Programación de Matemáticas. Curso 2017-18€¦ · Web viewdepartamENTO DE MATEMÁTICAS. PROGRAMACIÓN DOCENTE DE MATEMÁTICAS. CURSO 2017-2018 ÍNDICE. Relación de Profesores

Programacin de Matemticas. Curso 2017-18

i.e.s. san sebastin de la gomera

departamENTO DE MATEMTICAS

PROGRAMACIN DOCENTE DE MATEMTICAS

CURSO 2017-2018

NDICE

Relacin de Profesores

implantacin de la lomce

Horarios de reunin semanal

actividades extraescolares y complementarias

Libros de texto

PROGRAMACIONES DIDCTICAS:

educacion secundaria obligatoria

Primero de ESO

Segundo de ESO

Tercero de ESO

MATEMTICAS APLICADAS

MATEMTICAS ACADMICAS

Cuarto de ESO

Matemticas APLICADAS

Matemticas ACADMICAS

RECUPERACIN DE ALUMNOS PENDIENTES DE SECUNDARIA OBLIGATORIA

Bachillerato

obejtivos generales del bachillerato

matemticas i

matemticas Ii

matemticas APLICADAS A LAS CIENCIAS SOCIALES I

matemticas APLICADAS A LAS CIENCIAS SOCIALES II

RECUPERACIN DE MATEMTICAS I Y MATEMTICAS APLICADAS A LAS CC.SS. I

Relacin de profesores:

Relacin de profesores que integran el Departamento de Matemticas, con especificacin de los cursos y grupos que imparten:

Profesor

Funcin

Grupos

Darias Snchez, Pedro

Jefe de Estudios, participante Proyecto CLIL

1 ESO C (AICLE mixto), 3 ESO C (AICLE) y 4 ESO A y C (AICLE).

Herrera Arteaga, Jos Enrique

Jefe de Departamento.

3 ESO B SAA, 4ESO B MMZ, 1 BACH C Matemticas Aplicadas, 2 BACH C Matemticas Aplicadas.

Lorenzo Castilla, Jovita

1A, 1B, 1D, 2A y 2B .

Medina Tom, Gregorio

Tutor

3ESO B Matemticas Aplicadas,

4 ESO Matemticas Acadmicas

1 Bachillerato A y B Matemticas I, 2 Bachillerato A/B Matemticas II

Mndez Bolaos, Raquel (sustituta durante el primer trimestre Snchez Rigela, Anabel)

Tutora 2 ESO C

- 2C matemticas CLIL

- 3 B matemticas acadmicas CLIL

- 4 A y C matemticas acadmicas

- 4B matemticas acadmicas

Padrn Herrera, Francisco Pedro

Director

2 BACH A/B Matemticas II A

IMPLANTACIN DE LA LOMCE

La LOMCE ofrece una nueva configuracin del currculo de ESO y Bachillerato, distribuyendo las asignaturas en tres bloques:

1) de asignaturas troncales

2) de asignaturas especficas

3) de asignaturas de libre configuracin autonmica.

Y se establece que corresponder al Gobierno determinar los contenidos comunes, los estndares de aprendizaje evaluables y el horario lectivo mnimo del bloque de asignaturas troncales. (art. 6 bis. 2).

Matemticas es una de las asignaturas troncales, en las que se busca garantizar los conocimientos y competencias que permitan al alumnado adquirir una formacin slida, as como continuar en aquellas asignaturas que han de ser comunes a todos los estudiantes.

La ESO se divide en dos ciclos: el primer ciclo abarca los tres primeros cursos y el segundo ciclo slo incluye el cuarto curso, al cual pretende drsele un carcter fundamentalmente propedutico.

El cuarto curso de ESO (segundo ciclo) se organiza en dos opciones (art. 25.1):

1. Opcin de enseanzas acadmicas para la iniciacin al Bachillerato.

2. Opcin de enseanzas aplicadas para la iniciacin a la Formacin Profesional.

Una innovacin de la LOMCE respecto de la LOE es la aplicacin de evaluaciones finales de etapa. Al finalizar el cuarto curso de ESO, los alumnos y alumnas realizarn una evaluacin individualizada para comprobar el logro de los objetivos de la etapa y el grado de adquisicin de las competencias correspondientes. Los alumnos debern examinarse de todas las materias generales cursadas en el bloque de asignaturas troncales, entre las que se incluye por supuesto Matemticas (art. 29.1).

En la actualidad, cualquiera de las dos opciones de cuarto de ESO permite acceder al Bachillerato y estn suspendidas las pruebas de evaluacin de etapa.

En este contexto, los cambios ms relevantes que afectan a Matemticas son los siguientes:

Aumento de las horas destinadas a las asignaturas troncales y, en consecuencia, a Matemticas, puesto que se establece que dichas materias deben representar como mnimo el 50% del horario lectivo.

Matemticas es una materia troncal, nica y comn, en 1 y 2 de ESO (primer ciclo), y se llama justamente Matemticas, mientras que en 3 de ESO se puede escoger entre Matemticas orientadas a las Enseanzas Acadmicas (Bachillerato) y Matemticas orientadas a las Enseanzas Aplicadas (Formacin Profesional). Esta eleccin o desdoblamiento, en todo caso, no es vinculante con respecto a la eleccin que debe hacerse despus en 4 de ESO. Por tanto, en 3 de ESO Matemticas es una material troncal de opcin (art. 24.3).

Conforme a la organizacin de 4 de ESO en la opcin de enseanzas acadmicas y en la de enseanzas aplicadas, en este curso las materias troncales se desdoblan en materias generales (comunes a las dos opciones) y materias de opcin. Dependiendo de cul sea la opcin elegida, los alumnos debern cursar la materia troncal general Matemticas Orientadas a las Enseanzas Acadmicas (Bachillerato) o bien Matemticas Orientadas a las Enseanzas Aplicadas (Formacin Profesional).

Los contenidos de Matemticas para todos los cursos de ESO se estructuran en cinco bloques:

1. Bloque 1: Procesos, mtodos y actitudes en matemticas

2. Bloque 2: Nmeros y lgebra

3. Bloque 3: Geometra

4. Bloque 4: Funciones

5. Bloque 5: Estadstica y probabilidad

En lo que respecta al Bachillerato, comprende dos cursos y se desarrolla en tres modalidades: 1) Ciencias, 2) Humanidades y Ciencias Sociales, y 3) Artes (Real Decreto 1105/2014, art. 26). Matemticas se imparte en la modalidad de Ciencias y en la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales (y aqu slo en el itinerario de Ciencias Sociales.En la modalidad de Ciencias, son materias generales del bloque de asignaturas troncales (es decir, obligatorias para el alumno) Matemticas I y II, las cuales se cursan en 1 y 2 de Bachillerato respectivamente. Ambas asignaturas se dividen en cinco bloques:



3. Bloque 3: Anlisis

4. Bloque 4: Geometra


En la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales, son asignaturas troncales generales, para el itinerario de Ciencias Sociales, Matemticas aplicadas a las Ciencias Sociales I y II, las cuales se cursan en 1 y 2 de Bachillerato respectivamente. Ambas asignaturas se dividen en cuatro bloques:



3. Bloque 3: Anlisis


Cabe destacar finalmente que, pese a que la LOMCE mantiene el enfoque competencial propuesto por la LOE, ha introducido algunos cambios que conviene subrayar, pues afectan especialmente a la competencia matemtica. As, se establecen ahora siete competencias bsicas en lugar de las ocho propuestas en la ley anterior, ya que la competencia matemtica se ha fusionado de alguna manera con la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico, pasando a llamarse ahora competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa (Real Decreto 1105/2014, art. 2.2).

En el anexo I de la Orden ECD/65/2015 (publicada en el BOE el 21 de enero de este ao) se indica que las competencias bsicas en ciencia y tecnologa son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo fsico y a la interaccin responsable con l. Para el adecuado desarrollo de estas competencias se requiere abordar los saberes o conocimientos cientficos relativos a la fsica, la qumica, la biologa, la geologa, las matemticas y la tecnologa, los cuales se derivan de conceptos, procesos y situaciones interconectadas.

Segn puede leerse en dicho documento, existen actitudes y valores comunes a ambas competencias, como el rigor, el respeto a los datos y la veracidad, as como atencin, disciplina, rigor, paciencia, limpieza, serenidad, atrevimiento, riesgo y responsabilidad, etc. Asimismo, se subraya que las matemticas juegan un papel fundamental en el uso de lenguaje cientfico, as como en la comunicacin y formalizacin de los conocimientos, hallazgos y procesos de la ciencia. Esto podra justificar, en cierta medida, que ahora se hable de competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa, en lugar de concebir y describir ambas competencias por separado, como se haca en la LOE.

