II SEMESTAR

P S V 2 1 0

II semestar 2 sata predavanja i 1 sat seminara.

Akad.god. 2011-12

RAZVOJNA PSIHOLOGIJA

DR. SC. ALDO ŠPELIĆ

Ciljevi kolegija:

upoznati opći djetetov razvoj s obzirom na pojedine pravce razvoja i prema pojedinim razvojnim razdobljimaanalizirati i znati prepoznati razvojne fenomene na pojedinim pravcima razvoja i razvojnim razdobljima

Ishodi učenja:

razumjeti i objasniti pojedine pravce razvoja djeteta i njihove karakteristike ispravno tumačiti pojedine pojmove s obzirom na opći razvoj i pojedina razvojna razdobljarazumjeti i jasno definirati poteškoće u pojedinim razvojnim razdobljima prepoznati i ispravno tumačiti pojedine razvojne fenomene s obzirom na vrijeme njihove pojavnosti.

Sadržaj

a) Razvojna psihologija: Predmeti i zadaci / Povijesni razvoj Razvojne psihologije / Pojam razvoja i zrelosti / Metode istraživanja u razvojnoj psihologiji.

b) Razvojna razdoblja

c) Kognitivni razvoj /Piagetova teorija kognitivnog razvoja/

d) Emocionalno-socijalni razvoj: Primarne emocije/ Razvojni strahovi/ Uloga procesa tugovanja u ranom razvoju/ Socijalizacija emocija kroz rane obiteljske. / Teorije objektnih odnosa – D.Winnicott, M.Mahler, R.Spitz, M.Klein/

e) Razvoj ličnost: Psihoanalitiĉki model razvoja (Freud).

Način izvođenja nastave i usvajanje znanjaPredavanja - Seminari - Konzultacije

Obveze studenata1) Prisustvovanje predavanjima i seminarima je obavezno. Dozvoljeno je

opravdano odsustvo do 30%.2) Studenti na poĉetku predavanja će dobiti teme seminarskih radova koje moraju

predati do zadanog termina. Seminarki radovi koji se ne predaju do zadanog termina neće biti naknadno prihvaćeni.

3) Studenti ima obavezu prezentiranja seminarskih radova u njihovim seminarskim grupama u zadanim terminima.

4) Studenti tijekom semestra imaju kolokvija koja obuhvaćaju odreĊeni dio gradiva. 5) Studenti moraju na kolokviju postići barem minimalnu razinu (više od 35%),

odnosno ocjenu +/- da bi mogli izaći na pismeni ispit. Ukoliko ne postignu minimalnu razinu, odnosno dobiju ocjenu '0' onda moraju na popravak da bi mogli izaći na pismeni ispit. Ukoliko student dobije ocjene + ili ++ iz kolikvija tada može izaći direktno na usmeni ispit.

Dodatna pojašnjenja:

• Kolokviji će biti evaluirani na sljedeći naĉin:0% ocjene 0 - uspješnost toĉnih odgovora je 0 – 35 %5% +/- - uspješnost toĉnih odgovora je 35 – 50 %10% + - uspješnost toĉnih odgovora je 50 – 70 %20% ++ - uspješnost toĉnih odgovora je 70 – 100 %

• Seminarski rad evaluira se zasebno u pismenom i usmenom djelu na sljedeći naĉin:a). Pismeni dio: 0% - seminarski rad nije predan ili nisu zadovoljeni minimalni kriteriji seminarskog rada /s obzirom na strukturu, sadržaj, literaturu i jezik izražavanja/ 5% - seminar je loš: nejasna struktura, sadržaj se nedovoljno dobro prezentiran s obzirom na postavljena pitanja, literatura je nedovoljno opsežna, pismeni oblik pun lingvistiĉkih i gramatiĉkih grešaka10% - seminar je dobar: jasna struktura, sadržaj je adekvatno prezentiran s obzirom na postavljena pitanja, literatura je u skladu s prezentiranim sadržajem, pismeno izražavanja uredno. 20% - Seminar je izvrstan: jasna struktura, sadržaj je adekvatno prezentiran s pojedinaĉnim vlastitim osvrtom, literatura je bogata /korišteni vlastiti podaci dobiveni Internet pretraživanjem/, pismeno izražavanja bez zamjerki.

• b). Usmeni dio:0% - seminarski rad nije prezentiran u zadanom terminu5% - u prezentaciji je loša - nedostaje razumijevanje prezentiranog, student uspijeva ĉita pojedine zapise iz seminarskog rada.10% - prezentacija je dobra - sadržajno zadovoljavajuća, student povremeno koristi napisani tekst ĉita.20% - prezentacija je izvrsna - korektna, jasna i precizna prezentacija, te sadrži osobni kritiĉki osvrt.

