Revista de Pedagogie • LXIV • 2016 (2) 121

* Colegiul Tehnic „Toma N. Socolescu” Ploieşti, jud. Prahova, România;allapryl_me@yahoo.com

RezumatProgramul educaţional „PREDAU DIVERSITATE LA ORELE MELE ŞIELEVILOR LE PLACE!”, coordonat de Centrul de Jurnalism IndependentBucureşti, şi-a propus facilitarea accesului tinerilor la informaţii cu referire ladrepturile şi obligaţiile civice, la statul de drept şi democraţie, la valorileconstituţionale, într-o manieră inovativă adaptată provocărilor şi preocupărilorspecifice vârstei elevilor (cum ar fi interacţiunea în mediul virtual), prin integrareaactivităţilor educaţionale specifice în cadrul orei de Limba şi literatura română,contribuind la creşterea atractivităţii procesului instructiv-educativ. Proiectul apermis organizarea mai multor activităţi educaţionale în acord cu imperativeleeducaţiei pentru diversitate, pe teme de interes pentru elevi, precum: aspecteale diversităţii, violenţa domestică, discriminarea/ discursul incitator la ură/marginalizarea, provocările internetului, improvizaţii teatrale, dezbateri sauvizionări de filme educative urmate de sesiuni de întrebări şi răspunsuri.Cuvinte-cheie: diversitate, incluziune socială, discriminare.AbstractThe educational programme „I TEACH DIVERSITY AT MY CLASSES ANDTHE STUDENTS LIKE IT!” coordinated by the Center for IndependentJournalism Bucharest aimed to facilitate youth‘ access to information regardingthe civic rights and obligations, the European laws of democracy, theconstitutional values. It is using an innovative methodology adapted to thestudents‘ age-specific challenges and concerns (such as communication inthe virtual environment). By integrating the educational activities in theframework of the Romanian language and literature classes it is enhancingthe motivation for learning, in general. The project empowered the schoolorganization with several educational activities according to the actualimperatives of education for diversity, dealing with topics of interest for studentssuch as: aspects of diversity, domestic violence, discrimination/ no hatespeech/ safety/ challenges of the Internet, theater improvisations, thematicdebates and educational films followed by sessions of questions and answers.Keywords: diversity, social inclusion, discrimination.

PREDAU DIVERSITATE LA ORELE MELE ŞIELEVILOR LE PLACE!

PREZENTARE PROGRAM CJIProf. Alina Bălan*

122 REZULTATE ALE CERCETĂRII

Programul „PREDAU DIVERSITATE LA ORELE MELE ŞI ELEVILOR LEPLACE!” coordonat de Centrul de Jurnalism Independent Bucureşti este unproiect finanţat prin granturile SEE 2009 – 2014, în cadrul Fondului ONG înRomânia, care s-a derulat în perioada mai 2015 – aprilie 2016.În datele iniţiale ale programului, profesorii selectaţi au participat la Şcoala deVară de la Bran, jud. Braşov, susţinută de Heidi Biseth, reputată specialistănorvegiană în ştiinţele pedagogiei. Alături de experţii CJI, cursanţii au deprinsmetode atractive de predare şi de antrenare a comunităţii în proiectele şcolii,urmând să elaboreze un toolkit multimedia pe teme de diversitate şimulticulturalism, care conţine descrieri ale cadrului legal, exemple de lecţii,materiale video sau articole de presă utilizabile în predarea la clasă sau înactivităţi extraşcolare.

Toţi profesorii implicaţi în program au colaborat la elaborarea lui, organizândcu elevii de la clasă/ profesorii/ părinţii elevilor diferite activităţi educaţionalepe tema diversităţii şi multiculturalismului.

În urma participării la Şcoala de Vară, „profesorii inimoşi” au reuşit să îşilămurească o serie de aspecte teoretice şi pedagogice ale diversităţii(combaterea stereotipurilor, a discursului incitator la ură, a rasismului,xenofobiei, precum şi a violenţei domestice), pe care ulterior le-au încorporatîn activitatea didactică. Dascălii implicaţi au dobândit competenţe media şidigitale, integrând instrumentele media (inclusiv new media) în activităţile depredare. Astfel, elevii au fost sensibilizaţi cu privire la aspectele diversităţii şiau demonstrat receptivitate în demersul de combatere a intoleranţei în spaţiulpublic (inclusiv cel virtual).