Horario de reunin semanal

La reunin de Departamento, de carcter semanal, ser el Jueves de 11:05 a 12:00 horas para comentar la marcha del curso, y tratar otros temas tales como la informacin bibliogrfica, acuerdo de rganos del Centro y de la administracin educativa, actividades de formacin del profesorado, mantenimiento y organizacin del material del Departamento, resultados acadmicos, listas de ejercicios, evaluaciones, alumnos pendientes, actividades extraescolares, as como cualquier otro tema que pueda incidir en la buena marcha del departamento y en los resultados acadmicos de los alumnos, etc.

Actividades extraescolares y complementarias

Visitas a exposiciones del mbito insular relacionadas con la materia.

Participacin en el torneo de Matemticas para 2 ESO organizado por la Sociedad Canarias de Matemticas Isaac Newton (Marzo - Abril 2018)

Participacin en las Olimpiadas de Matemticas

Participacin en el Canguro Matemtico.

Participacin en el concurso de Fotografa Matemtica.

Participacin en el concurso de Estadstica que organiza el ISTAC

Desayuno Internacional, coordinados con el Proyecto CLIL y el departamento de Hostelera. (alumnos de 3 ESO)

Actividades conmemorativas del da de las Matemticas.

Actividades organizadas por otros departamentos donde se trabajen contenidos matemticos

Visita al museo de la Ciencia y el Cosmos en La Laguna (2 ESO)

PROGRAMACIN DIDCTICA DE MATEMTICAS

Centro educativo:I.ES. SAN SEBASTIN DE LA GOMERA

Asignatura: Matemticas

Nivel educativo:1 E.S.O.

Docentes responsables: Jovita Lorenzo Castilla, Pedro Antonio Darias Snchez (grupo C, AICLE)

Punto de partida

El grupo C est adscrito al proyecto AICLE.

Puede asumirse que el alumnado usa correctamente, en trminos globales, la operatoria con nmeros naturales, fracciones y decimales. Asimismo, tiene nociones bsicas de geometra plana, ideas generales de estadstica y presenta dificultades dispares de razonamiento y resolucin de problemas. Su hbito de trabajo es aceptable, en general.

Justificacin de la programacin didctica

Teniendo en cuenta el punto de partida, las lneas metodolgicas generales que justifican la forma de elaborar esta programacin han sido:

Simplicidad. Hemos tratado de plasmar en un documento claro y conciso la manera concreta en la que se va a impartir la asignatura. Bajo el ttulo de cada unidad se explica brevemente cul es la secuencia lgica de imparticin de la misma. En esencia, es suficiente con citar instrumentos, criterios de evaluacin y competencias clave en cada una de ellas, adems de la metodologa. Los contenidos y estndares de aprendizaje asociados a cada criterio pueden consultarse en el currculo oficial. Cualquier profesor de matemticas, echando un vistazo a este documento, puede tener una idea exacta de lo que se pretende hacer.

Realismo. Nuestra experiencia es que en un curso se pueden impartir, a lo sumo, diez Unidades de Programacin (UP). Adems, en ocasiones, y dependiendo de cmo evolucione el grupo, se tocarn ciertos criterios solo de manera superficial.

Mayor interrelacin de las UP. En lugar del clsico tratamiento de la materia en temas, se ha optado por conectar contenidos partiendo de los criterios de evaluacin. Como consecuencia de ello, se muestran los contenidos de la asignatura como un todo integrado, no como compartimentos estancos. Esto ayuda a reforzar y /o favorecer el proceso de metacognicin de los alumnos/as.

Importancia de la resolucin de problemas. En la medida de lo posible se tratar de promover la resolucin de problemas como parte del proceso de enseanza- aprendizaje, pues estos nos permiten introducir nuevos aprendizajes y poner en juego la capacidad de razonamiento del alumnado, tan necesaria en esta asignatura.

Creacin de Situaciones de Aprendizaje (SA) en la medida de lo posible. Cuando la labor de crear SA sea ms ardua puede ser interesante seguir con concursos y juegos matemticos como forma para recapitular contenidos y fomentar el trabajo en equipo.

Uso de las nuevas tecnologas, fomentando el trabajo mediante la plataforma Moodle a modo de libro virtual donde los alumnos/as puedan seguir el desarrollo de la asignatura, consulten recursos y materiales, respondan a cuestionarios y participen en foros de dudas. Los softwares online WIRIS o GEOGEBRA ser una pieza fundamental para la comprobacin de ecuaciones, elaboracin de grficas y otras cuestiones relacionadas con la materia. Por supuesto, se profundizar en el uso de la calculadora cientfica y se utilizarn los paquetes usuales de ofimtica estilo Word y Excel para la entrega de informes.

Trabajo en equipo, que propicia la confrontacin de ideas entre los alumnos y fomenta la adquisicin de las competencias CSC, AA, SIEE.

Flexibilidad. Cualquier aspecto que se desee modificar en esta programacin, se advertir en el acta de reunin de departamento. Previsiblemente, pue

de haber variaciones o adaptaciones en las S.A. a realizar y en los recursos tecnolgicos, pudiendo incluso ser ms o diferentes de las inicialmente programadas.

Atencin a la diversidad. Las adaptaciones de los nios las llevaran a cabo los profesores del rea de cada grupo en coordinacin constante con el departamento de orientacin as como con la profesora de PT. Adems como otras medidas para el tratamiento de la diversidad se proponen a ciertos alumnos para las horas OMA que se establecern a lo largo del curso.

Las medidas para el refuerzo, ampliacin y recuperacin. El refuerzo al alumnado se garantiza al incluir en cada unidad de programacin contenidos de distintos bloques, que aparecen interrelacionados, permitiendo la aplicacin de lo aprendido anteriormente y, en su caso, proporcionando otra oportunidad para aprender lo que no se haba alcanzado anteriormente.Para el alumnado que lleva otro ritmo, tendremos programadas tareas que no impliquen aprendizajes nuevos, pero s mayor desarrollo de la capacidad de resolucin de problemas.

A aquellos alumnos que tengan la materia pendiente de Primaria se les har un seguimiento especial, viendo sus dificultades para proporcionarles ayudas que consigan que puedan seguir el ritmo normal de la clase.

PROGRAMACIN DIDCTICA

Acerca de la evaluacin

El referente para la evaluacin es cada uno de los diez criterios de evaluacin descritos en el currculo oficial: C1, C2, , C9. En el currculo aparecen los contenidos y estndares de aprendizaje asociados a cada uno de ellos.A menos que el docente estime lo contrario, se usar la rbrica general de 1 ESO elaborada por la consejera de educacin, que puede consultarse en http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/web/secundaria/informacion/rubricas/rubricas-eso.html

A la hora de establecer el peso de los criterios de evaluacin al final del curso, se sugiere la siguiente ponderacin de referencia:

C1

C2

C3

C4

C5

C6

C7

C8

C9

10%

5%

30%

10%

7%

20%

3%

10%

5%

Segn la manera en la que el profesor haya impartido cada UP y/o las adaptaciones que esta haya sufrido al llevarla a la prctica, estos porcentajes pueden variar.

El peso de los criterios en los trimestres primero y segundo lo establecer el profesor en funcin de la importancia y el tiempo que se haya trabajado cada criterio.

Los instrumentos de evaluacin aparecen detallados en cada unidad. Los llamados tests competenciales son pruebas escritas de contenidos clave que el profesor puede desarrollar, si lo as lo estima conveniente. Se realizan sin previo aviso, son de duracin corta (15-20 min) y aportan una idea clara del nivel de adquisicin de competencia matemtica del alumno/a en un momento determinado, ofreciendo una informacin ms fiable que la que proporciona un examen ordinario. Adems, ayudan al alumno a afianzar contenidos, a llevar al da la asignatura y a que distinga aspectos clave de los que no lo son. La experiencia con estos tests en bastantes aos ha sido bastante satisfactoria.

Libro de texto

Se tendrn como referencia el libro Matemticas 1 ESO, de la editorial Oxford y/omaterial de produccin propia del profesorado, en soporte fsico o digital, como Moodle.

Proyecto AICLE

El grupo 1C participa en el proyecto AICLE. Desde el punto de vista de reparto horario se establece que en todas las clases se combinarn el ingls y el espaol, ya que el grupo como otros aos tiene alumnos con algunas dificultades de aprendizaje. Este ao tenemos no tenemos el gusto de contar con la ayuda de ningn auxiliar de conversacin.

UNIDAD DE

PROGRAMACIN1

FUNDAMENTACIN

CURRICULAR

FUNDAMENTACIN METODOLGICA (b)

JUSTIFICACIN

Criterios de Evaluacin

Competencias bsicas

Instrumentos de evaluacin

(a, g)

Modelos de enseanza y metodologas (b)

Agrupamientos

Espacios

Recursos

Estrategias para desarrollar la educacin en valores

(d)

PROGRAMAS

y PLANES

(e)

PRIMERA EVALUACIN

Figuras planas

Se trata de que alumnado aprenda a identificar los distintos tipos de rectas y ngulos, adems de identificar y clasificar los distintos tipos de figuras planas en la vida real a partir de sus caractersticas.

