,SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAIS SUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAOBSICA SUPERINTENDNCIA DE EDUCAO INFANTIL E FUNDAMENTAL DIRETORIA DE ENSINO FUNDAMENTAL

PROGRAMA DE INTERVENO PEDAGGICA - PIP

MATRIZ CURRICULAR LNGUA PORTUGUESA VERSO PRELIMINAR CICLO COMPLEMENTAR DA ALFABETIZAO - 4 E 5 ANOS DO ENSINO FUNDAMENTAL

EIX0

CAPACIDADES

DETALHAMENTO

CONTEDOS/CONCEITOS

CICLO

COMPLEMENTAR

4 ANO 5 ANO

EIX

O 1

C

om

pre

ens

o e

Va

lori

za

o d

a C

ult

ura

Esc

rit

a

1.1 - Conhecer e valorizar a

escrita em

diferentes modos de

produo e circulao e

em diferentes usos e

funes.

Modos de produo

Essa expresso diz

respeito s formas como

os textos se constroem e

se apresentam nos

meios sociais (gneros

textuais).

Modos de circulao

Essa expresso se refere

aos meios, isto , aos

suportes, atravs dos

quais os textos circulam

na sociedade, refere-se

tambm ao onde e como

encontr-los.

Estar ativamente inserido na cultura escrita

significa ter comportamentos letrados,

atitudes e disposies, frente ao mundo da

escrita (como interesse e gosto pela leitura),

saberes especficos relacionados leitura e

escrita que possibilitam usufruir de seus

benefcios. Diz respeito tambm ao saber

onde e como a escrita usada no universo

social, sua importncia na vida das pessoas,

quem produz textos escritos e quando so

produzidos, como e onde esses textos

circulam e que vantagem a escrita traz para

as pessoas, o mundo, para a cultura em

geral.

Exercitar essa capacidade significa colocar o

aluno em contato com diferentes gneros e

suportes de textos escritos e possibilitar-lhe

a vivncia, o conhecimento e a utilizao

dos diversos espaos de circulao de textos,

desde as bancas, livrarias, bibliotecas, sebos,

aos espaos virtuais.

Vivncia e conhecimento:

dos espaos de circulao dos textos (no

meio domstico, urbano e escolar, entre

outros);

dos espaos institucionais de manuteno,

preservao, distribuio, venda de

material escrito (biblioteca, livrarias,

bancas, etc.);

das formas de aquisio e acesso aos

textos (compra, emprstimo e troca de

livros, revistas, cadernos de receita, etc.);

dos diversos suportes da escrita (cartazes,

out-door, livros, revistas, folhetos

publicitrios, murais escolares, livros

escolares, etc.);

dos instrumentos e tecnologias utilizados

para o registro escrito (lpis, cadernos,

computadores, etc.).

R/T

T/C

1.2 - Reconhecer diferentes

formas de acesso informao

e ao conhecimento, em lngua

escrita, (biblioteca, bancas de

revista, livrarias, internet, etc.)

e saber, utiliz-las.

importante que a escola, pela mediao do

professor, desperte seu aluno para a

observao da presena da escrita ao seu

redor em sua casa, na escola, na

comunidade, no bairro, na cidade. para a

reflexo a respeito da funo da escrita nos

diversos ambientes, para o entendimento de

que a escrita est presente na vida das

pessoas na identificao, nos documentos,

nos relacionamentos, nos negcios e em

outros setores e com vrias funes.

Assim, importante e necessrio incentivar

o aluno a ler tudo, textos de todos os

gneros, instalados nos mais diversos

suportes, das leituras necessrias s leituras

por prazer, por entretenimento. Isso

contribuir para que ele se torne, a cada dia,

mais eficiente enquanto leitor nesse universo

letrado.

1.3 - Conhecer os usos e funes sociais da escrita.

Trabalhar os conhecimentos e capacidades

envolvidos na compreenso dos usos e

funes sociais da escrita implica trazer,

para a sala de aula, e possibilitar a

observao e o manuseio pelos alunos de

muitos textos dos mais variados gneros e

suportes, permitindo-lhes perceber funes,

igualdades/diferenas, caractersticas fsicas

e de contedo. Orientar os alunos para a

explorao de materiais escritos - do

dinheiro ao vale transporte, da bula de

remdio receita de bolo, da notcia lista

de compras - valorizando seus

conhecimentos prvios, permitindo dedues

e descobertas a respeito dos usos e funes

sociais, incentivando-os a criar hipteses e a

confirmar ou descartar suas expectativas,

significa contribuir para que o aluno viva

bem e interaja com competncia, nessa

sociedade grafocntrica.

Reconhecimento e classificao, pelo

formato, dos diversos suportes da escrita,

tais como livros, revistas, jornais, folhetos.

Identificao das finalidades e funes da

leitura de textos a partir do exame de seus

suportes.

Relao entre suporte e possibilidade de

significao, de temtica, de gnero, de

finalidade do texto.

R/T T/C

1.4 - Desenvolver capacidades necessrias

para o uso da escrita no

contexto escolar.

Ser capaz de se utilizar da escrita no

contexto escolar perpassa pelo conhecimento

e pela ampliao das possibilidades de

emprego dos diversos instrumentos de

leitura e de escrita de que a escola dispe.

Entre eles esto os livros didticos, livros de

literatura, dicionrios, enciclopdias, os

prprios materiais de uso do aluno (lpis,

borracha, cadernos, agendas) os

computadores, os instrumentos de vdeo,

entre outros.

O professor deve desenvolver trabalhos com

a perigrafia do livro, isto , analisar, saber as

funes da capa, das orelhas, da quarta capa,

do sumrio, da apresentao, do prefcio.

Tambm trabalhar com a utilizao dos

cadernos de forma organizada, orientando o

aluno a respeitar margens, separar as

atividades e disciplinas; com os textos

produzidos, sejam manuscritos, digitalizados

no computador, mquina de escrever.

importante trabalhar a sua diagramao,

disposio na pgina, a utilizao da

estrutura pertinente ao gnero, o emprego de

pargrafos, respeitando-se o alinhamento; no

trabalho com a confeco de cartazes,

panfletos, propagandas, necessrio discutir

e acordar quanto a utilizao da letra no

tamanho adequado, a conjugao entre

linguagem verbal e no-verbal, a disposio

da informao; enfim preparar o aluno para

estar apto a se utilizar de todas as

possibilidades de leitura e de escrita, no

ambiente escolar e, consequentemente, fora

dele.

Reconhecimento e utilizao do suporte e

instrumento de escrita usuais na escola e em outros

contextos, respeitando-se suas especificidades:

Sequenciao do texto nas pginas;

Disposio do texto escrito na pgina (margens, pargrafos, espaamentos entre

as partes, ttulos, cabealho);

Relao entre o texto escrito e as ilustraes;

Reconhecimento de nome do livro, de seu autor, editora e data de publicao;

Localizao, no livro didtico, no livro literrio, no dicionrio, na enciclopdia, na

internet, de uma informao desejada;

Consulta a ndice, sumrio;

Reconhecimento e utilizao de saberes relativos a como funcionam no

computador:

- a sequenciao do texto,

- a disposio na pgina,

- a relao com imagens e ilustraes.

Reconhecimento e utilizao do texto, no cartaz considerando-se: disposio, tipos

de letra, recursos grficos.

Reconhecimento de como se leem histrias em quadrinho, tirinhas, livros

literrios (capa, contracapa, orelhas),

jornais (primeira pgina, cadernos,

sees), revistas (ndices por tema ou por

seo), textos de opinio, notcias,

propagandas, classificados, entre outros.

R R

1.5 - Desenvolver capacidades necessrias

para o uso da escrita em

diferentes ambientes,

contextos sociais.

.

Desenvolver capacidades para o uso da

escrita nos contextos sociais supe preparar

o aluno para a compreenso e o emprego dos

diversos gneros textuais que circulam na

sociedade. Essa interao com os textos,

seus suportes (jornais, revistas, out-doors,

embalagens, entre outros) seus usos e

funes, seu contexto de circulao

construda tambm e inclusive com o

trabalho do professor, em sala de aula.

Explorar jornais, revistas; desenvolver aes

como planejar e realizar excurses, visitas a

feiras de cultura, idas a teatro, a exposies

de arte, a cinema; realizar atividades que

exijam leitura de resenhas, de planfletos, de

propagandas, de planos de viagens; que

exijam produo de convite de solicitao,

de permisso, de comunicados, de

planejamento, antes, e de relatrios, aps a

realizao do evento, so experincias que

permitem colocar o aluno em situaes reais

de leitura e de produo de textos orais e

escritos. Abre possibilidades para que o

aluno se torne usurio da leitura e da escrita,

no universo social, com competncia.

Manuseio de livros escolares, de literatura,

de pesquisa, dicionrios, enciclopdias,

cadernos, computador, e de demais

instrumentos de leitura e escrita.

Cuidado com os textos manuscritos: letra

legvel, conservao dos espaos na

pgina, paragrafao, diagramao

conforme as caractersticas fsicas do

gnero, dando prioridade adequao e a

esttica da apresentao do texto;

Cuidado com os textos digitalizados:

disposio do texto na tela, diagramao e

formatao adequadas s caractersticas do

gnero e do suporte de circulao;

Ateno ao contedo: fidelidade ao tema,

tratamento adequado ao contedo a

linguagem, considerando-se o destinatrio,

a situao comunicativa e o objetivo do

texto a ser escrito, respeitando-se o gnero

e o suporte em que o texto poder circular.

R/T T

EIXOS

CAPACIDADES

DETALHAMENTO

CONTEDOS/CONCEITOS

CICLO

COMPLEMANETAR

4 ANO 5 ANO

EIX

O 2

-

Lei

tura

EIX

O 2

- L

eitu

ra

2.1 Desenvolver atitudes e disposies

favorveis leitura.

As disposies favorveis leitura

manifestam-se pela adeso a prticas sociais

prprias do universo da cultura escrita.

