Teoría Socio-Histórica o Enfoque Socio-Cultural

Estefania Briceño / Claudia Molina / Aksana Silvankova /Daniza

Cádiz/ Solange Muñoz /Paz Bustos / Karen Rivera.

VYGOTSKY / LEONTIEV / LURIA / GALPERIN / BOZHOVICH / FREIRE /

Enfoque Sociocultural

•Hegel, Engels y Marx.

•Neurofisiología

•Consideración del constructivismo de Piaget.

•Objeto de estudio Conciencia.

•Filosofía marxista-leninista La conciencia es un reflejo subjetivo de la realidad.

RAÍCES FILOSÓFICAS

•La realidad se construye de afuera hacia adentro.

•Modelo Pragmatista: Experiencia y razón originan el conocimiento.

•E-O-R (Organismo): En cuanto estudia los procesos del aprendizaje por la influencia del contexto cultural.

•Vygotsky inicia el desarrollo de una corriente diferente a la constructivista.

PARADIGMAEPISTEMOLÓGICO

•Las funciones psíquicas superiores tienen una génesis sociocultural. •Importancia de la historia, personal, clase social, época histórica, herramientas que tenga a su disposición en el aprendizaje.

SUPUESTOS TEÓRICOS

CONCEPCIÓN DEL APRENDIZAJE

Cultura, aprendizaje y desarrollo se

influyen entre sí.

Es aquello que guía al

desarrollo.

Asume postulados marxistas: el ser

humano transforma la naturaleza, y mediante

esta acción, se transforma a sí mismo.

ZDP: Distancia entre el desarrollo real y el nivel de desarrollo

potencial del niño que se logrará gracias al apoyo del mediador.

Permite el acceso a la cultura e impulsa

procesos de evolución.

Simple Complejo

•Promover el desarrollo sociocultural e integral del alumno.

•La educación hecho esencial para el desarrollo humano en el proceso de la evolución histórico cultural del hombre.

•Los procesos de desarrollo no son autónomos de los procesos educacionales.

METAS DE LA EDUCACIÓN

•Conduce y dirige el desarrollo psíquico de los alumnos considerando la ZDP.

•Sistema de comunicación intencional en el aula.

•Se practica un proyecto curricular concreto en el aula.

•Enseñante y aprendiz Negocian, Discuten, comparten y reconstruyen códigos.

CONCEPCIÓN DE ENSEÑANZA

•Se espera que sea intrínseca, estimulada por la interacción con el grupo.

MOTIVACIÓN

Desarrollo Aprendizaje ConocimientoElementos

socialmente construidos

Lev Vygotsky • Nació el 17 de noviembre de 1896,

Bielorrusia.

• Trabaja como profesor de literatura en Gomel ( 1917-1923), y más tarde funda una laboratorio de psicología.

• Trabaja en el instituto de psicología de Moscú.

• Considera la gran influencia del entorno en el desarrollo del niño.

• Realizó estudios sobre la educación

• Muere en 1934.

Teoría socio-cultural• El mejor aprendizaje es el

que se adelanta al desarrollo.

• Participación activa de los niños y el medio.

• Aprendizaje a través de la interacción social.

• Mediado por un proceso colaborativo.

Funciones mentales

Comportamiento como reacción Mayores posibilidades

Genéticas Interacción ambiente

Tipos

Inferiores Superiores

Habilidades psicológicas

Funciones superiores

INTRAPSICOLÓGICAS(Individuales)

INTERPSICOLÓGICAS(Sociales)

INTERIORIZACIÓN

Zona de desarrollo próximo (ZDP)• Vigotsky, señala 3 niveles evolutivos:

Actividades realizadas por

sí mismo.

RealActividades

realizadas en colaboración

con otros.

Potencial

ZDP

Exteriorización del

conocimiento

Efectivo

Instrumentos de mediación

Simples

Complejos

Mediador• Incentiva avances en los

alumnos.

• Profesores facilitadores, no formadores.

• Proporcionan herramientas en la construcción del conocimiento.

Proceso de mediación

• Ejercicio que se realiza, cuando los niños no resuelven los conflictos de forma independiente.

