Predmety - EduPageUčebné osnovy tvoria vlastný didaktický program vzdelávania pre každý predmet. Vychádzajú zo Štátneho vzdelávacieho programu a reflektujú profil absolventa

IV. Školský učebný plán

Vzdelávacia oblasť

Predmety Počet hodín

5. ročník Poznámky

Jazyk a komunikácia

Slovenský jazyk a literatúra 6

Prvý cudzí jazyk 4 Anglický jazyk

Matematika a práca s

informáciami

Matematika 5

Informatika 1

Človek a spoločnosť

Dejepis 1

Geografia 2

Občianska náuka 1

Človek a hodnoty Etická výchova/ náboženská

výchova 1

Človek a príroda Biológia 1

Umenie a kultúra

Výtvarná výchova 1

Hudobná výchova 1

Zdravie a pohyb

Telesná a športová výchova 2

Športová výchova 4

Spolu 30

Poznámky:

Predmety anglický jazyk, nemecký jazyk, informatika, svet práce a technika sa vyučujú v skupinách

do 17 žiakov. Etická výchova vyučovaná v alternácii s náboženskou výchovou sa vyučuje v

skupinách s maximálnym počtom 20 žiakov. Na telesnú výchovu sa vytvárajú skupiny chlapcov a

dievčat do počtu 25 žiakov. Posilnenie časovej dotácie vo všetkých predmetoch je bez rozšírenia

obsahu učiva predpísaného štátnym vzdelávacím programom.

V. Učebné osnovy

Učebné osnovy tvoria vlastný didaktický program vzdelávania pre každý predmet. Vychádzajú

zo Štátneho vzdelávacieho programu a reflektujú profil absolventa a zameranie školy.

Obsahujú

1. Charakteristiku predmetu – jeho význam v obsahu vzdelávania.

2. Rozvíjajúce ciele, spôsobilosti, predmetové vychádzajú z kľúčových spôsobilostí.

3. Témy, prostredníctvom, ktorých rozvíjame kompetencie, obsah, prierezové témy a prepojenie

s inými predmetmi.

4. Požiadavky na výstup.

5. Metódy a formy práce – stratégie vyučovania.

6. Učebné zdroje sú zdrojom informácií pre žiakov. Sú to učebnice, odborná literatúra, odborné

časopisy, náučné slovníky, materiálno-technické a didaktické prostriedky a pod..

7. Hodnotenie predmetu:

- vybrané písomné práce z jednotlivých predmetov,

- prezentovanie ľubovoľnej témy.

Ciele 5. ročníka:

naučiť sa komunikovať, argumentovať,

naučiť sa komunikovať v cudzom jazyku,

vedieť počítať do milión,

vedieť sa orientovať na mape, poznať rozloženie a charakteristiku svetadielov a vybraných

miest na Zemi,

využívať efektívne riešenia konfliktov,

osvojiť si návyky, zručnosti a schopnosti na požadovanej úrovni zo športovej výchovy

zameranej na basketbal.

Konkrétne rozpracovanie školského vzdelávacieho programu pre 5. ročník

Súhrn cieľov a obsahu vzdelávania v 5. ročníku základnej školy vychádzajúc zo Štátneho vzdelávacieho programu:

Ciele Okruh Téma

Predmet,

medzipredmetové

vzťahy,

Prierezová téma

Metódy Učebné

zdroje

Poznámky

k hodnoteniu

Konkrétny

výstup

Rozvíjanie

sebapoznania

Rozvoj tvorivosti

Rozvíjanie

intrapersonálnych

kompetencií

Ja

Sebapoznávanie, sebahodnotenie a hodnotenie

žiakov triedy

Sebapoznávanie. Sebahodnotenie. Hodnotenie

iných

Tvorivosť v medziľudských vzťahoch,

iniciatíva

Rozvíjanie základnej tvorivosti, objavovanie

darov prostredníctvom širokej ponuky pre ľudskú

tvorivosť (pohybová, výtvarná, imitačná,

literárne, prosociálna...) radosť z tvorivosti,

tvorivosť a iniciatíva v medziľudských vzťahoch

(čo môžem urobiť pre mojich spolužiakov, pre

našu triedu, pre rodinu, pre ľudí v núdzi...).

Osobná charakteristika.

Schopnosť vytvárať a realizovať technické

myšlienky – rozvoj sebadôvery

Etická výchova

Prepojenie

s hudobnou,

výtvarnou,

telesnou výchovou

Anglický jazyk

Tímová práca

Rozprávanie,

projekt

Samostatná

a tímová práca,

inštruktáž,

motivačná

demonštrácia

Učebnice

a odborná

literatúra,

pracovné

listy

a pracovný

zošit

Nákres,

technický

výkres

Využíva sa slovné

hodnotenie a

sebahodnotenie

Návrh, nákres,

výrobok,

vyvodenie

záverov z riešenia

úlohy

Poznanie a pozitívne hodnotenie seba

Sebapoznanie, sebahodnotenie, sebaúcta,

sebaovládanie, poznanie svojich silných a slabých

stránok, povedomie vlastnej hodnoty, elementy

formujúce sebaúctu v školskom veku (rodina,

škola, vrstovníci, zovňajšok, úspech, vzťahy,

záujmy...).

Etická výchova

Práca so zdrojmi,

vlastná tvorba

Tlač,

literatúra,

internet

Portfólio –

prezentácia

Portfólio – strom

života

Vnímať pocity

a potreby druhých

Poznanie a pozitívne hodnotenie druhých

Pozitívne hodnotenie druhých v bežných

podmienkach, pozitívne hodnotenie najbližších

(rodina, kamaráti, učitelia...) hľadanie dôvodov

pre pozitívne hodnotenie iných, ich verbálne

vyjadrenie, prípadne písomné vyjadrenie pozitív

iných, reflexia nad dobrom, ktoré od iných

prijímame. Úcta k postihnutým, starým, chorým a

pod.

Etická výchova Interview

Riadiť sa

pravidlami

v kolektíve a

interpersonálne

Trieda a škola

Sociálne vzťahy v našej triede. Osobnosť.

Spolupráca. Pravidlá spolupráce v triede.

Tvorivosť v medziľudských vzťahoch triedneho

kolektívu.

Práva a povinnosti žiakov v triede - triedna

samospráva

Práva a povinnosti žiakov v škole – školská

samospráva

Mimo vyučovacia a mimoškolská činnosť

Naša škola a trieda

Občianska náuka

Etická výchova

Anglický jazyk

Vytvorenie

triedneho poriadku

Symbol triedy,

logo

Dramatizácia –

hranie rolí,

skupinová práca

Komiks

Kronika školy

Prezentácia

Slovníky

Interpersonálna

tímová práca

Naša škola

História a súčasnosť školy. Symboly školy

(logo, hymna)

Minulosť našej školy

školská kronika

Dejepis, občianska

náuka , výtvarná

výchova

Beseda

Projekt

Vytvoriť

kroniku triedy

Ako veci fungujú – rozvoj tímovej práce

škola v galérii /galéria v škole

objavovanie

prvkov obrazu v galerijnej zbierke

galéria na internete

Výtvarná výchova

Prepojenie

s informatikou

Naša pani učiteľka, pán učiteľ

Typológia osobnosti učiteľov a ich pracovný

štýl

Občianska náuka

Nadviazať

komunikáciu,

riadiť sa

pravidlami

komunikácie,

Človek

a komunikácia

Pamäť ľudstva, jazyk, písmo, rukopis, kniha,

noviny, rozhlas, televízia, internet, e-mail

duchovný život človeka.

Keď zlyhá komunikácia. Vojna, mier. Víťazi –

porazení.

Dejepis

Skupinová práca a

kooperatívne

učenie

Rozprávanie,

projekt

Odborná

literatúra,

internet

Školský časopis

argumentovať

Otvorená komunikácia

Úrovne komunikácie, verbálna a neverbálna

komunikácia, pozdrav, otázka, poďakovanie,

ospravedlnenie, prejavenie úcty voči iným

Etická výchov

Dramatizácia –

hranie rolí,

zážitkové

Videoprojekcia

v komunikácii, komunikačné šumy, chyby

a prekážky.

Telefonovanie, e – mail, internet

Anglický jazyk

vyučovanie

Dialógy

Internet

Moja rodina

Moja rodina Poslanie a funkcie rodiny. Rodina.

Funkcie rodiny

Vzťahy v rodine, roly členov rodiny.

Spoločenské roly

Normy a pravidlá, práva a povinnosti členov

rodiny

Práva a povinnosti rodičov. Práva a povinnosti

detí

História mojej rodiny, zvyky a tradície

Rodostrom. Zvyky a tradície rodiny

Komunikácia v rodine

Verbálna komunikácia. Neverbálna komunikácia

Problémy rodinného života a ich riešenie

Občianska náuka

Anglický jazyk

Dejepis

Práca

s dokumentmi

a zákonmi.

Dohovor o právach

dieťaťa.

Zákon o rodine

Projekt

Interaktívna hra

Rodinný

fotoalbum

Rodokmeň

Zdravý spôsob života. Zdravý životný štýl

Voľný čas v mojej rodine. Voľný čas

Počítače vo voľnom čase.

Naši príbuzní, priatelia, susedia. Širšia rodina.

Medziľudské vzťahy

Anglický jazyk

Informatika

Časopis

Anketa -

dotazník

Rozvíjanie

tvorivosti

Vypracovanie

projektu

Vzdelanie

Vzdelávanie ako hodnota

Čím by som chcela, chcel byť. Povolanie.

Zamestnanie. Rodinné tradície v povolaniach.

Školský systém v Slovenskej republike

Typy a stupne škôl. Povinná školská dochádzka.

Školský systém v Európe

Typy a stupne škôl vo vybraných štátoch EÚ

(kritériá výberu: projekt Comenius).

Život žiaka základnej školy u nás –

v zahraničí, na dedine a v meste

Režim dňa. Výchova, vyučovanie. Voľnočasové

aktivity

Škola budúcnosti

Anglický jazyk

Práca s textom

Projekt – škola

budúcnosti

Získavať

informácie,

prezentovať prácu

Orientácia

v priestore

Objavovanie

Zeme

a priestoru na

Zemi

Tvar Zeme. Zem ako planéta vo vesmíre. Cesty

do vesmíru a na Mesiac

Priestor,

Glóbus, zemská os, póly, svetové strany, zemské

pologule, rovnobežky, poludníky, určovanie

geografickej polohy ( bez stupňov),

priestor dom, byt, sídlisko, dedina, mesto, vyšší

územný celok, Slovensko, Európska únia.

Cestovanie – orientácia v meste, vlajky štátov

Poznávanie regiónu – Gemer a okres Rožňava

Geografia

Dejepis

Anglický jazyk

Regionálna

výchova

v prepojení

s geografiou a

dejepisom

Čítanie

s porozumením

Rozprávanie

Riešenie

problémových

úloh

Rozhovor

Skupinová práca

Projekt

Tvorba plánu

mesta

práca s mapou

Mapa, grafická mierka a meranie vzdialeností na

mape, legenda mapy, automapy, mapy na

internete, GPS, tematické mapy. Geografia

Práca so zdrojmi

priestor na mape

dejepisná mapa

Čas, orientácia

v čase

Prírodný a historický čas,

kategórie historického času - meniny, narodeniny,

Anglický jazyk

Dejepis

Dialógy

dátum, letopočet, sviatky

fotografia-obrazová spomienka, rodinný album,

rodostrom

historické pramene (písomné, obrazové, hmotné)

múzeum, knižnica, archív.

Informatika Práca so zdrojmi

Internet Tvorba

pozdravov

Vytvorenie

projektu,

prezentovanie

projektu

Poznávanie

sveta

Výtvarné hry

s problematikou dejepisu

alt. výtvarné hry

s problematikou zemepisu

tradícia a identita / kultúrna krajina

výtvarné reakcie na rôzne typy regionálnych

ornamentov /ornamentov rôznych kultúr.

Najkrajšie miesta na Zemi, ktoré vytvoril človek.

Mestá a dediny (ako žijú ľudia na rôznych

miestach Zeme) Kultúrne a technické stavby –

(príklad: chrámy, pyramídy,) Pamiatky UNESCO

Výtvarná výchova

Geografia

Dejepis

Anglický jazyk

Práca so zdrojmi -

odborná literatúra,

internet

Projekt

Rozprávanie

Rozprávanie a

počúvanie

Projekt

Životný

priestor

Príroda a život

Život v lese

Krajina a životné prostredie - delenie krajiny,

zložky a vzťahy medzi nimi, správanie sa

človeka v danom prostredí, ekosystém, odpadové

hospodárstvo

Les - životný priestor organizmov a jeho

štruktúra. Zmeny lesa počas roka. Potravové

vzťahy v lese. Dreviny. Ihličnaté a listnaté

stromy. Kry. Mikroskopické a nekvitnúce rastliny

v lese. Kvitnúce byliny v lese. Huby v lese.

Poznávanie jedlých a jedovatých húb, spolužitie

stromov a húb. Zásady pomoci pri otrave hubami.

Význam v lese.Lesné bezstavovce. Lesné

obojživelníky a plazy. Prvá pomoc pri uštipnutí

vretenicou Lesné vtáky. Lesné cicavce.

Environmentálna

výchova

Biológia

Ekohry

Riešenie

problémových úloh

Práca

s informáciami

v literatúre, na

internete.

Skupinový

projekt

Vytvorenie

atlasu fotografií

rastlín.

Realizácia 2

praktických

aktivít.

Život vo vode

a na brehu

Život na poliach

a lúkach

Voda a jej okolie ako životný priestor

organizmov.

Význam kyslíka, čistoty a teploty vody pre život

v stojatých a tečúcich vodách. Rastliny žijúce vo

vode. Brehové rastlinstvo. Mikroskopické

a drobné vodné živočíchy. Vodné bezstavovce.

Hmyz žijúci vo vode a na brehu. Ryby žijúce vo

vode .Vtáky žijúce pri vode. Cicavce žijúce

v okolí vody. mäsožravce,

Polia, lúky, pastviny.

Životný priestor organizmov, druhová

rozmanitosť, vplyv ľudskej činnosti. Krmoviny.

Poznávanie, život počas roka, význam. Olejniny a

okopaniny. Poznávanie, život počas roka,

význam. Bezstavovce žijúce na lúkach a poliach.

Poznávanie podľa vonkajších znakov, životných

prejavov, potravových vzťahov, význam.

Obojživelníky a plazy žijúce na lúkach a poliach.

Poznávanie podľa vonkajších znakov, životných

prejavov, potravových vzťahov, význam. Vtáky

žijúce na lúkach a poliach. Poznávanie podľa

vonkajších znakov, životných prejavov,

potravových vzťahov, význam. Cicavce žijúce na

lúkach a poliach. Poznávanie podľa vonkajších

znakov, životných prejavov, potravových

vzťahov, význam.

Zvieratá – domáce a voľne žijúce

Príroda v umení

Samostatné

pozorovania

a tvorba projektu.

Anglický jazyk

Rozprávanie

Verbalizácia

vlastného zážitku,

tvorivé písanie

Ochrana

prírody

Etické aspekty ochrany prírody.

Vnímanie prírody, obdiv a úcta ku všetkým

formám života, dôležitosť ochrany prírody

z hľadiska prosociálnosti (úcta k tým, čo prídu do

prírody po nás, či už o týždeň, alebo o sto

rokov...) ekologická etika z pohľadu žiaka (zber

odpadu, neznečisťovať okolie, šetriť prírodu

konkrétnou citlivosťou v bežných životných

situáciách –tečúci vodovodný kohútik, zbytočne

zažaté svetlo.

Ochrana prírody v regióne Gemer

Biológia

Geografia

Etická výchova

Environmentálna

výchova

v prepojení

s regionálnou

výchovou

Projekt

Zážitkové

vyučovanie

v prírode, anketa,

interview

Vychádzka do

prírody

Pracovné listy

a hárky

Článok do

školského

časopisu

Rozvíjanie

logického myslenia Logika

Úlohy zamerané na logiku

Slovné úlohy s využitím logického myslenia

a tvorivosti, rozvoj logického myslenia pomocou

didaktických hier.

Matematika

Didaktické hry

Kombinatorika

,

pravdepodobn

osť, štatistika

Riešenie jednoduchých kombinatorických úloh

(na základe hier a pokusov). Pravdepodobnostné

hry a pokusy.

Matematika

Práca

v programe

Skicár

GEOMETRIA

Základné geometrické útvary – prepojenie na

dostupný software

Obvod aj obsah obdĺžnika a štvorca

Rovinné útvary trojuholník, štvoruholník a ich

porovnanie, kruh, kružnica. Vytváranie rovinných

útvarov rysovaním kolmíc a rovnobežiek.

Meranie dĺžky úsečky, súčet a rozdiel dĺžok

úsečiek, násobok dĺžky úsečky. Obvod

trojuholníka , štvorca a obdĺžnika. Jednotky

obsahu, obsah štvorca a obdĺžnika. Stavba telies

zo stavebnicových kociek na základe stanovených

podmienok. Zväčšovanie a zmenšovanie

geometrických tvarov vo štvorcovej sieti.

Matematika

Cabri geometria

Zážitkové

vyučovanie

Výukový

program

Projekt

Rozvíjanie

matematickej

gramotnosti

Numerické

počítanie

Vytvorenie oboru prirodzených čísel do a nad

milión.

Rád číslice v zápise prirodzeného čísla,

porovnanie, usporiadanie, zaokrúhľovanie,

zobrazovanie na číselnej osi.

Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel spamäti,

písomne a na kalkulačke (písomne hlavne kvôli

pochopeniu princípu). Násobenie a delenie

prirodzených čísel spamäti (v obore do 100,

mimo obor do 100 s násobkami 10, 100, atď. ),

písomne a na kalkulačke vrátane delenia so

zvyškom. Znaky deliteľnosti 2, 3, 5, 10. Dohoda

o poradí počtových výkonov, porovnanie

s poradím operácií na kalkulačkách používaných

žiakmi. Propedeutika počítania s približnými

(zaokrúhlenými) číslami. Desatinné čísla –

znázornenie na číselnej osi, porovnávanie

a usporiadanie. Násobenie a delenie des. čísel

násobkami č.10.

Matematika

Výukový program

Speedmat, Didakta

matematika

Výtvarné

vyjadrenie –

umenie

Výtvarný jazyk

/ základné prvky výtvarného vyjadrovania

negatív a pozitív /v plošnom vyjadrení

negatív a pozitív /v plastickom vyjadrení.

Možnosti zobrazovania videného sveta.

kreslenie predmetu

podľa skutočnosti/

modelácia

šrafovaním

tieňovaním,

lavírovaním

Podnety výtvarného umenia / médiá, štýly,

procesy, techniky, techniky, témy

kubizmus a konštruktivizmus, surrealizmus

abstraktné umenie ranokresťanské

a byzantské umenie /mozaika alt. .

ranokresťanské a byzantské umenie /ikona.

Prepojenie

s dejepisom

Podnety fotografie

základy práce s fotoaparátom / hry s ostrosťou a

neostrosťou

/digitálny fotoaparát, uloženie a základné operácie

s fotografiou v počítači.

Prepojenie

s informatikou

Podnety filmu a videa

záber, spájanie obrazov, montáže, koláže.

Prepojenie

s informatikou

Podnety architektúry hravé skúmanie priestoru. Prepojenie

s geografiou

Podnety dizajnu

obalový dizajn/materiál, tvar a grafické riešenie

alt. návrh loga, značky,

ex libris.

Prepojenie

s literatúrou –

knihy

Podnety tradičných remesiel

podnety hrnčiarstva

/alt.: kombinácia hrnčiarstva

a drotárstva.

Prepojenie

s dejepisom

Elektronické médiá

úprava digitálneho obrazu

/skenovanie

/základné operácie

s digitálnym obrazom

/alt.: ukážky možností úpravy digitálnej fotografie

v počítači.

Prepojenie

s informatikou

Podnety hudby a literatúry, / synestetické

podnety

grafická partitúra

/pokus o jej hudobnú interpretáciu

podnety rôznych oblastí.

Hudobné

vyjadrenie

Ako sa nám prihovára hudba. Hudba spojená

s inými druhmi umenia (tvorba integratívneho

projektu). Prostredníctvom hudby poznávame

svoju hudobnú kultúru i kultúru iných národov.

Hudobná výchova

Literatúra

Všeobecne o literatúre

Literárne druhy

Slovenský jazyk

a literatúra

Informatika

Čítanie

s porozumením

Literárne žánre

Kompozícia literárneho diela

Štylistika literárneho textu

Metrika

Informácie o autoroch

Tvorba pexesa

Jazyk a komunikácia

SLOVENSKÝ JAZYK

Názov predmetu Slovenský jazyk a literatúra

Časť: Slovenský jazyk

Časový rozsah výučby 3 hod. týždenne, spolu 99 vyuč. hodín

Ročník piaty

Názov ŠkVP Poznaj seba samého

Stupeň vzdelania ISCED 2

Forma štúdia denná

Vyučovací jazyk slovenský

1. Charakteristika vyučovacieho predmetu

Slovenský jazyk je štátnym a dorozumievacím jazykom. V hierarchii učebných predmetov v oblasti Jazyk a

komunikácia je primárny. V jazykovej časti tejto oblasti je hlavným cieľom rozvoj schopností, vedomostí,

zručností a kompetencií potrebných k osvojovaniu spisovnej podoby slovenského jazyka. Jazyková komunikácia

vedie žiakov k presnému a logickému mysleniu, ktoré je základným predpokladom zrozumiteľného

vyjadrovania. Jazyk je nástrojom myslenia a komunikácie medzi ľuďmi, čo sa vo vyučovaní premietne do

zámerného preferovania rozvoja komunikatívnych kompetencií, ktoré budú istým teoretickým

i praktickým východiskom ich ďalšieho rozvíjania v ostatných vyučovacích predmetoch s ohľadom na ich

špecifické potreby. Pri komunikatívno-zážitkovom modeli vyučovania jazyka sa posilní rozvoj žiackych

spôsobilostí poznávania, konania, hodnotenia, dorozumievania sa a porozumenia si.

Slovenský jazyk na 2. stupni ZŠ zahŕňa jazykovú, slohovú a literárnu zložku. Jazyková a slohová zložka nie je

vzájomne oddelená, je v kompetencii učiteľa určovať a upravovať si dotáciu hodín podľa podmienok v danej

triede.

Jazyková časť predmetu sa zaoberá problematikou jazyka ako nástroja myslenia a komunikácie medzi ľuďmi.

Dobré zvládnutie jazykového učiva a najmä komunikačných a kognitívnych kompetencií (spôsobilostí) je

považované za východisko kvalitnejších výsledkov celého školského systému a následnej schopnosti žiakov

uplatniť sa na trhu práce a v súkromnom živote.

Analýza a interpretácia jazykových prejavov poskytne žiakom priestor na sebauvedomenie. Dá šancu objaviť a

následne prejaviť pozitívny vzťah k sebe a iným, nadobudnúť primeranú sebadôveru, schopnosť dokázať

hodnotiť svoje prednosti i nedostatky, umožní dokázať vyjadrovať svoje pocity a hodnotiť svoj vlastný citový

stav, dokázať hodnotiť svoje správanie a jeho dôsledky. Cieľom je, aby si žiaci uvedomovali jazykovú a kultúrnu

pestrosť v rámci Európy a sveta, ale aj v rámci jednotlivých sociálnych prostredí. Cez pochopenie významu

jazyka pre národnú kultúru by mali dospieť k chápaniu odlišností, tolerancii a orientácii v multikultúrnom

prostredí. Komunikačná gramotnosť sa má cieľavedome budovať a rozvíjať vo všetkých vyučovacích

predmetoch s ohľadom na ich špecifické potreby.

Jazyková a slohová časť predmetu rozvíja predovšetkým interaktívne využívanie komunikačných nástrojov.

Veľa tém slúži aj na rozvoj sociálnej interakcie v rámci heterogénnych skupín a formovania autonómneho

správania.

Najväčší akcent sa kladie na vlastnú tvorbu jazykových prejavov, prácu s informáciami, čitateľskú gramotnosť,

schopnosť argumentovať ap.

Realizačná rovina vzdelávania sa priklonila ku konštruktivistickému prístupu k učeniu. Znamená to, že riešením

úloh žiak sám prichádza na základe usmerňovaného zážitkového vyučovania na nové poznatky, ktoré vyučujúci

systematizuje a zovšeobecňuje.

2. Ciele učebného predmetu

Edukačné ciele predmetu slovenský jazyk a literatúra

Poznávacia (kognitívna)

kompetencia

Komunikačná

kompetencia

Interpersonálna

(sociálna) kompetencia

Intrapersonálna

(osobnostná)

kompetencia

Spôsobilosť používať

kognitívne operácie.

Spôsobilosť tvoriť,

prijať a spracovať

informácie.

Spôsobilosť akceptovať

skupinové hodnoty a

rozhodnutia.

Schopnosť vytvárať

a reflektovať vlastnú

identitu.

Spôsobilosť učiť sa sám aj v

skupine.

Zručnosť vyhľadávať

a odosielať informácie.

Schopnosť kooperovať v

skupine.

Schopnosť vytvárať si

vlastný hodnotový

systém.

Spôsobilosť kritického

myslenia.

Spôsobilosť

formulovať svoj názor

a argumentovať.

Schopnosť tolerovať

odlišnosti jednotlivcov a

skupín.

Schopnosť sebaregulácie

a ochrany vlastného

života.

Spôsobilosť formulovať

a riešiť problémy.

Spôsobilosť verbálne a

neverbálne vyjadriť

vôľu a city

Schopnosť empatie.

Schopnosť tvorivého

myslenia a spôsobilosť

uplatniť jeho výsledky.

Poznávacie a rečové kompetencie

Verejná prezentácia textu, verejný prejav:

1. Pri ústnom prejave dodržiavať správne dýchanie, artikuláciu, spisovnú výslovnosť a správne uplatňovať

suprasegmentálne javy.

2. Pri ústnom prejave primerane uplatňovať paralingválne javy.

3. Reprodukovať umelecký aj vecný text.

Pamäťové, klasifikačné a aplikačné zručnosti:

1. Zapamätať si potrebné fakty a definície a vedieť demonštrovať ich znalosť.

2. Vysvetliť podstatu osvojených javov a vzťahov medzi nimi.

3. Na základe indukcie a zovšeobecnenia odvodiť charakteristiky nových javov.

4. Usporiadať známe javy do tried a systémov.

5. Aplikovať jazykovedné vedomosti na vecné a umelecké texty.

6. Pri písanom prejave aplikovať pravopisnú normu.

Analytické a syntetické zručnosti:

1. Uskutočniť jazykovú analýzu textu a vytvárať jazykový systém.

2. Odlíšiť medzi sebou umelecký a vecný text.

3. Odlíšiť medzi sebou texty z hľadiska jazykového štýlu, slohových postupov a žánrov.

Tvorivé zručnosti:

1. Vytvoriť vlastný text na základe dodržiavania stanoveného žánru, slohového postupu, jazykového štýlu.

2. Ústne prezentovať vlastný text.

3. Napísať krátky príbeh.

4. Dokončiť rozprávanie alebo neukončené prozaické dielo.

5. Zdramatizovať kratší prozaický alebo básnický text.

Informačné zručnosti:

1. Používať jazykové príručky a slovníky, korigovať podľa nich vlastné texty.

2. Vyhľadávať, spracúvať a používať informácie z literárnych prameňov a internetu.

Komunikačné zručnosti:

Adekvátne komunikovať s prihliadnutím na komunikačnú situáciu.

Vyjadrovať sa neverbálne a chápať neverbálnu komunikáciu.

Verejne prezentovať a obhájiť vlastný názor.

Vzdelávací obsah

Členenie vzdelávacej oblasti podľa kľúčových jazykových kompetencií, t. j. podľa

procesov, ktoré sa nimi rozvíjajú:

Počúvanie

Komunikácia (hovorenie) s porozumením

Čítanie

Písanie

Jazyková časť predmetu sa zaoberá problematikou jazyka ako nástroja myslenia a komunikácie medzi ľuďmi.

Jazyk je vnímaný ako potenciálny zdroj osobného a kultúrneho obohatenia človeka.

Obsahom SJL je:

pochopenie vzdelávania v slovenskom jazyku, v ktorom sa odráža historický a kultúrny vývoj národa

a zároveň je významným zjednocujúcim činiteľom národného spoločenstva a dôležitým prostriedkom

celoživotného vzdelávania,

vnímanie a postupné osvojovanie si jazyka ako bohatého mnohotvárneho prostriedku k získavaniu

a odovzdávaniu informácií, vyjadrovania vlastných postojov a názorov,

pozitívny vzťah k jazyku v rámci interkultúrnej komunikácie,

zvyšovanie jazykovej kultúry verbálnych a písomných jazykových prejavov,

ovládanie pravopisnej normy spisovného jazyka,

nadobudnutie vzťahu k slovesným umeleckým dielam, vlastným čitateľským zážitkom,

rozvíjať pozitívny vzťah k literatúre a ďalším druhom umenia vychádzajúcich z umeleckých textov

a k rozvíjaniu vlastného emocionálneho a estetického vnímania a cítenia.

Pedagogické stratégie – metódy a formy

Vyučovanie slovenského jazyka v základnej škole z psycholingvistického hľadiska stavia na tvorivosti

a detskej hre, na tvorení vlastného textu (hra s jazykom).

Zo sociolingvistického hľadiska sa vyučovanie slovenského jazyka orientuje na najčastejšie a veku

primerané komunikačné situácie, ktoré sú ilustrované napr. na príkladoch textov v učebniciach, na

videozáznamoch, precvičované formou dramatizácie textov či simulovania rozličných situácií.

Zo systémového hľadiska sa jednotlivé jazykové javy nepreberajú izolovane, ale vždy v súvislosti s inými

jazykovými javmi, pričom sa berie do úvahy hierarchia jednotiek jazykového systému a jeho jednotlivých rovín.

Rozlišuje sa centrum a periféria jazykových javov. Skúma sa forma a obsah jazykových jednotiek, gramatických

kategórií, popri synchrónii sa v odôvodnených prípadoch upozorňuje aj na diachróniu jazykových javov. Dôraz

sa pritom kladie na tie jazykové roviny, ktoré majú vyústenie v texte, t. j. na lexikálnu a syntaktickú rovinu.

Posilňuje sa vyučovanie rečových prejavov, od reprodukcie textov sa postupne prechádza k tvorbe vlastných

textov. Precvičuje sa ústna podoba rôzne uplatňovaná v jednotlivých štýloch či žánroch.

V oblasti štylistického uplatnenia jazykových prostriedkov sa prechádza na spojenie jazykovej slohovej

zložky vyučovania slovenského jazyka do jedného celku. Od holého osvojovania si vedomostí o jazykových

javoch sa tak prechádza k nácviku uplatnenia preberaného jazykového javu v praktickej komunikácii. Žiaci

získavajú základné poznatky o súčinnosti slohových postupov a slohových útvarov. Pozornosť sa zameriava aj

na štýly.

V oblasti jazykovej kultúry sa postupne prechádza od osvojovania si zvukovej a pravopisnej normy

k základom lexikálnej, morfologickej a syntaktickej normy a poznatkov z dejín jazyka a jazykovedy.

Vyučovací proces vyúsťuje do získavania poznatkov o primeranom štylistickom využívaní jednotlivých

jazykových prostriedkov. Dôležitou zásadou vyučovania slovenského jazyka je, že sa nemá vyučovať metatext,

ale text patriaci k rozličným štýlom, s uplatnením rozličných slohových postupov i jazykových

i mimojazykových prostriedkov (čiže učivo má byť viazané na isté komunikačné situácie). Pri práci z textom sa

žiaci k poznatkom o jednotlivých jazykových javov a o jazykovom systéme ako celku dopracúvajú metódou

postupných krokov. Učiteľ ich vedie tak, aby sami vyčlenili z textu skúmaný jav, odhalili jeho podstatné znaky,

našli súvislosti s inými jazykovými javmi, zaradili jazykový jav do jazykového systému. Ďalším krokom je

tvorenie vlastného textu z analyzovaným javom, čím sa žiaci učia prakticky komunikovať a používať preberané

jazykové javy. Až potom nasledujú cvičenia na zmechanizovanie hľadania a používania preberaného javu

v texte, na určovanie jeho základných charakteristík. Záver tvorí zhrňujúce poučenie o preberanom jave, o jeho

začlenení do širšej skupiny jazykových javov formou prehľadných tabuliek, grafov a pod.

Pri poučkách (definíciách, charakteristikách) nejde o doslovné memorovanie, ale o pochopenie podstaty,

vysvetlenie a aplikáciu.

Pri osvojovaní si jednotlivých jazykových javov a v ich bohatosti a vnútornej diferencovanosti sa uplatňuje

induktívna metóda, jednotlivé varianty sa učia vždy na pozadí invariantu.

Precvičovanie jazykovo-štylistických osobitostí sa uskutočňuje v rozsahu žánrového vymedzenia v literatúre

v danom ročníku.

Vyučovanie slovenského jazyka je založené na komunikatívno–poznávacom princípe, ktorý spočíva vo

vyhľadávaní jednotlivých jazykových javov v rôznych typoch textov, v následnom usúvzťažnení, triedení

a systematizovaní analyzovaných javov, ktoré vedie k istému zovšeobecnenému poznatku o danom jave.

Poučenie o preberanom jave a jeho začlenení do širšej skupiny javov sa môže robiť formou prehľadných

tabuliek, grafov a pod. pri poučkách (definíciách, charakteristikách) nejde o doslovné memorovanie, ale

o chápanie podstaty, vysvetlenie a aplikáciu. Dôležité je precvičovanie poznaného jazykového javu ktoré

vyúsťuje do jazykovej praxe, čiže žiaci sa učia využívať poznaný a precvičený jazykový jav pri tvorení prvých

vlastných textov.

Vo vyučovaní sa uplatňuje princíp špirálovitosti a postupnosti, to znamená, že o preberaných jazykových

javoch sa postupne pridávajú ďalšie poznatky, ktoré sa rozširujú do hĺbky.

Stratégia vyučovania

Učiteľ využíva rozličné vyučovacie metódy (napr. heuristickú, analyticko-syntetickú atď.) a rozmanité formy

práce. Ich výber a použitie závisí od konkrétnych podmienok pri rešpektovaní zásady primeranosti veku.

Významné miesto má samostatná práca žiakov s dôrazom na diferencovanosť úloh a individuálny prístup učiteľa

k žiakom. Ďalej je to práca v dvojiciach či skupinách, ktorá ma byť účelná a má sa využívať funkčne. Je

potrebné rozvíjať invenciu žiakov a využívať ich hravosť prostredníctvom didaktických hier. Dôsledne sa

uplatňuje zásada názornosti, pričom sa okrem textu v učebnici či v pracovnom zošite, živého príkladu učiteľa ,

názorných pomôcok a jazykových príručiek využívajú akusticko-auditívne pomôcky a opticko-akustický kanál

(televízia, video). Učiteľ využíva rozličné typy úloh a cvičení, motivuje žiakov v práci.

Rozsah a obsah domácich úloh má byť účelný pri rešpektovaní zásady primeranosti veku, aby žiak nepísal

domácu úlohu dlhšie ako 20 minút. Obsahovo by mali byť zamerané:

- v jazykovej zložke na tie javy, ktoré sú náročné na vnímanie a je potrebné domáce precvičenie,

- v slohu buď na prípravu jazykového materiálu a konceptu, alebo na upravenie konceptu na čistopis.

Pri písaní diktátov sa dodržiavajú didaktické zásady diktovania. Dôležitá je ústna analýza nedostatkov v diktáte.

Je v právomoci učiteľa rozhodnúť, koľko nácvičných diktátov bude predchádzať kontrolnému diktátu (aj aký typ

nácvičného diktátu to bude a akou formou sa bude realizovať).

Javy v slohovej výchove sa preberajú v súlade s jazykovými javmi a s využitím žánrovo- tematického osnovania

v literatúre z dôrazom na rozvoj komunikačných zručností žiakov. Výber tém sa ponecháva na učiteľa, ktorý ma

možnosť učivo aktualizovať a prispôsobovať podľa vlastného uváženia.

Klasifikované slohové písomné práce sa píšu v škole a predchádza im písomná príprava a práca s konceptom

(odporúča sa používanie korektorských značiek, ktoré umožňujú efektívne využívať pracovný čas). Rovnako

dôležitá je analýza nedostatkov v písomnej práci, ktorá sa spravidla robí aj pri neklasifikovaných písomných

prácach. Pri ústnych jazykových prejavoch učiteľ upozorňuje na správnu výslovnosť, na správne slová/tvary

slov, slovesné väzby, na štylistickú primeranosť výberu jazykových, parajazykových a extrajazykových

prostriedkov.

Metódy: výkladovo-ilustratívne, výkladovo-problémové, heuristické, výskumné

Formy: rozprávanie, objasňovanie, opis, rozhovor, diskusia, zostavenie plánu, postup

činnosti, ukážky riešenia úloh, práca s IKT, frontálne, individuálne, skupinové vyučovanie, vychádzka, návšteva

knižnice, zážitkové vyučovanie, exkurzie

Frekventované metódy a techniky:

- formy aktívnych jazykových hier: pomenovanie súboru, doplňovačky,

tajničky, vyraďovačky, reťazovky, slovné rébusy, tvorenie slov, skrývačky, kvízy

- prenášanie informácií : reprodukcia, parafráza, transformácia textu, dopĺňanie

- dialogizácia, dramatizácia textu

- pasívna percepcia: počúvanie dramatizácie textu, hlasné čítanie, nahrávky, využitie

DVD, internetu

- využitie IKT vo vyučovaní: prezentácie pripravené učiteľom, práca s internetom,

vyhľadávanie informácií

- prezentácia príbehu alebo vysvetlenie podnetu, stimulu

- spoznávanie: žiaci identifikujú formu, text, autora...

- opakovanie, vrátane opakovania formou testu. Fixácia učiva formou pracovných listov,

vstupné, výstupné testy, rozcvičky, skupinová práca

- identifikácia, zisťovanie: žiaci vyberajú - zisťujú a tvoria alebo iným spôsobom identifikujú

špecifické formy, funkcie, definície alebo zameranie lekcie.

- vyrozprávanie príbehov na základe textov, podrobnejšia súvislá prezentácia príbehu buď

učiteľom, alebo žiakmi

- otázky a odpovede, vyjadrenia: aktivity vyžadujúce okamžité vyjadrenia, voľné odpovede

žiakov

- dramatizácia textu, hlasné čítanie, čítanie s porozumením, rozvoj čitateľskej gramotnosti

3. Učebné zdroje

učebnica Slovenský jazyk pre 5. ročník

J.Krajčovičová - J .Kesselová – M.Sedláková – Z.Hirschnerová, SPN 2009

o pracovné zošity,

o cvičebnice,

o jazykové príručky,

o jazykovedné časopisy,

o encyklopédie,

o internet,

o školská knižnica,

o verejná knižnica,

o zvukové nosiče CD,

o multimediálne nosiče DVD,

o didaktické pomôcky a hry.

4. Kritéria a stratégie hodnotenia

Žiak je hodnotený podľa Metodického pokynu č. 22/2011 z 1.mája 2011 na

hodnotenie žiakov ZŠ známkou výborný (1), chválitebný (2), dobrý (3), dostatočný

(4) , nedostatočný (5) vo všetkých troch zložkách predmetu. Známkou sa hodnotí ústny

prejav, písomný prejav, projekty a iné formy samostatnej práce žiakov a schopnosti

práce žiakov.

Pri hodnotení učebných výsledkov žiakov so ŠVVP sa bude brať do úvahy možný

vplyv zdravotného znevýhodnenia žiaka na jeho školský výkon.

V rámci predmetu slovenský jazyk a literatúra sú učebnými osnovami presne

stanovené zamerania a počty povinne klasifikovaných kontrolných diktátov a písomných prác (kontrolné slohové

práce), ktoré má žiak absolvovať v príslušnom ročníku.

Kritéria hodnotenia diktátov podľa stupnice:

0 - 1 chyba – 1

2 - 3 chyby – 2

4 - 7 chýb -- 3

8 - 10 chýb – 4

11 - viac chýb - 5

Hodnotenie tematických previerok:

100 – 90% - 1

89 – 75% - 2

74 – 50% - 3

49 – 25% - 4

24 – 0% - 5

Hodnotenie kontrolných slohových prác: známka je vyjadrená slovne –

výborný..., známka vyjadruje hodnotenie dodržania slohového útvaru, slohového postupu, štylizácie, pravopisu,

estetickej úpravy textu. Hodnotí sa dvomi známkami. Sloh/ pravopis a úprava.

V rámci predmetu slovenský jazyk a literatúra sú hodnotené tri zložky predmetu:

jazyk, sloh a literatúra.

Hodnotenie bude rešpektovať žiakove vedomosti a schopnosti, kreativitu, prácu

s informáciami, samostatnosť, úspešnosť, spoluprácu.

Predmetom klasifikácie v predmete slovenský jazyk a literatúra sú výsledky, ktoré

žiak dosiahol v rámci jednotlivých zložiek predmetu: jazyková, slohová a literárna zložka, ktoré sú v súlade s

požiadavkami učebných osnov a vzdelávacích štandardov. Hodnotí sa schopnosť používať osvojené vedomosti,

zručnosti a návyky v konkrétnych situáciách.

Predmetom klasifikácie v predmete slovenský jazyk a literatúra je obsahová kvalita

a jazyková správnosť odpovede, t. j. rozsah slovnej zásoby, gramatická správnosť, štylistická pôsobivosť a

stupeň rečovej pohotovosti. V písomnom (ústnom) prejave má žiak preukázať komplexnosť ovládania

spisovného jazyka, mieru tvorivosti a celkovú vzdelanosť a kultúrnosť v miere vychádzajúcej z učebných osnov

a vzdelávacích štandardov.

o Počet kontrolných diktátov: 4

Zameranie:

zhrnutie učiva 1. stupňa

podstatné mená

prídavné mená

slovesá

o Počet kontrolných slohových prác: 1

Zameranie: rozprávanie s prvkami opisu

5. Obsah predmetu 5. ročníka

Cieľ Tematický

celok

Obsahový štandard

Téma pojmy

Výkonový štandard

spôsobilosti

Časová

dotácia

Oboznámiť

žiakov s

obsahom

vyučovacieho

predmetu a so

základnými

požiadavkami

Zoznamuje

me sa

Úvod do vyučovania,

spoločenská komunikácia

Žiaci poznajú obsahovú náplň

predmetu, požiadavky

vyučujúceho,

pravidlá zoznamovania sa,

predstavovania

2

Utvrdiť

vedomosti z

nižších

ročníkov

(abeceda,

písmená,

hlásky, slabiky

slová

delenie,

základné

interpunkčné

znamienka,

písmeno ä,

vybrané slová)

Zvuková

rovina

jazyka a

pravopis

Opakovanie z nižších ročníkov

Interpunkčné znamienka,

spojovník, pomlčka

Druhy viet podľa zámeru -

správna intonácia

viet a pravopis

Melódia viet, slovosled, práca s

textom

Spodobovanie spoluhlások -

príčiny

spodobovania, spoluhlásky

podľa znelosti,

splývavá výslovnosť, nácvik

správneho

čítania

Prestávka, sila hlasu, doraz -

prozodické

vlastnosti reči

Pravidlo o rytmickom krátení

Žiaci vedia

- tvoriť druhy viet podľa

komunikačného

zámeru, písať interpunkčné

znamienka na

konci viet, správne intonovať

druhy viet,

- pracovať s hlasom,

- správne čítať a vysvetliť

princíp

spodobovania,

- poznajú pravidlo o

rytmickom krátení

a dokážu ho prakticky

používať

13

Rozšíriť slovnú

zásobu žiakov,

poukázať na

rozmanitosť

používania slov

ich

Lexikálna

(významová)

rovina

jazyka

Slovná zásoba – praktická

aplikácia

osvojených lexikálnych

jednotiek, poučenie

o slovnej zásobe.

Synonymá, antonymá - výcvik v

Žiaci vedia

- aktívne používať približne

350 lexikálnych

jednotiek vrátane rečovej

etikety

a neúplných vetných

13

príznakovosť,

rozšíriť

čitateľskú

gramotnosť,

rozvíjať

komunikačnú

rovinu.

tvorbe

slovných párov zo slov s

opačným významom, s

podobným významom,

čitateľská gramotnosť, základná

charakteristika, rozoznávanie v

texte , práca

s pravopisným a synonymickým

slovníkom.

Predpony, odvodené slová.

Jednovýznamové a

viacvýznamové slová.

Prirovnania a porekadlá,

príslovia

a pranostiky, ustálené slovné

spojenia.

Práca s frazeologickým

slovníkom.

Slovná zásoba, spisovné a

nespisovné slová,

nárečia.

konštrukcií,

usporiadať slová podľa

významových

okruhov,

- zostaviť slovné páry zo slov

opačného

významu, tvoriť vety na slová

opačného

významu, rozvoj slovnej

zásoby,

- využívať synonymá a

antonymá vo

vlastnom prejave,

- využívať odvodené slová z 1

slovotvorného

základu, vedieť tvoriť slová

pomocou

predpôn,

- vysvetliť významov slov –

rozvíjanie

slovnej zásoby,

- vedieť vysvetliť a využívať

ustálené slovné

spojenia, príslovia, porekadlá

a pranostiky,

- prakticky využiť slovníky

(pravopisný,

synonymický, frazeologický),

- rozlíšiť a využívať spisovný

jazyk a

nárečia v hovorenom a

písomnom prejave,

- transformovať text v nárečí

do spisovnej podoby

Utvrdiť

vedomosti

o slovných

druhoch, vedieť

správne

skloňovať

a časovať,

vedieť

aplikovať

vedomosti

v pravopise.

Tvarová

(morfologic-

ká) rovina

jazyka

Opakovanie z nižších ročníkov

Zámená - osobné a

privlastňovacie zámená

Číslovky - základné a radové

číslovky

Podstatné mená - gramatické

kategórie rod,

číslo, pád skloňovanie, vzory,

využitie

podstatných mien vo vlastnom

jaz. útvare

Podstatné mená mužského rodu

– životné

(chlap, hrdina)

Podstatné mená mužského rodu

–neživotné

(dub, stroj)

Podstatné mená ženského rodu –

žena, ulica,

dlaň, kosť Podstatné mená

stredného rodu – mesto,

srdce, vysvedčenie, dievča

Prídavné mená – akostné,

stupňovanie

prídavných mien, vzor pekný,

cudzí

Charakteristika slovies, výskyt v

texte,

Žiaci vedia

- rozlíšiť funkciu zámen a

čísloviek v texte,

- delenie zámen a čísloviek,

- skloňovať podstatné mená

mužského, ženského a

stredného rodu

podľa vzorov,

- rozlíšiť kategóriu životnosti,

- aktívne využívať poznatky o

skloňovacích

vzoroch podstatných mien pri

pravopise,

- vedieť určiť akostné

prídavné mená,

- správne používať prípony

prídavných

mien podľa vzoru pekný,

cudzí,

skloňovanie podľa vzoru

pekný, cudzí,

- aplikovať získané poznatky

o pravopise

prídavných mien v písomnom

prejave,

- formálne rozoznanie slovies

v texte,

pravopis,

31

Časovanie slovesa byť vo

všetkých časoch

Tykanie a vykanie, časovanie

slovies,

tvorenie a používanie správnych

tvarov

slovies podľa osoby, čísla a času

- tvoriť správne tvary slovies

v prítomnom,

minulom a budúcom čase,

- časovať sloveso byť vo

všetkých časoch,

- správne používať tykanie

a vykanie v ústnom i

písomnom prejave.