Dentre essas prticas, esto ir a bibliotecas,

freqentar livrarias e bancas, visitar sebos,

ter disposio para ler os escritos que

organizam o cotidiano da escola e do meio

social. Esto tambm atividades de produzir

e organizar espaos, na escola e no meio em

que se vive, para realizao de leituras, para

produo de instrumentos como jornais,

murais, para levar e buscar informaes,

para ler, para se comunicar. Assim, adotar

atitudes coerentes com esses ambientes,

como tambm saber utilizar-se das

possibilidades e recursos que esses espaos

tm a oferecer so comportamentos e

aprendizagens que a escola, continuamente,

deve ajudar o seu aluno a desenvolver,

praticando essas atividades com ele.

Desenvolvimento de atitudes de leitura:

Atitudes de leitura: visita a bibliotecas, a

banca de jornal, a livrarias; ateno aos

escritos urbanos e escolares; uso do

computador: busca de informaes na

internet, uso das salas de bate-papo,

manuteno de correspondncia ( e-mail).

Gneros sugeridos para leitura,

compreenso, anlise e interpretao, para a

etapa: textos instrucionais, manchetes,

reportagens, legendas, artigos de divulgao

cientfica, verbetes de dicionrio e

enciclopdia, textos informativos, cartas de

leitor, tiras de jornal, relatos de experincia,

entrevistas, tabelas, diagramas, textos no -

verbais, textos mistos (verbal e no- verbal),

entre outros.

Explorao de gneros diversos (j

trabalhados no ciclo anterior e os

R/T

T

2.2 Identificar diferentes gneros textuais,

considerando sua funo

social, seu circuito

comunicativo e suas

caractersticas

lingstico-discursivas.

(vocabulrio, nvel de

linguagem, emprego de

determinadas palavras,

frases mais elaboradas,

presena dos conectores,

entre outros).

Para o desenvolvimento dessa capacidade

de identificar diferentes gneros textuais, h

que se considerar, nessa etapa escolar, a

introduo de gneros ainda no trabalhados,

ou a escolha de textos de gneros j

trabalhados, mas com maior grau de

complexidade adequado etapa escolar.

Essa complexidade pode ser observada na

temtica desenvolvida, na estruturao do

texto, no vocabulrio menos comum, na

utilizao de frases mais elaboradas, entre

outros aspectos. Identificar o gnero do texto

pela funo, finalidade, pelo ambiente de

circulao, pelos aspectos lingstico-

R/T

T/C

discursivos supe ser capaz de reconhecer o

seu destinatrio pela linguagem empregada,

se grias, se linguagem formal, o ambiente

comunicativo, para que servem , se para

informar, convencer, advertir, instruir,

comentar, divertir, explicar, orientar, etc.

importante, no trabalho com esse aspecto da

competncia, utilizar estratgias de ensino

para se discutir, por exemplo, a diferena

entre relatar uma informao e informar algo

e que relatar contar um fato e que, quando

se informa, tem-se a inteno de apresentar

uma idia um conhecimento novo ao leitor.

E tudo isso se faz com leitura e anlise de

textos de gneros variados, trabalhando

esses saberes.

recomendados para esta etapa):

-Contos infantis, tirinhas, notcias, cartilha

educativa, instrues de usos, de operao e

montagem de aparelhos e objetos, de confeco,

texto didtico, enunciado de questes, poemas,

artigos de divulgao cientfica (de revistas

voltadas para o pblico infantil), mapas, tabelas,

grficos, outros.

Explorao de imagens, ttulo, autor dos

textos lidos, fonte, datade publicao,

suporte, outros.

Explorao da perigrafia do livro (capa,

folha de rosto, sumrio, quarta capa,

orelhas, prefcio, etc.).

Adoo de procedimentos de leitura:

recuperao de informaes, de

sequncias, de assuntos, de temas, de

vocabulrio; estratgias de antecipao, de

decifrao, seleo, inferncia e

verificao.

Levantamento e confirmao de hipteses,

antes e no decorrer da leitura.

Identificao das finalidades e usos sociais

de textos e seus portadores.

Reconhecimento das condies de

produo e leitura de textos.

2.3 Antecipar contedos de textos a serem

lidos a partir do

suporte, do gnero,

da contextualizao,

das caractersticas

grficas e de

conhecimentos

prvios sobre o tema.

Criar expectativas para leitura, questionando

de onde vem o texto, se vem de jornal,

revista, livro, folheto, se acompanha um

produto, um remdio; quanto ao formato, se

se parece com algum texto j lido, de que

assunto deve tratar, para que e para quem foi

escrito, a data de publicao, o autor, a

editora, o suporte de onde foi extrado

possibilita a motivao e facilita a

compreenso. Essas hipteses levantadas,

entretanto, precisam ser confirmadas ou

descartadas/substitudas, durante a leitura,

considerando-se os elementos do texto que

garantam isso.

preciso tambm levar em conta os

conhecimentos prvios dos alunos sobre

aquele assunto, o que eles sabem a respeito

da temtica, levantar hipteses sobre o

ambiente em que o texto circular e para

quem foi escrito. Esses so caminhos para o

professor, alm de incentivar para a leitura,

criar ambiente para a sua compreenso.

R/T

T/C

2.4 Levantar e confirmar hipteses relativas ao

contedo de

passagens diversas

(acontecimentos,

partes do texto, os

fatos que esto

expressos no texto)

do texto que est

sendo lido.

Uma vez levantadas as hipteses antes da

leitura, preciso confirm-las ou descart-

las, durante a leitura. E suscitar novas, junto

com os alunos, para as passagens que esto

por vir. Um leitor proficiente j faz isso

instintivamente, preciso criar esse hbito

nos leitores iniciantes. As fbulas, os contos,

os romances, lidos pelo professor em forma

de captulos so excelentes instrumentos

para o desenvolvimento dessa capacidade.

Utilizar a tcnica de leitura da pausa

protocolada possibilita o desenvolvimento

dessa capacidade, com sucesso.

Hipteses sobre a funo e funcionalidade

da escrita.

Adoo de procedimentos de leitura

adequados aos interesses e objetivos:

desenvolvimento de estratgias de leitura

(folhear um livro ou uma revista, lendo

somente ttulos e subttulos; buscar

informaes especficas em jornais,

folhetos de supermercados, rtulos de

produtos alimentcios, catlogos

telefnicos, escolher as entradas

pertinentes entre as possibilidades

oferecidas pelos sites de busca da internet,

avaliar numa pagina os links que podem

interessar, usar o ndice ou sumrio para

buscar a informao desejada; ler

cuidadosamente palavra por palavra para

revisar o texto; sublinhar palavras ou

trechos para recuperao futura de

informaes, etc. ).

R/T

T/C

2.5 Selecionar procedimentos de

leitura adequados a

diferentes objetivos e

interesses (ler para se

divertir, para obter

informaes, para

seguir instrues, etc)

e s caractersticas do

gnero.

Para cada gnero textual se adotam

diferentes posturas de leitura. No se l uma

carta de amor como se l uma receita

culinria ou um manual de instruo. Essa

capacidade precisa ser desenvolvida na

escola, e isso se faz ao trabalhar com o

aluno, em sala de aula, com textos de

gneros variados: notcias, avisos, anncios,

cartas, contos, poemas, bulas, entre outros,

evidenciando o para que se lem esses

textos, o que se busca neles quando so

lidos. esse exerccio que possibilita ao

aluno adotar atitudes diferentes de leitura ao

se colocar diante de um texto.

R/T

T

2.6 Relacionar o texto que

est sendo lido a

outros textos orais ou

escritos, reconhecendo

diferentes formas de

tratar uma

informao, em

funo das condies

em que o texto foi

produzido e daquelas

em que ser recebido.

O trabalho com essa capacidade possibilita

ao aluno reconhecer as diferenas e

proximidades entre textos que tratam do

mesmo tema, do mesmo assunto, em funo

do leitor-alvo, da ideologia, da poca em que

foi produzido e das intenes comunicativas.

Como exemplo disso, encontram-se

historinhas infantis utilizadas nos textos

publicitrios, textos clssicos trazidos para

explicar ou como recurso para anlise crtica

do cotidiano, entre outros, em que se

estabelece o dilogo entre textos.

Uma estratgia para o desenvolvimento

dessa capacidade proporcionar ao aluno a

leitura de textos relacionados ao mesmo

tema, contendo diferentes posies. Podem

ser textos retirados de diferentes portadores

jornais, revistas, internet, campanhas

publicitrias, entre outros. importante

despertar nos alunos a conscincia de que

h vrios textos de diferentes gneros

textuais que, embora tratem do mesmo

tema, podem expressar sentidos diferentes,

conforme a inteno do autor.

Relaes entre textos:

- Identificao de relaes intertextuais

- Estabelecimento de relao entre textos que

tratam do mesmo tema, reconhecendo

posicionamentos semelhantes ou distintos

relativos ao tema desenvolvido.

Relao ttulo/ texto na construo da

coerncia do texto lido.

Aplicao de estratgias bsicas para a

produo de respostas pertinentes a

perguntas feitas (Como? Quando? Onde?

Por qu? Quem? O Qu? Explicite.

Argumente. Explique. Justifique.)

R/T T

2.7 Compreender

globalmente os textos

lidos, identificando o

tema central, sendo

capaz de localizar

informaes explcitas

e de inferir

informaes

implcitas, inter-

relacionando essas

informaes no

processo de

compreenso.

Ler com compreenso inclui, entre outros,

trs componentes bsicos: a compreenso

linear, a produo de inferncia, a

compreenso global. A compreenso linear

supe ler o que est escrito e saber, ao final

da leitura, se texto narrativo, o que acontece,

onde, quando, quem fez o que, com quem,

como e por qu. Se o texto for

argumentativo, saber de que fala o texto, que

idias defende, que argumentos utiliza para

convencer o leitor, a que concluses

chega.Com isso se permite identificar o tema

do texto, sendo capaz de compreender o que

R/T

T

informao principal e o que secundria.