POR

SÍ M

ISM

O

N.E.R

COLA

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RA

CIÓ

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N.E.P

APL

ICA

CIÓ

N

N.E.E

ZDP

Alexei Nikolaevich Leontiev Nació en 1903 Fue un psicólogo soviético que se

dedico a la psicología del desarrollo y fundo la teoría de la actividad

1924-1930 trabajo con Vigotski y Luriya, colaborando en el desarrollo de una psicología marxista como respuesta al conductismo y el énfasis en el mecanismo estimulo-respuesta como explicación del comportamiento humano.

1931 dejo el grupo de Vigotski en Moscú para asumir una posición en Jarkov

1950 retorno a Moscú como Jefe del Departamento de Psicología de la Facultad de Filosofía de la Universidad Estatal de Moscú

1966 se convirtió en el primer Decano de la recién establecida Facultad de Psicología en la Universidad Estatal de Moscú

1979 se muere de un ataque al corazón

Teoría de la actividad Para leontiev, la “actividad” consistía en esos procesos “que se concretan

en la vida real de las personas en el mundo objetivo por el cual estás rodeados, un ser social en toda la variedad y riqueza de sus formas” (leontiev 1977).

Actividad

Acción

Operación

Objetivo / Motivo

Objetivo

Condiciones

Núcleo de trabajo

Propuesta

Examinar

Procesos humanos

Perspectiva

Niveles de análisis

Mas alto Intermedio Mas bajo

Actividad y motivaciones Acciones y metas Operaciones y medios

• La actividad, permite al hombre relacionarse con el mundo para adaptarse a él y para poder transformarlo este es el objeto de la psicología.

Actividad

Motivo

Objetivo

Actividad

acción

Actividad de la

acciónOperación

Operaciones Realizan acciónNo

CorrespondenObjetivo

Motivo

corresponden

Condiciones

Objetivo

Forman

Acciones

Cuando

FormanOtra

acción

como

CumplimientoOperación

Consciente

Objetivo Acción

Operaciones Muestran

Actividadvital

Resultandocambio

determinadasrelacionesActividad

externa

Psiquis

DesarrollaSurge

Condiciones devida

Carácterpractico

Representanteactividad

Cualidadesmateriales

AdquiriendoInteriorizaActividad

internaIdeal

inserto

ser

inserto

ser

Actividadexterna

Premisa Elimina Oposicióndualista

Actividadinterna

Actividadexterna

Dos FormasIntención

Todoúnico

Actividad

Actividad exterior e interior

• “La actividad exterior-práctica, y la interior-psíquica expresar su similitud al tener una estructura igual, ya que en ambas se distinguen la

actividad propiamente dicha, las acciones y las operaciones. Esta interrelación de la estructura de la actividad externa y de la actividad

psíquica hace posibles sus transiciones y transformaciones mutuas; y la desarrollada actividad práctica exterior, las acciones y las operaciones

internas”( Leontiev, 2001, 2005c-e)

Leontiev Rompe Esquemacartesiano

Externa contraInterna

Partir Unidad

Actividadpsiquis

Explicar

RelacionesRelaciones

Mutuas Internas

Trabajos Leontiev Rompimiento

Idealista

Esclarecer

Mecanicista

Dependencia

Psiquis

La vida real

Materialismo

Subjetivismo

Condiciones

Tipos concretos

Actividad

Enfoque del carácter activo del objeto de la psicología

Reconocimiento de la naturaleza social de la actividad psíquica del hombre

Reconocimiento de la unidad de la actividad psíquica y de la actividad externa, práctica.

Se refiere al papel que desempeña la actividad vital de cada persona y

que favorece su accionar en el mundo

circundante

Plantea que las formas sociales de los hombres condujeron a la determinación cultural y social de su actividad y no por su naturaleza biológica

Se refiere en primera instancia a la eliminación del carácter cartesiano-dualista de la relación disociada entre lo material y lo ideal, así como de lo externo a lo interno

Elaboración de una teoría de la enseñanza requiere concebir el proceso de estudio como una forma de actividad y, a partir de ello, el análisis de este proceso en unidades de acciones

El mecanismo por el cual se transmite no sólo el conocimiento previo, sino además la sistematización y la organización especial que hasta entonces se ha conformado en torno a dichos conocimientos

El tipo de base orientadora determinará el acceso por parte del sujeto a los elementos básicos para acceder al objeto de estudio en cuestión

Premisas trasladadas a la educación

Teoría de la actividad, principios fundamentales

Piotr Galperin• Miembro de la escuela histórico-

cultural liderada por Vygotski.• Analista del comportamiento de

enfoque conductista.• Nuevas formas de abordar el

estudio experimental del comportamiento y/o la mente, (alternativas al tradicional abordaje estadístico).

