Upload
sszma
View
5.475
Download
8
Embed Size (px)
Citation preview
KEPEMIMPINAN PENGAJARAN:
PENYELIAAN PENGAJARAN
Oleh Oleh
Profesor Datin Dr. Rahimah Hj. AhmadProfesor Datin Dr. Rahimah Hj. AhmadPengarah, Pengarah,
Institut Pengajian KepengetuaanInstitut Pengajian KepengetuaanUniversiti MalayaUniversiti Malaya
24 Februari 200524 Februari 2005(@Hakcipa terpelihara)(@Hakcipa terpelihara)
Pengenalan Modul drp IPK dinamakan
Kepemimpinan Pengajaran (Instructional Leadership) dikendalikan dalam 3 bahagian Overview – pengertian kepemimpinan
pengajaran & cabaran [HM] Kepemimpinan Pengajaran – fokus kepada
guru (Penyeliaan pengajaran) [RHA] Kepemimpinan Pengajaran – fokus kepada
pelajar (Kepemimpinan pembelajaran)[FM]
Pengenalan: pengertian Kepemimpinan Kepemimpinan Pendidikan Kepemimpinan Pengajaran Penyeliaan Pengajaran
Penyeliaan pengajaran ialah
‘kepemimpinan pengajaran diamalkan’ (instructional leadership in action)
Aktiviti I Dalam masa 3 minit – huraikan
apa yang anda fikir tentang penyeliaan pengajaran.
Dalam masa 5 minit – huraikan apakah pengalaman anda dalam penyeliaan (menyelia atau diselia)
Dalam masa 2 minit – huraikan apakah tujuan penyeliaan pengajaran
Objektif
Di akhir sesi ini, peserta akan:• Menghayati pengertian
• Kepemimpinan Pengajaran• Penyeliaan pengajaran• Pencerapan • Pencerapan klinikal
• Menghayati apakah proses penyeliaan pengajaran di peringkat sekolah dan tugas-tugasnya
• Memahami apakah itu ‘platform’ penyeliaan
Penyeliaan Pengajaran (Instructional Supervision)
Glickman, Gordon & Ross-Gordon (2001), melihat penyeliaan ‘superVision’ sebagai sesuatu yang mencantumkan segala elemen keberkesanan menjadi tindakan menyeluruh di sekolah.
Penyeliaan PengajaranSupervisory Glue as a Metaphor for
success We can think of supervision as the glue
of a successful school…(it)… is the function in schools that draws together the discrete elements of instructional effectiveness into whole-school action
Glickman, Gordon & Ross-Gordon, 2001: 8
Penyeliaan Pengajaran ( Samb)
The glue is the process by which some person or group of people is responsible for providing a link between individual teacher needs and organizational goals so that individuals within the school can work in harmony towards their vision of what the school should be ( hal 8-9)
Pengertian
Our definition of supervision is identical to leadership for the improvement of instruction… instructional leadership (is viewed as) …is a function or process, rather than a role of position.
Penyeliaan Pengajaran We view supervision as a general function of
instructional leadership that occurs throughout the educational community, which is essential to the effective operation of schools, and ultimately student learning (Beach & Reinhartz, 2000:4)
In the broad view, instructional leadership entails all leadership activities that affect student learning. (Sheppard, 1996, dipetik drp Beach & Reinhartz)
Siapakah Penyelia?Justru, Biasanya – di sekolah mereka ini ialah
pengetua, penolong kanan, ketua jabatan, penyelaras program, guru pakar…
Sesiapa sahaja (educators throughout the school system) boleh dianggap sebagai penyelia, dan terlibat dengan fungsi dan proses penyeliaan.
(Note : di sekolah ‘title’ penyelia dan pentadbir biasanya sinonim. Tetapi, yang ditekankan di sini ialah sesiapa yang bertanggungjawab terhadap penyeliaan ialah ‘penyelia’.)
Siapakah Penyelia? Schools vary with respect to who carries out
supervisory responsibilities. Some schools assign responsibilities to department heads, assistant principals, lead teachers, or central office personnel: in such schools the principal focusses on overall administration – the budget, schedules, etc. In others, the principal is largely responsible for supervision, with others attending to administrative matters.
