“Un lenguaje en desarrollo”

Rosa Mª Jiménez Gámez

Logopeda col. 29/1097

Máster Atención Temprana

www.psicologiacafka.com

Centro de Atención a la Familia

PSICOLOGÍA Y LOGOPEDIA

Contenidos de la charla

• Punto 1. Presentación. Orígenes del lenguaje

• Punto 2. Dimensiones del lenguaje.

• Punto 3. Desarrollo prenatal del lenguaje y estimulación.

• Punto 4. Evolución cronológica.

• Punto 5. Beneficios de la escolarización temprana.

• Punto 6. Lenguaje en la etapa infantil hasta los 7 años.

• Punto 7. Consejos para potenciar el lenguaje.

Preguntas

¿De dónde viene el lenguaje?

Orígenes del lenguaje

• En la Prehistoria, se producen las primeras emisiones de sonidos con carácter comunicativo.

• Primeras muestras de escritura hace 5000 años.

• Ya había una morfología adecuada para la fonación tras evolución hace 170000 años en el Homo sapiens.

• Nuestros antepasados directos (los homo sapiens sapiens africanos) que provienen de la emigración prehistórica desde África, tenían ya la configuración vocal y el control neurológico para producir un habla idéntica a la actual.

• Nuestra laringe está más baja que la de otros animales, y se ha ido modificando en rasgos anatómicos con la evolución, esto favorece la articulación. El lenguaje es lo que nos diferencia de los demás seres vivos.

Las 4 dimensiones del lenguaje

El lenguaje se puede analizar bajo cuatro áreas que se desarrollan a diferentes ritmos y en diferentes etapas. Estas áreas lingüísticas son:

• Semántica: se refiere al vocabulario que poseemos almacenado y en crecimiento con el aprendizaje constante. (Algunas patologías como el TEL ven afectada esta dimensión)

• Pragmática: se refiere a la capacidad de interpretar el lenguaje, y realizar inferencias a cerca de los pensamientos del otro, como puede ser entender un chiste o una frase con doble sentido. (Algunas patología como los TEA ven afectada esta dimensión)

• Fonología: se refiere a los sonidos propiamente dichos del lenguaje. Es decir, adquirir el sistema fonético, los sonidos de las letras o fonemas. (Es frecuente en las dislalias ver como hay dificultad en esta dimensión)

• Sintaxis: se refiere a la forma de estructurar una frase gramaticalmente. (En trastornos como la afasia, los TEA, TEL… se ve afectada la sintaxis muy comunmente)

Desarrollo prenatal del lenguaje

• Los bebés parecen venir preparados para diferenciar entre estímulos acústicos lingüísticos y no lingüísticos que es el primer paso para el desarrollo del lenguaje.

“Vienen preparados para el lenguaje”

• Las capacidades auditivas básicas son elevadas ya desde el periodo fetal. Y después se especializan en los sonidos de su lengua pudiendo notar la diferencia entre sonidos lingüísticos y no lingüísticos, y también entre su propia lengua y otra que no sea la suya reaccionando de distintos modos.

• Hay una parte innata en el lenguaje, y una parte mucho más importante que es el interaccionismo social, ya que el niño crece en un entorno que es el que le aporta a lo largo del tiempo determinadas características a su lenguaje.

Datos prenatales de interés

• Ya a los 17 días de la concepción se comienzan a establecer las primeras conexiones neuronales.

• El cerebro del bebé se desarrolla plenamente durante la 2ª mitad del embarazo. Los sentidos se encuentran más desarrollados pero el oído suele ser el más precoz, estando desarrollado casi como el de un adulto ya en el 4º mes de gestación.

• El 50% de las neuronas del feto mueren antes del parto por falta de estímulos. Entra dentro de lo normal.

• Por ello resulta tan importante estimular al feto desde edades tempranas mediante música, caricias, hablándole, etc. Recuperaremos mayor número de neuronas.