• Aportes metodológicos.• énfasis en la experimentación como

su método más poderoso.• (1902-1988)

Modelo sociocultural de acción pedagógica“Teoría de formación por etapas de las acciones mentales y los conceptos”

• Etapa motivacional• Etapa de la base

orientadora de la acción (BOA)

• Etapa material o materializada

• Etapa verbal• Etapa mental

Técnica de enseñanza-aprendizaje La formación planeada por etapas es una

metodología basada en las siguientes suposiciones teóricas

1. La actividad mental es una forma concreta de actividad humana orientada al objeto.

2. La estructura y el contenido de la actividad mental deben ser estudiados en el proceso de internalización.

3. El producto final del proceso de internalización es la actividad mental orientadora, real objeto de estudio de la psicología.

Consideraciones importantes• Su interés básico era el proceso más

que el resultado.

• Como cada etapa supone un proceso diferente, entonces las diferencias observadas son cualitativas y no cuantitativas.

• El método sigue siendo experimental pues es empírico y cuidadosamente planeado (controlado) con el fin de guiar al sujeto a la interiorización de sus acciones externas.

Etapa motivacional.Propicia el interés ocupacional

El alumno no entra en ningún tipo de acción

Se prepara al alumno para asimilar los conocimientos

Las tareas deben crear una disposición favorable hacia el objeto

Los métodos deben ser vinculados a tareas profesionales

Etapa de la base orientadora

hacia la acción (BOA)• Se da al alumno el sistema de conocimientos necesarios sobre el objeto de estudio

• Se dan los modelos de acciones a ejecutar y su orden

• Aun no hay acción por parte del alumno

• Se muestra al alumno el material que tiene que asimilar

Tipos de BOA

Método de ensayo y error

• El alumno no recibe todos los conocimientos

• No sabe como buscar estos

conocimientos

Ofrecimiento de un sistema

completo de orientaciones

• El alumno actúa como ejecutor

• No sabe como llegar a la ejecución

Enseñanza planificada de las

nuevas tareas

• A partir de cierto niveles de ayuda

• Pueden ser cumplidas de forma individual

Etapa material o materializada

El estudiante realiza la acción

El profesor tiene la oportunidad de controlar su ejecución y corregir el aprendizaje

Los alumnos tienen que resolver problemas apoyándose en esquemas externos

Etapa VerbalLos elementos de la acción deben estar representados en el

plano del lenguaje

-Métodos grupales

- Por parejas-de discusión

Dar soluciones creativas

Ejemplos

Grado de generalización• Aplicar la actividad en condiciones nuevas

Grado de despliegue• El estudiante es capaz de expresarse verbalmente• Es consiente de su explicación hacia otro

Grado de independencia• Se realiza con la ayuda del que enseña• Llega a ser ejecutada de forma independiente

Etapa mental

Trabajo independiente

Interiorización de los

conocimientos

Tareas sin niveles de ayuda

Manejo en su aplicación

Capacidad de transmisión

Analiza los grados o escalones por los cuales pasa el proceso de asimilación o interiorización de una acción

1. Se plantean las actitudes iniciales del sujeto hacia las metas del proceso y hacia una situación concreta de enseñanza-aprendizaje. 

2. Se genera la orientación del sujeto mediante un sistema de dibujos, diagramas y signos externos guiados, con el fin de que desempeñe la acción.

3. El aprendiz comienza a resolver diferentes tareas predefinidas. orientado por las representaciones materializadas. 

4. Plan de conversación externa socializada: el aprendiz comparte verbalmente una reflexión sobre su acción, con el fin de tomar conciencia de sus acciones en la solución de problemas.

