PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CONJUNTO …conservatorioburgos.centros.educa.jcyl.es/sitio/upload/...Curso 1º E.P. 1.1. Objetivos - Profundizar en el conocimiento de los diferentes estilos

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

CONJUNTO

ACORDEÓN

L. O. E.

CURSO 2019 – 2020

INDICE

Marco Legal...........................................................................................................................5

ENSEÑANZAS PROFESIONALES

Primer curso..........................................................................................................................6

Objetivos.

Contenidos.

Repertorio.

Evaluación:

Procedimientos de evaluación Criterios de evaluación. Criterios de calificación. Mínimos exigibles

1

Actividades de recuperación

Segundo curso....................................................................................................................10

Objetivos.

Contenidos.

Repertorio.

Evaluación:



Tercer curso........................................................................................................................15

Objetivos.

Contenidos.

Repertorio.

Evaluación:



Cuarto curso........................................................................................................................20

Objetivos.

Contenidos.

Repertorio.

Evaluación:



Metodología.........................................................................................................................25

2

Pruebas extraordinarias.....................................................................................................26

Prueba sustitutoria por pérdida del derecho a la evaluación continua..........................26

Primero de enseñanzas profesionales.......................................................................26

Estructura de la prueba, Mínimos exigibles, Criterios de evaluación, Criterios

de calificación

Segundo de enseñanzas profesionales......................................................................27


de calificación

Tercero de enseñanzas profesionales........................................................................28


de calificación

Cuarto de enseñanzas profesionales.........................................................................29

. Estructura de la prueba, Mínimos exigibles, Criterios de evaluación, Criterios

de calificación

Prueba extraordinaria de Septiembre................................................................................30

Primero de enseñanzas profesionales.......................................................................30


de calificación

Segundo de enseñanzas profesionales......................................................................31


de calificación

Tercero de enseñanzas profesionales........................................................................32


de calificación

Cuarto de enseñanzas profesionales.........................................................................33

3


de calificación

Audiciones y Recitales ......................................................................................................34

Actividades Extraescolares y Complementarias..............................................................34

Materiales y recursos didácticos.......................................................................................35

Medidas de atención a la diversidad.................................................................................37

Medidas para estimular el interés y el hábito de lectura..................................................40

4

Marco legal

Las enseñanzas artísticas reguladas en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de

Educación, tienen por finalidad proporcionar al alumnado una formación artística de

calidad, así como garantizar la cualificación de los futuros profesionales de la música.

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación en su artículo 6.2 atribuye al

Gobierno fijar las enseñanzas mínimas, que constituyen los aspectos básicos de

currículo con el fin de garantizar una formación común a todos los alumnos y la validez

de los títulos correspondientes. Así mismo, el artículo 6.4 determina que las

Administraciones educativas competentes establecerán el currículo de las distintas

enseñanzas en él reguladas, que deberá incluir los aspectos básicos relativos a los

objetivos, contenidos y criterios de evaluación que constituyen las enseñanzas

mínimas.

El Real Decreto 1577/2006, de 22 de diciembre fija los aspectos básicos del currículo

de las enseñanzas profesionales de música reguladas por la Ley Orgánica 2/2006, de

3 de mayo, de Educación.

El Decreto 60/2007 establece el currículo de las enseñanzas elementales y

profesionales de música en la Comunidad de Castilla y León.

Esta programación da concreción a los anteriores decretos a nivel de aula, y será el

documento por el que se desarrollen los diversos parámetros del trabajo de aula de los

docentes de este departamento en el Conservatorio Profesional de Música de Burgos.

5

ENSEÑANZAS PROFESIONALES

1. Curso 1º E.P.

1.1. Objetivos

- Profundizar en el conocimiento de los diferentes estilos y de los recursos

interpretativos de cada uno de ellos.

- Dominar el propio instrumento de acuerdo con las exigencias de cada obra.

- Respetar las normas que exige toda actuación en grupo y valorar la interpretación en

conjunto como un aspecto fundamental de la formación musical e instrumental.

- Aplicar en todo momento la audición polifónica para escuchar simultáneamente las

diferentes partes al mismo tiempo que se ejecuta la propia demostrando la

sensibilidad auditiva necesaria para perfeccionar gradualmente la calidad sonora.

- Utilizar una amplia y variada gama sonora, de manera que el ajuste de sonido se

realice en función de los demás instrumentos del conjunto y de las necesidades

interpretativas de la obra.

- Adquirir y aplicar progresivamente herramientas y competencias para el desarrollo

de la memoria.

- Desarrollar la capacidad de lectura a primera vista.

- Aplicar con autonomía progresivamente mayor los conocimientos musicales para la

improvisación y acompañamiento con el instrumento.

- Conocer y realizar los gestos básicos que permitan la interpretación coordinada.

- Interpretar obras representativas del repertorio del conjunto instrumental de dificultad

adecuada al nivel.