Estimulación durante el embarazo

¿Por qué? • Desarrolla la inteligencia y afianza lazos fraternales enriqueciendo al bebé en su

desarrollo físico, mental, emocional y social.

• A las 16 semanas de gestación, el feto ya puede percibir luces brillantes, con lo cual se puede comenzar la estimulación visual. Reacciona ante luz intensa, sonido fuerte o masajes de diferentes presiones en el útero. Al 4º mes ya están bien desarrollados los sentidos de tacto y gusto del bebé. Y, a partir del 5º mes comenzará a evolucionar altamente la capacidas auditiva.

• Alrededor del 8º mes de embarazo, el bebé cuenta con entre dos y tres veces más neuronas que cualquier adulto pueda tener.

• Durante el último mes antes del parto, la mitad de ellas habrán muerto y seguirán haciéndolo, aunque a un ritmo menor, durante los siguientes años de infancia. Este proceso de destrucción natural se produce porque estas células nerviosas no han establecido conexiones entre sí y una célula aislada, que no se utiliza, termina por desaparecer. Y es que para que estas conexiones entre neuronas se produzcan es necesario un estímulo.

• La estimulación prenatal pretende frenar este proceso y proporcionar los estímulos necesarios para que las neuronas establezcan conexiones sinápticas; intenta que el feto no pierda materia gris del cerebro.

• Es bueno combinar ejercicios alternos cada día.

• Máximo rendimiento a partir del 4º mes de embarazo.

Estimulación auditiva:

• Es la técnica que más va a estimular.

• A partir del quinto mes el oído reacciona a la voz de la mamá

• La experiencia auditiva prenatal juega un papel crítico en el desarrollo del lenguaje. Las principales características de la música: el tono, el timbre, la intensidad y el ritmo se encuentran en el lenguaje oral. Esa música tan particular prepara su oído y el niño la escucha, la integra, la aprende y vocaliza.

• Algunos estudios revelan que las preferencias musicales de los humanos se asemejan a la regularidad y ritmo del latido cardiaco. Se encuentra documentado que la entonación del llanto del recién nacido imita las curvas de entonación de su lengua materna.

PODEMOS…

• Sistemas de pequeños altavoces enfocados al vientre

• Música

• Hablarle distintas personas, distintas voces para no oir siempre lo mismo.

• Sonidos de la naturaleza

BENEFICIOS:

• Nacen más relajados y lloran menos. Duermen y se alimentan mejor. Son capaces de concentrar su atención durante más tiempo en una actividad y se muestran más curiosos, lo que les hace aprender con más rapidez. Tienen habilidades superiores en el lenguaje, la música y la creatividad.

Estimulación táctil:

• Masajes suaves con diferentes presiones. (mientras se

habla) períodos de habla-silencio

• Acaricia la barriga con las palmas de las manos.

• Toca la barriga con los dedos en distintas posiciones.

• Masajea la barriga con los nudillos mediante movimientos circulares.

• Juega con el bebé. Cuando el bebé da una patadita se le puede contestar presionando suavemente en la zona donde ha dado el golpe. Así se crea una interacción, y además se trabaja el vínculo.

• Utiliza distintas texturas, pasar un cepillo de cerdas o un pincel suave.

Estimulación visual

• Juegos con una linterna. Con la linterna encendida, acércala y aléjala de la tripa. También puedes hacer movimientos suaves para que el bebé pueda seguir la luz.

• Destaparse la barriguita unos segundos para tomar el sol.

“Con estos ejercicios se trabaja la estimulación cognitiva,

se estimula la retina ocular con el fin de que se vaya adaptando a la luz, y se le prepara para el nacimiento

porque se trabaja para que distinga entre la claridad de fuera de la tripa y la oscuridad que existe en el vientre).

También se estimula su curiosidad y la atención”

Estimulación motora

• Balanceo en una

mecedora.

• Ejercicios sobre pelotas.

• Practica natación.

• Realiza bailes lentos

y suaves.

