PROGRAMACIÓN DOCENTE · Web view- Recomendaciones para tocar la flauta. - Posibilidades sonoras instrumentales desde varias ópticas. - Familias instrumentales: tipos y agrupaciones

PROGRAMACIÓN DOCENTE

CICLO DOS

ÍNDICE

A) OBJETIVOS DEL CICLO Y SU CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS……………….

B) ORGANIZACIÓN, DISTRIBUCIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN. UNIDADES DIDÁCTICAS: SECUENCIACIÓN Y ESTRUCTURACIÓN………….

C) METODOLOGÍA PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA……………………………….....................................

D) LAS MEDIDAS PARA LA INCORPORACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN AL TRABAJO EN EL AULA……………………………………………

E) LA IDENTIFICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES NECESARIOS PARA QUE EL ALUMNADO ALCANCE UNA EVALUACIÓN POSITIVA…………………………..

F) LA METODOLOGÍA DIDÁCTICA Y LOS LIBROS DE TEXTO Y DEMÁS MATERIALES CURRICULARES SELECCIONADOS EN FUNCIÓN DE AQUELLA……………………………………………….

G) LOS PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO…………….

H) LAS MEDIDAS DE REFUERZO Y DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO, ASÍ COMO PARA EL ALUMNADO QUE PRESENTA UNA MAYOR CAPACIDAD O MOTIVACIÓN PARA EL APRENDIZAJE…………………………………………………………...

I) PROPUESTA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES……………………………………………………..

J) LOS PROCEDIMIENTOS QUE PERMITAN VALORAR LA ADECUACIÓN ENTRE EL DISEÑO, EL DESARROLLO Y LOS RESULTADOS DE LAS PROGRAMACIONES DOCENTES……….....

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A) OBJETIVOS DEL CICLO Y SU CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

CONOCIMIENTO DEL MEDIO

OBJETIVOS PARA EL SEGUNDO CICLO

1.1. Identificar los principales elementos de su entorno natural (situación, accidentes geográficos, tiempo atmosférico, vegetación, fauna, etc.), describiendo sus características más relevantes, estableciendo semejanzas y diferencias con otros entornos conocidos (lugar de vacaciones, lugar donde viven otros familiares y amigos, etc.).

1.2. Situar y representar espacialmente los elementos más significativos del ámbito local y autonómico.

2.1. Aplicar en la vida cotidiana los hábitos de salud y cuidado corporal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano.

2.2. Desarrollar una actitud de aceptación y respeto hacia las diferencias individuales (edad, sexo, características físicas, personalidad, etc.).

3.1. Participar en actividades de grupo de modo constructivo, responsable y solidario, respetando los principios básicos establecidos (turnos de palabra, atención en las intervenciones, aportación de ideas y consideración de las decisiones y acuerdos tomados).

3.2. Desarrollar una actitud de respeto y valoración de las aportaciones propias y de los demás.

4.1. Reconocer, apreciar y valorar su pertenencia a unos grupos sociales y culturales determinados (barrio, localidad, comunidad autónoma, etc.), con características y rasgos propios (normas de comportamiento, costumbres, valores, lengua, cultura, etc.).

4.2. Desarrollar una actitud de respeto hacia las características y rasgos propios de otros grupos, rechazando cualquier tipo de discriminación.

5.1. Identificar el impacto de algunas actividades humanas en el entorno natural y social, distinguiendo en ellas lo positivo de lo negativo.

5.2. Desarrollar actitudes que contribuyan activamente a la conservación y mejora del medio ambiente y del patrimonio cultural.

5.3. Valorar la entrega de aquellas personas que se dedican de forma altruista al cuidado y mejora del patrimonio natural y cultural.

6.1. Detallar el impacto de los cambios y transformaciones provocados por el paso del tiempo en los elementos de su entorno social y en sí mismo.

6.2. Analizar algunas relaciones sencillas de simultaneidad, sucesión y causalidad en dichos cambios.

6.3. Desarrollar una actitud de respeto por el legado histórico, social y cultural que recibimos.

7.1. Comprender, expresar y representar mediante diferentes códigos (cartográficos, numéricos, gráficos, técnicos, etc.) sucesos, ideas y situaciones de su entorno social, natural y cultural.

7.2. Observar y apreciar el valor de diferentes elementos (cartográficos, numéricos, gráficos, técnicos: museos, bibliotecas, archivos, etc.) del legado histórico,

social, natural y cultural de la Región de Murcia, que representan y expresan hechos, conceptos, procedimientos y actitudes.

8.1. Detectar, delimitar, definir, plantear y resolver problemas sencillos relacionados con los elementos más significativos de su entorno natural y social, utilizando estrategias cada vez más sistemáticas y complejas de búsqueda, recogida, análisis, almacenamiento y tratamiento de información, de formulación de hipótesis, de puesta a prueba de las mismas y de propuesta de otras alternativas.

8.2. Desarrollar actitudes de valoración de los trabajos bien planificados, ejecutados y evaluados, propios y ajenos.

9.1. Diseñar, construir y evaluar dispositivos y aparatos con un fin determinado, utilizando su conocimiento de las propiedades elementales de los materiales, sustancias y objetos que van a emplear.

9.2. Analizar y enumerar las propiedades de los materiales, sustancias y objetos empleados.

10.1. Identificar algunos objetos y recursos tecnológicos significativos del entorno y señalar su contribución para satisfacer determinadas necesidades humanas, valorando su orientación hacia usos pacíficos y para una mejor calidad de vida.

COMPETENCIAS BÁSICAS

Comunicación lingüística- Aumentar la riqueza en el vocabulario específico del área. - Ser riguroso en el empleo de los términos específicos de esta área.- Saber construir un discurso: ser cuidadoso en la precisión de términos,

encadenamiento de ideas, expresión verbal.- Adquirir la terminología específica sobre seres vivos, y sobre objetos y fenómenos

naturales.- Comprender textos informativos, explicativos y argumentativos.- Transmitir ideas en informaciones sobre la naturaleza.

Matemática- Utilizar herramientas matemáticas tales como medidas, escalas, tablas o

representaciones gráficas.- Utilizar el lenguaje matemático para cuantificar fenómenos naturales, expresar

datos.

Conocimiento e interacción con el mundo físico- Interpretar el mundo físico a través de los conceptos aprendidos.- Saber definir problemas, estimar soluciones y elaborar estrategias.- Diseñar pequeñas investigaciones.- Analizar resultados y comunicarlos.- Observar el mundo físico, obtener información y actuar de acuerdo con ella.- Conocer el propio cuerpo y las relaciones entre los hábitos y las formas de vida y

la salud.- Conocer las implicaciones de la actividad humana en el medio ambiente.- Buscar soluciones para avanzar hacia el logro de un desarrollo sostenible.- Participar en la toma de decisiones en torno a problemas locales y globales

planteados.

Tratamiento de la información y competencia digital- Utilizar distintos procedimientos de búsqueda, selección, organización y aplicarlos

en el área.- Saber utilizar un ordenador de forma básica.- Saber buscar en internet de forma guiada.- Mejorar en las destrezas asociadas a la utilización de esquemas, mapas

conceptuales.- Utilizar las tecnologías de la comunicación y la información para tener una visión

actualizada de la actividad científica.

Social y ciudadana- Conocer sentimientos y emociones en relación con los demás.- Desarrollar actitudes de diálogo y de resolución de conflictos.- Aceptar y elaborar normas de convivencia.- Asentar las bases de una futura ciudadanía mundial, solidaria, participativa y

demócrata.- Comprender la realidad social en la que se vive.- Ser conscientes del papel de la sociedad en el avance de la ciencia.- Conocer cómo se han producido debates esenciales para el avance de la ciencia

para entender la evolución de la sociedad.

Cultural y artística- Conocer las manifestaciones culturales de nuestro entorno.- Valorar la diversidad cultural de nuestro entorno.- Reconocer las manifestaciones culturales que forman parte del patrimonio cultural

de la Región de Murcia.

Aprender a aprender- Desarrollar técnicas para aprender, organizar, memorizar y recuperar la

información.- Hacer resúmenes, esquemas o mapas mentales.- Reflexionar sobre qué y cómo se ha aprendido.- Adquirir conceptos esenciales ligados a nuestro conocimiento natural para

incorporar información proveniente de la propia experiencia o de escritos o audiovisuales.

- Adquirir procedimientos de análisis de causas y consecuencias.

Autonomía e iniciativa personal- Tomar decisiones desde el conocimiento de uno mismo (en el ámbito escolar y en

las actividades de ocio).- Participar en la construcción de soluciones.- Tener habilidad para iniciar y llevar a cabo proyectos.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA


1.1. Comprender discursos orales y escritos más extensos y complejos que en el ciclo anterior, ampliando los temas de interés, manteniendo la atención y una actitud crítica.

1.2. Diferenciar las ideas esenciales de las accesorias. 1.3. Analizar los aspectos sencillos del texto (estructura del discurso, vocabulario,

intención, etcétera) 2.1. Expresarse oralmente y por escrito adecuadamente en situaciones formales e

informales, ampliando los contextos e interlocutores conocidos y desconocidos. 2.2. Escuchar y relatar experiencias presentes y pasadas, respetando los aspectos

normativos de la lengua. 3.1. Expresar con claridad, ordenada y coherentemente: vivencias, ideas,

observaciones, sentimientos, etcétera. 3.2. Elegir las formas de comprensión y expresión adecuadas a la situación y a la

intención comunicativa. 3.3. Valorar y aceptar las aportaciones propias y las de los demás, respetando las

normas del intercambio comunicativo. 4.1. Producir textos escritos propios de la vida social del aula, como consolidación del

sistema lecto-escritor para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades (normas, notas, cartas, avisos, solicitudes…) de acuerdo con las características propias de estos géneros.

4.2. Comprender textos del ámbito escolar, producidos con finalidad didáctica o de uso social (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones), para aprender y para informarse, comparando, clasificando, identificando e interpretando los conocimientos y las informaciones para ampliar los aprendizajes.

5.1. Utilizar, de manera dirigida, las tecnologías de la información y la comunicación y los diferentes tipos de bibliotecas (de aula y de centro), mostrando respeto por sus normas de funcionamiento, con la finalidad de obtener información y modelos para la composición escrita.

5.2. Componer textos de información y de opinión propios de los medios de comunicación social sobre acontecimientos que resulten significativos, con especial incidencia en la noticia y en las cartas al director, utilizando soportes del ámbito escolar y algunos medios de prensa local.

6.1. Valorar la escritura como herramienta de comunicación, fuente de información y de aprendizaje, y como medio de organizarse y resolver problemas de la vida cotidiana.

6.2. Conocer la estructura de los textos propios del ámbito académico (cuestionarios, resúmenes, informes, descripciones, explicaciones…), y aplicar estos conocimientos a la comprensión y producción de textos para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades.

6.3. Usar estrategias y normas básicas en la producción de textos: planificación (función comunicativa y del destinatario, selección de la información relevante, del tipo de texto, de la estructura del contenido…), redacción del borrador, y evaluación y revisión del texto en el proceso de escritura para mejorarlo.

7.1. Producir textos de intención literaria para comunicar sentimientos, emociones, estados de ánimo o recuerdos (narraciones, poemas, diálogos escenificados, descripciones, cómics, redacciones…), a partir de la exploración de las

posibilidades expresivas de la lengua mediante la observación y análisis de textos modelos (historias o cuentos narrados por el profesor), y con la ayuda de distintos recursos y juegos que estimulen la imaginación y la creatividad.

8.1. Utilizar indicadores sencillos en la lectura de textos (ilustraciones, títulos, etcétera) para formular conjeturas sobre su contenido.

8.2. Expresarse oralmente y por escrito empleando sistemas verbales y no verbales de comunicación (gestos, movimientos corporales, sonidos, etcétera).

8.3. Desarrollar la autocrítica y la autoexigencia en las propias realizaciones con finalidades diversas, valorándolas como fuente de disfrute, aventura, ocio, diversión, información, aprendizaje y como destreza básica para el enriquecimiento de la propia lengua y la cultura personal.

9.1. Desarrollar el hábito y el gusto por la lectura, dedicándole parte del tiempo libre disponible.

9.2. Leer en voz alta (sin silabeo, saltos de palabras, etcétera), distinguiendo lo esencial de lo accesorio, en textos cada vez más extensos y complejos.

10.1. Desarrollar el gusto literario (narrativo, poético, etcétera).10.2. Explorar las posibilidades expresivas básicas de la lengua oral y escrita,

adquiriendo seguridad en las propias habilidades comunicativas y usos personales del lenguaje.

10.3. Componer por escrito, de forma cada vez más compleja, ordenada y coherente: ideas, vivencias, sentimientos, hechos reales y fantásticos, tanto en prosa como en verso.

11.1. Identificar y apreciar la unidad y diversidad lingüística española.11.2. Escuchar, memorizar, reproducir y representar expresiones del lenguaje oral

tradicional (adivinanzas, canciones, cuentos, trabalenguas, etcétera).11.3. Valorar estas expresiones lingüísticas como hecho cultural enriquecedor para

todos.12.1. Iniciar la diferenciación de distintas situaciones de comunicación y la búsqueda

de las formas adecuadas a cada una de ellas, relacionándolas con estructuras gramaticales básicas.

12.2. Expresarse por escrito utilizando las normas básicas de la lengua escrita.13.1. Rechazar los usos discriminatorios en el empleo de la lengua oral y escrita.13.2. Utilizar la lengua para destacar los valores de las diferentes culturas del entorno.14.1. Utilizar la lengua oral y escrita como instrumento de aprendizaje y planificación

de actividades cada vez más complejas, utilizando diferentes recursos.14.2. Utilizar la lengua oral y escrita como instrumento para la elaboración y

anticipación de alternativas de acción.14.3. Utilizar la lengua oral y escrita como instrumento para la memorización de la

información, la recapitulación y la revisión del proceso seguido.


Comunicación lingüística- Conocer el orden de las palabras en el diccionario.- Asimilar y comprender el concepto de entrada relacionado con el uso del

diccionario.- Interpretar, comprender y utilizar la información que aparece en el diccionario.- Adaptar el significado de las palabras al contexto.- Interpretar y conocer la realidad.- Conocer los tipos de biblioteca.

- Aprender a conocer la biblioteca reconociendo las normas por las que se rige.- Conocer y participar en las actividades programadas en las bibliotecas.- Buscar, recopilar y procesar la información.- Producir textos orales y escritos.- Conocer técnicas sencillas para comenzar un relato.- Expresar adecuadamente ideas y emociones- Reflejar con imaginación y coherencia la solución de un conflicto en un texto

narrativo.- Comprender y saber comunicar las normas de uso del lenguaje.- Comprender, componer y utilizar textos narrativos.- Conocer y utilizar las técnicas para expresar un conflicto en textos narrativos.- Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita.- Saber terminar un relato de manera original y con la expresión adecuada.- Conocer y utilizar los recursos necesarios para la descripción de personajes.

Autonomía e iniciativa personal- Desarrollar la autoestima ante la creación de los propios textos.- Comunicarse con uno mismo, analizar problemas, elaborar planes y tomar

decisiones.- Emplear el lenguaje para organizar el pensamiento, comunicar afectos, regular

emociones.

Competencia para aprender a aprender- Manejar de manera eficaz los recursos del trabajo intelectual.- Favorecer la motivación y el gusto por aprender.- Gestionar de forma eficaz los procesos de aprendizaje.- Acceder al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje.

Tratamiento de la información y competencia digital- Consultar un diccionario en internet.- Transformar la información en conocimiento.- Valorar el conocimiento científico.- Buscar, seleccionar y registrar la información.- Trabajar en entornos colaborativos.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico- Localizar y obtener la información.- Valorar el conocimiento científico.- Mostrar actitud de respeto ante las normas.- Tener habilidad para interactuar con el espacio circundante.- Mostrar actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo.

Competencia social y ciudadana- Crear un sistema de valores propio basado en el respeto.- Utilizar la lengua como destreza para la convivencia, el respeto y el

entendimiento.- Aprender a comunicarse con los demás y a comprender lo que estos transmiten.- Valorar todas las lenguas como aptas para la comunicación.- Acabar con los usos discriminatorios del lenguaje.

Competencia artística y cultural- Leer, comprender y valorar las obras literarias.- Usar de forma responsable los recursos de la biblioteca.- Comprender, apreciar y valorar las manifestaciones culturales y artísticas.- Expresarse con imaginación y creatividad.- Ser consciente de la importancia de los factores estéticos en la vida cotidiana.- Apreciar la creatividad a través de los diferentes medios artísticos.

MATEMÁTICAS


1.1. Consolidar los conceptos básicos matemáticos sobre el número, las operaciones básicas de cálculo, la medida, las formas geométricas y su situación en el espacio, sus posibilidades operatorias y de organización de la información.

1.2. Utilizar los distintos lenguajes matemáticos (numérico, geométrico y gráfico) para interpretar, valorar y producir informaciones y mensajes sobre situaciones conocidas.

1.3. Utilizar el conocimiento matemático para interpretar, valorar y producir informaciones y mensajes sobre fenómenos conocidos.

2.1. Reconocer situaciones de la vida cotidiana que puedan ser descritas con la ayuda de códigos, números naturales y fracciones muy sencillas.

2.2. Resolver situaciones de la vida cotidiana cuyo tratamiento requiera varias operaciones elementales de cálculo, utilizando los algoritmos correspondientes e interpretando el resultado.

2.3. Detectar y resolver problemas cada vez más complejos del entorno cotidiano, cuya resolución requiera las operaciones y destrezas básicas del cálculo.

3.1. Valorar la necesidad e importancia de las matemáticas en la vida cotidiana. 3.2. Mostrar interés y perseverancia en la búsqueda de soluciones a sencillas

situaciones problemáticas. 3.3. Disfrutar con las diferentes posibilidades de representación de datos sobre hechos

o situaciones de la vida cotidiana de forma numérica y gráfica. 4.1. Mostrar interés por la precisión en la realización de cálculos cada vez más

complejos y por la representación ordenada y clara. 4.2. Manifestar satisfacción por el progreso de sus conocimientos matemáticos. 4.3. Afrontar con autonomía situaciones problemáticas cada vez más complejas, sin

abandonar las tareas hasta haberlas concluido. 5.1. Efectuar operaciones sencillas de cálculo mental y mostrar confianza en las

propias capacidades. 5.2. Elaborar y utilizar estrategias personales de estimación, aproximación y cálculo

mental, y orientación espacial para la resolución de problemas sencillos a partir de su conocimiento de los números y de las cuatro operaciones básicas.

6.1. Conocer y utilizar, de forma experimental, las medidas de longitud, capacidad, masa y tiempo.

6.2. Explorar y utilizar instrumentos sencillos de cálculo (ábaco), analizando su adecuación, ventajas e inconvenientes, y revisando los resultados.

6.3. Explorar y utilizar instrumentos sencillos de medida (regla graduada, unidades de longitud, capacidad y masa, reloj, etc.), revisando los resultados.

7.1. Ser consciente de la importancia de utilizar internacionalmente el sistema métrico decimal.

8.1. Reconocer en el entorno objetos y espacios con diferentes formas geométricas y clasificarlos por las propiedades descubiertas.

8.2. Comprender mejor el propio entorno y desarrollar nuevas posibilidades de acción sobre dicho entorno, utilizando sus conocimientos sobre las formas geométricas, y describiendo apropiadamente posiciones y trayectorias de objetos en el espacio.

8.3. Definir la propia situación y la de los objetos utilizando diferentes puntos de vista y sistemas de referencia apropiados.

8.4. Interpretar sencillos croquis, planos, mapas y maquetas, reconociendo en ellos elementos importantes y recorridos.

9.1. Observar y tomar datos sobre hechos, fenómenos y situaciones de la realidad cotidiana para clasificarlos y cuantificarlos, formándose juicios sobre ellos, y representándolos gráfica y numéricamente.

9.2. Representar datos mediante sencillos diagramas de barras e interpretar tablas y gráficas similares contextualizadas.

10.1. Detectar y resolver problemas sencillos de la vida cotidiana, para cuya resolución se necesite la ayuda de códigos básicos y del sistema de numeración decimal.

10.2. Conocer el valor de posición de cada dígito y ser capaz de representar cantidades más complejas.

10.3. Seleccionar y aplicar pertinentemente la operación adecuada con los datos disponibles en diferentes situaciones, algunas de ellas más complejas.


Competencia matemática- Reconocer distintos usos de los números y utilizar códigos numéricos para

identificar objetos, situaciones…- Reconocer la utilidad de las operaciones para resolver problemas.- Reconocer la utilidad del cálculo mental en el manejo de las monedas y billetes de

curso legal.- Resolver problemas que impliquen el manejo del dinero.- Reconocer las fracciones, sus términos, su representación y su nomenclatura- Aplicar a situaciones cotidianas, el cálculo del valor de una parte de una cantidad

que se ha dividido en partes iguales- Utilizar las unidades de medida de longitud para enfrentarse a situaciones en las que

emplear las matemáticas fuera del aula.- Desarrollar el gusto por la precisión y el rigor en la utilización de los instrumentos

de medida.- Establecer relaciones y equivalencias entre las distintas unidades de tiempo.- Aplicar en distintos contextos los conceptos relativos a los distintos tipos de

líneas, a sus posiciones relativas y a los ángulos.- Ser capaz de utilizar los conceptos relativos a los triángulos, cuadriláteros,

circunferencia y círculo en distintos contextos: analizar, describir, clasificar, interpretar, las formas de los objetos que nos rodean.

- Adquirir conocimientos y destrezas matemáticas.- Mostrar interés por utilizar modos matemáticos de pensamiento.

Comunicación lingüística- Incorporar los números al lenguaje habitual, como elementos con valor expresivo

e interpretar mensajes que contienen números.- Describir verbalmente los razonamientos y procesos matemáticos que intervienen

en las distintas operaciones matemáticas.- Incorporar a su lenguaje habitual la terminología de las distintas operaciones

matemáticas.- Utilizar un lenguaje preciso y claro en la descripción, localización y organización

de hechos a lo largo del tiempo.- Incorporar las fracciones al lenguaje habitual, como elementos con valor expresivo- Incorporar a su lenguaje habitual la terminología del sistema métrico decimal.

- Utilizar el vocabulario adecuado en situaciones familiares de medida de capacidad y de peso.

- Incorporar a su lenguaje habitual la terminología del sistema monetario.- Incorporar al lenguaje habitual la terminología geométrica aprendida.- Valorar la terminología geométrica como recurso expresivo.- Describir verbalmente los procesos matemáticos que intervienen en la elaboración

de tablas y gráficas.- Incorporar a su lenguaje habitual la terminología elemental estadística.

Conocimiento e interacción con el mundo físico- Reconocer la utilidad de los números para expresar cantidades de las magnitudes

que manejamos todos los días.- Facilitar una mejor comprensión del entorno.- Utilizar las distintas operaciones matemáticas para enfrentarse a situaciones

cotidianas en las que emplear las matemáticas fuera del aula.- Reconocer la utilidad de las fracciones para expresar cantidades de las magnitudes

que manejamos todos los días- Utilizar el sistema monetario para enfrentarse a situaciones cotidianas en las que

emplear las matemáticas fuera del aula.- Describir el entorno de manera más ajustada a la realidad.- Localizar en el tiempo las propias vivencias: a lo largo del día, del mes, del año,

etc.- Aplicar los conceptos y nomenclatura relativos a los elementos geométricos para

analizar, describir y comprender el entorno real.- Transmitir informaciones precisas sobre aspectos cuantificables del entorno.

Tratamiento de la información y competencia digital- Proporcionar destrezas asociadas al uso de los números.- Facilitar la comprensión de informaciones que incorporen cantidades y medidas.- Iniciarse en el uso de calculadoras y de herramientas tecnológicas para facilitar la

comprensión de contenidos matemáticos.- Iniciarse en el uso de cronómetros y relojes digitales para facilitar la comprensión

de contenidos matemáticos.- Utilizar internet como recurso para la búsqueda de información y para la

obtención de figuras y representaciones geométricas- Utilizar el lenguaje gráfico y estadístico para interpretar la información sobre la

realidad.

Social y ciudadana- Valorar la utilidad de los números como recurso para analizar los elementos y

relaciones de la sociedad en la que vivimos.- Desarrollar la colaboración con los demás y mostrar actitudes de ayuda con el fin

de resolver situaciones problemáticas en las que intervengan las distintas operaciones matemáticas.

- Valorar la utilidad de las fracciones como recursos para cuantificar y resolver situaciones cotidianas

- Desarrollar la colaboración con los demás y mostrar actitudes de ayuda con el fin de resolver situaciones problemáticas en las que intervenga el dinero.

- Desarrollar la colaboración con los demás y mostrar actitudes de ayuda con el fin de resolver situaciones problemáticas en las que intervenga las unidades de medida de longitudes.

- Planificar los productos que se van a consumir antes de comprar.- Valorar la puntualidad como algo positivo para la convivencia.- Aceptar otros puntos de vista diferentes al propio al utilizar estrategias de

resolución de problemas.

Aprender a aprender- Reconocer la utilidad de las representaciones gráficas para fijar y aclarar

conceptos y relaciones en los números.- Verbalizar el proceso seguido en el aprendizaje de las distintas operaciones

matemáticas, para potenciar el desarrollo de estrategias que faciliten el aprendizaje autónomo.

- Realizar dibujos o esquemas que le ayuden a la búsqueda de la solución a un problema.

- Potenciar el desarrollo de estrategias que faciliten el aprendizaje autónomo.- Desarrollar la habilidad para comunicar con eficacia los propios resultados.- Reconocer la utilidad de las representaciones gráficas para fijar y aclaras

conceptos y relaciones en los números fraccionarios- Reconocer la utilidad de utilizar dibujos o esquemas que le ayuden a la búsqueda

de la solución a un problema.- Potenciar una actitud experimentadora hacia la utilización de diferentes

instrumentos y unidades de medida.- Verbalizar el proceso seguido en el aprendizaje, para reflexionar sobre cómo se

aprende.- Reconocer y aplicar la manipulación, la construcción y la representación como

métodos de investigación y descubrimiento en geometría.

Autonomía e iniciativa personal- Seguir un método como estrategia para tener una mayor seguridad en la resolución

de problemas.- Desarrollar la confianza para enfrentarse con éxito a situaciones inciertas.- Gestionar los recursos para optimizar los procesos de resolución de problemas,

utilizando distintas operaciones matemáticas.- Gestionar los recursos para optimizar los procesos de resolución de problemas en

los que intervenga la medida del tiempo.- Trazar un plan, buscar estrategias y tomar decisiones para resolver problemas.- Mostrar curiosidad por conocer la utilidad de los aprendizajes nuevos.- Resolver problemas en el entorno de las fracciones- Enfrentarse a nuevas situaciones con mayor posibilidad de éxito, teniendo en

cuenta la valoración de los resultados obtenidos en situaciones similares.- Mostrar interés por descubrir diferentes formas de construcción y representación

de los elementos y figuras geométricos.- Gestionar los recursos para optimizar los procesos de resolución de problemas,

utilizando las unidades de medida de longitud.

Cultural y artística- Valorar el conocimiento matemático como contribución al desarrollo cultural de

los pueblos.- Reconocer las relaciones y formas geométricas ayuda en el análisis de

producciones artísticas.- Utilizar los envases de deshecho para realizar producciones artísticas.- Utilizar algunas obras de arte para trabajar contenidos matemáticos.

EDUCACIÓN ARTÍSTICA


1.1. Utilizar distintos instrumentos musicales comunes para realizar acompañamientos sencillos de canciones y melodías.

1.2. Analizar imágenes en función de los sentimientos que transmiten: alegría, tristeza, tranquilidad, irritación, etcétera.

1.3. Interiorizar secuencias rítmicas sencillas. 1.4. Expresar con gestos y movimientos ideas y sentimientos. 1.5. Tener confianza en las propias realizaciones artísticas y disfrutar con el proceso

creativo. 2.1. Explorar y utilizar materiales plásticos diversos con precisión. 2.2. Conocer las propiedades de algunos materiales comunes y sus posibilidades de

utilización frecuente con fines comunicativos, lúdicos y creativos. 2.3. Iniciarse en el manejo de la flauta dulce. 2.4. Acompañar una melodía con diferentes instrumentos de percusión. 3.1. Describir las cualidades (tamaño, forma, color, peso, textura, etcétera) de

materiales y objetos manipulables presentes en el entorno, como resultado de una exploración multisensorial y lúdica.

3.2. Seleccionar aquellas características que se consideren más útiles y adecuadas para el desarrollo de las actividades artísticas expresivas.

3.3. Aplicar los conocimientos sobre las características visuales, plásticas y de relación espacial de situaciones y objetos del entorno, para mejorar la actividad expresiva y de comunicación icónica.

4.1. Memorizar un repertorio de canciones y dramatizaciones, adecuadas a sus capacidades, que le permita relacionarse con los demás.

4.2. Interpretar canciones y melodías al unísono, prestando atención al carácter, la expresión, la dicción y la dinámica.

4.3. Familiarizarse con la propia voz y el propio cuerpo como punto de partida de la consolidación de la autoimagen, germen de la autoestima personal, y de la imagen y estima de los demás.

4.4. Realizar plásticamente una obra en la que participen todos los integrantes de la clase.

5.1. Reproducir algunas de las imágenes y sonidos de los diferentes medios de comunicación del entorno, apreciando sus cualidades y limitaciones.

5.2. Clasificar las imágenes y sonidos del entorno, según sean de su agrado o desagrado, explicando su elección.

5.3. Desarrollar progresivamente la capacidad crítica respecto a la expresión y estética de los medios de comunicación que utilizan la imagen y el sonido.

6.1. Disfrutar de las obras de arte presentes en el entorno y en la Región de Murcia. 6.2. Conocer los elementos más destacados del patrimonio cultural. 6.3. Conocer las costumbres populares de la Región de Murcia a través de las

canciones y danzas tradicionales. 6.4. Desarrollar la sensibilidad y el gusto por todo lo bello y creativo. 7.1. Expresar libremente las ideas y los sentimientos a través de la elaboración de

obras artísticas creativas. 7.2. Mostrar confianza en las propias capacidades creativas. 8.1. Realizar producciones artísticas colectivas más complejas que en el ciclo anterior

cooperando en la elaboración de un único producto final.

8.2. Valorar y respetar las aportaciones de los demás en la producción de una obra artística común.

8.3. Representar en grupo diferentes roles y situaciones de la vida cotidiana y del mundo de la fantasía mediante el juego colectivo, utilizando los recursos expresivos del cuerpo.

9. Conocer algunas de las profesiones de los ámbitos artísticos, interesándose por las características del trabajo de los artistas y disfrutando como público en la observación de sus producciones.


Competencia en comunicación lingüística- Valorar la obra artística.- Buscar la originalidad narrativa y formal.- Obtener información relevante y suficiente a partir de la observación.- Describir procesos de trabajo y argumentación de soluciones.- Desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la respiración, la dicción

y la articulación.- Adquirir un vocabulario específico del área.- Generar intercambios comunicativos.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico- Aprovechar la información gestual ofrecida por el entorno humano y modélico.- Utilizar con fruición las técnicas plásticas.- Explorar sensorialmente los espacios.- Tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar un entorno físico

agradable y saludable.- Utilizar el medio como pretexto para la creación artística.- Mostrar actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo.- Apreciar el entorno a través de colores, formas, sonidos, texturas, etcétera,

presentes en la naturaleza y en las obras realizadas por el hombre.

Competencia matemática- Representar geométricamente los esquemas de dibujo, y formas de seres y

objetos cotidianos.- Poner en práctica procesos de razonamiento e identificar la validez de estos.- Valorar el grado de certeza de los resultados derivados del razonamiento.- Seleccionar las técnicas adecuadas para calcular los pulsos.

Tratamiento de la información y competencia digital- Transmitir información mediante técnicas plásticas.- Analizar la imagen y el mensaje que transmite.- Usar la tecnología para el tratamiento de imágenes visuales.- Analizar la imagen, el sonido y los mensajes que estos transmiten.- Buscar, seleccionar e intercambiar información sobre manifestaciones artísticas

para su conocimiento y disfrute.- Usar la tecnología para mostrar procesos relacionados con la música y las artes

visuales.

Competencia social y ciudadana- Indagar y planificar procesos. - Cuidar y conservar materiales e instrumentos.- Tener flexibilidad ante un mismo supuesto. - Trabajar en equipo cooperando y asumiendo responsabilidades.- Aplicar técnicas concretas y utilizar los espacios de manera apropiada.- Seguir las normas y las instrucciones dadas.- Expresarse buscando el acuerdo con actitud de respeto, de aceptación y de

entendimiento.

Competencia cultural y artística- Tener interés por el conocimiento de los materiales.- Experimentar con técnicas y materiales.- Explorar los materiales cromáticos y disfrutar con los resultados obtenidos.- Intercambiar información sobre imágenes de cualquier época y cultura.- Representar formas presentes en el espacio natural.- Conocer diferentes códigos artísticos y utilizar las técnicas y los recursos que les

son propios.- Facilitar la expresión y la comunicación.- Conocer, valorar y mantener una actitud crítica ante las manifestaciones culturales

y artísticas.- Promover la iniciativa, la imaginación y la creatividad.- Apoyar y apreciar las iniciativas y las contribuciones ajenas.

Competencia para aprender a aprender- Tener curiosidad respecto del resultado final de una actividad manipulativa.- Valorar el potencial creativo contenido en las formas sencillas.- Indagar y planificar procesos.- Esforzarse por alcanzar resultados originales.- Reflexionar sobre el proceso de iluminación.- Observar con el objeto de adquirir información relevante y suficiente.- Reflexionar sobre los procesos en la manipulación de objetos, la experimentación

con técnicas y materiales y la exploración sensorial de sonidos, texturas, formas y espacios.

- Utilizar los conocimientos adquiridos en situaciones diferentes.

Autonomía e iniciativa personal- Manipular materiales y adquirir bagaje plástico expresivo.- Experimentar y disfrutar con el uso de técnicas y materiales.- Desarrollar iniciativas y soluciones diversas.- Favorecer la creatividad llevando a cabo iniciativas y barajando diferentes

posibilidades.- Fomentar la originalidad y la búsqueda de nuevas formas innovadoras en el

proceso creativo.- Elegir los recursos teniendo en cuenta la intencionalidad expresiva de lo que se

desea lograr.- Planificar el proceso creativo y esforzarse por alcanzar resultados originales.- Adquirir conocimientos y buscar soluciones a partir de la exploración y la

indagación.

INGLÉS


1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas por dichos textos para la realización de tareas concretas.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido y desarrollo conocido, utilizando procedimientos y recursos lingüísticos verbales y no verbales.

3. Producir textos escritos breves y sencillos con finalidades variadas sobre temas tratados en el aula y la ayuda de modelos.

4. Leer de forma comprensiva textos diversos y adecuados, extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad específica.

5. Valorar la lengua extranjera como un medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, culturas y lenguas diversas.

6. Reflexionar sobre el funcionamiento y los aspectos formales de la lengua, para facilitar la adquisición del código en el marco de las actividades comunicativas.

7. Manifestar una actitud receptiva, interesada y de auto confianza en la capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.

8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.

9. Conocer aspectos fonéticos de ritmo, entonación y pronunciación de la lengua extranjera y usarlos como elementos fundamentales de la comprensión y producción orales.

10. Desarrollar de forma progresiva la sensibilidad crítica que permite desvelar los estereotipos sexistas, clasistas, racistas, que la lengua comporta.

CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia en comunicación lingüística

Supone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a la creación de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones constructivas con los demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarnos a otras culturas que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma, esta competencia lingüística es fundamental para aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir. La adquisición de esta competencia supone el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera. El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta competencia de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. La competencia en comunicación lingüística se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y

autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Los libros de texto ofrecen una la gran variedad de actividades que promueven la comunicación real en el aula, con un desarrollo sistemático de las destrezas escritas y orales y muchas oportunidades para personalizar

Tratamiento de la información y competencia digital

Son las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y selección de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse. La adquisición de esta competencia supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información de que se dispone.

Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizando las nuevas tecnologías creando contextos reales y funcionales de comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento.

El método del libro de texto tiene su propia página web donde los alumnos podrán comunicarse con otros niños del mundo mediante e-cards. Los juegos interactivos dan la oportunidad de procesar información y consolidar conocimientos. La página web del profesor (www.oup.com/elt/coolkids) proporciona enlaces a otras páginas web para realizar actividades en tiempo real. El Multirom ofrece juegos interactivos para practicar el lenguaje.

Competencia social y ciudadana

Esta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad cada vez más plural. Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en que se vive, afrontar los conflictos con valores éticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.

Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma.

Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.

En las lecciones 7, el apartado My World , protagonizada por dos niños británicos, anima a los niños a pensar en otras culturas, comparándolas con la suya propia. Por ejemplo: Cool Kids 3 CB p.20 y AB p.20.

http://www.oup.com/elt/coolkids

Al final del Course Book, la sección cultural trata las festividades en países de habla inglesa. Por ejemplo: Cool Kids 3 CB p.60-64.

El DVD contiene rimas tradicionales y diálogos/ escenas protagonizadas por niños británicos.

Competencia cultural y artística

Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos.

En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artística, conservar el común patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad creadora.

El aprendizaje de una lengua extranjera colabora en el desarrollo de esta competencia si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aún con las limitaciones de esta etapa, producciones lingüísticas con componente cultural. Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura

La competencia artística incorpora asimismo el conocimiento básico de las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas, o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares.

A lo largo del curso los niños usan el lenguaje musical (canciones en lecciones 5 y chants, lecciones 2) dibujos, etc. En La lección 6 se realiza una manualidad con recortables del final del AB. En la Lección 3 se escenifica la historia. Por ejemplo: Cool Kids 3 CB p.15 (chant), 18, 16, 18, y AB p.67-77.

Competencia para aprender a aprender

Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, así como buscar respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo, implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos. En suma, implica la gestión de las propias capacidades desde una óptica de búsqueda de eficacia y el manejo de recursos y técnicas de trabajo intelectual.

El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada niño y cada niña identifiquen cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más eficacesEsto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la expresión lingüística y la motivación del logro entre otras.

Al final de cada unidad en el Activity Book, los alumnos completan con pegatinas un diccionario/resumen del vocabulario para usar como referencia. Por ejemplo: Cool Kids 3 AB p. 61-66. Al final de cada unidad en el Activity Book, repasan y reflexionan sobre la unidad y colorean una cara correspondiente. Por ejemplo: Cool Kids 3 AB p.21.

El Cuaderno de Evaluación en cada nivel tiene material fotocopiable de Portfolio (auto-evaluación) al estilo del Portfolio Europeo de las Lenguas.

COMPETENCIAS BÁSICAS NO DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA

Competencia matemática

Esta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. La adquisición de esta competencia supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática, expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático e integrar el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento.

Utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria. Forma parte de la competencia matemática la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones

A lo largo del curso numerosas actividades ofrecen la oportunidad de desarrollar la competencia matemática con ejercicios de secuenciar, (viñetas de las historias en el Photocopy Master), contar, y ordenar, razonar para interpretar informaciones. Por ejemplo: Cool Kids 3 CB p.33, 35. PMB p.2 y las viñetas de historias.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Es la habilidad para interactuar con el mundo físico en sus aspectos naturales y en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. En suma, esta competencia implica la adquisición de un pensamiento científico-racional que permite interpretar la información y tomar decisiones con autonomía e iniciativa personal, así como utilizar valores éticos en la toma de decisiones personales y sociales. Interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de los demás hombres y mujeres y del resto de los seres vivos.

Esta competencia, y partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la naturaleza y de la interacción de los hombres y mujeres con ella, permite argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adoptar una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable. Son parte de esta competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.