Se estudiarn propiedades bsicas de las figuras y se calcularn permetros y reas de figuras por descomposicin en figuras simples (rectngulo, tringulo y crculo) antes que por una frmula.

Para todo lo anterior ser muy importante la coordinacin con el profesorado de EUP.

Se aprovechar el clculo de reas y permetros y la conversin de unidades para el trabajo con nmeros naturales y decimales, aproximando a las cifras que se pida.

C1, C2, C3,C6

Enseanza directiva

Simulacin

Investigacin grupal

Inductivo bsico

Deductivo

Expositivo

Trabajo individual

Grupos fijos

Equipos mviles o flexibles

Aula

Casa.

Calle.

Plataforma Moodle

Calculadora

Textuales

Grficos

Regla y comps

Educacin vial.

Educacin para la igualdad de oportunidades.

TIC

AICLE

EVAGD

CMCT, CD, CL, AA, SIEE

1. Trabajo diario:

(a) Producciones de cuaderno tanto en clase como para casa.

(b) Exposiciones orales en pizarra en la correccin de actividades.

2. Pruebas objetivas:

(a) Exmenes

(b) Tests competenciales

3. Actitud hacia la asignatura:

(a) Participacin activa en la clase.

(b) Realizacin de actividades voluntarias de ampliacin.

(c) Capacidad para adaptar, personalizar e incluso generalizar contenidos de la unidad.

4. SA: -Real shapes, dondeen el alumnado expone, por equipos, fotos de figuras geomtricas de su entorno, las clasifica y explica sus caractersticas.

-Concursos matemticos: clasificacin de figuras

- Math TV (colaboracin con EUP), con la que el alumnado crea, por equipos, una figura artstica compuesta y se inventa una historia, que ser grabada en vdeo, para contar cmo halla el rea y permetro de la misma.

Periodo implementacin

Del 13 de septiembre al 31 de octubre

UNIDAD DE

PROGRAMACIN2

FUNDAMENTACIN

CURRICULAR


JUSTIFICACIN


Competencias bsicas


(a, g)


Agrupamientos

Espacios

Recursos


(d)

PROGRAMAS

y PLANES

(e)

PRIMERA EVALUACIN

Resolucin de problemas numricos

Se pretende que el alumnado desarrolle estrategias para la resolucin de problemas y situaciones reales donde haya que usar los nmeros naturales y decimales y su operatoria, reforzando as el uso de ellos comenzado en la unidad anterior.

Se introducir el clculo de porcentajes desde el punto de vista decimal.

C1, C2, C3

Enseanza directiva

Inductivo bsico

Deductivo

Expositivo

Organizadores previos

Trabajo individual

Grupos fijos


Aula

Casa.

Aula Medusa

Plataforma Moodle

Vdeos explicativos

Calculadora

Facturas y tickets reales

Folletos publicitarios

Hbitos de consumo responsable

Ciudadana: funcin de los impuestos (IGIC)

TIC

AICLE

EVAGD

CL, CMCT, CD, AA, CSC

1. Trabajo diario:




(a) Exmenes






4. SA: -Designing a bill, con la que el alumnado aprender los elementos bsicos de una factura para luego crear una propia de su empresa imaginaria y calcular un importe final incluyendo IGIC.

-Concursos matemticos.


Del 02 al 30 de noviembre

UNIDAD DE

PROGRAMACIN3

FUNDAMENTACIN

CURRICULAR


JUSTIFICACIN


Competencias bsicas


(a, g)


Agrupamientos

Espacios

Recursos


(d)

PROGRAMAS

y PLANES

(e)

PRIMERA EVALUACIN

Coordenadas cartesianas

Se trata de identificar, localizar y representar puntos en un sistema de ejes de coordenadas cartesianas. Todo ello para orientarse en planos reales de su entorno, y mediante la aplicacin de las coordenadas en contextos ldicos.

C1, C2, C7

Enseanza directiva

Inductivo bsico

Expositivo


Trabajo individual

Grupos fijos

Gran grupo


Aula

Aula Medusa

Zonas Comunes del Centro

Calle

Casa.

Plataforma Moodle

Textuales

Mapas

TIC

AICLE

EVAGD

CL, CMCT, CD, AA, SCS, SIEE

1. Trabajo diario:




(a) Exmenes






4. SA: juegos de barquitos, bsqueda del tesoro, descripcin de itinerarios, realizacin de rutas.


Del 1 de diciembre al 22 de diciembre

.

UNIDAD DE

PROGRAMACIN 4

FUNDAMENTACIN

CURRICULAR


JUSTIFICACIN


Competencias bsicas


(a, g)


Agrupamientos

Espacios

Recursos


(d)

PROGRAMAS

y PLANES

(e)

SEGUNDA EVALUACIN

Divisibilidad

Nos centraremos en la bsqueda de los divisores y los mltiplos de un nmero haciendo especial hincapi en el uso de los criterios de divisibilidad.

.

Introduciremos las potencias para luego pasar a la descomposicin en factores como herramienta efectiva del clculo del mximo comn divisor y el mnimo comn mltiplo.

Aplicamos lo aprendido a la resolucin de problemas que nos servirn para contextualizar los contenidos

C1, C2, C3

Enseanza directiva

Inductivo bsico

Deductivo

Expositivo


Trabajo individual

Grupos fijos


Aula

Casa.

Aula Medusa

Plataforma Moodle

Vdeos explicativos

Calculadora

Juegos didcticos

Por medio de los problemas y de los temas que contextualizan la unidad trabajaremos la reflexin en :

Educacin del consumidor.

Educacin visual.

TIC

AICLE

EVAGD

CL, CMCT, CD, AA, CSC

1. Trabajo diario:




(a) Exmenes






4. SA:

-Concursos y juegos matemticos diversos.

.


Del 8 al 26 de enero

UNIDAD DE

PROGRAMACIN 5

FUNDAMENTACIN

CURRICULAR


JUSTIFICACIN


Competencias bsicas


(a, g)


Agrupamientos

Espacios

Recursos


(d)

PROGRAMAS

y PLANES

(e)

SEGUNDA EVALUACIN

Nmeros enteros

Se pretende introducir el concepto de nmero negativo y su significado en la vida real para luego comenzar a operar con ellos y resolver problemas contextualizados en los que los alumnos sean capaces de interpretar y valorar los resultados obtenidos

C1, C2, C3

Enseanza directiva

Enseanza no directiva

Inductivo bsico

Deductivo

Expositivo

Investigacin grupal

Trabajo individual

Grupos fijos


Aula

Casa.

Aula Dibujo

Plataforma Moodle

Vdeos explicativos

Calculadora

Juegos didcticos

Educacin ambiental

Educacin moral y cvica

TIC

AICLE

EVAGD

CMCT, CL, CSC, CD , AA, SIEE.

1. Trabajo diario:




(a) Exmenes






4. SA:

-Concursos y juegos matemticos diversos.


Del 29 de enero al 2 de marzo

UNIDAD DE

PROGRAMACIN 6

FUNDAMENTACIN

CURRICULAR


JUSTIFICACIN


Competencias bsicas


(a, g)


Agrupamientos

Espacios

Recursos


(d)

PROGRAMAS

y PLANES

(e)

SEGUNDA EVALUACIN

Las fracciones y sus utilidades

Se trata de identificar y utilizar las fracciones, sus operaciones y propiedades para recoger, interpretar e intercambiar informacin cuantitativa y resolver problemas de la vida cotidiana.

Se introducirn los porcentajes como fracciones y se ver su equivalencia con la forma decimal de la unidad 3.

Como utilidad se introducir el clculo de probabilidades por la regla de Laplace en casos simples.

C1, C2, C3, C9

Enseanza directiva

Inductivo bsico

Deductivo

Expositivo

Trabajo individual

Grupos fijos


Aula

Casa.

Aula Medusa

Plataforma Moodle

Vdeos explicativos

Calculadora

Juegos didcticos

Principalmente con el uso de recetas plantearemos la educacin para la salud unindolo con la educacin para el consumo.

Toma de decisiones responsables y razonadas de acuerdo a las probabilidades.

TIC

AICLE

EVAGD

CMCT, CL, CD, AA, SIEE.

1. Trabajo diario:




(a) Exmenes






4. SA:

Concursos y juegos matemticos diversos


Del 12 de marzo al 6 de abril

UNIDAD DE

PROGRAMACIN 7

FUNDAMENTACIN

CURRICULAR


JUSTIFICACIN


Competencias bsicas


(a, g)


Agrupamientos

Espacios

Recursos


(d)

PROGRAMAS

y PLANES

(e)

SEGUNDA-TERCERA EVALUACIN

Proporcionalidad

Con esta unidad se persigue que el alumnado reconozca relaciones de proporcionalidad numrica directa y utilizar diferentes procedimientos para resolver problemas en situaciones cotidianas.