Siapakah Penyelia?
Again, a characteristic of a successful school is that someone, somewhere is responsible for and committed to the process, function and tasks of supervision. Behind every successful school is an effective supervisory program ( Glickman, Gordon & Ross-Gordon, 2001: 11)
Penyeliaan pengajaran: sebagai ‘tindakan’ - fungsi
Pengertian penyeliaan berubah mengikut perkembangan masa – selaras dengan perkembangan teori pengurusan dan kepemimpinan. 1930’an – ditakrifkan sebagai pengawal seliaan
terhadap prestasi guru, agar menepati keperluan sekolah
1950’an – dilihat sebagai aktiviti yang membantu guru menjalankan tugasnya dengan lebih baik, dan menambah baik situasi pembelajaran murid/pelajarnya.
Akhir-akhir ini – dilihat sebagai usaha collegial, untuk menambah baik guru – profesional
Penyeliaan Pengajaran: Perspektif
Perspektif Pengajaran
Perspektif Organisasi (sekolah)
Perspektif Manusia
Perspektif PengajaranPenyeliaan ialah Proses interpersonal pelbagai dimensi –
melibatkan pengembangan kurikulum, persekitaran pembelajaran, perkembangan profesionalisma guru, kepemimpinan pembelajaran (murid)
Fungsi yang mencantumkan semua komponen keberkesanan pengajaran dalam usaha sekolah secara keseluruhan.
Perspektif OrganisasiPenyeliaan ialah Fungsi pengurusan Fungsi kepemimpinan (dari atas)
melibatkan pentadbiran, kurikulum, pengajaran…
…yang membantu keberkesanan dan pencaiapan matlamat sekolah (iaitu P&P) dengan komitment …membantu menambahbaik kerjanya, dan membina organisasi yang menghargai manusia
Perspektif ManusiaPenyeliaan ialah Cara untuk mengubah tingkahlaku guru Cara memudahcarakan perkembangan
profesional guru dengan memberi maklumbalas tentang pengajaran mereka
Aktiviti yang menambahbaik dan menggalakkan perkembangan guru secara berterusan (developmental – kembangtumbuh)
Penyeliaan – Amalan
Supervision is a complex process that involves working with teachers and other educators in a collegial, collaborative relationship to enhance quality of teaching and learning within the schools and that promotes the career-long development of teachers ( Beach & Reinhartz, 2000)
Tujuan Fungsi utamanya ialah untuk memastikan
adanya sistem yang mencantumkan elemen-elemen keberkesanan (… to take responsibility for applying the glue into the school – mengikut Glickman)
Penyeliaan pengajaran ialah untuk memastikan guru bertambahbaik dan berkembang – bukan untuk mencari kesalahan guru, ataupun berkaitan dengan kekurangan guru.
Tujuan Oleh itu, penyeliaan seharusnya bersifat
‘developmental’. Aktiviti penyeliaan merupakan Proses yang mengembangkan guru Proses yang mengambil kira pelbagai tahap
guru Proses yang berterusan
Matlamat akhirnya – guru ‘menyelia’ dirinya sendiri.