Cool Kids 3&4, toca una variedad de temas que incluyen, p.ej, el conocimiento del cuerpo, las comidas, la naturaleza, animales, relaciones sociales entre amigos y la familia, el entorno, etc. Por ejemplo: Cool Kids 3 CB p.24, 43, 54.

Autonomía e iniciativa personal

Esta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral.

La adquisición de esta competencia implica ser creativo, innovador, responsable y crítico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos.

Las decisiones que provoca la reflexión sobre el propio aprendizaje favorecen la autonomía. En la medida en que la autonomía e iniciativa personal involucran a menudo a otras personas, esta competencia obliga a disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible. La autonomía y la iniciativa personal suponen ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. Requiere, por tanto, poder reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica.

Las historias fomentan la cooperación y respeto hacia los demás, el trabajo en equipo, valorar las opiniones de los demás, etc.

En la Guía, se sugieren numerosas actividades para realizar por parejas o equipos con especial atención a la diversidad y mediante proyectos, juegos, etc, que fomentan la confianza y la autoestima. Por ejemplo: Cool Kids 3 Guía Didáctica p.172-176 (temas transversales) y p. 21-22.

En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una determinada materia y sólo sirven para ella (sobre todo en esta y para esta). Con todo lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no sólo en la institución escolar) construye un bagaje cultural y de información que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas (el lenguaje es, a estos efectos, paradigmático). Por eso, cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse si no en todas, sí en la mayoría de las materias curriculares, y también por eso en todas estas materias podrá utilizar y aplicar dichas competencias, independientemente de en cuáles las haya podido adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado determinados aprendizajes, pero también permitirá alcanzar otros, tanto en la propia institución escolar como fuera de ella, garantía de su aprendizaje permanente (o, en este caso, capaz de comunicarse en situaciones muy diversas, algunas de las cuales el propio alumno ni siquiera puede considerar aún que tendrá que hacerlo).

Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelación entre los distintos elementos del currículo, y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar adecuadamente cuantos materiales curriculares se utilizan en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Cuando en una programación didáctica, como esta, se indican los objetivos de una unidad (formulados, al igual que los criterios de evaluación, en términos de capacidades), se sabe que estos condicionan la elección de unos contenidos u otros, de la misma forma que se deben indicar unos criterios de evaluación que permitan demostrar si el alumno los alcanza o no los alcanza. Por eso, los criterios de evaluación

permiten una doble interpretación: por un lado, los que tienen relación con el conjunto de aprendizajes que realiza el alumno, es decir, habrá unos criterios de evaluación ligados expresamente a conceptos, otros a procedimientos y otros a actitudes, ya que cada uno de estos contenidos han de ser evaluados por haber sido trabajados en clase y que son los que se evalúan en los diferentes momentos de aplicación de la evaluación continua; y por otro, habrá criterios de evaluación que han sido formulados más en su relación con las competencias básicas.

La evaluación de competencias básicas es un modelo de evaluación distinto al de los criterios de evaluación, tanto porque se aplica en diferentes momentos de otras evaluaciones, como porque su finalidad, aunque complementaria, es distinta. Si partimos de que las competencias básicas suponen una aplicación real y práctica de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación, y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas. De esta forma, cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente, aunque no sólo, procedimientos y actitudes, de ahí que las relacionemos con los criterios de evaluación con mayor carácter procedimental y actitudinal.

Competencias / subcompetencias

Las competencias, por su propia formulación son, inevitablemente, muy genéricas. Si queremos que sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la competencia real del alumno, debemos concretarlas mucho más, desglosarlas, siempre en relación con los demás elementos del currículo. Es lo que hemos llamado subcompetencias, y que sin pretender llegar a abarcar todas las posibles, sí recogen aquellas que mayor relación tienen con el currículo de la materia y mayor presencia en todas las materias por su carácter interdisciplinar. En la materia de lengua extranjera, estas subcompetencias son las siguientes:

Comunicación lingüística Expresar oralmente pensamientos, emociones, vivencias y opiniones de manera

sencilla. Adecuar el habla a situaciones comunicativas variadas, controlando los

elementos no verbales y respetando las reglas propias del intercambio comunicativo.

Tener conciencia de las convenciones sociales y culturales a la hora de producir textos.

Comprender distintos tipos de textos propios del ámbito académico reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos formales

Disfrutar de la lectura y, a través de ella, descubrir otros entornos, idiomas y culturas.

Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortográficas en la producción de textos escritos.

Conocer los principales procedimientos de formación de palabras como instrumento para ampliar el léxico.

Utilizar un vocabulario suficientemente amplio para expresarse oralmente y por escrito con propiedad y precisión en situaciones concretas.

Componer textos propios del ámbito académico, adecuados al propósito comunicativo.

Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias.

Tratamiento de la información y competencia digital Buscar, obtener, procesar y comunicar información en la lengua extranjera para

transformarla en conocimiento utilizando sistemas informáticos o Internet. Analizar de manera crítica la información obtenida.

Social y ciudadana Conocer y practicar el diálogo como herramienta básica de comunicación

interpersonal y de resolución de conflictos. Conocer los valores que caracterizan una sociedad democrática: libertad,

solidaridad, participación, ciudadanía, tolerancia. Valorar la pluralidad lingüística como una riqueza cultural.

Cultural y artística Apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifestaciones artísticas.

Aprender a aprender Conocer y utilizar de manera habitual las principales estrategias y técnicas que

favorecen el trabajo intelectual (resumen, esquema, mapas conceptuales...). Utilizar diferentes recursos y fuentes para la recogida y tratamiento de la

información.

Autonomía e iniciativa personal Actuar con iniciativa y creatividad personal. Desarrollar las habilidades sociales.

RELIGIÓN


1. Conocer los aspectos fundamentales del cristianismo e iniciarse en el conocimiento de algún relato de otras religiones.

2. Descubrir la acción salvadora y el compromiso de Jesús con el hombre desde sus hechos y palabras; y aproximarse a algunos rasgos elementales de Abrahán y Mahoma.

3. Valorar y respetar la Biblia como Palabra de Dios, iniciándose en su manejo y asociando algunas narraciones clave con celebraciones del ciclo litúrgico.

4. Admirar la acción de Dios Padre en la Creación descubriendo nuestro protagonismo activo en la defensa y mejora de la naturaleza.

5. Describir algunos hechos y actitudes de personajes bíblicos fundamentales, en especial a Jesús como persona central y a María como colaboradora en la salvación y Madre nuestra.

6. Descubrir el amor de Dios que nos salva a través de Jesús y de la acción de la Iglesia, Cuerpo de Cristo.

7. Conocer las manifestaciones del Espíritu Santo en la vida de las primeras comunidades cristianas y actualmente en la vida de la Iglesia.

8. Descubrir la trascendencia e importancia de los sacramentos en la vida cristiana, estableciendo el paralelismo entre las distintas etapas de la vida y los sacramentos.

9. Explicar de manera elemental el sentido de las principales fiestas y celebraciones cristianas.

10. Reconocer los valores y actitudes que Jesús muestra en el Evangelio y relacionarlos con la vida de los cristianos.

11. Aproximarse al significado del Reino de Dios apreciando en él, el compromiso cristiano por la construcción de un mundo mejor basado en el amor, la justicia y el respeto a todos.

12. Aplicar a ciertas expresiones artísticas de carácter religioso o litúrgico los contenidos aprendidos.

13. Descubrir que Jesús ha resucitado y vive para siempre. El don de la vida que Dios nos da dura para siempre.

COMPETENCIAS BÁSICAS 3º

Unidad 1: Competencia en comunicación lingüística (1); social y cívica (2); de aprender a aprender (4); de autonomía e iniciativa personal (5).• Observar la Naturaleza y su entorno (Cognitiva, Motriz)• Imaginar y dibujar su entorno (Cognitiva, Motriz)• Reconocer que todas las personas somos necesarias (Cognitiva, Afectiva, Inserción)• Agradecer a Dios el gran regalo de la Creación (Afectiva, Inserción)• Participar en las experiencias del proceso de aprendizaje (Afectiva, Inserción)• Valorar la importancia de la Naturaleza (Cognitiva, Afectiva)• Saber colaborar con actitudes positivas en la Creación (Cognitiva, Afectiva, Inserción, Motriz)

Unidad 2: Competencia en comunicación lingüística (1); social y cívica (2); de aprender a aprender (4)

• Observar situaciones donde se da la comunicación (Cognitiva, Inserción, Relación)• Descifrar signos que transmiten mensajes (Cognitiva)• Transmitir mensajes sin palabras (Cognitiva, Motriz, Afectiva) • Relacionar textos (Cognitiva, Motriz)• Recordar que Jesús nos enseña la forma de hablar con Dios (Cognitiva)• Jugar (Cognitiva, Motriz, Inserción, Relación)

Unidad 3: Competencia en comunicación lingüística (1); social y cívica (2); cultural y artística (3); de aprender a aprender (4); de autonomía e iniciativa personal (5); y en el conocimiento e interacción con el mundo físico (6).

• Observar escenas familiares (Cognitiva, Afectiva, Relación, Inserción)• Reconocer la importancia de las personas que nos quieren (Cognitiva, Afectiva, Relación, Inserción)• Preparar la llegada de Jesús (Cognitiva, Afectiva, Relación, Inserción)• Conocer y organizar hechos de la vida de María (Cognitiva, Afectiva, Relación)• Participar activamente en este tiempo del Adviento (Motriz, Afectiva, Relación, Inserción)


• Motivarse para celebrar la Navidad(Cognitiva, Afectiva)• Expresar festivamente (Cognitiva, Afectiva)• Participar con alegría en la fiesta de la Navidad (Inserción, Relación)• Sintetizar los conocimientos aprendidos (Cognitiva)• Comprender la importancia de Jesús (Cognitiva)• Hacer su propio Belén (Motriz)• Escenificar hechos de la Navidad (Motriz, Relación, Inserción)

Unidad 5: Competencia en comunicación lingüística (1); social y cívica (2); cultural y artística (3); de aprender a aprender (4); de autonomía e iniciativa personal (5)

• Recordar momentos de la vida personal (Cognitiva, Afectiva, Relación)• Apreciar la familia como lugar de crecimiento (Afectiva, Inserción)• Conocer y organizar sucesos propios y de la vida de Jesús (Cognitiva, Motriz, Inserción)• Valorar los recuerdos que unas personas guardan de otras (Afectiva, Comunicativa, Inserción)• Expresar dificultades y recuerdos negativos (Afectiva, Comunicativa, Inserción)

Unidad 6: Competencia en comunicación lingüística (1); social y cívica (2); de aprender a aprender (4); de autonomía e iniciativa personal (5)

• Descubrir la esperanza en situaciones de tristeza (Afectiva, Inserción)• Descubrir y valorar la acción salvadora de Jesús ante el sufrimiento y el dolor (Cognitiva, Afectiva, Inserción)• Clasificar milagros por criterios elementales (Cognitiva)• Expresar de forma oral, escrita y artística hechos de la vida de Jesús (Cognitiva, Relación)

• Expresar corporalmente actitudes humanas (Motriz, Relación)• Solidarizarse con las necesidades de los demás (Afectiva, Relación, Inserción)

Unidad 7: Competencia en comunicación lingüística (1); social y cívica (2); cultural y artística (3); de aprender a aprender (4); de autonomía e iniciativa personal (5); y en el conocimiento e interacción con el mundo físico (6).• Comunicar los deseos personales (Afectiva, Relación, Inserción)• Interpretar plásticamente conceptos abstractos (Cognitiva, Afectiva, Relación)• Imaginar el Reino e identificarlo como el gran deseo de Dios (Cognitiva, Relación)• Descubrir el significado elemental de algunas parábolas (Cognitiva, Relación, Inserción)• Valorar el esfuerzo de las personas por hacer felices a los demás (Afectiva, Inserción)• Respetar las normas para el bien común (Afectiva, Relación, Inserción)

Unidad 8: Competencia en comunicación lingüística (1); social y cívica (2); cultural y artística (3); de aprender a aprender (4); de autonomía e iniciativa personal (5)

• Identificar otros «alimentos» imprescindibles para las personas (Cognitiva, Inserción)• Describir hechos de la vida de Jesús (Cognitiva)• Valorar la Eucaristía como el memorial de la Última Cena (Afectiva, Inserción)• Reconocer la Palabra y la Eucaristía como alimentos de los cristianos (Cognitiva, Afectiva, Inserción)• Interpretar la cruz como señal del cristiano (Cognitiva, Afectiva, Relación, Inserción)• Adquirir actitudes ante la alimentación (Afectiva, Motriz, Inserción)


• Descubrir la esperanza donde aparentemente no está (Cognitiva, Afectiva)• Colaborar y mejorar el entorno (Motriz, Afectiva, Inserción)• Descubrir hechos de la vida de Jesús (Cognitiva)• Interpretar el significado cristiano de festividades y celebraciones (Cognitiva, Inserción)• Dramatizar hechos de la vida de Jesús (Cognitiva, Motriz, Relación)• Sentir la presencia de alguien a través de sus recuerdos, palabras (Afectiva, Relación, Inserción)• Confiar en uno mismo y en los demás (Afectiva, Comunicativa, Inserción)• Expresar artística y oralmente lo aprendido (Afectiva, Relación)

Unidad 10: Competencia en comunicación lingüística (1); social y cívica (2); de aprender a aprender (4); de autonomía e iniciativa personal (5)

• Interpretar imágenes (Cognitiva, Relación)• Autoestimarse observando cualidades en sí mismo y en los demás (Afectiva, Relación, Inserción)• Responder adecuadamente ante situaciones difíciles (Motriz, Inserción, Relación)• Descubrir la acción del Espíritu Santo (Cognitiva)• Valorar los hechos y actitudes de los primeros cristianos (Afectiva, Inserción)• Relacionar, con distintos criterios, contenidos aprendidos… (Cognitiva, Motriz, Inserción)

Unidad 11: Competencia en comunicación lingüística (1); social y cívica (2); cultural y artística (3); y en el conocimiento e interacción con el mundo físico (6).

• Observar su entorno buscando semejanzas y diferencias con un modelo propuesto (Cognitiva, Motriz)• Lectura comprensiva de textos propuestos (Cognitiva)• Representar mímicamente sentimientos (Motriz, Relación, Inserción)• Valorar y apreciar órganos importantes de su cuerpo (Motriz, Afectiva)• Síntesis de textos y creación de frases a partir de ellos (Cognitiva)• Apreciar la amistad de sus compañeros y compañeras e intentar mejorarla (Afectiva, Relación, Inserción, Inserción-S)• Reconocer objetos por el tacto (Motriz)• Descubrir el contenido simbólico de objetos y gestos (Cognitiva, Motriz, Relación, Inserción, Inserción-S)• Valorar la verdad como actitud transparente en la vida de las personas (Afectiva, Relación, Inserción, Inserción-S)

Unidad 12: Competencia en comunicación lingüística (1); social y cívica (2); de aprender a aprender (4); de autonomía e iniciativa personal (5)• Recordar los momentos vividos durante el desarrollo del curso (Cognitiva, Afectiva, Relación, Inserción).• Reconocer en Jesús el origen de la gran familia que es la Iglesia (Cognitiva, afectiva).• Descubrir la Parroquia como lugar de encuentro y las posibilidades de acción que ofrece (Motriz, Cognitiva, Relación).• Aceptar y reconocer que todos somos importantes en la vida de la sociedad y de la Iglesia (Afectiva, Relación, Inserción).• Participar activamente a favor de la unidad y del servicio en el grupo, en la familia y en la Iglesia (Motriz, Afectiva, Relación, Inserción).• Saber colaborar con actitudes positivas en la vida de grupo y en la mejora de lo que nos rodea (Afectiva, Relación, Inserción).

COMPETENCIAS BÁSICAS 4º


• Descubrir las posibilidades que ofrecen los libros (Cognitiva, Afectiva)• Colaborar en tareas grupales (Motriz, Afectiva, Inserción)• Localizar textos bíblicos siguiendo unas pautas (Cognitiva)• Interpretar parábolas (Cognitiva)• Recordar hechos y contenidos (Afectiva, Inserción)• Dramatizar narraciones bíblicas (Cognitiva, Motriz, Relación, Inserción)• Expresar plástica y oralmente lo aprendido (Afectiva, Relación)• Identificar la Biblia como libro sagrado (Cognitiva)


• Aplicar el contenido del mensaje evangélico a la realidad actual (Relación, Inserción)• Conocer la Buena Noticia de Jesús que transmiten los Evangelios (Cognitiva)• Valorar las noticias que transmiten los medios de comunicación (Cognitiva, Relación, Inserción)• Descubrir lo positivo de la vida cotidiana y de la sociedad (Afectiva, Relación, Inserción)• Saber colaborar con actitudes positivas para el trabajo en grupo y para la mejora de lo que nos rodea (Motriz, Afectiva, Relación, Inserción)

Unidad 3: Competencia en comunicación lingüística (1); social y cívica (2); cultural y artística (3); de aprender a aprender (4); de autonomía e iniciativa personal (5); y en el conocimiento e interacción con el mundo físico (6).• Aceptar la espera con esperanza e ilusión (Afectiva)• Recordar cómo hemos preparado la llegada de alguien (Cognitiva, Afectiva)• Descubrir la alegría que supuso que María aceptara ser Madre de Jesús (Cognitiva, Afectiva)• Buscar palabras en el diccionario (Cognitiva)• Buscar y comentar canciones sobre María (Cognitiva, Afectiva, Inserción)• Observar gestos y actividades de nuestra madre en beneficio de los demás (Cognitiva, Afectiva)• Comprender la importancia de las fiestas tradicionales (Cognitiva, Afectiva, Inserción)

Unidad 4: Competencia en comunicación lingüística (1); social y cívica (2); cultural y artística (3); de aprender a aprender (4); de autonomía e iniciativa personal (5); y en el conocimiento e interacción con el mundo físico (6).• Interpretar los cambios que se producen en el entorno (Cognitiva, Inserción)• Establecer paralelismos y diferencias entre situaciones (Cognitiva, Afectiva)• Describir hechos de la vida de Jesús (Cognitiva)• Identificar hechos y actitudes de personajes (Cognitiva, Afectiva, Inserción)• Recopilar datos en torno a la persona de Jesús (Cognitiva)• Adquirir una actitud crítica ante algunas formas de vivir la Navidad (Afectiva, Inserción)• Desarrollar la alegría y la autoestima (Afectiva, Relación, Inserción) Unidad 5: Competencia en comunicación lingüística (1); social y cívica (2); cultural y artística (3); de aprender a aprender (4); de autonomía e iniciativa personal (5); y en el conocimiento e interacción con el mundo físico (6).• Observar situaciones de marginación (Cognitiva, Inserción, Afectiva)• Comentar situaciones de marginación vividas o leídas (Cognitiva, Relación, Inserción)• Representar escenas de marginación y solidaridad(Motriz, Relación, Inserción)• Admirar a Jesús y a los que como Él tienen actitudes solidarias (Cognitiva, Afectiva)• Colaborar a favor de los marginados (Afectiva, Relación, Inserción)• Constatar la solidaridad como valor imprescindible en la sociedad (Cognitiva, Afectiva)• Denunciar situaciones de injusticia (Cognitiva, Afectiva, Relación, Inserción)


• Juzgar comportamientos personales y ajenos (Relación, Afectiva, Cognitiva)• Conocer y valorar situaciones injustas (Cognitiva, Afectiva)• Conocer la Buena Noticia de Jesús sobre el perdón y la salvación (Cognitiva, Afectiva)• Descubrir lo positivo del sacramento del Perdón (Afectiva, Relación, Inserción)• Saber colaborar con actitudes positivas pidiendo perdón, perdonando y aprendiendo de los errores propios y ajenos (Afectiva, Relación, Inserción)

Unidad 7: Competencia en comunicación lingüística (1); social y cívica (2); cultural y artística (3); de aprender a aprender (4); de autonomía e iniciativa personal (5); y en el conocimiento e interacción con el mundo físico (6).• Observar y comentar comportamientos humanos en los que se respeten las normas y se fomente la convivencia, así como otros comportamientos en los que no se fomenten ni se respeten (Cognitiva, Afectiva, Relación)• Descubrir los hechos y la actitud de Jesús en la Última Cena (Cognitiva, Afectiva)• Conocer los Mandamientos e identificar comportamientos relacionados con cada uno de ellos (Cognitiva, Afectiva)• Relacionar la Eucaristía con el mandamiento del Amor (Cognitiva, Afectiva, Relación, Inserción)• Obtener información sobre la vida de Moisés (Cognitiva, Afectiva, Motriz)

Unidad 8: Competencia en comunicación lingüística (1); social y cívica (2); cultural y artística (3); de aprender a aprender (4); de autonomía e iniciativa personal (5); y en el conocimiento e interacción con el mundo físico (6).• Identificar a personas que destacan por su entrega a los demás (Cognitiva, Afectiva, Inserción)• Desarrollar la actitud de ayuda a los demás (Afectiva, Relación, Inserción, Motriz)• Conocer textos bíblicos relacionados con la Pasión y Muerte de Jesús (Cognitiva, Afectiva)• Establecer paralelismos y diferencias entre situaciones (Cognitiva, Relación)• Identificar obras de arte sobre el tema de la Pasión, Muerte y Resurrección de Jesús (Cognitiva, Afectiva)• Recopilar datos en torno a la persona de Jesús (Cognitiva)

Unidad 9: Competencia en comunicación lingüística (1); social y cívica (2); cultural y artística (3); de aprender a aprender (4); de autonomía e iniciativa personal (5); y en el conocimiento e interacción con el mundo físico (6).• Observar su entorno, buscando signos de vida (Cognitiva, Motriz)• Expresar por escrito sentimientos (Afectiva, Relación, Inserción)• Leer comprensivamente textos propuestos (Cognitiva)• Representar mímicamente sentimientos (Motriz, Relación, Inserción)• Colaborar con otros compañeros o compañeras a elaborar trabajos (Motriz, Relación, Inserción)• Apreciar la amistad de sus compañeros o compañeras e intentar mejorarla (Relación, Inserción)• Expresar plásticamente una creación poética (Cognitiva, Motriz)• Desarrollar la creatividad personal a partir de experiencias propuestas (Cognitiva, Motriz)

Unidad 10: Competencia en comunicación lingüística (1); social y cívica (2); de

aprender a aprender (4); de autonomía e iniciativa personal (5).• Desarrollar la capacidad de compartir con los demás (Afectiva, Relación, Inserción, Motriz)• Enumerar las dificultades que hay en la vida diaria para compartir, y proponer soluciones concretas (Cognitiva, Inserción, Relación)• Conocer e interpretar textos bíblicos relacionados con la vida en las primeras comunidades cristianas y con la providencia (Cognitiva, Afectiva)• Comprender el término gratuidad e identificar a personas que la viven en diferentes grados (Cognitiva, Relación, Inserción)• Recopilar contenidos en torno al Espíritu Santo, y comprender su acción hoy en la Iglesia (Cognitiva, Relación)

Unidad 11: Competencia en comunicación lingüística (1); social y cívica (2); cultural y artística (3); de aprender a aprender (4); de autonomía e iniciativa personal (5); y en el conocimiento e interacción con el mundo físico (6).• Trabajar en equipo respetando la función de cada uno de sus miembros (Motriz, Relación, Inserción)• Conocer y valorar la aportación de las personas y de la Iglesia en favor de la humanidad (Afectiva, Inserción, Relación)• Reconocer en Jesús el origen de la gran comunidad que es la Iglesia y reconocer la misión de ésta en el mundo (Cognitiva, Afectiva)• Descubrir la necesidad del esfuerzo personal y comunitario para alcanzar las metas deseadas (Motriz, Afectiva, Relación, Inserción)• Participar de forma activa, creativa y positiva en la vida de los grupos a los que se pertenece (Motriz, Afectiva, Relación, Inserción)

Unidad 12: Competencia en comunicación lingüística (1); social y cívica (2); cultural y artística (3); de aprender a aprender (4); de autonomía e iniciativa personal (5); y en el conocimiento e interacción con el mundo físico (6).• Recordar hechos y contenidos (Afectiva, Inserción)• Colaborar en tareas grupales con actitudes positivas (Motriz, Afectiva, Inserción)• Expresar plástica y oralmente lo aprendido (Afectiva, Cognitiva)• Aplicar el contenido del mensaje evangélico a la realidad actual (Motriz, Cognitiva, Inserción)• Buscar información (Cognitiva, Motriz)• Recopilar contenidos en torno a la persona de Jesús y a otros personajes bíblicos (Cognitiva, Motriz, Afectiva)• Proclamar valores, actitudes y normas (Cognitiva, Afectiva)• Juzgar comportamientos humanos, positivos y negativos (Cognitiva, Afectiva)• Identificar a personajes que destacan por su entrega a los demás (Cognitiva, Afectiva, Inserción)

EDUCACIÓN FÍSICA


1. Tomar conciencia de la movilidad del eje corporal en posturas sencillas.2. Conocer la independencia corporal de los miembros superiores e inferiores 3. Desarrollar la capacidad de equilibrio.4. Conocer las posibilidades y limitaciones de movimiento del propio cuerpo.5. Desarrollo global de la condición física.6. Consolidar las nociones espaciales y temporales.7. Desarrollar la estructuración espacio – temporal.8. Continuación con el desarrollo de las habilidades motrices básicas.9. Aplicar las habilidades básicas a diferentes situaciones de actividad física y a

medios no habituales (acuático).10. Continuar la vivencia del juego como medio de disfrute, y resolver problemas

motores mediante el conocimiento y uso de estrategias sencillas.11. Desarrollar la espontaneidad y la creatividad en el movimiento a través de la

expresión y el ritmo.12. Continuar con el desarrollo de los hábitos de salud e higiene en la actividad física.13. Tomar conciencia de los posibles riesgos derivados de la práctica de actividad física

sin tener en cuenta las propias limitaciones.


Comunicación lingüística- Conocer la denominación de los diferentes segmentos corporales.- Ser capaz de expresar las posibilidades y limitaciones del propio cuerpo.- Conocer la terminología específica de las cualidades físicas básicas.- Transmitir correctamente las reglas del juego social, favoreciendo la

comunicación y el establecimiento de lazos con compañeros/as.

Matemática- Trabajar con dimensiones espaciales, así como con secuencias, cadencias, tempo y

ritmo.

Conocimiento e interacción con el mundo físico- Ser consciente de nuestra interacción con el mundo a través del movimiento

corporal.- Conocer las posibilidades y limitaciones del propio cuerpo, como medio para

prevenir riesgos y accidentes, y garantizar con ello la preservación de la salud.- Identificar los problemas derivados de la realización de actividades físicas y

deportivas en diferentes medios (incluido el acuático) y establecer estrategias para abordarlos y solucionarlos.

- Consolidar la adquisición de hábitos de salud e higiene antes del desarrollo de los contenidos principales de la sesión (calentamiento), durante la misma (correcta actitud postural, respiración, prevención de riesgos en el uso de instalaciones y materiales…) y en la fase final o de vuelta a la calma (relajación, aseo personal…).

Tratamiento de la información y competencia digital- Utilizar distintos procedimientos de búsqueda, selección, organización y aplicarlos

en el área.- Saber utilizar un ordenador de forma básica.- Saber buscar en internet de forma guiada.

Social y ciudadana- Conocer sentimientos y emociones en las relaciones que se establecen con los

demás a través de la práctica de actividades físicas, lúdicas y/o de iniciación deportiva.

- Desarrollar actitudes de diálogo y de resolución de conflictos.- Elaborar y asumir normas de participación en el juego más o menos reglado, así

como modelos de convivencia en general.- Comprender la realidad social en la que se vive y respetar a los demás

independientemente de su sexo, raza, creencias religiosas, ideología, capacidades físicas o intelectuales.

Cultural y artística- Expresar de forma creativa ideas, sentimientos, emociones y vivencias, a través de

la exploración y utilización de las posibilidades y recursos del cuerpo y del movimiento.

- Llevar a cabo la búsqueda, explicación y práctica juegos y bailes tradicionales de su localidad.

Aprender a aprender- Tomar conciencia sobre los efectos que la actividad física tiene en la salud

individual y colectiva, propiciando la reflexión sobre los cambios de nuestro cuerpo a lo largo de nuestra vida.

- Reflexionar sobre los conocimientos adquiridos y los contenidos tratados en relación con diferentes aspectos del esquema corporal, la percepción y estructuración espacio-temporal, el desarrollo de las habilidades y destrezas básicas y específicas (adaptadas a su nivel de desarrollo madurativo y psicomotor), así como las normas y estrategias desarrolladas en la práctica de juegos, como la base sobre la que se deben asentar los conocimientos y habilidades motrices a adquirir posteriormente.

- Adquirir procedimientos de análisis de causas y consecuencias, en relación con el desarrollo de hábitos de salud e higiene en la actividad física, y con la prevención de riesgos y accidentes.

Autonomía e iniciativa personal- Delegar responsabilidades y emplazar al alumnado a tomar decisiones, con

progresiva autonomía, sobre aspectos de ejecución y de organización de las distintas tareas motrices, promoviendo actitudes de autosuperación y perseverancia para la consecución de sus propios logros.

- Poner en práctica tareas que impliquen resolución de problemas motrices y que incidan sobre los mecanismos de percepción y de decisión, contribuyendo al perfeccionamiento de la creatividad, afrontando la búsqueda de soluciones de forma individual o colectiva.

- Desarrollar la autoestima a través de un mejor conocimiento del propio cuerpo, la adquisición de habilidades motrices básicas, la mejora global de la condición

física de base y la práctica de actividades físicas y de iniciación deportiva desde una dimensión eminentemente lúdica y de relación social.

- Tomar decisiones desde el conocimiento de uno mismo (en el ámbito escolar y en las actividades de ocio).

- Tener habilidad para iniciar y llevar a cabo propuestas directamente relacionadas con la práctica de cualquier actividad físico-deportiva y lúdica, tanto en las sesiones del área de Educación Física como en el tiempo libre y de ocio.

B) ORGANIZACIÓN, DISTRIBUCIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN. UNIDADES DIDÁCTICAS: SECUENCIACIÓN Y ESTRUCTURACIÓN

CONOCIMIENTO DEL MEDIO 3º

CONTENIDOS

1. Geografía. El entorno y su conservación

- El movimiento de rotación, la sucesión de los días y de las noches, y las fases de la Luna.

- El movimiento de traslación, el año, las estaciones y el calendario.- Cambios en la vida de las personas, en los seres vivos y en las sociedades.- Las capas de la Tierra.- El paisaje, sus elementos, sus tipos y las principales formas del relieve de los paisajes.

Identificación y descripción de los tipos de paisajes más representativos de la Región de Murcia.

- Los planos y los mapas: sus elementos, los símbolos de las leyendas y los tipos de mapas más comunes.

- El planisferio y el globo terráqueo: los continentes, los océanos, el ecuador, los hemisferios y los territorios españoles.

- La atmósfera, sus componentes y su contaminación.- Los fenómenos atmosféricos y sus causas.- La hidrosfera y la distribución de las aguas en el planeta. Las aguas superficiales,

subterráneas, dulces y saladas. - Localización de masas y cursos de agua en planos de la Región de Murcia.- La captación, la potabilización, la contaminación y la depuración del agua.

Identificación y descripción de instalaciones y construcciones de su entorno relacionadas con la captación y con la distribución de las aguas dulces y con el tratamiento de las aguas residuales.

- Características de la Tierra que han permitido la existencia de la biosfera y características de los medios acuáticos y terrestres.

- Procedimientos básicos de medición aplicados a hechos y fenómenos del entorno- Los estados del agua y los cambios de estado. - El ciclo del agua en la Tierra: zonas del planeta por las que discurre, procesos que lo

forman y causas que originan cada uno de ellos.

2. Ciencias. La diversidad de los seres vivos

- La función de nutrición, de reproducción y de relación en animales y plantas.- Los reinos de los seres vivos (animales, plantas, hongos, algas y bacterias) y sus

características.- Seres vivos en peligro de extinción. Protección de los espacios naturales de su

entorno.- Características y clasificación taxonómica de los vertebrados. Tipos de vertebrados

según su alimentación, su respiración y su reproducción.- Animales vertebrados del entorno. Animales vertebrados más importantes de la

Región de Murcia.- Características de los invertebrados. Tipos de invertebrados según su alimentación, su

respiración y su reproducción. Animales invertebrados del entorno. Animales invertebrados más importantes de la Región de Murcia.

- Procedimientos generales para estudiar animales. El cuaderno de campo. Estudio de una lagartija.

- Las partes de una planta y las funciones de cada una. Descripción de la nutrición de las plantas en relación con sus partes. Las plantas del entorno.

- La flor y sus partes. La reproducción de una planta con flores.- Árboles, arbustos y hierbas. Composición y características de la vegetación del

entorno y de la Región de Murcia.- Procedimientos generales para estudiar plantas. Estudio de un rosal.- Los incendios forestales, sus causas y las acciones humanas para la preservación de

los bosques.

3. Ciencias. La salud y el desarrollo personal

- Partes externas del cuerpo humano y las características sexuales externas. Los aparatos implicados en las distintas funciones vitales y el estudio pormenorizado del aparato locomotor.

- Características generales y clasificación del ser humano dentro de los mamíferos y de los primates. Características diferenciales de los seres humanos.

- Alimentos constructivos, energéticos y reguladores. Las funciones de las sustancias que componen los alimentos.

- Las características de una dieta sana y los hábitos alimentarios saludables.- Actividades saludables (ejercicio físico, descanso, el sueño, el ocio, el juego, la

comunicación de los problemas).

4. Historia. Personas, culturas y organización social

- La organización del tiempo de trabajo y del tiempo de ocio.- Las relaciones de convivencia en el entorno social próximo (en la familia, con los

vecinos y con los amigos). La convivencia familiar y el reparto de tareas domésticas.- El colegio: estructura y composición de un colegio, y funciones de las personas que lo

forman.- Localidades (pueblos y ciudades; los barrios). Los elementos físicos de la localidad.

Los ciudadanos.- Organización y funcionamiento de las localidades. El ayuntamiento.- Localización del ayuntamiento de la propia localidad.- Descripción de las funciones que realizan las personas que forman el ayuntamiento.- Los servicios ciudadanos.- El funcionamiento de una localidad, utilizando como referente la propia: las

infraestructuras, los servicios, los espacios para la cultura y el ocio.- Los productos naturales, especialmente los de la Región de Murcia y los trabajos para

obtenerlos: la agricultura y sus tipos, la ganadería y sus tipos, la pesca y sus tipos, la minería y la silvicultura.

- Los productos elaborados, especialmente los de la Región de Murcia y los trabajos para obtenerlos: la artesanía y sus tipos, y la industria y sus tipos.

- Estudio comparativo de la fabricación artesanal e industrial de tejidos.- Los servicios: tipos de servicios y trabajos que se realizan en ellos.- Trabajos remunerados y no remunerados.

5. Historia. Cambios en el tiempo

- Pasado, presente y futuro. La historia. La historia personal y la historia local.- La medida del tiempo histórico. Las fuentes de la historia. Tipos de fuentes históricas.

Las edades de la historia y su ordenación cronológica. Identificación de los museos locales y de la Región de Murcia en los que se conservan y exponen fuentes históricas.

- Cambios en una localidad a lo largo de la historia. Identificación y datación de monumentos y restos históricos de la Región de Murcia.

6. Ciencias. Materia y energía

- Ideas básicas de materia y energía. Materiales naturales y materiales artificiales.- Los sentidos y la percepción de la energía y de las propiedades de los objetos

materiales.- Propiedades y aprovechamiento humano de los sólidos, los líquidos y los gases.

Líquidos y gases combustibles.- Formas en las que aparece la energía a nuestro alrededor.- Actividades humanas en las que se consume energía y ahorro energético. La regla de

las tres r.

7. Ciencias. Objetos, máquinas y tecnologías

- Herramientas, instrumentos y máquinas simples y complejas. Las máquinas y utensilios en el hogar. Los electrodomésticos.

- Herramientas, instrumentos y máquinas para trabajar (en la agricultura, en la ganadería, en la pesca, en la construcción, en la industria, en el transporte, en la investigación y en la medicina).

- Herramientas, instrumentos y máquinas para la comunicación y para el ocio (la radio, la televisión, el teléfono, el ordenador e internet...).

- El consumo de energía de las máquinas (los combustibles fósiles y las fuentes de energía alternativas). Algunos consumos energéticos de aparatos domésticos y el ahorro energético.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

- Identifica y describe los principales usos que hacemos las personas de los recursos naturales (aire, tierra y agua), señalando ventajas e inconvenientes.

- Usa adecuadamente las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales para describir, localizar y relacionar la situación de sí mismo y la de los objetos en el espacio y en el tiempo.

- Identifica y practica los hábitos de alimentación, postura, higiene y descanso más adecuados para favorecer la salud.

- Recopila información sobre las características observables y regulares de los objetos, animales y plantas de la localidad y de la Región de Murcia, siguiendo criterios y pautas de observación sistemática.

- Identifica y clasifica animales, plantas y rocas, según criterios científicos- Aplica criterios que permitan diferenciar las clases de animales y plantas, en términos

generales: vertebrados-invertebrados, árbol-arbusto-hierba, etc.- Identifica y explica las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de

determinados hábitos de alimentación, higiene, ejercicio físico y descanso.- Nombra las funciones que realizan los alimentos en el organismo.- Utiliza convenientemente las nociones espaciales para reconocer y representar, en

planos sencillos, los lugares y objetos más significativos de la localidad y de la Región de Murcia.

- Participa y coopera en actividades de grupo (familia y colegio), respetando las normas de funcionamiento democrático, con responsabilidad, asumiendo los derechos y deberes que conlleva.

- Describe y participa, en la medida de lo posible, en la organización del colegio, a través de los cauces legales establecidos para ello: funciones y formas de elección de los órganos de gobiernos y sus componentes, etc.

- Identifica y describe los principales elementos que configuran el paisaje de la localidad, la comarca y, someramente, los de la Región de Murcia (situación, relieve, aguas, clima, vegetación, fauna, agrupamientos de población y principales vías de comunicación), para situarse y localizar hechos y acontecimientos.

- Ordena temporalmente los hechos históricos más relevantes ocurridos en el último siglo en la localidad y en la Región de Murcia referidos a la evolución de la vivienda, el trabajo, el transporte y los medios de comunicación, utilizando las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad (antes, durante, después, etc.).

- Describe cambios que se han producido en una localidad a lo largo del tiempo y los localiza en fuentes históricas que hay en su localidad.

- Compara métodos de comunicación antiguos y actuales.

SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Primer trimestre

1. Descubrimos cambios2. Observamos el mundo en que vivimos3. Conocemos el aire y el agua4. Exploramos la vida en la Tierra5. Conocemos los animales

Segundo trimestre

6. Conocemos las plantas7. Las personas: así somos, así vivimos8. Conservamos nuestra salud9. Conocemos con los sentidos10. Conocemos experimentando

Tercer trimestre

11. Realizamos trabajos12. Utilizamos los inventos13. Vivimos en comunidad14. Exploramos la localidad15. Notamos el paso del tiempo


CONTENIDOS

1. Geografía. El entorno y su conservación

- El tiempo atmosférico y los factores que lo determinan (el viento, la temperatura, la humedad, las nubes y las precipitaciones).

- Las estaciones: qué las causa, el tiempo meteorológico y las actividades de los seres vivos en cada una de ellas.