Se reforzarn los porcentajes vistos en reglas de tres simples.

Si el grupo lo permite, pueden retomarse las coordenadas cartesianas de la unidad 3 para hacer representaciones grficas de magnitudes directamente proporcionales.

C1, C2, C4

Enseanza directiva

Inductivo bsico

Deductivo

Expositivo

Trabajo individual

Grupos fijos


Aula

Casa.

Plataforma Moodle

Vdeos explicativos

Calculadora

Anuncios dediferentes promociones publicitarias

Con este tema podemos trabajar diversos contenidos por lo que es fcil introducir los valores ms necesarios en ese momento dentro del aula (salud, igualdad de gnero, consumidor,) de una manera prctica.

TIC

AICLE

EVAGD

CMCT, CL, CSC, CD ,AA ,SIEE

1. Trabajo diario:




(a) Exmenes






4. SA: Birthdayparty, donde

los alumnos/as, organizados en equipos de trabajo, calculan el coste de una fiesta de cumpleaos donde tengan que modificar la receta de la tarta o de cualquier otra comida que se vaya a dar en ella.

El resultado final se presentar en forma de factura, reforzando as lo aprendido en la unidad 3.

-Concursos y juegos matemticos diversos


Del 16 de abril al 11 de mayo.

UNIDAD DE

PROGRAMACIN 8

FUNDAMENTACIN

CURRICULAR


JUSTIFICACIN


Competencias bsicas


(a, g)


Agrupamientos

Espacios

Recursos


(d)

PROGRAMAS

y PLANES

(e)

PRIMERA EVALUACIN

Estadstica

Se pretende dar a conocer el uso de las herramientas propias de la estadstica para analizar y extraer conclusiones de muestreos realizados sobre poblaciones reales en estudios realizados por nuestros propios alumnos/as

C1, C2, C8

Enseanza directiva

Indagacin cientfica

Investigacin grupal

Inductivo bsico

Expositivo


Trabajo individual

Grupos fijos

Gran grupo


Aula

Aula Medusa


Calle

Casa.

Plataforma Moodle

Ordenadores: Word, Excel

Textuales

Humanos: entrevistados

Mvil

Regla y comps

Procurando que los temas sobre los que se realicen los proyectos sean los adecuados podremos reflexionar sobre:

Educacin para la Salud

Educacin Ambiental y desarrollo sostenible

Igualdad de gnero

Educacin vial

Convivencia

Educacin cvica

Interculturalidad

Uso responsable de las TIC

Paz y solidaridad

Consumo responsable

Educacin afectivo-sexual

TIC

AICLE

EVAGD


1. Trabajo diario:




(a) Exmenes






4. SA: Sencillo trabajo de investitigacin estadstica, en varias fases: elaboracin de una encuesta sobre un tema a elegir, vaciado de datos en tablas de frecuencias, elaboracin de grficos y establecer conclusiones en un sencillo informe.


Del 14 de mayo final de curso

Nivel educativo: 2 ESO

Docentes responsables: Jovita Lorenzo Castilla y Raquel Mndez Bolaos.

Punto de partida

El alumnado, domina, en trminos globales, la operatoria con nmeros naturales, fracciones y decimales, presentando algunas dificultades en la de enteros. Asimismo, tiene nociones aceptables de geometra plana y presenta dificultades dispares de razonamiento y resolucin de problemas. Todos los alumnos darn en el presente curso todo el bloque de algebra y estadstica por primera vez, ya que por razones de tiempo no se pudo impartir el ao anterior.

Este curso tenemos tres grupos de segundo, de los cuales el C participa en el proyecto CLIL, impartido por la profesora Raquel Mndez.


Las orientaciones metodolgicas generales:

Se pretende contribuir a desarrollar la capacidad de razonamiento matemtico de los alumnos, que sus conocimientos sean funcionales, es decir, que puedan ser aplicados a situaciones nuevas y que el lenguaje matemtico le sirva de instrumento en otras ciencias. Se pretende:

Utilizar los problemas como centro del proceso de enseanza. Nos sirven para introducir conceptos y procedimientos, para consolidar los conocimientos adquiridos, para conseguir aprendizajes funcionales, para usarlos en el desarrollo de nuevas estrategias y para desarrollar las competencias bsicas y la educacin en valores dentro del aula.

Proponer investigaciones en las que el alumno deba desarrollar su aspecto crtico ante las informaciones que pueda encontrar, adems unida al trabajo en grupo nos ayudar a mejorar la convivencia en el aula, as como para trabajar las actitudes de los alumnos e intercambiar diferentes puntos de vista.

Estudiar el lenguaje matemtico de los medios de comunicacin y del medio que les rodea. Con ello sern capaces de interpretar el lenguaje matemtico de una manera dinmica que les servir a la hora de trabajar diferentes contenidos del curso. Adems, a partir de estas informaciones podremos evaluar la capacidad crtica del alumnado.

Desarrollar estrategias generales de resolucin de problemas.

AGRUPAMIENTOS. Dependern en cada caso del grupo y la diversidad que presente, as como de las actividades de enseanza-aprendizaje que pretendamos trabajar.

ORGANIZACIN DEL ESPACIO. En la mayora de los casos usaremos el aula de clase. En ocasiones y segn la actividad que se trabaje podremos usar la biblioteca, el aula medusa o los alrededores del centro.

Cualquier aspecto que se desee modificar en esta programacin, se advertir en el acta de reunin de departamento. Previsiblemente, puede haber variaciones o adaptaciones en las S.A. a realizar y en los recursos tecnolgicos, pudiendo incluso ser ms o diferentes de las inicialmente programadas.

Los principios para el tratamiento inclusivo de la diversidad y las concreciones de las adaptaciones curriculares.

Las adaptaciones de los nios las llevaran a cabo los profesores del rea de cada grupo en coordinacin constante con el departamento de orientacin as como con la profesora de PT. Adems como otras medidas para el tratamiento de la diversidad se proponen a ciertos alumnos para las horas OMA que se establecern a lo largo del curso.

Las medidas para el refuerzo, ampliacin y recuperacin.

El refuerzo al alumnado se garantiza al incluir en cada unidad de programacin contenidos de distintos bloques, que aparecen interrelacionados, permitiendo la aplicacin de lo aprendido anteriormente y, en su caso, proporcionando otra oportunidad para aprender lo que no se haba alcanzado anteriormente.

En el primer y segundo trimestre se realizar la observacin de los cuadernos de clase, recogiendo informacin detallada del trabajo diario del alumno, que se haga llegar a la familia con indicadores de los aspectos que se deben mejorar.

El alumnado que no supere la materia en una determinada evaluacin, tendr la oportunidad de superarla durante la siguiente mediante una prueba escrita.

Para el alumnado que lleva otro ritmo, tendremos programadas tareas que no impliquen contenidos nuevos, pero s mayor desarrollo de la capacidad de resolucin de problemas.

A aquellos alumnos que tengan la materia pendiente de 1 de de la ESO se les har un seguimiento especial, viendo sus dificultades para proporcionarles ayudas que consigan que puedan seguir el ritmo normal de la clase. As, estos alumnos superan la materia de1 ESO si superan el programa de recuperacin programado por el Departamento.


El referente para la evaluacin es cada uno de los diez criterios de evaluacin descritos en el currculo oficial: C1, C2, , C10. En el currculo aparecen los contenidos y estndares de aprendizaje asociados a cada uno de ellos.

El peso de los criterios de evaluacin en cada UP puede diferir ligeramente de lo establecido en esta programacin, segn la manera en la que el profesor haya impartido cada UP y/o las adaptaciones que esta haya sufrido al llevarla a la prctica.


C1

C2

C3

C4

C5

C6

C7

C8

C9

C10

10%

5%

15%

10%

10%

10%

10%

10%

10%

10%

Los instrumentos de evaluacin aparecen detallados en cada unidad. Los llamados tests competenciales son pruebas escritas de contenidos clave que el profesor puede desarrollar, si lo as lo estima conveniente. Se realizan sin previo aviso, son de duracin corta (15-20 min) y aportan una idea clara del nivel de adquisicin de competencia matemtica del alumno/a en un momento determinado, ofreciendo una informacin ms fiable que la que proporciona un examen ordinario. Adems, ayudan al alumno a afianzar contenidos, a llevar al da la asignatura y a que distinga aspectos clave de los que no lo son. La experiencia con estos tests durante varios aos ha sido bastante satisfactoria.

Para obtener la clasificacin de cada criterio de evaluacin y de la competencia que tiene asignada se usarn las rubricas correspondientes a 2 ESO en la materia de matemticas adems del uso de situaciones de aprendizaje de todo tipo. Adems se tendrn en cuenta los siguientes instrumentos de evaluacin:

Observacin directa en clase (atencin, inters, esfuerzo, participacin, respeto a las normas....)

Control del absentismo y la puntualidad.

