tanyakan alasan peserta menempelkan kartu pada gambar

yang mereka pilih

c. Setelah semua peserta menempelkan, minta perwakilan

peserta untuk memberikan tanggapan mengenai:

1) Apakah kartu yang ditempelkan peserta telah sesuai

dengan hak dan kewajiban seorang supervisor dan

supervisee?

2) Berikan alasannya.

2. Jelaskan pada peserta tentang hak dan tanggung jawab seorang

supervisee dan supervisor. (Bab III, Sesi 2, hal. 26-27)

3. Minta peserta untuk melakukan refleksi dengan mengukur

kompetensinya sebagai supervisor dengan menggunakan lembar

checklist pengetahuan, keterampilan, profesional dan personal

supervisor. (Bab III, Sesi 2, hal. 28)

a. Bagaimana perasaan Bapak/Ibu setelah mengisi lembar checklist

tersebut?

b. Kompetensi apa saja yang menurut Bapak/Ibu sudah baik?

c. Kompetensi apa saja yang menurut Bapak/Ibu perlu diperbaiki?

5. Minta 3-4 orang perwakilan peserta untuk menjawab pertanyaan-

pertanyaan tersebut.

6. Sampaikan pada peserta bahwa tingkat kompetensi seorang

supervisor akan bertambah seiring waktu melalui evaluasi berkala

dengan komitmen untuk terus mengasah kemampuannya.

7. Jelaskan pada peserta tentang beberapa kemampuan supervisor

berdasarkan peranannya menurut Nada Miocevic 2007 (Bab III,

Sesi 2, hal. 28)

8. Sampaikan bahwa seorang supervisor diwajibkan untuk memiliki

keterampilan praktek, pengetahuan dan pelatihan yang lebih maju

dan terkini, baik di bidang keahlian mereka maupun dalam hal

melakukan supervisi.

9. Sampaikan pula bahwa hal penting lainnya yang harus dimiliki

seorang supervisor adalah memahami pengetahuan mengenai

hukum, peraturan dan penelitian terkini untuk melindungi serta

mempromosikan keselamatan dan kesejahteraan anak-anak dan

keluarga mereka.

10. Jelaskan pada peserta beberapa syarat untuk menjadi seorang

supervisor. (Bab III, sesi 2, hal. 29)

11. Sampaikan terimakasih peserta telah menyelesaikan

pembelajaran di sesi kedua tentang Kualitas Supervisi dalam

Praktik

12. Tanyakan pada peserta beberapa pertanyaan reflektif berikut ini:

a. Bagaimana selama ini anda melakukan supervisi praktek

penanganan kasus supervisee anda di lapangan?

b. Apabila anda belum pernah, apa rencana anda terkait hal ini?

c. Apakah hal ini akan bermanfaat? Mengapa?

d. Perubahan apa yang akan anda coba lakukan pada praktek

supervisi anda untuk meningkatkan kualitas supervisi anda,

membantu supervisee dan klien yang didampingi?

Langkah 3: Hak dan Tanggung Jawab serta Kompetensi Supervisor

1. Ajak peserta untuk mengkategorikan antara hak dan tanggung

jawab supervisor dengan bermain kartu:

a. Minta setiap peserta masing-masing mengambil satu kartu

dari tumpukan kartu yang berisi hak dan tanggung jawab

Supervisor dan Supervisee untuk ditempelkan pada gambar

supervisor dan gambar supervisee yang telah disediakan oleh

fasilitator

b. Tanyakan alasan peserta menempelkan kartu pada gambar

yang mereka pilih

c. Setelah semua peserta menempelkan, minta perwakilan

peserta untuk memberikan tanggapan mengenai:

1) Apakah kartu yang ditempelkan peserta telah sesuai

dengan hak dan kewajiban seorang supervisor dan

supervisee?

2) Berikan alasannya.