- El clima y los diferentes climas de la Región de Murcia y de España.- El relieve de los paisajes: las formas del relieve en los paisajes de interior y en los

paisajes costeros. Los paisajes de la Región de Murcia.- Océanos y mares y el movimiento de sus aguas. Las aguas continentales. El río:

tramos y características. Las aguas en la Región de Murcia.- Los puntos cardinales y la orientación por la salida del Sol, por las estrellas, por la

Luna, por la sombra de un palo y con una brújula.- Las rocas y los minerales. Cualidades que permiten caracterizar las rocas. Algunas

rocas abundantes: granito, basalto, caliza y pizarra.- Los cambios en las rocas del paisaje: procesos que modifican lentamente las rocas y

procesos que las modifican rápidamente.- Utilización de las rocas (rocas para construcción y decoración, rocas para la obtención

de materiales). La obtención de las rocas (minas y canteras).- El ecosistema y sus elementos. Extensión y diversidad de los ecosistemas. Límites e

interacciones de ecosistemas próximos.- Ecosistemas de la Región de Murcia.- El ciclo de los alimentos en un ecosistema: la aportación de energía del Sol y la

clasificación de los seres vivos de un ecosistema de acuerdo con el ciclo del alimento. Las adaptaciones de los seres vivos de un ecosistema.

- Ecosistemas acuáticos (el océano y el río), ecosistemas terrestres (la selva y el desierto), y las adaptaciones de los seres vivos que los habitan.

- Los recursos naturales. Tipos de paisajes según la acción humana sobre ellos. - Los valores de los paisajes y su alteración. Recursos naturales de la Región de

Murcia.- La protección del planeta como una tarea de todos: las acciones ciudadanas y las

acciones gubernamentales para conservar la vida y los recursos naturales del planeta.

2. Ciencias. La diversidad de los seres vivos

- Funciones vitales de los animales: la función de nutrición de los animales (alimentación, circulación, respiración y excreción); órganos, aparatos y sistemas implicados en la función de relación. Fases de la reproducción y formas de fecundación y de desarrollo de los embriones. Los animales de la Región de Murcia.

- Funciones vitales de las plantas: las partes de planta y las funciones que realiza cada una. Fotosíntesis y producción de oxígeno. La función de relación de las plantas. Fases del proceso de la reproducción de las plantas con flor. Las plantas de la Región de Murcia.

3. Ciencias. La salud y el desarrollo personal

- La función de relación: los receptores, los controladores y los efectores. Características y habilidades más complejas de la función de relación humana.

- El funcionamiento de nuestros sentidos: el papel de los órganos de los sentidos como receptores, la transmisión de las señales por los nervios y la interpretación de las señales por el cerebro.

- Normas y consejos para desarrollar de forma saludable la función de relación. Alteraciones de los sentidos y del sistema nervioso. Algunas medidas para hacer el mundo más accesible.

- Órganos del cuerpo implicados en la realización de fuerzas. El aprovechamiento humano de las fuerzas.

4. Historia. Personas, culturas y organización social

- Las personas y los otros seres vivos: la obtención de productos naturales en las sociedades primitivas; las primeras sociedades sedentarias y el desarrollo de la agricultura y de la ganadería; la obtención de productos naturales en las sociedades actuales.

- Actividades humanas actuales para la obtención de alimentos: la agricultura y sus tipos, la ganadería y sus tipos, la pesca y sus tipos. La acuicultura. Actividades humanas actuales para la obtención de alimentos en su entorno, y en la Región de Murcia.

- La población: clasificación de la población por edad, variación de la población y causas que la producen. El censo y el padrón municipal. La población de la Región de Murcia.

- El trabajo remunerado y no remunerado, población activa y no activa. Clasificación de las actividades profesionales por sectores. El trabajo en la Región de Murcia.

- Tradiciones, fiestas y costumbres. Factores de los que dependen. Tipos de tradiciones (gastronomía, fiestas, trajes, música, artesanía….). Tradiciones, fiestas y costumbres de la localidad y de la Región de Murcia.

- La localidad: el municipio, la población municipal y el ayuntamiento.- La organización de España: las provincias y las diputaciones provinciales; las

comunidades autónomas (parlamento y gobierno autonómico); el estado español (el congreso, el senado, el gobierno y el rey).

- La Unión Europea: países que la componen y órganos de gobierno. Ventajas de pertenecer a la Unión Europea.

- Los ciudadanos: derechos y obligaciones. Órganos de protección de los derechos de los ciudadanos.

5. Historia. Cambios en el tiempo

- La historia y los tipos de historias. Las fuentes históricas y las edades de la historia.- La Prehistoria. La Prehistoria en la Región de Murcia.- La Edad Antigua. La Edad Antigua en la Región de Murcia.- La Edad Media. La Edad Media en la Región de Murcia.- La Edad Moderna. La Edad Moderna en la Región de Murcia.

- La Edad Contemporánea. La Edad Contemporánea en la Región de Murcia.- El transporte de personas y mercancías a lo largo de las diferentes edades de la

historia.6. Ciencias. Materia y energía

- Aproximación a la idea de materia y estados de la materia. Algunos ejemplos de mezclas y dos procedimientos sencillos para separarlas (el cribado y el filtrado).

- Las fuerzas y los movimientos: fuerzas por contacto y fuerzas que actúan a distancia (gravedad y magnetismo); los imanes y sus comportamientos.

- Fuerzas y deformaciones: factores de los que dependen las deformaciones y clasificación de los cuerpos según su comportamiento ante las fuerzas (materiales rígidos y deformables).

- Aproximación a una idea de energía: formas en las que se manifiesta, identificación de estas en el entorno. Las transformaciones de la energía y los aparatos en los que estas se aprovechan (motores, calefactores y bombillas).

- La luz: las propiedades de la luz y el comportamiento de los cuerpos ante ella, las fuentes luminosas y los fenómenos luminosos.

- Las fuentes de energía renovables y no renovables, y sus aplicaciones. El reto del ahorro energético y la utilización segura de la energía.

7. Ciencias. Objetos, máquinas y tecnologías

- Las máquinas: concepto de máquina, las máquinas simples y las máquinas complejas.- Los motores: concepto de motor, tipos de motores y sus aplicaciones.- Máquinas del presente y del futuro. Ejemplos de máquinas automáticas y de robots.


- Identifica y describe los principales usos que hacemos las personas de los recursos naturales (aire, tierra y agua), señalando ventajas e inconvenientes.

- Usa adecuadamente las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales para describir, localizar y relacionar la situación de sí mismo y la de los objetos en el espacio y en el tiempo.

- Recopila información sobre las características observables y regulares de los objetos, animales y plantas de la localidad y de la Región de Murcia, siguiendo criterios y pautas de observación sistemática.

- Identifica y clasifica animales, plantas y rocas, según criterios científicos- Compara ciclos vitales entre organismos vivos.- Describe las relaciones de necesidad y complementariedad entre los distintos trabajos,

públicos y domésticos, de la localidad y de la Región de Murcia.- Identifica y describe los principales elementos que configuran el paisaje de la

localidad, la comarca y, someramente, los de la Región de Murcia (situación, relieve, aguas, clima, vegetación, fauna, agrupamientos de población y principales vías de comunicación), para situarse y localizar hechos y acontecimientos.

- Ordena temporalmente los hechos históricos más relevantes ocurridos en el último siglo en la localidad y en la Región de Murcia referidos a la evolución de la vivienda, el trabajo, el transporte y los medios de comunicación, utilizando las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad (antes, durante, después, etc.).

- Muestra interés por conocer los modos de vida y las manifestaciones artísticas y

culturales de épocas pasadas.- Describe cambios que se han producido en una localidad a lo largo del tiempo y los

localiza en fuentes históricas que hay en su localidad.- Identifica fuentes de energía comunes y procedimientos y máquinas para obtenerla. - Nombra máquinas sencillas y máquinas complejas.- Compara métodos de comunicación antiguos y actuales.- Analiza las partes principales de objetos y máquinas, las funciones de cada una de

ellas y planifica y realiza un proceso sencillo de construcción de algún objeto. Muestra actitudes de cooperación en el trabajo en equipo y el cuidado por la seguridad.

- Maneja con soltura sencillos dispositivos, máquinas y aparatos, empleando los operadores más adecuados en cada caso.

SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Primer trimestre

1. El tiempo atmosférico y el clima2. El relieve y el agua en el paisaje3. Las rocas en el paisaje4. Los animales y las plantas5. Los ecosistemas6. ¿Qué hacemos con los seres vivos?

Segundo trimestre

7. Nos relacionamos con el mundo8. Vivimos, trabajamos, nos divertimos9. La organización social10. Las sociedades cambian (I)11. Las sociedades cambian (II)

Tercer trimestre12. Las cosas: cómo son y cómo cambian13. La energía14. Las máquinas y la tecnología15. Un planeta para todos

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 3º

CONTENIDOS

1. Hablar, escuchar y conversar

- La necesidad de la expresión oral en el medio habitual del alumnado en las diferentes situaciones de comunicación.

- Características de las situaciones e intenciones comunicativas. Distintos tipos de textos orales: trabalenguas, refranes, relatos, diálogos teatrales, expresión de una opinión, etcétera.

- Expresión oral de anécdotas, relatos, narraciones colectivas, diálogos teatrales, conversaciones telefónicas, instrucciones, opiniones, trabalenguas, refranes, recitado de poemas, etcétera.

- El lenguaje oral como fuente de información, diversión, placer, entretenimiento, enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua, y como expresión de los valores sociales y culturales.

- El lenguaje oral y otros elementos no lingüísticos que lo acompañan (pronunciación, ritmo, entonación, gestos, postura, movimiento corporal, etcétera). Expresividad y entonación.

2. Leer y escribir

- Comprensión de informaciones en textos procedentes de los medios de comunicación social y en textos propios de situaciones cotidianas cercanas al alumnado.

- Comprensión de información relevante en textos para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica (libros de texto, manuales escolares…) como los de uso cotidiano (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones).

- Comprensión del significado de frases hechas y expresiones populares que aparecen en un texto dado.

- La necesidad de la expresión escrita en el medio habitual del alumnado en las diferentes situaciones de comunicación.

- Características de las situaciones e intenciones comunicativas. Diferentes tipos de textos escritos.

- Expresión escrita de relatos, descripciones de personas, animales y de lugares, frases de anuncios publicitarios, resúmenes, cartas, cómics, fichas bibliográficas, rimas, etcétera.

- El lenguaje escrito como fuente de información, diversión, placer, entretenimiento, enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua, y como expresión de los valores sociales y culturales.

- El lenguaje escrito y otros elementos no lingüísticos que lo acompañan (ilustraciones, fotografías, esquemas, etcétera).

3. Educación literaria

- La literatura como instrumento de transmisión, creación y enriquecimiento cultural.- La literatura como estética. Verso y prosa. Textos realistas y textos fantásticos.- Estructura del relato: planteamiento, nudo y desenlace.- La biblioteca: organización, funcionamiento y uso.

4. Conocimiento de la lengua

- Vocabulario: El abecedario, palabras derivadas, palabras compuestas, familias de palabras. Campo semántico. Prefijos. Frases hechas. Diminutivos. Aumentativos. Sinonimia, antonimia, polisemia. Palabras que expresan cantidad y comparación.

- Gramática: Letras y sílabas. La oración: sujeto y predicado. El nombre, el adjetivo, género y número, el artículo, determinantes, pronombres, verbos (pasado, presente y futuro) y clases de oraciones. La comunicación.

- Ortografía: El punto. El guion. La coma. Signos de interrogación y de exclamación. Sílabas tónicas y átonas. Mayúsculas. Las letras c, qu; m, antes de p y b; c y z; r, rr; la g; la diéresis; palabras con bl y br; palabras terminadas en -illo, -illa, y en -d o en -z. Verbos terminados en -bir, -ger, -gir, -aba, -abas… Verbos con h.

- Mensajes que utilizan sistemas de comunicación no verbal para realzar las posibilidades comunicativas del lenguaje verbal: tipos de mensajes (publicitarios, gráficos, audiovisuales, etcétera) y formas en que se manifiestan (fotografías con pie, historietas, carteles, etcétera)

- Sistemas y elementos de comunicación no verbal.


- Lee textos con la articulación, el ritmo, la fluidez, la expresividad y la seguridad necesarios.

- Expresa sus opiniones sobre los textos leídos y manifiesta gustos personales.- Escribe de manera correcta y coherente diversos tipos de textos: narraciones,

descripciones, informes sencillos, etcétera, empleando los procedimientos adecuados para estructurarlos (nexos, signos de puntuación, etcétera).

- Utiliza la adecuada ortografía de la palabra y de la oración, empleando diferentes recursos para la autocorrección (relectura, consulta del diccionario, etcétera).

- Participa en situaciones de comunicación relacionadas con la actividad escolar (diálogos, coloquios, entrevistas, etcétera), respetando las normas que facilitan el intercambio, adecuando la expresión a la intencionalidad y al contexto, valorando lo que se dice con cierta actitud crítica.

- Transmite y pide información (en exposiciones, argumentaciones, coloquios, etcétera).

- Distingue las ideas principales y las secundarias en discursos orales y resume las más importantes, de forma ordenada.

- Expresa oralmente hechos, sentimientos y experiencias de forma correcta y coherente, con la entonación, articulación y ritmo adecuados, y con el vocabulario y las estructuras pertinentes: concordancias, adjetivación, comparaciones, etcétera.

- Comprende el sentido global de textos escritos de uso habitual, las ideas que exponen y las relaciones que se establecen entre ellas.

- Identifica y resume los elementos esenciales en textos escritos, literarios y no literarios (personajes, ambiente, argumento, diálogo, descripciones, narraciones, etcétera).

- Utiliza diferentes estrategias para la comprensión de discursos orales y textos escritos, y para la resolución de dudas (preguntar, avanzar y retroceder, consultar el diccionario, etcétera).

- Interpreta y transmite mensajes que combinan códigos verbales y no verbales (movimiento corporal, gráfico, musical, etcétera) en narraciones orales y escritas, dramatizaciones, carteles, etcétera.

- Utiliza de forma habitual la lectura con diferentes fines: diversión, gozo, información, resolución de problemas, enriquecimiento cultural, etcétera.

- Usa mensajes que incluyen las formas lingüísticas adecuadas para mejorar la convivencia, para expresar la creatividad, el conocimiento personal y del entorno, en coloquios, asambleas de clase, en el periódico escolar, etcétera.

- Construye mensajes orales y escritos de manera personal y creativa.- Identifica los usos de la lengua reconociendo algunas estructuras gramaticales

sencillas (tipos de discurso: narrativo, descriptivo, poético, etcétera; el texto y la oración, el nombre, el adjetivo, el verbo, etcétera), y valorando la importancia de respetar reglas y convenciones establecidas.

- Reflexiona acerca de usos inaceptables de la lengua como vehículo de prejuicios clasistas, racistas, etcétera, tras la audición o lectura de textos publicitarios, de historietas, cuentos, narraciones, comentario de películas, etcétera.

- Regula el trabajo mediante el lenguaje oral y escrito, realizando planes de trabajo, esquemas, resúmenes, notas recordatorias, etcétera.

- Consulta diferentes textos: monografías, enciclopedias, internet, etcétera, para obtener información.

SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS 3º

Primer trimestre

1. Un lápiz en apuros2. El lenguaje animal3. Una pompa viajera4. Una gallina con personalidad5. Vitaminas

Segundo trimestre

6. Madre… no me riñas7. La tienda del gato negro8. Una de piratas9. La contaminación10. Juana Calamidad

Tercer trimestre

11. Fábulas12. ¿Qué es una mala hierba?13. Tormenta de otoño14. Un día lleno de sorpresas15. Poemas


CONTENIDOS

1. Hablar, escuchar y conversar

- La necesidad de la expresión oral en el medio habitual del alumnado en las diferentes situaciones de comunicación.

- Características de las situaciones e intenciones comunicativas. Distintos tipos de textos orales.

- Expresión oral de diálogos casuales, retahílas, romances, adivinanzas, cuentos dramatizados, leyendas, eslóganes, entrevistas, noticiarios hablados, canciones, exposición de sucesos y debates.

- El lenguaje oral como fuente de información, diversión, placer, entretenimiento, enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua, y como expresión de los valores sociales y culturales.

- El lenguaje oral y otros elementos no lingüísticos que lo acompañan (pronunciación, ritmo, entonación, gestos, postura, movimiento corporal, etcétera). Expresividad y entonación.

2. Leer y escribir

- Comprensión de informaciones en textos procedentes de los medios de comunicación social y en textos propios de situaciones cotidianas cercanas al alumnado.

- Comprensión de información relevante en textos para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica (libros de texto, manuales escolares…) como los de uso cotidiano (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones).

- Distintas situaciones de la comunicación escrita en el medio habitual del alumnado.- Características de las situaciones e intenciones comunicativas.- Expresión escrita de distintos tipos de textos: cómic, avisos y carteles, crucigramas,

descripción de objetos, esquemas y notas, fábulas, reglamentos y reglas, recetas, esquemas narrativos, descripción de imágenes, metáforas, noticias y cartas.

- El lenguaje escrito como fuente de información, diversión, placer, entretenimiento, enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua, y como expresión de los valores sociales y culturales.

- El lenguaje escrito y otros elementos no lingüísticos que lo acompañan (ilustraciones, fotografías, títulos, esquemas, etcétera).

3. Educación literaria

- La literatura como instrumento de transmisión, creación y enriquecimiento cultural.- La literatura como estética. Verso y prosa. Textos realistas y textos fantásticos.- Estructura de diferentes tipos de textos (relato: planteamiento, nudo y desenlace).- La biblioteca: organización, funcionamiento y uso.

4. Conocimiento de la lengua

- Vocabulario: El diccionario, familias de palabras. Palabras derivadas. Prefijos y sufijos. Palabras compuestas. Sinonimia, antonimia, polisemia, palabras homófonas y

homógrafas. Gentilicios. Frases hechas. Prefijos re-, pre-, mono-, poli-. Sufijos -ón, -azo, -ante.

- Gramática: La comunicación, La letra, la sílaba y la palabra. La oración: sujeto y predicado. Oraciones enunciativas, interrogativas y exclamativas. El nombre (común y propio, individual y colectivo) género y número, pronombre personal. El adjetivo (concordancia). Determinantes. El verbo: concepto y persona, conjugaciones, tiempos (modo indicativo de 1.ª, 2.ª y 3.ª conjugación). Adverbios de lugar y de tiempo.

- Ortografía: Sílabas tónicas y átonas. Palabras agudas, llanas y esdrújulas. El diptongo. Mayúsculas. Palabras con x. Palabras que empiezan por bu-, bus-, bur-, hie-, hue-, hui-, geo-, ges-. Palabras que terminan en -aje, -eje, -jero, -jería, -d, -z. Palabras con y / ll. Adjetivos terminados en -avo, -ava, -ivo, -eve. Verbos terminados en -aba, en

-bir, en -ger y en -gir. Haber y a ver. Abreviaturas.


- Lee textos con la articulación, el ritmo, la fluidez, la expresividad y la seguridad necesarios.

- Expresa sus opiniones sobre los textos leídos y manifiesta gustos personales.- Escribe de manera correcta y coherente diversos tipos de textos: narraciones,

descripciones, informes sencillos, etcétera, empleando los procedimientos adecuados para estructurarlos (nexos, signos de puntuación, etcétera).

- Utiliza la adecuada ortografía de la palabra y de la oración, empleando diferentes recursos para la autocorrección (relectura, consulta del diccionario, etcétera).

- Participa en situaciones de comunicación relacionadas con la actividad escolar (diálogos, coloquios, entrevistas, etcétera), respetando las normas que facilitan el intercambio, adecuando la expresión a la intencionalidad y al contexto, valorando lo que se dice con cierta actitud crítica.

- Transmite y pide información (en exposiciones, argumentaciones, coloquios, etcétera).

- Distingue las ideas principales y las secundarias en discursos orales y resume las más importantes, de forma ordenada.

- Expresa oralmente hechos, sentimientos y experiencias de forma correcta y coherente, con la entonación, articulación y ritmo adecuados, y con el vocabulario y las estructuras pertinentes: concordancias, adjetivación, comparaciones, etcétera.

- Comprende el sentido global de textos escritos de uso habitual, las ideas que exponen y las relaciones que se establecen entre ellas.

- Identifica y resume los elementos esenciales en textos escritos, literarios y no literarios (personajes, ambiente, argumento, diálogo, descripciones, narraciones, etcétera).

- Utiliza diferentes estrategias para la comprensión de discursos orales y textos escritos, y para la resolución de dudas (preguntar, avanzar y retroceder, consultar el diccionario, etcétera).

- Interpreta y transmite mensajes que combinan códigos verbales y no verbales (movimiento corporal, gráfico, musical, etcétera) en narraciones orales y escritas, dramatizaciones, carteles, etcétera.

- Utiliza de forma habitual la lectura con diferentes fines: diversión, gozo, información, resolución de problemas, enriquecimiento cultural, etcétera.

- Usa mensajes que incluyen las formas lingüísticas adecuadas para mejorar la convivencia, para expresar la creatividad, el conocimiento personal y del entorno, en coloquios, asambleas de clase, en el periódico escolar, etcétera.

- Construye mensajes orales y escritos de manera personal y creativa.- Identifica los usos de la lengua reconociendo algunas estructuras gramaticales

sencillas (tipos de discurso: narrativo, descriptivo, poético, etcétera; el texto y la oración, el nombre, el adjetivo, el verbo, etcétera), y valorando la importancia de respetar reglas y convenciones establecidas.

- Reflexiona acerca de usos inaceptables de la lengua como vehículo de prejuicios clasistas, racistas, etcétera, tras la audición o lectura de textos publicitarios, de historietas, cuentos, narraciones, comentario de películas, etcétera.

- Autocorrige su expresión para evitar expresiones racistas, clasistas, sexistas.- Regula el trabajo mediante el lenguaje oral y escrito, realizando planes de trabajo,

esquemas, resúmenes, notas recordatorias, etcétera.- Consulta diferentes textos: monografías, enciclopedias, etcétera, para obtener

información.


Primer trimestre

1. Una noticia estremecedora2. El más poderoso del mundo3. Hombres distintos a nosotros4. Los tres cerditos5. El gran diluvio6. Un árbol de veras especial

Segundo trimestre

7. Un curioso duelo8. Vida de las plantas9. El sueño de Niki10. El abeto del Pirineo11. El globo aerostático

Tercer trimestre

12. Gorros y botas13. La lucha contra la enfermedad14. Juan Ramón y Platero15. La Luna

MÁTEMATICAS 3º

CONTENIDOS

1. Números y operaciones

- Los números de tres cifras: la unidad, la decena y la centena.- El valor de las cifras de un número.- Comparación de números.- Los números ordinales.- Los números de cuatro y cinco cifras: la unidad de millar y la decena de millar.- Aproximación de números.- Las fracciones: medios, tercios, cuartos.- Comparación de fracciones con la unidad.- Fracción de una cantidad.- La suma con llevadas y sus términos.- Suma de varios números.- La resta con llevadas y sus términos.- Prueba de la resta.- La multiplicación y sus términos.- Las tablas de multiplicar.- Propiedades de la multiplicación: conmutativa y asociativa.- Multiplicar por diez, cien y mil. - Multiplicar con llevadas.- La división y sus términos.- División exacta y división inexacta.- Divisiones con divisores de una cifra.- Monedas de euro y de céntimos de euro. - Equivalencias y cambios. Reducción a euros.- Sumas y restas con euros y céntimos de euro.

2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes

- El metro.- El decímetro, el centímetro y el milímetro.- El kilómetro.- Los instrumentos de medida.- El litro, el medio litro y el cuarto de litro.- El kilo, el medio kilo y el cuarto de kilo.- Las horas, los minutos y los segundos.- La lectura del reloj.- El calendario. El año bisiesto.

3. Geometría

- Distintas clases de líneas: recta, curva, ondulada, quebrada, mixta y espiral.- Rectas secantes y rectas paralelas.- Ángulos. Clasificación.- Prismas y pirámides.

- Cilindros, conos y esferas.- Clasificación de los polígonos: triángulos, cuadriláteros, pentágonos y hexágonos.- El triángulo según sus lados: equilátero, isósceles y escaleno.- El triángulo según sus ángulos: rectángulos, acutángulos y obtusángulos.- Los cuadriláteros: paralelogramos y no paralelogramos.- Los paralelogramos: rectángulo, rombo, cuadrado y romboide.- La circunferencia y el círculo.- El radio y el diámetro. Trazado de circunferencias con el compás.

4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad

- Tablas de registro de datos.- Gráficas de barras y de líneas.- Pictogramas.


- Lee, escribe y ordena números naturales, interpretando el orden de magnitud de cada dígito del número, y los utiliza para cuantificar magnitudes de su entorno, de manera exacta o aproximada, contando o estimando.

- Conoce el uso de los números como códigos, en casos sencillos y usuales (numeración de una calle, el código postal, etc.).

- Selecciona y aplica convenientemente las operaciones necesarias con los datos disponibles, comprueba el resultado obtenido y lo interpreta en función del enunciado, revisándolo o corrigiéndolo en caso necesario.

- Elige un procedimiento de cálculo numérico adecuado a la situación con números de hasta seis cifras, en función de la cantidad y complejidad de los datos que se manejan y de la necesidad de tener una mayor o menor precisión en el resultado, y ejecuta con corrección dicho procedimiento, revisándolo si el resultado no coincide con la estimación prevista.

- Estima magnitudes (longitud, superficie, capacidad, masa y tiempo) antes de medirlas y contrasta los resultados obtenidos con la estimación previa.

- Realiza las mediciones con cuidado, escoge entre las unidades e instrumentos de medida disponibles los que mejor se ajusten al tamaño y a la naturaleza del objeto que se desea medir, y expresa correctamente las medidas realizadas.

- Utiliza ordenadamente el lenguaje numérico, geométrico, gráfico y de medida, cuando presenta, de manera verbal o escrita, sus tareas escolares o participa en las puestas en común: argumentando y razonando sus soluciones, escribiendo en la posición correcta datos y operaciones, ayudándose de dibujos si es necesario, etc.

- Incluye espontáneamente en su narración medidas de espacios y tiempos, números naturales o fracciones muy sencillas, palabras relativas a comparaciones y a las operaciones aditivas y multiplicativas, etc., que hacen más precisa la descripción.

- Interpreta documentos y mensajes muy sencillos sobre fenómenos que le son familiares y que contienen números de hasta seis cifras y más de una operación, sencillas descripciones verbales de figuras, situaciones en el espacio o itinerarios, etc.

- Reconoce, nombra y describe formas y cuerpos geométricos del entorno próximo, representa figuras planas sencillas con la ayuda de instrumentos de dibujo y utiliza materiales diversos para crear volúmenes.

- Conoce algunos elementos (caras, lados, etc.) y propiedades importantes de las formas geométricas y se ayuda de ellas para crear sus propias composiciones estéticas o utilitarias.

- Describe la situación y posición de un objeto próximo en el espacio respecto a otro objeto visible, utilizando los términos adecuados (paralelo, perpendicular, encima, detrás, etc.), incluyendo distancias en casos sencillos.

- Identifica qué datos es preciso tomar cuando es necesario recoger información para un propósito concreto, aplica alguna técnica sencilla de recogida datos (pequeña encuesta, observación, etc.) y hace recuentos sistemáticos, en casos en que el número de datos sea reducido.

- Interpreta y elabora sencillas tablas de datos en un contexto, bien sean de frecuencias o relativas a otras informaciones familiares (horarios, precios, etc.), elige una forma adecuada y expresiva de representación (diagrama de barras, gráfica de líneas, etc.) y la realiza con pulcritud y precisión.

- Aplica los conocimientos matemáticos a situaciones e identifica situaciones de su entorno familiar donde se utilizan.

- Explora distintas representaciones de una situación concreta, las posibilidades de los distintos lenguajes matemáticos (gráfico, numérico, etc.) o de materiales manipulativos.

- Afronta con autonomía las situaciones problemáticas, sin pedir ayuda ante la primera dificultad; es consciente de sus puntos débiles y se esfuerza por superarlos.

- Manifiesta satisfacción por el progreso de sus conocimientos matemáticos así como por la creciente socialización que implica el lenguaje matemático .

- Manifiesta flexibilidad en sus puntos de vista, eligiendo una estrategia distinta cuando la primera no ha dado resultado y no abandona las tareas hasta haberlas concluido.


Primer trimestre

1. Nuestro sistema de numeración2. Sumar y restar3. El euro, nuestra moneda4. La multiplicación5. Práctica de la multiplicación

Segundo trimestre

6. La división7. Las fracciones8. La medida de longitudes9. Las medidas de capacidad y de peso10. La medida del tiempo

Tercer trimestre

11. Líneas curvas, rectas y ángulos12. Objetos y formas geométricas13. Triángulos y cuadriláteros14. Circunferencia y círculo15. Organizar la información

MATEMÁTICAS 4º

CONTENIDOS

1. Números y operaciones

- Los números de seis y de siete cifras.- El valor de las cifras de un número.- Los números romanos.- La suma con llevadas y sus términos.- Propiedades de la suma: conmutativa y asociativa.- Suma de varios números.- La resta con llevadas y sus términos.- Prueba de la resta.- Sumas y restas combinadas. El uso del paréntesis.- La multiplicación y sus términos.- Propiedades conmutativa, asociativa y distributiva.- Utilización del paréntesis.- Multiplicación de números por varias cifras.- La división y sus términos.- División exacta y división inexacta.- Divisiones con divisores de dos y de tres cifras.- División con ceros en el cociente.- División entre diez, cien y mil.- Concepto de fracción.- Comparación de fracciones con la unidad.- La fracción de una cantidad.- Fracciones equivalentes- Los números decimales.- Las décimas y las centésimas.- Comparación y ordenación de números decimales.- Suma y resta de números decimales.

2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes

- Múltiplos y divisores del metro.- Expresiones complejas e incomplejas.- Sumas y restas con medidas de longitud.- Múltiplos y divisores del litro.- Gramo, decigramo, centigramo y miligramo.- Decagramo, hectogramo y kilogramo.- La tonelada.

3. Geometría

- Rectas paralelas y rectas secantes.- Puntos, semirrectas y segmentos.- Rectas perpendiculares.- Clases de ángulos: recto, agudo y obtuso.- Giros y ángulos.

- Medidas de ángulos.- Los polígonos: triángulos, cuadriláteros, pentágonos, octógonos y decágonos.- Perímetro de un polígono.- Los cuadriláteros: paralelogramos y no paralelogramos.- Los paralelogramos: rectángulo, rombo, cuadrado y romboide.- Los no paralelogramos: trapecio y trapezoide.- Los triángulos según sus lados: equiláteros, isósceles y escalenos.- Los triángulos según sus ángulos: rectángulos, acutángulos y obtusángulos.- Circunferencia y círculo. - Radio, diámetro, arco y cuerda.- Regularidades en las figuras planas.- Polígonos regulares.- Figuras con ejes de simetría.- Los poliedros: prismas y pirámides.- Las caras de los poliedros.- Cuerpos redondos: cilindros, conos y esferas.- La orientación espacial.- El plano cuadriculado. Coordenadas.- Los puntos del plano.- Croquis, planos y mapas.

4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad

- Situaciones y experiencias aleatorias.- Sucesos y posibilidades.- Posibilidades expresadas con números.- La probabilidad a partir de los datos.


- Utiliza ordenadamente el lenguaje numérico, geométrico, gráfico y de medida, cuando presenta, de manera verbal o escrita, sus tareas escolares o participa en las puestas en común: argumentando y razonando sus soluciones, escribiendo en la posición correcta datos y operaciones, ayudándose de dibujos si es necesario, etc.

- Incluye espontáneamente en su narración medidas de espacios y tiempos, números naturales o fracciones muy sencillas, palabras relativas a comparaciones y a las operaciones aditivas y multiplicativas, etc., que hacen más precisa la descripción.

- Interpreta documentos y mensajes muy sencillos sobre fenómenos que le son familiares y que contienen números de hasta seis cifras y más de una operación, sencillas descripciones verbales de figuras, situaciones en el espacio o itinerarios, etc.

- Lee, escribe y ordena números naturales, interpretando el orden de magnitud de cada dígito del número, y los utiliza para cuantificar magnitudes de su entorno, de manera exacta o aproximada, contando o estimando.

- Conoce el uso de los números como códigos, en casos sencillos y usuales (numeración de una calle, el código postal, etc.).

- Selecciona y aplica convenientemente las operaciones necesarias con los datos disponibles, comprueba el resultado obtenido y lo interpreta en función del enunciado, revisándolo o corrigiéndolo en caso necesario.

- Elige un procedimiento de cálculo numérico adecuado a la situación con números de hasta seis cifras, en función de la cantidad y complejidad de los datos que se manejan y de la necesidad de tener una mayor o menor precisión en el resultado, y ejecuta con corrección dicho procedimiento, revisándolo si el resultado no coincide con la estimación prevista.

- Estima magnitudes (longitud, superficie, capacidad, masa y tiempo) antes de medirlas y contrasta los resultados obtenidos con la estimación previa.

- Realiza las mediciones con cuidado, escoge entre las unidades e instrumentos de medida disponibles los que mejor se ajusten al tamaño y a la naturaleza del objeto que se desea medir, y expresa correctamente las medidas realizadas.

- Reconoce, nombra y describe formas y cuerpos geométricos del entorno próximo, representa figuras planas sencillas con la ayuda de instrumentos de dibujo y utiliza materiales diversos para crear volúmenes.

- Conoce algunos elementos (caras, lados, etc.) y propiedades importantes de las formas geométricas y se ayuda de ellas para crear sus propias composiciones estéticas o utilitarias.

- Describe la situación y posición de un objeto próximo en el espacio respecto a otro objeto visible, utilizando los términos adecuados (paralelo, perpendicular, encima, detrás, etc.), incluyendo distancias en casos sencillos.

- Describe desplazamientos en relación con el punto de referencia elegido y utiliza sencillos sistemas de coordenadas en el plano, para ubicar y describir puntos en él.

- Interpreta una representación plana o espacial (plano o maqueta) referente a espacios que le son familiares (la calle, el barrio o el colegio), e identifica en ella los elementos más importantes.

- Aplica los conocimientos matemáticos a situaciones e identifica situaciones de su entorno familiar donde se utilizan.

- Explora distintas representaciones de una situación concreta, las posibilidades de los distintos lenguajes matemáticos (gráfico, numérico, etc.) o de materiales manipulativos.

- Afronta con autonomía las situaciones problemáticas, sin pedir ayuda ante la primera dificultad; es consciente de sus puntos débiles y se esfuerza por superarlos.

- Manifiesta satisfacción por el progreso de sus conocimientos matemáticos así como por la creciente socialización que implica el lenguaje matemático .

- Manifiesta flexibilidad en sus puntos de vista, eligiendo una estrategia distinta cuando la primera no ha dado resultado y no abandona las tareas hasta haberlas concluido.


Primer trimestre

1. El sistema de numeración decimal2. Sumar y restar3. La multiplicación4. La división5. Práctica de la división6. Las fracciones

Segundo trimestre

7. Los números decimales8. La medida de la longitud9. Las medidas de capacidad y peso10. Rectas y ángulos11. Las formas planas

Tercer trimestre

12. Regularidades y simetrías13. Los cuerpos geométricos14. Planos y mapas15. Azar y probabilidad

EDUCACIÓN ARTÍSTICA 3º

ÁREA DE PLÁSTICA: CONTENIDOS

1. Observación plástica

- Observación e interiorización de las partes, rasgos y esquemas corporales de la figura humana.

- La proporción del cuerpo humano: el esquema corporal correspondiente al esqueleto y la silueta o forma externa.

- Observación atenta de la técnica del rayado y apreciación de sus cualidades estéticas y visuales.

- Las formas geométricas presentes en los objetos.- Las cualidades estéticas, visuales y luminosas del entorno.- Los rasgos faciales: identificación de sus posturas.- La cabeza humana de frente y de perfil: proporción y rasgos faciales. - Observación y realización del sombreado a lápiz de animales y objetos con

apariencias muy distintas.- Las cualidades estéticas en modelos naturales del entorno.- Identificación de los animales que suelen vivir en el bosque o zonas arboladas de

núcleos urbanos. - Identificación de imágenes del entorno.- Asociación de imágenes.- Signos y símbolos en la comunicación visual.- Identificación entre formas geométricas y objetos.- El tiempo: su influencia en el color de un paisaje.- La perspectiva en el paisaje.- Elementos que caracterizan a objetos o seres diseñados a partir de la misma forma

básica.- Cuadros de pintores célebres. La figura del pintor, del escultor, del arquitecto.

2. Expresión y creación

- Organización de las formas en el espacio y el tiempo.- La línea como elemento creador de formas.- Clases de líneas (curvas, rectas, quebradas, onduladas, etcétera.)- Calidad de la línea (grosor y trazado).- La mancha como elemento creador de formas.- Tipos de manchas.- El punto como elemento creador de formas.- El color. Obtención del color. Mezclas de color.- Tonos y gamas.- Clasificación (colores fríos y cálidos).- Articulación de los diferentes elementos: punto-línea-mancha, línea-mancha, color-

textura y textura-mancha.- El tamaño, la proporción y el espacio.- Representación del espacio: plano y volumen.- El volumen con trazado de líneas.- El volumen con sombreado y mancha.- El volumen a través del color.

- La luz y la sombra en la forma y el volumen.- Imágenes bidimensionales y tridimensionales.- Situación de la línea del horizonte.- La proporción del cuerpo humano.- Trazado de facciones expresando emociones diferentes.- Objetos inventados a partir de formas geométricas.


- Utiliza su actividad gráfica para representar en imágenes sus vivencias y experiencias personales.

- Representa imágenes de la realidad cotidiana y del entorno, seleccionando las técnicas más apropiadas y los materiales adecuados.

- Se comunica mediante signos y símbolos visuales pertenecientes al lenguaje icónico.- Interviene y coopera en trabajos de creación artística, bidimensional y tridimensional,

organizando y cuidando el material utilizado.- Explora las cualidades de los materiales (plásticos, metálicos, textiles y de desecho) y

sus posibilidades expresivas.- Participa en diferentes formas de representación de la imagen e interviene en el

análisis formal que transmiten los medios de comunicación.- Muestra interés por la calidad en la ejecución de sus creaciones y disfruta con su

realización, explicando sus intenciones expresivas.- Usa adecuadamente algunos de los términos propios del lenguaje plástico y musical. - Conserva y respeta el medio ambiente y las formas artísticas del entorno.

SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS DE PLÁSTICA 3º

Primer trimestre1. La figura humana2. Los animales3. Las plantas4. Objetos5. Paisajes6. La figura del artista: el pintor

Segundo trimestre7. La figura humana8. Los animales9. Las plantas10. Objetos11. Paisajes

Tercer trimestre

12. La figura humana13. Los animales14. Las plantas15. Objetos16. Paisajes17. La figura del artista: el escultor


ÁREA DE PLÁSTICA: CONTENIDOS

1. Observación plástica

- Identificación de imágenes del entorno. - La figura humana, los animales, las plantas, los objetos, el paisaje y diferentes

espacios interiores.- Observación para la elaboración de imágenes: trazado de la figura humana, de

animales, de plantas, de objetos, de paisajes y de espacios de interior.- Asociación de imágenes.- Signos y símbolos en la comunicación visual.- Identificación de señales.- El tiempo.- La textura: visual y táctil, su reconocimiento y aplicación.

2. Expresión y creación

- La forma. El esquema corporal de la figura humana y de los animales. Formas de las plantas (partes y variedad). Formas básicas de los objetos. Diferentes formas de paisaje. Formas básicas de los espacios de interior.

- El punto. La línea, sus clases y cualidades de expresión.- El plano y sus formas regulares e irregulares.- Las formas geométricas.- El color y su utilización: tonos, matices, contrastes, mezclas, identificación, criterios

de clasificación (círculo cromático, colores primarios y mezclas, colores fríos y cálidos, y colores objetivos y subjetivos).

- Articulación de los diferentes elementos: línea-mancha, color-textura y textura-mancha.