5. Se forma la reflexión verbal interna sobre la acción, con el fin de interiorizarla

6. Se interioriza la acción, pasando al plano mental y se "automatiza" de tal manera que se convierte en parte de la vida psicológica del sujeto.

Alexander R. luria • Nace el 16 de Julio de1902. En Kazan, Rusia.• 1921 Obtuvo el grado de licenciado en

Psicologia. Durante su etapa de estudiante, centró su interés en la búsqueda de métodos objetivos para evaluar las ideas psicoanalíticas sobre las anormalidades del pensamiento.

• 1924, Conoce a Vygotsky y Leontiev los cuales estudiaron la forma en que los procesos físicos y sensoriales interactúan con las fuerzas culturales para producir las funciones psicológicas. También pusieron especial énfasis en el papel que el lenguaje juega en dicho proceso.

• 1943, Fue premiado con el doctorado en Medicina, ya que se especializo en neurología (estudio de afasias) luego de no poder ejercer psicología por la represión política (nace la neuropsicología)

• Fallece en agosto de 1977 en Moscú de un ataque al corazón.

(1902 – 1977)

Cerebro, Lenguaje y Educación

• Hasta hace poco tiempo, las implicaciones de las investigación sobre el cerebro para la enseñanza no tenían tanto reconocimiento como ahora.

• El despegue se da en 1992 con la edición de educational Psychologist (Brain and Education)

Compleja colección de sistemas que trabajan en conjunto para la:

• Comprensión• La detección de

patrones• Creación de reglas• Sentido de la

experiencia.

Teoría del funcionamiento cerebral

Principales unidades funcionales del cerebro

¿Como se integran?

• Regular tono y vigilia

• Estados mentales

Unidad 1

• Recibir, analizar y almacenar información del mundo exterior

Unidad 2• Programar,

regular y verificar la actividad mental

Unidad 3

Los procesos mentales en general siempre tienen lugar con la participación de esta 3 unidades.

Área primaria (de proyección)

Área secundaria (de proyección –

asociación)

Área terciaria (zonas de

superposición)

Relación entre cerebro y lenguaje

Lenguaje:• Organización de la

percepción• Organización del acto

voluntario• Instrumento de

regulación de conducta

• “ Aprendizaje es un proceso que siempre incluye relaciones entre individuos”

Lenguaje desde la perspectiva de Luria

• “ Por el termino lenguaje humano, entendemos un complejo sistema de códigos que designan objetos,

características, acciones o relaciones; códigos que poseen la función de decodificar y transmitir la información,

introduciéndola en determinados sistemas.” (Luria, 1987, p.25)

• El hombre adquiere una nueva dimensión de conciencia.

Principal función del lenguaje

Significa verlo como medio de regulación de la conducta humana, esta a la base del comportamiento voluntario.

Función pragmática o reguladora del

lenguaje

Actividad intrapsicologica

Actividad interpsicologica

Capacidad de subordinar la conducta del niño a la instrucción verbal del adulto.

Capacidad de autorregulación del niño.

¿ Que influencia verbal ejerce el adulto en el niño?

• Al comienzo de la vida se produce una reacción general de orientación. (la voz de la madre puede detener la succión del bebe)

• Luego aparece un proceso de reacción especifica de orientación. (Donde la reacción todavía es inespecífica, la importancia va en privilegiar el objeto nombrado.)

Edad Orden1,2 a 1,4 años “Pone” “Saca”

2,5 años “Agarra la pelota” “baja la mano”

2,8 a 3 años “cuando yo levante la mano,

ustedes se sientan y cuando yo baje

la mano ustedes se paran”

3 a 3,6 años Ya la impresión visual no es condición necesaria

Razonamiento lógico – verbal

Etapa 1Al comienzo de la vida del niño

La palabra “perro” presenta un sentido afectivo (horrible o agradable)

Etapa 2Al finalizar la edad preescolar y en el comienzo de la escolar

Por detrás de la palabra “perro” aparece una experiencia concreta. (perro se le puede dar de comer, pelea con el gato)

Etapa 3Razonamiento verbal propiamente dicho

El “perro” es un animal que se incluye en una jerarquía de conceptos

Relación entre lenguaje y educación

1. Método de determinación del concepto

Se le pide al niño que determine el significado de una u otra palabra. Ej.: ¿que es un perro?