2. Jelaskan pada peserta tentang hak dan tanggung jawab seorang

supervisee dan supervisor. (Bab III, Sesi 2, hal. 26-27)

3. Minta peserta untuk melakukan refleksi dengan mengukur

kompetensinya sebagai supervisor dengan menggunakan lembar

checklist pengetahuan, keterampilan, profesional dan personal

supervisor. (Bab III, Sesi 2, hal. 28)

a. Bagaimana perasaan Bapak/Ibu setelah mengisi lembar checklist

tersebut?

b. Kompetensi apa saja yang menurut Bapak/Ibu sudah baik?

c. Kompetensi apa saja yang menurut Bapak/Ibu perlu diperbaiki?

5. Minta 3-4 orang perwakilan peserta untuk menjawab pertanyaan-

pertanyaan tersebut.

6. Sampaikan pada peserta bahwa tingkat kompetensi seorang

supervisor akan bertambah seiring waktu melalui evaluasi berkala

dengan komitmen untuk terus mengasah kemampuannya.

7. Jelaskan pada peserta tentang beberapa kemampuan supervisor

berdasarkan peranannya menurut Nada Miocevic 2007 (Bab III,

Sesi 2, hal. 28)

8. Sampaikan bahwa seorang supervisor diwajibkan untuk memiliki

keterampilan praktek, pengetahuan dan pelatihan yang lebih maju

dan terkini, baik di bidang keahlian mereka maupun dalam hal

melakukan supervisi.

9. Sampaikan pula bahwa hal penting lainnya yang harus dimiliki

seorang supervisor adalah memahami pengetahuan mengenai

hukum, peraturan dan penelitian terkini untuk melindungi serta

mempromosikan keselamatan dan kesejahteraan anak-anak dan

keluarga mereka.

10. Jelaskan pada peserta beberapa syarat untuk menjadi seorang

supervisor. (Bab III, sesi 2, hal. 29)

11. Sampaikan terimakasih peserta telah menyelesaikan

pembelajaran di sesi kedua tentang Kualitas Supervisi dalam

Praktik

12. Tanyakan pada peserta beberapa pertanyaan reflektif berikut ini:

a. Bagaimana selama ini anda melakukan supervisi praktek

penanganan kasus supervisee anda di lapangan?

b. Apabila anda belum pernah, apa rencana anda terkait hal ini?

c. Apakah hal ini akan bermanfaat? Mengapa?

d. Perubahan apa yang akan anda coba lakukan pada praktek

supervisi anda untuk meningkatkan kualitas supervisi anda,

membantu supervisee dan klien yang didampingi?

Sesi Tiga: Proses Supervisi

Hubungan yang terjadi dalam supervisi dibangun atas kepercayaan,

kerahasiaan, dukungan dan pengalaman yang dibangun atas dasar

empati. Kualitas yang baik dalam supervisi mencakup tersedianya

umpan balik yang konstruktif, memprioritaskan keselamatan,

penghargaan dan perawatan diri (self care). Standar supervisi

pekerjaan sosial perlu digunakan bersama dengan penilaian

profesional dan tidak mengambil keputusan secara ekslusif namun

inklusif atau mempertimbangkan berbagai faktor secara adil dan

setara. Supervis i memast ikan bahwa supervisee dapat

meningkatkan pengetahuan mereka sehingga kemampuan mereka

dapat diterapkan pada klien sesuai etika dan cara yang kompeten.

Supervisi memberikan panduan dan meningkatkan kualitas kerja

baik untuk supervisor maupun supervisee, yang pada akhirnya juga

mempertimbangkan kualitas layanan bagi klien. Sesi ini akan

memberikan penjelasan kepada para peserta mengenai proses

supervisi dimulai dari kontrak supervisi termasuk bagaimana

melakukan pendokumentasian di dalam supervisi.