- Profundizar en los conocimientos de la armonía aplicada al acordeón

- Conocer el desarrollo de la notación de la escritura contemporánea para nuestro

instrumento

6

1.2. Contenidos

- La unidad sonora: ataque, vibrato, articulación, ritmo, fraseo, etc…

- Agógica y dinámica.

- Estudio y práctica de los gestos de anacrúsicos necesarios para tocar sin director.

- Equilibrio sonoro y de planos.

- Análisis e interpretación de obras del repertorio.

- Práctica de conjunto de la agrupación correspondiente.

- Valoración del silencio como marco de la interpretación.

- Audiciones comparadas de diferentes interpretaciones de conjuntos para analizar de

manera crítica las características de las diferentes versiones.

- Lectura a primera vista.

- Técnicas de improvisación.

- Nociones básicas de armonía aplicadas al acordeón

- Consolidación de aspectos técnicos.

- Recursos de acompañamiento en el acordeón.

- Práctica de repertorio de conjunto.

- Cuestiones de interpretación.

- Puesta en escena: técnicas de preparación para audiciones y recitales.

- Escucha crítica de audiciones de diversos intérpretes.

- Comentario comparado y crítico de audiciones.

- Trabajo de aspectos teóricos tanto técnicos como musicales.

- Técnicas de memorización.

- Completar los contenidos de la Clase Colectiva de Enseñanza Elemental.

- Educación auditiva.

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Repertorio orientativo para Conjunto 1º EP

Dúos:

10 Dúos progresivos, P.M. Dubois

Barcarola, E. Harris

Charleston- Dixie, A. Alta

Canciones Inglesas, R. Bui

Paseo por París, R. Bui

Impresiones Vienesas, R. Bui

Little Boogie, E. Huggen

Suite en Siete movimientos, E. L. Wittner

Trío:

Blabbermouth Boogie, D. Miguel

Quinteto:

In the mood, J. Gray, arr. Mikel Astigarraga

Concierto en Sol mayor, G. F. Teleman, arr. Mikel Astigarraga

Amazing grace, Tradicional, arr. Mikel Astigarraga

1.3. Evaluación

1.3.1. Procedimientos de evaluación

Se valorará tanto el rendimiento individual como la aportación al colectivo, así como

las actuaciones llevadas a cabo en conciertos, audiciones y cualquier otro tipo de

pruebas y actividades que el profesor estime oportuno. La asistencia a clase se

considerará fundamental en la evaluación del proceso de enseñanza- aprendizaje.

Tanto el profesor como el alumno podrán solicitar un examen a final de curso que, de

ser aprobado por la Consejería de Educación, evaluará a todos los alumnos del curso

correspondiente. Dicha prueba consistirá en la superación de los mínimos exigibles

para el curso correspondiente y será evaluada por un tribunal. El alumno deberá

responsabilizarse de realizar dicha prueba con los instrumentistas necesarios para

interpretar el repertorio presentado. Así mismo, aquellos alumnos que no obtengan

una calificación superior a 5 en la evaluación final de Junio tendrán derecho a la

realización de un examen en el mes de Septiembre. Cada alumno recibirá

8

trimestralmente información por escrito, mediante una calificación numérica, sobre la

situación de su proceso de aprendizaje.

1.3.2. Criterios de evaluación

Se valorará:

- La capacidad de interpretar obras del repertorio de la agrupación correspondiente.

- La capacidad de actuar como responsable del grupo dirigiendo la interpretación

colectiva mientras se realiza su propia parte

- La lectura a primera vista de una obra de pequeña dificultad en la agrupación que

corresponda.

- La capacidad de improvisar y acompañar sobre patrones armónicos elementales.

- El estudio de las obras correspondientes al repertorio programado.

– La capacidad de interpretar en público obras del repertorio para conjunto.

1.3.3. Criterios de calificación

La calificación: Dadas las características del tipo de enseñanza que nos ocupa, se

valorarán los aspectos recogidos en los criterios de evaluación ponderando la

calificación mediante un 50% por el trabajo durante el trimestre, a modo de

evaluación continua, y un 50% por las interpretaciones en las audiciones trimestrales,

que serán obligatorias e indispensables para calcular la media. Las audiciones

trimestrales formarán parte de las de acordeón. En cada audición el alumno

interpretará en conjunto al menos una pieza, en la que se refleje el trabajo realizado

para poder ser calificado. La calificación se expresará en términos numéricos del 1 al

10, siendo necesario un 5 para que el alumno supere la asignatura. Aquellos

alumnos que no obtengan dicha calificación final de Junio tendrán derecho a la

realización de un examen en el mes de Septiembre.

1.3.4. Mínimos exigibles

Para superar este curso el alumno deberá interpretar un programa de, al menos, 15

minutos, en el que demuestre la consecución de los objetivos mínimos señalados en

la Programación para este curso: coordinación de grupo, equilibrio sonoro,

conocimiento estilístico e histórico.

9

1.4 Actividades de recuperación

En el caso de los alumnos que tengan Conjunto del curso anterior pendiente, el

profesor evaluará a lo largo del presente curso la superación de los contenidos

mínimos pendientes dentro de la nueva agrupación. El profesor podrá determinar qué

tipo de actividades debe realizar el alumno para superar la asignatura pendiente.