Observacin del cuaderno, la agencia y el material necesario.

Realizacin de actividades y ejercicios (tanto en el aula como fuera de ella)

Realizacin de pruebas orales y o escritas.

Realizacin de tareas y/o trabajos asignados.

Libro de texto :

Se tendr como referencia el libro Matemticas 2 ESO, de la editorial Oxford y/o material de produccin del propio profesor, en soporte fsico o digital, como Moodle.

Proyecto AICLE:

El grupo 2C participa en el proyecto AICLE. Desde el punto de vista de reparto horario se establece que en todas las clases se combinarn el ingls y el espaol, ya que el grupo como otros aos tiene alumnos con algunas dificultades de aprendizaje. Este ao no contamos con la ayuda de ningn auxiliar de conversacin.

UNIDAD DE

PROGRAMACIN 1

FUNDAMENTACIN

CURRICULAR

FUNDAMENTACIN METODOLGICA

JUSTIFICACIN


Criterios de Calificacin

Competencias bsicas


Modelos de enseanza y metodologas

Agrupamientos

Espacios

Recursos


PROGRAMAS

y PLANES

PRIMERA EVALUACIN

NMEROS ENTEROS

Se trata de reforzar y profundizar en operatoria (jerarqua de operaciones, races, m.c.d., m.c.m) y en la resolucin de problemas con nmeros enteros, usando estrategias alternativas de resolucin (esquemas,grficos, diagramas) y proponiendo una operacin indicada para resolver, anticipando as la simbologa algebraica

C1, C2 y C3

Trabajo individual

Trabajo en pareja (no fija)

Todo el grupo

Ordinarios: Aula

Personales: casa

Textuales

Grficos

Tablas

Juegos didcticos

Calculadora.

Moodle

TIC

CLIL

EVAGD

CL, CMCT, CD, AA, CSC,SIEE

Producciones en cuaderno.

-Actividades competenciales

-Pruebas escritas.

-Exposiciones orales

-Tarea: Trabajo de investigacin Estadstica, que consta de varias fases:

Pruebas escritas con enfoque competencial.

-Concursos matemticos


Repaso a lo largo de todo el trimestre

Valoracin del Ajuste

Desarrollo

Mejora

UNIDAD DE

PROGRAMACIN 2

FUNDAMENTACIN

CURRICULAR


JUSTIFICACIN



Competencias bsicas



Agrupamientos

Espacios

Recursos


PROGRAMAS

y PLANES

PRIMERA EVALUACIN

FRACCIONES

El objetivo es generalizar las estrategias de clculo y de resolucin de problemas introducidas en la unidad anterior: mltiples significados de las fracciones, operatoria con fracciones, potencias y races de fracciones y resolucin de problemas

C1, C2 Y C3

Trabajo individual


Todo el grupo

Ordinarios: Aula

Personales: casa

Textuales

Grficos

Tablas

Juegos didcticos

Calculadora

Internet

Moodle

_______________

TIC

CLIL

EVAGD




-Pruebas escritas.






Primer Trimestre. Repaso a lo largo de todo el trimestre


Desarrollo

Mejora

UNIDAD DE

PROGRAMACIN 3

FUNDAMENTACIN

CURRICULAR


JUSTIFICACIN



Competencias bsicas



Agrupamientos

Espacios

Recursos


PROGRAMAS

y PLANES

PRIMERA EVALUACIN

PROPORCIONALIDAD Y PORCENTAJES

Empezamos identificando variables directamente proporcionales, variables inversamente proporcionales y variables no proporcionales, dadas mediante una descripcin, una tabla, una grfica o una frmula.

Luego pasamos a la resolucin de problemas cotidianos en los que aparezcan variables directa o inversamente proporcionales y porcentajes.

C1, C2, C3 y C4

Trabajo individual


Todo el grupo

Ordinarios: Aula

Personales: casa

Textuales

Grficos

Tablas

Juegos didcticos

Calculadora

Internet

Etiquetados nutricionales

Moodle

Se puede trabajar la alimentacin saludable.

TIC

CLIL

EVAGD

Revista escolar




-Pruebas escritas.





-Tarea: alimentacin, nutricin y matemticas, donde los alumnos tendrn que analizar etiquetados nutricionales y proponer un desayuno equilibrado para cada uno de ellos, que se publicarn en la revista escolar.


Primer trimestre. 3 semanas


Desarrollo

Mejora

UNIDAD DE

PROGRAMACIN 4

FUNDAMENTACIN

CURRICULAR


JUSTIFICACIN



Competencias bsicas



Agrupamientos

Espacios

Recursos


PROGRAMAS

y PLANES

PRIMERA EVALUACIN

FUNCIONES

Evaluar si el alumno es capaz de distinguir cuando una grfica representa o no a una funcin. Utilizacin de distintas formas de representacin( lenguaje habitual, tabla, grfica o frmula).Reconocer variables, intervalos constantes, de crecimiento y decrecimiento, la continuidad y discontinuidad, puntos de corte con los ejes , mximos y mnimos .Se pretende constatar si el alumno es capaz de expresar verbalmente o por escrito el proceso seguido para la construccin de grficas lineales utilizando para ello herramientas tecnolgicas.

C1, C9 Y C10

.

Trabajo individual

Grupos fijos

Gran grupo


Aula

Aula Medusa


Calle

Casa.

Plataforma Moodle


Textuales

Grficos

Mvil

Regla y comps




Igualdad de gnero

Educacin vial

Convivencia

Educacin cvica

Interculturalidad


Paz y solidaridad

Consumo responsable


Revista Escolar

TIC

CLIL

EVAGD

CL, CMCT,CD ,AA



-Pruebas escritas.


-Tarea: Trabajo de investigacin utilizando los distintos medios de comunicacin realizando anlisis de conclusiones. Escribirn un artculo con las conclusiones para la revista escolar.




4 semanas


Desarrollo

Mejora

UNIDAD DE

PROGRAMACIN 5

FUNDAMENTACIN

CURRICULAR


JUSTIFICACIN



Competencias bsicas



Agrupamientos

Espacios

Recursos


PROGRAMAS

y PLANES

PRIMERA EVALUACIN

Estadstica


C1 , C2 , C11

.

Trabajo individual

Grupos fijos

Gran grupo


Aula

Aula Medusa


Calle

Casa.

Plataforma Moodle


Textuales

Grficos

Centros de investigacin: ISTAC


Mvil

Regla y comps




Igualdad de gnero

Educacin vial

Convivencia

Educacin cvica

Interculturalidad


Paz y solidaridad

Consumo responsable


Revista Escolar

TIC

CLIL

EVAGD

CMCT, CL, CSC, CD , AA, SIEE.



-Pruebas escritas.


-Tarea: Trabajo de investigacin Estadstica, que consta de varias fases: diseo de encuesta, entrevista, vaciado de datos y anlisis de conclusiones. Escribirn un artculo con las conclusiones para la revista escolar.




Primer Trimestre.4 semanas


Desarrollo

Mejora

UNIDAD DE

PROGRAMACIN 6

FUNDAMENTACIN

CURRICULAR


JUSTIFICACIN



Competencias bsicas



Agrupamientos

Espacios

Recursos


PROGRAMAS

y PLANES

SEGUNDA EVALUACIN

LENGUAJE ALGEBRAICO

Empezamos recordando expresiones algebraicas que ya hemos usado: propiedades de las potencias, frmulas para el rea de las figuras planas, expresin que relaciona dos variables directamente proporcionales.

Usamos el ndice de Masa Corporal para introducir el concepto de valor numrico, que reforzamos con un juego tipo oca.

Observaremos pautas y regularidades para expresar en lenguaje algebraico frmulas y trminos generales.

Distinguiremos monomios de polinomios y operaremos con ellos.

C1, C3 Y C5

Trabajo individual


Todo el grupo

Ordinarios: Aula

Personales: casa

Textuales

Grficos

Tablas

Juegos didcticos

Calculadora

Internet

Moodle

Trabajar a partir del ndice de Masa Corporal, nos permite reflexionar aspectos de Educacin para la Salud.

TIC

CLIL

EVAGD

CL, CMCT ,CD, AA,CSC, SIEE



-Pruebas escritas.






3 semanas


Desarrollo

Mejora

UNIDAD DE

PROGRAMACIN 7

FUNDAMENTACIN

CURRICULAR


JUSTIFICACIN



Competencias bsicas



Agrupamientos

Espacios

Recursos


PROGRAMAS

y PLANES

SEGUNDA EVALUACIN

ECUACIONES.SISTEMAS DE ECUACIONES

Se trata de que los alumnos/as se adquieran las destrezas en resolucin de ecuaciones de primer grado con una incgnita(mtodos algebraico y grfico) y de segundo grado(mtodo algebraico).Planteamiento y resolucin de sistemas de ecuaciones con dos incgnitas (algebraico y grfico).

C1, C3, C5

.