Hasil Pembelajaran

Setelah mengikuti sesi ini diharapkan peserta mampu:

a. Menjelaskan bentuk-bentuk supervisi

b. Mendemonstrasikan kontrak supervisi

c. Menggunakan matriks alokasi kasus

d. Menjelaskan agenda dan dokumen dalam supervisi

e. Mendemonstrasikan umpan balik yang efektif pada

supervisee

f. Menjelaskan komunikasi tertulis yang efektif

g. Menjalaskan konflik dalam supervisi

h. Menjelaskan evaluasi, ulasan, dan audit dalam supervisi

i. Menjelaskan hal-hal yang diperlukan untuk menjadi supervisor

yang baik

j. Menjelaskan menjadi supervisor yang baik

g. Faktor-faktor yang dapat memicu terjadinya konflik di dalam

supervisi.

h. Tantangan dan dukungan di tempat kerja.

i. Model keterampilan supervisi.

Sub Sesi

a. Bentuk Supervisi

b. Kontrak Supervisi

c. Matriks Alokasi Kasus

d. Agenda dan Dokumen Supervisi

e. Umpan Balik dan Komunikasi Tertulis yang Efektif

f. Konflik dalam Supervisi

g. Simulasi Proses Supervisi

h. Evaluasi, Ulasan, dan Audit dalam Supervisi

i. Menjadi Supervisor yang Baik

Total Jam

420 menit / 7 jam

Sesi Tiga: Proses Supervisi

Hubungan yang terjadi dalam supervisi dibangun atas kepercayaan,

kerahasiaan, dukungan dan pengalaman yang dibangun atas dasar

empati. Kualitas yang baik dalam supervisi mencakup tersedianya

umpan balik yang konstruktif, memprioritaskan keselamatan,

penghargaan dan perawatan diri (self care). Standar supervisi

pekerjaan sosial perlu digunakan bersama dengan penilaian

profesional dan tidak mengambil keputusan secara ekslusif namun

inklusif atau mempertimbangkan berbagai faktor secara adil dan

setara. Supervis i memast ikan bahwa supervisee dapat

meningkatkan pengetahuan mereka sehingga kemampuan mereka

dapat diterapkan pada klien sesuai etika dan cara yang kompeten.

Supervisi memberikan panduan dan meningkatkan kualitas kerja

baik untuk supervisor maupun supervisee, yang pada akhirnya juga

mempertimbangkan kualitas layanan bagi klien. Sesi ini akan

memberikan penjelasan kepada para peserta mengenai proses

supervisi dimulai dari kontrak supervisi termasuk bagaimana

melakukan pendokumentasian di dalam supervisi.

Hasil Pembelajaran

Setelah mengikuti sesi ini diharapkan peserta mampu:

a. Menjelaskan bentuk-bentuk supervisi

b. Mendemonstrasikan kontrak supervisi

c. Menggunakan matriks alokasi kasus

d. Menjelaskan agenda dan dokumen dalam supervisi

e. Mendemonstrasikan umpan balik yang efektif pada

supervisee

f. Menjelaskan komunikasi tertulis yang efektif

g. Menjalaskan konflik dalam supervisi

h. Menjelaskan evaluasi, ulasan, dan audit dalam supervisi

i. Menjelaskan hal-hal yang diperlukan untuk menjadi supervisor

yang baik

j. Menjelaskan menjadi supervisor yang baik

g. Faktor-faktor yang dapat memicu terjadinya konflik di dalam

supervisi.

h. Tantangan dan dukungan di tempat kerja.

i. Model keterampilan supervisi.

Sub Sesi

a. Bentuk Supervisi

b. Kontrak Supervisi

c. Matriks Alokasi Kasus

d. Agenda dan Dokumen Supervisi

e. Umpan Balik dan Komunikasi Tertulis yang Efektif

f. Konflik dalam Supervisi

g. Simulasi Proses Supervisi

h. Evaluasi, Ulasan, dan Audit dalam Supervisi

i. Menjadi Supervisor yang Baik

Total Jam

420 menit / 7 jam

Media Pembelajaran

Flipchart; kertas plano; kertas metaplan; isolasi; modul; kontrak

supervisi; matriks alokasi kasus; contoh dokumen dalam supervisi;

Metode Pembelajaran

Ceramah, tanya jawab, curah mendapat, diskusi kelompok, role play.