O segundo componente a produo de

inferncias diz respeito compreenso do

que est sugerido no texto, mas no est dito

s claras, no est explicitado em palavras,

valendo-se dos conhecimentos prvios do

leitor e das pistas que o prprio texto

oferece.

Assim, a compreenso global do texto,

terceiro componente, no se d apenas pelo

processamento das informaes explcitas,

mas pela integrao das informaes

expressas, com os conhecimentos prvios do

leitor e/ou com elementos pressupostos no

texto.

Identificao do assunto dos textos lidos.

Associao dos temas dos textos ao seu

conhecimento prvio ou de mundo.

Articulao de informaes explcitas e

implcitas, estabelecendo relaes entre

elas para a produo de sentidos.

Explorao de palavras e /ou expresses

desconhecidas apresentadas nos textos

lidos.

Reconhecimento dos efeitos de sentido

produzidos no texto pelo uso intencional

de palavras, expresses, recursos grfico-

visuais, pontuao.

2.8 Inferir, pelo contexto o

sentido das palavras ou

expresses.

Os alunos do Ciclo Complementar devem

ser preparados para inferir o sentido de uma

palavra ou expresso a partir do contexto no

qual ela aparece. As palavras so

polissmicas, isto , podem assumir sentidos

diferentes em contextos diferentes. preciso

que o professor trabalhe com os alunos essa

capacidade de forma que sejam capazes de

realizar esse tipo de inferncia, percebendo o

sentido que a palavra assume dentro do

texto.

Numa frase como: Scliar ainda um

bigrafo de mo cheia. A expresso de

mo cheia foge ao seu sentido prprio

para significar um bigrafo talentoso,

competente. (Para Gostar de Ler volume 27.

Histria sobre tica . tica, 1999.)

diferente de uma frase, por exemplo,

construda assim: Saiu com a mo cheia de

R/T T

doces. Essa expresso no traz nenhuma

conotao, nenhum sentido figurado,

mesmo literal o seu significado. No

depende do contexto a sua compreenso.

Os textos poticos, literrios, publicitrios

so especialmente teis para o trabalho com

os diferentes sentidos das palavras e das

expresses dentro do contexto. O professor

deve se dar conta de que bom considerar

nessas atividades o conhecimento de mundo

dos alunos. Sua experincia com as palavras

e as expresses prontas (idiomticas) ajuda

no desenvolvimento dessa capacidade.

Com o trabalho freqente de leitura e anlise

de textos, buscando-se compreender o

sentido das palavras e das expresses neles

contidas, o aluno chegar a inferir o sentido

at mesmo de expresses pouco familiares,

de vocabulrios mais complexos,

considerando pistas textuais e valendo-se de

sua experincia de mundo e leitor.

Reconhecimentos das variantes

lingsticas presentes no texto em

articulao com a identificao do locutor

e do interlocutor, dentro do texto e no

processo de comunicao.

Variantes lingsticas contextuais

2.9 Identificar variedades

lingusticas que

concorrem para a

construo do sentido

do texto, isto ,

reconhecer as marcas

da linguagem

coloquial ou da

linguagem formal,

identificando o locutor

ou o interlocutor por

meio dessas marcas.

Essas competncias 2.9 e 2.10 relacionam-se

ao fato de que a lngua no imutvel e faz

parte do patrimnio social e cultural de uma

sociedade. Assim, identificar marcas

lingsticas significa reconhecer as variaes

que uma lngua apresenta, de acordo com as

condies sociais, culturais, regionais e

histricas em que utilizada. As variaes

lingsticas, evidentemente, manifestam-se

por formas, marcas, estruturas que revelam

caractersticas (regionais ou sociais) do

locutor (quem assume a voz no texto) e, por

R/T

T

2.10 Reconhecer a presena

de diferentes

enunciadores

(narrador,

personagens,

participantes de

dilogo, enfim quem

assume a voz), nos

textos lidos,

identificando as

marcas grficas e

lingusticas que

sinalizam suas vozes

(aspas, dois pontos,

travesso, emprego

do verbo na 1

pessoa, emprego do

pronome voc nos

textos publicitrios,

discurso direto e

indireto, etc).

vezes, do interlocutor (a quem se destina o

texto). Essas variaes so, portanto,

resultado do empenho dos interlocutores

para se ajustarem s condies de produo

e de circulao do texto.

O professor, em sala, deve trabalhar com

textos que contenham muitas variantes

lingsticas, como expresses informais,

expresses regionais, expresses

caractersticas de uma faixa etria ou de uma

poca, etc. Pode trabalhar a variao

lingstica em gravaes de udio e vdeo de

textos orais, dramatizao de textos de

vrios gneros e em atividades com msica

de gneros variados.

importante que o aluno perceba as marcas

de coloquialidade ou de formalidade de uma

modalidade lingstica e identifique o

locutor e o interlocutor por meio das marcas

lingsticas e grficas que sinalizam suas

vozes.

Identificao de recursos lingsticos e

grficos utilizados nos textos, como

marcadores de enunciao (fala do

enunciador).

Leitura de contos, histrias em quadrinhos,

anedotas, piadas, em que apaream

personagens que utilizam variedades

lingsticas diferentes da padro ( por ex,

Chico Bento) e explorao dos efeitos de

sentido provocados por esses usos.

Explorao de variedades lingsticas em

diferentes situaes comunicativas.

Identificao de recursos usados em

entrevistas para diferenciar as perguntas

do entrevistador das respostas do

entrevistado.

Uso das aspas para marcar falas de

personagens.

Identificao de recursos usados nas

histrias em quadrinhos para marcar as

falas das personagens.

Explorao dos efeitos de sentido

provocados pelo uso de verbos que

introduzem falas (verbos de elocuo):

murmurar, dizer, contestar, resmungar,

protestar, interrogar, etc.

Reconhecimento da utilizao de regras

bsicas de concordncia verbal e nominal

em textos escritos na norma padro.

R/T

T/C

Explorao de notcias, reportagens,

resenhas publicadas em cadernos de

jornais voltados para o pblico infantil,

identificando palavras ou expresses que

introduzem opinio (eu acho, penso,

entendo, etc.), dos verbos de elocuo

(dizer, exclamar, resmungar, argumentar,

etc).

Percepo das escolhas lexicais (como

adjetivao do fato ou das atitudes, uso de

advrbios, etc.) dos articuladores usados

para introduzir opinies e contraopinies (

no entanto, apesar disso, embora, etc.) e

recursos de modalizao (advrbios, verbo

auxiliar modal, etc.)

Interpretao de recursos que provocam

humor e/ou ironia (caricatura,

ambigidades, exageros, duplicidade de

sentido, metforas, recursos grficos,

imagens, etc.)

2.11 Distinguir fato de

opinio. O desenvolvimento dessa capacidade

possibilita ao aluno identificar, no texto, um

fato relatado e diferenci-lo do comentrio

que o autor, ou narrador, ou a personagem

fazem sobre esse fato. Recorrendo a textos

de gneros variados como notcias, contos,

crnicas e outros, dentre os narrativos e

tambm em meio aos argumentativos, o

professor possibilitar ao aluno reconhecer o

que opinio e o que fato narrado. Por

exemplo, no texto de Rubem Braga, As

enchentes da minha infncia, linha 10

Ento vinham todos dormir em nossa casa.

Isso para ns era uma festa... traduz seu

sentimento, seu ponto de vista com relao

ao fato narrado.

O fato real est no relato vinham todos

dormir em nossa casa. O que retrata a

opinio, o que poderia ser diferente

conforme a concepo do narrador-

personagem est no trecho: Isso para ns

era uma festa.... Esse traduz seu

sentimento, seu ponto de vista com relao

ao fato narrado.

R/T T/C

2.12 Identificar efeitos de

ironia ou humor em

textos variados.

A ironia consiste em, aproveitando-se do

contexto, utilizar palavras que devem ser

compreendidas no sentido oposto do que

aparentam transmitir.

Compreender a ironia presente no texto

supe, num processo de inferncia, que o

leitor ou o ouvinte devem entender que o

que dito corresponde, na verdade, ao

contrrio do que explicitamente afirmado.

R/T T/C

Textos ,como quadrinhos, anedotas, charges,

tiras, propagandas, entre outros, se utilizam

largamente de recursos expressivos. O

professor deve provocar, seus alunos para

que percebam neles os efeitos de sentido que

o autor, intencionalmente, quis provocar, se

ironia, se humor, com o emprego das

palavras de duplo sentido (ambigidades),

jogo de palavras, da pontuao, de

expresses metafricas, de onomatopias,

de palavras de sentido conotativo e de outros

recursos. Sem compreender a ironia ou o

humor de uma piada no se compreende o

texto.

Explorao de textos de humor (tiras,

charges, anedotas, etc.)

Explorao de contos infantis, narrativas

de aventuras, identificando o narrador, o

espao em que se desenvolve a ao, as

personagens, o fato que deu origem

trama envolvendo as personagens.

2.13 Identificar os

elementos que

constroem a narrativa

(lugar, tempo, o fato

propriamente dito,

com quem os fatos

ocorrem, sob que

ponto de vista a

histria ou o fato

narrado), como

tambm reconhecer o

que deu origem

histria ou ao fato

narrado, isto , o

conflito gerador do

enredo.

Identificar os elementos estruturadores de

uma narrativa significa dizer onde, quando,

como, com quem os fatos ocorrem, bem

como sob que ponto de vista a histria

narrada. Essa capacidade envolve ainda o

reconhecimento do fato que deu origem

histria. (conflito ou fato gerador), o clmax

e o desfecho da narrativa. Esses elementos

dizem respeito tanto s narrativas literrias

(contos, fbulas, romances) como as no

literrias como as notcias dos jornais.

trabalhando esses elementos, a partir das

narrativas mais simples at as mais

complexas (lidas, contadas, encenadas), que

o professor ajudar seus alunos a dominar

essa capacidade.

