Kroppen  på  1.  og  2.  trinn    Kompetansemål  etter  2.årstrinn:    

• sette  navn  på  og  beskrive  funksjonen  til  noen  ytre    og  indre  deler  av  menneskekroppen  (naturfag)  

• Skrive  enkle  beskrivende  og  fortellende  tekster  (norsk)  

 

Prosessbeskrivelse  Som  en  innledning  til  arbeidet  snakker  lærer  og  elever  sammen  om  hvilke  kroppsdeler  vi  har.  Ut  fra  samtalene  lager  gruppa  et  begrepskart  over  sentrale  ord  og  begreper.    Hvilke  kroppsdeler  har  vi?    Hva  kan  vi  bruke  hånda  til?  Det  vil  være  hensiktsmessig  å  bruke  elever  for  å  vise  og  studere  ulike  kroppsdeler.    Lærer  fungerer  som  sekretær  og  skriver  ned  begrepene  gruppa    kommer  frem  til.  Her  vil  det  være  hensiktsmessig  å  integrere  språkbasert  undervisning  knyttet  til  de  begrepene  det  snakkes  om  (se  slutten  av  dokumentet  for  forslag).  Begrepsplakaten  skal  støtte  elevene  i  videre  arbeid.  

Etter  samtale  og  refleksjon  får  eleven  i  oppgave  å  tegne  seg  selv  og  sette  navn  på  de  ulike  kroppsdelene.  Ved  å  benytte  denne  metoden  vil  det  være  lettere  å  tilpasse  undervisningen.  Elever  som  trenger  mye  støtte  vil  kanskje  bruke  noen  få  av  begrepene,  mens  andre  elever  vil  skrive  alle  begrepene  samtidig  som  de  vil  ha  muligheter  til  å  skrive  andre  begreper  utenfor  begrepsplakaten.  Om  man  benytter  seg  av  ferdige  stensiler  der  oppgaven  til  elevene  er  å  sette  strek  fra  navn  til  riktig  kroppsdel  vil  det  i  større  grad  settes  krav  til  lesekompetanse  og  som  gjør  at  noen  elever  ikke  mestrer  oppgaven.    Når  elevene  får  tegne  seg  selv  og  bruke  begreper  de  selv  har  kommet  frem  til  deltar  de  aktivt  i  læringsprosessen.  Elevene  forholder  seg  aktivt  til  det  de  skriver  og  leser  om,  og  de  øker  da  sjansen  for  at  de  bedre  forstår  det  de  skal  lære.  Ofte  er  det  mer  motiverende  å  ”bruke  seg  selv”  i  undervisningen.    

 

 

 

 

 

Neste  steg  er  å  samtale  om  kroppsdelene  fra  tegningene  til  elevene.    I  samtalen  vektlegges  hvilken  funksjon  de  ulike  kroppsdelene  har.  Elevene  får  prøve  og  vise  hva  de  kan  få  til,  for  eksempel  med  foten  eller  armen  sin.  Skriveoppgaven  er  å  skrive  «Jeg  kan-­‐setninger»  om  de  ulike  kroppsdelene.  Før  elevene  får  skrive  individuelt  eller  sammen  lager  gruppa  modellsetninger  i  fellesskap  som  kan  støtte  elevene  i  skriveoppgaven.    

 Jeg  kan  skrive  med  hånda.  Jeg  kan  sparke  fotball  med  foten.    Jeg  kan  vippe  med  knærne.    