• Prema Pravilniku o ocjenjivanju konaĉna se ocjena dobiva na sljedeći naĉin:A = 90 100% 5 (izvrstan) = 89 100% ocjeneB = 80 89,9% 4 (vrlo dobar) = 76 88% ocjeneC = 70 79,9% 3 (dobar) = 63 75% ocjeneD = 60 69,9% 2 (dovoljan) = 50 62% ocjeneE = 50 59,9%

Literatura:

OBAVEZNA LITERATURA:

VASTA R, HAIT M, MILLER S.C. Djeĉja psihologija. /poglavlja: I, II, III, VII, VIII, IX, XI, XII/ Naklada Slap, Jastrebarsko; 1997

IZBORNA LITERATURA:

ANDRILOVIĆ, A.,ĈUDINA, M. Osnove opće i razvojne psihologije. Školska knjiga. Zagreb,1995. BUGGLE F.. Razvojna psihologija Jeana Piageta. Naklada Slap. Jastrebarsko, 2001. FURLAN, I. Ĉovjekov psihiĉki razvoj. Školska knjiga. Zagreb, 1981. FULGOZI A. Psihologija liĉnosti, Školska knjiga. Zagreb,1981.McGURK H. Razvoj i promjena. Nolit. Beograd, 1978. OATLEY K, JENKINS J.M. Razumijevanje emocija. Naklada Slap. Jastrebarsko, 1994. PIAGET J. INHELDER B. Intelektualni razvoj deteta, Zavod za udžbenike i nastavna sredstva. Beograd, 1978. TURNER J. Saznajni razvoj. Nolit. Beograd, 1979.

TEMA SEMINRASKIH RADOVA:

U okviru seminarskih grupa biti će obraĊene teme spoznajnog razvoja kroz teoriju J.Piageta:

1. Piagetov koncept kognitivnog razvoja

F. BUGGLE: Razvojna psihologija Jeana Piageta. Naklada slap. Jastrebarsko 2002. (Piagetova polazišta i temeljni istraživaĉki interesi: genetska epistemologija; str. 13.-24./ Piagetova teorija spoznajnog razvoja: temeljni pojmovi i znaĉajke; str. 25.-46.)

dodatna literatura:

J. PIAGET: Psihologija saznanja. Noilit. Beograd; 1983. (Geneza i struktura u psihologiji inteligencije. str. 9. - 21. / Od genetiĉke psihologije ka epistemiologiji; str.22. – 36.)

Pitanja:

Genetiĉka epistemiologija

Pretpostavke (biologijska, filozofska i kliniĉka) razvoja Piagetove teorije kognitivnog razvoja

Pretpostavke kognitivnog razvoja (funkcionalne karakteristike)

Kognitivne sheme

Uravnoteženje (elvilibrijum)

2. Senzo-motorini stadij kognitivnog razvoja J. Piageta

F. BUGGLE: Razvojna psihologija Jeana Piageta. Naklada slap. Jastrebarsko 2002. (Kognitivni razvoj kao slijed strukturalno razliĉitih razdoblja; str. 53.-70.)

dodatna literatura:

J. PIAGET; B. INHELDER: Psihologija deteta. Dobra vest. Novi sad; 1990: (Senzo-motorni stadij; str.8.-33. / Razvoj opažanja; str.34.-56.)

Pitanja:

Razvojni stupnjevi

Znaĉajke senzo-motorne inteligencije

Prikazi 6 podrazdoblja

Uloga cirkularnih reakcija

Intencionalno ponašanje – poĉetak praktiĉne inteligencije

Razvoj simbola i njihova uloga u daljnjem razvoju

3. Preoperativno razdoblje kognitivnog razvoja J. Piageta

F. BUGGLE: Razvojna psihologija Jeana Piageta. Naklada slap. Jastrebarsko 2002.(Razdoblje preoperacionalnog mišljenja; str. 71.- 84.)

dodatna literatura:

J. PIAGET; B. INHELDER: Intelektualni razvoj deteta. Zavod za udžbenike i nastavna sredstva; Beograd: 1985. (Rano detinstvo; 16- 29.str.)

Pitanja

Specifiĉnosti senzo-motorne faze znaĉajne za razvoj pred-operacionalnog mišljenja

Nove mogućnosti s razvojem pred-operacionalnog mišljenja

fenomeni centriranja i ireverzibilnosti

pretpojmovi i transduktivno zakljuĉivanje

Zorno mišljenje /intuitivno podrazdoblje/ - problem konzervacije

Uloga konfiguracija i regulacija u djetetovom mišljenju

4. Razdoblje konkretnih operacija J. Piageta

F. BUGGLE: Razvojna psihologija Jeana Piageta. Naklada slap. Jastrebarsko 2002.(Razvoj konkretnih operacija, str. 85.-96)

dodatna literatura:

J. PIAGET; B. INHELDER: Intelektualni razvoj deteta. Zavod za udžbenike i nastavna sredstva; Beograd: 1985.:(Detinjstvo od sedme do dvanaeste godine; str. 30-44.).

Pitanja:

Znaĉajke operacijskog mišljenja u odnosu na ranije kognitivne sposobnosti

Karakteristike operacija

Matematiĉko-algebarski i formalno-logiĉki jezik operacionalnog mišljenja

Razvoj matematiĉkih operacije i pretpostavke razvoja sustava brojeva

Uloga operacijskog mišljenja na podruĉju moralnog i socijalnog ponašanja

Granice i ograniĉenja konkretno-operacionalnog mišljenja

5. Razdoblje formalnih operacija J. Piageta

F. BUGGLE: Razvojna psihologija Jeana Piageta. Naklada slap. Jastrebarsko 2002. (Razvoj formalnih operacija, str.97.-108)

dodatna literatura:

J. PIAGET; B. INHELDER: Intelektualni razvoj deteta. Zavod za udžbenike i nastavna sredstva; Beograd: 1985.:(Mišljenje u adolescenata str. 45.-58.)

Pitanja:

Znaĉajke formalno-operacionalnog mišljenja

Logika iskaza

Hipotetsko-deduktivno zakljuĉivanje

Kombinatorika

Posebne formalno-operacionalne sheme

Formalno-operacijsko mišljenje i specifiĉnosti adolescentnog ponašanja