R/T

T/C

2.14 Reconhecer as relaes

que organizam o

contedo dos textos:

tempo, espao, causa,

consequncia,

finalidade, condio,

oposio, concluso,

comparao, entre

outras.

Em todo texto de maior extenso, aparecem

expresses conectoras sejam conjunes,

preposies, advrbios e respectivas

locues que criam e sinalizam relaes

semnticas (de significado) de diferentes

naturezas. Reconhecer essas palavras ou

expresses e seus respectivos significados e

funes possibilitam ao aluno reconhec-las

nos textos lidos, compreendendo as relaes

de sentido que estabelecem, como tambm

empreg-las em seus prprios textos

conforme a sua inteno comunicativa.

Para desenvolver essa capacidade, o

professor pode se valer de textos de gneros

variados para trabalhar as relaes lgico-

discursivas (isto , trabalhar as relaes que

possibilitam organizar o discurso, o texto, as

idias conforme a inteno do autor).

preciso mostrar aos alunos que todo texto se

constri a partir de mltiplas relaes de

sentido que se estabelecem entre os

enunciados que compem o texto. Os textos

argumentativos, os textos informativos

(como as notcias), os literrios so

excelentes para trabalhar o desenvolvimento

dessa capacidade, uma vez que se utilizam

largamente desses recursos.

Reconhecimento de expresses conectoras

(conjunes, preposies, advrbios e suas

locues), seus significados e as relaes

de sentido que estabelecem dentro do

texto.

Reconhecimento das flexes verbais de

modo e de tempo como recursos

lingsticos em favor da coerncia e do

fortalecimento das relaes de sentido.

Reconhecimento de recursos lingsticos

que sinalizam a continuidade de

informaes e a introduo de informaes

novas ( pronomes, expresses nominais

referenciais sinnimos, palavras e

expresses do mesmo campo semntico,

etc.).

R/T

T

2.15 Reconhecer os elementos

que compem a cadeia de

referentes de um texto,

compreendendo o

processo de introduo e

de retomada de

informaes possibilitado

pelo emprego de

pronomes, como os

pessoais, os

demonstrativos, os

Diferentes partes de um texto podem estar

interligadas por uma expresso que se repete

literalmente, ou que substituda por um

pronome, por um sinnimo, por uma palavra

ou expresso da mesma famlia de

significado, isto , do mesmo campo

semntico (hipernimo, hipnimo).

Por essas vias, nada no texto est solto. Tudo

continua e se articula numa rede de relaes,

R/T

T

possessivos, relativos, e

pelo emprego de

sinnimos ou expresses

do mesmo campo

semntico.

de forma que o texto resulta numa unidade,

num todo articulado e coerente.

O professor, ao trabalhar o texto com os

alunos, deve exercitar a percepo da coeso

textual, isto , a relao que as palavras e

frases de um texto mantm entre si.

(Ex: A que informao do texto se referem

o pronome ele, e expresses como

naquele dia, seu brinquedo? E as

expresses a pobre menina, a

garota de corao novo? E o pobre

lenhador, o vendedor de lenha

dentro da histria de Joo e Maria?)

Sugere-se, nessa etapa escolar, que o

professor trabalhe, principalmente, a

referncia pessoal, representada pelos

pronomes pessoais, e a coeso textual, por

meio de termos sinnimos ou mesmo

palavras afins que pertenam a um mesmo

campo semntico. Os textos verbais, de

gneros variados, possibilitam esse trabalho.

Percepo da presena e do efeito de

sentido produzido pelo emprego da

pontuao no texto lido.

2.16 Perceber a pontuao

como um dos

elementos

orientadores na

produo de sentido.

Os sinais de pontuao, como reticncias,

ponto final, vrgulas, exclamao,

interrogao, podem expressar sentidos

variados, alm dos prprios, e possibilitar

uma leitura para alm dos elementos

superficiais do texto auxiliar o leitor na

construo de novos significados.

Reconhecer, por exemplo, que a frase Tudo

bem?, em um cumprimento, no

interrogativa, mas apenas uma saudao e

que Que bonito!, quando algum observa

que se fez algo no muito recomendvel, no

uma exclamao de elogio, mas uma

censura, uma reprovao ampliar o

R/T

R/T

horizonte de compreenso e significado para

alm das regras.

Com o objetivo de desenvolver essa

capacidade, o professor pode orientar os

alunos, ao longo do processo de leitura, a

perceber e analisar a funo desses sinais

como elementos significativos para a

construo de sentidos e no apenas para a

sua funo gramatical. Utilizar, nas aulas,

textos publicitrios, poemas, as narrativas

com discurso direto, as anedotas, entre

outros que utilizam amplamente dos

recursos da pontuao expressiva

possibilitar aos alunos o exerccio de

perceber os efeitos de sentido, no texto,

provocados por eles.

Reconhecimento de pistas grficas (itlico,

caixa alta, negrito, etc.), imagens

(ilustraes, grficos, etc.) e elementos

contextualizadores (data, local, suporte,

editora, autor) na composio do sentido

do texto lido.

2.17 Interpretar textos

levando em conta

pistas grficas (caixa

alta, grifo, etc),

imagens (fotos,

ilustraes, grficos,

etc) e elementos

contextualizadores

(data, local, suporte,

etc).

Construir a compreenso global do texto

perpassa pela anlise do texto verbal e de

tudo o mais que o autor utilizou,

conscientemente, na construo do seu texto:

as imagens, a ilustrao, os recursos grficos

e os mecanismos de notao, como o itlico,

o negrito, a caixa alta, o tamanho da fonte e

outros.

Reconhecer o suporte, o gnero , quando o

texto foi escrito e publicado, o seu autor,

entre outras informaes, que so elementos

contextualizadores, isto que permitem ao

leitor situar o texto no tempo e no espao

contextuais, possibilita ao leitor dispensar

ao texto o devido tratamento, como

credibilidade, confiana na informao,

utilizao dos dados, dentre outros.

Esse trabalho se inicia na escola. Cabe ao

professor, ao desenvolver com os alunos

R/T

T/C

essa capacidade, instig-los a exercitar a

anlise e a observao desses itens alm do

texto propriamente dito, uma vez que esse

conjunto que compe o sentido do texto.

Discusso a respeito dos textos lidos

(gostou, no gostou, por qu? O que voc

pensa a respeito da atitude da personagem?

Voc agiria assim? Por qu? Voc

concorda com as idias do texto?

Argumente.)

Leitura individual de textos de diferentes

gneros, adotando-se a postura adequada,

discutindo sobre o que leu.

2.18 Avaliar crtica e

afetivamente o texto

lido, fazendo

apreciaes quanto a

valores que o texto

possibilita realizar.

Compartilhar emoo, compreenso,

posicionamento crtico com os colegas e

professores, projetando o sentido do texto

para outras vivncias, realidades,

conhecimentos de mundo, de forma

pertinente, com base no texto, faz parte do

exerccio da compreenso global do texto e

da sua inter-relao com outros textos e com

a vida.

Esse momento de discusso, tendo por base

o texto lido, deve ser realizado, sempre na

escola. Gostar ou no gostar do texto,

aprovar atitudes de personagens ou reprovar,

com base em argumentos pessoais,

concordar ou no com pontos de vista

diferenciados no texto, apresentando os

prprios porqus, tecendo comentrios,

levando-se em conta conhecimentos de

mundo e os prprios princpios, tudo isso

sem perder o texto de vista, so exerccios

importantes para o desenvolvimento dessa

capacidade.

R/T

T/C

2.19 Ler com compreenso

diferentes gneros

textuais.

A leitura, com compreenso, de diferentes

gneros textuais perpassa pelo entendimento

de que cada gnero requer um

comportamento de leitura, como j se disse

na capacidade 2.5.

Para contribuir com o desenvolvimento

dessa capacidade, importante que o

professor proporcione aos alunos a

familiaridade com os mais diversos gneros

R/T

T/C

textuais, reconhecendo as suas

caractersticas gerais, do que costumam

tratar, como costumam se organizar, que

recursos lhe so comuns, para que servem.

Reconhecer diferentes gneros textuais e

suas caractersticas gerais, seu suporte de

circulao, seu autor, poca em que foi

publicado, com que objetivos foi escrito,

entre outros, favorece bastante a

compreenso, orienta adequadamente as

expectativas do leitor diante do texto e

durante a sua leitura, mesmo que nem todas

as caractersticas se confirmem em todos os

textos do mesmo gnero.

Leitura expressiva de poemas, de textos

teatrais, participao em jograis, etc.

Leitura silenciosa de textos, como os que

exigem tomada de atitude, para realizar

tarefas (receitas, mapas de trajeto, manuais

de instruo, regras de jogo, enunciado de

questes, etc.)

2.20 Ler oralmente com

fluncia e

expressividade. (com

ritmo, entonao

adequada)

Ler com fluncia e expressividade, e com

compreenso, supe preparo. Para tanto, o

professor pode criar situaes em que o

aluno se sinta, como participante do texto,

na funo de narrador, de reprter de rdio

ou de televiso, em coro falado, em situao

de encenao. E o aluno, para esse

momento, que se prepare lendo

silenciosamente, lendo em voz alta, com

expressividade, ritmo, em situao real,

como para os pais e outros, em casa. S

quem exercita compreende o que l e

capaz de fazer uma leitura oral competente.

R/T/C

T/C

2.21 Ler silenciosamente

com compreenso e

autonomia.

A compreenso plena de textos de gneros

variados supe exerccio permanente. Cabe

ao professor preparar o aluno para a leitura

autnoma, silenciosa, com compreenso, e

isto se faz colocando-o em contato com

textos de gneros diversos, orientando-o a

adotar posturas de leitura adequadas a cada

gnero. lendo que se aprende a ler num

processo de interao entre leitor e texto.

