MTE3112 AMALAN PENTAKSIRAN DALAM MATEMATIK

MTE3112 AMALAN PENTAKSIRAN DALAM MATEMATIK

1.0Pengenalan1.1Jadual Spesifik Ujian (JSU)Jadual Spesifik Ujian ialah langkah awal sebelum membina satu set item-item yang lengkap. Ia dibina menggunakan jadual secara sistematik atau terancang dan akan menghasilkan satu set item-item berkualiti. Jadual Spesifik Ujian (JSU) juga menghuraikan aspek-aspek pencapaian yang hendak diukur serta memberikan panduan untuk mendapatkan satu sampel item-item soalan. Kepentingan Jadual Spesifik ujian ialah:a. Dapat mengelakkan ujian yang dibina secara sembarangan dan dapat dilakukan secara terancang dan rapi.b. Dalam JSU, bilangan soalan bagi sesuatu tajuk diberi berdasarkan pentingnya tajuk atau objektif pelajaran.c. Akan menjamin kesahan dan kebolehpercayaan ujian.d. Membolehkan ujian yang sama dibina oleh orang lain.e. Dapat menstabilkan taraf dan aras kesukaran ujian dari setahun ke setahun.f. Perbandingan dapat dibuat di antara satu ujian dengan ujian yang lain.Dalam penyediaan Jadual Spesifik Ujian mesti mengandungi beberapa perkara seperti berikut:a. Bentuk dan panjangnya ujian itu dijalankan.b. Aras kesukaran dan juga aras kemahiran yang diuji.c. JSU yang dirancang dengan baik akan menolong dalam penentuan kesahan dan kebolehpercayaan ujian itu.d. Pembahagian soalan untuk tiap-tiap unit kandungan mesti sama dengan penegasan yang diberi dalam pengajaran.e. Kepentingan aras mesti bersesuaian dengan kebolehan murid-murid yang akan diuji.f. Terdapat dua jenis soalan yang boleh digunakan iaitu soalan objektif dan soalan subjektif.g. Penggubal soalan mesti menentukan jumlah soalan untuk ujian itu.h. Masa mestilah cukup supaya 80% daripada murid-murid dapat menjawab soalan.Di dalam pembinaan Jadual Spesifik Ujian juga perlu ada penentuan aras bagi mengetahui kebolehan murid-murid sama ada mereka dapat memahami peringkat yang diuji. Penentu Aras ini mesti mengandungi aras pengetahuan, kefahaman, aplikasi, analisis, sintesis, dan penilaian. Bagi murid-murid sekolah rendah soalan hanya dinilai melalui penentu aras pengetahuan, kefahaman dan aplikasi tetapi bagi sekolah menengah kesemua aras di atas harus ada pada kertas soalan-soalan ujian mahupun latihan. Jadual Spesifik Ujian yang saya bina adalah berdasarkan jadual disertakan (lihat lampiran).

2.0Penggubalan itemSebelum kita menyediakan soalan-soalan yang sesuai untuk diuji kepada murid sama ada ujian bulanan atau ujian penggal seseorang guru seharusnya membuat Jadual Spesifik Ujian bagi mana-mana mata pelajaran. Begitu juga dengan mata pelajaran matematik, kita perlu membina soalan berdasarkan kebolehan murid-murid di dalam kelas. Langkah pertama pembinaan soalan yang hendak diuji adalah berdasarkan kemampuan murid-murid di dalam kelas yang saya ajar. Jika dalam kelas tersebut mempunyai murid-murid yang pandai dan pintar kita hendaklah memberi pemberatan soalan kepada mudah, sederhana dan komplek. Atau dalam pemberatnya seperti berikut: 2:5:3 tetapi jika di dalam kelas itu murid-murid terdiri daripada sederhana dan lemah pemberatan soalan lebih kepada 5:3:2. Ini untuk memudahkan murid-murid menjawab soalan dengan betul dan secara tidak langsung menarik minat mereka terhadap mata pelajaran matematik.Dalam soalan yang saya bina (lihat lampiran soalan disertakan) untuk soalan kertas yang pertama. Soalan ini mengambil pemberat 3:5:2 iaitu 3 bahagian soalan mudah, 5 bahagian untuk soalan sederhana dan 2 untuk soalan komplek atau susah bagi soalan objektif dan bahagian struktur pemberatnya 2:2:1.Soalan yang saya uji di sini mengandungi tajuk nombor bulat dan pecahan sahaja. Ini kerana ketika menggubal soalan ini saya baharu selesai tajuk nombor bulat dan tajuk pecahan. Pecahan subtajuk adalah terbahagi kepada beberapa soalan yang difikirkan murid dapat menjawab dengan betul dan tepat. Soalan ini juga diambil kira atas kemampuan murid kelas saya yang terdiri daripada lemah dan sederhana yang berlandaskan soalan-soalan UPSR yang sering keluar dalam peperiksaan. Saya berpendapat murid-murid saya masih ingat lagi mengenai tajuk ini dan saya jadikan soalan ini sebagai ujian bulanan di sekolah.