 

 

 

Å  lære  et  fag  er  på  mange  måter  å  lære  fagets  språk.  Derfor  må  elevene  lære  begrepene  i  dette  faget.  Ved  å  jobbe  med  lesing  og  skriving  som  integrerte  prosesser  med  fokus  på  språklige  kjennetegn,  styrkes  mulighetene  for  at  eleven  forstår  de  tekstene  de  jobber  med.  Når  eleven  jobber  med  fagtekster  er  det  derfor  viktig  at  de  får  jobbe  med  både  lese-­‐  og  skriveaktiviteter.  I  dette  undervisningsopplegget  brukes  tekster  hentet  fra  boka  Kaleidos  bok  Kroppen,  skrevet  av  Janne  Aasebø  Johnsen  og  Monia  Nilsen.  Mange  av  de  naturfaglige  tekstene  vi  leser  i  skolen  ligger  langt  fra  elevenes  hverdagsspråk  slik  at  elevene  trenger  å  bli  veiledet  gjennom  teksten.  Læreren  leser  høyt  sammen  med  elevene  og  leder  prosessen  med  å  

finne  faguttrykk  eller  ekspertord  som  kjennetegner  den  fagspesifikke  teksten.  Gruppa  leter  etter  fagspesifikke  ord  som  handler  om  kroppen.  Eksempel  på  slike  ord  og  begreper  i  teksten  kan  være:  kroppen,  celler,  næring,  mage,  lunge,  oksygen,  hjerte,  blod,  hjerne,  skjelett,  muskler  og  hud.  Etter  at  gruppa  har  lest  og  jobbet  med  begrepene  skal  elevene  skrive  en  felles  fagtekst  der  læreren  styrer  skriveprosessen  og  er  sekretær.  Som  sekretær  skriver  læreren  ned  teksten  som  elevene  forhandler  frem  sammen.  I  denne  prosessen  er  lærerens  rolle  først  og  fremst  å  stille  spørsmål  som  leder  gruppa  i  riktig  retning.  På  begrepsveggen  står  det  blant  annet  celler  og  næring.  Hva  har  vi  lært  om  celler  og  næring?  Hvordan  kan  vi  få  til  en  god  setning?    Slik  kan  læreren  oppfordre  elevene  til  å  bruke  begrepene  for  å  skrive  setninger.  Elevene  kan  skrive  individuelle  tekster  om  kroppen  etter  denne  felles  skriveaktiviteten.  Ved  å  bruke  modelltekster  i  undervisningen  kan  vi  styre  elevenes  utvikling  

og  få  dem  til  å  skrive  de  tekstene  vi  ønsker.  Her  er  et  eksempel  på  en  tekst  skrevet  av  en  førsteklasse  der  læreren  har  ledet  prosessen.  Gruppa  gikk  til  slutt  gjennom  teksten  for  å  markere  fagspesifikke  ord  i  fellesskap  før  elevene  jobbet  individuelt  med  å  lese  samme  tekst  og  markere  ord.      

                     

Språkbasert  undervisning  integrert  i  fag    Språket  vårt  har  mange  begreper  knyttet  til  kroppsdeler.  Gjennom  undring  og  utforsking  kan  begrepene  fylles  med  innhold.  Den  språklige  læringa  må  finne  sted  hos  eleven  og  læres  gjennom  faglig  relevante  tekster  og  aktiviteter.  Hvordan  jobbe  språkbasert  med  ordet  legg?  Det  kan  gjøres  på  mange  ulike  måter  og  en  av  måtene  kan  være  å  bruke  et  begrepskart.  For  å  lære  begreper  grundig  holder  det  ikke  å  fokusere  på  ett  og  ett  begrep  om  gangen.  Begrepene  gir  først  mening  når  de  tas  i  bruk  og  knyttes  opp  mot  allerede  kjente  ord  og  begreper.  

 

Legg  

• Form:  Fire  bokstaver,  én  stavelse,  dobbel  konsonant,  flertall  

• Bruk:  (lag  en  setning):  Legg  er  en  kroppsdel  som  sitter  rett  under  kneet.  Vi  har  to  legger.  

• Innhold:  (lage  sammensatte  ord)  Leggbein  

• Tegn  ordet  • Synonymer/antonymer  • Ord  i  ord:  le  og  egg  finnes  i  

ordet  legg