R/T/C

T/C

Conhecimentos Literrios

Leitura dos gneros sugeridos para leitura, compreenso, anlise e interpretao nesta

etapa: novelas, romances, contos,

crnicas, lendas, mitos, poemas, letras de

msicas, fbulas.

Reconhecimento das condies de produo e recepo de textos literrios.

Reconhecimento dos elementos constitutivos dos gneros indicados para a

leitura no ano.

Identificao dos elementos constitutivos da organizao interna da narrativa

literria (personagens, foco narrativo,

local, tempo, descries, conflito gerador,

enunciador do discurso direto, etc.)

Elementos constitutivos da organizao interna do poema (versos, rimas,

estrofao, etc.)

Intertextualidade: temas e gneros

Textos da literatura: leitura e manejo do suporte, escolhas, discusso e comentrios

sobre a autoria, pesquisas.

Textos literrios adaptados em outras mdias, por exemplo cinema, novelas, etc.

Atitudes de leitura do texto literrio.

Pesquisas sobre autores e obras.

Reconhecimento dos elementos constitutivos da estrutura dos gneros

indicados para a etapa.

2.22 Ler obras literrias

adequadas faixa

etria com gosto e

compreenso.

Despertar o gosto pela leitura,

principalmente a literria, um dos propsitos

da escola, s acontece se o aluno perceber a

leitura como um ato prazeroso e necessrio,

e se tiver um adulto como modelo. E o

professor esse modelo, quando l para o

aluno e com o aluno, quando se mostra um

professor leitor proficiente. Muitas vezes,

o aluno, como qualquer leitor, se sente

despertado para a leitura, mediante a

recomendao, o depoimento, o comentrio

de um outro leitor. Para o aluno, esse outro

leitor , em especial, o seu professor.

Realizar sesses em que professor e alunos

leem, apresentam e discutem os livros lidos,

alm de ser momento de prazer, momento

de despertar, incentivar o outro para a leitura

de outros livros, de outros gneros literrios.

R/T

T

EIXOS

CAPACIDADES

DETALHAMENTO

CONTEDOS/CONCEITOS

CICLO

COMPLEMANETAR

4 ANO 5 ANO E

IXO

3

Co

nh

ecim

ento

s O

rto

gr

fico

s e

Lin

gu

sti

cos

3.1 Identificar as letras,

reconhecendo visual e

graficamente as de

traado semelhante.

Compreender que no se pode escrever

qualquer letra, mesmo que elas se paream

graficamente, em qualquer posio numa

palavra, significa ter conscincia de que as

letras representam, na escrita, os fonemas

que so articulados na fala. Ler em voz alta,

o que se escreve, orientado pelo professor,

possibilita ao aluno perceber alguma troca

de letra e que a palavra escrita no foi bem

aquela que se pretendia escrever. No basta,

portanto, corrigir a escrita do aluno,

preciso provocar a anlise e a reflexo a

respeito dessa escrita. o conflito que

provoca a busca pela adequao da escrita.

Reconhecimento do alfabeto e da

correspondncia grafema/fonema

Emprego de letra maiscula: nomes

prprios, incio de frases e pargrafos.

R/T/C C

3.2 Conhecer os usos das

letras maisculas e

minsculas,

observando a caligrafia

e a legibilidade.

Sempre que se escreve, escreve-se para ser

lido, mesmo que seja pelo prprio autor. A

partir dessa mxima, desenvolve-se a idia

de que a letra precisa seguir um traado

padro e que escrever de forma legvel

uma necessidade para quem deseja que seu

texto seja lido. O emprego da letra cursiva,

da caligrafia legvel e o da boa apresentao

para o texto, alm da organizao do texto

na pgina ainda continuam sendo objetivos a

serem alcanados por alunos e professores.

O emprego das letras maisculas e

minsculas, nessa etapa da vida escolar, j

se supe ser um conhecimento, se no

consolidado, em processo de consolidao.

Por supor regra ortogrfica - letras

maisculas para nomes prprios e para incio

de frase e minsculas para as demais

palavras - esse aprendizado deve ser

R/T/C C

sempre retomado to logo se verifique o no

uso da norma. Em discusses coletivas,

sobre adequao ortogrfica de textos

produzidos pelos alunos, bem como,

individualmente, em orientao para a

autocorreo e a reescrita do texto, a

interveno do professor deve sempre

ocorrer.

Domnio do emprego das consoantes

homorgnicas

Reconhecimento da diferena entre fala e

escrita.

Domnio da grafia de palavras que sofrem

interferncia da fala.

3.3 Distinguir as consoantes

homorgnicas e

dominar seu uso.

(Consoantes

homorgnicas so

aquelas cuja pronncia

se d no mesmo ponto

de articulao. A

diferena entre os

pares est na

sonoridade. (/f/e /v/, p

e b, t e d, q e g,

(qu/gu).

Trocar o /f/ pelo /v/, grafando vazenda,

quando se quisera escrever fazenda, explica-

se pela confuso provocada por fonemas que

tm um mesmo ponto de articulao, cuja

diferena se d na sonoridade. preciso que

a slaba se constitua, porque os sons desses

fonemas so definidos sempre a partir do

apoio da vogal.

Nem todos os alunos tm dificuldades com

os fonemas consonantais homorgnicos, mas

o professor precisa estar atento para as

situaes em que a dificuldade ocorrer e

trabalhar com seus alunos os casos em pares

guerra diferente de quero, vez diferente de

fez, bata diferente de pata - e assim por

diante.

T/C

T/C

3.4 Dominar a grafia de

palavras que podem

ter, na escrita, a

interferncia das

caractersticas da fala,

isto , no se escreve

como se fala, por

exemplo, falam-se

denti, mininu,

tumati escrevem-se

Essa uma capacidade que deve estar

praticamente consolidada, entretanto o

professor precisa estar atento, porque pode

ser que os alunos j se tenham

conscientizado de que o /i/ e o /u/ tonos de

final de palavras sejam escritos com e e o

respectivamente dente, pato. Mas h

situaes, como o -r final dos infinitivos

R/T/C T/C

dente, menino, tomate.

verbais, o -ndo nos gerndios, os ditongos

no pronunciados, que requerem uma

ateno especial do professor. Como

exemplo, podemos citar que, na fala

coloquial reproduzimos V trabalh/T

escreveno/O pexe nad nu ribero, mas a

escrita, a no ser que seja fala de

personagem que dessa forma se expresse,

exige o padro:

Vou trabalhar.

Estou escrevendo.

O peixe nadou no ribeiro.

Domnio de grafias regidas por regras

contextuais

3.5 Dominar grafias regidas por regras

contextuais, isto ,

aquelas que dependem

da posio que os

fonemas/grafemas

ocupam na palavra

(por exemplo: e/o

tonos em final de

palavras; l, r, s, em

comeo e final de

slabas; c e g diante de

a/o/u e diante de e/i,

em incio de palavras e

entre vogais etc.).

A capacidade aqui descrita diz respeito ao

emprego de grafemas, (letras) conforme sua

posio na slaba ou na palavra, ou s letras

que vm antes e/ou depois. So os grafemas

c, g, h, l, m, n, r, s, x, z. O l tm valores

diferentes caso esteja no comeo ou no final

da slaba bala e luva, alma, polvo e sol. No

comeo no traduz dificuldade,

correspondncia unvoca:som, letra. No final

da slaba, para falantes de algumas regies

do pas, tem som da vogal u.

O h no tem valor sonoro no incio de

palavras (hora, homem) mas compe os

dgrafos ch, lh, nh. As dificuldades podero

surgir, no caso do ch cujo som corresponde a

alguns usos do x (chave e xarope) do lh pela

concorrncia na pronncia, por exemplo, de

velha e famlia, do nh em conseqncia da

nasalidade da vogal anterior.

O s e r apresentam valores diferentes: se

iniciais como em ramo e santo e se

intervoclicos, como em cara e rosa,

R/T/C

T/C

entretanto a regularidade se mantm.

O c e o g apresentam tambm valores

diferentes: se vierem antes a, o, u,

correspondem, respectivamente, aos

fonemas /K/ e /g/, antes de e, i, o c

corresponde a /s/ e o g a /j/.

Em todos esses casos a regularidade se

mantm, h padres que se repetem na

escrita e na leitura. importante que o

professor possibilite aos alunos analisar e

entender essas correspondncias, atravs da

explorao sistemtica, contrapondo

exemplos adequados, para que a conveno

ortogrfica seja apreendida e se consolide a

aprendizagem.

Quanto s vogais, preciso que o professor

atente para o fato de que so apenas cinco

letras para, pelo menos, sete vogais orais

(casa, pele, cabelo, tipo, bola, bolo, pulo) e

cinco vogais nasalizadas (l, pente, tinta,

ponto, assunto).

Caso as vogais e, o sejam tnicas, assim

sero pronunciadas e escritas, caso no

sejam tnicas, em final de palavras, so

pronunciadas como u/i mas escritas com e/o

(pente/sapo ), mesmo quando pretnicas, em

alguns casos de linguagem coloquial, isso

tambm ocorre, como em menino, tomate

cuja pronncia ocorre como mininu, tumati.

Domnio de regras ortogrficas relativas

sinalizao da nasalidade

Domnio de grafias regidas por regras

morfolgicas.

Compreenso do processo de derivao na

formao de palavras.

Identificao das classes de palavras.

Compreenso das flexes verbais (modo ,

tempo e pessoa).

3.6 Dominar e aplicar as regras ortogrficas

relativas sinalizao

de nasalizao (m, n e

til), bem como o uso

da letra m antes de p e

b e da letra n antes das

demais consoantes.

A situao da nasalidade possibilita formular

regras. preciso familiarizar-se com as

palavras escrevendo-as, lendo-as nos textos.

Ex: l, andar, comando, vento, tinto.

Compor o banco de palavras possibilitar

favorecer essa percepo.