2. Método de comparación y diferenciación

Se le dice al niño dos palabras que designan determinados objetos y se le pide que diga lo que hay en común. Ej.: ¿En que se parece un perro a un gato?

3. Método de clasificación Ej.: dadas cuatro laminas: manzana, limón, naranja y sillón (diferente en color, forma y relación). El niño debe excluir el que no pertenece a la categoría

4. Método de formación de conceptos artificiales

Se trabaja con una serie de cuerpos geométricos de diferentes colores, formas y tamaños.

Lidia Ilinichna Bozhovich

• Psicóloga soviética nacida en Kursk en el año 1908.

• Dirigió su propio laboratorio de formación de la personalidad del instituto investigación científica en psicología general de pedagogía.

• Su trabajo mas destacado fue su libro “La personalidad y su formación en l edad infantil” siendo considerado uno de los mejores trabajos en esa área.

• Entre el año 1967 y 1970 tuvo participación en dos simposios especiales dedicadas a discutir “Los problemas de la conciencia y personalidad”.

• Muere en el año 1981 a los 73 años de edad.

Bozhovich y la personalidad:• Dio la primera concepción motivacional

humana inspirada en la teoría de Vigotsky sobre el desarrollo de las funciones psíquicas superiores sustentada en los resultados de abundantes investigaciones concretas sobre el desarrollo ontogenético de la motivación.

• Partió de la idea según la cual la motivación es el eslabón central de la personalidad, sin la cual es imposible explicar el surgimiento y desarrollo de sus necesidades de los mecanismos, procedimiento y menos de búsqueda de los objetos que la satisfacen.

• La unidad para el estudio de la personalidad como sistema jerárquico organizado debe ser el acto que difiere del concepto de: actividad o acción.

Acto: Caracteriza la personalidad porque se desempeña de acuerdo con el motivo ganador (el que es establemente dominante en la estructura de la personalidad)

• Cada uno de las situaciones sociales que el sujeto enfrenta se convierte en una vía de desarrollo para nuevas formaciones psicológicas término que se elaboro de forma consiente en la obra de Vigotsky pero que luego aparece como tema central de los trabajo de Bozhovich.

• Contribuye a esclarecer el proceso de formación de la personalidad en las diferentes etapas de la vida, determinando los cambios en estructura y contenido que se producen en cada una de ellas.

• Un aporte significativo de esta autora se refiere a los determinantes de ese desarrollo.

Bozhovich retoma la noción de “situación social de desarrollo”

Condiciones de la vida del

individuo

particularidades psicológicas

Condicionan la dinámica del

desarrollo psicológico

Lo que comprenderíaRelación entre la

posición que se ocupa en el sistema de las relaciones sociales

accesibles

Posición interna del individuo en cada

etapa.

Ella precisa la concepción de Vigotsky concretando la categoría Situación Social del Desarrollo. La define como:

“La combinación especial de los procesos internos del desarrollo y de las condiciones externas que es típico de cada etapa y que condiciona también la dinámica del desarrollo psíquico durante el correspondiente periodo evolutivo y las nuevas formaciones psicológicas cualitativamente peculiares que surgen hacia el final del período" ( 1981, pág 123)

Bozhovich y la educación:

• “El fracaso que literalmente sufren todos los proyectos del programa de trabajo educativo elaborados , lo mismo en nuestro país y en el extranjero, depende, evidentemente, en considerable medida, de la falta de solución de aquellos problemas de educación que exigen los esfuerzos en conjunto del pensamiento pedagógico y psicológico” (L.I. Bozhovich, 1976; p.4)

• Logra concebir las relaciones de la psicología y la pedagogía de un modo particular y concreto en el proceso educativo.

• Identifico las tareas científicas de ambas ciencias en:

Objetivos de la

educación

Métodos educativo

s

Sistema de

influencias

educativas

Evaluación de los

resultados

Valoración: • El trabajo de Bozhovich sigue el enfoque de la perspectiva histórico cultural

presentado un recorrido de la lógica creadora de Vigotsky y como esta le permitió a la autora adelantar una agenda investigativa particular en el área de la personalidad y ponerlo en practica en trabajos de sobre la educación.