Trabajo individual


Todo el grupo

Ordinarios: Aula

Personales: casa

Textuales

Grficos

Tablas

Juegos didcticos

Moodle

Vdeos explicativos

___________

TIC

CLIL

EVAGD

CL, CMCT ,CD, AA,CSC, SIEE



-Pruebas escritas.






5 semanas


Desarrollo

Mejora

UNIDAD DE

PROGRAMACIN 8

FUNDAMENTACIN

CURRICULAR


JUSTIFICACIN



Competencias bsicas



Agrupamientos

Espacios

Recursos


PROGRAMAS

y PLANES

TERCERA EVALUACIN

Semejanza y Teorema de Pitgoras

Trabajaremos a partir de los desarrollos planos de las figuras tridimensionales ms importantes, para despus obtenerlas y moverlas en el espacio.

Investigaremos sus propiedades ms importantes y cmo obtener su rea y su volumen de forma precisa y por estimacin.

C1, C2,C6

Trabajo individual


Todo el grupo

Ordinarios: Aula

Personales: casa

Desarrollos planos de los distintos cuerpos tridimensionales.

Vdeos ilustrativos.

Calculadora.

Plataforma Moodle

__

CLIL

EVAGD

CL, CMCT, CD,AA, CSC, SIEE, CEC



-Pruebas escritas.


-Pruebas escritas con enfoque competencial.



Tercer Trimestre. 4 semanas


Desarrollo

Mejora

UNIDAD DE

PROGRAMACIN 9

FUNDAMENTACIN

CURRICULAR


JUSTIFICACIN



Competencias bsicas



Agrupamientos

Espacios

Recursos


PROGRAMAS

y PLANES

TERCERA EVALUACIN

Figuras en el espacio

Trabajaremos a partir de los desarrollos planos de las figuras tridimensionales ms importantes, para despus obtenerlas y moverlas en el espacio.

Investigaremos sus propiedades ms importantes y cmo obtener su rea y su volumen de forma precisa y por estimacin.

C1, C6,C8

Trabajo individual


Todo el grupo

Ordinarios: Aula

Personales: casa

Desarrollos planos de los distintos cuerpos tridimensionales.

Vdeos ilustrativos.

Calculadora.

Plataforma Moodle

_____________

CLIL

EVAGD

CL, CMCT, CD,CEC



-Pruebas escritas.


-Pruebas escritas con enfoque competencial.



Tercer Trimestre. 4 semanas


Desarrollo

Mejora

PROGRAMACIN DIDCTICA DE MATEMTICAS

Centro educativo:I.ES. SAN SEBASTIN DE LA GOMERA

Asignatura: Matemticas Orientadas a las Enseanzas Acadmicas (SAA)

Nivel educativo:3 E.S.O.

Docentes responsables: Jos Enrique Herrera Arteaga (grupo no AICLE), Pedro Antonio Darias Snchez (grupo C AICLE) y Raquel Mndez (grupo B AICLE)

Punto de partida

En todos los cursos del nivel se imparte esta modalidad de Matemticas de 3 ESO. Los grupos B y C estn adscritos al proyecto AICLE.

Puede asumirse que el alumnado usa correctamente, en trminos globales, la operatoria con nmeros naturales, fracciones y decimales. Asimismo, tiene nociones bsicasde geometra plana, ideas generales de estadstica y presenta dificultades dispares de razonamiento y resolucin de problemas.


Teniendo en cuenta el punto de partida, las lneas metodolgicas generales que justifican la forma de elaborar esta programacin han sido:

Simplicidad. Hemos tratado de plasmar en un documento claro y conciso la manera concreta en la que se va a impartir la asignatura. Bajo el ttulo de cada unidad se explica brevemente cul es la secuencia lgica de imparticin de la misma. En esencia, es suficiente con citar instrumentos, criterios de evaluacin y competencias clave en cada una de ellas, adems de la metodologa. Los contenidos y estndares de aprendizaje asociados a cada criterio pueden consultarse en el currculo oficial. Cualquier profesor de matemticas, echando un vistazo a este documento, puede tener una idea exacta de lo que se pretende hacer.

Realismo. Nuestra experiencia es que en un curso se pueden impartir, a lo sumo, diez Unidades de Programacin (UP). Adems, en ocasiones, y dependiendo de cmo evolucione el grupo, se tocarn ciertos criterios solo de manera superficial.

Mayor interrelacin de las UP. En lugar del clsico tratamiento de la materia en temas, se ha optado por conectar contenidos partiendo de los criterios de evaluacin. Como consecuencia de ello, se muestran los contenidos de la asignatura como un todo integrado, no como compartimentos estancos. Esto ayuda a reforzar y /o favorecer el proceso de metacognicin de los alumnos/as.

Creacin de Situaciones de Aprendizaje (SA) en la medida de lo posible. Siendo conscientes de que en este curso la materia adquiere un carcter ms procedimental y abstracto, crear SA es una labor ms ardua que en 1 y 2 E.S.O. (ver en concreto cada UP para ms informacin). No obstante, como en la anterior etapa, puede ser interesante seguir con concursos y juegos matemticos como forma para recapitular contenidos y fomentar el trabajo en equipo.

Uso de las nuevas tecnologas, fomentando el trabajo mediante la plataforma Moodle a modo de libro virtual donde los alumnos/as puedan seguir el desarrollo de la asignatura, consulten recursos y materiales, respondan a cuestionarios y participen en foros de dudas. Los softwares online WIRIS o GEOGEBRA ser una pieza fundamental para la comprobacin de ecuaciones, elaboracin de grficas y otras cuestiones relacionadas con la materia. Por supuesto, se profundizar en el uso de la calculadora cientfica y se utilizarn los paquetes usuales de ofimtica estilo Word y Excel para la entrega de informes.

Trabajo en equipo, que propicia la confrontacin de ideas entre los alumnos y fomenta la adquisicin de las competencias CSC, AA, SIEE.

Flexibilidad. Cualquier aspecto que se desee modificar en esta programacin, se advertir en el acta de reunin de departamento. Previsiblemente, puede haber variaciones o adaptaciones en las S.A. a realizar y en los recursos tecnolgicos, pudiendo incluso ser ms o diferentes de las inicialmente programadas.

PROGRAMACIN DIDCTICA


El referente para la evaluacin es cada uno de los diez criterios de evaluacin descritos en el currculo oficial: C1, C2, , C10. En el currculo aparecen los contenidos y estndares de aprendizaje asociados a cada uno de ellos. Al final de este documento se presenta una rbrica general por cada criterio agrupando uno o varios estndares de aprendizaje.


C1

C2

C3

C4

C5

C6

C7

C8

C9

C10

10%

5%

10%

25%

6%

2%

10%

12%

10%

10%

Segn la manera en la que el profesor haya impartido cada UP y/o las adaptaciones que esta haya sufrido al llevarla a la prctica, estos porcentajes pueden variar.

El peso de los criterios en los trimestres primero y segundo lo establecer el profesor en funcin de la importancia y el tiempo que se haya trabajado cada criterio.

Los instrumentos de evaluacin aparecen detallados en cada unidad. Los llamados tests competenciales son pruebas escritas de contenidos clave que el profesor puede desarrollar, si lo as lo estima conveniente. Se realizan sin previo aviso, son de duracin corta (15-20 min) y aportan una idea clara del nivel de adquisicin de competencia matemtica del alumno/a en un momento determinado, ofreciendo una informacin ms fiable que la que proporciona un examen ordinario. Adems, ayudan al alumno a afianzar contenidos, a llevar al da la asignatura y a que distinga aspectos clave de los que no lo son. La experiencia con estos tests en bastantes aos ha sido bastante satisfactoria.

Libro de texto

Se tendrn como referencia el libro Matemticas orientadas a las enseanzas acadmicas 3 ESO, de la editorial Oxford, adems del material de produccin propia del profesorado.

Proyecto AICLE

Este ao tenemos no tenemos el gusto de contar con la ayuda de ningn auxiliar de conversacin. En este curso se intentar introducir el ingls al mximo en la medida de las posibilidades del grupo, sin que ello interfiera en el aprendizaje de la materia.

UNIDAD DE

PROGRAMACIN 1

FUNDAMENTACIN

CURRICULAR


JUSTIFICACIN


Competencias bsicas


(a, g)


Agrupamientos

Espacios

Recursos


(d)

PROGRAMAS

y PLANES

(e)

PRIMERA EVALUACIN

Las fracciones y sus utilidades

Esta unidad ha sido concebida como un refuerzo de la unidad de fracciones del curso pasado donde se aplican, se detallan y/o se amplan procedimientos matemticos.Se hace especial hincapi en la resolucin de problemas y en explicar los razonamientos seguidos.

C1, C2, C3

Enseanza directiva

Simulacin

Investigacin grupal

Inductivo bsico

Deductivo


Trabajo individual

Grupos fijos


Aula

Casa.