Quanto ao emprego de M antes de P e B, e N

antes das demais consoantes, h regularidade

o que facilita para os alunos a

sistematizao. Entretanto preciso que o

professor trabalhe sempre com esses casos

para que virem automatismo. Isso pode ser

realizado com a observao das palavras nos

textos, com jogos, como caa-palavras,

cruzadinhas e outros.

R/T/C

C

3.7 Dominar grafias regidas por regras morfolgicas.

Ex: viajem (verbo) e

viagem (substantivo),

sufixo -eza nos

substantivos derivados

de adjetivos beleza,

grandeza; sufixo oso

formador de adjetivos

derivados de

substantivos guloso,

gostoso.

Regras morfolgicas de

ortografia so aquelas que

levam em conta as classes

gramaticais, os processos de

composio e de derivao,

o emprego de sufixos e de

desinncias, entre outros

relativos morfologia.

Quanto a grafias regidas por regras

morfolgicas, h situaes que podem ser

sistematizadas com a ajuda do professor e

com alguns conhecimentos bsicos de

morfologia, mesmo que de forma intuitiva,

com exemplos e elaborao de regras

simples. A montagem do banco de palavras

para esses casos, com os alunos, surte bom

efeito, dando-se realce a cada caso.

Entre as situaes de ortografia que

envolvem conhecimentos morfolgicos e

que podem ser sistematizadas esto:

Substantivos abstratos derivados de

adjetivo com o emprego do sufixo

eza e ez.

Ex: belo beleza

R/T/C

T/C

grande grandeza

limpo limpeza

rpido rapidez

grvido gravidez

escasso escassez

Desinncia Modo-Temporal Pret. Imperfeito do Subjuntivo -SSE

Cantasse

Vendesse

Brincssemos

Lavassem

3 pessoa do singular do Pret. Perfeito do Indicativo sempre com

ditongo terminado com u. Ex:

cantou/vendeu/abriu/lavou

3 pessoa do plural do Futuro do Presente do Indicativo sempre

com -o (por ser tnica) cantaro, -

vendero, partiro, diferente da 3

pessoa do singular do Pret. Perfeito

do Indicativo - am (por ser tona)

venderam, partiram, cantaram.

Sufixo oso formador de adjetivos a partir de substantivos:

Ex: corajoso/gostoso/feioso/meloso

Sufixo izar para formar verbos.

Ex: legalizar/agilizar/uniformizar (situao

diferente de analisar em que se acrescentou

apenas ar)

Sufixo gem formador de substantivos

Ex: folhagem/estiagem/viagem

(diferente do verbo viajar que se

escreve com j Que eles viajem)

O aluno por si s no capaz de fazer todas

essas associaes. Cabe ao professor, com

habilidade, num processo gradual,

retomando sempre, com atividades de

ensino, possibilitar ao aluno o automatismo

da escrita desses casos que permitem

sistematizao. A aprendizagem dessas

regularidades garante ao aluno a escrita

correta de toda e qualquer palavra que se

enquadre nessas situaes sistematizadas,

com raras excees.

Domnio da escrita de palavras de grafia

arbitrria (palavras de uso mais comum).

3.8 Memorizar a escrita ortogrfica de palavras

em que as relaes

fonema/grafema

(som/letra) so

arbitrrias, isto , no

obedecem a princpios

fontico-fonolgicos

(ex.: h inicial, l em

final de slabas, alguns

casos de s e ss, de g e

j, de ch e x, etc).

Quanto as grafias que no permitem

sistematizao, por serem escritas

arbitrrias, no tendo apoio nem na posio

na palavra, nem no contexto, sendo situaes

especficas, particulares de cada caso, a

aprendizagem se faz por meio da

visualizao e da memorizao. na

freqncia de usos, nas situaes de leitura e

de escrita, na compreenso de seu

significado (dimenso semntica) dentro dos

textos, na observao da famlia de palavras,

que se dar o aprendizado delas.

O professor poder estimular a observao e,

consequentemente, a memorizao, com

atividades de uso de dicionrio, com jogos

de ortografia, como palavras cruzadas, caa-

palavras, charadas, entre outros, em que

palavras cujas grafias apresentem

R/T/C T/C

dificuldades sejam o alvo da brincadeira de

aprender. O professor pode tambm

utilizar-se das aulas de informtica para o

trato final aos textos produzidos. Ao

digitaliz-los, com o corretor ortogrfico

acionado, a palavra ser destacada. Com o

acompanhamento do professor, o aluno se

questionar se a palavra est escrita

incorretamente ou se no faz parte do

dicionrio do computador. De qualquer

maneira ser necessrio certificar-se. Pode

ocorrer de uma palavra com mais de uma

grafia (seo, sesso e cesso caar e

cassar), empregada, inadequadamente, no

ser destacada pelo computador. Para esses

casos, o acompanhamento do professor

sempre necessrio e o uso do dicionrio ser

fundamental, j que essas palavras, ao mudar

a grafia, ganham outro significado

(parnimos homfonos).

No grupo das irregularidades ortogrficas

temos os casos como:

a) Um fonema (som) com vrios

grafemas (letras)

Fonema /S/ antes de vogal:

No incio de palavras:

Pode ser com S (santo, sentar,

sino, sono, sendo), com C

antes de e , i (cebola, cinema).

No meio de palavras:

Escrevem-se com c - bicicleta, acidente -,

com ss - processo, essencial -, com xc -

exceo, exceto -, com - ao, criana -,

com sc -nascer, crescimento-. Antes de

vogal e depois de l e n o fonema /s/ pode ser

escrito com c (vencem, calcem), ou s (

pensem, embasar, valsa); ou (calas,

danar, avanar)

b) Um grafema (letra) representando

outro ou vrios fonemas:

Grafema X

- entre vogais, pode representar

o fonema /Z/ (exame, exaltar),

os fonemas /K S/ (txi, reflexo)

Grafema G

- representando fonema /j/ antes de

e, i: (garagem, girafa, gesso, gibi)

importante que o professor estude e

planeje suas aulas de ortografia, a partir das

necessidades percebidas nos textos

produzidos (reescrita) pelos alunos, de

situaes reais de leitura e de escrita. Ter

clareza das particularidades de cada tipo e

dos caminhos, das estratgias pedaggicas

permitir ao professor ajudar, com

competncia, seus alunos, no complexo

aprendizado da escrita, mesmo sabendo que

no se consolidam todas essas aprendizagens

nessa etapa, j que a necessidade, a

descoberta e a apropriao de novas palavras

acompanham o indivduo pela vida afora.

Emprego do dicionrio para certificao da

escrita correta.

Emprego da pontuao em final de frase e

em situao de dilogo (interrogao,

exclamao, reticncias, travesso, dois

pontos, vrgula nas enumeraes e para

separar vocativo e aposto).

Padres da escrita

Acentuao de palavras conhecidas.

Acentuao grfica das proparoxtonas.

Escrita de palavras de uso freqente .

Nasalizao: m antes de p e b;

contraposio (fazendo/fazeno) uso

popular do gerndio; sibilantes: /s/, /z/

representados pela letra s (sapo, casa):

sufixo: eza; fonemas /ch/, /ksi/, /s/, /z/

representadas pela letra x (xarope, fixo,

prximo, exato); verbos na terceira

3.9 Usar o dicionrio para sanar dvidas quanto

grafia das palavras.

Aprender a usar o dicionrio, em

conseqncia da compreenso do uso da

ordem alfabtica, trar para o aluno a

possibilidade de certificao do como se

escreve uma determinada palavra. Esse um

dos usos do dicionrio, entretanto a escola

no deve se restringir a ele. O dicionrio

dever ser instrumento permanente na

escola, tanto para esse caso como para busca

de significado, de classe gramatical entre

outros.

R/T/C C

3.10 Conhecer os usos da pontuao de final de

frases e de sinalizao

de dilogos.

Conhecer os usos da pontuao supe

compreender o seu emprego em favor do

texto e da finalidade comunicativa adotada

por quem o escreveu. Supe tambm

compreender que a pausa da fala no

exatamente a pausa da escrita e que esse

conhecimento que no nos permite utilizar

vrgulas e pontos sem os critrios

orientadores do emprego da pontuao. Um

terceiro ponto importante saber que o uso

da pontuao nos textos tem o objetivo de

tentar traduzir, na escrita, a nfase, a

emoo, a inteno da fala, mesmo que seja

apenas por aproximao.

Nessa etapa, o aluno precisa desenvolver a

capacidade de empregar a pontuao em

final de frase ponto final, interrogao,

exclamao, reticncias imprimindo aqui a

inteno do emprego desses sinais associada

intencionalidade contida no texto, se

declarar, perguntar, admirar-se ou deixar em

suspense o pensamento no acabado.

claro que o professor, ao analisar, nos

R/T/C C

textos lidos, o emprego da pontuao, dever

chamar a ateno para as reais intenes do

enunciador do texto, inferir se a pontuao

empregada traduz o bvio de sua funo ou

se h outro sentido, como admirao,

censura, humor, por detrs de seu emprego.

Quanto pontuao dos dilogos, o aluno,

nessa etapa, deve consolidar o emprego da

sinalizao clssica do discurso direto: dois

pontos para anunciar a fala da personagem,

pargrafo com travesso para indicar a fala

propriamente dita da personagem e o

emprego do ponto final, ponto de

exclamao, de interrogao, das reticncias.

Todo esse aprendizado se dar mediante a

orientao do professor, durante a leitura dos

textos, chamando a ateno para os efeitos

de sentido provocados pelo emprego dos

sinais grficos, principalmente, nessas

aprendizagens a serem consolidadas nessa

etapa.

Fazer as encenaes dos textos tambm

contribui para que o aluno compreenda o

que fala da personagem, o que narrao

(em primeira ou terceira pessoa), associando

essa compreenso textual ao emprego da

pontuao e de sinais grficos prprios do

gnero escolhido, em seus textos.