• La Autora acude al experimento formativo con la finalidad de encontrar regularidades en la formación de la personalidad.

Conocimiento de las regularidades de la

personalidad

Intervención pedagógica

Paulo Freire • Nació en 1921 en Recife, Brasil.

• Fue uno de los más destacados pedagogos del siglo XX.

• Creador del “Método Paulo Freire”, campaña que le acarreo la persecución ideológica, la prisión después del golpe militar de 1964 y el exilio.

• Los premios que recibió fueron: UNESCO de Educación para la paz en 1986; y el premio Andrés Bello de la Organización de los Estados Americanos, como Educador de los Continentes en 1992.

• Murió en San Pablo en 1997.

• Saberes fundamentales para la práctica educativo-

crítica o progresista. Quien se está formando, desde el principio mismo de su experiencia

formadora, debe asumirse también como sujeto de la producción del saber, se debe convencer de que enseñar no es transferir conocimiento, sino crear las posibilidades de su producción o de su construcción.

“Enseñar no existe sin aprender y viceversa. Aprender prescindió a enseñar o, en otras palabras, enseñar se diluía en la experiencia realmente fundadora de aprender.” (Freire, P. 1.996)

Aunque diferentes entre sí, “quién forma se forma y reforma al formar, y quien es formado se forma y reforma al ser formado.”

“Quien enseña aprende al enseñar y quien aprende enseña al aprender.”

La curiosidad ingenua se

vuelve curiosidad

epistemológica

No hay enseñanza sin investigación ni

investigación sin enseñanza.

Reproducir conocimientos no es enseñar. Enseñar exige

investigación

Enseñar exige crítica

Enseñar exige rigor metódico

Invocación en pos del educando, incluir formas

inclusivas para la diversidad .

Los contenidos no se enseñan de

forma aislada a la formación moral

del educando, educar es formar.

Enseñar exige estética y ética

Enseñar exige rechazo de

cualquier forma de discriminación.

Exigencias del Enseñar; Saberes fundamentales para el educador en relación a sus educandos.

• Enseñar no es transferir conocimientos

Rechazo al modelo de educación bancaria, el educando no es un agente pasivo en el cual se solo deposita información.

Enseñar no es transferir conocimientos, sino crear las posibilidades para que el educando produzca y/o construya sus propios conocimientos.

Enseñar es también formar al educando para la vida en sociedad, haciendo de ellos sujetos armónicamente coherentes en el sentir, pensar y decir sobre el sistema social en el cual vive.

Exigencias del enseñar: “Enseñar es Formar”

“Enseñar exige respeto a la

autonomía del ser del educando.”

El respeto a la autonomía y a

la dignidad del educando.

“Enseñar exige buen juicio.”

La práctica docente es

formadora y por eso ética.

“Enseñar exige alegría y esperanza.”

Alegría para enfrentar la realidad y esperanza para saber

que esta puede

cambiar.

“Enseñar exige la convicción de que el cambio es posible.”

El mundo no es, el mundo está siendo.

“La educación como un acto de intervención en el

mundo”

Cuando el educando fue instruido de tal manera que se le forma como un “un ser libre”, con la autonomía necesaria para reflexionar sobre su curiosidad, éste se vuele un alumno sabio en su curiosidad epistemológica, lo que permite y facilita su proceso de aprender sobre su construcción individual y social.

Una vez estimulada la curiosidad del educando, ningún educador podrá depositar sus “sus saberes” de forma bancaria sobre él, sin antes ser criticado por su oyente, curioso, indagador y preparado educando.

¿Por qué? , ¿Para qué?,

¿Cómo?...

• La autonomía del pensar, de decidir, de intervenir en aquello de lo que se es parte asumiendo la responsabilidad de ser y estar en el mundo.

Enseñar exige comprender que la educación es una forma de intervención en el mundo:

“Formar es mucho más que simplemente

adiestrar al educando en el desempeño de

destrezas” (Freire, P. 1.996)

En síntesis Educar para Freire es:

En oposición a la educación bancaria, para Freire el conocimiento de la realidad no es individual ni sólo intelectual. Conocer el mundo es un proceso colectivo, práctico que involucra conciencia del entorno social.