Aktiviti II
Bincang dengan rakan anda apakah yang anda ertikan dengan
Pemerhatian Pencerapan Penilaian Pemantauan Pemeriksaan
Apabila difikirkan dalam konteks apa yang dilakukan terhadap pengajaran guru
Penyeliaan Pengajaran
Penyeliaan Pemerhatian Pencerapan Pencerapan Klinikal Penilaian Pemantauan
Tugas Penyeliaan (Glickman) Penyeliaan ialah ‘developmental’ –
berkembangtumbuh dan berterusan. Fungsinya (fokus kepada guru) untuk menambahbaik P&P – pengajaran guru, dijalankan melalui : Bantuan Secara Langsung ( Direct Assistance) Perkembangan kumpulan ( Group
Development) Perkembangan profesional ( Professional Devt) Perkembangan kurikulum ( Curriculum Devt) Kajian Tindakan ( Action Research)
1. Bantuan Secara Langsung
Direct assistance to help teachers improve instruction can come from many sources … someone needs to take responsibility for the supervisor function of direct assistance to ensure that teachers receive feedback, are not left alone, and are involved as part of the collective staff
Bantuan diberi secara ‘face-to-face’
Bantuan Secara Langsung
Imbas kembali apa yang anda fikir tentang penyeliaan. Apakah jenis-jenis bantuan ? Pencerapan
Fikirkan apakah lagi cara memberi bantuan secara langsung? Peer coaching Perbincangan
Penyelia – guru kumpulan
Aktiviti III
Dalam masa 5 minit, fikirkan apakah aktiviti yang dijalankan oleh ‘penyelia’ semasa:
Penyeliaan Pencerapan Pemerhatian Pemantauan Pemeriksaan
Pencerapan
Jika sekiranya objektif pencerapan (dalam penyeliaan) ialah untuk menajamkan pemikiran guru dan meningkatkan komitment untuk menambah baik pengajarannya, pencerapan harus digunakan untuk memberi maklumat – memulakan dialog antara guru dan penyelia.
Pencerapan Klinikal
Pencerapan klinikal melibatkan 3 fasa
1. Pra – Pemerhatian 2. Pemerhatian di bilik darjah3. Pasca Pemerhatian
Pencerapan Klinikal ( Model Hoy & Forsyth, 1986)
Pre-conference Observation of classroom Analysing and interpreting
observation and determining conference approach
Post Conference with teacher Critique of previous four steps
Proses Pencerapan Klinikal
Hoy & Forsyth, 1986
Proses Pencerapan klinikal
Hoy & Forsyth
Putaran Pencerapan Klinikal
Hoy & Forsyth,1986
2. Perkembangan Profesional
The overarching purpose of supervision is to help teachers improve … focus maybe on what teacher knows, development of teaching skills, teachers’ ability to make more informed professional decisions, to problem solve better, and to enquire into his/her practice…The emphasis is on training teachers … in recent years has given way to professional development.
Sergiovani & Starratt, 1998:274
Perkembangan Profesional
Sergiovani & Starratt mendokong penyeliaan ke arah ‘teacher renewal’ – bukan setakat perkembangan kemahiran dsb…tetapi memfokuskan kepada pembangunan diri dan profesion, melalui refleksi dan penilaian kendiri.
Perkembangan Profesional
… when supervision shifts away from providing improvement experiences and opportunities to encourage teachers, in-service and staff development give way to teacher renewal. ( Bolin, 1987, dipetik drp Sergiovani & Starratt, 1998:276)
Perkembangan Profesional Latihan-dalam-perkhidmatan – fokus
kepada latihan kemahiran berkaitan dengan tugas guru.
Perkembangan Profesional – fokus kepada perkembangan kepakaran profesional, melalui kaedah ‘problem solving’ dan inkuiri
Pembangunan/Renewal – fokus kepada pembangunan insan dan profesional diri.
Ciri-ciri program perkembangan staf yang berjaya
Melibatkan peserta dalam perancangan, pelaksanaan & penilaian program
Program berasaskan matlamat sekolah – tetapi mengintegrasikan matlamat (keperluan) individu dan sekolah
Program berasaskan bukti (penyelidikan dan amalan) keberkesanan pengajaran.
Mengambil kira keperluan individu guru
Ciri-ciri PPS berjaya (Samb)
Sokongan padu drp pihak pentadbir – memberi masa dan sumber, dan terlibat dalam perancangan dan pelaksanaan
Berasaskan keperluan pembelajaran dewasa Mengambil kira faktor-faktor perubahan dan
perkembangan individu – termasuk tumpuan guru ( teacher concerns)
Wujudnya budaya pengembangan profesional berterusan.
3. Perkembangan Kurikulum Perlunya penyeliaan (bantuan), dalam
pengembangan kurikulum di tahap sekolah
Pelbagai ‘jenis’ kurikulum – walaupun kurikulum di Malaysia dibina di peringkat Kementerian
Penyeliaan untuk memastikan kurikulum sebagaiman dirancang, adalah kurikulum yang dipelajari dan diuji.