Naučiť

používať

správny

slovosled,

aktívne tvoriť

vety podľa

zámeru.

Syntaktická

(skladobné)

rovina

Opakovanie – druhy viet,

jednoduchá veta

Vety podľa obsahu –

oznamovacie,

opytovacie, rozkazovacie,

želacie, zvolacie

Slovosled

Žiaci vedia

- tvoriť druhy viet podľa

komunikačného

zámeru,

- písať interpunkčné

znamienka na konci

viet,

- správne intonovať druhy

viet,

- určiť vo vete správny

slovosled.

5

Upevniť a

preopakovať

pravidlá

jednotlivých

komunikač -

ných situácií,

rozvíjať slovnú

zásobu, upevniť

zásady

spoločenskej

komunikácie

KOMUNIK

ÁCIA A

SLOH

Opakovanie pravidiel

komunikácie z nižších

ročníkov ( privítanie, rozlúčenie,

prosba,

poďakovanie, ospravedlnenie,

vyjadrenie

súhlasu/ nesúhlasu, tvorba

otázok)

Komunikácia, zoznamujeme sa

Zhovárame sa a rozprávame

zážitky

Zhovárame sa na diaľku, telefón,

SMS

Rozprávanie príbehu a zážitku z

prázdnin - zážitkovo – dejové

prejavy, tvorba súvislých

ústnych prejavov

Názor, argument, diskusia -

pravidlá

diskusie.

Interview – riadený rozhovor

Pozdrav, pohľadnica, adresa

Forma a obsah súkromného listu

Informácie v našom živote –

SMS, e-mail

Správa

Funkcia, obsah, forma

oznámenia

Pozvánka, vizitka

Priestorové vyjadrenie

myšlienok, plagát

Čítanie a zhotovenie inzerátov.

Funkcie reklamy, obsah a forma

reklamy,

grafické úpravy.

Vecný a umelecký text

Práca s textom - konspekt,

poznámky,

kľúčové slová

Opis - tvorba písomných a

ústnych prejavov

( obrázku, predmetu, osoby)

Téma a hlavná myšlienka

Žiaci vedia

- pozdraviť a osloviť niekoho,

predstaviť sa ,

predstaviť inú osobu a

reagovať na

predstavenie,

- začať, rozvíjať a ukončiť

rozhovor

v bežných sociálnych

situáciách,

- tvoriť súvislé ústne prejavy

- v rozhovoroch vyjadriť

vlastné myšlienky,

postoje, názory a city,

vysvetliť resp.

zdôvodniť svoje názory a

stanovisko,

presvedčiť partnera,

- vytvoriť interview,

- napísať pozdrav,

blahoželanie z príležitosti

rozličných sviatkov,

- napísať list kamarátovi,

- zostavovať SMS a e-maily,

práca pri

počítači,

- napísať správu o udalosti v

škole,

- napísať oznámenie na

nástenku,

- zhotoviť pozvánku, vlastnú

vizitku,

- vytvoriť pútavý plagát,

- napísať inzerát,

- zhotoviť reklamu,

- určiť hlavné znaky a

rozdiely vecného

a umeleckého textu,

- rozlíšiť dôležité a menej

dôležité

informácie v texte,

- utvoriť opis podľa vlastného

28

Jednoduché rozprávanie –

nadpis, osnova,

časová postupnosť v rozprávaní

(úvod, jadro,

záver)

Reprodukcia textu

Rozprávanie s prvkami opisu

Opis pracovnej činnosti

výberu,

- rozčleniť text na úvod, jadro

a záver,

- reprodukovať obsah textov,

obrázkov,

- spoločne zostaviť osnovu

prejavu, rozvíjať

jednotlivé body osnovy,

podľa dejovej

osnovy súvisle porozprávať

krátky príbeh

zo svojho života,

- dodržať časovú postupnosť

v rozprávaní,

- utvoriť slohový útvar –

rozprávanie

s prvkami opisu,

- utvoriť opis pracovnej

činnosti

- pripraviť sa na školskú

slohovú prácu –

tvoriť koncept.

Utvrdiť a overiť

získané

vedomosti

Záverečné

opakovanie

Záverečný prehľad a utvrdenie

získaných

vedomostí.

Žiaci majú upevnené

a systematizované získané

vedomosti a zručnosti.

7

Názov predmetu Slovenský jazyk a literatúra

Časť: Literárna výchova


Ročník piaty





1.Charakteristika predmetu: (viď časť Slovenský jazyk )

2. Ciele učebného predmetu: (viď časť Slovenský jazyk)

technika čítania a verejná prezentácia textu,

pamäťové, klasifikačné a aplikačné zručnosti,

analytické a interpretačné zručnosti,

tvorivé zručnosti,

informačné zručnosti,

rozvoj čitateľských zručností (čitateľská gramotnosť),

klásť dôraz nielen na umelecký, ale aj vecný text, zamerať sa na čítanie s porozumením nielen

súvislých, ale aj nesúvislých textov (mapy, grafy a pod.) pričom sa odporúča využívať rôzne techniky,

formy a stratégie čítania s porozumením (informatívne čítanie, zážitkové čítanie, dramatizácia textu)

dôraz sa kladie na aktivitu žiaka (praktické úlohy),

6. uplatňovať princíp žánrového učenia (nie sú štandardizovaní autori a diela, iba literárne žánre).

Kľúčové kompetencie:

Poznávacie a čitateľské kompetencie

Technika čítania a verejná prezentácia textu

1) Plynulo čítať súvislý umelecký text, pri hlasnom čítaní správne dýchať, artikulovať a dodržiavať spisovnú

výslovnosť.

2) Recitovať prozaické a básnické diela. Rešpektovať rytmickú usporiadanosť básnického textu, frázovať

básnický aj prozaický text v zhode s vlastným chápaním jeho významu.

3) Čítať text postavy dramatického diela pri spoločnom dramatizovanom čítaní. Modulovať hlas podľa zmyslu

textu.

Pamäťové, klasifikačné a aplikačné zručnosti

1) Zapamätať si potrebné fakty a definície a vedieť demonštrovať ich znalosť.

2) Vysvetliť podstatu osvojených javov a vzťahov medzi nimi.

3) Usporiadať známe javy do tried a systémov.

4) Aplikovať literárnovedné vedomosti na literárne texty s analogickou štruktúrou (jednoduchý transfer).

Analytické a interpretačné zručnosti

1) Prerozprávať obsah prečítaného diela.

2) Odlíšiť epické, lyrické a dramatické texty.

3) Vytvoriť dejovú osnovu prečítaného diela, vyhľadať kľúčové slová.

4) Určiť hlavné a vedľajšie postavy diela.

5) Abstrahovať a sformulovať hlavnú myšlienku prečítaného diela, vrátane lyrickej básne.

6) Analyzovať umelecký text po štylisticko-lexikálnej a kompozičnej stránke a určiť funkciu jednotlivých

prvkov pre celkové vyznenie diela, interpretovať význam diela.

7) Sformulovať vlastné hodnotenie diela a podložiť svoje stanovisko argumentmi.

Tvorivé zručnosti

1) Zdramatizovať básnický alebo prozaický text (rozprávka, bájka, povesť).

2) Ilustrovať umelecký text.

3) Napísať kratší prozaický útvar (bájka, rozprávka), básnický text, scenár.

4) Inscenovať kratší dramatický text.

Informačné zručnosti

1) Orientovať sa v školskej a verejnej knižnici.

2) Pracovať s knižným fondom vo forme kartotéky a v elektronickej podobe.

3) Vedieť získať informácie z integrovaného informačného systému a internetu.

4) Budovať si vlastnú knižnicu.

Pedagogické stratégie – metódy a formy práce (viď časť Slovenský jazyk)

3.Učebné zdroje

7. Literárna výchova pre 5. ročník

J. Krajčovičová,J .Krajčovičová, EDUCO 2010

Detské časopisy

Knižný fond školskej knižnice

(viď časť Slovenský jazyk)

4.Kritériá a stratégie hodnotenia: (viď časť Slovenský jazyk)

5. Obsah predmetu 5.ročníka

Cieľ Tematický

celok

Obsahový štandard

Téma pojmy


spôsobilostí

Časová

dotácia

Oboznámiť žiakov

s predmetom

literatúra, vedieť

rozlíšiť prózu

a poéziu,

utvrdzovať správnu

techniku čítania

Úvod do štúdia

literatúry

Predmet literatúra na

druhom stupni ZŠ

Literatúra pre deti

Pozvánka do knižnice,

dobrý čitateľ

Rozlíšenie prózy a

poézie

Verš, strofa, rým

rytmus, personifikácia,

prirovnanie

Žiaci vedia:

- rozlíšiť prózu a poéziu,

- ovládajú pojmy: autor,

spisovateľ, čitateľ,

divák, text, ilustrácia, kniha,

knižnica,

časopis, noviny, rozhlas,

televízia, film,

- zvládnuť správnu techniku

čítania,

- vysvetliť pojem verš, strofa,

rým, rytmus

v súvislosti s viazanou

umeleckou rečou,

- vyhľadať verš, strofu v

básni,

- určiť slová v básni, ktoré sa

6

rýmujú,

- vysvetliť pojem

personifikácia, prirovnanie

a vyhľadať ich v texte.

Naučiť pojem

nonsens, oboznámiť

žiakov s malými

formami ľudovej

slovesnosti

Poézia

Báseň ako literárny

žáner

Poézia nonsensu ,

slovné hračky, čerpanie

z ľudovej slovesnosti /

riekanky/.

Slovenskí autori

nonsensu

Prednes básne, správna

artikulácia, spisovná

výslovnosť

Ľudová pieseň ako

prejav duchovného

života

každého národa,

prepojenie poézie s

hudbou.

Veršovaná rozprávka -

základné znaky

poézie vo veršovanej

alebo prebásnenej

podobe rozprávky

(verš, strofa, rým,

rytmus) Zdrobnenina

ako štylistický

prostriedok

Rytmus ako metrická

vlastnosť, rytmická

zviazanosť reči na

princípe striedania

prízvučných a

neprízvučných slabík.

Refrén

Zľudovená pieseň

Žiaci vedia:

- vysvetliť pojem nonsens,

jeho pôvod,

výskyt nonsensu (nezmysel) v

pôvodnej

slovenskej umeleckej tvorbe,

- naučiť sa jednu z básní

nonsensu recitovať

spamäti,

- definovať ľudovú pieseň ako

žáner patriaci

k poézii,

- rozlíšiť druhy ľudových

piesní na základe

ich obsahu,

- vysvetliť pojem koleda,

- vysvetliť pojem rytmus,

- nájsť refrén v piesni,

- nájsť v ľudových piesňach

prirovnania,

zdrobneniny,

- určiť základný rozdiel medzi

ľudovou

a zľudovenou piesňou,

- poznať znaky veršovanej

rozprávky.

22

Naučiť rozlíšiť

znaky rozprávky,

poznať známych

rozprávkarov,

vytvoriť

dramatizáciu

rozprávky, rozlíšiť

prozaické útvary,

vytvoriť komix.

Próza Rozprávka - ľudová

rozprávka ako

prozaický

žáner ľudovej

slovesnosti

Hlavné znaky

rozprávky, delenie

rozprávok

Hlavná a vedľajšie

postavy, dialóg

Zberatelia ľudových

rozprávok – slovenskí

i inonárodní

Odsek, nadpis, kapitola,

téma, hlavná

myšlienka

Kratšie formy ľudovej

slovesnosti –

príslovia, porekadlá,

pranostiky, hádanky,

vyčítanky

Dejová osnova,

- vyhľadať v texte hlavné

znaky rozprávky,

- charakterizovať ľudovú

rozprávku ako

súčasť ľudovej slovesnosti,

- poznať znaky ľudovej

rozprávky, delenie,

zberateľov, názvy rozprávok,

- poznať hlavnú postavu a

vedľajšie postavy,

vysvetliť pojem dialóg,

- rozlíšiť tému a hlavnú

myšlienku, poznať

význam menších častí

prozaického diela,

- poznať kratšie formy

ľudovej slovesnosti,

- vysvetliť rozdiel medzi

autorskou

a ľudovou rozprávkou,

- poznať najznámejšieho

svetového autora

60

reprodukcia textu

Autorská rozprávka

Moderná rozprávka

Divadelná hra ako

prozaické dielo

Bábková hra,

bábkoherec, animácia,

maňuškové divadlo,

javajkové divadlo,

marionetové divadlo

Inscenácia

Tvorcovia divadelnej

hry

Filmová rozprávka,

televízna rozprávka,

scenár, režisér, herec,

zvukové efekty, ich

podiel na vzniku

jednotlivých

dramatických

žánrov

Povesť ako prozaický

útvar – delenie povestí

(ľudová, autorská)

Štylistická a

kompozičná stránka

povesti

Legenda ako prozaický

útvar

Komiks - literárny

žáner

rozprávok,

- vedieť určiť spoločné a

odlišné znaky

veršovanej a prozaickej

rozprávky,

- vysvetliť pojem moderná

rozprávka,

- poznať autorov slovenskej

modernej

rozprávky,

- charakterizovať divadelnú

hru,

- vysvetliť pojmy viažuce sa k

bábkovej hre,

- poznať filmovú a televíznu

rozprávku,

- zdramatizovať literárny text

v podobe

jednoduchého scenára,

- vysvetliť rozdiel medzi

prozaickým textom

a jeho zdramatizovanou

podobou,

- vysvetliť rozdiely medzi

povesťou

a rozprávkou,

- priradiť povesti k

jednotlivým druhom,

- rozlíšiť ľudové a autorské

povesti,

- vysvetliť termín legenda,

- odlíšiť legendu od rozprávky

a od povesti,

- rozlíšiť legendy podľa

pôvodu,

- vysvetliť komiks ako žáner s

epickým

dejom,

- vysvetliť pôvod komiksu,

- vytvoriť komiks

Naučiť žiakov

orientovať sa

v odbornej

literatúre, hľadať

informácie.

Náučná

literatúra

Odborná literatúra,

odlišnosť od

umeleckého

textu

Využívanie odbornej

terminológie

Náučný slovník, heslo,

usporiadanie hesiel

Encyklopédia na

internete

Žiaci vedia:

- vysvetliť pojem náučná

(odborná)

literatúra, encyklopédia,

- vysvetliť, ako sú zoradené

informácie

v encyklopédii,

- vymenovať druhy

encyklopédií podľa

obsahu,

- vyhľadať informácie podľa

hesiel,

- vybrať vhodné informácie z

najväčšej

encyklopédie na svete – na

internete

Wikipedia - pri riešení

konkrétnej úlohy

8

Záverečná

hodina

Upevnenie a overenie

vedomostí

Žiaci majú- upevnené

a systematizované získané


3

ANGLICKÝ JAZYK ako prvý cudzí jazyk

Názov predmetu Anglický jazyk

Časový rozsah výučby 4 hodiny týždenne, 132 hodín ročne

Ročník piaty





1. Charakteristika predmetu

Anglický jazyk sa na škole vyučuje ako prvý cudzí jazyk. Žiaci v piatom ročníku pokračujú

v rozširovaní si svojich vedomostí, ktoré začali nadobúdať v treťom ročníku. Kompletnú úroveň A1 podľa

referenčného rámca majú dosiahnuť žiaci po skončení piateho ročníka ZŠ. Označenie úrovne A1 je používateľ

základného jazyka. V piatom ročníku sa mení doterajšia organizácia učebného procesu, charakter a obsahové

zameranie výučby. Preto je dôležité sprístupniť cudzí jazyk pútavou formou, aby si žiaci rozvinuli pozitívny

vzťah k nemu a zároveň, aby vo vyučovaní anglického jazyka bola zachovaná kontinuita a u žiakov sa ich

komunikačné zručnosti rozvíjali plynulo.

Každá hodina sleduje konkrétny výchovný a vzdelávací cieľ, obsahuje precvičovanie štyroch jazykových

zručností (rozprávanie s porozumením, počúvanie s porozumením, písomný prejav, čítanie s porozumením)

a automatizáciu jazykových prostriedkov. Aj napriek tomu, že od žiakov sa vyžaduje viac teoretických

vedomostí, vyžadujúcich si rôzne formy logického i abstraktného myslenia, nové učivo gramatického

charakteru sa odvodzuje induktívne, používané metódy umožňujú prácu všetkých žiakov súčasne.

Vzhľadom na to, že osvojenie si a používanie jazyka je dlhodobý cieľ, na ktorý po skončení základnej školy

nadväzuje vyučovanie stredných škôl, je podstatné, aby vyučovanie anglického jazyka udržalo motiváciu

žiakov a obsahovalo dostatočné množstvo kompetencií, ktoré napomáhajú autonómnemu učeniu, riešeniu

problémov, rozvoju sociálnych, personálnych a pracovných kompetencií a zároveň ponúkajú možnosť

vytvárania a upevňovania kognitívnych štruktúr.

Naďalej sa vo vyučovaní anglického jazyka využívajú parajazykové (rytmus, intonácia) a

nonverbálne (mimika, gestikulácia) prostriedky. Správne zvolenými metódami sa vytvára atmosféra, v ktorej

sa žiak bez stresu učí a experimentuje, je motivovaný, učí sa pomocou všetkých zmyslov, postupne reaguje

v anglickom jazyku, aktívne ho používa a v neskoršom štádiu sa môže postupne osamostatniť.

Na vyučovanie anglického jazyka v piatom ročníku podľa školského vzdelávacieho programu je určená

štvorhodinová dotácia za týždeň. Požiadavky pre vzdelávanie v anglickom jazyku vychádzajú zo

Spoločného Európskeho referenčného rámca pre jazyky, ktorý popisuje jednotlivé úrovne ovládania cudzieho

jazyka podľa stupnice A1 – C2.


Cieľom anglického jazyka je ponúknuť učiacim sa nielen súhrn jazykových kompetencií, ale aj

kompetencie všeobecné tak, aby ich jazyková príprava efektívne zodpovedala požiadavkám moderného

európskeho demokratického občana pripraveného na život v spojenej Európe. Učenie sa cudzích jazykov

podporuje otvorenejší prístup k ľuďom. Komunikácia a rozvoj kompetencií v cudzom jazyku sú dôležité

pre podporu mobility v rámci Európskej únie, umožňujú občanom plne využívať slobodu pracovať a

študovať v niektorom z jej členských štátov. Orientácia jazykového vzdelávania na kompetencie v nemalej

miere vytvára podmienky pre nadpredmetové a medzipredmetové vzťahy, ktoré pomáhajú učiacemu sa

chápať vzťahy medzi jednotlivými zložkami okolia a sveta, v ktorom existujú. Chápanie jazykového

vzdelávania ako „vzdelávania pre život“ umožňuje každému jedincovi žiť podľa vlastných predstáv a

uspokojenia. Nová koncepcia základnej pedagogickej dokumentácie vychádza zo základného dokumentu:

Spoločný európsky referenčný rámec pre jazyky, ďalej SERR (Common European Framework of

Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment (Cambridge, 2001)

Podľa Spoločného európskeho referenčného rámca pre jazyky pri používaní a učení sa jazyka sa rozvíja celý rad

kompetencií. Učiaci sa využíva nielen všeobecné kompetencie, ale aj celý rad komunikačných jazykových

kompetencií, ktoré spolupôsobia v rozličných kontextoch a v rôznych podmienkach. Zapája sa do

jazykových činností, ktoré sa týkajú jazykových procesov, pri ktorých si vytvára a/alebo prijíma texty vo

vzťahu k témam z konkrétnych oblastí. Pri tomto procese aktivuje tie stratégie, ktoré sa mu zdajú na

splnenie úloh najvhodnejšie.

Základným princípom jazykového vzdelávania na báze kompetencií je zabezpečiť, aby učiaci sa na úrovni

A2.1:

dokázal riešiť každodenné životné situácie v cudzej krajine a v ich riešení pomáhal cudzincom,

ktorí sú v jeho vlastnej krajine,

dokázal vymieňať si informácie a nápady s mladými ľuďmi a dospelými, ktorí hovoria iným jazykom a

sprostredkúvajú mu svoje myšlienky a pocity, viac a lepšie chápal spôsob života a myslenia iných

národov a ich kultúrne dedičstvo.

Učiaci sa na úrovni A2.1 rozvíja všeobecné kompetencie tak, aby dokázal:

získavať uvedomene nové vedomosti a zručnosti,

opakovať si osvojené vedomosti a dopĺňať si ich,

uvedomovať si stratégie učenia pri osvojovaní si cudzieho jazyka,

opísať rôzne stratégie učenia s cieľom pochopiť ich a používať,

pochopiť potrebu vzdelávania sa v cudzom jazyku,

dopĺňať si vedomosti a rozvíjať rečové zručnosti, prepájať ich s poznaným, systematizovať ich a

využívať pre svoj ďalší rozvoj a reálny život,

kriticky hodnotiť svoj pokrok, prijímať spätnú väzbu a uvedomovať si možnosti svojho rozvoja,

udržať pozornosť pri prijímaní poskytovaných informácií, pochopiť zámer zadanej úlohy,

účinne spolupracovať vo dvojiciach i v pracovných skupinách,

aktívne a často využívať doteraz osvojený jazyk,

využívať dostupné materiály pri samostatnom štúdiu,

byť otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti.

Učiaci sa na úrovni A2.1 má osvojené všeobecné kompetencie na úrovni A1 a ďalej si ich rozvíja v

rovnakých dimenziách.


nadviazať kontakt

vypočuť si a podať informácie

vyjadriť svoju schopnosť

vyjadriť pravidlá, povinnosti

prejaviť svoje city

porozprávať príbeh, reagovať na príbeh

podať a začleniť informáciu

vybrať z ponúknutých možností

vyjadriť svoj názor ,svoju vôľu

vyjadriť očakávania, reagovať

predstaviť záľuby a vkus

2.4 Stratégie vyučovania - metódy a formy práce

Správne zvolenými metódami a formami práce sa má vytvoriť atmosféra, v ktorej sa môže dieťa učiť

bez strachu a stresu, má využiť a motivovať chuť dieťaťa do učenia sa a jeho prirodzená zvedavosť. Majú

zohľadňovať potreby dieťaťa a hlavne umožniť mu učiť sa všetkými zmyslami, má dieťa naučiť reagovať

v anglickom jazyku, aktívne ho používať a postupne sa osamostatniť (leaders independence).

2.4.1 Stratégie vyučovania

vyučovanie orientované na žiaka;

činnostný charakter vyučovania;

rešpektovanie individuálnych osobitostí žiakov;

pozitívna motivácia;

názornosť a primeranosť veku;

časté striedanie organizačných foriem práce v rámci vyučovacej hodiny;

systematické opakovanie;

tolerovanie chyby ako prirodzenej súčasti učenia sa jazyka;

rozvíjanie komunikačnej kompetencie ako produktu vyučovania, nie domácej prípravy

V tomto ročníku je veľmi vhodné využívať aj jazykovo a obsahovo integrované vyučovanie (CLIL),

ktoré pomáha deťom osvojovať si pojmy a vedomosti o svete z rôznych pohľadov.

2.4.2 Metódy práce

výklad;

motivačné metódy rozhovoru;

reproduktívne i produktívne metódy upevňovania učiva;

demonštračné vizuálne i audiovizuálne metódy;

dramatizačné metódy;

interaktívne metódy;

heuristické metódy projektovej práce;

brainstorming;

projektová metóda;

problémová metóda.

2.4. 3 Formy práce

individuálna a skupinová práca, tímové hry;

práca vo dvojici;

frontálna výučba;

práca s učebnicou, pracovným zošitom, multimediálnymi programami, interaktívnou tabuľou, PC, CD,

časopisom, s obrázkovým a prekladovým slovníkom doplnkovým materiálom ((gramatické knihy,

pracovné listy), beletria a internetom.

3. Učebné zdroje

English World 3 : Teacher´s Guide, Pupil´s Book, Dictionary, Grammar Practice Book, Workbook,

CD, DVD

odborné publikácie k daným témam;

Storytelling with Children – Resource Book for Teachers;

Games for Children - Resource Book for Teachers;

Practical Classroom English;

animované filmy;

nahrávky;

materiálno-technické a didaktické prostriedky, ktoré má naša škola k dispozícií;

dvojjazyčné slovníky;

obrázkové slovníky;

multimediálne výukové CD ROM´s;

obrazový demonštračný materiál (magnetické obrázky, karty, pexesá, maňušky

a pod.).

Internetové zdroje- webové stránky venované výučbe anglického jazyka

4. Kritéria a stratégie hodnotenia predmetu

Žiaci sú hodnotení a klasifikovaní v súlade s Metodickým pokynom č. 22/2011 na hodnotenie žiakov

základnej školy , ktoré schválilo MŠ SR pod č.:2011-3121/12824:4-921 s platnosťou od 1.5.2011. Hodnotenie

predmetu prebieha písomne prostredníctvom vstupných, polročných, výstupných testov a záverečných testov,

ktoré nasledujú po každej lekcii a merajú osvojenia gramatických javov, lexiky a čítania s porozumením. Pri

klasifikácii testov vychádzame z nasledujúcej tabuľky:

Klasifikačná tabuľka

Klasifikačný stupeň počet %

1 100 – 90

2 89 – 75

3 74 – 50

4 49 – 25

5 24 - 0

Schopnosť aplikovať vedomosti v praxi je hodnotená prostredníctvom projektov a krátkych písomných

prác. Ústny prejav je hodnotený počas ústnej odpovede alebo situačných hier známkou alebo slovne. Pri

výslednej klasifikácii zohľadňujeme aj systematickú a sústavnú pripravenosť žiaka na vyučovanie, jeho aktivity

a výkony na hodinách (v zmysle príslušného Metodického pokynu pre hodnotenie žiakov na základnej škole.)

5. Obsah predmetu

Obsah predmetu nadväzuje na učivo osvojené v treťom a štvrtom ročníku. Vychádza zo záujmov detí

a je prispôsobený vekovej štruktúre žiakov. V piatom, ročníku hrajú dôležitú úlohu parajazykové (rytmus,

intonácia) a nonverbálne (mimika, gestikulácia) prostriedky. Naďalej sa pri osvojovaní vedomostí a rozvoju

jazykových zručností zachováva postupnosť počúvanie, rozprávanie, čítanie s porozumením a písanie.

Na hodinách je potrebné vytvoriť hravú atmosféru, v ktorej sa môže žiak učiť bez strachu a stresu.

Správne zvolenými metódami sa má vyprodukovať chuť do učenia a využiť prirodzenú zvedavosť žiakov. Je

nutné zohľadniť potreby žiakov a umožniť mu učiť sa so všetkými zmyslami. Prihliada sa aj na vyjadrovacie

schopnosti žiakov, kreativitu, tvorivosť, sociálne správanie komunikačné zručnosti. V prvom rade má žiak

jazyk zažiť a použiť

v komunikácii s partnerom.

Komunikačné jazykové kompetencie

Komunikačné jazykové kompetencie sú tie, ktoré umožňujú učiacemu sa používať konkrétne

jazykové prostriedky v komunikácii.

Jazyková kompetencia

Učiaci sa na úrovni A2.1

používa základný rozsah jednoduchých výrazov týkajúcich sa osobných údajov

má základný repertoár slovnej zásoby slov a slovných spojení vzťahujúcich sa na dané konkrétne

situácie

prejavuje obmedzené ovládanie gramatických štruktúr a typov viet, ktoré sú súčasťou osvojeného

repertoáru

ovláda výslovnosť obmedzeného repertoáru osvojených slov a slovných spojení

dokáže odpísať známe slová a krátke slovné spojenia a bežné používané ustálené

spojenia, napr. frázy každodenných predmetov, názvy obchodov a pod.

dokáže vyhláskovať svoju adresu, štátnu príslušnosť a ostatné osobné údaje

Sociolingvistická kompetencia


dokáže nadviazať základnú spoločenskú konverzáciu tak, že použije jednoduchšie spôsoby

vyjadrenia zdvorilosti:

dokáže pozdraviť aj rozlúčiť sa, predstaviť sa,

poďakovať, ospravedlniť sa atď.

Pragmatická kompetencia

Učiaci sa na úrovni A2.1 dokáže

spájať slová a skupiny slov pomocou najzákladnejších lineárnych spájacích výrazov (a, potom)

zvládať veľmi krátke izolované alebo vopred naučené výpovede, jednoducho sformulovať svoje

myšlienky

funkčne využívať základné jazykové prostriedky na získanie informácií, na jednoduché vyjadrenie

odmietnutia, túžby, zámeru, uspokojenia, záujmu

vytvoriť jednoduchý interaktívny text za účelom výmeny informácií

použiť jednoduché výrazové prostriedky na začatie, udržanie a ukončenie krátkeho rozhovoru

používať najfrekventovanejšie spojky na spájanie jednoduchých viet potrebných na vyrozprávanie

a opis príbehu v logickom slede (v prítomnom čase)

Komunikačné zručnosti

Komunikačné zručnosti nemožno chápať izolovane, pretože sa navzájom prelínajú a dopĺňajú

(integrované zručnosti).

Počúvanie s porozumením


dokáže rozoznať známe slová a najzákladnejšie slovné spojenia týkajúce sa jeho samého, jeho

rodiny a bezprostredného okolia, keď sa hovorí pomaly a jasne

rozumie, ak sa hovorí veľmi pomaly a pozorne, a ak dlhšie pauzy poskytujú čas na pochopenie zmyslu

výpovede

rozumie jednoduchým pokynom, ktoré sú pomaly a zreteľne adresované

dokáže porozumieť krátkemu jednoduchému popisu cesty

Čítanie s porozumením


rozumie známym menám, názvom, slovám a veľmi jednoduchým vetám, napr. na plagátoch,

oznámeniach, pohľadniciach

rozozná základné slovné spojenia v jednoduchých oznamoch z každodenného života

dokáže si pri jednoduchšom informačnom materiáli a krátkych jednoduchých opisoch

urobiť predstavu o obsahu, najmä ak má k dispozícii vizuálnu pomoc

rozumie krátkemu jednoduchému písomnému popisu cesty

Ústny prejav – dialóg


dokáže komunikovať jednoduchým spôsobom s partnerom, ktorý je pripravený zopakovať alebo

preformulovať svoju výpoveď a pomôže mu sformulovať, čo sa pokúša povedať

dokáže klásť a odpovedať na jednoduché otázky z oblasti jeho základných potrieb alebo na známe

témy

používa jednoduché zdvorilostné formulácie (pozdrav, lúčenie, opýtať sa niekoho ako sa má)

vie predstaviť seba a iných a reaguje, keď ho predstavujú

rozumie každodenným výrazom, ktoré sú zamerané na uspokojenie konkrétnych komunikačných

potrieb a vie reagovať na jednoduché informácie, ktoré sa dozvie

vie sformulovať pozvania, návrhy a ospravedlnenia

vie povedať, čo sa mu páči a čo nie

vie položiť jednoduché otázky a odpovedať, vie niekoho o niečo požiadať a niekomu niečo oznámiť

Ústny prejav – monológ


dokáže využívať jednoduché slovné spojenia

ucelenými vetami dokáže poskytnúť informácie o sebe a svojej rodine (adresa, telefónne číslo,

národnosť, vek, rodina, záujmy)

vie opísať miesto, kde býva

vie porozprávať o svojich záľubách

vie poskytnúť informácie o svojom priateľovi, spolužiakoch

vie porozprávať jednoduchý príbeh

Písomný prejav


dokáže vyplniť jednoduché registračné formuláre na úrovni A1.2 s osobnými údajmi (meno, vek,

bydlisko, záujmy)

dokáže napísať jednoduché vety o sebe a iných ľuďoch

vie písomne vyžiadať informácie alebo ich podať ďalej

vie napísať pozvanie a reagovať na pozvanie prijatím alebo odmietnutím

vie napísať blahoželanie, pohľadnicu z prázdnin

vie napísať jednoduché texty a použiť v nich spájacie výrazy: “ a, ale, pretože“

Anglický jazyk pre 5. roč. – časová dotácia 4 hodiny týždenne, 132 hodím ročne

Cie

ľ

Tem

atic

ký

celo

k /

Ko

mu

nik

ačn

é

tém

y

Obsahový štandard Výkonový štandard

Med

zip

red

met

o

vé

vzť

ahy

a

pri

erez

ov

é té

my

Časov

á

dotáci

a

opakovať

a upevniť si

osvojené

vedomosti.

Úv

od

- o

pak

ov

anie

Komunikačné frázy –pozdravy:

Hello! Hi!

Predstavenie sa – I´m...

Otázka : Who are they? She is

../He is...

Opis osoby:

- She/He is...

- sloveso have / has got (She /

He has got....)

Určovanie času – celé a pol

hodiny

Sloveso to be

Priebehový tvar slovesa.

Predložky pohybu – over,

through, across, into

Sloveso like/ likes, don´t like /

doesn´t like

Prítomný jednoduchý čas –

kladná veta, záporná veta,

otázka, krátka odpoveď

Predmetové zámená- him, her,

it, us, ...

Sloveso can / can´t

Denný režim – get up, eat, have

breakfast, carry, comb, take the

bus, clean teeth, wash, wave,

look, watch, play

Opytovacie zámená when, what,

where

Príslovky frekvencie –

sometimes, always, never

Číslovky 0-100

Väzby there is / there are...

Rozkazovací spôsob – Don´t

sing loudly! Eat it ! Please, buy

them! ...

Časti oblečenia

Privlastňovací pád – It´s Max´s.

otázka Whose ...is this?

Sloveso to be v minulom čase –

was / were- kladná, záporná

veta, otázka, krátka odpoveď

Predložky miesta – next to,

behind, between, in front of, on,

in, under, behind

Minulý čas – pravidelné slovesá

Žiak sa dokáž e predstaviť.

Vie opísať osobu, obrázok.

Žiak dokáže určiť čas, pomocou

priebehového tvaru slovesa opísať

obrázok.

Žiak vie správne použiť

predložky pohybu.

Žiak dokáže vyjadriť, čo má

a nemá rád.

Žiak vie opísať denné aktivity.

Žiak vie správne použiť zámená.

Žiak vie opísať svoj denný režim.

Žiak je schopný tvoriť otázky.

Žiak vie vyjadriť frekvenciu

aktivít, ktoré vykonáva počas dňa,

týždňa, mesiaca, roka.

Žiak rozumie základným

povelom, vie utvoriť

rozkazovaciu vetu.

Žiak je schopný opísať oblečenie

osoby, vie vyjadriť komu patria

dané veci.

Žiak vie sformulovať vety

v minulom čase a opísať minulé

deje.

Žiak vie opísať obrázok a určiť

pozíciu predmetov na ňom.

Žiak pozná pomenovania

základných dejov v minulosti –

pravidelné tvorenie.

BOZP

OSR (7)

9

Upevniť si

tvorenie viet

v minulom

čase. Osvojiť

si názvy

predmetov

v škole,

vedieť určiť

čas .

V š

ko

le

Prvý deň v škole

-minulý čas

-školské predmety

-určovanie času (štvrťhodiny)

Zachráňte Henryho! ( časť 1.) –

rozhovor

Žiak:

Dokáže opísať svoj deň v škole

v minulom čase.

Je schopný určiť správny čas –

celé, štvrť a pol hodiny.

Žiak vie reprodukovať počutý

text, tvoriť kladné, záporné vety

a otázky so slovesom to be

v minulom čase. Žiak dokáže

podľa sledu obrázkov napísať

príbeh v minulom čase.

RCG

OSR

(17,36)

OSR (19)

MUV

(21)

ENV

(11)

8

Osvojiť si

názvy zvierat

žijúcich na

farme. Vedieť

tvoriť vety

v minulom

čase, správne

použiť

prídavné

mená.

Na

farm

e

Jack a fazuľa ( klasická

rozprávka)

-pomenovania zvierat žijúcich

na farme, názvy budov

-prídavné mená (angry, pretty,

huge, ...)

-minulý čas slovies – pravidelný

tvar

-otázka v minulom čase

(Did...?) a krátka odpoveď

Zachráňte Henryho! ( časť 2.)

Žiak:

Vie priradiť prídavné meno

k správnemu podstatnému menu,

dodržuje slovosled vo vete.

Podľa obrázka vie prerozprávať

príbeh, doplniť informácie na

základe počutého dialógu.

Pozná tvorenie slovies v minulom

čase s príponou –ed.

Dokáže napísať príbeh podľa

sledu obrázkov.

OSR (19)

Biológia

ENV

(32,11)

8

Poznať

pomenovania

niektorých

povolaní,

osvojiť si

stupňovanie

prídavných

mien.

Upevniť si

tvorenie viet

v prítomnom

jednoduchom

čase

s príslovkami

frekvencie.

Ľu

dia

v p

ráci

Pilot vrtuľníka (informácie

z titulku)

Sestrička v nemocnici

-obchod a profesie

-prídavné mená, stupňovanie (

fast- faster than, ..)

-prítomný jednoduchý čas,

príslovky frekvencie


Projekt - Farma

Žiak:

Pozná základné pomenovania

povolaní. Vie jednoduchými

vetami opísať jednotlivé

povolania.

Dokáže čítať s porozumením

a odpovedať na otázky.




Žiak vie tvoriť komparatív

prídavných viet a použiť ho vo

vetách.

Je schopný uplatniť svoje

vedomosti a zručnosti pri

realizácii projektovej práce.

RCG

TVP (2,

3, 6, 7,

10,

20,21)

OZZ (16)

OSR (36)

OSR (19)

ENV

(32, 11)

10

Poznať názvy

nástrojov

a materiálov,

vedieť tvoriť

vety&

v rozkazovaco

m spôsobe

a v minulom

čase.

Vec

i o

ko

lo n

ás

Americkí priekopníci

(informácie a inštrukcie)

-nástroje a materiály

-rozkazovací spôsob –

jednoduché povely

-minulý čas (otázka, kladná

a záporná veta, krátka odpoveď)


Žiak:

Je schopný tvoriť rozkazovací

spôsob a na základe inštrukcií

vykonať činnosť. Pozná názvy

jednoduchý nástrojov bežnej

potreby vo svojom okolí. Dokáže

čítať s porozumením a odpovedať

na otázky, reprodukovať čítaný

a počutý text, riešiť úlohy na

porozumenie.




Dokáže tvoriť vety v minulom

čase (oznamovacie – kladné,

záporné, opytovacie, krátke

odpovede).

Na základe inštrukcií dokáže

zhotoviť predmet.

RCG

OSR (36)

OSR (19)

Dejepis

ENV

(11)

8

Upevniť si

tvorenie viet

so slovesom

byť

v minulom

čase a so

spájacími

výrazmi.

Osvojiť si

niektoré

nepravidelnos

ti pri

stupňovaní

prídavných

mien.

Zv

uk

y a

obra

zy

Počúvajme hudbu!( faktické

informácie)

-audio a vizuálna technika

-sloveso to be v minulom čase (

kladná a záporná veta, otázka,

krátka odpoveď)

-spájacie výrazy first, after,

next, later

-prídavné mená, stupňovanie-

gramatické rozdiely pri

stupňovaní ( late-later; tiny-

tinier, ...)

-otázka How much..?


Žiak:

Dokáže čítať s porozumením

a odpovedať na otázky,

reprodukovať čítaný a počutý text

(používa spájacie výrazy first,

after, later, next, ..), riešiť úlohy

na porozumenie.

Pozná jednoduché pomenovania

audiovizuálnej techniky, dokáže

ich jednoduchými vetami opísať.




Vie tvoriť dialóg s otázkou How

much...?

Je schopný priradiť obrázok

k počutému textu.

RCG

OSR (36)

OSR (19)

Hudobná

výchova

MDV (6)

ENV

(11)

8

Ovládať

radové

číslovky,

vedieť tvoriť

otázky

s opytovacími

zámenami;

v minulomčas

e.

Víť

azi

Medzinárodné hry sú

úžasné!(list)

-radové čísl ovky

- športy

-opytovacie zámená Who,

What, Where, When, Whose

-minulý čas – nepravidelné

tvary slovies v minulom čase

-sloveso like + gerundium

-príslovky


Projekt -Mr Oats and Pear Tree

Farm

Žiak:

Vie čítať s porozumením


reprodukovať čítaný a počutý

text, riešiť úlohy na porozumenie,

je schopný utvoriť otázky

s opytovacími zámenami

a odpovedať na ne.




Pozná niektoré tvary

nepravidelných slovies v minulom

čase.

Vie viesť rozhovor, používa

sloveso like + gerundium.

Je schopný napísať jednoduchý

list v prvej osobe.




RCG

TVP (2,

3, 6, 7,

10,

20,21)

OSR (36)

OSR (19)

Geografi

a

Telesná

výchova

MUV

(19)

ENV

(11)

20

Upevniť si

používanie

slovesa

„have“

v minulom

čase. Vedieť

správne

použiť

modálne

sloveso must.

Na

stan

ici

Mestský vlak

Vitaj doma! ( báseň)

-cestovanie vlakom

-minulý čas slovesa have

(oznamovacia veta – kladná,

záporná, opytovacia veta, krátka

odpoveď)

-synonymá

-modálne sloveso must /

mustn´t

-predložky

Zastavte zlodeja! (časť 1.)

Žiak:

Vie čítať báseň s porozumením


reprodukovať čítaný a počutý

text, riešiť úlohy na porozumenie,

je schopný utvoriť otázky

s opytovacími zámenami

a odpovedať na ne.

Pozná slovnú zásobu lexikálneho

okruhu Stanica.

Je schopný spájať synonymické

výrazy. Podľa obrázka vie

prerozprávať príbeh, doplniť

informácie na základe počutého

dialógu.

V dialógu dokáže tvoriť vety

s modálnym slovesom must /

mustn´t.

Podľa obrázkov vie dokončiť

báseň a vybrať si správne slovo

podľa významu vety.

RCG

OZZ (16)

OSR (19)

Geografi

a

DOV(3)

8

Osvojiť si

pomenovania

obchodov,

upevniť si

tvorenie viet

v minulom

čase. M

ail

Náušnica tety Jemima (príbeh)

-obchody v nákupnom centre

-minulý čas – nepravidelné

tvary slovies

-minulý čas slovies –

gramatické -rozdiely v písanej

forme pri tvorení, nepravidelné

slovesá

-minulého času ( carry- carried)


Žiak:

Číta text s porozumením, dokáže

prerozprávať sled dejov,

odpovedá na otázky k textu.

Pozná názvy obchodov. Podľa

obrázka vie prerozprávať príbeh,

doplniť informácie na základe

počutého dialógu.

Tvorí vety v minulom čase

s nepravidelnými slovesami –

oznamovacie veta – kladná,

záporná, opytovacia veta, krátka

odpoveď, dokáže ich použiť

v dialógu. Podľa obrázkov vie

napísať príbeh.

RCG

OSR

(20,42)

OSR (19)

8

Upevniť si

stupňovanie

prídavných

mien a

tvorenie viet

v prítomnom

priebehovom

čase.

Po

uli

čná

šou

Ako to robia? (informácie

a rozhovor)

-pouliční zabávači

-prídavné mená- stupňovanie (

fast –faster – the fastest)

-why / because

-prítomný priebehový čas


Projekt - World famous

records

Žiak:

Vie čítať text s porozumením,

dokáže prerozprávať sled dejov,


Pozná pomenovania jednotlivých

pouličných umelcov, vie

jednoduchými vetami opísať ich

činnosť. Vie tvoriť otázky k textu.




Vie stupňovať prídavné mená –

superlatív, dokáže ho použiť vo

vetách.

Dokáže tvoriť otázky a odpovede

pomocou Why .. Because.

Je schopný utvoriť dialóg

k danému obrázku.




RCG

TVP (2,

3, 6, 7,

10,

20,21)

OZZ (16)

OSR (19)

MUV

(19)

10

Osvojiť si

použitie

„going to“ pre

vyjadrenie

blízkej

budúcnosti.

Vedieť

vyjadriť

žiadosť

a návrh.

Pam

iatk

y L

on

dý

na

Výlet po Temži (informácie

a obrázkový príbeh)

-známe pamiatky Londýna

-budúci čas –going to

-vyjadrenie žiadosti a návrhu

Would you like...? I´d like....

Can I...?

-modálne slovesá can, would

-priama reč


Žiak :

Vie čítať náučný text a

komiksový príbeh

s porozumením, dokáže



Pozná ďalšie pomenovania

povolaní. Podľa obrázka vie

prerozprávať príbeh, doplniť


dialógu. Vedie rozhovor, vie

utvoriť žiadosť a návrh.

Dokáže napísať príbeh podľa

sledu obrázkov s priamou rečou.

RCG

OZZ (16)

OSR (19)

MUV

(19)

8

Na hodinách anglického jazyka sa bude realizovať projekt COMENIUS

Poznať

sviatky

a ročné

obdobia,

používať

neurčité

zámená,

upevniť si

tvorenie viet

so slovesom

„have / has

got“.

Sv

iatk

y v

o s

vet

e

Sviatky v rôznych ročných

obdobiach ( informácie a hra)

-ročné obdobia a sviatky

-neurčité zámená some, any

-nepočítateľné a počítateľné

podstatné mená

-tvorenie viet so sloveso have /

has got

-písanie čiarky, spojka and, -

viacnásobný podmet a predmet


Žiak:

Vie čítať text a divadelnú hru




Pozná názvy ročných období,

jednoduchými vetami ich dokáže

charakterizovať. Podľa obrázka

vie prerozprávať príbeh, doplniť


dialógu.

Vie tvoriť vety s neurčitými

zámenami some, any, dokáže ich

použiť v dialógu.

Je schopný odpovedať na otázky

a dokončiť rozhovor.

RCG

REV

(28,30)

Geografi

a

OSR (19)

MUV

(19)

8

Vedieť opísať

vybrané

mesto, osvojiť

si používanie

privlastňovací

ch zámen.

Veľ

ko

mes

tá v

no

ci

Budovy vo svete ( faktické

a opisné informácie)

-známe symboly veľkomiest

-privlastňovacie zámená ( mine,

yours, his, hers, ours, theirs)

-radové číslovky – určovanie

dátumu

-množné číslo podstatných mien


Projekt – A visit to a city

Žiak:

Vie čítať náučný text


prerozprávať základné fakty,

odpovedá na otázky k textu. Vie

usporiadať slová do správneho

slovosledu vety.

Pozná privlastňovacie zámená.

Vie určiť dátum, vymenuje

radové číslovky a je schopný

použiť ich v dialógu.

Na základe pojmov dokáže opísať

známe mesto.