Desarrollo postnatal: 2 etapas

• 1.ETAPA PREVERBAL (el niño es responsivo al lenguaje y cuenta con numerosos recursos tanto gestuales como orales para comunicarse).

– El adulto interpreta el comportamiento del bebé y actúa en consecuencia.

– Primeros recursos: los deícticos para llamar la atención que más tarde se transmiten el peticiones. Es el gesto precursor del lenguaje.

– A partir de los 11 meses el niño señala y mira al adulto.

– A partir de los 12 meses el niño usa simbólicos o referenciales, es decir hace como si se

peinara para referirse al peine, sustituyendo en parte los anteriores deícticos por estos nuevos gestos. Juego simbólico acompañado todo esto por emisiones orales con intención comunicativa.

• 2.ETAPA VERBAL

– En la etapa verbal el niño comienza sus primeras vocalizaciones.

– A los 6 meses de edad los niños son bastante similares en capacidad auditiva básica en cuanto a adultos.

– En torno a los 8-10 meses comienzan a reconocer palabras.

Evolución en el primer año

• 0-3 MESES

– En los recién nacidos el tracto vocal es similar al de los primates, la

cavidad oral es pequeña y ocupada en su mayoría por la lengua.

– 0-3 meses emisión de sonidos vegetativos como eruptos, tos, hipo,

llantos quejidos etc. Existen vocalizaciones reflejas pre lingüísticas.

– La laringe se encuentra elevada por lo que su tono es más agudo y

limita el rango de sonidos

– Demuestra interés por el sonido, el tono y el volumen de las voces.

– Llanto reflejo (indiferenciado); no existe carácter social.

– Balbuceo y gorjeo: aumento significativo en la frecuencia y variaciones

de vocalización.

– Sonidos vegetativos (eructos, tos, estornudos, hipos).

– Llora y grita.

– Sorpresa ante ruidos repentinos.

– Discrimina el habla y los patrones de entonación.

3-6 meses

– Llanto diferenciado (hambre, sueño, dolor, etc.)

– Balbuceo rudimentario y juego vocálico.

– Aparición de las vocales a, e, o, i, u.

– Se dirige hacia la fuente sonora.

– Variaciones de intensidad y registro.

Otros avances de 0 a 6 meses

• Atención al mundo auditivo.

• Mira con mayor interés los rostros

• Sigue estímulos visuales en forma horizontal.

• Comprensión de la prosodia.

• Búsqueda de fuente sonora (existe contacto ojo - objeto).

0 – 3 meses

• Actos perlocutivos.

• Contacto ocular.

• Llanto reflejo.

• Sonrisa refleja (1 a 2 meses).

3 – 6 meses

• Rutinas preverbales (diálogos muy primitivos caracterizados por el contacto ocular, sonrisa social y alternancia en las expresiones).

Entre el 4º y 5º mes de el niño es capaz de seguir con los ojos la dirección de la mirada del adulto, por lo tanto, se inicia la atención conjunta y la acción conjunta.

• Dejan de llorar cuando les hablan (reacciona a prosodia, principalmente a la materna).

• Llanto diferenciado.

6-9 meses

– El bebé juega con su voz, controlando los diversos parámetros

– A los 6 meses aparecen las primeras combinaciones de sonidos, de las clases CV, con cierre del tracto

vocal

– El repertorio fónico se amplía con la aparición de sonidos consonánticos largamente sostenidos

– Las consonantes preferidas son las bilabiales, dentales y velares, tales como /p/, /m/, /t/, y /k/

fundamentalmente oclusivas y nasales, apoyadas con vocales abiertas (por ejemplo: mamama, papapa).

– Alrededor de los 9 meses, presenta ecolalias e imitación de sonidos.

– Aumento del campo de frecuencia y aparición de sonidos muy graves (gruñidos) y muy agudos

(chillidos).

• – Responde vocalmente a los estímulos.

– Vocaliza con entonación y toma conciencia de su voz.

– Escucha atentamente cuando le hablan y reacciona al oír su nombre.