În contextul predării rutiniere a disciplinei Limba şi literatura română, programulmenţionat a facilitat profesorilor implicaţi îmbogăţirea paletei metodologice cuabordări pedagogice inovative, în spiritul depăşirii graniţelor strict curriculareşi a atractivizării ofertei şcolare.

Pe parcursul desfăşurării programului derulat în colaborare cu organizaţiamenţionată, profesorii au înţeles cât de importantă este conjugarea tuturortipurilor de educaţie: FORMALĂ-NONFORMALĂ-INFORMALĂ, în spiritulconcepţiei holistice (Coombs, Lengrand, La Belle), ce subliniază caracterulpur teoretic al celor trei tipuri ale educaţiei, descoperind posibilităţi deîntrepătrundere şi interdependenţă în mediul şcolar, cu rolul de a contribui laprogresul şcolar şi la creşterea atractivităţii procesului educativ, în genere: „înpractică, educaţia informală, nonformală şi formală trebuie să fie văzute mai

Revista de Pedagogie • LXIV • 2016 (2) 123

degrabă ca moduri predominante de învăţare, decât ca entităţi. Ca modalităţide accentuare, educaţia formală, nonformală şi informală pot exista simultan,uneori în acord, alteori în contradicţie”. (La Belle, 1982, p. 162, apud Cozma,p. 276)

Graţie dimensiunii holistice, dinamice, pozitive şi participative, non-ierarhică,respectând teorii ale învăţării, bazându-se pe învăţarea în grup, educaţianonformală, ca dimensiune integrativă a învăţământului formal, s-a doveditaptă să îi capaciteze pe elevi cu o perspectivă pozitivă, activă şi participativăasupra propriei condiţii, permiţând o abordare comprehensivă a textelor literare/nonliterare din perspectiva competenţelor-cheie ce se cer dezvoltate în secolulal XXI-lea, competenţe-cheie definite ca abilităţi pe care un elev ar trebui să lestăpânească până la sfârşitul învăţământului obligatoriu pentru a realizaîmplinirea personală, cetăţenia activă, pentru a fi capabili să înţeleagă nevoiade a învăţa permanent de-a lungul vieţii, prin dezvoltarea diferitelor aptitudini şiabilităţi câştigate.

Metodele nonformale recomandate au fost integrate în curriculum, având darulde a le demonstra elevilor calitatea lor de „persoane-resursă”, după ce înprealabil au reuşit să facă primii paşi fermi pe drumul cunoaşterii de sine şi alfructificării propriilor aptitudini.

În pofida confuziei din datele iniţiale ale programului (datorate, în principal,caracterului novator al activităţilor proiectate), elevii au înţeles că fenomenulcomplex al cunoaşterii de sine nu se deprinde exclusiv prin educaţia formală,standardizată şi rigidă, fiind nevoie de o deschidere spre acele componenteeducaţionale care le pot dezvălui calităţi, însuşiri nebănuite şi nemăsurabileprin testele standardizate, ca de exemplu spiritul de leader, de buncomunicator, negociator etc.

Astfel, elevii implicaţi în proiect au exersat ţi dezvoltat comportamente pozitivede comunicare, în spiritul acceptării diferenţelor socio-ecomomice şi etnice.Activităţile educaţionale desfăţurate în cadrul programului au pornit de lanecesitatea mărturisită a elevilor de a-şi modela sentimente pozitive faţă depropria identitate, de la nevoia de a defini în termeni clari propria identitate şicultură, implicit de a-şi analiza/ examina atitudinile faţă de alte grupurietnoculturale, ca modalitate de combatere a discriminării ţi de prevenire aviolenţei.

