Upload
evonne
View
62
Download
0
Embed Size (px)
DESCRIPTION
Samtale. Strømmen 3. januar 2013 Beate Børresen Høgskolen i Oslo og Akershus. Samtale. Samtale er gjennomgående i læreplanen – elevene skal samtale i alle fag og på alle trinn Mye generell samtale, lite utforskende og reflekterende samtale Samtale ofte dominert av læreren. Hvorfor samtale?. - PowerPoint PPT Presentation
Citation preview
Samtale
Strømmen 3. januar 2013
Beate Børresen
Høgskolen i Oslo og Akershus
Samtale
Samtale er gjennomgående i læreplanen – elevene skal samtale i alle fag og på alle trinn
Mye generell samtale, lite utforskende og reflekterende samtale
Samtale ofte dominert av læreren
Hvorfor samtale?
engasjerer og berører
en måte å komme fram til sannhet og forståelse
klassisk undervisningsform – Buddha, Sokrates, Jesus
sentralt i det moderne demokrati – J.S. Mill, Habermas
sentralt i moderne pedagogikk – Vygotskij, Dysthe, …
Olga Dysthe
Utgangspunkt i Bakhtins litteraturanalyser
Vi lærer gjennom støtte fra og samarbeid med andre, gjennom å møte andres kunnskaper, tanker og erfaringer – «stemmer»
Forståelse oppstår når man møter et perspektiv som er annerledes eller motsatt egen oppfatning og man tvinges til å tenke
Elevene må bli utsatt for et mangfold av informasjon og synspunkter som de skal forholde seg aktivt til – «flerstemmighet»
Flerstemmighet
Skaper muligheter for at tenkning og forståelse oppstår
Vi må lytte, blir utfordret og må forholde oss til det som blir sagt
Ikke nok med flerstemmighet, i betydningen at alle snakker, det som sies må konfronteres
Elevene bør skrive før de snakker og timene bør avsluttes med en felles oppsummerende samtale
Elevene må settes i situasjoner hvor de må tenke, begrunne og vurdere – elevene skal være «stillas for hverandre»
Mange former for samtale
”vanlig, spontan samtale” eller meningsutveksling samtale mellom lærer og en/noen elever – IRF/IRE strukturert samtale rollespilldebatt filosofisk samtale diskusjon religionsdialog, …
Enkel forbedring
Samtalene kan bli bedre med noen enkle grep:
Variasjon
Struktur
Planlegging – når, hvordan og hvorfor
Grunnlag for vurdering
IRF/IRE
Den lærerstyrte helklassesamtalen er den vanligste undervisningsformen
Dominert av en bestemt struktur: Initiering, respons og feedback/evaluering
Gir liten informasjon om hva elevene forstår Få elever som deltar
Kan bedres: Tenkepause Krav om forklaring eller begrunnelse Involver hele klassen Unngå håndsopprekning
Bruk samtale bevisst Unngå prating og løs meningsutveksling
Forbered
hva slags samtale – diskusjon, undersøkende samtale, …
når – sett av tid og hold tiden
hvorfor – koble samtalen til læreplan, læreboka, andre fag, noe som har skjedd, …
utgangspunkt – tekst, øvelse, loggark, spørsmål på tavla, … Styr
skriv strukturen på tavla
ha tenkepauser med skriving
skriv det elevene sier
bruk terning, lappetrekking og runder
hjelp elevene med å snakke til hverandre, til saken, begrunne, …
skift til metanivå jevnlig: Hva gjør vi nå? Hvorfor sier du det? Hva skal vi gjøre med det? Hvem snakker du til? Betyr det at de er uenige? Osv.
avslutt med metasamtale
Gi oppgaver knyttet til samtalen – forberedelse eller etterarbeid
Noen grunnøvelser
Dette er øvelser som trener muntlighet hos elevene. Det er flere
grunner til det: Tenkepause sikrer de elevene som ikke er så raske. Tenkepauser med skriving sikrer større mangfold i samtalen. Bruk av terning og runder sikrer at flere kommer til orde. Vekt på konkrete spørsmål/påstander/temaer, korte setninger og at
alle skal lytte/forstå sikrer at alle blir med. Å skrive det elevene sier på tavla viser anerkjennelse og hjelper
elevene og læreren til å huske det som har blitt sagt. Å la elevene arbeide på gulvet gir dem kontroll + mulighet til å
utvikle trygghet i forhold til det å snakke, snakke til hverandre, ta stilling og vurdere.