– Adquisición de la permanencia del objeto

(representaciones mentales).

– Se inicia la comprensión léxica.

– Aparece la deixis

– Expresión facial.

– A los 8 meses adquieren la permanencia de

objeto y el señalamiento expresivo.

9-12 meses

– Balbuceo no reduplicativo (jerga).

– Sus vocalizaciones son más precisas y controladas, en cuanto a altura tonal e intensidad.

– Las silabaciones cada vez se asemejan más a palabras.

– De los 9 a los 10 meses, se producen los comportamientos lingüísticos y cognitivos propios de la transición a la palabra.

– Los sonidos fricativos se añaden a las oclusivas, ya frecuentes en el nivel anterior.

– Se produce además la unión de este balbuceo con las referencias gestuales.

– Comprende algunas palabras familiares.

– Vocalizaciones más precisas y controladas en intensidad.

– Agrupa sonidos y sílabas repetidas a voluntad.

- Vocabulario de 2 a 3 palabras con significado.

- Comprende palabras familiares (papá, mamá, etc.)

- Entiende el significado del “no”.

- Permanencia en el objeto ya desarrollada

- Comprende palabras familiares como papá, mamá. Además responde a su nombre.

- Período caracterizado por sobreextensión de términos.

- Vocaliza más durante los intervalos que deja el adulto, al mismo tiempo que intenta espaciar y acortar sus vocalizaciones, para dar lugar a la respuesta del adulto (preconversación).

- Uso de protoimperativos y protodeclarativos.

- Aparece la intención comunicativa.

- Uso social de objetos.

- Las emisiones orales son ya claramente comunicativas y con intencionalidad explícita (algunas gracias).

12-18 meses

• Primeras palabras (promedio de 15 palabras con significado).

• Adquisición de fonemas /p/, /t/, /k/ y /m/.

• A partir del año y medio, el sistema fonológico del niño experimenta un rápido desarrollo, que termina a los 4 años, con la supresión de la mayoría de los procesos de simplificación del habla utilizados hasta ese momento.

• Surgen las primeras palabras funcionales.

• Expresa en promedio 15 palabras.

• PLE de 1.0 a 1.9

• Comprensión de instrucciones sencillas.

• Sílabas tipo CV, CVCV.

• Se produce un crecimiento cuantitativo, tanto a nivel de comprensión como de producción de palabras

• Comprensión global de rutinas cotidianas.

• Reconocen partes importantes del cuerpo.

• Contenidos de existencia, desaparición, reiteración, acción y locación.

• Usan palabras sustantivas, relacionales y sociales.

• Desarrollo de la función declarativa.

• Aparecen los conceptos de aquí y el ahora.

• Sobreextensión semántica de las palabras funcionales (por ejemplo, se llama “perro” a todos los animales).

• Comprensión de instrucciones sencillas.

• Se identifica por su nombre.

• Inicio del juego simbólico.

• Desarrollo de la función declarativa e interpersonal.

• Las estructuras son más atingentes a la situación que al significado.

• Aparecen varios juegos y rutinas que se organizan según un modelo de intercambio y reciprocidad ( dar y tomar, venir e irse, rutinas alimentarias, aseo, saludos, etc.)

• A los 18 meses se desarrolla el juego simbólico

18-24 meses

• Aumenta el número de emisiones espontáneas.

• Comienza la expansión de las emisiones

• Primeras 50 palabras (sustantivos, nombres de objetos cotidianos, verbos, adverbios).

• PLE de 2.0

• Aparecen los enunciados de 2 elementos.

• Uso de palabras clase cerrada + clase abierta.

• Con anterioridad, se presenta un período transicional, donde las secuencias de una sola palabra empiezan a aparecer unidas, pero sin la coherencia prosódica que caracteriza a una oración, ya que suelen hacer una pausa entre las dos palabras.

• Comprende órdenes como “mira”, “dame”, “ven”, “come, entre otras.

