TIMSS 2019

Izvještaj za Bosnu i Hercegovinu

• Nakon prvog učešća BiH u TIMMS 2007. za nivo završnog razreda osnovne škole, ovo je naše prvo učešće u TIMMS istraživanju za četvrti razred.

• Uzorak učenika: 5628 učenika četvrtih razreda osnovnih škola (2876 dječaka, 51% i 2752 djevojčica, 49%).

35

64

1

0

10

20

30

40

50

60

70

9 godina 10 godina 11 godina

Pro

cen

t u

čen

ika

TIMSS 2019 U BOSNI I HERCEGOVINI

• 178 osnovnih škola• Prosječan uzrast učenika iz BiH je 10,1

godina

Rezultati u matematici i prirodnim naukama

Učenici 4. Razreda u BiH su na testu iz matematike ostvarili postignuće od 452 boda, a na testu iz prirodnih nauka 459 bodova.

Postignuće ostvareno na oba testa pozicionira BiH ispod prosjeka TIMSS skale koji iznosi 500 bodova, i razlika u odnosu na prosjek jeste statistički značajna.

0

100

200

300

400

500

600

700

Sin

gap

ur

Ho

ng

Ko

ng

SAR

Južn

a K

ore

ja

Kin

eski

Taj

pe

h

Jap

an

Ru

ska

Fed

erac

ija

Sje

vern

a Ir

ska

Engl

eska

Irsk

a

Latv

ija

No

rveš

ka

Litv

anija

Au

stri

ja

Niz

oze

msk

a

SAD

Češ

ka R

ep

ub

lika

Bel

gija

(fl

aman

ski d

io)

Kip

ar

Fin

ska

Po

rtu

gal

Dan

ska

Mađ

arsk

a

Turs

ka

Šve

dsk

a

Nje

mač

ka

Po

ljska

Au

stra

lija

Aze

rbej

dža

n

Bu

gars

ka

Ital

ija

Kaz

ahst

an

Kan

ada

Slo

vačk

a R

ep

ub

lika

Hrv

atsk

a

Mal

ta

Srb

ija

Špan

ija

Pro

sjek

TIM

SS s

kale

Arm

enija

Alb

anija

No

vi Z

elan

d

Fran

cusk

a

Gru

zija

UA

E

Bah

rein

Sje

vern

a M

aked

on

ija

Crn

a G

ora

Bo

sna

i Her

cego

vin

a

Kat

ar

Ko

sovo

Isla

msk

a R

ep

ub

lika

Iran Čile

Om

an

Sau

dijs

ka A

rab

ija

Mar

oko

Ku

vajt

Sje

vern

a A

frik

a

Pak

ista

n

Filip

ini

Reg

ion

aln

i en

tite

ti

Gra

d M

osk

va, R

usk

a Fe

der

acija

Du

bai

, UEA

Kve

bek

, Kan

ada

Mad

rid

, Šp

anija

On

tari

o, K

anad

a

Ab

u D

abi,

UEA

Prikaz prosječnih rezultata zemalja učesnica TIMSS 2019 iz matematike za 4. razred

Prikaz prosječnih rezultata zemalja učesnica TIMSS 2019 iz prirodnih nauka za 4. razred

0

100

200

300

400

500

600

700

Sin

gap

ur

Južn

a K

ore

ja

Ru

ska

Fed

erac

ija

Jap

an

Kin

eski

Taj

pe

h

Fin

ska

Latv

ija

No

rveš

ka

SAD

Litv

anija

Šve

dsk

a

Engl

eska

Češ

ka R

pu

blik

a

Au

stra

lija

Ho

ng

Ko

ng

SAR

Po

ljska

Mađ

arsk

a

Irsk

a

Turs

ka

Hrv

atsk

a

Kan

ada

Dan

ska

Au

stri

ja

Bu

gars

ka

Slo

vačk

a R

ep

ub

lika

Sje

vern

a Ir

ska

Niz

oze

msk

a

Nje

mač

ka

Srb

ija

Kip

ar

Špan

ija

Ital

ija

Po

rtu

gal

No

vi Z

elan

d

Bel

gija

(fl

aman

ski d

io)

Pro

sjek

TIM

SS s

kale

Mal

ta

Kaz

ahst

an

Bah

rein

Alb

anija

Fran

cusk

a

UEA Čile

Arm

enija

Bo

sna

i Her

cego

vin

a

Gru

zija

Crn

a G

ora

Kat

ar

Iran

Om

an

Aze

rbej

dža

n

Sje

vern

a M

aked

on

ija

Ko

sovo

Sau

dijs

ka A

rab

ija

Ku

vajt

Mar

oko

Sje

vern

a A

frik

a

Pak

ista

n

Filip

ini

Reg

ion

aln

i en

tite

ti

Gra

d M

osk

va, R

usk

a Fe

der

acija

Du

bai

, UEA

On

tari

o, K

anad

a

Mad

rid

, Šp

anija

Kvi

be

k, K

anad

a

Ab

u D

abi,

UEA

Uspjeh iz matematike u zemljama regiona

444

452

453

472

494

500

508

509

350 400 450 500 550

Kosovo

BiH

Crna Gora

S. Makedonija

Albanija

Međunarodni prosjek

Srbija

Hrvatska

Prosječan rezultat

Uspjeh iz prirodnih nauka u zemljama regiona

413

426

453

459

489

500

517

524

350 400 450 500 550

Kosovo

S. Makedonija

Crna Gora

BiH

Albanija

Međunarodni prosjek

Srbija

Hrvatska

Prosječan rezultat

Niski

(400 bodova)