1.5 Metodología

La enseñanza de la asignatura de Conjunto responderá a los siguientes principios

metodológicos:

1. Fomentar el desarrollo de la personalidad y la sensibilidad propias del alumno.

2. El profesor ha de seguir una programación abierta y establecer programaciones

flexibles para que sea posible adaptarlas a las características y a las necesidades

de cada alumno individual, tratando de desarrollar sus posibilidades tanto como de

suplir sus carencias.

3. Concebir y hacer concebir la técnica en un sentido profundo, que rebase con

mucho el concepto de la pura mecánica de la ejecución y que se fusione e integre

con la obra a interpretar.

4. Garantizar la funcionalidad de los aprendizajes, asegurando que puedan ser

utilizados en las circunstancias que el alumno los necesite.

5. Presentar los contenidos con una estructuración clara planteando la interrelación

entre distintos contenidos de una misma área y entre contenidos de distintas

asignaturas.

6. Adecuar el currículo al contexto educativo particular del Centro.

7. Es necesario que el alumno participe en el proceso a través de la autoevaluación

y la co- evaluación.

2. Curso 2º E.P.

2.1. Objetivos

10













de la memoria.






adecuada al nivel.



instrumento

2.2. Contenidos






11




















Dúo:

10 Dúos progresivos, P.M. Dubois

Brehme, Gorka Hermosa

A la Brubeck, Larcange – Boselli

Badinerie, J. S. Bach, arr. A. Abbott

Preludio nº 20, J. S. Bach, arr. A. Abbott

12

Dancing-Fantasie, H. Hauswerth

Romance y Scherzo, R. Turner

Seis Bagatelas,W. Holldelfer

Concierto en La menor de Vivaldi-Bach, arr. R. Jung

(2º Mvto)

Tarantella, E. Harris

Cuarteto:

Melodía en La menor, A. Piazzolla, arr. C. Indaberea

Quinteto:

A string of perles, J. Gray, arr. M. Astigarraga

Adagio, S. Barber, arr. M. Astigarraga

Adagietto de la 5ª Sinfonía, G. Mahler, arr. M. Astigarraga

Harmonica – Holiday, H. Herold

La pantera rosa, H. Mancini, arr. J. T. Porto

Variaciones sobre una canción infantil, F. Dobler

Danzas Noruegas, E. Grieg, arr. J. Deneuville

El tercer hombre, A. Karas, arr. H. Rausch

2.3. Evaluación













13





Se valorará:





corresponda.







calificación mediante un 50% por el trabajo durante el trimestre, a modo de evaluación

continua, y un 50% por las interpretaciones en las audiciones trimestrales, que serán

obligatorias e indispensables para calcular la media. Las audiciones trimestrales

formarán parte de las de acordeón. En cada audición el alumno interpretará en

conjunto al menos una pieza, en la que se refleje el trabajo realizado para poder ser

calificado. La calificación se expresará en términos numéricos del 1 al 10, siendo

necesario un 5 para que el alumno supere la asignatura. Aquellos alumnos que no

obtengan dicha calificación final de Junio tendrán derecho a la realización de un

examen en el mes de Septiembre.






14






2.5 Metodología


metodológicos:













asignaturas.



y la co-evaluación.

3. Curso 3º E.P.

3.1. Objetivos

15













de la memoria.






adecuada al nivel.



instrumento

3.2. Contenidos






16




















Dúo:

Anantango 2003 – 2012, para dúo. Gorka Hermosa

Northern Lights, para dúo. Gorka Hermosa

Variaciones sobre “Ei, du feiner Reiten”, W. Hollfelder

Música de Cámara II, W. Jacobi

Concierto para 2, H. Hauswirth

17

Czardas, H. Starke

Aria en Re mayor, J. S. Bach, arr. A. Abbott

Trío:

Sua,. Gorka Hermosa

Quinteto:

Abba Gold, Abba, arr. D. Alonso

Grease, Casey-Jacobs-Farrar, arr. D. Alonso

La Misión, E. Morricone, arr. D. Alonso

Romance, F. Angellis, , arr. D. Alonso

Los siete magníficos,E. Berstein,arr. J.T. Porto

Jesucristo Superstar, A. Lloyd Weber

Los Beatles en Concierto, Lennon & Mc Cartney,arr. W. Hausvert

Adagio K 411, W, A. Mozart,arr. M. Astigarraga

West side story, L. Bernstein, arr. H. Ehme

Prreludio y Fuga nº 22 en Si b menor, J. S. Bach, arr. W. Niehner

Accordeons plus, C. Thomain

Cole Porter- Medley, R. Bui

3.3. Evaluación

33.1. Procedimientos de evaluación












18





Se valorará:





corresponda.


















minutos, en el que demuestre la consecución de los objetivos mínimos señalados

en la Programación para este curso: coordinación de grupo, equilibrio sonoro,


19






3.5 Metodología


metodológicos:













asignaturas.