Realizar atividades, em princpio orais e,

depois, por escrito, de transformao de

discurso indireto em discurso direto e vice-

versa tambm fortalece esse aprendizado, j

que favorece a percepo de quem so os

interlocutores dentro do texto.

conjugao (partir, sorrir), nas formas

sorrisse, partisse, sendo contrapostos a

outras palavras, como tolice,

meninice; por que, porque, por qu,

porqu.

Casos gerais de concordncia nominal e

verbal.

Pontuao (importncia e uso contextual):

pontuao do dilogo, travesso duplo,

dois pontos, reticncias.

Diagramao do texto, considerando-se o

gnero.

Manuseio de dicionrio, enciclopdias e

gramticas.

Classificao quanto tonicidade (oxtona,

paroxtona e proparoxtona), com foco na

acentuao de palavras conhecidas.

Processos de formao de palavras.

Usos e funes.

Verbos: pretrito, presente e futuro.

Pronomes pessoais (reto, oblquo) uso do

pronome no texto, realando seus efeitos

na coeso.

Marcadores textuais (artigo, preposio e

conjuno sem nomeao, com foco na

paragrafao)

Elementos coesivos (progresso temtica).

EIXOS

CAPACIDADES

DETALHAMENTO

CONTEDOS/CONCEITOS

CICLO

COMPLEMANETAR

4 ANO 5 ANO E

IXO

4

Pro

du

o

Esc

rit

a

4.1 Compreender e valorizar

o uso da escrita com

diferentes funes, em

diferentes gneros, na

sociedade

contempornea.

Essa capacidade diz respeito ao

conhecimento da utilidade da escrita na vida

individual e coletiva e da apropriao de

seus usos, de maneira gradativa. Escreve-se

por muitas razes e com diversos objetivos e

a compreenso de como isso se d que

possibilita o entendimento da necessidade

das diferentes formas para as informaes,

circularem. a que o aluno comea a

compreender a diversidade de gneros

circulando em diferentes suportes e comea

a se utilizar deles, mediante a sua

necessidade de leitura ou de produo.

Reconhecimento do uso da escrita no

mbito pessoal e social

Considerao das condies de produo

dos textos escritos definidos na tarefa.

Produo de textos de diferentes gneros

(cartas, bilhetes, recontos de histrias

lidas, resumos, notcias para jornal

mural, esquemas para apresentao de

trabalhos, resumos,resenhas de livros e de

textos escritos por colegas e outros).

Retextualizao de histrias lidas em

pequenas peas teatrais.

R/T/C T/C

4.2 Produzir textos escritos

de gneros diversos,

considerando seu

suporte, seu contexto

de circulao, sua

estrutura, suas

caractersticas

lingsticas e

discursivas.

O contato com os diferentes gneros, a sua

leitura, a anlise, a compreenso, a

percepo do para que e do por que foram

escritos, levando-se em considerao o seu

autor, seu suporte de circulao, sendo capaz

de perceber, atravs da linguagem, do

vocabulrio, a quem se destina que do ao

aluno a viso de como ele poder produzir

seu texto, fazendo suas escolhas pessoais

mediante sua inteno comunicativa. Esse

entendimento se d, principalmente, com a

mediao clara e sistemtica do professor.

Ter conscincia de que a mensagem que se

quer produzir fica melhor se for expressa

nesse ou naquele gnero, considerando a

inteno comunicativa, o destinatrio, o

suporte e, em funo de tudo isso,

procedendo escolha da modalidade

lingstica um processo que perpassa por

toda a vida escolar. O professor do Ciclo

Complementar deve considerar a produo

R/T/C T/C

dos gneros previstos para as etapas

anteriores, exercitando-a, e trabalhar os

sugeridos para essa etapa, para ampliar a

competncia do aluno na produo dos

prprios textos. No s a leitura mas

tambm a experincia de produo, com a

orientao do professor, que do ao aluno

a segurana ao produzir.

Disposio, diagramao, organizao do

texto no papel conforme convenes da

escrita.

Emprego de letra legvel.

Produo de textos escritos, segundo

principio alfabtico, as regras ortogrficas

e as regr4as de pontuao de final de frase,

de sinalizao dos dilogos, incluindo o

emprego das virgulas no vocativo, no

aposto e nas enumeraes.

4.3 Dispor no papel e

organizar o prprio

texto de acordo com as

convenes da escrita

(letra legvel, boa

apresentao, margens,

espaamento entre

ttulo e textos,

alinhamento de

pargrafos, etc.)

A apresentao do texto, seja de forma

manuscrita ou digitalizada, precisa atender

aos princpios que regem a escrita. Ao

professor cabe orientar seus alunos para a

estrutura fsica de cada gnero e suas

caractersticas internas, para que, ao

produzir seus textos, os alunos obedeam ao

padro: espaamento entre o ttulo e texto

(notcias, histrias, casos), ou localidade e

data e vocativo (cartas), alinhamento dos

pargrafos, pargrafo com travesso, letra

legvel e de fonte adequada, coerncia entre

ilustraes e contedo do texto, entre

linguagem verbal e no-verbal (cartazes,

panfletos, histrias em quadrinhos, charges),

entre outros aspectos.

R/T/C T/C

4.4 Escrever segundo o

princpio

alfabtico,(uma letra

para cada som) as

regras ortogrficas, (o

que no significa

dominar todas as

regras ortogrficas e a

grafia arbitrria de

palavras cuja escrita

precisa ser

memorizada.) e as

regras de pontuao de

Essa capacidade corresponde s capacidades

explicitadas no Eixo 3 Conhecimentos

Ortogrficos e Lingusticos.

preciso que o Professor atente para o fato

de que todo conhecimento lingstico s tem

valor se propiciar ao aluno a compreenso e

a interpretao do texto e se possibilitar ao

aluno ser capaz de produzir seus textos de

forma correta e coerente.

R/T/C T/C

final de frase e de

sinalizao de

dilogos.

Estratgias para planejamento do texto

escrito (esquemas, por exemplo)

Organizao e estruturao dos textos

conforme as caractersticas do gnero

escolhido

Reconhecimento dos padres de

composio de cada gnero textual.

4.5 Planejar e produzir a

escrita de texto,

considerando, os

objetivos

comunicativos, o tema,

o leitor previsto, as

condies de leitura e

o gnero adequado

situao ( o que, para

que, para quem,

como).

o contato com outros textos que d ao

aluno a idia da forma como o seu texto, no

gnero escolhido, dever se apresentar e do

como dispor suas idias no papel.

Assim se ele se prope a escrever um

convite para o seu aniversrio, precisa saber

que esse convite dever conter o vocativo (o

destinatrio) a mensagem propriamente dita,

numa linguagem adequada ao destinatrio

(se o convite vier em forma de bilhete,

carta), contendo a finalidade do convite, o

local do evento, a data e o horrio e o

remetente desse convite.

Planejar a prpria escrita, produzir o texto

conforme o gnero escolhido, dispor a

mensagem de forma coerente, revisar o

prprio texto, verificando a ortografia, se

atende ao para que, para quem, se a

linguagem est adequada ao destinatrio, a

mensagem completa e coerente com o que se

queria expressar, tudodeve ser fruto do

trabalho do professor junto aos seus alunos,

ao longo do Ciclo da Alfabetizao e, agora,

no Ciclo Complementar.

R/T/C T/C

4.6 Organizar os prprios textos

segundo os padres de

composio usados na

sociedade, isto , segundo

os moldes de gneros

textuais que existem e

circulam no meio social.

Os gneros textuais que circulam na

sociedade atendem a padres j

preestabelecidos, embora nem sempre

rgidos e imutveis.

Os alunos devem ser orientados a observar

essas caractersticas, ao produzir seus textos,

porque, elas funcionam como ponto de

R/T/C T/C

referncia, que, no caso da lngua escrita,

facilitam a leitura e a produo, j que

orientam o trabalho de compreenso e de

redao.

Assim, por ser um aprendizado til e

relevante para os alunos saberem organizar

os prprios textos, seguindo os padres

sociais mais aceitos, cabe ao professor dar

relevo a essas caractersticas estruturais e

composicionais ao ler para e com os alunos,

ao sugerir e orientar produes, ao corrigir e

orientar a reescrita do texto do aluno.

Identificao e emprego da variao

lingstica adequada ao gnero, ao

destinatrio, situao, ao espao de

circulao, ao suporte, inteno

comunicativa

Utilizao das regras bsicas de

concordncia verbal e nominal adequadas

ao gnero e inteno comunicativa.

4.7 Usar a variedade

lingustica apropriada

ao gnero textual,

situao de produo e

de circulao, ao

destinatrio, fazendo

escolhas adequadas

quanto ao vocabulrio

e gramtica.

Aprender a escrever inclui saber escolher a

variedade lingstica adequada ao gnero de

texto que se est produzindo, aos objetivos

que se querem com o texto, aos

conhecimentos e interesses dos leitores

previstos, ao suporte em que o texto vai ser

difundido.

Esse aprendizado requer a mediao pontual

do professor, porque no fcil e nem se

consolida em uma nica etapa. um

processo e pode ser sempre ampliado pela

maturidade lingstica que se conquista,

medida que a leitura de textos de gneros

variados e a reflexo sobre seu contedo,

forma, linguagem, possibilitam a escolha de

palavras e de construes morfossintticas

para utilizao em textos que se queiram

produzir.

O professor precisa, portanto , realizar

trabalho explcito apontando, por exemplo,

que, se o aluno vai escrever uma piada para

seus colegas, poder usar a linguagem

coloquial que todos usam, inclusive com o

R/T/C T/C

tratamento, o vocativo, as grias de uso entre

os colegas. Diferentemente ser se o aluno

for escrever uma notcia para o jornal da

escola, uma vez que o texto, em linguagem

jornalstica padro, atender a todos da

escola, no s aos colegas de turma.

Reconhecimento e emprego de recursos

lingusticos expressivos (rimas, linguagem

figurada, e outros) nos prprios textos

Emprego de estratgias de reviso dos

prprios textos.