- Combinación de formas geométricas con objetos.- Coloreado de objetos en función de la situación de un foco de luz.- El tamaño, la proporción y el esquema corporal, según un canon.- El espacio compositivo.- El volumen y la forma.- El movimiento en el trazado de la figura humana y de animales.- Simetría axial.- El color: tonos, matices y contrastes.- La luz en la forma y el volumen.- Representación del espacio: plano y volumen.- La perspectiva.- Imágenes bidimensionales y tridimensionales.- El contorno y el esquema.


- Utiliza su actividad gráfica para representar en imágenes sus vivencias y experiencias personales.

- Representa imágenes de la realidad cotidiana y del entorno, seleccionando las técnicas más apropiadas y los materiales adecuados.

- Se comunica mediante signos y símbolos visuales pertenecientes al lenguaje icónico.- Interviene y coopera en trabajos de creación artística, bidimensional y tridimensional,

organizando y cuidando el material utilizado.- Explora las cualidades de los materiales (plásticos, metálicos, textiles y de desecho) y

sus posibilidades expresivas.- Participa en diferentes formas de representación de la imagen e interviene en el

análisis formal que transmiten los medios de comunicación.- Muestra interés por la calidad en la ejecución de sus creaciones y disfruta con su

realización, explicando sus intenciones expresivas.- Usa adecuadamente algunos de los términos propios del lenguaje plástico y musical. - Conserva y respeta el medio ambiente y las formas artísticas del entorno.

SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS DE PLÁSTICA 4º

Primer trimestre: El abeto del bosque

1. La figura humana2. Los animales3. Las plantas4. Objetos5. Paisaje6. Fantasía7. Mis competencias

Segundo trimestre: El sueño del oso

8. La figura humana9. Los animales10. Las plantas11. Objetos12. Paisaje13. Fantasía14. Mis competencias

Tercer trimestre: El ramo de flores

15. Los animales16. Las plantas17. Objetos18. Paisaje19. Fantasía20. Arte y cultura21. La figura del artista22. Mis competencias


ÁREA DE MÚSICA: CONTENIDOS

1. Escucha

- Las cualidades básicas del sonido por separado y conjuntamente: intensidad, altura, timbre y duración.

- Las cualidades básicas de una obra musical: ritmo, melodía, armonía y forma.- La importancia del silencio.- Voces, instrumentos y conjuntos vocales e instrumentales.- Audición e imitación: polirritmias- La representación gráfica de la música como medio de comunicación.- La grafía musical como representación del sonido, el movimiento y la forma.- Situaciones de utilización de grafías musicales.- Elementos y tipos de grafía elementales para la representación del sonido, el

movimiento y la forma, tanto convencionales como no convencionales.- Cualidades básicas de una composición musical: ritmo, melodía, armonía y forma.- La música y la danza: funciones en el ámbito sociocultural de los alumnos y de las

alumnas.- La información musical: la obra y sus características formales; contextualización del

hecho musical; interrelación con otras áreas; algunos estilos básicos y la música en distintos espacios.

- La música y el movimiento en los medios de comunicación social.- La música en otras culturas.

2. Interpretación y creación

- Emisión de voz, técnica vocal. Entonaciones.- Prosodias rítmicas y retahílas.- La canción: tipos y formas de canciones; aspectos musicales y expresivos de una

canción.- Aspectos expresivos: intenciones comunicativas del canto; propuesta de inicio o

arranque; elementos que contextualizan el canto; elementos musicales y expresivos.- Tipos de voces para la música. Diferentes usos de la voz.- Conocimiento de un repertorio adecuado de canciones.- Canciones al unísono e iniciación a la polifonía.- El movimiento expresivo y la música: formas básicas.- La danza como forma organizada de movimiento.- Tipos de danza.- Los elementos básicos del juego dramático: personajes, conflicto, trama, espacio y

tiempo.- Formas musicales integradoras de la expresión corporal: la ópera, la zarzuela, el

ballet, el mimo, el musical, etcétera.- El cuerpo como instrumento musical.- Recomendaciones para tocar la flauta.- Posibilidades sonoras instrumentales desde varias ópticas.- Familias instrumentales: tipos y agrupaciones.- Las piezas instrumentales: tipos y formas.- Conocimiento de un repertorio adecuado de piezas.

- Elementos que configuran la pieza instrumental: musicales (ritmo, melodía, armonía y forma) y expresivos (intensidad, tiempo, timbre, articulación y fraseo).

- Instrumentos para acompañar canciones y danzas.


- Mantiene una escucha atenta, activa y concentrada.- Expresa sensibilidad musical.- Se integra en el grupo en el canto colectivo y muestra disponibilidad, cooperación y

percepción crítica.- Sigue y respeta las indicaciones gestuales de la persona que asume la dirección en

actividades colectivas.- Manifiesta discriminación auditiva en el reconocimiento y repetición de melodías y

diferentes voces, hablando o cantando.- Realiza improvisaciones espontáneas y pequeñas creaciones propias.- Integra los conocimientos, previamente adquiridos en el lenguaje musical, en los

lenguajes de improvisación.- Expresa mediante el cuerpo, los instrumentos o gráficamente los aspectos melódicos o

formales.- Describe con palabras los estados anímicos y emocionales experimentados tras una

actividad musical o dramática.- Acompaña rítmica o melódicamente, de forma individual o colectiva, sencillas

canciones y danzas.- Manifiesta destreza e interés en la construcción de sencillos instrumentos.- Manifiesta destreza, esfuerzo individual y progreso en el aprendizaje de un

instrumento melódico.- Utiliza las posibilidades del gesto y movimiento corporal para comunicarse.- Realiza ejercicios de lectura, escritura y dictados musicales.- Conoce y utiliza algunas canciones y danzas tradicionales de la zona para acompañar

sus juegos y momentos de ocio individuales y colectivos.- Manifiesta curiosidad por conocer otras manifestaciones musicales populares de

culturas distintas de la propia.- Muestra naturalidad y espontaneidad en el aprendizaje de los diferentes ritmos y

danzas.

SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS DE MÚSICA 3º

Primer trimestre1. Silencio, empezamos

2. ¿A qué te suena?

Segundo trimestre3. Al jardín de la alegría

4. ¡Todos a cubierta!

Tercer trimestre5. Voces primaverales

6. Adiós, que te vaya bien


ÁREA DE MÚSICA: CONTENIDOS

1. Escucha

- Las cualidades básicas del sonido por separado y conjuntamente: intensidad, altura, timbre y duración.

- Las cualidades básicas de una obra musical: ritmo, melodía, armonía y forma.- La importancia del silencio.- Voces, instrumentos y conjuntos vocales e instrumentales.- La representación gráfica de la música como medio de comunicación.- La grafía musical como representación del sonido, movimiento y la forma.- Situaciones de utilización de grafías musicales.- Elementos y tipos de grafía elementales para la representación del sonido, el

movimiento y la forma, tanto convencionales como no convencionales.- Cualidades básicas de una composición musical: ritmo, melodía, armonía y forma.- La música y la danza: funciones en el ámbito sociocultural de los alumnos y de las

alumnas.- La información musical: la obra y sus características formales; contextualización del

hecho musical; interrelación con otras áreas; algunos estilos básicos y la música en distintos espacios.

- La música y el movimiento en los medios de comunicación social.- La música en otras culturas.

2. Interpretación y creación

- Emisión de voz; técnica vocal.- La canción: tipos y formas de canciones; aspectos musicales y expresivos de una

canción.- Aspectos expresivos: intenciones comunicativas del canto; propuesta de inicio o

arranque; elementos que contextualizan el canto; elementos musicales y expresivos.- Tipos de voces para la música.- Conocimiento de un repertorio adecuado de canciones.- Canciones al unísono e iniciación a la polifonía.- El movimiento expresivo y la música: formas básicas.- La danza como forma organizada de movimiento.- Tipos de danza.- Los elementos básicos del juego dramático: personajes, conflicto, trama, espacio y

tiempo.- Formas musicales integradoras de la expresión corporal: la ópera, la zarzuela, el

ballet, el mimo, el musical, etcétera.- El cuerpo como instrumento musical.- Posibilidades sonoras instrumentales desde varias ópticas.- Familias instrumentales: tipos y agrupaciones.- Las piezas instrumentales: tipos y formas.- Conocimiento de un repertorio adecuado de piezas.- Elementos que configuran la pieza instrumental: musicales (ritmo, melodía, armonía y

forma) y expresivos (intensidad, tiempo, timbre, articulación y fraseo).- Instrumentos para acompañar canciones y danzas.

- Instrumentos populares del folklore de la Región de Murcia.- Acercamiento a las danzas tradicionales de la Región de Murcia.


- Mantiene una escucha atenta, activa y concentrada.- Expresa sensibilidad musical.- Sincroniza rítmico-motrizmente el cuerpo al pulso, al acento y a diferentes compases

y ritmos, temas, frases melódicas y formas musicales, así como al carácter de estas.- Se integra en el grupo en el canto colectivo y muestra disponibilidad, cooperación y

percepción crítica.- Sigue y respeta las indicaciones gestuales de la persona que asume la dirección en

actividades colectivas.- Reconoce y valora el progreso experimentado en las destrezas rítmico-motrices a

través de las actividades de expresión corporal, movimiento rítmico y danza.- Manifiesta discriminación auditiva en el reconocimiento y repetición de melodías y

diferentes voces, hablando o cantando.- Discrimina temas y frases melódicas, así como la estructura formal y la significa

instrumentalmente.- Realiza improvisaciones espontáneas y pequeñas creaciones propias.- Integra los conocimientos, previamente adquiridos en el lenguaje musical, en los

lenguajes de improvisación.- Utiliza distintos aspectos expresivos de la canción (intensidad, tempo, carácter,

etcétera) para comunicar sentimientos y sensaciones.- Expresa mediante el cuerpo, los instrumentos o gráficamente los aspectos melódicos o

formales.- Describe con palabras los estados anímicos y emocionales experimentados tras una

actividad musical o dramática.- Acompaña rítmica o melódicamente, de forma individual o colectiva, sencillas

canciones y danzas.- Muestra destreza y coordinación en los ejercicios rítmico-instrumentales.- Manifiesta destreza e interés en la construcción de sencillos instrumentos.- Manifiesta destreza, esfuerzo individual y progreso en el aprendizaje de un

instrumento melódico.- Utiliza las posibilidades del gesto y movimiento corporal para comunicarse.- Realiza ejercicios de lectura, escritura y dictados musicales.- Maneja con soltura las distancias sonoras.- Conoce y utiliza algunas canciones y danzas tradicionales de la zona para acompañar

sus juegos y momentos de ocio individuales y colectivos.- Manifiesta curiosidad por conocer otras manifestaciones musicales populares de

culturas distintas de la propia.- Muestra naturalidad y espontaneidad en el aprendizaje de los diferentes ritmos y

danzas.

SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS DE MÚSICA 4º

Primer trimestre

1. Cuando cantas, me encanta

2. Con sabor popular

Segundo trimestre3. Con otro aire

4. ¡Ahí va ese ritmo!

Tercer trimestre5. La música del agua

6. En marcha con la música

INGLÉS 3º

CONTENIDOS

UNIT 1: OUR HOUSE

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS

Escuchar la enumeración de una serie de muebles y localizarlos en el libro a medida que se van oyendo. Repetir las palabras en voz alta (CB página 6).

Escuchar el nombre de unos muebles, relacionarlos con su número correspondiente y señalarlos en el libro (CB página 6).

Escuchar y recitar una tonadilla. Localizar en el libro los animales que en ella se mencionan. Interpretar las acciones que en ella se realizan (CB página 7).

Escuchar una grabación en la que se explica donde están localizados unos animales. Repetir en voz alta, señalarlos en el CB e interpretar la mímica de sus posiciones (CB página 7).

Leer, escuchar y representar una historieta (Tidy your bedroom!). Hacer y responder a preguntas sobre ella (CB página 8).

Escuchar una conversación y expresar el número del dibujo al que se refieren los personajes. Escuchar de nuevo y comprobar las respuestas (CB página 9).

Hacer y responder a preguntas sobre la localización de unos objetos en un dibujo (CB página 9).

Escuchar una grabación donde se pregunta por la posición de unos objetos en una habitación. Responder a las preguntas indicando su localización, según el modelo (CB página 9).

Observar el dibujo que acompaña a una canción. Escuchar, cantar y escenificar la letra de la canción (CB página 10).

Escuchar una grabación donde se dan unas instrucciones para colocar unos objetos en determinados lugares. Realizar las acciones según se indican (CB página 10).

Realizar un recortable. Colorear la habitación y recortar los animales. Colocar los animales en distintos lugares de la habitación y hacer y responder a preguntas para situarlos y localizarlos (AB página 67).

Jugar a un juego (Gizmo’s game) donde se escucha un mensaje y se van tachando los números de los dibujos elegidos a medida que oyen la descripción de los dibujos correspondientes (CB página 13).

Escuchar y repetir oralmente los sonidos que salen de la máquina de Gizmo, para practicar la pronunciación de los sonidos /b/ y /v/ (CB página 13).

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS

Discriminar unas frases Yes/No según se correspondan con la posición del mobiliario en las habitaciones de la ilustración del CB (CB página 6).

Leer y repetir el diálogo entre los personajes Gizmo y Hoot que están jugando a un juego de adivinar. Representar practicando este mismo diálogo entre los alumnos (CB página 11).

Escuchar y leer un texto a cerca de un niño que vive en Gran Bretaña (My home). Hacer y responder a preguntas de comprensión sobre el mismo (CB página 12).

Leer los nombres de unos muebles, localizarlos en una ilustración y relacionarlos mediante líneas a su dibujo correspondiente (AB página 6).

Localizar el nombre de siete muebles en una sopa de letras. Escribir los nombres de los muebles debajo de cada dibujo correspondiente (AB página 6).

Leer unas frases relacionadas con la historieta del CB página 8 y responder Yes/No según proceda (AB página 8).

Identificar y nombrar unos objetos. Leer unas frases donde se expresa la localización que los objetos anteriores deben tener en una ilustración y dibujarlos en ella según se indique. (AB página 8).

Completar unas preguntas sobre la posición de unos objetos. Por parejas, hacer y responder a las preguntas una vez terminadas (AB página 9).

Observar el dibujo de una máquina de buscar palabras. Relacionar en el dibujo los objetos con su preposición adecuada. Responder por escrito a unas preguntas sobre el dibujo (AB página 9).

Leer las descripciones de unos muebles y colorearlos según proceda (AB página 10).

Completar unas frases identificando el nombre de los muebles que en ellas aparecen. Leer unas preguntas relacionadas con la localización de estos muebles y responder Yes/No según el caso (AB página 10).

Leer y completar unas frases con la ayuda de unos pictogramas (AB página 11). Observar unos dibujos y escribir unas preguntas y respuestas en relación con la

localización de los animales en cada uno de ellos (AB página 11). Completar una descripción con las palabras de un recuadro (AB página 12).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSTemaLas habitaciones de la casa y su mobiliario.

Léxico

Activo: cooker, fridge, bookcase, cupboard, lamp, sink, bath, television,

In, on, under, behind.

Pasivo: torch, cap, desk, garage.

Repaso: kitchen, bathroom, living room, bedroom, yes, no; los números del 1 al 10, los animales (fish, cat, dog, mouse, rabbit, bird), los colores, los juguetes (ball, teddy, doll, robot), el material escolar, las partes del cuerpo

Funciones y exponentes lingüísticos- Expresar situación - Hacer y responder a preguntas de localización

Estructuras

ActivasWhere’s the (cat)?It’s (on) the (sofa)I’ve got a (bed)

Pasivas It’s a (cooker), is it a (cooker)?, How many)?, What’s this?, What’s in the (bedroom)?, What’s number (2)?, Look (at the picture), Let’s listen!, Who’s this?, Let’s play a game!, How many (children)?, Thank you, Is that correct!, Thank you, Bye! Oh, no!,Well done!, Act out the story, Find (a red ruler), Is it (on the table)?, Here it is!,Yes, it is, No, it isn’t, Point to ..., Show me..., Find (the bird), Close your books.

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)PROCEDIMIENTOS

Ser capaz de diferenciar fonéticamente los sonidos /b/ y /v/.Escuchar y cantar un chant (CB pág. 13).

Reproducir oralmente e interpretar la historieta de la unidad (CB, pág. 8). Escuchar, cantar y escenificar una canción (CB pág. 10).

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS Aproximación a la cultura inglesa a través de relacionar su propia realidad con otros contextos socioculturales diferentes, en el ámbito inglés; por ejemplo las casas de Gran Bretaña; su diseño y organización, contribuyendo así al conocimiento de costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en que se habla la lengua extranjera.

UNIT 3: FAMILY AND FRIENDS


Escuchar la enumeración de una serie de actividades y localizarlas en el libro a medida que se van oyendo. Repetir las palabras y las frases en voz alta (CB página 24).

Escuchar el nombre de unas actividades y citar el nombre del personaje que la realiza, según el libro. Hacer y responder preguntas sobre las habilidades de cada uno (CB página 24).

Escuchar y recitar una tonadilla. Localizar en el libro las actividades que en ella se mencionan. Interpretar las acciones que en ella se realizan (CB página 25).

Escuchar una grabación en la que se expresan las actividades que realiza la familia de un personaje. Relacionar e identificar cada actividad con una viñeta (CB página 25).

Leer, escuchar y representar una historieta (Can you play football?). Hacer y responder a preguntas sobre ella (CB página 26).

Escuchar una grabación y expresar el número del dibujo al que se refieren. Escuchar de nuevo y comprobar las respuestas (CB página 27).

Escuchar una grabación a cerca de lo que saben y no saben hacer unos personajes. Discriminar en unos dibujos las actividades que pueden o no pueden hacer según la cinta (AB página 27).

Observar el dibujo que acompaña a una canción. Escuchar, cantar y escenificar los instrumentos que se mencionan en la canción (CB página 28).

Escuchar una grabación e identificar los distintos sonidos y deducir el nombre del instrumento o actividad que se escucha (CB página 28).

Escuchar y repetir un diálogo entre dos personajes. Observar unos robots realizando diferentes actividades. Jugar a un juego de adivinar (Gizmo’s Robot Machine) de que robot se trata, haciendo la pregunta según el modelo (CB página 29).

Realizar un recortable. Recortar dos ruedas con el dibujo de unas actividades. Unirlas y hacerlas girar. Hacer y responder a preguntas según el segmento que aparezca al jugar (AB página 71).

Jugar a un juego (Gizmo’s game) donde se escucha un mensaje y se van tachando los números de los dibujos elegidos a medida que oyen la descripción de los dibujos correspondientes (CB página 31).


Relacionar los dibujos de unas actividades con los nombres correspondientes (AB página 24).

Escribir debajo de cada robot el nombre de la actividad correspondiente (AB página 24).

Observar los dibujos de unos personajes realizando diferentes actividades. Escribir unas frases con el nombre del miembro de la familia y la actividad correspondiente (AB página 25).

Jugar a un juego de memoria identificando entre unas frases las que corresponden a la historieta del CB página 26 (AB página 26).

Leer unas preguntas y respuestas. Observar unos dibujos y deducir que personaje es el misterioso a través de la información propuesta (AB página 26).

Leer y escuchar las descripciones de las habilidades de unos personajes. Observar unos dibujos y deducir a que personaje corresponden (CB página 27).

Observar unos dibujos y completar unas frases con las habilidades que un personaje puede o no puede hacer (I can/I can’t) (AB página 27).

Completar unas frases sobre los miembros de una familia y el nombre de las actividades que pueden o no realizar. Utilizar para ello las palabras de un recuadro (AB página 28).

Observar unos dibujos y escribir unas preguntas en relación con los mismos. Utilizar la expresión Can you ...? para comenzar las frases y las actividades que aparecen en un recuadro (AB página 29).

Leer y completar unas frases con la ayuda de unas pictogramas y las palabras de un recuadro

Personalizar en un dibujo las actividades que les gusta hacer y las que no. Completar un texto escribiendo el nombre de estas actividades (AB página 30).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso

CONCEPTOS

Tema

Las actividades

Léxico

Activo: las actividades; swim, play tennis, play the guitar, ski, ride a horse, use a computer, draw, skateboard, ride a bike, play the piano, play the violin, play the drums, play football.

Pasivo: Stop! computer game, football, goal, questionnaire, me, my friend.

Repaso: guitar, horse, computer, tennis. La familia (sister, grandad, granny, brother, mum, dad); garden; sing, clap your hands, dance, jump, jeans, jacket. Los colores. Los números.

Funciones y exponentes lingüísticos

Expresar habilidad

EstructurasActivasCan you (ride a horse)? Yes, I can. No I can’t.I can (swim). I can’t (ski).

Pasivas Who can draw?, He/She can (ski), How many robots? Point to (granny), Let’s (say the chant), Stand up!, Look at (the picture), Let´s listen!, What’s this?, What number ?, Let´s play a game!, Who is it?, What’s his/her name? What can he/she do?. Good idea!, Who am I?, Who’s this?,Can he/she (skateboard)?, Simon says..., What can the red robot do?, Look, here’s a photo of (name), I love (sport), My name’s (Juan),


Escuchar y repetir oralmente los sonidos que salen de la máquina de Gizmo, para practicar la pronunciación del sonido /j/ (CB página 31).

Reproducir oralmente e interpretar la historieta de la unidad (CB pág 26) Escuchar y cantar una canción (CB pág. 28).

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS Aproximación a la cultura inglesa a través de relacionar su propia realidad con otros contextos socioculturales diferentes en el ámbito inglés; por ejemplo las actividades y deportes de los niños ingleses.

UNIT 4: AROUND TOWN

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Escuchar la enumeración de una serie de lugares en la ciudad y localizarlos en el

libro a medida que se van oyendo. Repetir los lugares en voz alta (CB página 32). Escuchar unas preguntas en la que se pregunta por el personaje que hay en un

determinado lugar. Observar la ilustración y responder de que personaje se trata (CB página 32).

Escuchar y recitar una tonadilla. Localizar en el libro las puertas que en ella se mencionan. (CB página 33).

Escuchar una grabación en la que se explica la ubicación de unas casas (next to, opposite). Deducir con esta información de que número de casa se trata (CB página 33).

Escuchar una grabación y relacionar cada uno de los personajes con su casa correspondiente. (AB página 33).

Observar el plano de una ciudad y por parejas preguntar que lugar es un número del dibujo y responder a la pregunta, según el modelo (AB página 33).

Escuchar una grabación y deducir que dibujo está siendo descrito en ese momento (CB página 36).

Realizar un recortable. Colorear el plano de una calle y los edificios de una tira y recortarlos. Colocar el edificio misterioso en el hueco del plano anterior según instrucciones (AB página 73).

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS Leer, escuchar y representar una historieta (Where’s the party?). Hacer y responder

a preguntas sobre ella (CB página 34). Seguir unas instrucciones de dirección en el libro e identificar en que lugar se

encuentran. (CB página 35). Escuchar y leer unas descripciones y relacionar con su dibujo correspondiente (CB

página 35). Observar el dibujo que acompaña a una canción. Escuchar, cantar y escenificar la

letra de la canción (CB página 36). Leer y repetir el diálogo entre los personajes Gizmo y Hoot que están jugando a un

juego de localizar un tesoro siguiendo unas instrucciones de dirección (Gizmo’s Treasure Machine). Representar practicando este mismo diálogo entre los alumnos (CB página 37).

Dibujar en un plano la ruta que se describe para encontrar un tesoro y escribir las indicaciones. Completar la frase que indica el lugar donde está el tesoro (AB página 37).

Jugar a un juego (Gizmo’s Bingo Machine) de localizar los lugares que aparecen en un dibujo en la máquina de Gizmo (CB página 39).

Leer los nombres de unos lugares de la ciudad, localizarlos en unos dibujos y asignarles su número correspondiente (AB página 32).

Localizar en una sopa de letras el nombre de siete lugares comunes de la ciudad. Escribir el nombre de cada lugar debajo del dibujo correspondiente (AB página 32).

Leer unas frases relacionadas con la historieta del CB página 34 y responder Yes/No según proceda (AB página 34).

Leer unas instrucciones y orientarse en el espacio de un plano de ciudad para llegar a los sitios indicados (AB página 34).

Identificar y escribir el nombre de unos edificios o lugares de la ciudad con la ayuda de una grabación (AB página 35).

Completar unas frases en las que se indica el camino para llegar a los lugares referidos en un mapa. Utilizar para ello las palabras de un recuadro (AB página 35).

Leer lunas preguntas y completar las respuestas utilizando las palabras y expresiones de un recuadro y la ayuda de un dibujo (AB página 36).

Completar una descripción de un pueblo con las palabras que aparecen en un recuadro y sirviéndose de la ayuda de un dibujo (AB página 38).

Hacer un dibujo mostrando donde está la casa propia en su pueblo y completar la descripción de la misma (AB página 38).


CONCEPTOS

TemaLa ciudad

Léxico

Activo: lugares en la ciudad: park, library, hotel, train station, hospital, cinema, school, toy shop, bridge, traffic lights, pet shop.

Pasivo: house, door, gate, party, fun, house, treasure, Thank you Sorry!, Well done!, Excuse me, Great, Good, Ok.

Repaso: granny, grandad, mum, dad; los colores, los números del 1 al 30; big, small, today,Los días de la semana. Las estaciones (spring, summer, autumn, winter). Los meses del año. Preposiciones (under, behind, on), wet, windy, sunny, hot, cloudy, cold. Los colores.

Funciones y exponentes lingüísticos- Expresar dirección y sentido

EstructurasActivasIt’s (opposite) the (park), It’s next to to the (cinema).Turn (left) at the (hotel).Go straight on

Pasivas Is it a (park) or a (cinema)?, Point to (granny), Who’s this?, Who’s at the (toy shop)?, What’s number is it?, What’s (number twenty nine)?, Is that correct?, What’s this?Look at (the picture), What can you see?, Point to (number twenty five), What colour is the door?, Is it (blue)?, Please, come to my party, What day is today?, My house is (next to the library), On Saturday, Is the (car) under the (bridge)? What’s the weather like today?, This train is from London, (Jack and Daisy) are (in my class).


Escuchar y repetir oralmente los sonidos que salen de la máquina de Gizmo, para practicar la pronunciación de los sonidos /ee/ y /i/ (CB página 39).

Reproducir oralmente e interpretar la historieta de la unidad (CB pág 34) Escuchar, cantar y escenificar una canción (CB pág. 36).

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

CONCEPTOS Aproximación a la cultura inglesa a través de relacionar su propia realidad con otros contextos socioculturales diferentes en el ámbito inglés; por ejemplo los lugares comunes y típicos en una ciudad.

UNIT 5: WILD ANIMALS


Escuchar la enumeración de una serie de animales y localizarlos en el libro a medida que se van oyendo nombrar. Repetir las palabras en voz alta (CB página 42).

Escuchar el nombre de unos animales, relacionarlos con su número correspondiente y señalarlos en el libro (CB página 42).

Discriminar unas frases Yes/No según se correspondan con los colores de los animales en la ilustración del CB (CB página 42).

Escuchar y recitar una tonadilla. Localizar en el libro las acciones que en ella se mencionan. Interpretar las acciones que en ella se realizan (CB página 43).

Escuchar una grabación con diferentes sonidos emitidos por animales y relacionarlos con las imágenes de unos animales salvajes (CB página 43).

Observar los dibujos de unos niños imitando a unos animales. Escuchar una grabación y relacionar los dibujos con el número del animal que realiza esa acción (AB página 43).

Escuchar una grabación donde un niño hace preguntas al cuidador de un zoo sobre los animales. Hacer y responder a la misma pregunta para el resto de animales de la ilustración (CB página 45). Escuchar, cantar y escenificar la letra de la canción (CB página 46).

Jugar a un juego de adivinar (Gizmo’s Animal Look-out Machine). Hacer y responder a preguntas según el modelo para deducir de que animal se trata (CB página 47).

Jugar a un juego (Gizmo’s Bingo Machine), en el que se describen unos animales y se deduce de que animal se trata indicando su número correspondiente (CB página 49)


Leer, escuchar y representar una historieta (At the zoo). Hacer y responder a preguntas sobre ella. (CB página 44).

Relacionar los dibujos de unos personajes con las frases que han dicho en la historieta. (AB página 44).

Realizar un recortable. Colorear, recortar y doblar los rectángulos con animales. Se trata de adivinar qué animal tiene cada niño a través de frases verdaderas (AB páginas 75 y 76).

Escuchar tres conversaciones acerca de animales y relacionar cada una con el dibujo de animal correspondiente, escribiendo el número que le corresponde (AB página 47).

Colorear unos animales y completar unas frases con el nombre de los colores utilizados. (AB página 42).

Resolver un crucigrama con el nombre de los animales que aparecen dibujados (AB página 42).

Completar unas frases describiendo unos animales, utilizando las palabras de un recuadro. (AB página 43).

Deducir de qué animal se trata mediante la información que aparece en una tabla y haciendo y respondiendo a la pregunta del modelo (AB página 44).

Leer y escuchar unas adivinanzas donde se describen unos animales. Relacionar las descripciones con su dibujo de animal correspondiente (CB página 45).

Leer y completar unas frases donde se pregunta y responde por ciertos animales (AB página 45).

Construir unas frases a partir de letras y números, describiendo unos animales (AB página 45).

Leer unas frases descriptivas de animales e indicar Yes/No en unas casillas según proceda en cada caso (AB página 46).

Completar la frase de un pasatiempo con la ayuda de las casillas del ejercicio anterior, sustituyendo los números por su letra correspondiente. Dibujar el animal que resulte (AB página 46).

Escribir cuatro preguntas acerca del elefante, con sus correspondientes respuestas y la ayuda de unos dibujos (AB página 47).

Leer y completar un texto con las palabras de un recuadro (AB página 48). Hacer un dibujo sobre el animal favorito. Completar unas frases describiendo al

animal dibujado. (AB página 48).


CONCEPTOS

TemaLos animales salvajes

Léxico

Activo: los animales: elephant, monkey, tiger, zebra, crocodile, lion, giraffe, snake, dolphin, parrot

Acciones: climb, fly, walk, wing;

Pasivo: wriggle, tree, magic, cap, favourite, fast, zoo.

Repaso: Los colores; Los números, dad, jump, swin, and, run, big, small, short, long, legs, eras, head, nose, mouth, hair, teeth, mouse, garden, milk, cheese, pet, mouse, cat, raice, cinema.

Funciones y exponentes lingüísticos- Describir animales

EstructurasActivasCan (an elephant ) (swin? Yes, it can. No, it can’t. It can (walk).What colour is it?, It’s (orange and black).

Pasivas What colour’s the (elephant)?, What is it?, What number is it?, Is the (crocodile) (green) or (brown)?, Is it an (elephant) or (a monkey)? It’s got (two legs).Look at (the pictures), I can (swim) like a (dolphin), Look at me!, What’s number (1)?,Hurry up, It can’t (fly), Who can you see?, At the zoo, Thank you!, Stand up!Animals at the zoo, lots of fun for me and you, The monkey says..., Touch your (head), It likes (toast), Is it (long) or (short)?Lots of things, Let’s (sing the song), What animals can you see?, Point to (a mouse), What colour’s (the tigre), It’s got (ears)?, Is that correct?


Escuchar y repetir oralmente los sonidos que salen de la máquina de Gizmo, para practicar la pronunciación del sonido /z/ (CB página 49).

Reproducir oralmente e interpretar la historieta de la unidad (CB pág 44) Escuchar, y cantar una canción (CB pág. 46).

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS Aproximación a la cultura inglesa a través de relacionar su propia realidad con otros contextos socioculturales diferentes en el ámbito inglés; por ejemplo los animales y mascotas que tienen los niños, etc.

UNIT 6: IN THE PARK


Escuchar la enumeración de una serie de acciones y localizar en el CB las personas que las realizan. Repetir las acciones en voz alta (CB página 50).

Escuchar el nombre de unas acciones, relacionarlas con su número correspondiente y señalarlas en el CB (CB página 50).

Escuchar y recitar una tonadilla. Localizar en el libro las acciones que en ella se mencionan. Interpretar las acciones que en ella se realizan (CB página 51).

Escuchar una grabación en la que una niña (Molly) realiza una serie de acciones. Relacionar la acción con su número correspondiente e indicar su número. Repetir en voz alta (CB página 51).

Escuchar unas frases y escoger para cada una el dibujo que le corresponden discriminando entre dos ilustraciones (AB página 51).

Hacer y responder a preguntas sobre las acciones que están realizando los personajes de un dibujo. (AB página 52).

Observar el dibujo de una playa llena de gente. Localizar los personajes que se van requiriendo y describir las acciones que están realizando (CB página 53).

Observar el dibujo que acompaña a una canción. Escuchar, cantar y escenificar la letra de la canción (CB página 54).

Escuchar, leer y repetir el diálogo entre los personajes Gizmo y Hoot que están jugando a un juego de adivinar. Representar practicando este mismo diálogo entre los alumnos para deducir de que pantalla se trata en cada ocasión (CB página 55).

Realizar un recortable. Colorear y recortar un cubo con niños realizando distintas acciones. Lanzar el dado y anotar en su lugar correspondiente la acción que aparezca hasta completar la tabla. (AB página 77).

Jugar a un juego (Gizmo’s Bingo Machine) donde se escucha unas acciones y se van señalando los números de los dibujos que se oyen (CB página 57).

Escuchar una grabación y copiar en cada dibujo el correspondiente icono del tiempo. Hacer y responder a preguntas sobre los dibujos según el modelo (AB página 55).


Leer, escuchar y representar una historieta (The football). Hacer y responder a preguntas sobre ella (CB página 52).

Observar unos dibujos y describir las acciones que están realizando unos personajes, utilizando adecuadamente el artículo She/He . Relacionar cada acción con su dibujo correspondiente. (CB página 53).

Relacionar el nombre de unas acciones con el dibujo de la acción correspondiente, indicando el número en su casilla (AB página 50).

Resolver un crucigrama con el nombre de las acciones que refieren las siluetas de unos niños. Deducir la palabra mágica que falta (AB página 50).

Observar el dibujo de una casa y varios personajes realizando diferentes acciones. Escribir frases acerca de cada uno de los personajes discriminando los artículos He/She (AB página 51).

Jugar a un juego de memoria identificando que frases pertenecen a la historieta del CB y cuales no. Leer en alto y señalar (AB página 52).

Leer en alto unas frases y observar unos dibujos. Localizar los errores y tacharlos. Escribir las frases correctas según los dibujos (AB página 52).

Localizar 6 diferencias entre dos dibujos similares. Escribir frases expresando las diferencias entre los dos dibujos. (AB página 53).

Leer las descripciones de unos dibujos y deducir si son verdaderas o falsas Yes/No observando los dibujos que las acompañan (AB página 54).

Relacionar unas frases sobre el tiempo con sus dibujos correspondientes. Completar unas frases que describen las actividades que realizan los personajes de los dibujos (AB página 54).

Ordenar unas palabras para obtener unas preguntas completas. Escribir las preguntas y las respuestas utilizando las actividades que aparecen en un recuadro (AB página 55).

Completar una descripción con las palabras de un recuadro (AB página 56).

Hacer un dibujo de un amigo haciendo algo con lo que disfrute. Describir las cosas que aparecen en el dibujo siguiendo el modelo propuesto (AB página 56).


CONCEPTOS

TemaAcciones y actividades

Léxico

Activo: las actividades: drinking, eating, reading, crying, talking, sleeping, walking, writing. Playing (football), riding (a bike), swimming, skiing, drawing, singing, running.

Pasivo: flower, bread, shower, coat, a lot, picture, violin,

Repaso: los números del 1 al 8, grandad, granny, mum, broher, bedroom, bed, kitchen, cheese, ice cream, bathroom, garden, los colores, los días de la semana ; riding a bike/a horse, playing football/tennis, swimming, It’s wet, cold, hot, sunny, windy, cloudy, autumn, spring, summer, winter, cat, Well done! Funciones y exponentes lingüísticos- Expresar las acciones que se realizan en un determinado momento.

EstructurasActivasWhat’s he/she doing? He’s/She’s (sleeping).

Pasivas Look at (the picture), What number is it?, Point to (writing), Let’s (say the chant), Dear granny!, Thank you for my present, Don’t worry, She’s flying, Are you OK?, She’s going home!, ouch!Find (Molly), You can do anything, What day is today?, What month is it?, What’s the weather like today?, Look at (my friend), she is happy because he’s winning, in the school team, very fast,


Escuchar y repetir oralmente los sonidos que salen de la máquina de Gizmo, para practicar la pronunciación de los sonidos /in/ e /ing/ (CB página 57).


BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS Aproximación a la cultura inglesa a través de relacionar su propia realidad con otros contextos socioculturales diferentes en el ámbito inglés; por ejemplo las actividades de ocio y tiempo libre de otros niños.


UNIT 1: OUR HOUSE Conoce el vocabulario y las expresiones relacionadas con las habitaciones y el

mobiliario de la casa. Conoce y usa adecuadamente las preposiciones de lugar: in, on, under, behind. Puede cantar una canción. Es capaz de leer y entender una historieta. Entiende y ejecuta instrucciones y órdenes sencillas. Aprende a deducir información a través de la observación o la escucha. Es capaz de diferenciar fonéticamente los sonidos /b/ y /v/.

UNIT 2: MEALS Aprende el vocabulario y expresiones relacionadas con los alimentos y las

comidas. Es capaz de expresar gustos en relación con la comida: I like/I don’t like. Diferencia y usa adecuadamente la forma verbal en singular o plural: is/are. Puede cantar una canción. Es capaz de leer y entender una historieta. Entiende y ejecuta instrucciones y órdenes sencillas. Aprende a deducir información a través de la observación o la escucha. Es capaz de diferenciar fonéticamente el sonido /h/.

UNIT 3: FAMILY AND FRIENDS Aprende vocabulario y expresiones relacionadas con la familia y los amigos. Es capaz de expresar habilidades y capacidades: Can you ...?, I can/I can’t. Puede cantar una canción. Es capaz de leer y entender una historieta. Entiende y ejecutar instrucciones y órdenes sencillas. Aprende a deducir información a través de la observación o la escucha.

UNIT 4: AROUND TOWN

Conoce vocabulario relacionado con los lugares e instalaciones de la ciudad. Es capaz de entender y expresar dirección: next to, opposite, straigth on, left,

right. Practica a orientarse en diversos espacios siguiendo indicaciones. Reconoce e identificar lugares de la ciudad. Puede cantar una canción. Es capaz de leer y entender una historieta. Entiende y ejecutar instrucciones y órdenes sencillas. Aprende a deducir información a través de la observación o la escucha.

UNIT 5: WILD ANIMALS Aprende vocabulario y expresiones relacionadas con los animales salvajes. Es capaz de hacer pequeñas descripciones de los animales. Puede cantar una canción. Es capaz de leer y entender una historieta.

Entiende y ejecutar instrucciones y órdenes sencillas. Aprende a deducir información a través de la observación o la escucha.

UNIT 6: IN THE PARK Es capaz de expresar la acción que se está realizando en el momento, utilizando

el gerundio de los verbos: reading, talking, etc. Aprende vocabulario y expresiones relacionadas con el parque y el tiempo libre. Conoce y utiliza adecuadamente los artículos femenino o masculino: She/He. Puede cantar una canción. Es capaz de leer y entender una historieta. Entiende y ejecutar instrucciones y órdenes sencillas. Aprende a deducir información a través de la observación o la escucha.

SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS DE INGLÉS 3º

Primer trimestre0. Starter unit1. Our house2. Meals

Segundo trimestre3. Family and friends4. Around town

Tercer trimestre5. Wild animals6. In the park

INGLÉS 4º

CONTENIDOS

UNIT 1: HOBBIES BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS

Escuchar una grabación donde se enumeran una serie de actividades, localizarlas y señalarlas en el libro, según se escuchen (CB pág.6).