RCG

Geografi

a

Matemati

ka

FIG

TVP (2,

3, 6, 7,

10,

20,21)

OSR (19)

8

Zopakovať

a upevniť

osvojené

učivo

Záv

ereč

né

op

ako

van

ie

Minulý čas slovesa have

Modálne sloveso must, can

would

Minulý čas

Stupňovanie prídavných mien

Predložky miesta

Rozkazovací spôsob

Opytovacie zámená

Sloveso going to

Neurčité zámená

Radové číslovky

Množné číslo podstatných mien

Žiak si upevňuje a rozširuje svoje


Žiak vie uplatniť svoje vedomosti

v praktických cvičeniach.

OSR

(4,19)

OSR

(7,27,21,

29,31,40,

47,51)

RCG

11

Matematika a práca s informáciami

MATEMATIKA

Názov predmetu Matematika


Ročník piaty





1. CHARAKTERISTIKA PREDMETU

Učebný predmet matematika na 2. stupni ZŠ je zameraný na rozvoj matematickej kompetencie tak, ako

ju formuloval Európsky parlament. Jedná sa o schopnosť rozvíjať a používať matematické myslenie na riešenie

rôznych problémov v každodenných situáciách. Vychádzajúc z dobrých numerických znalostí sa dôraz kladie na

postup a aktivitu, ako aj na vedomosti.

Matematická kompetencia zahŕňa na rôznych stupňoch schopnosť a ochotu používať matematické

modely myslenia (logické a priestorové myslenie) a prezentácie (vzorce, modely, diagramy, grafy, tabuľky).

Potrebné vedomosti z matematiky zahŕňajú dobré vedomosti o počtoch, mierkach a štruktúrach, základné

operácie a základné matematické prezentácie, chápanie matematických termínov a konceptov a povedomie o

otázkach, na ktoré matematika ponúka odpovede. Jednotlivec by mal mať zručnosti na uplatňovanie základných

matematických princípov a postupov v každodennom kontexte doma, v práci a na chápanie a hodnotenie sledu

argumentov. Mal by byť schopný myslieť matematicky, chápať matematický dôkaz, komunikovať v

matematickom jazyku a používať vhodné pomôcky. Pozitívny postoj v matematike je založený na rešpektovaní

pravdy a na ochote hľadať príčiny a posudzovať ich platnosť.

2. CIELE PREDMETU

Cieľom matematiky na 2. stupni ZŠ je, aby žiaci získali schopnosť používať matematiku v svojom

budúcom živote. Matematika má rozvíjať u žiakov logické a kritické myslenie, schopnosť argumentovať a

komunikovať a spolupracovať v skupine pri riešení problému. Žiaci by mali spoznať matematiku ako súčasť

ľudskej kultúry a dôležitý nástroj pre spoločenský pokrok.

Žiakom je umožnené, aby získavali nové vedomosti špirálovite. Žiaci majú byť schopní riešiť úlohy s

rôznorodým kontextom, tvoriť jednoduché hypotézy a skúmať ich pravdivosť, vedieť používať rôzne spôsoby

reprezentácie matematického obsahu (text, tabuľky, grafy, diagramy), orientovať sa v rovine a priestore.

Vyučovanie matematiky má taktiež napomôcť rozvoju ich algoritmického myslenia, schopnosti pracovať s

návodmi a tvoriť ich. Mali by vedieť využívať pochopené a osvojené postupy a algoritmy pri riešení úloh,

pričom vyučovanie by malo viesť k budovaniu vzťahu medzi matematikou a realitou, k získavaniu skúseností s

matematizáciou reálnej situácie a tvorbou matematických modelov.

Výsledkom vyučovania matematiky na 2. stupni ZŠ by malo byť správne používanie matematickej

symboliky a znázorňovania a schopnosť čítať s porozumením súvislé texty obsahujúce čísla, závislosti a vzťahy

a nesúvislé texty obsahujúce tabuľky, grafy a diagramy. Matematika na 2. stupni ZŠ má viesť žiakov k získaniu

a rozvíjaniu zručností súvisiacich s procesom učenia sa, k aktivite na vyučovaní a k racionálnemu a

samostatnému učeniu sa. Má podporovať a upevňovať kladné morálne a vôľové vlastnosti žiakov, ako je

samostatnosť, rozhodnosť, vytrvalosť, húževnatosť, sebakritickosť, kritickosť, cieľavedomá sebavýchova a

sebavzdelávanie, dôvera vo vlastné schopnosti a možnosti, systematickosť pri riešení úloh.

Kompetencie k celoživotnému učeniu sa a k uplatňovaniu matematického myslenia

Rozvíjať abstraktné, exaktné, logické aj kombinatorické myslenie

Zdokonaľovať grafický prejav vykonávaním rozborov a zápisov úloh

Vedieť obhájiť vlastné rozhodnutia a postupy logickou argumentáciou založenou na dôkazoch

Kompetencie k riešeniu problémov

Rozvíjať dôveru vo vlastné schopnosti a možnosti pri riešení úloh

Prehlbovať systematickosť, vytrvalosť, presnosť a sebakontrolu pri riešení problémov

Vynakladať na dosiahnutie cieľa maximálne úsilie a zvládať prípadný neúspech

Aktívne pristupovať k riešeniu problémov

Kompetencie komunikatívne

Používať matematický jazyk a jeho symboliku k presnému a stručnému vyjadrovaniu

Vedieť zrozumiteľne vysvetliť a popísať myšlienkové postupy

Kompetencie sociálne a personálne

Vedieť zrozumiteľne a vecne argumentovať, kriticky myslieť, vedieť si kolegiálne pomôcť a poradiť

Vedieť pracovať v tímoch rôzneho zloženia, vo dvojiciach, byť flexibilný

Organizovať prácu v rámci skupiny s cieľom dosiahnuť čo najlepší výsledok

Kompetencie občianske

Učiť sa hodnotiť svoju činnosť i prácu iných

Vedieť byť ohľaduplný a taktný

Vedieť sa rozhodovať

Kompetencie pracovné

Vedieť vyhľadávať a kombinovať informácie z rôznych zdrojov a predmetov pri riešení reálnych

situácií

Vedieť interpretovať rôzne texty, obrazové materiály, grafy a iné formy záznamov

Trénovať schopnosť sústredene pracovať a trpezlivo sa dopracovať k výsledku


Metódy

motivačné metódy (motivačné rozprávanie, motivačný rozhovor, motivačný problém, motivačná

demonštrácia)

aktivizujúce metódy (situačná metóda, inscenačná metóda, didaktické hry, kooperatívne vyučovanie)

expozičné metódy (rozprávanie, vysvetľovanie, rozhovor, demonštračná metóda, pozorovanie,

manipulácia s predmetmi, inštruktáž)

problémové metódy (heuristická metóda, projektová metóda, brainstorming)

fixačné metódy (metódy opakovania a precvičovania - písomného aj ústneho)

diagnostické metódy (pozorovanie, ústne skúšanie, písomné skúšanie)

Postupy

analýza (od celku k častiam)

syntéza (od časti k celku, pochopenie vzťahov a súvislostí)

indukcia (od jednotlivých faktov k všeobecným pojmom, k pravidlám, k definíciám)

dedukcia (od zákonov, poučiek, pravidiel, definícií, pojmov k ich aplikácii na konkrétne príklady)

genetický (vývinový) postup (rozvíjanie vedomostí postupnosťou)

dogmatický postup (učenie bez zdôvodňovania a vysvetľovania – pravidlá, poučky, definície a pod.)

porovnávanie, t.j. synkritický postup (zisťovanie zhody alebo rozdielu dvoch a viacerých predmetov

a javov podľa určitých znakov)

podobnosť, t.j. analógia (z podoby istých znakov predmetov a javov usudzujeme na ďalšie podrobnosti)

Formy

vyučovacia hodina

praktické aktivity

samostatná práca žiakov

práca žiakov vo dvojiciach

skupinová práca

kooperatívne vyučovanie (forma skupinového vyučovania založená na vzájomnej závislosti členov

heterogénnej skupiny)

práca s knihou a textom (čítanie s porozumením, spracovanie textových informácií, učenie sa z textu,

orientácia v štruktúre textu, vyhľadávanie, triedenie, využívanie podstatných informácií)

samostatné učenie prostredníctvom informačnej a komunikačnej techniky

experimentovanie (samostatné hľadanie, skúšanie, objavovanie)

projektové vyučovanie

3. UČEBNÉ ZDROJE

Názov: Matematika pre 5. ročník ZŠ a 1. ročník gymnázií s osemročným štúdiom – 1. časť a 2. časť

Autori: Ján Žabka, Pavol Černek

Rok vydania: 2010, 1. časť – ISBN 978-80-7158-977-8

2. časť - ISBN 978-80-7158-979-1

Názov: Pomocník z matematiky pre 5. ročník ZŠ a 1. ročník gymnázií s osemročným štúdiom – 1. zošit

a 2. zošit – pracovné zošity

Autori: Zuzana Berová, Peter Bero

Rok vydania: 2010

výukový softvér: Alík, Cabri geometria, Didakta matematika, Speedmat

internet, www.zborovna.sk, www.megym.wbl.sk

vlastné výukové prezentácii a pracovné listy

4. KRITÉRIÁ HODNOTENIA PREDMETU

Vnútorný systém hodnotenia žiakov na II. stupni v predmete matematika vychádza z Metodického pokynu č.

22/2011 na hodnotenie žiakov ZŠ.

Hodnotenie písomných previerok

Systém hodnotenia je založený na bodovacom systéme, z ktorého sa vypočítava percentuálna úspešnosť. Pri tejto

forme hodnotenia sa používa vážené hodnotenie.

http://www.zborovna.sk/

http://www.megym.wbl.skl/

V každom ročníku sú povinné tieto písomné previerky:

Názov previerky Termín vyhodnotenia

Vstupná previerka Do 1. 10.

1. školská písomná skúška Do 15.11.




Výstupná previerka

Okrem týchto predpísaných previerok učiteľ na základe zváženia a potreby zaradí nasledovné previerky:

Názov previerky Termín skúšania a vyhodnotenia

Previerka po prebratí tematického celku

(45 min) Po ukončení a zopakovaní tematického celku

Previerka po prebratí časti tematického celku (20

– 30 min) Po ukončení časti tematického celku

Previerka po prebratí konkrétnej témy

( 10 – 15 min) Po prebratí a precvičení témy

Previerky do 30 minút nemusia byť vopred oznámené žiakom. Previerkam nad 30 minút vždy predchádza

opakovanie.

Tabuľka percentuálnej úspešnosti:

Počet percent od Počet percent do Známka

100 90 1

89 75 2

74 50 3

49 25 4

24 0 5

Ústne hodnotenie

Je ďalšou formou hodnotenia žiaka. V matematike sa obvykle ústne hodnotí schopnosť žiaka riešiť konkrétnu

úlohu. Poskytuje žiakovi spätnú väzbu o stave jeho vedomostí a zručností, účelom ktorej je, aby žiak vedel,

v čom sú jeho slabé miesta, o čom má nesprávnu predstavu, v čom vyniká ap. Táto forma hodnotenia neslúži ako

podklad ku klasifikácii, má motivačnú funkciu a funkciu spätnej väzby.

Čiastkové hodnotenie

Žiak je hodnotený za nadštandardnú aktivitu na hodine, ktorá súvisí s vyučovacím procesom – napríklad tvorivé

nápady, inovatívne, neštandardné postupy riešenia úloh, objavovanie nových súvislostí, riešenie úloh nad rámec

povinných úloh.

1. OBSAH PREDMETU 5. ROČNÍKA

Časový rozsah výučby: 5 hodiny týždenne – 165 hodín ročne

Tematický

celok

Odporúčaný obsahový štandard

Odporúčaný výkonový štandard

Odporúčané témy Odporúčané pojmy

Ná

sob

enie

a d

elen

ie p

riro

dze

nýc

h č

ísel

v o

bo

re d

o 1

0 0

00 -

30

hod

ín

Upevnenie a prehĺbenie násobenia a delenia

prirodzených čísel v obore násobilky. Násobenie

a delenie spamäti v obore do 100. Násobenie

ako postupné sčítavanie a delenie na rovnaké

časti aj ako postupné odoberanie. Násobenie

a delenie po častiach (propedeutika

distributívnosti). Násobenie súčtu a rozdielu

jednociferným číslom v obore do 100.

Prirodzené číslo, cifra, číslica,

číselná os, sčítanec, súčet,

menšenec, menšiteľ, rozdiel,

činiteľ, súčin, delenec, deliteľ,

podiel, neúplný podiel, skúška

správnosti delenia, ...

Zobraziť prirodzené číslo na číselnej osi – k danému číslu priradiť jeho

obraz a opačne.

Porovnať prirodzené čísla.

Pohotovo spamäti násobiť a deliť v obore do 100.

Vedieť násobiť pomocou sčítania.

Deliť pomocou postupného odčítania a rozdeľovaním na rovnaké časti.

Delenie so zvyškom.

Delenie (propedeutika) so zvyškom v obore do

100.

delenec, deliteľ, neúplný podiel,

podiel, zvyšok pri delení, skúška

správnosti delenia,...

Deliť jednociferným číslom v obore do 100 so zvyškom (aj

s kalkulačkou).

Násobenie a delenie jednoduchých čísel spamäti.

Násobenie a delenie písomne jednociferným

číslom obore do 10 000 (pomocou kalkulačky aj

dvojciferným a trojciferným číslom).

Činiteľ, súčin, delenec, deliteľ,

podiel

Písomne násobiť a deliť jednoduché čísla obore do 10 000. Vedieť

pohotovo spamäti násobiť a deliť (aj so zvyškom) v obore malej

násobilky, mocninou 10, v obore malej násobilky číslami ukončenými

nulami (napr. 70 . 800, 72 000 : 9 a pod.). Pohotovo používať kalkulačku

pri násobení a delení prirodzených čísel v obore do 10 000.

Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúcich

špecifické myslenie s využitím násobenia

a delenia (aj ako propedeutika zlomkov,

propedeutika pomeru).

Viac, menej, rovnako, polovica,

tretina, štvrtina,...

Používať prirodzené čísla pri opise reálnej situácie.

Riešiť jednoduché slovné úlohy na porovnávanie.

Vyt

vore

nie

ob

oru

pri

rod

zen

ých

čís

el d

o a

na

d m

ilió

n –

16

h

od

ín Vytvorenie predstavy o veľkých číslach.

Rád číslice v zápise prirodzeného čísla.

Čítanie a písanie veľkých prirodzených čísel.

Rád číslice, zápis prirodzeného

čísla, stovky, tisíce,

desaťtisíce,...susedné čísla, párne,

nepárne

Čítať a zapisovať prirodzené čísla.

Rozkladať prirodzené číslo na jednotky rôzneho rádu a opačne. Skladať

prirodzené číslo z jednotiek rôzneho rádu.

Poznať a rozlišovať párne a nepárne čísla.

Porovnávanie, usporiadanie prirodzených čísel.

Zaokrúhľovanie prirodzených čísel.

Zaokrúhľovanie nadol (nahor).

Číselná os, vzdialenosť na číselnej osi (aj ako

propedeutika desatinných čísel – učivo o eurách

a centoch).

Rímske číslice (zoznámenie sa s týmito

číslicami).

Číselná os, rády číslic v čísle:

jednotky, desiatky, stovky, tisíce,

desaťtisíce,... znaky <, >, =.

Usporiadanie vzostupné

a zostupné. Zaokrúhľovanie

nadol, nahor a zaokrúhľovanie

na....

Rímske číslice I, V, X, L, C, D,

M.

Porovnávať, zaokrúhľovať a usporiadať veľké prirodzené čísla.

Zaokrúhľovať veľké prirodzené čísla nadol, nahor, na....

Počítať s približnými prirodzenými číslami.

Spoznať základné - Rímske číslice.

Riešenie slovných úloh a úloh na rozvíjanie

matematickej gramotnosti. Kontextové

a podnetové úlohy z obrázkov, máp, schém,

tabuliek, diagramov, grafov,....

Mapy, schémy, tabuľky,

diagramy, grafy,...

Vedieť riešiť jednoduché slovné úlohy, v ktorých sa vyskytujú ako

podnet dáta (tabuľky, diagramy, mapy, schémy).

Po

čto

vé v

ýk

on

y s

pri

rod

zen

ým

i

čísl

am

i –

36

ho

dín

Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel spamäti,

písomne a na kalkulačke (aj mimo oboru do 100

s násobkami 10, 100, atď.

Porovnávanie rozdielom.

Sčítanie a odčítanie na kalkulačke.

Sčítane, súčet, menšenec,

menšiteľ, rozdiel, skúška

správnosti,...

Spamäti sčítať a odčítať prirodzené čísla mimo obor do 100.

Písomne sčítať a odčítať prirodzené čísla mimo obor do 100.

Vykonať skúšku správnosti odčítania.

Zmenšiť alebo zväčšiť o daný počet prirodzené číslo. Porovnať čísla

rozdielom.

Písomne sčítavať aj viac sčítancov (aj pomocou kalkulačky).

Pohotovo používať kalkulačku.

Násobenie a delenie prirodzených čísel spamäti,

písomne (dvojciferným a trojciferným

číslom) na kalkulačke (aj mimo oboru do 100

s násobkami 10, 100, atď. Násobenie a delenie

ako vzájomne opačné matematické operácie.

Činiteľ, súčin, delenec, deliteľ,

podiel. Skúška správnosti delenia

Spamäti násobiť a deliť prirodzené čísla mimo obor do 100.

Písomne násobiť a deliť prirodzené čísla mimo obor do 100.

Vykonať skúšku správnosti delenia.

Zmenšiť alebo zväčšiť o daný počet prirodzené číslo. Porovnať čísla

podielom.

Pohotovo používať kalkulačku pri násobení a delení prirodzených čísel.

Poradie počtových výkonov. Kontextové úlohy.

Propedeutika záporných čísel.

Počtové výkony (operácie) –

sčítanie, odčítanie, násobenie,

delenie,...

Vedieť správe určiť poradie počtových výkonov v úlohách

s prirodzenými číslami.

Geo

met

ria

a m

era

nie

– 3

8 h

od

ín

Geometrické útvary

Priamka, bod, úsečka,...

Trojuholník – vrcholy, strany,

štvoruholník – vrcholy, strany,

uhlopriečky, štvorec, obdĺžnik,

kružnica (kruh) – stred, polomer

a priemer,... Kocka, kváder,

valec, kužeľ, ihlan, guľa,...

Rozlišovať, pomenovať a načrtnúť rovinné útvary.

Rozlišovať a pomenovať priestorové útvary – kocku, kváder, valec,

kužeľ, ihlan, guľu..

Poznať niektoré základné vlastnosti - trojuholníka, štvoruholníka,

štvorca, obdĺžnika, kružnice a kruhu.

Rysovanie – základné pravidla rysovania.

Rovnobežky, kolmice v bežnom živote.

Rysovanie rovnobežníka (len ako propedeutika

v štvorcovej sieti).

Pomôcky na rysovanie, priamka,

úsečka, rovnobežky, kolmica,

päta kolmice, rovnobežník,

štvorec, obdĺžnik, susedné strany,

protiľahlé strany, vodováha

(libela), olovnica,...

Vedieť funkčne používať pomôcky na rysovanie.

Vedieť narysovať rovnobežné

a kolmé priamky (úsečky).

Narysovať úsečku danej dĺžky.

Zostrojiť štvorec, obdĺžnik podľa zadaných rozmerov v cm, resp. v mm

(aj rovnobežník v štvorcovej sieti).

Meranie dĺžky úsečky, jednotky dĺžky, premena Odmerať dĺžku úsečky s presnosťou na milimetre, vzdialenosť na metre.

jednotiek m, dm, cm, mm v obore prirodzených

čísel.

Obvod trojuholníka, štvorca, obdĺžnika.

Premieňať jednotky dĺžky.

Riešiť slovné úlohy s premenou jednotiek dĺžky a úlohy vyžadujúce si

základné poznatky o trojuholníku, štvorci a obdĺžniku.

Vypočítať obvod trojuholníka. Štvorca, obdĺžnika.

Kocka, kváder (ako propedeutika).

Stavba telies zo stavebnicových kociek.

Stavba telies na základe stanovených podmienok

(podľa plánu).

Kocka, kváder, stena kocky

a kvádra, vrchol kocky a kvádra,

hrana kocky a kvádra,...

Vedieť postaviť jednoduchú stavbu z kociek podľa návodu (náčrtu,

nákresu, kódovania a naopak).

Zväčšovanie a zmenšovanie

geometrických tvarov vo štvorcovej sieti

(propedeutika práce s pomerom).

Porovnanie pomerom,...

Vedieť rysovať trojuholník, štvoruholník, štvorec, obdĺžnik vo

štvorcovej sieti.

Zväčšovať a zmenšovať útvary vo štvorcovej sieti podľa návodu alebo

pomocou inej siete

Rie

šen

ie a

pli

ka

čnýc

h ú

loh

a ú

loh

rozv

íja

júci

ch š

pec

ific

ké

ma

tem

ati

cké

mys

len

ie –

10

h

od

ín

Zhromažďovanie, usporiadanie a grafické

znázornenie údajov.

Dáta – údaje, triedenie, tabuľka,

jednoduchý diagram,

(štatistika),...

Vedieť čítať údaje z jednoduchej tabuľky.

Zhromažďovať, triediť, usporiadať dáta (údaje).

Znázorniť dáta údaje jednoduchým diagramom.

Pravdepodobnostné hry, pokusy a pozorovania.

Zisťovanie počtu náhodných udalostí pri

pokusoch. Voľba stratégie.

Možnosť, počet možnosti,

hľadanie možností,...

Mať skúsenosť s prácou a organizáciou v konkrétnych súborov

predmetov.

Vedieť rozlišovať väčšiu a menšiu šancu a voliť stratégiu riešenia.

Vedieť zistiť počet.

Vedieť pracovať podľa zvoleného (vlastného vypracovaného), alebo

podľa vopred daného kritéria, postupu, alebo návodu..

Uvedený obsahový a výkonový štandard je minimálny predpísaný štandard. Určuje rozsah učiva, ktoré je potrebné prebrať najneskôr v uvedenom ročníku.

Je plne v právomoci školy v rámci školského vzdelávacieho programu niektoré učivá rozšíriť, resp. doplniť (napr. o zápisy konštrukčných úloh symbolicky, riešenie

niektorých typov slovných úloh, riešenie ďalších typov rovníc, ďalšie vlastnosti geometrických útvarov, ...), venovať sa aj riešeniu matematických súťaží, príprave na

Testovanie 9, využívať pri výučbe IKT (napr. geometrické programy, tabuľkové kalkulátory, ...), venovať sa ďalším matematickým hrám, projektovému vyučovaniu apod.

Uvedený obsahový a výkonový štandard je doplnený:

Opakovanie učiva 4. ročníka (počet hodín 11)

Vstupná kontrolná previerka, školské úlohy (počet hodín 8)

Projekt: Veselými chodníčkami Betliarskeho parku (počet hodín 6)

Záverečné opakovanie (počet hodín 10)

Odporúčané námety samostatnú prácu a tvorbu projektov

V programe Cabri geometria vytvoriť obraz z reálneho života pomocou stredovej a osovej súmernosti; súčasťou je presné prerysovanie daného obrazu na

výkres, resp. zošita ako aj pomenovanie.

Po zážitkovom vyučovaní v prírodnom parku Betliar spracovať 3D projekt (priestorové geometrické útvary) s prepojením s informatikou

Riešenie nepriamo sformulovaných úloh

(kontextové úlohy). Propedeutika zlomkov

v a priamej úmernosti.

Hľadať stratégie – spôsoby riešenia úloh z bežného života (forma

problému).

INFORMATIKA


Informatika v nižšom sekundárnom vzdelávaní nebude pre našich žiakov novinkou, pretože už v minulosti

sme postupovali podľa schváleného učebného plánu, ktorý obsahoval povinnú 1 hodinu informatiky týždenne na

1. stupni.

Informatika má dôležité postavenie vo vzdelávaní, pretože podobne ako matematika rozvíja myslenie

žiakov, ich schopnosť analyzovať a syntetizovať, zovšeobecňovať, hľadať vhodné stratégie riešenia problémov a

overovať ich v praxi. Vedie k presnému vyjadrovaniu myšlienok a postupov a ich zaznamenaniu vo formálnych

zápisoch, ktoré slúžia ako všeobecný prostriedok komunikácie. Je evidentné, že význam informatiky, resp.

kompetencií v oblasti IKT neustále prudko narastá.

Poslaním vyučovania informatiky je viesť žiakov k pochopeniu základných pojmov, postupov a techník

používaných pri práci s údajmi a toku informácií v počítačových systémoch. Buduje tak informatickú kultúru, t.j.

vychováva k efektívnemu využívaniu prostriedkov informačnej civilizácie s rešpektovaním právnych a etických

zásad používania informačných technológií a produktov. Toto poslanie je potrebné dosiahnuť spoločným

pôsobením predmetu informatika a aplikovaním informačných technológií vo vyučovaní iných predmetov,

medzipredmetových projektov, celoškolských programov a pri riadení školy.

Systematické základné vzdelanie v oblasti informatiky a využitia jej nástrojov zabezpečí rovnakú

príležitosť pre produktívny a plnohodnotný život obyvateľov SR v informačnej a znalostnej spoločnosti, ktorú

budujeme.

Oblasť informatiky zaznamenáva mimoriadny rozvoj, preto v predmete informatika je potrebné

dôkladnejšie sa zamerať na štúdium základných univerzálnych pojmov, ktoré prekračujú súčasné technológie.

Dostupné technológie majú poskytnúť vyučovaniu informatiky široký priestor na motiváciu a praktické projekty.

2. Ciele predmetu

Cieľom vyučovania informatiky na 2. stupni ZŠ je sprístupniť základné pojmy a techniky používané pri

práci s údajmi a pri tvorbe algoritmov a výpočtových procesov. Podobne ako matematika aj informatika v

spojení s informačnými technológiami vytvára platformu pre všetky ďalšie predmety. V predmete informatika je

potrebné dôkladnejšie sa zamerať na štúdium základných univerzálnych pojmov, ktoré prekračujú súčasné

technológie. Dostupné technológie majú poskytnúť vyučovaniu informatiky široký priestor na motiváciu a

praktické projekty.

Výchovno – vzdelávacie ciele smerujú k tomu, aby žiaci:

1. sa oboznámili s pojmami údaj a informácia, s rôznymi typmi údajov, s ich zbieraním, uchovávaním,

zobrazovaním, spracovaním a prezentovaním.

2. rozumeli pojmom algoritmus a program (formálny zápis automatizovaného spracovania údajov);

3. sa oboznámili so systémami na spracovanie údajov – z pohľadu ich architektúry (počítač, prídavné

zariadenia, médiá, komunikácie) a logickej štruktúry (napr. operačný systém);

4. si rozvíjali schopnosť algoritmizovať zadaný problém, rozvíjali si programátorské zručnosti, naučili sa

pracovať v prostredí bežných aplikačných programov, naučili sa efektívne vyhľadávať informácie

uložené na CD alebo na sieti a naučili sa komunikovať cez sieť;

5. nadobudli schopnosti potrebné pre výskumnú prácu (t. j. schopnosť realizovať jednoduchý výskumný

projekt, sformulovať problém), rozvíjali si formálne a logické myslenie, naučili sa viaceré metódy na

riešenie problémov.

6. rozvíjali si svoje schopnosti kooperácie a komunikácie (naučili sa spolupracovať v skupine pri riešení

problému, verejne so skupinou o ňom diskutovať a referovať);

Názov predmetu Informatika


Ročník piaty





7. rozvíjali si svoju osobnosť, tvorivosť, logické myslenie, zodpovednosť, morálne a vôľové vlastnosti,

húževnatosť, sebakritickosť a snažili sa o sebavzdelávanie;

8. naučili sa rešpektovať intelektuálne vlastníctvo a autorstvo informatických produktov, systémov a

aplikácií (aby chápali, že informácie, údaje a programy sú produkty intelektuálnej práce, sú predmetmi

vlastníctva a majú hodnotu), pochopili sociálne, etické a právne aspekty informatiky.

Pedagogické stratégie – metódy a formy práce:

3. Učebné zdroje

Internet, prezentácie učiteľa, pracovné listy

Blaho, Salanci: Tvorivá informatika - Prvý zošit o práci s textom + CD

C D-2007-14051/28982-1:092

Tvorivá informatika – 1. zošit o obrázkoch

4. Kritéria a stratégie hodnotenia

Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov v škole je poskytnúť žiakovi a rodičom spätnú väzbu

o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy a ké sú jeho pokroky.

Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce, návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov.

Cieľom je prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami.

Prospech žiaka sa klasifikuje. Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov bude sa postupovať podľa

Metodických pokynov na hodnotenie žiakov základných škôl č. 22/2011. Prospech sa bude klasifikovať

známkou výborný až nedostatočný vo všetkých ročníkoch. Pri hodnotení výsledkov žiakov so špeciálnymi

výchovno-vzdelávacími potrebami sa berie do úvahy možný vplyv zdravotného znevýhodnenia žiaka na jeho

školský výkon.

Podklady na hodnotenie:

- Žiak je z predmetu skúšaný ústne, písomne alebo prakticky najmenej dvakrát v polročnom hodnotiacom

období.

- Učiteľ oznamuje žiakovi výsledok každého hodnotenia a posúdi klady a nedostatky hodnotených javov

a výkonov. Po ústnom skúšaní učiteľ oznámi žiakovi výsledok ihneď.

- Výsledky hodnotenia písomných a grafických prác a praktických činností oznámi žiakovi a predloží

k nahliadnutiu.

- Písomné práce a ďalšie druhy skúšok rozvrhne učiteľ rovnomerne na celý školský rok. Pravidelným

rozvrhnutím hodnotiacich činností zabráni preťažovaniu žiakov. Písomné práce archivuje do konca

príslušného školského roka.

Názov tematického okruhu Stratégia vyučovania

Metódy Formy práce

Informácie okolo nás

Priebežná demonštrácia postupov

učiteľom, samostatná práca žiakov.

Samostatná práca

Komunikácia prostredníctvom IKT Priebežná demonštrácia postupov

učiteľom, samostatná práca žiakov,

tvorba projektov.

Samostatná práca

Princípy fungovania IKT

Rozhovor, demonštrácia učiteľom,

samostatná práca žiakov s pracovným

listom, samostatná práca žiakov

s počítačom, ústna žiacka prezentácia

vyhľadaných informácií.

Samostatná práca

Informačná spoločnosť Rozhovor, samostatná práca s portálom

www.bezpecnenainternete.sk,

www.hoax.cz.

www.zodpovedne.sk, www.stopline.sk

www.ovce.sk, www.pomoc.sk

Skupinová práca

Samostatná práca

http://www.bezpecnenainternete.sk/

http://www.hoax.cz/

http://www.zodpovedne.sk/

http://www.stopline.sk/

http://www.ovce.sk/

http://www.pomoc.sk/

- Známkou sa hodnotí ústny prejav, písomný prejav, dlhodobé pozorovanie, projekty, iné formy samostatnej

práce žiakov a schopností práce s textom (vyhľadávanie informácii v odbornej literatúre, na internete atď.)

- Optimálne je slovné hodnotenie so stručným komentárom k výkonu žiaka.

- Pri verbálnej forme kontroly úrovne osvojenia poznatkov je vhodné uprednostňovať prezentovanie

poznatkov žiakmi na základe dobrovoľného spôsobu výberu odpovede. Pri verbálnej forme kontroly

zisťovať a hodnotiť najmä osvojenie základných poznatkov stanovených výkonovou časťou vzdelávacieho

štandardu.

- Písomnou , alebo praktickou formou kontrolovať a hodnotiť osvojenie základných poznatkov.

- Klasifikácia je na základe percentuálnej úspešnosti podľa týchto kritérií“

100 – 90 % výborný

89 – 75 % chválitebný

74 – 50 % dobrý

49 – 25 % dostatočný

24 – 0 % nedostatočný

- Žiak môže byť hodnotený za nadštandardnú aktivitu na hodine, ktorá súvisí s vyučovacím

procesom – napríklad tvorivé nápady, inovatívne, neštandardné postupy riešenia úloh, objavovanie nových

súvislostí, riešenie úloh nad rámec povinných úloh.

V procese diagnostiky a hodnotenia žiakov uplatňovať rozličné metódy a formy s cieľom poskytnúť

žiakovi šancu dosiahnuť úspech. Žiak sa aktívne zapája do procesu hodnotenia.

Výsledná klasifikácia v predmete informatika zahŕňa nasledovné formy a metódy overovania

požiadaviek na vedomosti a zručnosti žiakov:

a) písomné – testy, previerky, referáty

b) praktické – projekty, domáce úlohy, praktické cvičenia

c) ústne – ústne prezentovanie osvojených poznatkov, pri ktorom sa kladie dôraz nielen na kvalitu

osvojenia, ale aj na spôsob ich prezentácie v logických súvislostiach a ich aplikáciu v praktických

súvislostiach

Úroveň kombinovaných verbálnych, písomných, grafických prejavov a komunikatívnych zručností je

vhodné kontrolovať a hodnotiť prostredníctvom prezentácie projektov.

Pri projektoch sa hodnotí:

- odborná úroveň

- kvalita výstupu, grafická úroveň

- úroveň obhajoby

- využitie dostupných zdrojov – internet, odborná literatúra

- vypracovanie protokolu na požadovanej úrovni


Pôvodnú 0,5 hodinovú týždennú dotáciu podľa štátneho vzdelávacieho programu dopĺňame v školskom

vzdelávacom programe na 1 hodinovú týždennú dotáciu, 33 hodín v školskom roku.

Tematický

celok

Čas.

dot. Téma

Obsahový štandard


Informácie

okolo nás

12hodín

Úvodná hodina

Informácie

Bezpečnosť pri práci

Organizácia práce

v počítačovom laboratóriu

Informačná spoločnosť

História informatiky

Údaj, informácia, typy

informácií, reprezentácia,

Žiak uvedie spôsoby použitia

počítača v bežnom živote,

oboznámi sa s históriou

informatiky,

vie, že informatika sa zaoberá

rôznorodými informáciami.

6 Spracovanie

grafickej

informácie

Popis prostredia grafického

editora Skicár

Základné nástroje kreslenia

Vytváranie jednoduchých grafík

Žiak získa základné zručnosti

kreslenia v grafickom editore,

vie, čo je grafická informácia,

vie upraviť fotografiu, koláž,

vytvorí návrh loga triedy.

6 Textový editor Popis prostredia textového

editora MS Word – písanie

textu, používanie klávesnice,

kontrola pravopisu, uloženie

súboru

Selekcia textu, presun,

kopírovanie, vkladanie, mazanie

Vkladanie - wordart. klipart,

obrázkov

Formátovanie textu – typ písma,

veľkosť a farba písma,

riadkovanie, zarovnanie,

odrážky, nadpisy,

Tvorba plagátu, pozvánky,

vizitky

Žiak vie, čo je textová

informácia,

vytvorí textový dokument,

formátuje text,

napíše nadpis v texte a urobí

odrážky,

vie vkladať wordart, klipart

a obrázok do textu,

vie kombinovať text

a obrázok,

dokáže vytvoriť plagát,

pozvánku a vizitku.

Komunikácia

prostredníctvo

m IKT

7hodiny

7 Práca s internetom Internet - história vzniku

Webová adresa, vyhľadávače

Vyhľadávanie stránok pre

použitie v praxi

Vyhľadávanie informácií

v katalógových zoznamoch a

pomocou kľúčových slov

Žiak pozná internet a históriu

jeho vzniku,

pozná školský web,

vie vyhľadať informácie na

internete pomocou

katalógových zoznamov

a kľúčových slov,

efektívne využíva PC na

získavanie vzdialených

informácií a na vlastné učenie,

pozná zásady etikety na

internete

Neinteraktívna komunikácia

E – pošta, používanie e – mailu,

adresár príjemcov

Etiketa a netiketa

Žiak vie posielať e – mailovú

správu,

pozná správnu formu e –

mailovej správy,

uvedomuje si riziká

bezpečnosti

e – mailu a pozná netiketu.

Informačná

spoločnosť

2 hodiny

1 IKT v bežnom

živote

a v znalostnej

spoločnosti

Počítač a výtvarníci, počítač

a hudobní skladatelia, ...

Počítač v domácnosti – digitálne

zariadenia, mobil,...

Žiak pozná využitie IKT

v bežnom živote a v znalostnej

spoločnosti

1 Vírusy, antivírové

programy

Vírusy, antivírusové programy,

spôsob a význam ich použitia

Zásady bezpečnosti, platnosť,

správnosť informácií,

nebezpečný obsah

www.bezpecnenainternete.sk

www.hoax.cz

www.zodpovedne.sk

www.stopline.sk

www.ovce.sk

www.pomoc.sk

Žiak pozná spôsoby

bezpečnosti na internete,

vie ako sa šíria počítačové

vírusy, ako sa odhaľujú

a odstraňujú

http://www.bezpecnenainternete.sk/

http://www.hoax.cz/

http://www.zodpovedne.sk/

http://www.stopline.sk/

http://www.ovce.sk/

http://www.pomoc.sk/

Princípy

fungovanie

IKT

6 hodiny

3 Softvér, hardvér Softvér, hardvér, oblasti

aplikácie softvéru

Vstupné a výstupné zariadenia

Operačný systém, používateľ,

prihlasovanie do systému

Žiak pozná rozdiel medzi

hardvérom a softvérom,

pozná vstupné a výstupné

zariadenia,

vie charakterizovať operačný

systém

2 Súborový systém Priečinok, dokument

Práca s viacerými dokumentmi

Žiak si samostatne vytvorí

priečinok,

vie pracovať s viacerými

priečinkami a dokumentmi

naraz.

1 Práca

s výučbovými

CD/DVD

Práca s výučbovými CD/DVD Žiak vie spúšťať a používať

výučbové programy na

CD/DVD.

Algorirmy

a postupy

6 hodín

6 Imagine

programovanie

Algoritmické myslenie,

programovací jazyk

Žiak vie:

- zapísať postup riešenia

problémov,

- poznať programovací jazyk,

- používať elementárny príkaz

Človek a spoločnosť

DEJEPIS

Názov predmetu Dejepis


Ročník piaty






Dejepis je samostatným predmetom a spolu s humánnou zložkou zemepisu a občianskou výchovou tvorí

vzdelávaciu oblasť spoločenskovedných predmetov. Spolu s nimi predstavuje jeden z významných prostriedkov

procesu humanizácie žiakov. Pomocou vyučovania dejepisu sa žiaci oboznamujú s vývojom ľudskej

spoločnosti najmä z hľadiska aspektu konajúcich osôb, či skupín ľudí a tiež prostredníctvom pohľadov na

dôležité formy života spoločnosti v jednotlivých historických obdobiach. Postupne si osvojujú kultúru

spoločenskej komunikácie a demokratické spôsoby svojho konania.

Hlavnou funkciou dejepisu je kultivovanie historického vedomia žiaka a uchovanie kontinuity

historickej pamäti v zmysle odovzdávania historickej skúsenosti či už z miestnej, regionálnej, celoslovenskej,

európskej alebo svetovej perspektívy. Ide predovšetkým o postupné poznávanie takých historických udalostí,

dejov, javov a procesov v priestore a čase, ktoré zásadným spôsobom ovplyvnili vývoj slovenskej spoločnosti

a premietli sa do obrazu našej prítomnosti. Dejepis na základnej škole kladie dôraz najmä na dejiny 19. a 20.

storočia, v ktorých môžeme nájsť z väčšej časti korene súčasných spoločenských javov i problémov.

Vyučovanie dejepisu vedie žiakov k úcte k vlastnému národu, k rozvíjaniu vlastenectva ako súčasti

kultivovania ich historického vedomia. Pritom rezonuje i úcta k iným národom a etnikám, rovnako tak rešpektuje

kultúrne a iné odlišností ľudí, rôznych skupín a spoločenstiev. Prispieva tak k rozvíjaniu hodnotovej škály

demokratickej spoločnosti. Rovnako dôležitosť pripisuje aj demokratickým hodnotám európskej civilizácie.


Za základnú cieľovú kategóriu výučby dejepisu považujeme tvorbu študijných predmetových,

medzipredmetových kompetencií – spôsobilostí, schopností využívať kvalitu získaných znalostí v rôznych

poznávacích i praktických situáciách, ktoré umožnia žiakom, aby nepristupovali k histórii len ako k uzavretej

minulosti, ale aj k rozvíjaniu celej škály kompetencií (spôsobilostí) klásť si v aktívnej činnosti kognitívne

rôznorodé otázky, pomocou ktorých sa cez prizmu prítomnosti pýtajú na minulosť a vytvárajú si tak postupne

vlastný názor.

Významným prostriedkom k tomu je súbor primeraných školských historických prameňov (aj exemplárne

mnohostranných), ktorý sa považuje za integrálnu súčasť didaktického systému výučby dejepisu i dejepisných

učebníc na základných školách.

Závažným predpokladom rozvíjania a uplatňovania uvedených cieľových kategórií je prekonávať

transmisívnu výučbu dejepisu, ktorej podstatou je odovzdávanie poznatkov v hotovej podobe prevažne

explikačnými (vysvetľujúcimi) metódami a prostredníctvom frontálnej výučby, a v širšej miere aplikovať

prístupy, ktoré kladú dôraz na aktívne učenie, na proces hľadania, objavovania a konštruovania (vytvárania)

poznatkov na základe vlastnej činnosti a skúsenosti v interakcii s učiteľom a spolužiakmi v kooperatívnom

učení.

Základné predmetové kompetencie (spôsobilosti)

Žiaci sa naučia pochopiť a pracovať :

s historickým časom

- zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti chronologicky

- zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti synchrónne

- rozpoznať postupne nerovnomernosť historického vývoja

- využívať medzníky ako prostriedok orientácie v minulosti

s historickým priestorom

- rozlišovať miestny, regionálny, národný, globálny historický priestor

- zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti priestorovo

- rozpoznať podmienenosť medzi historickým priestorom a spôsobom života a obživy človeka,

spoločnosti

s historickými faktami, udalosťami, javmi a procesmi a ich hodnotiacim posudzovaním

- vymedziť jednotlivú historickú udalosť, jav, proces, osobnosť

- popísať jednotlivé historické udalosti, javy, procesy, osobnosti na základe určujúcich znakov

- rekonštruovať konanie a postoje ľudí v minulosti

- skúmať konanie ľudí v daných podmienkach a vysvetľovať ho

- určiť príčiny jednotlivých historických udalostí, javov, procesov

- vymedziť dôsledky jednotlivých historických udalostí, javov, procesov

- rozpoznať charakteristické znaky jednotlivých historických období

- rozpoznať základné faktory, ktoré ovplyvňovali historický vývoj

- aplikujú ich v nových situáciách, v „skúmateľských“ postojoch a pracovných postupoch pri

vyšetrovaní, pátraní v školských historických písomných, obrazových, grafických a hmotných

prameňoch - stopách po minulosti

- pri vymedzovaní predmetu skúmania

Žiaci vymedzia, čo môžu skúmať pri priamom pozorovaní pästného klinu.

- pri vytvorení plánu skúmania

Žiaci zostavia plán skúmania pästného klinu.

- pri komunikácii v tíme o výsledkoch skúmania

Žiaci v pracovnom tíme zhrnú výsledky svojho skúmania pästného klinu ako najstaršieho

pracovného nástroja

- pri vytvorení záznamu zo skúmania

Žiaci v pracovnom tíme urobia záznam o skúmaní pästného klinu

Žiaci získajú základné informácie ako:

vyhľadávať relevantné informácie

- z rôznych zdrojov – textov verbálnych, obrazových, grafických, i z textov kombinovaných

- z učebníc, cvičebníc, pracovných zošitov, slovníka cudzích slov, atlasov, novín, časopisov,

webových stránok

- z populárno-vedeckej literatúry a historickej beletrie

využívať tieto informácie a verifikovať ich hodnoty - vo vyberaní informácií

- v organizovaní informácií

- v porovnávaní informácií

- v rozlišovaní informácií

- v zaraďovaní informácií.

- v kritickom zhodnotení rôznych zdrojov informácií

štruktúrovať výsledky, výstupy a potvrdenia vybraného postupu

- v zoradení výsledkov rozpoznaní podstatného od nepodstatného

- integrovaní výsledkov do chronologického a historického rámca

- vyhodnocovaní správnosti postupu

- tvorbe súboru vlastných prác

Uvedený komplex študijných (predmetových) kompetencií (spôsobilostí) sa spresňuje, konkretizuje v učebných

požiadavkách v jednotlivých tematických celkoch učebného obsahu v podobe systematizovaného výkonového

štandardu.


a) Dejiny majú byť zaujímavé:

Históriu môžeme chápať aj ako pestrú schému zaujímavých a fascinujúcich udalostí. Vo vyučovaní môžeme

tento aspekt zvýrazniť aplikovaním zážitkovosti, ktorej obsahom sa môžu stať didaktické hry, hry na úlohy

alebo stimulačné hry. Nezastupiteľné miesto má živé a dramatické rozpoznávanie učiteľa.

b) Dejiny majú poskytovať prehľad:

Učiteľ má poskytovať žiakom ucelené a prehľadne usporiadané vedomosti, vypracúva pre žiakov rôzne

prehľady, schémy, tabuľky, množinové zápisy, ktorými sa snaží vystihovať podstatné a hlavné znaky problému.

Skvalitnenie prehľadu a systemizácie vedomostí možno dosiahnuť pestrejším výberom metód a foriem

opakovania.

c) Dejiny majú inšpirovať:

Učiteľ objasňuje konkrétne životné situácie, do ktorých sa jednotlivé osobnosti dostávajú, približuje ich životné

príbehy, osudy, dramatické konflikty, boje. Tie sa môžu stať pre žiakov pozitívnym alebo negatívnym

príkladom. Práve v tejto oblasti má učiteľ výbornú možnosť vzbudiť záujem o históriu, pretože táto rovina

výučby prináša veľké množstvo výchovno-vzdelávacích hodnôt.

d) Dejiny majú udržiavať živé tradície:

Z histórie získavame informácie o tom, aké hodnoty nám zanechali minulé generácie. Žiaci by mali pochopiť, že

ľahkomyselné zaobchádzanie s nimi môže viesť k ich strate pre budúce generácie.

e) Dejiny majú viesť k poznaniu seba samého:

Prostredníctvom histórie sa žiaci zoznamujú s konaním ľudí v rôznych životných situáciách. Z dejín je možné

získať veľa životných skúseností. Učiteľ vyberá konkrétne situácie, v ktorých je človek skutočne prítomný.

Alebo môže použiť určité pramene, ktoré vypovedajú o osobných skúsenostiach človeka.