4. Curso 4º E.P.

4.1. Objetivos




20










de la memoria.






adecuada al nivel.



instrumento

4.2. Contenidos








21


















Dúo:

Anantango 2003 – 2017, Gorka Hermosa

Ekigrama, Gorka Hermosa

Paco, Gorka Hermosa

Saudade Artica,. Gorka Hermosa

Sua, Gorka Hermosa


(1º Mvto)


22

(3º Mvto)

Danza de las tierras altas de Tatra, A. Krzanowski

El viento extendiendo el eco por la llanura, A. Krzanowski

Gernika,26/4/1937, para quinteto. Gorka Hermosa

Concierto para 2, C. Mahr

Cómo tocar en Re mayor sin que lo parezca, P. R. Olsen

El tren, W. Beltrami

Dúo, J. Feld

Trío:

Anantango 2003 – 2018,. Gorka Hermosa

Cuarteto:

Ballet Tango, A. Piazzolla

Acuarelas cubanas, L. Fancelli

Quinteto:

Fantasía Ibérica, C. Mahr

Suite Irlandesa, M. Seiber

Sexteto:

Diálogos, E. Igoa

4.3. Evaluación










23








Se valorará:





corresponda.

















24










4.5 Metodología


metodológicos:













asignaturas.




5. Pruebas Extraordinarias

25

5.1. Prueba sustitutoria por pérdida del derecho a la evaluación continua.

Los alumnos que superen el número máximo de faltas estipulado (25% del total de las

clases del curso) perderán la evaluación continua como instrumento de evaluación y

serán avisados oportunamente tanto ellos como sus tutores. Llegado este caso, el

alumno tendrá derecho a solicitar por escrito a la Jefatura de Estudios una prueba

sustitutoria.

5.1.1. Curso 1º de Conjunto (1º EP)

a) Estructura de la prueba:

El alumno deberá responsabilizarse de realizar dicha prueba con los

instrumentistas necesarios para interpretar el repertorio presentado. El alumno

interpretará obras pertenecientes a la Programación de su curso; en caso de

interpretar otras piezas, se recomienda consultarlo con el profesor correspondiente

para constatar que son de nivel similar. Si el Departamento de Tecla lo considera,

dicha prueba podrá tener formato de audición/concierto con el fin de poder

constatar la capacidad de interpretación en público necesaria en este nivel.

b) Criterios de evaluación

Se valorará:

- La capacidad de interpretar obras del repertorio de la agrupación

correspondiente.

- La capacidad de actuar como responsable del grupo, dirigiendo la interpretación


- La capacidad de interpretar en público obras del repertorio para conjunto

c) Criterios de calificación

Dadas las características de este tipo de prueba, el 100% de la calificación

corresponderá al examen presencial, no computando las actividades, audiciones o

desarrollo de las clases llevadas a cabo durante el curso. La calificación se

expresará en términos numéricos del 1 al 10, siendo necesario un 5 para que el

alumno supere la asignatura. Aquellos alumnos que no obtengan dicha calificación

en esta prueba tendrán derecho a la realización de otro examen en el mes de

Septiembre.

26

d) Mínimos exigibles

La prueba consistirá en la interpretación de un programa de, al menos, 15 minutos

en el que el alumno demuestre la consecución de los contenidos reflejados en la

Programación para este curso.











Se valorará:


correspondiente.











Septiembre.

27





5.1.3. Curso 3º Conjunto (3º EP)










Se valorará:


correspondiente.











Septiembre.


28




5.1.4. Curso 4º Conjunto (4º EP)










Se valorará:


correspondiente.











Septiembre.


29




5.2. Prueba extraordinaria de Septiembre


a) Estructura de la prueba

El alumno deberá responsabilizarse de realizar dicha prueba con los instrumentistas

necesarios para interpretar el repertorio presentado. El alumno interpretará obras

pertenecientes a la Programación de su curso; en caso de interpretar otras piezas,

se recomienda consultarlo con el profesor correspondiente para constatar que son

de nivel similar. Si el Departamento de Tecla lo considera, dicha prueba podrá tener

formato de audición/concierto con el fin de poder constatar la capacidad de

interpretación en público necesaria en este nivel.


Se valorará:


correspondiente.


colectiva mientras se realiza su propia parte, si procede.

- La capacidad de interpretar en público obras del repertorio para conjunto.




desarrollo de las clases llevadas a cabo durante el curso. 90 La calificación se


alumno supere la asignatura.


30














Se valorará:


correspondiente.














31











Se valorará:


correspondiente.
















32









Se valorará:


correspondiente.














6. Audiciones y conciertos

Las audiciones a las que los alumnos sean convocados son obligatorias y evaluables,

siendo el 50% de la calificación en cada evaluación. Los alumnos que cursen 1º y 2º

de Conjunto realizarán su audición trimestral dentro de las audiciones del

Departamento de Cuerda Pulsada (Audiciones de Guitarra), e interpretarán al menos

33

una pieza en cada una de ellas. Los que cursen 3º y 4º EP lo harán en las audiciones

que organice el Departamento de Agrupaciones Corales e Instrumentales (Audiciones

de Música de Cámara) e interpretarán un programa de entre 5 y 10 minutos en cada

una de las audiciones.