Langkah 1: Bentuk Supervisi

1. Tanyakan pada peserta beragam bentuk supervisi yang mereka

kenal/pernah/sedang lakukan.

2. Tanyakan pula kepada peserta mengenai hal-hal berikut:

a. Bagaimana dengan Supervisi individual? Apa maksudnya?

b. Bagaimana dengan Supervisi kelompok? Apa maksudnya?

c. Ada lagi?

3. Sampaikan pada peserta beragam bentuk supervisi. (Bab III, sesi

3, hal. 33)

Langkah 2: Kontrak Supervisi

1. Tanyakan pada 3-4 peserta:

a. Apa itu kontrak supervisi?

b. Siapa yang sudah menggunakannya dalam praktek supervisi?

c. Perlukah kontrak supervisi?

2. Jelaskan mengenai kontrak supervisi (Bab III, sesi 3, hal. 36)

3. Sampaikan hal-hal berikut:

a. Kualitas hubungan dalam supervisi menjadi dasar untuk

melakukan fungsi-fungsi dari supervisi.

b. Menciptakan hubungan supervisi yang didasari oleh saling

percaya dan saling menghargai diantara supervisor dengan

supervisee merupakan dasar untuk praktek supervisi yang

efektif.

c. Dengan tersedianya ruang refleksi yang aman dan terpercaya,

supervisee dapat mengeksplorasi tantangan-tantangan dari

refleksi diri yang kritis dan perkembangan profesional.

4. Jelaskan beberapa hal yang perlu dipertimbangkan sebelum

membuat kontrak supervisi: menentukan waktu dan tempat

dalam melakukan supervisi dan merundingkan kontrak supervisi

5. Minta peserta untuk membentuk kelompok beranggotakan 4-5

orang untuk mengembangkan kontrak supervisi dan menjawab

beberapa pertanyaan berikut:

a. Apa saja bagian utama (key points) yang perlu ada dalam

catatan supervisi?

b. Siapa mencatat apa?

c. Siapa saja yang dapat mengakses catatan supervisi?

d. Bagaimana catatan tersebut digunakan?

6. Minta masing-masing kelompok untuk mempresentasikan hasil

kerjanya secara bergiliran. Ajak kelompok lain memberikan

tanggapan dan/atau pertanyaan. Beri penekanan pada hal-hal

yang serupa pada presentasi masing-masing kelompok.

7. Tampilkan dan jelaskan contoh lembar kontrak supervisi (Bab III,

Sesi 3, Hal. 38)

8. Sampaikan bahwa Bapak / Ibu ditugaskan untuk mempraktikan

kontrak supervisi di lembaga masing-masing pada Praktik Belajar

Lapangan yang merupakan tindak lanjut dari training ini.

Media Pembelajaran

Flipchart; kertas plano; kertas metaplan; isolasi; modul; kontrak

supervisi; matriks alokasi kasus; contoh dokumen dalam supervisi;

Metode Pembelajaran

Ceramah, tanya jawab, curah mendapat, diskusi kelompok, role play.

Langkah 1: Bentuk Supervisi

1. Tanyakan pada peserta beragam bentuk supervisi yang mereka

kenal/pernah/sedang lakukan.

2. Tanyakan pula kepada peserta mengenai hal-hal berikut:

a. Bagaimana dengan Supervisi individual? Apa maksudnya?

b. Bagaimana dengan Supervisi kelompok? Apa maksudnya?

c. Ada lagi?