Na vzbudenie záujmu žiakov o učebnú činnosť možno využiť motivačné metódy, ako je motivačné rozprávanie

(citové približovanie obsahu učenia), motivačný rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností žiakov),

motivačný problém (upútanie pozornosti prostredníctvom nastoleného problému), motivačnú demonštráciu

(vzbudenie záujmu pomocou ukážky). Expozičné metódy je potrebné využívať pri vytváraní nových poznatkov a

zručností. Odporúča sa rozprávanie (vyjadrovanie skúseností a aktívne počúvanie), vysvetľovanie (logické

systematické sprostredkovanie učiva), rozhovor (verbálna komunikácia formou otázok a odpovedí na vyjadrenie

faktov, konvergentných a divergentných otázok, otázok na pozorovanie, posúdenie situácie, hodnotenie javov,

rozhodovanie), beseda (riešenie aktuálnych otázok celým kolektívom), demonštračná metóda (demonštrácia

obrazov, modelov, prírodnín), pozorovanie (cielené systematické vnímanie objektov a procesov), manipulácia s

predmetmi (praktické činnosti, experimentovanie, pokusy, didaktická hra), inštruktáž (vizuálne a auditívne

podnety k praktickej činnosti, vedenie žiakov k chápaniu slovnému a písomnému návodu). Významné miesto

majú problémové metódy, ku ktorým patrí heuristická metóda (učenie sa riešením problémov založenom na

vymedzení a rozbore problému, tvorbe a výberu možných riešení a vlastnom riešení) a projektová metóda

(riešenie projektu, komplexná praktická úloha, problém, téma, ktorej riešenie teoretickou aj praktickou

činnosťou vedie k vytvoreniu určitého produktu). Z aktivizujúcich metód je vhodná diskusia (vzájomná výmena

názorov, uvádzanie argumentov, zdôvodňovaní za účelom riešenia daného problému), situačná metóda (riešenie

problémového prípadu reálnej situácie so stretom záujmov), inscenačná metóda (sociálne učenie v modelovej

predvádzacej situácii, pri ktorej sú žiaci aktérmi danej situácie), didaktické hry (sebarealizačné aktivity na

uplatnenie záujmov a spontánnosti), kooperatívne vyučovanie (forma skupinového vyučovania založená na

vzájomnej závislosti členov heterogénnej skupiny). Fixačné metódy sú neoddeliteľnou súčasťou vyučovania,

napr. metódy opakovania a precvičovania, (ústne a písomné opakovanie, opakovanie s využitím učebnice a inej

literatúry, domáce úlohy). Z organizačných foriem sa uplatňuje vyučovacia hodina (základného, motivačného,

expozičného, fixačného, aplikačného, diagnostického typu).

3. Učebné zdroje

Dejepis pre 5. ročník ZŠ

Autori: Miháliková, Tonková

Rok vydania: 2009

O jazyku a písme

Autor: Mgr. Anna Šebová

Rok vydania: 2005

Dejepis – denník z pátrania po minulosti

Autori: doc. PhDr. Miroslav Daniš, CSc.

PaedDr. Viliam Kratochvíl, PhD

Rok vydania: 1999

4. Kritériá a stratégie hodnotenie

Predmet dejepis je povinne klasifikovaný podľa platného klasifikačného poriadku, ktorý vymedzuje

hodnotenie prospechu žiakov. Konkrétne dotvorenie systému hodnotenia determinuje typ osobnosti každého

učiteľa, charakter triedy, klímu našej školy. Na kontrolu a hodnotenie žiakov sa využívajú postupy

zabezpečujúce korektné a objektívne hodnotenie. Pravidelne sa uplatňujú vzájomné hodnotenie spolužiakov

a sebahodnotenie. Hlavným cieľom hodnotenia je naučiť žiaka hodnotiť samého seba, aby vedel posudzovať

vlastné sily a schopnosti. Hodnotí sa osvojenie základných poznatkov, zručností a postojov stanovených

výkonovou časťou vzdelávacieho štandardu. V predmete dejepis učiteľ dáva žiakom šancu vyvíjať sa

primeraným tempom, hodnotí každý výkon žiaka bezprostredne po jeho ukončení. Toto hodnotenie má hlavne

motivačný charakter. Pri hodnotení žiakov sa vychádza predovšetkým z obsahového a výkonového štandardu,

ktorý je smerodajný pre objektívne posúdenie žiakových kompetencií a vedomostí. Štandardná stupnica známok

od 1 do 5 reflektuje mieru nadobudnutých vedomostí a zručností v predmete dejepis. Pre úspešné zvládnutie

predmetu sa očakáva ich nadobudnutie a prezentácia v podobe priamej (odpoveď – konkrétna úloha, v ktorej

ukážu zvládnutie kompetencie alebo prezentácia projektu) alebo nepriamej (písomná forma – test, úvaha,

diskusný príspevok). Učitelia budú osobitne hodnotiť i skupinovú prácu, projekty, prípadne individuálnu aktivitu

pri daných úlohách. Cieľom dejepisu ako takého je, aby žiaci správne používali nielen historické pojmy, ale i

ostatné, ktoré sa v kontexte dejepisného učiva objavia. Práve primerané používanie týchto pojmov v bežnom

prejave a schopnosť dejepisné učivo aplikovať v dnešnom svete je podstatná a vysoko hodnotená.

Otázky a úlohy, využívané na preverovanie vedomostí môžu byť:

- faktografické a terminologické – čo, kde a kedy sa stalo, udialo, kto, čo kedy urobil.....

- analyticko-syntetické – zamerané na stupeň pochopenia udalosti a procesov

- interpretačné – sú zamerané na analýzu, syntézu, interpretáciu a hodnotenie historických udalostí

a procesov na základe prameňov a historickej literatúry

Na dejepise sa hodnotia:

- vedomosti a schopnosti

- referáty žiakov

- aktivita žiakov pri práci na hodine

- správnosť a rýchlosť riešenia úloh z učebnice

- práca s poznámkami – obsahová úroveň, výstižnosť, funkčnosť

- prístup k predmetu – nosenie pomôcok (učebnica, zošity...........)

Metódy hodnotenia – ústne - písomne

Prostriedky hodnotenia:

- ústna odpoveď

- písomné práce

- projekty

- referáty



1 100 – 90

2 89 – 75

3 74 – 50

4 49 – 25

5 24 - 0

Pri stanovovaní známky za tematické a polročné písomné previerky, alebo testy, ale aj pri klasifikovaní žiaka na

polrok a na konci školského roka.

Vedomosti sú vyjadrené známkou.

5. Obsah predmetu 5. Ročníka

Časový rozsah výučby: 1 hodina týždenne – 33 hodín ročne

Cieľ Tematický

celok

Obsahový štandard Výkonový štandard spôsobilosti

Časová

dotácia Téma Pojmy

Naučiť

žiakov

orientovať sa

v historicko

m čase

Od blízkeho

k

vzdialeném

u

Priestor a

čas

Dom, byt,

sídlisko, dedina,

mesto, vyšší

územný celok,

Slovensko,

Európska únia

Poznámka:

prepojenie na

geografiu a

občiansku

výchovu

Žiaci vedia.

– vymenovať zmeny v mieste

bydliska, ktoré sa udiali počas

ich života

12

Prírodný a

historický čas

Žiaci vedia:

– rozpoznať čo sa zmenilo a čo

sa nezmenilo v mieste ich

bydliska

Kategórie

historického

času – meniny,

narodeniny,

dátum,

letopočet,

sviatky

Žiaci sú schopní:

– identifikovať rozdiel medzi

prírodným a historickým

časom.

– zostaviť tabuľku dátumov

štátnych, cirkevných sviatkov a

pamätných dní.

Pamiatky v

priestore a

čase

Fotografia –

obrazová

spomienka,

rodinný album,

rodostrom

Žiaci vedia:

– zaradiť letopočty do

príslušného storočia.

– z ľubovoľného storočia vybrať

správny letopočet.

– rozlíšiť dátum a letopočet.

– zakresliť na časovú priamku

významné údaje zo života

svojej rodiny.

– rozpoznať pojmy pred Kr. a po

Kristovi/pred naším

letopočtom a po našom

letopočte.

– vytvoriť jednoduchú časovú

priamku.

Historické

pramene

(písomné,

obrazové,

hmotné)

múzeum,

knižnica, archív

Žiaci sú schopní :

– pochopiť pojem generácia v

rodinnom kontexte na príklade

starých rodičov, rodičov.

– zostaviť rodostrom svojej

rodiny.

– napísať krátky príbeh zo života

svojej rodiny.

– položiť adekvátne otázky

súvisiace s fotografiami

– zaznamenať rozprávanie

starých rodičov, rodičov o

minulosti svojho rodiska.

Žiaci sú schopní :

– poznať historickú udalosť,

osobnosť, ktorú pripomína

pomník, pamätník, pamätná

tabuľa v mieste, kde žijú.

– identifikovať najstarší hrob na

cintoríne.

– poznať jednotlivé druhy

historických prameňov.

– rozpoznať rozdiel medzi

múzeom a archívom.

– usporiadať širšiu škálu

historických obrázkov a

objektov.

– vymenovať hlavné body z

jedného prameňa na základe

otázok učiteľa.

– používať rozširujúcu sa škálu

pojmov v závislosti od témy.

– zhodnotiť význam rodinného

albumu pre život rodiny

Minulosť

našej školy

Školská kronika Žiaci sa naučia:

– zaznamenávať rozprávanie

starých rodičov o škole z čias

ich mladosti.

– pátrať po starých školských

zošitoch a učebniciach,

Naučiť

žiakov

orientovať sa

na

historických

mapách

Človek v

premenách

priestoru a

času

Priestor na

mape

Dejepisná mapa

glóbus

Žiaci sa naučia :

– orientovať sa na dejepisnej

mape

– čítať dejepisnú mapu

rozpoznať rozdiel medzi

mapou a glóbusom

9

Človek v

pohybe

Sťahovanie

národov

Ako si Stretanie kultúr

človek

zmenšoval

svet

Kolonizácia – uviesť príčiny sťahovania ľudí

v minulosti i prítomnosti.

– vysvetliť pojem kolonizácia

– zostaviť tabuľku

najdôležitejších dopravných

prostriedkov v chronologickej

postupnosti.

– porovnať spôsoby dopravy v

minulosti i prítomnosti.

– rozpoznať vplyv dopravných

prostriedkov na životné

prostredie svojho regiónu.

– charakterizovať život roľníkov

v minulosti.

– vysvetliť oddelenie

remeselníkov od roľníkov.

– zhodnotiť význam

špecializácie remeselnej

výroby.

– vysvetliť príslovie: „remeslo

má zlaté dno.“

– nakresliť znak, ktorý výstižne

charakterizuje zamestnanie

remeselníka.

– nájsť rozdiely medzi

výmenným a peňažným

obchodom

– vystihnúť rozdiely medzi

prírodnou a umelou energiou.

– uviesť príklady využívania

prírody v prospech človeka.

– zdôvodniť príčiny neustáleho

hľadania nových zdrojov

energie.

– vymenovať vynálezy, ktoré

pomohli človeku využiť

energiu vo svoj prospech.

– uviesť príklad zneužívania

prírody človekom.

– uviesť najčastejšie druhy

detskej práce.

– zaujať stanovisko k problému

detskej práce.

– zaujať postoj k tvrdeniu, že

dospelí v niektorých krajinách

zneužívali a i naďalej

zneužívajú prácu detí vo svoj

prospech.

Vysťahovalectv

o

Spôsob

obživy

človeka

Roľník

Remeselník

Obchodník

Človek

vládca

prírody ?

Prírodná energia

Umelá energia

Práca detí v

minulosti a

prítomnosti

Detská práca

Poznámka:

prepojenie na

geografiu a

občiansku

výchovu

Naučiť

žiakov

význam

komunikácie

medzi ľuďmi

Človek

a komuniká

cia

Pamäť

ľudstva

Jazyk,

písmo, rukopis,

kniha,

noviny

rozhlas, televízia

internet

Žiaci vedia:

– zhodnotiť význam vynálezu

písma

– vymenovať najstaršie druhy

slovanského písma.

– vymenovať druhy písem z

minulosti.

– rozpoznať príbeh z minulosti

svojho regiónu z povesti.

– uviesť prostriedky

dorozumievania medzi ľuďmi v

12

e-mail

náboženstvo

legendy

mýty

povesti (región )

minulosti.

– uviesť druhy moderných

masovokomunikačných

prostriedkov.

– identifikovať rozdiely medzi

rukopisom a tlačenou knihou

– zhodnotiť význam vynálezu

kníhtlače.

vojna Žiaci sú schopní :

– uviesť dôsledky vojen pre

človeka a prostredie, v ktorom

žije.

– zdôvodniť stálu prítomnosť

vojen v minulosti i

prítomnosti.

– zostaviť správu o vojenskom

konflikte v súčasnosti.

mier

víťazi –

porazení

Poznámka:

prepojenie na

geografiu ,

občiansku

výchovu a

slovenský jazyk

∗ - rozširujúce učivo

GEOGRAFIA

Názov predmetu Geografia


Ročník piaty






Učebný predmet geografia rozvíja u žiakov poznanie jedinečnosti planéty Zem. Žiaci pochopia význam

poznania zákonitostí Zeme. Uvedomia si, že dokonalé pochopenie princípov existencie Zeme im pomôže ju

využívať a chrániť. Štúdium geografie im umožní spoznávať krajinu, zákonitosti jej usporiadania, možnosti

optimálneho využitia a ochrany krajiny človekom.

Obsah geografie sa sústreďuje aj na väzby prírody a ľudskej spoločnosti. Vzhľadom na nárast

problémov, vyplývajúcich z aktivít človeka a ich dopadu na prírodné prostredie i na spoločnosť, žiaci získajú aj

skúsenosti ako reagovať na zmeny v priestore, pochopiť ich a v budúcnosti riešiť.

Základnou geografickou kompetenciou je práca s mapou. Vedieť pracovať s mapou, čítať ju,

analyzovať obsah mapy a interpretovať ho, orientovať sa podľa mapy, vedieť zhotoviť jednoduchý náčrt okolia

a i.

Spoznávanie Zeme je základnou podmienkou jej ochrany. Každé miesto na Zemi je iné, líši sa

podnebím, rastlinstvom, živočíšstvom, obyvateľmi a ich výtvormi. Obyvateľstvo v rôznych častiach sveta sa líši

nielen jazykom ale aj svojou kultúrou či spôsobom života. Poznanie týchto charakteristík a ich pochopenie vedie

k porozumeniu predovšetkým vzájomných väzieb v krajine. Posúdiť postavenie Slovenska v porovnaní

s ostatnými štátmi, ako ďalej zmeniť súčasný stav a pričiniť sa o rozvoj Slovenska a jeho regiónov tiež patria do

geografického poznávania.

Regionálna geografia v základnej škole tvorí základ vyučovania geografie. Je to pre žiakov prijateľný

spôsob ako získať veľa zaujímavých informácií o prostredí, ktoré ich zaujíma a pritom sa naučiť potrebné

informácie.

Regionálna geografia nie je len opis javov v jednotlivých regiónoch, ale prostredníctvom konkrétnych

javov žiaci získajú informácie, naučia sa ich porovnávať, triediť, vyhľadávať vzťahy a vysvetľovať ich.


Geografia rozvíja súbor vedomostí, zručností a schopností, ktoré vie žiak správne skombinovať a tak

porozumieť, interpretovať a prakticky využívať danosti krajiny.

Patria medzi ne:

Rozvíjať schopnosť objavovať a snahu vysvetľovať.

Všímať si priestor, v ktorom žijeme a jeho zmeny.

Používať a vedieť interpretovať mapy rôzneho druhu (automapy, mapy na internete, turistické mapy,

tematické mapy a i.).

Orientovať sa na mape podľa zemepisných súradníc.

Počítať vzdialenosti medzi dvoma miestami na Zemi číselnou a grafickou mierkou.

Tvoriť mentálne mapy so symbolmi.

Rozumieť grafom a diagramom, mapovým znakom.

Pracovať s informáciami o krajine ako časti Zeme (aj Zeme ako celku). Schopnosť vyhľadať a použiť

ich pre praktické potreby.

Získané poznatky systemizovať do oblastí fyzickej a humánnej geografie.

Poznatky fyzickej geografie sú v oblasti prírodných charakteristík Zeme. Získané informácie využije

žiak pri správnom pochopení vzniku a vývoji hlavných povrchových tvarov, pri porovnávaní

a využívaní nerovností zemského povrchu napríklad i turistike.

Poznať vplyv a účinok vnútorných a vonkajších síl, ktoré pôsobia na povrch Zeme umožnia ľuďom

chrániť sa pred živelnými pohromami. To isté platí aj pri poznaní zákonitostí počasia v rôznych

podnebných oblastiach sveta.

- vnímať jedinečnosť prírodných javov a výtvorov na Zemi a vysvetliť prírodné javy na základe

vedomostí

- vysvetliť príčiny striedania dňa a noci, striedania ročných období a uviesť dôsledky pohybov Zeme

na prírodné procesy

- podľa príkladov vedieť vysvetliť ako vzniká pohorie, sopka, zemetrasenie, skalné mesto, kaňon,

rieka, ľadovec, púšť, dažďový prales, uviesť príklady

V oblasti humánnej geografie vyučovanie sa zamerať na človeka na Zemi, na premeny , ktorými

ovplyvnil krajinu. Porozumieť premenám v krajine, ktoré podmieňuje človek.

Zhodnotiť perspektívy rozvoja pre budúcnosť (vývoj počtu obyvateľstva, rozvoja sídel, hospodárstva a

i.).

Pri vyučovaní geografie klásť veľký dôraz na literatúru ako zdroj, nielen učebnice ale ja odborné

a populárno-vedecké časopisy, ktoré prinášajú aktuálne informácie Podporovať tým potrebu čítania

u žiakov, správne porozumenie prečítaného, spracovanie a interpretáciu.

Prepojiť poznatky získané v spoločenských či prírodovedných disciplínach (história, biológia, geológia,

fyzika, chémia, sociológia, filozofia, aby vznikol komplexný obraz o regiónoch v rôznych častiach

sveta. Klásť väčší dôraz na kultúru a charakteristiku kultúrnych prejavov ľudí v rôznych častiach sveta,

Rozvíjať podnikateľské zručností u žiakov spracúvaním projektov. Naučia sa pripraviť projekt,

vypracovať a odprezentovať ho, riadiť projekty, ako sú napr. modelové cestovné kancelárie, projekty

na inventarizáciu predpokladov rozvoja regiónov a pod.

Prejavovať záujem o spôsob života ľudí v rôznych častiach sveta.

Vážiť si iné kultúry pri zachovaní vlastnej identity, venovať sa ľudovej kultúre a kultúrnym tradíciám.

Kultúrne pamiatky sú súčasťou obsahu regionálnej geografie, oceniť ich krásu, vážiť si ich a chrániť.

Diskutovať o geografických zaujímavostiach – prírodných a kultúrnych.

Schopnosti a zručnosti získané štúdiom geografie využiť pri oddychových aktivitách (cestovaní,

rekreácii a i.).


Voľba metód závisí od obsahu učiva, cieľov vyučovacej hodiny, vekových a iných osobitostí žiakov

a materiálneho vybavenia.

1. Motivačné metódy: motivačné rozprávanie (citové približovanie obsahu učenia),

motivačný rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností žiakov),

motivačný problém (upútanie pozornosti prostredníctvom nastoleného problému),

motivačnú demonštráciu ( vzbudenie záujmu pomocou ukážky).

2. Expozičné metódy: rozprávanie (vyjadrovanie skúseností a aktívne počúvanie),

vysvetľovanie (logické systematické sprostredkovanie učiva),

rozhovor (verbálna komunikácia formou otázok a odpovedí na vyjadrenie faktov, konvergentných

a divergentných otázok, otázok na pozorovanie, posúdenie situácie, hodnotenie javov,

rozhodovanie),

beseda (riešenie aktuálnych otázok celým kolektívom),

demonštračná metóda (demonštrácia obrazov, modelov),

3. Problémové metódy:

heuristická metóda (učenie sa riešením problémov založenom na vymedzení a rozbore problému,

tvorbe a výberu možných riešení a vlastnom riešení)

projektová metóda (riešenie projektu, komplexná praktická úloha, problém, téma, ktorej riešenie

teoretickou aj praktickou činnosťou vedie k vytvoreniu určitého produktu).

4. Prácu s knihou a textom (čítanie s porozumením, spracovanie textových informácií, učenie sa z textu,

orientácia v štruktúre textu, vyhľadávanie, triedenie, využívanie podstatných informácií),

5. Samostatné učenie prostredníctvom informačnej a komunikačnej techniky a experimentovanie

(samostatné hľadanie, skúšanie, objavovanie).

6. Aktivizujúce metódy: diskusia (vzájomná výmena názorov, uvádzanie argumentov, zdôvodňovaní za účelom riešenia

daného problému),

didaktické hry (sebarealizačné aktivity na uplatnenie záujmov a spontánnosti),

kooperatívne vyučovanie (forma skupinového vyučovania založená na vzájomnej závislosti členov

heterogénnej skupiny).

7. Fixačné metódy:.

metódy opakovania a precvičovania, (ústne a písomné opakovanie, opakovanie s využitím

učebnice, pracovných zošitov, atlasov a inej literatúry, domáce úlohy).

Organizačné formy: vyučovacia hodina (základného, motivačného, expozičného, fixačného, aplikačného,

diagnostického typu).

terénne pozorovania a exkurzie

3. Učebné zdroje

Geografia pre 5.roč. ZŠ

Autori: RNDr. Ivan Ružek, PhD. a kol.

Rok vydania: 2009

Zemepis 5 –I.,II. Časť

Autor: Tolmáči, L. a kol.

Rok vydania:1996

Rekordy

Autor: Čerman, R.

- slnečná sústava, planéty...

-živá a neživá príroda

DVD – vesmír, Zem ako vesmírne teleso

CD – Čas na Zemi, Salvo film

Školské nástenné mapy (mapa slnečnej sústavy, mapa zemských pologúľ)

Školské zošitové atlasy

Zemepisný atlas sveta - VKÚ Harmanec

Školský zemepisný atlas sveta, VKÚ Harmanec

Odborné časopisy: Geo, Ľudia a Zem ...

4. Kritériá a stratégie hodnotenia

Predmet geografia je povinne klasifikovaný podľa platného klasifikačného poriadku, ktorý vymedzuje

hodnotenie prospechu žiakov. Konkrétne dotvorenie systému hodnotenia determinuje typ osobnosti každého

učiteľa, charakter triedy. Na kontrolu a hodnotenie žiakov sa využívajú postupy zabezpečujúce korektné

a objektívne hodnotenie.

Pravidelne sa uplatňujú vzájomné hodnotenie spolužiakov a sebahodnotenie. Hlavným cieľom hodnotenia je

naučiť žiaka hodnotiť samého seba, aby vedel posudzovať vlastné sily a schopnosti. Hodnotí sa osvojenie

základných poznatkov, zručností a postojov stanovených výkonovou časťou vzdelávacieho štandardu.

V predmete geografia, učiteľ dáva žiakom šancu vyvíjať sa primeraným tempom, hodnotí každý výkon

žiaka bezprostredne po jeho ukončení. Toto hodnotenie má hlavne motivačný charakter. Pri hodnotení žiakov sa

vychádza predovšetkým z obsahového a výkonového štandardu, ktorý je smerodajný pre objektívne posúdenie

žiakových kompetencií a vedomostí. Štandardná stupnica známok od 1 do 5 reflektuje mieru nadobudnutých

vedomostí a zručností v predmete. Pre úspešné zvládnutie predmetu sa očakáva ich nadobudnutie a prezentácia

v podobe priamej (odpoveď – konkrétna úloha, v ktorej ukážu zvládnutie kompetencie alebo prezentácia

projektu) alebo nepriamej (písomná forma – test, úvaha, diskusný príspevok).

Učiteľ osobitne hodnotí aj skupinovú prácu, projekty, prípadne individuálnu aktivitu pri daných úlohách.

Na danom predmete sa hodnotia:


- referáty žiakov


- správnosť a rýchlosť riešenia zadaných úloh, úloh z učebnice, pracovných zošitov



1. Verbálna forma - zisťovať a hodnotiť najmä osvojenie základných poznatkov stanovených výkonovou

časťou vzdelávacieho štandardu.

2. Písomná forma – test na konci tematického celku alebo skupiny podobných učebných tém, zostavených

podľa výkonovej časti vzdelávacieho štandardu.

3. Samostatná práca žiakov a schopností práce s textom - správa zo samostatných pozorovaní

4. Prezentácia projektov podľa kritérií na základe vzájomnej dohody učiteľov.



1 100 – 90

2 89 – 75

3 74 – 50

4 49 – 25

5 24 - 0

5. Obsah predmetu

Tematické okruhy - ciele

Zem ako planéta vo vesmíre

Získať poznatky o Zemi, tvare a jej pohyboch a uvedomiť si vplyv slnečnej energie ako základnej

podmienky pre život ľudí. Riešiť problémové úlohy, vysvetliť zmeny v prírode počas roka, súvislosti vzniku

podnebných a rastlinných pásiem s rozdielnym množstvom dopadajúceho slnečného žiarenia, ktoré je

ovplyvnené tvarom Zeme.

Priestor na Zemi a jeho zobrazovanie

Používať mapy pri orientácii v teréne (turistické mapy, automapy, plány miest, tematické mapy) Vedieť

sa orientovať na mapách – získavať a aplikovať z nich údaje v bežnom živote. Používať mapy pri získavaní

informácií o danej lokalite. Vedieť nájsť mapu na internete a orientovať sa v nej, získavať informácie z dát.

Vzťah medzi zložkami krajiny

Vedieť vysvetliť prírodný charakter jednotlivých oblastí na Zemi, pochopiť fungovanie zložiek krajiny

v danej oblasti, porozumieť odlišnostiam krajiny a tomu prispôsobiť svoj život. V tejto téme sa maximálne

uplatňuje systémový prístup a príčinno-následné vzťahy. Vplyv podnebia na povrch, na rastlinstvo a živočíšstvo,

význam vody (činnosť rieky, jazerá a i.).

Vzťah medzi krajinou a človekom

Posúdiť život človeka v priestore, tvorený vzájomnými vzťahmi medzi prírodou a spoločnosťou.

Podmieňuje ho znalosť podmienok, ktoré príroda dáva človeku a ovplyvňuje ho. Zároveň uvedomenie si

človeka, do akej miery môže využívať prírodu, aby prežil. Vznik chránených území, národných parkov.

Využívanie prírodných zdrojov človekom.

Ľudia na Zemi a vzťahy medzi ľuďmi

Zhodnotiť rozmiestnenie obyvateľstva na Zemi, podmienky v jednotlivých častiach Zeme a ich

vhodnosť pre život človeka, vzájomné ovplyvňovanie starých a nových kultúr, existenciu rôznych kultúr vedľa

seba. Vzbudiť snahu zaujímať sa o kultúru ľudí žijúcich v rôznych oblastiach sveta, porozumieť jej a akceptovať

hodnoty iných kultúr pri zachovaní svojej vlastnej identity ako predpoklad kvalitného reagovania na možné

spolupráce.

Regióny Zeme

Komplexne hodnotiť regióny z hľadiska ich prírodných a kultúrnych a i. charakteristík, možností

rozvoja, poznať miestny región, možnosti jeho rozvoja, byť schopný prispieť k rozvoju miestneho regiónu.

Časový rozsah výučby: 2 hodiny týždenne, 66 hodín ročne

Tematický celok

Cieľ

Čas.

dot. Téma Obsahový štandard Výkonový štandard

Objavovanie

Zeme a vesmíru

Naučiť žiakov

orientovať sa vo

vesmíre a slnečnej

sústave

7

Tvar Zeme

Tvar Zeme

Model Zeme

Žiak opíše tvar Zeme

uvedie rôzne predstavy o tvare

z minulosti

Zem ako planéta vo

vesmíre

Postavenie Zeme

v Slnečnej sústave a vo

vesmíre

Pohyby Zeme

Obeh Zeme okolo Slnka

Žiak opíše polohu Zeme medzi

ostatnými planétami Slnečnej sústavy,

vie určiť poradie Zeme od Slnka,

vymenuje pohyby Zeme,

vysvetlí príčiny striedania dňa a noci,

a ročných období,

pozná dobu otočenia Zeme okolo osi

a okolo Slnka.

Cesty do vesmíru

a na Mesiac

Poloha Zeme a Mesiaca

Fázy Mesiaca

Žiak pozná najznámejších astronautov,

vymenuje fázy Mesiaca.

Opakovanie celku

Povrch Zeme,

svetadiely

a oceány

Naučiť rozlišovať

pojmy, oboznámiť

sa s moreplavcami

4

Cesty objaviteľov do

rôznych častí sveta

Opakovanie celku

Cestovatelia

Moreplavci

Svetadiely a oceány

Pohoria

Žiak vymenuje najznámejších

cestovateľov a moreplavcov,

vymenuje a ukáže na mape svetadiely

a oceány,

vysvetlí pojmy more, pohorie, prieliv,

kontinent, svetadiel.

Mapa a glóbus

Vedieť určovať

svetové strany,

geografickú polohu

bodu na mape

geogr. súradnicami,

15 Glóbus Glóbus ako model Zeme Žiak opíše glóbus.

Zemská os, póly,

svetové strany,

zemské pologule,

rovnobežky,

poludníky,

určovanie

geografickej polohy

(bez stupňov)

Myslené čiary Zeme

Geografická sieť,

poludníky, rovnobežky

Žiak vie ukázať na glóbuse zemskú os

a póly,

určí svetové strany,

vysvetlí pojmy rovník, rovnobežka,

poludník,

vie použiť zemepisnú sieť na určenie

geografickej polohy.

vypočítať časový

rozdiel.

Získať zručnosť pri

používaní máp

rôznych druhov.

Čas na Zemi, časové

pásma

Čas na Zemi, časové

pásma

Žiak vysvetlí pojmy čas, svetový čas,

časové pásmo,

vypočíta časový rozdiel.

Mapa, grafická

mierka (nezavádzať

číselnú mierku) a

meranie vzdialeností

na mape, legenda

mapy Automapy,

mapy na internete,

GPS, tematické

mapy

Práca s mapou Žiak vie pracovať s mapou,

uvedie rozdiel medzi mapou

a glóbusom,

vie používať grafickú mierku,

vie merať vzdialenosti na mape,

používa legendu na mape,

vie prakticky použiť rôzne druhy máp.

Opakovanie celku

Vychádzka do

okolia školy

Žiak vie prakticky použiť mapu.

Cestujeme po

Zemi

Vytvoriť

jednoduchý projekt

a odprezentovať

ho.

6 Najkrajšie miesta na

Zemi - projekt

Žiak vie samostatne spracovať danú

tému,

vie odprezentovať svoju prácu pred

spolužiakmi.

Ako vytvorila

príroda najkrajšie

miesta na Zemi

Podľa príkladov

vedieť vysvetliť

ako vzniká pohorie,

sopka,

zemetrasenie,

skalné mesto,

kaňon, rieka,

ľadovec, púšť,

dažďový prales,

uviesť príklady.

Vedieť ich

charakteristiky.

21 Pohoria, vznik

pohoria

Vznik pohoria

Himaláje, Alpy, Tatry

Žiak uvedie vznik pohorí,

pozná názvy najvyšších pohorí

a vrchov.

Zemetrasenie

Vznik zemetrasenie

Zemetrasenie na Zemi

Žiak pozná príčiny vzniku

zemetrasenia,

uvedie následky zemetrasenia,

ukáže na mape zemetrasné oblasti.

Sopečná činnosť

Vznik sopky

Sopečná činnosť na Zemi

Žiak popíše stavbu sopky,

vymenuje najznámejšie sopky,

ukáže na mape sopečné oblasti.

Kaňony, vodopády,

jazerá

Vznik kaňonu

Grand Canyon – tvorba

kaňonu riekou Colorado

Niagarské vodopády,

Angelov vodopád, iguacu,

Viktóriine vodopády

Žiak vysvetlí pojmy kaňon, vodopád,

jazero,

ukáže na mape najvyhľadávanejšie

kaňony,...

Činnosť vody – riek

Činnosť rieky

Vznik jaskýň

Amazonka, Kongo, Níl,

Volga, Dunaj

Žiak opíše tok rieky od prameňa po

ústie, vysvetlí rozdiel medzi

povrchovou a podpovrchovou vodou.

Ľadovce

Činnosť ľadovcov Žiak opíše vznik horského

a pevninského ľadovca,

opíše činnosť ľadovca.

Činnosť vetra –

skalné mestá, púšte

Činnosť vetra

Naj.... púšte na svete

Žiak vysvetlí činnosť vetra,

ukáže na mape naj...púšte.

Dažďové pralesy

Podnebie

Rastlinstvo a živočíšstvo

Pôdy

Žiak uvedie vzťahy medzi jednotlivými

zložkami.

Polárne kraje

Podnebie

Rastlinstvo a živočíšstvo

Pôdy

Žiak uvedie vzťahy medzi jednotlivými

zložkami.

Opakovanie celku

Najkrajšie miesta

na Zemi, ktoré

vytvoril človek

Vedieť rozdiel

medzi mestskými

a vidieckymi

sídlami.

Poznať svetové

pamiatky zapísané

do UNESCO,

vedieť oceniť ich

krásu, vážiť si ich

a chrániť.

13

Mestá a dediny (ako

žijú ľudia na

rôznych miestach

Zeme)

Osídlenie na Zemi

Žiak uvedie rozdiely medzi mestom

a vidieckym osídlením.

Kultúrne

a technické stavby –

(chrámy,

pyramídy,...)

Žiak vie samostatne spracovať danú

tému,


spolužiakmi.

Pamiatky UNESCO Paríž, New York, Mexico

City

Tadž Mahal, Eifelova

veža, Opera v Sydney,

pyramídy, Veľký čínsky

múr,

socha Krista

v Rio de Janeiro,

katedrály

Žiak ukáže na mape svetové pamiatky,

vie samostatne spracovať danú tému,


spolužiakmi.

OBČIANSKA NÁUKA

Názov predmetu Občianska náuka


Ročník piaty






Predmet prispieva k orientácii žiakov v rodinnom a školskom prostredí. Vedie ich k poznávaniu svojej

obce, regiónu, vlasti a Európskej únie. Umožňuje žiakom pochopiť seba samých a pomáha im v ich

socializačnom procese, učí ich čeliť manipulácii, učí ich demokraticky myslieť a konať, poznávať svoje práva

a povinnosti a obhajovať práva druhých. Poskytuje žiakom základné vedomosti z oblasti štátu a práva a vedie ich

k aktívnej občianskej angažovanosti a umožňuje im pochopiť ekonomický život spoločnosti. Učí žiakov

pracovať s dokumentmi a zákonom.


Predmet sa cieľmi spolupodieľa na utváraní a rozvíjaní kľúčových kompetencií tým, že vedie žiaka k:

podpore vedomia jedinečnosti a neopakovateľnosti každého človeka v spoločnosti,

utváraniu vedomia vlastnej identity a identity druhých ľudí,

realistickému sebapoznávaniu a sebahodnoteniu,

akceptovaniu vlastnej osobnosti a osobnosti druhých ľudí,

aktívnemu občianstvu a osobnej angažovanosti, uvedomovaniu si práv a povinností, rešpektovaniu

základných princípov demokracie a tolerancie,

vytváraniu pozitívnych vzťahov k opačnému pohlaviu v prostredí školy a mimo školy,

rozpoznávaniu stereotypných názorov na postavenie muža a ženy,

získaniu základných vedomostí o ekonomickom fungovaní spoločnosti,

uplatňovaniu vhodných komunikačných prostriedkov k vyjadrovaniu vlastných myšlienok, citov,

názorov a postojov,

k obhajovaniu vlastných postojov a k primeranému obhajovaniu svojich práv,

vytváraniu schopnosti využívať ako zdroj informácií rôzne verbálne a neverbálne texty spoločenského

a spoločenskovedného charakteru,

rešpektovaniu a uplatňovaniu mravných princípov a pravidiel spoločenského spolunažívania a prebratiu

zodpovednosti za vlastné názory, správanie sa a dôsledky konania.

3. Učebné zdroje

A. Drozdíková, D. Ďurajková – Občianska náuka pre 5. ročník základných škôl, Bratislava- SPN 2009

Internet

Zákon o rodine

Školská knižnica

Denná tlač, časopisy

Dohovor o právach dieťaťa

Školský poriadok

4. Kritériá a stratégie hodnotenia predmetu

Hodnotenie žiakov je v súlade s Metodickými pokynmi na hodnotenie a klasifikáciu žiakov základných škôl.

Učiteľ pri ňom uplatňuje primeranú náročnosť, pedagogický takt. Predmetom hodnotenia sú učebné výsledky

žiaka, osvojené kľúčové kompetencie, usilovnosť, osobnostný rast, ochota spolupracovať, správanie sa podľa

školského poriadku, rešpektovanie práv iných. Hodnotenie prispieva k pozitívnej podpore osobnostného rozvoja

žiaka. Podklady na hodnotenie získava vyučujúci ústnym alebo písomným skúšaním žiaka najmenej dvakrát

v polročnom období, priebežným sledovaním výkonu žiakov prostredníctvom písomných , ústnych odpovedí,

didaktickými testami, analýzou výsledkov rôznych praktických činností , rozhovorom so žiakmi. Výsledok

každého hodnotenia učiteľ žiakovi oznámi. Za hodnotenie predmetu je zodpovedný vyučujúci.

5. Obsah predmetu

Predmet veku primerane oboznamuje žiakov s vybranými poznatkami z oblasti sociológie, psychológie,

politológie, práva a ekonómie, ktoré ich vedú k poznávaniu seba a iných, k chápaniu personálnych,

interpersonálnych, sociálnoprávnych a ekonomických vzťahov medzi jednotlivcov a spoločnosťou. Podieľa sa na

mravnom, občianskom a intelektuálnom rozvoji žiakov. Učivo je rozdelené do 2 tematických celkov : Moja

rodina a Moja škola. Tematický celok Moja rodina tvoria témy:

- Poslanie a funkcie rodiny

- Vzťahy v rodine, roly členov rodiny

- Normy a pravidlá, práva a povinnosti členov rodiny

- História mojej rodiny, zvyky a tradície

- Komunikácia v rodine

- Krízy v rodine

- Problémy rodinného života a ich riešenie

- Zdravý spôsob života

- Voľný čas v mojej rodine

- Naši príbuzní, priatelia, susedia

- Generačné problémy v rodine

Projekt: Zdravý životný štýl v našej rodine

Tematický celok Moja škola tvoria témy:

- Trieda ako sociálna skupina

- Individualizmus – osobnosti v našej triede

- Kolektivizmus – spolupráca v našej triede

- Sebahodnotenie a hodnotenie žiakov našej triedy

- Komunikácia v triede

- Práva a povinnosti žiakov v triede – triedna samospráva

- Práva a povinnosti žiakov v škole – školská samospráva

- Mimovyučovacia a mimoškolská činnosť

- Naša škola

- Naša pani učiteľka

- Čím by som chcel byť

- Vzdelávanie ako hodnota

- Celoživotné vzdelávanie

- Školský systém u nás

- Školský systém v Európe

- Život žiaka základnej školy – v zahraničí, v meste- na dedine

- Škola budúcnosti

Projekt: Galéria osobností našej školy

6. Prierezové témy a medzipredmetové vzťahy:

Obsah predmetu dáva priestor na napĺňanie prierezových tém: Osobnostný a sociálny rozvoj- pri

formovaní osobnosti, poznávaní kolektívu, fungovaní rodiny, zásadách spolupráce. Environmentálna výchova-

pri: poznávaní okolia školy. Regionálna výchova: pri poznávaní tradícií rodiny, školy, osobností regiónu,

školy. Mediálna výchova: pri témach o rodine, krízach v rodine. Multikultúrna výchova pri témach trieda,

sociálna skupina, hodnotenie, sebahodnotenie, školský systém u nás, v Európe. Ochrana života a zdravia pri

problematike zdravého životného štýlu. Pozornosť sa venuje rozvíjaniu čitateľskej gramotnosti pri práci

s učebnicou a študijnými materiálmi, výchove k ľudským právam pri témach o rodine, triede, škole, finančnej

gramotnosti pri témach o rodine, prevencii sociálno - patologických javov pri zdravom životnom štýle.

Medzipredmetové vzťahy sa vzhľadom na obsah predmetu realizujú s predmetmi dejepis, biológia, slovenský

jazyk, geografia, etická výchova, mediálna výchova, výtvarná výchova, hudobná výchova.

Časový rozsah výučby: 1 hodiny týždenne, 33 hodín ročne Č

aso

vá

do

táci

a

Tematický celok

počet hodín

Téma Obsahový

štandard Výkonový štandard

Pedagogické

stratégie

Pojmy: metódy a formy

15 MOJA RODINA

(15 hod.)

(1 projekt)

Cieľ: Naučiť

žiakov chápať

zákonitosti

fungovania rodiny

Úvodná hodina

Poslanie

a funkcie rodiny

Občianska náuka

rodina, ,funkcie

rodiny

Žiak pozná obsahové

zameranie OBN, je

oboznámený s metódami

formami práce

a s požiadavkami na

hodnotenie.

Žiaci:

- chápu význam rodiny pre

človeka a spoločnosť;

vysvetľovanie,

riadený rozhovor

hromadné vyuč.,

skupinové vyuč.

diskusia,

vysvetľovanie,

brainstorming,

ústna skúška,

Vzťahy v rodine,

roly členov

rodiny

princípy, na

ktorých fungujú

vzťahy v rodine

- vedia rozlíšiť pozitíva a

negatíva v rodinných

vzťahoch;

- chápu zmysel pozícií

jednotlivých členov rodiny

pre fungovanie rodiny;

rozhovor,

diskusia,

simulačná metóda

hromadné vyuč.,

samostatná práca

Normy

a pravidlá, práva

a povinnosti

rodičov a detí

pravidlá v rodine,

práva

a povinnosti

rodičov aj detí

- chápu význam pravidiel

v rodine;

- chápu spätosť práva

a povinností;

- vedia ochraňovať svoje

práva a plnia si svoje

povinnosti;

-ovládajú pravidlá platné v

rodine

brainstorming,

práca s knihou

beseda,

riadený rozhovor

skupinové vyuč.,

samostatná práca

História mojej

rodiny, zvyky

a tradície

rodinná genéza

dvoch generácií,

rodostrom, zvyky

a tradície rodiny

- získajú úctu a hrdosť na

svoju rodinu, tradície

a zvyky;

- pochopia spätosť

prítomnosti a minulosti;

- vedia rozlíšiť v čom sú si

rodiny podobné a v čom sú

originálne;

hromadné vyuč.,

skupinové vyuč.

riadený rozhovor,

samostatná práca

Komunikácia

v rodine

verbálna

a neverbálna

komunikácia,

jednosmerná

komunikácia,

základné kom.

Techniky

- chápu dôležitosť

komunikácie medzi členmi

rodiny pre ich harmonický

život;

- začnú uplatňovať kom.

zručnosti;

- vedia obhajovať

a zdôvodniť svoj názor

a rešpektovať názor iných;-

prejavujú úctu k názorom

rodičov;

vysvetľovanie,

inscenačné

metódy skupinové

vyuč.,

individuálna

činnosť,

Krízy v rodine

dôvody, kt. vedú

k problémom,

rozvod, choroba

v rodine, neúplná

rodina

- identifikujú príčiny

rodinných kríz;- chápu

potrebu preberať rolu

neprítomného člena;

- vedia prejaviť cit

spolupatričnosti;

skupinové vyuč.,

hry, zážitkové

vyučovanie

samostatná práca

skúšanie, práca s

literatúrou

Problémy

rodinného života

a ich riešenia

typológia

záťažových

situácií, problémy

rod. života,

riešenia

- vedia pomenovať záťažové

situácie;

- vedia pomenovať rod.

problémy;

- sa postupne učia dohode,

robiť kompromisy, aktívne

počúvať, prijímať

rozhodnutia; vedieť

vyjednávať

slovné

metódy,inscenačn

é metódy,

diskusia,

zážitkové vyuč.,

písomná skúška

hromadné vyuč.,

skupinové vyuč.,

samostatná práca

riešenie

konfliktov

Zdravý spôsob

života

v rodine,

hodnoty v rodine

životné štýly,

stres, relaxačné

techniky, zdravá

životospráva,

pravidlá duševnej

hygieny,

- porovnávajú jednotlivé

životné štýly;

- vedia identifikovať stres

a naučia sa techniky na jeho

odbúranie;

- uplatnia zásady zdravej

výživy;

- uplatňujú pravidlá

duševnej hygieny vo svojej

rodine;

rozprávanie,

diskusia,didaktick

é hry,

tvorivé činnosti,

ústna skúška

hromadné vyuč.,

skupinové vyuč.,

samostatná práca,

domáca úloha

Voľný čas

v mojej rodine

voľný čas

v rodine, spôsoby

trávenia voľného

času, hodnoty v

- naučia sa prispôsobovať

ostatným členom rodiny;

- formujú si pocit

spolupatričnosti -vedia si

rozprávanie,

rozhovor,

didaktické hry

rodine stanoviť ciele a priority

-vedia vymenovať spôsoby

trávenia voľného času

samostatná práca,

skupinové vyuč.

práca

s literatúrou,

Naši príbuzní,

priatelia, susedia

širšia rodina,

medziľudské

vzťahy,

priateľstvo,

pomoc a podpora

- vedia vymenovať členov

svojej širšej rodiny;

- uvedie, ako fungujú vzťahy

v širšej rodine;

- vedia určiť, čím sa

vzájomne navzájom

obohacujú a ako si

pomáhajú;

rozprávanie,

úvahy nad citátmi,

inscenačné

metódy,

hodnotenie

písomných

prejavov

skupinové vyuč.,

samostatná práca,

domáca úloha

Generačné

problémy

v rodine

viacgeneračné

rodiny, problémy

spolunažívania

v takých rodinách

- vedia vysvetliť pojem

viacgeneračná rodina;

- zdôvodnia potrebu

vzájomnej starostlivosti detí,

rodičov a starých rodičov;

- chápu a pomáhajú starým

rodičom;

zážitkové

vyučovanie,

rozprávanie,

skupinové vyuč.,

samostatná práca

práca s literatúrou

Dokumenty

a Zákon o rodine

Dohovor

o právach

dieťaťa, Zákon

o rodine

- vedia pracovať

s dokumentom a zákonom;

- poznajú svoje práva

a povinnosti zo zákona;

- vedia, že vzťahy v rodine

upravuje zákon

-osobne sa angažujú proti

porušeniu práv detí

hromadné vyuč.,

skupinové vyuč.,

vyuč.

v počítačovej

miestnosti,

domáca úloha

Zdravý životný

štýl v mojej

rodine

/ projekt/

Upevnenie učiva

1. tematického

celku

Vypracovať

projekt na danú

tému

- vedia spracovať

a odprezentovať projekt na

danú tému

tvorba projektu,

prezentačné

zručnosti, práca

s PC,

pozorovanie,

samostatná práca

s projektom

systematizácia

poznatkov

riadený rozhovor,

overovanie

úrovne vedomostí

18 MOJA ŠKOLA

(18 hod.)