Tre typer grunnøvelser
Type 1 (gulvøvelse): Avgjøre om noe tilhører en gruppe – sant/usant, trær/ikke trær, pattedyr/fugler, verb/substantiv osv. osv.
Type 2 (gulvøvelse): Gradering. Legge ting på en rekke i
forhold til hverandre og i forhold til ett begrep. Kan gjerne forberedes gjennom en øvelse med loggark hvor læreren henter inn elevenes egne eksempler.
Type 3: Loggarksøvelse.
De er bra fordi
aktiviserer alle fokus på elevene lettere å få mangfold i synspunkter
Praktiske ting
Sitte i sirkel/halvsirkel så alle kan høre hverandre Tenkepauser med tegning og skriving Bruke stoppeklokke eller timeglass Terning Læreren skriver det elevene sier Metasamtale
Fordel ordet
Velg ut den som skal snakke med terningkast eller
lappetrekking fordi det er ikke viktig hvem som sier noe, men hva som blir
sagt vi trenger trening i å snakke også når vi ikke er sikre flere kommer til orde man må skjerpe seg det skaper en munter tone
Ha tenkepauser med skrivingfordi man tenker bedre når man skriver man husker det man har tenkt lettere å lytte og forstå bidrar til å skape mangfold i samtalen styrker langsiktigheten
Arbeid med et emne
Gulvøvelser kan brukes som oppvarming og som avslutning av arbeidet med et bestemt tema.
Oppvarming Lag påstander med utgangspunkt i lærebokteksten og mer generell kunnskap. Ha påstander som
er åpenbart feilaktige, som er usikre, som spiller på vanlig språkbruk og klare fakta. Du skal ikke bekrefte eller avkrefte, men du skal legge merke til feil, misforståelser og selvsagt
også det som er riktig, og rette opp og bekrefte det i undervisningen som følger etter. På denne måten får du elevene til å begynne å tenke på og engasjere seg i temaet dere skal
arbeide med. I tillegg får du en oversikt over ting elevene misforstår, er usikre på og kan. Dette kan du bruke som utgangspunkt for undervisningen og du kan koble det som står i læreboka til det elevene har sagt og gjort.
Avslutning Du kan avslutte arbeidet med et konkret tema på samme måten, men denne gang kan du ha
flere påstander direkte om lærestoffet/lærebokteksten/fakta/uenigheten som dere har tatt opp i mellomtiden.
På denne måten får dere en viss oversikt over hvor mye elevene har lært. Du kan hjelpe elevene med dette gjennom å si ting som ”Husker dere at det var vi usikre på før vi begynte?”, ”Dette har vi vært uenige om hele tiden og det ser ikke ut som om vi blir enige” og liknende.
Loggark
Navn (+ tallnavn): ________________
Å stjeleHendelse: Er det i orden å stjele hvis det aldri blir oppdaget?
Tenkepause: Svar på spørsmålet
Ja/Nei, fordi__________________________________________________________________________________
Samtale
Ta stilling: De som svarer ja reiser seg. Tell hvor mange det er og skriv ned tallet. Gjør det samme med dem som
svarer nei.
Det var ____ som svarte ja og _____ som svarte nei.
Hør på hverandres begrunnelser og finn ut hvilke som er gode.
Metasamtale: Svar på spørsmålet.
Hva var vanskelig?
______________________
Loggark
Exercise: What makes something beautiful or ugly?
a)Bring one beautiful thing and one ugly thing (it can be something you think about). Write the name of each thing on
a piece of paper and, if you have brought an actual thing, put it together with the piece of paper.
b) Send one thing to your neighbour on your left and one thing to your neighbour on your right, without telling which you
think is beautiful or ugly.
c) Decide if what you have in front of you is beautiful or ugly.
