Portafolios y Rubricas

8/20/2019 Portafolios y Rubricas

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Frida Díaz BarrigaUNAM


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LA CULTURA DE LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

Propósito: filtro, control, acreditación, conservación

.

• Instrumentación: pruebas

estáticas, objetivas, de“ ” .

• Focaliza: rocesoscognitivos de recuerdo,reconocimiento, paráfrasis,

.


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Congruente con los postulados:• e cons ruc v smo

sociocultural

• La enseñanza y cognición

situada• El enfoque experiencial y de la

práctica reflexiva

Vínculo indisociable:-


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evaluación auténtica es que

hay que evaluar aprendizajes

• (Airasian, 2001; Darling-Hammond, 1995; Díaz Barriga yHernández, 2002; Díaz Barriga, 2006).


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Evaluación centrada en el desempeño y sucua cac n

Habilidadesintelectuales deorden superior,Procesos yroductos

apren za ecomplejo


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ÁREAS DE EVALUACIÓN DEL

APRENDIZA EPARTICIPACIÓN ACTIVIDADES

GENERATIVAS ACTIVIDADESDE ANÁLISIS

én sis

én sis

én sis

* comunicación

*Compromiso

Aplicación ygeneración de

conocimiento:

omprens n eintegración de

conceptos**Empeño einiciativa*Coo eración

ra a o e campo*Proyectos*Composición de

“ ”

,síntesis yclasificación*Toma de decisiones

*Solución de casos yproblemas*

*Juicio y evaluación*Creación einvención

dramatizaciones *Pensamiento crítico

e indagación


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¿Qué aprendí hoy?¿Qué hice bien?

En ué ten o todavía

Desarrollo de ca acidades

confusión?¿En qué necesito ayuda?¿Sobre qué quiero saber más?

de reflexión,autorregulación y tomade decisiones res ecto al

trabajo?

propio aprendizaje.

crecimiento, madurez y

profundidad, conducentes al

om n o e es ra eg as yprocesos relativos a situacionesy problemáticas relevantes


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Rúbricas evaluación auténtica


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Rúbricasevalúan

Matrices de Verificación

Aprendizaje Situado

requiere

son

Estrategia de Evaluación Auténtica

evalúan

DesempeñoMaestro-alumno

Alumno-alumno

como

establece

dominio

Evaluar el aprendizaje deconceptos,

Autoevaluación usca

proce m en os,estrategias, actitudes

Novato->ex ertoPuntuaciones

son

situacionesenreales


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Elaboración de rúbricas• Identificar los aprendizajes alograr, los procesos ypro ucc ones espera as.

• Buscar el modelo de un buentrabajo o desempeño.

• Seleccionar los aspectos aevaluar.

• Establecer el número deniveles en la escala declasificación (generalmente de3-5).

• ormu ar a escr pc n e oscriterios de ejecución de cadanivel y aspecto a evaluar.

• ons rucc n y va ac n e

la escala ordinal. http://www.eduteka.org/MatrizValoracion.php3


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RÚBRICA PARA EVALUAR PRESENTACIONES ORALESNovato

1 Aprendiz

2Practicante

3Experto

4Puntuació

n

Contenido No está claro cuáles son

las ideas principales que

Hay una gran cantidad

de información que no

Información suficiente

que se relaciona con las

Las ideas principales

están claramentese exponen. Se incluyeinformación que no dasoporte a los temas dela exposición. Noaparece un orden lógico

está claramenteconectada con lasideas principales quese exponen; el flujo dela información y la

ideas principalesexpuesta; algunostemas están biendesarrollados, pero notodos. En general bien

desarrolladas y toda lainformación que sepresenta sustenta lasmismas; los ejemplos sonapropiados y las

.fragmentados.

,necesita mejorar.

.

Creatividad Presentación repetitivacon poca o ninguna

Poca variedad; elmaterial se presenta

Hay algo de originalidaden la presentación;

Presentación de materialmuy original y variada;

variación; empleoinsuficiente de medios ymateriales.

con poca originalidad einterpretación propia.

variedad y combinaciónapropiadas demateriales y medios.

aprovecha lo inesperadopara capturar la atenciónde la audiencia.