7. Actividades extraescolares y complementarias

Se fomentarán todas aquellas actividades que complementen la formación de los

alumnos:

Con objeto de estimular a los alumnos a escuchar música en directo, se les facilitará la

asistencia a los conciertos organizados por la Sociedad Filarmónica de la ciudad así

como a los conciertos que a lo largo de la temporada dará la Orquesta Sinfónica de

Burgos en el Teatro Principal.

Además de la participación en las audiciones programadas en el departamento, los

alumnos participarán también en aquellas actividades organizadas por el

Departamento de Actividades extraescolares y complementarias siempre que se

solicite dicha colaboración.

Se procurará organizar algún intercambio de alumnos con otro Conservatorio de

nuestra comunidad autónoma o de una comunidad próxima siempre que se llegue a

un acuerdo de fechas.

8. Materiales y recursos didácticos

Los libros y métodos que se utilizarán en cada uno de los cursos han quedado

especificados anteriormente. Todos ellos se encuentran o bien en los fondos de la

biblioteca del centro o bien forman parte de la biblioteca personal del profesor de la

especialidad y se encuentran disponibles en las aulas. Se está a la espera de adquirir

nuevo material para el departamento en función del presupuesto que se destine al

mismo.

En el aula donde se imparte la especialidad hay un equipo de música que permite

grabar y reproducir. Se procurará que las aulas donde se impartan las clases

colectivas de acordeón dispongan también de una pizarra, mesa, atriles y sillas

adicionales para facilitar determinadas actividades.

34

INSTRUMENTOS.

Modalidad MI – M III/II:

Acordeón Enseñanza Elemental: Marca Pigini, modelo Kirkil. instrumento de calidad

media; opción muy interesante como modelo convertible para la iniciación y el

desarrollo de la Enseñanza Elemental.

Acordeón Enseñanza Profesional: Marca Pigini, modelo 55B–Senior Cassotto.

instrumento de calidad media – alta; opción muy interesante por tamaño y

prestaciones como modelo convertible para el estudio avanzado en la Enseñanza

Profesional.

El Centro dispone de conexión a Internet mediante wi – fi lo que hace posible la

utilización con carácter didáctico de una valiosa herramienta que se incorporará al

trabajo de aula mediante diversas aplicaciones.

También se solicitará la autorización de los padres o tutores de los respectivos

alumnos para poder realizar las grabaciones audiovisuales que se consideren

pertinentes con el fin de divulgarles el trabajo que se desarrolle en el aula.

9. Medidas de atención a la diversidad

Consideraciones previas

El desarrollo de la educación ha venido traduciéndose en la extensión gradual de los

servicios educativos a sectores de población cada vez más amplios. El crecimiento

cuantitativo de los destinatarios de la educación conlleva un aumento de los factores

de diversidad en el alumnado. Ello hace necesaria la previsión de un conjunto de

medidas desde el sistema que implique la definición de principios y la determinación

de medidas organizativas y curriculares que atiendan esas diferencias y hagan posible

que el alcance de la educación a muchos sea compatible con una educación de

calidad.

En los centros y en las aulas la diversidad se manifiesta fundamentalmente en la

diferencia de capacidades, de motivaciones, de intereses, de expectativas, de estilos

cognitivos y de aprendizaje en los alumnos/as.

Los alumnos/as al comenzar sus estudios musicales tienen bagajes muy diferentes.

Los procesos de desarrollo y aprendizaje son distintos para cada alumno/a, sus

35

intereses y motivaciones son diversos y se manifiestan diferencias notables. Esta

diversidad inherente a la persona deberá estar presente en la intervención, de forma

que se ofrezca una respuesta educativa diferenciada que atienda a la diversidad del

alumnado. Para ello, se han de buscar estrategias didácticas diversas: la

programación de distintos tipos de actividades, la búsqueda de materiales variados

etc.

La diversidad de alumnos/as implica el respeto al ritmo de trabajo y de asimilación

personal de cada uno, a sus habilidades y dificultades. Esta apreciación nos lleva a

considerar los aspectos sensoriales como vehículo de los aprendizajes, que serán

potenciados a efectos de que la comunicación, expresión y desenvolvimiento sean

eficaces. En el caso de alumnos/as con altas habilidades específicas en el campo de

la música, serán atendidos ayudándoles a desarrollar sus capacidades plenamente.

La atención a la diversidad debe estar incorporada a la planificación docente, para dar

respuesta a las distintas necesidades del alumnado. Precisa, por tanto, de una

evaluación individualizada de la situación de partida de cada alumno/a, de donde

puede desprenderse la necesidad de plantear distintas intenciones y estrategias

adaptadas a los diferentes ritmos y niveles de ejecución. La atención individualizada

puede ejercer una gran influencia educativa, al mismo tiempo que hace más compleja

y difícil la función pedagógica. El/la profesor/a ha de desarrollar estrategias de

actuación para todo el grupo, a la vez que estrategias que atiendan a la diversidad del

alumnado y a la individualidad de cada unos de ellos.