(1 projekt)

Cieľ: Naučiť

žiakov spolupráci

a vytváraniu

kvalitných

medziľudských

vzťahov

Trieda ako

sociálna skupina

princípy

fungovania tr.

kolektívu,

sociálne roly,

postavenie

jednotlivca

v skupine,

socializácia

- vedia vysvetliť príčiny

pozícií jednotlivých žiakov

v triede;

- vedia vymenovať roly

žiakov v triede a zaradiť do

nich spolužiakov;

- vedia vysvetliť pojem

socializácia;

- vedia objasniť podstatu

problémov vo vzťahu;

vysvetľovanie,

rozhovor,

diskusia, grafické

činnosti,

ústna skúška

hromadné vyuč.

skupinové vyuč.

Individualizmus

– osobnosti

v našej triede

osobnosť –

pozitívna

a negatívna,

vodca, súperenie,

súťaživosť

- vedia rozlíšiť pozitívne

a negatívne osobnosti triedy;

- objasnia význam

pozitívnych vzorov;

- odhalia manipuláciu zo

strany spolužiaka a odolajú

jej;

- uvedú príklady súťaživosti

v pozitívnom i negatívnom

zmysle;

vysvetľovanie,

rozprávanie,


hromadné vyuč.,

skupinové vyuč.

Kolektivizmus –

spolupráca

v našej triede

pravidlá

spolupráce,

kompromis,

riešenie konfliktov

- poznajú a riadia sa

pravidlami spolupráce pri

činnostiach v triede;

- sú ochotní robiť

kompromisy;

- poznajú zákl. spôsoby

riešenia konfliktov

a uplatňujú ich v triede;


rozprávanie,

diskusia,

inscenačné

metódy hromadné

vyuč.,

skupinové vyuč.

Sebahodnotenie

a hodnotenie

žiakov triedy

rovnosť,

rovnakosť,

predsudok,

sebapoznanie,

sebahodnotenie,

poznanie

a hodnotenie

iných

- vedia rozlíšiť pojmy

rovnosť a rovnakosť;

- chápu pojem predsudok

a uvedú, čo môže predsudok

spôsobiť;

- poznajú svoje pozitíva aj

negatíva;

- vedia určiť pozitíva aj

negatíva svojich spolužiakov

a bez urážania ich povedať;

diskusia,

brainstorming,

vysvetľovanie,

zážitkové vyuč.

skupinové vyuč.,

samostatná práca,

domáca úloha

Komunikácia

v triede

verbálna

a neverbálna

komunikácia

vzájomné

pôsobenie členov

kolektívu, družní

- vedia rozoznať odlišnosti

jednotlivcov v procese

vytvárania sociálnych

vzťahov;

- sú ochotní pomôcť

spolužiakom s problémami

inscenačné

metódy,


rozhovor ,

hromadné vyuč

spolužiaci, žiaci

s problémami pri

nadväzovaní

vzťahov

pri nadväzovaní kontaktov,

pri socializácii;

Práva a

povinnosti

žiakov v triede –

triedna

samospráva

práva

a povinnosti

žiakov v triede,

vytvorenie

a činnosť triednej.

Samosprávy

- zúčastnia sa na tvorbe práv

a povinností žiakov triedy;

- využijú možnosť ovplyvniť

život vo svojej triede;

- rozvíjajú zodpovednosť za

seba a iných;

diskusia,

rozprávanie,

grafické činnosti,

brainstorming,

ústna skúška

skupinové vyuč.,

samostatná práca

prezentácia

Práva

a povinnosti

žiakov v škole –

školská

samospráva

práva

a povinnosti

žiakov v škole,

školská žiacka

samospráva

- poznajú svoje práva

a povinnosti v škole;

- vedia, kto ich zastupuje

v školskom parlamente a ako

obhajuje ich práva;

diskusia,

rozprávanie,

brainstorming,.

ústna skúška,

skupinové vyuč.,

Mimovyučovacia

a mimoškolská

činnosť

mimovyučovacie

aktivity v škole,

záujmové útvary,

aktívne využitie

voľného času

- zapájajú sa do

mimoškolských aktivít;

- poznajú, ktoré útvary

pracujú v škole;

- začlenia sa do nich;

- uvedú možnosť

mimoškolského využitia

voľného času;

brainstorming,

rozprávanie,

práca s internetom

– webová stránka

školy hromadné

vyuč.,

vyuč.

v počítačovej

učebni

skupinové vyuč.,

domáca úloha,

samostatná práca

práca v poč.

učebni

Naša škola

Galéria

história, úspechy

žiakov, bývali

pedagógovia,

osobnosti školy,

symbolika školy

- vedia uviesť úspechy,

osobnosti, pedagógov;

-poznajú symboliku;

- rozvíjajú pocit hrdosti,

spolupatričnosti;

- posilňujú snahu

rozprávanie,

práca so školskou

kronikou,

webovou stránkou

školy, školským

časopisom,

tvorivé činnosti –

rozhovory

s bývalými

osobností našej

školy

/ projekt/

reprezentovať školu; žiakmi,

pedagógmi a pod.,

projektová

metóda,

hodnotenie

projektov

Naša pani

učiteľka

osobnosť učiteľa,

pracovné štýly

učiteľa

- vedia uviesť základné typy

osobnosti učiteľa;

- poznajú základné pracovné

štýly učiteľa;

- rozvíjajú kritické myslenie,

schopnosť vyjadriť svoj

názor bez urážania;

vysvetľovanie,

brainstorming,

písomné metódy –

práca o učiteľovi,

diskusia,

písomná skúška

skupinové vyuč.,

samostatná práca,

domáca úloha

Čím by som

chcel byť

povolanie,

zamestnanie,

rodinné tradície

v povolaniach

- vedia vysvetliť na

príkladoch pojmy povolanie

a zamestnanie;

- uvedomia si svoj záujem

o isté povolanie a vplyv

rodiny na svoju budúcu prac.

orientáciu;

rozhovor,

beseda s vých.

poradkyňou

písomné metódy –

úvaha o nejakom

povolaní,

hodnotenie pís.

prejavov

Vzdelávanie ako

hodnota

systém hodnôt,

vzdelanie

v systéme hodnôt

- vedia uviesť najdôležitejšie

hodnoty vo svojom živote;

- vysvetlia, aké miesto má

vzdelanie v ich hodnotovom

rebríčku a prečo;

- tolerujú hodnoty

spolužiakov;

brainstorming,

diskusia,

skupinové vyuč.,

samostatná práca

Celoživotné

vzdelávanie

celoživotné

vzdelávanie

- chápu pojem a prijímajú

myšlienku celoživotného

vzdelávania ako predpoklad

pre budúce uplatnenie;

vysvetľovanie,

rozhovor,

práca s literatúrou

skupinové vyuč.,

samostatná práca

Školský systém u

nás

typy a stupne škôl,

školské

zariadenia,

povinná školská

dochádzka,

- poznajú školský systém u

nás

- rozlišujú typy stredných

škôl;

- vedia vymenovať niektoré

riadený rozhovor,

vysvetľovanie,

práca s učebnicou,

individuálna práca

Projekty školy školské zariadenia;

- poznajú možnosť ďalšieho

vzdelávania u nás;

Školské systémy

v Európe

typy a stupne škôl

v niektorých

európskych

krajinách

- porovnajú typy a stupne

škôl u nás a v EÚ;

- rozlišujú dĺžku trvania šk.

dochádzky u nás

a v krajinách EÚ;

-poznajú aktuálne projekty

školy

vysvetľovanie,

diskusia,

práca

s internetom,

skupinové vyuč.,

Život žiaka ZŠ

u nás –

v zahraničí,

v meste –

v dedine

režim dňa,

výchova,

vyučovanie,

voľnočasové

aktivity

- porovnajú život žiaka

zahraničie a SR, mesto

a dedina;

- hľadajú podobnosti

a odlišnosti;

- rozvíjajú kritické myslenie,

vyjadrujú svoj názor

a zdôvodňujú ho;

rozhovor,

práca

s internetom,

práca

s doplnkovou

literatúrou,

hodnotenie

tvorivých činností

Škola budúcnosti

Upevnenie učiva

2. temat. celku

spôsoby učenia

a vyučovania

v budúcnosti,

postavenie žiaka

a učiteľa

v budúcnosti,

obsah vzdelávania

v budúcnosti

- rozvíjajú tvorivosť,

fantáziu;

- prejavujú zmysel pre

realitu;

- vedia vyjadriť a obhájiť

svoju predstavu.

inscenačné

metódy,

samostatná

tvorivá literárna

a výtvarná

činnosť,

diskusia,

brainstorming

hodnotenie

tvorivých činností

samostatná

písomná práca

preverovanie

vedomostí

Človek a hodnoty

Etická výchova

Názov predmetu Etická výchova


Ročník piaty






Poslaním povinne voliteľného predmetu etická výchova je vychovávať osobnosť s vlastnou identitou a

hodnotovou orientáciou, v ktorej úcta k človeku a k prírode, spolupráca, prosociálnosť a národné hodnoty

zaujímajú významné miesto. Pri plnení tohto cieľa sa neuspokojuje iba s poskytovaním informácií o morálnych

zásadách, ale zážitkovým učením účinne podporuje pochopenie a interiorizáciu (zvnútornenie) mravných noriem

a napomáha osvojeniu správania sa, ktoré je s nimi v súlade. Pripravuje mladých ľudí pre život v tom zmysle,

aby raz ako dospelí prispeli k vytváraniu harmonických a stabilných vzťahov v rodine, na pracovisku, medzi

spoločenskými skupinami, v národe a medzi národmi.

Etická výchova sa v prvom rade zameriava na výchovu k prosociálnosti, ktorá sa odráža v morálnych

postojoch a v regulácii správania žiakov. Pre etickú výchovu je primárny rozvoj etických postojov a

prosociálneho správania. Jej súčasťou je aj rozvoj sociálnych zručností /otvorená komunikácia, empatia,

pozitívne hodnotenie iných…/ ako aj podpora mentálnej hygieny, podieľa sa na primárnej prevenciu porúch

správania a učenia.


Cieľom etickej výchovy je vychovať osobnosť, ktorá:

má svoju vlastnú identitu, je sama sebou a pritom táto identita zahŕňa v sebe aj prosociálnosť,

má pozitívny vzťah k životu a ľuďom spojený so zdravou kritickosťou,

jej správanie je určované osobným presvedčením a interiorizovanými etickými normami, vyplývajúcimi

z univerzálnej solidarity a spravodlivosti, a preto je do istej miery nezávislá od tlaku spoločnosti,

má zrelý morálny úsudok opierajúci sa o zovšeobecnené zásady, preto je schopná správne reagovať aj v

neočakávaných a zložitých situáciách,

- charakterizuje ju spojenie správneho myslenia a správneho konania,

- koná v súlade so svojimi zásadami, ale aj s citovou zaangažovanosťou - súlad medzi

emóciami a chcením – nekoná len z povinnosti a bez nadšenia s pocitom sebaľútosti,

- prijíma iných v ich rozdielnosti, akceptuje ich názory a je ochotná na prijateľný kompromis,

ktorý ale nie je v rozpore so všeľudskými hodnotami,

je ochotná a schopná spolupracovať a iniciovať spoluprácu.

Dosahovanie týchto cieľov ráta s aktivizáciou a rozvojom nonkognitívnych funkcií osobnosti, ktoré

uvádza profesor M. Zelina v systéme KEMSAK:

K kognitivizácia, ktorej cieľom je naučiť človeka poznávať, myslieť, riešiť problémy

E emocionalizácia, cieľom je naučiť človeka cítiť a rozvíjať jeho kompetencie pre cítenie, prežívanie,

rozvíjať jeho city

M motivácia, cieľom je rozvinúť záujmy, potreby, túžby, chcenia osobnosti, jej aktivity

S socializácia, jej cieľom je naučiť človeka žiť s druhými ľuďmi, naučiť ich komunikovať, tvoriť

progresívne medziľudské vzťahy

A axiologizácia , ktorej cieľom je rozvíjať progresívnu hodnotovú orientáciu osobnosti, učiť hodnotiť

K kreativizácia, cieľom tejto funkcie je rozvíjať v osobnosti tvorivý štýl života.


Na vzbudenie záujmu žiakov o učebnú činnosť možno využiť motivačné metódy, ako je motivačné

rozprávanie (citové približovanie obsahu učenia), motivačný rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností

žiakov), motivačný problém (upútanie pozornosti prostredníctvom nastoleného problému), motivačnú

demonštráciu (vzbudenie záujmu pomocou ukážky). Expozičné metódy je potrebné využívať pri vytváraní

nových poznatkov a zručností. Odporúča sa rozprávanie (vyjadrovanie skúseností a aktívne počúvanie),

vysvetľovanie (logické systematické sprostredkovanie učiva), rozhovor (verbálna komunikácia formou otázok a

odpovedí na vyjadrenie faktov, konvergentných a divergentných otázok, otázok na pozorovanie, posúdenie

situácie, hodnotenie javov, rozhodovanie), beseda (riešenie aktuálnych otázok celým kolektívom), demonštračná

metóda (demonštrácia obrazov, modelov, prírodnín), pozorovanie (cielené systematické vnímanie objektov a

procesov), manipulácia s predmetmi (praktické činnosti, experimentovanie, pokusy, didaktická hra), inštruktáž

(vizuálne a auditívne podnety k praktickej činnosti, vedenie žiakov k chápaniu slovnému a písomnému návodu).

Významné miesto majú problémové metódy, ku ktorým patrí heuristická metóda (učenie sa riešením

problémov založenom na vymedzení a rozbore problému, tvorbe a výberu možných riešení a vlastnom riešení) a

projektová metóda (riešenie projektu, komplexná praktická úloha, problém, téma, ktorej riešenie teoretickou aj

praktickou činnosťou vedie k vytvoreniu určitého produktu). Z aktivizujúcich metód je vhodná diskusia

(vzájomná výmena názorov, uvádzanie argumentov, zdôvodňovaní za účelom riešenia daného problému),

situačná metóda (riešenie problémového prípadu reálnej situácie so stretom záujmov), inscenačná metóda

(sociálne učenie v modelovej predvádzacej situácii, pri ktorej sú žiaci aktérmi danej situácie), didaktické hry

(sebarealizačné aktivity na uplatnenie záujmov a spontánnosti), kooperatívne vyučovanie (forma skupinového

vyučovania založená na vzájomnej závislosti členov heterogénnej skupiny). Fixačné metódy sú neoddeliteľnou

súčasťou vyučovania, napr. metódy opakovania a precvičovania, (ústne a písomné opakovanie, opakovanie s

využitím učebnice a inej literatúry, domáce úlohy). Z organizačných foriem sa uplatňuje vyučovacia hodina

(základného, motivačného, expozičného, fixačného, aplikačného, diagnostického typu).

3. Učebné zdroje:

Lecz Ladislav: Metodický materiál k predmetu etická výchova I –III, Metodické centrum Bratislava, 1995

Lecz Ladislav: Metodický materiál k predmetu etická výchova, Metodické centrum Prešov, 2004, el. verzia

formát pdf,

Internet

Učebné materiály podľa potreby


Predmet etická výchova je povinne klasifikovaný podľa platného klasifikačného poriadku, ktorý vymedzuje

hodnotenie prospechu žiakov. V zásade dodržiava a vychádza z metodického pokynu MŠ SR č. 22/2011

na hodnotenie žiakov základnej školy.

Metódy hodnotenia – ústne

- písomne


- ústna odpoveď

- písomné práce

- projekty



- 1..........................................................................................100 – 90

- 2.......................................................................................... 89 – 75

- 3.......................................................................................... 74 – 50

- 4............................................................................................49 – 25

- 5............................................................................................. 24 - 0

5. Obsah predmetu 5. Ročníka

Obsah etickej výchovy je orientovaný na atribúty, ktoré treba v dieťati rozvíjať, aby sme dosiahli výchovné

ciele. Tieto atribúty sú zakomponované v desiatich základných témach a šiestich aplikačných témach:

1. otvorená komunikácia

2. dôstojnosť ľudskej osoby, sebaúcta, pozitívne hodnotenie seba

3. pozitívne hodnotenie iných

4. tvorivosť a iniciatíva

5. vyjadrovanie citov

6. empatia

7. asertivita

8. reálne a zobrazené vzory

9. prosociálne správanie – pomoc, darovanie, delenie sa, spolupráca, priateľstvo

10. komplexná prosociálnosť

11. etika – hľadanie koreňov prosociálneho správania

12. etika a ekonomické hodnoty

13. etika a náboženstvá – tolerancia a úcta

14. rodina, v ktorej žijem

15. výchova k manželstvu a rodičovstvu

16. ochrana prírody a životného prostredia.

Cieľom etickej výchovy ako povinne voliteľného predmetu v nižšom stupni sekundárneho vzdelávania je

iniciatívu,

kladné úkony spoločenského správania, učiť

ich pozitívne hodnotiť seba aj druhých, tvorivo riešiť každodenné situácie v medziľudských vzťahoch,

iť žiakom osvojiť si ďalšie sociálne zručnosti, napr. vyjadrovanie citov, empatie, asertívne

správanie,

poznávať sám seba, objavovať svoju identitu, rozvíjať sebaoceňovanie,

preberať zodpovednosť za svoje rozhodnutia, zároveň však rešpektovať rodičov a viesť s nimi konštruktívny

dialóg,

vedomiť si svoju sexuálnu identitu, chápať pozitívne hodnoty priateľstva, lásky,

manželstva a rodiny, uvedomiť si riziká spojené s predčasným sexuálnym životom, zdôvodniť základné

mravné normy, zaujať správny postoj k otázkam súvisiacim so sexualitou,

ozvíjať u žiakov pozitívny postoj k postihnutým, chorým, a iným skupinám obyvateľstva, ktoré

potrebujú pomoc a porozumenie,

etickými hodnotami a normami,

umožniť žiakom pochopiť základné etické problémy súvisiace s ekonomickými hodnotami, pravdou a

dobrým menom,

šak ostať sám sebou; formulovať svoje životné

ciele, byť odolný voči nevhodným ponukám, ostať slobodný od závislostí, ktoré znehodnocujú a ohrozujú

náš život, rozvíjať u žiakov povedomie vlastnej dôstojnosti a hodnoty ľudskej bytosti, v tomto zmysle byť

schopný kriticky hodnotiť masmediálne vplyvy, vychovať kritického diváka.

Časový rozsah výučby: 1 hodiny týždenne, 33 hodín ročne

Cieľ Tematický

celok

Obsahový štandard Výkonový

štandard

spôsobilosti

Časová


Osvojenie

základných

sociálno-

komunikačný

ch zručností

Otvorená

komunikáci

a

Úvodná hodina Úrovne komunikácie,

verbálna a neverbálna

komunikácia, pozdrav,

otázka, poďakovanie,

ospravedlnenie, prejavenie

úcty voči iným

v komunikácii, komunikačné

šumy, chyby a prekážky.

- uvedomuje si

príčiny

komunikačných

šumov a vníma

miesto

komunikačných

prekážok pri

nedorozumeniach

-dobre zvláda

základné

komunikačné

zručnosti –

predstavenie sa,

pozdrav,

poďakovanie,

prosbu,

ospravedlnenie sa

-

-v komunikácii

badať

odstraňovanie

komunikačných

šumov

1

Druhy

komunikácie a

jej úrovne

7

Neverbálna

komunikácia

Verbálna

komunikácia –

Pozdrav, otázka

Poďakovanie,

ospravedlnenie

Prejavenie úcty

voči iným v

komunikácii

Komunik. šumy,

chyby

Prekážky

v komunikácii

Osvojenie si

zručností

pozitívneho

hodnotenia

seba aj

druhých

Poznanie a

pozitívne

hodnotenie

seba

Sebapoznanie Sebapoznanie,

sebahodnotenie, sebaúcta,

sebaovládanie, poznanie

svojich silných a slabých

stránok, povedomie vlastnej

hodnoty, elementy

formujúce sebaúctu v

školskom veku (rodina,

škola, vrstovníci, zovňajšok,

úspech, vzťahy, záujmy...).

- rozumie a vie

vysvetliť pojmy

sebaúcta a

sebaovládanie

- vie pomenovať

prvky

podporujúce

sebaúctu u žiaka

- uvedomuje si

dôležitosť

poznania svojich

silných a slabých

stránok

- pozná elementy

formujúce jeho

sebaúctu

badať snahu o

väčšie

sebapoznanie a

rozvíjanie

pozitívneho

hodnotenie seba

- v správaní badať

väčšie

sebaovládanie

7

Sebahodnotenie

Sebaúcta

Elementy

formujúce

sebaúctu

Sebaovládanie

Poznanie svojich

silných a slabých

stránok

Povedomie

vlastnej hodnoty

Poznanie

a pozitívne

hodnotenie

druhých

Pozitívne

hodnotenie

najbližších

Pozitívne hodnotenie

druhých v bežných

podmienkach, pozitívne

hodnotenie najbližších

(rodina, kamaráti, učitelia...)

hľadanie dôvodov pre

pozitívne hodnotenie iných,

ich verbálne vyjadrenie,

prípadne písomné vyjadrenie

pozitív iných, reflexia nad

dobrom, ktoré od iných

prijímame. Úcta k

postihnutým, starým,

chorým

- vie vysvetliť

dôležitosť

pozitívneho

hodnotenia

druhých

v medziľudských

vzťahoch

- chápe zmysel

pozitívneho

hodnotenia

druhých

- učí sa vidieť

problémy

postihnutých,

starých a chorých

a objavuje ich

dary

-je schopný

verbalizovať

pozitívne

hodnotenie

druhých v

bežných

podmienkach

- vie ohodnotiť

dobro u iných i v

podmienkach

záťaže – u

postihnutých,

starých, chorých

6

Pozitívne

hodnotenie

druhých

v bežných

podmienkach

Hľadanie

dôvodov pre

pozit. hodnotenie

iných

Verbálne

a písomné

vyjadrenie

pozitív iných

Reflexia nad

dobrom, ktoré

prijímame od

iných

Úcta

k postihnutým,

chorým a starým

Osvojiť si

tvorivé

riešenia

každodennýc

h situácií v

medziľudský

ch vzťahoch

Tvorivosť

v medziľuds

kých

vzťahoch,

iniciatíva

Rozvíjanie

základnej

tvorivosti

Rozvíjanie základnej

tvorivosti, objavovanie

darov prostredníctvom

širokej ponuky pre ľudskú

tvorivosť (pohybová,

výtvarná, imitačná, literárna,

prosociálna...) radosť z

tvorivosti, tvorivosť a

iniciatíva v medziľudských

vzťahoch (čo môžem urobiť

pre mojich spolužiakov, pre

našu triedu, pre rodinu, pre

ľudí v núdzi...).

- rozumie, že

tvorivosť je

potrebná nielen

pre vedu a

umenie, ale aj pre

vytváranie

medziľudských.

vzťahov

pri robení dobra je

iniciatívny a

tvorivý

- vie si vážiť

dobro poskytnuté

iným človekom

5

Objavovanie

darov pre

ľudskú tvorivosť

Objavovanie

darov pre

ľudskú tvorivosť

Radosť z

tvorivosti

Radosť z

tvorivosti

Osvojiť si

základné

pojmy,

súvisiace s

ochranou

prírody a

Etické

aspekty

ochrany

prírody

Vnímanie

prírody

-vie vysvetliť

súvislosti medzi

ľudskou

činnosťou a

životným

prostredím

6

Obdiv a úcta ku

všetkým formám

života

životného

prostredia

Dôležitosť

ochrany prírody

Vnímanie prírody, obdiv

a úcta ku všetkým

formám života,

dôležitosť ochrany

prírody z hľadiska

prosociálnosti (úcta k

tým, čo prídu do prírody

po nás, či už o týždeň,

alebo o sto rokov...)

ekologická etika z

pohľadu žiaka (zber

odpadu, neznečisťovať

okolie, šetriť prírodu

konkrétnou citlivosťou v

bežných životných

situáciách –tečúci

vodovodný kohútik,

zbytočne zažaté svetlo).

– vie uviesť

príklady

ekologickej etiky

(šetrenie energie,

ochrana prírody)

- podľa svojich

možností a

výziev, ktoré

ponúka daný

región ,chráni

prírodu a životné

prostredie

Ekologická etika

z pohľadu žiaka

Ekologická etika

z pohľadu žiaka

Šetrenie prírody

v bežných

životných

situáciách

Záverečná

hodina

1

NÁBOŽENSKÁ VÝCHOVA

Názov predmetu Náboženská výchova –katolícke náboženstvo


Ročník piaty






Keďže človek je z psychologického a sociologického hľadiska prirodzene bytosť náboženská, má potrebu

smerovať k tomu, čo ho presahuje. Vyučovací predmet náboženská výchova má preto opodstatnenú úlohu

v celistvom ponímaní výchovy na škole. Predmet umožňuje žiakom formulovať otázky týkajúce sa základných

životných hodnôt, postojov a konania, konfrontovať ich s vedecky a nábožensky ( kresťansky ) formulovaným

pohľadom na svet, hľadať svoju vlastnú životnú hodnotovú orientáciu.

Vyučovací predmet náboženská výchova formuje v človeku náboženské myslenie, svedomie, náboženské vyznanie

a osobnú vieru ako osobný prejav náboženského myslenia a integrálnej súčasti identity človeka. Ponúka prístup

k biblickému posolstvu, k učeniu Cirkvi a k jej tradícii, otvára pre neho možnosť života s Cirkvou.


Vyučovací predmet náboženská výchova sa zameriava na pozitívne ovplyvnenie hodnotovej orientácie

žiakov tak, aby sa z nich stali slušní ľudia s vysokým morálnym kreditom, ktorých hodnotová orientácia bude

prínosom pre ich osobný a rodinný život i pre život spoločnosti. Náboženský výchova je výchovou k zodpovednosti

voči sebe, voči iným jednotlivcom i celej spoločnosti. Učí žiakov kriticky myslieť, nenechať sa manipulovať,

rozumieť sebe, iným ľuďom a svetu v ktorom žijú. Zároveň výučba predmetu nadväzuje na ďalšie spoločenskovedné

predmety, umožňuje žiakom ozrejmiť si morálny pohľad na mnohé témy otvorenej spoločenskej diskusie. Ciele

predmetu sú stotožnené s cieľom Národného programu výchovy a vzdelávania Slovenskej republiky ... „ nechceme

v národnom programe len zdôrazňovať organizačné zmeny financovania, formálne aspekty zmeny v riadení, ale ide

hlavne o položenie základov zmeny filozofie výchovy, osvojenia si nových hodnôt poznávacích a morálnych kvalít

človeka budúcnosti. Mladí ľudia by sa mali strániť: pôžitku bez svedomia, bohatstva bez práce, vedy bez ľudskosti,

poznania bez vôle, podnikania bez mravnosti, politiky bez princípov.“

Predmet náboženská výchova umožňuje žiakom:

o formulovať otázky týkajúce sa základných životných hodnôt, postojov a konania

o konfrontovať ich s vedecky a nábožensky (kresťansky) formulovanými pohľadmi na svet

o hľadať svoju vlastnú životnú hodnotovú orientáciu

o formovať svedomie

o prehlbovať medziľudské vzťahy cez skvalitnenie komunikácie

o spoznávať spôsoby komunikácie človeka s Bohom

o oceniť komunikáciu s Bohom prostredníctvom sviatosti, liturgického slávenia čítania Božieho slova

o rozvíjať kritické myslenie hodnotením pozitívnych aj negatívnych javov v spoločnosti a v cirkvi


komunikačné kompetencie:

Žiak

• rozumie významu písma pre komunikáciu

• učí sa reagovať primerane situácií

• rozumie potrebe dialogickej modlitby: prosbe, náreku, chvále, protestu, vďake

• rozumie symbolickému spôsobu komunikácie

• rozumie symbolickému vyjadrovaniu v rituáloch a slávnostiach profánneho a náboženského života

• rozumie potrebe dialogickej modlitby: prosbe, náreku, chvále, protestu, vďake

• rozlišuje spôsob komunikácie v židovskom a kresťanskom kulte

• rozumie empatickej komunikácii a empatickému správaniu sa

kompetencie k učeniu sa:

Žiak

• je otvorený pre tvorivé myslenie

• učí sa vyhľadávať a triediť informácie

• učí sa učiť spolupráci

• učí sa učiť spoluprácou

kultúrne kompetencie:

Žiak

• objavuje hodnotu písma pre kultúru národa

• je schopný uvedomiť si hodnotu Byzantskej misie pre našu kultúru

• objavuje hodnotu profánneho a náboženského slávenia pre ľudskú spoločnosť

• objavuje v náboženskom kulte prepojenie s profánnym životom človeka

• osvojuje si postoj vzájomnej tolerancie, učí sa akceptovať druhých ľudí a ich vierovyznanie

• rešpektuje židovskú tradíciu ako dedičstvo pre kresťanskú tradíciu

• objavuje prínos kresťanského humanizmu pre rozvoj ľudskej spoločnosti

sociálne a interpersonálne kompetencie:

Žiak

• uvedomuje si hodnotu národnej a kresťanskej identity

• zaujíma sa o dedičstvo predkov

• uvedomuje si hodnotu kresťanskej identity

• učí sa tolerancii, ústretovosti ale aj kritickosti

• uvažuje nad humánnymi princípmi, objavuje rozmer sociálneho cítenia

• dokáže si uvedomiť svoje potreby a potreby iných ľudí

• uvažuje nad princípmi solidarity a lásky odzrkadlenými v charitatívnej činnosti Cirkvi

existenciálne kompetencie:

Žiak

• objavuje hodnotu Biblie pre rozvoj duchovného rozmeru kresťana

• dokáže si uvedomiť svoje duchovné potreby

• hľadá svoju úlohu vo svete a cirkvi

• dokáže si uvedomiť rozmer obety

• objavuje kresťanský pohľad na obetu

• dokáže si uvedomiť rozmer služby

• vysvetlí kresťanský pohľad na hodnotu individuálneho života

• objavuje kresťanský pohľad na zmysel života


Pri voľbe vyučovacích metód a foriem prihliada učiteľ na usporiadanie obsahu vyučovania, vlastné činnosti

a činnosti žiakov zacielené na dosiahnutie stanovených cieľov a kľúčových kompetencií žiakov. Voľba metód závisí

od obsahu učiva, cieľov vyučovacej hodiny, vekových a iných osobitostí žiakov a materiálneho vybavenia.

Na vzbudenie záujmu žiakov o učebnú činnosť možno využiť motivačné metódy, ako je motivačné rozprávanie

(približovanie obsahu učenia), motivačný rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností žiakov), motivačný

problém (upútanie pozornosti prostredníctvom nastoleného problému), motivačnú demonštráciu ( vzbudenie záujmu

pomocou umeleckého diela).

Expozičné metódy je potrebné využívať pri vytváraní nových poznatkov a zručností. Odporúča sa rozprávanie

(vyjadrovanie skúseností a aktívne počúvanie), vysvetľovanie (logické systematické sprostredkovanie učiva),

rozhovor (verbálna komunikácia formou otázok a odpovedí na vyjadrenie faktov, konvergentných a divergentných

otázok, otázok na pozorovanie, posúdenie situácie, hodnotenie javov, rozhodovanie), demonštračná metóda

(demonštrácia obrazov), pozorovanie (cielené systematické vnímanie objektov a procesov), manipulácia s predmetmi

(práca so symbolom, didaktická hra).

Významné miesto majú problémové metódy, ku ktorým patrí heuristická metóda (učenie sa riešením problémov

založenom na vymedzení a rozbore problému, tvorbe a výberu možných riešení a vlastnom riešení) a projektová

metóda (riešenie projektu, komplexná praktická úloha, problém, téma, ktorej riešenie teoretickou aj praktickou

činnosťou vedie k vytvoreniu určitého produktu).

Pre realizáciu cieľov sú dôležité aktivizujúce metódy, z nich je vhodná diskusia (vzájomná výmena názorov,

uvádzanie argumentov, zdôvodňovanie za účelom riešenia daného problému), filozofická diskusia je efektívnym

prostriedkom, ako vytvárať rovnováhu medzi vyučovaním zameraným na prežívanie a vyučovaním zameraným na

rozumové zdôvodňovanie viery, situačná metóda (riešenie problémového prípadu reálnej situácie so stretom

záujmov), inscenačná metóda (sociálne učenie v modelovej predvádzanej situácii, pri ktorej sú žiaci aktérmi danej

situácie), didaktické hry (sebarealizačné aktivity na uplatnenie záujmov, a spontánnosti), kooperatívne vyučovanie

(forma skupinového vyučovania založená na vzájomnej závislosti členov heterogénnej skupiny), dramatizácia

(plánovaný dramatizovaný prednes hry, príbehu a pod.) simulácia (simulovanie, napodobňovanie životných

situácií, aktivity, ktoré vyžadujú interakciu medzi skupinou žiakov a jednotlivcami), kompozícia (vypracovanie

osnovy referátu, písomné rozvíjanie témy, príbehu a pod.),"A propos": konverzácia alebo iná spoločensky

orientovaná interakcia, podľa rozprávania učiteľa, žiakov, návštevníka o najdôležitejších a najaktuálnejších témach

zo života. Typické autentické rozhovory.

Fixačné metódy sú neoddeliteľnou súčasťou vyučovania, napr. metódy opakovania a precvičovania, (ústne a

písomné opakovanie, opakovanie s využitím hry AZ kvíz, domáce úlohy).

Žiaci počas hodín NV sedia v kruhu, aby si videli navzájom do tváre, aby sa vzájomne poznávali. Je to východisková

pozícia, ktorá nie je cieľom, ale prostriedkom. Samozrejme, je možné aj iné usporiadanie priestoru v závislosti od

metódy, ktorú učiteľ pre danú aktivitu zvolil.

Domáce úlohy (transfer) sa netýkajú písomného vypracovávania, ale konkrétnych jednoduchých cvičení či

predsavzatí orientovaných na požadované správanie. Dôležitou súčasťou každej hodiny je podelenie sa s niekým so

získanou skúsenosťou v bežnom živote.

3. Učebné zdroje

Poznávanie cez dialóg, metodická príručka katolíckého náboženstva pre 5. ročník ZŠ

Autor: PaedDr. Lenka Dobrenková

Rok vydania: 2008

Poznávanie cez dialóg, pracovný zošit katolíckého náboženstva pre 5. ročník ZŠ

Autor: PaedDr. Lenka Dobrenková

Rok vydania: 2008

Sväté písmo,

Rok vydania: 1995

Biblia

Rok vydania: 2012

Katechizmus Katolíckej cirkvi

Autori: Kolektív

Rok vydania: 1998


Predmet náboženská výchova nie je povinne klasifikovaný podľa platného klasifikačného poriadku, ktorý

vymedzuje hodnotenie prospechu žiakov. Konkrétne dotvorenie systému hodnotenia determinuje typ osobnosti

každého učiteľa, charakter triedy, klímu našej školy. Na kontrolu a hodnotenie žiakov sa využívajú postupy


a sebahodnotenie. Hlavným cieľom hodnotenia je naučiť žiaka hodnotiť samého seba, aby vedel posudzovať vlastné

sily a schopnosti. Hodnotí sa osvojenie základných poznatkov, zručností a postojov stanovených výkonovou časťou

vzdelávacieho štandardu. V predmete náboženská výchova učiteľ dáva žiakom šancu vyvíjať sa primeraným

tempom, hodnotí každý výkon žiaka bezprostredne po jeho ukončení. Toto hodnotenie má hlavne motivačný

charakter. Pri hodnotení žiakov sa vychádza predovšetkým z obsahového a výkonového štandardu, ktorý je

smerodajný pre objektívne posúdenie žiakových kompetencií a vedomostí. Štandardná stupnica známok od 1 do 5

reflektuje mieru nadobudnutých vedomostí a zručností v predmete náboženská výchova. Pre úspešné zvládnutie

predmetu sa očakáva ich nadobudnutie a prezentácia v podobe priamej (odpoveď – konkrétna úloha, v ktorej ukážu

zvládnutie kompetencie alebo prezentácia projektu) alebo nepriamej (písomná forma – test, úvaha, diskusný

príspevok). Učitelia budú osobitne hodnotiť i skupinovú prácu, projekty, prípadne individuálnu aktivitu pri daných

úlohách. Cieľom náboženskej výchovy ako takého je, aby žiaci správne používali nielen morálne normy, ale

i poznatky, ktoré sa v kontexte učiva náboženskej výchovy objavia. Práve primerané používanie týchto pojmov v

bežnom prejave a schopnosť učivo aplikovať v dnešnom svete je podstatná a vysoko hodnotená.



- analyticko-syntetické – zamerané na stupeň pochopenia udalosti a procesov

- interpretačné – sú zamerané na analýzu, syntézu, interpretáciu a hodnotenie postojov ľudí

Na náboženskej výchove sa hodnotia:


- projekty žiakov


- správnosť a rýchlosť riešenia úloh v prac. zošite




- písomne


- ústna odpoveď

- písomné práce

- projekty



1 100 – 90

2 89 – 75

3 74 – 50

4 49 – 25

5 24 - 0






Cieľ Tematický celok Obsahový štandard

Výkonový štandard spôsobilosti Časová


Definovať

pojem Biblia,

Sväté písmo

a orientovať sa

v ňom.

Vysvetliť

prínos

prekladu

Svätého písma

do nášho

jazyka.

B O H

H O V O R Í

Č L O V E K U

Úvod do

Sv. písma

Sväté písmo,

byzantská misia

Žiak vie

vymenovať 5 historických kníh

Starého zákona a 5 historických

kníh Nového zákona

pomenovať časti Nového zákona

podľa súradníc nájsť daný text

vo Svätom písme

správne používať skratky kníh

Svätého písma, čísla kapitol

a veršov

opísať najdôležitejšie udalosti zo

života sv. Cyrila a Metoda

vysvetliť prínos byzantskej misie

pre Slovensko

vysvetliť základné prvky legendy,

rozlíšiť legendu od historickej

správy

vysvetliť prínos prekladu

Svätého písma do nášho jazyka

reprodukovať spamäti prvé dva

verše Jánovho evanjelia

s pomocou učiteľa poskladať

modlitbu Otče náš

v cirkevnoslovanskom jazyku

používať vhodné slová

v komunikácii s inými ľuďmi

pravdivo a správne šíriť

informácie

5+1

Orientujem

sa vo Sv.

písme

Sväté písmo,

byzantská misia

Evanjeliá

Sväté písmo,

byzantská misia

Misia sv.

Cyril

a Metod

Sväté písmo,

byzantská misia

Otče náš

v staroslovie

nčine

Sväté písmo,

byzantská misia

Šíritelia

posolstva

Sväté písmo,

byzantská misia

Porovnať

modlitby

jednotlivých

biblických

postáv

modlitbu

D I A L Ó G

B O H A A

Č L O V E K A

Modlitba

v SZ Dávid

a Šalamún

modlitba, dialóg v biblických príbehoch nájsť

spoločné znaky modlitby Dávida

a Šalamúna

prerozprávať časť biblického

príbehu zo života kráľa Dávida

a Šalamúna

5

Dávida,

Šalamúna,

Márie a Ježiša.

V modlitbe

počúva

modlitba, dialóg správne doplniť (poskladať)

Magnificat

Modlitba

v NZ

modlitba, dialóg charakterizovať časti modlitby

Otče náš

vytvoriť kartotéku biblických

modlitieb

porovnať dva evanjeliové texty

modlitby Otče náš

Modlitba

v NZ

modlitba, dialóg prostredníctvom modlitby

rozvíjať dialóg s Bohom

nájsť vo Svätom písme modlitbu

Otče náš

Cez Máriu

k Otcovi

modlitba, dialóg správne doplniť (poskladať)

Magnificat

citovať jeden citát zo Svätého

písma

Vysvetliť

prínos

modlitby pre

duchovný

život človeka

M O J A

M O D L I T B

A

Modlitba

svätých – sv.

František

z Assisi

jednoducho prerozprávať

životopis sv. Františka

podľa vzoru – hymnus sv.

Františka na stvorenstvo

jednoducho prerozprávať

v modlitbe vyjadriť vďaku

výrazovo vyjadriť Františkovu

pieseň stvorenstva

4

Vianoce a JA pripraviť sa na sv. zmierenia

Druhy

modlitby

vymenovať pravidlá modlitby

pomenovať aspoň tri druhy

modlitby

Modlitba

pomoc na

ceste

vytvoriť osobnú modlitbu

k rôznym príležitostiam

Vnímať

dorozumievani

e sa človeka

prostredníctvo

m symbolov.

Vnímať

striedanie

profánneho a

posvätného

N Á Š

D I A L Ó G

S B O H O M

Vidieť

srdcom

symbol,

náboženský

symbol,

liturgické

slávenie

- vysvetliť pojem symbol

rozlíšiť znak od symbolu

oceniť úlohu a zmysel symbolov

4+1

Čo je to

symbol

Liturgické

úkony,

postoje, gestá

a farby

symbol,

náboženský

symbol,

liturgické

slávenie

-vymenovať obdobia

liturgického roka

- priradiť správnu farbu

k liturgickému obdobiu

- vymenovať a

správne demonštrovať aspoň 5

liturgických úkonov

Svätý dar

slávenia –

Prečo

oslavujeme;

liturgický

rok

symbol,

náboženský

symbol,

liturgické

slávenie

- vysvetliť a oceniť potrebu

slávenia

symbolicky nakresliť schému

rozdelenia liturgického roku

Chrám –

miesto

oslavy

- pomenovať základné časti

chrámu

nakresliť a pomenovať 5

liturgických predmetov

Definovať

pojem obeta.

Porovnať

starozákonnú

a novozákonnú

obetu

Obeta božieho

ľudu

Kto horí pre

mňa -

Sviečka

a zápalka

obeta,

náboženská

obeta, obeta

Ježiša Krista

prostredníctvom príkladu opísať

zmysel obety

konkrétnym skutkom vyjadriť

vďačnosť za obetu druhých ľudí

(priateľov, rodičov)

6

Rút tá,

ktorá horela

pre iných

Obeta Ježiša

Krista

obeta,

náboženská

obeta, obeta

Ježiša Krista

pomenovať, akú obetu vytrpel

Ježiš Kristus

povedať, akú obetu on môže

priniesť pre druhých

Obeta Ježiša

- Nebeský

pelikán

vysvetliť jednoduchým

spôsobom spôsob sprítomnenia

Ježišovej obety pri sv. omši

vysvetliť prirovnanie Ježiša

k nebeskému pelikánovi

Baránok

Boží

obeta,

náboženská

obeta, obeta

Ježiša Krista

prejaviť vďaku za Ježišovu

obetu

nájsť analógiu medzi baránkom

v Starom zákone a Božím

baránkom v Novom zákone

charakterizovať symbolický

význam chleba a vína pri sv.

omši

Moja obeta obeta,

náboženská

obeta, obeta

Ježiša Krista

oceniť význam chleba a vína

v živote človeka

aktívne sa podieľať na príprave

a priebehu liturgického slávenia

Zdôvodniť

potrebu Dialóg cez

službu

Slúžim

rodine

etika chudoby,

milosrdenstvo,

Žiak vie

opísať a porovnať úlohu chlapca

4

sviatostí pre

život kresťana.

služba, sviatosti

a dievčaťa v službe rodine

konkrétnymi skutkami slúžiť

rodine, chorým, slabším

zdôvodní potrebu sviatosti

manželstva pre spoločnosť

Sluha sluhov

Božích

etika chudoby,

milosrdenstvo,

služba, sviatosti

vymenovať tri stupne kňazstva

pozná po mene kňazov vo svojej

farnosti


kňazstva pre spoločnosť

formulovať modlitbu za kňazov

Slúžim

chorým

etika chudoby,

milosrdenstvo,

služba, sviatosti


pomazania chorých pre

spoločnosť

oceniť hodnotu človeka aj

v chorobe

konkrétnymi skutkami slúžiť

chorým, slabším

Projektové

vyučovanie

vytvoriť projekt

Vysvetliť

modlitbu za

živých,

k svätým, za

mŕtvych.

Interpretovať

modlitby

Cirkvi.

Služba

modlitbou

Modlím sa

za

najbližších

pomenovať rôzne formy

modlitby za druhých ľudí

pomenovať častí sv. omše

pozná účinky sv. omše

formulovať modlitbu za iných

vlastnými slovami (kňazov,

štátnych prestaviteľov, učiteľov,

spolužiakov/

3

Môj patrón na príklade života sv. Terézie

z Liseux zdôvodniť potrebu

modlitby k svätým

sformulovať modlitbu ku svojmu

krstnému patrónovi

Opakovanie spracovať test

NÁBOŽENSKÁ VÝCHOVA

Názov predmetu Náboženská výchova – evanjelické náboženstvo


Ročník piaty






Predmet náboženská výchova - evanjelická je povinne voliteľný predmet na druhom stupni základných škôl

a v triedach príma až kvarta osemročných gymnázií. Náboženská výchova má dôležitú úlohu pri formovaní

osobnosti dieťaťa a jeho myslenia. Rozvíja duchovný svet žiakov – prostredníctvom zvesti zákona a evanjelia

umožňuje spoznávať žiakom Trojjediného Boha zjaveného v Písme Svätom.

Prostredníctvom procesu náboženskej socializácie a interiorizácie biblického posolstva napomáha procesu

objavovania možností a nutnosti individuálnych zmien žiakov, ktoré vedú v procese posvätenia k osvojovaniu si

pozitívnych morálnych hodnôt a postojov, čím výrazne prispieva k spoločenskej inklúzii a kohézii.

Základné biblické znalosti a poznávanie pôsobenia Trojjediného Boha v dejinách sa stáva pre žiaka základných

interpretačným kľúčom k uvedeniu do kultúrnych výtvorov minulých generácií (bez pochopenia ktorých nemožno

úplne pochopiť ani súčasnú generáciu), ako i kľúčom k pochopeniu a interpretácii každodenných rituálov a tradícií.

Ich pochopenie a tvorivé uchopenie uspôsobuje žiaka k tvorivému hľadaniu riešení problémov jeho budúcnosti. Tým

sa stáva významným nástrojom v tvorbe identity žiaka.

Súhrnne teda môžeme povedať, že poslaním tohto predmetu je napomôcť žiakom v hľadaní (ukázať žiakom )

správnej cesty v živote, hľadaniu jeho zmyslu a aktívnemu poznaniu Božieho plánu záchrany vo viere v Pána Ježiša

Krista.

Žiaci na druhom stupni základných škôl a v triedach príma až kvarta osemročných gymnázií sa na hodinách

evanjelického náboženstva predovšetkým oboznamujú so základnými biblickými pojmami a biblickými príbehmi.

Pomocou biblických príbehov a konkrétnych vedomostí z Božieho slova si budujú vlastné poznanie Božej existencie,

ktoré im umožňuje aktívne participovať na živote Božieho ľudu a pod pôsobením Slova a Ducha stvárňovať svoj

život.