Freire considera la educación como un acto de conocimiento, una toma de conciencia de la realidad, una investigación por parte de los educadores sobre la realidad de los educandos y de la lectura y la problematización que éstos hacen de su realidad.

Educador Educando

Enseñar sin formar es una incoherencia en el mismo acto formador. El docente que enseña sin preocuparse por la formación del educando, comete un cinismo, ya que enseñar no se limita al traspaso de información.

Freire; propone al diálogo como método facilitador de comunicación entre los educandos y entre éstos y el educador; esta es una relación horizontal de educando a educador.

Cuanto más solidaridad exista entre el educador y el educandos en el “trato”, se abren más puertas para la escuela de aprendizaje democrático.

Entender que el conocimiento no es el fin del pensamiento

sino un mediador entre profesor, estudiante y la

realidad social para producir el saber.

(Freire)

La capacidad de aprender, debe servir

no sólo para adaptarnos, sino sobre todo para transformar la realidad y para

intervenir en ella.

“Nadie lo conoce todo, ni nadie lo desconoce todo; nadie educa a nadie, nadie se educa solo, los hombres

se educan entre sí mediados por el mundo” (Freire. P. 1988)

“Quien enseña aprende y quien aprende enseña”

Rol del Profesor

Profesor

Agente cultural

Mediador

No es unidireccional ni

constante

Creativo y dinámicoPromover la

creación de ZDP

Flexible y estratégico

Rol del Alumno

Alumno

Ser social, producto y

protagonista de las

múltiples interacciones sociales en las que se ha involucrado.

Activo y creativoResponsableReconstrucción e

internalización

Fortalezas

Concepción de sujeto: activo e irrepetible, social y protagónico de su propio aprendizaje, que transforma al mundo y se auto transforma

Acercamiento a la realidad educativa genera aprendizajes duraderos respecto al reconocimiento

del medio en donde nos movemos.

Optimismo de gran valor en la comprensión del niño anómalo. Enfatiza

potencialidades.

El rol del docente genera un desarrollo potencial que luego será internalizado como

desarrollo efectivo.

Evaluación dinámica, combina lo cuantitativo y lo cualitativo, con productos

parciales y finales.

Debilidades

Simplifican el proceso real de configuración de la subjetividad.

No explotan al máximo la unidad entre el afecto e intelecto que caracteriza lo

psíquico.

Hacen énfasis excesivo en lo intelectual.

División de las funciones psíquicas superiores y funciones psíquicas naturales

en el hombre.

Absolutización de la interiorización como mecanismo que explica todo lo psíquico.

Posibilidades, condiciones y limitaciones de la teoría en

su implementación en Chile.

Políticas publicas actuales del país. La calidad de la

educación es deficiente. Los docentes no están

preparados para hacerse cargo de la

diversidad educativa.

La implementación requiere de equipos multidisciplinarios

expertos en temáticas de gestión (PME - PEI),

TIC. Los criterios de una buena educación se

basan en la tendencia social de los alumnos es por esto que se juzga la efectividad del trabajo

por las medidas educativas que se han

adoptado (SIMCE - PSU) y no por la influencia de la formación de la

personalidad del educando.

En el aprendizaje, la búsqueda, la indagación,

investigación del conocimiento y la

solución de problemas juegan un

papel importante.

Planes de estudio que incluyan la interacción

social.

El método educativo debe ser colaborativo ya que es importante

proporcionar a los alumnos oportunidades

de participación.

Ambiente real y significativo.

Experimentación

Limitaciones CondicionesPosibilidades

Implementación

Bibliografía • Psicología y Pedagogía (Luria, Leontiev, Vigostky); AKAL, S.A; Edición 2007.

Madrid, España• Bozhovich, L. I. (1976): La personalidad y su formación en la edad infantil.

Editorial pueblo y educación, La Habana.• Freire, P. Pedagogia de la autonomia: saberes necesarios para la practica

educativa, Buenos Aires: Siglo veintiuno Editores, 2011.• Freire, P. (1978a). Pedagogía del oprimido. Madrid: Siglo XXI.• Galperin, P. I. 1989b. “Organization of mental activity and the effectiveness of

learning”. Soviet Psychology.• http://www.uhu.es/cine.educacion/figuraspedagogia/0_paulo_freire.htm