3.0Skema pemarkahan soalan sebelum penambahbaikanDi sini saya sertakan skema pemarkahan bagi soalan yang saya bina. Skema permarkahan dirujuk pada lampiran yang disertakan bagi soalan objektif dan soalan struktur.Bagi skema pemarkahan soalan ini dibina berdasarkan pemberian yang dijalankan dalam peperiksaan UPSR sebenar. Bagi jawapan yang hampir-hampir betul pemberatan markah ada ditunjukkan seperti dalam lampiran.

4.0Pemeriksaan kertas soalanSetelah menguji murid melalui ujian di dalam kelas, saya mendapati murid-murid saya mengalami beberapa masalah. Pertama, murid-murid tidak pandai menjawab soalan jika soalan tersebut ada berkaitan dengan penyelesaian masalah iaitu mengandungi ayat-ayat yang pendek atau panjang. Mereka boleh membaca tetapi tidak faham apa kehendak soalan. Masalah-masalah ini adalah berkaitan dengan murid tidak faham kata kunci bagi operasi tolak, tambah, darab dan bahagi. Misalnya, jumlahkan, bezakan atau lebih murid-murid kurang memahami. Jadi untuk mengatasi masalah ini saya mengambil langkah dengan mengukuhkan lagi soalan yang berkaitan.Kesilapan yang ketara semasa saya menyemak jawapan murid ialah murid selalu lupa meletakkan tanda simbol operasi atau jalan penyelesaian yang tidak jelas. Penulisan murid-muridpun tidak jelas iaitu terus memberi jawapan tanpa pengiraan (lihat beberapa contoh kertas yang murid telah jawab).

5.0Cadangan penambahbaikan soalanNombor soalan yang diubah atau ditambah baikan ialah 4, 6, 8, 9, 11, 12, 14, 15, 16, 17, 18, 19, dan 20 bagi kertas soalan objektif. Manakala, bagi soalan struktur cadangan penambahbaikan adalah soalan nombor 3, 4 dan 5.Rasional soalan ini diubah ialah supaya murid lebih faham dan dapat menjawab soalan dengan betul dan tepat. Selain itu, murid-murid tidak boleh menjawab sekiranya melibatkan perkataan atau ayat yang panjang berbanding menggunakan simbol atau soalan terus menggunakan operasi seperti tanda tambah, tolak, bahagi atau darab. Bagi soalan yang pertama saya lebih banyak menggunakan menguji minda iaitu memerlukan bacaan (ayat). Tetapi apabila diubah semula soalan dicadangkan lebih kepada soalan yang menggunakan simbol operasi. Bagi tajuk soalan pecahan, setelah mengambil kira kemampuan murid bentuk soalan ditukarkan kepada soalan dimana penyebutnya diberi sama nilai. Ini disebabkan murid-murid belum lagi menguasai penyebut yang berlainan. Contohnya, soalan nombor 11 dan 14 bagi soalan objektif dan soalan 4 untuk soalan struktur. Sila rujuk soalan digubal yang telah ditambahbaikan seperti berikut (lihat lampiran).

7.0Analisis item dengan menggunakan indeks kesukaran dan indeks diskriminasi (soalan objektif).Berdasar analisis item dengan menggunakan indeks kesukaran dan indeks diskriminasi bagi soalan objektif (rujuk lampiran) kebanyakan soalan yang telah dibina memerlukan perubahan kesemua soalan kerana ia kurang sesuai. Contohnya soalan 1 kumpulan tinggi(CH) 11, kumpulan rendah(CL) 13, indeks kesukaran(IK) 1.00 dan indeks diskriminasi(ID) 0.17. Ini bermakna Indeks kesukaran item adalah terlalu mudah/kefahaman yang amat baik terhadap hasil pembelajaran dan soalan ini perlu ubah suai itemnya agar sesuai. Bagi indeks diskriminasi