• Comprende algunos adjetivos y la noción de pertenencia “mío”.

• Uso de oraciones negativas mediante el “no” aislado, o bien colocándolo al principio o al final del enunciado.

• Aparecen las primeras interrogativas marcadas con “¿qué?” y “¿dónde?”.

• Comprende algunos adjetivos (bonito, feo, sucio, limpio, etc.)

• Habla del pasado inmediato, futuro inminente y de lo que el otro está haciendo.

• Notable desarrollo de la comprensión de vocabulario.

• Crecimiento cualitativo, tanto a nivel comprensivo como de producción de palabras.

• Comprensión de órdenes con una mayor complejidad.

• Aún presenta dificultades con el “yo”.

• Conoce muchas figuras.

• Conoce 2 o 3 partes del esquema corporal.

• Es capaz de buscar objetos que no están presentes.

• Toma la iniciativa y sus enunciados son más atingentes.

• Los actos elocutivos comienzan a incluir proposiciones.

• Niega, afirma, etc.

• Empieza a dejar la mímica, pero aún se comunica con gestos, señas y palabras.

• Inicio de la Teoría de la Mente.

Evolución en el segundo año

• Comienzan a aparecer los dífonos vocálicos CVV.

• Palabras de 2 y 3 sílabas.

• Predominio de sustituciones.

• Se observan procesos de simplificación fonológica (sustitución, omisión, asimilación y estructuración silábica). Éstos predominan hasta los 4 años, donde la mayoría de las palabras son correctas.

• Adquisición de fonemas /y/, /b/, /j/, /g/, /n/ y /ch/.

• PLE de 2.1 a 2.9

• Emisiones de 2 a 3 palabras.

• Sus oraciones tienen una gramática característica, es decir, rara vez son repeticiones literales de los enunciados de los adultos.

• Parecen entender todo lo que se les dice.

• Poseen un habla telegráfica.

• Comprenden órdenes de 2 elementos.

• Utilizan preposiciones que marcan posesión: “a mí”, “para mí”.

• La estructura de la oración corresponde a S+V+S (sustantivo + verbo + sustantivo).

• A los 30 meses comienzan a realizar las primeras frases coordinadas, aumenta la frecuencia de uso de las principales flexiones (sobretodo la de género y número), junto a nuevas formas rudimentarias de los verbos auxiliares ser y estar.

• Utilizan pronombres posesivos “mío”, “mí” y artículos definidos “el” y “la”.

• El aumento es mucho mas rápido y el niño suele entender unas 250 palabras diferentes.

• Aparecen las preposiciones “a”, para denotar una relación “a ti”, “a ver”; “de”, para expresar posesiones y “para”, que se utiliza para indicar beneficiario.

• Utilizan las preposiciones de lugar: “en”, “sobre” y “bajo”; y los adverbios de lugar: “debajo” y “detrás” adecuadamente.

• Puede explicar lo que ha dibujado.

• Reconocimiento del “yo”.

• Amplía su vocabulario (300 – 1.000 palabras).

• Aprende que algunos términos están jerarquizados o que incluyen a otros “a”, “de”, “para”.

• Nombra elementos de libros.

• Parea por objeto – color – figura.

• No suele tener en cuenta las necesidades del interlocutor.

• Es capaz de mantener temas de conversación con algunos turnos, iniciar un tema nuevo, cambiar de tema, expresar conceptos relacionados con sentimientos emocionales.

• Piden clarificación de la información. (¿Por qué) preguntas

• Emplean deícticos.

• Aparece la función heurística.

• Canta canciones sencillas.

• Se caracteriza por un progreso evolutivo del lenguaje y da múltiples señas de estar convirtiéndose en un ser pensante.

• Disfruta escuchando cuentos.

Tercer y cuarto año

• Metría de la palabra entre 2 y 4 sílabas.

• Predominio de asimilaciones.

• Adquisición de los fonemas /l/, /ñ/, /f/ y /s/.

• El 80% de sus enunciados son inteligibles.