Escuchar y repetir oralmente las actividades anteriores, indicando el número de ilustración correspondiente (CB pág. 6).

Escuchar una grabación donde se pregunta por el personaje que realiza una actividad (Who likes…?) Responder en función de lo que se observa en el dibujo (CB pág, 6).

Repasar actividades y hobbies. Señalar los dibujos de la ilustración a medida que se escuchan los correspondiente nombres en la tonadilla. Repetir la tonadilla y actuar mímicamente las acciones (CB pág.7).

Escuchar una grabación donde cuatro personajes expresan sus hobbies. Identificar a los personajes. (CB pág. 7).

Escuchar una frase a cerca de los personajes de una tabla. Señalar que actividades les gusta realizar a cada uno (AB pág. 7).

Escuchar una grabación y relacionar el dibujo de cada hobby con un momento del día (CB pág. 10).

Por parejas practicar un dialogo y deducir, observando unas ilustraciones (Gizmo’s Look-out Machine), de qué personaje se trata en cada caso(AB pág. 10).

Recortar las minitarjetas del AB página 67 y las caras. Por parejas, jugar a un juego (Gizmo’s game) de hacer y responder a preguntas para adivinar los hobbies del compañero (CB pág. 13).

Escuchar unas entrevistas y relacionarlas con su ilustración correspondiente (CB pág. 9).

Escuchar una grabación y completar simbólicamente la cara de cada dibujo (sonriente o no) como corresponda (AB pág. 9).


Relacionar los verbos de una columna y los nombres de la otra en función de las ilustraciones del ejercicio (AB pág. 6).

Observar unos dibujos de niños realizando diferentes actividades. Localizar en una serpiente de palabras la actividad correspondiente a cada dibujo y escribirla en el lugar indicado (AB pág.6).

Observar una ilustración con personajes realizando diferentes actividades. Escribir una frase debajo de cada dibujo expresando el hobby que le gusta a cada uno (I like…) (AB pág. 7).

Hacer y responder a preguntas para preparar la historia de la unidad (Let’s play!). Escuchar y repetir los diálogos siguiéndolos en el libro. Responder a preguntas de comprensión. En grupos, actuar la historia (CB pág. 8).

Leer unas frases relacionadas con la historia anterior y responder si son verdaderas o no (Yes/No). (AB pág. 8).

Observar los dibujos del interior de unos bocadillos y jugar a un juego de adivinar. Hacer preguntas, según el modelo, para averiguar de qué personaje se trata (AB pág. 8).

Observar los dibujos de dos niñas en sus respectivas habitaciones. Leer unas frases y deducir qué personaje habla (CB pág. 9).

Leer unas preguntas y observar un dibujo con hobbies clasificados en los que gustan y los que no. Responder a las preguntas según el modelo (Yes, I do/No, I don’t) (AB pág. 9).

Escuchar, cantar y actuar una canción (What do you like doing?) (CB pág. 10). Escribir cuatro frases sobre hobbies que les gusta practicar a cada uno y cuando

los realizan (AB pág. 10).

Jugar a un juego de adivinar con Gizmo’s Presents Machine, copiando el modelo de diálogo y observando los dibujos que representan los gustos de los personajes (CB pág. 11).

Rellenar un cuestionario sobre los hobbies propios y los de un compañero, utilizando el modelo propuesto y las actividades de un recuadro (AB pág. 11).

Leer y completar un texto breve (My hobbies) con la ayuda de unas pistas visuales y el vocabulario de un recuadro (AB pág. 12).


CONCEPTOSTemaLos hobbies.

LéxicoActivo: Playing basketball, reading comics, rollerblading, doing karate, playing computer games, listening to music, making models, taking photos.In the morning/afternoon/evening.

Repaso: Eating ice cream, playing football, swimming, playing tennis, drawing, singing, playing the guitar/drums/piano, skiing, running, skateboarding, riding a horse, riding a bike, reading, Saturday, favourite, sport, Mum, Dad, Granny, Grandad, tree, school, park, in, house, pencils.

Pasivo: hobbies, playing Frisbee, playing with friends, pool, dark, sea, Look out! Look!, after, camera, me, my, friend, lots of, famous, building, sport, lessons, answer, at night, of course.

Funciones y exponentes lingüísticos- Nombrar actividades y hobbies- Expresar gustos sobre las actividades que les gusta realizar- Preguntar y responder sobre gustos en materia de actividades.

Estructuras

Activas: I (don’t) like (playing basketball), Do you like (making models)?Yes, I do. No, I don’t.

Repaso : What’s her/his name?

Pasivas: What do you/they like doing?, Who’s this?, Who is it?, What’s this?, What are (Matt’s) hobbies?, Is that correct?, Where are they?, Come in!, That’s fantastic!, Does (Mark) like (rollerblading)?, Who likes (swimming)?, Who doesn’t like (taking photos)?, What does (the girl)like doing?, What (hobbies) can you see?, What am I doing?, Is he playing...?, What’s his name?, What’s the name of Chris’s friend?, This is Buckingham Palace in London, They’re fun!, What’s (Toby’s) favourite hobby?, Show me…, Cut (out)(the cards), What’s (B’s? question Point to….

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)

PROCEDIMIENTOS Escuchar y repetir una rima para practicar el sonido /r/ (CB pág. 13). Reproducir oralmente e interpretar la historieta de la unidad (CB pág 8) Escuchar, cantar y escenificar una canción (CB pág. 10).

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS Aproximación a otras culturas y comparación con la realidad propia: Reconocer y comparar juegos y actividades que utilizan los niños británicos con los propios, comprendiendo que los hobbies cambian según la cultura donde nos encontremos.Conocer datos sobre Londres; Buckingham Palace, Tate Gallery, Tower of London, etc.

UNIT 2: SHOPPING BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS

Escuchar una grabación donde se mencionan una serie de tiendas, localizarlas y señalarlas en el libro, según se escuchen (CB pág. 14).

Escuchar y repetir oralmente el nombre de las tiendas anteriores, indicando el número de ilustración correspondiente (CB pág. 14).

Escuchar una grabación donde se pregunta por la localización y proximidad de las tiendas de la ilustración anterior. Responder verdadero o falso, (Yes/No) según proceda (CB pág. 14).

Señalar los artículos de los escaparates a medida que se escuchan los nombres en la tonadilla. Repetir la tonadilla y actuar mímicamente cada objeto (CB pág.15).

Escuchar a un personaje preguntando donde puede comprar ciertas cosas. Escuchar para comprobar las respuestas (CB pág. 15).

Hacer y responder a preguntas para preparar la historia de la unidad (At the pet shop). Escuchar y repetir los diálogos siguiéndolos en el libro. Responder a preguntas de comprensión. En grupos, actuar la historia (CB pág. 16).

Observar los dibujos de unos objetos con la etiqueta de su precio. Escuchar una grabación y repetir los precios. Hacer y responder a preguntas sobre el precio de los artículos (CB pág. 17).

Escuchar y repetir la conversación de dos niños que juegan a “tiendas”. Por parejas practicar actuando el diálogo (CB pág. 9).

Escuchar una grabación y relacionar cada objeto con la etiqueta de su precio. Hacer y responder a preguntas sobre los precios (AB pág. 17).

Escuchar, cantar y actuar una canción (How much is a skateboard?) (CB pág. 18).

Escuchar una grabación con el precio de unos objetos. Buscar en un dibujo el objeto al que corresponde este precio y formular la pregunta adecuada: How much is the…? (CB pág. 18).

Escuchar una grabación y relacionar cada objeto de un dibujo con su precio correspondiente (AB pág. 19).

Completar el Picture Dictionary (AB páginas 61 a 66) con las pegatinas de las tiendas (AB pág. 21).

BLOQUE 2- Leer y escribir

PROCEDIMIENTOS Escribir junto al nombre de unas tiendas el número del dibujo que le

corresponda (AB pág. 14). Escribir los nombres apropiados de cada tienda observando el dibujo de los

productos que en ella se venden (AB pág. 14). Dibujar unos objetos en las tiendas correspondientes y escribir su nombre al lado

(AB pág.15). Leer unas preguntas y escribir las respuestas (AB pág. 15). Completar unos bocadillos con frases relacionadas con la historia anterior,

discriminando entre tres opciones (AB pág. 16). Observar un dibujo y leer unas preguntas y sus respuestas. Escribir el precio de

cada objeto en el lugar adecuado (AB pág. 16). Ordenar unas frases, numerarlas y escribirlas (AB pág. 17). Escribir el nombre de unos artículos. Por parejas practicar un dialogo según el

modelo, preguntando por el precio de los objetos (Gizmo’s shopping Machine) (AB pág. 18).

Jugar a un juego de deducir con Gizmo’s Look-out Machine, copiando el modelo de diálogo y observando los dibujos que representan los artículos de unas tiendas (CB pág. 19).

Relacionar mediante líneas unos artículos con su precio y escribir unas frases, según el modelo (AB pág. 19).

Realizar los ejercicios del AB página 21 como autoevaluación del esfuerzo realizado en esta unidad.


CONCEPTOSTemaLas tiendas y lo que se vende en ellas.

Léxico

Activo: music shop, supermarket, clothes shop, stationer’s bakery, newsagent’s, sports shop, computer shop, cake, bread, chocolate bar, CD, £, pound(s), p, pence, please.

Repaso: Next to, opposite, pen, ruler, comic(s), rubber(s), ruler(s), pencil(s), pencil case, skateboard, football, computer game, pet shop, pet, basketball, watch, camera, book, cap, rabbit, bird, torch, hat, bike, kite, car, skirt, T-shirt, dress, computer, bread, honey, cereal, bacon, apple, ice cream, orange, juice, salad, yoghurt, pizza, cheese, Thank you!, Goodbye!, school, table, bed. Los colores. Los números del 1 al 100.

Pasivo: lemon cake, sweets, rock and roll, only, bus ticket, buy, lots of, come, here, newspapers, favourite, DVD, friends, Well done!, prices, something very nice, shopping list.

Funciones y exponentes lingüísticos- Hablar sobre tiendas y los objetos que en ellas se compran.- Preguntar donde se pueden comprar determinados artículos.

- Preguntar y contestar por el precio de las cosas.

Estructuras

Activas: At the (clothes shop), How much is (the rabbit), please?It’s ( £10), Here you are.

Repaso : Is it a (sports shop)?, Where’s (blue)?, Have you got a pet?I’ve got ( £5), It can’t fly, You can (buy pencils), It’s a (T-shirt).

Pasivas: Look (at his shop), It’s a (bakery), What’s this (shop)?, Is that correct?, Where can I buy (a pencil)?, What can I/you buy at the (music shop)?, I can buy (the rabbit), I want to buy…., What do you want to buy?, Where are they?, Who’s this?, What’s this?, Oh no!,Don’t worry!, Here’s ( £5), here’s (the pet shop), I’ll take one, What is her/his name?, Does Kelly like shopping?, I love…What’s the shop?, Has it got computer games?, What is (A’s) questions/answer?.


Escuchar y repetir una rima para practicar y diferenciar los sonidos /e?/ de cake y el sonido /e/ de pencil (CB pág. 21).


BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS Aproximación a otras culturas y comparación con la realidad propia: Comparar en que tiendas se venden determinados objetos en el Reino Unido y en el país propio; por ejemplo ver las diferencias entre el Newsagent’s y chemist’s con el quiosco o la farmacia de aquí.Comentar para conocer los símbolos del dinero británico: £ pound (libra), p penny/pence (peníque) y su valor £1 = 100 pence.

UNIT 3: DRESSING UP


Escuchar una grabación donde se describe el aspecto de unos personajes, localizarlos y señalarlos en el libro (CB pág.24).

Escuchar y repetir oralmente las descripciones anteriores, indicando el número de ilustración correspondiente (CB pág. 24).

Escuchar una grabación donde se pregunta por el personaje que responde a un descripción (Who’s got…?) Responder en función de lo que se observa en el dibujo (CB pág, 24).

Repasar el vocabulario de las prendas de vestir. Señalar los dibujos de la ilustración a medida que se escuchan las ropas en una tonadilla. Repetir la tonadilla y actuar mímicamente (CB pág. 25).

Escuchar una grabación donde se describe el vestuario de unos personajes. Preguntar y responder Yes/No en función de lo que ven en una ilustración (CB pág. 25).

Escuchar una grabación donde se describen las ropas de un niña y numerar en un dibujo las prendas en función de lo oído (AB pág. 25).

Hacer y responder a preguntas para preparar la historia de la unidad (The school play) Escuchar y repetir los diálogos siguiéndolos en el libro. Responder a preguntas de comprensión. En grupos, actuar la historia (CB pág. 26).

Leer unas frases relacionadas con la historia anterior y responder si son verdaderas o no (Yes/No). (AB pág. 26).

Escuchar una grabación con preguntas sobre las vestimentas de tres personajes. Responder Yes/No, en función de lo que observen en unos dibujos (CB pág. 27).

Leer y escuchar un texto con la descripción de unos personajes. Deducir, observando una ilustración, de que personaje se habla en cada momento (CB pág. 27).

Escuchar, cantar y actuar una canción (Hats off!) (CB pág. 28). Responder a unas preguntas relacionadas con la canción (CB pág. 28) Jugar a un juego de adivinar con Gizmo’s Look-out Machine, actuando el

modelo de diálogo y observando los dibujos que representan a diferentes espías. (CB pág. 29).

Recortar las minitarjetas del AB página 71 y agregarle y colorear cosas extras. Por parejas, jugar a un juego (Gizmo’s game) de hacer y responder a preguntas sobre la descripción del personaje (CB pág. 31)

Completar el Picture Dictionary (AB páginas 61 a 66) con las pegatinas de los niños con diferentes pelos (AB pág. 31).


Leer unas descripciones y dibujar en unos personajes, las características que en ellas se indican (AB pág. 24).

Completar un crucigrama con las descripciones de unos dibujos (AB pág. 24). Colorear unas ropas y escribir frases describiendo lo que los niños llevan puesto

y utilizando la estructura He’s/She’s got…(AB pág. 25) Observar los dibujos de tres personajes y leer unas frases con sus descripciones.

Completar una tabla con la información obtenida con la lectura y la observación de los dibujos (AB pág. 26).

Colorear el dibujo de un hombre y una mujer. Por parejas, jugar a adivinar el aspecto de estos personajes, haciendo y respondiendo a al modelo de diálogo propuesto (AB pág. 27).

Leer unas frases y decidir a qué personaje describen , marcando la casilla correspondiente. Completar una pregunta relacionando el número de la pregunta con la letra de su casilla. Responder a la pregunta (AB pág. 27).

Escuchar una grabación y numerar unos dibujos con la información. Escribir el nombre de la profesión que representan (AB pág. 28).

Leer unos textos y decidir a que profesional describe cada uno. Escribir el nombre de la profesión (AB pág. 28).

Escuchar una grabación con la descripción de unas personas. Relacionar cada dibujo con el nombre correspondiente. Observar unos dibujos y deducir a que

personaje representa. Escribir preguntas y respuestas a cerca del dibujo, según el modelo (AB pág. 29).



CONCEPTOS

TemaLos disfraces y las vestimentas.

Activo: straight hair, curly hair, fair hair, dark hair, a ponytail, a beard,a moustache, glasses. Pop star, farmer, dancer, baker, clown, teacher.

Repaso: skirt, trousers, shoes, socks, T-shirt, hat, jacket, dress, shirt, Big, long, new, teacher, sorry, short, eyes, August, music, friend, skateboard, swim. Los colores.

Pasivo: Ow!, school play, costume(s), straw hat, boy, girl, food, fantastic, friend, Halloween, party, witch, choose, cut, draw, star scar, skip, very far, Good luck!, lots of, people, play the game.

Funciones y exponentes lingüísticos- Describir el aspecto externo de las personas.- Preguntar y responder en relación con el aspecto de las personas.- Hablar de profesiones.

Estructuras

Activas: He has got (a beard)?, Yes, he has. No, He hasn’t.He’s/She’s got (straight hair)?, He/She hasn’t got (glasses).

Repaso : I’ve got (a black hat), It’s a (red skirt), How old is he/she?What’s his /her name?, I’m (Matt) (blue) eyes, I’ve got (a beard).Tom’s/She’s wearing (a T-shirt).

Pasivas: Who’s got (a pony tail)?, What colour’s (the skirt)?, What’s this?Where are the clothes?, What’s in the box, Who’s this?, Where are they?I can’t see (Matt), He’s wearing (his costume), I’m not (Matt).What are you doing?, Who is (Mr Brown)?, Can you see (Matt)?What’s his/her favourite colour?, Point to…, Is that correct?What number’s (Ben), Hats off to (the baker), everybody who works,It’s a (boy), Can you see me?, I love (the carnival), We are wearing (costumes), He can (skip), He can’t (swim) very far.


Escuchar y repetir una rima para practicar y diferenciar los sonidos /st/ de star , /sk/ de scar y /sw/ de swim (CB pág. 31).


BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS Aproximación a otras culturas y comparación con la realidad propia: Comentar aspectos del carnaval de Notting Hill en Londres, y de la fiesta de Halloween. Compararlo con fiestas de carnaval del entorno del alumno.

UNIT 4: DAILY LIFE


Escuchar una grabación donde se enumeran una serie de rutinas, localizarlas y señalarlas en el libro, según se escuchen (CB pág. 32).

Escuchar y repetir oralmente las rutinas anteriores, indicando el número de ilustración correspondiente (CB pág. 32).

Escuchar una grabación donde Kate y Anna dicen qué rutinas hacen y a qué horas ( I get up at…) Responder en función de lo que se observa en los dibujos (CB pág, 32).

Repasar las horas. Señalar los relojes de la ilustración a medida que se escuchan las horas en la tonadilla. Repetir la tonadilla y actuar mímicamente las acciones (CB pág. 33).

Escuchar unas preguntas sobre la hora y responder indicando el colore del reloj correspondiente a esa hora. (CB pág. 33).

Escuchar varias horas y dibujar las manecillas de unos relojes en su posición adecuada (AB pág. 33).

Hacer y responder a preguntas para preparar la historia de la unidad (At Anna’s house). Escuchar y repetir los diálogos siguiéndolos en el libro. Responder a preguntas de comprensión. En grupos, actuar la historia (CB pág. 34).

Escuchar a Mark respondiendo a unas preguntas sobre sus rutinas y relacionar cada dibujo con uno de los relojes (CB pág. 35).

Dibujar las manecillas de unos relojes en su sitio adecuado según que hora se indique o indicar la hora según el dibujo del reloj (AB pág 35)

Escuchar, cantar y actuar una canción (Every day) (CB pág. 36). Escuchar una grabación y relacionar el dibujo de cada rutina con el del reloj que

representa el horario de esta actividad (CB pág. 36). Escuchar a un personaje, Hoot, relatando sus rutinas y sus horarios. Indicar el

número correspondiente en cada casilla (AB pág. 36). Jugar a un juego de adivinar con Gizmo’s Time-watch Machine, copiando el

modelo de diálogo y observando los dibujos que representan los horarios y rutinas de unos personajes (CB pág. 37).

Recortar las minitarjetas del AB página 73. Por parejas, jugar a un juego (Gizmo’s game) de hacer y responder a preguntas para adivinar los horarios y rutinas de un compañero (CB pág. 39).

Completar el Picture Dictionary (AB páginas 61 a 66) con las pegatinas de la vida diaria (AB pág. 39).


Relacionar las expresiones de unas rutinas con el número de su ilustración correspondiente AB pág. 32).

Observar unos dibujos y escribir el nombre de la actividad correspondiente en unos renglones (AB pág. 32).

Observar unos relojes y escribir las horas que representan en el renglón correspondiente (AB pág. 33).

Relacionar unas preguntas de la historia anterior con su correspondiente respuesta). (AB pág. 34).

Completar las preguntas y las respuestas de unos bocadillos observando unos dibujos y utilizando el vocabulario de un recuadro (AB pág. 34).

Escuchar y leer unas preguntas y deducir al personaje adecuado en función de la observación de unos dibujos (CB pág. 35).

Escribir los nombres de las actividades que se muestran, sumando dos tipos de imágenes diferentes (AB pág. 35).

Escribir frases en función de las respuestas de la actividad de Hoot (AB pág. 36).

Escribir unas preguntas y sus respuestas, en relación con la actividad de unos dibujos. Dibujar las manillas de un reloj en la hora adecuada. Hacer estas mismas preguntas a un amigo (AB pág. 37).



CONCEPTOSTemaLas actividades de ocio y las rutinas diarias.

LéxicoActivo: Get up, have a shower, have breakfast, go to school, go home, have dinner, watch television, go to bed.O’clock, half past, quarter to, quarter past.

Repaso: Bingo!, hospital!, Goodbye, cereal, milk, toast, jam, sandwich, granny, mum, have lunch, play tennis, play the guitar, play the piano, skateboard, read a book, eat, drink, work, play,. Los colores. Los números del 1 al 12.

Pasivo: tick tock, have tea, go to work, cut, write, guess, aunt, evening, morning, night, doctor, Oh no!, Good night!, me, my friend, answer, art class, starts.

Funciones y exponentes lingüísticos- Hablar sobre las actividades y rutinas diarias.- Decir la hora. Preguntar y responder sobre horarios.- Preguntar y responder sobre lo que están haciendo una o varias personas.

Estructuras

Activas: It’s (seven) o’clock, It’s half past (one), It’s quarter to/past (five)

It’s the (red) clock, What time do you (have breakfast), I (have a shower) at six o’clock, I’m right, I’m wrong.

Repaso : What colour’s the (clock)?, What’s (he/she) doing)? She’s (having breakfast), I like (cereal), Where’s (my bag).

Pasivas: Look (at this), Who’s this?, What’s this?, What’s number (1)?Where are they?, What’s his/her name?, Who am I?, What’s the time?This is a clock, Time to (get up), Time for (school), I work at the hospital, I do these things every day, I’m late (again)!, What time does Gemma get up?, What does she have for breakfast?, She (goes to bed) at (ten o’clock), What’s (A’s) (question)?, Is that correct?.


Escuchar y repetir una rima para practicar y diferenciar los sonidos /?/de have y el sonido /a:/ de class (CB pág. 39).


BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS Aproximación a otras culturas y comparación con la realidad propia: Comentar como puede ser la rutina diaria de un niño británico y hacer comparaciones con los horarios, actividades y comidas propias.

UNIT 5: TRAVEL


Escuchar una grabación donde se enumeran una serie de transportes, localizarlos y señalarlos en el libro, según se escuchen (CB pág. 42).

Escuchar y repetir oralmente los transportes anteriores, indicando el número de ilustración correspondiente (CB pág. 42).

Escuchar una grabación donde se pregunta por el color de unos transportes Responder en función de lo que se observa en el dibujo, utilizando la estructura It´s… (CB pág, 42).

Señalar los dibujos de la ilustración a medida que se escuchan mencionar los objetos de la tonadilla. Repetir la tonadilla y actuar mímicamente las acciones (CB pág. 42).

Escuchar una grabación donde se describen unos medios de transporte. Responder a unas preguntas de comprensión (CB pág. 43).

Hacer y responder a preguntas para preparar la historia de la unidad (Can it fly ?). Escuchar y repetir los diálogos siguiéndolos en el libro. Responder a preguntas de comprensión. En grupos, actuar la historia (CB pág. 44).

Escuchar las preguntas que hace Matt y responderlas observando las ilustraciones de unos vehículos (CB pág. 45).

Escuchar una grabación y relacionar a unos personajes con un medio de transporte (AB pág.45).

Por parejas, practicar el modelo de diálogo y deducir de que personaje del ejercicio anterior se trata en cada caso (AB pág.45).

Escuchar, cantar y actuar una canción (Travel with us¡) (CB pág. 46). Escuchar una grabación y responder unas preguntas de comprensión (CB pág.

46). Jugar a un juego de adivinar haciendo preguntas y respuestas según el modelo de

Gizo y Hoot y los dibujos de unos vehículos un poco extraños (CB pág. 47). Recortar las minitarjetas del AB página 75. Por parejas, jugar a un juego

(Gizmo’s game) de hacer y responder a preguntas para adivinar diferentes medios de transporte (CB pág. 49).


Relacionar unas palabras con el dibujo de un transporte correspondiente (AB pág.42).

Completar un crucigrama con el nombre de los transportes dibujados (AB pág. 42).

Escribir las partes de un avión utilizando el vocabulario de un recuadro (AB pág. 43).

Escribir frases, según el modelo, describiendo los vehículos dibujados (AB pág. 43).

Leer unos pares de preguntas y señalar cuál de los dos pertenece a la historia anterior (AB pág.44).

Observar el dibujo de un coche y responder a unas preguntas en función de lo observado. Por parejas practicar el diálogo anterior para consolidar la estructura Yes, it has/No, it hasn’t (AB pág. 44).

Leer y escuchar una grabación donde tres niños describen lo que ven de camino al colegio. Observar unos dibujos y deducir el final de cada frase (CB pág. 45).

Completar un texto con la ayuda de unos dibujos (AB pág. 46). Completar los recuadros con el dibujo deseado y escribir sobre lo que han

dibujado (AB pág. 46). Escuchar una grabación donde se hacen preguntas acerca de un vehículo y

señalar en un dibujo el vehículo adecuado y el que no procede. Leer y responder a unas preguntas (AB pág. 47).

Observar un dibujo y escribir preguntas y respuestas sobre él, según el modelo propuesto y ordenando el anagrama de unos objetos sobre los que se van a hacer las preguntas (AB pág. 47).

Completar el Picture Dictionary (AB páginas 61 a 66) con las pegatinas de los transportes (AB pág.49).



CONCEPTOSTemaLos transportes.

Activo: bus, train, plane, boat, taxi, helicopter, moped, lorry.Wheels, engine, wings, windows, doors.

Repaso: car, bike, climb, school, hospital, bridge, train station, shops, house, cinema, hotel, toy shop, library, park, traffic lights, on Saturdays, town, mum, dad, sister, small, big, running, opposite, £4 . Los colores. Los números.

Pasivo: too, Look!, Come on!, river, trees, flowers, holiday, going, sailing, USA, Italy, on, the sea, travel, with us, helmets, bus stop, ticket.

Funciones y exponentes lingüísticos- Hablar y describir sobre diferentes medios de transportes- Preguntar y responder por partes de vehículos. - Describir imágenes.

Estructuras

Activas: Has it got (wings)?, Yes, it has. No, it hasn’t,I go to school by (bus).

Repaso : It’s (a bus)?, It’s got (six windows), Can it fly? Yes, it canI’m…, This is my (new bike), It’s number (one hundred and one).

Pasivas: What’s this?, What is it?, What can you see?, Who’s this?, Is that correct?, Point to (a door), Can you see it?, Where, oh where?On the ground, in the air, How do you go (home)?, That’s our house.I don’t understand, It’s easy, See you later!, That’s amazing!I walk to school, On my way to school, I see…, I go to school on foot,We go, I’m on (a plane), I’m visiting friends, What colour’s (Chris’s bike)?, Where’s the (bus stop)?, How much is the ticket?,I love it!, We’ve both got (yellow helmets), I always use (the zebra crossing), I cross the road, One point for me, Come with us!, We’re running for the bus.


Escuchar y repetir una rima para practicar el sonido /?/ de number (CB pág. 49).


BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS Aproximación a otras culturas y comparación con la realidad propia: Comentar acerca de los medios de transporte, su utilidad, ventajas e inconvenientes. Comparar los transportes del Reino Unido (double-decker buses, taxis, etc) con los del entorno. Referir como en el Reino Unido se conduce por la derecha. Ver la necesidad de ser ecológicos en este tema y utilizar los transportes públicos y las bicicletas. Hablar de cómo a los 9 años los niños pueden presentarse a un examen para conducir bicicletas.Referir países del mundo y su localización geográfica: USA, Italy, etc.

UNIT 6: AMAZING ANIMALS

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar PROCEDIMIENTOS Escuchar una grabación donde se enumeran una serie de animales exóticos,

localizarlos y señalarlos en el libro, según se escuchen (CB pág. 50). Escuchar y repetir oralmente los animales anteriores, indicando el número de

ilustración correspondiente (CB pág. 50). Escuchar una grabación donde se pregunta por el color de varios animales,

utilizar la estructura It’s… Responder en función de lo que se observa en los dibujos (CB pág, 50).

Escuchar una tonadilla sobre un cocodrilo. En grupos recitar los versos de la tonadilla (CB pág. 51).

Jugar a un juego de adivinar con Gizmo’s Dragon Machine, copiando el modelo de diálogo y observando los dibujos que representan a unos dragones (CB pág. 55).

Recortar las minitarjetas del AB páginas 77-79. Por parejas, jugar a un juego (Gizmo’s game) de hacer y responder a preguntas para ir adivinando las dimensiones de unos animales (CB pág. 57).


Colorear unos animales y completar unas frases indicando el color de cada animal (AB pág. 50).

Completar un crucigrama con el nombre de unos animales, de los cuales solo aparece su silueta en negro (AB pág. 50).

Escuchar y leer unas frases sobre animales. Deducir a cuál de los animales del dibujo se está describiendo. (CB pág. 51).

Escuchar una grabación y relacionar el dibujo de unos animales con una frase descriptiva, de cada columna (AB pág. 51).

Observar unos dibujos de animales y completar unas frases sobre ellos con las expresiones de un recuadro (AB pág.51).

Hacer y responder a preguntas para preparar la historia (The whale). Escuchar y repetir los diálogos siguiéndolos en el libro. Responder a preguntas de comprensión. En grupos, actuar la historia (CB pág. 52).

Leer unas preguntas relacionadas con la historia anterior y responder a ellas con una respuesta de múltiple elección (AB pág. 52).

Observar el dibujo de dos animales y leer unas frases sobre ellos con errores. Encontrar y rectificar los fallos de cada frase, escribiéndolas correctamente (AB pág. 52).

Observar los dibujos de unos animales. Leer y escuchar unas frases descriptivas sobre ellos. Responder unas preguntas (CB pág. 53).

Leer y escuchar un texto y relacionar a cuál de los cuatro animales de la fotografía corresponde la descripción escuchada (CB pág. 53).

Escribir el nombre de unos animales con las palabras de un recuadro. Escuchar una grabación, buscar el animal correspondiente y completar la información sobre cada uno de ellos (AB pág. 53).

Leer el diálogo de Matt y Molly para adivinar un animal. Hacer y responder a las preguntas según el modelo utilizando a los animales del ejercicio anterior como referencia (AB pág. 53).

Escuchar, cantar y actuar una canción (Animals are incredible). Relacionar a cada animal con su nombre (CB pág. 54).

Leer unas frases relacionadas con un animal y deducir de que animal se trata entre las tres opciones propuestas (AB pág. 54).

Colorear y completar unas frases con las palabras de un recuadro y las pistas de unos dibujos (AB pág. 55).

Completar unas preguntas a cerca de la cría del dragón del ejercicio anterior (AB pág. 55).

Completar el Picture Dictionary (AB páginas 61 a 66) con las pegatinas de los animales (AB pág. 57).



CONCEPTOSTema

LéxicoActivo: blue whale, shark, giant tortoise, parrot, polar bear, gorilla, python, giant squid. Centimetre(s), metre(s), months, tall.

Repaso: Crocodile, dog, giraffe, elephant, zebra, lion, cat, rabbit, bird, fish, tiger, monkey, dolphin, mouse, legs, tail, teeth, wings, mouth, eyes, head, walk, run, swim, fly, talk, jump, big, small, short, goodbye, house, park, animals, long, old, years. Los colores. Los números .

Pasivo: river, sea, world, mountain, Well done!, Quick!, use, magic, torch, very well, lots of, jungle, incredible, beautiful, fast, slow, quick, strong, so, weeks, about, only, plants, insects, giant pandas, dragon, play volleyball, cut, prepare, game, favourite.

Funciones y exponentes lingüísticos- Describir y hablar sobre animales.- Expresar medidas; long, tall, etc.- Preguntar y responder sobre medidas y características de animales.

Estructuras

Activas: How tall is (the gorilla)?, It’s (100 centimetres) tall, How old is (the whale) It’s (15 years old), How long is (a giant tortoise)?It’s (1 metre long).

Repaso : What colour’s the crocodile?, Do you like (crocodiles)?, I’m (10) years old, Where’s (the whale)?, What’s your favourite animal? Has it got (four legs)?, Yes, it has/No, it hasn’t, It’s got (wings),Can (a whale) swim?, Yes, It can/No, it can’t, It can (fly), It can’t (walk).

Pasivas: Look (at this)?, Is it a (parrot)?, What colour’s the (gorilla)?, What’s this?, Who’s this?, What’s number (one), It isn’t very tall.It likes (fish), What’s my favourite animal? That’s a problem, Is that correct?, It lives in (the sea), It’s white like snow, They live in (the jungle), Where do (tigers) live?, What do (mountain gorillas) eat?, Don’t be silly.


Escuchar y repetir una rima para practicar el sonido /l/ de gorilla (CB pág. 57). Reproducir oralmente e interpretar la historieta de la unidad (CB pág 52) Escuchar, cantar y escenificar una canción (CB pág. 54).

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS Aproximación a otras culturas y comparación con la realidad propia: Comentar aspectos de los animales menos comunes; como la serpiente pitón, el calamar gigante, la ballena azul, la tortuga gigante, los tiburones, los loros, los osos polares o los gorilas: su tamaño, su edad, su alimentación, su hábitat, sus crías, etc.Referir como el Nílo es un río de Egipto.


UNIT 1: HOBBIES Es capaz de identificar y decir el nombre de varios hobbies. Lee y escribir el vocabulario de la unidad. Repasa el vocabulario de otras actividades. Repasa los nombres de algunos miembros de la familia. Dice una tonadilla para expresar las actividades que les gusta hacer. Puede escuchar una historia sobre hobbies , leerla y representarla. Sabe expresar que actividades no les gusta practicar. Es capaz de preguntar a alguien si le gusta cierto hobby. Canta una canción sobre el momento del día en que cada uno prefiere hacer

ciertas actividades. Juega a un juego para practicar preguntas y respuestas. Lee un texto sobre un niño inglés y sus hobbies. Puede realizar un dibujo de ellos mismos practicando uno de sus hobbies y

describirlo. Dice una rima para practicar la pronunciación del sonido /r/. Entiende y ejecutar instrucciones y órdenes sencillas. Aprende a deducir información a través de la observación o la escucha. Evalúa el esfuerzo que se ha hecho durante la unidad.

UNIT 2: SHOPPING Es capaz de identificar y decir el nombre de varias tiendas. Lee y escribir el vocabulario de la unidad. Repasa vocabulario de niveles anteriores de Cool Kids relacionado con el tema

de la unidad.

Puede decir una tonadilla sobre en qué tiendas se pueden comprar ciertas cosas. Escucha una historia sobre las compras, leerla y representarla. Pregunta y contesta cuánto cuestan ciertas cosas en la moneda inglesa. Practica un diálogo típico de tiendas. Canta una canción sobre la compra de objetos en una tienda. Juega a un juego para practicar preguntar y responder por el valor de los objetos

en una tienda de deportes. Lee un texto sobre una niña inglesa, las tiendas que le gustan y lo que se puede

comprar en ellas. Es capaz de hacer un dibujo sobre una tienda y describirlo. Puede decir una rima para practicar la pronunciación de los sonidos /e?/ y /e/ Entiende y ejecutar instrucciones y órdenes sencillas. Aprende a deducir información a través de la observación o la escucha. Evalúa el esfuerzo que se ha hecho durante la unidad.

UNIT 3: DRESSING UP Es capaz de identificar y expresar el aspecto de diferentes personas. Lee y escribir el vocabulario de la unidad. Repasa vocabulario de niveles anteriores de Cool Kids relacionado con el tema

de la unidad. Puede decir una tonadilla para repasar las prendas de vestir. Escucha una historia sobre disfraces, leerla y representarla. Sabe reconocer descripciones de personas. Canta una canción para identificar y decir el nombre de varias profesiones. Juega a un juego para practicar preguntar y responder sobre el aspecto de las

personas. Lee un texto sobre un niño ingles y los disfraces. Es capaz de hacer un dibujo de un amigo y escribir su descripción. Puede decir una rima para practicar la pronunciación de tres sonidos iniciales:

/st/, /sk/ y /sw/ Entiende y ejecutar instrucciones y órdenes sencillas. Aprende a deducir información a través de la observación o la escucha. Evalúa el esfuerzo que se ha hecho durante la unidad.

UNIT 4: DAILY LIFE Es capaz de identificar y decir el nombre de actividades y rutinas diarias. Lee y escribir el vocabulario de la unidad. Repasa los colores y orden en que se expresan (color + nombre). Puede decir una tonadilla para practicar las horas. Escucha una historia sobre horarios, leerla y representarla. Identifica a qué hora hace la gente ciertas actividades. Canta una canción sobre los horarios de las rutinas diarias. Juega a un juego para practicar preguntar y responder por los horarios de las

actividades que realizamos. Lee un texto sobre una niña inglesa y lo que hace cada día. Es capaz de hacer un dibujo sobre alguna actividad diaria describirlo. Puede decir una rima para practicar la pronunciación de dos vocales /?/ y /a:/ . Entiende y ejecuta instrucciones y órdenes sencillas. Aprende a deducir información a través de la observación o la escucha. Evalúa el esfuerzo que se ha hecho durante la unidad.

UNIT 5: TRAVEL Es capaz de identificar y decir varios medios de transporte. Es capaz de identificar y decir varias partes de vehículos. Lee y escribe el vocabulario de la unidad. Repasa los colores y otro vocabulario de niveles anteriores de Cool Kids

relacionado con el tema de la unidad. Puede decir una tonadilla sobre las partes de diferentes vehículos. Escucha una historia sobre desplazamientos, leerla y representarla. Pregunta y contesta sobre las partes de determinados vehículos. Pregunta y responde sobre cómo va cada uno al colegio. Canta una canción sobre los desplazamientos. Juega a un juego para practicar preguntar y responder por las partes de unos

vehículos. Lee un texto sobre un niño inglés y los medios de transporta que usa. Es capaz de hacer un dibujo sobre ellos mismo yendo al colegio y describir este

hecho. Puede decir una rima para practicar la pronunciación del sonido / ?/ Entiende y ejecuta instrucciones y órdenes sencillas. Aprende a deducir información a través de la observación o la escucha. Evalúa el esfuerzo que se ha hecho durante la unidad.

UNIT 6: AMAZING ANIMALS Es capaz de identificar y decir el nombre de varios animales salvajes. Lee y escribe el vocabulario de la unidad. Repasa vocabulario de niveles anteriores de Cool Kids relacionado con los

animales y su descripción. Puede decir una tonadilla sobre lo que miden los animales. Escucha una historia sobre una ballena, leerla y representarla. Identifica animales a partir de una descripción. Pregunta y responde para describir animales. Canta una canción sobre animales. Juega a un juego para practicar preguntar y responder sobre animales. Lee un texto sobre una niña inglesa, y su descripción de algunos animales. Es capaz de hacer un dibujo sobre un animal y describirlo. Puede decir una rima para practicar la pronunciación del sonido /l/. Entiende y ejecutar instrucciones y órdenes sencillas. Aprende a deducir información a través de la observación o la escucha. Evalúa el esfuerzo que se ha hecho durante la unidad.

SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS DE INGLÉS 4º

Primer trimestre0. Starter unit1. Obvies2. Shopping

Segundo trimestre3. Dressing up4. Daily life

Tercer trimestre5. Travel6. Amazing animals

RELIGIÓN 3º

CONTENIDOS

1. Dios es creador. El mundo y la vida como don de Dios en la Biblia. Algún relato sobre el origen del mundo en la antigüedad.