Cieľom náboženskej výchovy ako povinne voliteľného predmetu na 2. stupni základnej školy je:

1. Vzbudiť záujem o Slovo Božie – Bibliu, modlitbu, duchovnú pieseň, o duchovné hodnoty a aktívny

kresťanský život v cirkvi.

2. Napomáhať prehlbovanie vzťahu s Pánom Bohom a s ľuďmi.

3. Pomáhať zorientovať sa v zložitých morálnych, sociálnych, ekonomických a politických situáciách.

4. Motivovať pre správnu duchovnú orientáciu v spleti náboženských a ezoterických prúdov v dnešnej

globalizovanej spoločnosti.

5. Formovať osobnosť študujúcich vo vyučovacom procese predmetu.

6. Viesť k osvojeniu nevyhnutných poznatkov dogmatiky, všeobecných kresťanských dejín, dejín ECAV

na Slovensku a formovať historické vedomie.

7. Zvýrazniť a prehĺbiť vzťah človeka k prírode z pohľadu viery ako k Božiemu stvorenstvu a motivovať

k zodpovednosti.

8. Podnecovať aktivizáciu, dynamizáciu a integráciu rozumových, emocionálnych a vôľových vlastnosti

a zorientovať ich v duchovných hodnotách.

3. Základné predmetové kompetencie (spôsobilosti)

Žiaci sa naučia:

poznávať cirkev, jej úlohy a význam cirkvi v minulosti a dnes

Žiaci získajú spôsobilosti:

- charakterizovať čo je cirkev, ako a prečo vznikla, kto je jej hlavou a kto sú jej predstavitelia v čom

spočívajú viaceré úlohy cirkvi a ako ich cirkev uskutočňuje

- vnímať služby Božie ako príležitosť pre prehĺbenie svojej viery počúvaním Božieho slova,

chválospevmi a modlitbami; vedia pomenovať čo je centrom služieb Božích a čo patrí do ich

poriadku

- orientovať v Evanjelickom spevníku, vedia vymenovať, podľa čoho hľadáme jednotlivé piesne,

antifóny a modlitby; dokážu budovať si pozitívny vzťah ku kresťanským piesňam a prehlbujú tak

svoju vieru

- vymenovať, čo je súčasťou evanjelického kostola; načo slúži kostol a prečo sa tam cirkev stretáva;

vedia, aké ďalšie bohoslužobné výkony sa dejú v chráme

- vymenovať niektoré kresťanské symboly, orientovať sa v nich a vysvetliť, čo znamenajú

a symbolizujú

poznať Bibliu a poznávať ju ako duchovno-náboženský nástroj


- charakterizovať význam biblie

- pochopiť jej spojitosť s náboženským životom,

- vnímať jej historický aj aktuálny odkaz

- vymenovať, zatriediť a krátko opísať knihy biblie a ich autorov

poznávať rozdelenie a význam 10. Božích prikázaní

Žiaci získajú spôsobilosti

- vymenovať a zoradiť Božie prikázania

- rozpoznávať ich eticko-morálne poslanie,

- porozumieť ich vzniku a charakterizovať spoločné morálne a nábožensko-etické dôrazy

poznávať význam sviatostí


- definovať sviatostí, vymenovať sviatosti evanjelickej cirkvi a vysvetliť ich potrebu pre vieru

človeka,

- uviesť konkrétne podmienky ustanovenia krstu, vysvetliť pojem „smrť starého Adama“ a „Nové

stvorenie v Kristu“;

- uvedomiť si dôležitosť krstu pre vieru a spásu človeka, vnímať krst ako Boží čin, nie ako ľudskú

snahu, vysvetliť úlohu rodičov, krstných rodičov a cirkevného zboru pri výchove pokrsteného

- uviesť konkrétne podmienky ustanovenia Večere Pánovej, vysvetliť pojem „pravé telo“ a „pravá

krv“ Ježiša Krista; vnímať Večeru Pánovu ako Božiu milosť v spoločenstve

postoju k ľuďom okolo seba v modeloch kresťanskej pomoci a služby


- na základe Biblie dosvedčiť slobodu jednotlivca v právach a povinnostiach, vymenovať pravidlá

spolužitia v spoločenstve – pravidlá spoločenstva na základe listov apoštolov, vedia doložiť

príkladom

- chápať potrebu ochrany ľudského života a vo svojom osobnom rozhodovaní sa a postaviť sa na

stranu života, vnímať zodpovednosť za starostlivosť o tých, ktorí to potrebujú, aktívne sa brániť

proti závislostiam: ich vymenovať a charakterizovať

- porozumieť ako podľa kresťanských morálnych hodnôt pristupovať ku problémom sexuality,

dokážu kultivovaným spôsobom o nej hovoriť, vedia do svojho života aplikovať problematiku

predmanželského sexu

uvedomovať si význam osobného vlastníctva a vedia vysvetliť pojmy charita, misia, humanita

v kresťanskom kontexte Ježišovej lásky

Uvedený komplex študijných (predmetových) kompetencií (spôsobilostí) sa spresňuje, konkretizuje v učebných

požiadavkách v jednotlivých tematických celkoch učebného obsahu v podobe systematizovaného výkonového

štandardu.

4. Pedagogické stratégie – metódy a formy

Pri voľbe vyučovacích metód a foriem prihliada učiteľ na usporiadanie obsahu vyučovania, vlastné činnosti a

činnosti žiakov zacielené na dosiahnutie stanovených cieľov a kľúčových kompetencií žiakov. Voľba metód závisí

od obsahu učiva, cieľov vyučovacej hodiny, vekových a iných osobitostí žiakov a materiálneho vybavenia. Na

vzbudenie záujmu žiakov o učebnú činnosť možno využiť motivačné metódy, ako je motivačné rozprávanie

(približovanie obsahu učenia), motivačný rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností žiakov), motivačný

problém (upútanie pozornosti prostredníctvom nastoleného problému), motivačnú demonštráciu ( vzbudenie záujmu

pomocou umeleckého diela). Expozičné metódy je potrebné využívať pri vytváraní nových poznatkov a zručností.

Odporúča sa rozprávanie (vyjadrovanie skúseností a aktívne počúvanie), vysvetľovanie (logické systematické

sprostredkovanie učiva), rozhovor (verbálna komunikácia formou otázok a odpovedí na vyjadrenie faktov,

konvergentných a divergentných otázok, otázok na pozorovanie, posúdenie situácie, hodnotenie javov,

rozhodovanie), demonštračná metóda (demonštrácia obrazov), pozorovanie (cielené systematické vnímanie objektov

a procesov), manipulácia s predmetmi (práca so symbolom, didaktická hra). Významné miesto majú problémové

metódy, ku ktorým patrí heuristická metóda (učenie sa riešením problémov založenom na vymedzení a rozbore

problému, tvorbe a výberu možných riešení a vlastnom riešení) a projektová metóda (riešenie projektu, komplexná

praktická úloha, problém, téma, ktorej riešenie teoretickou aj praktickou činnosťou vedie k vytvoreniu určitého

produktu). Pre realizáciu cieľov sú dôležité aktivizujúce metódy, z nich je vhodná diskusia (vzájomná výmena

názorov, uvádzanie argumentov, zdôvodňovanie za účelom riešenia daného problému), situačná metóda (riešenie

problémového prípadu reálnej situácie so stretom záujmov), inscenačná metóda (sociálne učenie v modelovej

predvádzanej situácii, pri ktorej sú žiaci aktérmi danej situácie), didaktické hry (sebarealizačné aktivity na uplatnenie

záujmov, a spontánnosti), kooperatívne vyučovanie (forma skupinového vyučovania založená na vzájomnej

závislosti členov heterogénnej skupiny), dramatizácia (plánovaný dramatizovaný prednes hry, príbehu a pod.)

simulácia (simulovanie, napodobňovanie životných situácií, aktivity, ktoré vyžadujú interakciu medzi skupinou

žiakov a jednotlivcami) Typické autentické rozhovory. Fixačné metódy sú neoddeliteľnou súčasťou vyučovania,

napr. metódy opakovania a precvičovania, (ústne a písomné opakovanie, opakovanie s využitím hry, domáce úlohy).

5. Učebné zdroje

ThDr. Marián Krivuš: Život a viera - Učebnica evanjelického náboženstva pre 5. ročník štátnych

základných škôl

Mgr. Dana Naďová: Metodická príručka k učebnici pre 5. ročník

Mgr. Dana Naďová: Pracovný zošit k učebnici pre 5. ročník

Miroslav Hvožďara, Verím a sľubujem, Tranoscius, Liptovský Mikuláš 2012

Bengt Pleiel, Brána viery otvorená, Polárka 2005

Veselý Daniel, Dejiny kresťanstva na Slovensku, Liptovský Mikuláš 1994

Hvožďara Miroslav, Verím a sľubujem, Liptovský Mikuláš 1997

M. Luther: Malý katechizmus

S. Ferguson, Veľká kniha otázok a odpovedí o Bohu, Porta Libris/Návrat domov, Bratislava 2001, ISBN

80-968354-6-7

M. Segara, F. Rovira, Hravo s bibliou. Slovenská biblická spoločnosť, Banská Bystrica 2009, ISBN 978-80-

85486-51-3

Biblia: Písmo sväté Starej a Novej Zmluvy, evanjelický preklad. Tranoscius, Liptovský Mikuláš 2005

DVD sada: Animované biblické príbehy Starej a Novej Zmluvy, Štúdio Nádej 2009


Predmet Náboženská výchova klasifikujeme podľa Metodických pokynov č. 7/2009 z 28. apríla 2009 na

hodnotenie žiakov základnej školy. Predmet je povinne klasifikovaný podľa platného klasifikačného poriadku, ktorý

vymedzuje hodnotenie prospechu žiakov. Konkrétne dotvorenie systému hodnotenia determinuje typ osobnosti

každého učiteľa, charakter triedy, klímu našej školy. Na kontrolu a hodnotenie žiakov sa využívajú postupy


a sebahodnotenie. Hlavným cieľom hodnotenia je naučiť žiaka hodnotiť samého seba, aby vedel posudzovať vlastné

sily a schopnosti. Hodnotí sa osvojenie základných poznatkov, zručností a postojov stanovených výkonovou časťou

vzdelávacieho štandardu. V predmete Náboženská výchova učiteľ dáva žiakom šancu vyvíjať sa primeraným

tempom, hodnotí každý výkon žiaka bezprostredne po jeho ukončení. Toto hodnotenie má hlavne motivačný

charakter. Pri hodnotení žiakov sa vychádza predovšetkým z obsahového a výkonového štandardu, ktorý je

smerodajný pre objektívne posúdenie žiakových kompetencií a vedomostí. Štandardná stupnica známok od 1 do 5

reflektuje mieru nadobudnutých vedomostí a zručností v predmete. Pre úspešné zvládnutie predmetu sa očakáva

nadobudnutie spôsobilostí a ich prezentácia v podobe priamej (odpoveď – konkrétna úloha, v ktorej ukážu

zvládnutie kompetencie alebo prezentácia projektu) alebo nepriamej (písomná forma – test, úvaha, diskusný

príspevok). Učiteľ bude osobitne hodnotiť i skupinovú prácu, projekty, prípadne individuálnu aktivitu pri daných

úlohách. Cieľom predmetu ako takého je, aby žiaci správne používali nielen špecifické pojmy a ich obsahy

vo všeobecnej oblasti religiozity, ale i osobnostne prehodnocovali hodnotový svet kresťanskej viery a učenia. Práve

primerané používanie získaných kompetencií a schopnosť aplikovať učivo premetu v každodennom živote triedy

(školy, rodiny, spoločnosti) je chápaná ako podstatná a vysoko hodnotená.



- analyticko-syntetické – zamerané na stupeň pochopenia udalosti, vzťahov a procesov

- interpretačné – sú zamerané na analýzu, syntézu, interpretáciu a hodnotenie náboženských poznatkov

a teoreticko-praktických hodnotových systémov

V predmete Náboženská výchova sa hodnotia:


- referáty žiakov






- písomne


- ústna odpoveď

- písomné práce

- projekty

- referáty



1 100 – 90

2 89 – 75

3 74 – 50

4 49 – 25

5 24 - 0






Cieľ Tematický

Celok

Obsahový štandard Výkonový štandard

spôsobilosti

Časová

dotácia

Téma Pojmy

Úvodná hodina

–

oboznamovanie

sa s učebnicou

9

Naučiť žiakov

poznávať

cirkev, jej úlohy

a význam cirkvi

v minulosti

a dnes

Cirkev - Božia

rodina

Vznik cirkvi

cirkev, význam

cirkvi, úloha

cirkvi, hlava

cirkvi

Žiaci vedia:

- čo je cirkev, ako a prečo

vznikla, kto je jej hlavou

a kto sú jej predstavitelia

Úlohy cirkvi misia, diakonia,

príkladný život,

vyučovanie

Žiaci vedia:

- v čom spočívajú viaceré

úlohy cirkvi a ako ich

cirkev uskutočňuje

Služby Božie Služby Božie,

Božie slovo,

modlitba,

chválospev,

liturgia,

evanjelium,

krédo

Žiaci vedia:

- charakterizovať služby

Božie ako príležitosť pre

prehĺbenie svojej viery

počúvaním Božieho slova,

chválospevmi

a modlitbami; vedia

pomenovať čo je centrom

služieb Božích a čo patrí

do ich poriadku

Evanjelický

spevník

spevník, pieseň,

antifóna,

modlitba

Žiaci vedia:

- ako sa orientovať

v Evanjelickom spevníku,

vedia vymenovať, podľa

čoho hľadáme jednotlivé

piesne, antifóny

a modlitby; budujú si

pozitívny vzťah ku

kresťanským piesňam

a prehlbujú tak svoju vieru

Evanjelický kostol kostol,

bohoslužby,

kazateľnica,

krstiteľnica,

oltár, chrám

Žiaci vedia:

- vymenovať, čo je

súčasťou evanjelického

kostola; načo slúži kostol

a prečo sa tam cirkev

stretáva; vedia, aké ďalšie

bohoslužobné výkony sa

dejú v chráme

Kresťanské

symboly

znak – symbol,

Lutherova ruža,

rybička, kríž

Žiaci vedia:

- vymenovať niektoré

kresťanské symboly,

orientujú sa v nich a vedia,

čo znamenajú a

symbolizujú.

Prezentácia k tem. celku: Cirkev –

Božia rodina

Zhrnutie tematického celku: Cirkev

– Božia rodina

Naučiť žiakov

poznať Bibliu

a poznávať ju

ako duchovno –

náboženský

nástroj

Kniha kníh

Biblia – Kniha

kníh

Biblia, Písmo

sväté, Kniha

kníh, poznanie,

múdrosť,

význam Biblie,

preklady

Žiaci vedia:

- uvedomujú si, prečo je

Biblia taká dôležitá,

budujú si pozitívny vzťah

k nej a vnímajú ju ako

prameň múdrosti

a poznania

6

Vznik a rozdelenie

Biblie

rozdelenie,

materiály, vznik

– doba vzniku,

pôvod

Žiaci vedia:

- c poznajú, ako vznikla

Biblia, ako je rozdelená;

vedia vymenovať

materiály, na ktoré bola

písaná; akými spôsobmi

delíme Bibliu a podľa

akých kritérií; vedia, čo je

biblická skratka

Preklady Biblie preklad, šírenie Žiaci vedia:

- vymenovať

najdôležitejšie preklady

Biblie, ako preklady

vznikali, kto sa o ne

zaslúžil, prečo boli

preklady dôležité

Ako čítať Bibliu orientácia,

posolstvo,

pomôcky

Žiaci vedia:

- poznajú základné

rozdelenie Biblie, vedia sa

orientovať v Biblii, sú

vedení k túžbe čítať Božie

slovo a zamýšľať sa nad

obsahom jeho posolstva

Prezentácia k tem. celku: Kniha

kníh

Zhrnutie tematického celku: Kniha

kníh

Naučiť žiakov

poznávať

rozdelenie

a význam 10.

Božích

prikázaní

Dekalóg Prijatie Desatoro –

Dekalóg,

Mojžiš, Sinaj,

pravidlá,

prikázania

Žiaci vedia:

- rozpovedať príbeh

prijatia, 10 Božích

prikázaní

a v jednoduchých

príkladoch vedia povedať

aktuálnosť Dekalógu do

dnešnej doby

4

Znenie prikázaní 10 Božích

prikázaní, Malý

katechizmus,

povinnosti voči

Bohu,

povinnosti voči

blížnym

Žiaci vedia:

- vymenovať 10 Božích

prikázaní a vedia ich

rozdeliť, poznajú 10

Božích prikázaní z Malého

katechizmu Martina

Luthera

Prezentácia k tem. Celku: Dekalóg

človek, Božie dieťa, krst, dieťa, krstný

rodič

Zhrnutie tematického celku:

Dekalóg

modlitba, vďaky a prosby, amen

Naučiť žiakov

aký význam

majú sviatosti

pre nás

Dogmatika -

sviatosti

Milujúci Boh láska, Božia

láska, milosť,

starostlivosť

Žiaci vedia:

- vysvetliť príbeh lásky

a starostlivosti pri vyhnaní

ľudí z raja, príbeh

Ježišovej obete na

odpustenie hriechov

6

Sviatosti Krst, Večera

Pánova,

sviatosť,

ustanovenie

Žiaci vedia:

- vymenovať sviatosti

evanjelickej cirkvi

a vysvetliť ich potrebu pre

vieru človeka, podmienky

ustanovenia sviatostí

Krst svätý Krst, smrť

starého Adama,

Nové stvorenie

v Kristu, úloha

rodičov, úloha

krstných

rodičov, úloha

cirkevného

zboru

Žiaci vedia:

- uviesť konkrétne

podmienky ustanovenia

krstu, vysvetliť pojem

„smrť starého Adama“ a

„Nové stvorenie v Kristu“;

uvedomujú si dôležitosť

krstu pre vieru a spásu

človeka, vnímajú krst ako

Boží čin, nie ako ľudskú

snahu, vysvetliť úlohu

rodičov, krstných rodičov

a cirkevného zboru pri

výchove pokrsteného

Večera Pánova Večera Pánova,

pravé telo, pravá

krv, vyznanie

hriechov,

pokánie,

rozhrešenie,

milosť Božia

Žiaci vedia:

- uviesť konkrétne

podmienky ustanovenia

Večere Pánovej, vysvetliť

pojem „pravé telo“ a

„pravá krv“ Ježiša Krista;

vnímajú Večeru Pánovu

ako Božiu milosť v

spoločenstve

Prezentácia tem. celku: Dogmatika –

sviatosti


Dogmatika – sviatosti

Naučiť žiakov,

ako sa správať

jeden

k druhému, ako

pomáhať

a pracovať na

Povinnosti voči

blížnym

Život v

spoločenstve

spoločenstvo,

pravidlá

kresťanského

spoločenstva,

ľudské práva

a povinnosti,

Žiaci vedia:

- na základe Biblie

dosvedčiť slobodu

jednotlivca v právach

a povinnostiach,

7

Božej cirkvi pacifizmus,

rasizmus,

nacionalizmus,

tolerancia,

xenofóbia

vymenovať pravidlá

spolužitia v spoločenstve –

pravidlá spoločenstva na

základe listov apoštolov,

vedia doložiť príkladom

Úcta k autoritám 4. Božie

prikázanie, zlé

prostredie, život

mladého

človeka,

hodnoty

rodinného

spolužitia,

vzťahy,

manželstvo,

rodina,

rodičovstvo

Žiaci vedia:

- vysvetliť 4. Božie

prikázanie na základe

Malého katechizmu,

rozumejú potrebe

zachovania určitých

tradičných hodnôt

v spoločnosti, vedia

aplikovať na život

podobenstvo

o márnotratnom synovi

Úcta k životu 5. Božie

prikázanie,

hodnota

ľudského života,

dôvody

ľudského života

od počatia po

prirodzenú

smrť, Boh –

Tvorca života,

životný štýl,

druhy závislosti,

nebezpečenstvo

Žiaci vedia:


prikázanie podľa Malého

katechizmu, chápu potrebu

ochrany ľudského života

a vo svojom osobnom

rozhodovaní sa stavajú na

stranu života, chápu

zodpovednosť za

starostlivosť o tých, ktorí

to potrebujú, vedia sa

aktívne brániť proti

závislostiam a vedia ich

vymenovať

Sex v živote

kresťana

6. a 10. Božie

prikázanie,

hodnota

vlastného

života,

rodičovstvo,

adopcia, rozvod,

nevera,

promiskuita,

prostitúcia,

misia,

homosexualita,

manželstvo –

prirodzené

vyústenie lásky

Žiaci vedia:

- vysvetliť 6. a 10. Božie


katechizmu, rozumejú, že

majú zodpovedným

spôsobom pristupovať ku

problémom sexuality

a dokážu kultivovaným

spôsobom o nej hovoriť,

vedia do svojho života

aplikovať problematiku

predmanželského sexu

a poznajú riziká s ním

spojené, rozumejú potrebe

života vo vzťahoch,

ktorých základom je Boh

Správny postoj

k vlastníctvu

7. a 9. Božie

prikázanie,

krádež, charita,

misia, humanita,

sebectvo,

ľudskosť,

duševné

a osobné

vlastníctvo

Žiaci vedia:

- vysvetliť 7. a 9. Božie


katechizmu, uvedomujú si

význam osobného

vlastníctva a vedia

vysvetliť pojmy charita,

misia, humanita

v kresťanskom kontexte

Ježišovej lásky

Pravda a lož 8. Božie

prikázanie,

pravda, lož,

omyl,

zavádzanie,

svätá lož

Žiaci vedia:



katechizmu, dokážu ho

aplikovať na príklade – aj

biblickom

Prezentácia k tem. celku: Povinnosti

voči blížnym


Povinnosti voči blížnym

Sebahodnotenie – čo sme sa naučili 1

Človek a príroda

BIOLÓGIA


Učebný predmet umožňuje rozvíjať a prehlbovať poznatky o živých organizmoch s dôrazom na vzájomné

vzťahy organizmov a vzťahy k prostrediu, ako aj človeka k živým a neživý zložkám prostredia. Predmet je zameraný

na chápanie živej a neživej prírody ako celku. To predstavuje poznanie konkrétnych prírodných celkov a život

organizmov v ich životnom prostredí. Orientuje sa na prejavy života a vzájomné vzťahy organizmov, chápanie

základných súvislostí živých a neživých zložiek prírody, ako výsledku vzájomného pôsobenia rôznych procesov.

Vedie k schopnosti triediť informácie a poznatky, využívať ich v praktickom živote, rozvíjať aktívny a pozitívny

vzťah k prírode, človeku a ochrane jeho zdravia.

Učivo je usporiadané v nadväznosti na osvojené poznatky z nižšieho stupňa vzdelávania a skúsenosti žiakov

z vnímania prírodných objektov, vzťahov organizmov a človeka v prírodnom prostredí. Štruktúra učiva je

orientovaná na konkrétne prírodné celky, poznávanie jednotlivých organizmov v nich žijúcich, triedenie

a zovšeobecňovanie poznatkov, s pozornosťou na potravové vzťahy a vzťahy k prostrediu, s postupným prechodom

na pochopenie vnútorných štruktúr. Usporiadanie učiva vedie k postupnému poznávaniu zložitosti organizmov a

postupne prehlbovať poznatky.

2. Ciele predmetu

Cieľom vyučovania biológie na základnej škole je oboznámiť žiakov s významom poznatkov z biológie pre

človeka, spoločnosť a prírodu, čo umožňuje u žiakov vytvorenie pozitívneho vzťahu k učebnému predmetu biológia.

Cieľom vyučovania biológie je podieľať sa na rozvíjaní prírodovednej gramotnosti.

V rámci samostatnej práce majú byť schopní samostatne získavať potrebné informácie súvisiace s

prírodovednou problematikou z rôznych informačných zdrojov (odborná literatúra, internet) a využívať

multimediálne učebné materiály.

Ciele sú zamerané na poznávanie živej a neživej prírody ako celku, čo predstavuje:

o Poznať a chápať život v prírodných celkoch a život organizmov v nich žijúcich.

o Poznať väzby organizmov na životné prostredie v prejavoch života a vzájomných vzťahoch ako súčastí

celku.

o Chápať základné súvislosti a vzťahy prírodných objektov, ako výsledok vzájomného pôsobenia prírodných

procesov a javov.

o Chápať základné biologické procesy vo väzbe na živé a neživé zložky prírody.

o Viesť k schopnosti triediť informácie a osvojené poznatky a využívať v praktickom živote.

Názov predmetu Biológia


Ročník piaty

Názov ŠKVP Poznaj seba samého





Kompetencie v oblasti prírodných vied:

-poznávať živé organizmy a ich význam v prírode a pre život človeka, chápať lesný, vodný, trávny, poľný ekosystém

ako životný priestor organizmov, poznať typických predstaviteľov podľa vonkajších znakov, životných prejavov a

potravových vzťahov, zásady prevencie a spôsob ochrany pred škodlivými druhmi, rozvíjať schopnosti a zručnosti

pri riešení praktických aktivít, spracovávaní jednoduchých správ z pozorovaní a jednoduchých školských projektov,

rozvíjať zručnosti pri práci s prírodninami a pri terénnych pozorovaniach, identifikovať a správne používať základné

pojmy, objektívne opísať základné znaky biologických objektov a procesov, vedieť vysvetliť podstatu javov,

procesov a vzťahov, predpokladať a určiť príčinné súvislosti, pozorovať, experimentovať a odhadovať.

Kompetencie v oblasti komunikačných schopností:

-identifikovať a správne používať základné pojmy, objektívne opísať, vysvetliť alebo zdôvodniť základné znaky

biologických objektov a procesov, podstatu procesov a vzťahov, vecne správne sa vyjadrovať verbálne, písomne a

graficky k danej učebnej téme, vedieť využiť informačné a komunikačné zdroje, vyhľadávať, triediť a spracovávať

informácie a dáta z rôznych zdrojov, zrozumiteľne prezentovať svoje poznatky, skúsenosti a zručnosti, vedieť

spracovať jednoduchú správu z pozorovania na základe danej štruktúry, vedieť spracovať a prezentovať jednoduchý

projekt so zameraním na ciele, metódy, výsledky a ich využitie.

Kompetencie v oblasti identifikácie problémov, navrhovania riešenia a schopnosti ich riešiť:

-riešiť úlohy zamerané na rozvoj porozumenia a aplikácie, navrhovať rôzne riešenia úloh, postupov a prístupov,

rozvíjať schopnosti a zručnosti pri riešení praktických úloh, spracovávaní jednoduchých správ z pozorovaní a

jednoduchých školských projektov, využívať tvorivosť a nápaditosť, samostatne tvoriť závery na základe zistení,

skúmaní alebo riešení úloh, predpokladať a určiť príčinné súvislosti, pozorovať, experimentovať a odhadovať.

Kompetencie v oblasti sociálnych kompetencií:

-vyjadrovať svoje názory, postoje a skúsenosti, pracovať vo dvojiciach alebo v skupinách, vzájomne radiť a

pomáhať, prezentovať a zhodnotiť výsledky svojej alebo skupinovej činnosti, hodnotiť vlastné výkony a pokroky v

učení.

Kompetencie v oblasti získavania, osvojovania a rozvíjania manuálnych zručností:

-používať správne postupy a techniky pri praktických činnostiach, dodržiavať pravidlá bezpečnosti a ochrany

zdravia, využívať učebné, kompenzačné a iné pomôcky.

3. Učebné zdroje

Na podporou a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje:

Odborná literatúra:

Uhereková M. a kol.: Biológia pre 5.ročník ZŠ, 2008, odborná literatúra

Didaktická technika:

dataprojektor , PC, magnetická tabuľa, interaktívna tabuľa

Materiálne výučbové prostriedky :

čerstvý a suchý rastlinný materiál, herbárové položky, nástenné obrazy, modely, akryláty,

atlasy, obrazový materiál, mikroskop, mikroskopické preparáty.

Ďalšie zdroje : internet, výukové CD nosiče


Pri voľbe vyučovacích metód a foriem prihliada učiteľ na usporiadanie obsahu vyučovania, vlastné činnosti

a činnosti žiakov zacielené na dosiahnutie stanovených cieľov a kompetencií žiakov. Voľba metód závisí od obsahu

učiva, cieľov vyučovacích hodín, vekových a osobitostí žiakov a materiálneho vybavenia.

Metódy práce:

-motivačné( motivačné rozprávanie, rozhovor , problém , demonštrácia); expozičné (rozprávanie, vysvetľovanie,

rozhovor, demonštračná metóda , pozorovanie, manipulácia s predmetmi , inštruktáž ); problémové metódy

(heuristická, projektová); praktické aktivity , práca s knihou a textom; samostatné učenie prostredníctvom

informačnej a komunikačnej techniky; aktivizujúce (diskusia, situačná metóda, inscenačná metóda, didaktické hry, )

;

-fixačné ( metódy opakovania a precvičovania).

Formy práce:

-frontálna výučba, individuálna práca žiakov, skupinová práca žiakov, práca vo dvojiciach, demonštrácia a

pozorovanie, kooperatívne vyučovanie, problémové vyučovanie, projektové vyučovanie, diferencované vyučovanie.

Hodnotenie predmetu:

Žiaci sú hodnotení podľa Metodického pokynu č.22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy.

Prospech žiaka v jednotlivých vyučovacích predmetoch sa klasifikuje týmito stupňami:

1 – výborný,

2 – chválitebný,

3 – dobrý,

4 – dostatočný,

5 – nedostatočný

Stupeň 1 (výborný)

- Žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich pohotovo využívať pri intelektuálnych,

motorických, praktických a iných činnostiach. Samostatne a tvorivo uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové

kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí. Jeho ústny aj písomný prejav je správny,

výstižný. Grafický prejav je estetický. Výsledky jeho činností sú kvalitné až originálne.

Stupeň 2 (chválitebný)

- Žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich pohotovo využívať.

Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré tvorivo aplikuje pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných

činnostiach. Uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a

zákonitostí samostatne a kreatívne alebo s menšími podnetmi učiteľa. Jeho ústny aj písomný prejav má občas

nedostatky v správnosti, presnosti a výstižnosti. Grafický prejav je prevažne estetický. Výsledky jeho činností sú

kvalitné, bez väčších nedostatkov.

Stupeň 3 (dobrý)

- Žiak má v celistvosti a úplnosti osvojenie poznatkov, pojmov a zákonitostí podľa učebných osnov a pri ich

využívaní má nepodstatné medzery. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré využíva pri intelektuálnych,

motorických, praktických a iných činnostiach s menšími nedostatkami. Na podnet učiteľa uplatňuje osvojené

vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí. Podstatnejšie

nepresnosti dokáže s učiteľovou pomocou opraviť. V ústnom a písomnom prejave má častejšie nedostatky v

správnosti, presnosti, výstižnosti. Grafický prejav je menej estetický. Výsledky jeho činností sú menej kvalitné.

Stupeň 4 (dostatočný)

- Žiak má závažné medzery v celistvosti a úplnosti osvojenia poznatkov a zákonitostí podľa učebných osnov ako aj v

ich využívaní. Pri riešení teoretických a praktických úloh s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú

podstatné chyby. Je nesamostatný pri využívaní poznatkov a hodnotení javov. Jeho ústny aj písomný prejav má často

v správnosti, presnosti a výstižnosti vážne nedostatky. V kvalite výsledkov jeho činností sa prejavujú omyly,

grafický prejav je málo estetický. Vážne nedostatky dokáže žiak s pomocou učiteľa opraviť.

Stupeň 5 (nedostatočný)

- Žiak si neosvojil vedomosti a zákonitosti požadované učebnými osnovami, má v nich závažné medzery, preto ich

nedokáže využívať. Pri riešení teoretických a praktických úloh s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú

značné chyby. Je nesamostatný pri využívaní poznatkov, hodnotení javov, nevie svoje vedomosti uplatniť ani na

podnet učiteľa. Jeho ústny a písomný prejav je nesprávny, nepresný. Kvalita výsledkov jeho činností a grafický

prejav sú na nízkej úrovni. Vážne nedostatky nedokáže opraviť ani s pomocou učiteľa.

Získavanie podkladov na hodnotenie

o Žiak je z predmetu skúšaný ústne, písomne alebo prakticky najmenej dvakrát v polročnom hodnotiacom

období.

o Učiteľ oznamuje žiakovi výsledok každého hodnotenia a posúdi klady a nedostatky hodnotených prejavov a

výkonov. Po ústnom skúšaní učiteľ oznámi žiakovi výsledok ihneď. Výsledky hodnotenia písomných a

grafických prác a praktických činností oznámi žiakovi a predloží k nahliadnutiu.

o Písomné práce a ďalšie druhy skúšok rozvrhne učiteľ rovnomerne na celý školský rok. Pravidelným

rozvrhnutím hodnotiacich činností zabráni preťažovaniu žiaka. Písomné práce archivuje do konca

príslušného školského roka.

o Podkladom pre celkové hodnotenie vyučovacieho predmetu sú:

známky alebo slovné hodnotenie za ústne odpovede,

známky alebo slovné hodnotenie za písomné práce, didaktické testy, praktické práce,

posúdenie prejavov žiaka.

Známkou sa hodnotí ústny prejav, písomný prejav, dlhodobé pozorovanie, projekty, iné formy samostatnej práce

žiakov a schopností práce s textom / vyhľadávanie informácii v odbornej literatúre a na internete atď. / Praktické

aktivity sa neklasifikujú, hodnotia sa slovami: výborne, dobre, slabo.

Pri verbálnej forme kontroly úrovne osvojenia poznatkov je vhodné uprednostňovať prezentovanie poznatkov

žiakmi na základe dobrovoľnej odpovede žiaka alebo určenia konkrétneho žiaka učiteľom. Pri verbálnej kontrole

zisťovať a hodnotiť najmä osvojenie základných poznatkov stanovených výkonovou časťou vzdelávacieho

štandardu.

Písomnou formou kontrolovať a hodnotiť osvojenie základných poznatkov prostredníctvom testu na konci

tematického celku alebo skupiny podobných učebných tém v časovom limite 10 - 20 min v rozsahu 10 – 15 otázok

zostavených podľa výkonovej časti vzdelávacieho štandardu. Optimálne hodnotiť na základe percentuálnej

úspešnosti podľa týchto kritérií:

100 - 90% výborný

89 - 75% chválitebný

74 - 50% dobrý

49 - 30% dostatočný

29 - 0% nedostatočný

Pri praktických aktivitách slovne i písomne hodnotiť praktické zručnosti(vrátane správnosti nákresov a schém podľa

potreby) s dôrazom na samostatnosť a správnosť tvorby záverov z riešenia úloh.

Pri hodnotení učebných výsledkov žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami sa bude brať do úvahy

možný vplyv zdravotného znevýhodnenia žiaka na jeho školský výkon.

1.Obsah vzdelávania

Ciele a kompetencie Tematický celok Obsahový

štandard

Výkonový

štandard

spôsobilosti

Časová dotácia

Porozumieť vzťahu

neživej a živej prírody

a význam jej

poznávania.

Používať správne

postupy a techniky pri

praktických

činnostiach, dodržiavať

pravidlá bezpečnosti

a ochrany zdravia,

využívať učebné,

kompenzačné a iné

pomôcky, rozvíjať

zručnosti pri práci

s prírodninami.

Príroda a život Príroda a prírodniny

Metódy skúmania

v biológii

Prostriedky

skúmania v biológii

Žiak vie:

Rozlíšiť na príklade

živú a neživú

prírodninu.

Predviesť využitie

lupy pri pozorovaní

prírodniny.

Uviesť na príklade

význam a využitie

mikroskopu.

Ukázať na

mikroskope okulár,

objektív a zrkadlo.

Pracovať

s mikroskopom.

1

Poznávať živé

organizmy a ich

význam v prírode a

pre život človeka.

Identifikovať a správne

používať základné

pojmy, objektívne

opísať, vysvetliť alebo

zdôvodniť základné

znaky biologických

objektov a procesov,

podstatu procesov

a vzťahov.

Vyjadrovať svoje

názory, postoje

a skúsenosti, pracovať

vo dvojiciach alebo

v skupinách, vzájomne

radiť a pomáhať,

prezentovať

a zhodnotiť výsledky

svojej alebo skupinovej

Život v lese Les ako životné

prostredie

organizmov.

Štruktúra lesa,

zmeny lesa

v priebehu roka.

Dreviny v lese.

Ihličnaté a listnaté

stromy. Kry.

Poznávanie, život

drevín počas roka.

Význam pre život v

lese.

Mikroskopické a

nekvitnúce byliny

v lese. Kvitnúce

byliny v lese.

Poznávanie, život

počas roka.

Význam pre život v

lese.

Chránené, liečivé

Žiak vie:

Uviesť príklad

rastliny a živočícha

žijúcich v lese.

Pomenovať podľa

schémy vrstvy lesa.

Opísať zmeny lesa

v ročných

obdobiach.

Zostaviť príklad

potravového

reťazca lesných

organizmov.

Poznať základnú

stavbu tela dreviny.

Rozlíšiť ihličnatý

a listnatý strom.

Určiť názov ihličiny

podľa šišky

a vetvičky.

Určiť názov

listnatého stromu

13

činnosti, hodnotiť

vlastné výkony

a pokroky v učení.

a jedovaté lesné

rastliny v našom

regióne.

Huby a lišajníky

v lese. Poznávanie

jedlých

a jedovatých húb,

spolužitie stromov

a húb. Pomoc pri

otrave hubami.

Význam v lese.

Lesné bezstavovce

/mäkkýše,

obrúčkavce,

článkonožce/.

Poznávanie podľa

vonkajších znakov

a životných

prejavov. Význam

v lese.

Lesné

obojživelníky

a plazy. Lesné

vtáky. Lesné

cicavce. Poznávanie

podľa vonkajších

znakov a životných

prejavov. Význam

v lese.

Vysokohorské

rastliny a živočíchy.

podľa listu alebo

plodu. Uviesť

význam stromov

pre život

organizmov a ľudí.

Rozlíšiť na ukážke

strom a ker.

Pomenovať na

ukážke dva lesné

kry. Uviesť význam

krov pre život

organizmov.

Uviesť príklad

živočícha živiaceho

sa listami,

semenami (plodmi)

lesných drevín.

Uviesť význam

pôdnych baktérií v

lese. Vysvetliť

prítomnosť

zelených povlakov

na stromoch.


mach a papraď.

Poukázať na

význam machov

a papradí v lese.

Opísať základnú

stavbu tela

kvitnúcej byliny.

Poznať na ukážke

tri lesné kvitnúce

byliny.

Uviesť príklad

jedovatej liečivej

a chránenej rastliny.

Uviesť význam

bylín pre život lesa.

Poznať na ukážke

dve jedlé a dve

jedovaté huby.

Uviesť zásady

pomoci pri otrave

hubami.

Rozpoznať na

ukážke lišajník od

iných organizmov.

Vysvetliť význam

húb a lišajníkov v

prírode.

Poznať slimáka

a dážďovku podľa

vonkajších znakov.

Uviesť potravu

slimáka

a dážďovky.

Porovnať prijímanie

potravy a spôsob

pohybu slimáka

a dážďovky.


križiaka, kliešťa

a mravca. Poznať

možnosť nákazy

kliešťom

a odstránenie

z kože.

Uviesť príklad

potravy dvoch

bezstavovcov.

Zdôvodniť význam

bezstavovcov v lese

a škodlivosť pri

premnožení.

Vysvetliť na

príklade inštinkt.

Poznať na ukážke

skokana, jaštericu

a vretenicu.


obojživelníka

a plaza.

Uviesť príklad

potravy

obojživelníka

a plaza.

Uviesť tri vtáky

žijúce v lese.

Demonštrovať na

príklade význam

lesného dravého

a spevavého vtáka v

lese. Uviesť príklad

potravy dvoch

lesných vtákov.

Pomenovať na

ukážke lesné

cicavce. Uviesť

príklad

bylinožravého,

mäsožravého

a všežravého

cicavca.

Uviesť príklad

potravy dvoch

lesných cicavcov.

Demonštrovať na

príklade význam

cicavcov v lese.

Vymenovať tri

rastliny a tri

živočíchy žijúce vo

vysokohorskom

prostredí.

Uviesť ako sa

organizmy

prispôsobili

zmeneným

životným

podmienkam.

Poznať, funkcie a

životné prejavy

rastlinných a

živočíšnych buniek,

jednobunkových

a mnohobunkových

organizmov.

Poznať základné

podmienky života,

faktory prostredia

a vzťahy organizmov

vo vode, následky

vplyvu človeka na

biosféru a možnosti ich

odstránenia.

Vyjadrovať svoje

názory, postoje

Život vo vode a na

brehu

Voda a jej okolie

ako životné

prostredie

organizmov.

Význam kyslíka,

teploty a čistoty

vody pre život

vodných

organizmov.

Rastliny žijúce vo

vode. Poznávanie

podľa vonkajších

znakov. Význam

planktónu

a vodných zelených

rastlín. Brehové

rastlinstvo.

Žiak vie:

Uviesť vlastnosti

vody dôležité pre

život organizmov.

Vysvetliť význam

kyslíka pre vodné

organizmy.

Uviesť príklad

stojatej a tečúcej

vody. Uviesť

príklad znečistenia

vody a dôsledky pre

život organizmov.

Vysvetliť význam

mikroskopických

rastlín pre život vo

vode. Poznať na

10

a skúsenosti, pracovať

vo dvojiciach alebo

v skupinách, vzájomne

radiť a pomáhať,

prezentovať

a zhodnotiť výsledky

svojej alebo skupinovej

činnosti, hodnotiť

vlastné výkony

a pokroky v učení

Mikroskopické

a drobné vodné

živočíchy.

Poznávanie podľa

vonkajších znakov

a životných

prejavov, význam.

Vodné mäkkýše,

obrúčkavce

a kôrovce.

Hmyz vo vode

a v jej okolí.

Ryby tečúcich

a stojatých vôd.

Živočíchy brehov –

obojživelníky a

plazy.

Vtáky žijúce pri

vode.

Cicavce v okolí

vôd.

ukážke bylinu

žijúcu vo vode.

Vysvetliť

škodlivosť

premnoženia siníc

pre zdravie človeka.

Vysvetliť príčinu

premnoženia

niektorých

organizmov

v stojatej vode

v lete.

Poznať na ukážke

jednu brehovú

drevinu a bylinu.

Uviesť význam

brehových drevín

a bylín.

Uviesť význam

vodných

živočíšnych

mikroorganizmov.

Poznať na ukážke

nezmara. Uviesť

príklad potravy

črievičky

a nezmara. Opísať

spôsob obstarávania

potravy nezmara.

Uviesť príklad

vodného organizmu

živiaceho sa

planktónom.

Poznať na ukážke

vodného ulitníka

a lastúrnika. Poznať

význam pijavice

v medicíne. Poznať

na ukážke raka.

Uviesť potravu

pijavice. Zdôvodniť

vplyv čistoty vody

na život raka.

Uviesť príklad

potravy vodného

bezstavovca.

Poznať na ukážke

jeden druh hmyzu

žijúceho vo vode a

jeden druh žijúceho

na brehu. Uviesť

význam lariev

hmyzu pre vodné

živočíchy.

Opísať na ukážke

prispôsobenie kapra

životu vo vode.

Uviesť príklad ryby

žijúcej v stojatej a

tečúcej vode.

Rozlíšiť potravu

bylinožravej

a dravej ryby.


skokana a mloka.

Opísať život

skokana vo vode

a na brehu. Uviesť

príklad potravy

skokana a užovky.

Rozlíšiť vretenicu

a užovku podľa

vonkajších znakov.

Opísať

prispôsobenie

vtákov na plávanie,

potápanie a

brodenie. Opísať

spôsob prijímania

potravy kačice

a labute.

Uviesť príklad

vtáka živiaceho sa

drobnými

živočíchmi

v plytkej vode.

Uviesť príklad

potravy dravého

vodného vtáka.

Uviesť význam

plávacích blán

a chvosta vydry

a bobra. Uviesť

príklad potravy

bobra a vydry.

Opísať spôsob

stavania obydlia

bobra.

Uviesť význam

vodných cicavcov.

Identifikovať a správne

používať základné

pojmy, objektívne

opísať, vysvetliť alebo

zdôvodniť základné

znaky biologických

objektov a procesov,

podstatu procesov a

vzťahov, vecne

správne sa vyjadrovať

verbálne,

písomne a graficky

k danej učebnej téme.

Poznávať živé

organizmy a ich

význam v prírode a

pre život človeka

Poznať typických

predstaviteľov podľa

vonkajších znakov,

životných prejavov

a potravových

vzťahov, zásady

prevencie a spôsob

ochrany pred

škodlivými druhmi.

Život na poliach

a lúkach

Polia, lúky a

pasienky ako

životné prostredie

organizmov.

Druhová

rozmanitosť, vplyv

ľudskej činnosti.

Lúčne trávy

a liečivé rastliny.

Huby na lúkach.

Poznávanie podľa


život počas roka,

význam.

Obilniny.

Krmoviny. Olejniny

a okopaniny.

Poznávanie, život

počas roka, význam

pre výživu človeka

a hospodárskych

zvierat.

Užitočné a škodlivé

bezstavovce žijúce

na lúkach a poliach.

Poznávanie podľa


život počas roka,

význam.

Obojživelníky

a plazy žijúce na

lúkach a poliach.

Poznávanie podľa


život počas roka,

význam.

Vtáky žijúce na

lúkach a poliach.

Poznávanie podľa

Žiak vie:

Rozlíšiť pole

a lúku, zdôvodniť

rozdiely.

Vysvetliť význam

skupín drevín

medzi lánmi polí.

Zdôvodniť

nevhodnosť

vypaľovania trávy.

Uviesť príklad

živočícha, ktorého

môže ohroziť

rozoranie medzí

a likvidácia

remízok.

Vymenovať tri

druhy lúčnych tráv.

Poznať na ukážke

tri lúčne byliny.

Pomenovať tri

liečivé lúčne

rastliny a vysvetliť

ich význam pre

človeka.

Poznať hubu

pečiarku podľa

typických znakov.

Uviesť príklad

živočícha živiaceho

sa lúčnymi

bylinami.

Uviesť význam

lúčnych tráv.

Poznať na ukážke a

pomenovať pšenicu,

ovos a kukuricu.

9


život počas roka,

význam.

Cicavce žijúce na

lúkach a poliach.

Poznávanie podľa


život počas roka,

význam.

Uviesť príklady

významu obilnín

pre človeka. Uviesť

príklad troch

výrobkov z obilnín.

Poznať a

pomenovať na

ukážke ďatelinu.

Uviesť príklad

krmoviny, ako

potravy

hospodárskych

zvierat.

Vysvetliť význam

„zeleného

hnojenia“.

Poznať na ukážke

a pomenovať

slnečnicu a repku.

Porovnať význam

slnečnice, repky

a repy.

Poznať na ukážke a

pomenovať ľuľok

zemiakový.

Vysvetliť význam

zemiakovej hľuzy

pre človeka.

Uviesť význam

dážďovky pre

kvalitu pôdy.