Esta valoración positiva de la diversidad, entendida en su sentido más amplio

(intereses, distinto grado de capacidad, motivación...) es una intencionalidad básica de

la educación. La exigencia de ajustar el modo de intervención educativa a las

diferentes necesidades comporta, por un lado, un trato personal con cada alumno/a y,

por otro, una organización compleja del trabajo en el aula, a menudo con la

coexistencia de procesos metodológicos diferenciados dentro de ella.

Al tratarse de enseñanzas especiales y no obligatorias no es posible eliminar o

sustituir elementos nucleares del currículo, por lo que no pueden realizarse

adaptaciones curriculares significativas. Sin embargo, sí es posible realizar

adaptaciones curriculares no significativas de acceso al currículum, y estas deben

hacerse cuando sea necesario. Así mismo deben ser realizadas todas aquellas

adaptaciones que sean precisas para atender el tratamiento de los superávit, e igual

que en el caso de los aspectos metodológicos, las medidas de atención a la diversidad

incluidas en la programación didáctica se concretarán en las programaciones de aula,

en las que se incluirán actividades de ampliación, refuerzo y profundización junto con

las propuestas de carácter general.

36

Debemos recordar que las normas que establece el currículum de estas enseñanzas

ya contemplan medidas de atención a la diversidad:

Posibilidad de permanecer cinco años en las Enseñanzas Elementales para

aquellos alumnos, que debido a su grado de maduración en relación con los

aprendizajes, precisen de un tiempo superior a la duración de tales etapas

educativas. Tal permanencia podrá ampliarse en un año con carácter excepcional

en supuestos de enfermedad u otros similares.

Realizar la matriculación en más de un curso académico.

Rasgos de diversidad de alumnado: respuesta didáctica

Para aplicar las medidas de adaptación más convenientes, se practicará una

evaluación inicial que nos permita identificar los rasgos de diversidad que nos servirán

de referencia para organizar e interpretar correctamente esta información. En función

de su diversidad, podemos establecer una tipología genérica del alumnado atendiendo

a tres criterios específicos:

a) En función de su diferente nivel musical.

b) En función de su diferente actitud e interés hacia sus estudios y formación musical.

c) En función del grado de adaptación según sus condiciones físicas.

Las respuestas del profesor para cada tipo de alumno/a pueden ser posibles

revisiones de las obras y métodos propuestos de forma general, posibles

adecuaciones del espacio y de los materiales en general, unidades didácticas

diferentes, nivel de trabajo con las actividades o con los contenidos expuestos en la

programación, etc.

Las acciones del profesor como tutor constituyen un factor esencial en la atención a la

diversidad, ya que sin duda, en las enseñanzas de música, podrán suponer un apoyo

indispensable para adecuar actuaciones pertinentes para aquellos alumnos que los

precisen, ya sea en contacto con ellos mismos a través de los profesores del resto de

asignaturas o directamente con los padres.

El profesor de instrumento como tutor del alumno, deberá orientar y asesorar

permanentemente al alumno/a, detectando los problemas e inquietudes que pueda

manifestar. La solución de muchos de los problemas musicales debe ser abordada en

colaboración con otros profesores implicados en su formación, por lo que es necesario

mantener la comunicación entre los mismos. De este modo también pueden obtenerse

37

datos relevantes que permitan reorientar la actividad formativa y practicar las

adaptaciones que sean necesarias.

La enseñanza de un instrumento requiere de una constante adaptación por parte del

profesor a las condiciones específicas de cada alumno/a con el fin de dar una

respuesta educativa más adecuada a sus necesidades. La atención a la diversidad en

la enseñanza de una especialidad instrumental puede manifestarse tanto a través de

las características físicas de los alumnos/as (por ejemplo, el tamaño de la mano),

como en sus conocimientos previos o las distintas aptitudes que manifiestan, sean

mecánicas o expresivas. La problemática que presenta la diversidad de niveles de los

alumnos/as se manifiesta de modo distinto en las clases individuales y colectivas.

Lógicamente, en las primeras es posible realizar una adaptación mucho más precisa.

Podemos encontrarnos con alumnos/as de otros países que se integran en el nuestro.

Todos los centros elaboran un proyecto educativo en el que se plasman artículos

referidos a la no discriminación y a la igualdad de derechos de los alumnos/as

(DECRETO 51/2007, de 17 de mayo, por el que se regulan los derechos y deberes de

los alumnos y la participación y los compromisos de las familias en el proceso

educativo, y se establecen las normas de convivencia y disciplina en los Centros

Educativos de Castilla y León).

Hasta la fecha no hemos tenido alumnos/as con discapacidades físicas especiales.

Nuestra obligación en estos casos consistiría en empaparnos de los

condicionamientos físicos y psíquicos que una discapacidad determinada pueda

conllevar. Solicitaríamos ayuda a la Junta Directiva o a la propia Consejería para

poder estar en contacto con especialistas en la materia.