124 REZULTATE ALE CERCETĂRII

Colaborând cu alte asociaţii/ instituţii (Biblioteca Judeţeană „Nicolae Iorga”,Casa de Cultură „I.L.Caragiale” Ploieşti, Liceul Tehnologic „Sf. Apostol Andrei”,A.L.E.G. Sibiu, de exemplu), în paralel cu activităţile adiacente derulate înproiectele ERASMUS+ în desfăşurare (cursul „Motivated to learn”, organizatde ASK Yourself şi proiectul eTwinning „F.I.T.!”), s-au organizat diferite activităţi

Revista de Pedagogie • LXIV • 2016 (2) 125

educaţionale menite să stimuleze obiectivele programului „Predau diversitate”.De pildă, ca modalitate de stimulare a lecturii şi creativităţii, s-a urmăritimplicarea elevilor în activităţi literare, pornind de la texte care abordeazătema diversităţii (dincolo de cadrul limitativ al programei şcolare şi al sălii declasă) şi creşterea implicării părinţilor în organizarea, desfăşurarea şi susţinereaactivităţilor şcolare, stimulându-le elevilor creativitatea şi abilităţile de înţelegerea textelor literare, a stereotipurilor culturale/ de gen care favorizeazădiscriminarea în absenţa unei înţelegeri corecte a acestui fenomen:stereotipurile sunt produsele unui anumit context istoric şi social şi, astfel,ele pot suferi modificări, întrucât rolurile sunt interschimbabile.

Stereotipurile sunt distructive, pentru că limitează potenţialul uman: făcândtot posibilul să ne încadrăm într-o anumită „închisoare de gen”, ne facem răunouă înşine şi altora. Înţelegerea cu adevărat a stereotipurilor reprezintă cheiaschimbărilor sociale şi a prevenirii discriminării/ excluziunii/ violenţei.

Totodată, în contextul secolului al XXI-lea, când globalizarea îşi face simţiteefectele în toate domeniile de activitate, inclusiv în spaţiul culturii, la nivelulColegiului Tehnic „Toma N. Socolescu” din Ploieşti, în cadrul programului„PREDAU DIVERSITATE LA ORE ŞI ELEVILOR MEI LE PLACE”, s-apromovat fondul naţional românesc, reducând impactul negativ al crizeieconomice exercitat asupra societăţii româneşti, ce a condus la o alterare astilului de viaţă al elevilor noştri, reflectat asupra crizei de valori la nivel

126 REZULTATE ALE CERCETĂRII

microsocial (care se răsfrânge asupra identităţii elevilor socolescieni), înacelaşi timp, identificând soluţii pentru conservarea identităţii româneşti încontext cultural european, prin organizarea unor activităţi ce au ilustratsincretismul limbajelor artistice: literatură-muzică-teatru.

În etapa de follow-up a programului (15-17 aprilie), profesorii implicaţi în programau intrat în contact cu jurnalişti şi profesionişti în comunicare, sprijinindu-i înacţiunile subordonate obiectivelor proiectului: jurnalistul Andrei Aştefănesei(Euractiv) le-a povestit profesorilor implicaţi cum lucrează în practicăstandardele jurnalistice în combaterea sterotipurilor; Anemarie Necşulescu(Habitat for Humanity) a reuşit să ne sensibilizeze pe toţi venind cu mărturiipe tema „Copilul diferit/ cu cerinţe educaţionale speciale şi şcoalaromânească”. Trainerul şi actorul Vlad Ajder a susţinut un master class încomunicare eficientă, în timp ce în cadrul expoziţiei „Urban ROMA”, desfăşuratela Librăra Cărtureşti Verona, am reflectat la modalităţi de combatere arasismului şi la soluţii de incluziune socială, pornind de la mărturiilereprezentanţilor Agenţiei „Împreună” şi ale elevilor implicaţi în proiectul acestora,„Despre puterea de a visa”, al cărui obiectiv principal este promovarea educaţieica modalitate de reuşită în rândul copiilor şi al părinţilor romi din România.

REFERINŢE BIBLIOGRAFICE

Neculau, A., Cozma, T. (coord.). Psihopedagogie – pentru examenul de definitivatşi gradul didactic II. Iaşi: Editura Spiru Haret, 1994.

Nicola, Ioan. Tratat de pedagogie şcolară. Bucureşti: Editura Aramis, 2000.Plugaru, Liviu. Introducere în sociologia educaţiei. Sibiu: Editura Psihomedia,

2004.http://www.updalles.ro/wp-content/uploads/2010/12/ISE-CERCETARE-ENF-2010-RAPORT-FINAL-DE-CERCETARE.pdf PARTICIPAREA TINERILOR LAEDUCAŢIA NONFORMALĂ. OPORTUNITĂŢI ŞI OBSTACOLE, accesat la10.VI.2016.