3. Sampaikan pada peserta beragam bentuk supervisi. (Bab III, sesi

3, hal. 33)

Langkah 2: Kontrak Supervisi

1. Tanyakan pada 3-4 peserta:

a. Apa itu kontrak supervisi?

b. Siapa yang sudah menggunakannya dalam praktek supervisi?

c. Perlukah kontrak supervisi?

2. Jelaskan mengenai kontrak supervisi (Bab III, sesi 3, hal. 36)

3. Sampaikan hal-hal berikut:

a. Kualitas hubungan dalam supervisi menjadi dasar untuk

melakukan fungsi-fungsi dari supervisi.

b. Menciptakan hubungan supervisi yang didasari oleh saling

percaya dan saling menghargai diantara supervisor dengan

supervisee merupakan dasar untuk praktek supervisi yang

efektif.

c. Dengan tersedianya ruang refleksi yang aman dan terpercaya,

supervisee dapat mengeksplorasi tantangan-tantangan dari

refleksi diri yang kritis dan perkembangan profesional.

4. Jelaskan beberapa hal yang perlu dipertimbangkan sebelum

membuat kontrak supervisi: menentukan waktu dan tempat

dalam melakukan supervisi dan merundingkan kontrak supervisi

5. Minta peserta untuk membentuk kelompok beranggotakan 4-5

orang untuk mengembangkan kontrak supervisi dan menjawab

beberapa pertanyaan berikut:

a. Apa saja bagian utama (key points) yang perlu ada dalam

catatan supervisi?

b. Siapa mencatat apa?

c. Siapa saja yang dapat mengakses catatan supervisi?

d. Bagaimana catatan tersebut digunakan?

7. Tampilkan dan jelaskan contoh lembar kontrak supervisi (Bab III,

Sesi 3, Hal. 38)

kontrak supervisi di lembaga masing-masing pada Praktik Belajar

Lapangan yang merupakan tindak lanjut dari training ini.

Langkah 3: Matriks Alokasi Kasus

1. Jelaskan mengenai matriks alokasi kasus (Bab III, Sesi 3, Hal. 40)

2. Tanyakan kepada peserta :

a. Bagaimana matriks alokasi kasus mereka atau supervisee-nya?

b. Bagaimana mengukur tingkat kesulitan suatu kasus?

3. Tanyakan pada peserta mengenai matriks alokasi kasus, faktor

apa saja yang perlu menjadi pertimbangan? Tuliskan pada kertas

meta plan, satu faktor per kertas.

4. Minta masing-masing kelompok untuk membuat gambar kolom

matriks/tabel seperti berikut ini (jumlah kolom dan baris bisa

berbeda) pada kertas plano di depan kelas.

5. Minta masing-masing anggota kelompok untuk untuk maju ke

depan untuk mendiskusikan dan menempelkan kertas

metaplannya pada kolom matriks baris kiri atau baris atas yang

telah disediakan. Sampaikan bahwa mereka bisa membuat lebih

dari satu matriks untuk mengukur alokasi kasusnya.

7. Jelaskan pada peserta mengenai matriks alokasi kasus dan

sampaikan bahwa mereka dapat mengembangkan sendiri

matriks alokasi kasusnya berdasarkan kebutuhan di lapangan.

matriks alokasi kasus di lembaga masing-masing pada Praktik

Belajar Lapangan yang merupakan tindak lanjut dari training ini

Langkah 4: Agenda dan Dokumen Supervisi

1. Sampaikan pada peserta mengenai agenda supervisi (Bab III, sesi

3, hal. 31)

2. Jelaskan mengenai dokumen supervisi (Bab III, Sesi 3, Hal. 38-40)

agenda dan dokumen supervisi di lembaga masin

STC SUPERVISI DALAM PERLINDUNGAN ANAK DAN ......Deﬁnisi supervisi b. Tujuan, prinsip dan manfaat supervisi c. Kriteria supervisor yang efektif d. Perbedaan supervisi dan manajemen

Text of STC SUPERVISI DALAM PERLINDUNGAN ANAK DAN ......Deﬁnisi supervisi b. Tujuan, prinsip dan manfaat...