Supermercados

Buscador Google

Plataforma Moodle

Etiquetas nutricionales

Calculadora

Textuales

Grficos

http://www.livestrong.com/article/436389-the-importance-of-practicing-sports/

Educacin para la salud: la tarea de nutricin y matemticas da a conocer y concienciar sobre la necesidad de una dieta equilibrada y la prctica de ejercicio fsico habitual.

TIC

AICLE

EVAGD

CL, CMCT, CD, AA, SCS, SIEE.

1. Trabajo diario:




(a) Exmenes






4. SA: -Desayuno internacional, donde el alumnado tendr que estimar las caloras recomendadas para su desayuno en funcin del porcentaje de caloras recomendadas para un desayuno saludable., asignar las cantidades apropiadas a cada alimento del desayuno para ajustarse al nmero de caloras recomendado para cada chico/a y estimar el coste del desayuno en base a los precios de los diferentes productos. Irn a desayunar al comedor de hostelera. Irn a desayunar al comedor de hostelera en el segundo trimestre.


Del 13 de septiembre al 29 de septiembre.

UNIDAD DE

PROGRAMACIN 2

FUNDAMENTACIN

CURRICULAR


JUSTIFICACIN


Competencias bsicas


(a, g)


Agrupamientos

Espacios

Recursos


(d)

PROGRAMAS

y PLANES

(e)

PRIMERA EVALUACIN

Nmeros reales

Se trata de introducir la clasificacin de los nmeros en conjuntos numricos, elementos bsicos de la recta real, las fracciones generatrices, las propiedades de las potencias y el manejo de aproximaciones numricas y clculo de errores.

Se posponen las propiedades de los radicales para el siguiente curso.

C1, C2, C3

Enseanza directiva

Simulacin

Investigacin grupal

Inductivo bsico

Deductivo

Expositivo

Trabajo individual

Grupos fijos


Aula

Casa.

Buscador Google

Plataforma Moodle

Calculadora

Textuales

Grficos

Bscula

Cinta mtrica

http://www.youtube.com/watch?v=osSpWbmEYF4

Regla y comps

Educacin para la salud: el IMC y lo que indica y percentiles asociados segn edad y sexo:

http://www.cdc.gov/growthcharts/data/spanishpdf95/co06l023.pdf


El hambre en el mundo: adems, por medio de textos y un vdeo, se intenta concienciar al alumnado de las desigualdades alimentarias entre los pases.

TIC

AICLE

EVAGD


1. Trabajo diario:




(a) Exmenes






4. SA: -Desayuno internacional, donde el alumnado tendr que estimar las caloras recomendadas para su desayuno en funcin del porcentaje de caloras recomendadas para un desayuno saludable., asignar las cantidades apropiadas a cada alimento del desayuno para ajustarse al nmero de caloras recomendado para cada chico/a y estimar el coste del desayuno en base a los precios de los diferentes productos. Irn a desayunar al comedor de hostelera en el segundo trimestre.


Del 02 de octubre al 16 de noviembre.

UNIDAD DE

PROGRAMACIN3

FUNDAMENTACIN

CURRICULAR


JUSTIFICACIN


Competencias bsicas


(a, g)


Agrupamientos

Espacios

Recursos


(d)

PROGRAMAS

y PLANES

(e)

PRIMERA-SEGUNDA EVALUACIN

Lenguaje algebraico y ecuaciones

Si en el curso anterior se introdujo a los alumnos en la simbolizacin y en la resolucin de problemas con ecuaciones sencillas, en este curso se da un salto cualitativo importante, presentando el lenguaje algebraico como el lenguaje de las ciencias y la resolucin de ecuaciones lineales y cuadrticas como medio para resolver situaciones que nos hagan entender la realidad.

C1, C2, C4

Enseanza directiva

Inductivo bsico

Deductivo

Expositivo


Trabajo individual

Grupos fijos


Aula

Casa.

Aula Medusa

Buscador Google

Plataforma Moodle

Vdeos explicativos

WIRIS online

Calculadora

Excel

El carcter meramente procedimental de esta unidad hace difcil encontrar situaciones para desarrollar la conciencia en valores. Si en el trascurso del trimestre surgiera alguna idea, se aadira.

TIC

AICLE

EVAGD

CL, CMCT, CD, AA, SCS

1. Trabajo diario:




(a) Exmenes






4. SA: -Fichero Excel, procedente de una tarea consistente en programar en Excel de una hoja de clculo que resuelva ecuaciones de segundo grado.



Del 16 de noviembre al 19 de enero.

UNIDAD DE

PROGRAMACIN 4

FUNDAMENTACIN

CURRICULAR


JUSTIFICACIN


Competencias bsicas


(a, g)


Agrupamientos

Espacios

Recursos


(d)

PROGRAMAS

y PLANES

(e)

SEGUNDA EVALUACIN

Sistemas de ecuaciones

Se pretende ahondar en la utilidad del lenguaje algebraico para resolver situaciones problemticas que puedan ser modelizadas con sistemas de ecuaciones lineales y algunos no lineales sencillos.

C1, C2, C4

Enseanza directiva

Inductivo bsico

Deductivo

Expositivo


Trabajo individual

Grupos fijos


Aula

Casa.

Aula Medusa

Buscador Google

Plataforma Moodle

Vdeos explicativos

WIRIS online

Calculadora

Excel

El carcter meramente procedimental de esta unidad hace difcil encontrar situaciones para desarrollar la conciencia en valores. Si en el trascurso del trimestre surgiera alguna idea, se aadira

TIC

AICLE

EVAGD


1. Trabajo diario:




(a) Exmenes






4. SA: -Fichero Excel, procedente de una tarea consistente en programar en Excel de una hoja de clculo que resuelva sistemas lineales por reduccin


.


Del 22 de eneroal 09 de febrero.

UNIDAD DE

PROGRAMACIN 5

FUNDAMENTACIN

CURRICULAR


JUSTIFICACIN


Competencias bsicas


(a, g)


Agrupamientos

Espacios

Recursos


(d)

PROGRAMAS

y PLANES

(e)

SEGUNDA EVALUACIN

Patrones numricos y geomtricos

En esta unidad se introduce la simbolizacin de patrones numricos mediante el lenguaje algebraico. Se abordarn situaciones donde haya que tratar con progresiones, as como la creacin de patrones geomtricos donde se estudien al mismo tiempo los movimientos en el plano.

C1, C2, C4, C6

Enseanza directiva

Enseanza no directiva

Inductivo bsico

Deductivo

Expositivo

Investigacin grupal

Trabajo individual

Grupos fijos


Aula

Casa.

Aula Dibujo

Buscador Google

Plataforma Moodle

Vdeos explicativos

Excel

tiles de dibujo

Geogebra


TIC

AICLE

EVAGD

CL, CMCT, CD, AA,

SCS, CEC, SIEE

1. Trabajo diario:




(a) Exmenes







Del 15 de febrero al 2de marzo.

UNIDAD DE

PROGRAMACIN 6

FUNDAMENTACIN

CURRICULAR


JUSTIFICACIN


Competencias bsicas


(a, g)


Agrupamientos

Espacios

Recursos


(d)

PROGRAMAS

y PLANES

(e)

SEGUNDA EVALUACIN

Tablas y grficas

En esta unidad se inicia al alumnado en el anlisis de grficas de diferentes fenmenos cientficos y sociales, as como en la construccin de grficas en el estudio de la dependencia entre dos variables de una forma genrica, introduciendo los conceptos y terminologa bsicos del anlisis de funciones.

C1, C7

Enseanza directiva

Inductivo bsico

Deductivo

Expositivo

Trabajo individual

Grupos fijos


Aula

Casa.

Aula Medusa

Buscador Google

Plataforma Moodle

Vdeos explicativos

tiles de dibujo

Calculadora

Wirison line

Segn los temas sociales y cientficos que se aborden, puede tocarse transversalmente temas como la coeducacin, consumo responsable, hbitos de vida saludable y otros.

TIC

AICLE

EVAGD


1. Trabajo diario:




(a) Exmenes






4. SA: - Ficha de actividades de investigacin acerca de fenmenos cientficos y sociales como: tensin arterial, velocidad del sonido en diferentes medios, tendencia del paro, etc.


Del 12 al 23 marzo.

UNIDAD DE

PROGRAMACIN 7

FUNDAMENTACIN

CURRICULAR


JUSTIFICACIN


Competencias bsicas


(a, g)


Agrupamientos

Espacios

Recursos


(d)

PROGRAMAS

y PLANES

(e)

SEGUNDA-TERCERA EVALUACIN

Funciones lineales y cuadrticas

Esta unidad se concibe como la concrecin de la anterior la dependencia lineal de dos variables. Se aprovechar para usar el lgebra de anteriores unidades como herramienta procedimental.

C1, C2, C4, C8

Enseanza directiva

Inductivo bsico

Deductivo

Expositivo

Trabajo individual

Grupos fijos


Aula

Casa.