2. La acción salvadora de Dios a través de los patriarcas y Moisés en el pueblo judío. Sentido salvífico y compromiso con el hombre en el Judaísmo, Cristianismo e Islam.

3. La promesa de salvación que Dios hace al hombre se cumple en la persona de Jesucristo, verdadero Dios y verdadero hombre.

4. Significado de la vida de Jesús en cuanto entrega personal y compromiso con todos los hombres.

5. El pecado del hombre como ruptura con Dios, con los demás y consigo mismo.6. El perdón de Dios y su misericordia. Los milagros de Jesús.7. La victoria sobre el pecado y la muerte. Jesucristo, el Mesías, el Salvador, ha

resucitado y vive para siempre.8. La fe y el seguimiento, respuesta a Jesucristo. El mandamiento del amor.9. El nacimiento de la Iglesia. El Espíritu Santo es quien da vida. Manifestaciones

de los vínculos internos que unen a los miembros de la Iglesia. 10. La Iglesia, el Cuerpo de Cristo.

11. La salvación de Dios a través de los sacramentos de la Iglesia. Los sacramentos de la Iniciación y Reconciliación.

12. La Eucaristía origen y meta de la vida cristiana.13. La Virgen María, Madre de la Iglesia. Sentido de las advocaciones.14. Comparación entre las principales expresiones artísticas de las religiones

monoteístas. Identificación de la fe del autor y de la comunidad.15. La vida que Dios da dura para siempre.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN1. Distinguir a los fundadores de las religiones monoteístas, comparándolos entre sí en

los aspectos concernientes a su relación con Dios, su compromiso con el hombre y su acción salvífica.

2. Verificar la acción salvadora de Dios a través de los personajes bíblicos, y su plenitud en Jesucristo.

3. Reconocer el amor de Dios al crearnos a su imagen y adoptarnos como hijos.4. Identificar algunos hechos y palabras de Jesús que muestran el amor de Dios al

hombre.5. Situar las acciones salvíficas de Jesús en las referencias bíblicas sobre sus milagros,

su muerte y resurrección.6. Comprender que el pecado rompe la relación con Dios, que Jesucristo la restablece

con su muerte y resurrección, y que el amor de Dios dura para siempre.7. Explicar que la fe y las obras son respuestas al amor de Dios, manifestado en

Jesucristo.8. Distinguir y relacionar los sacramentos de la Iniciación, la Reconciliación y la

Eucaristía.9. Explicar la nueva vida que surge por el Bautismo y se alimenta en la Eucaristía.10. Saber describir a la Iglesia como Cuerpo de Cristo.11. Razonar que quien une a los miembros de la Iglesia es el Espíritu Santo.12. Reconocer en las distintas advocaciones de María a la Madre de Dios y Madre

nuestra.13. Aplicar a algunas obras artísticas y gestos litúrgicos los contenidos básicos de la fe

cristiana y de otras religiones.

SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS DE RELIGIÓN 3º

Primer trimestre

1: ¡Un artista!: Dios.2: ¡3,2,1…! ¡ Al habla Dios !.3: Esperamos a Jesús.4: Llega la Navidad.

Segundo trimestre

5: Un corazón lleno de recuerdos.6: Unas manos llenas de alegría.7: Un lugar feliz para todos. 8: Alimento y vida para todos.

Tercer trimestre

9: ¡Jesús vive para siempre!.10: Hermanos y hermanas para siempre.11: ¡ Se nota, se siente, Jesús está presente!. 12: ¡ Qué gran familia!.

RELIGIÓN 4º

CONTENIDOS

1. Dios es creador. El mundo y la vida como don de Dios en la Biblia. Algún relato sobre el origen del mundo en la antigüedad.

2. La acción salvadora de Dios a través de los patriarcas y Moisés en el pueblo judío. Sentido salvífico y compromiso con el hombre en el Judaísmo, Cristianismo e Islam.

3. La promesa de salvación que Dios hace al hombre se cumple en la persona de Jesucristo, verdadero Dios y verdadero hombre.

4. Significado de la vida de Jesús en cuanto entrega personal y compromiso con todos los hombres.

5. El pecado del hombre como ruptura con Dios, con los demás y consigo mismo.6. El perdón de Dios y su misericordia. Los milagros de Jesús.7. La victoria sobre el pecado y la muerte. Jesucristo, el Mesías, el Salvador, ha

resucitado y vive para siempre.8. La fe y el seguimiento, respuesta a Jesucristo. El mandamiento del amor.9. El nacimiento de la Iglesia. El Espíritu Santo es quien da vida. Manifestaciones

de los vínculos internos que unen a los miembros de la Iglesia.

10. La Iglesia, el Cuerpo de Cristo.11. La salvación de Dios a través de los sacramentos de la Iglesia. Los sacramentos de

la Iniciación y Reconciliación.12. La Eucaristía origen y meta de la vida cristiana.13. La Virgen María, Madre de la Iglesia. Sentido de las advocaciones.14. Comparación entre las principales expresiones artísticas de las religiones

monoteístas. Identificación de la fe del autor y de la comunidad.16. La vida que Dios da dura para siempre.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN1. Distinguir a los fundadores de las religiones monoteístas, comparándolos entre sí en

los aspectos concernientes a su relación con Dios, su compromiso con el hombre y su acción salvífica.

2. Verificar la acción salvadora de Dios a través de los personajes bíblicos, y su plenitud en Jesucristo.

3. Reconocer el amor de Dios al crearnos a su imagen y adoptarnos como hijos.4. Identificar algunos hechos y palabras de Jesús que muestran el amor de Dios al

hombre.5. Situar las acciones salvíficas de Jesús en las referencias bíblicas sobre sus milagros,

su muerte y resurrección.6. Comprender que el pecado rompe la relación con Dios, que Jesucristo la restablece

con su muerte y resurrección, y que el amor de Dios dura para siempre.7. Explicar que la fe y las obras son respuestas al amor de Dios, manifestado en

Jesucristo.8. Distinguir y relacionar los sacramentos de la Iniciación, la Reconciliación y la

Eucaristía.9. Explicar la nueva vida que surge por el Bautismo y se alimenta en la Eucaristía.10. Saber describir a la Iglesia como Cuerpo de Cristo.11. Razonar que quien une a los miembros de la Iglesia es el Espíritu Santo.12. Reconocer en las distintas advocaciones de María a la Madre de Dios y Madre

nuestra.13. Aplicar a algunas obras artísticas y gestos litúrgicos los contenidos básicos de la fe

cristiana y de otras religiones.

SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS DE RELIGIÓN 4º

Primer trimestre

1: Un libro emocionante.2: ¡Cuantas buenas noticias!.3: Esperando a Jesús.4:Jesús nace : ¡qué alegría!.

Segundo trimestre

5:¡ No te quedes al margen!.6: ¿Me perdonas?.7: El mejor mandamiento. 8: Dar la vida por amor.

Tercer trimestre

9: ¡Está vivo!¡ Ha resucitado!.10:¡ Es posible compartir!.11: ¡Contamos contigo!. 12: ¡ Qué divertido es recordar!.

EDUCACIÓN FÍSICA

CONTENIDOS 3º y 4º

- Percepción global y segmentaria del cuerpo en reposo y en movimiento.- Relaciones espacio – temporales.- Las cualidades físicas básicas.- Posibilidades y limitaciones del propio cuerpo.- Coordinación dinámica general, óculo-manual y óculo-pédica.- Adaptación de las habilidades básicas a habilidades específicas.- Adaptación de las habilidades básicas a otras actividades y otros medios (recreativas,

medio natural…).- Condición física global.- La iniciación deportiva: Deportes adaptados.- Aplicación de las habilidades básicas a los juegos colectivos.- Las estrategias básicas dentro de los juegos deportivos colectivos.- Los juegos populares y tradicionales.- Los juegos en medios no habituales (acuático).- Manifestaciones expresivas asociadas al movimiento: mímica, danza y dramatización.- Relación entre el lenguaje expresivo corporal y otros lenguajes.- El ritmo y la creatividad.- Factores básicos de higiene y salud- Adopción de medidas de seguridad en el uso de espacios y materiales.

- Riesgos derivados de los abusos contra la higiene y la salud.

Los contenidos señalados son abordados en mayor o menor medida en los dos niveles del segundo ciclo de Primaria. No obstante, los criterios de evaluación significados a continuación aparecen diferenciados por cursos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 3º

- Camina golpeando un globo con diferentes partes del cuerpo, sin que caiga, a lo largo de un recorrido de 10 metros.

- Bota con mano dominante y no dominante, estático/a.- Conduce balón con el pie realizando un slalom entre cinco conos con picas.- Pasa y recibe balón con bote previo, con un compañero/a. - Mantiene en equilibrio una pica, en posición horizontal sobre la palma de la mano,

durante 3 segundos.- Se desplaza 5 metros en cuadrupedia invertida, con un cono equilibrado sobre el

abdomen.- Se desplaza por un banco sueco golpeando un globo.- Realiza un equilibrio invertido con tres puntos de apoyo. - Se desplaza en carrera realizando un slalom alrededor de 6 conos con picas.- Realiza desplazamientos en cuadrupedia sobre un banco sueco.- Realiza reptaciones por debajo de cuerdas situadas a 40 cm del suelo.- Trepa al 6º peldaño de la espaldera, recoge balón y realiza el descenso sin perderlo.- Transporta un balón en carrera, a lo largo de un recorrido de 10 metros.- Lanza una pelota de ritmo al aire y recibe tras dar dos palmadas.- Lanza una pelota de ritmo a la pared desde una distancia de 5 m y recibe tras un bote

en el suelo.- Conoce instrumentos habituales en las carreras de orientación (mapa, brújula,

balizas…).- Realiza correctamente recorridos de orientación.- Asume su rol en la labor de equipo y coopera con sus compañeros/as.- Salta más de 1 m de longitud con carrera previa.- Salta 50 cm en altura.- Comienza a realizar giros entorno al eje anteroposterior (rueda lateral), sobre

colchoneta.- Realiza giros entorno al eje transversal (voltereta), sobre colchoneta.- Conoce y practica una serie de juegos populares planteados en las sesiones.- Participa en estos juegos de manera activa.- Acepta la derrota con deportividad y la asume como parte del juego.- Coopera con sus compañeros/as.- Realiza pases y recepciones con un compañero/a situado a 3 m.- Consigue gol tras un lanzamiento a portería (sin portero) con el pie, desde 9 m.- Golpea 5 veces una pelota de tenis con una pala de madera.- Lanza y recibe una pelota de palas con un vaso de yogurt. - Respeta las normas de buen aventurero/a en sus salidas a la naturaleza y, en general,

en las actividades extraescolares programadas en el área.- Realiza habitualmente un correcto aseo personal tras las sesiones de Educación Física.

- Muestra interés y esfuerzo en la realización de las fichas teóricas de apoyo a cada unidad didáctica.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 4º

- Pasa por una fila de 10 aros corriendo.- Pasa por una fila de 10 aros a “pata coja” alternando pie de apoyo en la mitad del

recorrido.- Bota con mano dominante y no dominante, estático y en desplazamiento.- Realiza lanzamientos y recepciones, con y sin bote, a cuatro compañeros/as.- Realiza lanzamiento de frisbee a un blanco desde diferentes posiciones.- Anda sobre banco sueco invertido y elevado (dos ladrillos psicomotricidad en cada

lado).- Sube banco sueco elevado en espaldera y cae en equilibrio en una colchoneta.- Sube al banco sueco, agarra la cuerda de nudos, se balancea y cae equilibrado/a en

colchoneta “quitamiedos”.- Se desplaza con pica equilibrada en la mano (horizontal/vertical).- Conoce el reglamento básico y los instrumentos habituales (mapa, brújula, balizas…)

en las carreras de orientación.- Interpreta y orienta correctamente planos de espacios no habituales.- Realiza correctamente recorridos de orientación.- Asume su rol en la labor de equipo y coopera con los compañeros/as.- Realiza adecuadamente un slalom, en carrera, alrededor de ocho conos con picas.- Se desplaza en cuadrupedia por un banco sueco, y cambia para pasar en cuadrupedia

invertida por otro colocado a continuación.- Realiza transporte de balón medicinal (2 kg) a lo largo de un recorrido de 8-10 metros.- Realiza trepas, desplazamientos laterales y descensos en la espaldera.- Realiza desplazamientos sobre zancos a lo largo de un recorrido de 8-10 metros.- Sube a un banco sueco, salta y gira 180º, cayendo en equilibrio en una colchoneta.- Realiza salto de tijera sobre elástico, situado a 60 cm del suelo, sujeto a los

saltómetros.- Realiza carrera, batida en trampolín, vuelo y caída equilibrada en colchoneta.- Realiza giro entorno al eje transversal (voltereta) sobre colchoneta.- Realiza giro entorno al eje anteroposterior (rueda lateral) sobre colchoneta tatami.- Corre, lanza y recibe balón de microbasket con compañero/a.- Realiza lanzamientos de frisbbes a portería desde línea de 9 metros (balonmano).- Lanza con precisión aros, a un poste metálico situado a 2 metros.- Golpea con una pala una pelota de tenis, evitando que caiga.- Realiza golpeos con una pala a una pelota de tenis, contra la pared (frontón).- Conduce pelota de floorball con stick a lo largo de un recorrido de 10 metros y lanza a

portería (hockey) desde 6-7 metros.- Conoce y comprende reglas de prebéisbol.- Coordina movimiento de golpeo (prebéisbol) y es preciso/a en el mismo.- Realiza adecuadamente la carrera entre las bases.- Realiza correctamente las tareas defensivas.- Participa activamente, con interés en deportes alternativos y juegos populares.- Conoce sus reglas y las respeta.- Coopera con compañeros/as y les respeta (diferentes capacidades, sexos…).- Acepta la derrota con deportividad.

- Respeta el material y las instalaciones.- Respeta las normas de buen aventurero/a en sus salidas a la naturaleza y, en general,

en las actividades extraescolares programadas en el área.- Realiza habitualmente un correcto aseo personal tras las sesiones de Educación Física.- Muestra interés y esfuerzo en la realización de las fichas teóricas de apoyo a cada

unidad didáctica.


Primer trimestre1. Cómo me muevo 2. Equilibrio y agilidad

Segundo trimestre3. Desplazamientos4. Percepción espacio-temporal.

Orientación5. Saltos y giros

Tercer trimestre6. Juegos populares 7. Lanzamientos y recepciones


Primer trimestre1. Cómo me muevo II2. Somos equilibristas II3. Orientación

Segundo trimestre4. Desplazamientos5. Saltos y giros6. Lanzamientos y recepciones

Tercer trimestre7. CDS. Prebéisbol8. D. Alternativos/J. Populares

C) METODOLOGÍA PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en la exposición de motivos y en sus artículos 16.2, 17 e), 19.2 y 19.3, establece lo siguiente:

- Una de las finalidades de la Educación Primaria es la adquisición de las habilidades culturales básicas relativas a la expresión y comprensión oral y a la lectura.

- Los alumnos deben desarrollar hábitos de lectura. - La lectura debe trabajarse en todas las áreas del currículo. - A fin de fomentar el hábito de lectura, se dedicará un tiempo diario a ella.

De igual modo, el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria, establece que:

- Sin perjuicio de su tratamiento específico en alguna de las áreas de la etapa, la comprensión lectora y la expresión oral se trabajarán en todas las áreas (artículo 4.5).

- La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias básicas, y los centros, al organizar su práctica docente, deberán garantizar la incorporación de un tiempo diario de lectura, no inferior a treinta minutos, durante de los cursos de la etapa (artículo 6.4.).

Por todo ello, resulta necesario establecer un Plan de Lectura que impulse las

actividades relativas a la promoción y práctica de la comprensión lectora prevista en los objetivos, contenidos y criterios de evaluación, y al grado de adquisición de las competencias básicas correspondientes a cada una de las áreas del currículo, y que favorezca su práctica diaria por todo el profesorado en todas las áreas de un modo eficaz.

La lectura es un factor esencial del enriquecimiento intelectual y constituye una actividad clave en la educación por ser uno de los principales instrumentos de aprendizaje, cuyo dominio abre las puertas a nuevos conocimientos. Un deficiente aprendizaje lector y una mala comprensión de lo leído abocan a los alumnos al fracaso escolar y personal. Por ello, la comprensión lectora, además de ser un instrumento de aprendizaje, es un requisito indispensable para que el alumno sienta gusto por la lectura.

La lectura estará presente en todas las áreas de la Educación Primaria. Por ello, el fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora serán impulsados, no solo desde el área de Lengua Castellana y Literatura, sino a través de las actividades específicas de todas las áreas. Las sesiones de lectura no deben orientarse, pues, como una continuación de la clase de Lengua Castellana y Literatura, sino también como la puesta en práctica de sus enseñanzas y han de servir para evaluar el nivel de comprensión lectora del alumno.

Los propósitos de la lectura son muy diversos y están siempre al servicio de las necesidades e intereses del lector. Se lee para obtener información, para aprender, para comunicarse, para divertirse, para vivir otras realidades. Todas estas finalidades de la lectura deberán tenerse en cuenta a la hora de trabajar en el aula, y deberán desarrollarse estrategias que faciliten al alumno su consecución.METODOLOGÍA

Es fundamental que el docente logre transmitir a sus alumnos su entusiasmo para lograr hacer lectores capaces y motivados.

De entre los muchos textos que se pueden emplear para la lectura, el cuento ocupa un lugar importante en la formación literaria de los alumnos de Educación Primaria. Los cuentos, por su contenido, su estructura y su vocabulario, son un instrumento fundamental para el desarrollo de las habilidades lingüísticas, pues cuando el niño los escucha o los lee se apropia de su vocabulario y de sus estructuras lingüísticas y las pone en práctica en otras situaciones.

En los últimos cursos de la Educación Primaria se puede ir orientando al alumno hacia otras posibilidades de la narrativa, así como a la lírica y al teatro.

Es muy importante la elección de los textos con los que se va a trabajar. Estos han de ser motivadores y adecuados al nivel de los lectores. Se trabajará la identificación de la estructura de los diferentes textos, las ideas principales y secundarias, el sentido de los distintos párrafos y las relaciones que entre ellos se establecen.

El profesorado elegirá los textos en función de los siguientes criterios: - Grado de maduración del proceso lector.- Elección de temas atractivos e interesantes para los alumnos.- Aumento de la dificultad de los textos a lo largo del curso.- Textos variados en cuanto a contenidos y de diferentes géneros literarios.- Elección del tipo de letra adecuada a los distintos niveles.- Ilustraciones atractivas y motivadoras.

Por último, hay que destacar la importancia de la lectura en voz alta en la comprensión lectora, ya que, a través de ella, se estimula la recreación de sentimientos y de sensaciones, al mismo tiempo que sirve como vehículo de ideas. La automatización

de una buena entonación, una correcta pronunciación y una adecuada velocidad lectora son imprescindibles para que el lector pueda consolidar la comprensión lectora.

1. Decisiones de carácter general

Los objetivos de que se pretende lograr son los siguientes:

a) Despertar y aumentar el interés del alumnado por la lectura.b) Potenciar la comprensión lectora desde todas las áreas del currículo.c) Formar lectores capaces de desenvolverse con éxito en el ámbito escolar.d) Lograr que la mayoría del alumnado descubra la lectura como un elemento

de disfrute personal.e) Fomentar en el alumnado, a través de la lectura, una actitud reflexiva y

crítica ante las manifestaciones del entorno.d) Usar la biblioteca para la búsqueda de información y aprendizaje, y como

fuente de placer.

2. Tiempo de dedicación diaria

Los alumnos dedicarán al menos treinta minutos diarios a la lectura.3. Estrategias de comprensión lectora

a) Garantizar la disposición en el aula de la mayor cantidad y variedad de textos.

b) Permitir a los alumnos seleccionar los textos de acuerdo a sus necesidades.c) Favorecer que los alumnos activen y desarrollen sus conocimientos previos.d) Leer en voz alta para los alumnos.e) Dar importancia a la lectura silenciosa.f)Proponer la lectura en voz alta de algún párrafo significativo que sea necesario

discutir o intercambiar opiniones.g) Permitir que el alumno busque por sí solo la información, jerarquice ideas y

se oriente dentro de un texto.h) Activar sus conocimientos previos tanto acerca del contenido cuanto de la

forma del texto.i) Elaborar hipótesis acerca del formato textual.j) Relacionar la información del texto con sus propias vivencias, con sus

conocimientos, con otros textos, etc.k) Identificar el tema que da unidad al texto.l) Jerarquizar la información e integrarla con la de otros textos.m) Reordenar la información en función de su propósito.n) Coordinar una discusión acerca de lo leído.o) Formular preguntas abiertas, que no puedan contestarse con un sí o un no.

D) MEDIDAS PARA LA INCORPORACIÓN DE LAS TIC AL TRABAJO EN EL AULA

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, establece como objetivo de la Educación Primaria “Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran”.

Las tecnologías de la información y la comunicación han de constituir una herramienta cotidiana en las actividades de enseñanza y aprendizaje de las diferentes áreas, así como un instrumento de trabajo para explorar, analizar e intercambiar información.

La aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación al trabajo del aula se convierte en una pieza clave en la educación y la formación de las nuevas generaciones. Su importancia social y el lugar preferente que ocupan ya en la vida de los niños y las niñas hacen que deban estar presentes en los centros educativos, de modo que los estudiantes adquieran los conocimientos y las habilidades necesarios para abordar con garantía de éxito su utilización en los entornos de aprendizaje, familiares y de ocio.

El objetivo que se pretende alcanzar al finalizar la escolarización obligatoria es la consecución por parte del alumnado de competencia digital.

Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las TIC como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

Ser competente en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual incluye utilizarlas en su doble

función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento. Se utilizarán en su función generadora al emplearlas, por ejemplo, como herramienta en el uso de modelos de procesos matemáticos, físicos, sociales, económicos o artísticos. Asimismo, esta competencia permite procesar y gestionar adecuadamente información abundante y compleja, resolver problemas reales, tomar decisiones, trabajar en entornos colaborativos ampliando los entornos de comunicación para participar en comunidades de aprendizaje, formales e informales, y generar producciones responsables y creativas.

La competencia digital incluye utilizar las tecnologías de la información y la comunicación extrayendo su máximo rendimiento a partir de la comprensión de la naturaleza y el modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral. Asimismo, supone manejar estrategias para identificar y resolver los problemas habituales de software y hardware que vayan surgiendo. Igualmente, permite aprovechar la información que proporcionan y analizarla de forma crítica mediante el trabajo personal autónomo y el trabajo colaborativo, en sus vertientes tanto sincrónica como diacrónica, conociendo y relacionándose con entornos físicos y sociales cada vez más amplios, además de utilizarlas como herramienta para organizar la información, procesarla y orientarla para conseguir objetivos y fines de aprendizaje, trabajo y ocio previamente establecidos.

En definitiva, la competencia digital comporta hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles.

Para que esto se pueda poner en práctica con garantía de éxito y de coherencia, resulta necesaria la creación de un plan de introducción de las tecnologías de la información y la comunicación a nivel de centro y de aula con la participación activa de todo el equipo docente. Este plan implica un cambio metodológico y una adaptación a la realidad para el mejor aprovechamiento de las posibilidades que las TIC ofrecen. Cada proyecto será único, atendiendo a las características y las posibilidades que se pueden alcanzar teniendo en cuenta la situación geográfica, el tipo de alumnado, la formación del profesorado y las infraestructuras disponibles.

El profesorado de Educación Primaria ha de tener presentes, a la hora de trabajar con los alumnos en las TIC, el grado de competencias tecnológicas e intelectuales apropiado a cada edad y las características y necesidades concretas de su alumnado. Cada equipo docente tendrá que decidir, de acuerdo con su contexto concreto, la forma más adecuada para ir adentrándose en la utilización de las distintas posibilidades que ofrecen las TIC.

Las formas más habituales de utilización de las nuevas tecnologías en el aula son las que se detallan a continuación:

1. Exposición del profesor apoyada en las nuevas tecnologías Mediante el uso del ordenador el profesor mejora la exposición de los contenidos al ilustrar con mayor claridad algunos conceptos y presentarlos de forma más atractiva. Al mismo tiempo, con la utilización de las nuevas tecnologías se puede mejorar la motivación hacia el aprendizaje de la asignatura y hacia el uso de recursos informáticos.

2. Iniciación a la informáticaSe pretende transmitir los conocimientos básicos necesarios para poder utilizar las tecnologías. Los contenidos elementales que se deben desarrollar en el aula son: - Utilización de los componentes básicos del entorno gráfico del ordenador.- Apertura y cierra de aplicaciones.- Creación de un documento nuevo.- Grabación y recuperación de documentos.- Acceso a la información contenida en un CD.

- Acceso a páginas web.- Impresión de documentos.- Utilización del disco duro y uso de dispositivos externos.- Utilización de un navegador.- Utilización de bases de datos sencillas.- Edición de documentos mediante procesadores de texto.- Elaboración de presentaciones multimedia o páginas web sencillas.- Utilización de un buscador.

3. Ejercitación mediante programas educativosEsta modalidad permite una serie aportaciones para el aprendizaje del alumnado, dependiendo de los criterios didácticos y pedagógicos con los que se haya constituido el programa. Los programas que permiten la interactividad y la creatividad por parte del alumnado, favorecen un uso de las nuevas tecnologías con más posibilidades educativas.

4. Aprendizaje por investigaciónSe trata de fomentar el aprendizaje activo y lo más autónomo posible por parte del alumnado, que se ve confrontado a tomar decisiones en torno a cómo proceder en el aprendizaje, qué recursos utilizar, cómo seleccionar y elaborar la información encontrada, cómo organizar y repartir el trabajo entre los miembros del grupo, cómo presentar el producto resultante, etc. Esta modalidad de trabajo supone un modelo educativo valioso en sí mismo, que se enriquece aún más con la incorporación de las TIC.E) IDENTIFICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES NECESARIOS PARA QUE EL ALUMNADO ALCANCE UNA EVALUACIÓN POSITIVA

Todos los conocimientos que a continuación se detallan deberán ser conseguidos por el alumnado de forma competente y autónoma, tal y como interpretamos el art. 74, apartado 3 de la L.O.E., que dice:

“Al finalizar cada curso se evaluarán los resultados conseguidos por cada uno de los alumnos en función de los objetivos propuestos a partir de la valoración inicial. Dicha evaluación permitirá proporcionarles la orientación adecuada y modificar el plan de actuación así como la modalidad de escolarización, de modo que pueda favorecerse, siempre que sea posible, el acceso del alumnado a un régimen de mayor integración.”


Los movimientos de la Tierra, las fases de la Luna y las estaciones. Los cambios en las diferentes etapas de la vida. Las capas de la Tierra, las formas del relieve y los tipos de paisajes. El uso de planos del barrio o de la localidad, y de mapas de España y de la

comunidad autónoma. La composición de la atmósfera y los fenómenos atmosféricos. La distribución de las aguas del planeta, los usos del agua y el proceso de

obtención, potabilización, distribución y depuración de las aguas.

Aproximación a los instrumentos meteorológicos. Factores que hacen posible la vida en la Tierra y los medios existentes en esta. Las funciones vitales como características que definen a los seres vivos. Aproximación al conocimiento de la existencia de múltiples formas de vida. Características y clasificación de los vertebrados y los invertebrados. Procedimientos generales para estudiar animales. El cuaderno de campo. Interés por el estudio de los animales utilizando distintos medios. Las funciones vitales en las plantas. Clasificación de las plantas en función de su

tallo. Procedimientos generales para estudiar las plantas. Interés por el estudio de las plantas utilizando distintos medios. La morfología externa del propio cuerpo. Características y funciones del aparato locomotor. Identificación de las diferencias sexuales y respeto hacia el otro sexo. Reconocimiento de las particularidades de la especie humana y de la

responsabilidad que tenemos en la evolución del planeta. Los alimentos y las funciones de las sustancias que los componen. Las características de una dieta sana y los hábitos alimentarios saludables. Actividades saludables y organización del tiempo de trabajo y de ocio. Actitud favorable para la incorporación de hábitos de salud e higiene y de pautas

que facilitan la organización del tiempo y el consumo responsable. La materia y energía. Materiales naturales y materiales artificiales. Propiedades y aprovechamiento humano de los sólidos, los líquidos y los gases. Identificación de fenómenos en los que se muestra la energía en distintas formas. Puesta en práctica de acciones para reciclar, reducir y reutilizar. Un método básico para conocer la naturaleza y sus cambios: la observación y el

registro de datos, la experimentación y la propuesta de respuestas. Los estados del agua y los cambios de estado. El ciclo del agua en la Tierra. Valoración de la ciencia y de las personas que han dedicado su vida a ella. Utilización cuidadosa de materiales e instrumentos en las experiencias. Los productos naturales y elaborados y los trabajos para obtenerlos. Los servicios: tipos de servicios y trabajos que se realizan en ellos. Trabajos remunerados y no remunerados. Valoración de la importancia de los trabajos remunerados y no remunerados. Herramientas, instrumentos y máquinas, y su uso en distintas actividades. Comparación de actividades realizadas con máquinas y sin ellas y valoración de la

contribución de las máquinas al bienestar y al progreso. Disposición a incorporar pautas de uso racional de las máquinas y aparatos de su

entorno, y hacia el ahorro de energía. Las relaciones de convivencia y el reparto de tareas domésticas. Estructura y composición de un colegio, y funciones de sus miembros. Valoración y respeto por las diferencias de origen, culturales y lingüísticas. Disposición favorable y no sexista para asumir tareas domésticas y actitud

reflexiva en el análisis de conflictos y en la realización de propuestas para mejorar la convivencia y el rendimiento en el estudio.

Pueblos y ciudades. Los barrios. Los ciudadanos. Elementos, organización y funcionamiento de las localidades. Disposición favorable para asumir pautas y consejos que mejoren las condiciones

físicas de la localidad y la convivencia entre los ciudadanos. Respeto por las normas y señales de tráfico.

Valoración de las producciones artísticas y culturales de la localidad. Pasado, presente y futuro. La historia, la historia personal y la historia local. La medida del tiempo histórico y las fuentes y las edades de la historia. Identificación de fuentes de cada edad de la historia. Curiosidad por conocer hechos históricos de su familia, de su localidad… Valoración de las fuentes y de los estudios históricos.


El tiempo atmosférico y los factores que lo determinan. Las estaciones. El clima y los diferentes climas de España. Valoración de la importancia de conocer el tiempo atmosférico y el clima. El relieve de los paisajes y las formas del relieve. Aguas oceánicas y continentales. El estudio del río. Los puntos cardinales y algunos métodos de orientación. Valoración del efecto de las actividades humanas en los paisajes y en la

contaminación del agua. Valoración de la importancia de saber orientarse en un lugar. Las rocas y los minerales. Cualidades que permiten caracterizar las rocas. Los cambios en las rocas del paisaje. Utilización y extracción de las rocas y de los minerales. Identificación de materiales procedentes de las rocas y de los minerales. Valoración del impacto de las actividades de extracción de rocas y minerales. Funciones vitales en los animales y en las plantas. Descripción ordenada y precisa de procesos como la nutrición en los animales, la

fotosíntesis en las plantas y la reproducción de una planta con flores. Respeto por todos los seres vivos, valoración de la importancia de cada uno para la

vida del planeta y curiosidad por conocer cómo realizan sus funciones. Valoración del aporte de oxígeno y alimentos que realizan las plantas. El ecosistema, el ciclo de los alimentos en él y las adaptaciones de los seres vivos

que lo habitan. Ecosistemas acuáticos y terrestres. Descripción de relaciones y del ciclo del alimento en un ecosistema. Actitud de respeto y comportamiento cuidadoso en los espacios naturales y

sensibilidad ante las acciones que los ponen en peligro. La obtención de productos naturales a lo largo de la historia. Identificación, clasificación y descripción de las principales actividades agrícolas,

ganaderas, pesqueras y silvícolas de su entorno. Valoración de los trabajos que realizan las personas que desarrollan sus actividades

laborales en la agricultura, la ganadería, la pesca y la silvicultura y gusto por conocer y describir de manera ordenada las faenas que realizan.

La función de relación. Características y habilidades más complejas de la función de relación humana y el funcionamiento de nuestros sentidos.

Normas para el desarrollo saludable de la función de relación. Alteraciones de los sentidos y del sistema nervioso y medidas para hacer el mundo más accesible.

Valoración de los hábitos que permiten el desarrollo saludable de la función de relación y de las medidas para mejorar la accesibilidad de las personas que sufren alguna alteración en dicha función.

La población: su clasificación y sus variaciones. El censo y el padrón municipal. La población activa y no activa, y la clasificación de las actividades profesionales. Tradiciones, fiestas y costumbres y los factores de los que dependen. Curiosidad por conocer los bienes y las tradiciones de la Región de Murcia. Respeto hacia otras culturas y hacia los inmigrantes, y actitud crítica hacia

tradiciones impuestas por las modas. Los municipios y los ayuntamientos. La organización de España y de la Unión Europea. Derechos y obligaciones de los ciudadanos. Respeto hacia los símbolos, lenguas y culturas de todas las comunidades de España,

y curiosidad por conocer otros países; especialmente los de la UE. Valoración del sistema democrático y de la existencia de derechos y obligaciones

como elementos imprescindibles para garantizar una buena convivencia. La historia y sus tipos. Las fuentes históricas y las edades de la historia. La Prehistoria: la vida en el Paleolítico y en el Neolítico. La Edad Antigua: las primeras grandes civilizaciones y la civilización romana. Valoración de las construcciones, la organización social y de las producciones

tecnológicas y artísticas de las personas que vivieron en la Prehistoria y en la Edad Antigua, e inquietud por conocerlas.

La Edad Media, la Edad Moderna y la Edad Contemporánea: localización en la línea del tiempo y características generales.

Valoración de las formas de vida, las construcciones y las manifestaciones culturales y artísticas del pasado.

Respeto y valoración de las aportaciones de las personas que nos han precedido y han hecho posibles los sistemas democráticos, las manifestaciones culturales y artísticas y los adelantos científicos y tecnológicos que conocemos.

La materia y sus estados. Las mezclas y los procedimientos para separarlas. Las fuerzas y los movimientos y las deformaciones. Órganos implicados en la

realización de fuerzas y el aprovechamiento de estas. Identificación de materiales y objetos rígidos, elásticos y plásticos de su entorno. Actitud cuidadosa y prudente en la manipulación de materiales y objetos con los que

se experimenta. Aproximación a una idea de energía y estudio de la luz. Las fuentes de energía renovables y no renovables y sus aplicaciones. El reto del

ahorro energético y la utilización segura de la energía. Actitud crítica ante el consumo excesivo de energía y disposición favorable para

frenarlo. Cuidado y prudencia en la manipulación de aparatos eléctricos. Las máquinas. Las máquinas simples y las máquinas complejas. Los motores, las máquinas automáticas y los robots. Curiosidad por conocer el funcionamiento de las máquinas, actitud cuidadosa y

prudente en su manipulación y uso racional de estas. Valoración de la importancia de los motores y las máquinas y actitud reflexiva ante

el consumo energético que lleva aparejado su uso. Los recursos naturales, los tipos de paisajes y sus valores. Las acciones humanas que dañan el planeta. Pautas para proteger y hacer más justo el planeta. Actitud crítica ante los impactos que producen algunas acciones humanas y ante el

desigual reparto de la riqueza y contribución al desarrollo sostenible en la medida de sus posibilidades.


Saber el nombre de las letras y su orden alfabético. Distinguir las sílabas y las letras que forman una palabra. Utilizar las mayúsculas al comienzo de un escrito y detrás de punto. Saber identificar sinónimos propios del vocabulario básico. Saber ampliar una oración. Distinguir sílaba tónica de sílaba átona y dividir una palabra en sílabas.. Aprovechar la lectura para hablar del enriquecimiento personal que supone viajar. Interesarles por el léxico, las expresiones propias, los acentos, etc., de otros

lugares. Enseñar a buscar entradas en el diccionario. Saber aplicar con ejemplos el concepto de palabra polisémica. Aplicar correctamente el uso de las mayúsculas en ejemplos escritos. Asociar correctamente las grafías ca, co, cu, que, qui con su pronunciación. Diferenciar los nombres comunes de los propios. Realizar sencillas descripciones escritas de animales. Identificar parejas de palabras distintas que expresan oposición de género. Usar correctamente la coma en la enumeración y la r, rr en palabras sencillas. Identificar los adjetivos y usarlos. Identificar noticias y leerlas oralmente con la entonación adecuada. Expresar el significado de frases hechas usadas habitualmente. Escribir correctamente palabras terminadas en -d o en -z. Distinguir las palabras por su género y por su número. Identificar en poesías infantiles las palabras que riman. Recitar poesías con ritmo, entonación y expresividad. Distinguir las terminaciones -ero, -era y -ería en ejemplos. Escribir correctamente palabras terminadas en -illo e -illa y palabras con los

grupos mp y mb. Conocer los artículos y escribirlos delante de nombres respetando las normas de

concordancia. Realizar sencillas descripciones de lugares y objetos cotidianos. Reconocer palabras derivadas estudiadas. Escribir correctamente palabras con los grupos bl y br. Utilizar adecuadamente los diferentes determinantes demostrativos. Reconocer los indicadores del tiempo en los textos narrativos. Formar antónimos utilizando los prefijos des- e in-. Escribir correctamente palabras que empiezan por hie- y hue- y las que llevan las

letras c o z. Reconocer los determinantes posesivos y numerales. Distinguir los elementos esenciales de una carta. Distinguir diminutivos terminados en -ito, -ita, -illo e -illa. Escribir correctamente los sonidos ga, gue, gui, go y gu. Reconocer el pronombre personal. Distinguir aumentativos y conocer su formación. Escribir correctamente las formas de los verbos haber, hacer y hablar. Reconocer el verbo y saber corresponder las distintas formas con el infinitivo

adecuado. Identificar la estructura de un relato. Distinguir y formar palabras compuestas.

Identificar correctamente los verbos terminados en -aba, -abas… Identificar el presente, el pasado y el futuro de los verbos. Reconocer un texto explicativo. Exponer oralmente un tema. Reconocer palabras que pertenezcan a la misma familia léxica. Escribir ejemplos de verbos acabados en -bir y en -vir. Completar oraciones a las que les falte el sujeto o el predicado. Describir el aspecto físico de una persona. Reconocer el significado común de un campo semántico. La norma ortográfica de los verbos en -ger y en -gir y sus excepciones. Distinguir oraciones enunciativas, interrogativas y exclamativas. Las normas de puntuación de los diálogos en relatos y obras de teatro. Interpretar papeles dramáticos sencillos. Construir comparaciones con la palabra como. Relacionar el sonido güe, güi con la presencia de la diéresis. Conocer las comunidades bilingües de España. Reconocer algunos recursos poéticos. Recitar poemas con la entonación adecuada.


Saber buscar palabras en el diccionario. Utilizar correctamente las mayúsculas. Reconocer el emisor, el receptor y el mensaje. Distinguir la comunicación verbal de la no verbal. Saber alargar y acortar frases. Saber identificar sinónimos propios del vocabulario básico. Distinguir la sílaba tónica y dividir palabras en sílabas. Distinguir las diferencias entre letras, sílabas y palabras y su jerarquización en el

sistema. Leer con la entonación adecuada. Saber identificar antónimos propios del vocabulario básico. Reconocer las palabras agudas y sus normas de acentuación. Conocer las características de una oración: elementos, concordancia, coherencia… Reconocer los elementos esenciales de una noticia periodística. Conocer el concepto de polisemia. Distinguir palabras agudas, llanas y esdrújulas, y conocer sus normas de

acentuación. Reconocer el sujeto y el predicado de oraciones dadas. Conocer y aplicar el concepto de definición. Saber identificar palabras homófonas propias del vocabulario básico. Separar sílabas en palabras con diptongos e hiatos. Distinguir los tipos de oraciones. Identificar las partes de un relato. Reconocer palabras compuestas del léxico básico, y sus componentes. Escribir correctamente las palabras que empiezan por las sílabas bu-, bur- y bus-. Distinguir los nombres, comunes y propios, de las demás categorías de palabras. Redactar notas. Saber identificar las diferencias de significado de los prefijos re- y pre-.