Voz inaudible o muy alta; Se habla entre dientes, Articulación clara y Articulación pausada,

expositivasno hay contacto visual; elritmo de la presentaciónes muy lento o muyrápido; el expositorparece poco involucrado

farfullando; pococontacto visual; ritmoirregular; poca oninguna expresividad.Discurso repetitivo,

pausada, volumenapropiado, establececontacto visual etc. perorequiere mejorar y pulirsu estilo. Algunas ideas

clara; volumen apropiado;ritmo constante; buenapostura; contacto visual;entusiasmo; seguridad.Discurso claro, conciso,

y es mon ono. scursopoco comprensible.

a a c ar a yconcisión.

poco c aras o conc sas. co eren e; es o prop o ynaturalidad.

La audiencia no muestra La audiencia se pierde Mantiene la atención de Involucra a la audiencia

de la

audiencia

interés o podría noentender el punto central

de la presentación.

debido a que laexposición se sale del

tema; hay pocaparticipación.

la audiencia la mayorparte del tiempo. La

audiencia participa(preguntas,comentarios)

en la presentación;mantiene todo el tiempo la

atención y participaciónde la audiencia.


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or a o os eprofesor@:Contiene

Portafolios delalumn@: nos

permite ver el

didácticanivel de

aprovechamiento

Selección oPortafolios

electrónico: selleva el registro

colección de trabajosacadémicos realizadosen a

computadora

ciclo o curso escolar


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• No es una colección al azar o de

trabajos sin relación.• Muestra el crecimiento radual

los aprendizajes logrados en

relación con el currículo.• Se centra en la calidad o nivel de

competencia alcanzado.


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¿Qué tipo de trabajos se pueden integrar en unportafolios?

,

de problemas resueltos, trabajos

proyectos, trabajos colectivos,

comentarios a lecturas realizadas,autorreflexiones, reportes delaboratorio, hojas de trabajo, guiones,

.• DEBE RESPONDER A UNA LÓGICA DE


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• Establecer criterios y estándares, así

como construir instrumentos múltiplespara la evaluación del aprendizaje en

conceptos, uso apropiado del lenguaje,

presentación, originalidad, capacidade oma e ec s ones y so uc n eproblemas, etc.).

evaluación con el cuantitativo.• Se ueden diseñar rúbricas ara

evaluar los portafolios.


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• Del profesor profesores de ciencias de

secundaria y bachillerato en México)http://www.cneq.unam.mx

• Del alumn@ (estudiantes de bachillerato)• Ejemplo portafolio alumno Jorge Delgado

http://www.missionhs.org/eportfolio_jdelgado/about_me.htm

• Ejemplo portafolio alumna Henrietta Wong

. . _ .


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•Anchorage, contiene portafolios de alumnos de distintosniveles educativos, artículos, recursos para crearpor a o os

http://electronicportfolios.com

´.Educators. Assesment & Rubric Information

http://school.discovery.com/schrockguide/assess.html• Plantillas elaboración de rúbricas en español Rubistar

http://rubistar.4teachers.org/index.php?&skin=es&lang=es&

= cc e cc a e• SITIO WEB SEMINARIO DE POSGRADO DE FRIDA

• http://seminariotic.vox.com/


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• Consultar el módulo de

EDUTEKA destinado al tema deEVALUACIÓN AUTÉNTICA

• p: www.e u e a.org


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Referencias• Díaz Barriga, F. y Hernández, G. (2002). Estrategiasdocentes ara un a rendiza e si nificativo. Unainterpretación constructivista (2ª. ed.). México: McGrawHill.

• Díaz Barriga, F. (2003). Cognición situada y estrategiaspara el aprendizaje significativo. Revista Electrónica deInvestigación Educativa, 5 (2).

http://redie.ens.uabc.mx/vol5no2/contenido-arceo.html• az arr ga, . . as r r cas: su po enc a comoestrategias para una enseñanza situada y unaevaluación auténtica del aprendizaje. Rev. Perspectiva

, , , .43, primer semestre, págs 51-62.

• Díaz Barriga, F. (2006). Enseñanza situada. Vínculo. .


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