Poznať na ukážke

dva druhy hmyzu

žijúceho na lúke

a poli. Uviesť

príklad hmyzu,

ktorý po

premnožení

ohrozuje pestované

rastliny na poli.

Uviesť príklad

živočícha, ktorý sa

živí hmyzom na

poli alebo lúke.

Odlíšiť skokana

a ropuchu podľa

Praktické aktivity Pozorovanie buniek cibule lupou a mikroskopom.

Poznávanie lesných drevín.

Pozorovanie machu lupou a mikroskopom.

Poznávanie a rozlišovanie jedlých a jedovatých húb.

Pozorovanie schránok mäkkýšov lupou, rozlíšenie ulity a lastúry.

Poznávanie lúčnych rastlín.

Námety na samostatné pozorovania (krátkodobé, dlhodobé):

Stopy živočíchov v lese.

Rast ľuľka zemiakového od sadenia po zber hľúz.

Námety na tvorbu projektov:

Dreviny v našej obci. Cieľ: Zistiť výskyt druhov drevín.

spôsobu pohybu.

Uviesť príklad

potravy ropuchy.

Uviesť význam

ropuchy a jašterice

pre život na lúkach

a poliach.

Poznať na ukážke

tri vtáky žijúce na

lúke a poli.

Uviesť význam

jarabice a bažanta

pre život na poli.

Preukázať na

príklade význam

dravých vtákov pre

život na poliach a

lúkach.

Poznať na ukážke

tri cicavce žijúce na

lúke a poli. Rozlíšiť

zajaca a králika.

Usporiadať

potravový vzťah

hraboš, sokol,

obilniny.

Uviesť dôsledky

premnoženia

hrabošov, myší

a sysľov na poli.

Obojživelníky v okolí môjho bydliska. Cieľ: Zistiť výskyt obojživelníkov v okolí.

Zaradenie prierezových zložiek

Osobnostný a sociálny rozvoj žiaka

- Priebežne pri skupinovej práci, pri tvorbe projektov a pri konfrontácii názorov z krátkodobých a dlhodobých

pozorovaní

Mediálna výchova

- Priebežne pri triedení a kritickom hodnotení informácií týkajúcich sa zamerania predmetu

Dopravná výchova

- Počas vychádzok

Environmentálna výchova

- Pri tematikách týkajúcich sa ochrany rastlín a živočíchov

Tvorba projektu a prezentačné zručnosti

- Pri obhajobe a prezentácii projektov spracovaných žiakmi

Ochrana života a zdravia

- Pri téme huby, jedovaté huby ohrozujú život človeka

Medzipredmetové vzťahy

Chápať prírodu ako celok a deje v nej prebiehajúce – chémia

Chápať geografickú podstatu výskytu rôzneho druhu rastlinstva a živočíšstva v závislosti od rôznej nadmorskej

výšky a rôzneho geografického členenia – geografia

Chápať vzťahy medzi rôznymi fyzikálnymi vlastnosťami vody, vzduchu a pôdy, od ktorých závisí vnútorná

a vonkajšia stavba tela organizmov žijúcich v rôznom životnom prostredí – fyzika

Umenie a kultúra

VÝTVARNÁ VÝCHOVA

Názov predmetu Výtvarná výchova

Časový rozsah výučby 1 hod. týždenne, spolu 33 vyuč. Hodín

Ročník piaty






Vyučovanie výtvarnej výchovy v 5.ročníku predstavuje vyššie špecializovaný , integrovaný predmet,

čerpajúci z viacerých medzipredmetových vzťahov, nakoľko problémy riešené pri poznávaní výtvarného jazyka a

výtvarných procesov sú často komplementárne s problémami jazyka iných predmetov.

Cieľom predmetu je prostredníctvom osobných skúseností získaných z výtvarných činností, nadväzujúcich

na predmet v predchádzajúcom ročníku rozvíjať manuálne zručnosti (nástroj, technika, materiál, proces), duševné

spôsobilosti (predstavivosť, fantázia, tvorivosť), vedomosti (poznávanie javov, predmetov, a vzťahov

prostredníctvom ich výtvarného vyjadrovania, poznávanie základných slohov, štýlov a tendencií výtvarného umenia,

dizajnu, architektúry, fotografie, filmu) a postoj k získavaniu základných estetických kompetencii (na úrovni reflexie

i seba vyjadrovania) v oblasti vizuálnej kultúry (výtvarné umenie, dizajn, architektúra, fotografia, film, elektronické

médiá), ktorá je v súčasnosti dominantnou oblasťou spoločenských komunikačných procesov. Dôraz je kladený na

spoznávanie jazyka vyjadrovacích prostriedkov, na prepojenie neverbálneho a verbálneho vyjadrovania.


Poznať jazyk vizuálnych médií – jazykové prostriedky, základné kompozičné princípy, vybrané techniky a

procesy vizuálnych médií. Poznávať a vedieť pomenovať výraz (pôsobenie) umeleckých diel, svoj zážitok z nich.

Poznať vybrané typické diela vizuálnej kultúry, reprezentujúcej žánre, štýly a obdobia kultúry.

Vedome rozvíjať tvorivosť. Vývoj od detského spontánneho spôsobu vyjadrovania k vyjadrovaniu

cieľavedomému, s dôrazom na vlastný prístup, vlastný názor a vkus. Naďalej rozvíjať a kultivovať vnímanie,

predstavivosť a fantáziu, podporovať nápaditosť a tvorivú seba realizáciu, prekonávať schémy a naučené vzory.

Prostredníctvom výtvarnej výchovy rozvíjať tvorivosť, formovať a rozvíjať gramotnosť (zručnosti) žiaka v oblasti

vyjadrovania sa výtvarnými prostriedkami prostredníctvom vybraných médií , nástrojov a techník.

Formovať kultúrne postoje. Nasmerovať žiaka k vytváraniu si primeraných kultúrnych postojov, názorov a

hodnotových kritérií prostredníctvom zážitku aktívneho vyjadrovania a vnímania umeleckých diel uvádzať ho do

poznávania hodnôt umenia a kultúry, vo vzťahu k tradícii i k aktuálnemu svetu umenia. Formovať celistvú osobnosť.

Rozvíjať cítenie, vnímanie, intuíciu, fantáziu, analytické myslenie a poznávanie a tiež formovanie a aktívne

používanie zručností – prostredníctvom činnostného a zážitkového vyučovania.

Základné predmetové kompetencie, obsah, prierezové témy a prepojenie s inými témami

Obsah vyučovania je tvorený sústavou edukačných tém. Každá z tém zodpovedá riešeniu určitého

výtvarného problému. Témy sú zoradené do metodických radov. Metodický rad predstavuje riešenie príbuzných

výtvarných problémov v priereze ročníkov, na úrovni zodpovedajúcej veku. Toto zoradenie sleduje stupňovanie

náročnosti pri štruktúrovaní osobnosti žiaka. Radenie edukačných tém v rámci ročníka umožňuje sledovať motivačné

nadväznosti, prípadne ich zlúčiť a tvoriť z nich edukačné projekty. Takto koncipovaná sieť edukačných tém

predstavuje model, s ktorým je možné dynamicky pracovať, podľa potreby preraďovať témy v časovom pláne

jedného ročníka i medzi ročníkmi ( tabuľka).

Požiadavky na výstup (cieľové kompetencie)

Žiak by mal mať po absolvovaní 6.ročníka tieto vedomosti, zručnosti a postoje:

Vedomosti

Vo výtvarnej výchove je väčšina vedomostí získavaná a zároveň overovaná prostredníctvom praktických

činností žiaka. Časť vedomostí o výtvarnom umení a vizuálnej kultúre sa utvára počas motivačnej, expozičnej a

diskusnej časti vyučovacej jednotky a je podporená vizuálnymi materiálmi (ukážky výtvarných diel, prác, knihy ,

časopisy, výukové CD s obrazovými materiálmi, PC prezentácie)

Zručnosti a spôsobilosti

Vyjadrovacie zručnosti, ktoré sú základom znalosti vyjadrovacích prostriedkov (jazyka) vizuálnych umení

(gramotnosť v oblasti vizuálnej kultúry)

Formálne zručnosti

- zvládnuť základy proporčnej stavby zobrazovaného predmetu (výška, šírka, pomer častí k celku)

- vytvoriť základný rozvrh architektonického tvaru a priestoru, kresbu jednoduchého dizajnérskeho návrhu

- vyjadriť sa základnými technickými postupmi kreslenia, maľovania,, jednoduchých grafických techník,

fotografovania, priestorového vytvárania objektu, plastiky a skulptúry

- dokázať vybrať časť videnej skutočnosti za účelom zobrazenia – záber, rám , pohľad, charakteristický tvar

(plastika)

- tvorivo využívať vybrané médiá, vyjadrovacie prostriedky, nástroje a techniky, komponovať a štylizovať,

prostredníctvom toho vedieť vyjadriť vlastné nápady a koncepty

Technické zručnosti

Žiak dokáže:

- zvládnuť narábanie s rôznymi nástrojmi (ceruzka, štetec,, pero, fixky, uhlík, drievko, rydlo, nožnice, šablóna,

valček a pod.)

- kresliť prostredníctvom linky, šrafovania a tieňovania

- zvládnuť technické základy usporiadania a miešania farieb na palete i na obraze, vyfarbovať

tvar, plochu viacerými spôsobmi prostredníctvom štetcového rukopisu (šrafúra, roztieranie, zapúšťanie, gestická

maľba, pastózna maľba)

- zvládnuť konštrukčno-technické úlohy s materiálom (krčenie, prehýbanie, trhanie, strihanie, skladanie, lepenie,

viazanie, drôtovanie a pod.)

- zvládnuť techniku konštrukcie vonkajšieho tvaru (paketáž, obliepanie, obväzovanie)

- zvládnuť jednoduché techniky otláčania (frotáž, dekalk, monotypia, papierorez a pod.)

- zvládnuť základy modelovania predmetných tvarov, odtláčania do modelovacej hmoty a jednoduchého odlievania

sadrového reliéfu

- zvládnuť základné grafické operácie na počítači

Mentálne spôsobilosti

Rozvoj schopností a získavanie zručností v oblasti vnímania skutočnosti a prežívania zážitku, vyjadrovania, fantázie,

predstáv a nápadov (vlastných koncepcií), rozumového posudzovania, konvergentného a divergentného myslenia.

Žiak dokáže:

- vie odôvodniť výber častí, alebo prvkov zobrazovacej skutočnosti (čo zobraziť), alebo hľadiska (podstatné –

nepodstatné)

- chápať niektoré spôsoby notácie (mapa, partitúra, plán) ako výtvarný spôsob zobrazovania skutočnosti

- vnímať a analyticky porovnať charakter okolitej krajiny ( obce, bydliska, pamiatky)s inými typmi krajiny,

architektúry, uvedomiť si a reflektovať špecifiká svojho kultúrneho i fyzického prostredia

- pokúsiť sa o charakteristiku seba samého, o vyjadrenie typických znakov, o vlastnú ň ikonografiu, erb, značku,

logo

Postoje

Hlavnou kompetenciou v oblasti postojov je tvorivý prístup žiaka, ktorý je vedený k vlastnému autentickému

riešeniu a postupnej formulácii svojho estetického a hodnotiaceho názoru.

Žiaka sformovať tieto postoje:

- otvorenosť voči experimentovaniu s farbou, hmotou, tvarom, technikou, postupom, motívom a témou

- otvorenosť voči hľadaniu analógii (tvarových, materiálových, výrazových)

- spontánne výtvarné riešenia

- otvorenosť k uvedomelému hľadaniu vlastných riešení, odklon od vyjadrovacích schém, inovácia stereotypov na

základe podnetov fantázie a vlastného názoru

- tolerancia voči iným typom vyjadrovania, vkusu iných ľudí

- aktívny prístup ku svojmu prostrediu, citlivá reflexia hodnôt

- hľadať vlastné cesty sebavyjadrenia, budovania vlastného vkusu a tváre (imidžu)

- spolupracovať pri realizácii a zosúladiť ich s ponímaním iných žiakov

Metódy a formy práce – stratégie vyučovania

Vyučovanie výtvarnej výchovy je programovaný a riadený proces, v ktorom učiteľ iniciuje, rešpektuje a podporuje

nápady a individuálne riešenia žiaka. Východiskami tohto procesu sú:

a) činnosti žiakov, ktoré vychádzajú z myšlienkových, formálnych a technických procesov výtvarnej a vizuálnej

kultúry.

b) témy, námety, obsahy, zobrazovania, ktoré majú svoj dôležitý antropologický a kultúrny charakter. Témy sú

prispôsobené osobnosti a veku žiaka, edukačným cieľom a kultúrno-spoločenskej realite.

c) reflexie diel výtvarného umenia, dizajnu, architektúry a videa. V nižšom sekundárnom vzdelávaní sa kladie

dôraz na poznávanie a veku primeraný rozbor diel výtvarnej a vizuálnej kultúry, a to kľúčových diel historických

epoch a diel, ktoré reprezentujú súčasné tendencie vizuálnych umení.

3. Učebné zdroje

Výtvarná výchova pre 5. ročník

Autor: Čarný Ladislav

Rok vydania: 2009


Predmet výtvarná výchova je povinne klasifikovaný podľa platného klasifikačného poriadku, ktorý vymedzuje

hodnotenie prospechu žiakov. Na kontrolu a hodnotenie žiakov sa využívajú postupy zabezpečujúce korektné

a objektívne hodnotenie. Pravidelne sa uplatňujú vzájomné hodnotenie spolužiakov a sebahodnotenie. Hlavným

cieľom hodnotenia je naučiť žiaka hodnotiť samého seba, aby vedel posudzovať vlastné sily a schopnosti. Hodnotí sa

osvojenie základných poznatkov, zručností a postojov stanovených výkonovou časťou vzdelávacieho štandardu.

Hodnotí sa bezprostredne po ukončení činnosti, čím je žiak motivovaný.

Hodnotí sa:

- zvládnutie techniky

- zvládnutie témy

- aktivita žiaka na hodine

- prístup k predmetu( nosenie pomôcok

metódy hodnotenia

- ústne

prostriedky hodnotenia

- projekty

- výtvarné práce



1 100 – 90

2 89 – 75

3 74 – 50

4 49 – 25

5 24 - 0

Zručnosti a aktivita sú vyjadrené známkou

5. Obsah predmetu 5. ročníka:


Cieľ Tematický celok Obsahový

štandard

Výkonový

štandard

spôsobilosti

Časová dotácia

Naučiť žiakov

zvládnuť základné

pojmy výtvarného

vyjadrovania

1. Základné

prvky

výtvarného

vyjadrovania

- výtvarný

jazyk

negatív a

pozitív

/ v plošnom

vyjadrení

- námet: figúra,

predmet (výrazný

obrysový tvar);

technika: kresba,

strihanie, maľba cez

šablónu; alt. linorez

Žiak vie kresliť tvar

podľa skutočnosti,

dôraz na obrys,

vyrezanie tvaru –

vznik negatívneho

obrazu – pozadie.

Žiak vie využívať

v kompozícii

obidve časti

šablóny – radí,

vytvára tvary

(figúry)

Žiak vie pracovať

s materiálmi

rôzneho povrchu,

krčivosti, tvrdosti,

krehkosti, s

rôznymi materiálmi

– šmirgeľ, papier,

kartón, vata,

textílie, kov, fólia,

sklo, plasty...

2

2. Možnosti

zobrazovania

videného

sveta

kreslenie

predmetu podľa

skutočnosti

- námet: tvarovo

zaujímavý predmet

technika: kresba

ceruzou (uhlíkom,

rudkou, perom)

modelácia

šrafovaním

tieňovaním,

lavírovaním

modelovanie

predmetu podľa

skutočnosti

- námet: tvarovo

zaujímavý, nie

zložitý predmet

technika:

modelovanie z

hliny (modelovacej

hmoty)

Žiak vie kresliť

predmet podľa

videnej skutočnosti

geometrická

výstavba proporcií,

skúšajú vyjadriť

jeho tvar

tieňovaním,

šrafovaním,

lavírovaním.

Žiak vie modelovať

predmet podľa

videnej skutočnosti

s dôrazom na

výstavbu proporcií

)budovanie od

geometrických

tvarov k modelácii),

kontroluje ho

z rôznych pohľadov

1

Obohatiť žiaka

o vedomosti

v oblasti

výtvarného umenia

3. Podnety

výtvarného

umenia

/médiá, štýly,

kubizmus

a konštruktivizmus

a) - námet: zátišie

(predmety

Žiak vie maľovať

spolu s učiteľom

analyzujú

geometrickú

4

( štýly)

procesy,

techniky,

techniky,

témy

odvoditeľné od

geometrických

tvarov); technika:

kolorovaná kresba,

maľba

b) - námet: veža

fantastická budova;

technika:

priestorová

konštrukcia z

drevených tyčiek

a kartónu;

asambláž

surrealizmus

základné

pochopenie

surrealistických

princípov tvorby

- námet: sen,

fantastický

novotvar;

technika: kresba,

maľba

abstraktné

umenie

nefiguratívny

výtvarný prejav

- námet: radosť a

krása stopy gesta

alebo geometrie;

technika: maľba

(tempery, pastel)

štruktúru

predmetov v zátiší

( hľadajú

v predmetoch

základné

geometrické tvary –

nakreslia základnú

geometriu každého

predmetu. Z takto

rozložených

predmetov skladá

obraz

Žiak vie voliť

nefiguratívne

vyjadrovacie

prostriedky

v polohe

geometrického,

lyrického alebo

komb.

Nefiguratívneho

prejavu. Využívajú

škvrnu alebo gesto,

primárne vlastnosti

farieb. Pokúsia sa

ho slovne

interpretovať .- dať

mu názov

4. Výtvarné

činnosti

inšpirované

dejinami

umenia

ranokresťanské

a byzantské umenie

/ mozaika

- námet:

inšpirovaný

byzantským

chrámom, alt.

postava človeka

alebo živočícha;

technika: mozaika z

farebných

papierových

štvorčekov,

materiálová

mozaika

Žiak vie urobiť

návrh mozaikovej

mozaikovej dlažby:

skladanie motívu

z geom.a figur.

tvarov. Využitie

opakovania,

otáčania

a prevrátenia

obrazcov

Žiak vie namaľovať

ikonu, učiteľ

analyzuje

charakteristické

prvky, inšpirácia

farebnosťou

a tvarovosťou ikony

2

Naučiť žiaka

pracovať

s fotoaparátom

a inými médiami

5. Podnety

fotografie

základy práce

s fotoaparátom

- námet:

fotografovanie

ľubovoľných

motívov;

Po inštruktáži

učiteľa žiak vie

pracovať

s fotoaparátmi,

okrem základných

technických úkonov

2

technika: hry s

ostrosťou a

neostrosťou /

digitálny fotoaparát

(je možné použiť aj

klasický fotoaparát,

predpokladá sa

však zácvik s

digitálnym

fotoaparátom),

uloženie a základné

operácie

s fotografiou v

počítači

sa oboznamujú aj

s výtvarnými

problémami

komponovania

záberu

6. Podnety filmu a

videa

záber úvod do

filmovania

- námet: akcia,

dianie v triede

technika: krátky

digitálny

videozáznam

Žiak vie hľadať

výsek časti

skutočnosti ,

slovne vyjadrujú

dej, ktorý sa v ňom

odohráva.

Precvičuje si cez

hľadáčik mobilu

rozlišovanie

veľkosti záberu,

uhlu pohľadu,

farebného

naladenia,

vyjadrenie miesta,

plynutie času

2

Žiaci si osvojujú

pojem architektúra

z konštrukčného

a výtvarného

hľadiska

7. Podnety

architektúry

hravé

skúmanie priestoru

- námet: hra na

zariaďovanie

vlastného priestoru;

brlôžtek, zariadenie

pre jaskyňu,

hniezdo, noru,

detskú izbu,

karavan a pod.;

technika: kresba -

návrh, príp. model

z papiera

Žiak vie kresliť ,

maľovať alebo

robiť model -

vnútro interiéru

a napĺňať ho

prvkami – čím sa dá

napĺňať prázdno

3

Žiak si osvojuje

pojem dizajn

a prácu dizajnéra

8. podnety dizajnu obalový

dizajn

vzťah materiálu,

tvaru

a grafického

riešenia

- námet: netypický

predmet, netradičný

obal;

technika: návrh

(kresba, maľba)

návrh

Žiak vie nakresliť

alebo namaľovať

návrh obalu pre

ľubovoľný predmet,

ktorý tradične

nebalíme, napr.

kaleráb, vianočný

kapor,

automobil...Vzťah

obalu

a obaľovaného –

propagácia

a prekvapenie...

2

Každý žiak si vie

vybrať tému

(udalosť, firmu,

hnutie, výrobok).,

ktorú vyjadrí

značkou, logom.

Možnosť zapojenia

ornamentu,

charakterizačného

symbolu

9.podnety

tradičných

remesiel

podnety

hrnčiarstva

/alt.: kombinácia

hrnčiarstva

a drotárstva

- námet: hra na

remeselníka,

nádoba (uplatnenie

fantázie,

aktualizácia);

technika:

modelovanie, príp.

drôtovanie;

kolorovanie

Žiak vie modelovať

z modelovacej

hmoty nádobu

(novotvar) rôznym

spôsobom

a dekorujú ju

ornamentom

4

Žiak sa naučí

vnímať hudbu

v interakcii

s výtvarným

umením

10. podnety

hudby/ podnety

literatúry

grafická

partitúra

/pokus o jej

hudobnú

interpretáciu -

námet: nový spôsob

zapisovania hudby;

technika: a) kresba

(tuš, pero, fixka...)

b) farebná kresba

c) maľba

d) grafika (linorez,

monotypia, suchá

ihla)

e) koláž, asambláž

Žiak vie pracovať

s interakciou medzi

umením

Zapisuje hudbu do

notovej osnovy

alebo do svojho

vlastného

vymysleného

systému

prostredníctvom

ikonických znakov,

symbolov,

geometrických

tvarov. Dôraz na

tvare, farbe ich

umiestnení.

Následne spev –

pokus o ich

interpretáciu.

2

Žiak sa naučí

flexibilne prelínať

rôzne oblasti

poznávania sveta

12. podnety

rôznych oblastí

poznávania sveta

výtvarné hry

s problematikou

dejepisu

- námet: analógie s

látkou dejepisu;

technika: príbeh a

obraz (alt. socha -

pomník) na jeho

základe

Žiak vie vytvárať

orientačnú schému

dejepisu svojho

života, vymýšľajú

symboly pre

jednotlivé udalosti

Žiak sa vie

prezentovať na

módnej prehliadke

rôznymi

kostýmami, kde ich

kostýmy a doplnky

5

sú prvkami

z prírody – klobúk

– kvety...

13. tradícia

a identita /

kultúrna krajina/

výtvarné

reakcie na rôzne

typy regionálnych

ornamentov

/ornamentov

rôznych kultúr -

námet: aplikácie

ornamentu na

súčasný odev, na

automobil, lietadlo,

úžitkový predmet

technika: maľba

(farba na látku)

Žiak vie primerane

veku analyzovať

a výtvarne

spracovávať prvky

ornamentu rôznych

regiónov a kultúr

Žiak vie výtvarne

spracovať prvky

ornamentu,

porovnáva ich,

kombinujú,

vymýšľa novotvary

Žiak vie vymyslieť

netradičné aplikácie

ornamentu

3

14.galéria

v škole/škola v

galérii

objavovanie

prvkov obrazu a)

výstava v galérii/

múzeu;

objavovanie diela/

diel v galérii

a hlbšie uvažovanie

o nich na základe

predchádzajúceho

vzbudenia záujmu

o originál diela

a jeho bližšie

spoznanie

b) ľubovoľná sada

rôznych

reprodukcií diel

Žiak si osvojí

pojmy a estetiku

originálov

výtvarných diel

v galérii

Žiaci majú mať

schopnosť vyjadriť

samostatný názor,

tvorivosť

a originalitu

myslenia

a výtvarného

vyjadrovania sa

2

HUDOBNÁ VÝCHOVA

1. Charakteristika učebného predmetu

Hudobná výchova je spoločenský, organizovaný, cieľavedomý proces hudobného rozvoja jedinca a je

rozhodujúca pri odovzdaní a sprostredkovaní hudby novým generáciám, pričom zohráva dôležitú úlohu aj ako jedna

z foriem realizácie tvorivosti každého človeka.

Spoločná úloha predmetov vo vzdelávacej oblasti Umenie a kultúra je sprostredkovať žiakom národné

a svetové kultúrne dedičstvo a takto zvýšiť všeobecnú vzdelanosť národa.

Hudobnosť národa neurčuje niekoľko desiatok vynikajúcich interpretov, ale viacgeneračná vrstva

zanietených percipientov hudby. Jedine hudobná výchova na základnej škole pokrýva celú populáciu, preto jej

kvalita je mimoriadne dôležitá a chápeme ju aj ako výchovu človeka.

Dôraz sa kladie na výchovu hudbou s rešpektovaním výchovy k hudbe. Hudobné prejavy a počúvanie

hodnotnej hudby znamená nenahraditeľný prostriedok formovania osobnosti najmä vo sfére jej emocionalizácie.

Hudobná výchova umožňuje žiakom tvorivo si osvojovať hudbu a spoznávať hudobné umenie v kontexte s inými

druhmi umenia.

Základnými prostriedkami hudobno-výchovnej práce sú rozmanité hudobné činnosti, ktoré podporujú

celkovú hudobnosť žiakov, ich záujem o hudbu, rozvíjanie ich individuálnych schopností, emocionálnej inteligencie,

tvorivého myslenia s využitím špecifík národnej, regionálnej a svetovej hudobnej kultúry. Formuje estetický, citový

a morálny základ osobnosti žiakov s dôrazom na sebauvedomovanie, sebavýchovu a sebareflexiu, porozumenie

a solidaritu pre ochranu prírody, kultúrnych hodnôt Slovenska a vlastného regiónu, toleranciu k iným kultúram

a národom. Utvára a rozvíja hudobno-estetické schopnosti, zručnosti, vedomosti, návyky, skúsenosti, názory

a vlastné postoje žiakov pri prehlbovaní hudobného zážitku aj na uvedomené vnímanie a na aktívny hudobný prejav.

Hudobná výchova posilňuje hodnotovú a vkusovú orientáciu žiakov, rozvíja schopnosť vytvárať a obhajovať svoje

hodnoty, no súčasne rešpektovať aj hodnoty iných.

V intenciách tvorivo – humánnej výchovy a vzdelávania je hlavným zámerom hudobnej výchovy

optimálne formovanie osobnosti a efektívne rozvíjanie hudobnosti žiaka tak, aby si aj prostredníctvom komunikácie

s hudbou vytvoril svoj progresívny a kreatívny spôsob bytia pre život v 21. storočí.

Význam hudobnej výchovy a jej miesto v hierarchii vyučovacích predmetov závisí od toho, ako sa vo

formovaní osobnosti jedinca uplatňuje hudobno-výchovný proces so svojimi špecifikami a ako prispeje k priblíženiu

sa či k dosiahnutiu ideálu tak, ako je definovaný v Koncepcii rozvoja výchovy a vzdelávania v SR v projekte

Milénium.

Vzájomným pôsobením činnostného, tvorivého a objaviteľského princípu hudobná výchova vytvára

predpoklady na poskytovanie zážitkov, radosti, pozitívnych životných podnetov tak, aby sa hudba stala súčasťou

života žiakov. Robí tak prostredníctvom tradičných hudobných činností (vokálno-intonačné, inštrumentálne,

hudobno-pohybové, /reprodukčné a produkčné/, percepčné činnosti) rozšírených o hudobno-dramatické činnosti.

Hudobno-dramatické činnosti chápeme ako integráciu hudobných činností so slovnými, výtvarnými a pohybovými

Názov predmetu Hudobná výchova


Ročník piaty





prejavmi, a to prostredníctvom hier, experimentovania, tvorivej dramatiky na báze zážitkového učenia. Pri týchto

činnostiach žiaci využívajú skúsenosti, vedomosti a zručnosti z iných vyučovacích predmetov ako aj skúsenosti

z riešenia rôznych problémov detského života. V tejto súvislosti pôjde predovšetkým o zážitky z hudby,

o participáciu na jej vzniku v podmienkach pre žiaka najprirodzenejších – pri dramatickej hre.

Komplexne poňaté hudobné činnosti vytvárajú podmienky hudobného vzdelania žiakov a obohatia

estetickú, morálnu a intelektuálnu stránku ich osobnosti. Treba ich usmerňovať tak, aby prinášali radosť a možnosť

sebarealizácie.

Tak ako v primárnom vzdelávaní, aj v sekundárnom vzdelávaní dodržujeme postup: od hudobných zážitkov

k poznatkom a vedomostiam a cez ne k transferu pri vnímaní a interpretovaní nových umeleckých diel. Hudobno-

výchovný proces musí zásadne vychádzať z hudby a smerovať opäť k nej, hudba má byť prameňom zážitkov

i vedomostí.


Cieľom vzdelávacej oblasti Umenie a kultúra je pochopenie vlastnej kultúry a zmysel pre identitu, ktorá je

základom rešpektovania rozmanitosti kultúrneho vyjadrovania.

Kognitívne ciele

Cieľom je, aby žiaci získali poznatky, vedomosti a zručnosti v procese komunikácie s hudbou. Na základe

získaných vedomostí o hudbe, hudobných skúseností a hudobných zručností

– získať poznatky, vedomosti a zručnosti v procese komunikácie s hudbou,

– na základe získaných vedomostí o hudbe, hudobných skúseností a hudobných zručností nadobudnúť

schopnosť získané vedomosti a zručnosti uplatňovať pri aktívnom vnímaní a obsahovom sprístupňovaní

umeleckých diel a pri elementárnej tvorivosti,

– spoznať najvýznamnejších slovenských a svetových hudobných skladateľov jednotlivých štýlových období

a ich vybrané diela,

– uvedomiť si svoju národnú identitu, a to na základe osvojenia si umeleckej výpovede hudobných diel

(slovenské ľudové a národné piesne, významné diela slovenskej umeleckej hudby) v kontexte s európskou

hudobnou kultúrou, získať úctu k svojej kultúre,

– prostredníctvom hudobných činností získať schopnosť vyjadrovať svoje emócie, vzťahy a postoje, teda

komunikovať umeleckými prostriedkami, nadobudnúť schopnosť otvorene prijímať, hodnotiť a vážiť si

hudobné diela a hudobné prejavy vlastného národa, iných národov a etník,

– v kontexte s hudbou dokázať analyzovať, porovnávať a syntetizovať poznatky a podnety z iných predmetov

(dejepis, etika, výtvarná, literárna výchova, zemepis, cudzí jazyk).

Socioafektívne ciele

– prostredníctvom precítenia a pochopenia hudobného diela dokázať prekonať svoj egocentrizmus, vedieť sa

preladiť na komunikačný a ideový kód iného človeka (autora), pochopiť jeho citový a myšlienkový svet s

určitou mierou stotožnenia sa. Uvedomené počúvanie hudby môže – a to úplne nenásilne – vychovávať k

empatii. Tieto etické momenty vnímania hudby smerujú k socializácii a tu tkvie jedna z príčin

opodstatnenosti hudobnej výchovy v systéme humanisticko-tvorivej edukácie),

– na základe vnímania a prežívania hudobných skladieb (od ľudových piesní po rozsiahlejšie umelecké diela)

slovne, výtvarne a pohybom vyjadriť svoje estetické zážitky,

– dokázať bez predsudkov pristupovať k vnímaniu a rozširovaniu umeleckých hodnôt rôznych kultúr,

– vedieť prežívať výnimočnosť významných umeleckých osobností a hľadať v ich tvorivých osudoch

inšpiráciu pre vlastný život. Rešpektovať estetické a etické hodnoty obsiahnuté v hudbe,

– schopnosť spolupracovať (pri kolektívnych hudobných činnostiach a najmä pri hudobno-dramatických

činnostiach), mať zodpovednosť za plánovanie a realizáciu spoločnej a vlastnej práce,

– vedieť oceniť silu hudby a uvedomiť si jej miesto v zmysluplnom využívaní voľného času.

Psychomotorické ciele

– dokázať správne realizovať hudobné prejavy (vokálne, inštrumentálne, pohybové) a integrovať ich pri

realizácii hudobno-dramatických činností,

– v intonačnej a sluchovej výchove získané zručnosti vedieť využiť pri svojich hudobných činnostiach,

– na primeranej úrovni dokázať využiť nadobudnuté zručnosti pri vyjadrení svojich myšlienok, pocitov a

postojov, a tak prostredníctvom hudby komunikovať s okolitým svetom.


Jedným z prioritných zámerov nových vzdelávacích programov je, aby sa výchova a vzdelávanie

realizovalo na základe harmonizovaných učebných osnov vyučovacích predmetov. Veľmi dôležité a potrebné je

dosiahnuť, aby dobre vedená hudobná výchova participovala na dosiahnutí kľúčových kompetencií žiakov

sekundárneho vzdelávania.

Úlohou predmetu je rozvíjať kľúčové kompetencie tak, aby sa:

– formoval a rozvíjal emocionálny svet žiakov,

– formovali mravné vzťahy žiakov k prostrediu v škole a v rodine, pozitívne vzťahy k prírode, ku všetkým

prejavom života,

– vychovali žiaci hrdí na vlastné slovenské kultúrne bohatstvo a históriu, s kladným vzťahom ku kultúrnemu

životu spoločnosti a podieľaním sa na ňom,

– vhodne a nenásilne spájala hudba s prejavmi iných umení – s poéziou, výtvarnými dielami, tancom, filmom,

videom a modernými komunikačnými technológiami,

– vychovávali vnímaví, aktívni poslucháči, tolerantní k iným kultúram a názorom, bez nekritického

podliehania módnym vlnám, reklame a subkultúre, ale aj bez predsudkov k nim,

– hudobná výchova podieľala na rozvíjaní osobnostnej, sociálnej, občianskej, komunikačnej kompetencie.

Pedagogické stratégie - formy a metódy

Učiteľ sa usiluje o to, aby poskytoval podnety pre hudobnú aktivitu žiakov:

– skupinové, projektové, diferencované vyučovanie, návšteva hudobných podujatí, besedy,

– zážitkové, kognitívne, skúsenostné metódy, dialóg a diskusia, metódy hrania rol; špecifické metódy:

intonačná metóda s použitím relatívnej solmizácie, imitačná a kombinovaná metóda osvojovania piesní,

riadené objavovanie hudby, informačno-receptívna metóda, improvizácia.

3. Učebné zdroje

Hudobná výchova pre 5. ročník základných škôl, prof. PhDr.Eva Langsteinová, CSc., prof.Mgr.Belo Félix, PhD.:

Hudobná výchova pre 5.ročník ZŠ, SPN, 2009, 1.vydanie

Spevníky

Encyklopédie

CD, DVD nahrávky

Internet


Žiak je v priebehu školského roka hodnotený v zmysle metodických pokynov pre hodnotenie a klasifikáciu žiaka

schválených MŠ SR. Bude hodnotený priebežne, bude používané sumatívne aj formatívne hodnotenie žiaka.

Predmet HV je klasifikovaný na vysvedčení známkami. Prospech žiakov sa klasifikuje nasledovnými stupňami: 1 –

výborný, 2 – chválitebný, 3 – dobrý, 4 – dostatočný, 5 – nedostatočný. Pri hodnotení uplatňuje učiteľ voči žiakom

primeranú náročnosť pričom zohľadňuje ich individuálne osobitosti. Cieľom je dôraz na nonkognitívnu zložku

výchovno – vzdelávacieho procesu s dôrazom na sebauvedomovanie, sebavýchovu a sebareflexiu osobnosti žiaka

a kultivovanie jeho citu, porozumenia a solidarity pre ochranu prírody i kultúrnych hodnôt. Dôležitou súčasťou je

utváranie vlastných postojov prostredníctvom rozmanitých činností.

Na hudobnej výchove sa hodnotia:


- hudobné prejavy (vokálne, inštrumentálne, pohybové)




- prístup k predmetu – nosenie pomôcok, (učebnica, zošity...........)

- tvorba projektov


- písomne


- ústna odpoveď

- písomná odpoveď

- projekty

-



1 100 – 90

2 89 – 75

3 74 – 50

4 49 – 25

5 24 – 0

5. Obsah učebného predmetu

Učivo hudobnej výchovy je v 5. ročníku rozdelené do štyroch tematických celkov:

Tematické celky:

Ako sa nám prihovára hudba

Prostredníctvom hudby poznávame svoju hudobnú kultúru i kultúru iných národov

Hudba spojená s inými druhmi umenia

Hudobné divadlo


Cieľ

Tematický

celok

Obsahový štandard

Výkonový štandard spôsobilosti

Časová

dotácia

Téma Pojmy

Zahrajme

sa

s hudbou

Žiť bez

rytmu sa

nepatrí

- pri počúvaní ukážok dokázať rozlíšiť rytmus a

pokúsiť sa o rytmický sprievod, vedieť vytlieskať

osminové hodnoty, vymyslieť originálne rytmické

nástroje a sprevádzať spev piesne

1(h)

Získať

poznatky,

vedomosti a

zručnosti v

procese

komunikáci

e s hudbou.

Ako sa

nám

prihovára

hudba

Čo

vyjadruje

hudba?

Vyjadr. prostr. hudby

Počúvanie hudby:

L. Janáček:

Symfonietta

W.A. Mozart: Malá

nočná hudba

A. Schönberg:Päť

skladieb pre orchester

I. Stravinskij: Petruška

T. Salva: Vrchárska

– zaspievať dve odlišné piesne z 5. ročníka,

pokúsiť sa vystihnúť charakter, náladu spievanej

skladby

- skúsiť vysvetliť, čím všetkým na nás pôsobí

hudba (-spomenúť výrazové prostriedky hudby -

rytmus, tempo, dynamika, farba, harmónia,

melódia) , zoznámiť sa s pojmom agogika

- vypočuť si hudobné ukážky, skúsiť vystihnúť

charakter skladieb, ich náladu, porovnať rytmus,

tempo, dynamiku, melódiu jednotlivých ukážok

Tvorivá hra – rytmizovať vyčítanku, pokúsiť sa

predniesť ju v rôznych náladách

12(h)

Rytmus Rytmus – oboznámiť sa s pojmami rytmus, metrum, doba,

Počúvanie hudby:

I. Stravinskij –

Svätenie jari

takt – naučiť sa rozlišovať rôzne takty (2/4, 3/4,

4/4) v notovom zápise, pochopiť ich zmysel,

zopakovať rytmické slabiky a deklamovať rytmus,

vedieť zapísať noty so správnymi rytmickými

hodnotami

– pri počúvaní ukážok dokázať rozlíšiť rytmus a

pokúsiť sa o rytmický sprievod, vedieť vytlieskať

osminové hodnoty, vymyslieť originálne rytmické

nástroje a sprevádzať spev piesne

Rytmus

v tanečnej

hudbe

Hip hop, Freedman-

Kneight: Rock Around

the Clock

Počúvanie hudby:

B. Smetana – Vltava

(Vidiecka svadba)

M. Ravel – Bolero

- vedieť priradiť rôzne tance k jednotlivým

rytmom, oboznámiť sa s pojmom rap, zoznámiť sa

s hudobnými dielami, v ktorých je rozhodujúcim

výrazovým prvkom rytmus; pochopiť závislosť

charakteru skladby od rytmu

– naučiť sa spievať piesne v rôznych rytmoch

(ľudové, moderné), sprevádzať spev

rytmizovaním, osvojiť si charakteristický rytmus

pochodu

Melódia

Melódia

Sedela na vŕšku.

Krásna, krásna

Počúvanie hudby: J.

Haydn –

Symfónia G-dur

S úderom na tympany;

L. van Beethoven – 5.

symfónia c mol

B. Smetana –

symfonická báseň

Tábor

G. Verdi – Rigoletto,

ária Vojvodu

– osvojiť si pojmy melódia, melodika, interval, ,

hudobná myšlienka, motív, oboznámiť sa

s pojmami triola, arpeggio, zopakovať pojmy

obmena, variácia

– dokázať intonovať jednoduchú melódiu

počúvaného úryvku, sledovať, ako skladateľ

pracuje s hudobným motívom, ako ho obmieňa,

vedieť popísať zmeny v motíve, vedieť vytvoriť

jednoduchú melódiu

Dynamika

Dynamika

Ide furman dolinou

Počúvanie hudby:

J. Haydn – Symfónia

G dur

A. Vivaldi – Štyri

ročné obdobia, Zima

– osvojiť si hudobné pojmy dynamika, piano, forte,

mezzoforte, pianissimo, terasová dynamika,

generálna pauza, pochopiť význam dynamiky pri

interpretácii skladby

- vypočuť si hudobné ukážky, vedieť rozlíšiť

dynamiku v jednotlivých ukážkach, posúdiť vplyv

dynamiky na charakter a náladu skladby,

interpretovať pieseň v primeranej dynamike,

spievať pieseň s rôznou dynamikou, pohybom

naznačiť meniacu sa dynamiku v skladbe

Tempo a

agogika

Tempo a agogika

Mala som ja rukávce

Počúvanie hudby:

W.A. Mozart – Malá

nočná hudba

Honnegger:

Pacifik231

– osvojiť si hudobné pojmy tempo, tempové

označenie ( vivace, moderato, largo, andante,....),

metronóm

– vedieť porovnať a rozlíšiť rôzne tempo, vysvetliť

jeho dôležitosť v skladbe, dokázať priradiť vhodné

tempové označenie k jednotlivým hudobným

ukážkam

- naučiť sa spievať pieseň s rôznym tempom

v jednotlivých častiach, sprevádzať spev vhodným

rytmickým sprievodom

Harmónia

Harmónia

Z Východnej dievčatá

Počúvanie hudby:

B. Smetana – Vltava-

– osvojiť si pojmy súzvuk, akord, harmónia,

konsonantný, disonantný akord, homofónia,

polyfónia, kánon, pochopiť ich podstatu, vedieť ich

rozlíšiť

– intonovaním a hrou na nástrojoch tvoriť rôzne

akordy, vedieť ich rozlišovať, spievať pieseň

s akordickým a harmonickým sprievodom, vedieť

posúdiť rozdiel medzi nimi a pochopiť význam

harmonického sprievodu

-v hudobnej ukážke vedieť rozlíšiť, ktoré nástroje

hrajú melódiu a ktoré harmonický sprievod,

dokázať vystihnúť náladu skladby a vysvetliť, čo

ju spôsobuje

- naučiť sa spievať kánon ako najjednoduchšiu

formu polyfónie

Inštrumen

tácia

Inštrumentácia

M. Ravel, A. Dvořák

– zoznámiť sa s pojmom program hudobného

diela, partitúra, symfonická báseň

– vypočuť si ukážku, výtvarne vyjadriť , opísať

svoje pocity a predstavy pri jej znení; oboznámiť

sa s programom skladby, skúsiť k jednotlivým

častiam vybrať najvhodnejšie nástroje – pri

opakovanom počúvaní hľadať v ukážke podľa

charakteru hudby a nástrojov jednotlivé časti

Podoby

hudobnej

skladby

Rondo. Keď som išla

z kostola. Keď sa

jedna ohrančaná

dievka vydáva

Počúvanie hudby:

E. H. Grieg – V sieni

kráľa hôr

– zoznámiť sa a vedieť definovať hudobné pojmy

hudobná forma, malá a veľká, dvojdielna

a trojdielna piesňová forma, rondo, refrén,

epizóda, kuplet, gradácia v hudbe; na hudobnej

ukážke zopakovať a vedieť vymenovať výrazové

prostriedky hudby

– charakterizovať hudobnú ukážku, vyjadriť

príbeh; všímať si a charakterizovať výrazové

prostriedky hudby, pokúsiť sa hudbu vyjadriť

pohybom

Dokázať Prostrední

ctvom

Európska únia - zoznámiť sa s hymnou EÚ

bez

predsudkov

pristupovať

k vnímaniu

a

rozširovani

u

umeleckých

hodnôt

rôznych

kultúr

hudby

poznávam

e svoju

hudobnú

kultúru

i kultúru

iných

národov

Hymna EU

Hymna Európskej únie - na internete vyhľadať zaujímavosti o EÚ

- 9. máj – deň Európskej únie

10(h)

Uvedomiť

si svoju

národnú

identitu, a

to na

základe

osvojenia si

umeleckej

výpovede

hudobných

diel

(slovenské

ľudové a

národné

piesne,

významné

diela

slovenskej

umeleckej

hudby)

Slovenská

republika

Predstavitelia

slov. nár. hudby

slov. nár. opera

slov. interpreti,

slov. hud. telesá

tvorba

– zoznámiť sa s kultúrou slovenského národa

prostredníctvom ľudových a umelých piesní.

Zoznámiť sa s najvýznamnejšími predstaviteľmi

a interpretmi národnej hudby.

– hrdosť, národné povedomie Slovákov v piesňach

– naučiť sa zaspievať vybrané piesne jednohlasne,

dvojhlasne, pokúsiť sa vytvoriť rytmický sprievod

k piesňam, pohybom vyjadriť metrum a rytmus

piesní

Rómska

hudba

Rómska hudba

Róm

predstavitelia rom.

Hudby

hud. telesá, interpreti

– zoznámiť sa s kultúrou rómskeho národa



a interpretmi rómskej hudby.

– rešpektovať hodnoty, tradície a národnú kultúru

iných národov




piesní

Česká

republika

Česká hudba,

predstavitelia,

tvorba

– zoznámiť sa s kultúrou českého národa







piesní

Maďarsko

Maďarská hudba,

predstavitelia, tvorba

– zoznámiť sa s kultúrou maďarského národa

prostredníctvom ľudových a umelých piesní

- zoznámiť sa s najvýznamnejšími predstaviteľmi


– rešpektovať hodnoty, tradície a národnú kultúru

iných národov




piesní

Prostredníct

vom

precítenia a

pochopenia

hudobného

diela

dokázať

prekonať

svoj

egocentrizm

us, vedieť

sa preladiť

na

komunikačn

ý a ideový

kód iného

človeka

Hudba

spojená

s inými

druhmi

umenia

Opera

Rozprávko

vá opera

Rozprávková opera

A. Dvořák - Rusalka

– osvojiť si pojmy rozprávková opera, zborové

scény, ária, orchestrálna predohra, záver pochopiť

význam predohry v opere, definovať , rozlíšiť

hlasy v opere, sluchovo rozlíšiť áriu a zbor vedieť,

pomenovať hlasy a druhy zborov

– vypočuť si predohru, skúsiť z nej odhadnúť

(podľa charakteru hudby a jednotlivých nástrojov),

o aký príbeh pôjde, postupne sa zoznámiť

s obsahom opery a ukážkami zodpovedajúcimi

kľúčovým bodom opery, spolu s ukážkou

zaspievať áriu Rusalky a Ježibaby

10(h)

Balet –

príbeh bez

slov

Opereta a

muzikál

Balet – príbeh bez

slov

P. I. Čajkovskij –

Luskáčik

Labutie jazero

Modrá ruža

Orfeus v podsvetí

- oboznámiť sa s pojmom balet, suita, zoznámiť sa

s dejinami baletu, vysvetliť podstatu baletu ako

špeciálneho druhu tanca, zoznámiť sa s tvorbou P.