4.8 Usar recursos

expressivos

(estilsticos e

literrios) adequados

ao gnero e aos

objetivos do texto

(como rimas,

linguagem figurada,

vocabulrio, entre

outros)

O compromisso maior do texto com o seu

leitor, portanto as escolhas, desde o gnero

at os recursos vocabulares e estilsticos,

tm por objetivo, encantar, fazer rir,

emocionar, convencer, seduzir, persuadir o

leitor pretendido.

Em favor desses objetivos, a capacidade de

usar recursos expressivos adequados ao

gnero e aos objetivos do texto deve ser

aprendida e ensinada na escola. O professor,

tanto no trabalho de leitura como no de

orientao e incentivo produo de texto,

pode, por exemplo, dar realce linguagem,

escolha de palavras mais expressivas,

conforme o gnero solicitado,ao uso de

rimas, de aliteraes, de ritmo, ensinar os

alunos a criar efeitos de ironia e/ou humor

com palavras de duplo sentido, jogos de

palavras, enfim ensinar os alunos a escolher

intencionalmente os recursos para que o seu

texto cumpra, junto ao leitor, o que ele,

aluno-produtor, gostaria.

R/T/C T/C

4.9 Revisar, ler

cuidadosamente, reelaborar

e reescrever a prpria

escrita, segundo critrios

adequados aos objetivos, ao

destinatrio e ao contexto de

circulao previsto.

Produzir com competncia o prprio texto

supe saber planejar, escrever, revisar (ler

cuidadosamente), avaliar (julgar a qualidade

do texto) e reelaborar (alterar, reescrever).

Sair da posio de produtor e tornar-se leitor

do prprio texto so atitudes que requerem

olhar crtico para refletir sobre os prprios

conhecimentos e capacidades para avali-los

R/T/C T/C

e reformul-los.

O professor deve orientar seus alunos para

que, nesse processo, tomem, como

parmetro: a adequao aos objetivos ( o que

se quer com o texto), a adequao ao

destinatrio (linguagem, assunto) ao modo

(gnero textual) e ao contexto de circulao

(suporte-jornal, revista, internet, out door,

outros). S aps essa anlise, os outros

aspectos merecem cuidados, como:

obedincia as convenes grficas de

ordenao e disposio da escrita no papel, a

letra legvel, a correo ortogrfica, a boa

estruturao das frases, a adequao do

vocabulrio, a coerncia textual, a

estruturao do texto, o tamanho, e uso

apropriado de recursos expressivos.

Explorao e utilizao de recursos

lingsticos que sinalizam relaes de

temporalidade, espacialidade, causalidade

e outros, na produo de textos narrativos.

Estudo das conjunes, das preposies,

dos advrbios e suas locues,

compreendendo seu significado e

importncia na construo das relaes de

sentido.

4.10 Organizar os

contedos dos prprios

textos, considerando as

relaes de tempo,

espao, causa,

finalidade, oposio,

concluso,

comparao,

ordenao, entre

outras, utilizando os

recursos lingusticos

adequados (ex. no dia

seguinte, enquanto

isso, na floresta,

chegando l, mas,

apesar de, por isso,

portanto, por causa

disso).

As expresses conectoras sejam

conjunes, preposies, advrbios e

respectivas locues criam e sinalizam

relaes semnticas de diferentes naturezas.

Entre as mais comuns, podem ser citadas as

relaes de causalidade, de comparao, de

concesso, de tempo, de condio, de

adio, de oposio, etc. Reconhecer o tipo

de relao semntica estabelecido por esses

elementos de conexo uma habilidade

fundamental que o aluno deve desenvolver

para apreenso da coerncia dos textos lidos

e para ser capaz de utilizar esses elementos

conectores e produzir o sentido que deseja

em seus textos.

Para desenvolver essa capacidade, o

professor pode se valer de textos de gneros

variados para trabalhar as relaes lgico-

discursivas, mostrando aos alunos que todo

I/T/C T/C

texto se constri a partir de mltiplas

relaes de sentido que se estabelecem entre

os enunciados, as frases que compem o

texto. Os textos argumentativos, os textos

informativos, como as notcias dos jornais,

possibilitam trabalhar essa capacidade.

lendo e analisando, com a orientao do

professor, que o aluno se torna capaz de

fazer uso desses elementos em seu prprio

texto.

Produo de resumos dos textos lidos.

Produo de textos escritos

Produo de narrativas

Produo de resumos, roteiros e sinopses

Produo de entrevistas.

Produo de narrativas com autoria.

Padres da escrita.

Segmentao de palavras

Ortografia

Acentuao das palavras

Usos da letra maiscula

Concordncia verbal e nominal.

4.11 Produzir resumos

pertinentes dos textos

lidos, isto sendo fiel

ao tema do texto.

Um texto tematicamente orientado, isto ,

desenvolve-se a partir de um determinado

tema, do assunto que lhe d unidade. A

identificao desse tema fundamental, para

que o leitor possa aprender o sentido global

do texto, identificando a parte principal e as

secundrias, parafrase-lo, isto , cont-lo do

seu jeito, dar-lhe ttulo coerente, enfim,

resumir esse texto.

A capacidade de produzir resumos

pertinentes dos textos lidos s se conquista

mediante o trabalho orientado do professor

de possibilitar ao aluno dizer em poucas

palavras do que trata o texto sem perder a

sua essncia.

O professor deve trabalhar atividades que

permitam ao aluno ir alm da superfcie do

texto, conduzindo-o a estabelecer relaes

entre informaes explcitas e implcitas,

fazer inferncias, compreendendo o texto em

sua totalidade. S a partir da, o aluno

poder fazer sntese, isto , resumos

coerentes, detendo-se nas idias centrais do

texto do que fala, por onde comea, que

caminhos percorre, como o texto se conclui.

I/T/C T/C

Pontuao

Segmentao do texto

Diagramao do texto

Padres de textualidade:

Discurso direto e indireto

Coerncia e coeso

Concordncia Verbal e nominal

EIXOS

CAPACIDADES

DETALHAMENTO

CONTEDOS/CONCEITOS

CICLO

COMPLEMANETAR

4 ANO 5 ANO

EIXO 5 -

Oralidade

5.1 Participar das atividades

cotidianas em sala de

aula; interagindo com

os colegas e o

professor.

. Escutando com ateno

e compreenso.

. Respondendo s questes

propostas pelo

professor.

. Expondo opinies nos

debates com os colegas

e com o professor.

A sala de aula um espao pblico de uma

instituio pblica, onde se constroem as

regras de convivncia e de participao.

Participar sem ferir as regras de convivncia

um aprendizado que precisa ser construdo

entre alunos e professores. muito

importante desenvolver essa capacidade de

interagir com respeito e liberdade. Os alunos

devem aprender a escutar com ateno e

compreenso, a dar respostas, opinies e

sugestes pertinentes nas discusses abertas

em sala de aula falando de modo a ser

entendidos, respeitando os colegas e o

professor, sendo respeitados por eles.

Oralidade e expresso

Recursos paralingusticos de sustentao

da fala ( gestos, tonalidade da voz,

expresses faciais), de acordo com os

objetivos do ato de interlocuo.

Relato de experincias vividas.

Leitura em voz alta de textos com

finalidade determinada.

Debate espontneo: escuta organizada e

apresentao de argumentos: opinio e

comentrio.

Gneros do discurso oral: caractersticas

da lngua falada em determinadas

situaes; adequao da fala (situaes

simuladas)

A escrita como apoio em situaes de fala

planejada.

A pesquisa para preparar exposies orais.

Variantes lingsticas: contextos de

produo e recepo da fala; variaes

lingsticas; recursos lingsticos; Gneros.

Explorao de gneros orais como jri

simulado, debate, jornal falado, seminrio,

apresentao de pesquisa, de experincias

R/T/C

T/C

5.2 Respeitar a diversidade

das formas de expresso

oral manifestada por

colegas, professores e

funcionrios da escola,

bem como por pessoas da

comunidade extraescolar.

As variedades lingsticas existem. Cada

aluno traz de casa, da rua, da comunidade,

do grupo de colegas, o seu jeito prprio de

expressar-se. Poder usar o seu jeito de falar

sem se sentir constrangido e saber ouvir o

outro, em seu jeito prprio de falar, sem

constranger so aprendizagens que precisam

R/T/C T/C

ser desenvolvidas em sala de aula.

O professor, por meio de exposies,

argumentaes, estmulo tolerncia e ao

respeito mtuo, mas sobre tudo por seu

exemplo e atitude, poder ajudar seus alunos

a desenvolver essa capacidade que envolve o

aprendizado de atitudes e valores ticos.

cientificas, entrevistas, etc.

Adequao da fala situao de

comunicao.

Planejamento para as situaes de fala

utilizando o texto escrito, fazendo a

adequao do tempo.

Utilizao das normas de emprego do

padro culto como concordncia

verbal e nominal adequada.

5.3 Usar a lngua falada

em diferentes situaes

escolares, buscando

empregar a variedade

lingustica adequada.

Conforme cada situao comunicativa,

considerando-se o interlocutor, preciso

adequar a linguagem, a maneira de se

expressar para que a comunicao se

estabelea. O professor deve criar situaes

diversas de interlocuo.

R/T/C T/C

5.4 Planejar a fala em

situaes de linguagem

formal, isto , a

modalidade culta

padro.

Planejar a fala em situaes formais est

muito relacionado capacidade de

considerar, adequadamente, no

planejamento, os objetivos de quem fala, as

expectativas e disposies de quem ouve, o

ambiente em que acontecer a fala e o tempo

de durao.

Na escola, o professor poder propor

situaes simuladas e reais em que os alunos

devero utilizar linguagem culta, quando,

por exemplo, apresentaro jornais falados,

entrevistas e debates na TV e no rdio,

realizaro entrevistas na comunidade,

apresentaro eventos, faro campanhas

publicitrias com temas de meio-ambiente,

convivncia e r