Podemos encontrar pautas de actuación para los casos concretos que se puedan

presentar en los diversos planes de atención a la diversidad que la Junta de Castilla y

León ha publicado, tales como:

Plan Marco de Atención a la Diversidad.

Plan de Atención al Alumnado Extranjero y de Minorías.

Plan de Atención al Alumnado con Superdotación Intelectual.

Plan de Atención al Alumnado con Necesidades Educativas Especiales.

Plan de Orientación Educativa.

La atención a la diversidad incluye una serie de decisiones que se desarrollarán a

través de:

Optatividad

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Con el fin de orientar al alumno en la elección de optativas, teniendo en cuenta sus

intereses, sus capacidades, y los estudios que vaya a seguir, el Centro llevará a cabo

las siguientes decisiones:

a) Elaboración de posibles currículos

b) Información a los alumnos en las horas de tutoría sobre la elección de las distintas

optativas y de sus contenidos. Para ello se entregará a los alumnos un cuadernillo

informativo y se realizarán ejercicios sobre la “toma de decisiones”, teniendo en cuenta

las aptitudes y preferencias de los alumnos. El tutor deberá orientar al respecto a los

alumnos en función principalmente de las habilidades del alumno y de la

predisposición vocacional de éste.

a reuniones con los padres para informarles de todos los aspectos anteriores.

Otras medidas de atención a la diversidad

Para atender adecuadamente los problemas de aprendizaje de los alumnos se seguirá

el siguiente proceso:

a) Detectar y valorar las dificultades de aprendizaje de los alumnos. Este primer paso

nos permitirá conocer si es problema es transitorio o, por el contrario, es permanente.

En este último caso, se analizará si es debido al contexto sociocultural del alumno, a

su historia educativa o a condiciones personales unidas a superdotación, discapacidad

sensorial o motora, otros trastornos, etc. Esta detección la efectuará la Junta de

Profesores de cada grupo en las

reuniones de los equipos docentes, en las sesiones de evaluación, o en cualquier

momento en que se observe el problema. Se tendrá en cuenta la información recogida

por los profesores en la evaluación inicial, en la marcha del curso y los informes finales

de evaluación de años anteriores.

b) Aplicar alguna de las siguientes medidas:

Actividades de apoyo y refuerzo.

Adaptaciones curriculares no significativas.

Programación de distintos tipos de actividades, búsqueda de materiales variados,

etc.

c) Evaluación individualizada de la situación de partida de cada alumno:

Un trato personal con cada alumno.

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Procesos metodológicos diferenciados dentro del aula.

Actividades de ampliación, consolidación, refuerzo y profundización, junto con las

propuestas de carácter general.

Si algún alumno no responde como el resto a programas específicos que han

demostrado a través de los resultados su validez, en estos casos se hace necesario

diseñar una serie de actividades de refuerzo, con vistas a que el alumnado pueda

alcanzar los mínimos exigidos a través de unas estrategias educativas concretas;

estas medidas pueden ir, desde modificar el programa (sin disminuir su nivel), hasta

aumentar la dedicación a este alumno, sin que esta medida vaya en detrimento de los

demás.

Ante los problemas surgidos, la tutoría debe asesorar el sentido de las modificaciones

en la programación de las materias afectadas o en el peor de los casos, tomar

decisiones (consensuadas con el resto del equipo docente y las familias), sobre la

viabilidad y la oportunidad de los estudios musicales de su tutorando.

10. Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura

La Biblioteca en la función docente

Todo proceso de formación debe ser concebido como un sistema unitario, convergente

y continuo. Para que ello sea posible debemos planificar, es decir, ordenar de manera

secuenciada, todos aquellos elementos que intervienen en el proceso educativo, de

los cuales forma parte la elección de la bibliografía especializada.

Para poder llevar a cabo esta planificación debemos, en primer lugar, conocer los

elementos contextuales constituidos por la situación ambiental e institucional. Ello

conllevará el conocimiento de la estructura académica y administrativa

correspondiente a esta área.

Una vez analizados estos aspectos contextuales, debemos estudiar las necesidades y

la situación para poder establecer unas prioridades en forma de objetivos y,

consecuentemente, una bibliografía adecuada a dichas necesidades.

La Biblioteca Escolar debe ser un instrumento básico para potenciar la adquisición de

hábitos lectores. Debe ser utilizada como un espacio de aprendizaje para todas las

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áreas del Currículo, como centro de recursos en cualquier soporte y como lugar de

dinamización y animación lectora.

La labor del bibliotecario

Para provocar el interés por la lectura vamos a orientar, conocer y ayudar. Estos

verbos se convertirán en el reflejo de la tarea del encargado de la biblioteca del

Centro, quien tiene un rol pedagógico fundamental con características propias en la

vida institucional.

Su trabajo supondrá, en consecuencia, tener en cuenta las necesidades e intereses de

los alumnos, trabajar con los docentes e insertarse en los proyectos de cada

institución, para generar estrategias que propicien la lectura y el uso de libros en el

Centro y fuera de él, comprometiendo, además, la participación activa de alumnos,

docentes y familia.