I. Čajkovského

- vypočuť si ukážky zo suity, kresbičkami sa

pokúsiť vyjadriť príbeh zachytený v ukážkach.

Charakterizovať jednotlivé postavičky podľa

hudobných nástrojov, ktoré ich zobrazujú,

porovnať charakter jednotlivých tancov (trepak,

valčík, pochod), pohybom vyjadriť Kvetinový

valčík

-poznať odlišnosti a spoločné znaky opery,

operety, muzikálu

Schopnosť

spolupracov

Tvorba

projektu

Trojruža

Improvizovať postavy, empaticky prejaviť

ať (pri

kolektívnyc

h

hudobných

činnostiach

a najmä pri

hudobno-

dramatickýc

h

činnostiach)

, mať

zodpovedno

sť za

plánovanie

a realizáciu

spoločnej a

vlastnej

práce,

Hudobné

divadlo

Improvizácia

Dramatizácia

Gestikulácia

Pantomíma

mimikou, gestikou charakteristickú postavu

hudobno - dramatického diela.

Na základe svojich schopností a zručností vytvoriť

pohybové kreácie a improvizácie

V dramatickom príbehu využiť svoje dispozície

empatického a asertívneho správania sa

V rámci hudobno - dramatickej tvorby žiaci vedia

integrovať vokálne, pohybové, dramatické

a inštrumentálne činnosti do dramatického príbehu

Zdravie a pohyb

TELESNÁ A ŠPORTOVÁ VÝCHOVA

Názov predmetu Telesná a športová výchova


Ročník piaty






Predmet telesná a športová výchova poskytuje základné informácie o biologických, fyzických a sociálnych

základoch zdravého životného štýlu. Žiak si v ňom rozvíja schopnosti a osvojuje vedomosti, zručnosti a návyky,

ktoré sú súčasťou zdravého životného štýlu nielen počas školskej dochádzky, ale i v dospelosti. Osvojí si zručnosti

a návyky na efektívne využitie voľného času a zároveň vedomosti o zdravotnom účinku osvojených zručností

a návykov. Zabezpečenie uvedených kompetencií sa uskutočňuje prostredníctvom obsahu, ktorý tvoria základné

poznatky o význame pohybových aktivít pre zdravie, prevenciu ochorení, správnej životospráve, športovej činnosti

a jej organizovaní, pohybovej výkonnosti a jej hodnotení a pohybové prostriedky. V predmete telesná a športová

výchova sú rozdelené do štyroch modulov.

1. Zdravie a jeho poruchy

2. Zdravý životný štýl

3. Zdatnosť a pohybová výkonnosť

4. Športové činnosti pohybového režimu

2. Ciele vyučovacieho predmetu

Všeobecným cieľom telesnej a športovej výchovy ako vyučovacieho predmetu je umožniť žiakom rozvíjať

kondičné a koordinačné schopnosti na primeranej úrovni, osvojovať si, zdokonaľovať a upevňovať pohybové návyky

a zručnosti, zvyšovať svoju pohybovú gramotnosť, zvyšovať všeobecnú pohybovú výkonnosť a zdatnosť,

prostredníctvom vykonávanej pohybovej aktivity pôsobiť a dbať o zdravie, vytvárať trvalý vzťah k pohybovej

aktivite, telesnej výchove a športu s ohľadom na ich záujmy, predpoklady a individuálne potreby ako súčasť

zdravého životného štýlu a predpokladu schopnosti celoživotnej starostlivosti o vlastné zdravie.

Špecifické ciele predmetu sú vyjadrené pomocou nasledovných kľúčových kompetencií:

Kľúčové kompetencie žiakov:

Pohybové kompetencie

Žiak si vie vybrať a vykonávať pohybové činnosti, ktoré bezprostredne pôsobia ako prevencia civilizačných

chorôb.

Žiak dokáže rozvíjať všeobecnú pohybovú výkonnosť s orientáciou na udržanie a zlepšenie zdravia.

Žiak má osvojené primerané množstvo pohybových činností vo vybraných odvetviach telesnej výchovy a športu a

vie ich uplatniť vo voľnom čase.

Kognitívne kompetencie

Žiak vie vysvetliť dôvody potreby vykonávania pohybovej činnosti v dennom režime so zameraním na úlohy

ochrany vlastného zdravia.

Žiak používa odbornú terminológiu osvojených pohybových činností a oblastí poznatkov.

Žiak vie zostaviť a používať rozcvičenie pred vykonávaním pohybovej činnosti.

Žiak dodržiava osvojené pravidlá pri vykonávaní pohybových činností súťažného charakteru.

Žiak vie, ktoré sú základné olympijské idey a riadi sa nimi vo svojom živote.

Žiak vie posúdiť a diagnostikovať úroveň svojej pohybovej výkonnosti a telesného rozvoja podľa daných noriem.

Žiak vie poskytnúť prvú pomoc pri úraze v rôznom prostredí.

Žiak dodržiava bezpečnostné a hygienické požiadavky pri vykonávaní pohybovej činnosti.

Žiak pozná životné priority a priority v starostlivosti o vlastné zdravie.

Žiak pozná negatívne účinky návykových látok na organizmus.

Komunikačné kompetencie

Žiak sa dokáže jasne a zrozumiteľne vyjadrovať.

Žiak používa správnu odbornú terminológiu v edukačnom procese i počas voľno časových aktivít.

Učebné kompetencie

Žiak vie zdôvodniť potrebu zaradenia pohybových aktivít do svojho denného režimu.

Žiak vie zdôvodniť potrebu rozohriatia organizmu a rozcvičenia pre športový výkon i ako prevenciu pred zranením.

Interpersonálne kompetencie

Žiak prejavuje pozitívny vzťah k sebe i iným.

Žiak efektívne pracuje v kolektíve.

Žiak vie racionálne riešiť konfliktné situácie, najmä v športe.

Žiak sa správať empaticky a asertívne pri vykonávaní telovýchovných a športových činností, ale i v živote.

Postojové kompetencie

Žiak má zážitok z vykonávanej pohybovej činnosti.

Žiak dokáže zvíťaziť, ale i prijať prehru v športovom zápolení i v živote, uznať kvality súpera.

Žiak dodržiava princípy fair-play.

Žiak sa zapája do mimoškolskej telovýchovnej a športovej aktivity.

Žiak využíva poznatky, skúsenosti a zručnosti z oblasti telesnej výchovy a športu a iných predmetov so zameraním

na zdravý spôsob života a ochranu prírody.

Stratégia vyučovania:

V jednotlivých tematických celkoch učebných osnov, bude vyučujúci dosahovať stanovené ciele podľa druhu

učiva kombináciou a logickým usporiadaním metód, zásad a foriem práce, ktoré budú prispôsobené

momentálnym podmienkam vyučovania, počtu žiakov v skupine, úrovni pohybových zručností a schopnosti

a v neposlednom rade na základe záujmu a spolupráce žiakov.

Motivačné metódy: motivácia, expozícia, fixácia, diagnostika.

Expozičné metódy: Priamy prenos poznatkov – verbálnymi metódami / výklad, opis, pokyn, vysvetľovanie /.

Sprostredkovaný prenos poznatkov pomocou názoru – demonštračné metódy / pozorovanie /. Hra ako metóda.

Metóda obrazovej demonštrácie /IKT/. Heuristický prístup a samostatná práca žiakov - / riešiť drobné úlohy

v hrách…/

Fixačné metódy. Metóda opakovania a precvičovania učiva. Metóda pasívneho pohybu

Metóda pohybového kontrastu. Nátlaková metóda. Metóda domácej úlohy. Aplikované metódy ( kruhové cvičenia,

doplnkové cvičenia, cvičenie na stanovištiach ). Diagnostické a hodnotiace metódy: pozorovanie, testovanie,

opytovacie metódy, funkčné, motorické a didaktické testy. Metóda oboznámenia s inými činnosťami.

Metóda začiatočného nácviku pohybových činností. Metóda zdokonaľovania a upevňovania nových nácvikov

a zručností.

Didaktické formy práce:

Základné: hromadná forma, skupinová forma, individuálna forma

Špecifické: doplnkové cvičenia, cvičenia na stanovištiach, kruhové cvičenia

Organizačné formy v školskej TSV:

hodiny TSV, resp. zdravotnej TSV, cvičenia v prírode, plavecký kurz, lyžiarsky výchovno-výcvikový kurz,

nepovinný predmet /pohybová príprava/, /pohybová a športová výchova/, športové súťaže, prednášky, besedy a

výstavky so športovou tematikou, exkurzie, zájazdy.

Postup vyučovania TSV:

komplexný postup – vysvetlím, ukážem komplexne

analyticko-syntetický postup – keď nemôžeme dať cvičenie komplexne

synteticko-analytický postu – využívame pri nácviku istej činnosti, kedy môžeme transferovať už naučené postupy

z iných činností.

3. Učebné zdroje:

Internet, UO TSV, komisia pre tvorbu UO ISCED 2 pri ŠPÚ

Webové stránky: moderný učiteľ, otvorená škola, virtuálna knižnica, Infovek

Metodická príručka na vyučovanie telesnej výchovy

Učebné osnovy pre 5. a 9. ročník základných škôl

Vybrané kapitoly z didaktiky telesnej výchovy

Malá encyklopédia telesnej výchovy a športu

Metodická príručka – Športové hry a teória telesnej kultúry

4. Kritériá a stratégie hodnotenia:

Učiteľ pri kontrolnej činnosti:

- pozitívne hodnotí individuálne zlepšovanie žiaka

- vytvára pozitívnu atmosféru, najmä citlivým prístupom ku žiakom s menej

dobrými športovými výsledkami

- aktívne zapája žiakov do kontrolnej činnosti

- každý TC končí záverečnou kontrolou a hodnotením dosiahnutých výsledkov

- eviduje a vyhodnocuje základné údaje získané kontrolnou činnosťou

Hodnotenie pomocou platných štandardov :

Hodnotí sa úroveň osvojených poznatkov, vedomostí a pohybových zručností z prebraného učiva,

rozvoj základných pohybových a funkčných schopností ( telesnej zdatnosti a pohybovej výkonnosti ), postoj žiaka

k vlastnému zdraviu, jeho sociálne správanie, vzťah k pohybovej aktivite a vyučovaniu TV .

Na hodnotenie použije učiteľ najmä metódu odborného posudzovania, slovné hodnotenie, porovnanie získaných

údajov s vedecky zdôvodnenými škálami pre kontrolné cvičenia, normovými tabuľkami.

Žiak je hodnotený podľa Metodického pokynu č. 22/2011 z 1. mája 2011 na hodnotenie žiakov ZŠ známkou výborný

(1), chválitebný (2), dobrý (3), dostatočný (4), nedostatočný (5).

S t u p e ň 1 (výborný) Úroveň všeobecnej pohybovej výkonnosti žiaka a ďalšej merateľnej pohybovej

výkonnosti sa rovná aritmetickému priemeru hodnôt populácie alebo je vyššia. Žiak si osvojil hodnotenú pohybovú

činnosť tak, že ju vykonáva technicky správne, účelne, rytmicky. Orientuje sa v priestore, má vznostné držanie tela,

pohyb v súlade s hudbou. V pohybovej činnosti preukazuje samostatnosť, tvorivosť. V hre je iniciatívny, dodržiava

pravidlá a účelne uplatňuje osvojené herné činnosti. Vedomosti žiaka sú celistvé a presné Uplatňuje ich samostatne

pri riešení úloh. Má aktívny vzťah k telovýchovnej, športovej a turistickej činnosti a záujem o vlastné telesné

zdokonaľovanie. Je aktívny v mimoškolskej a športovej činnosti.

S t u p e ň 2 (chválitebný) Žiak vykonáva pohyb – s drobnými chybami v technike ale účelne, plynule, rytmicky.

Orientuje sa v priestore, v držaní telá má malé nedostatky podobne ako vo vyjadrení hudby pohybom. V hre je

kolektívny a zriedka porušuje pravidlá hry. Žiakove vedomosti sú v podstate celistvé a presné ( s nevýznamnými

chybami). Uplatňuje ich s malou pomocou učiteľa pri riešení pohybových úloh.

S t u p e ň 3 (dobrý) Žiak vykonáva pohyb s väčšími chybami v technike nie vždy účelne, v priestore sa chybne

orientuje. Porušuje plynulosť a rytmus pohybu a jeho súlad s hudbou. Má väčšie nedostatky v držaní tela, pohyb

vykonáva s malou pomocou alebo v uľahčených podmienkach. Čiastočne napodobňuje ostatných. V hre je málo

pohotový, neiniciatívny, málo kolektívny a často porušuje pravidlá. Vedomosti žiaka majú medzery a chyby. Pri ich

uplatňovaní potrebuje pomoc učiteľa. K telovýchovnej činnosti má nevyhranený postoj.

S t u p e ň 4 (dostatočný) Žiak pohyb vykonáva s veľkými technickými chybami, alebo len čiastočne, resp. ho

vykonáva s veľkou pomocou učiteľa. Veľmi zle sa orientuje v priestore, silne porušuje plynulosť a rytmus pohybu,

ako aj jeho súlad s hudbou. V hre je zväčša nepohotový, netvorivý, pasívny, nekolektívny a porušuje pravidlá.

Vedomosti žiaka majú vážne medzery a chyby. Žiak ich vie uplatniť len pri riešení ľahkých úloh a s pomocou

učiteľa. Jeho postoj k telesnej výchove je negatívny.

S t u p e ň 5 (nedostatočný) Žiakove vedomosti sú veľmi medzerovité, nesústavné, chybné. Žiak sa ani nepokúsi

vykonávať pohyb alebo vykoná iný pohyb. Nie je schopný hrať v kolektíve. Žiak vôbec neprejavuje úsilie plniť

uložené úlohy na hodinách telesnej výchovy. Má negatívny postoj k hodinám telesnej výchovy so snahou vyhnúť sa

tejto činnosti.

Ustanovenie o postupe pri klasifikácii

O klasifikačnom stupni rozhoduje učiteľ, ktorý vyučuje telesnú výchovu. Pri určovaní stupňa prospechu na konci

klasifikačného obdobia sa hodnotí kvalita výsledkov práce a učebné výsledky, ktoré žiak dosiahol za celé

klasifikačné obdobie. Stupeň prospechu sa neurčuje na základe priemeru z klasifikácie za príslušné obdobie. Žiak

zaradený do telesnej výchovy oslabených sa klasifikuje. Pri čiastočnom oslabení alebo pri úľavách odporúčaných

lekárom sa žiak klasifikuje s prihliadnutím na jeho zdravotný stav. Oslobodení žiaci, ktorí nie sú zaradení do

oddelení zdravotne oslabených žiakov, sa klasifikujú z učiva povoleného lekárom. Hodnotenie žiaka stupňom 5 na

konci klasifikačného obdobia nemá vplyv na celkový prospech. Ak žiak splnil ostatné požiadavky klasifikačného

poriadku prospieva a postupuje do ďalšieho ročníka. Podstatným kritériom klasifikácie je úroveň všeobecnej

pohybovej výkonnosti a zvládnutia základného učiva vrátane poznatkov. Ďalšie kritériá môžu ovplyvniť klasifikáciu

o jeden stupeň Vzťah žiakov k telesnej výchove sa hodnotí podľa úsilia, disciplinovanosti a ďalších vlastností

osobnosti a podľa rozsahu a kvality záujmovej telesnej výchovy a športu.

5. Obsah predmetu

Metodicko-organizačné pokyny na vyučovanie tematických celkov

Základný tematický celok

Poznatky z telesnej kultúry sú v učebných osnovách zaradené ako samostatný TC (všeobecné poznatky) a aj

v každom tematickom celku (špecifické poznatky). Nie sú obsahom samostatných teoretických vyučovacích hodín,

ale sú zakomponované podľa aktuálnosti do jednotlivých vyučovacích hodín.

Všeobecná gymnastika tvorí pohybový základ pre každú vyučovaciu hodinu. Všetky jej súčasti sa vyučujú

priebežne.

Atletika sa do vyučovania zaraďuje v odporúčanom časovom rozvrhu s možnosťou členiť učivo do dvoch TC

v jeseni a na jar. Na jej vyučovanie treba využívať predovšetkým vonkajšie a prírodné prostredie.

Športové hry - hodiny telesnej výchovy sa v TC Športové hry rozdeľujú na nácvičné, opakovacie a

zdokonaľovacie a na hodiny určené na zápasy.

Plávanie bude organizované kurzovou formou / 20 hodín/ mimo počtu hodín základných tematických celkov.

Hodnotenie v sa vykoná na základe porovnania vstupných a výsledných testov plaveckých zručností.

Do sezónnych činností sú zaradené cvičenia v prírode, ktoré sú súčasťou základného učiva v predmete telesná

a športová výchova na základných školách. Cvičenia v prírode sa organizujú v rozsahu štyroch, ale mimo počtu

hodín základného učiva.

Výberový tematický celok

Korčuľovanie sa organizuje na umelej alebo prírodnej ľadovej ploche, nie na zamrznutej voľnej vodnej ploche.

Korčuľovanie bude realizované blokovou formou výučby /2 x 4 hodiny/.

Časový rozsah výučby: 2 hodiny týždenne – 66 hodín ročne

Základná škola, Ulica pionierov 1, Rožňava, 04801

Predmet: Telesná a športová výchova Ročník: 5.

2 hod. týždenne

Tematický celok Časová

dotácia

Téma Obsahový štandard Výkonový štandard Cieľ

Testovanie 5 Úvodná hodina, BOZP

Eurofit test

- Prevádzkový poriadok telocvične

- Testovanie všeobecnej pohybovej výkonnosti

- vedieť zásady BOZP a spôsob správania sa počas

prestávok a hodín TSV.

- vedieť posúdiť a diagnostikovať úroveň svojej

pohybovej výkonnosti a telesného rozvoja podľa

daných noriem

Naučiť žiakov:

- diagnostikovať

všeobecnú

pohybovú

výkonnosť

Atletika 16 Technika atletických

disciplín

-základná terminológia a systematika

atletických disciplín

-základné pravidlá súťaženia a rozhodovania

atletických súťaží,

-organizácia súťaží (časomerač, rozhodca,

zapisovateľ),

-zásady fair-play,

-bezpečnosť a úrazová zábrana,

-zásady hygieny a vplyv atletiky na zdravý

vývin mládeže.

-vedieť sa orientovať v základných atletických

disciplínach, charakterizovať ich a prakticky

demonštrovať,

-poznať význam a vplyv základných prostriedkov

kondičnej prípravy na zdravý rozvoj organizmu

a využíva ich vo svojej spontánnej pohybovej aktivite,

-poznať základné pravidlá atletických disciplín a pod

dohľadom pedagóga je schopný pomáhať pri

organizácii a rozhodovaní atletických súťaží,

-poznať význam rozcvičenia a vie sa aktívne zapojiť

do jeho vedenia,

-poznať a v živote uplatňovať zásady fair-play ako

súťažiaci, rozhodca, organizátor, divák.

Naučiť žiakov:

- atletickú

terminológiu

- opísať a predviesť

základnú techniku

atletických disciplín

- pozitívny vzťah

k atletike.

Základy

gymnastických

športov

18 Disciplíny a cvičebný

obsah športovej

gymnastiky mužov

a žien

-význam a zmysel vykonávania gymnastických

športov,

-zásady držania tela, esteticko-pohybové

prostriedky gymnastických športov,

-terminológia polôh a pohybov, cvičebných

tvarov,

- prípravné, imitačné cvičenie, metodický

postup osvojovania a zdokonaľovania polôh,

pohybov, cvičebných tvarov, väzieb, zostavy,

spoločnej pohybovej skladby,

-zásady motorického učenia v gymnastických

športoch,

-zásady bezpečného správania, dopomoc,

záchrana pri cvičení,

-poznať gymnastické športy, vedieť popísať

disciplíny, ich cvičebný obsah, zameranie, a cieľ

-vedieť správne pomenovať cvičebné polohy,

pohyby, cvičebné tvary,

-vedieť zostaviť a viesť rozcvičenie so zameraním na

vybraný gymnastický šport,

-vedieť ukázať imitačné, prípravné cvičenia, základné

cvičebné tvary, zaradiť a predviesť pohybové

kombinácie v zostave jednotlivca alebo skupiny,

-uplatňovať optimálnu techniku pri vykonávaní

gymnastických polôh, lokomočných pohyboch,

cvičebných tvaroch

-vedieť ohodnotiť techniku, estetiku a skladbu

gymnastického cvičenia v disciplínach vybraného

Naučiť žiakov:

- základné učivo

- rozviť obratnosť,

kĺbovú pohyblivosť

a elasticitu svalov,

statickú

a dynamickú silu,

špeciálnu vytrvalosť

- pozitívny vzťah ku

gymnastike.

-zdravotne orientovaná výkonnosť, redukcia

hmotnosti, obezity, pozitívny životný štýl.

gymnastického športu

-dokázať postrehnúť chyby v predvedení, držaní tela,

rozsahu pohybu, svalovom napätí,

-vedieť posúdiť reálne svoju individuálnu športovú

úroveň.

Športové hry 20 Športové hry -systematika herných činností, základná

terminológia,

-technika herných činností jednotlivca

-herné kombinácie a herné systémy

-herný výkon v športových hrách, hodnotenie

športového výkonu

-funkcie hráčov na jednotlivých postoch,

-základné pravidlá vybraných športových hier,

-organizácia jednoduchej súťaže v športových

hrách (rozhodcovia, časomerači, zapisovatelia,

pozorovatelia a pod.)

-zásady fair-play.

-vedieť správne pomenovať, popísať, prakticky

ukázať, v hre (stretnutí) uplatniť techniku základných

herných činností jednotlivca a využiť herné

kombinácie a systémy

-vedieť pomenovať a popísať funkcie hráčov v obrane

i v útoku,

-vedieť vysvetliť základné pravidlá vybraných

športových hier,

-vedieť zostaviť a prakticky viesť rozcvičenie

-vykonávať funkciu rozhodcu (pomocného rozhodcu),

zapisovateľa, časomerača na hodinách určených na

hru v záujmovej forme športových hier

-vedieť posúdiť reálnu hodnotu svojho individuálneho

športového výkonu a aj výkonu svojho družstva.

Naučiť žiakov:

- hernej výkonnosti

- hrať zápasy podľa

pravidiel

- vedieť vysvetliť

a prakticky v zápase

uplatniť základné

HČJ a HK

- vytvoriť kladný

vzťah k športovým

hrám

Výberový tematický

celok

7 Loptové hry -systematika HČ, základná terminológia,

technika HČJ, herné kombinácie

a systémy, herný výkon v ŠH, funkcie

hráčov na jednotlivých postoch, základné

pravidlá vybraných ŠH, organizácia

súťaže, zásady fair-play.

-vedieť správne pomenovať, popísať, prakticky

ukázať, v hre (stretnutí) uplatniť techniku základných

herných činností jednotlivca a využiť herné

kombinácie a systémy

-vedieť pomenovať a popísať funkcie hráčov v obrane

i v útoku,

-vedieť vysvetliť základné pravidlá vybraných

športových hier.

Naučiť žiakov:

- hernej výkonnosti

- hrať zápasy podľa

pravidiel

- vedieť vysvetliť

a prakticky v zápase

uplatniť základné

HČJ a HK

- vytvoriť kladný

vzťah k športovým

hrám

P l á v a n i e

Do celoročného plánu bude v priebehu školského roka zaradený tematický celok plávanie, ktoré bude

organizované kurzovou formou mimo počtu hodín základných tematických celkov.

Kompetencia:

Žiak - plavec – dokáže preplávať technicky správne s príslušným štartovým skokom a obrátkou 200m jedným

alebo viacerými plaveckými spôsobmi.

VÝKONOVÝ ŠTANDARD

- vedieť správne vykonať a prakticky ukázať základné plavecké pohyby zo zvoleného

plaveckého spôsobu v plaveckom bazéne, plaveckej učebni,

- vedieť pomenovať a popísať základné obrátky pri zvolenom plaveckom spôsobe,

- vedieť vysvetliť základné pravidlá plaveckých pretekov,

- vedieť správne používať plavecké okuliare a nadľahčovacie pomôcky.

Preplávať technicky správne s príslušným štartovým skokom a obrátkou :

a) minimálna úroveň : 50m jedným plaveckým spôsobom

b) pokročilá úroveň : 200m jedným alebo viacerými plaveckými spôsobmi.

OBSAHOVÝ ŠTANDARD

Vedomosti:

- základné poznatky o TC

- základné hygienické pravidlá, otužovanie, disciplína

- technika plaveckých spôsobov

- bezpečnosť, úrazová zábrana, uvedomelá pomoc v núdzi

- zdravotný význam plávania

- plávanie v životnom štýle súčasného človeka,

- vedenie rozcvičenia na suchu pred zahájením plávania

- základná terminológia, názvy plaveckých spôsobov

- plavecký výstroj , príprava a starostlivosť o výstroj, bezpečnosť pri plávaní a pohyb v

bazénových a vedľajších priestoroch,

- základné pravidlá žiackych plaveckých pretekov

ŠPORTOVÁ VÝCHOVA

Názov predmetu Športová výchova


Ročník piaty






Predmet športová výchova so zameraním na futbal poskytuje základné informácie o hernej, kondičnej,

teoretickej a psychologickej stránke tejto športovej hry. Žiak si v ňom rozvíja schopnosti a osvojuje vedomosti,

zručnosti a návyky, ktoré sú súčasťou kompletného futbalistu. Zároveň si osvojí zručnosti a návyky aj na

efektívne využitie voľného času.

2. Ciele vyučovacieho premetu Zabezpečiť všestranný harmonický rozvoj osobnosti hráčov. Zdôrazňujeme najmä výchovnú a vzdelávaciu

funkciu športovej prípravy. Klásť dôraz na všestrannosť v športovej príprave ako na rozhodujúci predpoklad

budúcej vysokej športovej výkonnosti a osvojeniu si základov techniky a taktiky futbalu. V pohybových

činnostiach uprednostniť kondičnú prípravu pred hernou prípravou. Formovať pozitívny vzťah k športovej

príprave vo futbale. Viesť žiakov k sebadisciplíne a vzájomnej tolerancii.

Kľúčové kompetencie žiakov:

Pohybové kompetencie

Žiak si vie vybrať a vykonávať pohybové činnosti, ktoré bezprostredne pôsobia ako prevencia civilizačných

chorôb.

Žiak dokáže rozvíjať všeobecnú a špeciálnu pohybovú výkonnosť s orientáciou na zvýšenie športovej

výkonnosti.

Žiak má osvojené primerané množstvo pohybových činností vo futbale a vie ich uplatniť aj vo voľnom čase.

Kognitívne kompetencie

Žiak vie vysvetliť dôvody potreby vykonávania pohybovej činnosti v dennom režime so zameraním na úlohy

ochrany vlastného zdravia.

Žiak používa odbornú terminológiu osvojených pohybových činností a oblastí poznatkov.

Žiak vie zostaviť a používať rozcvičenie pred vykonávaním pohybovej činnosti.

Žiak dodržiava osvojené pravidlá pri vykonávaní pohybových činností súťažného charakteru.

Žiak vie, ktoré sú základné olympijské idey a riadi sa nimi vo svojom živote.

Žiak vie posúdiť a diagnostikovať úroveň svojej pohybovej výkonnosti a telesného rozvoja podľa daných

noriem.

Žiak vie poskytnúť prvú pomoc pri úraze v rôznom prostredí.

Žiak dodržiava bezpečnostné a hygienické požiadavky pri vykonávaní pohybovej činnosti.

Žiak pozná životné priority a priority v starostlivosti o vlastné zdravie.

Žiak pozná negatívne účinky návykových látok na organizmus.

Komunikačné kompetencie

Žiak sa dokáže jasne a zrozumiteľne vyjadrovať.

Žiak používa správnu odbornú terminológiu v edukačnom procese i počas voľno časových aktivít.

Učebné kompetencie

Žiak vie zdôvodniť potrebu zaradenia pohybových aktivít do svojho denného režimu.

Žiak vie zdôvodniť potrebu rozohriatia organizmu a rozcvičenia pre športový výkon i ako prevenciu pred

zranením.

Interpersonálne kompetencie

Žiak prejavuje pozitívny vzťah k sebe i iným.

Žiak efektívne pracuje v kolektíve.

Žiak vie racionálne riešiť konfliktné situácie, najmä v športe.

Žiak sa správať empaticky a asertívne pri vykonávaní telovýchovných a športových činností, ale i v živote.

Postojové kompetencie

Žiak má zážitok z vykonávanej pohybovej činnosti.

Žiak dokáže zvíťaziť, ale i prijať prehru v športovom zápolení i v živote, uznať kvality súpera.

Žiak dodržiava princípy fair-play.

Žiak sa zapája do mimoškolskej športovej aktivity.

Žiak využíva poznatky, skúsenosti a zručnosti z oblasti telesnej výchovy a športu a iných predmetov so

zameraním na zdravý spôsob života a ochranu prírody.

Stratégia vyučovania:

V jednotlivých tematických celkoch učebných osnov bude vyučujúci dosahovať stanovené ciele podľa druhu

učiva kombináciou a logickým usporiadaním metód, zásad a foriem práce, ktoré budú prispôsobené

momentálnym podmienkam vyučovania, počtu žiakov v skupine a úrovni pohybových zručností a schopnosti.

Motivačné metódy: motivácia, expozícia, fixácia, diagnostika.

Expozičné metódy: priamy prenos poznatkov – verbálnymi metódami / výklad, opis, pokyn, vysvetľovanie /.

Sprostredkovaný prenos poznatkov pomocou názoru – demonštračné metódy / pozorovanie /. Hra ako metóda.

Metóda obrazovej demonštrácie /IKT/. Fixačné metódy. Metóda opakovania a precvičovania učiva. Metóda

pasívneho pohybu.

Metóda pohybového kontrastu. Nátlaková metóda. Aplikované metódy ( kruhové cvičenia, doplnkové cvičenia,

cvičenie na stanovištiach ). Diagnostické a hodnotiace metódy: pozorovanie, testovanie, opytovacie metódy,

funkčné, motorické a didaktické testy. Metóda začiatočného nácviku pohybových činností. Metóda

zdokonaľovania a upevňovania nových nácvikov a zručností.

Didaktické formy práce:

Základné: hromadná forma, skupinová forma, individuálna forma.

Špecifické: doplnkové cvičenia, cvičenia na stanovištiach, kruhové cvičenia.

Organizačné formy v školskej SPV:

Hodiny SPV, športové súťaže, prednášky, besedy a výstavky so športovou tematikou, exkurzie, zájazdy.

Postup vyučovania SPV:

Komplexný postup – vysvetlím, ukážem komplexne

Analyticko-syntetický postup – keď nemôžeme dať cvičenie komplexne

Synteticko-analytický postu – využívame pri nácviku istej činnosti, kedy môžeme transferovať už naučené

postupy z iných činností

3. Učebné zdroje

Metodická príručka k učebným osnovám pre športové triedy vo futbale

Metodiky a pravidlá futbalu

Učebné osnovy športovej prípravy vo futbale pre športové triedy základných škôl

Didaktika športu

Internet, Webové stránky: moderný učiteľ, otvorená škola, virtuálna knižnica, Infovek

Metodická príručka na vyučovanie telesnej výchovy

Vybrané kapitoly z didaktiky telesnej výchovy


Učiteľ pri kontrolnej činnosti:

- pozitívne hodnotí individuálne zlepšovanie žiaka

- vytvára pozitívnu atmosféru, najmä citlivým prístupom ku žiakom s menej

dobrými športovými výsledkami

- aktívne zapája žiakov do kontrolnej činnosti

- každý TC končí záverečnou kontrolou a hodnotením dosiahnutých výsledkov

- eviduje a vyhodnocuje základné údaje získané kontrolnou činnosťou

Hodnotenie pomocou platných štandardov

Hodnotí sa úroveň osvojených poznatkov, vedomostí a pohybových zručností z prebraného učiva,

rozvoj základných pohybových a funkčných schopností ( telesnej zdatnosti a pohybovej výkonnosti ), postoj

žiaka k vlastnému zdraviu, jeho sociálne správanie, vzťah k pohybovej aktivite a vyučovaniu TV .

Na hodnotenie použije učiteľ najmä metódu odborného posudzovania, slovné hodnotenie, porovnanie získaných

údajov s vedecky zdôvodnenými škálami pre kontrolné cvičenia, normovými tabuľkami.

Žiak je hodnotený podľa Metodického pokynu č. 22/2011 z 1. mája 2011 na hodnotenie žiakov ZŠ známkou

výborný (1), chválitebný (2), dobrý (3), dostatočný (4), nedostatočný (5)

S t u p e ň 1 (výborný) Úroveň všeobecnej pohybovej výkonnosti žiaka a ďalšej merateľnej pohybovej

výkonnosti sa rovná aritmetickému priemeru hodnôt populácie alebo je vyššia. Žiak si osvojil hodnotenú

pohybovú činnosť tak, že ju vykonáva technicky správne, účelne, rytmicky. Orientuje sa v priestore, má

vznostné držanie tela, pohyb v súlade s hudbou. V pohybovej činnosti preukazuje samostatnosť, tvorivosť.

V hre je iniciatívny, dodržiava pravidlá a účelne uplatňuje osvojené herné činnosti. Vedomosti žiaka sú celistvé a

presné Uplatňuje ich samostatne pri riešení úloh. Má aktívny vzťah k telovýchovnej, športovej a turistickej

činnosti a záujem o vlastné telesné zdokonaľovanie. Je aktívny v mimoškolskej a športovej činnosti.

S t u p e ň 2 (chválitebný) Žiak vykonáva pohyb – s drobnými chybami v technike ale účelne, plynule,

rytmicky. Orientuje sa v priestore, v držaní telá má malé nedostatky podobne ako vo vyjadrení hudby pohybom.

V hre je kolektívny a zriedka porušuje pravidlá hry. Žiakove vedomosti sú v podstate celistvé a presné (

s nevýznamnými chybami). Uplatňuje ich s malou pomocou učiteľa pri riešení pohybových úloh.

S t u p e ň 3 (dobrý) Žiak vykonáva pohyb s väčšími chybami v technike nie vždy účelne, v priestore sa

chybne orientuje. Porušuje plynulosť a rytmus pohybu a jeho súlad s hudbou. Má väčšie nedostatky v držaní tela,

pohyb vykonáva s malou pomocou alebo v uľahčených podmienkach. Čiastočne napodobňuje ostatných. V hre

je málo pohotový, neiniciatívny, málo kolektívny a často porušuje pravidlá. Vedomosti žiaka majú medzery a

chyby. Pri ich uplatňovaní potrebuje pomoc učiteľa. K telovýchovnej činnosti má nevyhranený postoj.

S t u p e ň 4 (dostatočný) Žiak pohyb vykonáva s veľkými technickými chybami, alebo len čiastočne, resp. ho

vykonáva s veľkou pomocou učiteľa. Veľmi zle sa orientuje v priestore, silne porušuje plynulosť a rytmus

pohybu, ako aj jeho súlad s hudbou. V hre je zväčša nepohotový, netvorivý, pasívny, nekolektívny a porušuje

pravidlá. Vedomosti žiaka majú vážne medzery a chyby. Žiak ich vie uplatniť len pri riešení ľahkých úloh a

s pomocou učiteľa. Jeho postoj k telesnej výchove je negatívny.

S t u p e ň 5 (nedostatočný) Žiakove vedomosti sú veľmi medzerovité, nesústavné, chybné. Žiak sa ani

nepokúsi vykonávať pohyb alebo vykoná iný pohyb. Nie je schopný hrať v kolektíve. Žiak vôbec neprejavuje

úsilie plniť uložené úlohy na hodinách telesnej výchovy. Má negatívny postoj k hodinám telesnej výchovy so

snahou vyhnúť sa tejto činnosti.

Všeobecnú pohybovú výkonnosť a telesný rozvoj budeme kontrolovať a hodnotiť na začiatku a v závere

každého školského roka.

Testovanie všeobecnej pohybovej výkonnosti slúži aj na posúdenie jej aktuálneho stavu v priebehu štúdia na 2.

stupni základnej školy.

Termíny kontroly a hodnotenia všeobecnej pohybovej výkonnosti:

1. 5. ročník ZŠ - začiatok školského roku (vstupné testovanie)

2. 5. ročník ZŠ - koniec školského roka

Hodnotenie vykonáme pomocou tabuliek modifikovaných podľa MORAVCA et al. (1996,1990).

Špeciálnu pohybovú výkonnosť a telesný rozvoj budeme diagnostikovať na začiatku a v závere školského

ročníka. Súbor testov špeciálnej pohybovej výkonnosti pozostáva z piatich položiek a sú prevzaté zo SFZ /

METODIKA TESTOVANIA na kontrolu športovej výkonnosti mládeže vo futbale/.

Ustanovenie o postupe pri klasifikácii

O klasifikačnom stupni rozhoduje učiteľ, ktorý vyučuje športovú výchovu. Pri určovaní stupňa prospechu na

konci klasifikačného obdobia sa hodnotí kvalita výsledkov práce a učebné výsledky, ktoré žiak dosiahol za celé

klasifikačné obdobie. Stupeň prospechu sa neurčuje na základe priemeru z klasifikácie za príslušné obdobie.

Žiak zaradený do športovej výchovy oslabených sa klasifikuje. Pri čiastočnom oslabení alebo pri úľavách

odporúčaných lekárom sa žiak klasifikuje s prihliadnutím na jeho zdravotný stav. Oslobodení žiaci, ktorí nie sú

zaradení do oddelení zdravotne oslabených žiakov, sa klasifikujú z učiva povoleného lekárom. Hodnotenie žiaka

stupňom 5 na konci klasifikačného obdobia nemá vplyv na celkový prospech. Ak žiak splnil ostatné požiadavky

klasifikačného poriadku prospieva a postupuje do ďalšieho ročníka. Podstatným kritériom klasifikácie je

úroveň všeobecnej pohybovej výkonnosti a zvládnutia základného učiva vrátane poznatkov. Ďalšie kritériá môžu

ovplyvniť klasifikáciu o jeden stupeň Vzťah žiakov k telesnej výchove sa hodnotí podľa úsilia, disciplinovanosti

a ďalších vlastností osobnosti a podľa rozsahu a kvality záujmovej telesnej výchovy a športu.

5. Obsah predmetu

Zabezpečenie týchto cieľov sa uskutočňuje prostredníctvom obsahu vybraných tematických celkov z futtbalu.

Obsah tematických celkov je koncipovaný tak, aby si ho mohla a zároveň i mala osvojiť väčšina žiakov.

V ročnom pláne učiva tematické celky Teoretická príprava a Psychologická príprava sa budú vyučovať ako

súčasť každej vyučovacej hodiny športovej výchovy – futbal.

PREHĹAD TEMATICKÝCH CELKOV 1. TC Herná príprava – 60 hodín

2. TC Kondičná príprava – 60 hodín

3. TC Teoretická príprava – priebežne

4. TC Psychologická príprava – priebežne

5. TC Testovanie – 12 hodín

SPOLU: 132 hodín

Psychologická a teoretická príprava sú v osnovách zaradené ako samostatný TC. Nie sú však obsahom

samostatných teoretických vyučovacích hodín, ale sú zakomponované podľa aktuálnosti do jednotlivých

vyučovacích hodín.

Hodiny športovej výchovy sa v TC Herná príprava rozdeľujú na nácvičné, opakovacie a zdokonaľovacie a na

hodiny určené na zápasy.

Technicko – taktické príprava sa uskutočňuje formou prípravných cvičení, herných cvičení, prípravných

a vlastných hier.

Tematický celok Časová

dotácia

Téma Obsahový štandard Výkonový štandard Cieľ

Testovanie VPV a ŠPV 12 Úvod – poučenie o BOZP, PO

Váženie, meranie

Diagnostika VPV

- členkový beh /10x5m/

- skok do diaľky / z miesta/

- ľah . sed /za 30 sekúnd/

- vytrvalostný člnkový beh

- výdrž v zhybe

Diagnostika ŠPV

METODIKA TESTOVANIA SFZ na

kontrolu športovej výkonnosti hráčov

futbalu - žiaci

Diagnostika všeobecnej

pohybovej výkonnosti

a špeciálnej pohybovej

výkonnosti

Žiak vie:

- podať maximálny výkon podľa

vlastných schopností a možností.

Žiak má:

- poznatky o rozvoji a

diagnostikovaní základných

pohybových schopností,

poznatky o telesnom vývine a jeho

diagnostikovaní

Naučiť žiakov:

-využiť cvičenia na

rozvoj pohybových

schopností,

-diagnostikovať

a hodnotiť

pohybovú

výkonnosť vlastnú

i spolužiakov

- využiť pohybové

prostriedky na

rozvoj pohybovej

výkonnosti

Kondičná príprava 60 Rozvoj koordinačných schopností

- rozvoj reakčnej schopnosti

- rozvoj kinesteticko – diferenciačnej

schopnosti

Rozvoj rýchlostných schopností

Nešpecifické tréningové prostriedky

- rozvoj frekvenčnej rýchlosti

- rozvoj akceleračnej rýchlosti

- rozvoj cyklickej rýchlosti

Špecifické tréningové prostriedky

Rozvoj silových schopností

Nešpecifické tréningové prostriedky

- rozvoj výbušnej sily dolných končatín

- rozvoj výbušnej sily horných končatín

Špecifické tréningové prostriedky

Rozvoj vytrvalostných schopností

- rozvoj aeróbnej vytrvalosti

Osvojiť si, zdokonaliť

a demonštrovať

techniku pohybových

činností.

Žiak vie:

- podať výkon podľa vlastných

schopností a možností

Naučiť žiakov:

- na osobnostný

rozvoj

/psychohygiena,

sebadisciplína

relaxácia,

uvoľnenie/.

- rozvíjať svoju

pohybovú

výkonnosť

- využiť pohybové

prostriedky na

rozvoj pohybovej

výkonnosti

Herná príprava 60 1. Herné činnosti jednotlivca

a) Útočné

Prihrávanie

Nabiehanie do voľného

priestoru

Uvoľňovanie sa od

protihráča

Preberanie lopty

Tlmenie, sťahovanie lopty

Vedenie lopty

Streľba

b) Obranné

Obsadzovanie hráča

Odoberanie lopty

Obranné činnosti brankára

2. Reťazce HČJ

Prihrávanie – nabiehanie -

prebratie lopty – ďalšia

činnosť

Obsadzovanie hráča bez

lopty – odobratie lopty –

prihranie lopty

3. Herné kombinácie

a) Útočné

Útočné kombinácie

založené na prihrávke

Narážačka

b) Obranné

Vzájomné zabezpečovanie

4. Herné systémy

a) Systém postupného útoku

b) Systém priestorovej obrany

5. Štandardné situácie

Pokutový kop, kop z rohu,

kop od bránky,

vhadzovanie

Systematika HČJ, HK,

HS, základná

terminológia,

-technika herných

činností jednotlivca,

-herné kombinácie

a herné systémy

-herný výkon

v športových hrách,

hodnotenie športového

výkonu,

-funkcie hráčov na

jednotlivých postoch,

-základné pravidlá hry,

-organizácia hry

(rozhodcovia,

časomerači,

zapisovatelia,

pozorovatelia a pod.)

-zásady fair-play.

Žiak vie:

- správne pomenovať, popísať,

prakticky ukázať, v hre (stretnutí)

uplatniť techniku základných

herných činností jednotlivca

a využiť herné kombinácie

a systémy

- pomenovať a popísať funkcie

hráčov v obrane, v zálohe i v

útoku,

- vysvetliť základné pravidlá

- zostaviť a prakticky viesť

rozcvičenie

-vykonávať funkciu rozhodcu

(postranného rozhodcu),

zapisovateľa, časomerača na

hodinách určených na hru

- posúdiť reálnu hodnotu svojho

individuálneho športového výkonu

a aj výkonu svojho družstva.

Naučiť žiakov:

-hrať futbal v súlade

s pravidlami

Teoretická príprava Priebežne - Základy športového tréningu – osobná

disciplína hráča na tréningu a v zápase

- Rozcvičenie vo futbale, strečing,

prevencia pred chorobami a zranením

- Pravidlá futbalu a ich

rešpektovanie v hre

- Zásady fair-play, kolektívny charakter

futbalovej hry, životospráva

- Futbalová terminológia kopírujúca

obsah športovej prípravy

- Potreba kondičnej pripravenosti

vo futbale

- Rozcvičenie vo futbale a strečing na

začiatku tréningovej jednotky a pred

zápasom

- Pravidlá futbalu, ich rešpektovanie

v hre, signalizácia rozhodcu

- Vybrané položky hernej štatistiky

- Osvojiť si základné

poznatky z futbalu

pravidlá, etapy

športovej prípravy,

zložky športovej

prípravy, štruktúru

tréningovej jednotky

Žiak vie:

- vysvetliť význam telesnej

výchovy a športu pre zdravie

- popísať základnú štruktúru

tréningovej jednotky a obsah jej

jednotlivých častí

- vysvetliť požiadavky na správny

režim dňa športovca

- vymenovať základné požiadavky

na osobnú hygienu v priebehu a po

športovej činnosti

- správne pomenovať osvojené

herné činnosti jednotlivca

- vymenovať a uplatňovať zásady

súťaženia v rámci fair-play

- vysvetliť základné pravidlá

futbalu

Výchovné

a vzdelávacie

pôsobenie na hráča,

pozitívny postoj

k telesnému

a duševnému

rozvoju osobnosti

prostredníctvom

športu - futbalom

Psychologická príprava Priebežne - Utváranie postoje a motivácia žiaka.

- Osobnosť športovca a jeho špecifické

vlastnosti a schopnosti vo vzťahu

k športovej činnosti.

- Regulácia psychických stavov –

- Utváranie tímu, tímové správanie

- Vzbudiť prirodzenú

potrebu zvyšovania

výkonu, ašpirácie,

sebazlepšovania,

- Rozvíjať tímové

správanie

- Zvyšovať psychickú

odolnosť hráča

Žiak vie:

- prejaviť pozitívny postoj

k športovému tréningu

- súťažiť, chce byť lepší

- uplatniť v športovom tréningu

a súťaži správanie sa fair-play

- jasne pomenovať objekt strachu

- v neúspešnej činnosti

pokračovať, má dôveru v seba

i učiteľa

- hrať aj v „bolesti“

- v bežných situáciách mať

správanie pod kontrolou

- kooperovať so spoluhráčmi

Pozitívny vzťah

k osvojeniu

základných

pohybových

návykov, rozvíjať

húževnatosť,

rozhodnosť,

sebaovládanie,

toleranciu a pod.

Documents

Predmety - EduPageUčebné osnovy tvoria vlastný didaktický program vzdelávania pre každý predmet. Vychádzajú zo Štátneho vzdelávacieho programu a reflektujú profil absolventa