8.0RefleksiRefleksi saya terhadap kerja kursus MTE3112 ini adalah terbahagi kepada empat bahagian utama iaitu masalah, analisis, cadangan untuk mengatasi masalah dan tindakan susulan terhadap masalah tadi untuk penyelesaian masalah.Masalah yang saya hadapi ketika membuat kerja kursus ini adalah memahami bagaimana untuk memulakan kerja kursus ini iaitu membina Jadual Spesifik Ujian ini. Walaupun di sekolah merupakan perkara yang biasa dilakukan tiap ujian bulanan mahupun ujian penggal diadakan. Tetapi saya sukar untuk menggubal soalan yang sesuai untuk murid saya yang diuji nanti. Untuk pengetahuan, murid yang saya uji atau diberi ujian ini adalah murid yang sangat lemah dan menghadapi masalah pembelajaran terutamanya belajar matematik. Ini kerana sekolah kami menjalankan pengasingan kelas bagi murid yang pandai dan sederhana atau lemah. Jadi saya mengajar kelas yang lemah iaitu kelas 5 Permata.Setelah saya menggubal soalan dan memberi ujian menggunakan soalan yang telah digubalkan kepada murid. Saya. mendapati adalah murid-murid paling sukar memahami soalan yang berbentuk ayat atau yang melibatkan bacaan. Sebenarnya murid ini boleh membaca tetapi tidak pandai dan tidak boleh memahami apa kehendak soalan tetapi bila soalan itu melibatkan ayat matematik mereka boleh menjawab dengan betul. Namun, jika soalan melibatkan operasi darab dan bahagi murid saya sekali lagi menghadapi masalah menghafal sifir. Maklum sahaja murid luar bandar dan murid bumiputera(sekolah kebangsaan) tidak gemar mempelajari subjek matematik. Oleh itu, keputusan mereka tidak memberangsangkan.Berikutan daripada masalah ini, saya cuba menganalisis setiap soalan yang sukar difahami murid dan mencari serta cuba mengajar mereka mencari kata kunci yang menunjukkan sama ada soalan itu melibatkan operasi tambah, tolak atau darab serta bahagi. Saya telah dan sedang mengajar murid menggunakan kit pembelajaran yang sesuai dengan mereka serta memberi motivasi setiap kali mereka tidak dapat menjawab dengan tepat. Cadangan untuk mengatasi masalah di atas adalah saya berusaha menggubal soalan yang sesuai dengan kemampuan mereka. Ini kerana murid ini merupakan sangat lemah dalam subjek matematik berbanding dengan subjek lain. Selain itu, saya berusaha lagi mempelajari lagi mengenai bidang atau subjek matematik ini seperti yang saya hadapi sekarang.Saya juga akan membina alat bantuan mengajar yang sesuai dengan kebolehan mereka. Contoh lain, saya menitik beratkan murid saya menghafal sifir tambah, tolak dan darab atau bahagi. Ini merupakan perkara yang penting jika ingin menguasai matematik. Latih tubi yang kerap juga akan memberi kesan yang baik kepada murid. Jika perkara itu dibuat berulangkali ia akan kekal dalam minda seseorang murid terutamanya murid sekolah rendah. Bak kata perpatah melentur buluh biarlah dari rebung. Tindakan susulan saya berikutan daripada cadangan tadi adalah saya telah menguji murid semula berkaitan dengan soalan digubal semula. Saya telah dapati murid ada perubahan dari segi kebolehan atau markah mereka.Tindakan susulan lain, saya akan menggubal soalan dalam bentuk yang mudah dan mengikut kemampuan mereka. Ini penting kerana murid ada motivasi sekiranya mereka mendapati mereka telah lulus dalam ujian berikutnya. Oleh itu, saya juga cuba memberi markah berpandukan skema UPSR yang sebenar iaitu cari cara yang betul sahaja berbanding terus tiada markah ketika memberi semakan.Selain itu, murid-murid diberikan latih tubi menulis sifir selama 3 minit dalam kelas sebelum pengajaran dan pembelajaran bermula. Saya telah mengusahakan menggunakan latihan congak secara lisan di dalam kelas dan memberi motivasi sebelum dan selepas menjawab soalan iaitu gunakan perkataan bagus, usaha lagi atau beri motivasi dalam bentuk material seperti selepas ujian sesiapa yang dapat markah yang baik diberi gula-gula atau bentuk material yang lain.Akhir sekali, saya berterima kasih kepada pensyarah yang berkenaan kerana telah membimbing dan memberi tunjuk ajar kepada saya dalam merealisasikan kerja kursus ini. Saya berharap kerja kursus ini telah menjawab kehendak soalan yang diutarakan. Sekian terima kasih.

9.0RujukanFatimah. (2013) :Modul Praktis KBSR Tahun 5 Matematik Praktis Topikal. Kuala Lumpur. Global Media Street Sdn. Bhd.Mohamad Khairuddi bin Yahya, Marzita binti Puteh dan Santhi Periasamy. (2006) :Integrated Curriculum For Primary Schools Mathematics Year 5 Teachers Guide Book. Dewan Bahasa dan Pustaka. Kuala Lumpur.Mohamad Khairuddi bin Yahya, Marzita binti Puteh dan Santi Periasamy. (2012) :Kurikulum Berasaskan Sekolah Rendah Matematik Tahun 5 Sekolah Kebangsaan Buku Teks. Dewan Bahasa dan Pustaka, Kuala Lumpur.Ng Tong Chia dan Kavitha Sowndappan.(2013) :Evidens Mathematics PKSR 1UPSR Year 5. Penerbit Pelangi Sdn. Bhd. Selangor.Santhi Periasamy, Marzita binti Puteh, Mohamad Khairuddi bin Yahya, Lai Kim Leong dan Rozaili bin Mohd. Ali. (2007) :Integrated Curriculum For Primary Schools Mathematics Year 6 Teachers Guide Book. Dewan Bahasa dan Pustaka, Kuala Lumpur.Siti Mariana Yusuf, Kerwin Lau dan Razlan. (2012) :MIPAP(Modul Integrasi Praktis Aplikasi Dasar) Mathematics KBSR 5. Pep Publications Sdn. Bhd. Petaling Jaya. Selangor.Siti Marina Yusuf dan Kerwin Lau. (2013) :Holistik KBSR Mathematics Bilingual Year 5 Book A. Petaling Jaya. Pep Publications Sdn. Bhd.

7