Escribir correctamente palabras terminadas en -d y en -z. Saber identificar y modificar el género y el número en palabras dadas. Recitar poemas. Entender el significado de palabras con los prefijos mono-, poli-, semi-. Saber escribir correctamente adjetivos terminados en -avo, -eve e -ivo. Conocer las normas de concordancia de los adjetivos. Saber identificar y utilizar palabras con los prefijos super-, tele- y aero-. Escribir correctamente palabras con ll y con y. Reconocer y usar adecuadamente los artículos y los determinantes demostrativos. Interpretar los datos de un gráfico. Saber añadir los sufijos -ón, -ona, -azo, -aza y -ante y entender su significado. Escribir correctamente palabras con hue-, hie- y hui- y verbos con h. Identificar y utilizar correctamente los determinantes posesivos y numerales. Saber expresar una opinión. Conocer los gentilicios más comunes. Escribir correctamente las palabras que terminan en -aje, -eje, -jero y -jería. Reconocer y utilizar pronombres personales. Resumir textos sencillos siguiendo unas pautas. Saber identificar familias de palabras. Utiliza correctamente las formas verbales terminadas en -aba, -abas… Distinguir las formas haber y a ver. Clasificar los verbos por su conjugación. Saber identificar palabras pertenecientes a un campo semántico. Escribir correctamente verbos terminados en -ger y en -gir y palabras que

empiezan por geo- y gest-. Reconocer y utilizar los tiempos pasado, presente y futuro de los verbos. Identificar textos instructivos. Conocer frases hechas y su significado. Escribir correctamente los verbos acabados en -bir y en -buir. Reconoce el infinitivo de las formas verbales y la conjugación a la que pertenecen. Saber dar sencillas explicaciones. Saber identificar lenguajes no verbales y sus significados. Conocer el significado de algunas abreviaturas. Reconocer los adverbios de lugar y de tiempo. Reconocer ciertas figuras literarias, y entender su significado.

MATEMÁTICAS 3º

Descomposición y composición de números de hasta cinco cifras, según su orden de unidades y el valor posicional de sus cifras.

Equivalencias entre los distintos órdenes de unidades de un número. Comparación y ordenación de números. Aproximación de números a la centena o unidad de millar más cercana. Lectura y escritura de números cardinales y ordinales. Algoritmo de la suma con llevadas (dos o más sumandos con igual o diferente

número de cifras). Algoritmo de la resta con llevadas con cantidades de igual o diferente número de

cifras. Prueba de la resta. Resolución de problemas en los que interviene la suma o la resta. Transformar euros en céntimos, y viceversa. Manejar con soltura las equivalencias y cambios de moneda. Expresar cantidades de dinero (euros y céntimos) utilizando los números

decimales como notación. Sumar y restar cantidades de dinero en forma compleja y utilizando los números

decimales. Resolver problemas de compraventa en situaciones cotidianas. Concepto de multiplicación como expresión abreviada de la suma de sumandos

iguales. Los términos de la multiplicación. Construcción y memorización de las tablas del 0 al 10. Dominio del algoritmo de la multiplicación por 10, 100 ó 1 000. Dominio del algoritmo de multiplicar números de varias cifras por números de una

cifra sin llevar. Dominio del algoritmo de multiplicar números de varias cifras por números de una

cifra llevando. La realización de repartos de forma manipulativa y gráfica. La realización de divisiones con dividendos de hasta dos cifras y divisores de una

cifra. El planteamiento y la resolución de sencillos problemas en los que intervenga la

división. Concepto de fracción como parte de la unidad. Identificación y representación de una fracción en un diagrama previamente

dividido en partes iguales. Elementos y nomenclatura. Lectura y escritura. Comparación de una fracción con la unidad. Cálculo de la mitad, la tercera parte o la cuarta parte de una cantidad sencilla. Unidades corporales de medidas de longitudes: palmo, paso, pie… y unidades

invariantes: regletas, palos… Unidades de medida del sistema métrico decimal; la unidad universal: el metro;

unidades menores: decímetro, centímetro y milímetro; el kilómetro. Estimación de longitudes, realización de mediciones, elección de la unidad

adecuada con la longitud a medir Unidades no convencionales de medida de capacidades y de pesos. Unidades de medida de capacidad: el litro, el cuarto de litro y el medio litro.

Equivalencias. Unidades de medida de peso: el kilo, el medio kilo y el cuarto de kilo.

Equivalencias. La comprensión y la elaboración de mensajes que incluyan cuantificaciones de

capacidad en litros y de peso en kilos. División del día en 24 horas. Dominio de los ciclos del día en sus dos formatos (12 y 24 horas). División de la hora en minutos. La estructura del año en trimestres, meses y semanas. Lectura del reloj analógico y del digital. Lectura del calendario y de la fecha. Los distintos tipos de líneas: recta, curva, poligonal, ondulada y espiral. Posiciones relativas: paralelas, secantes y perpendiculares. Ángulos y elementos. Clasificación de ángulos: rectos, agudos y obtusos. Destreza en el manejo de los instrumentos de dibujo. Utilización de los términos aprendidos en la descripción del entorno. Clasificación de los cuerpos geométricos: prismas, pirámides, cilindros, conos y

esferas. Elementos de los cuerpos geométricos: caras, aristas y vértices. Idea de polígono. Elementos de los polígonos: lados, ángulos y vértices. Clasificación de los polígonos según el número de lados. Elementos de triángulos y cuadriláteros: lados, vértices y ángulos. Clases de triángulos según sus lados y según sus ángulos. Cuadriláteros paralelogramos (identificación). Clases de paralelogramos. Conceptos de circunferencia y de círculo. Elementos básicos de la circunferencia y del círculo. Cálculo de la longitud del diámetro conocido el radio y viceversa. Trazado de circunferencias con el compás. Utilización del compás para el trazado de circunferencias de radio dado. Trazado de radios y diámetros con la regla. La construcción de tablas para la recogida de datos. La lectura e interpretación de

datos recogidos en tablas. La lectura e interpretación de gráficas de barras, de pictogramas y de gráficas de

líneas.

MATEMÁTICAS 4º

Lectura y escritura de números de hasta siete cifras. Composición y descomposición de números de hasta siete cifras según el orden de

unidades y el valor de posición de las cifras. Establecimiento de equivalencias entre los distintos órdenes de unidades de un

número. Lectura y escritura de números romanos. Propiedades conmutativa y asociativa de la suma. Relaciones entre los términos de la resta. La prueba de la resta.

Utilización del paréntesis en sumas y restas. Empleo de la calculadora para realizar series numéricas. Multiplicación de números de hasta tres cifras por otro de una sola cifra. Conocimiento y utilización de las propiedades conmutativa, asociativa y

distributiva. Multiplicación de números de varias cifras por otros de dos cifras. Realiza repartos, de un número pequeño de objetos. Conoce los términos de la división. Diferencia con claridad las divisiones exactas y las inexactas. Realiza divisiones con dividendos de hasta cuatro cifras y divisores de una cifra. Comprueba los resultados aplicando la prueba de la división. Plantea y resuelve sencillos problemas en los que interviene la división. Realiza repartos de un número pequeño de objetos. Diferencia con claridad las divisiones exactas y las inexactas. Realiza divisiones con dividendos de hasta cuatro cifras y divisores de una cifra. Plantea y resuelve sencillos problemas en los que interviene la división. Términos de una fracción. Lectura y escritura de fracciones. Concepto de fracción como parte de la unidad dividida. Representación gráfica de fracciones. Comparación de fracciones. Lectura y escritura de números decimales: décimas y centésimas. Equivalencias entre los órdenes decimales: décimas y centésimas. Comparación y ordenación de números decimales. Sumas y restas de números decimales. Equivalencias entre el metro y sus divisores: dm, cm y mm. Equivalencias entre el metro y sus múltiplos: dam, hm y km. Expresión del resultado de una medida indicando la unidad utilizada. Expresión de longitudes de forma compleja (con dos unidades) y de forma

incompleja. Establecimiento de equivalencias entre diferentes unidades de longitud. Aplicación de la medida y los cálculos con longitudes a la resolución de problemas. Establecimiento y uso de las equivalencias entre el litro y sus múltiplos y

submúltiplos. Establecimiento y uso de las equivalencias entre el gramo y sus múltiplos y

submúltiplos. Realizar estimaciones de pesos y capacidades utilizando la unidad adecuada. Resolver problemas que impliquen el manejo de la medida del peso y la capacidad. Identificar y dibujar semirrectas y segmentos. Reconocer y trazar rectas paralelas y perpendiculares. Reconocer y dibujar ángulos rectos, agudos y obtusos. Asociar el giro de un cuarto de vuelta al ángulo recto, el menor de un cuarto de

vuelta al ángulo agudo y el mayor de un cuarto de vuelta al ángulo obtuso. Identificación de las distintas figuras planas. Diferenciación entre polígonos y no polígonos. Clasificación de los triángulos y cuadriláteros. Diferenciación entre circunferencia y círculo. Elementos. Construcción de triángulos y cuadriláteros. Trazado de circunferencias. Identificación de regularidades básicas en las formas planas. Construcción de cenefas y mosaicos.

Polígonos regulares. Identificación. Construcciones básicas. Figuras con eje de simetría. Identificación. Construcción. Parejas de figuras simétricas respecto de un eje. Identificación. Construcciones

sencillas. Identificación de los poliedros, y, entre ellos, los prismas y las pirámides. Identificación de los cilindros, los conos y las esferas. Identificación y construcción (dibujo) de las bases y las caras laterales de un prisma

y de una pirámide. Descripción de las caras de los poliedros nombrando los polígonos que las forman. Identificación de la base (bases) y la superficie lateral de prismas, pirámides, conos

y cilindros. Descripción de la situación de determinados objetos tomando como referencia

nuestro propio cuerpo (izquierda-derecha, delante-detrás, arriba-abajo…). Localización y situación de objetos en el plano cuadriculado, a partir de las casillas

(fila-columna) o de los puntos de la cuadrícula. Descripción de itinerarios y recorridos en el plano cuadriculado. Interpretación de planos del entorno próximo. Utilización de la cuadrícula para la localización de la posición de objetos en el plano

cuadriculado. Diferenciación entre experiencias aleatorias y no aleatorias. Construcción del conjunto de todos los resultados posibles en experiencias aleatorias

sencillas. Clasificación de un suceso como seguro, posible o imposible. Obtención del conjunto de todos los resultados favorables de un suceso. Expresión de la probabilidad de un suceso mediante una fracción.

EDUCACIÓN PLÁSTICA 3º

Recortar y colocar correctamente las piezas en los correspondientes huecos vacíos. Diferenciar luces y sombras en el sombreado en blanco y negro. Colorear con zonas y tonos claramente diferenciados. Interiorizar y verbalizar los siguientes conceptos: cerca, lejos, perspectiva. Aplicar correctamente los recursos gráficos indicados en cada técnica de

representación de un mismo paisaje. Representar algún elemento fantástico claramente identificable en las

composiciones propiamente creativas. Situar los rasgos de la cara diferenciando si es de frente o de perfil. Dibujar dos gestos de sentimientos contrarios. Diferenciar zonas de tonalidades con técnica de rayado. Completar el dibujo de aves diferenciando unas de otras. Colocar, en un recortable, cada pieza en su lugar. Colorear objetos con tramas de color claramente diferenciadas. Colorear un paisaje de modo que se pueda reconocer la estación del año. Crear al menos un elemento fantástico para decorar un objeto. Recortar y colocar correctamente las piezas en los correspondientes huecos vacíos. Diferenciar luces y sombras en la técnica de dibujo a lápiz. Aplicar diferentes técnicas pictóricas: puntos, rayas, manchas. Aplicar y colorear un objeto sencillo compuesto de al menos tres formas

geométricas básicas. Aplicar un código de color copiando el coloreado de cada modelo. Crear al menos un elemento fantástico en el ámbito de un cuento. Caracterizar una

escena con algún rasgo distorsionador de la realidad.

EDUCACIÓN PLÁSTICA 4º

Completar esquemas de diferentes animales de manera que se reconozcan los caracteres más definitorios de cada uno.

Colorear un árbol con dos tonos de verde, correspondientes a zonas claras y oscuras.

Diferenciar los trazados correspondientes a las cubiertas animales: plumas, caparazón, pelo y escamas.

Recortar y pegar las piezas de un puzzle en su lugar correspondiente. Secuenciar al menos tres viñetas de un cómic. Disminuir progresivamente el tamaño de árboles en hilera para

representar la perspectiva. Dibujar un objeto cotidiano que tenga forma cuadrada y otro que

tenga forma triangular. Diferenciar zonas claras y oscuras en la técnica de dibujo a lápiz. Dibujar y colorear una composición de carácter creativo y expresar

los sentimientos asociados a los colores utilizados. Dibujar gestos que expresen sentimientos diferentes y escribir las

palabras adecuadas a cada expresión. Aplicar tonos vivos en el coloreado de un pájaro.

Representar un motivo adecuado en el diseño de diferentes portadas. Completar un árbol con frutos que destaquen entre la fronda. Aplicar técnicas diferentes en el coloreado de una planta. Colorear un motivo con la paleta de colores indicada. Distinguir los diferentes textos de un cómic y aplicarlos a las viñetas

correspondientes. Colorear un ejemplar de cada modelo aplicando un código de

colores. Crear tres nombres correspondientes a tres colores. Diferenciar zonas de luz y de sombra en la técnica del dibujo a lápiz. Recortar y pegar los elementos de un recortable en su lugar

correspondiente. Realizar tres composiciones geométricas cada una con los dos

colores primarios y el secundario indicados. Realizar una composición creativa con colores cálidos y otra con

colores fríos. Componer un paisaje con al menos una unidad de cada elemento

indicado como modelo. Colorear la cabeza y el rostro del modelo de retrato clásico. Dibujar y colorear un espacio interior de una casa a elegir entre

habitación, comedor o salón. Diferenciar zonas de luz y de sombra en la técnica de dibujo a lápiz.

MÚSICA 3º

Comprender el concepto de pulso. Asimilar las posiciones básicas del movimiento: muro, flecha, tornillo y bola. Conocer y transcribir los silencios de negra y de blanca. Asimilar los conceptos de altura (melodía) y de duración (figuras musicales). Conocer la finalidad de la clave en el pentagrama. Leer y comprender el relato de la unidad. Conocer las recomendaciones básicas para interpretar con la flauta. Comprender y percibir el compás binario. Apreciar simultáneamente la altura y la duración del sonido. Saber interpretar un musicograma instrumental. Asimilar los planos y figuras corporales en la realización de coreografías. Reconocer la duración de las semicorcheas. Aprender la nota Sol, su posición en la flauta y su situación en el pentagrama. Comprender y percibir el compás cuaternario. Identificar visual y auditivamente los componentes de la familia de las flautas Comprender el concepto de ostinato. Situar las notas de la escala musical en el pentagrama. Reconocer diferentes estilos musicales. Interpretar con la flauta dulce las notas ya trabajadas. Comprender el concepto de quodlibet. Interpretar partituras y musicogramas a través de la voz, del cuerpo o de

instrumentos. Interpretar con la flauta dulce las notas Sol, La y Si. Entonar esquemas melódicos.

MÚSICA 4º

Comprender la función del pentagrama y de la clave de Sol y el concepto de escala musical.

Realizar acompañamientos con instrumentos de percusión. Conocer las recomendaciones básicas para interpretar con la flauta. Leer y comprender el relato de la unidad. Experimentar el silencio de corchea. Reconocer de modo auditivo y visual diferentes instrumentos populares. Interpretar con la flauta teniendo en cuenta las recomendaciones básicas. Identificar diferentes tipos de voces. Conocer e interpretar la forma musical del canon. Aprender la nota Mi, su posición en la flauta y su situación en el pentagrama. Interpretar en grupo sencillos esquemas rítmicos. Distinguir e identificar visual y auditivamente los instrumentos de viento-metal y

de viento-madera: sonido y morfologías. Identificar visual y auditivamente los componentes de la familia de percusión. Interpretar correctamente con la flauta las melodías propuestas. Conocer la entonación, escritura y fononimias de Do, Re, Mi, Sol y La. Identificar y relacionar diferentes elementos del lenguaje musical. Identificar visual y auditivamente los componentes del cuarteto de cuerda. Situar las notas de la escala musical en el pentagrama.

Leer y comprender el relato de la unidad sobre Haendel. Crear e interpretar una partitura no convencional. Identificar un canon visual y corporalmente. Conocer posibilidades de desplazamiento en las danzas. Aplicar las recomendaciones básicas para interpretar con la flauta. Interpretar con

la flauta dulce las notas Sol, La, Si y Do. Crear e interpretar esquemas rítmicos.

INGLÉS 3º

To understand basic classroom instructions. To greet others and introduce oneself to others. To give and ask for basic personal information. To learn names of characters. To listen for specific information. To talk about favourite things. To identify vocabulary from previous learning. To interview a partner. To follow simple written instructions. To write words and sentences legibly. To read and categorise words. To read short pieces of information. To complete a table with information. To construct sentences with appropriate word order. To show interest in reading and writing skills. To learn basic classroom instructions. To learn how to greet. To learn how to introduce oneself. To ask and answer questions about identity. To respond appropriately to the question: Who’s this? To review and build on previous vocabulary. To categorise information. To use negative as well as positive sentences. To develop a positive attitude towards English. To develop a respectful attitude towards his/her classmates.

INGLÉS 4º

To understand basic classroom instructions. To meet the characters again. To describe characters. To exchange general information. To listen for specific information. To talk about favourite things. To follow simple written instructions. To write words and sentences legibly. To construct sentences accurately. To read short pieces of information. To write short pieces of text. To integrate 4 skills. To show interest in reading and writing skills. To learn basic classroom instructions. To remember characters. To revise ability. To revise descriptions. To ask and answer questions about address, home and telephone number. To understand different formats for texts.

To review and build on previous vocabulary and constructions. To develop a positive attitude towards English. To develop a respectful attitude towards his/her classmates.

RELIGIÓN 3º

Conocer a Dios como creador.

Descubrir como Dios se comunica con nosotros a través de la oración. Saber que es el adviento, reconociendo este tiempo litúrgico, y saber situarlo en un

calendario. Conocer la Navidad ( es el nacimiento de Jesús ) para los cristianos. Conocer algunos detalles de la vida de Jesús, tanto publica como los primeros

años. Reconocer y comprender alguno de los milagros de Jesús. Conocer como es el reino de Dios a través de las parábolas. Conocer que existen unas normas y aprender que hay que cumplirlas. Saber el significado de la Semana Santa como una celebración religiosa. Conocer las partes de la liturgia. Reconocer la resurrección de Jesús, como la parte principal de la historia de la

Iglesia. Conocer la fiesta de Pentecostés como fundación de la Iglesia. Saber como se formaron las primeras comunidades cristianas. Conocer algunas ideas sobre los sacramentos. Distinguir entre la Iglesia-Templo e Iglesia-comunidad.

RELIGIÓN 4º

Conocer la Biblia como un libro religioso, y saber buscar citas en la Biblia. Saber valorar las noticias distinguiendo, entre las noticias importantes y menos

importantes para la sociedad y para él. Saber el significa do de Evangelio ( Buena Noticia ) . Identificar a María como Madre de Jesús y conocer algunas advocaciones

marianas. Conocer algunos momentos de la vida de la Virgen María . Descubrir hechos relacionados con el nacimiento de Jesús ( dentro de un Belén ). Conocer el significado de algunos elementos del Belén. Saber que Jesús ayuda a los demás y nosotros debemos de imitarlo. Distinguir entre actitudes positivas y negativas en su entorno. Conocer el significado de perdón y saber usarlo. Conocer algunos relatos de la Biblia. Conocer los diez mandamientos de forma intuitiva. Identificar la Eucaristía como sacramento de Amor. Conocer algo de la vida de Moisés en relación a Jesús. Reconocer el significado de la Semana Santa como una celebración religiosa. Conocer la celebración de la Vigilia Pascual, como centro de la Liturgia. Conocer el tiempo de Pascua, como fiesta importante de la Iglesia. Conocer el significado de las palabras relacionadas con compartir ( gratuidad,

generosidad, solidaridad ) Conocer la fiesta de Pentecostés . Conocer como la Iglesia ayuda a los demás y anuncia el Evangelio. EDUCACIÓN FÍSICA 3º

Desarrollo de la percepción global y segmentaria del cuerpo en reposo y en movimiento.

Desarrollo de la percepción y estructuración espacio-temporal.

Desarrollo global de la condición física de base. Toma de conciencia de las posibilidades y limitaciones del propio cuerpo. Desarrollo de las coordinaciones: dinámica general, óculo-manual y óculo-pédica. Adaptación de las habilidades básicas a habilidades específicas, así como a otras

actividades en otros medios (recreativas, medio natural…). Iniciación en actividades predeportivas. Puesta en práctica de las habilidades básicas en los juegos colectivos. Desarrollo de estrategias básicas dentro de los juegos deportivos colectivos, así

como en juegos populares y tradicionales. Desarrollo de manifestaciones expresivas asociadas al movimiento: mímica, danza

y dramatización. Trabajo y mejora del ritmo y la creatividad. Adopción de medidas básicas de higiene y salud, así como de seguridad en el uso

de espacios y materiales (en las sesiones del área y en las actividades extraescolares programadas desde la misma).

Interés por el aprendizaje de los conceptos teóricos que apoyan y completan las sesiones prácticas que integran cada unidad didáctica.

Respeto de las normas de convivencia y conservación (cuidado) del medio ambiente, tanto en las sesiones del área como en las actividades extraescolares.

EDUCACIÓN FÍSICA 4º

Desarrollo de la percepción global y segmentaria del cuerpo en reposo y en movimiento.

Desarrollo de la percepción y estructuración espacio-temporal. Mejora global de las cualidades físicas básicas: fuerza, resistencia, velocidad y

flexibilidad. Conocimiento de las posibilidades y limitaciones del propio cuerpo. Desarrollo de las coordinaciones: dinámica general, óculo segmentaria y

disociadas. Adaptación de las habilidades básicas a habilidades específicas. Adaptación de las habilidades básicas a otras actividades y otros medios

(recreativas, medio natural, acuático…). La iniciación deportiva: Deportes adaptados. Aplicación de las habilidades básicas a los juegos colectivos. Desarrollo de las estrategias básicas dentro de los juegos deportivos colectivos. Participación activa e iniciativa (propuesta, organización, establecimiento de la

reglamentación…) en los juegos populares y tradicionales. Desarrollo de manifestaciones expresivas asociadas al movimiento: mímica, danza

y dramatización. Toma de conciencia de la eelación entre el lenguaje expresivo corporal y otros

lenguajes. Desarrollo del ritmo y la creatividad. Adopción de medidas básicas de higiene y salud, así como de seguridad en el uso

de espacios y materiales (en las sesiones del área y en las actividades extraescolares programadas desde la misma).

Toma de conciencia de los riesgos derivados de los abusos contra la higiene y la salud.

Interés por el aprendizaje de los conceptos teóricos que apoyan y completan las sesiones prácticas que integran cada unidad didáctica.

Respeto de las normas de convivencia y conservación (cuidado) del medio ambiente, tanto en las sesiones del área como en las actividades extraescolares.

F) LA METODOLOGÍA DIDÁCTICA Y LOS LIBROS DE TEXTO Y DEMÁS MATERIALES CURRICULARES SELECCIONADOS EN FUNCIÓN DE AQUELLA

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS

Los principios en los que se basa esta propuesta son los siguientes:

Desde la perspectiva epistemológica de las diferentes áreas de conocimiento:

- No todos conocemos igual en todo momento.- En cada momento hay influencias sobre el conocimiento que provienen de las

experiencias previas y de las situaciones nuevas.- El conocimiento es el resultado de la interacción entre las experiencias previas y

las situaciones nuevas; por lo que, más que transmitirse, se construye mediante la práctica, poniéndose de relieve su carácter constructivista, social e interactivo.

- Cualquier conocimiento puede tener diferentes lecturas, significados y planteamientos, pudiendo ser todos objetivos. Enseñar/aprender supone contrastar perspectivas, enriquecer esquemas conceptuales con nuevas aportaciones por parte de todos, superar las lagunas y subsanar los errores.

- La enseñanza debe buscar interacciones cada vez más ricas y significativas entre los elementos proporcionados por diferentes soportes (textos, audiovisuales, etc.), mediadores (docentes, compañeros, padres), métodos (didácticas: general y especiales) y situaciones o hechos (de la vida cotidiana, descubrimientos, centros de interés, etc.).

Desde la perspectiva psicológica:

a) Partir del nivel de desarrollo del alumnado.- De sus características evolutivo-madurativas específicas, en general.- De su nivel de competencia cognitiva y metacognitiva.- De los conocimientos previamente construidos.

b) Asegurar aprendizajes constructivos y significativos.- Diagnosticando los conocimientos previos que posee.- Conectando e integrando los contenidos y estrategias previos con los nuevos

por vivir y por aprender. El alumnado, con lo que sabe y gracias a la manera como el profesor o la profesora le presentan la información, reorganiza su conocimiento entrando en nuevas dimensiones, transfiriendo ese conocimiento a otras situaciones, descubriendo los principios y los procesos que lo explican, mejorando su capacidad organizativa comprensiva para otras experiencias, ideas, valores y procesos de pensamiento que va a adquirir dentro y fuera del aula.

c) Favorecer el aprendizaje autónomo.- Desarrollando el profesorado un modelo curricular de naturaleza procesual

que asegure que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes significativos por sí mismos, aprendiendo a aprender, adquiriendo estrategias cognitivas y metacognitivas que favorezcan el asentamiento de una buena memoria comprensiva (semántica). Modelo que, partiendo del establecimiento de redes conceptuales que permitan representar toda la estructura de la materia de forma sencilla y clara, de las cuales se puedan formar los esquemas conceptuales y cognitivos oportunos, permita la generación de mapas cognitivos que establezcan relaciones entre los distintos contenidos, facilitando la percepción de su estructura al dar

respuesta adecuada a las tres interrogantes que la ciencia se plantea: qué (descripción) y sus detalles (cuáles, cómo, dónde y cuándo), por qué (explicación) y para qué (intervención).

- Modificando progresivamente los esquemas previos del conocimiento de los alumnos y las alumnas, desde el saber cotidiano al saber científico.

d) Potenciar la actividad.- Facilitando la reflexión a la hora de la acción.- Posibilitando que el alumno y la alumna lleguen a hacer aquellas actividades

que aún no son capaces de realizar solos, pero sí con la ayuda conveniente (zona de desarrollo potencial).

Desde la perspectiva pedagógica:

a) Partir de la evaluación inicial, específica y global.- De sus aptitudes y actitudes.- De sus necesidades e intereses.- De sus conocimientos previos, generales y por áreas.

b) Motivar adecuadamente.- Creando situaciones que conecten con sus intereses y expectativas, partiendo

de sus propias experiencias.- Propiciando un clima de comunicación, cooperación y armonía en las

relaciones.- Despertando una motivación intrínseca que potencie el gusto por aprender,

especialmente a través de una atribución causal positiva, tanto del profesorado como del propio alumnado.

c) Analizar los esquemas previos de conocimiento.- Asegurando que se poseen los requisitos básicos para poder abordar el

siguiente nuevo aprendizaje.- Reforzando los conceptos previos más débiles y sensibles.

d) Fomentar la zona de desarrollo potencial en la adquisición de los nuevos conocimientos.

- Aportando mediante la actitud docente el ejemplo adecuado que se debe seguir (currículo implícito o latente).

- Facilitando que pueda desarrollar su actividad con la mínima ayuda necesaria.

- Consolidando los enlaces entre los conocimientos previos y los nuevos.- Estructurando y dosificando los nuevos contenidos conceptuales de forma

apropiada (redes, esquemas y mapas).- Promoviendo la funcionalidad de los aprendizajes, aplicándolos y

transfiriéndolos a otras situaciones o contenidos diferentes.- Teniendo muy en cuenta los conocimientos de cada materia, respetando su

estructura epistemológica, su lógica interna específica y los avances del momento.

Específicamente, estos principios deben facilitar:

a) La conexión con el nivel de desarrollo real y potencial de los alumnos y las alumnas, atendiendo sus diferencias individuales y partiendo de lo próximo para llegar a lo lejano. Esta atención a la diversidad requerirá la elaboración de programas específicos que asuman la función compensadora que pretende la Educación Primaria.

b) La comunicación a través del diálogo y la apertura a otras formas de pensar y obrar.

c) Un clima afectivo rico en vivencias basadas en el respeto mutuo, procurando la motivación necesaria para despertar, mantener e incrementar el interés de los alumnos y las alumnas.

d) El progreso de lo general a lo particular, de forma cíclica, en función del pensamiento globalizado del alumno y la alumna, integrando las áreas con la formulación de contenidos y competencias teniendo en cuenta la transversalidad del currículo.

e) La adaptación de la acción educativa a las diferencias personales (capacidad, intereses y ritmo de aprendizaje), como base del desarrollo integral y autónomo.

f ) El espíritu de grupo con el ejercicio de la participación y la cooperación, practicando el aprendizaje grupal, la interacción e interrelación de iguales y de discentes y docente.

g) La organización de contenidos, de manera que exista armonía entre las metas y los medios que se utilizan para conseguirlas.

h) La actividad constante del alumno y la alumna, entendiéndola como herramienta básica del aprendizaje autorregulado.

i ) La flexibilidad adecuada en las diversas situaciones de aprendizaje, tanto en la selección de la metodología más aconsejable en cada caso como en los aspectos organizativos espacio-temporales.

j ) El aprendizaje constructivo-significativo, partiendo de la consolidación del saber anterior y el refuerzo de aquel que permita enlazar los organizadores previos con el nuevo conocimiento que se debe adquirir.

k) El juego como elemento motivador fundamental en la construcción de la moralidad, regulando el paso de la heteronomía a la autonomía personal y social.

l ) La creatividad de alumnos y alumnas y docentes, como forma diversificada y enriquecedora de comunicación.

m) El tránsito desde la formación de conceptos y la aplicación de procedimientos a la construcción de hábitos y la definición de actitudes, que culmine la consolidación de valores y el respeto a las normas.

n) El contacto escuela-familia como marco afectivo-efectivo de relaciones y, por extensión, de toda la comunidad educativa.

AGRUPAMIENTO DE LOS ALUMNOS

El agrupamiento de los alumnos es una exigencia de la diversidad y un indicador de la autonomía del centro y tiene como finalidad garantizar que todos los alumnos aprendan y consigan los objetivos educativos marcados.

La diversidad de agrupamientos proporciona una mejor explotación de las actividades escolares y constituye un instrumento de adecuación metodológica a las necesidades de los alumnos.

Los criterios de distribución del alumnado por aulas son muy diversos y deben tener en cuenta aspectos como el punto de partida de los alumnos al llegar al inicio del

ciclo y de cada curso, las peculiaridades educativas del centro y la naturaleza del área o actividad. Estos son los criterios más empleados en la agrupación de alumnos:- Edad cronológica.- Equilibrio en los grupos entre alumnos y alumnas.- Rendimiento académico.- Ritmo de aprendizaje.- Intereses. - Motivación.- Naturaleza del área o de la actividad.

El agrupamiento de alumnos no tiene porque limitarse a un único modelo, ya que supone limitar el potencial enriquecedor del proceso educativo. Establecer diferentes agrupamientos facilita el aprendizaje entre iguales, la cooperación y el trabajo colaborativo, la cohesión del grupo, el trabajo por proyectos, la atención a la diversidad, la pertenencia al centro, la mediación en conflictos y la relación con el entorno y con los servicios de la comunidad. Según las características y necesidades del alumnado, y según la naturaleza disciplinar de la actividad o área, los tipos de agrupamientos más empleados son:

- Aula.- Gran grupo.- Pequeño grupo.- Talleres.- Equipos de trabajo cooperativo.- Grupos de actividad.

ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS

Desde una perspectiva de etapa, el contenido de las decisiones relativas a la organización del espacio puede referirse a:

- Espacios propios del grupo (aula). Cada tutor organizará el espacio en su aula como crea conveniente para el desarrollo de la actividad lectiva; será conveniente tener en cuenta variables como edad y agrupamiento de alumnos, mobiliario, iluminación, temperatura, materiales existentes en el aula, etc. Si en un aula imparten actividades lectivas otros maestros además del tutor, se preocuparán, al concluir la clase, de que material y espacios se hallen en la distribución planificada por éste.

- Espacios compartidos por los alumnos. Los alumnos de Primaria comparten espacios con alumnos de otras etapas educativas dentro del centro y, asimismo, utilizan habitualmente otros espacios, tanto interiores del centro educativo como exteriores. Algunos de estos espacios son los siguientes:- Biblioteca.- Sala de informática.- Sala de Música.

ORGANIZACIÓN DE LOS TIEMPOS

Las previsiones de trabajo en el aula y en el centro escolar deben ajustarse realmente al tiempo disponible. Por ello, es necesario realizar una temporalización que incluya la elaboración de un horario general, con el correspondiente desarrollo de las

áreas, y de un horario de actividad docente, en el que se tendrán en cuenta las restantes actividades organizativas del centro.

LIBROS DE TEXTO Y DEMÁS MATERIALES CURRICULARES SELECCIONADOS EN FUNCIÓN DE LA METODOLOGÍA ELEGIDA

3º PRIMARIA

Lengua. Abre la puerta. Ed. Anaya. Libro de lectura. Piratas. Ed. Anaya Matemáticas. Abre la puerta. Ed. Anaya Conocimiento del Medio. Abre la puerta. Ed. Anaya Música:

Carpeta “Abre la puerta”. Ed. Anaya Flauta dulce CDs de audiciones y recursos musicales

Plástica: carpeta “Abre la puerta”. Ed. Anaya Religión. Proyecto Aldebarán XXI. Ed. Everest Inglés:

“Cool Kids”. Class Book 3. Ed. Oxford “Cool Kids”. Activity Book 3. Ed. Oxford Cool Kids 3 Guía del Profesor. Libro del Alumno. Audio CDs/Cassettes. Teacher’s Resource Pack. Cuaderno de Evaluación. DVD. Cuaderno del alumno.

4º PRIMARIA

Lengua. Abre la puerta. Ed. Anaya Libro de lectura. Un secreto en cada puerta. Ed. Anaya Matemáticas. Abre la puerta. Ed. Anaya Conocimiento del Medio. Abre la puerta. Ed. Anaya Música:

Carpeta “Abre la puerta”. Ed. Anaya Flauta dulce CDs de audiciones y recursos musicales

Plástica. Abre la puerta. Ed. Anaya Religión:

Proyecto Aldebarán XXI. Ed. Everest Biblia I

Inglés: “Cool Kids”. Class Book 3. Ed. Oxford “Cool Kids”. Activity Book 3. Ed. Oxford Cool Kids 3 Guía del Profesor. Libro del Alumno.

Audio CDs/Cassettes. Teacher’s Resource Pack. Cuaderno de Evaluación. DVD. Cuaderno del alumno.

G) PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO

PROCEDIMIENTOS

Entendemos la evaluación como un elemento fundamental e inseparable de la práctica educativa, que permite recoger, en cada momento, la información necesaria para poder realizar los juicios de valor oportunos que faciliten la toma de decisiones respecto al proceso de enseñanza-aprendizaje. Por tanto, no se puede circunscribir a un solo aspecto o momento, sino que se debe extender a lo largo de todo el proceso educativo de forma global y sistemática; por una parte, indicando qué objetivos se consiguen y cuáles no, y, por otra, en qué grado de profundidad y dónde, cómo, cuándo y por qué se producen los problemas o errores.

En cualquier caso, siempre es bueno tener presente qué debe ser la evaluación y cuáles sus funciones, objetivos y modalidades más convenientes.

CONCEPTO

Análisis de los datos cuantitativos y cualitativos recogidos en la puesta en práctica del proyecto curricular, con el fin de tomar las decisiones que permitan su máxima eficacia.

FUNCIONES

- Diagnóstico: Información sobre la marcha del desarrollo del currículo, los alumnos y las alumnas y los profesores y las profesoras.

- Pronóstico: Avance de expectativas sobre qué puede ocurrir, para prevenir y solventar problemas.

- Adaptación: Acomodación de los diferentes métodos y recursos a los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos y las alumnas, con miras a la máxima personalización del proceso educativo.

- Orientación: Guía, paso a paso, del camino que se debe seguir en cada momento del desarrollo curricular.

- Regulación: Facilitación y armonización de elementos personales, materiales y funcionales para garantizar el grado de eficacia del desarrollo del currículo.

- Control: Certificación de la calidad y cantidad de los logros obtenidos.

OBJETIVOS

- Averiguar la necesidad, la viabilidad, la idoneidad, la oportunidad, el aprovechamiento y la rentabilidad del diseño-desarrollo curricular.

- Actuar en función del alumno y la alumna, atendiéndolos como personas, tanto individual como socialmente.

- Proporcionar datos de todos los participantes en el proceso educativo: alumnado, docentes, diseños-desarrollos curriculares, etc., para poder decidir lo que mejor convenga.

- Obtener información cuantitativa y cualitativa acerca de la asimilación del programa y, por tanto, de su eficacia.

- Constatar que se van adquiriendo y desarrollando las capacidades previstas en los objetivos curriculares.

- Evaluar adecuadamente el aprovechamiento docente-discente para poder orientarlo de la mejor manera.

- Conocer exhaustivamente los elementos que integran el proceso educativo, en especial al alumnado, para poder elaborar diagnósticos lo más ajustados posible.

- Informar a la comunidad educativa, sobre todo a los padres, y solicitar su ayuda.

- Motivar con vistas al proceso de enseñanza-aprendizaje.- Facilitar información a las instituciones reconocidas que lo requieran.- Pronosticar y orientar las posibilidades de los alumnos y las alumnas y prevenir el

fracaso escolar.- Conocer la calidad de la actuación docente, individual y grupal, y del sistema

educativo.- Establecer programas de reciclaje ante la detección de malos resultados.- Superar la antigua concepción de la evaluación como único control.

MODALIDADES

- Evaluación inicial, que facilita la valoración de los conocimientos previos, las capacidades y las actitudes del alumnado, con objeto de adecuar el proceso de enseñanza-aprendizaje a la realidad de sus posibilidades.

- Evaluación formativa continua, que pretende conocer si se van logrando los objetivos propuestos, cuando todavía se puede intervenir modificando el camino para conseguirlos; es decir, evaluación del proceso y como proceso. Este tipo de evaluación tiene un especial carácter regulador, orientador y auto-corrector del proceso educativo desde su comienzo, lo que requiere una evaluación inicial previa.

- Evaluación sumativa, que estima los méritos al finalizar el currículo (más cuantitativa), en la que se valora, sobre todo, el dominio de las capacidades adquiridas; es decir, evaluación del resultado.

PRINCIPIOS

- Que sea un medio, no un fin en sí misma.- Que constituya un proceso continuo, progresivo y sistemático.- Que atienda a las diferencias individuales.- Hay que partir de lo que se quiere evaluar y después evaluarlo.- Trabajar en equipo a la hora de su diseño.- Tener flexibilidad al elegir los criterios o pruebas.- Debe basarse en criterios claros y lo más objetivos posibles.- Hay que dotarla de un mínimo de requisitos para su realización.- Debe tratar aspectos cualitativos y cuantitativos.- Es necesario temporalizarla adecuadamente.- Debe posibilitar la corrección de los procesos una vez detectadas las deficiencias.- Tiene que recoger al máximo todos los aspectos de la personalidad.- Reflejar de manera clara: qué, cómo y cuándo debe realizarse.- Propiciar a su término el proceso de reorganización específico y global (feed-

back).