Dentro de todo este escenario de promoción de la lectura, se ha vuelto necesario

formar usuarios de biblioteca, esto es, crear una cultura de la biblioteca. La biblioteca,

entonces, se antoja un ambiente propicio y fructífero cuando de acoger a lectores se

trata; y un medio genial para dar vida a nuevas generaciones de lectores.

La labor del docente

El “programa de lectura” debe ser una herramienta capaz de integrar todas las

acciones en un conjunto de medidas curriculares y organizativas, desarrolladas en

colaboración con la familia y otras instituciones, encaminadas a potenciar y desarrollar

en el alumnado las competencias necesarias para practicar habitualmente la lectura,

disfrutar leyendo y adquirir los conocimientos culturales o científicos de forma eficaz,

desde la coordinación de los procesos de enseñanza del profesorado y la colaboración

activa de las familias. Al elaborar un programa de lectura se deberán realizar

propuestas didácticas concretas para dinamizar los fondos de la biblioteca, en

coordinación con los responsables de actividades específicas.

En este sentido, en la sociedad de la información y la comunicación en la que nos

movemos, no podemos concebir el “programa de lectura” sin asociarlo al uso de la

herramientas informáticas, y sin ampliarlo al conocimiento y uso de otras lenguas.

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El placer de la lectura también se enseña. Estamos convencidos que la afición por leer

y el necesario hábito para llevar a cabo su práctica también se aprende, especialmente

cuando existe una intencionalidad en enseñarla y cuando se estimula con el

intercambio de experiencias entre compañeros y compañeras, y se asocia a otros

códigos de representación, entre los que necesariamente destacan la expresión oral y

escrita.

Los docentes tendrán en cuenta ciertos principios, ciertas normas:

Experimentar en sí mismos, el gusto, el placer por la lectura y practicarla

frecuentemente, pues mal se puede enseñar algo que no se disfruta.

Realizar un eficiente empleo de la lectura, como instrumentos de aprendizaje, de

investigación, de recreación.

Enseñar a los alumnos la importancia de los datos al hojear un libro, valorando su

portada, la importancia de las cosas que ésta brinda; a leer su prólogo, su índice, es

decir, a enseñar a conocer las distintas partes que componen un libro y a saber cuál

es su valor.

Disponer de una fuente bibliográfica acorde con cada materia, sobre la Historia de

la Música y del Arte, Estética, Análisis Musical, Psicología, Pedagogía de la

Educación, Diccionarios musicales etc. El conocimiento de cada profesor de su

disciplina le permitirá concretar los recursos y medios más idóneos para su materia

concreta.

Objetivos

De ámbito escolar

Fomentar las buenas prácticas de la lectura en el Centro por parte de todo el

profesorado.

Determinar los hábitos lectores de los alumnos/as y el grado de utilización de los

recursos con que cuenta el Centro.

Fomentar el interés por la lectura desde todas las áreas curriculares para cada uno

de los grados que se imparten en el Centro.

Lograr la participación de todos los sectores implicados en el Centro.

Potenciar el funcionamiento y la utilización de la Biblioteca del Centro.

Realizar campañas de concienciación dirigidas a la comunidad educativa.

Establecer la celebración de fechas significativas en el Centro.

Fomentar la lectura con un enfoque progresivo en una perspectiva a largo plazo.

Sistematizar la participación de los padres en el desarrollo de la lectura de sus

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hijos/as, de tal manera que la familia y los educadores se asocien frente al objetivo

de que los alumnos/as lean cada vez más y selectivamente mejor.

Dotar al Centro de espacios adecuados y de los recursos necesarios para

desarrollarlo.

Actuaciones posibles

Fechas significativas: 24 de octubre, Día de la Biblioteca; 2 de abril, Día del Libro

Infantil y Juvenil; 23 de abril, Día del Libro.

Hacer una pequeña biblioteca de aula que incluya revistas especializadas, artículos,

libros, monografías etc.

Localizar, buscar e investigar sobre escritos que hagan referencia al origen de los

instrumentos musicales, biografías de niños prodigio dentro de la música etc.

Celebrar aniversarios, efemérides, centenarios de músicos o compositores insignes.

Leer cuentos o textos directamente relacionados con el hecho musical.

Fomentar la lectura de aquellos textos que hayan inspirado piezas musicales como

complemento imprescindible para el conocimiento de éstas en la búsqueda de una

interpretación coherente y de calidad.

Fomentar la inquietud investigativa del alumnado en todo lo que concierne a las

distintas materias y especialidades que se cursan en el centro.

Actividades complementarias o extraescolares: visitas programadas a bibliotecas,

librerías, editoriales etc.

Lectura comentada de fragmentos extraídos de algún texto sobre música.

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CONJUNTO …conservatorioburgos.centros.educa.jcyl.es/sitio/upload/...Curso 1º E.P. 1.1. Objetivos - Profundizar en el conocimiento de los diferentes estilos