• Aparecen algunas trabantes.

• Enunciados de 3 a 4 palabras.

• Utilizan pronombres personales de 1ª y 3ª persona y con artículos indefinidos.

• Aparecen las primeras preposiciones “a”, “con”, “de”, “en”, “para”.

• Uso de nexos “pero” y “porque”.

• Mayor uso de verbos auxiliares (“ser” y “haber”) y tiempos verbales (presente, perifrástico, pretérito perfecto, futuro perfecto y futuro perifrástico).

4 – 5 años

• Las diversas estructuras gramaticales se van complejizando, principalmente mediante el uso del sistema pronominal y los verbos auxiliares.

• Se afianzan los tiempos verbales.

• Utilizan pronombres posesivos más claros: “para ti”, “para mi”.

• A los 3 años muestra interés por las explicaciones, el por qué de las cosas y cómo funcionan.

• Comienza el manejo de palabras abstractas, ya que comienza a dominar la relación espacio – lugar (arriba, abajo, dentro, fuera).

• Usan atributos de tamaño, cantidad, belleza, suciedad, bondad.

• Manejan referente temporal noche – día.

• Manejan conceptos de colores, temperatura y opuestos.

• Género y número de uso frecuente (plurales).

• Vocabulario de 900 – 1.200 palabras.

• “Yo” adquirido plenamente.

• Lenguaje egocéntrico.

• Comprende órdenes complejas

• Existe un avance en los aspectos sociales del discurso.

• Demuestran que pueden cambiar el modo de comunicación, en función de las necesidades que presenta el interlocutor.

• Contesta preguntas como “¿qué es esto?”, “¿qué se hace con…?”, “¿para qué sirve…?”.

• Sabe esperar su turno.

Beneficios de la escolarización

temprana en el lenguaje

• Se está cambiando el concepto guardería y ampliando el término, hasta ahora conocido como medio asistencial, pasando a adquirir una labor más educativa.

• En los tres primeros años de vida se produce el 50% del desarrollo neurológico del ser humano.

• Los centros infantiles Impulsan los cuatro marcos que configuran la personalidad: el psicológico, el neurológico, el pedagógico y el socio-familiar.

• La adquisición de una segunda lengua, por ejemplo, se hace más fácil y su carácter es más consistente. Estos años son los ideales para adquirir gradualmente las pautas de convivencia y las estrategias para resolver los pequeños conflictos de las relaciones interpersonales, donde se asimilan las dimensiones humanas (familiar y social), donde se desarrollan las capacidades afectivas, etc.

• El desarrollo precoz del área del lenguaje, comprensión y expresión, es capital para el desarrollo del resto de dimensiones.

Estadísticas

Evolución del porcentaje de menores de 3 años en E. Infantil de

Primer Ciclo por nivel de formación de las madres. Años 2005-2011

Evolución del porcentaje de menores de 3 años en E. Infantil de Primer

Ciclo por situación laboral de las madres. Años 2005-2011.

• Fuente: “Las cifras de la educación en España”. Ministerio de Educación, Cultura y Deporte

55,358,6

63,3 63,2 64,361,4

56,2

33 32,3 33,230

25,128,8

32,6

2004-2005 2005-2006 2006-2007 2007-2008 2008-2009 2009-2010 2010-2011

madre trabajando

madre no trabajando

Resumen lenguaje en etapa infantil

hasta los 7 años 4-5 años

• Polisílabos mejor expresados.

• Dificultades con fonemas líquidos.

• Dificultades con trabantes.

• Predominio de asimilaciones.

• Adquisición de los fonemas /d/ y /r/.

• Adquisición de dífonos vocálicos crecientes (ia, ie, io, iu, ua, ue ,ui, uo) y alfunos decrecientes (ai, ei, oi, au, eu, ou) y dífonos con /l/.

• Desaparecen gran parte de los procesos fonológicos de simplificación.

5 – 6 años

• Sólo hay dificultad con algunas trabantes o silábicas especialmente complicadas VCC – CCV.