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

A. La observación sistemática del alumnado y de su trabajo en clase.B. El análisis de las tareas realizadas en el cuaderno de clase.C. Indicaciones hechas en:

Cuadernos. Controles escritos. Trabajos, ya sean individuales o colectivos.

Murales. Entrevistas personales. Asambleas de clase.

D. Valoración del trabajo realizado en grupo.E. Valoración de la actuación de cada uno de los miembros del grupo.F. En la medida de lo posible, la autoevaluación y coevaluación del alumnado

como corresponsable de sus aprendizajes.G. Entrevistas con los alumnos y sus padres, por la información complementaria

que aportarán, buscando una relación positiva entre el Centro y la familia.H. La utilización de instrumentos que posibiliten la objetivación de datos,

habilidades y actitudes (fichas de observación/seguimiento, diarios de clase, anecdotario, cuestionario, escalas de valoración, listas de control,...).

I. Análisis de las capacidades de expresión y comprensión oral y escrita.J. Análisis y valoración de la actitud favorable hacia las actividades de clase

(manifestar curiosidad, interés, deseo de participación, respeto a las opiniones ajenas, ...)

K. Elaboración y aplicación de pruebas que ayuden al maestro (-a) a valorar el nivel de adquisición de conocimientos alcanzado por los (-as) alumnos (-as).

La evaluación conducirá a la elaboración de un informe descriptivo en relación con la situación de cada alumno (-a) en todos sus ámbitos personales de desarrollo que será transmitido a las familias por escrito, de forma que la educación constituya una acción conjunta entre la familia y el Centro y favorezca la formación que se desea en cada uno de los alumnos.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

CONOCIMIENTO DEL MEDIO

Conceptos 50%

Trabajos prácticos 10%

Actitud 10%

Valoración del trabajo diario 30%

LENGUAJE

Lenguaje oral 25%

Lenguaje escrito 25%

Conceptos 20%

Actitud 10%


MATEMÁTICAS

Cálculo 20%

Numeración 20%

Conceptos 20%

Problemas 10%

Actitud 10%


MÚSICA Y DRAMATIZACIÓN

Procedimientos (voz, ritmo, movimientos, expresión corporal, flauta, instrumentos de percusión, etc.)

60%

Actitud (participación individual y en grupo, responsabilidad con materiales, atención, etc.)

20%

Conceptos (lenguaje musical, conocimiento de los instrumentos, actividades escritas del libro)

20%

PLÁSTICA


Actitud en clase 30%

INGLÉS

- Comprensión oral (75% de la prueba).- Comprensión y expresión escritas (25 % de la prueba). 65 %

100 %- Expresión oral. 20 %

- Trabajo en cuaderno. 15 %

RELIGIÓN

- Comportamiento 10 %

100 %- Trabajo en clase. 20 %

- Trabajo en cuaderno. 70 %

EDUCACIÓN FÍSICA

- Aptitud motora. 60 %

100 %

- Actitud: Interés y motivación por la actividad física. Espíritu de colaboración-cooperación con los demás,

respeto personal y ausencia de actitudes de discriminación, así como cuidado y respeto por el material, instalaciones y por el entorno natural.

Predisposición a la adquisición de hábitos de salud e higiene (indumentaria deportiva, aseo personal…).

20 %

- Contenidos teóricos: Fichas de apoyo a las unidades didácticas. Pruebas objetivas.

20 %

H) MEDIDAS DE REFUERZO Y DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO

La atención a la diversidad supone un concepto amplio de acción educativa que intenta dar respuesta a las dificultades de aprendizaje, a las discapacidades sensoriales, físicas, psíquicas y sociales, a los grupos de riesgo, a las minorías étnicas, al alumnado superdotado, a los inmigrantes, al alumnado con intereses especiales y a cualquier otra necesidad educativa diferenciada y especializada.

La diversidad es una realidad fácilmente observable, y su adecuada atención es uno de los pilares básicos en el que se fundamenta el sistema educativo. Cada alumno y cada alumna tienen una amplia gama de necesidades educativas, debidas a la presencia de múltiples factores personales y sociales (género, edad, etapa de desarrollo madurativo, motivación, intereses, estilos de aprendizaje, expectativas, procedencia socioeconómica y cultural, origen étnico, etc.), que deben ser satisfechas. En consecuencia, todo centro tiene que estar en condiciones de:

1.º Adaptarse a las características individuales y sociales de cada alumno o alumna.

2.º Ofrecer una cultura común, respetando las peculiaridades de cada cultura propia.

3.º Adoptar una metodología que favorezca el aprendizaje de todo el alumnado en su diversidad.

4.º Partir de una evaluación inicial del alumnado en cada núcleo de aprendizaje que permita detectar sus conocimientos previos, para facilitar la significatividad de los nuevos contenidos que se deben aprender.

Como consecuencia de la obligatoriedad de la enseñanza, surge la escuela comprensiva, que ofrece un mismo currículo básico para todos los alumnos y todas las alumnas minimizando sus diferencias a través del principio de igualdad de oportunidades, con el fin de compensar así las desigualdades sociales.

Además, se plantea cómo proporcionar una respuesta educativa adecuada a un colectivo de estudiantes con necesidades de formación muy diversas, escolarizados dentro de un mismo centro educativo y con un currículo, en parte, común.

Nuestra propuesta trata de promover la escuela comprensiva mediante las siguientes estrategias:

1.ª Adoptar organizaciones flexibles dentro del aula, con respeto hacia los principios básicos de organización y funcionamiento de los grupos, practicando estrategias inter e intragrupales, para potenciar el trabajo con grupos heterogéneos de alumnos y alumnas.

2.ª Realizar las adaptaciones curriculares necesarias para asegurar que se pueda mantener una escuela en la que tengan cabida todos, sean cuales fueren sus necesidades educativas o intereses personales específicos.

3.ª Llevar a la práctica un programa de orientación y acción tutorial en el centro.

Por consiguiente, nuestra Programación Docente sugiere:

1.º Facilitar, consolidar y desarrollar la socialización del alumnado, lo que significa enseñarle a aprender a convivir y a comportarse adecuadamente en grupo, a ser solidario, a cooperar y a respetar las normas; para ello, se impone la puesta en práctica de las teorías de grupo y de dinámica de grupo, aplicando los modelos, estrategias y estilos más adecuados en cada caso.

2.º Realizar adaptaciones curriculares encaminadas a dar respuesta a los distintos estilos de aprendizaje o dificultades transitorias del alumnado (no significativas) y para aquellos casos en que las diferencias y dificultades de aprendizaje son más permanentes o graves (significativas).

3.º Planificar y desarrollar un programa coherente de orientación y acción tutorial que facilite la respuesta educativa a sus necesidades específicas, permanentes o transitorias.

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La Programación Docente es el documento donde se define el conjunto de opciones de carácter didáctico asumidas por el equipo docente relacionadas con las medidas de atención a la diversidad, de acuerdo con los principios generales siguientes:

- Los objetivos educativos para los alumnos con necesidades educativas especiales son los mismos que para el resto de los alumnos.

- El currículo ordinario, con las adaptaciones necesarias, es el instrumento para responder a las necesidades educativas especiales.

- El Centro constituye el espacio educativo más adecuado, en el que todos los alumnos y alumnas deberán encontrar una respuesta a sus necesidades educativas especiales.

En nuestro centro contemplamos una serie de medidas curriculares orientadas hacia la consideración de la diversidad en su conjunto, sin perjuicio de otras más específicas que suponen modificaciones importantes en la propia estructura del currículo y que van dirigidas, de manera más concreta, a los alumnos que presentan necesidades educativas especiales.

Las medidas para la atención a la diversidad se agrupan en dos grandes bloques: medidas ordinarias y extraordinarias.

Medidas ordinarias. Son medidas ordinarias aquéllas que se establecen para favorecer la respuesta a las características particulares de los diferentes alumnos. Entre ellas destacamos las siguientes:

La evaluación inicial. El punto de partida del proceso de enseñanza-aprendizaje es siempre el conocimiento del nivel de competencia curricular del alumnado, si se quiere dar un soporte que permita la construcción de nuevas secuencias significativas de aprendizaje. Por tanto la evaluación inicial se convierte en un elemento fundamental para la atención a la diversidad.

La acción tutorial y orientadora. cuya finalidad ha de ser la de atender las necesidades particulares de cada alumno.

El refuerzo educativo. Cuando se detectan dificultades de aprendizaje o pequeños desfases curriculares de un alumno o grupo de alumnos, el centro, mediante la acción coordinada de su profesorado pone en marcha un programa de refuerzo educativo que trata de consolidar los contenidos básicos de una o varias áreas que se consideran necesarios para los aprendizajes posteriores.

La coordinación del profesorado. El equipo docente funciona con criterios comunes a partir del conocimiento y análisis de las necesidades del alumnado.

Medidas extraordinarias. Además de los recursos ordinarios, de los que disponemos, existen otras medidas denominadas extraordinarias que se ponen en marcha con carácter específico ante situaciones determinadas. Entre ellas destacamos las siguientes:

La repetición. En el caso de que se considere oportuno, se puede proponer la repetición de curso para alumnos que no superan los objetivos propuestos y a los que, previsiblemente, este alargamiento de la escolarización va a acercar más a la consecución de tales objetivos. Esta decisión será competencia del tutor o tutora, que de forma previa habrá oído la opinión del equipo de ciclo, equipo de orientación y padres del alumno.

El apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje. Para el alumnado con necesidades educativas especiales, se desarrollan programas de apoyo escolar que pretenden la mejora de competencia en determinadas áreas.

Las adaptaciones de acceso al curriculum. Para atender al alumnado con dificultades motóricas, más o menos graves, se hace necesario la utilización de elementos mediadores (recursos humanos, materiales u organizativos) que posibiliten al alumno el aprovechamiento de las posibilidades del curriculum escolar.

Las adaptaciones curriculares. Para el alumnado que no tiene posibilidades de seguir la programación general de su aula, el profesorado desarrolla adaptaciones curriculares, que pueden afectar a todos y cada uno de los elementos del diseño del currículum y que pretenden establecer una enseñanza individualizada y contextualizada en el marco didáctico de la clase.

CRITERIOS DEL CENTRO PARA REALIZAR LAS ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS

Como competencia de la Comisión de Coordinación Pedagógica se propone a los tutores los siguientes criterios a la hora de adaptar el currículo para los alumnos que presentan dificultades de aprendizaje.

Las Adaptaciones Curriculares no significativas puede necesitarlas cualquier alumno del grupo, tenga o no necesidades educativas especiales. Así, las concebimos como modificaciones que realizaremos en los distintos elementos de la programación

para responder a las diferencias individuales y como la estrategia fundamental para conseguir la individualización de la enseñanza.

Atenderemos para ello a los siguientes aspectos:

1) Adaptaciones organizativas:a) El tipo de agrupamiento de los alumnos variará en función de la actividad de

enseñanza- aprendizaje: junto al trabajo individual usaremos agrupamientos por parejas y pequeños grupos, atendiendo a los principios de flexibilidad y heterogeneidad.

b) Organización del espacio: habilitación de espacio en el aula que permita la puesta en común del gran grupo, disposición del material didáctico que permita su acceso, organización del mobiliario que permita el trabajo en equipo.

c) Con respecto a la utilización de los apoyos especializados, se acuerda que ésta sea una medida extraordinaria, que debe suponer la utilización previa de todos los recursos que el tutor tenga a su alcance y la articulación de los apoyos ordinarios que organice el centro.

En nuestras programaciones tendremos en cuenta las siguientes medidas:

Efectuar una organización funcional del espacio, que facilite el uso autónomo del aula por parte del alumnado.

Selección de materiales diversos para el desarrollo de cada uno de los diferentes contenidos básicos

Organización de los horarios teniendo en cuenta la posible intervención de apoyos u otros profesionales en el aula

Regulación equilibrada de los tiempos de trabajo en agrupamientos diversos para desarrollar las diferentes capacidades y contenidos.

2) Adaptaciones relativas a los objetivos y contenidos:Consideramos conveniente, por el carácter no significativo de las adaptaciones,

no realizar modificaciones que supongan la eliminación de objetivos/contenidos.

Priorizamos:

Los objetivos-contenidos relativos al desarrollo del lenguaje oral a lo largo de toda la etapa de Educación Primaria

La adquisición de la comprensión lectora

De modo general se tendrá en cuenta que realizar adaptaciones curriculares no significativas, supone no eliminar objetivos básicos, pero los tutores podrán priorizar unos frente a otros, atendiendo a criterios de funcionalidad, así como secuenciar los mismos; con respecto a esto último, los tutores secuenciarán pormenorizadamente un contenido cuando suponga algún tipo de dificultad específica para un alumno o grupo de alumnos, fundamentalmente en el aprendizaje de algún procedimiento relevante (cálculo, problemas, observación sistemática, reflexión...)

3) Adaptaciones relativas a la evaluación:

No afectarán a los criterios de evaluación establecidos, sino que atenderán a: diversificar los procedimientos e instrumentos de evaluación: pruebas escritas de todo tipo, pruebas orales, observación, trabajos de los alumnos...

En función de las dificultades del alumno se utilizarán una u otras, también utilizaremos “fichas de seguimiento” para facilitar y sistematizar la recogida y análisis de la información y permanecer atentos a que la evaluación sea realmente continua, en lo que de “ajuste” del proceso de enseñanza-aprendizaje significa.

4) Adaptaciones en los procedimientos didácticos y las actividades de enseñanza-aprendizaje.

Con respecto a las actividades de enseñanza-aprendizaje utilizares los siguientes criterios:

Introduciremos actividades alternativas, o de distinto nivel de complejidad, así ante una tarea muy compleja, eliminaremos parte de sus componentes o los organizaremos en pasos secuenciados muy claros.

Introduciremos actividades complementarias o de refuerzo y apoyo para aquellos alumnos que requieran afianzar un tipo de aprendizaje, fundamentalmente procedimientos.

Modificaremos, si es necesario, para un alumno o grupo de alumnos, el nivel de abstracción de la actividad: facilitar representaciones gráficas, material manipulativo...

Con relación a las estrategias metodológicas deberemos atender a:

Propiciar el mayor grado posible de comunicación e interacción entre profesor/alumno y alumno/alumno

Facilitar la incorporación de los maestros de apoyo a la dinámica del aula Favorecer la contextualización, generalización y funcionalidad de los

aprendizajes.

Así, en nuestras programaciones tendremos en cuenta las siguientes medidas:

Seleccionar actividades que, beneficiando a todos los alumnos, lo hagan particularmente con respecto a aquellos que presentan necesidades educativas.

Potenciar las estrategias de aprendizaje horizontal en el aula (aprendizaje cooperativo, tutorías entre compañeros...)

Priorizar métodos que favorezcan la experiencia directa, la reflexión Favorecer las estrategias que potencian la motivación y amplian los intereses de

los alumnos. Diseñar actividades con diferente grado de dificultad y niveles de realización

para los mismos contenidos.

ORGANIZACIÓN DE LOS APOYOS

Las ideas que se exponen a continuación pueden sufrir modificaciones de un curso para otro. Estas variaciones se detallarían en la P.G.A. que se realiza al principio de cada curso.

En principio, los criterios que rigen la organización de los apoyos son los que se detallan a continuación.

El profesorado que tiene un alumno/a de AC en su aula, dedica una hora semanal a su alumno/a fuera del aula; en caso de que tenga dos alumnos o más con AC, la dedicación a cada uno de ellos estará en función de la disponibilidad del centro.

Los apoyos, tanto los ordinarios como los extraordinarios se realizarán preferentemente dentro del aula, sólo excepcionalmente y en función de las características del alumno/a y del tipo de respuesta educativa que precise, el apoyo se realizará fuera del aula ordinaria.

Con los restos horarios del profesorado se realizan actividades de refuerzo educativo con el alumnado de los distintos ciclos; esta labor puede variar en base al rendimiento del alumnado o a la detección de nuevos casos.

El alumnado que recibe algún tipo de apoyo por otros maestros/as del centro, preferentemente dentro del aula, recibiendo entre cuatro y cinco horas de atención más personalizada en las áreas de lenguaje y matemáticas.

Los criterios que se siguen para formar los grupos de apoyo son:- Apoyo educativo: los establecidos por el equipo de Atención a la

Diversidad en coordinación con los profesores.- Refuerzo Educativo: Informes del maestro/a y/o del tutor/a.

Se ha tenido en cuenta que las horas de apoyo coincidan con las asignaturas objeto del apoyo. En la medida de lo posible, los apoyos llevados a cabo en cada ciclo los realiza el profesorado de dicho ciclo.

ADAPTACIONES EN LOS ELEMENTOS DE ACCESO AL CURRICULO

Las adaptaciones en los elementos de acceso al currículo, facilitan el acceso a la propuesta curricular ordinaria en las condiciones más parecidas al resto de sus compañeros. Responden a las necesidades específicas de un grupo de alumnos que presentan dificultades motóricas y que requieren adaptaciones en:

Recursos personales y su organización, que tienen como finalidad posibilitar una respuesta adecuada, PTs, ALs, fisioterapeutas, ATEs,…

Adaptaciones en los elementos materiales y su organización. Supresión de barreras arquitectónicas, dotación de medios de acceso físico, medios TIC, recursos didácticos y mobiliario que compensan sus dificultades para acceder al aprendizaje.

CRITERIOS DEL CENTRO PARA REALIZAR ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS

1.- ADAPTACIÓN DE LOS ELEMENTOS CURRICULARES

1.1 EVALUACION

Las adaptaciones en la evaluación tendrán en consideración los siguientes aspectos:

Atender antes a los procesos de aprendizaje que a los productos de éste. Realizar un seguimiento continuado de todo el proceso de enseñanza-

aprendizaje. (E/A). Utilizar, en lo posible, los instrumentos ordinarios, adaptándolos en lo necesario. Ampliar o diversificar los procedimientos, técnicas e instrumentos de

evaluación: pruebas escritas de todo tipo, observación (escalas de observación, lista de control...); análisis de las producciones de los alumnos (cuadernos, fichas,...); diálogos con los alumnos (entrevistas, puesta en común...).

Por otro lado, decir que, a nivel individual, la evaluación estará en función de las modificaciones que se hayan realizado en los otros elementos curriculares.

1.2 METODOLOGIA Y ACTIVIDADES

Como criterio general, la metodología y la elección de métodos debe beneficiar a los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo (acneae), pero a la vez debe ser válida para todos los alumnos del aula.; por tanto, serán preferentes las adaptaciones curriculares de aula.

Hay tres aspectos básicos en la intervención con estos alumnos/as:

a) La motivación y el reforzamiento positivob) La mediación en el aprendizajec) La generalización

a) MOTIVACIÓN Y REFORZAMIENTO POSITIVO

Favorecemos su motivación cuando: Aumentamos su seguridad ante las tareas, planteándole aquellas

actividades que son adecuadas a su nivel de competencia, asegurándose de que ha comprendido bien las instrucciones, proporcionándole las ayudas que va necesitando.

Partimos de sus intereses para acercarlos e incorporarlos a los acercarlos e incorporarlos a los objetivos y contenidos que tenemos planteados.

Organizamos los contenidos de forma globalizada, ya que es una forma muy apropiada de partir de los temas que interesan al alumno para ir relacionándolos con otros son objeto de la programación del aula.

Utilizamos el reforzamiento positivo y el autorrefuerzo. A la hora de buscar incentivos que muevan al alumno a realizar una tarea habrá que partir de la utilización de reforzadores externos. (Contando siempre de que el alumno sea capaz de autorreforzarse).

b) MEDIACIÓN EN EL APRENDIZAJE

Consiste en dispersar las ayudas pedagógicas necesarias para la consecución de los objetivos propuestos. En la utilización de ayudas considerar que:

Las ayudas serán tanto verbales como visuales, ya que, el alumno con deficiencia psíquica responde mejor a una estimulación que le llegue por más de un canal.

Si las ayudas son verbales detallaremos más las instrucciones o las repetiremos despacio y de forma clara, adecuando el nivel de lenguaje a su comprensión.

Si las ayudas son visuales presentaremos un material ordenado y con los estímulos relevantes bien marcados.

Como criterio general debemos de ir reduciendo la cantidad de ayuda que se presenta al alumno, a medida que éste va consiguiendo los objetivos propuestos.

c) GENERALIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Consiste en que lo aprendido se aplique con frecuencia, a lo largo del tiempo, con otras personas y en otros marcos ambientales.Algunos procedimientos encaminados a la generalización:

Promover aprendizajes que se refuercen en el ambiente natural Disminuir los reforzadores artificiales aproximándolos a los naturales Incorporar a los compañeros para que refuercen el comportamiento adecuado del

alumno

Las técnicas de enseñanza incluyen una serie de ayudas ordenadas y sistematizadas que requieren diversos tipos de agrupamientos dentro del aula para una mayor atención a aquellos alumnos con problemas de aprendizaje.

1.3 OBJETIVOS Y CONTENIDOS

Los criterios que deben inspirar el establecimiento de objetivos/contenidos son:

Partir de las posibilidades de razonamiento y conocimientos previos del alumno Trabajar aprendizajes significativos y funcionales, tanto para la vida como para

progresar en el currículo

¿Cómo adaptar los objetivos y contenidos?

a) IntroducciónA nivel individual, introducir objetivos/contenidos correspondientes a una etapa

educativa anterior, basándose en las características personales y competencia de ese alumno.

b) PriorizaciónAspectos de la programación del aula en los que priorizar objetivos y contenidos

que favorezcan la adquisición y desarrollo de las Competencias Básicas:

Competencia en comunicación lingüística, referida a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, tanto en lengua española como en lengua extranjera.

Competencia de razonamiento matemático, entendida como la habilidad para utilizar números y operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión del razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural, que recogerá la habilidad para la comprensión de los sucesos, la predicción de las consecuencias y la actividad sobre el estado de salud de las personas y la sostenibilidad medioambiental.

Competencia digital y tratamiento de la información, entendida como la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse.

Competencia social y ciudadana, entendida como aquella que permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática.

Competencia cultural y artística, que supone apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural de los pueblos.

Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida.

Competencia para la autonomía e iniciativa personal, que incluye la posibilidad de optar con criterio propio y espíritu crítico y llevar a cabo las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella. Incluye la capacidad emprendedora para idear, planificar, desarrollar y evaluar un proyecto

2.- CRITERIOS ORGANIZACIÓN DEL APOYO EDUCATIVO

Favorecer el conocimiento y la adaptación al colegio, a la clase y a sus compañeros.

Equilibrar el conjunto de horas de atención específica que recibe tanto fuera como dentro de la escuela, con las horas de permanencia con su grupo de clase.

Favorecer el proceso de ajuste o adaptación social, entendido este como un proceso durante el que se desarrolla la competencia y cognición social y las relaciones sociales.

Considerar el proceso de aprendizaje desde una concepción global, como un proceso formativo integrado donde cobran gran importancia los aspectos afectivos y relacionales

Proximidad entre el nivel de competencia curricular del acnee y el desarrollo del currículo del nivel donde está escolarizado.

Importancia de los iguales como modelos y mediadores en el proceso de aprendizaje.

ADAPTACIÓN DE LOS PERIODOS LECTIVOS PARA EL ALUMNADO

El pleno desarrollo de la personalidad del alumno exige una jornada de trabajo escolar acomodada a su edad y una planificación equilibrada de sus actividades de estudio. Para alcanzar este pleno desarrollo, el centro podrá programar actividades complementarias y extraescolares que fomenten el espíritu participativo y solidario del alumnado y promuevan la relación entre el centro y el entorno socioeconómico y cultural en que éste desarrolla su labor.

Así mismo, tanto el alumnado con n.e.a.e., como el alumnado de Educación Infantil con necesidades específicas transitorias, tiene derecho a gozar de una jornada escolar adaptada a sus necesidades, elaborada a propuesta del E.O.E.Ps. y de los profesionales implicados en su proceso educativo (Título II “De los Derechos de los alumnos”, art. 11, punto 2 del R.R.I. del Centro).

LAS MEDIDAS DE REFUERZO Y DE ATENCIÓN AL ALUMNADO QUE PRESENTA UNA MAYOR CAPACIDAD O MOTIVACIÓN PARA EL APRENDIZAJE

Los alumnos y alumnas con altas capacidades intelectuales pueden presentar necesidades educativas específicas de apoyo educativo y requerir la puesta en marcha de recursos técnicos y humanos para darles respuesta. Se caracterizan por aprender a mayor ritmo, con mayor profundidad y sobre más temas que sus iguales, retienen mayor cantidad de información, la estructuran mejor y muestran intereses más amplios.

En general su estilo de aprendizaje, puede caracterizarse de autónomo, centrado en la tarea, crítico, motivado, persistente y creativo. Este desarrollo típico y más o menos precoz de la capacidad de aprender, no va necesariamente acompañado de un desarrollo físico, social y emocional igualmente precoz, sino que estas dimensiones evolucionan a un ritmo más próximo al esperado en un niño de su edad.

Las características cognitivas y de personalidad que presenta el alumnado con altas capacidades, determinan una serie de necesidades educativas a las que no es posible responder si no se operan una serie de cambios a nivel curricular.

NECESIDADES EDUCATIVAS HABITUALES

A) En relación al currículo escolar: Profundizar en diversos contenidos a través de una oferta curricular flexible. Utilizar materiales y recursos variados apropiados a sus intereses y

competencias. Trabajar en distintos agrupamientos en función de los objetivos. Encontrar motivaciones el aprendizaje. Evitar el desarrollo de sentimientos de frustración y deserción por la inactividad. Profundizar en el desarrollo de contenidos actitudinales relacionados con el

respeto interpersonal y la convivencia con iguales y adultos.

B) En relación al estilo cognitivo y de aprendizaje:

Afrontar desafíos cognitivos a través de contenidos de trabajo y actividades que lo faciliten.

Dedicar su esfuerzo a retos intelectuales superiores en lugar de a la ejecución repetitiva de ejercicios.

Aplicar la fluidez, originalidad y flexibilidad de pensamiento a problemas con múltiples vías de solución.

Profundizar en temas y contenidos de interés personal.

C) En relación a la afectividad y las relaciones interpersonales: Establecer contactos y ocupaciones comunes con distintos grupos sociales de

carácter académico y lúdico-deportivo. Desarrollar sentimientos de pertenencia al grupo de amigos y al grupo aula. Valorar positivamente las condiciones personales de los demás.

RESPUESTA EDUCATIVA A LAS NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO ASOCIADAS A LAS ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES

Las fases de la intervención educativa en altas capacidades intelectuales son la detección, la evaluación psicopedagógica y la respuesta educativa. Cada una de ellas tiene objetivos distintos y utiliza estrategias e instrumentos diferentes.

La respuesta educativa al alumnado con altas capacidades se basará en el análisis de sus características concretas y en la valoración de sus necesidades educativas, que serán el punto de partida para definir su currículo.

El marco más adecuado para responder al alumnado con altas capacidades es el contexto ordinario estableciéndose las medidas de individualización que permitan ajustar la respuesta educativa a las necesidades e intereses de cada alumno y alumna.

Medidas ordinarias.Las medidas ordinarias tienen que garantizar el desarrollo equilibrado del niño,

fundamentalmente en todo lo referente a las capacidades y competencias recogidas en los objetivos generales de cada área y etapa. Entre este tipo de medidas podrían contemplarse:

o Gradación de actividades según nivel de complejidad.o Propuestas de trabajos interdisciplinares que exijan la conexión entre

conceptos y procedimientos de distintas áreas.o Introducción de actividades de carácter opcional.o Profundización en contenidos procedimentales.o Agrupamientos flexibles, en el marco del grupo-clase y con otras clases,

para determinados contenidos o actividades.o Planteamiento de proyectos de trabajo.o Planificación de actividades que fomenten la creatividad y el

pensamiento divergente.o Introducción de técnicas de búsqueda y tratamiento de la información.

Medidas extraordinarias:Cuando las medidas anteriores resultan insuficientes para dar respuesta adecuada

a las necesidades de los alumnos/as con altas habilidades intelectuales, se propone una adaptación curricular individual.

Las Adaptaciones Curriculares Individuales, al referirnos a alumnos de altas capacidades, suelen denominarse como Adaptaciones Curriculares de Ampliación o Enriquecimiento. Estas pueden agregar objetivos, contenidos, actividades, alterar metodologías, temporalizaciones y secuenciaciones, así como ajustar criterios de evaluación.

I) PROPUESTA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

1. Natación (sólo 4º). Fecha: Los jueves comprendidos entre el 16 abril y el 18 junio. Horario: Desde las 9,30 hasta las 12,00 horas. Responsables de la actividad: Paco Solana, Rosa M. Roca, José Sáez,

Andrés Rosique y una A.T.E. Justificación de la actividad: En la planificación educativa del nivel

escolar de primaria, consideramos muy importante dedicar un espacio de la asignatura de Educación Física a la enseñanza de la natación, adecuando sus contenidos al nivel educativo en la que la abordamos (4º curso de primaria). Con esta actividad perseguimos el desarrollo de las habilidades motrices y la adaptación de las mismas a medios no habituales para nuestro alumnado, como es el medio acuático.

2. Charla sobre la Fiestas de Carthagineses y Romanos. Fecha: 15 de Septiembre. Horario: A las 9,30 horas. Responsables de la actividad: Josefa Baviera, Encarnación Carrillo,

Francisco Solana y Rosa Roca Prieto. Justificación didáctica: Actividad relacionada con los objetivos y contenidos

programados dentro del área de Conocimiento del Medio (Conoce tu entorno y sus tradiciones y fiestas).

3. Senderismo: La Morra del Pino (sólo para 3º). Fecha: Día 6 mayo. Horario: Desde las 9,00 hasta las 14,00 horas. Responsables de la actividad: Josefa Baviera, José Sáez , Andrés Rosique

y una A.T.E. Justificación didáctica: Esta actividad se encuentra encuadrada dentro de

la programación del área de educación Física, en el tratamiento de los temas transversales, que se abordará en todos los trimestres. En concreto, mediante las diferentes salidas a la naturaleza, pretendemos trabajar con nuestro alumnado el desarrollo de las habilidades y destrezas básicas y la condición física de manera general, así como fomentar la adquisición de valores en lo relativo al cuidado y respeto del medio natural.

4. Visita a la parroquia de Canteras. Fecha: 12, 16, 17 y 18 de Diciembre. Horario: De10,00 a 11,30 (día 12, 3ºA; día 16, 4º B, día 17, 4º A y día

18, 3ºB) Responsables de la actividad: Eduardo Miranda y un A.T.E, excepto el

día 17 que en lugar del A.T.E. irá Francisco Solana. Justificación didáctica: Actividad relacionada con los objetivos y

contenidos programados dentro del área de Religión.

5. Granja Escuela “El Oasis” (3º). Fecha: Pendiente de confirmar la fecha. Será en el 3er. trimestre. Horario: De 9,00 hasta las 17,00 horas. Responsables de la actividad: Encarnación Carrillo, Josefa Baviera,

Patricio Conesa y una A.T.E. Justificación didáctica: Actividad relacionada con los objetivos y

contenidos programados dentro del área de Conocimiento del Medio (animales y plantas).

6. Liga interna de deportes de equipo. Fecha: Se desarrollará a lo largo de todo el año. Horario: Preferentemente en la hora de recreo o de dedicación exclusiva. Responsables de la actividad: Especialistas de Educación Física. Justificación didáctica: El profesorado del Área de Educación Física

considera fundamental, para el desarrollo integral del niño/a, el tratamiento y adquisición de una serie de valores y actitudes en relación con el sentido de la responsabilidad y la cooperación; la adecuación a los niveles de capacidad individuales; el interés por aumentar las habilidades motrices sobre la base de la propia superación; la adaptación y el respeto

a las normas externas, así como la erradicación de cualquier atisbo de discriminación por motivos de sexo, raza o capacidad, o de cualquier indicio de violencia en el juego. Valores todos ellos que trataremos de canalizar a través de las diferentes competiciones internas que organizamos (futbito, minibasket, etc.).

7. Visita a la parroquia. Fecha: 24, 25, 26 y 27 marzo. Horario: De 10,00 a 11,30 horas (día24, 4º A; día 25, 4º B; día 26, 3ºB y

día 27, 3ºA) Responsables de la actividad: Eduardo Miranda Conesa y un A.T.E.,

excepto el día 25 que va Francisco Solana. Justificación didáctica: Actividad relacionada con los objetivos y

contenidos programados dentro del área de Religión.

8. Senderismo. Rambla de “El Portús”. Fecha: Día12 marzo. Horario: Desde las 9,00 hasta las 14,00 horas. Responsables de la actividad: Francisco Solana, Rosa Mª Roca, Andrés

Rosique, José Sáez y un A.T.E.A los alumnos motóricos, sus padres los llevan directamente a la playa.

Justificación didáctica: Esta actividad se encuentra encuadrada dentro de la programación del Área de Educación Física (uso de los juegos como medio de disfrute y de relación; empleo del tiempo libre y de ocio), en el tratamiento de los temas transversales, que se abordará en todos los trimestres. En concreto, mediante las diferentes salidas a la naturaleza, pretendemos trabajar con nuestro alumnado el desarrollo de las habilidades y destrezas básicas y la condición física de manera general, así como fomentar la adquisición de valores en lo relativo al cuidado y respeto del medio natural.

9. Prueba de orientación en Tentegorra (sólo para 3º). Fecha: .26 febrero Horario: Desde las 9,15 hasta las 13,30 horas. Responsables de la actividad: Josefa Baviera, Encarna Carrillo, José

Sáez, Andrés Rosique y una A.T.E. Justificación didáctica: Esta actividad se encuentra encuadrada dentro de la programación del Área de Educación Física, en el tratamiento de los temas transversales, que se abordará en todos los trimestres. En concreto, mediante las diferentes salidas a la naturaleza, pretendemos trabajar con nuestro alumnado el desarrollo de las habilidades y destrezas básicas y la condición física de manera general, así como fomentar la adquisición de valores en lo relativo al cuidado y respeto del medio natural. Igualmente, indicar que con esta actividad pretendemos iniciar a nuestro alumnado en la práctica de esta modalidad deportiva (la orientación).

10. Senderismo. Rambla de “El Cañar”. Fecha: Día 22 octubre. Horario: Desde las 9,00 hasta las 14,00 horas.

Responsables de la actividad: Rosa Roca, Francisco Solana, Josefa Baviera, Andrés Rosique y José Sáez.

Justificación didáctica: Esta actividad se encuentra encuadrada dentro de la programación del Área de Educación Física (uso de los juegos como medio de disfrute y de relación; empleo del tiempo libre y de ocio), en el tratamiento de los temas transversales, que se abordará en todos los trimestres. En concreto, mediante las diferentes salidas a la naturaleza, pretendemos trabajar con nuestro alumnado el desarrollo de las habilidades y destrezas básicas y la condición física de manera general, así como fomentar la adquisición de valores en lo relativo al cuidado y respeto del medio natural.

11. Salida a Mina Matilde y Bahía de Portmán. Fecha : 7 noviembre (pendiente de confirmación). Horario : de 9 a 14 horas. Responsables de la actividad: Rosa Roca, Francisco Solana, Ángeles

Artés y una A.T.E. Justificación didáctica: Actividad enmarcada en la temática del área de

Conocimiento del Medio, Físico y Social. Con ella se trabajan los objetivos y contenidos relativos al conocimiento de los minerales y la Sierra Minera de La Unión.

12. Salida a El Corte Inglés (4º) Fecha .: 5 febrero Horario : De 9 a 13 horas. Responsables : Rosa Roca, Francisco Solana, Eduardo Miranda y una

A.T.E. Justificación didáctica : Actividad enmarcada en el área de c. del

medio, dentro de las actividades y servicios de la población.

13. Audiciones musicales. (3º) Fecha: por determinar (1er. Y 2º trimestre) Horario: `por determinar. Responsables: Patricio Conesa, Josefa Baviera y Encarna Carrillo y por

determinar otro acompañante. Justificación didáctica : La percepción auditiva debe desarrollarse desde

edades tempranas y comenzando por sonidos del entorno para ir poco a poco diferenciando entre sonidos naturales y artificiales, y dentro de éstos últimos la audición de obras musicales de diferentes épocas y estilos.Es importante que los alumnos/as comprendan que existen otras músicas, aparte de las comerciales, que suponen un patrimonio cultural muy importante del que también pueden disfrutar y de que es precisamente la experiencia de escuchar en vivo y en directo la mejor forma de acercarse a ellas y conocerlas.Tampoco hay que obviar el aspecto social de comportarse con responsabilidad asistiendo en grupo a una representación; entendiendo la importancia del silencio y de estar bien sentados mientras escuchamos a los intérpretes; sabiendo cuando se puede participar o aplaudir durante

una interpretación; adquiriendo unos conocimientos y un vocabulario de las explicaciones que nos dan y, en definitiva, aprendiendo a diferenciar entre oir y escuchar con atención.

14. Visita a El Corte Inglés (3º)

Fecha: 12 marzo Horario: De 9 a 13 h. Responsables: Josefa Baviera, Encarna Carrillo, acompañantes por

determinar. Justificación didáctica: Se engloba dentro de la programación de C. del

Medio.,

Posibles actividades ofertadas por el I.M.E., Comunidad Autónoma, C.A.M., etc. que en el momento de su confirmación serán incluidas en la P.G.A. y se comunicarán, mediante oficio, al Servicio Técnico de Inspección Educativa.

J) PROCEDIMIENTOS QUE PERMITEN VALORAR LA ADECUACIÓN ENTRE EL DISEÑO, EL DESARROLLO Y LOS RESULTADOS DE LAS PROGRAMACIONES DOCENTES

LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA

No sólo debe evaluarse el proceso de aprendizaje del alumno, sino también el proceso de enseñanza. En este sentido a los datos aportados por la evaluación continua de los alumnos será necesario añadir otros datos referentes a la validez de la programación de las actividades de enseñanza diseñadas, de los recursos materiales y personales utilizados, de los tiempos y espacios previstos, de la agrupación de alumnos, de los criterios de evaluación aplicados y de la propia actuación del profesor.

La evaluación de la propia práctica docente del profesorado, bien sea de forma individual o del conjunto del equipo docente, se revela como una de las estrategias de formación más potentes para mejorar la calidad de la enseñanza y aprendizaje.

La evaluación de la intervención educativa debe ser continua, por tanto, conviene tomar datos a lo largo del proceso para hacer los cambios adecuados en el momento oportuno. Sin embargo, dadas las características de los diferentes elementos del proceso y de los documentos en que se plasman, podría decirse que hay momentos especialmente indicados para recoger la información.

Los instrumentos de evaluación deben cumplir los siguientes requisitos: - Ser muy variados, de modo que permitan evaluar los distintos tipos de

capacidades y de contenidos curriculares. - Dar información concreta de lo que se pretende evaluar sin introducir

variables que distorsionen los datos. - Utilizar distintos códigos (verbales, icónicos, gráficos, numéricos,

audiovisuales,...) de modo que se adecuen a las distintas aptitudes sin que el código obstaculice el contenido que se pretende evaluar.

- Ser aplicables en situaciones estructuradas de la actividad escolar. - Permitir evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos de

aquellos en los que han adquirido, comprobando así su funcionalidad.

LA EVALUACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DOCENTES

Los siguientes indicadores deberán tenerse en cuenta a fin de establecer una evaluación plena de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje:

- Desarrollo en clase de la programación. - Relación entre objetivos y contenidos y su contribución al desarrollo de las

competencias básicas. - Adecuación de objetivos y contenidos con las necesidades reales. - Adecuación de medios y metodología con las necesidades reales.

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