PENGARUH KOMPETENSI SUPERVISOR DAN SUPERVISI …

Format LAPORAN SUPERVISI dan PEMANTAUAN.doc

Leadership dan supervisi revisi[1]

supervisi dan evaluasi.ppt

PENGARUH SUPERVISI AKADEMIK DAN KOMPETENSI …

PENGARUH SUPERVISI AKADEMIK PENGAWAS DAN …

SUPERVISI PENDIDIKAN DAN MANAJERIAL

Makalah supervisi dan evaluasi

Makalah Supervisi Dan Supervisor

supervisi scientivic dan artistik

Supervisi Pembelajaran Dan Klinis

2.1 Deﬁnisi Migrasi

A. Metode dan Pendekatan Penelitianrepository.upi.edu/31155/6/T_ADPEN_1503249_Chapter3.pdf · program supervisi akademik, pelaksanaan supervisi akademik, monitoring dan evaluasi supervisi

BAB II KEPENGAWASAN (SUPERVISI) PENDIDIKAN DAN …library.walisongo.ac.id/digilib/files/disk1/20/jtptiain-gdl-s1... · KEPENGAWASAN (SUPERVISI) PENDIDIKAN DAN RUANG LINGKUP SUPERVISI

Supervisi dan Kepuasan Kerja

Supervisi Pemberdayaan Kkg Dan Mgmp

Supervisi KPPN dan kepatuhan internal

MONITORING dan SUPERVISI PENGAWAS dalam …

Delegasi Dan Supervisi

PENDEKATAN SUPERVISI DAN KEMAMPUAN BERPIKIR …

PROGRAM SUPERVISI SD/SMP/SMA/SMK - Guru ...pendekatan dan teknik supervisi yang tepat. (3) Menindaklanjuti hasil supervisi akademik terhadap ... Menerima laporan hasil evaluasi dan

Prinsip dan teknik supervisi pendidikan

EFEKTIVITAS KEPEMIMPINAN DAN SUPERVISI AKADEMIK …repository.iainpurwokerto.ac.id/3112/2/COVER_ABSTRAK_ABSTRACT_DAFTAR...efektivitas kepemimpinan dan supervisi akademik kepala madrasah

Kepemimpinan Dan Supervisi Pendidikan

GIZI BAYI DAN BALITA - · PDF fileCara pengelolaan makanan balita& Tabel1. Deﬁnisi&Pemberian&Makanan&Bayi& Pemberian)makanan)bayi) & Deﬁnisi)) Pemberian)ASI)Eksklusif

Pendelegasian Dan Supervisi

COVER PELAKSANAAN SUPERVISI PENDIDIKAN DALAM …repository.iainpurwokerto.ac.id/1052/1/Cover_Bab I_Bab V_Daftar... · COVER PELAKSANAAN SUPERVISI PENDIDIKAN ... Administrasi dan Supervisi

B4. KS-PS. Supervisi Manajerial Dan Supervisi Akademik

dinsos.jatengprov.go.id · Web viewLaporan moneva Lembaga melakukan supervisi terhadap proses dan sdm pelaksana layanan di luar lembaga Instrumen supervisi Moneva dan supervisi untuk

IMPLEMENTASI SUPERVISI AKADEMIK DAN SUPERVISI … · Implementasi supervisi akademik Kepala MAN Maliku, (1) perencanaan supervisi yang kurang maksimal karena tidak melibatkan para

Documents

STC SUPERVISI DALAM PERLINDUNGAN ANAK DAN ......Deﬁnisi supervisi b. Tujuan, prinsip dan manfaat supervisi c. Kriteria supervisor yang efektif d. Perbedaan supervisi dan manajemen

Text of STC SUPERVISI DALAM PERLINDUNGAN ANAK DAN ......Deﬁnisi supervisi b. Tujuan, prinsip dan manfaat...