Jenis Kurikulum Recommended curriculum – that
which is recommended by scholars or professional organizations.
Written Curriculum – that which appears as the official curriculum, designed and written by legal authorities
Taught Curriculum – that which is taught by teachers
Jenis Kurikulum Supported Curriculum – includes those that
support the curriculum – includes textbooks, software, and other media
Assessed Curriculum – what appears in tests, examinations, teacher-made tests.
Learned Curriculum – that students actually learn
Hidden Curriculum – defines what students learn from the physical environment, the policies, and the procedures of the school.
Menyelaraskan Kurikulum
4. Pembangunan Kumpulan
Penyeliaan sebagai usaha untuk membangunkan kumpulan guru – membimbing guru-guru bekerjasama sebagai satu ‘kumpulan’.
Penyelia sebagai ‘pemimpin kumpulan’.
5. Kajian Tindakan Action research in education is study
conducted by colleagues in a school setting of the results of their activities to improve instruction. Although an individual teacher can conduct action research, in most cases it is best done as a cooperative endevour by fcaulty attempting to improve on a common to improve on a common instructional concern. (Corey, 1953:9 – dipetik drp Glickman et al, hal 420)
Aktiviti Bantuan Langsung
Aktiviti Perkembangan Profesional
Aktiviti Perk. Kumpulan
Aktiviti Peng. Kurikulum
Rancangan Kajian Tindakan
Kajian Tindakan: Untuk Penambahbaikan Berterusan
Kajian Tindakan
Sebagai contoh, putaran pencerapan klinikal – Putaran Diagnostik
Pencerapan Klinikal dan Kajian Tindakan
Mengenali Diri Anda Sebagai ‘Penyelia’
Pegangan penyeliaan ( supervisory belief) – tanggapan anda terhadap apa itu penyeliaan akan mempengaruhi bagaimana anda bertindak sebagai penyelia – iaitu berinteraksi dengan guru
Falsafah Pendidikan Anda (peribadi) – apakah sebenarnya pendidikan bagi anda.
Supervision Belief What is your definition of instructional
supervision? What should be the ultimate purpose of
supervision? Who should supervise? Who should be
supervised? What knowledge, skills, attitudes and
values are possessed by successful supervisors?
Supervision Belief ( samb) What should be changed about the
current practice of instructional supervision?
What are the most important needs of teachers?
What makes for positive relationships between supervisors and teachers?
Whattypes of activities should be part of instructional supervision?
Falsafah Pendidikan Peribadi
What should be the purpose of education? What should be the content of the school
curriculum? Who should control the learning
environment? What should be the relationship of teacher
and students? Under what conditions is student learning
most succesful?
Falsafah Pendidikan Peribadi
What motivates students to do their best at school?
What is your definition of effective teaching? What personal characteristics are possessed
by a successful teacher? How should the teacher assess student
learning? What is your definition of a good school?
Platform Penyeliaan
Kedua-dua ini ( Pegangan penyeliaan
dan Falsafah Pendidikan Peribadi), berinterak dan mencorakkan platform penyeliaan anda, yang menentukan pendekatan dan tingkahlaku anda sebagai penyelia.
Pendekatan dan Tingkahlaku Penyeliaan
Berasaskan pegangan dan falsafah pendidikan anda, pendekatan dan tingkahlaku anda:
Direktif ( Directive) Kolaboratif (Collaborative) Bukan Direktif ( Non-directive
Falsafah
Esentialisme
Eksperimentalisme
Eksistentialisme
Rujukan Beach & Reinhartz, 2000. Glickman, C.D., Gordon, S.P. & Ross-Gordon, J.M.
(2001). Supervisioin of Instruction: A developmental Approach. Needham Heights, M.A., Allyn & Bacon.
Hoy, W.K. & Forsyth, P.B. (1986). Effective supervision: Theory into practice. New York, Random house
Sergiovani, T.J. & Starratt, R.J. (1998). Supervision: A redefinition.(6th ed).McGraw Hill.