Write down the criteria you used to decide.
Criteria for beautiful/ugly:
___________________________________________________________________________
Criteria for beautiful/ugly:
___________________________________________________________________________
d) We collect the criteria and make lists on the board for beautiful and ugly.
e) Inquiry.
Write down where you agree and not agree with what is on the lists.
___________________________________________________________________________
f) Meta talk
What did we learn about beauty?
___________________________________________________________________________
What was difficult?
___________________________________________________________________________
Loggark
Exercise: Winter jackets and trousers
Most winter jackets protect against the cold. That’s why they are good to wear when it is cold. In that
way they are alike.
At the same time we can pick out a special jacket we want. We say that we like that one better than
the others. We say
that it looks better than the others. How do we know that? It is the same with trousers and shoes.
a. Talk about what makes some jackets, trousers and shoes better looking than others.
b. Find some criteria that make you like some clothes, while you don’t like others.
I like _______, because____________________________________________________
I do not like______, because _______________________________________________
c. Talk about what makes some clothes more beautiful or better than others. Make a list of criteria
together.
d. Meta talk
What was easy?
_________________________________________________________________________
What was difficult?
_________________________________________________________________________
Loggark
Exercise: Why do things go out of fashion?
Last year everybody wanted a special type of sweater. This year everybody buys the same type of trousers. It is the
same with pop music. That which used to be popular, is out.
a. Write down something you used to like that has become out of fashion.
______________________________________________________________________
b. Make a list together of things that are not longer popular. Try to answer these questions: Why are they not longer
popular? Has popularity something to do with beauty?
c. Meta talk:
What did we learn about beauty?
______________________________________________________________________
What did we learn about popularity?
_______________________________________________________________________
What did we learn about ourselves?
_______________________________________________________________________
Gulvøvelse
Krig og fred Elevene skal stå i en ring. På gulvet mellom dem skal det være to sirkler hvor det står ”Enig” i den ene og ”Uenig” i
den andre. Alle får utdelt en lapp med en påstand, eventuelt to og to sammen. I en tenkepause skal man avgjøre om man er enig eller uenig i påstanden man har fått utdelt. Alle leser
påstanden sin høyt, sier om de er enig eller uenige, begrunner det og legger lappen i riktig sirkel. Spør de andre om de er enige. Lytt til eventuelle motargumenter og flytt lappen hvis argumentene er gode.
Påstander
Krig er bare lidelse.
Folk lider ikke når det er fred.
Det finnes regler for krig.
Fred er fravær av krig.
Fred er økonomisk og sosial trygghet for alle.
Man skal aldri drepe.
Man skal ofre livet for det man tror på.
Man skal ofre livet for andres frihet.
Krig kan være nødvendig.
Man skal alltid unngå krig.
Det er de rike som vil ha fred.
Krig er meningsløst.
Gulvøvelse
Øvelse: Elevenes spørsmål
Gi elevene en tenkepause hvor de skal skrive ned et spørsmål knyttet til et bestemt tema
(krig, rettigheter, prisvinnere og liknende).
Samle inn spørsmålene i en runde og skriv dem på tavla.
La elevene velge hvilket spørsmål dere skal arbeide videre med.
Ha en tenkepause hvor alle skriver ned et svar på det spørsmålet som er valgt.
Hør på ett svar av gangen og finn ut om det er bra.
Metasamtale: Hva har vi lært? Hva var vanskelig?
Struktur for arbeid med spørsmål og påstander
skriv spørsmålet eller påstanden på tavla ha en tenkepause hvor alle arbeider med egne tanker – svarer på
spørsmålet eller tar stilling til påstanden ta stilling i gruppa velg den første som skal si noe ved å bruke terning, gjerne blant
mindretallet skriv svar og begrunnelser på tavla finn ut om svar og begrunnelser er gode