• Adquisición del fonema /rr/, dífonos con /r/ y trabantes.

• Culminación del repertorio fonético.

• Desarrollo de la conciencia fonológica.

• Lenguaje completo en estructura y forma.

6 - 7 años

• Afianzamiento generalizado de todos los fonemas.

• Reducción de diptongos.

• Eliminación progresiva de los errores sintácticos y morfológicos.

5 - 6 años

• El niño comprende y utiliza estructuras sintácticas más complejas: pasivas, condicionales, circunstanciales de tiempo, entre otras, y va perfeccionando aquellas con las que estaba familiarizado.

• Se asienta la morfosintaxis.

• Conciencia morfosintáctica.

• Maneja posesivos grupales (nuestro).

• Manejo de nexos coordinantes y subordinantes.

• Usa toda clase de oraciones (complejas, subordinadas hipotéticas y condicionales).

• Oraciones más extensas: S+V+O+L+T (sujeto + verbo + objeto + lugar + tiempo).

• Comprende oraciones complejas.

• Empleo frecuente del sistema pronominal, pronombres posesivos y verbos auxiliares.

• Voz pasiva y conexiones adverbiales.

• Hacia los 5 años consigue el desarrollo gramatical básico de la lengua.

•

6 – 7 años

• Utilización de la voz pasiva y las conexiones adverbiales.

• Incremento en la producción de pronombres posesivos, mejor utilización de adverbios, preposiciones de espacio y tiempo y formas irregulares de los verbos.

• Existe una mayor concordancia de los tiempos verbales entre la oración principal y la subordinada

• Aparecen los adverbios de tiempo “hoy”, “ayer” y “mañana”.

• Conceptos de: distancia, referente temporal (pronto, tarde), forma, longitud, cualidad (mismo, diferente), ancho, grosor.

• Conceptos témporo – espaciales: delante/detrás, antes/después, después/primero/último.

• Vocabulario de 1.500 palabras (4 años).

• Maneja atributos de edad.

• Vocabulario de 2.500 palabras.

• Maneja el para qué sirven las cosas.

• Distingue mano derecha e izquierda en sí mismo.

• Desarrollo de nuevos conceptos (coincidente con el inicio de la escolaridad), niveles de relación entre conceptos y presuposiciones (ponerse en el lugar del otro suponiendo cómo va a actuar).

• Posee cierto grado de abstracción.

• Está bien orientado respecto a los cuatro puntos cardinales.

• identifica el igual a partir de modelos del mismo dibujo, que varían en detalles pequeños (series de 3).

• Resuelve problemas simples que implican relaciones geométricas y espaciales.

• Identificación del humor y absurdos verbales.

• Domina el concepto de orden (ordena y guarda sus juguetes) y el de forma y detalle (dibuja la figura humana con todas sus partes y detalles).

• Comienza a darse cuenta que puede hacer trampa en el juego.

• A los 6 años emplea correctamente adjetivos, nombres y pronombres.

• Las principales adquisiciones conciernen a la producción de pronombres posesivos (“el nuestro”, “el suyo”, “el de ellos”, etc.) y personales.

• Hay un manejo de referentes témporo – espaciales más complejos (ayer, hoy, mañana, antes, después, días de la semana, meses y estaciones).

• También mejora el manejo de adverbios y preposiciones de espacio y tiempo (“dentro de”, “fuera de”).

• Uso incrementado de infinitivos y participios.

• Existe manejo de sinónimos y antónimos de palabras conocidas.

• Manejo de cantidades relativas (más que, menos que, falta, sobra) y principio de conservación.

• Reconocen la hora.

• Se desarrollan aspectos básicos de la toma de turno. .

• Puede sostener largas y complicadas conversaciones.

• Acusa, miente, cuenta sus cosas, es preguntón, inventa cosas (ficción y realidad).

• Juego teatral con abundantes diálogos y comentarios.