Srednji

(475 bodova)

Visoki

(550 bodova)

Napredni (625 bodova)

Postignuća u Bosni i Hercegovini prema referentnim vrijednostim/nivoima postignuća u matematici i prirodnim naukama

Raspodjela učenika prema međunarodnim referentnim vrijednostima za matematiku

0 20 40 60 80 100 120

Međunarodni prosjek

Singapur

Hong Kong SAR

Koreja

Japan

Srbija

Albanija

Sjeverna Makedonija

Hrvatska

Crna Gora

Kosovo

BiH

Međunarodniprosjek

Singapur Hong Kong SAR Koreja Japan Srbija AlbanijaSjeverna

MakedonijaHrvatska Crna Gora Kosovo BiH

Niska (%) 93 99 100 100 99 89 86 78 95 76 73 76

Srednja (%) 71 96 96 96 95 68 62 52 70 43 37 40

Visoka (%) 35 84 78 78 74 32 26 21 28 11 8 9

Napredna (%) 7 54 38 37 33 7 5 5 4 1 1 1

Niska (%) Srednja (%) Visoka (%) Napredna (%)

Raspodjela učenika prema međunarodnim referentnim vrijednostima za prirodne nauke

0 20 40 60 80 100 120

Međunarodni prosjek

Singapur

Koreja

Ruska Federacija

Japan

Srbija

Albanija

Hrvatska

Sjeverna Makedonija

Crna Gora

BiH

Kosovo

Međunarodniprosjek

Singapur Koreja Ruska Federacija Japan Srbija Albanija HrvatskaSjeverna

MakedonijaCrna Gora BiH Kosovo

Niska (%) 92 98 99 99 98 92 86 98 62 75 78 59

Srednja (%) 71 93 95 92 90 73 59 80 34 44 44 25

Visoka (%) 32 74 73 63 59 36 24 34 11 12 12 4

Napredna (%) 6 38 29 18 17 7 4 4 1 1 1 0

Niska (%) Srednja (%) Visoka (%) Napredna (%)

24 % učenika četvrtog razreda osnovne škole u BiH

ne može dostići čak ni niski nivo u oblasti matematike.

Oko 22% učenika ima vrlo ograničena znanja u

prirodnim činjenicama jer ne dostižu niski nivo postignuća

iz prirodnih nauka.

Samo 1% učenika, ili svaki stoti, ostvaruje rezultat u naprednoj

referentnoj vrijednosti iz matematike i prirodnih nauka.

Prikaz postignuća učenika iz BiH u okviru tri oblasti sadržaja u matematici i prirodnim naukama

459 456

414

350

370

390

410

430

450

470

Brojevi Mjerenje igeometrija

Podaci

Pro

sječ

an r

ezu

ltat

471

450437

350

370

390

410

430

450

470

490

Živa priroda Neživa priroda Nauka o Zemlji

Pro

sječ

an r

ezu

ltat

Postignuća učenika iz matematike prema kognitivnim domenama

ZemljaProsjek iz

matematike

Znanje (59 zadataka) Primjena (74 zadatka)Rasuđivanje (38

zadataka)

prosjek

odstupanje od

prosjeka

zemlje

prosjek

odstupanje od

prosjeka

zemlje

prosjek

odstupanje

od prosjeka

zemlje

Singapur 625 640 15 626 0 614 -11

Hong Kong SAR 602 600 -2 606 5 596 -6

Koreja 600 612 13 594 -5 596 -3

Kineski Tajpeh 599 622 22 600 1 576 -23

Hrvatska 509 508 -2 509

0 510 0

Srbija 508 504 -4 509 1 503 -5

Albanija 494 492 -2 498 4 490 -4

Sjeverna Makedonija 472 470 -2 477 5 470 -2

Crna Gora 453 445 -8 454 1 463 10

BiH 452 444 -8 452 0 461 10

Kosovo 444 445 0 445 1 441 -3

Postignuća učenika iz prirodnih nauka prema kognitivnim domenama

Zemlja

Prosjek iz

prirodnih

nauka

Znanje (69 zadataka) Primjena (64 zadataka) Rasuđivanje (36 zadataka)