Aula Medusa

Buscador Google

Plataforma Moodle

Vdeos explicativos

tiles de dibujo

Grficas

Anuncios de diferentes promociones publicitarias

Calculadora

Wirison line

TIC

AICLE

EVAGD


1. Trabajo diario:




(a) Exmenes






4. SA: Ficha actividad de investigacin acerca de la conveniencia de escoger ciertas tarifas de telfono, internet, etc frente a otras.


Del 02 al 27 de abril.

UNIDAD DE

PROGRAMACIN 8

FUNDAMENTACIN

CURRICULAR


JUSTIFICACIN


Competencias bsicas


(a, g)


Agrupamientos

Espacios

Recursos


(d)

PROGRAMAS

y PLANES

(e)

PRIMERA EVALUACIN

Estadstica

descriptiva


C1, C2, C9

Enseanza directiva

Indagacin cientfica

Investigacin grupal

Inductivo bsico

Expositivo


Trabajo individual

Grupos fijos

Gran grupo


Aula

Aula Medusa


Calle

Casa.

Plataforma Moodle


Textuales

Grficos, entre otros los percentiles en peso y estatura usados en la pediatra:



Centros de investigacin: ISTAC


Mvil

Regla y comps

Educacin Ambiental y desarrollo sostenible : trabajar con situaciones donde se pueda valorar la implicacin de la sociedad de la isla, y la canarias en general, de la conciencia de reciclar (datos del ISTAC)

Segn los tpicos elegidos para el trabajo estadstico de investigacin, se puede dedicar tiempo a concienciar en una gran variedad de valores: conciencia social, consumo responsable, educacin afectivo-sexual y otros

TIC

AICLE

EVAGD


1. Trabajo diario:




(a) Exmenes






4. SA: Trabajo de investigacin Estadstica, en varias fases: elaboracin de una encuesta ajustada a unos objetivos sobre un tema a elegir; ficha tcnica de la encuesta y ficha de muestreo; programacin de una hoja Excel como tabla de frecuencias; informe tcnico del estudio estadstico.


Del 2 al 18 de mayo.

UNIDAD DE

PROGRAMACIN 9

FUNDAMENTACIN

CURRICULAR


JUSTIFICACIN


Competencias bsicas


(a, g)


Agrupamientos

Espacios

Recursos


(d)

PROGRAMAS

y PLANES

(e)

PRIMERA EVALUACIN

Azar y probabilidad

Se trata de ensear a usar la probabilidad como orientacin en situaciones de incertidumbre para ayudar a tomar decisiones.

C1, C2, C10

Enseanza directiva

Indagacin cientfica

Investigacin grupal

Inductivo bsico

Expositivo


Trabajo individual

Grupos fijos


Aula

Casa.

Buscador Google

Plataforma Moodle

www.divulgamat.es (laboratorio de probabilidades)

Calculadora

Textuales

Grficos

Tableros, monedas dados y cartas

A travs de la documentacin en temas diferentes, partiendo, si se quiere, de los trabajos de investigacin de la unidad anterior, se puede argumentar acerca de la mayor a menor probabilidad de que sucedan determinados aspectos en temas como:

Igualdad de gnero, conciencia social, educacin ambiental, educacin afectivo-sexual y otros temas que puedan elegirse.

TIC

AICLE

EVAGD


1. Trabajo diario:




(a) Exmenes






4. SA: -Tarea de Anlisis de juegos de azar.

-Ficha de formulacin de Ley de los Grandes Nmeros.

-Breve composicin escrita y exposicin oral sobre aspectos histricos de la teora de probabilidades


Del 21 de mayo al 9 de junio

UNIDAD DE

PROGRAMACIN10

FUNDAMENTACIN

CURRICULAR


JUSTIFICACIN


Competencias bsicas


(a, g)


Agrupamientos

Espacios

Recursos


(d)

PROGRAMAS

y PLANES

(e)

TERCERA EVALUACIN

Geometra

Se trata de ampliar los conceptos y procedimientos de la geometra plana y espacial (clculo de longitudes, reas y volmenes usando Teoremas de Thales y Pitgoras y escalas) iniciados en el curso anterior, pero este ao desde un enfoque mucho ms aplicado. Parte de estos procedimientos se incorporarn a la hora de resolver problemas en la UU.PP. 3 y 4.

C1, C3, C5

Enseanza directiva

Inductivo bsico

Deductivo

Investigacin grupal

Trabajo individual

Grupos fijos


Aula

Casa.

Aula Dibujo

Buscador Google

Plataforma Moodle

Vdeos explicativos

Excel

tiles de dibujo

Mapas

Calculadora


TIC

AICLE

EVAGD


1. Trabajo diario:




(a) Exmenes






4. SA: - Informe sobre la estimacin de la superficie de una isla canaria a partir de un mapa, producto de una tarea que se plantear


Del 9 de junio- final del curso.

PROGRAMACIN DIDCTICA 3 ESO - MATEMTICAS APLICADAS (MMZ)

Centro educativo: I.E.S. SAN SEBASTIN DE LA GOMERA

Asignatura: Matemticas aplicadas (MMZ)

Nivel educativo: 3 ESO

Docente responsable: Gregorio Medina Tom

Punto de partida

Las matemticas aplicadas de 3 ESO (MMZ) se imparte a un grupo de ocho alumn@s que, o bien repiten, o bien tienen pendiente la asignatura de matemticas de 2 de la ESO. Siendo as, la atencin individualizada priorizar sobre la colectiva, y las actividades que se planteen debern contener un alto grado de aplicabilidad, con operatoria bsica y planteamientos sencillos.

Consideraciones generales

Sobre la Estructuracin

El eje central de la P.D. lo forman los nueve criterios de evaluacin recogidos en el currculum oficial correspondiente a la asignatura, elaborado por la Consejera de Educacin del Gobierno de Canarias. En torno a ellos se han confeccionado cinco unidades de programacin (UP) en las que se recogen, de forma simple, estructurada e interrelacionada, los citados criterios de evaluacin, las competencias, los estndares de aprendizaje, los contenidos, los instrumentos de evaluacin, la fundamentacin metodolgica y la temporalizacin.

Sobre la Secuencializacin

Se ha elaborado un documento cuyas UP estn racionalmente secuencializadas, atendiendo al perfil del alumnado. Se garantiza la imparticin de todos los contenidos que se exigen en el currculo oficial, de manera sencilla, ordenada y simple.

Sobre la Inclusin y atencin a la diversidad

El tratamiento de la diversidad se afrontar desde dos perspectivas: En la programacin de los contenidos, insistiendo ms en la informacin bsica que en la general, a base de esquemas, resmenes, paradigmas, etc, y en la programacin de actividades con un nivel de dificultad acorde con el perfil del alumnado.

Sobre los Recursos didcticos. Uso de las nuevas tecnologas

Como libro de texto se ha optado por Matemticas orientadas a las enseanzas aplicadas, 3 ESO, de la editorial Oxford.

Calculadora cientfica como complemento en la rapidez y destrezas del clculo, debiendo restringir su uso en determinadas ocasiones.

Haremos uso de determinadas webs como VITUTOR, MATEMTICAS ONLINE (Amo las Mates) , http://recursostic.educacion.es/descartes/web, http://platea.pntic.mec.es/aperez4/, http://www.recursosmatematicos.com/redemat.html

Programas como DERIVE O WIRIS (para lgebra, Aritmtica y Funciones), CABRI O GEOGEBRA (Geometra) y EXCEL (Estadstica, Probabilidad y Funciones).

Sobre la evaluacin

El referente para la evaluacin es cada uno de los nueve criterios de evaluacin descritos en el currculo oficial: C1, C2,, C9. En el currculo aparecen los contenidos y estndares de aprendizaje asociados a cada uno de ellos. Atendiendo al nivel de desempeo de cada criterio, se establece el siguiente nivel de adquisicin:

Nivel de desempeo por debajo de lo esperado Poco adecuado [0,5)

Nivel de desempeo estndar Adecuado [5,7)

Nivel de desempeo que supera lo esperado Muy adecuado [7,9)

Nivel excepcional de desempeo Excelente [9,10]


C1

C2

C3

C4

C5

C6

C7

C8

C9

10%

5%

15%

15%

10%

10%

10%

10%

15%

Segn la manera en la que el profesor haya impartido cada UP y/o las adaptaciones que esta haya sufrido al llevarla a la prctica, estos porcentajes pueden variar ligeramente.

El peso de los criterios en los trimestres primero y segundo se establecer en funcin de la importancia y el tiempo que se haya trabajado cada criterio.

Los instrumentos de evaluacin aparecen detallados en cada unidad. Los llamados tests c

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Programación de Matemáticas. Curso 2017-18€¦ · Web viewdepartamENTO DE MATEMÁTICAS. PROGRAMACIÓN DOCENTE DE MATEMÁTICAS. CURSO 2017-2018 ÍNDICE. Relación de Profesores