• juegan en grupos de 2 a 5 niños. Juegan a disfrazarse.

• Dan claras muestras de rasgos y aptitudes emocionales (seriedad, paciencia, generosidad).

• Teoría de la Mente muy desarrollada.

• Hace trampas.

• Tiene vergüenza.

• Perspectiva orientada hacia si mismo, no tiene en cuenta al oyente aunque es conciente de sus características.

• Aumenta la sofisticación en su habilidad comunicativa para persuadir.

• Desarrolla habilidades conversacionales (toma de turnos, iniciar/mantener/cambiar tema).

• Participa en juegos con reglas.

• Regulan su conducta frente a los cambios de ánimo, emociones y tensiones de los padres.

• Insiste en ser el primero en todo y asume a menudo una aptitud de “sabelotodo”.

• Describe láminas.

• Comienza a apreciar los distintos efectos que tiene la lengua al usarla y a juzgar la correcta utilización de su propio lenguaje.

• Chistes, adivinanzas.

Consejos para favorecer el lenguaje

en los primeros meses de vida

• Existe más probabilidad de que las palabras sean aprendidas si los cuidadores se centran en aquello en lo que está interesado el niño ofreciendo una palabra en ese momento relacionada con la interacción más que intentar dirigir la atención del niño y enseñarle activamente el vocabulario.

• Las expansiones, tienen valor positivo siempre y cuando su contenido semántico coincida con el contenido semántico de la producción previa del niño.

• Es bueno interpretar las conductas de los niños para otorgarles significado.

• Denominarle objetos y propocionarle vocabulario. Explicar lo que hacemos o lo que vamos a hacer exagerando expresiones y ofreciendole un clima afectivo apropiado.

Algunos consejos para potenciar el

lenguaje después del primer año • Chupete/ biberón/ pecho. Chupete o biberones no recomendables más

allá de los dos años. Muy importante, no exceder en el tiempo estos hábitos porque estaremos retrasando su desarrollo oral y podemos modificar estructuras dentarias o del paladar que son claves para una buena articulación posteriormente. Igual pasa con la succión digital.

• Darle autonomía: que recoja sus juguetes, que duerma solo, que sepa realizar algunas tareas como peinarse o ponerse prendas de vestir… Al principio podemos ayudarle e ir disminuyendo la ayuda.

• Realizar praxias orofaciales que mejoran la movilidad y fortalecen la musculatura orofacial relacionada con el habla. Ejercicios de soplo.

• No usar diminutivos

• Dejarle tiempo para que responda y darle oportunidades

• Prestarle atención y compartir momentos juntos hablando. Le ofreceremos un modelo de habla lento y claro.

• Si ya está adquiriendo vocabulario, es conveniente que sustituya los deícticos por vocalizaciones.

• Atentos a las rabietas relacionadas con la incapacidad para ser entendidos por su falta de desarrollo lingüístico.

• Alimentación acorde a su capacidad deglutoria. Sólidos y semisólidos fortalecen el acto de la masticación y refuerzan las estructuras estomatognáticas.

Bibliografía

“Adquisición del lenguaje. Problemas, investigación y perspectivas”. Miguel Galeote Moreno

“Orígenes del lenguaje y selección natural”. Antxon Olarrea Busto “Reflexiones en torno a la escolarización generalizada de los niños de dos años”.

Cuadernos de Psiquiatría y Psicoterapia del Niño y del Adolescente de Sepypna Fernando González Serrano y Xabier Tapia Lizeaga “Evaluación del lenguaje”· Miguel Puyuelo Sanclemente “El desarrollo del lenguaje de 0 a 3 años. Bases para un diseño curricular en la

Educación Infantil.” G. Aguado “La interacción adulto-niño y la construcción del lenguaje” Rondal J.A “La escolarización “temprana” a examen: diferentes dimensiones de su extensión en

España” Mª José Dorado Rubín - Universidad Pablo de Olavide (Sevilla)

GRACIAS POR VUESTRA ATECIÓN

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