prosjekodstupanje od

prosjekaprojsek

odstupanje od

prosjekaprosjek

odstupanje od

prosjeka

Singapur 595 588 -7 595 1 604 9

Koreja 588 584 -3 596 8 581 -6

Ruska Federacija 567 562 -5 572 5 569 2

Japan 562 535 -27 576 15 580 18

Hrvatska 524 526 3 521 -3 522 -2

Srbija 517 506 -11 526 9 518 1

Albanija 489 494 4 485 -4 487 -2

BiH 459 451 -7 459 0 469 10

Crna Gora 453 451 -2 454 0 451 -2

S.Makedonija 426 423 -3 423 -3 425 -1

Kosovo 413 419 6 406 -7 402 -11

Faktori postignuća učenika iz Bosne i Hercegovine u području matematike i prirodnih nauka u istraživanju TIMSS 2019

SES

Rano učenje

Inteligencija

Porodična klima

Spol

Kvaliteta nastave

Školski resursi

Obrazovanje nastavnika

Školski menadžment

Disciplinska klima

Učenička Postignuća

Učeničke individualne karakteristike

Školski i nastavni faktori

Razlike među spolovima u prosječnim postignućima u matematici i prirodnim naukama

456 455

447

462

430

440

450

460

470

Matematika Prirodne nauke

Pro

sječ

an r

ezu

ltat

dječaci djevojčice

Međunarodni prosjek za matematiku je 499 bodova za djevojčice i 503 bodova za dječake, a u nauci 493 bodova za djevojčice i 489 bodova za dječake

Razlika proječnog postignuća u matematici i prirodnim naukama u školama ruralnih i urbanih sredina

456

444

463

451

420

440

460

480

urbano ruralno urbano ruralno

Matematika Prirodne nauke

Pro

sjeć

anre

zult

at

Postignuća učenika iz matematike i nauke u zavisnosti od dužine pohađanja predškolskog odgoja i obrazovanja

445

447

448

464

478

467

457

453

454

474

477

473

430 440 450 460 470 480 490

Nije pohađalo

Manje od 1 godine

1 godinu

2 godine

3 godine

4 godine ili više

nauka matematika

Učenici 4. razreda osnovne škole

koji posjeduju mobilni telefon

- 87% u BiH

- 65% u Singapuru

- 46% u Japanu

- 52% u Kineskom Tajpehu

Učenici 4. razreda osnovne škole

koji imaju svoju radnu sobu

- 82% u BiH

- 55% u Singapuru

- 67% u Japanu

- 49% u Kineskom Tajpehu

Postignuća učenika iz matematike i prirodnih nauka prema obrazovanju roditelja

491

455

445

405

399

495

464

452

415

412

0 100 200 300 400 500 600

Univerzitet i više

Postsekundarno, nije univerzitetsko

Srednje obrazovanje

Osnovno obrazovanje

Niže osnovno obr.i bez obrazovanja

Prosječan rezultat

Prirodne nauke Matematika

NASTAVA I ŠKOLSKE KARAKTERISTIKE

Najviše je učenika čiji su nastavnici sudjelovali na obukama na teme: Individualne potrebe učenika i Unapređenje kritičkog mišljenja.

Najviše je učenika čiji nastavnici izjavljuju da trebaju edukacije na polju integracije IKT u nastavu (oko 72%), upravo tamo gdje su imali najmanje prilika za usavršavanje

Na časovima matematike 13% učenika u BiH ima u učionicama na raspolaganju kompjutere (uključujući i tablete). Na časovima prirodnih nauka ovaj procenat je 18%.

Čak 88% učenika na časovima matematike i 84% učenika na časovima prirodnih nauka podučavaju nastavnici koji nikad ili skoro nikad ne koriste kompjuter u svrhu podrške učenja svojih učenika.

Ohrabruje nalaz da velika većina, 80% učenika 4. razreda u BiH, pohađa škole koje su veoma sigurne i u kojim vlada klima uvažavanja i poštivanja pravila.

BiH je u rangu država nižeg prosječnog broja godina iskustva direktora na toj poziciji. Prosjek za BiH je 5 godina. Samo 7% učenika pohađa škole u kojima direktori posjeduju diplomu poslijediplomskih studija iz oblasti liderstva ili menadžmenta u obrazovanju.

POGLED U BUDUĆNOST

Smanjiti postotak učenika čija su postignuća na niskom nivou, a istovremeno povećati postotak učenika koji postižu izvrsne rezultate.

Povećati obuhvat predškolskim odgojem i obrazovanjem u ranim uzrastima, s posebnim fokusom na uzrast od 3 godine života.

Smanjiti razliku postignuća učenika boljeg i lošijeg socio-ekonomskog statusa.

Poboljšati kvalitet nastave i nastavnog osoblja.

Osigurati suštinske promjene nastavnih planova i programa prema kurikulumu zasnovanom na ishodima učenja.

Na nivou sistema razvijati mehanizme praćenja kvaliteta obrazovanja.

Hvala na pažnji!